Site bölümleri
Editörün Seçimi:
- Sayıların çekimine yönelik yetkin bir yaklaşımın altı örneği
- Kışın Yüzü Çocuklar için Şiirsel Sözler
- Rusça dersi "isimlerin tıslamasından sonra yumuşak işaret"
- Cömert Ağaç (mesel) Cömert Ağaç masalına mutlu son nasıl eklenir?
- “Yaz ne zaman gelecek?” Konulu çevremizdeki dünya hakkında ders planı.
- Doğu Asya: ülkeler, nüfus, dil, din, tarih İnsan ırklarını aşağı ve yukarı diye ayıran sözde bilimsel teorilerin rakibi olarak gerçeği kanıtladı
- Askerlik hizmetine uygunluk kategorilerinin sınıflandırılması
- Maloklüzyon ve ordu Maloklüzyon orduya kabul edilmiyor
- Neden ölü bir anneyi canlı hayal ediyorsun: rüya kitaplarının yorumları
- Nisan ayında doğan insanlar hangi burçlara sahiptir?
Reklam
Bir ders düzenlemek için gerekenler. Okulda özel eğitim (SPY) derslerini yürütme ve düzenleme yöntemleri |
Bir öğretmenin profesyonel yaşamında başrol oynayan şey nedir? Elbette bir ders. Bu zor bir iştir ve 45 dakika boyunca iradenizi ve dikkatinizi yoğunlaştırmanızı gerektirir. Ancak öğretmen tam da bu anlarda kendini tam anlamıyla gerçekleştirir. Ders kendinizi yararlı hissetmenizi sağlar mesleki faaliyetler ve öğretmen yaratıcılık ve bağımsızlık arzusunu gösterir. Öğretmen akademisyen M.N. Skatkin, dersin öğretmen tarafından oluşturulan “pedagojik bir çalışma” olduğunu kaydetti. Sadece yaratıcılık Pedagoji, psikoloji ve en iyi uygulamalar alanındaki yeni başarıları dikkate alarak derse, yüksek seviyeöğretmek. Ayrıca kişisel deneyimi, öğretmenin bireysel niteliklerini, sınıfın kompozisyonunu ve mevcut eğitim materyalinin özelliklerini de dikkate almak gerekir. Sonuçta derse hazırlanmak sadece bir bilim değil, aynı zamanda öğretmenin ilhamını, dürtüsünü ve yaratıcılığını gerektiren bir sanattır. Modern bir ders düzenlemek için temel gereksinimleri hatırlıyor musunuz? Diyelim ki okul müdürü dersinize geliyor. Şunlara dikkat edebilir:
Modern bir derse nasıl hazırlanılır? Unutmayın, tek bir ders tüm öğrenme hedeflerini çözemez. Bir konunun, dersin, akademik konunun bir parçasıdır. Akademik konu sistemindeki yerinin, didaktik hedeflerinin neler olduğunun her zaman farkında olmak önemlidir. Ders, konunun, bölümün, dersin mantıksal bir birimi olmalı ve aynı zamanda pedagojik bir çalışma olduğu için içeriği, parçaların iç bağlantısıyla, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinin ortaya çıkması için birleşik bir mantıkla eksiksiz olmalıdır. . Derse olası yaklaşımlar:
Ders değerlendirilirken aşağıdakiler dikkate alınır:
Ders yapısı şu şekilde olabilir:
Şekiller:
Yöntemler:
Araç:
5. Bilginin kalite kontrolü ve ayarlanması.
6. Dersin öz analizi ve yeni hedefler belirlemek.
Dersin temel gereklerini gözeten öğretmen, hem sınıfın niteliğine hem de öğrencilerin bireysel özelliklerine bağlı olarak yaratıcı yeteneklerini, metodolojik tarzını kullanarak dersi yürütür. İçin etkili organizasyon ve bir ders yürütürken belirli kurallara uyulmalıdır:
Dersin hedeflerini belirleyen ilk kurala uymaya daha yakından bakalım. Bunları nasıl doğru şekilde formüle edeceğinizi biliyor musunuz? Genç bir öğretmenin ders notlarında sıklıkla şunu okuyabilirsiniz: "Öğrencilere destansı eserlerin türleri vb. hakkında bilgi verin.", "Plastiğin özelliklerini tanıtın vb." Bu dersin hedefleri olarak değerlendirilebilir mi? HAYIR! Öğretmenin faaliyetinin amacı onun bilişsel arzusudur; öğrencinin eğitim, öğretim ve gelişim derecesini değiştirmeye yönelik bilinçli bir karardır. Bu nedenle ders hedefleri mümkün olduğunca spesifik olmalıdır. Öğrenme hedefi, öğrencilerde yeni kavramların ve eylem yöntemlerinin, bilimsel bilgi sisteminin vb. oluşumunu içerir. Örneğin belirtilmelidir:
Eğitimin amacı, öğrencilerde belirli kişilik özelliklerinin ve karakter özelliklerinin oluşmasını içerir. Hangi kişilik özelliklerinin geliştirilmesi gerekiyor? Her şeyden önce, bir kişinin ahlaki nitelikleri, çalışmaya hazır olma, Anavatanı savunma vb. Örnek olarak dersteki eğitim hedeflerinin aşağıdaki listesini sunabiliriz:
Gelişimin amacı esas olarak öğrencilerin zihinsel niteliklerinin dersindeki gelişimi içerir: zeka, düşünme, hafıza ve dikkat, bilişsel beceriler. Her yaratıcı öğretmen, nerede ve hangi kategorideki öğrencilerle çalışırsa çalışsın, öğretmenlik hayatı boyunca bazen çözmeye çalıştığı pek çok sorunla kaçınılmaz olarak karşılaşır. Kanaatimizce bu sorunlar arasında başlıcaları şunlardır:
Ancak bir soru var: Bir derste tüm sınıfla ve her öğrenciyle aynı anda nasıl çalışılır? Bunun öğrenci merkezli bir eğitim anlayışını gerektirdiğine inanıyoruz. Size şu konuda bir hatırlatma sunuyoruz: karakteristik özellikler kişisel odaklı bir ders ve bir ders öz analiz şeması. Kişisel odaklı bir dersin özellikleri Dersin amacı, öğretmenin eğitim sürecinin çocuğun bireyselliğinin gelişimi üzerinde maksimum etkisi için koşullar yaratmasıdır. Eğitim sürecini oluşturmak için aşağıdaki ilkeler kullanılır:
Bir eğitim oturumunun organizasyonu şunları içerir:
Dersin kendi kendini analizi Sınıf______________________________________________________ Kendini yansıtmaya yönelik sorular: Kruglova I.V. Eğitim süreci sistemindeki ana bağlantı derstir ve öğrencilerin performansı ve dolayısıyla akademik performansları ve sağlıkları, hijyenik olarak ne kadar rasyonel yapılandırıldığına bağlıdır. 1. Dersin süresi (1.sınıf hariç) 45 dakikayı geçmemelidir. Birinci sınıfta süre 35 dakikadır. 2. Fazla çalışmanın önlenmesi sadece dersin süresinin değil, unsurlarının da düzenlenmesiyle sağlanabilir, bu nedenle ders dönüşümlü olarak işlenmelidir. çeşitli türler etkinlikler (yazma, okuma, sözlü çalışma, yaratıcı etkinlik). Seçilen türler temel konulardaki (yazma, okuma, matematik) dersteki eğitim faaliyetleri vücudun işlevsel durumunu ve çocukların performansını önemli ölçüde etkiler. Öğrencilerin çeşitli türdeki eğitim faaliyetlerinin (kâğıttan okuma, yazma, dinleme, soru sorma vb.) ortalama sürekli süresi 1-4. Sınıflarda 7-10 dakikayı, 5-11 - 10-15. Sınıflarda ise 10-15 dakikayı geçmemelidir. Ders yoğunluğu %80 olmalıdır. 3. Öğretmen birincil sınıflarÇocukların zihinsel performanslarını artırmak ve statik kas gerginliklerini azaltmak için derslerde beden eğitimi tutanakları düzenlenmelidir. Her derste iki beden eğitimi dakikası yapılması zorunludur. Performansın düşüş aşamasında beden eğitimi yapılmalıdır, çünkü bu hem zihinsel hem de kas yorgunluğunun daha da gelişmesini önler. Süresi 2-3 dakika olmalıdır; bu, görsel analizör ve omurga üzerindeki yükü geçici olarak azaltır, beyin dolaşımının durumunu ve öğrencinin duygusal tonunu optimize eder. Yazma derslerinde beden eğitimi çalışmaları 15 ve 25 dakikada yapılmalıdır. Egzersiz setlerinin değişmesi gerekiyor, aksi takdirde monotonluğun artmasına neden oluyorlar. Beden eğitiminin olumlu etkisi, sınıfta vasistaslar açıkken ayakta dururken yapılırsa ortaya çıkar. Ses aparatında önemli bir yük ile karakterize edilen dersler haricinde, çocukların hareketlere ilahilerle eşlik etmesi arzu edilir. Yüksek kaliteli ses telaffuzu optimum organizasyon gerektirdiğinden, daha doğru bir nefes alma ritmi oluşturmaya ve duruşu iyileştirmeye yardımcı olurlar. Bilgisayarlarla düzenlenmiş çalışmaların tamamlanması, yazmayı, okumayı ve matematiği öğrenme, göz küresinin dış kasları ve onun uyum sağlayıcı aparatları için özel bir dizi egzersizle birlikte yapılmalıdır. 4. Teknik öğretim yardımcılarının kullanımı. Teknik araçlar Eğitim sürecinde öğretim (televizyon, video, film ve film şeritleri, ses kayıtları) dersin monotonluğunu ortadan kaldırır, derslere duygusallık kazandırır ve öğrencilerin performansını ve akademik performansını artırmaya yardımcı olur, ancak bunların kullanımı merkezi sinir sistemini, görselliği olumsuz etkiler. ve işitsel analizörler. Bu nedenle, farklı sınıflardaki derslerde film şeritlerinin, filmlerin ve televizyon programlarının en uygun izlenme süresi düzenlenmiştir (Tablo No. 7). Genç öğretmenler dokümantasyon akışıyla baş etmekte zorlanabilirler. Gelişimimin birilerine faydası olacağını düşünüyorum. Planlama çalışması, bir öğretmeni derslere hazırlamada karmaşık ve önemli bir aşamadır. Çalışma planlaması, takvim-tematik planlamanın geliştirilmesini ve her ders için bir plan hazırlanmasını - ders planlamayı içerir. Doğru ve basit bir şekilde nasıl yapılır . İndirmek:Önizleme:TEMEL GEREKSİNİMLER DERS İÇİN Öğretmeni işe hazırlamak Planlama çalışması, bir öğretmeni derslere hazırlamada karmaşık ve önemli bir aşamadır. Çalışma planlaması, takvim-tematik planlamanın geliştirilmesini ve her ders için bir plan hazırlanmasını - ders planlamayı içerir. Ana planlama belgeleri okul müfredatı ve programıdır. Bir çalışma planı hazırlamaya başladığınızda öğretmen, müfredat verilen saat sayısına göre dağıtır program materyaliçeyreklik akademik yıl takvim ve tematik planlamayı yapmaya başlar. Öğretmen, konuların çalışma sırası ve her konunun yaklaşık saat sayısı konusunda program tarafından yönlendirilir. Ancak kendisine konu içerisindeki bireysel konuların incelenmesini yeniden düzenleme hakkı verilmiştir. Şu tarihte: tematik planlama akademik çalışma Programın her konusuna veya küçük bölümüne ilişkin materyal derslere dağıtılır. TEMA / Aşama I / Aşama II / Aşama III / Aşama I – Su-duygusal – bir sebep yaratın, ilgi uyandırın. Öğrencilerin hangi bilgi, yetenek ve becerileri alacağını ve ne tür bir kontrolün olacağını söyleyin. (1 ders). Aşama II – Operasyonel-bilişsel – hizalama genel teknoloji konular (modelleme ve konu planlama). Amaç bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasını sağlamaktır. Her ders, nihai sonucu bilerek bir hedef tanımlamaktır. Amacı bilmek, her dersin içeriğini belirlemektir. Aşama III – Kendinizin ve öğrencilerinizin çalışmalarını değerlendirin. Her dersin konusunu, pratik çalışma türlerini, bilginin tekrarı ve pekiştirilmesi için materyali, öğrencilerin bağımsız çalışmasını, konuyla ilgili testleri belirlerler. Takvim tematik planının zorunlu tek bir biçimi yoktur, ancak aşağıdaki sütunların vurgulanması tavsiye edilir. 1. Konuyla ilgili eğitim oturumlarının sayısı. 2. Dersin konusu, veriliş şekli (ders, konferans, gezi, uygulamalı ders vb.). 3. Dersin temel hedefleri (eğitimsel, gelişimsel, eğitimsel). 4. Ders yürütmenin temel yöntemleri. 5. Disiplinlerarası bağlantılar (sınıfta gerçekleştirilir). 6. Öğrenci, öğretmenin rehberliğinde egzersiz yapar. 7. Bağımsız çalışma sınıftaki öğrenciler. 8. Gösteriler. 9. Ev ödevi. Ders Planı Bir öğretmenin çalışmasını planlamanın son halkası gelecek her dersin planlanmasıdır. Bir ders planı veya taslağı üzerinde çalışmak dersin tüm unsurlarını ve içeriğini net bir şekilde anlamanızı sağlar. Bir ders planı, öğretmeni dersin tüm ayrıntılarını ve bunların anlamsal ve kronolojik sırasını hafızasında tutma ihtiyacını ortadan kaldırır, böylece öğretmenin dikkatini rahatlatır ve sınıfın çalışmalarını gözlemlemeye yönlendirir. Her öğretmen ders için kendisine uygun olan şekilde bir plan yazar. Ancak planın yansıtması gerekir. aşağıdaki sorular olmadan anlamını yitirir:
Ders planı dogma değildir. Öğretmeni ders esnasında zorlamamalıdır. Plandan bazı sapmalar oldukça kabul edilebilir. Her yıl ders planlarını yeniden yazmaya gerek yoktur. Ders planı büyük bir revizyon gerektirmiyorsa, üzerinde gerekli değişiklik ve eklemelerin yapılması yeterlidir. Yeni başlayan öğretmenlerin ders notları yazması gerekir. Ders yürütmek için gerekenler Ders türlerinin çeşitliliğine rağmen hepsinin belirli şartları karşılaması gerekir. genel gereksinimler, eğitimin etkinliğini artırmaya yardımcı olan uyum. 1. Öğretmen dersin konusunu ve amacını formüle etmelidir. 2. Her ders eğitici, geliştirici ve eğitici olmalıdır. 3. Ders, öğrencilerin kolektif ve bireysel çalışmalarının bir kombinasyonunu içermelidir. 4. Öğretmen, öğrencilerin hazırlık düzeylerini dikkate alarak en uygun öğretim yöntemlerini seçmelidir. 5. Öğretmen, öğrenme materyalinin sınıfta öğrenilmesini sağlamalıdır. 6. Sıhhi ve hijyenik gerekliliklere uyun. Modern bir dersin normal organizasyonu ancak belirli kurallara uyulması durumunda mümkündür: 1. Dersin hedeflerini belirlemek. 2. Ders türünün açıklığa kavuşturulması. 3. Ders türünün açıklığa kavuşturulması. 4. Hedeflere uygun öğretim yöntem ve tekniklerinin seçilmesi. 5. Dersin amaç ve hedeflere, içeriğe ve öğretim yöntemlerine uygun yapısını belirlemek. Şimdi “Ders Hedefleri”ne odaklanalım. Birçok öğretmen ders hedeflerini belirlemenin gerekliliği konusunda ikna olmamıştır ve bunları belirlemede önemli zorluklar yaşamaktadır. Örnek: “Öğrencilere kapasitör türlerini anlatın...” “Plastiğin özelliklerini tanıtın...” Bu mümkün değil ders hedefleri olarak kabul edilir. Ders hedefleri mümkün olduğunca spesifik olmalıdır. Didaktik: 3 ana didaktik görev: 1. (Bilgi, yetenek, beceri...) kazanımını sağlayın 2. Birleştirin, tekrarlayın... (birleştirmeyi sağlayın), genelleştirin ve sistemleştirin, becerileri uygulayın (hangileri), bilgideki boşlukları ortadan kaldırın. 3. Kontrol (bilginin, becerilerin, yeteneklerin test edilmesi veya kontrolü). Eğitici: Öğrencilerde belirli kişilik özelliklerinin ve karakter özelliklerinin oluşmasını içerir. Hangi kişilik özelliklerinin geliştirilmesi gerekiyor? Genel anlamda sınıftaki eğitim hedeflerinin listesini aşağıdaki şekilde sunabiliriz.
Genel bir eğitim hedefini uzun vadeli bir plana yazabilirsiniz ve her birini bir ders planına yazmayabilirsiniz. Eğitici: Esas olarak öğrencilerin zihinsel niteliklerinin sınıfta gelişimini içerir: zeka (düşünme, bilişsel, genel çalışma becerileri), irade ve bağımsızlık.
Ders yapısı Geleneksel bir dersin 9 aşaması (mümkün) vardır. Her aşama uygun olmalıdır. Aşama 1 – Organizasyonel (ne kadar kısa olursa o kadar iyi). Hedef – Konsantrasyon. Aşama 2 – Ödevleri kontrol etmek. Hedef – Kimin yapıp kimin yapmadığını kontrol etmek değil, boşlukları tespit edip ortadan kaldırmak. Aşama 3 – Bilginin derin kontrolü. Hedef – Öğrencilerin bilgilerini derinlemesine ve kapsamlı bir şekilde test edin. Aşama 4 – Motivasyon yaratmak (bu konu olmadan “başka hayat olmaz”). Hedef – Öğrencileri yeni materyal öğrenmeye hazırlayın. Aşama 5 – Yeni malzemenin açıklanması. Hedef – Bilginin asimilasyonu. Aşama 6 – Çocukların yeni materyali anlama yeterliliğinin belirlenmesi. Aşama 7 – Yeni bilgilerin pekiştirilmesi. Hedef – Öğrencilerin yeni materyal üzerinde bağımsız çalışmaları için ihtiyaç duydukları bilgi ve becerileri hafızasında pekiştirmek. Aşama 8 - Ev ödevi. 4 koşul: - çağrıdan önce Tüm dikkatle Herkes ne yapacağını bilmeli Herkes bunun nasıl yapılacağını bilmeli. Tahtaya bir plan yazarken zihniyet “her şeyi yapmak”tır ve ödev yapılmayacaktır. Aşama 9 – Dersin özetlenmesi. Ders planının analizi, notların duyurulması, öğrenci sorularının cevapları. Her konunun materyali dersler arasında dağıtılır KONU I aşama II aşama III aşama Giriş-duygusal İşlemsel-bilişsel Değerlendirmeli Takvim-tematik plan Konuyla ilgili eğitim derslerinin sayısı Dersin konusu, veriliş şekli (ders, konferans, gezi, uygulamalı ders vb.) Dersin ana hedefleri (eğitimsel, gelişimsel, eğitici) Ders yürütmenin temel yöntemleri Disiplinlerarası bağlantılar Öğretmen rehberliğinde öğrenci egzersizleri Öğrencilerin sınıfta bağımsız çalışmaları Gösteriler Ödevler Ders planı Dersin konusu ve hedefleri Dersin yapısı Yeni materyal öğrenmenin sırası ve yöntemleri Alıştırmalar Ödev Ders için gerekli ekipman ve görsel yardımların listesi Dersin yürütülmesi için gereklilikler Öğretmen dersin konusunu ve amacını formüle etmelidir. Her ders eğitici, geliştirici ve eğitici olmalıdır. Ders, öğrencilerin kolektif ve bireysel çalışmalarının bir kombinasyonunu içermelidir. Öğretmen öğrencilerin hazırlık düzeylerini dikkate alarak en uygun öğretim yöntemlerini seçmelidir. Öğretmen, öğrenme materyalinin sınıfta öğrenilmesini sağlamalıdır. Sıhhi ve hijyenik gerekliliklere uyun. Modern bir ders düzenlemek ancak belirli kurallara uyulması ile mümkündür; Dersin amacının belirlenmesi; Ders hedefleri Didaktik Eğitimsel Gelişimsel Ana didaktik görevler: - Asimilasyonu sağlamak (bilginin, yeteneklerin, becerilerin...) - Birleştirmek, tekrarlamak... (birleştirmeyi sağlamak), genelleştirmek ve sistemleştirmek, becerileri uygulamak (hangileri), bilgideki boşlukları ortadan kaldırmak. - Kontrol (bilginin, becerilerin, yeteneklerin test edilmesi veya kontrolü). Eğitici - Vatanseverliği teşvik etmek - İnsanlığı teşvik etmek - Çalışmaya yönelik motivasyonları teşvik etmek, işe karşı vicdanlı bir tutum geliştirmek - Bilgiye karşı olumlu bir tutumu teşvik etmek - Disiplini teşvik etmek - İletişimi, davranış kurallarını vb. teşvik etmek. (seçilen ders yapısına, teknolojiye bağlı olarak) Gelişimsel Öğrencilerde temel zihinsel işlemleri gerçekleştirme yeteneğini oluşturmak Ana şeyi izole etmek Karşılaştırma Analizi Somutlaştırma Soyutlama vb. Ders yapısı Aşama 1 – Organizasyonel Aşama 2 – Ödevlerin kontrol edilmesi Aşama 3 – Bilginin derinlemesine kontrolü Aşama 4 – Motivasyon oluşturma Aşama 5 – Yeni materyalin açıklanması Aşama 6 – Çocukların yeni materyali anlama yeterliliğinin belirlenmesi Aşama 7 – Yeni bilginin pekiştirilmesi Aşama 8 – Ödev 9. aşama – Dersin özetlenmesi Devletimizin mevcut gelişme aşaması sadece ekonominin, askeri sanayinin ve tarımın büyümesine yeni talepler getirmekle kalmıyor; reformlar da Rus eğitimini atlamamaktadır. Sovyet okulunu hatırlarsak, öğretmenlerin asıl görevi, okul çocuklarının kafasına, kendilerine yararlı olabilecek belirli miktarda bilgiyi koymaktı. yetişkin hayatı. Şu anda, Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir ders gelişimsel hale gelmeli ve öğretmenin faaliyetleri çocuklara kendi başlarına bilgi öğrenmeyi ve edinmeyi öğretmeyi amaçlamalıdır. Okul çocuklarında onların başarılı olmalarına yardımcı olacak nitelikleri ve karakter özelliklerini geliştirmek. başarılı insanlar hayatta. Öğretmene artık öğrencinin modern kişiliğini şekillendirme konusunda birçok görev emanet edilmiştir. Bu yazıda yeni eğitim standartları koşullarında bir ders için hangi şartların getirildiğini anlamaya çalışacağız. Ders - eğitim şekliModern bir okulda asıl önemli olan derstir. Her biri için okul tüzüğü tarafından düzenlenen belirli bir süre ayrılır. Dersler sırasında öğretmen öğrencilerin çeşitli türdeki etkinliklerini yönetmeli, kontrol etmeli, doğru yönde yönlendirmeli, yaratıcı çalışmalar yapmalıdır. uygun koşullar yeni bilgi edinmek. Bu hedefe ulaşmak için, Federal Devlet Eğitim Standardına göre dersin türü ve içinde kullanılan yöntem ve araçlar farklı olabilir. Modern bir dersin belirli gereksinimleri karşılaması gerekir. Onlara daha detaylı bakalım. Dersin yapısı nasıl olmalıÖğretmen derslere günlük olarak hazırlanırken davranışlarının biçimini belirleyen gereksinimlere güvenmelidir. Aşağıdaki hükümlere karşılık gelen özel bir yapıya sahip olmaları gerekir:
Yalnızca dikkatlice hazırlanmış bir ders, modern okul çocukları için gerçek bir bilgi hazinesi ve faydalı bilgi olabilir. Dersin hazırlanması, organizasyonu ve içeriği için gerekliliklerDerse hazırlanmak modern öğretmen Aşağıdaki noktalar gözden kaçırılmamalıdır:
Ancak öğrencilerini tüm kalbiyle seven ve kendini tamamen işine adayan bir öğretmen, çocuklar için zamanın hiç fark edilmeden akıp gideceği, değerli ve gerekli bilgilerin kafalarında saklanacağı unutulmaz dersler hazırlayabilir ve yürütebilir. Derslerin Federal Eyalet Eğitim Standartlarına göre sınıflandırılmasıModern olarak eğitim süreci Yeni eğitim standartlarına göre çeşitli sınıf türleri ayırt edilebilir:
Herhangi bir öğretmene sorarsanız bu tür derslerin hepsine çok aşina olacaktır. Ancak eğitim sürecinde, Federal Devlet Eğitim Standardına veya başka bir standarda göre Rusça dili dersi olup olmadığına bakılmaksızın, çoğunlukla birleşik sınıflar yürütülür. Her ders türünün kendine özgü bir yapısı vardır; bu da bir dizi ders anlamına gelir. çeşitli aşamalar, birbirine bağlı. Bunlardan bazılarına bakalım. Yeni bilgi edinmekFederal Devlet Eğitim Standardına göre ders türlerinin yapısı genellikle benzer aşamalara sahiptir ancak dersin türüne bağlı olarak kendine has özellikleri de vardır. Zamanın çoğu yeni materyale hakim olmak için ayrılmışsa, aşağıdaki aşamalar ayırt edilir:
Dersin yeni eğitim standartlarına uygun olarak işlenmesinde bu aşamaların takip edilmesi önerilmektedir. Birleşik dersin yapısıFederal Devlet Eğitim Standardına göre bu ders türü aşağıdaki aşamalara sahiptir:
Ders türleriDers türü ne olursa olsun farklı şekillerde yapılabilir. Modern bir okulda, öğrencilerin artık tüm araçları kullanma konusunda bilgili olduğu ve materyalin en etkili şekilde öğrenilmesi için bilginin çeşitli şekillerde sunulması çok önemlidir. Buna bağlı olarak, yalnızca Federal Devlet Eğitim Standardına göre ders türü değil, aynı zamanda türü de ayırt edilir:
Her öğretmenin cephaneliğinde çok şey vardır çeşitli formlar Uygulamasında periyodik olarak kullandığı dersler. Elbette her dersin, tüm ders formları paleti kullanılarak öğretilemeyeceği unutulmamalıdır. Çoğu zaman öğretmenler onları vermek için saklıyor açık ders. Yine de çalışmanın eğlence değil ciddi bir iş olduğunu unutmamalıyız. Modern bir dersin etkililiğine ilişkin kriterlerMezunların gelecekteki yaşamları, zor zamanlarımızda hayata uyum sağlamaları ve güneşteki yerini bulmaları okulda edinilen bilgilere bağlı olacağından, modern toplum eğitime büyük talepler getirmektedir. Federal Devlet Eğitim Standardına göre önemli değil ancak dersin ne kadar etkili olacağını gösteren bazı işaretler var:
Açık bir ders yapıldığında öğretmenler her zaman öğretmenin ders sırasında farklı kategorilerdeki öğrencilerle çalışmayı nasıl düzenlediğine dikkat eder. Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir ders ile geleneksel sınıflar arasındaki farkDerslerin yeni eğitim standartlarına uygun olarak yürütülmesi, süreçle ilgili alışılagelmiş geleneksel fikirlerden temel olarak farklıdır. İşte bazı ayırt edici özellikler:
Deneyimli öğretmenler, uzun yıllar boyunca mesleki faaliyetlerinde kendilerine yardımcı olacak bazı yöntemler geliştirmişlerdir ve işte genç profesyonellerin dersi mümkün olduğunca etkili hale getirmeleri için önerileri:
Öğrencilere sadece bilgi vermeyecek modern bir ders yürütmek gerekli bilgi ama aynı zamanda onlara bir çıkış yolu bulma becerisini de öğretecek. zor durumlar, fikrinizi savunun, zorluklara boyun eğmeyin, öğrencilerinizi tüm kalbinizle sevmeli ve kendinizi tamamen işinize adamalısınız. Artık okulun önünde duruyor zor görev modern bir kişiliğin oluşumu üzerine. Ve daha da önemlisi çocuklara öğrenme, bulma yeteneğini aşılamaktır. gerekli bilgiler, yaşamdaki çeşitli durumları yeterince algılar, hedefler belirler ve ısrarla onları takip eder. Elbette ebeveynlerin katılımı olmadan bu imkansızdır ama bu tamamen farklı bir sohbetin konusudur.
Modern gereksinimler eğitim oturumlarının düzenlenmesi ve yürütülmesi Seriden: “Yardım etmek için öğretmen ve usta endüstriyel eğitim" Derleyen: , UO GGPC Bu yönergeler öğretmenlere ve endüstriyel eğitim uzmanlarına çeşitli türdeki mesleki eğitimlere hazırlanmalarında yardımcı olmayı amaçlamaktadır. eğitim oturumları. Bu yayın, sınıfların didaktik ve psikolojik gereklilikleri, öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini organize etme yöntemleri ve araçları konularını incelemektedir. Öğretmenlere, öğrenci merkezli eğitim perspektifinden bir dersi analiz etme yöntemi önerilmiştir. Önerilen materyal, öğretmenlerin ve endüstriyel eğitim ustalarının çalışmalarında uygun sınıfları organize etmek ve yürütmek için kullanılabilir. modern gereksinimler eğitim standardı. DIV_ADBLOCK185"> · Öğrencilerin hazırlık ve hazırlık düzeyleri dikkate alınarak, müfredatın gereklerine ve dersin hedeflerine uygun olarak dersin optimal içeriğinin belirlenmesi; · Öğrencilerin bilimsel bilgi birikiminin düzeyini, hem ders sırasında hem de bireysel aşamalarda beceri ve yeteneklerin gelişimini tahmin etmek; · en rasyonel yöntem, teknik ve öğretim, teşvik ve kontrol araçlarının seçimi, bunların dersin her aşamasında en uygun etkisi, bilişsel aktiviteyi sağlayan bir seçim, derste çeşitli kolektif ve bireysel çalışma biçimlerinin bir kombinasyonu ve maksimum öğrencilerin öğreniminde bağımsızlık; · sınıfta tüm didaktik ilkelerin uygulanması; · Öğrencilerin başarılı öğrenimi için koşullar yaratmak. 2. Psikolojik gereksinimler sınıfa Dersin psikolojik amacı: · belirli bir akademik disiplin ve belirli bir ders kapsamında öğrencilerin gelişiminin tasarlanması; · dersin hedef belirlemesinde konuyu incelemenin psikolojik görevini ve önceki çalışmalarda elde edilen sonuçları dikkate almak; · ayrı psikolojik ve pedagojik etki araçlarının sağlanması, öğrencilerin gelişimini sağlayan metodolojik teknikler. Ders stili 1) Dersin içerik ve yapısının gelişimsel eğitim ilkelerine uygun olarak belirlenmesi: · Öğrencilerin hafızası ve düşünceleri üzerindeki yükün oranı; · Öğrencilerin üreme ve yaratıcı faaliyet hacminin belirlenmesi; · bilginin bitmiş formda (öğretmenin, ders kitabının, el kitabının vb. sözlerinden) ve bağımsız arama sürecinde özümsenmesini planlamak; · problem-sezgisel öğrenmenin öğretmen ve öğrenciler tarafından uygulanması (problemi kim kurar, kim oluşturur ve formüle eder, kim çözer); · Öğretmen tarafından yürütülen öğrenci etkinliklerinin kontrolü, analizi ve değerlendirilmesi ile öğrencilerin karşılıklı eleştirel değerlendirmesi, öz kontrolü ve öz analizinin dikkate alınması; · öğrencileri harekete geçmeye teşvik etme (yapılan işle ilgili olarak olumlu duygular uyandıran yorumlar, ilgiyi teşvik eden tutumlar, zorlukların üstesinden gelmek için gönüllü çaba gösterme vb.) ve zorlama (not hatırlatmaları, sert sözler, notlar vb.) oranı. . 2) Öğretmenin öz-örgütlenmesinin özellikleri: · derse hazırlanmak ve en önemlisi - psikolojik hedefin farkındalığı ve bunun uygulanmasına yönelik içsel hazırlık; · dersin başında ve uygulanması sırasında öğretmenin çalışma refahı (sakinlik, dersin konusu ve psikolojik hedefi ile uyum, enerji, belirlenen hedefe ulaşmada ısrar, ileride olan her şeye iyimser bir yaklaşım, pedagojik beceriklilik vb.); · pedagojik incelik (tezahür vakaları); · sınıfta psikolojik iklim (neşeli, samimi iletişim, iş bağlantıları vb. atmosferinin sürdürülmesi). Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin organizasyonu 1) Düşünme ve hayal gücünün verimli çalışması için koşulların sağlanmasına yönelik önlemlerin belirlenmesi: · Öğrencilerin üzerinde çalışılan nesne ve olguları algılamaları ve kavramaları için yolların planlanması; · ikna, öneri biçimindeki tutumların kullanılması; · Öğrencilerin sürekli dikkati ve konsantrasyonu için koşulların planlanması; · Yenilerinin algılanması için gerekli olan önceden edinilen bilgilerin öğrencilerin hafızasında güncellenmesi için çeşitli çalışma biçimlerinin kullanılması (bireysel anket, konuşma, tekrar testleri). 2) Yeni bilgi ve beceriler oluşturma sürecinde öğrencilerin düşünme ve hayal etme faaliyetlerinin organizasyonu: · öğrencilerin bilgi ve becerilerinin gelişim düzeyinin belirlenmesi (somut duyusal temsiller, kavramlar, görüntülerin genelleştirilmesi, “keşifler”, formüllerin türetilmesi vb. düzeyinde); · öğrencilerin düşünme ve hayal gücünün organizasyonunda fikirlerin, kavramların, anlayış düzeylerinin, yeni görüntülerin oluşturulmasının psikolojik kalıplarına güvenmek; · Öğrencilerin düşünmesinin etkinliğini ve bağımsızlığını sağlayan planlama yöntemleri ve çalışma biçimleri (soru sistemi, problem durumlarının yaratılması, farklı seviyeler problem-sezgisel problem çözme, eksik ve “ekstra” veriler içeren problemlerin kullanılması, aramanın organizasyonu, araştırma çalışması sınıfta vb.); · anlama düzeyinin arttırılması (betimleyici, karşılaştırmalı, açıklayıcıdan genelleyici, değerlendirici, problematikten) ve muhakeme ve çıkarım becerilerinin oluşumunun yönetimi; · öğrenciler tarafından çeşitli yaratıcı çalışma türlerinin kullanılması (çalışmanın konusunu ve amacını açıklamak, uygulama koşullarını açıklamak, materyalin seçimi ve sistemleştirilmesi konusunda eğitim, ayrıca çalışmanın sonuçlarının ve tasarımının işlenmesi). 3) İş sonuçlarının konsolidasyonu: · problem çözerek becerilerin oluşturulması; · önceden edinilen beceri ve yeteneklerin yeni çalışma koşullarına aktarılması konusunda eğitim, mekanik aktarımın önlenmesi. Öğrenci organizasyonu: · öğrencilerin öğrenmeye karşı tutumu, kendi kendini organize etme ve zihinsel gelişim düzeyi; · Sınıfta bireysel, grup ve ön öğrenci çalışma biçimlerinin kombinasyonunu belirlerken bu koşulları dikkate alarak, eğitim düzeyine göre olası öğrenci grupları. Öğrencilerin bireysel özellikleri dikkate alınarak: 4. Dersi yürütme tekniğine ilişkin gereksinimler: · ders duygusal olmalı, öğrenmeye ilgi uyandırmalı ve bilgi ihtiyacını geliştirmelidir; · dersin hızı ve ritmi optimal olmalı, öğretmenin ve öğrencilerin eylemleri eksiksiz olmalıdır; · sınıfta öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimde tam temas gereklidir, pedagojik incelik ve pedagojik iyimserlik gözetilmelidir; · iyi niyet ve aktif atmosfer yaratıcı çalışma; · Mümkün olduğunda öğrencilerin aktivite türleri değiştirilmeli ve en iyi şekilde birleştirilmelidir. çeşitli yöntemler ve öğretim yöntemleri; Tek tip bir yazım rejimine uygunluğu sağlayın eğitim kurumu; · Öğretmen her öğrencinin aktif öğrenmesini sağlamalıdır.
3. Bir dersi belirli bir konumdan analiz etme metodolojisi öğrenci merkezli eğitim 1. Öğretmeni derse hazırlamak: · Öğrencilerin kişisel gelişiminde öğretmen derse nasıl bir rol veriyor? · Dersin amaçları, hedeflerle bağlantısı eğitim alanı disiplinler ve konular. Herhangi bir teşhis yapıldı mı? kişisel gelişimöğrencilerin eğitimi, öğrenimi, dersin hedeflerinin belirlenmesinde ve içeriğinin belirlenmesinde tanı sonuçlarının nasıl kullanıldığı. · Ders sırasında öğretmen tarafından hangi bireysel çalışmalar tasarlandı? · Öğretmenin bireysel öğrencilerin dersteki çalışmalarının sonuçlarını nasıl değerlendirdiği (güçlü ve zayıf öğrencilerin derste ne gibi ilerlemeler kaydettiği). 2. Dersin organizasyonu · Ders sırasında öğretmen tarafından öğrencilere hangi görevler belirlendi, öğrencileri verilen görevlerin uygulanmasına çekmenin mümkün olup olmadığı, öğrencilerin dersin görevini nasıl anladıkları, öğretmenin öğrencilerin yaklaşan çalışmanın görevlerinin anlaşılması. · Öğrencilerin etkinliklerine yönelik motivasyon oluşturuldu mu, ilgileri nasıl uyandı, yeni bilgiler edinme ve gelişimde ilerleme istekleri var mıydı? · Öğrencilerin dersin organizasyonuna nasıl katıldıkları, akran öğrenimi, kolektif veya karşılıklı izleme ve değerlendirme olup olmadığı. Sınıfta öğrenciler tarafından hangi roller gerçekleştirilir? Organizasyon, düzen ve disiplin sorumluluğunu kim üstlendi? · Dersin organizasyon yapısı nasıldır, öğrencinin hedefe giden yolda dersin aşamalarını belirlemek mümkün müdür? Öğrencilerin etkinlikleri her aşamada nasıl değişiyor, hangi sorunları çözdüler. · Öğrencilerin sınıfta duyduklarıyla ilgili düşüncelerini organize etmek. · Öğrenme içeriğinin temelinde hangi değerler vardı ve öğrencilerle tartışma konusu olup olmadığı. · Dersin içeriğinde insani gelişmenin hangi küresel (gezegensel) ve daha spesifik sorunlarına yer verildi. · Öğrenciler hangi kişisel gelişim yöntemlerinde uzmanlaştı: kendileri için hedefler belirleme ve bunların uygulanmasını sağlama becerisi; iletişim becerileri; işbirliği ve karşılıklı yardım yeteneği; öz düzenleme, öz kontrol ve öz disiplin yeteneği; kendini tanıma, yansıtma vb. yeteneği · Dersteki öğrenme içeriğinin gelişimsel doğası neydi? · İçerikte farklılaşma ve bütünleşmenin olup olmadığı. 4. Öğretim teknolojisi: · Öğrencilerin bağımsız, yaratıcı çalışmalarının nasıl organize edildiği. · Öğretmen öğrencileri aktif duruma getirmek için hangi yöntemleri kullandı? · Eğitim doğası gereği diyalojik miydi? Öğrencilerin öğretmene, birbirlerine veya ders kitabına soruları var mıydı? · Ders sırasında öğretmen öğrencilere hangi araç ve yöntemlerle destek sağladı? Bireysel destek var mıydı? · Öğrencilerin insani düşünce gelişiminin nasıl gerçekleştirildiği. · Öğrencilerin karşılaştıkları zorluklar nasıl önlendi ve geri bildirim sağlandı. · Hangisi modern teknolojiler eğitim öğretmen tarafından kullanılmıştır. · Öğretmenin kullandığı teknolojinin etkisi nedir? 5. Ekoloji dersi: · Grup öğrencilerinin sağlık durumları, sınıfta kayıt altına alınması. · Öğrencilerin ruh hali nasıldı? Herhangi bir saldırganlık, depresyon, tatminsizlik veya pasiflik eylemi gerçekleşti mi? Sebebi neydi ve öğrenciler aşırı yorulmuş muydu? · Öğrencilerin yeterince meşgul olup olmadıkları ve neşeli bir başarı duygusu yaşayıp yaşamadıkları. · Öğretmen ve öğrencilerin nezaketi, samimiyeti, samimiyeti, karşılıklı ilgisi - öğretmen ve öğrenciler dersten nasıl bir ruh haliyle ayrıldılar? 6. Öğretmenin sınıftaki pedagojik kültürü ve profesyonelliği: · Öğretmenin öğrencilerle olan davranışları ve iletişimi, öğrenme başarıları ne olursa olsun sevgi, nezaket ve saygı gösteriyor mu? · Öğretmen öğrencilerin psikolojisini anlıyor mu, öğrencilerin davranışlarını anlıyor mu ve öğretmenin tüm eylemleri pedagojik olarak uygun ve adil mi? İyiler mi? mesleki bilgiÖğretmen biliyor mu, kendi kanıt sistemini oluşturabiliyor mu ve disipliniyle öğrencileri büyüleyebiliyor mu? · Derste herhangi bir pedagojik keşif, öğretmenin ilhamı, fantezi, doğaçlama, sanat veya bireysel el yazısı var mıydı? · Öğretmen konuyu çalışırken esnek bir şekilde problemli sorular sorabiliyor mu? Sezgisel konuşma düzeyinde ders yürütme becerisine sahip mi? · Öğretmen öğrencilere karşı sinirlilik ve memnuniyetsizlik gösteriyor mu, onlara sesini mi yükseltti veya genel ve pedagojik etik normlarını ihlal etti mi? · Öğretmen öğrencilerin yanlış cevaplarına nasıl davranıyor ve diğer öğrencileri de bu yanlış cevapları çürütmeye dahil ediyor mu? Öğrenci sorularının ihmal edilmesine veya dikkatsizliğe izin vermez. 7. Genel derecelendirme kişilik odaklı eğitim sisteminin bir unsuru olarak sınıflar: · Ders, öğrenci gelişimi konularını ele almak için iyi hazırlanmıştı (ya da iyi hazırlanmamıştı). Öğrencilere bilginin ilerlemesi ve edinilmesi sağlandı (sağlanmadı). · Dersin doğal uygunluk, kültürel uygunluk ve öğrenciye bireysel yaklaşım ilkelerine tam olarak uyduğu (veya uymadığı). · Öğrenciler kendilerini dersin ustası, ortak yazarları gibi hissettiler (ya da hissetmediler) ve öznel özelliklerini, etkinliklerini, sorumluluklarını, öz disiplinlerini, seçim yapma becerilerini, diyaloğa katılma becerilerini gösterip göstermediklerini ve konumlarını savunurlar. · Öğretmen hümanist pedagojik teknolojiyi kullandı (kullanmadı), bir işbirliği stratejisi uyguladı (uygulamadı). Ön grup çalışmasını birleştirdi (veya birleştirmedi) bireysel çalışma. Bireysel başarıları teşvik etti (etmedi). · Sınıfın genel atmosferi ve eğitim ortamı, öğrencilerin kişisel gelişimine, kişisel eğitimine, kendini ifade etmesine, kendi kaderini tayin etmesine katkıda bulundu (olmadı); yaşam deneyimlerinden faydalanmak ve öğrenmede kişisel anlamı teşvik etmek. Anket Öğrencinin gözünden öğretmen: Dersler disiplinde gerekli bilgi ve becerileri edinmenize olanak sağlıyor mu? Dersler tutarlı ve mantıklı mı? Var iyi seçimörnekler ve resimler. Dersler yalnızca sınıfta elde edilebilecek bilgileri içeriyor mu? Dersler çalışılan disipline ilgi uyandırıyor mu? Dersler aktif ve yaratıcı çalışmayı teşvik ediyor mu? Öğretmen kişilik değerlendirmesi: Öğretmen seyircilerin önünde kendine güveniyor mu? Konuşma düzeyi yüksek mi ve uygun sunum hızını koruyor mu? Öğrencilerin görüşleri dikkate alınıyor mu? Zorlayıcı mı? Bilgi ve becerilerin değerlendirilmesinde objektif mi? Doğru ve pratik mi?
Edebiyat 1. Derekleva’nın baş öğretmeni. – M., “VAKO”, 2008. 2. Dergi “Öğretmen Başkanı”. 7, 2005. 3. Modern bir derse geçiyorum. – Mn., RIPO, 2005. 4. Modern bir okulda Onischuk. – M., Eğitim, 1981. 5. Dersin pedagojik analizi: el kitabı. / . – 2008. 6. At ve özel ve genel teknik konulardaki derslerin analizi. – M., “Yüksekokul”, 1984. 7. Hurtova öğretmenlerin mesleki eğitimi. – Volgograd, “Öğretmen”, 2008. 8. Yanochkina -metodolojik literatürİçin öğretim personeli Mesleki Eğitim ve SSO kurumları. – Mn., RIPO, 2007. ; Grodno, eğitim kurumu GGPC, metodoloji ofisi |
Yeni
- Kışın Yüzü Çocuklar için Şiirsel Sözler
- Rusça dersi "isimlerin tıslamasından sonra yumuşak işaret"
- Cömert Ağaç (mesel) Cömert Ağaç masalına mutlu son nasıl eklenir?
- “Yaz ne zaman gelecek?” Konulu çevremizdeki dünya hakkında ders planı.
- Doğu Asya: ülkeler, nüfus, dil, din, tarih İnsan ırklarını aşağı ve yukarı diye ayıran sözde bilimsel teorilerin rakibi olarak gerçeği kanıtladı
- Askerlik hizmetine uygunluk kategorilerinin sınıflandırılması
- Maloklüzyon ve ordu Maloklüzyon orduya kabul edilmiyor
- Neden ölü bir anneyi canlı hayal ediyorsun: rüya kitaplarının yorumları
- Nisan ayında doğan insanlar hangi burçlara sahiptir?
- Neden deniz dalgalarında bir fırtına hayal ediyorsunuz?