Qu'est-ce qui joue un rôle prépondérant dans la vie professionnelle d'un enseignant ? Bien sûr, une leçon. C'est un travail difficile, qui nécessite de concentrer votre volonté et votre attention pendant 45 minutes. Mais c’est précisément dans ces moments que l’enseignant se réalise pleinement. La leçon vous fait vous sentir utile activité professionnelle, et l'enseignant montre son désir de créativité et d'indépendance. Enseignant académicien M.N. Skatkin a noté qu'une leçon est un « travail pédagogique » créé par l'enseignant.

Seulement créativitéà la leçon, compte tenu des nouvelles réalisations dans le domaine de la pédagogie, de la psychologie et des meilleures pratiques, fournit haut niveau enseignement. Il faut également prendre en compte l'expérience personnelle, les qualités individuelles de l'enseignant, la composition de la classe et les caractéristiques du matériel pédagogique actuel. Après tout, préparer un cours n'est pas seulement une science, mais aussi un art qui nécessite de l'inspiration, de l'impulsion et de la créativité de la part de l'enseignant.

Vous souvenez-vous des exigences de base pour organiser un cours moderne ? Disons que le directeur vient à votre cours. Il peut prêter attention à :

• objectifs de la leçon ;
• structure et organisation de la leçon ;
• contenu des cours ;
• méthodologie de cours;
• travail et comportement des élèves en classe ;
• devoirs reçus par les étudiants.

Comment se préparer à un cours moderne ?

N'oubliez pas qu'aucune leçon ne peut résoudre à elle seule tous les objectifs d'apprentissage. Cela fait partie d'un sujet, d'un cours, d'une matière académique. Il est important de toujours être conscient de la place qu'il occupe dans le système d'une matière académique, quels sont ses objectifs didactiques. Une leçon doit être une unité logique d'un sujet, d'une section, d'un cours, et comme il s'agit également d'un travail pédagogique, son contenu doit être complet, avec une interconnexion interne des parties, une logique unifiée pour le déroulement des activités de l'enseignant et des étudiants. .

Approches possibles de la leçon :

• axé sur la personne ;
• actif;
• systémique;
• innovant et créatif.

Lors de l'évaluation d'une leçon, les éléments suivants sont pris en compte :

• les exigences relatives au contenu éducatif minimum obligatoire ;
• auto-évaluation des capacités des enseignants ;
• diagnostic des capacités et des besoins individuels de l’étudiant.

La structure de la leçon pourrait être la suivante :

1. Sujet de la leçon.
2. Objectifs de la leçon : pédagogique, développemental, pédagogique.
3. Objectifs de la leçon : organiser l'interaction ; acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes; développement des capacités, expérience de l'activité créative, de la communication, etc.
4. Contenu du cours : activation de l’activité cognitive, utilisation des compétences des élèves pour agir selon un modèle ; développement de l'activité créative; formation d'orientations personnelles, etc.

Formes :

• explication du nouveau matériel;
• séminaire;
• conférence;
• laboratoire - leçon pratique etc.

Méthodes :

• verbal;
• visuel;
• pratique;
• reproducteur;
• heuristique;
• recherche de problèmes ;
• recherche, etc

Moyens:

• équipement pour mener l'expérience;
• matériel didactique;
• cartes, diagrammes, tableaux, équipement pour les travaux de laboratoire ;
• ordinateur, etc

5. Contrôle de la qualité des connaissances et de leur ajustement.

• Contrôle oral : conversation, explication ; lire des textes, des cartes, des diagrammes.
• Le test et l'examen oral sont les tests de connaissances les plus actifs et les plus approfondis.
• Contrôle écrit : test, présentation, dictée, résumé, travaux pratiques, épreuves didactiques.

6. Auto-analyse de la leçon et définition de nouveaux objectifs.

• Structure générale de la leçon.
• Mise en œuvre de l'objectif didactique principal de la leçon.
• Développement des étudiants dans le processus d'apprentissage.
• Éducation pendant la leçon.
• Respect des principes fondamentaux de la didactique.
• Choix des méthodes pédagogiques.
• Le travail de l'enseignant en classe.
• Travail des élèves en classe.

Respectant les exigences de base de la leçon, l'enseignant la dispense en utilisant ses capacités créatives, son style méthodologique, en fonction à la fois de la nature de la classe et des caractéristiques individuelles des élèves. Pour organisation efficace et en dispensant un cours, certaines règles doivent être respectées :

1. Détermination des objectifs du cours.
2. Préciser le type de cours.
3. Préciser le type de cours.
4. Sélection des méthodes et techniques pédagogiques en fonction des objectifs.
5. Déterminer la structure de la leçon correspondant aux buts, objectifs, contenus et méthodes pédagogiques.

Examinons de plus près le respect de la première règle : déterminer les objectifs de la leçon. Savez-vous comment les formuler correctement ? Assez souvent dans les notes de cours d'un jeune enseignant, on peut lire : « Parlez aux élèves des genres d'œuvres épiques, etc. », « Présentez les propriétés des plastiques, etc. » Cela peut-il être considéré comme les objectifs de la leçon ? Non!

Le but de l’activité d’un enseignant est son désir cognitif, une décision consciente de modifier le degré de formation, d’éducation et de développement de l’élève. Par conséquent, les objectifs de la leçon doivent être aussi précis que possible.

L'objectif d'apprentissage implique la formation chez les étudiants de nouveaux concepts et méthodes d'action, d'un système de connaissances scientifiques, etc. Il doit être précisé, par exemple :

• s'assurer que les étudiants maîtrisent la loi, les signes, les propriétés, les particularités... ;
• résumer et systématiser les connaissances sur... ;
• compétences pratiques (lesquelles ?) ;
• combler les lacunes dans les connaissances;
• parvenir à l’assimilation des concepts par les élèves (lesquels ?).

Le but de l'éducation implique la formation de certains traits de personnalité et traits de caractère chez les étudiants.

Quels traits de personnalité faut-il cultiver ? Tout d'abord, les qualités morales d'une personne, sa volonté de travailler, de défendre la Patrie, etc.

A titre d'exemple, nous pouvons présenter la liste suivante d'objectifs pédagogiques dans la leçon :

• éducation au patriotisme;
• humanité;
• goût esthétique;
• attitude consciencieuse envers le travail;
• tolérance.

L'objectif de développement passe principalement par le développement en cours des qualités mentales des élèves : intelligence, réflexion, mémoire et attention, compétences cognitives.

Tout enseignant créatif, peu importe où et avec quelle catégorie d'étudiants il travaille, est inévitablement confronté à de nombreux problèmes, qu'il s'efforce parfois de résoudre tout au long de sa vie d'enseignant. Ces problèmes comprennent, à notre avis, les principaux, à savoir :

• comment assurer la réussite de chaque élève dans son apprentissage ;
• comment préserver et renforcer la santé d'un enfant lors de son organisation activités éducatives.

Mais se pose une question de questions : comment travailler dans un cours avec toute la classe et avec chaque élève en même temps ? Nous pensons que cela nécessite une approche de l’éducation centrée sur l’étudiant. Nous vous proposons un rappel concernant traits caractéristiques une leçon orientée vers la personne et un plan d'auto-analyse de la leçon.

Caractéristiques d'une leçon axée sur la personne

Le but de la leçon est que l’enseignant crée les conditions d’une influence maximale du processus éducatif sur le développement de l’individualité de l’enfant.

Pour construire le processus éducatif, les principes suivants sont utilisés :

• la réalisation de soi;
• individualité;
• subjectivité;
• choix;
• créativité et réussite;
• foi, confiance et soutien.

L’organisation d’une session de formation implique :

• application de diverses techniques pédagogiques pour l'actualisation et l'enrichissement expérience personnelle enfant;
• concevoir la nature de l’interaction éducative basée sur la comptabilité caractéristiques personnellesétudiant;
• le recours à diverses formes de communication, notamment le dialogue et le polylogue ;
• créer une situation de réussite pour les étudiants;
• faire preuve de confiance et de tolérance dans les interactions éducatives ;
• inciter les étudiants à faire un choix collectif et individuel du type et du type de tâche, de la forme de sa mise en œuvre ;
• sélection de techniques et de méthodes d'accompagnement pédagogique comme méthodes prioritaires de l'activité de l'enseignant en classe ;
• utilisation par les élèves des schémas de discours suivants : « Je crois que… », « il me semble que… », « à mon avis… », « Je pense… ».

Auto-analyse de la leçon

Classe______________________________________________________
Sujet de la leçon_________________________________________________
Type de cours et sa structure :_________________________________

Questions d’introspection :
1. Quelle est la place de cette leçon dans le sujet ? Quel est le lien entre cette leçon et la précédente, comment « fonctionne-t-elle » dans les leçons suivantes ?
2. Brèves caractéristiques psychologiques et pédagogiques de la classe (nombre d'élèves faibles et forts). Quelles caractéristiques des élèves ont été prises en compte lors de la planification de la leçon ?
3. Quel est l'objectif didactique trinitaire de la leçon (ses composantes pédagogique, développementale et éducative) ? Évaluez le succès dans la réalisation de cet objectif et justifiez les indicateurs de performance des cours.
4. Quel est le choix des contenus, des formes et des méthodes d'enseignement en fonction de l'objectif de la leçon ?
5. Le temps alloué à toutes les étapes de la leçon a-t-il été réparti de manière rationnelle ? Les « liens » entre ces étapes sont-ils logiques ?
6. Les sélectionnés correspondent-ils ? matériel didactique, TSO, supports visuels pour les objectifs de cours ?
7. Comment s'organise le contrôle de l'acquisition des connaissances, des compétences et des aptitudes des étudiants ? A quelles étapes du cours ? Sous quelles formes et modalités est-elle réalisée ? Comment s’organisent la régulation et la correction des savoirs ?
8. Quelle est l'atmosphère psychologique de la leçon et l'interaction communicative entre les élèves et l'enseignant ?
9. Comment évaluez-vous les résultats de la leçon ? Avez-vous réussi à atteindre tous les objectifs de la leçon ? Si cela a échoué, pourquoi ?
10. Quelles sont les perspectives d’activités futures ?

Kruglova I.V.

Le maillon principal du système de processus éducatif est la leçon, et les performances des étudiants et, par conséquent, leurs performances académiques et leur santé, dépendent de la manière dont il est structuré sur le plan hygiénique.

1. La durée du cours (sauf pour la 1ère année) ne doit pas dépasser 45 minutes. En première classe, la durée est de 35 minutes.

2. La prévention du surmenage peut être obtenue non seulement en régulant la durée de la leçon, mais également ses éléments, la leçon doit donc être construite sur l'alternance différents types activités (écriture, lecture, travail oral, activité créative). Espèces sélectionnées les activités éducatives en cours dans les matières de base (écriture, lecture, mathématiques) affectent de manière significative l'état fonctionnel du corps et les performances des enfants. La durée continue moyenne de divers types d'activités éducatives des élèves (lecture sur papier, écriture, écoute, questionnement, etc.) dans les classes 1 à 4 ne doit pas dépasser 7 à 10 minutes, dans les classes 5 à 11 - 10 à 15 minutes. La densité des cours doit être de 80 %.

3. Enseignant classes primaires devrait organiser des minutes d'éducation physique dans les cours pour augmenter les performances mentales des enfants et soulager leurs tensions musculaires statiques. Il est obligatoire de réaliser deux minutes d'éducation physique dans chaque cours. L'éducation physique doit être pratiquée pendant la phase de déclin des performances, car cela évite le développement ultérieur de la fatigue mentale et musculaire. Sa durée devrait être de 2 à 3 minutes, ce qui réduit temporairement la charge sur l'analyseur visuel et la colonne vertébrale, optimise l'état de la circulation cérébrale et le tonus émotionnel de l'étudiant. Dans les cours d'écriture, les exercices d'éducation physique doivent durer 15 et 25 minutes. Les séries d'exercices doivent changer, sinon elles deviennent un facteur d'augmentation de la monotonie. L'effet positif de l'éducation physique se manifeste si elle est pratiquée en position debout avec les impostes ouvertes dans la classe.

Il est souhaitable qu'à l'exception des cours caractérisés par une charge importante sur l'appareil vocal, les enfants accompagnent les mouvements par des discours. Ils aident à établir un rythme respiratoire plus correct et à améliorer la posture, car une prononciation sonore de haute qualité nécessite son organisation optimale.

L'achèvement d'un travail réglementé avec des ordinateurs, l'apprentissage de l'écriture, de la lecture et des mathématiques devraient être accompagnés d'un ensemble spécial d'exercices pour les muscles externes du globe oculaire et son appareil accommodatif.

4. Utilisation de supports pédagogiques techniques. Moyens techniques l'enseignement (télévision, vidéo, cinéma et pellicules, enregistrements sonores) dans le processus éducatif supprime la monotonie de la leçon, donne de l'émotivité aux cours et contribue à améliorer les performances et les performances académiques des élèves, mais leur utilisation affecte négativement le système nerveux central, visuel et analyseurs auditifs. Par conséquent, la durée optimale de visionnage de films fixes, de films et de programmes télévisés dans les cours des différentes classes est réglementée (tableau n° 7).

Les jeunes enseignants peuvent avoir du mal à gérer le flux de documentation. Je pense que mon développement aidera quelqu'un.

Le travail de planification est une étape complexe et importante dans la préparation d'un enseignant aux cours. La planification du travail comprend l'élaboration d'une planification thématique du calendrier et l'élaboration d'un plan pour chaque leçon - planification des cours. Comment le faire correctement et simplement .

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EXIGENCES DE BASE

POUR LA LEÇON

Préparer un enseignant au travail

Le travail de planification est une étape complexe et importante dans la préparation d'un enseignant aux cours.

La planification du travail comprend l'élaboration d'une planification thématique du calendrier et l'élaboration d'un plan pour chaque leçon - planification des cours.

Les principaux documents de planification sont le programme scolaire et le programme.

Lorsqu'il commence à élaborer un plan de travail, l'enseignant, sur la base de programme d'études, en fonction du nombre d'heures donné, distribue matériel de programme par quartiers année académique et commence à établir le calendrier et la planification thématique.

L'enseignant est guidé par le programme concernant l'ordre d'étude des sujets et le nombre approximatif d'heures pour chaque sujet. Cependant, il a le droit de réorganiser l'étude de questions individuelles au sein du sujet.

À planification thématique travail académique Le matériel pour chaque sujet ou petite section du programme est réparti entre les leçons.

T E M A

/ Stade I / Stade II / Stade III /

Étape I – Eau-émotionnelle – créer un motif, susciter l’intérêt. Dites quelles connaissances, compétences et capacités les étudiants recevront et quel type de contrôle il y aura. (1 leçon).

Étape II – Opérationnel-cognitif – alignement technologie générale sujets (modélisation et planification de sujets). L’objectif est d’assurer l’acquisition de connaissances, de compétences et d’aptitudes.

Chaque leçon consiste à définir un objectif - connaître le résultat final.

Connaître l'objectif, c'est déterminer le contenu de chaque leçon.

Stade III – Évaluez votre travail et celui de vos élèves.

Ils déterminent le sujet de chaque cours, les types de travaux pratiques, le matériel de répétition et de consolidation des connaissances, le travail autonome des étudiants, les tests sur le sujet.

Il n'existe pas de forme unique obligatoire de plan calendrier-thématique, mais il est conseillé de mettre en évidence les colonnes suivantes.

1. Nombre de sessions de formation sur le sujet.

2. Le sujet du cours, la forme de sa prestation (cours, conférence, excursion, cours pratique, etc.).

3. Les principaux objectifs de la leçon (éducatifs, développementaux, éducatifs).

4. Méthodes de base pour diriger les cours.

5. Connexions interdisciplinaires (réalisées en classe).

6. Exercices des élèves sous la direction de l'enseignant.

7. Travail indépendantélèves en classe.

8. Démonstrations.

9. Devoirs.

Plan de cours

Le dernier maillon de la planification du travail d’un enseignant est la planification de chaque leçon à venir. Travailler sur un plan ou un plan de cours vous permet de comprendre clairement tous les éléments de la leçon et son contenu.

Un plan de cours dispense l'enseignant de la nécessité de conserver en mémoire tous les détails de la leçon et leur séquence sémantique et chronologique, soulageant ainsi l'attention de l'enseignant et la basculant vers l'observation du travail de la classe.

Chaque enseignant rédige un plan de la manière qui lui convient pour la leçon. Toutefois, le plan doit refléter les questions suivantes, sans quoi il perd son sens :

• Thème et objectifs de la leçon.
• Construction de la leçon.
• Séquence et méthodes d'apprentissage de nouveau matériel.
• Exercices.
• Devoirs.
• Liste du matériel et des aides visuelles nécessaires à la leçon.

Le plan de cours n’est pas un dogme. Cela ne doit pas gêner l'enseignant pendant le cours. Certains écarts par rapport au plan sont tout à fait acceptables. Il n’est pas nécessaire de réécrire les plans de cours chaque année. Si le plan de cours ne nécessite pas de révision majeure, il suffit d'y apporter les modifications et ajouts nécessaires.

Les enseignants débutants doivent rédiger des notes de cours.

Exigences pour diriger une leçon

Malgré la diversité des types de cours, ils doivent tous répondre à certains exigences générales, dont le respect contribue à accroître l'efficacité de la formation.

1. L'enseignant doit formuler le sujet et le but de la leçon.

2. Chaque leçon doit être éducative, développementale et éducative.

3. La leçon doit inclure une combinaison de travaux collectifs et individuels des élèves.

4. L'enseignant doit sélectionner les méthodes pédagogiques les plus appropriées, en tenant compte du niveau de préparation des élèves.

5. L'enseignant doit s'assurer que le matériel d'apprentissage est appris en classe.

6. Se conformer aux exigences sanitaires et hygiéniques.

L'organisation normale d'un cours moderne n'est possible que si certaines règles sont respectées :

1. Déterminer les objectifs de la leçon.

2. Clarification du type de cours.

3. Clarification du type de cours.

4. Sélection des méthodes et techniques d'enseignement en fonction des objectifs.

5. Déterminer la structure de la leçon, correspondant aux buts et objectifs, au contenu et aux méthodes d'enseignement.

Concentrons-nous sur les « Objectifs de la leçon ».

De nombreux enseignants ne sont pas convaincus de la nécessité de fixer des objectifs de cours et éprouvent des difficultés importantes à les fixer.

Exemple : « Parlez aux élèves des types de condensateurs... »

« Présenter les propriétés des plastiques… »

Ce n'est pas possible considérés comme des objectifs de cours. Les objectifs de la leçon doivent être aussi précis que possible.

Didactique:

3 tâches didactiques principales :

1. Assurer l'acquisition de (connaissances, capacités, compétences...)

2. Consolider, répéter... (assurer la consolidation), généraliser et systématiser, mettre en pratique les compétences (lesquelles), éliminer les lacunes dans les connaissances.

3. Contrôle (test ou contrôle des connaissances, compétences, capacités).

Pédagogique:

Cela implique la formation de certains traits de personnalité et traits de caractère chez les étudiants. Quels traits de personnalité faut-il cultiver ?

De manière générale, nous pouvons présenter la liste suivante d'objectifs pédagogiques en classe.

• Éducation au patriotisme.
• Favoriser l’internationalisme.
• Éducation de l'humanité.
• Favoriser les motivations au travail et une attitude consciencieuse envers le travail.
• Cultiver une attitude positive envers la connaissance.
• Cultiver la discipline.
• Éducation aux vues esthétiques.
• Éducation à la communication, règles de comportement, etc. (en fonction de la structure de cours et de la technologie choisies).

Vous pouvez rédiger un objectif pédagogique général dans un plan à long terme et ne pas écrire chacun d’entre eux dans un plan de cours.

Pédagogique:

Il s’agit principalement du développement en classe des qualités mentales des élèves : intelligence (pensée, cognitive, compétences professionnelles générales), volonté et indépendance.

• Former les élèves à effectuer des opérations mentales de base.

• Mettre en évidence l'essentiel.
• Comparaison.
• Analyse.
• Spécification.
• Abstraction, etc

Structure de la leçon

Il y a 9 étapes (possibles) d'un cours traditionnel. Toute étape doit être appropriée.

Étape 1 – Organisationnel (le plus court sera le mieux).

Cible – Concentration.

Étape 2 – Vérification des devoirs.

Cible – Non pas vérifier qui l’a fait et qui ne l’a pas fait, mais identifier les lacunes et les éliminer.

Étape 3 – Maîtrise approfondie des connaissances.

Cible – Testez de manière approfondie et complète les connaissances des étudiants.

Étape 4 – Créer de la motivation (sans ce thème « il n'y a plus de vie »).

Cible – Préparer les étudiants à apprendre de nouvelles matières.

Étape 5 – Explication du nouveau matériel.

Cible – Assimilation des connaissances.

Étape 6 – Déterminer l’adéquation de la compréhension des enfants du nouveau matériel.

Étape 7 – Consolidation des nouvelles connaissances.

Cible – Consolider dans la mémoire des étudiants les connaissances et les compétences dont ils ont besoin pour travailler de manière autonome sur du nouveau matériel.

Étape 8 - Devoirs.

4 conditions : - avant l'appel

Avec toute l'attention

Tout le monde devrait savoir quoi faire

Tout le monde devrait savoir comment procéder.

Lorsque vous écrivez un plan au tableau, l’état d’esprit est de « tout faire » et il n’y aura pas de devoirs.

Étape 9 – Résumer la leçon.

Analyse du plan de cours, annonce des notes, réponses aux questions des élèves.

Le matériel de chaque sujet est réparti entre les leçons SUJET I stade II stade III stade introductif-émotionnel opérationnel-cognitif évaluatif

Calendrier-plan thématique Nombre de cours pédagogiques sur le sujet Thème de la leçon, forme de sa prestation (cours, conférence, excursion, cours pratique, etc.) Objectifs principaux de la leçon (éducatifs, de développement, pédagogiques) Méthodes de base de conduite des cours Liens interdisciplinaires Exercices des étudiants sous la direction des enseignants Travail indépendant des étudiants en classe Démonstrations Devoirs

Plan de cours Sujet et objectifs de la leçon Construction de la leçon Séquence et méthodes d'apprentissage du nouveau matériel Exercices Devoirs Liste du matériel et des aides visuelles nécessaires à la leçon

Exigences pour diriger une leçon L'enseignant doit formuler le sujet et le but de la leçon. Chaque leçon doit être éducative, développementale et éducative. La leçon doit inclure une combinaison de travaux collectifs et individuels des élèves. L'enseignant doit sélectionner les méthodes pédagogiques les plus appropriées en tenant compte du niveau de préparation des élèves. L’enseignant doit s’assurer que le matériel d’apprentissage est appris en classe. Respecter les exigences sanitaires et hygiéniques.

L'organisation d'un cours moderne n'est possible que si certaines règles sont respectées : Déterminer les objectifs du cours ; Préciser le type de cours ;

Objectifs de la leçon Didactique Éducatif Développemental

Principales tâches didactiques : - Assurer l'assimilation (des connaissances, des capacités, des compétences...) - Consolider, répéter... (assurer la consolidation), généraliser et systématiser, mettre en pratique les compétences (lesquelles), éliminer les lacunes dans les connaissances. - Contrôle (test ou contrôle des connaissances, compétences, aptitudes).

Éducatif - favoriser le patriotisme - favoriser l'humanité - favoriser les motivations pour le travail, une attitude consciencieuse envers le travail - favoriser une attitude positive envers la connaissance - favoriser la discipline - favoriser la communication, les règles de comportement, etc. (en fonction de la structure de cours choisie, de la technologie)

Développemental Former chez les étudiants la capacité d'effectuer des opérations mentales de base Isoler l'essentiel Comparaison Analyse Concrétisation Abstraction, etc.

Structure de la leçon Étape 1 – Organisation Étape 2 – Vérification des devoirs Étape 3 – Contrôle approfondi des connaissances Étape 4 – Créer de la motivation Étape 5 – Expliquer le nouveau matériel Étape 6 – Déterminer l'adéquation de la compréhension des enfants du nouveau matériel Étape 7 – Consolider les nouvelles connaissances Étape 8 – Devoir 9 étape – Résumer la leçon

Le stade actuel de développement de notre État impose non seulement de nouvelles exigences en matière de croissance de l’économie, de l’industrie militaire et des réformes agricoles, mais elle ne contourne pas non plus l’éducation russe.

Si l'on se souvient de l'école soviétique, la tâche principale des enseignants était de transmettre aux têtes des écoliers un certain nombre de connaissances qui pourraient leur être utiles dans vie d'adulte. Actuellement, une leçon selon la norme éducative de l’État fédéral devrait devenir développementale et les activités de l’enseignant devraient viser à apprendre aux enfants à apprendre et à acquérir des connaissances par eux-mêmes. Développer chez les écoliers de telles qualités et traits de caractère qui les aideront à devenir les gens qui réussissent dans la vie.

L'enseignant se voit désormais confier un gros travail pour façonner la personnalité moderne de l'élève. Dans cet article, nous essaierons de comprendre quelles exigences pour un cours sont imposées dans les conditions des nouvelles normes éducatives.

Leçon - forme de formation

Dans une école moderne, l'essentiel est la leçon. Un certain temps est alloué à chacun, qui est réglementé par la charte de l'école. Pendant les cours, l'enseignant doit gérer différents types d'activités des élèves, contrôler, guider dans la bonne direction, créer conditions favorables d'acquérir de nouvelles connaissances.

Pour atteindre cet objectif, le type de cours selon la norme éducative de l'État fédéral peut être différent, ainsi que les méthodes et outils utilisés. Une leçon moderne doit répondre à certaines exigences. Examinons-les plus en détail.

Quelle devrait être la structure de la leçon

Lors de la préparation quotidienne des cours, l'enseignant doit s'appuyer sur les exigences qui déterminent la forme de sa conduite. Ils doivent avoir une structure spécifique qui correspond aux dispositions suivantes :

1. Avant d'élaborer un plan de cours détaillé, l'enseignant doit identifier soigneusement et correctement toutes les tâches didactiques et pédagogiques, ainsi que fixer les objectifs qu'il souhaite atteindre avec ses élèves.
2. Il est important de décider du type de cours, car leur structure en dépendra. Les différentes étapes de la leçon doivent être interconnectées, les unes découlent des autres.
3. Il est nécessaire de relier les informations qui seront présentées dans la leçon avec celles que les enfants ont déjà reçues précédemment ou ne maîtriseront que dans le futur.
4. Pour une plus grande efficacité dans la maîtrise du nouveau matériel, il est nécessaire de sélectionner avec soin les méthodes et outils pédagogiques, en tenant compte des caractéristiques psychologiques individuelles des enfants.
5. Pour contrôler l’apprentissage, vous devez réfléchir à la manière dont les connaissances seront testées. Il est très important de couvrir autant que possible plusétudiants.
6. Sans la bonne étape Pour consolider les connaissances acquises en cours, vous pouvez oublier sa force.
7. Les devoirs doivent être conçus en tenant compte des capacités et des capacités des élèves.

Seule une leçon soigneusement préparée peut devenir un véritable trésor d'informations et de connaissances utiles pour les écoliers modernes.

Exigences pour la préparation, l'organisation et le contenu de la leçon

Se préparer pour la leçon professeur moderne Les points suivants ne doivent pas être négligés :

• La santé de chaque élève en classe est primordiale.
• Chaque leçon doit faire partie d'un système de leçons sur un sujet donné.
• Pour un apprentissage plus efficace de la matière, un polycopié doit être présent dans la leçon. Une explication sèche ne donnera aucun résultat. Cela est particulièrement vrai si un cours de biologie est dispensé conformément aux normes éducatives de l'État fédéral.

• Lors de l'étude d'un sujet, il est conseillé d'utiliser différents types cours.
• Pendant le cours, l'enseignant doit être une sorte de guide du monde du savoir, et non un simple orateur. Il est nécessaire de créer les conditions pour que les étudiants puissent acquérir des connaissances de manière autonome.
• Le processus éducatif doit contenir des moments pédagogiques, mais pas sous forme d'édification, mais sous une forme voilée : à l'aide de l'exemple de situations, d'incidents de la vie, à travers la présentation de certaines informations. Surtout s'il s'agit d'une école primaire, les cours selon la norme éducative de l'État fédéral nécessitent dans ce cas une préparation et une sélection d'informations spéciales.
• En classe, l'enseignant doit développer chez les enfants la capacité de travailler en équipe, de défendre leur point de vue et d'admettre dignement leur défaite. La persévérance dans l’atteinte de vos objectifs sera très utile à l’âge adulte.
• Pour cultiver l'amour pour notre terre, la nature de notre patrie, un cours d'histoire naturelle selon la norme éducative de l'État fédéral est parfait : le monde qui nous entoure, par exemple, dans école primaire, et au lycée - biologie.

Seul un enseignant qui aime vraiment ses élèves de tout son cœur et se consacre entièrement à son travail peut préparer et diriger des cours inoubliables, où le temps passera complètement inaperçu pour les enfants et où des informations précieuses et nécessaires seront stockées dans leur tête.

Classification des cours selon les normes éducatives de l'État fédéral

Dans le moderne processus éducatif Selon les nouvelles normes pédagogiques, plusieurs types de classes peuvent être distingués :

1. Une leçon pour acquérir de nouvelles connaissances.
2. Une leçon dans laquelle ils essaient de trouver une application globale des connaissances et des compétences acquises.
3. Leçon de répétition et de généralisation.
4. Systématisation des connaissances et des compétences.
5. Cours d'essai.
6. Une leçon d'analyse et d'ajustement du processus d'apprentissage.
7. Leçon combinée.

Si vous demandez à n’importe quel professeur, il connaîtra très bien tous ces types de cours. Mais dans le processus éducatif, les cours combinés sont le plus souvent dispensés, qu'il s'agisse d'un cours de russe selon la norme éducative de l'État fédéral ou d'un autre.

Chaque type de cours a sa propre structure spécifique, ce qui signifie un ensemble de différentes étapes, interconnectés. Examinons quelques-uns d'entre eux.

Acquérir de nouvelles connaissances

La structure des types de cours selon la norme éducative de l'État fédéral comporte généralement des étapes similaires, mais selon le type de cours, elle a également ses propres caractéristiques. Si la plupart du temps est consacré à la maîtrise du nouveau matériel, on distingue les étapes suivantes :

1. il est obligatoire à chaque cours. L'enseignant vérifie l'état de préparation de la classe pour le cours.
2. Lors de la deuxième étape, les objectifs, les tâches principales sont définis et les étudiants sont motivés à travailler activement pendant la leçon.
3. Actualisation des connaissances existantes.
4. Assimilation primaire de nouvelles connaissances, lorsque l'enseignant vérifie dans quelle mesure les enfants comprennent pleinement et précisément ce qu'il essaie de leur expliquer.
5. Vérification intermédiaire de la façon dont les étudiants comprennent le matériel.
6. La première étape de fixation du matériau.
7. Un devoir et des instructions détaillées sur la façon de le réaliser, par exemple, ce qui doit être mémorisé, ce qui doit être étudié dans le plan d'introduction, quelles tâches doivent être accomplies par écrit, etc. Ici, l'attention est portée aux devoirs individuels en tenant compte des capacités des étudiants.
8. Résumer la leçon ou la réflexion.

Il est proposé de suivre ces étapes lorsque le cours se déroule conformément aux nouvelles normes pédagogiques.

Structure d'une leçon combinée

Ce type de cours selon la norme éducative de l'État fédéral comporte les étapes suivantes :

1. Un moment d'organisation qui ne devrait pas prendre plus de 1 à 2 minutes.
2. Fixer des buts et des objectifs, ainsi que motiver les enfants à travailler activement.
3. Mettre à jour les connaissances, c'est-à-dire vérifier les devoirs.
4. Assimilation primaire d'un nouveau matériel, cette étape peut aussi être appelée explication, rôle principal ici appartient à l'enseignant, surtout s'il s'agit d'un cours de mathématiques, par exemple à l'école primaire.
5. Vérifier votre compréhension du nouveau matériel.
6. Consolidation. A ce stade, des tâches de complexité variable sont résolues, des expériences et des expériences sont réalisées si le matériel l'exige.
7. Un contrôle est effectué pour déterminer dans quelle mesure les étudiants comprennent le matériel.
8. Devoirs.
9. Réflexion ou résumé. A ce stade, ce n'est pas tant l'assimilation du matériel qui est vérifiée, mais plutôt l'humeur des enfants en cours, si le matériel est disponible ou non, intéressant ou non, leurs ressentis du cours en général.

Types de cours

Quel que soit le type de cours, ils peuvent être dispensés sous différentes formes. Dans une école moderne, où les élèves savent désormais utiliser tous les gadgets et pour un apprentissage le plus efficace de la matière, il est très important de présenter les informations sous diverses formes. En fonction de cela, on distingue non seulement le type de cours selon la norme éducative de l'État fédéral, mais également son type :

• Leçon-conversation.
• Les cours basés sur des problèmes sont particulièrement utiles et efficaces à organiser au lycée. Quand les mecs n’ont plus peur d’exprimer leurs opinions.
• Leçon-excursion. Par exemple, un cours d'anglais selon la norme éducative de l'État fédéral peut facilement être dispensé sous la forme d'une excursion dans un autre pays.
• Un cours magistral est pratiqué au lycée, lorsque l'enseignant lit certaines informations, puis il y a consolidation et développement des compétences et des capacités.
• Leçon de cinéma. Compte tenu du degré de développement technologie moderne et l'utilisation des TIC dans les écoles, on peut dire que si vous disposez d'Internet, vous pouvez regarder une vidéo sur un sujet ou une démonstration d'expérience directement en classe, ou écouter des informations intéressantes.
• L’activité conte de fées se pratique le plus souvent au primaire ; par exemple, un cours de lecture est parfait pour cela.

• Le cours conférence est également plus adapté aux lycéens, mais, compte tenu de la taille des classes, il peut également avoir lieu au niveau intermédiaire.
• Jeu de rôle.
• Un cours de mathématiques peut se dérouler sous forme de jeu « Quoi ? Où? Quand?".
• Dans les cours de cycle naturel, ils pratiquent travail de laboratoire. Lorsque les gars font quelque chose de leurs propres mains, effectuent des expériences, les informations sont bien mieux mémorisées.
• Afin de tester vos connaissances, vous pouvez organiser une leçon test, un séminaire, table ronde, questionnaire.

Chaque professeur a beaucoup dans son arsenal diverses formes cours qu'il utilise périodiquement dans sa pratique. Bien entendu, il convient de noter que toutes les leçons ne peuvent pas être enseignées en utilisant toute la palette de formes de cours. Le plus souvent, les enseignants les conservent pour les donner leçon ouverte. Pourtant, nous devons nous rappeler qu’étudier n’est pas un divertissement, mais un travail sérieux.

Critères d'efficacité d'une leçon moderne

La société moderne impose de grandes exigences à l'éducation, car la vie future des diplômés, leur capacité à s'adapter à la vie dans nos temps difficiles et à trouver leur place au soleil dépendront des connaissances acquises à l'école.

Ce n'est pas important selon la norme éducative de l'État fédéral, mais certains signes montrent à quel point la leçon sera efficace :

1. L'apprentissage en classe doit se construire à travers la découverte par les élèves de nouvelles connaissances, c'est-à-dire que l'enseignant ne fournit pas d'informations toutes faites, mais organise un travail commun de manière à ce que les élèves eux-mêmes trouvent les bonnes réponses et parviennent à la vérité. . Les connaissances acquises grâce au travail indépendant sont beaucoup plus fermement ancrées dans la tête.
2. Autodétermination de l'étudiant pour accomplir une tâche éducative particulière.
3. La présence de discussions dans la leçon, la résolution de questions controversées, le dialogue. Le processus doit être vivant.
4. L'étudiant doit être capable de concevoir de manière indépendante ses activités à venir pendant la leçon.
5. Démocratique.
6. L'ouverture, c'est-à-dire que l'enseignant doit toujours justifier ses notes.
7. Un enseignant professionnel saura toujours modéliser les difficultés et organiser une recherche de moyens de les résoudre.
8. Il est important que les écoliers créent une situation de réussite, surtout pour ceux qui sont peu motivés.
9. L'activité principale de la leçon devrait être un travail indépendant pour trouver des réponses aux questions posées.
10. La question du maintien de conditions de travail hygiéniques ne peut être ignorée.
11. La leçon ne sera efficace que lorsque tous conditions nécessaires pour le développement réussi des compétences de communication entre les étudiants et pour activer leur attention.
12. Il est important d’adopter une approche différenciée envers les enfants les plus faibles et les plus forts.

Lorsqu'ils dispensent une leçon ouverte, les enseignants font toujours attention à la manière dont ils organisent le travail avec différentes catégories d'élèves pendant la leçon.

La différence entre une leçon selon la norme éducative de l'État fédéral et les cours traditionnels

Diriger des cours conformément aux nouvelles normes éducatives est fondamentalement différent des idées traditionnelles habituelles sur le processus. Voici quelques particularités :

1. L'enseignant d'une école traditionnelle fixe lui-même les objectifs de la leçon, mais les normes modernes exigent que cette étape du travail soit réalisée avec les enfants afin qu'ils comprennent pleinement les tâches à résoudre.
2. La motivation est importante pour maîtriser la matière, c'est pourquoi l'enseignant se motive généralement grâce à des incitations externes, et une école moderne nécessite de s'appuyer sur les motivations internes des élèves.
3. Pour atteindre les objectifs et tâches éducatives dans un cours traditionnel, l'enseignant choisit lui-même moyens appropriés formation, et à l'époque moderne, il existe une sélection conjointe des moyens les plus efficaces.
4. L'enseignant organise et régule entièrement toutes les actions d'une leçon traditionnelle, et les normes pédagogiques sont les bienvenues lorsqu'il existe une variabilité pour les élèves en fonction de leurs capacités.
5. Dans une leçon moderne, il est important que les élèves obtiennent un résultat personnellement significatif ; les changements positifs internes sont au premier plan, mais dans une leçon traditionnelle, l'enseignant lui-même conduit la classe au résultat qu'il souhaitait.
6. Le cours traditionnel n’impliquait pas d’auto-évaluation ; l’enseignant évaluait toujours lui-même les résultats du travail de ses élèves. Les normes se concentrent sur la capacité des étudiants à évaluer leur travail en classe.

Au fil de nombreuses années de travail, des enseignants expérimentés ont déjà développé quelques méthodes qui les aident dans leurs activités professionnelles, et voici leurs recommandations aux jeunes professionnels pour rendre la leçon la plus efficace possible :

1. Lors de la planification d’un cours, il est nécessaire de réfléchir attentivement aux objectifs qui doivent être gardés en vue pendant les cours. Chaque étape doit commencer par des objectifs et se terminer par un résumé.
2. Une densité de classe maximale ne peut être obtenue que grâce à la différenciation et à une approche individuelle de l'apprentissage.
3. Il est nécessaire d'accorder une grande attention au développement des compétences pédagogiques générales.
4. Lors de la conduite d'un cours de lecture à l'école primaire, les normes éducatives de l'État fédéral recommandent de travailler en profondeur sur les textes, en s'appuyant sur le nombre maximum de canaux possible pour obtenir des informations. Si un enfant ne comprend pas le texte ou ne lit pas bien, ce sera difficile pour lui au lycée.
5. Il est nécessaire d'apprendre aux enfants à poser des questions sur le texte.
6. Un enseignant moderne ne doit pas être le seul à parler en classe ; il est nécessaire d'impliquer les enfants en tant que consultants, assistants et experts aussi souvent que possible.
7. Il est nécessaire de pratiquer des tâches créatives qui doivent être données à l'avance.
8. Utiliser efficacement diverses formes de travail en classe : individuel, en binôme, en groupe.
9. Lors de la préparation d’un cours, il est nécessaire de réfléchir à des devoirs différenciés prenant en compte les capacités des élèves.
10. Les enfants adorent quand l'enseignant n'agit pas en maître à part entière de la situation, mais les accompagne jusqu'au but, se réjouit de leurs victoires et s'énerve de leurs défaites. Un véritable enseignant doit devenir membre de l’équipe et non son commandant.
11. Tout au long des cours, l'enseignant doit veiller à ce que les élèves maintiennent leur santé ; à cet effet, des pauses dynamiques sont organisées et lors de certains types de travaux, il est permis de se tenir debout ou de marcher dans la classe.

Diriger une leçon moderne qui donnera non seulement aux étudiants connaissances nécessaires, mais leur apprendra également la capacité de trouver une issue à situations difficiles, défendez votre opinion, ne cédez pas aux difficultés, vous devez aimer vos élèves de tout votre cœur et vous consacrer entièrement à votre travail.

Devant l'école se trouve maintenant tâche difficile sur la formation d'une personnalité moderne. Et le plus important est d'inculquer aux enfants la capacité d'apprendre, de trouver informations nécessaires, percevoir adéquatement diverses situations de la vie, se fixer des objectifs et les poursuivre avec persévérance. Bien sûr, cela est impossible sans la participation des parents, mais c'est un sujet pour une conversation complètement différente.

Exigences modernes

à l'organisation et à la conduite de sessions de formation

De la série : « Pour aider

professeur et maître

formation industrielle"

Compilé par : ,

UO GGPC

Ces lignes directrices sont destinées à aider les enseignants et les spécialistes de la formation industrielle à se préparer à divers types de séances de formation. Cette publication examine les questions d'exigences didactiques et psychologiques pour les cours, les méthodes et moyens d'organisation de l'activité cognitive des élèves. Une méthodologie d'analyse des classes dans la perspective d'une éducation centrée sur l'élève est proposée aux enseignants.

Le matériel proposé peut être utilisé dans le travail des enseignants et des maîtres de formation industrielle pour organiser et animer des cours appropriés. exigences modernes norme éducative.

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· détermination du contenu optimal de la leçon conformément aux exigences du programme et aux objectifs de la leçon, en tenant compte du niveau de préparation et de préparation des étudiants ;

· prévoir le niveau de maîtrise des connaissances scientifiques par les étudiants, le développement des compétences et des capacités tant au cours de la leçon qu'à ses différentes étapes ;

· sélection des méthodes, techniques et moyens d'enseignement, de stimulation et de contrôle les plus rationnels, leur impact optimal à chaque étape de la leçon, un choix qui assure l'activité cognitive, une combinaison de diverses formes de travail collectif et individuel dans la leçon et maximum l'indépendance dans l'apprentissage des élèves;

· mise en œuvre de tous les principes didactiques en classe ;

· créer les conditions d'un apprentissage réussi des étudiants.

2. Exigences psychologiques en classe

Objectif psychologique de la leçon :

· concevoir le développement des étudiants dans le cadre de l'étude d'une discipline académique spécifique et d'une leçon spécifique ;

· prendre en compte dans la définition des objectifs de la leçon la tâche psychologique d'étudier le sujet et les résultats obtenus lors des travaux antérieurs ;

· mise à disposition de moyens distincts d'influence psychologique et pédagogique, de techniques méthodologiques qui assurent le développement des étudiants.

Style de cours

1) Déterminer le contenu et la structure de la leçon conformément aux principes de l'éducation au développement :

· le rapport entre la charge sur la mémoire des élèves et leur réflexion ;

· détermination du volume d'activité reproductive et créative des étudiants ;

· planifier l'assimilation des connaissances sous forme finie (à partir des paroles de l'enseignant, du manuel, du manuel, etc.) et en cours de recherche indépendante ;

· mise en œuvre d'un apprentissage heuristique-problème par l'enseignant et les élèves (qui pose le problème, qui forme et formule, qui résout) ;

· en tenant compte du contrôle, de l'analyse et de l'évaluation des activités des élèves effectués par l'enseignant, ainsi que de l'évaluation critique mutuelle, de la maîtrise de soi et de l'auto-analyse des élèves ;

· le rapport entre l'incitation des élèves à agir (commentaires évoquant des sentiments positifs en lien avec le travail effectué, les attitudes qui stimulent l'intérêt, l'effort volontaire pour surmonter les difficultés, etc.) et la coercition (rappels de notes, remarques dures, notations, etc.) .

2) Caractéristiques de l'auto-organisation des enseignants :

· préparer la leçon et, surtout, comprendre l'objectif psychologique et la préparation interne à sa mise en œuvre ;

· le bien-être au travail de l'enseignant au début du cours et lors de sa mise en œuvre (composition, alignement avec le sujet et l'objectif psychologique du cours, énergie, persévérance dans l'atteinte de l'objectif fixé, approche optimiste de tout ce qui nous attend, pédagogique débrouillardise, etc.);

· tact pédagogique (cas de manifestation) ;

· climat psychologique en classe (maintenir une atmosphère de communication joyeuse et sincère, de contact d'affaires, etc.).

Organisation de l'activité cognitive des étudiants

1) Détermination de mesures pour assurer les conditions d'un travail productif de réflexion et d'imagination :

· planifier des moyens permettant aux élèves de percevoir les objets et les phénomènes étudiés et de les comprendre ;

· utilisation d'attitudes sous forme de persuasion, de suggestion ;

· planifier les conditions d'une attention et d'une concentration soutenues des élèves ;

· le recours à diverses formes de travail pour mettre à jour dans la mémoire des élèves les connaissances précédemment acquises, nécessaires à la perception des nouvelles (enquête individuelle, conversation, tests de redoublement).

2) Organisation de l'activité de réflexion et d'imagination des étudiants en train de former de nouvelles connaissances et compétences :

· détermination du niveau de développement des connaissances et des compétences des élèves (au niveau des représentations sensorielles concrètes, des concepts, des images généralisantes, des « découvertes », de la dérivation de formules, etc.) ;

· le recours à des modèles psychologiques de formation d'idées, de concepts, de niveaux de compréhension, de création de nouvelles images dans l'organisation de l'activité de pensée et d'imagination des étudiants ;

· des méthodes de planification et des formes de travail qui assurent l'activité et l'indépendance de la pensée des élèves (système de questions, création de situations problématiques, différents niveaux résolution de problèmes heuristique, utilisation de problèmes avec des données manquantes et « supplémentaires », organisation de la recherche, travaux de recherche en classe, etc.) ;

· gestion de l'augmentation du niveau de compréhension (descriptif, comparatif, explicatif à généralisant, évaluatif, problématique) et la formation de compétences de raisonnement et d'inférence ;

· utilisation de divers types de travaux de création par les étudiants (explication du sujet et du but du travail, des conditions de sa mise en œuvre, formation à la sélection et à la systématisation du matériel, ainsi qu'au traitement des résultats et à la conception du travail).

3) Consolidation des résultats des travaux :

· formation de compétences en résolvant des problèmes ;

· formation au transfert des compétences et aptitudes précédemment acquises vers de nouvelles conditions de travail, prévention du transfert mécanique.

Organisation étudiante :

· l'attitude des élèves à l'égard de l'apprentissage, leur auto-organisation et leur niveau de développement mental ;

· groupes possibles d'étudiants par niveau de formation, en tenant compte de ces circonstances pour déterminer la combinaison des formes individuelles, de groupe et frontales du travail des étudiants en classe.

Prise en compte des caractéristiques individuelles des étudiants :

4. Exigences relatives à la technique de conduite de la leçon :

· la leçon doit être émotionnelle, susciter l'intérêt pour l'apprentissage et cultiver un besoin de connaissance ;

· le rythme et le rythme du cours doivent être optimaux, les actions de l'enseignant et des élèves doivent être complètes ;

· un contact total est requis dans l'interaction entre l'enseignant et les élèves en classe, il faut faire preuve de tact et d'optimisme pédagogiques ;

· l'atmosphère de bonne volonté et d'activité travail créatif;

· Si possible, les types d'activités des étudiants doivent être modifiés, combinés de manière optimale diverses méthodes et techniques d'enseignement;

Assurer le respect d’un régime orthographique uniforme établissement d'enseignement;

· L'enseignant doit assurer l'apprentissage actif de chaque élève.

3. Méthodologie d'analyse d'une leçon à partir d'un poste

une éducation centrée sur l'étudiant

1. Préparer l'enseignant au cours :

· Quel rôle l'enseignant attribue-t-il à la leçon dans le développement personnel des élèves.

· Objectifs de la leçon, leur lien avec les objectifs domaine éducatif disciplines et sujets.

Des diagnostics ont-ils été effectués ? développement personnel la formation des étudiants, l’éducation, la manière dont les résultats du diagnostic ont été utilisés pour fixer les objectifs de la leçon et déterminer son contenu.

· Quel travail individuel a été conçu par l'enseignant pendant la leçon.

· Comment l'enseignant évalue-t-il les résultats du travail de chaque élève pendant la leçon (comment les élèves forts et faibles ont progressé pendant la leçon).

2. Organisation du cours

· Quelles tâches ont été fixées par l'enseignant pour les étudiants pendant la leçon, s'il était possible d'impliquer les étudiants dans la mise en œuvre des tâches assignées, comment les étudiants ont compris la tâche de la leçon, comment l'enseignant a découvert le diplôme des étudiants compréhension des tâches des travaux à venir.

· La motivation pour les activités des étudiants a-t-elle été créée, comment leur intérêt a-t-il été éveillé, avaient-ils le désir d'acquérir de nouvelles connaissances et de progresser dans leur développement.

· Comment les étudiants ont participé à l'organisation du cours, qu'il y ait eu un apprentissage entre pairs, un suivi et une évaluation collectifs ou mutuels. Quels rôles sont joués par les élèves en classe ? Qui assumait la responsabilité de l'organisation, de l'ordre et de la discipline.

· Quelle est la structure organisationnelle de la leçon, est-il possible d'identifier les étapes de la leçon tout au long du cheminement des élèves vers l'objectif. Comment les activités des élèves changent à chaque étape, quels problèmes ils ont résolus.

· Organiser la réflexion des élèves sur ce qu'ils ont entendu en classe.

· Quelles valeurs étaient à la base du contenu d'apprentissage et si elles sont devenues un sujet de discussion avec les étudiants.

· Quels problèmes globaux (planétaires) et plus spécifiques du développement humain ont été inclus dans le contenu de la leçon.

· Quelles méthodes de développement personnel les étudiants maîtrisent-ils : la capacité de se fixer des objectifs et de les atteindre ; compétences en communication; capacité de coopération et d'entraide; la capacité d'autorégulation, de maîtrise de soi et d'autodiscipline ; la capacité de connaissance de soi, de réflexion, etc.

· Quelle était la nature développementale du contenu d'apprentissage de la leçon.

· S'il y a eu différenciation et intégration du contenu.

4. Technologie pédagogique :

· Comment le travail indépendant et créatif des étudiants a été organisé.

· Quelles méthodes l'enseignant a-t-il utilisées pour mettre les élèves en état d'activité ?

· La formation était-elle de nature dialogique ? Les élèves avaient-ils des questions à poser à l'enseignant, entre eux ou concernant le manuel ?

· Par quels moyens et méthodes l'enseignant a-t-il soutenu les élèves pendant le cours ? Y a-t-il eu un accompagnement individuel ?

· Comment s'est réalisé le développement de la pensée humanitaire des étudiants.

· Comment les difficultés des élèves ont été évitées et des commentaires ont été fournis.

· Lequel de technologies modernes la formation a été utilisée par l’enseignant.

· Quel est l'effet de la technologie utilisée par l'enseignant.

5. Leçon d'écologie :

· L'état de santé des élèves du groupe, son enregistrement en classe.

· Quelle était l'humeur des étudiants ? Des actes d’agression, de dépression, d’insatisfaction ou de passivité ont-ils eu lieu ? Quelle en était la raison et si les étudiants étaient trop fatigués.

· Si les étudiants étaient suffisamment occupés et éprouvaient un joyeux sentiment de réussite.

· Gentillesse, cordialité, sincérité, attention mutuelle du professeur et des élèves - dans quelle humeur le professeur et les élèves ont-ils quitté le cours ?

6. Culture pédagogique et professionnalisme de l'enseignant en classe :

· Le comportement et la communication de l'enseignant avec les élèves ont-ils fait preuve d'amour, de gentillesse et de respect, quelle que soit leur réussite dans l'apprentissage ?

· L'enseignant comprend-il la psychologie des élèves, comprend-il le comportement des élèves et toutes les actions de l'enseignant sont-elles pédagogiquement appropriées et justes ?

Sont-ils bons ? connaissances professionnelles l'enseignant le sait-il, peut-il construire son propre système de preuves et peut-il captiver les élèves avec sa discipline ?

· Y a-t-il eu des découvertes pédagogiques, de l'inspiration de l'enseignant, de la fantaisie, de l'improvisation, du talent artistique ou de l'écriture individuelle dans la leçon ?

· L'enseignant est-il capable de poser des questions problématiques avec flexibilité tout en étudiant le sujet ? A-t-il la capacité de diriger des cours au niveau de la conversation heuristique ?

· L'enseignant se montre-t-il irritable et insatisfait envers les élèves, a-t-il élevé la voix contre eux ou violé les normes de l'éthique générale et pédagogique ?

· Comment l'enseignant traite-t-il les réponses incorrectes des élèves et implique-t-il les autres élèves pour les réfuter ? Ne permet pas la négligence ou l'inattention aux questions des étudiants.

7. Note globale cours en tant qu'élément du système d'éducation axée sur la personnalité :

· La leçon était bien préparée (ou pas bien préparée) pour aborder les problèmes de développement des élèves. A fourni (n'a pas fourni) aux étudiants l'avancement et l'acquisition de connaissances.

· La leçon respectait pleinement (ou non) les principes de conformité naturelle, de conformité culturelle et d'approche individuelle de l'élève.

· Les étudiants se sentaient (ou ne se sentaient pas) propriétaires de la leçon, de ses co-auteurs, et s'ils montraient leurs propriétés subjectives, leur activité, leur responsabilité, leur autodiscipline, leur capacité à faire des choix, à participer au dialogue et à défendre leur position.

· L'enseignant a utilisé (n'a pas utilisé) la technologie pédagogique humaniste, a mis en œuvre (n'a pas mis en œuvre) une stratégie de coopération. Travail de groupe frontal combiné (ou non) avec travail individuel. Encouragé (pas) les réalisations individuelles.

· L'atmosphère générale et l'environnement éducatif de la leçon ont contribué (n'ont pas contribué) au développement personnel, à l'auto-éducation, à l'expression de soi et à l'autodétermination des élèves ; en s'appuyant sur leurs expériences de vie et en stimulant le sens personnel de l'apprentissage.

Questionnaire

Le professeur à travers le regard de l’élève :

Les cours permettent-ils d’acquérir les connaissances et compétences nécessaires dans la discipline ? Les leçons sont-elles cohérentes et logiques ? Y a-t-il bon choix exemples et illustrations. Les leçons contiennent-elles des informations qui ne peuvent être obtenues qu’en classe ? Les cours suscitent-ils un intérêt pour la discipline étudiée ? Les cours stimulent-ils le travail actif et créatif ?

Évaluation de la personnalité de l'enseignant :

L’enseignant est-il confiant devant le public ? A-t-il un niveau d'élocution élevé et maintient-il le bon rythme de présentation ? L’avis des étudiants est-il pris en compte ? Est-ce exigeant ? Est-il objectif dans l’évaluation des connaissances et des compétences ? Est-ce correct et pratique ?

Littérature

1. Le directeur de Derekleva. – M., « VAKO », 2008.

2. Revue « Chef d'enseignant ». N° 7, 2005.

3. Ilyin à une leçon moderne. – Mn., RIPO, 2005.

4. Onischuk dans une école moderne. – M., Éducation, 1981.

5. Analyse pédagogique de la leçon : manuel. / . – 2008.

6. Cheval et analyse des cours dans des matières techniques spéciales et générales. – M., « Lycée », 1984.

7. Formation professionnelle Hurtova des enseignants. – Volgograd, « Enseignant », 2008.

8. Yanochkina -littérature méthodologique Pour personnel enseignant Institutions d’EFP et SSO. – Mn., RIPO, 2007.

; Grodno, établissement d'enseignement GGPC, bureau méthodologique