Bir öğretmenin profesyonel yaşamında başrol oynayan şey nedir? Elbette bir ders. Bu zor bir iştir ve 45 dakika boyunca iradenizi ve dikkatinizi yoğunlaştırmanızı gerektirir. Ancak öğretmen tam da bu anlarda kendini tam anlamıyla gerçekleştirir. Ders kendinizi yararlı hissetmenizi sağlar mesleki faaliyetler ve öğretmen yaratıcılık ve bağımsızlık arzusunu gösterir. Öğretmen akademisyen M.N. Skatkin, dersin öğretmen tarafından oluşturulan “pedagojik bir çalışma” olduğunu kaydetti.

Sadece yaratıcılık Pedagoji, psikoloji ve en iyi uygulamalar alanındaki yeni başarıları dikkate alarak derse, yüksek seviyeöğretmek. Ayrıca kişisel deneyimi, öğretmenin bireysel niteliklerini, sınıfın kompozisyonunu ve mevcut eğitim materyalinin özelliklerini de dikkate almak gerekir. Sonuçta derse hazırlanmak sadece bir bilim değil, aynı zamanda öğretmenin ilhamını, dürtüsünü ve yaratıcılığını gerektiren bir sanattır.

Modern bir ders düzenlemek için temel gereksinimleri hatırlıyor musunuz? Diyelim ki okul müdürü dersinize geliyor. Şunlara dikkat edebilir:

• ders hedefleri;
• dersin yapısı ve organizasyonu;
• ders içeriği;
• ders metodolojisi;
• öğrencilerin sınıftaki çalışmaları ve davranışları;
• öğrencilerin aldığı ödevler.

Modern bir derse nasıl hazırlanılır?

Unutmayın, tek bir ders tüm öğrenme hedeflerini çözemez. Bir konunun, dersin, akademik konunun bir parçasıdır. Akademik konu sistemindeki yerinin, didaktik hedeflerinin neler olduğunun her zaman farkında olmak önemlidir. Ders, konunun, bölümün, dersin mantıksal bir birimi olmalı ve aynı zamanda pedagojik bir çalışma olduğu için içeriği, parçaların iç bağlantısıyla, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinin ortaya çıkması için birleşik bir mantıkla eksiksiz olmalıdır. .

Derse olası yaklaşımlar:

• kişi odaklı;
• aktif;
• sistemik;
• yenilikçi ve yaratıcı.

Ders değerlendirilirken aşağıdakiler dikkate alınır:

• zorunlu asgari eğitim içeriğine ilişkin gereksinimler;
• öğretmen yeteneklerinin öz değerlendirmesi;
• öğrencinin bireysel yeteneklerinin ve ihtiyaçlarının teşhisi.

Ders yapısı şu şekilde olabilir:

1. Ders konusu.
2. Ders hedefleri: eğitimsel, gelişimsel, eğitimsel.
3. Ders hedefleri: etkileşimi organize etmek; bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmak; yeteneklerin geliştirilmesi, yaratıcı aktivite deneyimi, iletişim vb.
4. Ders içeriği: bilişsel aktivitenin etkinleştirilmesi, öğrencilerin bir modele göre hareket etme becerilerinin kullanılması; yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi; kişisel yönelimlerin oluşumu vb.

Şekiller:

• yeni materyalin açıklaması;
• seminer;
• ders;
• laboratuvar - pratik ders vesaire.

Yöntemler:

• sözlü;
• görsel;
• pratik;
• üreme;
• buluşsal;
• problem arama;
• araştırma vb.

Araç:

• deneyi yürütmek için ekipman;
• didaktik materyal;
• laboratuvar çalışmaları için haritalar, diyagramlar, tablolar, ekipmanlar;
• bilgisayar vb.

5. Bilginin kalite kontrolü ve ayarlanması.

• Sözlü kontrol: konuşma, açıklama; Metin, harita, diyagram okuma.
• Test ve sözlü sınav, bilginin en aktif ve kapsamlı testidir.
• Yazılı kontrol: test, sunum, dikte, özet, pratik çalışma, didaktik testler.

6. Dersin öz analizi ve yeni hedefler belirlemek.

• Dersin genel yapısı.
• Dersin ana didaktik hedefinin uygulanması.
• Öğrencilerin öğrenme sürecindeki gelişimi.
• Ders sırasında eğitim.
• Didaktik temel ilkelere uygunluk.
• Öğretim yöntemlerinin seçimi.
• Öğretmenin sınıfta çalışması.
• Öğrencilerin sınıfta çalışmaları.

Dersin temel gereklerini gözeten öğretmen, hem sınıfın niteliğine hem de öğrencilerin bireysel özelliklerine bağlı olarak yaratıcı yeteneklerini, metodolojik tarzını kullanarak dersi yürütür. İçin etkili organizasyon ve bir ders yürütürken belirli kurallara uyulmalıdır:

1. Ders hedeflerinin belirlenmesi.
2. Dersin türünü belirtme.
3. Dersin türünü belirtme.
4. Hedeflere uygun öğretim yöntem ve tekniklerinin seçilmesi.
5. Dersin amaç, hedef, içerik ve öğretim yöntemlerine uygun yapısının belirlenmesi.

Dersin hedeflerini belirleyen ilk kurala uymaya daha yakından bakalım. Bunları nasıl doğru şekilde formüle edeceğinizi biliyor musunuz? Genç bir öğretmenin ders notlarında sıklıkla şunu okuyabilirsiniz: "Öğrencilere destansı eserlerin türleri vb. hakkında bilgi verin.", "Plastiğin özelliklerini tanıtın vb." Bu dersin hedefleri olarak değerlendirilebilir mi? HAYIR!

Öğretmenin faaliyetinin amacı onun bilişsel arzusudur; öğrencinin eğitim, öğretim ve gelişim derecesini değiştirmeye yönelik bilinçli bir karardır. Bu nedenle ders hedefleri mümkün olduğunca spesifik olmalıdır.

Öğrenme hedefi, öğrencilerde yeni kavramların ve eylem yöntemlerinin, bilimsel bilgi sisteminin vb. oluşumunu içerir. Örneğin belirtilmelidir:

• öğrencilerin yasaya, işaretlere, özelliklere, özelliklere hakim olmalarını sağlamak;
• ... hakkındaki bilgileri özetlemek ve sistematik hale getirmek;
• uygulama becerileri (hangileri?);
• bilgi boşluklarını doldurmak;
• Öğrencilerin kavramları (hangileri?) özümsemesini sağlamak.

Eğitimin amacı, öğrencilerde belirli kişilik özelliklerinin ve karakter özelliklerinin oluşmasını içerir.

Hangi kişilik özelliklerinin geliştirilmesi gerekiyor? Her şeyden önce, bir kişinin ahlaki nitelikleri, çalışmaya hazır olma, Anavatanı savunma vb.

Örnek olarak dersteki eğitim hedeflerinin aşağıdaki listesini sunabiliriz:

• vatanseverlik eğitimi;
• insanlık;
• estetik tat;
• işe karşı vicdani tutum;
• hoşgörü.

Gelişimin amacı esas olarak öğrencilerin zihinsel niteliklerinin dersindeki gelişimi içerir: zeka, düşünme, hafıza ve dikkat, bilişsel beceriler.

Her yaratıcı öğretmen, nerede ve hangi kategorideki öğrencilerle çalışırsa çalışsın, öğretmenlik hayatı boyunca bazen çözmeye çalıştığı pek çok sorunla kaçınılmaz olarak karşılaşır. Kanaatimizce bu sorunlar arasında başlıcaları şunlardır:

• her öğrencinin öğrenmedeki başarısının nasıl sağlanacağı;
• Organize ederken bir çocuğun sağlığı nasıl korunur ve güçlendirilir eğitim faaliyetleri.

Ancak bir soru var: Bir derste tüm sınıfla ve her öğrenciyle aynı anda nasıl çalışılır? Bunun öğrenci merkezli bir eğitim anlayışını gerektirdiğine inanıyoruz. Size şu konuda bir hatırlatma sunuyoruz: karakteristik özellikler kişisel odaklı bir ders ve bir ders öz analiz şeması.

Kişisel odaklı bir dersin özellikleri

Dersin amacı, öğretmenin eğitim sürecinin çocuğun bireyselliğinin gelişimi üzerinde maksimum etkisi için koşullar yaratmasıdır.

Eğitim sürecini oluşturmak için aşağıdaki ilkeler kullanılır:

• kendini gerçekleştirme;
• bireysellik;
• öznellik;
• seçenek;
• yaratıcılık ve başarı;
• inanç, güven ve destek.

Bir eğitim oturumunun organizasyonu şunları içerir:

• gerçekleştirme ve zenginleştirme için çeşitli pedagojik tekniklerin uygulanması kişisel deneyimçocuk;
• Muhasebeye dayalı eğitimsel etkileşimin doğasını tasarlamak kişisel özellikleröğrenci;
• çeşitli iletişim biçimlerinin, özellikle diyalog ve polilogun kullanılması;
• öğrenciler için bir başarı durumu yaratmak;
• eğitimsel etkileşimlerde güven ve hoşgörü göstermek;
• öğrencileri görevin türü ve türü, uygulama biçimi konusunda kolektif ve bireysel bir seçim yapmaya teşvik etmek;
• sınıftaki öğretmen faaliyetinin öncelikli yöntemleri olarak pedagojik destek teknik ve yöntemlerinin seçimi;
• Öğrencilerin “İnanıyorum ki…”, “Bana öyle geliyor ki…”, “Bence...”, “Sanırım…” gibi konuşma kalıplarını kullanmaları.

Dersin kendi kendini analizi

Sınıf______________________________________________________
Ders konusu_________________________________________________
Dersin türü ve yapısı:_________________________________

Kendini yansıtmaya yönelik sorular:
1. Bu dersin konu içindeki yeri nedir? Bu dersin bir öncekiyle nasıl bir ilişkisi var, sonraki derslerde nasıl “işliyor”?
2. Sınıfın kısa psikolojik ve pedagojik özellikleri (zayıf ve güçlü öğrenci sayısı). Ders planlanırken hangi öğrenci özellikleri dikkate alındı?
3. Dersin üçlü didaktik hedefi nedir (öğretme, gelişim, eğitim bileşenleri)? Bu hedefe ulaşmadaki başarıyı değerlendirin ve ders performansı göstergelerini gerekçelendirin.
4. Dersin amacına uygun içerik, biçim ve öğretim yöntemlerinin seçimi nedir?
5. Dersin tüm aşamaları için ayrılan süre rasyonel olarak dağıtıldı mı? Bu aşamalar arasındaki “bağlantılar” mantıklı mı?
6. Seçilenler eşleşiyor mu? didaktik materyaller, TSO, ders hedeflerine yönelik görsel yardımcılar?
7. Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin kazanılması üzerindeki kontrol nasıl organize ediliyor? Dersin hangi aşamalarında? Hangi şekil ve yöntemlerle gerçekleştirilir? Bilginin düzenlenmesi ve düzeltilmesi nasıl organize edilir?
8. Dersteki psikolojik atmosfer ve öğrencilerle öğretmen arasındaki iletişimsel etkileşim nedir?
9. Dersin sonuçlarını nasıl değerlendiriyorsunuz? Dersin tüm hedeflerine ulaşmayı başardınız mı? Başarısız olduysa neden?
10. Gelecekteki faaliyetlere ilişkin beklentiler nelerdir?

Kruglova I.V.

Eğitim süreci sistemindeki ana bağlantı derstir ve öğrencilerin performansı ve dolayısıyla akademik performansları ve sağlıkları, hijyenik olarak ne kadar rasyonel yapılandırıldığına bağlıdır.

1. Dersin süresi (1.sınıf hariç) 45 dakikayı geçmemelidir. Birinci sınıfta süre 35 dakikadır.

2. Fazla çalışmanın önlenmesi sadece dersin süresinin değil, unsurlarının da düzenlenmesiyle sağlanabilir, bu nedenle ders dönüşümlü olarak işlenmelidir. çeşitli türler etkinlikler (yazma, okuma, sözlü çalışma, yaratıcı etkinlik). Seçilen türler temel konulardaki (yazma, okuma, matematik) dersteki eğitim faaliyetleri vücudun işlevsel durumunu ve çocukların performansını önemli ölçüde etkiler. Öğrencilerin çeşitli türdeki eğitim faaliyetlerinin (kâğıttan okuma, yazma, dinleme, soru sorma vb.) ortalama sürekli süresi 1-4. Sınıflarda 7-10 dakikayı, 5-11 - 10-15. Sınıflarda ise 10-15 dakikayı geçmemelidir. Ders yoğunluğu %80 olmalıdır.

3. Öğretmen birincil sınıflarÇocukların zihinsel performanslarını artırmak ve statik kas gerginliklerini azaltmak için derslerde beden eğitimi tutanakları düzenlenmelidir. Her derste iki beden eğitimi dakikası yapılması zorunludur. Performansın düşüş aşamasında beden eğitimi yapılmalıdır, çünkü bu hem zihinsel hem de kas yorgunluğunun daha da gelişmesini önler. Süresi 2-3 dakika olmalıdır; bu, görsel analizör ve omurga üzerindeki yükü geçici olarak azaltır, beyin dolaşımının durumunu ve öğrencinin duygusal tonunu optimize eder. Yazma derslerinde beden eğitimi çalışmaları 15 ve 25 dakikada yapılmalıdır. Egzersiz setlerinin değişmesi gerekiyor, aksi takdirde monotonluğun artmasına neden oluyorlar. Beden eğitiminin olumlu etkisi, sınıfta vasistaslar açıkken ayakta dururken yapılırsa ortaya çıkar.

Ses aparatında önemli bir yük ile karakterize edilen dersler haricinde, çocukların hareketlere ilahilerle eşlik etmesi arzu edilir. Yüksek kaliteli ses telaffuzu optimum organizasyon gerektirdiğinden, daha doğru bir nefes alma ritmi oluşturmaya ve duruşu iyileştirmeye yardımcı olurlar.

Bilgisayarlarla düzenlenmiş çalışmaların tamamlanması, yazmayı, okumayı ve matematiği öğrenme, göz küresinin dış kasları ve onun uyum sağlayıcı aparatları için özel bir dizi egzersizle birlikte yapılmalıdır.

4. Teknik öğretim yardımcılarının kullanımı. Teknik araçlar Eğitim sürecinde öğretim (televizyon, video, film ve film şeritleri, ses kayıtları) dersin monotonluğunu ortadan kaldırır, derslere duygusallık kazandırır ve öğrencilerin performansını ve akademik performansını artırmaya yardımcı olur, ancak bunların kullanımı merkezi sinir sistemini, görselliği olumsuz etkiler. ve işitsel analizörler. Bu nedenle, farklı sınıflardaki derslerde film şeritlerinin, filmlerin ve televizyon programlarının en uygun izlenme süresi düzenlenmiştir (Tablo No. 7).

Genç öğretmenler dokümantasyon akışıyla baş etmekte zorlanabilirler. Gelişimimin birilerine faydası olacağını düşünüyorum.

Planlama çalışması, bir öğretmeni derslere hazırlamada karmaşık ve önemli bir aşamadır. Çalışma planlaması, takvim-tematik planlamanın geliştirilmesini ve her ders için bir plan hazırlanmasını - ders planlamayı içerir. Doğru ve basit bir şekilde nasıl yapılır .

İndirmek:

Önizleme:

TEMEL GEREKSİNİMLER

DERS İÇİN

Öğretmeni işe hazırlamak

Planlama çalışması, bir öğretmeni derslere hazırlamada karmaşık ve önemli bir aşamadır.

Çalışma planlaması, takvim-tematik planlamanın geliştirilmesini ve her ders için bir plan hazırlanmasını - ders planlamayı içerir.

Ana planlama belgeleri okul müfredatı ve programıdır.

Bir çalışma planı hazırlamaya başladığınızda öğretmen, müfredat verilen saat sayısına göre dağıtır program materyaliçeyreklik akademik yıl takvim ve tematik planlamayı yapmaya başlar.

Öğretmen, konuların çalışma sırası ve her konunun yaklaşık saat sayısı konusunda program tarafından yönlendirilir. Ancak kendisine konu içerisindeki bireysel konuların incelenmesini yeniden düzenleme hakkı verilmiştir.

Şu tarihte: tematik planlama akademik çalışma Programın her konusuna veya küçük bölümüne ilişkin materyal derslere dağıtılır.

TEMA

/ Aşama I / Aşama II / Aşama III /

Aşama I – Su-duygusal – bir sebep yaratın, ilgi uyandırın. Öğrencilerin hangi bilgi, yetenek ve becerileri alacağını ve ne tür bir kontrolün olacağını söyleyin. (1 ders).

Aşama II – Operasyonel-bilişsel – hizalama genel teknoloji konular (modelleme ve konu planlama). Amaç bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasını sağlamaktır.

Her ders, nihai sonucu bilerek bir hedef tanımlamaktır.

Amacı bilmek, her dersin içeriğini belirlemektir.

Aşama III – Kendinizin ve öğrencilerinizin çalışmalarını değerlendirin.

Her dersin konusunu, pratik çalışma türlerini, bilginin tekrarı ve pekiştirilmesi için materyali, öğrencilerin bağımsız çalışmasını, konuyla ilgili testleri belirlerler.

Takvim tematik planının zorunlu tek bir biçimi yoktur, ancak aşağıdaki sütunların vurgulanması tavsiye edilir.

1. Konuyla ilgili eğitim oturumlarının sayısı.

2. Dersin konusu, veriliş şekli (ders, konferans, gezi, uygulamalı ders vb.).

3. Dersin temel hedefleri (eğitimsel, gelişimsel, eğitimsel).

4. Ders yürütmenin temel yöntemleri.

5. Disiplinlerarası bağlantılar (sınıfta gerçekleştirilir).

6. Öğrenci, öğretmenin rehberliğinde egzersiz yapar.

7. Bağımsız çalışma sınıftaki öğrenciler.

8. Gösteriler.

9. Ev ödevi.

Ders Planı

Bir öğretmenin çalışmasını planlamanın son halkası gelecek her dersin planlanmasıdır. Bir ders planı veya taslağı üzerinde çalışmak dersin tüm unsurlarını ve içeriğini net bir şekilde anlamanızı sağlar.

Bir ders planı, öğretmeni dersin tüm ayrıntılarını ve bunların anlamsal ve kronolojik sırasını hafızasında tutma ihtiyacını ortadan kaldırır, böylece öğretmenin dikkatini rahatlatır ve sınıfın çalışmalarını gözlemlemeye yönlendirir.

Her öğretmen ders için kendisine uygun olan şekilde bir plan yazar. Ancak planın yansıtması gerekir. aşağıdaki sorular olmadan anlamını yitirir:

• Dersin konusu ve hedefleri.
• Dersin inşaatı.
• Yeni materyal öğrenmenin sırası ve yöntemleri.
• Egzersizler.
• Ev ödevi.
• Ders için gerekli ekipman ve görsel malzemelerin listesi.

Ders planı dogma değildir. Öğretmeni ders esnasında zorlamamalıdır. Plandan bazı sapmalar oldukça kabul edilebilir. Her yıl ders planlarını yeniden yazmaya gerek yoktur. Ders planı büyük bir revizyon gerektirmiyorsa, üzerinde gerekli değişiklik ve eklemelerin yapılması yeterlidir.

Yeni başlayan öğretmenlerin ders notları yazması gerekir.

Ders yürütmek için gerekenler

Ders türlerinin çeşitliliğine rağmen hepsinin belirli şartları karşılaması gerekir. genel gereksinimler, eğitimin etkinliğini artırmaya yardımcı olan uyum.

1. Öğretmen dersin konusunu ve amacını formüle etmelidir.

2. Her ders eğitici, geliştirici ve eğitici olmalıdır.

3. Ders, öğrencilerin kolektif ve bireysel çalışmalarının bir kombinasyonunu içermelidir.

4. Öğretmen, öğrencilerin hazırlık düzeylerini dikkate alarak en uygun öğretim yöntemlerini seçmelidir.

5. Öğretmen, öğrenme materyalinin sınıfta öğrenilmesini sağlamalıdır.

6. Sıhhi ve hijyenik gerekliliklere uyun.

Modern bir dersin normal organizasyonu ancak belirli kurallara uyulması durumunda mümkündür:

1. Dersin hedeflerini belirlemek.

2. Ders türünün açıklığa kavuşturulması.

3. Ders türünün açıklığa kavuşturulması.

4. Hedeflere uygun öğretim yöntem ve tekniklerinin seçilmesi.

5. Dersin amaç ve hedeflere, içeriğe ve öğretim yöntemlerine uygun yapısını belirlemek.

Şimdi “Ders Hedefleri”ne odaklanalım.

Birçok öğretmen ders hedeflerini belirlemenin gerekliliği konusunda ikna olmamıştır ve bunları belirlemede önemli zorluklar yaşamaktadır.

Örnek: “Öğrencilere kapasitör türlerini anlatın...”

“Plastiğin özelliklerini tanıtın...”

Bu mümkün değil ders hedefleri olarak kabul edilir. Ders hedefleri mümkün olduğunca spesifik olmalıdır.

Didaktik:

3 ana didaktik görev:

1. (Bilgi, yetenek, beceri...) kazanımını sağlayın

2. Birleştirin, tekrarlayın... (birleştirmeyi sağlayın), genelleştirin ve sistemleştirin, becerileri uygulayın (hangileri), bilgideki boşlukları ortadan kaldırın.

3. Kontrol (bilginin, becerilerin, yeteneklerin test edilmesi veya kontrolü).

Eğitici:

Öğrencilerde belirli kişilik özelliklerinin ve karakter özelliklerinin oluşmasını içerir. Hangi kişilik özelliklerinin geliştirilmesi gerekiyor?

Genel anlamda sınıftaki eğitim hedeflerinin listesini aşağıdaki şekilde sunabiliriz.

• Vatanseverlik eğitimi.
• Enternasyonalizmi teşvik etmek.
• İnsanlığın eğitimi.
• İşe yönelik motivasyonları ve işe karşı vicdanlı bir tutumu teşvik etmek.
• Bilgiye karşı olumlu bir tutum geliştirmek.
• Disiplin geliştirmek.
• Estetik görüşlerin eğitimi.
• İletişim eğitimi, davranış kuralları vb. (seçilen ders yapısına ve teknolojisine bağlı olarak).

Genel bir eğitim hedefini uzun vadeli bir plana yazabilirsiniz ve her birini bir ders planına yazmayabilirsiniz.

Eğitici:

Esas olarak öğrencilerin zihinsel niteliklerinin sınıfta gelişimini içerir: zeka (düşünme, bilişsel, genel çalışma becerileri), irade ve bağımsızlık.

• Öğrencilerde temel zihinsel işlemleri gerçekleştirme formu.

• Ana şeyi vurgulamak.
• Karşılaştırmak.
• Analiz.
• Şartname.
• Soyutlama vb.

Ders yapısı

Geleneksel bir dersin 9 aşaması (mümkün) vardır. Her aşama uygun olmalıdır.

Aşama 1 – Organizasyonel (ne kadar kısa olursa o kadar iyi).

Hedef – Konsantrasyon.

Aşama 2 – Ödevleri kontrol etmek.

Hedef – Kimin yapıp kimin yapmadığını kontrol etmek değil, boşlukları tespit edip ortadan kaldırmak.

Aşama 3 – Bilginin derin kontrolü.

Hedef – Öğrencilerin bilgilerini derinlemesine ve kapsamlı bir şekilde test edin.

Aşama 4 – Motivasyon yaratmak (bu konu olmadan “başka hayat olmaz”).

Hedef – Öğrencileri yeni materyal öğrenmeye hazırlayın.

Aşama 5 – Yeni malzemenin açıklanması.

Hedef – Bilginin asimilasyonu.

Aşama 6 – Çocukların yeni materyali anlama yeterliliğinin belirlenmesi.

Aşama 7 – Yeni bilgilerin pekiştirilmesi.

Hedef – Öğrencilerin yeni materyal üzerinde bağımsız çalışmaları için ihtiyaç duydukları bilgi ve becerileri hafızasında pekiştirmek.

Aşama 8 - Ev ödevi.

4 koşul: - çağrıdan önce

Tüm dikkatle

Herkes ne yapacağını bilmeli

Herkes bunun nasıl yapılacağını bilmeli.

Tahtaya bir plan yazarken zihniyet “her şeyi yapmak”tır ve ödev yapılmayacaktır.

Aşama 9 – Dersin özetlenmesi.

Ders planının analizi, notların duyurulması, öğrenci sorularının cevapları.

Her konunun materyali dersler arasında dağıtılır KONU I aşama II aşama III aşama Giriş-duygusal İşlemsel-bilişsel Değerlendirmeli

Takvim-tematik plan Konuyla ilgili eğitim derslerinin sayısı Dersin konusu, veriliş şekli (ders, konferans, gezi, uygulamalı ders vb.) Dersin ana hedefleri (eğitimsel, gelişimsel, eğitici) Ders yürütmenin temel yöntemleri Disiplinlerarası bağlantılar Öğretmen rehberliğinde öğrenci egzersizleri Öğrencilerin sınıfta bağımsız çalışmaları Gösteriler Ödevler

Ders planı Dersin konusu ve hedefleri Dersin yapısı Yeni materyal öğrenmenin sırası ve yöntemleri Alıştırmalar Ödev Ders için gerekli ekipman ve görsel yardımların listesi

Dersin yürütülmesi için gereklilikler Öğretmen dersin konusunu ve amacını formüle etmelidir. Her ders eğitici, geliştirici ve eğitici olmalıdır. Ders, öğrencilerin kolektif ve bireysel çalışmalarının bir kombinasyonunu içermelidir. Öğretmen öğrencilerin hazırlık düzeylerini dikkate alarak en uygun öğretim yöntemlerini seçmelidir. Öğretmen, öğrenme materyalinin sınıfta öğrenilmesini sağlamalıdır. Sıhhi ve hijyenik gerekliliklere uyun.

Modern bir ders düzenlemek ancak belirli kurallara uyulması ile mümkündür; Dersin amacının belirlenmesi;

Ders hedefleri Didaktik Eğitimsel Gelişimsel

Ana didaktik görevler: - Asimilasyonu sağlamak (bilginin, yeteneklerin, becerilerin...) - Birleştirmek, tekrarlamak... (birleştirmeyi sağlamak), genelleştirmek ve sistemleştirmek, becerileri uygulamak (hangileri), bilgideki boşlukları ortadan kaldırmak. - Kontrol (bilginin, becerilerin, yeteneklerin test edilmesi veya kontrolü).

Eğitici - Vatanseverliği teşvik etmek - İnsanlığı teşvik etmek - Çalışmaya yönelik motivasyonları teşvik etmek, işe karşı vicdanlı bir tutum geliştirmek - Bilgiye karşı olumlu bir tutumu teşvik etmek - Disiplini teşvik etmek - İletişimi, davranış kurallarını vb. teşvik etmek. (seçilen ders yapısına, teknolojiye bağlı olarak)

Gelişimsel Öğrencilerde temel zihinsel işlemleri gerçekleştirme yeteneğini oluşturmak Ana şeyi izole etmek Karşılaştırma Analizi Somutlaştırma Soyutlama vb.

Ders yapısı Aşama 1 – Organizasyonel Aşama 2 – Ödevlerin kontrol edilmesi Aşama 3 – Bilginin derinlemesine kontrolü Aşama 4 – Motivasyon oluşturma Aşama 5 – Yeni materyalin açıklanması Aşama 6 – Çocukların yeni materyali anlama yeterliliğinin belirlenmesi Aşama 7 – Yeni bilginin pekiştirilmesi Aşama 8 – Ödev 9. aşama – Dersin özetlenmesi

Devletimizin mevcut gelişme aşaması sadece ekonominin, askeri sanayinin ve tarımın büyümesine yeni talepler getirmekle kalmıyor; reformlar da Rus eğitimini atlamamaktadır.

Sovyet okulunu hatırlarsak, öğretmenlerin asıl görevi, okul çocuklarının kafasına, kendilerine yararlı olabilecek belirli miktarda bilgiyi koymaktı. yetişkin hayatı. Şu anda, Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir ders gelişimsel hale gelmeli ve öğretmenin faaliyetleri çocuklara kendi başlarına bilgi öğrenmeyi ve edinmeyi öğretmeyi amaçlamalıdır. Okul çocuklarında onların başarılı olmalarına yardımcı olacak nitelikleri ve karakter özelliklerini geliştirmek. başarılı insanlar hayatta.

Öğretmene artık öğrencinin modern kişiliğini şekillendirme konusunda birçok görev emanet edilmiştir. Bu yazıda yeni eğitim standartları koşullarında bir ders için hangi şartların getirildiğini anlamaya çalışacağız.

Ders - eğitim şekli

Modern bir okulda asıl önemli olan derstir. Her biri için okul tüzüğü tarafından düzenlenen belirli bir süre ayrılır. Dersler sırasında öğretmen öğrencilerin çeşitli türdeki etkinliklerini yönetmeli, kontrol etmeli, doğru yönde yönlendirmeli, yaratıcı çalışmalar yapmalıdır. uygun koşullar yeni bilgi edinmek.

Bu hedefe ulaşmak için, Federal Devlet Eğitim Standardına göre dersin türü ve içinde kullanılan yöntem ve araçlar farklı olabilir. Modern bir dersin belirli gereksinimleri karşılaması gerekir. Onlara daha detaylı bakalım.

Dersin yapısı nasıl olmalı

Öğretmen derslere günlük olarak hazırlanırken davranışlarının biçimini belirleyen gereksinimlere güvenmelidir. Aşağıdaki hükümlere karşılık gelen özel bir yapıya sahip olmaları gerekir:

1. Ayrıntılı bir ders planı hazırlamadan önce öğretmen tüm didaktik ve eğitimsel görevleri dikkatli ve doğru bir şekilde tanımlamalı ve öğrencileriyle birlikte ulaşmak istediği hedefleri belirlemelidir.
2. Yapıları buna bağlı olacağından sınıfların türüne karar vermek önemlidir. Dersin bireysel aşamaları birbirine bağlı olmalı, biri diğerini takip etmelidir.
3. Derste sunulacak bilgileri çocukların daha önce aldıkları veya gelecekte ustalaşacakları bilgilerle ilişkilendirmek gerekir.
4. Yeni materyallere hakim olmada daha fazla verimlilik için, çocukların bireysel psikolojik özelliklerini dikkate alarak öğretim yöntemlerini ve araçlarını dikkatli bir şekilde seçmek gerekir.
5. Öğrenmeyi kontrol etmek için bilginin nasıl test edileceğini düşünmeniz gerekir. Mümkün olduğu kadar çok şeyi kapsamak çok önemlidir Dahaöğrenciler.
6. Olmadan doğru aşama Derste edinilen bilgiyi pekiştirmek için onun gücünü unutabilirsiniz.
7. Ödevler öğrencilerin yetenek ve yetenekleri dikkate alınarak tasarlanmalıdır.

Yalnızca dikkatlice hazırlanmış bir ders, modern okul çocukları için gerçek bir bilgi hazinesi ve faydalı bilgi olabilir.

Dersin hazırlanması, organizasyonu ve içeriği için gereklilikler

Derse hazırlanmak modern öğretmen Aşağıdaki noktalar gözden kaçırılmamalıdır:

• Sınıftaki her öğrencinin sağlığı her şeyden önemlidir.
• Her ders belirli bir konudaki ders sisteminin parçası olmalıdır.
• Materyalin daha etkili öğrenilmesi için derste bir çalışma kağıdı bulunmalıdır. Kuru bir açıklama herhangi bir sonuç vermeyecektir. Bu, özellikle bir biyoloji dersi Federal Devlet Eğitim Standardına göre öğretiliyorsa geçerlidir.

• Bir konuyu incelerken kullanılması tavsiye edilir çeşitli türler sınıflar.
• Ders sırasında öğretmen basit bir konuşmacı değil, bilgi dünyasına yönelik bir tür rehber olmalıdır. Öğrencilerin bağımsız olarak bilgi edinebilmeleri için koşullar yaratmak gerekir.
• Eğitim süreci eğitim anları içermelidir, ancak eğitim biçiminde değil, örtülü bir biçimde: belirli bilgilerin sunumu yoluyla hayattan durumların, olayların örneğini kullanarak. Özellikle burası bir ilkokul ise, bu durumda Federal Devlet Eğitim Standardına ilişkin dersler özel hazırlık ve bilgi seçimi gerektirir.
• Sınıfta öğretmen, çocuklarda bir takım halinde çalışma, kendi bakış açısını savunma ve yenilgiyi onurlu bir şekilde kabul etme yeteneğini geliştirmelidir. Hedeflerinize ulaşmada azim, yetişkinlikte çok faydalı olacaktır.
• Topraklarımıza ve vatanımızın doğasına olan sevgiyi geliştirmek için Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir doğa tarihi dersi mükemmeldir: etrafımızdaki dünyaörneğin, içinde ilkokul ve lisede - biyoloji.

Ancak öğrencilerini tüm kalbiyle seven ve kendini tamamen işine adayan bir öğretmen, çocuklar için zamanın hiç fark edilmeden akıp gideceği, değerli ve gerekli bilgilerin kafalarında saklanacağı unutulmaz dersler hazırlayabilir ve yürütebilir.

Derslerin Federal Eyalet Eğitim Standartlarına göre sınıflandırılması

Modern olarak eğitim süreci Yeni eğitim standartlarına göre çeşitli sınıf türleri ayırt edilebilir:

1. Yeni bilgi edinme dersi.
2. Edinilen bilgi ve becerilerin kapsamlı bir uygulamasını bulmaya çalıştıkları bir ders.
3. Tekrarlama ve genelleme dersi.
4. Bilgi ve becerilerin sistemleştirilmesi.
5. Kontrol dersi.
6. Öğrenme sürecini analiz etme ve ayarlama dersi.
7. Birleşik ders.

Herhangi bir öğretmene sorarsanız bu tür derslerin hepsine çok aşina olacaktır. Ancak eğitim sürecinde, Federal Devlet Eğitim Standardına veya başka bir standarda göre Rusça dili dersi olup olmadığına bakılmaksızın, çoğunlukla birleşik sınıflar yürütülür.

Her ders türünün kendine özgü bir yapısı vardır; bu da bir dizi ders anlamına gelir. çeşitli aşamalar, birbirine bağlı. Bunlardan bazılarına bakalım.

Yeni bilgi edinmek

Federal Devlet Eğitim Standardına göre ders türlerinin yapısı genellikle benzer aşamalara sahiptir ancak dersin türüne bağlı olarak kendine has özellikleri de vardır. Zamanın çoğu yeni materyale hakim olmak için ayrılmışsa, aşağıdaki aşamalar ayırt edilir:

1. her derste gereklidir. Öğretmen sınıfın derse hazır olup olmadığını kontrol eder.
2. İkinci aşamada hedefler, ana görevler belirlenir ve öğrenciler derste aktif olarak çalışmaya motive edilir.
3. Mevcut bilginin güncellenmesi.
4. Öğretmen, çocukların onlara açıklamaya çalıştığı şeyi ne kadar tam ve doğru anladıklarını kontrol ettiğinde, yeni bilginin birincil asimilasyonu.
5. Öğrencilerin materyali ne kadar iyi anladıklarının ara kontrolü.
6. Malzemeyi sabitlemenin ilk aşaması.
7. Bir ev ödevi ve bunun nasıl tamamlanacağına dair ayrıntılı talimatlar; örneğin nelerin ezberlenmesi gerektiği, giriş planında nelerin çalışılması gerektiği, hangi görevlerin yazılı olarak tamamlanması gerektiği vb. Burada öğrencilerin yetenekleri dikkate alınarak bireysel ödevlere dikkat edilir.
8. Dersi veya düşünceyi özetlemek.

Dersin yeni eğitim standartlarına uygun olarak işlenmesinde bu aşamaların takip edilmesi önerilmektedir.

Birleşik dersin yapısı

Federal Devlet Eğitim Standardına göre bu ders türü aşağıdaki aşamalara sahiptir:

1. 1-2 dakikadan fazla sürmemesi gereken organizasyon anı.
2. Amaç ve hedeflerin belirlenmesinin yanı sıra çocukları aktif çalışmaya motive etmek.
3. Bilgiyi güncellemek, yani ödevleri kontrol etmek.
4. Yeni materyalin birincil özümsenmesi, bu aşamaya açıklama da denilebilir, ana rolözellikle ilkokulda olduğu gibi bir matematik dersi ise burası öğretmene aittir.
5. Yeni materyali anladığınızı kontrol etmek.
6. Konsolidasyon. Bu aşamada, karmaşıklığı değişen görevler çözülür, malzemenin gerektirmesi halinde deneyler ve deneyler yapılır.
7. Öğrencilerin materyali ne kadar iyi anladıklarını belirlemek için kontrol yapılır.
8. Ev ödevi.
9. Yansıma veya özetleme. Bu aşamada materyalin özümsenmesi değil, daha ziyade çocukların dersteki ruh halleri, materyalin mevcut olup olmadığı, ilginç olup olmadığı, genel olarak derse ilişkin duyguları tespit edilir.

Ders türleri

Ders türü ne olursa olsun farklı şekillerde yapılabilir. Modern bir okulda, öğrencilerin artık tüm araçları kullanma konusunda bilgili olduğu ve materyalin en etkili şekilde öğrenilmesi için bilginin çeşitli şekillerde sunulması çok önemlidir. Buna bağlı olarak, yalnızca Federal Devlet Eğitim Standardına göre ders türü değil, aynı zamanda türü de ayırt edilir:

• Ders konuşması.
• Probleme dayalı derslerin lisede düzenlenmesi özellikle yararlı ve etkilidir. Erkekler artık fikirlerini ifade etmekten korkmadıklarında.
• Ders gezisi. Örneğin, Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir İngilizce dersi, başka bir ülkeye gezi şeklinde kolaylıkla gerçekleştirilebilir.
• Lisede öğretmen belirli bilgileri okuduğunda ders uygulanır ve ardından beceri ve yetenekler pekiştirilir ve geliştirilir.
• Film dersi. Gelişmişlik derecesi göz önüne alındığında modern teknoloji ve okullarda BİT kullanımı, eğer internetiniz varsa, bir konuyla ilgili bir videoyu veya bir deneyim gösterisini doğrudan sınıfta izleyebileceğinizi veya ilginç bilgileri dinleyebileceğinizi söyleyebiliriz.
• Peri masalı etkinliği çoğunlukla ilkokullarda yapılır; örneğin bir okuma dersi bunun için mükemmeldir.

• Konferans dersi de lise öğrencileri için daha uygundur ancak sınıf mevcudu göz önüne alındığında orta seviyede de yapılabilir.
• Rol yapma oyunu.
• Matematik dersi “Ne?” oyunu şeklinde yapılabilir. Nerede? Ne zaman?".
• Doğal bisiklet derslerinde pratik yapıyorlar laboratuvar çalışması. Erkekler kendi elleriyle bir şeyler yaptıklarında, deneyler yaptıklarında bilgiler çok daha iyi hatırlanır.
• Bilgiyi test etmek için bir test dersi, seminer düzenleyebilirsiniz. yuvarlak masa, sınav.

Her öğretmenin cephaneliğinde çok şey vardır çeşitli formlar Uygulamasında periyodik olarak kullandığı dersler. Elbette her dersin, tüm ders formları paleti kullanılarak öğretilemeyeceği unutulmamalıdır. Çoğu zaman öğretmenler onları vermek için saklıyor açık ders. Yine de çalışmanın eğlence değil ciddi bir iş olduğunu unutmamalıyız.

Modern bir dersin etkililiğine ilişkin kriterler

Mezunların gelecekteki yaşamları, zor zamanlarımızda hayata uyum sağlamaları ve güneşteki yerini bulmaları okulda edinilen bilgilere bağlı olacağından, modern toplum eğitime büyük talepler getirmektedir.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre önemli değil ancak dersin ne kadar etkili olacağını gösteren bazı işaretler var:

1. Sınıfta öğrenme, öğrencilerin yeni bilgileri keşfetmesi yoluyla inşa edilmelidir, yani öğretmen hazır bilgiler sağlamaz, öğrencilerin kendilerinin doğru cevapları bulup gerçeğe ulaşmalarını sağlayacak şekilde ortak çalışmalar düzenler. . Bağımsız çalışma yoluyla kazanılan bilgi, kafaya çok daha sıkı bir şekilde yerleşir.
2. Öğrencinin belirli bir eğitim görevini yerine getirme konusunda kendi kararını vermesi.
3. Derste tartışmaların varlığı, tartışmalı konuların çözümü, diyalog. Süreç canlı olmalı.
4. Öğrenci derste yaklaşan aktivitelerini bağımsız olarak tasarlayabilmelidir.
5. Demokratik.
6. Açıklık, yani öğretmenin notlarının gerekçelerini her zaman belirtmesi gerekir.
7. Profesyonel bir öğretmen her zaman zorlukları modelleyebilir ve bunları çözmenin yollarını arayabilir.
8. Okul çocukları için, özellikle de motivasyonu düşük olanlar için bir başarı durumu yaratmak önemlidir.
9. Dersteki ana aktivite, sorulan soruların cevaplarını bulmak için bağımsız çalışma olmalıdır.
10. Hijyenik çalışma koşullarının sağlanması konusu göz ardı edilemez.
11. Ders ancak herkes gerekli koşullaröğrenciler arasındaki iletişim becerilerinin başarılı bir şekilde geliştirilmesi ve dikkatlerinin etkinleştirilmesi için.
12. Daha zayıf ve daha güçlü çocuklara farklı bir yaklaşım önemlidir.

Açık bir ders yapıldığında öğretmenler her zaman öğretmenin ders sırasında farklı kategorilerdeki öğrencilerle çalışmayı nasıl düzenlediğine dikkat eder.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir ders ile geleneksel sınıflar arasındaki fark

Derslerin yeni eğitim standartlarına uygun olarak yürütülmesi, süreçle ilgili alışılagelmiş geleneksel fikirlerden temel olarak farklıdır. İşte bazı ayırt edici özellikler:

1. Geleneksel bir okuldaki öğretmen dersin hedeflerini kendisi belirler, ancak modern standartlar, çözülmesi gereken sorunları tam olarak anlamaları için bu çalışma aşamasının çocuklarla birlikte yürütülmesini gerektirir.
2. Motivasyon, materyale hakim olmak için önemlidir, bu nedenle genellikle öğretmen kendisini dış teşviklerle motive eder ve modern bir okul, öğrencilerin içsel motivasyonlarına güvenmeyi gerektirir.
3. Hedeflere ulaşmak ve eğitim görevleri geleneksel bir derste öğretmenin kendisi seçer uygun araçlar eğitim ve modern zamanlarda en etkili araçların ortak seçimi vardır.
4. Geleneksel bir derste öğretmen tüm eylemleri tamamen organize eder ve düzenler ve öğrencilerin yeteneklerine göre değişkenlik olduğunda eğitim standartları memnuniyetle karşılanır.
5. Modern bir derste öğrencilerin kişisel olarak anlamlı bir sonuca ulaşması önemlidir; içsel olumlu değişiklikler ön plandadır, ancak geleneksel bir derste öğretmenin kendisi sınıfı istediği sonuca yönlendirir.
6. Geleneksel ders öz değerlendirmeyi içermiyordu; öğrencilerinin çalışmalarının sonuçlarını her zaman öğretmenin kendisi değerlendirirdi. Standartlar, öğrencilerin sınıftaki çalışmalarını değerlendirme yeteneklerine odaklanmaktadır.

Deneyimli öğretmenler, uzun yıllar boyunca mesleki faaliyetlerinde kendilerine yardımcı olacak bazı yöntemler geliştirmişlerdir ve işte genç profesyonellerin dersi mümkün olduğunca etkili hale getirmeleri için önerileri:

1. Bir dersi planlarken ders sırasında göz önünde bulundurulması gereken hedefleri dikkatle düşünmek gerekir. Her aşama hedeflerle başlamalı ve bir özet ile bitmelidir.
2. Maksimum sınıf yoğunluğuna ancak farklılaştırma ve öğrenmeye bireysel yaklaşım yoluyla ulaşılabilir.
3. Genel eğitim becerilerinin geliştirilmesine büyük önem vermek gerekir.
4. İlkokulda bir okuma dersi yürütürken, Federal Devlet Eğitim Standartları, bilgi edinmek için mümkün olan maksimum kanal sayısına dayanarak metinlerle derinlemesine çalışma yapılmasını önerir. Bir çocuk metni anlamıyorsa veya kötü okuyorsa, lisede bu onun için zor olacaktır.
5. Çocuklara metne soru sormayı öğretmek gerekir.
6. Modern bir öğretmen sınıftaki tek konuşmacı olmamalıdır; çocukları mümkün olduğunca danışman, asistan ve uzman olarak dahil etmek gerekir.
7. Önceden verilmesi gereken yaratıcı görevlerin uygulanması gerekir.
8. Sınıflarda çeşitli çalışma biçimlerini etkili bir şekilde kullanın: bireysel, ikili, grup.
9. Derse hazırlanırken öğrencilerin yeteneklerini dikkate alarak farklılaştırılmış ödevler üzerinde düşünmek gerekir.
10. Çocuklar, öğretmenin durumun tam teşekküllü efendisi gibi davranmamasını, onlarla birlikte hedefe gitmesini, zaferlerine sevinmesini ve yenilgilerine üzülmesini severler. Gerçek bir öğretmen ekibin komutanı değil, üyesi olmalıdır.
11. Öğretmen, dersler boyunca öğrencilerin sağlıklarını korumasını sağlamalı; bu amaçla dinamik duraklamalar yapılmalı ve bazı çalışma türleri sırasında sınıfta ayakta durmaya veya dolaşmaya izin verilmelidir.

Öğrencilere sadece bilgi vermeyecek modern bir ders yürütmek gerekli bilgi ama aynı zamanda onlara bir çıkış yolu bulma becerisini de öğretecek. zor durumlar, fikrinizi savunun, zorluklara boyun eğmeyin, öğrencilerinizi tüm kalbinizle sevmeli ve kendinizi tamamen işinize adamalısınız.

Artık okulun önünde duruyor zor görev modern bir kişiliğin oluşumu üzerine. Ve daha da önemlisi çocuklara öğrenme, bulma yeteneğini aşılamaktır. gerekli bilgiler, yaşamdaki çeşitli durumları yeterince algılar, hedefler belirler ve ısrarla onları takip eder. Elbette ebeveynlerin katılımı olmadan bu imkansızdır ama bu tamamen farklı bir sohbetin konusudur.

Modern gereksinimler

eğitim oturumlarının düzenlenmesi ve yürütülmesi

Seriden: “Yardım etmek için

öğretmen ve usta

endüstriyel eğitim"

Derleyen: ,

UO GGPC

Bu yönergeler öğretmenlere ve endüstriyel eğitim uzmanlarına çeşitli türdeki mesleki eğitimlere hazırlanmalarında yardımcı olmayı amaçlamaktadır. eğitim oturumları. Bu yayın, sınıfların didaktik ve psikolojik gereklilikleri, öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini organize etme yöntemleri ve araçları konularını incelemektedir. Öğretmenlere, öğrenci merkezli eğitim perspektifinden bir dersi analiz etme yöntemi önerilmiştir.

Önerilen materyal, öğretmenlerin ve endüstriyel eğitim ustalarının çalışmalarında uygun sınıfları organize etmek ve yürütmek için kullanılabilir. modern gereksinimler eğitim standardı.

DIV_ADBLOCK185">

· Öğrencilerin hazırlık ve hazırlık düzeyleri dikkate alınarak, müfredatın gereklerine ve dersin hedeflerine uygun olarak dersin optimal içeriğinin belirlenmesi;

· Öğrencilerin bilimsel bilgi birikiminin düzeyini, hem ders sırasında hem de bireysel aşamalarda beceri ve yeteneklerin gelişimini tahmin etmek;

· en rasyonel yöntem, teknik ve öğretim, teşvik ve kontrol araçlarının seçimi, bunların dersin her aşamasında en uygun etkisi, bilişsel aktiviteyi sağlayan bir seçim, derste çeşitli kolektif ve bireysel çalışma biçimlerinin bir kombinasyonu ve maksimum öğrencilerin öğreniminde bağımsızlık;

· sınıfta tüm didaktik ilkelerin uygulanması;

· Öğrencilerin başarılı öğrenimi için koşullar yaratmak.

2. Psikolojik gereksinimler sınıfa

Dersin psikolojik amacı:

· belirli bir akademik disiplin ve belirli bir ders kapsamında öğrencilerin gelişiminin tasarlanması;

· dersin hedef belirlemesinde konuyu incelemenin psikolojik görevini ve önceki çalışmalarda elde edilen sonuçları dikkate almak;

· ayrı psikolojik ve pedagojik etki araçlarının sağlanması, öğrencilerin gelişimini sağlayan metodolojik teknikler.

Ders stili

1) Dersin içerik ve yapısının gelişimsel eğitim ilkelerine uygun olarak belirlenmesi:

· Öğrencilerin hafızası ve düşünceleri üzerindeki yükün oranı;

· Öğrencilerin üreme ve yaratıcı faaliyet hacminin belirlenmesi;

· bilginin bitmiş formda (öğretmenin, ders kitabının, el kitabının vb. sözlerinden) ve bağımsız arama sürecinde özümsenmesini planlamak;

· problem-sezgisel öğrenmenin öğretmen ve öğrenciler tarafından uygulanması (problemi kim kurar, kim oluşturur ve formüle eder, kim çözer);

· Öğretmen tarafından yürütülen öğrenci etkinliklerinin kontrolü, analizi ve değerlendirilmesi ile öğrencilerin karşılıklı eleştirel değerlendirmesi, öz kontrolü ve öz analizinin dikkate alınması;

· öğrencileri harekete geçmeye teşvik etme (yapılan işle ilgili olarak olumlu duygular uyandıran yorumlar, ilgiyi teşvik eden tutumlar, zorlukların üstesinden gelmek için gönüllü çaba gösterme vb.) ve zorlama (not hatırlatmaları, sert sözler, notlar vb.) oranı. .

2) Öğretmenin öz-örgütlenmesinin özellikleri:

· derse hazırlanmak ve en önemlisi - psikolojik hedefin farkındalığı ve bunun uygulanmasına yönelik içsel hazırlık;

· dersin başında ve uygulanması sırasında öğretmenin çalışma refahı (sakinlik, dersin konusu ve psikolojik hedefi ile uyum, enerji, belirlenen hedefe ulaşmada ısrar, ileride olan her şeye iyimser bir yaklaşım, pedagojik beceriklilik vb.);

· pedagojik incelik (tezahür vakaları);

· sınıfta psikolojik iklim (neşeli, samimi iletişim, iş bağlantıları vb. atmosferinin sürdürülmesi).

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin organizasyonu

1) Düşünme ve hayal gücünün verimli çalışması için koşulların sağlanmasına yönelik önlemlerin belirlenmesi:

· Öğrencilerin üzerinde çalışılan nesne ve olguları algılamaları ve kavramaları için yolların planlanması;

· ikna, öneri biçimindeki tutumların kullanılması;

· Öğrencilerin sürekli dikkati ve konsantrasyonu için koşulların planlanması;

· Yenilerinin algılanması için gerekli olan önceden edinilen bilgilerin öğrencilerin hafızasında güncellenmesi için çeşitli çalışma biçimlerinin kullanılması (bireysel anket, konuşma, tekrar testleri).

2) Yeni bilgi ve beceriler oluşturma sürecinde öğrencilerin düşünme ve hayal etme faaliyetlerinin organizasyonu:

· öğrencilerin bilgi ve becerilerinin gelişim düzeyinin belirlenmesi (somut duyusal temsiller, kavramlar, görüntülerin genelleştirilmesi, “keşifler”, formüllerin türetilmesi vb. düzeyinde);

· öğrencilerin düşünme ve hayal gücünün organizasyonunda fikirlerin, kavramların, anlayış düzeylerinin, yeni görüntülerin oluşturulmasının psikolojik kalıplarına güvenmek;

· Öğrencilerin düşünmesinin etkinliğini ve bağımsızlığını sağlayan planlama yöntemleri ve çalışma biçimleri (soru sistemi, problem durumlarının yaratılması, farklı seviyeler problem-sezgisel problem çözme, eksik ve “ekstra” veriler içeren problemlerin kullanılması, aramanın organizasyonu, araştırma çalışması sınıfta vb.);

· anlama düzeyinin arttırılması (betimleyici, karşılaştırmalı, açıklayıcıdan genelleyici, değerlendirici, problematikten) ve muhakeme ve çıkarım becerilerinin oluşumunun yönetimi;

· öğrenciler tarafından çeşitli yaratıcı çalışma türlerinin kullanılması (çalışmanın konusunu ve amacını açıklamak, uygulama koşullarını açıklamak, materyalin seçimi ve sistemleştirilmesi konusunda eğitim, ayrıca çalışmanın sonuçlarının ve tasarımının işlenmesi).

3) İş sonuçlarının konsolidasyonu:

· problem çözerek becerilerin oluşturulması;

· önceden edinilen beceri ve yeteneklerin yeni çalışma koşullarına aktarılması konusunda eğitim, mekanik aktarımın önlenmesi.

Öğrenci organizasyonu:

· öğrencilerin öğrenmeye karşı tutumu, kendi kendini organize etme ve zihinsel gelişim düzeyi;

· Sınıfta bireysel, grup ve ön öğrenci çalışma biçimlerinin kombinasyonunu belirlerken bu koşulları dikkate alarak, eğitim düzeyine göre olası öğrenci grupları.

Öğrencilerin bireysel özellikleri dikkate alınarak:

4. Dersi yürütme tekniğine ilişkin gereksinimler:

· ders duygusal olmalı, öğrenmeye ilgi uyandırmalı ve bilgi ihtiyacını geliştirmelidir;

· dersin hızı ve ritmi optimal olmalı, öğretmenin ve öğrencilerin eylemleri eksiksiz olmalıdır;

· sınıfta öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimde tam temas gereklidir, pedagojik incelik ve pedagojik iyimserlik gözetilmelidir;

· iyi niyet ve aktif atmosfer yaratıcı çalışma;

· Mümkün olduğunda öğrencilerin aktivite türleri değiştirilmeli ve en iyi şekilde birleştirilmelidir. çeşitli yöntemler ve öğretim yöntemleri;

Tek tip bir yazım rejimine uygunluğu sağlayın eğitim kurumu;

· Öğretmen her öğrencinin aktif öğrenmesini sağlamalıdır.

3. Bir dersi belirli bir konumdan analiz etme metodolojisi

öğrenci merkezli eğitim

1. Öğretmeni derse hazırlamak:

· Öğrencilerin kişisel gelişiminde öğretmen derse nasıl bir rol veriyor?

· Dersin amaçları, hedeflerle bağlantısı eğitim alanı disiplinler ve konular.

Herhangi bir teşhis yapıldı mı? kişisel gelişimöğrencilerin eğitimi, öğrenimi, dersin hedeflerinin belirlenmesinde ve içeriğinin belirlenmesinde tanı sonuçlarının nasıl kullanıldığı.

· Ders sırasında öğretmen tarafından hangi bireysel çalışmalar tasarlandı?

· Öğretmenin bireysel öğrencilerin dersteki çalışmalarının sonuçlarını nasıl değerlendirdiği (güçlü ve zayıf öğrencilerin derste ne gibi ilerlemeler kaydettiği).

2. Dersin organizasyonu

· Ders sırasında öğretmen tarafından öğrencilere hangi görevler belirlendi, öğrencileri verilen görevlerin uygulanmasına çekmenin mümkün olup olmadığı, öğrencilerin dersin görevini nasıl anladıkları, öğretmenin öğrencilerin yaklaşan çalışmanın görevlerinin anlaşılması.

· Öğrencilerin etkinliklerine yönelik motivasyon oluşturuldu mu, ilgileri nasıl uyandı, yeni bilgiler edinme ve gelişimde ilerleme istekleri var mıydı?

· Öğrencilerin dersin organizasyonuna nasıl katıldıkları, akran öğrenimi, kolektif veya karşılıklı izleme ve değerlendirme olup olmadığı. Sınıfta öğrenciler tarafından hangi roller gerçekleştirilir? Organizasyon, düzen ve disiplin sorumluluğunu kim üstlendi?

· Dersin organizasyon yapısı nasıldır, öğrencinin hedefe giden yolda dersin aşamalarını belirlemek mümkün müdür? Öğrencilerin etkinlikleri her aşamada nasıl değişiyor, hangi sorunları çözdüler.

· Öğrencilerin sınıfta duyduklarıyla ilgili düşüncelerini organize etmek.

· Öğrenme içeriğinin temelinde hangi değerler vardı ve öğrencilerle tartışma konusu olup olmadığı.

· Dersin içeriğinde insani gelişmenin hangi küresel (gezegensel) ve daha spesifik sorunlarına yer verildi.

· Öğrenciler hangi kişisel gelişim yöntemlerinde uzmanlaştı: kendileri için hedefler belirleme ve bunların uygulanmasını sağlama becerisi; iletişim becerileri; işbirliği ve karşılıklı yardım yeteneği; öz düzenleme, öz kontrol ve öz disiplin yeteneği; kendini tanıma, yansıtma vb. yeteneği

· Dersteki öğrenme içeriğinin gelişimsel doğası neydi?

· İçerikte farklılaşma ve bütünleşmenin olup olmadığı.

4. Öğretim teknolojisi:

· Öğrencilerin bağımsız, yaratıcı çalışmalarının nasıl organize edildiği.

· Öğretmen öğrencileri aktif duruma getirmek için hangi yöntemleri kullandı?

· Eğitim doğası gereği diyalojik miydi? Öğrencilerin öğretmene, birbirlerine veya ders kitabına soruları var mıydı?

· Ders sırasında öğretmen öğrencilere hangi araç ve yöntemlerle destek sağladı? Bireysel destek var mıydı?

· Öğrencilerin insani düşünce gelişiminin nasıl gerçekleştirildiği.

· Öğrencilerin karşılaştıkları zorluklar nasıl önlendi ve geri bildirim sağlandı.

· Hangisi modern teknolojiler eğitim öğretmen tarafından kullanılmıştır.

· Öğretmenin kullandığı teknolojinin etkisi nedir?

5. Ekoloji dersi:

· Grup öğrencilerinin sağlık durumları, sınıfta kayıt altına alınması.

· Öğrencilerin ruh hali nasıldı? Herhangi bir saldırganlık, depresyon, tatminsizlik veya pasiflik eylemi gerçekleşti mi? Sebebi neydi ve öğrenciler aşırı yorulmuş muydu?

· Öğrencilerin yeterince meşgul olup olmadıkları ve neşeli bir başarı duygusu yaşayıp yaşamadıkları.

· Öğretmen ve öğrencilerin nezaketi, samimiyeti, samimiyeti, karşılıklı ilgisi - öğretmen ve öğrenciler dersten nasıl bir ruh haliyle ayrıldılar?

6. Öğretmenin sınıftaki pedagojik kültürü ve profesyonelliği:

· Öğretmenin öğrencilerle olan davranışları ve iletişimi, öğrenme başarıları ne olursa olsun sevgi, nezaket ve saygı gösteriyor mu?

· Öğretmen öğrencilerin psikolojisini anlıyor mu, öğrencilerin davranışlarını anlıyor mu ve öğretmenin tüm eylemleri pedagojik olarak uygun ve adil mi?

İyiler mi? mesleki bilgiÖğretmen biliyor mu, kendi kanıt sistemini oluşturabiliyor mu ve disipliniyle öğrencileri büyüleyebiliyor mu?

· Derste herhangi bir pedagojik keşif, öğretmenin ilhamı, fantezi, doğaçlama, sanat veya bireysel el yazısı var mıydı?

· Öğretmen konuyu çalışırken esnek bir şekilde problemli sorular sorabiliyor mu? Sezgisel konuşma düzeyinde ders yürütme becerisine sahip mi?

· Öğretmen öğrencilere karşı sinirlilik ve memnuniyetsizlik gösteriyor mu, onlara sesini mi yükseltti veya genel ve pedagojik etik normlarını ihlal etti mi?

· Öğretmen öğrencilerin yanlış cevaplarına nasıl davranıyor ve diğer öğrencileri de bu yanlış cevapları çürütmeye dahil ediyor mu? Öğrenci sorularının ihmal edilmesine veya dikkatsizliğe izin vermez.

7. Genel derecelendirme kişilik odaklı eğitim sisteminin bir unsuru olarak sınıflar:

· Ders, öğrenci gelişimi konularını ele almak için iyi hazırlanmıştı (ya da iyi hazırlanmamıştı). Öğrencilere bilginin ilerlemesi ve edinilmesi sağlandı (sağlanmadı).

· Dersin doğal uygunluk, kültürel uygunluk ve öğrenciye bireysel yaklaşım ilkelerine tam olarak uyduğu (veya uymadığı).

· Öğrenciler kendilerini dersin ustası, ortak yazarları gibi hissettiler (ya da hissetmediler) ve öznel özelliklerini, etkinliklerini, sorumluluklarını, öz disiplinlerini, seçim yapma becerilerini, diyaloğa katılma becerilerini gösterip göstermediklerini ve konumlarını savunurlar.

· Öğretmen hümanist pedagojik teknolojiyi kullandı (kullanmadı), bir işbirliği stratejisi uyguladı (uygulamadı). Ön grup çalışmasını birleştirdi (veya birleştirmedi) bireysel çalışma. Bireysel başarıları teşvik etti (etmedi).

· Sınıfın genel atmosferi ve eğitim ortamı, öğrencilerin kişisel gelişimine, kişisel eğitimine, kendini ifade etmesine, kendi kaderini tayin etmesine katkıda bulundu (olmadı); yaşam deneyimlerinden faydalanmak ve öğrenmede kişisel anlamı teşvik etmek.

Anket

Öğrencinin gözünden öğretmen:

Dersler disiplinde gerekli bilgi ve becerileri edinmenize olanak sağlıyor mu? Dersler tutarlı ve mantıklı mı? Var iyi seçimörnekler ve resimler. Dersler yalnızca sınıfta elde edilebilecek bilgileri içeriyor mu? Dersler çalışılan disipline ilgi uyandırıyor mu? Dersler aktif ve yaratıcı çalışmayı teşvik ediyor mu?

Öğretmen kişilik değerlendirmesi:

Öğretmen seyircilerin önünde kendine güveniyor mu? Konuşma düzeyi yüksek mi ve uygun sunum hızını koruyor mu? Öğrencilerin görüşleri dikkate alınıyor mu? Zorlayıcı mı? Bilgi ve becerilerin değerlendirilmesinde objektif mi? Doğru ve pratik mi?

Edebiyat

1. Derekleva’nın baş öğretmeni. – M., “VAKO”, 2008.

2. Dergi “Öğretmen Başkanı”. 7, 2005.

3. Modern bir derse geçiyorum. – Mn., RIPO, 2005.

4. Modern bir okulda Onischuk. – M., Eğitim, 1981.

5. Dersin pedagojik analizi: el kitabı. / . – 2008.

6. At ve özel ve genel teknik konulardaki derslerin analizi. – M., “Yüksekokul”, 1984.

7. Hurtova öğretmenlerin mesleki eğitimi. – Volgograd, “Öğretmen”, 2008.

8. Yanochkina -metodolojik literatürİçin öğretim personeli Mesleki Eğitim ve SSO kurumları. – Mn., RIPO, 2007.

; Grodno, eğitim kurumu GGPC, metodoloji ofisi