“Öğretmen Kişiliği yabancı Dilöğrenme sürecinde öğrencilerin eğitiminde bir faktör olarak. Modern gereksinimler yabancı dil öğretmenine.”

1. Öğretmenin kültürü, kişinin kültürüdür.
2. Metodolojik kültür.
3. Gelecekteki bir öğretmenin gereksinimleri.
4. Gelecekteki bir öğretmenin gözünden psikolojinin prizmasından pratik yapın.
5. Kullanılan literatürün listesi.

Öğretmenin kültürü insanın kültürüdür.
Bir kişinin, özellikle de bir yetişkinin kültürü çok yönlüdür ve genel kabul görmüş tek bir “kültür” kavramı yoktur (yerli ve yabancı kaynaklardaki karşılık gelen tanımların sayısı yüzlercedir). Kültür derken, “insanların yaşamlarının ve faaliyetlerinin örgütlenme türlerinde ve biçimlerinin yanı sıra yarattıkları maddi ve manevi değerlerde ifade edilen, toplumun ve insanın belirli bir düzeydeki gelişimini” kastediyoruz. "Kişisel kültür" kavramına, bir kişinin yetiştirme ve eğitim sürecinde edindiği zihin, karakter, hafıza ve hayal gücü nitelikleri de dahil olmak üzere gelişim ve mükemmellik derecesini de dahil ediyoruz. Bütün yönleriyle Genel Kültür Bir yetişkinin ahlaki, günlük, profesyonel, insani, bilimsel ve teknik kültürü izole edilebilir.
Farklı insanların genel kültürünü değerlendirirken, toplum kural olarak yaşam aktiviteleri her bireyin yaratıcı yetenekleri, bilgi birikimi, sanat eserleri anlayışı, doğruluk, nezaket, öz kontrol, ahlaki sorumluluk, sanatsal zevk, dil bilgisi. Aynı zamanda, psikologlara göre (E. Toridaika, vb.), kişinin ana dilindeki yeterlilik düzeyi ve kişinin konuşma davranışı, onun dış ve iç kültürünün ve ana dilindeki kelime dağarcığının en önemli göstergelerinden biridir. ), aynı zamanda entelektüel gelişim düzeyini de karakterize eder.
IOV RAO çalışanları tarafından usta bir öğretmenin kişilik nitelikleri üzerine (çeşitli konulardaki öğretmenlerin sorgulanması ve test edilmesi) özel bir çalışma, birçok öğretmenin hem öğretmenlik mesleğini daha da geliştirmek için yukarıdaki nitelikleri dikkate alma ihtiyacının farkında olduğunu ortaya koydu. kendi kültürlerini ve diğer öğretmenlerin kültür düzeylerini değerlendirirken. Her birinin belirlenmiş niteliklerinin olduğu açıkça ortaya çıkıyor kültürlü kişi Her ne kadar onun uzmanlık alanıyla doğrudan ilgili olmasa da, herhangi bir öğretmen için mesleki açıdan önemlidir. Şurası da aşikar ki, öncelikle öğrencinin geliştirdiği kültür düzeyi büyük ölçüde öğretmenin genel kültür düzeyine bağlı; Bir öğretmenin kültürü yalnızca onun için önemli değildir!
Beşeri ve toplumsal kültürün yukarıda sayılan yönlerine ek olarak, öğretmenlik mesleğini doğrudan ilgilendiren iç ve dış kültürün özel yönleri de bulunmaktadır. Bu yönler, her şeyden önce, pedagojik teori ve ilgili bilimler veya bilgi dalları alanındaki bilginin yanı sıra, öğretmenin mesleki konuşma kültürü ve pedagojik inceliği de dahil olmak üzere öğrencilerin eğitim ve öğretimini yönetme kültürünü içerir.
Profesyonel bir pedagojik kültürün oluşumu, birkaç aşamadan geçen uzun bir süreçtir. Bunlardan ilki genellikle okuldaki öğretmenle başlar ve sonuncusu, kural olarak, çeşitli sosyokültürel ve bireysel psikolojik faktörlerin etkisi altında ortaya çıkan üniversite sonrası öğretim işi döneminin tamamıyla biter. Bu faktörler, öğretmenin çalıştığı öğretim kadrosunu, ileri eğitim için kurs sistemini, öğretmenin kendi kendine eğitimini, mesleki ihtiyaçlarını ve tutumlarını içerir.
Sürekli olarak kendisini çevreleyen makro ve mikro kültürel çevreye maruz kalan ve onun bireysel unsurlarını özümseyen her öğretmen, çeşitli makro ve mikro kültürlerin - ülkesinin kültürünün, belirli bir etnik kültürün (yani ulusal kültürün zenginliğine hakim olur) taşıyıcısı olur. dil, belirli bir halkın kültürünü ifade etme, milli eğitim, gelenekler vb.). Öğretmen aynı zamanda mesleki kültürün de taşıyıcısı olur - genel mesleki bilgi, pedagojik çalışma kültürü, davranış, konuşma. Üstelik kültürün bu bileşenlerinin her biri hem tüm öğretmenler için ortak hem de öğretmenlere özgü özelliklere sahiptir. Farklı ülkeler, milliyetler, meslek grupları (farklı konulardaki öğretmen grupları dahil).
Bir yabancı dil öğretmeninin dış ve iç kültüründe mesleki faaliyetle ilgili hangi özellikler bulunmalıdır? Bu soruyu yanıtlarken öncelikle şunu belirtmek gerekir.
1. Bu konunun öğretmeni, yalnızca yabancı dil öğretme yöntemleri alanında değil, aynı zamanda öğrencilerin okuduğu belirli bir dili konuşan bir veya daha fazla yabancı ülkenin kültürü alanında da uzman olmalıdır.
2. Bu konunun öğretmeni, eğitim sürecinde sadece yerli değil, aynı zamanda yabancı kültürün taşıyıcısı işlevini yerine getirmeli, öğrencilere diğer ülkelerin kültürünün çeşitli yönlerini göstermeli, onların kültürel kültürün değerli yönlerini anlamalarını ve tanımalarını teşvik etmelidir. bu kültür.
3. Çalışılan dilin ülkesinin kültürünün taşıyıcısı olarak, bu konunun öğretmeni özellikle ülkede kabul edilen davranış normlarına hakim olmalıdır, yani sadece yabancı dili bilmekle kalmamalı, aynı zamanda ayrıca konuşma davranışı kültüründe ifade edilen bu dilde konuşma kültürüne, konuşma görgü kurallarına uygun olarak konuşmanın zenginliği, doğruluğu ve ifade gücü konusunda ustalaşın.

Metodik kültür
Bir insan ne yaparsa yapsın, eğer mesleğinde usta ise her zaman insanların saygısını kazanır.
Metodolojik beceriyi tanımlamadan önce, onun doğuşunu ele alalım. Bunu yapmak için şemaya dönelim ve öncelikle onun metodolojik kültür olarak adlandırılan kısmını açıklayalım. “Eğitim ve öğretimin temel amacı, insanlığın biriktirdiği kültürü genç nesillere aktarmaktır” (Lerner I.Ya. Didaktik sistemöğretim yöntemleri.) Bu fikirden yola çıkarak eğitimin içeriğinin tam olarak kültür olabileceğini kabul etmek gerekir. Eğer öyleyse, metodolojik eğitimin içeriği yalnızca metodolojik kültür (MC), yani genel sosyal kültürün belirli bir insan faaliyeti alanında (yani yabancı dil öğretirken) biriken kısmı olabilir.
Bilindiği gibi öğrenmenin amacı, eğitimin içeriğiyle ifade edilmelidir. Amacımız metodolojik ustalık olduğundan, bunu metodolojik kültür açısından ifade etmek gerekir.
Diyagram, metodolojik kültürün ilk unsurunun, öğrenme sürecinin tüm bileşenleri hakkındaki bilgi olduğunu göstermektedir: hedefler, araçlar, nesne, sonuçlar, teknikler, öğretmen olarak kişinin kendisi hakkında bilgi dahil.
Ancak bilmek yeterli değildir; iş deneyimini oluşturan becerilere (metodolojik kültürün ikinci unsuru) dayanarak mesleki faaliyetinizin tekniklerine de hakim olmanız gerekir. Bu, daha önce ustalaşmış tekniklere atıfta bulunduğundan, metodolojik kültürün yeniden üretiminin (halihazırda başarılmış olanın yeniden üretimi) bu temelde gerçekleştirildiğini varsayabiliriz.
Herhangi bir kültürün gelişimi (metodolojik dahil) yalnızca hakim olunan şeyin yeniden üretilmesi temelinde düşünülemez, bu nedenle MK'nin üçüncü unsuru vurgulanır - öğretim yöntemlerinin dönüştürülmesine ve aktarılmasına dayanan yaratıcılık farklı koşullar, yani eğitimde yeni şeylerin üretilmesi.
Ne yazık ki, çoğu zaman bir uzmanın bildiği, nasıl yapılacağını bildiği, yaratabildiği ancak yapmak istemediği durumlar vardır. Bu onun, kendisine karşı duygusal (elbette olumlu) bir tutum geliştirmediği veya beslemediği anlamına gelir. profesyonel aktivite. Bu MK'nin dördüncü unsurudur. Böyle bir deneyim yalnızca bilginin edinilmesi, tekniklere hakim olunması ve bunların yaratıcı kullanımı mesleki faaliyetlerde gerçekleştirildiğinde, bununla bağlantılı olduğunda ve değer sistemine odaklanıldığında ortaya çıkar. bu kişi. (MK'nin ilk üç unsurundan gelen okların dördüncü unsur aracılığıyla profesyonellik düzeylerine ulaşması tesadüf değildir.)
Gelecekteki öğretmen, metodolojik kültürün unsurlarına hakim olarak profesyonelliğinin uygun seviyelerine yükselir.
Metodolojik bilgiye hakim olmak okuryazarlık seviyesini garanti eder. (Bunun ampirik bilgi değil, kesinlikle bir bilgi sistemi ve bilimsel bilgi olduğu unutulmamalıdır). Sadece bu durumda okuryazarlık ustalık için potansiyel bir temel olarak hizmet edebilir.
Mesleki faaliyet tekniklerini uygulama deneyimine hakim olan kişi, metodolojik beceriler sistemi (otomatizmaya getirilen teknikler) olan zanaat seviyesine yükselir. Bir zanaatın okuryazarlık seviyesine hakim olmadan da edinilebileceği unutulmamalıdır. tamamen ampirik olarak, ancak daha sonra ustalığa dönüşmez, asla ustalığa dönüşmez.
Ustalık seviyesine geçiş ancak MK'nin yaratıcılık gibi bir unsuruna hakim olduktan sonra mümkündür. Bir metodolojik beceriler sistemi (ustalık), yalnızca ustalaşmış teknikleri (deneyimi) dönüştürme ve bunları yeni koşullara aktarma becerisine hakim olma temelinde ortaya çıkar.
Bir beceri düzeyi geliştirme süreci iki faktöre daha bağlıdır:
a) okuryazarlık düzeyi. Bu bağlamda şu model formüle edilebilir: Okuryazarlık ne kadar yüksek olursa, zanaat o kadar çabuk ustalığa dönüşür;
b) Bir birey olarak öğretmenin belirli nitelikleri. Hiç şüphe yok ki, metodolojik kültürün unsurlarına hakim olmak ve nihayetinde belirli metodolojik becerilerin oluşumu ve gelişimi için en uygun kişisel özellikler, yetenekler veya karakter özellikleri vardır; Ayrıca bir öğretmen için tamamen kontrendike olan veya sinirlilik, kin, öz kontrol eksikliği, karamsarlık vb. gibi metodolojik becerilerin gelişimini engelleyen kişisel özellikler veya karakter özellikleri de vardır.
Diyagramdaki "öğretmenin bireyselliği"nden "metodolojik kültüre" giden önde gelen oklar, MI'nın tüm bileşenlerinin öğretmenin bireyselliğinin tüm bileşenlerine temel bağımlılığını göstermektedir.
Metodolojik becerinin, metodolojik kültürün ve bireysel niteliklerin tüm unsurlarının toplamı olmadığını belirtmek isterim: onu oluşturan MM'ye dahil olan her şey, onunla bütünleştirilir ve kişinin kendi görevini yerine getirmesi için belirli bir genelleştirilmiş yeteneğe dönüştürülür. profesyonel aktiviteler.
Dolayısıyla, metodolojik ustalık, edinilmiş bir metodolojik kültürün unsurları ile bireysellik özelliklerinin ve belirli bir amaç için motive edilmiş öğrenme faaliyetlerini en iyi şekilde gerçekleştirmek için genelleştirilmiş bir yetenek (karmaşık beceri) olarak işlevlerin entegrasyonunun bir sonucu olarak ortaya çıkan psikolojik yeni bir oluşumdur. ve verilen koşullar.
Diyagram, profesyonelliğin başka bir düzeyinin vurgulandığını göstermektedir; becerinin en yüksek tezahürü olarak sanat düzeyi. L.N.'nin ifadesini kullanarak. Tolstoy A.S. Puşkin'e göre, sanat düzeyinde öğretmenlik demek, ustalığın gözle görülmeyecek kadar ustalıkla öğretmek anlamına geldiğini söyleyebiliriz. Bu düzey bir pedagojik üniversitede eğitimin hedefi olamaz. Sanat düzeyinde öğretmenlik yapan yetenekli insanlar, diğer doğal yetenekler gibi son derece nadir görülür. Yetenekler geliştirilebilir ve geliştirilebilir ancak öğretilemez.

Gelecekteki bir öğretmen için gereksinimler.

Ancak bu kadar farklılaşmamış bir biçimde metodolojik ustalık bir öğrenme hedefi olarak hizmet edemez. Bileşen bileşimini ortaya çıkarmak, metodolojik ustalığın içerdiği şeyleri karmaşık bir beceri olarak tanımlamak ve karakterize etmek gerekir. Böyle bir analiz yapmaya çalışalım.
Metodolojik ustalığı oluşturan yedi grup beceri vardır. Bunların değerlendirilmesi, yakın bilimsel ilgiyi ve dikkatli araştırmayı hak ediyor.
1. Algısal beceriler:
a) öğrencinin durumunu anlama, iç dünyasına nüfuz etme yeteneği;
b) herkesi görebilme yeteneği (dikkatin dağılımı, yan görüş);
c) bir öğrenci hakkındaki güncel bilgileri onun sabit özelliklerinden ayırt etme yeteneği;
d) faaliyet bağlamında iletişim durumunu algılama yeteneği (öğrencinin takımdaki durumuna bakın); sınıftaki kişilerarası ilişkileri tanır;
e) öğrenme sürecinin çeşitli bileşenleri arasında dikkati dağıtma yeteneği;
f) öğrencilerin etkinliklerindeki (konuşma dahil) olumlu ve olumsuz şeyleri fark etme ve değerlendirme yeteneği;
g) öğrencinin şu anda hangi yardıma ihtiyacı olduğunu görebilme yeteneği.
Tüm bu beceriler öğretmenin sosyal algısının temelini oluşturur.
Bir öğretmen için sosyal algının önemi birçok kişi tarafından kabul edildi. V.A., "Pedagojik kültürün en önemli özelliği her çocuğun manevi dünyasına dair bir duygu olmalıdır" diye yazdı. Sukhomlinsky. Durum böyle değilse, o zaman "ruhsal sağırlık ve körlük, esasen mesleki diskalifiye" ortaya çıkar (V.A. Ivannikov).
Burada kastedilenin öğretmenin işinin eğitimsel yönü olmadığını (bu açıktır) vurgulamak gerekir; Sosyal algılama becerilerinin eksikliği öğrenmeyi doğrudan etkiler. Gerçek şu ki, iletişimsel öğretimin başarısının ön koşullarından biri, büyük ölçüde öğretmenin öğrencilerle olan ilişkisinin tarzına bağlı olan bir konuşma ekibinin oluşturulmasıdır. Bu tarz, kişilerarası ilişkiler bilgisi, sosyal algı becerileri ile belirlenir: bu bilgi ve beceriler ne kadar yüksek olursa, tutum tarzı da o kadar istikrarlı ve olumlu olur.
İstikrarlı pozitif stile sahip öğrencilerin izolasyon indeksinin daha düşük, iletişimde karşılıklılık ve memnuniyet katsayısının daha yüksek, istenilen iletişim çemberinin daha geniş olduğu tespit edilmiştir.
2. Tasarım becerileri:
a) farklı türde dersleri planlama yeteneği;
b) planlamanın sonuçlarını öngörme yeteneği;
c) ders için gerekli materyali seçme yeteneği;
d) bir konuşma (öğrenme) ortağının davranışını tahmin etme yeteneği;
e) bir öğrenme durumunu analiz etme ve doğru çözümü seçme becerisi;
f) ders aşamalarında, konu üzerinde çalışma aşamalarında vb. mantıksal geçişler yapma yeteneği;
g) dağıtma yeteneği Eğitim materyali;
h) iletişimin çeşitli yönlerini öğretme uygulamasında gerekli teori dozunu belirleme yeteneği;
i) eğitim materyallerine hakim olmadaki yorgunluğu veya düşüşü öngörme ve önleme yeteneği;
j) beklenmedik öğrenme durumlarında doğaçlama yapma yeteneği.
Bu beceri grubuyla bağlantılı olarak iki noktaya dikkat çekmek istiyorum.
Birincisi ritim duygusunun gelişmesidir. Öğretme becerilerinin geliştirilmesinin yönlerinden birini oluşturur. Bu kenar zımparalanabilir. Bir dersin ritmini hissetme yeteneği, bir dersin mantığının bir yönü olarak dinamiklere hakim olma becerisi, yönetmenin bir bölümün uzunluğunun gerekli ölçüsünü oluşturma becerisiyle pek çok ortak noktaya sahiptir. Bu vesileyle S. Ezenstein şunları yazdı: “Bir parçanın uzunluğunun mutlak bir ölçüsü yoktur. Çok şey içeriğe bağlıdır. Kendinizde bir ritim duygusu geliştirmeniz gerekiyor.
İkincisi, doğaçlama yeteneğinin geliştirilmesidir; bu olmadan metodolojik ustalığın düşünülmesi mümkün değildir. Bir ders planının uygulanması sürecinde, kural olarak doğaçlama ihtiyacı ortaya çıkar: beklenmedik bir ilişki, öğrencinin tepkisi, dersin gidişatında bir dönüş, olasılık hakkında bir düşünce en iyi çözüm eğitim durumu vb. Bu nedenle doğaçlama yeteneği özel ve amaçlı olarak geliştirilmelidir.
3. Uyarlanabilir beceriler:
a) belirli bir hedefe (herhangi bir seviyede) uygun öğretim yöntemlerini (alıştırmalar, görevler) seçme yeteneği;
b) çalışma tekniklerini, malzemeleri vb. kullanma becerisi. öğrencinin bireyselliğine göre (bireyselliğe uyum);
c) kişinin konuşmasını sınıfa ve hazırlık düzeyine göre uyarlama yeteneği;
d) öğrenme koşullarına bağlı olarak metodolojik sorunların çözümüne yaklaşma yeteneği (koşullara uyum);
e) Konuşma ortaklığı ilişkisini ihlal etmeden kontrol edebilme yeteneği.
Bu beş becerinin her biri çok hacimli, karmaşık ve özel dikkat gerektiriyor ancak ben birinden daha detaylı bahsetmek istiyorum. Bu, öğrenme sürecini bireyselleştirme yeteneğini ifade eder. İletişimsel öğrenme, genellikle bireyselleştirme olarak adlandırılan, yalnızca öğrencilerin farklılaştırılmasını (yeteneklere, eğitim düzeyine göre) değil, aynı zamanda şunları dikkate alan bir yaklaşımı da gerektirir: 1) bireysel özellikler, 2) öznel özellikler, 3) öğrencinin kişisel özellikleri birey olarak. Burada öne çıkanlar kişisel özelliklerdir: faaliyetin bağlamı, kişisel deneyim, dünya görüşü, ilgi alanları, duygusal alan ve bireyin takımdaki durumu. Okul çocuklarına iletişim kurma yeteneğini öğretmek, önerilen anlayışta bireyselleştirmeyi hesaba katmadan tamamen düşünülemez.
Uyarlanabilir becerilerle bağlantılı olarak bir düşünceyi daha ifade etmek istiyorum. Bu gruba dahil olan tüm beceriler yaratıcılıkla birleştirilmiştir. Bu nedenle, metodolojik kültürün en önemli unsuru olan yaratıcılık, özel amaçlı gelişimin nesnesi haline gelmelidir.
4. İletişim becerileri:
a) sözlü ilişkiler kurma yeteneği (konuşma atmosferi);
b) sosyal olma yeteneği;
c) derse içeriğine ve niteliğine göre uyum sağlama yeteneği;
d) öğrencileri buna göre yapılandırma yeteneği;
e) gerekli her şeyi konuşma, yüz ifadeleri, pantomim yoluyla ifade etme yeteneği;
f) anlamlı ve duygusal olarak konuşma yeteneği;
g) doğaçlama konuşma yeteneği.
Tüm bu beceriler özellikle iletişim becerilerini öğreten bir öğretmen için önemlidir. Bir yabancı dil öğretmeni için iletişim atmosferi son derece önemlidir. Bir fizik veya kimya dersinde bir öğrenci, öğretmenle olan ilişkisine bakılmaksızın Ohm veya Mendeleev yasası hakkında konuşabiliyorsa, o zaman yabancı dil iletişim dersinde genellikle arkadaşlara veya iyi tanıdıklara sorulan sorularla ona yöneliriz: " Bugün ne zaman kalktın? veya “Modern müziği sever misiniz?” Bir öğrenci olarak (rol iletişimi çerçevesinde) cevap vermekle yükümlüdür, ancak bir kişi olarak ( kişisel iletişim) elbette öğretmen veya konuşma ortakları olarak diğer öğrencilerle uygun bir ilişki olmadığı sürece, kişiliğinin kutsallarının işgalini protesto etme hakkına sahiptir. Ve (içten de olsa) protesto ediyor ve motivasyon düzeyinde konuşma engelleniyor.
Gelecekteki öğretmene derse uyum sağlaması ve çalışma sağlığını sürdürmesi de öğretilmelidir. Öğretmenin çalışma refahının kendi zihinsel doğası vardır ve belirli unsurlardan oluşur: dersin görevine kendini kaptırma, öğretimin süper görevine odaklanma, herkesi ve herkesi görme yeteneği, kendini kontrol etme yeteneği ve görünüşe göre dersin içeriğiyle de bağıntılı, tonuna uyum sağlayan.
İşyerinde refah duygusu yaratma yeteneği doğuştan gelmez; öğretilmesi gerekir. Öğrencileri buna göre ayarlama yeteneğini geliştirirken rahatlama terapisi deneyiminden yararlanabilirsiniz; Bireyin rezerv yeteneklerini etkinleştirme yönteminin cephaneliğinden çok şey ödünç alınabilir.
Konuşmanın ifade edilebilirliği ile ilgili becerilere özellikle dikkat edilmelidir. Bir yabancı dil öğretmeni için (diğerlerine göre daha büyük ölçüde), tonlama ustalığı, kişinin sesinin kayıtları, yüz ifadeleri, jestler, pantomimin kendi metodolojik önemi vardır: bir veya başka bir duruş, bir ifadeyi kolayca yavaşlatabilir veya teşvik edebilir; Ses kayıtlarını değiştirmek, okul çocuklarının konuşma birimlerini vs. ezberlemesine yardımcı olabilir. Bu özellikle öğretilmelidir.
5. Organizasyon becerileri:
a) çalışmayı çiftler halinde organize etme yeteneği;
b) grup çalışmasını organize etme yeteneği;
c) toplu iletişimi organize etme yeteneği;
d) bir öğrencinin cevap verdiği bir sınıf düzenleme yeteneği;
e) görevleri hızlı bir şekilde dağıtma yeteneği (öğrencilerin koşulları ve bireysel yetenekleri dikkate alınarak);
f) bireysel organizasyon yeteneği bağımsız iş sınıfta;
g) öğrencilerin evde bağımsız çalışmalarını organize etme yeteneği;
h) öğrenciler arasında yardım bulma yeteneği;
i) talep etme yeteneği;
j) ders dışı eğitim çalışmalarını organize etme yeteneği.
Ne yazık ki, metodoloji programı aşağıda sıralanan becerilerin hemen hemen tamamının, özellikle de çeşitli iletişim modlarını organize etme yeteneği gibi önemli becerilerin geliştirilmesi için çok az fırsat sunmaktadır; organize etme yeteneği müfredat dışı etkinlikler yabancı bir dilde. Bu arada, bir öğretmenin her tür ve biçimi düzenleyip yürütebilmesinin ne kadar önemli olduğunu kanıtlamaya gerek yok. müfredat dışı etkinlikler Okulda.
6. Bilişsel beceriler:
a) meslektaşların faaliyetlerini analiz etme yeteneği;
b) kişinin kendi faaliyetlerini analiz etme yeteneği;
c) yabancı dil öğretiminin sorunlarına ilişkin bilimsel bir rapor hazırlayabilme;
d) metodolojideki yeni şeyleri algılama ve metodolojik önerileri uygulama yeteneği;
d) liderlik etme yeteneği bilimsel çalışma, araştırmaya katılmak;
f) kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme konusunda çalışma yürütme yeteneği.
7. Yardımcı beceriler:
Bunlar şunları içerir: çizme, oynama yeteneği müzik Enstrümanları, ateş etmede, işçilikte, bir şeyler toplamada vb. iyi.
Listelenen yedi beceri grubunun tümü, bir yabancı dil öğretmeninin metodolojik becerilerine entegre edilmiştir. Açıkçası, bu becerileri daha doğru bir şekilde tanımlamak ve sınıflandırmak mümkündür, ancak bu, konunun özünü değiştirmez: sunulan metodolojik ustalık anlayışı, oluşumu üzerinde özel hedefli bir çalışma gerektirir.
Ve yabancı dil öğretmeni yetiştirmenin eğitimsel yönü hakkında birkaç söz daha. Elbette yapılan işin kalitesi sonuçta kişinin ruhunun kalitesidir. Ancak V.N. Soroka-Rosinsky, her öğretmenin erdemlerle dolu bir yatak olmadığını belirtirken haklıdır: Erdemlerin %100'ü mükemmel bir öğretmen, %75'i ise iyi bir öğretmen anlamına gelir, vb. Önemli olan tabiri caizse “cinsiniz”, tarzınız, kişiliğinizdir. Herkesin içindeki bu "cins"e dikkat edin, geleceğin öğretmenlerine onu geliştirmenin yollarını gösterin güçlü- Öğretmen mesleki eğitiminin görevlerinden bir diğeri.
Ancak bir öğretmenin değişmez özellikleri vardır. Bu çocuklara duyulan sevgi, mesleki ilgi, özveri, kendini geliştirme arzusu, zeka ve en önemlisi iyimserliktir. Bir öğretmen için iyimserlik onun “yurttaşlık duruşudur”.

Gözler aracılığıyla psikoloji prizmasından pratik yapın
geleceğin öğretmeni.

34 numaralı okulun 10. sınıfında okuduğum tüm bu teorinin pratikte uygulanması hakkında birkaç söz söylemek istiyorum. Çalışma sürecinde dersin gidişatını etkileyen tüm faktörlerin dikkate alınması tamamen öğretmenin omuzlarındadır. İletişimsel öğrenmede, çocukların onunla ne kadar isteyerek iletişim kuracağı öğretmene bağlıdır ve o olmadan öğrenmenin üretkenliği hakkında konuşmanın bir anlamı yoktur. Bunu başarmak için psikolojik ve pedagojik bilimlerin tüm alanlarından gelen bilgilere başvurmak zorunda kaldım. Öğretim araç ve yöntemlerinin doğru seçimi için öncelikle yaşlıların yaş özelliklerini ve özelliklerini incelemek gerekiyordu. okul yaşı. Bunlar şunları içerir: gelişimin sosyal durumu, VVD, psikolojik neoplazmalar, bilişsel alanın özellikleri vb. Bu konudaki literatürü tanıdıktan sonra "belirli bir öz" topladım ve içeriğine göre dersler hazırladım. İşte bana göre lise çağının önemli özelliklerinden sadece birkaçı.
Sosyal gelişim durumu
Genç adam, çocuk ile yetişkin arasında bir ara pozisyonda bulunur. Halen yetişkinlere bağımlıdır. Genç bir adamın hayatının karmaşıklaşmasıyla birlikte, sosyal roller ve ilgi alanları genişler, yetişkin rolleri, dolayısıyla bağımsızlık ve sorumluluk ortaya çıkar, durumun belirsizliği tipiktir, çünkü okulda ona sürekli olarak zaten bir yetişkin olduğu söylenir. ama evde bunu hissetmiyor.
VVD
VVD- eğitim çalışması, sosyal açıdan yararlı faaliyetler.
Psikolojik neoplazmlar
Büyüme hissi (bir aileye hazırlanma sorunu), vatandaşlık duygusu, romantizm, gençlik maksimalizmi, dünya görüşlerinin oluşumu, kişinin kendi görüşleri ve ilişkileri, herhangi bir şekilde dikkat çekme arzusu; yetişkinler ve akranlarla iletişim kurma ihtiyacı; kendi kendine eğitime yol açan kişisel farkındalığın büyümesi; kişinin kendisinin ve diğer insanların farkının bütünsel bir imajı yaratılır.
Bilişsel alanın özellikleri
Soyut, teorik düşünme; mantıksal hafıza, Yaratıcı düşünce, hayal gücü; meslek seçme sorunu; Öğrenmeye, problemlere, bilimsel araştırma yöntemlerine ve çözmede bağımsızlığa olan ilginin artması karmaşık görevler; somut ve soyut kavramların tanımlarındaki boşluğun yumuşatılması; esası vurgulama yeteneği, akılcı ezberleme yöntemlerini kullanma yeteneği, gerçeği tespit etme arzusu, düşünce etkinliği ve düşünmenin üretkenliği.
Duygusal-istemli küre
Ergenlikte benlik saygısı düzeyleri nispeten sabittir; Önceki değer sisteminin çöküşü ve kişinin kişisel niteliklerine ilişkin yeni bir farkındalıkla bağlantılı olarak, kişinin kendi kişiliği fikri revizyona tabidir. Genç erkekler genellikle gerçekçi olmayan, abartılı iddialarda bulunma ve yeteneklerini ve takımdaki konumlarını abartma eğilimindedir. Bu temelsiz özgüven çoğu zaman yetişkinleri rahatsız eder. Gençlik her zaman ve her yerde isyan eder ve çatışmaya neden olur. Genç bir adamın iç dünyasının ebeveynlerine kapanması için küçük bir düşüncesizlik yeterlidir. Gençlik, çoğu zaman çocukların ebeveynlerinden psikolojik olarak yabancılaşmasına neden olan maksimum duygusal sorunları ortaya çıkarır.
Öz farkındalık ve kültürün gelişiminin özellikleri
Kişinin zihinsel niteliklerinin ve özgüveninin farkındalığı, ergenlik ve gençlik döneminde en büyük önemi kazanır.
Çalışma için verilen materyal açısından lise program gereklilikleri ile sınırlı olduğumuza ve öğretim için bize standart bir "Mutlu İngilizce" ders kitapları seti verildiğine hemen bir rezervasyon yapmak istiyorum. Ancak öğrencilerin bilgilerinin program modunda çalışmaktan biraz daha düşük olması nedeniyle, dersler sırasında daha önce anlatılanları ek olarak geri yüklemek ve tekrarlamak gerekiyordu. Dolayısıyla, örneğin sınıfın büyük çoğunluğunun oldukça geniş bir kelime dağarcığına sahip olması, çalışılan dilin grameri hakkındaki aynı bilgiyle karşılaştırılamaz. Sınıfta uygulamaya başlamadan önce neredeyse tek teşvikin iyi bir not almak olması ve benim bunları haksız yere vermeyi doğrudan reddetmem nedeniyle sınıfın yeni geçici öğretmenine karşı tutumu keskin bir şekilde kötüleşti. Ancak gereksinimlerin ciddiyeti, adalet, anlaşılmaz olanı açıklama isteği ve en önemlisi yaklaşan meslek seçimiyle ilgili ders sonrası konuşmalar ile birleştiğinde, öğrencilerden neyin gerekli olduğunun ve daha da önemlisi başarısızlığın sonuçlarının anlaşılmasına yol açtı. uymak.
Materyalin başarılı bir şekilde ezberlenmesinin anahtarı, onun kişisel deneyim yoluyla işlenmesidir ve bunun için her öğrenciye belirli dil konularını gösteren görsel materyal üretme görevi verdim. Her dersin sonunda çocuklar görevlerinin tamamlandığını raporladılar; Başkalarının posterlerini, tablolarını ve çizimlerini getirmeye çalıştıkları durumlar oldu ama onları hazırlanan kılavuzun içeriğini açıklamaya zorlayarak öğrenmeleri gereken şeyin anlamını anlamalarını sağlamayı başardım. Daha sonra materyaller görsel olarak kullanılmak üzere sınıfa bırakıldı. İkinci yöntem ise işlenen her konunun ardından mini testler kullanmaktı. Kontrol, basit bir incelemeyle değil, öğrencinin nedenini açıklamasıyla gerçekleştirildi. bu durumda bu şekilde davrandı, başka türlü değil. Bir hata durumunda kendisine ek yönlendirici sorular ve ek bir ev ödevi verildi. Kurs sırasında kısmi ilerleme yöntemi kullanıldı, yani yeni materyalle birlikte önceki sınıflarda işlenen materyalin bilgisi test edildi (ve pekiştirildi).
Derslerde öğrencilere Amerika ve Büyük Britanya tarihinden bazı gerçekleri anlattığım orijinal literatür kullanıldı ve bu gerçeklerin seçimi, öğrencilerle kişisel sohbetlerden öğrendiğim öğrencilerin ilgi alanlarına göre yapıldı. onlara. Öğretmenle yan komşum arasında ince bir çizgide olduğum için, özellikle de sınıfın çoğunluğu kız olduğundan, bu, iletişimde belirli kurallara uymayı gerektiriyordu.
Tüm bu teknikleri kullanmam, çeyreğin sonunda, yani; stajımın sonunda öğrencilerle iletişim yeniden sağlandı, normal bir okul öğretmenine olduğundan daha fazla güvenmeye başladı, öğrencilerin dilbilgisi bilgisi gözle görülür şekilde güçlendi, bu da ifadelerin oluşturulmasında daha fazla özgürlük sağladı, iletişimde biraz kolaylık sağladı yabancılar dahil ve yabancılarla birlikte. Ve bu, daha fazla kişisel gelişim için bir teşvik haline geldi ve sürekli bir yabancı dil öğrenimine ilgi uyandırdı. Dil bilgisinin artması nedeniyle konuyla ilgili akademik performans da gelişti. Ancak en keyifli ve anlamlı olay, iki kişinin okulu bitirdikten sonra profesyonel olarak yabancı dil öğrenme arzusuydu.
Öğrenci performansının değerlendirilmesine katı ama adil bir yaklaşım sağlamak, bana göre, öğretim işinin en önemli bileşenidir, özellikle de toplumun ahlaki ve maddi bir kriz durumunda olduğu günümüzde, statünün acilen yükseltilmesine ihtiyaç vardır. bilginin.

Kullanılmış literatür listesi

1.BSE, M., 1983. v.13;
2. Felsefi Sözlük M., - 1989.
3. Kısa sosyoloji sözlüğü. - M., 1989
4.IAS, Sayı. 6, 1988. Sayfa, 24, “Genel ve mesleki kültür.”
5.YaSh, Sayı. 3, 1983 Sayfa, 50, “Öğretmenin Kişiliği”

Profesyonel bir öğretmenin ilk şartı, pedagojik yeteneklerÇocuklarla çalışma eğilimi, çocuklara duyulan sevgi ve onlarla iletişimden keyif alma şeklinde bütünsel olarak ifade edilen bir kişilik niteliğini temsil eden.

Organizasyonel. Öğretmenin öğrencileri birleştirme, onları meşgul etme, sorumlulukları bölme, iş planlama, yapılanları özetleme vb. becerilerinde kendini gösterir.

Didaktik. Eğitim materyali, görünürlük, ekipman seçme ve hazırlama, eğitim materyalini erişilebilir, açık, anlamlı, ikna edici ve tutarlı bir şekilde sunma, bilişsel ilgilerin ve manevi ihtiyaçların gelişimini teşvik etme, eğitimsel ve bilişsel aktiviteyi artırma vb. için özel beceriler.

algısal Eğitim görenlerin havasız dünyasına girme, duygusal durumlarını objektif olarak değerlendirme ve zihinsel özelliklerini belirleme yeteneğinde kendini gösterdi.

İletişim yetenekler, öğrenciler, ebeveynleri, meslektaşları ve eğitim kurumu başkanlarıyla pedagojik olarak uygun ilişkiler kurma becerisinde kendini gösterir.

müstehcen Yetenekler öğrenciler üzerindeki duygusal-istemli etkide yatmaktadır.

Araştırma pedagojik durumları ve süreçleri kavrama ve objektif olarak değerlendirme becerisinde ortaya çıkan yetenekler.

Bilimsel ve eğitici, seçilen alandaki bilimsel bilgiyi özümseme becerisine indirgenir.

Bir öğretmenin önemli mesleki nitelikleri, sıkı çalışma, verimlilik, disiplin, sorumluluk, bir hedef belirleme, ona ulaşmanın yollarını seçme yeteneği, organizasyon, azim, kişinin mesleki seviyesinin sistematik ve sistematik gelişimi, kalitesini sürekli iyileştirme arzusudur. kişinin işi vb.

Bir öğretmen için zorunlu nitelik - hümanizm yani büyüyen bir insana dünyadaki en yüksek değer olarak gösterilen tutum, bu tutumun belirli eylem ve eylemlerde ifadesi. Öğrenciler bu belirtileri ilk başta bilinçsizce görüp takip ederler, giderek insanlara insanca davranma konusunda deneyim kazanırlar.

Bir öğretmenin mesleki açıdan gerekli nitelikleri şunlardır: dayanıklılık ve öz kontrol.

devredilemez profesyonel kaliteöğretmenler - adalet.

Öğretmen olmalı talep etmek. Bu en önemli koşul onun başarılı çalışma. Öğretmen öncelikle kendisinden yüksek taleplerde bulunur. Pedagojik talepler makul olmalıdır.

Pedagojik incelik– bu, öğrencilerle iletişimde orantı duygusunu korumaktır. İncelik, eğitimcinin zihninin, duygularının ve genel kültürünün yoğun bir ifadesidir. Pedagojik inceliğin özü öğrencinin kişiliğine saygı.

Kişisel nitelikleriÖğretmenlik mesleğinin ayrılmaz bir parçası profesyonelözel bilgi, beceri, düşünme biçimleri ve faaliyet yöntemlerinin kazanılmasıyla ilgili mesleki eğitim sürecinde edinilir. Bunlar arasında: öğretim konusuna hakimiyet, konuyu öğretme yöntemleri, psikolojik hazırlık, genel bilgi, geniş kültürel bakış açısı, pedagojik beceri, öğretim teknolojilerinde ustalık, organizasyon becerileri, pedagojik teknoloji, iletişim teknolojilerinde ustalık, hitabet ve diğer nitelikler.

Bir öğretmenin özel mesleki ve sosyal işlevleri, en tarafsız yargıçların (öğrencileri, ebeveynleri ve kamuoyu) görüş alanında olma ihtiyacı, onun kişiliği ve ahlaki karakteri üzerindeki talepleri artırmaktadır. Bir öğretmenin gereksinimleri, öğretim faaliyetlerinin başarısını belirleyen bir mesleki nitelikler sistemidir (Şekil 17).

Pirinç. 17. Bir öğretmenin nitelikleri

İnsanlar öğretmenden her zaman artan bir talepte bulundular, onu tüm eksikliklerden arınmış görmek istediler. Lvov kardeşlik okulunun 1586 tarihli tüzüğünde şöyle yazıyordu: “Bu okulun didaskal'ı veya öğretmeni dindar, makul,

alçakgönüllü, bilge, uysal, kendine hakim, sarhoş değil, fuhuş yapan değil, açgözlü biri değil, para aşığı değil, büyücü değil, masal anlatıcısı değil, sapkınlığın destekçisi değil, dindar bir şekilde aceleci, sunum yapan biri değil Her şeyde iyi bir imaj olsun, patiska erdemlerinde değil, böylece öğretmenleri olarak müritler olsun." en çok XVII'nin başı V. Öğretmenler için bugüne kadar geçerliliğini yitirmemiş kapsamlı ve net gereksinimler formüle edildi. Ya.A. Comenius, bir öğretmenin temel amacının yüksek ahlakı, insan sevgisi, bilgisi, çalışkanlığı ve diğer vasıflarıyla öğrencilere rol model olmak ve kişisel örnek yoluyla onların insanlığını geliştirmek olduğunu ifade etti.

Öğretmenler yiyecek ve giyecekte sadelik modeli olmalıdır; canlılık ve çalışkanlık - faaliyette; tevazu ve iyi davranış - davranışta; konuşma ve sessizlik sanatı - konuşmalarda, "özel ve kamusal yaşamda basiretliliğin" bir örneğini oluşturmak için. Tembellik, hareketsizlik ve pasiflik öğretmenlik mesleğiyle tamamen bağdaşmaz. Eğer öğrencilerden bu kötü alışkanlıkları uzaklaştırmak istiyorsanız, öncelikle onlardan kendiniz kurtulun. En yüksek görevi, yani gençliğin eğitimini üstlenen kişi, gece nöbetleri yapmalı ve sıkı çalışmalı, ziyafetlerden, lüksten ve "ruhu zayıflatan" her şeyden kaçınmalıdır.

Ya.A. Comenius, öğretmenin çocuklara karşı dikkatli davranmasını, arkadaş canlısı ve şefkatli olmasını, sert muamelesiyle çocukları ötekileştirmemesini, babacan tavrı, tavırları ve sözleriyle onları etkilemesini ister. Çocuklara "bilim içeceğinin dayaksız, çığlık atmadan, şiddet olmadan, tiksinmeden, tek kelimeyle tatlı ve hoş bir şekilde yutulması için" kolayca ve neşeyle öğretilmesi gerekiyor.

K.D. öğretmeni "genç bir ruh için verimli bir güneş ışığı" olarak nitelendirdi. Ushinsky. Rus öğretmenlerinin öğretmeni, mentorlardan son derece yüksek taleplerde bulundu. Kendisini derin ve çeşitli bilgiye sahip olmayan bir öğretmen olarak hayal edemezdi. Ancak bilgi tek başına yeterli değildir; "İnsan eğitiminin ana yolu inançtır ve inanç ancak inançla hayata geçirilebilir." Ne kadar iyi olursa olsun, eğitimcinin kanaatine ulaşmamış herhangi bir öğretim programı, herhangi bir eğitim yöntemi, gerçekte hiçbir geçerliliği olmayan ölü bir mektup olarak kalır.

Modern bir öğretmenin gereksinimleri arasında maneviyat yeniden ön plana çıkıyor. Mentor, kişisel davranışı ve hayata karşı tutumuyla manevi yaşamın bir örneğini oluşturmak, öğrencileri insan erdemleri, doğruluk ve iyilik gibi yüksek idealler konusunda eğitmekle yükümlüdür. Günümüzde pek çok toplum, çocuklarının öğretmeninin güvenebilecekleri bir inançlı olmasını talep etmektedir. ahlaki eğitim onların çoçukları.

Bir öğretmen için önemli bir gereklilik, pedagojik yeteneklerin varlığıdır - öğrencilerle çalışma eğilimi, çocuk sevgisi ve onlarla iletişim kurmanın zevkiyle ifade edilen bir kişilik kalitesi. Çoğunlukla öğretme becerileri

belirli eylemleri gerçekleştirme becerisine daraltıldı - güzel konuşmak, şarkı söylemek, çizim yapmak, çocukları organize etmek vb. Aşağıdaki yetenek türleri tanımlanmıştır.

Örgütsel - öğretmenin öğrencileri bir araya getirme, onları meşgul etme, sorumlulukları bölme, iş planlama, yapılanları özetleme vb. yeteneği.

Didaktik - eğitim materyali, görünürlük, ekipman seçme ve hazırlama yeteneği, eğitim materyalini erişilebilir, açık, anlamlı, ikna edici ve tutarlı bir şekilde sunma, bilişsel ilgilerin ve manevi ihtiyaçların gelişimini teşvik etme, eğitimsel ve bilişsel aktiviteyi artırma vb.

Alıcı - öğrencilerin manevi dünyasına nüfuz etme, duygusal durumlarını objektif olarak değerlendirme ve zihinsel özelliklerini belirleme yeteneği.

İletişimsel - öğretmenin öğrencilerle, ebeveynleri, meslektaşları ve eğitim kurumu başkanlarıyla pedagojik olarak uygun ilişkiler kurma yeteneği.

Telkin edici olanlar öğrenciler üzerinde duygusal-istemli bir etkiden oluşur.

Araştırma, pedagojik durumları ve süreçleri kavrama ve objektif olarak değerlendirme becerisinde somutlaşır.

Bilimsel-bilişsellik, öğretmenin pedagoji, psikoloji ve metodoloji alanındaki yeni bilimsel bilgileri özümseme becerisine indirgenir.

Çok sayıda anketin sonuçlarına göre, önde gelen yetenekler arasında pedagojik dikkat (gözlem), didaktik, organizasyonel, ifade edici, geri kalanı ise eşlik eden, yardımcı kategorisine indirgenmiştir.

Pek çok uzman, belirgin yeteneklerin eksikliğinin, diğer mesleki niteliklerin - sıkı çalışma, kişinin sorumluluklarına karşı dürüst bir tutum ve kendi üzerinde sürekli çalışma - geliştirilmesiyle telafi edilebileceği sonucuna varma eğilimindedir.

Pedagojik yetenekleri (yetenek, meslek, eğilimler) öğretmenlik mesleğinde başarılı bir şekilde ustalaşmak için önemli bir ön koşul olarak kabul etmeliyiz, ancak hiçbir şekilde belirleyici bir mesleki nitelik olarak kabul etmemeliyiz. Parlak eğilimlere sahip kaç öğretmen adayı asla öğretmen olarak başarılı olamadı ve kaç tane başlangıçta beceriksiz öğrenci pedagojik mükemmelliğin doruklarına yükseldi. Bir öğretmen her zaman çalışkandır.

Bu nedenle, onun önemli mesleki niteliklerini sıkı çalışma, verimlilik, disiplin, sorumluluk, hedef belirleme yeteneği, ona ulaşmanın yollarını seçme yeteneği, organizasyon, azim, mesleki seviyesinin sistematik ve sistematik gelişimi, sürekli iyileştirme arzusu olarak tanımalıyız. işinin kalitesi vb.

Gözümüzün önünde eğitim kurumlarının üretim kurumlarına doğru gözle görülür bir dönüşümü var. Eğitim Hizmetleri» Planların, sözleşmelerin yürürlükte olduğu, grevlerin gerçekleştiği, kalkınmanın gerçekleştiği nüfusa

rekabet kaçınılmaz bir arkadaştır pazar ilişkileri. Bu koşullarda, eğitim sürecinde olumlu ilişkiler kurmanın mesleki açıdan önemli önkoşulları haline gelen öğretmenin nitelikleri özel bir önem kazanmaktadır. Bunlar arasında insanlık, nezaket, sabır, edep, dürüstlük, sorumluluk, adalet, bağlılık, objektiflik, cömertlik, insana saygı, yüksek ahlak, iyimserlik, duygusal denge, iletişim ihtiyacı, öğrencilerin hayatına ilgi, iyi niyet, öz -eleştiri, samimiyet, kısıtlama, itibar, vatanseverlik, dindarlık, dürüstlük, duyarlılık, duygusal kültür vb. Bir öğretmen için zorunlu nitelik hümanizmdir, yani. Büyüyen bir insana dünyadaki en yüksek değer olarak gösterilen tutum, bu tutumun belirli eylem ve eylemlerde ifadesi. İnsanlık, bireye ilgi, ona sempati, yardım, fikrine saygı, gelişimsel özellikler hakkında bilgi, yüksek taleplerden oluşur. Eğitim faaliyetleri ve gelişimiyle ilgili endişeler var. Öğrenciler bu tezahürleri görür, ilk başta bilinçsizce takip eder, zamanla insanlara karşı insani bir tutum deneyimi kazanırlar.

Öğretmen her zaman yaratıcı kişi. O organizatördür Gündelik Yaşam okul çocukları. Yalnızca gelişmiş bir iradeye sahip bir kişi, kişisel faaliyetin belirleyici bir rol oynadığı ilgi alanlarını uyandırabilir ve öğrencileri yönlendirebilir. Bir sınıf veya bir grup çocuk gibi karmaşık bir organizmanın pedagojik liderliği, öğretmeni yaratıcı, akıllı, ısrarcı ve her türlü durumu bağımsız olarak çözmeye her zaman hazır olmaya zorlar. Öğretmen çocukları kendisini takip etmeye teşvik eden bir rol modeldir.

Bir öğretmenin mesleki açıdan gerekli nitelikleri dayanıklılık ve öz kontroldür. Bir profesyonel her zaman, en beklenmedik koşullar altında bile (ve bunlardan pek çoğu vardır), kendini korumakla yükümlüdür. lider konum eğitim sürecinde. Öğrenciler öğretmenin herhangi bir aksaklığını, kafa karışıklığını, çaresizliğini hissetmemeli, görmemelidir.

GİBİ. Makarenko, freni olmayan öğretmenin hasarlı, kontrol edilemeyen bir makine olduğuna dikkat çekti. Bunu sürekli hatırlamanız, eylemlerinizi ve davranışlarınızı kontrol etmeniz, çocuklara karşı kızgınlığa kapılmamanız ve önemsiz şeyler yüzünden sinirlenmemeniz gerekir.

Öğretmenin karakterindeki manevi hassasiyet, öğrencilerinin durumunu, ruh hallerini hissetmesini ve en çok ihtiyacı olanların yardımına zamanında gelmesini sağlayan bir tür barometredir. Doğal halöğretmen - evcil hayvanlarının bugünü ve geleceği için mesleki ilgi ve kişisel sorumluluk.

Bir öğretmenin ayrılmaz bir mesleki niteliği adalettir. Faaliyetinin doğası gereği öğrencilerin bilgi, beceri ve eylemlerini sistematik olarak değerlendirmek zorunda kalır. Bu nedenle değer yargılarının okul çocuklarının gelişim düzeyine uygun olması önemlidir. Onlara dayanarak öğretmenin tarafsızlığını yargılarlar. Hiçbir şey böyle değil

Öğretmenin talepkar olması gerekir. Başarılı çalışmasının en önemli koşulu budur. Öğretmen her şeyden önce kendisinden yüksek taleplerde bulunur, çünkü kendinizde olmayan bir şeyi başkalarından talep edemezsiniz. Pedagojik talepler, gelişen kişiliğin yetenekleri dikkate alınarak makul olmalıdır.

Mizah duygusu, öğretmenin öğretim sürecindeki gerilimi nötralize etmesine yardımcı olur: Neşeli bir öğretmen, kasvetli bir öğretmenden daha iyi öğretir. Cephaneliğinde bir şaka, bir atasözü, bir aforizma, arkadaşça bir numara, bir gülümseme var - olumlu bir duygusal arka plan oluşturmanıza olanak tanıyan, okul çocuklarının kendilerine ve duruma komik bir açıdan bakmalarını sağlayan her şey.

Ayrı olarak, öğretmenin mesleki inceliği hakkında da söylenmelidir - öğrencilerle iletişimde orantı duygusunu sürdürmek. İncelik, öğretmenin zihninin, duygularının ve genel kültürünün yoğun bir ifadesidir. Bunun özü öğrencinin kişiliğine saygıdır. Bu, öğretmeni düşüncesizliğe karşı uyarır ve onu belirli bir durumda en uygun etki araçlarını seçmeye teşvik eder.

Öğretmenlik mesleğindeki kişisel nitelikler mesleki niteliklerden ayrılamaz. Bunlar arasında: öğretim konusuna hakimiyet, konuyu öğretme yöntemleri, psikolojik hazırlık, genel bilgi, geniş kültürel ufuklar, pedagojik beceri, öğretim teknolojilerinde ustalık, organizasyon becerileri, pedagojik incelik, pedagojik teknik, iletişim teknolojilerinde ustalık, hitabet, vb. Lyubov işine - onsuz öğretmen olamayacağı bir nitelik. Bileşenleri vicdanlılık ve özveri, eğitimsel sonuçlara ulaşma sevinci, kişinin kendine ve niteliklerine yönelik sürekli artan taleplerdir.

Modern bir öğretmenin kişiliği büyük ölçüde onun bilgisi ve yüksek kültürü tarafından belirlenir. Modern dünyada özgürce gezinmek isteyen herkesin çok şey bilmesi gerekir.

Öğretmen açık bir rol modeldir, kişinin nasıl davranması gerektiğine dair bir tür standarttır.

İlkokulda öğretmen bir idealdir, talepleri kanundur. Evde ne söylerlerse söylesinler, kategorik "Ve Marya Ivanovna öyle dedi" tüm sorunları anında ortadan kaldırır. Ne yazık ki, öğretmenin idealleştirilmesi uzun sürmüyor ve azalma eğilimi gösteriyor. Diğer şeylerin yanı sıra, okul öncesi kurumların etkisi de hissediliyor: Çocuklar öğretmende aynı anaokulu öğretmenini görüyor.

3.sınıf öğrencilerimiz “Öğretmen” adlı bir kompozisyon yazıyorlar. Bakalım öğretmenlerden ne isteyecekler, hangi niteliklere dikkat edecekler?

Kırsal kesimdeki okul çocukları, öğretmenlerinin zanaatında mükemmel bir usta olduğu konusunda oybirliğiyle hemfikirdi. Bu zamana kadar birçok çocuk zaten kendi öğretmen imajını oluşturmuştur. Çoğu onu kendisi olarak görüyor nazik insan, belirli eylemleri nezaketle anlamak: kötü not vermez, Pazar günü için ödev vermez, tüm soruları yanıtlar, iyi yanıtları övür, ebeveynlere kötüden çok iyi şeyler söyler: “böylece anne veli-öğretmen toplantısından sonra eve geldiğinde , kızmayacak.”

"İyi" ve "nazik" niteliklerinin özdeşleştirilmesi ilginçtir: iyi bir öğretmen her zaman naziktir, nazik bir öğretmen her zaman iyidir. Ayrıca öğretmenin akıllı olması gerekir - "her şeyi bilmek ve tüm sorulara anında cevap vermek." O çocukları seviyor, çocuklar da onu seviyor. Öğretmen en adil kişidir: Doğru, hak ettiği notları verir ve çeyrek sonunda en iyi öğrencilere “... sahip olmadıkları notları vermez.” Kısıtlamaya çok değer veriliyor: "anlamadan bağırmamak için", "cevapları sonuna kadar dinlemek." Ve ayrıca öğretmen: temiz (öğretmenin güzelliğini, kıyafet zevkini, saç stilini ima eder), ilginç hikayelerin nasıl anlatılacağını bilir, kibar, mütevazı, katı ("öğrenciler öğretmenden korksun ve onu sevsin (!)"), bilir materyal (“ve öğrenciler tahtadaki hataları düzeltsinler diye değil”), bir anne veya büyükanne gibi şefkatli, bir kız kardeş gibi neşeli, talepkar (“çünkü “4” ve “5” için çalışabilirim ama öğretmen bunu yapmıyor) Sor ve çok az şey talep ediyorum, çalışmıyorum”), makaleyi yazan 150 öğrenciden 15'i, öğretmenlerin kazara üniformalarını veya terliklerini unutmaları, kalemlerini kırmaları veya sınıfta kıpırdanmaları nedeniyle günlüklerine kötü notlar vermemelerini istedi: “Aksi takdirde annem sinirlenir ve hatta vurur.”

Hümanist okul, çocuklara karşı duyarsız, ruhsuz bir tutum olan didaktojenliği tamamen reddeder. Didaktojeni eski bir olgudur. Eski günlerde bile bunun öğrenme üzerindeki zararlı etkisi anlaşıldı ve hatta bir öğretmenin öğrenciye karşı ruhsuz tutumunun kesinlikle olumsuz sonuçlara yol açacağına göre bir yasa formüle edildi. Didaktojeni geçmişin çirkin bir kalıntısıdır.

Artık okullarda dövmüyorlar, aşağılamıyorlar, hakaret etmiyorlar ama didaktojenlik devam ediyor. Y. Azarov, derslerinde asıl yeri “düzene” veren bir öğretmenden bahsediyor: “Çocuklar, oturun!”, “Çocuklar, eller!”, “Düzelin!” Birkaç yıldır üst üste örnek olarak gösterildi: Disiplinli, çocukları nasıl organize edeceğini biliyor ve sınıfı elinde tutuyor. Bu - "elinizde tutun" - ne yazık ki didaktojenik yönteminin özünü en doğru şekilde karakterize eder.

Eğitim işinin insanlık ilkelerine dönüştürülmesi çağrısında bulunan ünlü Gürcü öğretmen Sh. Amonashvili'nin sözleri acı dolu. Yazılardan birinde, öğretmenin geri verdiği not defterini ne kadar heyecanla ve bir şeylerin ters gideceğini sezerek açtığı okul yıllarını anıyor. İçindeki kırmızı çizgiler hiçbir zaman neşe getirmedi: “Kötü! Hata! Utanmıyor musun? Nasıl görünüyor! Burada

bunun için!" - Hocamın sesinde her kırmızı çizgi bu şekilde dile getirildi. Çalışmalarımda keşfettiği hatalar beni her zaman korkutmuştu ve defteri atmaya ya da en iyi ihtimalle öğretmenin beni azarladığına dair bana öyle gelen işaretlerle dolu uğursuz sayfayı yırtmaya karşı değildim. Bazen bana sadece çizgiler ve kuşlarla kaplı olmayan (peri masallarında kuşlar genellikle iyi, neşeli, gizemli bir şeyden söz eder) değil, her satır boyunca öğretmenimin sinirlerinin öfkeyle burkulması gibi dalgalı çizgiler çizilmiş bir defter alırdım. O anda işimi düzeltirken yakınlardaysam, muhtemelen beni de aynı kırmızı çizgilerle süsledi.

Olası geleceği analiz eden Akademisyen N.N. Moiseev şunları yazdı: “İnsanlık, ötesinde yeni bir ahlaka, yeni bir bilgiye, yeni bir zihniyete ihtiyaç duyulan bir eşiğe yaklaştı. yeni sistem değerler. Halkın kolektif bilgisinin, ahlakının ve hafızasının oluşması, korunması ve geliştirilmesi, biriken her şeyin gelecek nesillere aktarılması ve yeteneğine sahip tüm insanların oluşması, korunması ve geliştirilmesi için bir sistem yaratan bir öğretmen tarafından yaratılacaklar. Kendi gelecekleri, halklarının geleceği, mevcut koşullar ve gezegen uygarlığının geleceği için manevi kaygı unsurlarını dünyaya getiriyorlar. Bu yüzden öğretmenim... toplumun merkezi figürü, ortaya çıkan insanlık dramının merkezi karakteri haline gelir.”

Modern bir öğretmenin mesleki faaliyetinin amacının, içeriğinin ve sonucunun belirlenmesi birçok sosyokültürel faktöre bağlıdır. Modern dünyanın özellikleri - geleceğin belirsizliği, yaşamdaki dinamik değişiklikler, yeni teknolojilerin ve iletişim araçlarının ortaya çıkışı, kültürün çokluğu, kültür, sanat ve davranışta kanon eksikliği , Yeni bir kültürel kişilik tipinin onaylanması, anlamlı dönüşüm Bilgi, sosyal sorunlar ve işgücü piyasasının gelişimindeki durumdaki değişiklikler Bilişim Teknolojileri Yeni pedagojik teorilerin ve eğitimsel girişimlerin oluşumunu etkileyen faktörleri belirler. Bunun ışığında kendisi değişir Öğretim faaliyetlerini tanımlamak için kullanılan dil, yeniyi yansıtan özellikler Eğitimin amaçları, içeriği, yöntemleri ve sonuçları.

Ø Bunu bilmek ilginizi çekeceğini umuyoruz...

Webster'ın sözlüğüne göre "yeterlilik" teriminin tarihi 1596 yılına kadar uzanıyor. Ancak eğitim teori ve pratiğinde kullanım süresi nispeten kısadır. Terim, N. Chomsky'nin Amerikan dilbiliminden bilimsel ve pratik kullanıma girmiştir.

Yetkinliğe dayalı eğitim (CBE) teorileri de 1970'lerden beri ortaya çıkmaktadır. Aynı zamanda, temelde yeni mesleki faaliyet modelleri geliştirildi, çünkü şu açıkça ortaya çıktı: konu bilgi ve becerileri kapsanmaz Başarılı mesleki, politik, sosyal ve sosyal amaçlar için gerekli olan tüm eğitim çıktıları ekonomik gelişme. Konu bilgisi etkili konulardaki fikirleri yakalar. profesyonel işşu anda yakın gelecekte profesyonelliğe dair fikirlerin değişebileceğini hesaba katmadan; daha değişmemiş uzun zaman Eleştirel düşünme, öğrenme yeteneği, kişinin mesleki alanında sistemik değişikliklere hazır olması.Üniversite mezunlarının bu nitelikleri işverenler tarafından da işte başarının koşulu olarak belirtilmektedir.

Modern Rus edebiyatında iki terim kullanılır: ingilizce kelime“Yetkinlik” – yeterlilik ve yeterlilik. İÇİNDE ingilizce dili Bu bir terimdir, ancak Rusça'da iki tane vardır. Hangi çevirinin kullanımı daha doğru ve doğrudur? Ortaya çıkan sorunun filolojik ayrıntılarına girmeden, modern bilimsel pedagojik araştırma dilinde cevaplamaya çalışacağız. Modern bilimsel araştırma Yetkinlik, bireyin kültürel olarak uygun karmaşık eylem türlerini gerçekleştirme yeteneği olarak tanımlanır. Bu anlayış J. Raven'ın tanımına dayanmaktadır: yeterlilik, performansı gerçekleştirmek için gerekli olan özel bir yetenektir. özel eylem spesifik olarak konu alanı Son derece uzmanlık bilgisi, özel konu becerileri, düşünme biçimleri ve aynı zamanda kişinin eylemlerinin sorumluluğunu anlama da dahil.

“Yetkinlik” kavramı, belirli bir kişinin (yetkin) bilgi ve deneyime sahip olduğu bir dizi konu anlamına gelir. Yetkinlik, yetkinliğin daha fazla oluşturulması ve geliştirilmesi için temel (temel) olarak kabul edilir.

Yerli ve yabancı araştırmaların sonuçlarını özetleyerek, modern bir öğretmenin sahip olması gereken temel gereksinimleri şöyle sıralayabiliriz:

· tanıma yeteneği öğrencilerin çeşitliliğini görün ve eğitim sürecinin karmaşıklığı,

· yetenek farklı ihtiyaçlara cevap vermekÖğrenciler, her öğrenciye bireysel bir yaklaşım sağlar,

· öğrenme ortamını iyileştirme, uygun bir iklim yaratma yeteneği

· farklı bağlamları anlamak(sosyal, kültürel, ulusal vb.), eğitim nerede yapılıyor

· yetenek yeni fikirler üretmek Eğitimin yeni ihtiyaç ve taleplerini öngörmek,

· yetenek Faaliyetlerinizin kalitesinden sorumlu olun.

Listeye devam edilebilir ancak bu durumda derginin çoğunu kaplayacaktır. Sadece şunu belirteceğim ki, "böyle bir liste hazırlarken" dünya çapındaki en iyi uygulamaların başarılarını dikkate alarak, öğretmen yetiştirmenin yerel geleneklerini unutmamalıyız. Rusya'da öğretmen her zaman belirli kuralların taşıyıcısından daha fazlası olmuştur. iş sorumlulukları, belirli emek fonksiyonları. Toplumda Dost, Yardımcı, Akıl Hocası olarak algılanıyordu. Listelemek mümkün mü kalite gereksinimleri Janusz Korczak'ın eylemini veya "kalbi çocuklara verilmiş" Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky'nin günlük çalışmasını veya ShKID cumhuriyetinden ünlü VikNikSor'umuzun kuşatılmış Leningrad'ındaki çocuklarla çalışmasını "dahil edin" - Viktor Nikolaevich Soroka-Rossinsky ?

Mayıs 1997'de St. Petersburg'da düzenlenen Avrupa Eğitimde Özgürlük Forumu'nda alınan öğretmen yemininde şu sözler yer alıyor:

ü Çocuğun kişiliğine saygı duyacağıma yemin ederim.

ü Yemin ederim ki kırmayacağım, iradesini güçlendireceğim,

ü Onun dünyayı olduğu gibi anlamasının yolunu açacağıma, yemin ederim ki onu bu bilgi içinde ümitsiz bırakmayacağım,

ü Yemin ederim ki ona gerçeğe hizmet etmeyi ve hataya hoşgörüyü öğreteceğim.

ü Yemin ederim ona küçük şeylerde mutluluğu nasıl bulacağını göstereceğim ve ruhuna en iyiye olan arzuyu yerleştirmeye çalışacağım.....

EGZERSİZ YAPMAK

Aşağıdaki metinleri analiz edin.

Modern bir öğretmenin gereksinimleri.

Tarafından hazırlandı:

ilkokul öğretmeni

MKOU" lise Numara 3"

Danilchenko N.V.

2. Birinci bölüm: eğitim.

3. İkinci bölüm: eğitim çalışması.

4. Üçüncü bölüm: gelişim (Bir öğretmenin gelişim faaliyetlerini yürütebilmesi için gerekli olan kişisel nitelikler ve mesleki yeterlilikler).

5. Dördüncü bölüm: Bir ilkokuldaki işin özelliklerini yansıtan bir öğretmenin mesleki yeterlilikleri.

Birkaç yıldır, bir öğretmenin mesleki standardı, Rus toplumunun tüm pedagojik alanının ilgi odağı haline geldi. Ancak yeni standartların uygulanması ancak 2017 yılında yürürlüğe girecektir.

Öğretmenlik faaliyetinin mesleki standardının 1 Ocak 2017'den itibaren tüm eğitim kurumlarında uygulamaya konması bekleniyor. Rusya Federasyonu. Bundan önce, yalnızca belirli eğitim kurumları bu standarda göre test ediliyordu: okullar, anaokulları ve yeni nesil öğretmenlerin, eğitimcilerin ve kıdemli eğitimcilerin eğitim sürecinin, aşağıdaki konulara odaklanılarak değiştirildiği yüksek eğitim kurumları: yeni profesyonel standart.

Tüm eğitim kurumlarının yeni standartlara uyum sağlamak için en az altı ayı olacak, bu da konunun bürokratik tarafında büyük değişikliklere yol açmamalı.

Bir öğretmenin mesleki standardı nedir?

Bakanlık belgelerinde şu şekilde tanımlanıyor: “Dünya değişiyor, çocuklar değişiyor, bu da öğretmenin niteliklerine yeni gereksinimler getiriyor. Ama hiç kimsenin ona öğretmediği bir şeyi bir öğretmenden talep edemezsiniz. Bu nedenle yeni tanıtım profesyonel standartÖğretmen kaçınılmaz olarak eğitim ve yeniden eğitim standartlarında bir değişikliği gerektirmelidir. yüksek okul ve eğitim merkezlerinde."

Mesleki standart, bir öğretmenin özgürlüğünün sınırlarını genişleterek, aynı zamanda onun işinin sonuçlarına ilişkin sorumluluğunu da arttırır, niteliklerine yönelik talepler getirir ve değerlendirilmesi için kriterler sunar.

Ülkedeki öğretmenlerin farklı yeterlilik düzeyleri dikkate alınarak, profesyonel öğretmen standardının aşamalı olarak uygulamaya konulması için bir prosedür öngörülmektedir.

Neden profesyonel bir öğretmen standardına ihtiyacımız var?

Standart, değişen dünyada eğitim stratejilerini uygulamaya yönelik bir araçtır.

Standart, eğitimin ve çıktının kalitesini artırmaya yönelik bir araçtır Doğal eğitim uluslararası düzeye.

Standart, öğretmenin niteliklerinin nesnel bir ölçüsüdür.

Standart, eğitim kurumları için öğretim elemanı seçmenin bir yoludur.

Standart oluşumun temelidir iş sözleşmesiİşçi ile işveren arasındaki ilişkiyi düzeltmek.

Öğretmenin mesleki standardını yeni yeterliliklerle doldurma ihtiyacı:

Üstün yetenekli öğrencilerle çalışmak.

Kapsayıcı eğitim programlarının uygulanması bağlamında çalışın.

Ana dili olmayan öğrencilere Rusça öğretmek.

Gelişimsel sorunları olan öğrencilerle çalışmak.

Ciddi davranış sorunları olan sapkın, bağımlı, sosyal açıdan ihmal edilmiş ve sosyal açıdan savunmasız öğrencilerle çalışmak.

Uygulama alanı.

Okul öncesi, ilköğretim ve genel ortaöğretim alanı. Bir öğretmenin mesleki standardı şu durumlarda uygulanabilir:

a) Bir işe başvururken Eğitim kurumu“Öğretmen” pozisyonu için;

c) öğretmenlerin sertifikalandırılması sırasında Eğitim Kurumları eğitim alanında yönetim uygulayan bölgesel yürütme makamları;

d) Uygun yetkilerin verilmiş olması halinde, öğretmenlerin eğitim kuruluşları tarafından sertifikalandırılması sırasında.

Uygulamanın Amacı

1. Çocuğun eğitim, yetiştirilme ve gelişiminin sonuçlarını etkileyen öğretmenin gerekli niteliklerini belirler.

2. Öğretmenin yaptığı işten yüksek sonuçlar alabilmesi için gerekli eğitimi sağlayın.

3. Öğretmenin kendisine yüklenen gereksinimler konusunda gerekli farkındalığını sağlayın.

4. Eğitimin kalitesini artırma sorununun çözümüne öğretmenlerin katılımını teşvik edin.

1. Birinci bölüm: eğitim

Öğretmen şunları yapmalıdır:

1. Yüksek öğrenime sahip olun. Ortaöğretim konusunda uzmanlaşmış ve halihazırda okul öncesi kurumlarda ve ilkokullarda görev yapan öğretmenlere, mesleki faaliyetlerini aksatmadan bu eğitimi alma koşulları sağlanmalıdır.

2. Konuya ve müfredata ilişkin bilgisini gösterebilecektir.

3. Dersleri planlayabilme, yürütebilme, etkililiğini analiz edebilme (ders öz analizi).

4. Derslerin ötesine geçen öğretim biçimleri ve yöntemlerinde ustalaşın: laboratuvar deneyleri, saha uygulamaları vb.

5. Dahil etmek için özel öğretim yaklaşımlarını kullanın Eğitim süreci tüm öğrenciler: özel eğitim ihtiyaçları olan; ödüllendirilmiş öğrenciler; Rusça'nın ana dili olmayan öğrenciler; gelen öğrenciler engelliler vesaire.

6. Öğrencilerin bilgilerini nesnel olarak değerlendirebilme farklı şekiller ve kontrol yöntemleri.

7. BİT yeterliliklerine sahip olun

2. İkinci Bölüm: Eğitim Çalışması

Öğretmen şunları yapmalıdır:

1. Hem sınıfta hem de ders dışı etkinliklerde kullanarak eğitimsel çalışmanın biçim ve yöntemlerine hakim olun.

2. Gezi, yürüyüş ve keşif gezisi düzenleme yöntemlerini bilir.

3. Öğrencilerin ufkunu genişletmek için müze pedagojisi yöntemlerinde ustalaşın.

4. Güvenli bir öğrenme ortamı sağlamak için öğrenci davranışlarını etkili bir şekilde yönetin.

5. Öğrencileri öğrenme ve eğitim sürecine dahil etmek, eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini motive etmek için sınıfları etkili bir şekilde yönetmek. Kökenlerine, yeteneklerine ve karakterlerine bakılmaksızın öğrencilerin gelişimine katkıda bulunacak eğitim hedefleri belirleyin ve bunlara ulaşmanın sürekli pedagojik yollarını arayın.

6. Okul tüzüğüne ve eğitim organizasyonundaki davranış kurallarına uygun olarak sınıfta açık davranış kuralları oluşturun.

7. Öğrenci özyönetim organlarının örgütlenmesinde kapsamlı yardım ve destek sağlayın.

8. Çocuklarla iletişim kurabilmek, onların onurunu tanıyabilmek, onları anlayabilmek ve kabul edebilmek.

9. Eğitsel bilgi ve bilginin değer yönünü bulabilir (keşfedebilir), öğrencilerin anlamasını ve deneyimlemesini sağlayabilir.

10. Çocuğun duygusal ve değer alanını (çocuğun deneyim kültürü ve değer yönelimleri) geliştirecek durumları ve olayları tasarlayabilme ve yaratabilme.

11. Eğitim fırsatlarını tespit edip uygulayabilme (somutlaştırabilme) çeşitli türlerçocuğun faaliyetleri (eğitim, oyun, iş, spor, sanatsal vb.).

12.Çocukların kültürel farklılıklarını, cinsiyet, yaş ve bireysel özelliklerini dikkate alarak eğitim-öğretim etkinlikleri kurgulayabilir.

13. Çalışma gruplarında (sınıf, kulüp, bölüm vb.) öğrenci, ebeveyn ve öğretmenlerden oluşan çocuk-yetişkin toplulukları oluşturabilme.

14. Öğrencilerin ebeveynlerinin (onların yerini alan kişilerin) yapıcı eğitim çabalarını destekleyebilmek, aileyi çocuk yetiştirme sorunlarının çözümüne dahil edebilmek.

15. Eğitim sorunlarının (çocuğun manevi ve ahlaki gelişiminin görevleri) çözümünde diğer öğretmenler ve uzmanlarla işbirliği yapabilme (yapıcı etkileşimde bulunabilme).

16. Sınıftaki gerçek durumu analiz edebilmek, çocuk takımında iş dostu, samimi bir atmosfer sürdürebilmek.

17. Öğrencilerin onurunu ve çıkarlarını koruyabilmek, kendilerini zor durumda bulan çocuklara yardım edebilmek çatışma durumu ve/veya olumsuz koşullar.

18. Okul yaşamının yaşam tarzını, atmosferini ve geleneklerini sürdürün, bunlara olumlu katkıda bulunun.

3. Üçüncü Bölüm: Gelişim (Bir öğretmenin gelişim faaliyetlerini yürütebilmesi için gerekli olan kişisel nitelikler ve mesleki yeterlilikler)

1. Gerçek eğitim yetenekleri, davranış özellikleri, zihinsel ve zihinsel durumları ne olursa olsun farklı çocukları kabul etme isteği fiziksel sağlık. Herhangi bir çocuğa yardım etmeye yönelik profesyonel tutum.

2. Gözlem sırasında çocukların gelişim özellikleriyle ilişkili çeşitli sorunlarını belirleme yeteneği.

3. Çocuğa kendi pedagojik teknikleriyle hedefe yönelik yardım sağlama yeteneği.

4. Psikolojik, tıbbi ve pedagojik konsültasyon çerçevesinde diğer uzmanlarla etkileşime girme isteği.

6. Diğer uzmanlarla birlikte çocuğun bireysel gelişimi için bir program hazırlama becerisi.

7. Düzeltici ve geliştirici çalışmaların yürütülmesine olanak tanıyan özel tekniklere sahip olmak.

8. Çocuğun gelişiminin dinamiklerini izleme yeteneği.

9. Çocuk grubuna kabul edilmeyenleri koruma becerisi.

10. Kişilik gelişiminin genel kalıpları ve kişisel özelliklerin tezahürü, dönemselleştirmenin psikolojik yasaları ve gelişimsel krizler hakkında bilgi, yaş özellikleriöğrenciler.

11. Çalışmalarının pratiğinde psikolojik yaklaşımları kullanma becerisi: kültürel-tarihsel, etkinlik temelli ve gelişimsel.

12.Psikolojik açıdan güvenli ve rahat bir eğitim ortamı tasarlayabilme, okulda şiddetin çeşitli biçimlerini bilme ve önleyebilme becerisi.

13. Psikolojik ve pedagojik destek sağlama becerisi (bir psikolog ve diğer uzmanlarla birlikte) Eğitim programları Ek eğitim programları da dahil olmak üzere ilk ve orta genel eğitim.

14. Öğrencilerin kişisel özelliklerine ve yaş özelliklerine ilişkin temel psikoteşhis yöntemlerinin bilgisi, çocuğun kişisel özelliklerinin bir psikologla birlikte izlenmesi.

15. Öğrencinin kişiliğinin psikolojik ve pedagojik özelliklerini (portresini) çizme yeteneği (bir psikolog ve diğer uzmanlarla birlikte).

16. Öğrencilerin kişisel ve yaş özelliklerini dikkate alarak bireysel gelişim programları geliştirebilme ve uygulayabilme becerisi.

17. Evrensel eğitim faaliyetlerini, sosyal davranış kalıplarını ve değerlerini, dünyadaki davranış becerilerini oluşturma ve geliştirme yeteneği sanal gerçeklik Ve sosyal ağlarda, çok kültürlü iletişim becerileri ve hoşgörü, temel yeterlilikler (uluslararası standartlara göre), vb.

18. Çeşitli öğrencilerle çalışmak için gerekli olan psikolojik ve pedagojik teknolojilerde (kapsayıcı olanlar dahil) yeterlilik: üstün yetenekli çocuklar, zor yaşam koşullarındaki sosyal açıdan savunmasız çocuklar, göçmen çocuklar, yetimler, özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklar (otistler, DEHB, vb.), engelli çocuklar, davranış bozuklukları olan çocuklar, bağımlılığı olan çocuklar.

19. Çocuk-yetişkin toplulukları oluşturma becerisi, bunların sosyo-psikolojik özellikleri ve gelişim kalıpları hakkında bilgi.

20. Temel kalıp bilgisi aile ilişkileri Bu, ebeveyn topluluğuyla etkili bir şekilde çalışmanıza olanak tanır.

4 . Dördüncü bölüm: Bir ilkokuldaki işin özelliklerini yansıtan bir öğretmenin mesleki yeterlilikleri

Bir ilkokul öğretmeninin yapması gerekenler

1. Önde gelen aktivitenin oyundan öğrenmeye geçişi ile bağlantılı olarak birinci sınıf öğrencisinin gelişiminin sosyal durumunun benzersizliğini dikkate alın ve öğrencinin çocuklardaki sosyal konumunu bilinçli olarak oluşturun.

2. Öğrenme yeteneğinin (evrensel öğrenme etkinlikleri) temel okulda eğitim için gerekli seviyeye kadar geliştirilmesini sağlayın.

3. Eğitim faaliyetlerini düzenlerken, ilkokul çağındaki en önemli yeni gelişmeler olan meta-konu eğitim sonuçlarına ulaşılmasını sağlayın.

4. Bir ilkokul öğrencisinin sosyal gelişimindeki en önemli yetişkin olarak, çocukların öğretmene olan güveninin arttığı koşullarda iletişim kurmaya hazırlıklı olun.

5. Çocukların öğretmene yaptıkları doğrudan çağrılara, bunların ardındaki ciddi kişisel sorunların farkına vararak yanıt verebilme. Öğrencilerinizin kişisel eğitim sonuçlarından sorumlu olun.

6. Öğrencilerin başarılarını ve yeteneklerini değerlendirirken, ilkokul çağındaki çocukların bireysel zihinsel gelişiminin eşitsizliğini ve ayrıca kız ve erkek çocukların eğitim faaliyetlerinin gelişiminin benzersiz dinamiklerini dikkate alın.

Profesyonel öğretmen standardının yaygın bir şekilde uygulamaya konulmasının yukarıdan gelen bir emirle anında gerçekleşemeyeceği açıktır. Bunun gelişmesi ve meslek camiasının buna adapte olması için bir süreye ihtiyaç var.