Proje nasıl hazırlanır?

Proje faaliyeti modern gerçekliğimizin önde gelen faaliyetlerinden biridir. Bu, bir ürünün tesadüfen değil, hedefe yönelik ve planlı bir çalışmayla elde edilmesinin bir nevi yansımasıdır. Böylece tasarımın, bir kişinin karşılaştığı gerçek bir sorunu çözmekle başlayan ve belirli bir sonucun elde edilmesiyle biten, dahası projenin en başında planlanan bir sonucun elde edilmesiyle biten bir dizi spesifik algoritmik adım olduğu ortaya çıkıyor. Başka bir deyişle, herhangi bir proje tahminle ilişkilidir ve bu nedenle çocuğun zekasını ve öğrenmedeki yaratıcılığını geliştirmek için etkili bir araç olarak hizmet edebilir. Bu nedenle proje faaliyetleri ayrılmaz bir parça haline geldi eğitim süreci. Öğretmenler, çocuklara plan yapmayı ve kendi hazırladıkları plana göre hareket etmeyi öğretirken, derslerinde sıklıkla proje etkinliklerinin unsurlarını içerirler.
Genel olarak bir proje nasıl geliştirilir? Proje faaliyetleri yetkin bir şekilde nasıl organize edilir? Projenin yapısı nedir ve öğretmen hangi rolü oynayabilir? Makalenin yazarları bu soruları çeşitli örneklere atıfta bulunarak ve belirli gerçekleri öne sürerek yanıtlıyor.

Genel olarak bir projeyi nasıl geliştiriyorsunuz?

Bir proje fikri genellikle öğretmenden gelir. Ama öyle sorunlu bir durum yaratıyor ki, öğrenci bu problemle daha az ilgileniyormuş gibi görünüyor ve nasıl yapacağını bilmese de uzun süredir çözmeye çalışıyor.
Proje faaliyetlerinin sonuçları bir yarışmada sunulabilir: sınıfta, okulda ve daha yüksek seviyelerde. Yarışmada harika görünen ve ödül alabilecek projeler var. Öğretmene, hangi projenin kesinlikle kazanacağı tasarım yarışmalarına katılma sezgisi ve deneyimi anlatılır. Projenin parlak ve büyük ölçekli olması gerekmiyor, asıl önemli olan konunun öğrenciye yakın ve ilgi çekici olmasıdır. Bu nedenle öğretmen ne istediğine kendisi karar verir: çocuğa bir proje üzerinde çalışmayı öğretmek veya bir yarışmayı kazanmak (ancak bu, çalışmanın değerini azaltmaz, tam tersine öğrencinin benliğini artırır) -saygı).
Örneğin, iç mekan bitkilerinin bir öğrencinin fiziksel ve psiko-duygusal durumunu nasıl etkilediğini öğrenebilir, bir deney yapabilir ve ardından bir kişinin duyguları ve onun üzerinde olumlu etkisi olan iç mekan bitkilerini ofise dikebilirsiniz. fiziksel sağlık. Proje faaliyetleri aracılığıyla tiyatroda çalışabilirsiniz. Sonuç, birinci sınıf öğrencileri için (projenin yaratıcı tarafı) bazı teknolojiler kullanılarak oluşturulan kuklalar, senaryolar ve performanslar olacaktır. Böyle bir projenin pedagoji açısından önemi göz ardı edilemez.

Proje faaliyetleri yetkin bir şekilde nasıl organize edilir?

Herhangi bir faaliyetin başarısı (proje faaliyetleri dahil) onun doğru organizasyonuna bağlıdır. Buradaki önemli kural “üçlü”dür; öğretmen, öğrenci ve veli arasındaki işbirliği. Öğretmen, ekibin yol gösterici, düzeltici, danışman üyesi ve en önemlisi ilham verici ve stratejist işlevini yerine getirir. Öğrenci ve ebeveyn birlikte hareket eder; çocuk ideolojik uygulayıcıdır ve ebeveyn ideolojiyi bulmaya yardımcı olur. gerekli bilgiler ve hatta bazen fikirleri hayata geçirir.
Bir proje üzerinde çalışırken en doğru yönün çeşitli kombinatoryal grupların oluşması olduğunu düşünüyoruz: öğretmen + çocuklar, öğretmen + ebeveynler, öğretmen + çocuklar + ebeveynler.
Diyelim ki, haftada iki kez bir öğretmen çocuklarla çocuk düzeyinde bir proje geliştirme, çocuklara planlamayı, bilgi toplamayı, araştırma yöntemlerini tanıtmayı vb. öğretme konusunda dersler veriyor ve haftada bir (örneğin Cuma akşamı) - buna göre şemaya : öğretmen + veli + öğrenci, projenin temel ilkelerinin, kurallarının, yapısının ve her birinin eylemlerinin belirtildiği yer.
Bu durumda proje çocuk düzeyinde değerlendirilir, ancak çifte destekle değerlendirilir: öğretmenden ve ebeveynlerden.
Bu organizasyon aynı zamanda iyidir çünkü ebeveynler çocuklarının hayatına aktif olarak katılırlar; ortak yaratıcı ilgi alanları, olağan ev iletişimi çemberinin ötesine geçer.

Proje yapısı nedir?

Gelin tüm bunlara daha yakından bakalım aşamalar.

1. Sorunun beyanı

Sorun çocuktan gelebilir (örneğin sınıfta bir anket yaparak öğrencileri ilgilendiren tüm sorunları öğrenebilirsiniz) veya öğretmen tarafından yönlendirilebilir, yani öğretmenin onu rahatsız edecek bir durum yaratması mümkündür. çocukların bu soruna ilgisini veya ilgisizliğini gösterin. Durum kabul edilirse, sorunun kişiselleştiğini ve zaten çocuğun kendisinden kaynaklandığını bir kez daha belirtiyoruz.

2. Proje teması

Konu (proje adı) ana fikrini yansıtmalıdır. Örneğin projenin adı “Bir Milyon Kırmızı Gül”. Çocuklar, ismin A. Pugacheva'nın ünlü şarkısından alındığını söylüyor. Bu, projenin adını seçmenin meşruiyetini açıklıyor. Projenin gelişmesini tetikleyen sorun, sevilen kadınlara, annelere ve arkadaşlara sunulan en güzel çiçeklerden birinin neredeyse anında ölmesidir.
Bir proje geliştirirken öncelikle bir sorunun ortaya çıkması, ardından projenin konusunun belirlenmesi önemlidir. Sunum farklı yapılandırılmıştır: Önce konu duyurulur, ardından projenin adını belirleyen sorun duyurulur.

3. Proje hedefi

Ortaya çıkan bir dizi sorunlu konu arasından en önemli olanı seçildikten sonra projenin hedefi belirlenir.
Örneğin, dünyanın harikalarından oluşan kendi koleksiyonunuzu sınıfta toplamak istiyorsanız, bir takım sorunlu konular ortaya çıkabilir:

– Okul ortamında hangi mimari yapılar yeniden yaratılabilir?
– Belirli bir yapı için hangi malzemeyi kullanmak en iyisidir?
– Modelleme için en uygun malzeme hangisidir? - vesaire.

Sizin için en önemli olanı seçerek projenin amacını belirleyebilirsiniz: örneğin mimari yapıların modellenmesi için hangi malzemenin en uygun olduğu.

4. Proje hedefleri

Çoğu zaman görevler şu şekilde değerlendirilir: teoriyle ilgili görevler (teorik görevler: çalışma, bulma, bilgi toplama); modelleme veya araştırma ile ilgili görevler (incelenen nesneyi modellemek veya deneysel bir çalışma yürütmek); sunumla ilgili görevler (projenin yetkin bir savunmasının yapılması).
Bir proje geliştirirken, öğretmen sadece görevleri belirlemekle kalmaz, aynı zamanda bunları çocuklarla (daha da iyisi ebeveynlerin katılımıyla) tartışır. Bir projeyi savunurken hedeflerin belirtilmesi gerekir.

5. Hipotez

Hedefe dayalı olarak bir hipotez ileri sürülür. Mimari yapıların modellenmesine dönersek, şu hipotezi öne sürebiliriz: Hamurun okul ortamında kullanılabilecek en uygun malzeme olduğunu varsayalım.

Malzemenin özellikleri incelenerek bu hipotez doğrulanabilir veya çürütülebilir.

6. Çalışma planı

Projenin pratik gelişimine başlamadan önce (yani amaç ve hedeflere karar vermiş ancak henüz harekete geçmeye başlamamışken), çocuklara proje üzerinde çalışırken kullanacakları araştırma yöntemlerini tanıtmalıyız:

kendi adına düşün;

kitaplara bakın;

yetişkinlere sorun;

bilgisayara erişim;

gözlemlemek;

bir uzmana danışın;

bir deney yapmak;

Savunmada araştırma yöntemleri ile verilen görevler arasındaki ilişkiyi dile getiriyoruz. Bu eylem planıdır (yani görevlerin yöntemler aracılığıyla pratik olarak uygulanması).
Örneğin projeyi savunurken çocuklar şunları söylüyor: “Bilgi toplamak için (bu teorik bir görevdir) yetişkinlere sorduk: annelere, büyükannelere, komşulara; kitap ve ansiklopedi okuruz; internete döndük; bir uzmana danıştık” vb. Çocuklar aynı zamanda bilgi arayışıyla ilgili teorik problemi çözmek için kullandıkları yöntemleri de adlandırırlar.
İkinci problem olan keşfetme veya modelleme sorununu çözmek için çocuklar hangi araştırmayı yaptıklarını veya neyi modellediklerini anlatırlar.
Burada deneyin sonuçlarını açıkça belirtmek veya malzeme seçiminin yasallığını açıklayarak modelleme ihtiyacını açıklamak önemlidir.

Örnek 1. “Milyon Kırmızı Gül” projesinde çocuklar iki deney gerçekleştirdiler: Suyun güllerin durumuna etkisini inceledikleri “Gül – Su” ve kimyasal katkı maddelerinin güllerin durumuna etkisini inceledikleri “Güller – Kimyasal Katkı Maddeleri”. kesme güllerin ömrü. Çalışmanın sonuçları açıkça belirtilmiş ve deney sonuçlarına dayalı tablo ve grafikler kanıt olarak sunulmuştur.

Örnek 2.“İspanya Eğitim Programı” projesinin savunmasında araştırma yerine modelleme yapıldı. Çocuklar, İspanyol kültürünün en çarpıcı görsellerini sunan “İspanyol Görselleri Merdiveni”ni topladılar. Konuşmacıların her biri (ve savunmaya en fazla üç kişi katılamaz) işin kendi bölümünden bahsetti ve imajlarını sunmak için neden tam olarak bu tür malzemeleri (kumaş, hamuru, belirli bir teknik vb.) kullandıklarını açıkladı.

Projeye birden fazla kişi katılıyorsa, bu aşamada her konuşmacının genel projenin gelişimine kişisel katkısından bahsetmesi, başka bir deyişle "alt projesini" kısaca tanıtması gerektiğine dikkat edilmelidir.
İki sorunu çözmek için bir çalışma planının uygulanmasını inceledik: teorik bir sorun ve modelleme veya araştırmayla ilgili bir sorun. Hatırlarsanız üçüncü görev projenin sunumunu yapmaktı. Bu görevin uygulanması projenin tüm savunması boyunca devam eder.

7. Proje ürünü

Herhangi bir projenin mantıksal sonucu, proje ürününün sunumu olmalıdır - anlamlı ve faydalı olması gereken belirli bir maddi (her zaman olmasa da) madde. Proje fikri, amaç ve hedefleri çözme çalışması, tüm çalışma boyunca size eşlik eden ilham - tüm bunlar proje ürününe yansıtılmalıdır.
Bu, en önemlilerini topladığınız bir kitap olabilir ve faydalı bilgiler projenin konusuna gelince; belirli bir işlemi gerçekleştirmek için bir algoritmanın sunulduğu bir albüm; projenin önemli bir aşamasının kaydını veya gösterimini içeren bir disk; tarafınızca geliştirilen bir etkinliğin senaryosu, katalog, film vb. Ancak her durumda, projenin bir ürünü olarak sunulacak her şey yalnızca sizin için (projenin yaratıcıları ve geliştiricileri için) değil, aynı zamanda ilgisi bir şekilde konuyla temasa geçecek diğer kişiler için de önemli olmalıdır. projenizin.
Örneğin, "Milyon Kırmızı Gül" projesinin ürünü, yalnızca güller hakkında ilginç bilgiler değil, aynı zamanda yararlı bilgiler de toplayan bir broşürdü: gül bakımına ilişkin ipuçları ve ömrünü etkileyen su ve kimyasal katkı maddeleri üzerine yapılan bir çalışmanın sonuçları güllerden. Bu broşür birkaç kopya halinde basıldı ve çocuklar onu arkadaşlarına, jüri üyelerine ve öğretmenlerine verdi.
“İspanya Eğitim Programı” projesinin ürünü, İspanya'yı “baştan sona” inceleyebileceğiniz, resimli, katlanabilir büyük bir kitaptı. İçinde sunulan “İspanyol görselleri merdiveni” yalnızca İspanya ile ilgilenenler için değil, aynı zamanda başka herhangi bir ülkenin ana görsellerini (devlet sembolleri, mimari, edebiyat, vb.) doğru bir şekilde nasıl tanımlayacaklarını öğrenmek isteyenler için de faydalıdır. dans, mutfak, tatiller vb.).
Böylece projenin ürünü, tüm çalışmalarınızın somutlaşmış sonucudur ve bu da projenin modern yaşamdaki önemini doğrulamaktadır.

8. Projenin sonuçları (sonucu)

Proje üzerinde çalışma bir özet ile sona ermektedir: Hedefinize ulaşıp ulaşmadığınız, hipotezin doğrulanıp doğrulanmadığı, işinizden memnun olup olmadığınız. Geleceğe yönelik planlarınızı dile getirebilirsiniz.
Proje koruma aşamalarının, geliştirme aşamalarıyla tamamen örtüştüğünü, yalnızca özlülük, doğruluk ve özlülük açısından farklılık gösterdiğini belirtmek önemlidir.

Çalışmanın amacı ve hedefleri

Hedef- araştırma yaparken elde etmek istediğimiz şey bu, geleceğe dair bir imaj. Esasen amaç, çalışmanın genel amacını belirtir. Bu nedenle kısa, öz ve anlam bakımından son derece doğru bir şekilde formüle edilmesi gerekmektedir. Kural olarak, bir hedef belirlemek, araştırmacının bilimsel çalışmasının başlığına ve konusuna nihai olarak karar vermesine olanak tanır.

Örneğin:

“Ergenlerde iletişimsel becerileri geliştirmenin bir aracı olarak psikodrama” çalışmasında amaç şu şekilde formüle edilmiştir: ergenlerde iletişimsel becerilerin oluşumunda psikodramanın olanaklarını bulmak;

Çalışmanın amacı" Pedagojik oyun ergenlerde benlik saygısının geliştirilmesinde”: çocuklarda yeterli benlik saygısının geliştirilmesi için bir dizi oyun etkinliği geliştirmek;

“Lise öğrencileri arasında bilişsel ilgiyi geliştirme aracı olarak proje” çalışması şu hedefe ulaşmayı amaçlıyordu: “etkinliğini belirlemek tasarım teknolojisiöğrencilerin bilişsel ilgilerinin geliştirilmesinde.”

Bilimsel ve metodolojik literatür aşağıdaki hedef formülasyonlarını sağlar:

1. Birinde bir şeyin oluşumu (yetiştirilmesi, gelişimi) için pedagojik veya bilimsel-metodolojik (örgütsel-pedagojik vb.) temeller geliştirmek.

2. Formasyon (yetiştirilme, gelişme) için pedagojik (metodolojik) koşulları (önkoşullar ve koşullar) belirleyin, gerekçelendirin ve deneysel olarak test edin...

3. İçeriği, biçimleri, yöntemleri ve araçları gerekçelendirin...

4. Yöntemler geliştirin ( metodolojik sistemler) oluşumu...veya örneğin görsel yardımcılardan oluşan bir sistemin kullanım yöntemleri...

5. Pedagojik (didaktik) araçları (araç sistemlerini) belirleyin ve geliştirin...

6. Teorik modeller geliştirin...

7. Gereksinimleri, kriterleri geliştirin...

8. Oyun etkinliği gibi bir şeyi pedagojik olarak haklı çıkarın.

İşin amacını belirledikten sonra, görevleri, çalışma sırasında belirlenmesi gereken hedefin özellikleri olarak formüle etmek gerekir. araştırma çalışması.

Araştırma hedefleri- bunlar çalışmada belirlenen hedefe ulaşmak, bir sorunu çözmek veya formüle edilmiş araştırma hipotezini test etmek için yapılması gereken eylemlerdir.

Bilimsel araştırmanın “rotasını”, mantığını ve yapısını belirlememize olanak sağlayacak bir dizi görev oluşturmak önemlidir.

Literatürdeki önemli sayıda problem arasında, pedagojik araştırma problemlerinin üç grubunu ayırt etmek önerilmektedir:

Tarihsel-teşhissel, tarihin incelenmesiyle ilgili ve mevcut durum problemler, kavramların tanımı veya açıklığa kavuşturulması, araştırmanın genel bilimsel ve psikolojik-pedagojik temelleri;

İncelenen şeyin yapısını, özünü, dönüşüm faktörlerini ve yöntemlerini ortaya koyan teorik modelleme;

Pratik-dönüştürücü, pedagojik sürecin rasyonel organizasyon yöntemlerinin, tekniklerinin, araçlarının geliştirilmesini ve kullanılmasını, amaçlanan dönüşümünü ve gelişimini amaçlamaktadır. pratik öneriler.

Hedefler fiiller kullanılarak formüle edilir: çalışma, geliştirme, tanımlama, oluşturma, gerekçelendirme, belirleme, doğrulama.

Araştırma problemlerini çözme sırası yapısını belirler, yani. Her sorun, çözümünü çalışmanın paragraflarından birinde bulmalıdır.

Geleneksel olarak pedagojik araştırmanın görevleri şunları içerir:

Konunun durumuna ilişkin bir çalışmayla (birinci bölüm),

Deneysel öğretim yöntemlerinin gelişmesiyle birlikte (ikinci bölüm),

Uygulamadaki uygulamasının etkinliğinin belirlenmesi ile (üçüncü bölüm).

Örneğin, “Ergenlerin iletişim becerilerini geliştirmenin bir yolu olarak psikodrama” çalışmasında aşağıdaki görevler belirlenmiştir:

1. Sorunla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürü analiz edin ve ** sınıfının öğrencileri için bir iletişim becerileri terminolojisi geliştirin.

2. İletişimsel deneyimin oluşumunda psikodramanın olanaklarını belirler.

3. 9. sınıf öğrencilerine yönelik psikodramaya dayalı ders içeriği geliştirebilecektir.

4. Psikodramanın ergenlerin iletişim becerilerinin oluşumu ve düzeltilmesi üzerindeki etkisini deneysel olarak test edin.

Bilimsel bir problemin çözümü asla doğrudan bir deneyle başlamaz. Bu prosedürden önce çok önemli aşama Bir hipotezin geliştirilmesiyle ilişkilidir.

Araştırma hipotezi- Gerçeği açık olmayan ve doğrulama ve kanıt gerektiren bir ifade, bir varsayım.

Esasen hipotez, çözümün ana fikridir. Tüm araştırma sürecini düzenleyen ana metodolojik araçtır.

Bilimsel bir hipoteze aşağıdaki iki temel gereklilik uygulanır:

a) hipotez belirtilmemiş kavramları içermemelidir;

b) mevcut teknikler kullanılarak doğrulanabilir olmalıdır.

Bilimsel ve metodolojik literatür formülasyonlar için şablonlar sunmaktadır:

1. Bir şey bir şeyi etkilerse...

2. Bir şeyin oluşumunun belirli koşullar altında etkili olduğu varsayılır.

3. Bir şey başarılı olacaktır:

4. Bir şeyi kullanmanın o şeyin seviyesini artıracağı varsayılır.

Örneğin,

Hipotez: oluşum iletişim kültürü dramatizasyon yoluyla geleceğin öğretmeni şu durumlarda etkili olacaktır:

Geleceğin öğretmeninin iletişim kültürü şu şekilde anlaşılmaktadır:;

Dramatizasyon gibi pedagojik araçÖğrencilerin gerçek hayatta ve oyun durumlarında rol davranışlarının organizasyonu, savunucular pedagojik araçlar iletişim kültürünün oluşturulması, sağlanması...;

Gelecekteki bir öğretmenin iletişim kültürünü dramatizasyon yoluyla oluşturma teknolojisi şu ilkelere dayanmaktadır:...; içerir...; üzerine inşa edilmiştir...

Bir hipotezi test etmek ne anlama gelir? Bu, mantıksal olarak bundan kaynaklanan sonuçların kontrol edilmesi anlamına gelir. Test sonucunda hipotez doğrulanır veya reddedilir.

Çalışan bir hipotez ile bilimsel bir hipotez arasında bir ayrım vardır.

Çalışma Bir hipotez, mevcut gerçek materyali sistematik hale getirmek için geçici bir varsayımdır.

İlmiÖnemli gerçek materyal toplandığında bir hipotez yaratılır ve geliştirilebilecek bir “taslak” çözüm ortaya koymak mümkün hale gelir. bilimsel teori yöntem ve teknolojilerde somutlaştırılmıştır.

Hipotezin içerdiği şey, çalışmanın tüm içeriğiyle kanıtlanmalı ve sonuçlara ve sonuçlara yansıtılmalıdır.

Örneğin: “Lise öğrencilerinin bilişsel faaliyetlerinin aktivasyonu” çalışmasında hipotez şu şekilde formüle edilmiştir: “Eğitim süreci “özgür seçim; öğretmen kullanılacak etkileşimli yöntemler eğitim: tartışma, rol yapma, proje".

Bir hipotez doğru ya da yanlış olamaz çünkü yaptığı açıklama sorunludur. Bir hipotezden ancak araştırma konusuyla ilgili olarak doğru veya yanlış olarak söz edilebilir.

Hipotezin aşağıdaki metodolojik gereksinimleri karşılaması gerekir:

Mantıksal basitlik a – hipotezin gereksiz hiçbir şey içermemesi gerektiğini öne sürer. Amacı, mümkün olduğu kadar çok gerçeği en az sayıda öncülle açıklamak, geniş bir olgu sınıfını temsil etmek ve birkaç temelden yola çıkmaktır. Sıklıkla gereksiz Bir hipotez formüle etmeden önce bir tür ön giriştir: Belirleyici deney sonucunda, şu varsayımda bulunulmuştur: Belirtilen problemin ön çalışması ve araştırma konusunun analizi sonucunda, bir hipotez oluşturuldu. öne sürmek... vb.

Mantıksal tutarlılık ü şu şekilde çözülür: birincisi, bir hipotez, hiçbirinin diğerinin resmi mantıksal olumsuzlaması olmadığı bir yargılar sistemidir; 2, mevcut tüm güvenilir gerçeklerle çelişmez, 3, bilimdeki yerleşik ve köklü yasalara karşılık gelir. Ancak son şart mutlak olamaz, aksi takdirde bilimin gelişmesinin önünde bir fren olur.

Olasılık gereksinimi Bir hipotezin temel varsayımının olması gerektiğini belirtir yüksek derece uygulanmasının olanakları. Başka bir deyişle, bir hipotez, ana varsayıma ek olarak ikincil varsayımların da olması durumunda çok boyutlu olabilir. Bazıları doğrulanamayabilir, ancak ana konum yüksek derecede olasılık taşımalıdır.

Başvuru gereksiniminin genişliği hipotezden yalnızca açıklaması amaçlanan fenomenleri değil, aynı zamanda muhtemelen daha geniş bir diğer fenomen sınıfını da çıkarmak mümkün olacak şekilde gereklidir.

Kavramsallık gereksinimi bilimin öngörücü işlevini ifade eder: bir hipotez, ilgili kavramı yansıtmalı veya yeni bir tane geliştirmeli, teorinin daha da gelişmesini öngörmelidir.

Bilimsel yenilik gerekliliği hipotezin önceki bilgilerin yeni bilgilerle sürekliliğini ortaya koyması gerektiğini varsayar.

Doğrulama gereksinimi herhangi bir hipotezin test edilebileceği anlamına gelir. Bildiğiniz gibi hakikatin ölçütü pratiktir. Psikoloji ve pedagojide en ikna edici hipotezler deneysel olarak test edilen hipotezlerdir ancak mantıksal işlemler ve çıkarımlar da mümkündür.

Bu gereksinimlere dayanarak, araştırma hipotezini tanımlamak için bir dizi pratik öneri formüle edilebilir:

– çok fazla varsayım içermemelidir (genellikle bir temel varsayım, nadiren daha fazla);

– Açık olmayan ve araştırmacının kendisi tarafından anlaşılmayan kavram ve kategorileri içeremez;

– değer yargıları içermemelidir;

– çok fazla kısıtlama ve varsayım içermemelidir;

- hipotez, sorulan soruya yeterli bir cevap olmalı, gerçeklere karşılık gelmeli, test edilebilir olmalı ve çok çeşitli olgulara uygulanabilir olmalıdır;

– kusursuz performans gerektirir stilistik tasarım mantıksal basitlik;

– Mevcut bilgiyle sürekliliğin sağlanması.

Bir hipotez formüle ederken aşağıdaki gibi sözel yapılar kullanılır:

“eğer..., o zaman...”;

"Çünkü...";

"şartıyla..."

Hipotez formülasyonu örnekleri:

Konu: Tam zamanlı eğitim ile uzaktan eğitim teknolojilerinin kullanımının etkili bir şekilde birleştirilmesi için pedagojik ve organizasyonel koşullar

Hipotez. Aşağıdaki durumlarda teknolojik uzmanlıklar için yeni bir eğitim kalitesi elde edilebilir:

Geleneksel ve en etkili yönleri uzaktan eğitim;

Uygun altyapı oluşturuldu...;

Sınıf ve bağımsız çalışma için sunulan materyalin sunumunun oranı ve niteliği doğru seçilmiştir;

Öğretmenler, modern araçları kullanarak eğitim sürecini simüle etmeye hazırlanacak Bilişim teknolojisi;

Uygulandı otomatik sistemöğrenme sürecinin teşhisi ve öğrencinin öğrenme derecesi.

Okul çocuklarına özel bilgi öğretmek ve araştırma için gerekli genel becerilerini geliştirmek, modern eğitimin temel pratik görevlerinden biridir.
Genel araştırma becerileri ve yetenekleri şunlardır: sorunları görebilme yeteneği; sorular sorun; hipotezler ileri sürmek; kavramları tanımlayın; sınıflandırmak; gözlem becerileri ve yetenekleri; deneyler yapmak; sonuç ve çıkarım yapma yeteneği; materyali yapılandırma becerileri; metinle çalışmak; Fikirlerinizi kanıtlama ve savunma yeteneği.
Her çalışmanın mantığı kendine özgüdür. Araştırmacı problemin doğasından, işin amaç ve hedeflerinden, elindeki spesifik materyalden, araştırma ekipmanının seviyesinden ve yeteneklerinden hareket eder. Araştırma çalışmalarının ana kategorilerine dönelim ve araştırma programları geliştirmek için yaklaşık bir algoritmayı analiz edelim.

Sorun Bir kategori olarak araştırma, bilimde keşfedilmeyi, kanıtlanmayı ve yeni konumlardan incelenmeyi bekleyen bilinmeyenlerin incelenmesini sunar. Sorun, zorluktur, belirsizliktir. Bir sorunu ortadan kaldırmak için eylemler gereklidir, her şeyden önce bunlar bu sorun durumuyla ilgili her şeyin araştırılmasına yönelik eylemlerdir. Sorunları bulmak kolay değil. Bir sorunu bulmak genellikle onu çözmekten daha zor ve daha ödüllendiricidir. Araştırma çalışmasının bu bölümünü bir çocukla gerçekleştirirken esnek olunmalı ve sorunun net bir şekilde anlaşılması ve formüle edilmesi ya da hedefin net bir şekilde belirlenmesi talep edilmemelidir. Genel, yaklaşık özellikleri oldukça yeterlidir.
Sorunları görme yeteneği, insan düşüncesini karakterize eden ayrılmaz bir özelliktir.
Sorunları tanımlamanın en önemli özelliklerinden biri, kendi bakış açınızı değiştirebilme, çalışma nesnesine farklı açılardan bakabilme yeteneğidir. Sonuçta, aynı nesneye farklı açılardan bakarsanız, kesinlikle geleneksel görüşün dışında kalan ve çoğu zaman başkaları tarafından fark edilmeyen bir şey göreceksiniz.

Ders içindeki sorunu yansıtıyor karakteristik özellikler. Konunun başarılı, anlamsal olarak doğru bir şekilde formüle edilmesi, sorunu açıklığa kavuşturur, çalışmanın kapsamını ana hatlarıyla belirtir ve ana fikri belirler, böylece çalışmanın bir bütün olarak başarısı için ön koşulları oluşturur.

Konu seçme kuralları

• Konu çocuğun ilgisini çekmeli ve onu cezbetmelidir.
• Konu uygulanabilir olmalı, çözüm getirmeli gerçek faydaçalışma katılımcıları.
• Konu orijinal olmalı, sürpriz ve sıradışılık unsuruna ihtiyaç duyuyor.
• Konu, çalışmanın nispeten hızlı bir şekilde tamamlanabileceği şekilde olmalıdır.
• Bir öğrencinin konu seçmesine yardım ederken, kendinizi yetenekli hissettiğiniz alana daha yakın olmaya çalışın.
• Öğretmen aynı zamanda araştırmacı gibi hissetmelidir.

Bir konu üzerinde çalışmaya başlarken en azından en genel haliyle bir planınızın olması çok önemlidir. Öğrencinin konuyla ilgili birincil kaynakları bulmasına, toplamasına ve biriktirmesine yardımcı olacaktır. Literatürü inceleyip tanıdıkça benimsenen plan mutlaka değişecektir. Bununla birlikte, gösterge niteliğinde bir plan, çeşitli bilgileri tek bir bütün halinde birleştirmeyi mümkün kılacaktır. Bu nedenle böyle bir planın mümkün olduğu kadar erken hazırlanması gerekir ve hazırlanmasında iş yöneticisinin yardımı vazgeçilmezdir.

Alaka düzeyi Seçilen konu araştırma ihtiyacını haklı çıkarmaktadır.
Nesne Araştırma, araştırmacı için gerekli bilgi kaynağı olarak bir dizi bağlantı, ilişki ve özelliğin incelenmesinin yürütüldüğü bir alandır.
Öğe araştırma daha spesifiktir ve yalnızca bu çalışmada doğrudan çalışmaya konu olan bağlantı ve ilişkileri içerir; her nesnede bilimsel araştırmanın sınırlarını belirler. Bir konu her zaman bir nesne çerçevesinde incelenir.
Seçilen konudan sapmamak için çalışmanın amacını ve hedeflerini açık ve doğru bir şekilde hayal etmek gerekir. Bunları belirlemek, öğrencinin materyali daha ekonomik ve daha büyük bir amaç doğrultusunda toplamasına ve işlemesine olanak sağlayacaktır.

Hedef araştırmacının yapmak istediği asıl şeyi anlamsal olarak ifade ederek kısa ve son derece kesin bir şekilde formüle edilmiştir. Kural olarak amaç fiillerle başlar: "bulmak", "tanımlamak", "oluşturmak", "haklı çıkarmak", "gerçekleştirmek" vb.

Hedef belirlenir ve geliştirilir. araştırma hedefleri. Sorunlar, deney sırasında çözülmesi gereken bir dizi sorunu belirtir. Görevler, bir hedefe ulaşmaya yönelik belirli bir adım adım yaklaşımı, bir dizi eylemi yansıtabilir. Bir problemi çözmek, araştırmanın belirli bir aşamasından geçmenizi sağlar. Görevlerin formülasyonu çalışmanın yapısıyla yakından ilgilidir ve çalışmanın hem teorik (problemle ilgili literatürün gözden geçirilmesi) hem de deneysel kısmı için bireysel görevler belirlenebilir. Hedefler çalışmanın içeriğini ve eser metninin yapısını belirler.

Araştırma hipotezi– bu, araştırmanın amacına ulaşılması beklenen, söz konusu yeniliğin modelini, metodolojisini, ölçüm sistemini, yani teknolojisini ayrıntılı olarak ortaya koyan ayrıntılı bir varsayımdır. Birkaç hipotez olabilir; bazıları doğrulanacak, bazıları doğrulanmayacak. Kural olarak, hipotez şu şekilde formüle edilir: karmaşık cümle(“Eğer..., o zaman...” veya “Daha..., o zaman...”). Varsayımlarda bulunurken genellikle kullanılan kelimeler şunlardır: belki, varsayalım, varsayalım, belki, eğer, muhtemelen. Deney sırasında hipotez açıklığa kavuşturulur, tamamlanır, geliştirilir veya reddedilir.
Hipotez, olayların doğal bağlantısına ilişkin bir temel, bir varsayım, bir yargıdır. Çocuklar genellikle gördükleri, duydukları ve hissettikleri hakkında çeşitli hipotezler ifade ederler. Kişinin kendi sorularına cevap bulma girişimlerinin bir sonucu olarak birçok ilginç hipotez doğar. Hipotez olayların tahminidir. Başlangıçta bir hipotez ne doğru ne de yanlıştır; yalnızca tanımsızdır. Doğrulandıktan sonra teori haline gelir; çürütülürse varlığı da sona erer ve bir hipotezden yanlış bir varsayıma dönüşür.
Bir hipotezin ortaya çıkmasını sağlayan ilk şey bir problemdir. Hipotezleri test etme yöntemleri genellikle iki büyük gruba ayrılır: teorik ve ampirik. Birincisi, bu hipotezin öne sürüldüğü çerçevede diğer teorilerin (mevcut bilgi) mantığına ve analizine güvenmeyi içerir. Hipotezleri test etmeye yönelik ampirik yöntemler gözlem ve deneyi içerir.

Hipotezlerin kurulması araştırmanın temelidir, yaratıcı düşünme. Hipotezler, teorik analiz, düşünce veya gerçek deneyler yoluyla olasılıklarının keşfedilmesini ve daha sonra değerlendirilmesini mümkün kılar. Böylece hipotezler soruna farklı bir açıdan bakmayı, duruma farklı bir perspektiften bakmayı mümkün kılar.
Belirli araştırma tekniklerinin ve yöntemlerinin seçimi, her şeyden önce çalışmanın amacının doğasına, çalışmanın konusuna, amacına ve hedeflerine göre belirlenir. Metodoloji bir dizi teknik, araştırma yöntemi, bunların uygulanma sırası ve bunların yardımıyla elde edilen sonuçların yorumlanma türüdür. Başka bir deyişle yöntemler bilimsel araştırma araştırma nesnelerini incelemenin bir yoludur.
Bilimsel Araştırma Yöntemleri:
1. Sorunun teorik olarak incelenmesini amaçlayan yöntemler, örneğin edebi kaynakların, yazılı, arşiv materyallerinin incelenmesi;
2. Problemin incelenmesinden pratik sonuçlar elde edilmesini sağlayan yöntemler: gözlem, konuşma, sorgulama.
Araştırma yöntemleri, seçilen problemin daha fazla doğruluğunu ve derinliğini sağlar ve çalışmada ortaya çıkan problemlere çözümler sunar.
Programın gerekli bir bileşeni araştırma son tarihlerinin belirlenmesidir. Zaman çerçevesi, sonuçların tekrarlanabilirliğini, güvenilirliğini ve istikrarını, bunların tartışılmasını ve test edilmesini kontrol etmek için yeterli olmalıdır.

Çalışmanın ana aşamaları:

• İlk aşama - hazırlık - bir problemin ve konunun seçilmesini, bir nesnenin ve konunun tanımlanması ve hazırlanmasını, amaç ve hedeflerin geliştirilmesini, araştırma hipotezlerinin oluşturulmasını, araçların hazırlanmasını, araştırma katılımcılarının eğitilmesini, yöntemlerin seçilmesini ve araştırma metodolojisinin geliştirilmesini içerir.
• İkinci aşama - inşa etme (aşamalı, yaratma) - araştırmanın kendisini içerir (aşamalara da ayrılabilir).
• Üçüncü aşama düzelticidir: Bu, ön sonuçların formüle edilmesi, bunların test edilmesi ve açıklığa kavuşturulmasıdır.
• Dördüncü aşama kontrol aşamasıdır.
• Beşinci - son - sonuçların toplanması ve kaydedilmesi.

Hedefler, zamanlama ve araştırma planı, araştırma için seçilen nesne, konu ve amaca uygun olmalıdır.

Araştırmanızın sonuçlarını kamuya sunma yeteneği de daha az önemli değildir; araştırma çalışmasını korumaya yönelik çeşitli modeller şunlardır:
I. “Klasik”.
Sözlü sunum temel konulara odaklanır:
1. araştırma konusu ve alaka düzeyi;
2. Kullanılan kaynakların çeşitliliği ve soruna yönelik temel bilimsel yaklaşımlar;
3. eserin yeniliği (az bilinen kaynakların incelenmesi, hareket yeni versiyon, sorunların çözümüne yönelik yeni yaklaşımlar, vb.);
4. Özetin içeriğine ilişkin ana sonuçlar.
II. "Bireysel".
Soyut üzerinde çalışmanın kişisel yönleri ortaya çıkıyor:
1. Özet konusunun seçilmesinin gerekçesi;
2. Özet üzerinde çalışma yolları;
3. Orijinal bulgular, kendi yargıları, ilginç noktalar;
4. yapılan işin kişisel önemi;
5. Araştırmaya devam etme olasılığı.
III “Yaratıcı” koruma şunları içerir:
1. Araştırma konusuna ilişkin belgesel ve açıklayıcı materyallerin yer aldığı bir stand tasarımı ve bunların yorumları;
2. Slaytların gösterimi, video kayıtları, özet çıkarma sürecinde hazırlanan ses kayıtlarının dinlenmesi;
3. Özetin ana bölümünün bir parçasının parlak, orijinal sunumu vb.

Öğrencilerin araştırma çalışmalarını değerlendirme kriterleri ve genç araştırmacılar için bir not Ek 1.2'de sunulmaktadır.

İnsan hayatı bilgi yolunda bir harekettir. Yeni deneyimler sayesinde daha önce fark etmediğimiz veya anlamadığımız şeyleri görmeye başlarsak, her adım bizi zenginleştirir. Ancak dünyaya yöneltilen sorular, her şeyden önce kendinize yöneltilen sorulardır. Öğrencilerin araştırma faaliyetlerini organize etme sürecinde, eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki tüm etkileşim sisteminin tamamen özel bir şekilde inşa edilmeye başlanması nedeniyle önceden belirlenmiş belirsizlik durumunun sürdürülmesi önemlidir.

Hipotez, deneysel olarak test edilebilecek, gerçekten var olan bir olgu hakkında yapılan bir açıklamadır. Bu, incelenen bir olgunun diğeri üzerinde şu veya bu etkiye sahip olduğu, böylece belirli değişikliklerin meydana geldiği varsayımıdır. Basitçe söylemek gerekirse, bu, bazı şeyleri değiştirirseniz değişken değer o zaman sonuç olarak başka bir değişken değişecektir. Hipotez hem doğal hem de sosyal bilim alanlarında yaygın olarak kullanılmaktadır. Onları daha derinlemesine anlamak için çevredeki dünyanın fenomenlerini keşfetmeye yardımcı olan bir araçtır. Başarsanız da başlamasanız da bilimsel faaliyetler ya da bir okul ödevi yaparken, hipotezin ne olduğunu anlarsanız, bunları kendiniz ortaya koyabileceksiniz. Bu makalede sağlanan materyal, bir hipotez yazarken şansınızı denemenize yardımcı olacaktır.

Adımlar

Bölüm 1

Gerekli literatürü seçin.İlginizi çeken konu hakkında mümkün olduğunca fazla bilgi bulun. Göreviniz, bu konuyu gerçekten anlamak için seçtiğiniz konuyu mümkün olduğunca derinlemesine araştırmaktır.

• Öncelikle akademik ve bilimsel çalışmalar. Yalnızca seçtiğiniz konuyu kapsamlı bir şekilde değerlendirmenize yardımcı olacak güvenilir ve objektif verileri kullanın.
• Öğreticileri, araştırmaları kullanabilirsiniz bilimsel literatür kütüphanede veya internette. Okuldaysanız öğretmenlerden, kütüphanecilerden veya sınıf arkadaşlarınızdan yardım alın.

1. Toplanan materyalleri inceleyin.İhtiyacınız olan bilgiyi topladıktan sonra, onu incelemeye zaman ayırın. Dikkat etmeye çalışın ve henüz cevaplanmamış soruları yazın. Bunlar size daha derinlemesine araştırma yapmanıza ilham verebilecek sorulardır.

   • Diyelim ki kafeinin insan vücudunu nasıl etkilediğini araştırırken, daha önce hiç kimsenin erkekleri ve kadınları eşit şekilde etkileyip etkilemediğini araştırmadığını keşfettiniz. Bu durumda kendiniz bir hipotez ortaya koyabilirsiniz. Bir konuyu araştırıyorsanız organik tarım, o zaman örneğin “Kimyasal gübrelerle karşılaştırıldığında organik gübrelerin bitki büyüme oranlarını nasıl etkilediği” konusunda daha önce hiç kimsenin araştırma yapmadığına dikkat edebilirsiniz.
   • Literatürü okurken “bilinmiyor” gibi ifadelere veya açıkça yeterince ele alınmayan sorulara dikkat edin.
   • Meşgul olmak derinlemesine çalışma Bunun gibi sorularla başkalarının kaçırdığı gerçekten önemli bir şeyi keşfedebilirsiniz.

2. Belirli konuları gündeme getirin. Konuyla ilgili literatürü inceledikten sonra, daha fazla araştırmak isteyebileceğiniz bir veya daha fazla cevaplanmamış soruyu sorun. Araştırmanızın konusu bu olacak.

   • Yukarıdaki örneklere dönüp baktığınızda şu soruyu merak edebilirsiniz: "Kafein hem erkekler hem de kadınlar üzerinde aynı etkilere sahip midir?" veya “Organik ve kimyasal gübrelerin bitki büyümesine farklı etkileri var mıdır?” Şimdi göreviniz sorulan soruların cevaplarını bulmak.

3. Bu soruları yanıtlamanıza yardımcı olacak yol gösterici bilgilere bakın. Bir araştırma sorusu seçtikten sonra, bu konuyla ilgili teorilerin halihazırda geliştirilip geliştirilmediğini veya bazı deneysel verilerin elde edilip edilmediğini öğrenin. Bu bilgilere dayanarak siz de sorulan sorunun cevabını bulabilirsiniz. Bu, hipotezinizin temelini oluşturmanıza yardımcı olacaktır.

   • Yukarıdaki örneklerden yola çıkarak, diğer uyarıcı türlerinin kadınlar üzerinde erkeklerden daha büyük bir etkiye sahip olduğunu bulursanız, bu aynı şeyin kafein için de geçerli olduğuna dair bir ipucu olabilir. Aynı şekilde, kullanırken bunu bulursanız organik gübrelerçıkmak küçük bitkiler o zaman bu gübrelerin açıkça büyümeyi desteklemediğini tahmin etmek zor değil.

   Bölüm 2

   Bir hipotez nasıl yapılır

   1. Değişkenlerinizin ne olduğunu belirleyin. Bir hipotez iki değişken arasında olası bir ilişki kurmalıdır: bağımsız ve bağımlı.

      Genel bir hipotez bulun. Araştırma konunuz ve değişkenler hakkında yeterince düşündükten sonra değişkenlerin nasıl ilişkili olabileceğine dair ilk düşüncelerinizi yazın. Bu basit bir bildirim beyanı olmalıdır.

      • Bu aşamada düşünceleri tam olarak veya ayrıntılı olarak formüle etmeye gerek yoktur.
      • Verilen örneklerde bir hipotez, kafeinin kişinin cinsiyetine bağlı olarak farklı etkileri olduğunu belirtebilir. Yani genel hipotez şöyle olacaktır: "Kafeinin erkekler ve kadınlar üzerinde farklı etkileri vardır." Başka bir hipotez, bitki büyümesi ile gübre türü arasındaki ilişki hakkında genel bir varsayım olabilir. Genel hipotez: “Bitki büyüme hızı, kullanılan gübre türüne bağlıdır.”

   2. Bir odak seçin. Hipotezler yönlendirilmiş veya yönlendirilmemiş olabilir. Yönsüz bir hipotez basitçe genel terimlerle bir değişkenin diğeri üzerindeki etkisini belirtir. Yönlü bir hipotez, ilişkilerin doğası (veya "yönü") hakkında, özellikle de bir değişkenin diğerini tam olarak nasıl etkilediği hakkında daha fazla bilgi sağlar.