Kamu Hizmetleri Devlet Kurumu

48 Nolu ORTAOKUL

Konuyla ilgili proje:

“Beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi

bağımsız çalışmaöğrenciler"

Galia Iskakovna Sultanova tarafından gerçekleştirilen,

Rus dili öğretmeni

ve edebiyat KSÜ 48 Nolu Ortaokulu

Proje yöneticisi Spiridonova I.A.,

İnsani Eğitim Okulu Müdürü, KSÜ “Ortaokul” No: 48

Karaganda – 2014

Bağımsız çalışma becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek - zor iş her öğretmen.

Modern okullarda bilgisayarlaşma çağında şu gerçek tablo ortaya çıkıyor: öğrenciler hareketsiz, pasif ve kayıtsız; bilim bilgisine, yaratıcı, ruhsal ve fiziksel yeteneklerin geliştirilmesine kayıtsız. Bu nedenle, faaliyeti ve bağımsızlığı teşvik etmek ayrılmaz parçaöğrencilerin eğitimi ve her öğretmen için çok önemli bir görevdir.

Ne yapılmalı? Sorunun çözümü için hangi yolları önerebiliriz?

Dolayısıyla bu projenin amacı, okul çocuklarının bağımsız çalışmalarının organizasyonunu ve başarılı bir şekilde uygulanmasının koşullarını incelemektir.

Bu hedefi dikkate almak için, öğrenmede öğrenci bağımsızlığının doğası üzerine yapılan çalışmalarda çeşitli yönlerin analizine başvurmak ve öğrencilerin bağımsız bilişsel aktivitesinin hangi işlevleri yerine getirdiğini ve bunun oluşumu için neden bu kadar gerekli olduğunu bulmak gerekir. kişilik. Sonuç olarak, okul çocuklarında bağımsızlığın oluşumundan bahsederken birbiriyle yakından ilişkili iki görevi akılda tutmak gerekir.

Birincisi, öğrencilerin bilişsel aktivitede bağımsızlığını geliştirmek, bilgiyi bağımsız olarak öğrenmelerine yardımcı olmak ve bir dünya görüşü oluşturmalarına yardımcı olmaktır.

İkincisi, onlara mevcut bilgileri öğrenme ve pratik faaliyetlerde bağımsız olarak uygulamayı öğretmektir.

Bağımsız çalışma, öğrencilerin güçlü ve derin bilgisi için bir mücadele aracı, onların faaliyetlerini ve bağımsızlığını geliştirmenin bir aracı, zihinsel yeteneklerini geliştirmenin bir yoludur.

Çocuklar okul eşiğini ilk kez geçtiklerinde kendi hedeflerini belirleyemezler eğitim faaliyetleri eylemlerini planlayamıyor, uygulamalarını ayarlayamıyor veya elde edilen sonuçları belirlenen hedefle ilişkilendiremiyor. Öğrenme süreci sırasında, çeşitli görevlerle başa çıkma, yeni şeyler edinme ve keşfetme fırsatını açan oldukça yüksek düzeyde bir bağımsızlığa ulaşmaları gerekir. Öğrencilerin karşılaştığı tüm bu sorunların çözümünde öncü rol öğretmene verilmektedir.

Bu sorunların önemi tartışılmaz çünkü bilgi, beceri, inanç, maneviyat öğretmenden öğrenciye yalnızca kelimelerle aktarılamaz. Bu süreç, becerilerin tanınmasını, algılanmasını, bağımsız olarak işlenmesini, farkındalığını ve kabul edilmesini içerir. Yalnızca bağımsızlık ve manevi faaliyet, yeterince gelişmiş beklenen yeterliliğe sahip bir öğrenci üretebilir.

Bağımsız çalışma bir örgütlenme biçimi değildir eğitim oturumları ve bir öğretim yöntemi değildir. Bunu daha ziyade öğrencileri bağımsız bilişsel aktiviteye dahil etmenin bir yolu, mantıksal ve psikolojik organizasyonunun bir yolu olarak düşünmek doğrudur.

Modern bir okul için toplumun temel gereksinimi, bilimsel, endüstriyel, sosyal sorunları bağımsız olarak yaratıcı bir şekilde çözebilen, eleştirel düşünebilen, bakış açısını, inançlarını geliştirip savunabilen, sistematik ve sürekli olarak yenileyebilen ve güncelleyebilen bir bireyin oluşmasıdır. kendi kendine eğitim yoluyla bilgilerini geliştirir, becerilerini geliştirir, bunları gerçekte yaratıcı bir şekilde uygular. Bu alandaki uzmanlar, öğrencilere bilgi edinimini organize etmek için bir yöntem, yol gösterici bir konu vermenin önemli olduğunu ve bunun onları zihinsel çalışmanın bilimsel organizasyonunun beceri ve yetenekleriyle donatmak anlamına geldiğini vurguladı. Bir hedef belirleme, ona ulaşmanın yollarını seçme ve zaman içinde çalışmayı planlama yeteneği. Bütünsel ve uyumlu bir kişilik oluşturmak için, onu sistematik olarak özel bir tür süreçteki bağımsız faaliyetlere dahil etmek gerekir. eğitim ödevleri– bağımsız çalışma – problem arama faaliyeti karakterini üstlenir.

İÇİNDE pedagojik çalışmalar Ya.A. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, bir çocuğa bağımsızlığı öğretme, onu düşünceli, eleştirel düşünen bir kişi olarak yetiştirme konusunda düşünceler geliştiriyor.

Pedagojik çalışmalarda, bilimsel teorisyenler, filozoflar, psikologlar, sosyologlar ve fizyologlarla birlik içinde, modern çağın bir temsilcisinin temel kişilik özellikleri - inisiyatif, bağımsızlık, yaratıcı etkinlik - ışığında sorunun bu yönünü araştırır ve teorik olarak kanıtlar. günümüz insanının kapsamlı gelişiminin ana göstergeleri olarak.

Bağımsız çalışmanın özünü incelerken teorik olarak bağımsız öğrenmenin gelişebileceği 3 faaliyet alanı vardır - bilişsel, pratik ve örgütsel-teknik. B.P. Esipov (1960'lar) eğitim sürecinde bağımsız çalışmanın rolünü, yerini ve görevlerini doğruladı. Öğrencilerin bilgi ve becerilerini geliştirirken, kalıplaşmış, çoğunlukla sözlü öğretim yöntemi etkisiz hale gelir. Okul çocuklarının bağımsız çalışmalarının rolü, eğitimin amacındaki değişiklik, becerilerin oluşumuna odaklanma, yaratıcı faaliyet ve eğitimin bilgisayarlaştırılmasıyla bağlantılı olarak da artmaktadır.

İkinci yön Ya.A.'nın çalışmalarından kaynaklanmaktadır. Kamensky. İçeriği, okul çocuklarını bağımsız faaliyetlere dahil etmeye yönelik organizasyonel ve pratik konuların geliştirilmesidir. Aynı zamanda, buradaki problemin ana hükümlerinin teorik olarak doğrulanmasının konusu, öğrencinin kendi faaliyetinin doğasının yeterince derinlemesine incelenmesi ve analizi olmadan, öğretmenin faaliyeti olan öğretimdir. Didaktik yön çerçevesinde, bağımsız çalışmanın uygulama alanları analiz edilir, türleri incelenir ve eğitim sürecinin çeşitli bölümlerinde kullanımlarına ilişkin metodolojiler sürekli olarak geliştirilir. Pedagojik rehberlik ile eğitimsel bilişte öğrenci bağımsızlığı arasındaki ilişki sorunu metodolojik açıdan ortaya konmuş ve büyük ölçüde çözülmüştür. Öğretmenlik uygulaması aynı zamanda okul çocuklarının sınıfta ve evde bağımsız çalışmalarını organize etmeye yönelik içerik materyalleriyle de büyük ölçüde zenginleştirilmiştir.

Üçüncü yön, bağımsız faaliyetin araştırma konusu olarak seçilmesiyle karakterize edilir. Bu yön esas olarak K.D.'nin çalışmalarından kaynaklanmaktadır. Ushinsky. Psikolojik ve pedagojik yön doğrultusunda geliştirilen araştırma, bağımsız aktivitenin özünü didaktik bir kategori olarak, unsurlarını - aktivitenin konusunu ve amacını belirlemeyi amaçlıyordu. Bununla birlikte, öğrencinin bağımsız faaliyet gösterdiği bu alanın çalışmasındaki tüm başarılarla birlikte, süreci ve yapısı henüz tam olarak açıklanmamıştır. Ancak bağımsız faaliyetin anlamını, yerini ve işlevini analiz etmeye yönelik bazı yapısal ilkeler vardır. Özünde benzer olan 2 seçenek vardır, bağımsız aktivite renklendirmesinin özünü belirlerler.

İlk seçenek:

1) içerik bileşeni: kavramlar, görüntüler, algılar ve fikirlerle ifade edilen bilgi;

2) operasyonel bileşen: hem harici hem de dahili olarak becerilerin ve tekniklerin kullanıldığı çeşitli eylemler dahili olarak;

3) etkili bileşen: yeni bilgi, yöntemler, sosyal deneyim, fikirler, yetenekler, nitelikler.

İkinci seçenek:

1) içerik bileşeni: bilişsel görevi, eğitim faaliyetinin amacını vurgulamak;

2) usul bileşeni: sonuçlara ulaşmayı sağlayacak yeterli eylem yöntemlerinin seçimi, tanımı ve uygulanması;

3) motivasyon bileşeni: kelime oluşturma ve aktivite farkındalığı işlevlerini yerine getiren yeni bilgiye duyulan ihtiyaç.

Bağımsız faaliyet süreci bir üçlü şeklinde sunulur: sebep - plan (eylem) - sonuç.

Dolayısıyla, sosyal açıdan bağımsız faaliyet çok geniş bir yelpazede düşünülebilir: bireyin kendisini çevreleyen dünyayla olan her türlü ilişkisinde, çevreyle her türlü spesifik etkileşimde.

Bağımsız çalışma, öğretmenin doğrudan katılımı olmadan, ancak onun talimatlarına göre, bunun için özel olarak sağlanan bir zamanda, öğrenciler bilinçli olarak hedeflerine ulaşmak için çabalarken, çabalarını kullanarak ve sonucu şu veya bu şekilde ifade ederek gerçekleştirilen iştir. zihinsel veya fiziksel (veya her ikisi) eylemlerin.

Bağımsız çalışma en kapsamlı şekilde A.I. Tanımı gereği, bağımsız çalışma, süreç ve sonuç açısından gerçekleştirilen eylemlerin ve kendisi tarafından düzeltilen faaliyetin bütünlüğünün nesnenin kendisi tarafından yapılandırılmış, içsel olarak motive edilmiş, amaçlı olarak sunulur. Uygulanması oldukça yüksek düzeyde öz farkındalık, dönüşlülük, öz disiplin, kişisel sorumluluk gerektirir ve bu da bir süreç olarak öğrenci memnuniyetini sağlar. kendini geliştirme ben ve kendini bilmek.

İlk olarak, bu tanım bağımsız çalışmanın psikolojik belirleyicilerini dikkate alır: öz düzenleme, öz aktivasyon, öz organizasyon, öz kontrol vb.

“Bağımsız faaliyet” kavramının özünde neler yer alıyor?

“Bağımsızlık” çok yönlü ve psikolojik açıdan karmaşık bir olgudur; daha ziyade, kendine özgü kriterleri olan herhangi bir faaliyet ve kişilik alanının anlam oluşturan, niteliksel bir özelliğidir.

Bağımsızlık, belirli bir öğrenme durumunda öğrencinin faaliyetinin bir özelliği olarak, dışarıdan yardım almadan faaliyetin amacına ulaşma konusunda sürekli olarak gösterilen bir yetenektir.

“Amatör faaliyet”, kişisel olarak belirlenen bileşenlere sahip, öznel, kesinlikle bireysel, özyönetimli bir faaliyettir: hedef, önde gelen ihtiyaç, motivasyon ve uygulama yöntemleri.

“Kendini harekete geçirme”, aktivite için öznel olarak ilişkili bir iç motivasyondur.

“Kendini organize etme, bireyin kendisini harekete geçirme, amaçlı olarak, ara ve nihai hedeflere ulaşmak için tüm yeteneklerini aktif olarak kullanma, zamanı, enerjiyi ve araçları rasyonel bir şekilde kullanma yeteneğidir.

“Öz-düzenleme” başlangıçta aktiviteye yönelik psikolojik bir destektir ve daha sonraki gelişimde kişisel bir anlam kazanır; gerçek zihinsel içerik.

“Öz kontrol”, uygulamasını kişisel düzeyde yürüten faaliyetin kendisinin gerekli bir bileşenidir.

İkinci olarak, bağımsız çalışmanın öğrencinin sınıftaki çalışmasıyla bağlantılı olduğu ve dersteki eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin doğru organizasyonunun bir sonucu olduğu gerçeğine dikkat çekilir.

yapay zeka Zimnyaya, öğrencinin bağımsız çalışmasının, boş zamanlarında bağımsız genişlemesini, derinleşmesini ve devamını motive eden, sınıfta doğru organize edilmiş eğitim faaliyetinin bir sonucu olduğunu vurguluyor.

Bir öğretmen için bu, yalnızca eğitim eylemleri planının değil, aynı zamanda bunun okul çocukları arasında bir tür öğrenme modeli olarak bilinçli oluşumunun da açık bir farkındalığı anlamına gelir. akademik konu Yeni eğitim sorunlarının çözümü sırasında. Ancak genel olarak bu, öğrencinin hazır programlardan seçtiği bir programa veya herhangi bir materyale hakim olmak için kendi geliştirdiği bir programa göre mevcut paralel istihdamıdır.

Üçüncüsü, bağımsız çalışma, öğrenciden yeterince yüksek düzeyde kişisel farkındalık, dönüşlülük, öz disiplin, sorumluluk gerektiren ve öğrenciye kendini geliştirme ve kendini geliştirme süreci olarak tatmin veren en yüksek eğitim faaliyeti türü olarak kabul edilir. farkındalık.

Biliş eğitim sürecinin etkinliği, öğretimin kalitesi ve öğrencilerin bağımsız bilişsel faaliyetleri ile belirlenir. Bu iki kavram birbiriyle çok yakından ilişkilidir, ancak bazı koşullar nedeniyle bağımsız çalışma, öğrenmenin öncü ve harekete geçirici bir biçimi olarak vurgulanmalıdır.

Öncelikle bilgi, beceri, yetenek, alışkanlıklar, inançlar, maneviyat, maddi nesnelerin aktarıldığı gibi öğretmenden öğrenciye aktarılamaz. Her öğrenci bağımsız bilişsel çalışma yoluyla bu konularda uzmanlaşır: dinleme, sözlü bilgileri anlama, metinleri okuma, analiz etme ve anlama ve eleştirel analiz.

İkincisi, incelenen şeyin özünü ve içeriğini belirlemeyi amaçlayan biliş süreci, biliş sırasını belirleyen katı yasalara tabidir: tanıma, algılama, işleme, farkındalık, kabul. Sıranın ihlali, pratikte gerçekleştirilmesi mümkün olmayan yüzeysel, hatalı, sığ ve kırılgan bilgiye yol açar.

Üçüncüsü, eğer bir kişi en yüksek entelektüel gerilim seviyesinde yaşıyorsa, o zaman kesinlikle değişir ve yüksek kültüre sahip bir insan olarak şekillenir. Yalnızca okuma tekniklerini, kitap çalışmayı, not tutmayı değil, her şeyden önce zihni, bağımsız faaliyet ihtiyacını, konunun özüne dalma arzusunu içeren yüksek bir zihinsel çalışma kültürünü geliştiren bağımsız çalışmadır. Hala çözülmemiş sorunların derinliklerine inin. Bu tür bir çalışma sürecinde, okul çocuklarının bireysel yetenekleri, eğilimleri ve ilgi alanları en iyi şekilde ortaya çıkar; bu, gerçekleri ve olayları analiz etme yeteneğinin gelişmesine katkıda bulunur, bağımsız düşünmeyi öğretir, bu da yaratıcı gelişim ve kendi fikrinizi, görüşlerinizi, fikirlerinizi, konumunuzu yaratmak.

Daha önce söylenen her şeyden bağımsız çalışmanın, bir öğrencinin eğitim faaliyetinin en yüksek çalışması olduğu ve bütünleşik bir pedagojik sürecin bir parçası olduğu, dolayısıyla eğitim, öğretim ve gelişim gibi işlevlere sahip olduğu açıktır.

Yönetim süreci, öğrencilerin sınıfta ve evde bağımsız çalışmalarına ilişkin öğretme, eğitim ve gelişimsel işlevlerin uygulanmasını sağlamalıdır.

Çoğu araştırmacı, yönetimin yalnızca karmaşık yapıların doğasında olduğuna inanmaktadır. dinamik sistemler biyolojik ve sosyal tip. Sistemin zamanında ayarlanması veya yeniden yapılandırılması sağlanmadığı takdirde, dış koşulların etkisi altında işleyişi değişebilir ve bozulabilir. Bu nedenle sistemin dağınıklığını gideren ve destekleyen bir yönetime ihtiyaç vardır. gerekli sipariş. tam olarak genel görünüm yönetim bir sistemin düzenlenmesi olarak tanımlanabilir, yani. onu belirli bir ortamda işleyen nesnel modele uygun hale getirmek.

Yönetim ihtiyacı pedagojik sistemin yapısından kaynaklanmaktadır. Pedagojik sistemin bileşenleri, hedefler, bu hedefleri gerçekleştiren konular, faaliyetler, katılımcıları arasında ortaya çıkan ve yönetimlerini birleştiren, sistemin birliğini sağlayan ilişkilerdir. Herhangi bir bileşenin kaybı, sistemin bir bütün olarak tahrip olmasına yol açar.

Sorunu tam olarak anlayabilmek için sıklıkla eşanlamlı olarak kullanılan “yönetim”, “pedagojik liderlik”, “organizasyon” kavramlarının genelini ve özelini tanımlamamız gerekiyor.

Faaliyetin yapısına bağlı olarak, bağımsız çalışmayı yönetmek, hedef belirlemeyi, planlamayı, organize etmeyi, öğrencilerin faaliyetlerinin ayarlanmasını ve değerlendirilmesini ve sonuçlarının teşhis edilmesini içerir.

Pedagojik rehberlik, öğrencinin bağımsız faaliyetinin doğrudan uygulama aşamasında yönetilmesidir: sunum eğitici görevöğrenciye, uygulanmasına ilişkin talimatlar, çözümü için motivasyon, öğrencinin bağımsız eylemlerinin kontrolü ve düzeltilmesi, bağımsız çalışma sonuçlarının değerlendirilmesi.

Bağımsız çalışmanın organizasyonu, bilişsel aktiviteyi teşvik eden, verimlilik koşullarını sağlayan araçların, formların ve yöntemlerin seçimidir.

Dolayısıyla, bağımsız faaliyeti yönetme sürecinde, pedagojik sürecin organizasyonuna doğrudan (dolaylı) katılımı üstlendiği için son yer öğretmene ait değildir. Bu bağlamda aşağıdaki yönetim ilkeleri sıralanmalıdır:

1) eğitimsel görevlerin fizibilitesini korurken öğrencilere farklı bir yaklaşım;

2) entelektüel yükte sistematik bir artış ve bağımsız çalışma gerçekleştirmek için daha yanlış ve eksik talimatlara tutarlı bir geçiş;

3) öğretmenin kademeli olarak geri çekilmesi ve sürecin pasif bir gözlemcisi pozisyonunu alması;

4) öğretmen kontrolünden öz kontrole geçiş.

Açık çeşitli derslerÇeşitli bağımsız çalışmaların yardımıyla öğrenciler bilgi, beceri ve yetenekler kazanabilirler. Tüm bu çalışmalar ancak belirli bir şekilde organize edildiğinde olumlu sonuçlar verir. sistemi temsil eder.

Bağımsız çalışma sistemiyle, her şeyden önce, mantıksal olarak birbirini takip eden ve ortak görevlere tabi olan, birbirine bağlı, karşılıklı olarak belirleyici bir dizi çalışma türünü anlıyoruz.

Her sistemin belirli gereksinimleri veya ilkeleri karşılaması gerekir. Aksi takdirde bu bir sistem değil, rastgele bir olgular, nesneler, nesneler ve olgular kümesi olacaktır.

Bağımsız bir çalışma sistemi oluştururken ana didaktik gereksinimler olarak aşağıdakiler öne sürüldü:

1. Bağımsız çalışma sistemi, temel didaktik görevlerin çözümüne katkıda bulunmalıdır - öğrencilerin derin ve kalıcı bilgi edinmesi, bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi, bilgiyi bağımsız olarak edinme, genişletme ve derinleştirme ve uygulama yeteneğinin oluşturulması pratikte.

2. Sistem, didaktiğin temel ilkelerini ve her şeyden önce erişilebilirlik ve sistematiklik ilkelerini, teorinin pratikle bağlantısını, bilinçli ve yaratıcı faaliyeti ve yüksek bilimsel düzeyde öğretim ilkesini karşılamalıdır.

3. Sistemde yer alan çalışmalar, öğrencilerin çeşitli beceri ve yeteneklerini geliştirmelerini sağlayacak şekilde eğitim amacı ve içeriği bakımından çeşitlendirilmelidir.

4. Ödev yapma ve sınıftan bağımsız çalışma sırası mantıksal olarak öncekilerden takip edilmeli ve sonrakilerin gerçekleştirilmesine zemin hazırlamalıdır. Bu durumda bireysel işler arasında sadece “kısa mesafeli” değil “uzun mesafeli” bağlantılar da sağlanıyor. Bu sorunu çözmenin başarısı yalnızca öğretmenin pedagojik becerilerine değil, aynı zamanda her bir çalışmanın çalışma sistemindeki anlamını ve yerini, öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin, düşünmelerinin ve diğer niteliklerinin geliştirilmesinde nasıl anladığına da bağlıdır.

Ancak bir öğretmenin öğrencilerde bilgi, beceri ve yetenekleri geliştirme konusundaki çalışmasının başarısını tek bir sistem belirlemez. Bunu yapmak için, bağımsız çalışmanın etkinliğini sağlayabileceğiniz temel ilkelerin yanı sıra yönetim metodolojisini de bilmeniz gerekir. belirli türler bağımsız çalışma.

Bağımsız çalışmanın etkinliği, eğitim sürecinin ayrılmaz, organik unsurlarından biriyse ve rastgele ve aralıklı olarak değil, sistematik ve sistematik olarak yürütülürse, her derste özel zaman sağlanırsa elde edilir.

Ancak bu koşullar altında öğrenciler çeşitli bağımsız çalışma türlerini gerçekleştirmede sürdürülebilir beceriler geliştirecek ve bunların uygulanma hızını artıracaktır.

Bağımsız çalışma türlerini seçerken, hacmini ve içeriğini belirlerken, tüm öğrenme sürecinde olduğu gibi didaktiğin temel ilkelerine göre yönlendirilmelidir. En önemli bu konuda erişilebilirlik ve sistematiklik ilkesine, teorinin uygulamayla bağlantısına, zorlukların kademeli olarak artması ilkesine, yaratıcı etkinlik ilkesine ve öğrencilere farklılaştırılmış yaklaşım ilkesine sahiptirler. Bu ilkelerin bağımsız çalışmanın yönetimine uygulanması aşağıdaki özelliklere sahiptir:

1. Bağımsız çalışma amaca yönelik olmalıdır. Bu da işin amacının açıkça belirtilmesiyle sağlanır. Öğretmenin görevi, öğrencilerin çalışmaya olan ilgisini ve onu mümkün olan en iyi şekilde tamamlama arzusunu uyandıracak görevin ifadesini bulmaktır. Öğrenciler görevin ne olduğu ve tamamlanmasının nasıl doğrulanacağı konusunda net olmalıdır. Bu, öğrencilere anlamlı, amaçlı bir karakter kazandırır ve daha başarılı bir şekilde tamamlamalarına katkıda bulunur.

Bu gerekliliğin hafife alınması, çalışmanın amacını anlamayan öğrencilerin yanlış yapmalarına veya uygulama sırasında açıklama için defalarca öğretmene başvurmak zorunda kalmalarına yol açmaktadır. Bütün bunlar zaman kaybına ve öğrencilerin işteki bağımsızlık düzeylerinin azalmasına yol açmaktadır.

2. Bağımsız çalışma gerçekten bağımsız olmalı ve öğrenciyi işi tamamlarken çok çalışmaya teşvik etmelidir. Ancak burada aşırılıklara izin verilmemelidir: Eğitimin her aşamasında sunulan bağımsız çalışmanın içeriği ve hacmi öğrenciler için uygun olmalı ve öğrencilerin kendileri bağımsız çalışma yapmaya teorik ve pratik olarak hazırlanmalıdır.

3. Öğrencilerin öncelikle bağımsız çalışmanın en basit becerilerini (diyagram ve çizim yapma, basit ölçümler, basit problemleri çözme vb.) geliştirmeleri gerekir. Bu durumda, öğrencilerin bağımsız çalışmalarından önce, öğretmenle nasıl çalışılacağına dair görsel bir gösterim, net açıklamalar ve tahtaya notlar eşlik etmelidir.

Öğretmenin çalışma tekniklerini göstermesinin ardından öğrencilerin yaptığı bağımsız çalışmalar taklit niteliğindedir. Bağımsızlığını geliştiremiyor en gerçek anlamda ancak öğrencilerin eğitimsel veya endüstriyel nitelikteki sorunları çözmek için kendi yöntemlerini geliştirip uygulayabildikleri daha karmaşık beceri ve yeteneklerin, daha yüksek bir bağımsızlık biçiminin oluşması için önemlidir.

4. Bağımsız çalışma için, uygulanması hazır tarifleri ve şablonları takip etmenize izin vermeyen, ancak yeni bir durumda bilginin uygulanmasını gerektiren görevler sunmanız gerekir. Ancak bu durumda bağımsız çalışma, öğrencilerin inisiyatif ve bilişsel yeteneklerinin oluşmasına katkıda bulunur.

5. Bağımsız çalışmayı organize ederken, çeşitli öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerine hakim olmak için gerekli olduğu dikkate alınmalıdır. farklı zamanlar. Bu, öğrencilere farklı bir yaklaşımla yapılabilir. Bir bütün olarak sınıfın ve bireysel öğrencilerin ilerlemesini gözlemleyen öğretmen, görevleri başarıyla tamamlayanları derhal daha karmaşık olanları tamamlamak üzere değiştirmelidir. Bazı öğrenciler için eğitim egzersizlerinin sayısı minimumda tutulabilir. Başkalarına bu egzersizlerden önemli ölçüde daha fazlasını verin çeşitli varyasyonlar böylece yeni kuralı öğrenirler veya yeni yasa ve bunu eğitim sorunlarını çözmek için bağımsız olarak uygulamayı öğrendi. Böyle bir öğrenci grubunun daha karmaşık görevlere aktarılması zamanında yapılmalıdır. Aşırı acele burada zararlıdır, tıpkı aşırı uzun "suda yürümek" gibi, öğrencileri yeni şeyler öğrenmede, becerilerde uzmanlaşmada ilerlemeye sevk etmez.

6. Bağımsız çalışma için sunulan görevler öğrencilerin ilgisini çekmelidir. Ortaya konulan görevlerin yeniliği, içeriklerinin sıra dışı olması ve öğrencilere açıklanmasıyla elde edilir. pratik önemi Uzmanlaşılması önerilen bir görev veya yöntem. Öğrenciler nesneleri ve olguları araştırdıkları bağımsız çalışmalara her zaman büyük ilgi gösterirler.

7. Öğrencilerin bağımsız çalışmaları sistematik ve sistematik bir şekilde eğitim sürecine dahil edilmelidir. Ancak bu koşullar altında sağlam beceri ve yetenekler geliştirebilirler.

Bu konudaki çalışmanın sonuçları, tüm öğretmen ekibi, eğitim atölyelerindeki dersler de dahil olmak üzere tüm konulardaki sınıflarda okul çocuklarına bağımsız çalışma becerilerini aşılamakla meşgul olduğunda daha somut hale gelir.

8. Bağımsız çalışmayı düzenlerken, bilgi, beceri ve yetenek kazanmak için öğretmenin materyal sunumu ile öğrencilerin bağımsız çalışmasının makul bir kombinasyonunu gerçekleştirmek gerekir. Bu konuda aşırılıklara izin verilmemelidir: Bağımsız çalışmaya yönelik aşırı coşku, program materyalinin öğrenme hızını ve öğrencilerin yeni şeyler öğrenmedeki ilerleme hızını yavaşlatabilir.

9. Öğrenciler herhangi bir bağımsız çalışma yaparken başrol öğretmene ait olmalıdır. Öğretmen bağımsız çalışma sistemi ve bunların eğitim sürecine sistematik katılımı yoluyla düşünür. Her bağımsız çalışmanın amacını, içeriğini ve kapsamını, dersteki yerini ve çeşitli bağımsız çalışma türlerinin öğretilme yöntemlerini belirler. Öğrencilere öz kontrol yöntemlerini öğretir ve kalite kontrolü gerçekleştirir, çalışmalar yapar. bireysel özelliklerÖğrenciler ve bağımsız çalışmaları organize ederken onları dikkate alır

Öğrencilerin bağımsız çalışması ile, öğrenciler tarafından öğretmenin talimatıyla ve kontrolü altında, ancak öğretmenin doğrudan katılımı olmadan, bunun için özel olarak sağlanan bir zamanda gerçekleştirilen çalışmaları kastediyoruz. Aynı zamanda öğrenciler zihinsel çabalarını kullanarak ve şu ya da bu şekilde ifade ederek (sözlü yanıt, grafik inşaatı, deneylerin açıklaması, hesaplamalar vb.) zihinsel ve fiziksel eylemlerin sonucu.

Bağımsız çalışma, çalışmanın sonuçlarının bir analizi ile öğretmen tarafından önerilen görevleri tamamlamanın en rasyonel yollarının araştırılmasıyla ilişkili öğrencilerin aktif zihinsel eylemlerini içerir.

Öğrenme sürecinde, öğrencilerin bağımsız olarak bilgi, beceri ve yetenek kazandıkları çeşitli bağımsız çalışma türleri kullanılır. Eğitim sürecinde kullanılan her türlü bağımsız çalışma çeşitli kriterlere göre sınıflandırılabilir: didaktik amaç, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin doğası, içerik, bağımsızlık derecesi ve öğrencilerin yaratıcılık unsurları vb.

Didaktik amaçlara yönelik her türlü bağımsız çalışma beş gruba ayrılabilir:

1) yeni bilgi edinmek, bağımsız olarak bilgi edinme becerisine hakim olmak;

2) bilginin pekiştirilmesi ve açıklığa kavuşturulması;

3) eğitimsel ve pratik sorunların çözümünde bilgiyi uygulama becerisinin geliştirilmesi;

4) pratik nitelikte becerilerin oluşturulması;

5) yaratıcı bir karakterin oluşumu, bilgiyi karmaşık bir durumda uygulama yeteneği.

Listelenen grupların her biri birkaç tür bağımsız çalışma içerir, çünkü aynı didaktik görevi çözmek farklı şekillerde gerçekleştirilebilir. Bu gruplar birbirleriyle yakından ilişkilidir. Bu bağlantı, aynı türdeki çalışmaların çeşitli didaktik problemleri çözmek için kullanılabilmesinden kaynaklanmaktadır. Örneğin, deneysel kullanarak pratik çalışma sadece beceri ve yeteneklerin kazanılması değil, aynı zamanda yeni bilgilerin edinilmesi ve önceden edinilen bilgileri uygulama yeteneğinin geliştirilmesi de sağlanır.

Eserleri ana didaktik amaca göre sınıflandırırken içeriklerini de göz önünde bulunduralım.

1. Yeni bilgi edinme ve bağımsız olarak bilgi edinme becerisinde ustalaşma, bir ders kitabıyla çalışma, gözlem ve deneyler yapma, analitik ve hesaplamalı nitelikteki çalışmalar temelinde gerçekleştirilir.

2. Bilginin pekiştirilmesi ve açıklığa kavuşturulması aşağıdakilerin yardımıyla sağlanır: özel sistem Kavramların özelliklerini netleştirmeye, sınırlamaya ve temel özellikleri temel olmayanlardan ayırmaya yönelik alıştırmalar.

3. Bilgiyi pratikte uygulama yeteneğinin geliştirilmesi, çeşitli türdeki problemlerin çözülmesi, genel formdaki problemlerin çözülmesi, deneysel çalışma vb. ile gerçekleştirilir.

4. Yaratıcı becerilerin oluşumu, makaleler, özetler yazmak, raporlar hazırlamak, sorunları çözmenin yeni yollarını ararken ödevler, deneyim için yeni seçenekler vb. ile sağlanır.

Eğitim materyalinin içeriği, öğrenme faaliyetleri sürecinde öğrenciler tarafından edinilir. Öğrenme sonucu bu aktivitenin ne olduğuna bağlıdır.

Öğrencilerin kendi etkinliklerine yönelik tutumu büyük ölçüde öğretmenin öğrenme etkinliklerini nasıl düzenlediğiyle belirlenir. Öğrenmeye olan ilginin azalması büyük ölçüde öğretmenin eylemlerine bağlıdır. Örneğin, eğitim materyali içeriğinin yanlış seçilmesi, okul çocukları için aşırı yüklenmeye neden olması; öğretmenin zayıf ustalığı modern yöntemler eğitim ve bunların optimal kombinasyon; öğrencilerle ilişkiler kuramama ve okul çocuklarının birbirleriyle etkileşimini organize edememe; Öğretmenin kişiliğinin özellikleri.

Günümüzde öğrencileri yaş ve bilgi düzeylerine göre sınıflara ayırmayı içeren sınıf-ders öğretim sistemi kullanılmaktadır; ana organizasyon yapısı derstir; her sınıftaki eğitimin içeriği müfredat ve programlarla belirlenir; dayalı müfredat ders programı hazırlanır. Bu sistemin önemli bir unsuru, öğretimin kalitesinin büyük ölçüde bağlı olduğu eğitim çalışmalarının öğretmen tarafından planlanmasıdır. 2 tür planlama vardır:

1) ümit verici - tematik planlarda gerçekleştirilir, derslerin konuları, laboratuvar çalışmaları, geziler belirlenir, testler planlanır yazılı eserler, genelleme ve test sınıfları. Konunun çalışılmasına ayrılan ders saati sayısı belirlenir ancak bu planlar ayrıntılı değildir.

2) güncel – plan geliştirme ve bireysel derslerden oluşur. Dersin içeriğini geliştirirken öğretmen konuşmanın, hikayenin, dersin kısa bir özetini sunar; öğrenci için sorular oluşturur, bağımsız çalışma için görevler oluşturur, alıştırma numaralarını listeler ve bilgiyi test etmenin yollarını belirler.

Bağımsız çalışmayı organize etmede eşit derecede önemli bir rol, eğitim materyali seçimiyle oynanır, çünkü onun yardımıyla eğitimin içeriği hakkında bilgi ediniriz. Ancak çocuğun ihtiyaçları dışındaki bilgilerin onun için hiçbir anlamı yoktur ve herhangi bir etkisi yoktur. Bilgi öğrencinin ihtiyaçlarıyla uyumluysa ve duygusal işleme tabi tutulursa, öğrenci sonraki faaliyetler için ivme kazanır. Bunu yapmak için, eğitim materyalinin içeriğinin öğrenci için erişilebilir olması, mevcut bilgisinden yola çıkarak buna ve çocukların yaşam deneyimine dayanması gerekir, ancak aynı zamanda materyalin oldukça karmaşık ve zor olması gerekir.

Ancak öğrencilerin bağımsız bilişsel etkinliklerinin başarılı bir şekilde organize edilmesinin problem çözme yöntemine bağlı olduğu unutulmamalıdır.

Psikologlar eğitim faaliyetlerini incelemişler ve müfredatın her bağımsız bölümünün veya konusunun çalışmasının aşağıdaki üç ana aşamadan oluşması gerektiğini bulmuşlardır:

1) Giriş ve motivasyon aşaması.

Bu aşamada öğrenciler bir sonraki çalışmanın asıl amacını anlamalıdır. eğitici konu genel eğitimdeki yeri ve rolü, pratik ve teorik önemi. İÇİNDE gerekli durumlarÖğretmen, bu konuyu incelerken daha önce kapsanan materyale ilişkin hangi bilgi ve becerilere özellikle ihtiyaç duyulacağını belirtir. Daha sonra öğretmen konuyu incelemek için kaç ders ayrıldığını, konunun tamamlanması için yaklaşık zaman dilimini rapor eder ve konunun ana unsurlarını listeler; Öğrencilerin bu konuyu incelemeleri sonucunda kazanmaları gereken bilgi, beceri ve yetenekler.

2) Operasyonel-bilişsel aşama.

Bu aşamada öğrenciler bu konunun içeriğinde yer alan bilgileri kullanırken öğrenirler. farklı türler ve eğitimsel çalışma biçimleri: bir hikaye veya ders, bir kavramın incelenmesine yönelik ön çalışma. Eğitim materyallerine hakim olma, problem çözme, deney ve deneyler yapma, problem çözme konusunda bireysel çalışma vb. Konularında toplu çalışma.

Eğitim materyalinin sunumu esas olarak öğretmen tarafından gerçekleştirilir, ancak öğrenciler büyüdükçe, eğitim materyalinin bir kısmı konuşmacının sunumu için veya ders kitabı kullanılarak bireysel çalışma ve çalışma için aktarılır.

3) Yansıtıcı-değerlendirici aşama.

Burada, üzerinde çalışılanları özetliyoruz ve bu konuyla ilgili çalışmaları özetliyoruz. Aynı zamanda bu aşamanın temel amacı, öğrencilerin yansıtıcı faaliyetinin (kendi kendini analiz), genelleme yeteneklerinin geliştirilmesi ve yeterli öz saygının oluşmasıdır. Kapsanan materyali özetlemek için şunlar kullanılabilir: çeşitli yöntemler: derslerin genelleştirilmesi, öğrenci raporları, gruplar halinde genelleme şemalarının hazırlanması.

Bu sistemdeki bir öğretmen için en zor şey, sınıf ekibinin bağımsız faaliyetlerini organize etmeyi öğrenmek, işlev ve rollerinin çoğunu yavaş yavaş öğrencilere devretmeyi ve inisiyatifi bastırmadan öğrencilerin bağımsız çalışmalarını yönetmeyi öğrenmektir. Deneyimlerin gösterdiği gibi, eğer bu sistem birinci sınıftan itibaren tanıtılırsa, öğrenciler buna hızla alışırlar ve onlara alışırlar ve okul çocukları, yaptıklarından duygusal tatmin duygularını, neşesini tam olarak deneyimleyebileceklerdir. zorlukların üstesinden gelme zaferi, yeni, ilginç bir şey öğrenmenin mutluluğu. Böylece öğrenciler gelecekte bu tür duyguları deneyimlemeye yönelik bir yönelim geliştirecek ve bu da yaratıcılık, biliş ve kalıcı bağımsız çalışma ihtiyacının ortaya çıkmasına yol açacaktır.

Bağımsız çalışmanın, öğrencilerin konu hakkındaki bilgilerinin derinliği ve gücü, bilişsel yeteneklerinin gelişimi ve yeni materyal öğrenme hızı üzerinde önemli bir etkisi vardır.

1. Sistematik olarak gerçekleştirilen bağımsız çalışma (problem çözme, gözlem ve deney yapma üzerine bir ders kitabı ile), doğru organizasyonu ile öğrencilerin, öğretmenin hazır bilgiyi aktardığında edindiklerine kıyasla daha derin ve daha kalıcı bilgi edinmelerine yardımcı olur.

2. Öğrencilerin didaktik amaç ve içerik açısından çeşitlilik gösteren bağımsız çalışma performanslarını düzenlemek, onların bilişsel ve yaratıcı yeteneklerinin ve düşünmenin gelişmesine katkıda bulunur.

3. Bağımsız çalışmayı yürütmek için dikkatlice düşünülmüş bir metodoloji ile öğrencilerde pratik becerilerin gelişim hızı hızlandırılır ve bu da bir etkiye sahiptir. olumlu etki bilişsel becerilerin oluşumu üzerine.

4. Zamanla derslerde bağımsız çalışmanın sistemli bir şekilde düzenlenmesi ve bununla birleştirilmesi çeşitli türler Konuyla ilgili ödevler, öğrenciler istikrarlı bağımsız çalışma becerileri geliştirir.

Sonuç olarak öğrenciler, bağımsız çalışmaların hiç organize edilmediği veya düzensiz yürütüldüğü sınıflardaki öğrencilere kıyasla yaklaşık olarak aynı hacimde ve zorluk derecesinde çalışmaları tamamlamak için önemli ölçüde daha az zaman harcıyorlar. Bu, program materyali çalışma hızını kademeli olarak artırmanıza, problem çözme süresini artırmanıza, deneysel çalışma ve diğer yaratıcı çalışma türlerini gerçekleştirmenize olanak tanır.

Öğrencilere üniversitede eğitimlerine devam etmeleri için gerekli bilgiyi vermek ve aynı zamanda gençleri sosyal açıdan faydalı çalışmalara yönlendirmek ulusal ekonomi ve buna hazırlanırken okul çocuklarının bilimsel öğretim düzeyini ve bilgi kalitesini artırmak ve aynı zamanda aşırı yüklerinin üstesinden gelmek faydalıdır. Bu gerekliliklere uygun olarak, öğretim düzeyini yükseltmek, genç nesillerde dünyanın modern bir bilimsel resmini oluşturmayı ve aynı zamanda bilgi birikimini artırmayı amaçlamak gerekir. pratik uygulama Bilim. Konunun teorisinin okul çağındaki çocukların olumlu yeteneklerinin geliştirilmesine ve pratik hazırlıklarına daha fazla katkı sağlaması gerekmektedir.

Bu, bir dizi yolla elde edilir: eğitimin içeriğinin iyileştirilmesi, ders kitaplarının ve diğer öğretim yardımcılarının kalitesinin iyileştirilmesi, okul çocuklarının problem çözmeye dayalı öğrenme sürecinde sezgisel etkinliklerinin geliştirilmesi, mevcut laboratuvar deneyinin ve finalin geliştirilmesi yaratıcı nitelikteki fiziksel pratik çalışma.

Bu sorunu ele alma sürecinde şu ortaya çıktı: etkili organizasyonÖğrencinin bağımsız çalışması için öğretmenin öğrencinin bilişsel sürecini planlayabilmesi ve problemleri çözmenin doğru yolunu seçebilmesi gerekirken, eğitim materyali seçimine de büyük önem verilmektedir.

Öğretimin kalitesinin artırılması, sınıfta ders düzenleme yöntemlerinin geliştirilmesiyle yakından ilgilidir.

Eğitimin kalitesinin artırılması için öğrencilerin bilişsel coşkularının ve konuya ilgilerinin geliştirilmesi büyük önem taşımaktadır. Öğrenciler önerilen materyali çalışmanın amacını anlamalıdır. Dahası, modern okul çocukları, eğitim faaliyetlerinin ilginç ve tatmin edici olmasını isteme hakkına sahiptir. Okul çocuklarının bilişsel faaliyetlerinin gelişimi, sınıfta ders kitaplarından, antolojiden, referans kitaplarından, bilimsel ve popüler bilimden metin ve resimlerin kullanılmasıyla kolaylaştırılır. dergi ve gazetelerin yanı sıra ilginç gösteri deneyleri, filmlerden parçalar, şeffaflar ve diğer görsel yardımcılar.

Fakat Öğrenmeye yönelik motivasyonu sağlamak ve öğrencinin bilişsel ilgisini uyandırmak yeterli değildir. Ayrıca öncelikle öğrenme hedeflerini açıkça anlamak ve ikinci olarak bu hedeflere nasıl ulaşılabileceğini göstermek gerekir.

Sözlük

Bağımsızlık, öz aktivite, öz aktivasyon, öz düzenleme, öz farkındalık, öz disiplin, öz kontrol, etkinlik, zihinsel ve istemli gerilim, konsantrasyon, pasiflik, tutarlı geçiş, sistematik büyüme, farklılaştırılmış yaklaşım, pasif gözlemci, yaratıcı etkinlik ilkesi, teori ve pratik arasındaki bağlantı, sistematiklik, erişilebilirlik.

Edebiyat

Gornostaeva Z.Ya. “Bağımsız bilişsel aktivite sorunu” // Açık. okul. – 1998. - No.2

Esipov B.P. "Öğrencilerin sınıfta bağımsız çalışması." – M.: Üçpedgiz, 1961.

Zimnyaya I.A. “Eğitim psikolojisinin temelleri” - M, 1980.

Kraleviç A.N. “Bağımsız öğrenme etkinliğinin genelleştirilmiş yöntemlerinde uzmanlaşmanın pedagojik yönleri.” / Mn. – 1989.

Orlov V.N. “Öğrencilerin etkinliği ve bağımsızlığı” - 1998.

Pidkasisty P.I. “Okul çocuklarının öğrenmede bağımsız bilişsel aktivitesi.” - M., 1996.

Sukhomlinsky V.A. "Eğitim hakkında." - M.: Politizdat, 1973.

Öğrencilerin bağımsız çalışma becerilerinin oluşumu

İngilizce derslerinde.

Modern eğitim teknolojilerinin yeniliğinin özü, öğrenme sürecinin bireyselleştirilmesi, öğrencinin bilgi edinmede bağımsızlığının rolünün arttırılmasıdır. Eğitimin belirli bir aşamasında, yaşa bağlı psikolojik özelliklerden dolayı okul çocuklarının ders çalışmaya olan ilgisini kaybettiği bir sır değil. Öğrenmeye olan ilginin kaybı kayıtsızlığa ve ilgisizliğe, ilgisizlik tembelliğe, tembellik ise aylaklığa ve yetenek kaybına neden olur. Bu nedenle dersleri ilgi çekici ve içeriği modern olacak şekilde yapılandırmak çok önemlidir. Bu, bağımsız düşünme ve yetenekleri geliştirme fırsatı sağlayacak ve aynı zamanda hem bilimsel hem de bilimsel konulara odaklanacaktır. pratik aktiviteler.

Son zamanlarda, özellikle yabancı dil öğretiminde, öğrenme sürecinde öğrencilerin bağımsız çalışmalarına giderek daha fazla önem verilmektedir. Bunun nedeni, günümüzün dinamik, sürekli değişen dünyasında yalnızca belirli bir miktarda bilgiye sahip olmanın yeterli olmadığı gerçeği de dahil olmak üzere birçok faktörden kaynaklanmaktadır. Bir kişi, bilgisini bağımsız olarak yenileyebilmeli ve kendi kendine eğitim yapabilmelidir. Bağımsızlık insanın doğuştan gelen bir özelliği değildir; öğrencinin bağımsız çalışabilmesi için ona bunun öğretilmesi gerekir. Bu nedenle sınıfta bağımsız çalışmayı organize etme sorunları özellikle önemlidir. Bağımsız çalışma becerilerinin oluşumuna katkıda bulunan İngilizce derslerinde modern pedagojik teknolojilerin kullanımı üzerinde durmak istiyorum.

Bu tür teknolojilerden biri modüler öğrenmedir. A.V. Konysheva, "Öğrencilerin yabancı dilde bağımsız çalışmalarının organizasyonu" adlı çalışmasında, "modüler öğrenmenin, eğitim materyalinin katı içeriğini, bilgi ve faaliyet yöntemleri için açık gereklilikleri ve işin algoritmasını gerektirdiğini" belirtiyor. Bu yaklaşımı dikkate alarak, liselerde sınıfta bireysel bağımsız çalışmayı en rasyonel şekilde organize etmeyi mümkün kılan modüler eğitimdir. Birçok kişi "bağımsız çalışma" terimini yalnızca şu şekilde anlıyor: bireysel çalışmaöğrenciler. Ancak bana göre ikili ve grup bağımsız çalışma biçimleri büyük bir potansiyele sahiptir. Bu, özellikle haftada minimum saat sayısıyla dilbilgisine hakim olduğunuzda geçerlidir. Dersin hedeflerine bağlı olarak (yeni dilbilgisi materyaline aşinalık; dilbilgisi materyalinin tekrarı ve sistemleştirilmesi), öğrencilerin dersteki bağımsız çalışmaları da yapılandırılır.

Yeni gramer materyaline hakim olmak için öğrenciler, kendi kendine öğrenme ve karşılıklı öğrenmeyle meşgul oldukları grup çalışmasını kullanırlar. Kendi kendine öğrenme, öğrencinin bir konunun bir parçası üzerinde bağımsız çalışması, karşılıklı öğrenme - edinilen bilgi alışverişi sırasında gerçekleştirilir.

Grup çalışması için görevleri olan kartlar hazırlanır. Belirli bir süre boyunca her grup üyesi görevi üzerinde çalışmalı, "kendini incelemeli", partnerine (ortaklara) öğretmeli ve dersin amacına uygun sonuçlar çıkarmalıdır. Sonuç olarak bilginin kontrolü ve düzeltilmesine ilişkin dersler verilmektedir.

Bu şekilde düzenlenen grup çalışması, yeni dilbilgisi materyali ve ilk konsolidasyonu üzerinde çalışılan derslerde ve ayrıca dilbilgisi bilgisini genelleştirme ve sistematik hale getirme derslerinde başarıyla kullanılabilir.

Bu nedenle, derste çalışmak için, araştırma materyali (belirli bir dilbilgisi konusuyla ilgili örnek cümleler) ve rehber sorular içeren kartlar hazırlanır. Ek olarak, uygun referans materyali de gereklidir (örneğin, fiilin zaman formlarının tablosu). Konuyla ilk tanışma, ana dil temelinde gerçekleşir; bu, belirli bir dilbilgisi olgusunun kuralını belirli bir dilde formüle etme sorunudur. İngilizce. Sınıf 4 kişilik gruplara ayrılır. Her grup üyesine bir kart verilir. belirli bir türörnekler ve görevler içeren cümleler. Öğrencilere kartı bağımsız olarak incelemeleri ve görevi tamamlamaları için 15-18 dakika süre verilir. Kartları incelerken not defterlerine notlar alırlar.

Her grubun temsilcileri her teklif türü için sonuçlar çıkarır ve formüle eder genel kural.

İşin bir sonraki aşaması testtir (eğitim seviyesinin kontrol edilmesi). Öğrencilere görevleri olan kartlar verilir (görevi tamamlamak için 5 dakika verilir). Öğrenciler, öğretmenin verdiği anahtarı kullanarak görevin doğruluğunu kendileri kontrol ederler. Hatalarını düzeltir, çalışmalarını analiz eder ve kendilerini değerlendirirler.

Dilbilgisi materyalinin tekrarına ve sistematik hale getirilmesine ayrılan derslerde, öğrenciler çoğunlukla bir konuyla ilgili testten önce bağımsız olarak çalışırlar. İlk olarak giriş kontrolü teorik sorulara cevaplar vermeleri, şu veya bu dilbilgisi olgusunun kullanımına ilişkin kuralları formüle etmeleri gerekir. Öğrenciler daha sonra özel olarak seçilmiş bir dizi egzersiz yaparlar. Her alıştırmayı tamamladıktan sonra, kontrol sayfasındaki uygulamanın doğruluğunu kontrol ederler ve ilgili değerlendirme kriterlerine göre kendilerine puan verirler. Kontrol ettikten sonra sorular kalırsa öğrenciler öğretmene danışır. Herkes kendi modunda çalışır ve işin sonunda herkes sonucunu görür ve tam olarak neyi tekrarlaması gerektiğini anlar. Böylece, aynı egzersizler üzerinde geleneksel ön çalışmanın aksine, öğrencilerin bağımsızlığı şüphesiz artar, zihinsel ve bilişsel etkinlikleri artar ve her öğrencinin çalışma süresi artar.

Psikolojiden, mümkün olan zorlukların üstesinden gelerek bağımsız olarak edinilen bilginin, bir öğretmenden hazır olarak alınan bilgiye göre daha sıkı bir şekilde özümsendiği bilinmektedir. Aslında bağımsız çalışma sırasında her öğrenci öğrendiği materyalle doğrudan temasa geçer, dikkatini ona yoğunlaştırır, tüm entelektüel, duygusal ve istemli rezervlerini harekete geçirir. Pasif kalamaz. Yabancı dil derslerinde öğrencilerin bağımsız çalışma alışkanlığını geliştirmenin eğitim sürecinin önemli bir bileşeni olduğu sonucuna varabiliriz. Bir öğrenciye öğrenmeyi öğretmek, bağımsız olarak bilgi edinmek ve beceri ve yetenekleri geliştirmek her öğretmenin karşılaştığı görevdir. Bunu yapmak için, öğrenciyi görevleri tamamlama teknikleri ile donatmak, bunu veya bu materyali işlemek ve ustalaşmak için belirli algoritmalar geliştirmek, diyagramlar, tablolar ve şeklinde uygun görsel yardımcılar hazırlamak gerekir. didaktik materyal kartlar şeklinde, bir alıştırma sistemi ve her zaman öğrencilerin kullanımına açık olacak rehber sorular. Bir dersi planlarken öğretmen aşağıdaki görevleri tanımlamalıdır: kendi kendini işlemeÖğrenciler tarafından materyaller ve ayrıca uygun kontrol şekli seçilir. Öğrencinin bağımsız çalışmasını düzenlemeyi amaçlayan sistematik çalışma, onun yalnızca bilişsel aktivitesini değil aynı zamanda bir karakter özelliği olarak bağımsızlığını da şekillendirecektir.

Bu yaklaşım, her öğrencinin derste kendi kararını vermesine olanak sağlaması ve aynı zamanda duygusal rahatlık sağlaması açısından geleneksel öğretimle olumlu bir şekilde karşılaştırılır. Ders, zihinsel eylemlerin kademeli oluşumunu uygular (P.Ya. Galperin teorisine uygun olarak). Derste sakin ve rahat bir atmosfer, öğrencilerin öğretmenden ve dersten duydukları korkuyu ortadan kaldırmalarına olanak tanır. Öğrenciler bağımsız olarak konsantre olma ve düşünme alışkanlığını geliştirir; Bilgiye yönelik dikkat ve arzuyu geliştirin.

3. Çalışma sonuçlarının analizi

1. Çalışmanın amacı, hedefleri ve organizasyonu

Amaç: Pedagoji koleji öğrencilerinin (geleceğin öğretmenleri) bağımsız faaliyetlerine yönelik becerilerin oluşumuna yönelik pedagojik koşulları belirlemek. Hipotez: Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etme sürecinde pedagojik koşulların yaratılması, onların bağımsız faaliyet becerilerinin oluşmasına katkıda bulunacaktır. Görevler:

1. MPC (Miass Pedagoji Koleji) öğrencilerinin bağımsız etkinliklerini organize etme deneyimini analiz edin.

2. UNPO öğrencilerinin bağımsız faaliyetleri için teknoloji geliştirin ve uygulayın.

3. Çalışmanın sonuçlarını analiz edin, IPC öğretmenleri için öneriler geliştirin.

Araştırma yöntemleri:

· USPO'daki öğretim faaliyetleri deneyiminin incelenmesi ve genelleştirilmesi;

· gözlem, konuşma, sorgulama;

· Deneysel sonuçların işlenmesi ve analizi.

Araştırma tabanı: Miass Pedagoji Koleji (MPC) – öğretmenleri eğitiyor birincil sınıflar. Araştırmamızın amacı, Miass Pedagoji Koleji'ndeki öğrenciler arasında bağımsız etkinlik becerilerini geliştirme sürecidir. Çalışmanın konusu geleceğin uzmanlarını yetiştirme sürecinde bağımsız faaliyetin önemidir. Ortaöğretim uzmanlık eğitiminin acil sorunlarından biri, öğrencilerde kendi kendine eğitim becerilerinin oluşmasıdır.

21. yüzyılın başında eğitimin modernleştirilmesi ihtiyacı, bir kişinin bilgi, beceri ve yeteneklerini sürekli olarak güncellemesini gerektiren bilimsel ve teknolojik ilerlemenin eşi benzeri görülmemiş derecede hızlı gelişmesinden kaynaklanmaktadır. Bu ihtiyaç, her insan için günlük eylem pratiğini değiştirerek kendini gösterir: Dün sonuç veren şey bugün etkisiz hale gelir. Bu nedenle, modern, başarılı, rekabetçi bir kişinin, davranışının hedef belirleme sistemini yeniden yapılandırma konusunda istikrarlı bir beceriye sahip olması gerekir. Bu beceri eğitimle kazanılır. Bu nedenle, eğitim modernizasyonunun içeriği, eğitimin hedeflerindeki bir değişiklikle belirlenir: yalnızca her öğrenciye öğretmek değil, aynı zamanda onun bilişsel ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmek, yalnızca evrensel bilgi, beceri ve yeteneklerden oluşan bir sistem oluşturmak değil, aynı zamanda ayrıca bağımsız faaliyet ve kişisel sorumluluk. Bütün bunlar, modern eğitimin kalitesini belirleyen temel yeterlilikleri oluşturur.

Bu anlayış doğrultusunda eğitim bileşeninin içeriğinde önemli bir güncelleme yapılmıştır. Eğitim sürecinin içeriğine ilişkin temel gereklilik, "öğrencilerin dünyada, ülkede, bölgede veya belirli bir belediyede meydana gelen süreçlerin birbirine bağlanmasına ilişkin bütünsel bir anlayış geliştirmeleri ve pratik faaliyetlere katılmaya hazır olmaları için koşullar" sağlama ihtiyacıydı. gelişimi için.” Aynı zamanda, kendi kendine eğitim ve kendini gerçekleştirme ihtiyacına dayalı olarak öğrencilerin sosyal yeterliliğini oluşturma ve geliştirme sorunu da ön plana çıktı. Eğitimin organizasyon ve içerik modelinin modernizasyon bağlamında güncellenmesi çağdaş eğitimüniversite öğretim personelinin geliştirilen liberal sanatlar eğitimi modelini yeniden gözden geçirmesini ve bir takım pozisyonları netleştirmesini gerektirdi.

Uygulama, modern eğitimin insancıllaştırılmasının, kamusal yaşamın her alanında giderek artan bir dönüşüm hızı koşullarında gerçekleştirildiğini göstermiştir. Bunun sonucunda bireyleri sürekli kendilerini geliştirmeye teşvik etme yönünde toplumsal bir ihtiyacın ortaya çıkması oldu. Yeni teknolojilerin hızlı bir şekilde tanıtılması, teknik cihazlar Sosyal ilişkileri uygulama yolları, kişinin kendi kendini gerçekleştirme ihtiyacıyla değil, büyük bir insan kitlesinin sosyal dönüşümlerine olan sosyal ihtiyacıyla belirlenen, kişisel gelişime dahil olmayı gerektirir. Bu nedenle modern sistem eğitim, iç zorunluluğun kademeli olarak oluşması ve bir ön koşul olarak kendini geliştirme ihtiyacı için bir sistem geliştirme sorunu acil hale geldi başarılı öğrenme ve üniversite öğrencilerinin eğitimi. Modern yetiştirme ve eğitim sisteminin en önemli çelişkisi, öğrencilerde çevrelerindeki dünyaya ilişkin her türlü bilgi konusunda gelişme ve kendini geliştirme ihtiyacını geliştirecek özel faaliyetlerin bulunmamasıdır. Öğrencilerin eğitim standartlarında uzmanlaşmaya zorla dahil edilmesi ilkesinden uzaklaşmak gerekiyor. Öğrencilerin motivasyon alanlarının geliştirilmesine ilişkin fikirlerin eğitimlerini düzenleme yöntemlerine dahil edilmesi gerekmektedir. Öğrencilerin bağımsız faaliyetlerine yönelik dış ihtiyaç ile ders çalışmalarındaki aktif çalışmaya yönelik iç motivasyon arasındaki çelişki çözülmelidir. Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki sosyal etkileşim, her öğrencide bağımsız öğrenme faaliyetleri için motivasyon geliştirme ilkelerinin tutarlı bir şekilde uygulanmasıyla karakterize edilmelidir; bu, modern kültürün gerekliliklerine hakim olanların eğitimli bir kişiye yönelik sosyal ihtiyacı fark etmesine olanak tanıyacaktır.

2. Pedagoji koleji öğrencilerinin (geleceğin öğretmenleri) bağımsız faaliyetlerine yönelik becerileri geliştirmeyi amaçlayan teknolojinin (program) geliştirilmesi ve uygulanması

Program "Bir pedagoji kolejinin öğrencileri arasında bağımsız bir faaliyet kültürü geliştirme sistemi." İnsan davranışı ihtiyaçlar ve etkiler tarafından belirlenir dış çevre doğal ortam. Kültür, doğal aktivitenin tezahürü, eylemlerin kendiliğindenliğinden belirli bir davranış organizasyonuna geçiş için belirli sınırlar koyar. Bu anlamda kişilik gelişimi, doğal aktiviteden sosyokültürel aktiviteye doğru bir hareket olarak düşünülebilir. Bu nedenle pedagoji kolejinin çalışma alanlarından biri öğrenciler için bağımsız bir faaliyet kültürünün oluşmasıdır. Bağımsız faaliyet kültürü oluşturma sürecinde öncelikle öğrencilerde belirli norm ve kurallara göre gerçekleştirilen bu bağımsızlığın değerinin geliştirilmesi sorunları çözülür. En önemli karakteristik bağımsızlık, kişiyi belirli bir faaliyete sevk eden içsel bir zorunluluğun her zaman gerçekleşmesidir. Pek çok öğrenci, öğretmenin taleplerini yalnızca kendileri için dışsal bir gereklilik olduğu için algılamaz, bu da kendi bağımsızlık düzeylerini önemli ölçüde azaltır. Bu nedenle, öğrenci için kişisel olarak belirli içerik ve eğitim faaliyeti türünün değerine yapılan vurgunun güçlendirilmesi gerekmektedir. Ana pedagojik teknolojiler daha sonra öğrenme süreci sırasında çocukları belirli bir eğitim konusunun incelenmesiyle ilgili sorunları bağımsız olarak çözmeye teşvik eden koşullar yaratan teknolojiler haline gelir. Aynı zamanda, öğretmenin öğrencilere norm ve kuralların uygulanmasıyla ilgili olmayan kendiliğinden bağımsızlık gösterme fırsatı verdiği durumlar da yaratılır. Bu tür bir bağımsızlık kaçınılmaz olarak olumsuz sonuçlara, özel bilgi ve becerilere dayanmayan kendiliğinden eylemlerin sınırlamalarını ve etkisizliğini öğrenciye ikna edici bir şekilde kanıtlayan hatalara yol açar. Öğrenmede bağımsız faaliyet kültürünün değeri hakkında bir anlayış oluşturmak, bir çocuğun belirli bir okul konusuna hakim olmak için norm ve kuralları ustaca kullanarak elde ettiği başarıların sonucudur. Doğru sonucu aramanın bağımsızlığı en önemli koşul performans kültürüne hakim olmak düzenleyici gereksinimler. Bir çocuğa belirli bir konuyu yeterince çalışmadığı bir durumda çeşitli hatalar yapma fırsatı verildiğinde bağımsız öğrenme kültürü oluşur. Öğrencinin hazır olarak almak yerine doğru sonucu bağımsız olarak aradığı durumlar yaratmak, çeşitli problemleri çözme kültürüne hakim olmak için özel çaba sarf etmesi gerektiğine ikna olmasını sağlar.

Proje yönteminin eğitim sisteminin bir bileşeni olarak kullanılması Proje yöntemi, bir eğitim projesinin problemini çözmeyi amaçlayan, probleme dayalı bir yaklaşımı, grup yöntemlerini, yansıtıcı, sunumsal, araştırmayı bütünleştirmeyi amaçlayan öğrencilerin bağımsız etkinliklerini organize etmenin bir yoludur. , arama ve diğer teknikler. Bağımsız ve sorumlu bir kişilik geliştirmenize, yaratıcılığı ve zihinsel yetenekleri geliştirmenize olanak tanır.

Öğrencilerin rekabetçi bir duruma dahil edilmesi. Bu tür Pedagojik faaliyet, okul çocuklarının şehir, ilçe, bölge düzeyinde düzenlenen çeşitli yarışmalara, olimpiyatlara, bilimsel ve bilimsel yarışmalara katılmaya hazırlık becerilerinde ustalaşmanın organizasyonunu ve ayrıca kültürel olarak düzenlenen sonuçların kamuoyu tarafından tanınmasının organizasyonunu içerir. ve pozitif odaklı bağımsızlık. Öğrencilerin geniş ve çeşitli yarışmalara dahil edilmesi, bağımsız faaliyet kültürünün becerilerinde ustalaşmaya yönelik teşvik sağlar. Programın Amacı: Eğitimin her düzeyindeki öğrencilerin bağımsız faaliyet kültürünün sistematik oluşumuna katkıda bulunan eğitim sürecinin organizasyonel ve içeriksel bir modelinin oluşturulması. Programın hedefleri:

1. Öğrencilerin bağımsız faaliyet kültürünün oluşması için bir dizi koşulun oluşturulması.

2. Temel eğitim ve ders dışı faaliyet türlerinde öğrencilerin bağımsızlık becerilerini geliştirmeye yönelik sistemin uygulama ilkelerinin ve biçimlerinin geliştirilmesi

3. Öğrencilerin bağımsızlık becerilerini geliştirmeyi amaçlayan anlamlı bir eğitim süreci modelinin geliştirilmesi ve test edilmesi

. Öğretme faaliyetimin amacı çocuklara bağımsız düşünmeyi, gerçekleri karşılaştırmayı ve kendi başlarına bilgi aramayı öğretmek, çocukların yaratıcı yeteneklerini açmalarına ve geliştirmelerine yardımcı olmak, onlara kendilerini ve başkalarını sevmeyi öğretmektir.

Ana metodolojik konuüzerinde çalıştığım - “Matematik derslerinde bağımsız çalışma becerilerinin geliştirilmesi.”

Matematik gerekli ve aynı zamanda en zor derstir. Bu bağlamda, çalışırken birçok zorluk ortaya çıkıyor. Bağımsız çalışma becerilerini geliştirmek matematik derslerinde temel amacımdır. Ders, derslerin ana biçimi olduğundan, öğrenme çıktısı ve öğrenci performansı, dersin kalitesine ve organizasyonuna bağlıdır.

İndirmek:

Önizleme:

Matematik derslerinde bağımsız çalışma becerilerinin geliştirilmesi

Slayt1.

Staro-Kazeevskaya ortaokulunda matematik öğretmeni ortaokul 1983 yılında çalışmaya başladı. Şu anda – birinci yeterlilik kategorisinin öğretmeni.

Öğretmenlik deneyimim nasıl başladı? İlk dersten mi? Okul koridorlarındaki ilk adımlardan itibaren mi? Yoksa biraz daha erken mi? Gelecekteki mesleğinizi ve yaptığınız seçimin önemini ilk kez ne zaman düşünmeye başladınız? Kim olacağım sorusu beni hiçbir zaman duraklatmadı. Hayatımın çocuk yetiştirmekle bağlantılı olacağından emindim.

Bazen çok zor olabiliyor ama öğretmen olarak bu yolu seçtiğime bir kez bile pişman olmadım.

Bilgelerden birinin dediği gibi, "Yetişkinler bize öğütleri ve örnekleriyle öğretirken, çocuklar da inançları ve beklentileriyle öğretiyorlar." Çocukların beklentilerini nasıl karşılayamazsınız? Sonuçta her çocuk özeldir ve herkesin öğrenecek bir şeyi vardır.

31 yıldır okulda çalıştığım için artık kendi ilkelerim var:

Sınıfta “favorileriniz” olmasın, herkese eşit davranın;

Çocukları aşağılamayın, düşünceli olun;

Hazır bilgi vermeyin; yalnızca keşifler neşe ve tatmin getirir;

Çocuklardan daha sık tavsiye ve fikirlerini isteyin;

Farklı düşünseniz bile her fikre saygı gösterin;

Girişimi teşvik edin.

Çocuğa “baskı yapmayın”, ancak kendisini ifade etmeye karar verene kadar sabırla bekleyin.

Slayt 2. Öğretme faaliyetimin amacı çocuklara bağımsız düşünmeyi, gerçekleri karşılaştırmayı ve kendi başlarına bilgi aramayı öğretmek, çocukların yaratıcı yeteneklerini açmalarına ve geliştirmelerine yardımcı olmak, onlara kendilerini ve başkalarını sevmeyi öğretmektir.

Üzerinde çalıştığım ana metodolojik konu “Matematik derslerinde bağımsız çalışma becerilerinin geliştirilmesi” dir.

Matematik gerekli ve aynı zamanda en zor derstir. Bu bağlamda, onu incelerken birçok zorluk ortaya çıkıyor. Bağımsız çalışma becerilerini geliştirmek matematik derslerinde temel amacımdır. Ders, derslerin ana biçimi olduğundan, öğrenme sonucu ve öğrenci performansı, dersin kalitesine ve organizasyonuna bağlıdır.

Slayt 3.

Bu konunun önemi, son yıllarda öğrencilerin bağımsız çalışmalarına olan ilginin gözle görülür bir şekilde artmasıdır. Bağımsız çalışmanın eğitim sürecindeki rolü arttı ve bunların etkili organizasyonunun metodolojisi ve didaktik araçları daha kesin hale geldi.

Bu ilgi tesadüfi değildir. Toplumumuzun eğitim görevleri için yansıttığı yeni gereksinimleri yansıtır.

Öğrencilerin bağımsız çalışması, hem bilgi, beceri sistemine hakim olma hem de zihinsel ve fiziksel çalışma yeteneklerini geliştirme açısından öğrenmenin etkinliğini artırmaya yardımcı olur. Bağımsız çalışma derste öncü bir rol oynar ve okul çocuklarının belirli türdeki bağımsız çalışmaları gerçekleştirirken bağımsızlık derecesi, temel eylemlerle başlayan, daha sonra daha karmaşık hale gelen ve en yüksek tezahürlerine sahip olan faaliyetlerinin doğasıyla ilgilidir. Bu bağlamda öğretmenin liderlik rolünün yeniden düşünülmesine ihtiyaç vardır. Bağımsız çalışma bir öğrenme aracı haline gelir.

Slayt 4.

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında, kişinin bağımsız bilgi edinme becerilerini etkili bir şekilde geliştirmesine izin vermeyen öğretim materyallerini sıklıkla kullanmak zorunda kalır (N. Ya. Vilenkin'in 5. sınıf için “Matematik” ders kitabı öğrencinin bağımsızlığını geliştirecek görevler içermemelidir). Öğretmenin başka kaynaklardan ödev seçmesi gerekir. Öğretmen şu sorularla karşı karşıyadır: "Bir öğrenciye bağımsız çalışmayı nasıl öğretirim?" “Bağımsızlığı geliştirme süreci nasıl öğrenme sürecinin ayrılmaz bir parçası haline getirilebilir?”

Slayt 5.

Bu sorun, metodolojik düzeyde öğrencide bağımsızlığın geliştirilmesi ihtiyacının ve olasılığının haklı olduğu, ancak gerçekte bunun gözlenmediği gerçeğiyle doğrulanmaktadır. Genellikle bu nitelikleri ilköğretim aşamasında edinemeyen bir çocuk ortaöğretime gelir. Temel bir okulda böyle bir çocuk, artan bağımsızlık talepleri, eğitim materyallerinin hacmi ve artan iş yüküyle baş edemez. Öğrenmeye olan ilgisini kaybeder ve yeteneklerinin çok altında çalışır.

Sebep hizmet edebilir:

İşinizi organize edememe, konsantrasyon eksikliği, yavaşlık;

Motivasyon eksikliği;

Sağlık nedenlerinden dolayı derslere sık sık devamsızlık;

Bir öğrencinin yaşıtlarından gelişimsel olarak geri kalması.

Hedef: Matematik derslerinde öğrencilerin bağımsız çalışma becerilerinin geliştirilmesi.

Öğretmenin öğrenme sürecindeki faaliyetlerinde öncelikli görevler şunlardır:

1. Yeni bir konu üzerinde çalışırken aktif olma yeteneğini geliştirin.
2. İlgili problemleri çözerek, analiz ederek, formüle ederek ve sonuçları tartışarak bilgiye nasıl ulaşılacağını öğretmek.
3. Çeşitli bilgi kaynaklarından ek bilgi almayı öğrenin.
4. Edinilen bilgileri pratikte uygulamayı öğrenin.

Slayt 6.

Bu sistem çalışma, öğrencilerin yeni bir konu üzerinde çalışırken aktif olma yeteneğini geliştirmelerine, çeşitli sorunların çözümlerine dayalı olarak sonuçlar oluşturmayı ve tartışmayı öğrenmelerine, çeşitli bilgi kaynaklarından ek bilgi almayı öğrenmelerine ve edinilen bilgileri pratikte uygulayabilmelerine olanak tanıyacaktır. .

Ergenler, düşünme ve bilişsel faaliyetlerde önemli değişikliklerle karakterize edilir. Daha genç okul çocuklarından farklı olarak, artık incelenen nesnelerin ve olayların dış algısından memnun değiller, bunların özünü ve içlerinde var olan neden-sonuç ilişkilerini anlamaya çalışıyorlar. İncelenen olgunun altında yatan nedenleri anlamak amacıyla, yeni materyal çalışırken çok sayıda soru sorarlar (bazen zor sorular, "hileli") ve öğretmenden ileri sürülen ve ikna edici önermeler hakkında daha fazla argüman sunmasını talep ederler. kanıt. Bu temelde soyut (kavramsal) düşünme ve mantıksal hafızayı geliştirirler. Düşüncelerinin ve hafızasının bu özelliğinin doğal doğası, yalnızca bilişsel aktivitenin uygun organizasyonuyla kendini gösterir. Bu nedenle, öğrenme sürecine problemli bir nitelik kazandırmaya dikkat etmek, ergenlere problemleri kendi başlarına bulmayı ve formüle etmeyi öğretmek, analitik ve sentetik becerileri geliştirmek, teorik genellemeler yapma yeteneğini geliştirmek çok önemlidir. Eşit derecede önemli bir görev, bağımsız çalışma becerilerini geliştirmek, bir ders kitabıyla çalışma yeteneğini geliştirmek, bağımsızlığı göstermek ve yaratıcılıködev yaparken.

Slayt 7.

İçin etkili liderlikÖğrencilerin bağımsız öğrenme faaliyetlerinde bağımsız çalışmanın işaretlerini belirlemek önemlidir:

Öğretmen atamasının mevcudiyeti;

Öğretmen Kılavuzu;

Öğrenci bağımsızlığı;

Görevin öğretmenin doğrudan katılımı olmadan tamamlanması;

Öğrenci etkinliği.

Bağımsız çalışmanın doğası, akademik konunun içeriğini oluşturan bilginin bileşimine bağlıdır.

Aşağıdaki bağımsız çalışma türleri vardır:

1) örneğe dayalı bağımsız çalışma;

2) yeniden yapıcı bağımsız çalışma;

3) bilimsel kavramların uygulanmasına ilişkin değişken bağımsız çalışma;

4) yaratıcı bağımsız çalışma.

Slayt 8.

Sınıfta bağımsız çalışmayı başarılı bir şekilde organize etmek için öğretmenin çeşitli metodolojik öneriler ve hatırlatmalar kullanması önemlidir. Çeşitli görevleri yerine getirirken veya tamamlanan görevleri analiz ederken öğrencilerin dikkati sürekli olarak şuna çekilir:hatırlatıcılar, öneriler, algoritmalar.Bu onların gerekli becerilerde hızlı bir şekilde ustalaşmasına, belirli bir prosedürü öğrenmesine ve bazı şeyleri öğrenmesine yardımcı olur. genel yöntemler faaliyetlerinin organizasyonu.

Kontrol çok önemli bağımsız çalışma yapmak. Her bağımsız çalışma kontrol edilmeli, özetlenmeli ve belirlenmelidir: Neyin daha iyi yapıldığı ve neye özellikle dikkat edilmesi gerektiği. Hataların nedenini belirlemek gerekir - bulun doğru yol düzeltmek için. Bağımsız çalışma yaparken hatanın nedenini bulma fırsatına sahip olursunuz. Sonuç olarak, öğrencilerin becerilerini geliştirme, sağlam bilgiye ulaşma ve çalışma süresini rasyonel kullanma ile ilgili bağımsız çalışmalarını doğru planlama fırsatına sahibiz. Bağımsız çalışmanın sonuçları, öğrencinin eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını görmesini sağlar. En etkili görünüm bağımsız çalışma, yaratıcı nitelikteki bağımsız çalışmadır.

9. slayt.

Bağımsız çalışmayı organize etme uygulaması, etkinliğine katkıda bulunan koşulları formüle etmeyi mümkün kılmıştır:

Bağımsız çalışmayı organize etmek için görevlerin kullanılmasında bir sistemin mevcudiyeti;

Bağımsız çalışma için hem biçim hem de içerik olarak planlama görevlerinin geliştirilmesi;

Görevlerin karmaşıklık düzeyinin öğrencilerin eğitimsel yetenekleri düzeyine uygunluğu;

Öğrencilerin bağımsız öğrenme etkinliklerinin içeriğinin karmaşıklığının sürekli olarak arttırılması;

Görevlerin amacının açık bir şekilde formüle edilmesi ve kontrolün öz kontrolle, değerlendirmenin öz değerlendirmeyle birleşimi;

Öğrencileri artan ve yüksek düzeyde karmaşıklığa sahip görevleri seçmeye teşvik etmek;

Bağımsız çalışmanın diğer öğrenme biçimleri ve yöntemleriyle makul bir kombinasyonu.

10. slayt.

Mevcut değişiklikler öğrenci faaliyetleriyle ilgilidir. Çocukların sınıfta bağımsız çalışmalarına eskisinden daha fazla zaman veriliyor ve bu çalışmaların doğası keşfedici, yaratıcı ve üretken hale geliyor. Öğrenciler, etkinliklerinin amacını bilerek ödevleri tamamlar ve öğrenme hedeflerini formüle etmeyi öğrenirler. Öğretmen aynı zamanda öğrencilerde öz kontrol ve öz saygı becerilerini de geliştirir.

Bir öğrencinin bağımsız çalışamamasının temel nedeni, kendisine nasıl çalışılacağının öğretilmemesidir. Çocuklar her zaman bir yetişkinin yardımı olmadan yapma becerilerini nasıl gösterebileceklerini bilmezler ve yine de akademik ve ders dışı görevlerle başa çıkabilirler. Bunun için ihtiyacınız olan,İlk önce , psikolojik hazırlık. Psikolojik gereklilik ve rahatlık içeren bir durumu görme veya kendisi için yaratma yeteneğinde yatmaktadır. ikinci olarak Çocuğun temel öz analiz ve öz saygı becerilerine sahip olması gerekir.Üçüncüsü Çocuk, eğitim eylemlerinin gidişatını ve genel sonucunu öngörme yeteneğine sahip olmalıdır. Dördüncü görevin her aşamasında inisiyatif ve yaratıcılığa yer vermemiz gerekiyor.

Slayt 11-15.

Öğretmenin faaliyetlerindeki değişikliklerin özellikleri

Slayt 16.

Öğrenci bağımsızlığını geliştirmeye yönelik bazı yöntem ve teknikler vardır.

Oyun teknolojilerieğitime katkıda bulunmakbilişsel ilgi alanları, etkinlikleri etkinleştirme, eğitmehafıza, konuşma becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur, zihinsel aktiviteyi teşvik eder, konuya dikkat ve bilişsel ilgiyi geliştirir. 5-6.sınıflarda bu teknoloji kullanılıyor daha sık her şey. “Örnek çöz ve kelime uydur” oyun anlarını, grafik dikteleri, bulmacaları çözmeyi, yaratıcılık problemlerini çözmeyi, gruplar arası oyunları ve yarışmaları kullanıyoruz.

Kapsamlı bilgisayarlaşmayla bağlantılı olarak özellikle önemli olan, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin uygulanmasıdır.Valeolojik kültürün eğitimi için eğitim sürecigenç nesil, güçlü sağlıklı yaşam tarzı becerilerinin oluşmasını sağlar.

B Sınıfta BİT kullanımı sayesinde,Öğrencilerin bilişsel faaliyetleri. Zaten açmak istiyorlarkendilerini ilgilendiren bazı sorunları çözmek için kendileri için yeni bir şey. Böylece başka bir çözümü çözmek mümkün hale gelir mevcut görev- Derslerde motivasyon sağlamak. BİT harikadersteki çalışma sürecini gösteren görsel bir yardım. Şu tarihte:Görevleri tamamlayan çocuklar, görüntülenenlerle cevaplarını kontrol edebilirler.Ekrandaki seçeneklere bakabilir ve aynı zamanda cevap doğruysa başarı durumunu deneyimleyebilir, cevap yanlışsa hatayı keşfedebilir vedoğru çözümü aramaya devam edin.Sınıfta BİT kullanımı öğrenciler arasında büyük ilgi uyandırmaktadır.

Slayt 17.

Çalışmamda matematik derslerinde çeşitli bağımsız çalışma türlerini kullanıyorum.

Görevler şunlardır:

a) kapsanan materyalin kontrol edilmesine yönelik kartlar;

b) kartlar - yeni materyal öğrenmeye devam etmek için görevler;

c) değişen derecelerde karmaşıklığa sahip didaktik görevler;

d) konuyu sınıfta incelemeden önce temel fikirlerin birikmesi için gerekli materyal;

e) ders için ek bilgi hazırlama görevleri.

Federal Eyalet Eğitim Standardı yeni eğitim sonuçları eğitim sürecinin yeni bir vizyonuna karşılık gelir ve değerlendirmeye yeni yaklaşımlar gerektirir.

Değerlendirme devam eden bir süreçtir. Yani sadece derste değil her derste yapılır. testler ve çeyreğin sonunda.

Ana değerlendirme kriterleri eğitim hedeflerine karşılık gelen beklenen sonuçlardır. Örneğin, hem konu hem de meta-konu olmak üzere planlanmış eğitim becerileri değerlendirme kriteri olarak hizmet edebilir. Değerlendirme kriterleri ve not verme algoritmaları hem öğretmen hem de öğrenciler tarafından önceden bilinmektedir. Ortaklaşa geliştirilebilirler. Değerlendirme sistemi, öğrencilerin kontrol ve değerlendirme etkinliklerine katılmalarını, öz değerlendirme beceri ve alışkanlıklarını kazanmalarını sağlayacak şekilde yapılandırılmıştır. Yani eğitim faaliyetlerinin sonuçları sadece öğretmen tarafından değil aynı zamanda öğrenciler tarafından da değerlendirilir.

Bu nedenle, değerlendirme sisteminde aşağıdakilerin kullanılması önerilmektedir:

Çoğunlukla iç değerlendirmeöğretmen tarafından sergilenen okul;

Öznel veya uzman (gözlemler, öz değerlendirme ve iç gözlem);

Seçimi aşamaya, öğrenme hedeflerine ve eğitim kurumlarına göre belirlenen çeşitli değerlendirme biçimleri;

Portfolyolar, sergiler, sunumlar dahil bütünsel değerlendirme;

Öğrencilerin öz analizi ve öz değerlendirmesi.

Slayt 18.

Türlerin ve formların listesi genişliyor eğitim çalışmaları performans sonuçlarını gösterebilecek ve değerlendirmeye tabi tutulabilecektir.

Bunlar şunları içerir:

Öğrenci çalışması (yazılı çalışma, mini projeler, sunumlar)

Bireysel ve ortak faaliyetleröğrenciler iş yaparken;

Test sonuçları;

Kontrol ve bağımsız çalışmanın sonuçları.

Değerlendirme sisteminde herhangi bir değişiklik yapılmadı. Bu, standartlar tarafından sağlanmamıştır; beş puanlık sistem eskiden olduğu gibiydi ve öyle de kalıyor. Düşünmemize izin vermiyor kişisel gelişim ve bireysel yeteneklerine bağlı olarak her öğrencinin başarısı. Temel seviyeyi tek bir hata yapmadan tamamlayan bir öğrenciye neden “5” değil de “3” verildiğini açıklamak zordur.

Okulumuz “Dijital Çağın Okulu” projesine katılmaktadır. Öğretmenler internet üzerinden kendi seçtikleri elektronik metodolojik yayınları edinme fırsatına sahiptir.

Slayt 19.

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında, öğretmenin eğitmen olarak hareket ettiği ve küratör ve yönetici pozisyonunu üstlendiği eğitim sürecinin organizasyonuna yeni gereksinimler getirilmektedir. Öğrenci aktif bir katılımcı haline gelir eğitim süreci ve pasif bir dinleyici değil. Öğretmen geleneksel dersleri bırakıp yenilikçi dersler vermelidir. Öğrenci, düşünmeyi, akıl yürütmeyi, akıl yürütmeyi bilen, özgürce ifade edebilen ve gerekirse fikrini kanıtlayabilen, eğitim sürecinin aktif bir katılımcısı olmalıdır. Okulda bunun için koşullar yaratılmıştır. Sınıftaki öğrencilerin gelişim düzeyi farklı olduğundan, kesinlikle her öğrencide bağımsızlığın geliştirilmesi imkansızdır. farklı durum farklı karakter mizaçlarına sahip sağlık.

Slayt 20.

Kullanılan literatür

1. 273 Sayılı Federal Kanun 29 Aralık 2012 tarihli “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Federal Kanun

2. Pinskaya M.A. Yeni Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerinin getirilmesi bağlamında değerlendirme. Moskova, Pedagoji Üniversitesi "1 Eylül", 2013. İnternet kaynakları:

1. http://www.mon.gov.ru – Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın web sitesi

Bilginin daha iyi özümsenmesine, bu bilgiyi uygulamaya yönelik beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine katkıda bulunduğuna ve öğrencilerin aktivite düzeyini arttırdığına inandığım için matematik derslerinde bağımsız çalışma düzenleme konularını dikkate almak istiyorum. Okul çocuklarını disipline eder ve kendilerine, güçlü yönlerine ve yeteneklerine güvenmelerini sağlar. Matematik öğretme sürecinde öğretmenin görevi sadece programın sağladığı sağlam bilgiyi sağlamak değil, aynı zamanda öğrencilerin bağımsızlığını ve aktif düşünmesini geliştirmektir. Sonuç olarak öğrencilerin bağımsız çalışmaları öğrenmenin en etkili biçimlerinden biridir.

Eğitim faaliyetlerinde öğrencilerin sadece öğretmenin söylediklerini ezberlemeyi öğrenmeleri değil, sadece öğretmenin onlara anlattıklarını öğrenmeleri değil, aynı zamanda kendilerinin de bağımsız olarak bilgi edinebilmeleri önemlidir; öğrencinin bilgi edinme ve öğrenme konusunda ne kadar bağımsız olduğu da önemlidir. becerileri geliştirmek.

Bir veya başka bir eylemin bilinçli seçimi, öğrencilerin aktif zihinsel aktivitesini karakterize eder ve bunun uygulanması, kararlılığı karakterize eder. Öğrenmede bağımsızlık olmadan, bilginin derinlemesine özümsenmesi düşünülemez. Bağımsızlık, biliş sürecinin itici gücü olan faaliyetle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Bağımsızlığın olmaması öğrenciyi pasif hale getirir, düşüncesinin gelişimini engeller ve sonuçta edindiği bilgiyi uygulayamaz hale getirir. Okuldan başarıyla mezun olmak için öğrencilerin şunları göstermesi gerekir: yüksek seviye Genel eğitim disiplinlerinin ders konularına hakim olmak, dahil. matematik, dolayısıyla öğretmenin görevi öğrenciye bireysel bir yaklaşım bulmak ve onu desteklemektir. Bu, eğitim sürecini mümkün olduğu kadar uygulanabilir hale getirmenin gerekli olduğu, ancak aynı zamanda eğitim içeriğinin tüm gerekliliklerini de karşılamanın gerekli olduğu anlamına gelir.

Öğrencilerim karakter, mizaç, yetenek ve farklı çalışma hızları bakımından farklılık gösteriyor. Bana göre öğretimde bireysel farklılıkları dikkate almanın etkili yollarından biri farklılaştırılmış bir yaklaşımdır. Hem bilişsel bağımsızlığın gelişmesi hem de öğrencilerin kendi kendine eğitim alma isteklerinin oluşması açısından önemlidir.

Eğitimsel bağımsız çalışma. Bunların anlamı, okul çocuklarının yeni materyali açıklarken öğretmen tarafından verilen görevleri bağımsız olarak tamamlamalarıdır. Bu tür çalışmaların amacı, çalışılan materyale olan ilgiyi geliştirmek ve her öğrenciyi derste çalışmaya teşvik etmektir. Bilginin oluşumu ve beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine ilişkin ilk derslerde, alıştırmaların çoğu doğası gereği eğitici niteliktedir, öğretmenin rehberliğinde gerçekleştirilir. Ancak, öğrencilerin pratik faaliyetlerine öğretmen müdahalesinin derecesi, öğrencinin bilgiye hakim olma konusundaki bireysel yetenekleri tarafından belirlenecektir.

Bağımsız eğitim çalışması esas olarak belirli bir tanım ve kuralın temel özelliklerini ve özelliklerini içeren aynı türdeki görevlerden oluşur. Bu çalışma, temel beceri ve yetenekleri geliştirmenize olanak tanır, böylece materyalin daha fazla incelenmesi için bir temel oluşturur. Bağımsız eğitim çalışması yaparken bir öğretmenin yardımı gereklidir.

Kural olarak, herhangi bir çalışmanın monotonluğu öğrencilerin ona olan ilgisini azaltır. Ancak matematik derslerinde sıklıkla, çok sayıda benzer problemin çözülmesini gerektiren ve onsuz istikrarlı bilgi ve beceriler geliştirmenin imkansız olduğu konular vardır. Bağımsız çalışma için sunulan görevler öğrencilerin ilgisini çekmelidir. Bu, görevlerin olağandışı içeriğiyle başarılabilir. Öğrencilerin dikkatini çekmeye yardımcı olur eğlenceli bir hikayeye sahip görevler.