DERS PROJESİ

« Çocuklara öğretmenin özellikleri zeka geriliği(Zihinsel zayıflık)"

giriiş

Bölüm 1. Zihinsel engelli çocuklara (zihinsel engelli) eğitimin teorik yönleri

Bölüm 2. Zihinsel engelli çocuklara öğretmenin pratik yönleri (zihinsel engelli)

Çözüm

Pratik kısım

Kullanılan kaynakların listesi

giriiş

Günümüzde zihinsel engelli çocukların eğitimi ve sosyalleşmesi konuları defektologların ve özel psikologların özellikle ilgisini çekmektedir. Bilim adamları buna inanıyor sosyal GelişimÇocuk, etrafındaki dünyaya ilişkin bilgi edinme ve bu bilgiyi çeşitli şekillerde kullanma biçimlerinde kendini gösterir. yaşam durumları. Zihinsel engelli her çocuk yavaş yavaş kendisini ve çevresindekileri anlamayı öğrenir. Kişilerarası ilişkilerde edinilen beceriler, onun bir davranış kültürüne hakim olmasına yardımcı olur. Çocuk yaşla birlikte konusunu doğal ve doğal olarak genişletir. sosyal dünya. Çevreyle ilgili fikirler genişledikçe çocuğun entelektüel ve ahlaki gelişimi artar, mantıksal düşünmenin en basit biçimleri oluşur, öz farkındalık ve öz saygı, sosyal duygular gelişir.

Değişen sosyo-ekonomik koşullarda, zihinsel engelli çocukların sosyal uyum ve entegrasyon sorunlarını çözmek için öğretimin içeriğinin, biçimlerinin ve yöntemlerinin güncellenmesi gerekmektedir. Engelli çocuklar, sağlık durumları dışarıdaki eğitim programlarında uzmanlaşmalarına engel olan çocuklardır. Özel durumlar Eğitim ve öğretim.

Yeni Federal Devlet Eğitim Standardı, çocukların yaşlarını, tipolojik ve bireysel yeteneklerini ve özel eğitim ihtiyaçlarını dikkate almaktadır. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasının bir parçası olarak eğitici program Okul genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişimöğrencilere öğrenme yeteneği gibi önemli bir yeterlilik sağlar.

bunun amacı ders çalışması Zihinsel engelli çocukların eğitimi ve sosyalleşmesinin analizidir.

Hedefe ulaşmak için çözümü gerekli olan çalışma görevleri şunlardır:

1) bu konuyla ilgili psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürü analiz etmek;

2) zihinsel engelli çocukların zihinsel gelişiminin özelliklerini dikkate almak;

3) Zihinsel engelli bir çocuğun öğrenme özelliklerini tanımlar.

1.1 Zihinsel engelli çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri.

Zihinsel gerilik, intogenezin erken aşamalarında beyindeki organik hasarın bir sonucu olarak ortaya çıkan entelektüel gelişim bozukluklarıyla ilişkilidir. Ortak bir özellik Zihinsel engelli tüm öğrenciler, zihinsel yetersizliğin açık bir şekilde baskın olduğu zihinsel az gelişmişliğe sahiptir, bu da içeriğe hakim olmada zorluklara yol açar okul eğitimi ve sosyal uyum.

Zihinsel engelli öğrenci kategorisi heterojen bir gruptur. Uluslararası zeka geriliği sınıflandırmasına göre dört derece zeka geriliği vardır: hafif, orta, şiddetli, ileri derecede.

Hafif zihinsel engelli çocukların benzersiz gelişimi, uyarma ve engelleme süreçlerinin dengesizliği, birinci ve ikinci sinyal sistemlerinin etkileşiminin bozulmasıyla ifade edilen yüksek sinir aktivitelerinin özelliklerinden kaynaklanmaktadır.

Böyle bir çocuğun ruhunun yapısında, her şeyden önce, zihinsel süreçlerin hızının yavaşlaması, zayıf hareketliliği ve değiştirilebilirliği nedeniyle bilişsel ilgilerin az gelişmiş olması ve bilişsel aktivitede bir azalma vardır. Zeka geriliği ile sadece yüksek zihinsel işlevler değil aynı zamanda duygular, irade, davranışlar ve bazı durumlarda fiziksel gelişim de zarar görür. Bu da süreç içerisinde okuma-yazma edinimini olumsuz yönde etkilemektedir. okullaşma.

Hafif derecede zihinsel engelli çocuklarda tüm zihinsel süreçlerin gelişimi niteliksel özgünlük ile karakterize edilir ve bilişin ilk aşaması bile bozulur. Görme, işitsel, kinestetik, dokunsal, koku ve tat duyularının farklılaşmasındaki yanlışlık ve zayıflık, zihinsel engelli çocukların eğitime yeterince yönlendirilmesinde zorluklara yol açmaktadır. çevre. Bireye hakim olma sürecinde eğitim konuları bu, daha yavaş bir tanıma ve anlama hızıyla kendini gösterir Eğitim materyaliözellikle grafiksel olarak benzer harflerin, sayıların, ayrı seslerin veya kelimelerin karıştırılması.

Aynı zamanda mevcut eksikliklere rağmen zihinsel engelli öğrencilerin algılarının analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, soyutlama, somutlaştırma gibi işlemlerin temelini oluşturduğu sürece göre çok daha sağlam olduğu ortaya çıkmaktadır. Bu çocuk kategorisindeki adlandırılmış mantıksal işlemler, bir nesnenin parçaları arasında ilişki kurmanın, temel özelliklerini izole etmenin ve bunları temel olmayanlardan ayırmanın, nesneleri bulma ve karşılaştırmanın işaretlerine göre bulmanın zorluklarında ortaya çıkan bir dizi benzersiz özelliğe sahiptir. benzerlik ve farklılık vb.

Bu öğrenci kategorisinde, her türlü düşünme türünde (görsel olarak etkili, görsel olarak mecazi ve sözel olarak mantıksal), mantıksal düşünme, genellemenin zayıflığı, bir olgunun veya gerçeğin anlamını anlamadaki zorluklarla ifade edilen büyük ölçüde bozulmuştur. Öğrenciler tek tek ifadelerin veya metnin tamamının mecazi anlamını anlamakta özellikle zorluk çekerler. Genel olarak, zihinsel engelli bir çocuğun düşünmesi somutluk, eleştiriden uzaklık ve katılık (bir aktivite türünden diğerine zayıf geçiş) ile karakterize edilir. Hafif zihinsel engelli öğrenciler, düşünce süreçlerinin aktivitesinde azalma ve düşünmenin düzenleyici rolünün zayıf olmasıyla karakterize edilir: kural olarak, talimatları dinlemeden, görevin amacını anlamadan ve iç plan yapmadan çalışmaya başlarlar. aksiyon.

Çocukların eğitim materyalini algılama ve anlama özellikleri, özellikleriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Alınan bilgilerin zihinsel engelli öğrenciler tarafından ezberlenmesi, korunması ve çoğaltılmasının da bir takım spesifik özellikleri vardır: dış, bazen rastgele, görsel olarak algılanan işaretleri daha iyi hatırlarlar, iç mantıksal bağlantıları tanımak ve hatırlamak daha zordur; normal akranlara göre daha geç, tekrarlanan tekrarlar gerektiren gönüllü ezberleme oluşur. Mantıksal dolaylı ezberlemenin daha az gelişmiş olduğu ortaya çıkıyor, ancak mekanik hafıza daha fazla sayıda oluşturulabiliyor yüksek seviye. Zihinsel engelli öğrencilerin hafıza eksiklikleri, bilginin elde edilmesi ve saklanmasının zorluklarıyla değil, çoğaltılmasıyla kendini gösterir: mantıksal ilişkiler kurmanın zorlukları nedeniyle, alınan bilgiler sistematik olmayan bir şekilde yeniden üretilebilir. büyük miktarçarpıklıklar; bu durumda en büyük zorluklar sözlü materyalin çoğaltılmasından kaynaklanmaktadır.

Özellikler gergin sistem Zihinsel engelli okul çocukları, hacmin daralması, düşük stabilite, dağılımındaki zorluklar ve yavaş geçiş ile karakterize edilir. İstikrarsızlık ve hızlı tükenme ile ifade edilen, zorlukların üstesinden gelmeyi amaçlayan istemli gerginlikle ilişkili olan gönüllü dikkat önemli ölçüde bozulur. Ancak görev öğrenci için uygulanabilir ve ilgi çekici ise, o zaman dikkati belirli bir süre uygun seviyede tutulabilir. Ayrıca öğrenme sürecinde herhangi bir nesneye veya aktivite türüne odaklanmada zorluklar ortaya çıkar. Eğitim ve öğretimin etkisi altında dikkat hacmi ve istikrarı bir miktar iyileşir ancak yaş normuna ulaşmaz.

Zihinsel engelli çocukların fikirleri, görüntülerin farklılaşmaması, parçalanması ve benzerliği ile karakterize edilir ve bu da eğitim materyalinin tanınmasını ve anlaşılmasını etkiler. En karmaşık süreçlerden biri olan hayal gücü, ilkelliği, yanlışlığı ve şematizmiyle ifade edilen önemli bir biçimsizlikle karakterize edilir.

Zihinsel engelli okul çocukları, fizyolojik temeli birinci ve ikinci sinyal sistemleri arasındaki etkileşimin ihlali olan gelişimsel eksikliklere sahiptir ve bu da konuşmanın tüm yönlerinin azgelişmiş olmasıyla kendini gösterir: fonetik, sözcüksel, dilbilgisi. Ses-harf analizi ve sentezi, konuşmayı algılama ve anlamadaki zorluklar çeşitli rahatsızlıklara neden olur. yazı. Azaltılmış ihtiyaç sözel iletişim kelimenin tam anlamıyla bir iletişim aracı olarak kullanılmamasına yol açmakta; aktif kelime dağarcığı yalnızca sınırlı değil, aynı zamanda klişelerle de doludur; ifadeler yapı olarak aynı türdendir ve içerik bakımından zayıftır. Bu kategorideki öğrencilerin konuşma etkinliklerindeki eksiklikler doğrudan soyut mantıksal düşüncenin ihlaliyle ilgilidir. Zihinsel engelli okul çocuklarının konuşmasının düzenleyici işlevini yeterince yerine getirmediğine dikkat edilmelidir, çünkü sözlü talimatlar sıklıkla yanlış anlaşılır, bu da görevin yanlış anlaşılmasına ve tamamlanmasına yol açar. Ancak günlük pratikte bu tür çocuklar kendilerine yakın konular hakkında konuşmayı sürdürebilirler. kişisel deneyim Basit cümle yapılarını kullanarak.

Psikolojik özellikler zihinsel engelli okul çocukları da kendilerini alandaki rahatsızlıklarda gösterirler. Hafif zeka geriliği ile duygular genellikle korunur, ancak deneyim, istikrarsızlık ve yüzey gölgelerinin olmaması ile ayırt edilirler. Bilişsel aktiviteye olan ilgiyi ve motivasyonu belirleyen deneyimler yoktur veya çok zayıf ifade edilir ve daha yüksek zihinsel duyguların eğitimi büyük zorluklarla gerçekleştirilir: zihinsel engelli öğrencilerin ahlaki ve estetik alanı, kendi niyetlerinin zayıflığı ile karakterize edilir. ve motifler ve büyük telkin edilebilirlik. Bu tür okul çocukları, gönüllü çaba gerektirmeyen bir yolu seçmeyi tercih ederler ve yoğun talepler nedeniyle bazıları böyle bir yol geliştirir. olumsuz özellikler olumsuzluk ve inatçılık gibi kişilik. Zihinsel süreçlerin seyrinin benzersizliği ve zihinsel engelli okul çocuklarının istemli alanının özellikleri Kötü etkisi Motivasyon alanının az gelişmişliği, motivasyonların zayıflığı ve inisiyatif eksikliği ile ifade edilen, özellikle keyfi doğası hakkında. Bu eksiklikler özellikle belirgindir. Eğitim faaliyetleri, çünkü öğrenciler görevde gerekli ön yönlendirme olmadan ve uygulamanın ilerlemesini nihai hedefle karşılaştırmadan görevi tamamlamaya başlarlar. Bir öğrenme görevini tamamlama sürecinde, genellikle bir eylemin doğru şekilde başlatılmasından uzaklaşırlar, daha önce gerçekleştirilen eylemlere "kayırlar" ve değişen koşulları hesaba katmadan bunları aynı biçimde taşırlar. Aynı zamanda uzun vadeli, sistematik ve özel organize çalışma Bu gruptaki okul çocuklarına hedef belirleme, planlama ve kontrolü öğretmeyi amaçlayan farklı şekiller Etkinlikler: görsel ve yapıcı etkinlikler, didaktik, el emeği ve daha eski oyunlar da dahil olmak üzere oyunlar okul yaşı ve bazı uzmanlık gerektiren işler. Bu kategorideki okul çocuklarının, gerekli sosyal ve günlük becerilere hakim olmaları sayesinde kendilerine bakma konusunda bağımsız ve bağımsız oldukları unutulmamalıdır.

Daha yüksek sinirsel aktivitedeki rahatsızlıklar, zihinsel süreçlerin az gelişmişliği ve duygusal-istemli alan, zihinsel engelli öğrencilerin bazı spesifik kişilik özelliklerinin tezahürünü belirler; bu, ilgilerin, ihtiyaçların ve güdülerin ilkelliğinde ortaya çıkar ve bu da oluşmasını zorlaştırır. doğru ilişki akranları ve yetişkinlerle.

2.1 Zihinsel engelli çocuklara yazma ve okuma öğretiminin özellikleri.

Açık modern sahneÖzel eğitimde temel sorunlardan biri zihinsel engelli bireylerin yetiştirilmesi ve geliştirilmesidir. Zihinsel engellilikteki kusurlardan biri, yazılı konuşma da dahil olmak üzere konuşma etkinliğinin ihlalidir. Zihinsel engelli çocuklarda yazılı konuşma sorununa çok sayıda çalışma ve yayın ayrılmıştır, ancak çalışmanın önemi azalmaz.

Bildiğiniz gibi yazılı konuşma, kağıt üzerinde görünür (grafik) işaretler kullanılarak oluşturulan konuşmadır. Yazılı formun kullanılması, konuşmanız hakkında daha uzun düşünmenize, yavaş yavaş oluşturmanıza, düzeltmenize ve tamamlamanıza olanak tanır; bu, sonuçta sözlü konuşma için tipik olandan daha karmaşık sözdizimsel yapıların geliştirilmesine ve kullanılmasına katkıda bulunur. Yazılı konuşma kavramı okuma ve yazmayı eşit bileşenler olarak içerir.

Yapı belirli türler konuşma etkinliği, okuma ve yazma çok sayıda işlemden oluşan karmaşık süreçlerdir. Bu nedenle okuyucunun grafik işaretleri algılaması, bunları seslere dönüştürmesi, okuduğunu yüksek sesle veya “kendi kendine” söylemesi ve her kelime, cümle ve paragrafta yer alan bilgileri kavraması gerekir.

Bilindiği gibi zihinsel engellilerde sözlü konuşmaya hakim olmak oldukça yavaş ve bazı zorluklarla gerçekleşir. Konuşma gelişiminin bu özelliği, iletişim ve yazma becerilerinin daha da geliştirilmesi üzerinde güçlü bir etkiye sahiptir. Zihinsel engelli çocukların bilişsel aktivitesinin az gelişmiş olması, konuşmanın geç gelişimi, niteliksel özgünlüğü (kelime dağarcığı yoksulluğu, kusurlu telaffuz, konuşma seslerinin yanlış işitsel algısı, düşük düzeyde fonemik gelişim, kusur) Gramer yapısı konuşma) ve bu çocukların psikopatolojik özellikleri okuma ve yazma becerilerinin edinimini olumsuz yönde etkilemektedir.

Özgünlük, okumayı ve yazmayı öğrenmenin ilk döneminde zaten kendini gösterir: çocuklar harfleri yavaş hatırlar, grafikleri benzer taslaklarla karıştırır, sesleri harflerle yeterince hızlı ilişkilendirmez, uzun zaman Harf harf okumadan hece okumaya geçemezler, kelimelerin ses kompozisyonunu bozarlar, okudukları kelimeyi bir nesne, eylem veya işaretle ilişkilendirmede büyük zorluk yaşarlar. Ayrıca zihinsel engelli öğrenciler hece kalıplarını çok yavaş biriktirirler. Bunun nedeni çocukların genelleştirilmiş hece görüntüsünü anlamamaları ve her heceyi ayrı ayrı mekanik olarak ezberlemeye çalışmalarıdır.

Zihinsel engelli çocuklarda görüş alanının sınırlı olması da akıcı okumanın gelişimini engellemektedir. Genellikle yalnızca bakışlarının o anda yönlendirildiği harfi (o heceyi) görürler. Ek olarak, bu tür çocuklar anlamsal tahminleri uzun süre kullanamazlar, bu da ana kusurları olan zihinsel engellilik ile ilişkilidir.

Okul çocukları bir metni okurken en basit bağlantıları bile kurmakta zorluk çekerler, bu nedenle ana içerik onlar için genellikle belirsiz kalır. Tüm eğitim yılları boyunca zihinsel engelli öğrenciler için en erişilebilir olanı, olay örgüsünün açık ve tutarlı bir şekilde ortaya çıktığı, anlatı niteliğindeki kısa metinlerdir. karakterler küçük ve durum basit ve yaşam deneyimlerine yakın. Gerçekleştirdikleri eylemlerin nedeni olarak hizmet eden karakterlerin deneyimlerinin açıklamalarının, serpiştirilmiş olayların, arka planın ve yazarın ara sözlerinin metinlerde bulunması, hikayenin anlaşılmasını zorlaştırır.

Yazma, zihinsel engelli çocuklar için okumaya göre daha da zor bir süreçtir. Yazma, bir kelimenin doğru ve kesinlikle tutarlı bir fonemik analizini yapmayı ve vurgulanan sesleri karşılık gelen fonemlerle ilişkilendirmeyi içerir; Fonemik genelleme yapma. Daha sonra fonemlerin kesin olarak tanımlanmış harflerle belirtilmesi gerekir. Yazmak, benzer ses birimlerinin birbirinden net bir şekilde ayırt edilmesini, harf grafiklerinin güçlü bir şekilde ezberlenmesini ve bunların gerekli sırayla çoğaltılmasını gerektirir.

Öğrenmeye başlayan zihinsel engelli çocuklar için kulaktan yazı yazmak, dil analiz ve sentezlerinin kusurlu olması nedeniyle büyük zorluklara neden olur. Fonemik analiz onlar tarafından yeterince açık bir şekilde yapılmamaktadır, bu da bir kelimenin kendisini oluşturan seslere bölünmesini engellemektedir. Öğrenciler, özellikle telaffuz kusurları olan öğrenciler, bir kelimeyi analiz ederken bazı sesleri (genellikle sesli harfleri) kaçırırlar, diğerleri akustik benzerliğe göre sesleri karıştırırlar ve sıklıkla sıralarını değiştirerek kelimenin yapısını ihlal ederler. Okul çocukları her zaman sesleri karşılık gelen harflerle eşleştirmekle baş edemezler. Harf görsellerinde, özellikle de grafiksel olarak benzer olanlarda ustalaşma görevi çocuklar için kolay değildir. Öğrenmenin başlangıcında, harflerin ana hatları genellikle basitleştirilir ve grafik görüntü özgünlüğünü kaybeder. Bu genellikle, oldukça kalıcı bir ayna görüntüsü ile de karakterize edilen, optik algı ve mekansal yönelim bozukluklarından muzdarip okul çocuklarında görülür.

En kolay yazma türü kopyalamadır ancak zihinsel engelli çocuklar için de belli bir zorluk teşkil etmektedir. Okul çocukları, kopyalanan şeyin anlamı kaybolduğunda, harflerle, hecelerle kopyalamanın kusurlu yöntemlerinden yavaş yavaş daha gelişmiş yöntemlere - kelimeler, ifadeler ve cümlelerle - geçerler. Öğrenciler yalnızca iyi bilinen, basit materyalleri daha verimli bir şekilde kopyalarlar ve daha karmaşık hale geldiğinde görevi tamamlamak için daha az verimli yöntemler kullanırlar. Hile yapmaktan önce her zaman materyali okumak gerekmez.

Bu nedenle, zihinsel engelli okul çocuklarının yazı dilini edinmesi yavaş ve büyük zorluklarla gerçekleşmektedir. Bunun nedeni zihinsel gelişimin özellikleridir. Zihinsel bozukluk nedeniyle çocuklarda sözlü konuşma geç gelişir, bu da yazılı konuşmanın gelişimini etkiler. Yazma ve okuma becerisi bozulduğunda, aynı zamanda kendine özgü özellikleriyle de karakterize edilen disleksi ve disgrafi sıklıkla gözlemlenir. Zihinsel engelli çocuklar okuma ve yazma sırasında çok çeşitli hatalar yaparlar ve bu hataların bir kısmı onlar tarafından fark edilmez. Ana özellik Zihinsel engellilerde okuma ve yazma bozuklukları bunların izole edilmemiş doğasıdır; Yazılı dil bozuklukları bağımsız bozukluklar değildir.

Bir Rus dili öğretmeni olarak, çalışmamda kendime ıslah-gelişimsel, ıslah-eğitim ve ıslah-eğitim hedefleri belirledim ve bunların uygulanması için aşağıdaki görevleri belirledim:

1. Mesleki becerilerinizi geliştirin ve gelişimsel engelli çocuklarla çalışma deneyiminizi geliştirin.

2. Düzeltici ve gelişimsel eğitim için kabul edilebilir en etkili yöntem, teknik ve çalışma biçimlerini kullanın.

3. Öğrencilerin bir iletişim aracı olarak sözlü ve yazılı konuşmasının geliştirilmesi, okul çocuklarına konuşma ve iletişim becerilerinin oluşumunun sağlanması ve daha başarılı sosyal uyum sağlanması.

4. “Büyük ve güçlü” dilinize, ana vatanınıza sevgiyi öğretin.

5. Öğrencilerde kişiliğin yaratıcı ilkelerini geliştirmek ve öğrenmeye ilgi oluşturmak.

6. Sınıfta dostane, olumlu bir duygusal atmosfer yaratmak.
7. Her öğrenciye bireysel bir yaklaşım kullanmak.

Özel bir okulun her öğretmeninin eğitim sürecinde öğrencilerin klinik durumunu dikkate alması, öğretimdeki gelişimi düzeltme becerisine sahip olması ve neyle uğraştığını açıkça bilmesi gerektiğine inanıyorum.
İşimde çeşitli eğitim ve gelişim yöntemlerini kullanıyorum. Öğretme teknikleri.

Görsel olarak - gösterici,
Sözlü açıklayıcı
Deneysel-pratik,
Bireysel gelişim.
Karışık.

Öğretim yöntemleri ve eğitim çalışması belirli eğitim faaliyetleri, eğitim ve öğretim biçimleri, çeşitli öğrenci etkinlikleri ve ayrıca belirli bir yöntemin uygulanması sürecinde kullanılan öğretim yardımcılarının yardımıyla uygulanır.
Rus dili ve okuma üzerine düzeltici ve geliştirici çalışmalarımda, çeşitli öğretim araçlarını kullanarak çok çeşitli çalışma biçimleri kullanıyorum.

Çalışma biçimleri.
-ders, ıslah ve gelişimsel eğitimin ana şeklidir
eğitim,
- edebi sohbet,
- konu sınavları,
- test yapmak,
- didaktik materyal üzerine bireysel dersler,
- iş oyunları,
-elementler konuşma terapisi seansları,
-düzeltici ve gelişimsel sınıflar,
-parmakların ince ve kaba motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik aktiviteler,
- beden eğitimi tutanakları
-ses kayıtlarını dinlemek,
-geziler.

Didaktik oyundur Etkili araçlar, bir çocuğun Rusça dersine ilgisini çekebileceğiniz ve aynı zamanda öğrenme kalitesinin artmasına da yardımcı olabileceğiniz. Zihinsel engelli okul çocuklarına eğitim verirken didaktik oyunlar, her öğrencinin dikkatini çekmek ve öğrenme sürecine olan ilgisini uyandırmak için kullanılır. Zihinsel engelli çocukların duygusuz, pasif oldukları ve nesnelerle ve oyuncaklarla hareket etme konusunda aktif bir istek göstermedikleri dikkate alındığında, öğretmenin önerilen etkinliğe yönelik olumlu bir duygusal arka planı teşvik eden oyuna yönelik bir tutum oluşturması gerekmektedir.

Oyun sadece dersin eğlenceli bir parçası değil, aynı zamanda bilişsel, eğitsel ve düzeltici öğrenme görevlerini de yerine getiriyor. Didaktik bir oyun seçerken dersin konusuna, hedeflerine ve içeriğine dayandırmalısınız. Oyunun sıkıcı ve hatta erişilemez hale gelmemesi için zihinsel engelli okul çocuklarının yaptığı zihinsel operasyonların doğru şekilde dağıtılması gerekmektedir. Dersin başında çocukların aktivitelerini artıracak, ilgilerini artıracak oyunlar oynayabilirsiniz. “Bil bakalım bize kim geldi?”, “Çantada ne var?” gibi oyunlar ve benzeri. Dersin ortasında dersin konusuna uygun oyunlar oynanmalıdır. Mümkünse her çocuk oyuna katılmalıdır. Okul çocuklarının katılımlarıyla kendilerini değerli hissetmeleri ve oynama ve kazanma arzusu geliştirmeleri önemlidir.

Eğer oyun kurallarıÇocuklar için anlaşılır değilse öğretmen onlara yardımcı olabilir, oyun materyalini basitleştirebilir ve ayrıca görev sayısını azaltabilir. Öğrencilerin oyun sırasında yaptığı hatalar oyun tamamlandıktan sonra analiz edilmelidir. Teşvik ve teşvik gerekli bir duygusal andır. Didaktik oyunu tamamladıktan sonra kazananlar belirlenir ve sonuçlar özetlenir.

Oyun, okul çocuklarının duygusal geçmişini artırmaya yardımcı olur ve bir görevi tamamlamak için çok fazla entelektüel stres gerekiyorsa rahatlama sağlar. Oyun aynı zamanda konunun pekiştirilmesine ve tekrarlanmasına da yardımcı olur.

Didaktik oyun örnekleri.

Konu: “İsim”
"Kim daha fazlasını bulabilir"

Amaç: Hayal gücünün geliştirilmesi, sözlü ve yazılı konuşma, oyun motivasyonu kullanılarak eğitim materyallerinin pekiştirilmesi.

Açıklama: Sınıf gruplara ayrılır ve her gruba bir hikaye resmi verilir (masallar için resimler kullanabilirsiniz). Ödev: Mümkün olduğu kadar çok isim yazın. En çok ismi yazan takım kazanır. Benzer bir oyun “Fiil”, “Sıfat” gibi diğer konularda da oynanabilir.

Konu: "Fiiller"
"Kim daha hızlı"

Amaç: Düşüncenin geliştirilmesi, eğitim materyallerinin oyun motivasyonu yoluyla pekiştirilmesi.

Açıklama: Tahtada eşit sayıda kelime ve fiil içeren iki metin bulunmaktadır. Ödev: İki katılımcı mümkün olduğu kadar çabuk “ne işe yarar?” sorusuna cevap veren tüm kelimeleri bulmalı ve altını çizmelidir. Benzer bir oyun “İsim”, “Sıfat”, “Zamir” vb. konularda da oynanabilir.

Konu: "Teklif"
"Yaşayan Kelimeler"

Amaç: İşitsel konsantrasyonun geliştirilmesi, eğitim materyalinin motor analizörü aracılığıyla pekiştirilmesi.

Açıklama: Öğrenciler tahtaya kelime görevi yaparak davet edilirler ve her biri kendi kelimesini sırayla söyler. Ödev: Sınıfa “kelimeleri” tam bir cümle oluşturacak şekilde sıralama görevi verilir.

Rusça ve okuma derslerinde konuşmanın gelişimi ve düşünme etkinliği konusuna, öğrencilerin konuşmasının gelişimine yoğun bir şekilde çalışmaya çalışıyorum.

Kendim için kendi kendine eğitim konusunu seçtim: “Rus dilinde tutarlı konuşmanın geliştirilmesi ve lise 8. sınıfta okuma dersleri üzerinde çalışmak”

Çünkü konuşma gelişimi, gelişimsel bozukluğu olan bir çocuğun genel zihinsel gelişiminin bileşenlerinden biridir. Sonuç olarak, çocuğun tüm gelişim süreci üzerinde belirli bir olumlu etkisi olan çocuğun konuşma ve düşünme aktivitesini düzeltmeye yönelik hedefli ve sistematik çalışmaya devam edeceğim ve geliştireceğim.

Çözüm

En önemli yön Zihinsel engelli çocuklara eğitim alanındaki teorik ve pratik gelişmeler, zihinsel engelli öğrencilerde düzeltici ve gelişimsel eğitim yoluyla daha yüksek zihinsel işlevlerin oluşmasına yönelik özelliklerin, fırsatların ve pedagojik koşulların incelenmesidir.

Düzeltme çalışmasının amacı, anormal bir çocuğun genel eğitim sürecindeki zihinsel ve fiziksel işlevlerini düzeltmek, onu hayata ve işe hazırlamaktır.

Okuldaki ıslah çalışmasının içeriğini doğru bir şekilde belirlemek için, düzeltmeyi eğitim sisteminin tüm ana bileşenleriyle ilişkilendirmek ve ancak bundan sonra alt sistemin iç yapılarını ve bunların içerik-pedagojik rolünü dikkate almak gerekir.

Zihinsel engelli çocukların gelişiminin düzeltilmesi öncelikle çeşitli türler aktiviteler. Ana öğretim yöntemi, tüm derslerde çocukların sürekli aktif, konuya dayalı pratik faaliyetlerinin düzenlenmesi olmalıdır. Bu aktivitede çocuklar, bilinç ve öğrenmenin erişilebilirliği ilkelerini uygulayacak ölçüde bilgi ve beceri kazanabilirler.

Düzeltici eğitim, zihinsel ve fiziksel gelişimdeki eksikliklerin üstesinden gelmenin yolları ve araçları hakkında bilgi edinilmesi ve edinilen bilgiyi uygulama yollarında ustalaşmadır.

Herhangi bir eğitim ve öğretim aynı anda bir dereceye kadar gelişir ve bu aynı zamanda ıslah süreçleri için de geçerlidir. Aynı zamanda gelişimsel düzeltme, bilgi ve becerilerin kazanılmasıyla sınırlı değildir. Özel antrenman sürecinde zihinsel ve fiziksel işlevler yeniden yapılandırılır, kusuru telafi edecek mekanizmalar oluşturulur ve bunlara yeni bir karakter kazandırılır.

Zeka geriliğinin kliniği ve etiyolojisi

Zihinsel gerilik kavramı, bilişsel alanın az gelişmişliğinde ortaya çıkan çok sayıda ve çeşitli patoloji biçimlerini birleştirir.

Zihinsel gerilik gelişimsel bir hastalıktır - disontojeni. Buna göre ancak gelişmekte olan beyin hasar gördüğünde ortaya çıkabilir; doğum öncesi dönemde, doğum sırasında, erken ve küçük yaşta (üç yaşına kadar)

Zihinsel gerilik, merkezi ve belirleyici yerin bilişsel aktivitenin ve diğer yüksek zihinsel işlevlerin az gelişmişliği tarafından işgal edildiği, çocuğun ruhunun genel bir azgelişmişliği olarak anlaşılmalıdır. Zeka geriliğinin ortaya çıkma süresi doğum öncesi, doğal ve doğum sonrası yaşamın ilk üç yılı ile sınırlıdır. Kusurun yapısı, ruhun farklı yönlerinin az gelişmişliğinin bütünlüğü ve göreceli tekdüzeliği ile karakterize edilir.

Doğum sonrası zeka geriliğinin en sık görülen eksojen nedeni nöroenfeksiyonlar, özellikle ensefalit ve meningoensefalit ile paraenfeksiyöz ensefalittir. Daha az yaygın olarak, zeka geriliğinin nedeni doğum sonrası zehirlenme ve travmatik beyin hasarıdır. Dışsal formlar, çocuğun doğumundan sonra ortaya çıkan tüm bilişsel gelişim kusurlarının en az yarısını oluşturur.

Zeka geriliği etiyolojisi alanındaki modern araştırmalar, zeka geriliğinin kökeninde başrolün genetik faktörlere ait olduğunu göstermektedir. Genetik aygıttaki çok sayıda ve çeşitli değişiklikler (mutasyonlar), çocuklarda bilişsel azgelişmişlik vakalarının yaklaşık dörtte üçünden sorumludur.

Mutasyonlar kromozomal veya genetik olabilir. Oligofreninin en yaygın ve iyi bilinen kromozomal formu, tüm zihinsel engelli çocukların %9-10'unda görülen Down hastalığıdır. Oligofreninin kromozomal formlarında, çoğunlukla bilişsel alanda belirgin ve derin bir azgelişmişlik gözlenir.

Gen mutasyonları, tek bir geni veya aynı özelliği kontrol eden zayıf etki gösteren bir grup geni etkileyebilir.

Böylece etiyolojiye göre tüm zeka geriliği vakaları eksojen ve genetik olarak ikiye ayrılır. Organizmanın gelişimi ve hayati aktivitesi sürecinde genetik ve eksojen faktörlerin karmaşık bir etkileşim içinde olduğunu unutmamak gerekir. Örneğin zihinsel gerilik durumunda, çocuğun beyninin azgelişmiş olmasının doğrudan nedeni olmayan eksojen faktörler, genetik kusurların belirlenmesine veya kalıtsal bir hastalığın belirtilerinin ağırlaşmasına yardımcı olabilir. Ek ekzojenler, kalıtsal zeka geriliğinin klinik tablosuna yeni, olağandışı semptomlar katabilir.

Sunulan veriler, bilişsel alanın gelişimindeki kusurların köken olarak son derece heterojen olduğunu göstermektedir. Buna göre, beynin oluşumunu ve gelişimini bozan çok sayıda farklı mekanizma olabileceği gibi, zeka geriliğinin çok sayıda bağımsız nozolojik formu da olabilir. Bu gelişimsel anomaliler grubuna dahil olan tüm patoloji türlerinde ortak olan, çocuğun bir bütün olarak ruhunun, uyum yeteneklerinin ve tüm kişiliğinin azgelişmişlik derecesini belirleyen, bir dereceye kadar entelektüel bir kusurdur.

Bilişsel alanın gelişimindeki kusurların klinik tablosu, çocuklarda mevcut olan psikopatolojik, nörolojik ve somatik semptomların özelliklerinden oluşur. Açıkça tanımlanmış spesifik somatik belirtilerin not edildiği, klinik verilere dayanarak nozolojik bir teşhisin kurulmasına izin veren formlar ve hastalığın nozolojik formunun kullanılarak belirlenebildiği formlar modern yöntemlerözel laboratuvar testlerine zeka geriliğinin farklılaşmış formları denir.

Komplike olmayan zihinsel gerilik biçimleri, ek psikopatolojik bozuklukların olmaması ile karakterize edilir. Tüm zihinsel engelli çocuklarda olduğu gibi bu çocuklarda da zihinsel kusur, öncelikle düşünme bozukluklarıyla kendini gösterir: katılık, esasen özel somut bağlantılar kurma ve dikkati dağıtamama. Entelektüel faaliyetin önkoşulları da kaçınılmaz olarak zarar görür. Dikkat, yetersiz keyfilik ve amaçlılık, hacmin daralması, konsantre olma zorluğu ve geçiş yapma ile karakterize edilir. Çoğu zaman, iyi bir mekanik ezberleme yeteneği ile anlamsal ve özellikle çağrışımsal hafızanın zayıflığı gözlenir. Yeni bilgiler büyük zorluklarla öğrenilir. Yeni materyali ezberlemek tekrar tekrar ve pekiştirmeyi gerektirir. somut örnekler. Bununla birlikte, komplikasyonsuz zeka geriliği olan çocuklar genellikle oldukça istikrarlı performans ve az ya da çok tatmin edici üretkenlik ile karakterize edilir.

Komplike olmayan zihinsel engelli çocukların çoğunda konuşma azgelişmişliği düzeyi, zihinsel kusurlarının derecesine karşılık gelir. Yerel konuşma bozuklukları yoktur, ancak her zaman genel bir konuşma azgelişmişliği vardır; bu, aktif kelime dağarcığının yetersizliği, basitleştirilmiş ifade yapısı, agrammatizm ve sıklıkla dil bağlılığı ile kendini gösterir. Bununla birlikte, bazı çocuklarda görünüşte zengin bir konuşma gelişimi ile dışarıdan iyi düzeyde bir konuşma gelişimi gözlemlenebilir. kelime bilgisi, ifadelerin doğru yapısı, anlamlı tonlamalar. Ancak, zaten ilk incelemede, dışarıdan doğru ifadelerin ezberlenmiş konuşma klişeleri olduğu anlaşılıyor.

Motor becerilerin az gelişmişliği, esas olarak hassas ve ince hareketlerin, özellikle de küçük hareketlerin eksikliği ve eylem için motor formülü geliştirmenin yavaşlığı ile kendini gösterir. Ayrıca zihinsel engelli çocukların çoğunda kas gücü yetersizdir. Dolayısıyla bu tür çocuklar için beden eğitimi derslerinin önemi büyüktür.

Komplike olmayan zeka geriliği olan çocuklarda genellikle ciddi davranış bozuklukları görülmez. Yeterli bir eğitimle hafif düzeyde zihinsel engelli çocuklar kolaylıkla bu konularda ustalaşabilirler. doğru formlar davranışlarını ve bir dereceye kadar eylemlerini kontrol edebilirler.

Genel kişilik az gelişmişliği, genel zihinsel az gelişmişliği olan tüm çocukların karakteristiğidir.

Bu nedenle, karmaşık olmayan zihinsel gerilik formlarında pedagojik prognoz, esas olarak kusurun derecesine, yapısına ve çocuğun telafi edici yeteneklerine bağlıdır.

Karmaşık formlar, çocuğun entelektüel aktivitesini ve eğitiminin başarısını olumsuz yönde etkileyen ek psikopatolojik bozuklukların varlığı ile karakterize edilir.

Ek semptomların doğasına bağlı olarak, tüm karmaşık zeka geriliği biçimleri üç gruba ayrılabilir:

1. Serebrostonik veya hipertansif sendromlarla;

2. Ciddi davranış bozuklukları olan;

3. Duygusal-istemli bozukluklarla.

Bu bölünme esas olarak bunu yansıtıyor. Ek psikopatolojik sendromlardan hangisi hastalığın klinik tablosunda önde gelen bir yer tutar?

Birinci grubun çocukları esas olarak entelektüel faaliyetlerden muzdariptir.

Serebratonik sendrom, irritabl zayıflık sendromudur. Sinir hücresinin artan tükenmesine dayanır. Kendini genel zihinsel hoşgörüsüzlük, uzun süreli strese dayanamama veya uzun süre konsantre olamama olarak gösterir.

Hipertansiyon sendromu - kafa içi basıncın arttığı bir sendrom - merkezi sinir sistemine organik hasar veya beynin beyin omurilik sıvısı sisteminin konjenital bir kusuru sonucu gelişen beyin omurilik sıvısı dinamiği bozuklukları ile bağlantılı olarak ortaya çıkar. Kafa içi basıncındaki artışa baş ağrıları, sıklıkla baş dönmesi ve bozulma eşlik eder genel refahçocuk. Yorgunluk artar ve çocuğun performansı keskin bir şekilde düşer. Bu tür çocukların kendine özgü dikkat bozuklukları vardır: zayıf konsantrasyon, artan dikkat dağınıklığı. Bellek sıklıkla bozulur. Çocuklar motor olarak engellenmemiş, huzursuz veya uyuşuk hale gelirler. Duygusal değişkenlik ve bitkisel-vasküler distoni olgusu açıkça ifade edilmektedir. Okul performansı gözle görülür biçimde düşüyor.

İkinci gruptaki çocuklarda hastalığın klinik tablosunda hiperdinamik ve psikopatik sendromlar şeklinde kendini gösteren davranış bozuklukları ön plana çıkmaktadır.

Hiperdinamik sendrom, bol miktarda gereksiz hareket, huzursuzluk, konuşkanlık ve sıklıkla dürtüsellik ile birlikte şiddetli uzun süreli huzursuzluk ile karakterizedir. Ağır vakalarda çocuğun davranışı öz kontrole ve dış düzeltmeye uygun değildir. Hiperdinamik sendromun ilaçla düzeltilmesi zordur.

Psikopatik sendrom genellikle travmatik beyin hasarı veya nöroenfeksiyonların neden olduğu zeka geriliği olan çocuklarda görülür. Bu, disinhibisyonla birlikte derinlere yerleşmiş kişilik bozukluklarına ve bazen de kaba ilkel dürtülerin sapkınlığına dayanır. Bu çocuklarda davranış bozuklukları o kadar şiddetlidir ki, hastalığın klinik tablosunda merkezi bir yer tutarlar ve bilişsel alanın az gelişmişliği, tezahürlerini ağırlaştırıyor gibi görünmektedir.

Üçüncü gruptaki çocuklarda zihinsel geriliğin yanı sıra duygusal-istemli alanda bozukluklar da görülür. Artan duygusal heyecanlanma, motivasyonsuz ruh hali değişimleri, azalan duygusal ton ve aktivite motivasyonu ve başkalarıyla duygusal temasta bozulma şeklinde kendilerini gösterebilirler.

Yardımcı okullardaki öğrenciler arasında, sözde otizmli çocuklarla daha sık karşılaşabilirsiniz; Tepkisel anların neden olduğu temasın ihlali: yeni çevre korkusu, yeni gereksinimler, öğretmen korkusu, çocukların saldırganlığından korkma.

Ek olarak, karmaşık formlar aynı zamanda lokal serebral bozukluklarla birlikte zihinsel geriliği de içerir: yerel azgelişmişlik veya konuşma bozukluğu, lokal uzaysal veya frontal bozukluklar, lokal motor bozukluklar (CP).

Karmaşık formlara ek olarak, zihinsel geriliğin atipik formları da vardır.

1. Epileptik nöbetler zihinsel engelli çocuklarda entelektüel açıdan yetkin çocuklara göre çok daha sık görülür ve ne kadar sıklıkla çocuğun az gelişmişliği o kadar derin olur.

2. Endokrin bozuklukları olan zihinsel gerilik grubu, bilişsel alanın gelişiminde, entelektüel kusurun yanı sıra birincil endokrin veya ikincil serebro-endokrin bozuklukların da gözlendiği önemli sayıda farklı kusur içerir.

3. Görsel ve işitsel analizördeki bozukluklar, zihinsel engelli bir çocuğun telafi edici ve uyarlanabilir yeteneklerini olumsuz yönde etkiler ve öğrenmesini zorlaştırır.

Bu nedenle, klinik belirtilere göre, tüm zeka geriliği vakaları komplike olmayan, komplike ve atipik olarak ayrılır.

Zihinsel engelli okul çocuklarının psikolojik özellikleri

Yardımcı okul, öğretmen-defektolog için üç ana görevi belirler - öğrencilere genel eğitim konularında ve çalışmalarında bilgi, beceri ve yetenekler kazandırmak, onlara olumlu şeyler aşılamak kişisel nitelikleri- dürüstlük. Doğruluk, başkalarına karşı iyi niyet, işe sevgi ve saygı, mevcut kusurlarını düzeltir ve böylece onları sosyal adaptasyona, normal insanlar arasındaki hayata hazırlar.

Zihinsel engelli (zayıf zekalı) çocuklar, anormal çocukların en çok sayıdaki kategorisidir. Toplam çocuk nüfusunun yaklaşık %1-3'ünü oluştururlar. Zihinsel engelli çocuk kavramı, yaygın beyin hasarının varlığıyla birleşen oldukça heterojen bir çocuk kitlesini içerir.

Tüm zihinsel engelli çocukların (yardımcı okul öğrencileri) ezici çoğunluğu oligofrenik çocuklardır. Oligofrenide organik beyin yetmezliği kalıcıdır ve kötüleşmez, bu da iyimser bir prognoza zemin hazırlar. Bu tür çocuklar yardımcı okulun ana birliğini oluşturur.

Çocuğun konuşması tamamen geliştikten sonra ortaya çıkan zeka geriliği nispeten nadirdir. Oligofreni kavramına dahil değildir.

Zaten yaşamın okul öncesi döneminde, oligofrenik bir çocuğun beyninde meydana gelen acı verici süreçler sona erer. Çocuk pratik olarak sağlıklı hale gelir, zihinsel gelişim yeteneğine sahiptir. Ancak bu gelişme biyolojik temeli patolojik olduğundan anormal bir şekilde gerçekleşmektedir.

Oligofrenik çocuklar, özellikle bilişsel süreçler alanında açıkça ortaya çıkan, tüm zihinsel faaliyetlerde kalıcı rahatsızlıklarla karakterize edilir. Üstelik sadece normdan bir gecikme değil, aynı zamanda kişisel tezahürlerin ve bilişin derin bir özgünlüğü de var. Bu nedenle zihinsel engelli çocuklar hiçbir şekilde normal gelişim gösteren çocuklarla eşitlenemez. genç yaş. Tezahürlerinin çoğunda farklıdırlar.

Oligofrenik çocuklar gelişme yeteneğine sahiptirler, bu da onları esas olarak tüm ilerleyici zihinsel gerilik türlerindeki zayıf zihinli çocuklardan ayırır ve gelişimleri yavaş, atipik ve çok sayıda, bazen keskin sapmalarla birlikte olmasına rağmen, yine de bu durum, niteliksel gelişim sağlayan ilerici bir süreci temsil eder. çocukların zihinsel faaliyetlerinde, kişisel alanlarındaki değişiklikler.

Yardımcı okulun didaktik ilkeleri

Aşağıdaki öğretim ilkeleri ayırt edilir:

Eğitimin eğitimsel ve gelişimsel yönelimi;

Eğitimin bilimsel niteliği ve erişilebilirliği;

Sistematik ve tutarlı eğitim;

Öğrenmenin yaşamla bağlantısı;

Öğretimde düzeltme ilkesi;

Görünürlük ilkesi;

Öğrencilerin bilinci ve faaliyetleri;

Bireysel ve farklılaştırılmış yaklaşım;

Bilgi, beceri ve yeteneklerin gücü.

Zeka geriliğinin kliniği ve etiyolojisi

Konsept kapsamında zeka geriliği bilişsel alanın azgelişmiş olmasıyla ortaya çıkan çok sayıda ve çeşitli patoloji biçimlerini birleştirir.

Zihinsel gerilik gelişimsel bir hastalıktır - disontojeni. Buna göre ancak gelişmekte olan beyin hasar gördüğünde ortaya çıkabilir; doğum öncesi dönemde, doğum sırasında, erken ve küçük yaşta (üç yaşına kadar)

Zihinsel gerilik, merkezi ve belirleyici yerin bilişsel aktivitenin ve diğer yüksek zihinsel işlevlerin az gelişmişliği tarafından işgal edildiği, çocuğun ruhunun genel bir azgelişmişliği olarak anlaşılmalıdır. Zeka geriliğinin ortaya çıkma süresi doğum öncesi, doğal ve doğum sonrası yaşamın ilk üç yılı ile sınırlıdır. Kusurun yapısı, ruhun farklı yönlerinin az gelişmişliğinin bütünlüğü ve göreceli tekdüzeliği ile karakterize edilir.

En yaygın dışsal Doğum sonrası zihinsel geriliğin nedeni, başta ensefalit ve meningoensefalit olmak üzere nöroenfeksiyonların yanı sıra paraenfeksiyöz ensefalittir. Daha az yaygın olarak, zeka geriliğinin nedeni doğum sonrası zehirlenme ve travmatik beyin hasarıdır. Dışsal formlar, çocuğun doğumundan sonra ortaya çıkan tüm bilişsel gelişim kusurlarının en az yarısını oluşturur.

Zeka geriliği etiyolojisi alanındaki modern araştırmalar, zeka geriliğinin kökeninde öncü rolün şunlara ait olduğunu göstermektedir: genetik faktörler. Genetik aygıttaki çok sayıda ve çeşitli değişiklikler (mutasyonlar), çocuklarda bilişsel azgelişmişlik vakalarının yaklaşık dörtte üçünden sorumludur.

Mutasyonlar kromozomal veya genetik olabilir. Oligofreninin en yaygın ve iyi bilinen kromozomal formu, tüm zihinsel engelli çocukların %9-10'unda görülen Down hastalığıdır. Oligofreninin kromozomal formlarında, çoğunlukla bilişsel alanda belirgin ve derin bir azgelişmişlik gözlenir.

Gen mutasyonları, tek bir geni veya aynı özelliği kontrol eden zayıf etki gösteren bir grup geni etkileyebilir.

Böylece etiyolojiye göre tüm zeka geriliği vakaları eksojen ve genetik olarak ikiye ayrılır. Organizmanın gelişimi ve hayati aktivitesi sürecinde genetik ve eksojen faktörlerin karmaşık bir etkileşim içinde olduğunu unutmamak gerekir. Örneğin zihinsel gerilik durumunda, çocuğun beyninin azgelişmiş olmasının doğrudan nedeni olmayan eksojen faktörler, genetik kusurların belirlenmesine veya kalıtsal bir hastalığın belirtilerinin ağırlaşmasına yardımcı olabilir. Ek ekzojenler, kalıtsal zeka geriliğinin klinik tablosuna yeni, olağandışı semptomlar katabilir.

Sunulan veriler, bilişsel alanın gelişimindeki kusurların köken olarak son derece heterojen olduğunu göstermektedir. Buna göre, beynin oluşumunu ve gelişimini bozan çok sayıda farklı mekanizma olabileceği gibi, zeka geriliğinin çok sayıda bağımsız nozolojik formu da olabilir. Bu gelişimsel anomaliler grubuna dahil olan tüm patoloji türlerinde ortak olan, çocuğun bir bütün olarak ruhunun, uyum yeteneklerinin ve tüm kişiliğinin azgelişmişlik derecesini belirleyen, bir dereceye kadar entelektüel bir kusurdur.

Bilişsel alanın gelişimindeki kusurların klinik tablosu, çocuklarda mevcut olan psikopatolojik, nörolojik ve somatik semptomların özelliklerinden oluşur. Açıkça tanımlanmış spesifik somatik belirtilerin not edildiği, klinik verilere dayanarak nozolojik bir tanının kurulmasına izin veren ve hastalığın nozolojik formunun modern özel laboratuvar test yöntemleri kullanılarak belirlenebildiği formlara farklılaştırılmış denir. zeka geriliği biçimleri.

Komplike olmayan zihinsel gerilik biçimleri, ek psikopatolojik bozuklukların olmaması ile karakterize edilir. Tüm zihinsel engelli çocuklarda olduğu gibi bu çocuklarda da zihinsel kusur, öncelikle düşünme bozukluklarıyla kendini gösterir: katılık, esasen özel somut bağlantılar kurma ve dikkati dağıtamama. Entelektüel faaliyetin önkoşulları da kaçınılmaz olarak zarar görür. Dikkat, yetersiz keyfilik ve amaçlılık, hacmin daralması, konsantre olma zorluğu ve geçiş ile karakterize edilir. Çoğu zaman, iyi bir mekanik ezberleme yeteneği ile anlamsal ve özellikle çağrışımsal hafızanın zayıflığı gözlenir. Yeni bilgiler büyük zorluklarla öğrenilir. Yeni materyali ezberlemek, tekrar tekrar tekrarlamayı ve belirli örneklerle pekiştirmeyi gerektirir. Bununla birlikte, komplikasyonsuz zeka geriliği olan çocuklar genellikle oldukça istikrarlı performans ve az ya da çok tatmin edici üretkenlik ile karakterize edilir.

Komplike olmayan zihinsel engelli çocukların çoğunda konuşma azgelişmişliği düzeyi, zihinsel kusurlarının derecesine karşılık gelir. Yerel konuşma bozukluklarına sahip değillerdir, ancak her zaman genel bir konuşma azgelişmişliği vardır; bu, aktif kelime dağarcığının azlığı, basitleştirilmiş ifade yapısı, agrammatizm ve sıklıkla dil bağlılığı ile kendini gösterir. Bununla birlikte, bazı çocuklarda belirgin bir kelime hazinesi zenginliği, doğru cümle yapısı ve anlamlı tonlamalar ile dışa doğru iyi düzeyde bir konuşma gelişimi gözlemlenebilir. Bununla birlikte, zaten ilk incelemede, dışarıdan doğru ifadelerin ezberlenmiş konuşma klişeleri olduğu açıkça ortaya çıkıyor.

Motor becerilerin az gelişmişliği, esas olarak hassas ve ince hareketlerin, özellikle de küçük hareketlerin eksikliği ve eylem için motor formülü geliştirmenin yavaşlığı ile kendini gösterir. Ayrıca zihinsel engelli çocukların çoğunda kas gücü yetersizdir. Dolayısıyla bu tür çocuklar için beden eğitimi derslerinin önemi büyüktür.

Komplike olmayan zeka geriliği olan çocuklarda genellikle ciddi davranış bozuklukları görülmez. Hafif düzeyde zihinsel engelli çocuklar, yeterli bir eğitimle doğru davranış biçimlerini kolaylıkla öğrenebilir ve bir dereceye kadar eylemlerini kontrol edebilirler.

Genel kişilik az gelişmişliği, genel zihinsel az gelişmişliği olan tüm çocukların karakteristiğidir.

Bu nedenle, karmaşık olmayan zihinsel gerilik formlarında pedagojik prognoz, esas olarak kusurun derecesine, yapısına ve çocuğun telafi edici yeteneklerine bağlıdır.

Karmaşık formlar, çocuğun entelektüel aktivitesini ve eğitiminin başarısını olumsuz yönde etkileyen ek psikopatolojik bozuklukların varlığı ile karakterize edilir.

Ek semptomların doğasına bağlı olarak, tüm karmaşık zeka geriliği biçimleri üç gruba ayrılabilir:

1. Serebrostonik veya hipertansif sendromlarla;

2. Ciddi davranış bozuklukları olan;

3. Duygusal-istemli bozukluklarla.

Bu bölünme esas olarak bunu yansıtıyor. Ek psikopatolojik sendromlardan hangisi hastalığın klinik tablosunda önde gelen bir yer tutar?

Birinci grubun çocukları esas olarak entelektüel faaliyetlerden muzdariptir.

Serebratonik sendrom, irritabl zayıflık sendromudur. Sinir hücresinin artan tükenmesine dayanır. Kendini genel zihinsel hoşgörüsüzlük, uzun süreli strese dayanamama veya uzun süre konsantre olamama olarak gösterir.

Hipertansiyon sendromu - kafa içi basıncın arttığı bir sendrom - merkezi sinir sistemine organik hasar veya beynin beyin omurilik sıvısı sisteminin konjenital bir kusuru sonucu gelişen beyin omurilik sıvısı dinamiği bozuklukları ile bağlantılı olarak ortaya çıkar. Kafa içi basıncındaki artışa baş ağrıları, sıklıkla baş dönmesi ve çocuğun genel sağlık durumundaki rahatsızlık eşlik eder. Yorgunluk artar ve çocuğun performansı keskin bir şekilde düşer. Bu tür çocukların kendine özgü dikkat bozuklukları vardır: zayıf konsantrasyon, artan dikkat dağınıklığı. Bellek sıklıkla bozulur. Çocuklar motor olarak engellenmemiş, huzursuz veya uyuşuk hale gelirler. Duygusal değişkenlik ve bitkisel-vasküler distoni olgusu açıkça ifade edilmektedir. Okul performansı gözle görülür biçimde düşüyor.

İkinci gruptaki çocuklarda hastalığın klinik tablosunda hiperdinamik ve psikopatik sendromlar şeklinde kendini gösteren davranış bozuklukları ön plana çıkmaktadır.

Hiperdinamik sendrom, bol miktarda gereksiz hareket, huzursuzluk, konuşkanlık ve sıklıkla dürtüsellik ile birlikte şiddetli uzun süreli huzursuzluk ile karakterizedir. Ağır vakalarda çocuğun davranışı öz kontrole ve dış düzeltmeye uygun değildir. Hiperdinamik sendromun ilaçla düzeltilmesi zordur.

Psikopatik sendrom genellikle travmatik beyin hasarı veya nöroenfeksiyonların neden olduğu zeka geriliği olan çocuklarda görülür. Bu, disinhibisyonla birlikte derinlere yerleşmiş kişilik bozukluklarına ve bazen de kaba ilkel dürtülerin sapkınlığına dayanır. Bu çocuklarda davranış bozuklukları o kadar şiddetlidir ki, hastalığın klinik tablosunda merkezi bir yer tutarlar ve bilişsel alanın az gelişmişliği, tezahürlerini ağırlaştırıyor gibi görünmektedir.

Üçüncü gruptaki çocuklarda zihinsel geriliğin yanı sıra duygusal-istemli alanda bozukluklar da görülür. Artan duygusal heyecanlanma, motivasyonsuz ruh hali değişimleri, azalan duygusal ton ve aktivite motivasyonu ve başkalarıyla duygusal temasta bozulma şeklinde kendilerini gösterebilirler.

Yardımcı okullardaki öğrenciler arasında, sözde otizmli çocuklarla daha sık karşılaşabilirsiniz; Tepkisel anların neden olduğu temasın ihlali: yeni çevre korkusu, yeni gereksinimler, öğretmen korkusu, çocukların saldırganlığından korkma.

Ek olarak, karmaşık formlar aynı zamanda lokal serebral bozukluklarla birlikte zihinsel geriliği de içerir: yerel azgelişmişlik veya konuşma bozukluğu, lokal uzaysal veya frontal bozukluklar, lokal motor bozukluklar (CP).

Halihazırda ülkemizde farklı kategorilerdeki gelişimsel engelli çocukların eğitim ve öğretimine yönelik çeşitli kamu ve özel kurumlar faaliyet göstermektedir. Bunlar, sıradan anaokullarında, özel okullarda ve yatılı okullarda bulunan özel anaokulları ve özel grupların yanı sıra genel okullarda oluşturulan özel sınıflardır. Bazı çocuklar, özellikle de gelişimsel farklılıkları belirgin olmayanlar, normal anaokullarına gidiyor ve genel okullarda okuyor. Bu tür çocukların birçok ebeveyni sistematik olarak defektologlara veya deneyimli öğretim uygulayıcılarına danışmakta veya onları çocuklarıyla ek dersler vermeye davet etmektedir.

Bazı çocuklar, özellikle de büyük gelişimsel farklılıklara sahip olanlar, evde büyüyüp eğitim görüyorlar. Çoğu zaman onlarla herhangi bir düzeltici çalışma yapılmaz. Her ne kadar ebeveynlerin çocuğun gelişimini desteklemek için mümkün olan her şeyi yaptığı durumlar da vardır. Bu çocukların bir kısmı Sosyal Yardım Bakanlığının yatılı kurumlarında bulunmaktadır.

Gelişimsel engelli çocuklara yönelik anaokulları, kural olarak, her zaman tam olarak olmasa da, ıslah ve eğitim çalışmalarını yürütmek için uyarlanmış özel ekipmanlarla donatılmıştır. Böylece işitme kaybı olan çocuklara işitme odaları ve işitme cihazları sağlanıyor. Anaokullarında kas-iskelet sistemi rahatsızlığı olan çocuklara yönelik özel mobilyalar, çeşitli egzersiz aletleri, yüzme havuzları vb. kullanılmaktadır. Ne yazık ki, bu ekipman çoğu zaman modern değildir. Öğretmenler ve eğitimciler her zaman kusurlu bir eğitime sahip değildirler, ancak kural olarak iyi uygulamalar. Ancak özel anaokulları ihtiyacı olan tüm çocukları barındırmaya yetmiyor. Ayrıca bu tür anaokulları yalnızca kalabalık nüfuslu bölgelerde bulunmaktadır.

Pek çok ebeveyn, okul öncesi çocuklarını ikamet ettikleri yerden uzakta bulunan kurumlara göndermek istemediğinden, bazı anaokulları belirli gelişimsel engelli çocuk kategorileri için özel gruplar düzenlemektedir.

Bu gruplarda çalışmak için neredeyse hiçbir özel ekipmana ihtiyaç yoktur. Aynı durum defektologların davet edilmesi için de geçerlidir. Ancak anaokullarının başkanları ve deneyimli uygulamalı öğretmenler, belki de daha verimli düzeltme ve eğitim çalışmaları organize etmek için büyük çaba harcıyor ve şüphesiz başarıya ulaşıyor.

Hafif gelişimsel engeli olan, zihinsel engelli, hafif zihinsel engelli, görme engelli, işitme engelli, hafif konuşma engelli ve hafif kas-iskelet sistemi engelli çocukların önemli bir kısmı normal anaokullarına gitmektedir. Eğer bu çocuklarda çok büyük davranış bozuklukları yoksa, o zaman geleneksel olarak okula gitme zamanı gelene kadar orada kalırlar. Doğal olarak onlarla hedefe yönelik herhangi bir ıslah ve eğitim çalışması yapılmamaktadır. Normal anaokullarındaki öğretmenler buna hazırlıklı değildir ve kendilerine benzer bir görev belirlemezler. Uygulamada, gelişimsel engelli çocuklar arasında en dezavantajlı grup bu gruptur, çünkü zamanında yardım alan çocuklar onlardır. özel asistan, kendi kusurlarını düzeltme konusunda önemli ilerleme kaydedebilirler.

Bununla birlikte, gelişimsel engelli bir çocuğu anaokulunun özel bir grubunda veya sadece normal bir grupta bulmanın söylenmesi gerekir. çocuk Yuvası onun için var pozitif değer. Sosyal uyum ve ileri yaşam ve eğitime hazırlık için önemli olan bir grup akranındaki varlığı, onlarla geniş iletişim fırsatları nedeniyledir. Sonuçta, geleneksel olarak çocuklar bu şekilde özel bir okula veya genel bir okula kabul edilmeye hazırlanır. Çocukların sadece küçük bir kısmı (çoğunlukla ağır zihinsel engelli) anaokuluna başladıktan sonra Sosyal Koruma Bakanlığı'nın yatılı kurumlarına gitmekte veya ailelerinin yanına dönmektedir.

Rusya'da gelişimsel engelli çocukların tüm kategorileri için “özel okullar ve yatılı okulların yanı sıra genel okullarda düzenlenen özel sınıflar da var, bunlardan bazıları özel okullarda ve okullarda eğitim almış öğretmenler ve eğitimciler çalıştırıyor. yatılı okullar, sağlık çalışanlarının, masaj, fizik tedavi, işitme çalışmaları, konuşma terapistlerinin orada derslerini yürüten profesyonellerin varlığını sağlar. özel ekipmanÇocukların işitme, görme, motor becerilerinin, konuşma oyunlarının vb. düzeltilmesi için gereklidir.

Müfredata çok büyük düzeltici ve gelişimsel önemi olan etkinlikler eklenmiştir. Bunlar ritmik, fizik tedavi, ev ekonomisi ve sosyal yönelim vb.

Özel okullarda ve yatılı okullarda öğrencilerin işgücü eğitimine ve eğitimine büyük önem verilmektedir. Self-servis ve sosyal yönelim becerilerinin oluşumunu, ortaokul müfredatında yer alan el emeği derslerini, çeşitli atölyelerde ve tarımda çalışmanın son yıllarda gerçekleştirilen çalışmalarını kastediyoruz. Ayrıca lise öğrencileri, okula yakın konumdaki işletmelerde uygulanabilir iş türlerini gerçekleştirerek iş pratiği yapmaktadır. Bazı okullarda mezunların çalıştığı üretim atölyeleri düzenlenmektedir. Bu girişim, istihdamlarının zorluğundan kaynaklanmaktadır ve belki de geçici bir olgu gibi görünmektedir.

Özel okullarda öğretmenler ve eğitimciler, öğrencilere takım çalışması için gerekli olan çalışmaya karşı olumlu bir tutum aşılamak için çok çalışırlar. Bu, muazzam düzeltme ve eğitim değeri olan çok temel bir pedagojik çalışma alanıdır. Sonuçta, bir öğrencinin sosyal uyumunun başarısı sadece emek bilgisine, becerilerine ve yeteneklerine sahip olmasına değil, aynı zamanda çalışma arzusuna, çevresindeki çalışan insanlara saygı duymasına da bağlıdır. Özel okul mezunları, kendi yeteneklerine, sağlık durumlarına ve yaşadıkları yere bağlı olarak çevrelerindeki sosyal çevreye dahil edilirler.

Özel okullar karmaşık engelli çocuklar için sınıflar düzenlemektedir. Örneğin, görme bozukluğu ve zihinsel aktivite veya işitme kaybı ve zeka geriliği vb. Her okulda bu tür dersler yoktur. İhtiyaç halinde yaratılırlar. Karmaşık bir kusur çocuğun bilişsel yeteneklerini keskin bir şekilde azalttığından, bunların eğitimi özel programlara göre gerçekleştirilir. Rusya'da sağır-kör çocuklar için bir okul var. Başkent bölgesindeki (eski adıyla Zagorsk) Sergiev Posad şehrinde yer almaktadır.

Zihinsel engelliler ve karmaşık kusurlara sahip olanlar (sağır-körler hariç) hariç, gelişimsel engelli tüm çocuklar nitelikli bir eğitim almaktadır. Özel yöntemler kullanarak yavaş bir hızda öğrenirler, ancak genel okulların ilk veya orta öğretim müfredatına karşılık gelen bir bilgi düzeyi elde ederler. Bu, mezuniyetten sonra daha yetenekli, bilgi arayan çocuklara fırsat verir. özel okulçeşitli kurslara, meslek okullarına, orta ve yüksek okullara kaydolun Eğitim kurumları ve eğitiminize devam edin.

Genel okullarda düzenlenen özel sınıflarda öğrencilere düzeltici odaklı eğitim ve öğretimin yanı sıra konuşma terapisi, işitme, kabartma çizimleri okumayı öğrenme, iş eğitimi, ev ekonomisi, sosyal ve günlük oryantasyon gibi iyileştirici faaliyetler de verilmektedir. , vb. Bu her zaman olmaz. Bunun nedeni uygun maddi kaynakların bulunmaması ve profesyonellerin bulunmamasıdır. Ancak özel sınıflar kesin bir çıkış yoludur zor durum. Gelişimsel engelli bir çocuğu nispeten uygun sosyal koşullarda yetiştirme ve eğitme fırsatı sağlarlar.

Gelişimsel engelli bazı çocuklar, ebeveynlerinin isteği doğrultusunda genel amaçlı bir okula gitmektedir. Çocuğun kusuru ciddi değilse, ancak akıllıysa ve gerçekten öğrenmek istiyorsa, yetişkinlerden sistematik olarak nitelikli düzeltici yardım alıyorsa ve aynı zamanda çeşitli yardımcıların (işitme cihazları, lensler vb.) nasıl kullanılacağını biliyorsa, o zaman o zaman Kendini ortada hisseden Normal gelişim gösteren akranları oldukça rahat ve başarılı öğrencilerdir. Doğal olarak, herhangi bir ek yardım almadan normal bir okula bırakılan bir çocuk, kısa süre sonra kendisini zor durumda bulacaktır.

Zihinsel engelli çocuklar genel bir okulda en zor anları yaşarlar. Müfredatın onlar için çok zor olduğu ortaya çıkıyor ve tamamlanma hızı son derece hızlı. Bir konuşma patologuyla yapılan ek alıştırmalarda bile birinci sınıf materyale hakim olamazlar. Ne kadar ileri giderseniz zorluklar da o kadar artar. Eğitimleri resmidir. Çocuğun genel gelişiminde ilerlemesine ve kusurunun düzeltilmesine yeterince katkı sağlamaz.

Kendi hallerine bırakılan zihinsel engelli çocuklar normal bir okulda eğitim göremezler. Herhangi bir nedenle bu konuda oyalanırlarsa yeterince fayda görmezler, ancak birçok olumsuz kişilik özelliği kazanırlar; gelişimsel engelli bazı çocuklar okula hiç gitmez ve sürekli evde yaşarlar. Geleneksel olarak bunlar, kusuru çok belirgin olan çocukları içerir. Örneğin, yatalak durumda olanlar veya derin zihinsel engelli olanlar (aptallar), ancak bazı durumlarda ebeveynler, pekala okul çocuğu olabilecek böyle bir çocuğu evde yetiştirmeyi ve eğitmeyi tercih eder.

Sıradan çocukların öğrenmenin birçok yolu vardır: Çevrelerinde olup biteni gözlemlerler, diğer çocukları ve yetişkinleri taklit ederler, hafızayı ve mantığı kullanırlar.

Zihinsel engelli çocuklara eğitim verme yöntemleri

Çocuk başkalarının sadece sözlerini değil aynı zamanda yüz ifadelerini ve jestlerini de algılar. Ancak zihinsel engelli bir çocuk bu nüansların çoğunu kavrayamaz, bu nedenle düşüncelerinizi ifade etme yollarını mümkün olduğunca basitleştirmeniz gerekir. Belirsiz jestler, tamamlanmamış cümleler ve karmaşık fikirler yalnızca bebeğin kafasını karıştırır.

Aile içinde ve dışında her yaştan insanla kurulan arkadaşlıklar, zihinsel engelli bir çocuğun gelişiminde önemli rol oynamaktadır.

Eylemlerde de durum aynıdır. için çok basit görünen şey normal çocuk-yemek yemek, giyinmek- dün nasıl yaptığını ve neden yapması gerektiğini hatırlayamayan zihinsel engelli bir çocuk için büyük sorunlara neden olabilir.

Böyle bir çocuğa günlük becerileri öğretmenin en uygun yolu, işi birkaç basit aşamaya bölmek ve her aşamayı ayrı ayrı öğretmek, ancak bir önceki aşama iyice öğrenildikten sonra bir sonraki aşamaya geçmektir. Bu çok zaman alır, ancak sürdürülebilir sonuçlar elde etmenizi sağlar.

Örneğin bir çocuğun kaşıkla yemek yiyebilmesi için ona birkaç ayrı eylemin öğretilmesi gerekir: kaşığı doğru tutma, kaşıkla yiyeceği kepçeleme, ağzına götürme, ağzını açma, kaşıktan yiyecek alma ve çiğniyor, kaşığı tabağa geri koyuyor. Giyinme konusunda da aynı şey geçerli. Örneğin pantolon giymek şu aşamalara ayrılabilir: dolabı açın, pantolonu alın, doğru çevirin, bir ayağınıza koyun, sonra diğer ayağınıza koyun, çekin.

Zihinsel engelli çocuklar genellikle kendilerinden yapmaları istenen şeyi neden yapmalarının istendiğini anlamadıklarından, umutsuzca onay işaretlerine ihtiyaç duyarlar. Burada basit bir “aferin” yeterli değil. En iyi yol kucaklaşmalar, öpücükler ve bol bol övgüler olacak. Favori tatlı şeklinde bir ödül de öğrenme sürecine yardımcı olacaktır.

Zihinsel engelli çocuklar için oyunlar

Çocuk doktorlarının belirttiği gibi oyunlar bir çocuğun hayatının en önemli parçasıdır. Tek başına oynayarak bağımsız olmayı öğrenir ve diğer çocuklarla oynayarak sosyal beceriler kazanır. Ancak bazı zihinsel engelli çocuklar nasıl oynanacağını bilmiyor. Ve bu konuda yardıma ihtiyaçları var - aksi takdirde hayati deneyimlerden mahrum kalacaklar.

Özellikle oyuncakların karmaşıklığı yaşa değil, çocuğun gerçek gelişim düzeyine uygun olmalıdır. Çocuğun kişiliğine hitap eden oyuncaklarla başlamakta fayda var. Örneğin, yüksek seslerden hoşlanıyorsa, deliğe "çivi" çakmak için kullanılabilecek plastik bir çekiç uygun olabilir. Çocuğunuza oyuncağı nasıl kullanacağını göstermek için zaman harcamanız gerekecek, ancak sonunda onu kendisi kullanabilecektir.