KSÜ" Lise No. 14, Rudny şehrinin Dm. Karbyshev" Akimat'ından adını almıştır.

Kazak dili ve edebiyatı öğretmeni

Shutaeva L.O.

İnteraktif öğretim yöntemleri.

“Hümanistler, kişinin ilgi ve arzusu olduğunda öğrenme sürecinin en başarılı olduğunu savunuyorlar. Sağ. Peki bu ilgi ve isteği nasıl elde edebilir? Hala anlaşılır bir cevabı bulunmayan sorunun özü budur” - bu sözler ünlü Rus'a aittir. devlet adamı V. Zubkov. Ve kabul etmeliyiz ki, modern toplumda öğrencilerde öğrenme arzusu ateşini ateşlemek için çok sayıda fırsat var. Bu fırsatlardan biri de interaktif dersler düzenlemektir. “Etkileşimli” kavramı İngilizce “etkileşim” (“inter” - “karşılıklı”, “harekete geçmek” - “harekete geçmek”) kelimesinden gelir.
Amerikalı araştırmacılar R. Karnikau ve F. Macaprow, araştırmaları sırasında belirli bir öğrenme modeli belirlediler. Buna göre insan okuduğunun sadece %10'unu, duyduğunun %20'sini, aynı zamanda hem duyduğunun hem de gördüğünün %30'unu hatırlar. Ve yalnızca %80'i kendi söylediğidir ve son olarak %90'ı da faaliyetlerinde kendisinin başardığıdır. İnteraktif öğrenme, kullanımı sayesinde bilişsel aktiviteyi organize etmenin özel bir şeklidir. eğitim kurumları sıkıcı ve monoton dersler aktif, hareketli ve akılda kalıcı bir sürece dönüşüyor.

Makalemizin konusu şu anda çok alakalı. Şu andan itibaren, 12 yıllık eğitimin başlamasının arifesinde, okulun şu hedefi var: Kazakistan Cumhuriyeti'nin sosyo-ekonomik ve politik yaşamına etkin katılıma hazır, rekabetçi bir birey yetiştirmek. Artık eğitimin görevlerinden biri, sosyal olarak uyumlu, başarılı ve etkili faaliyetlere hazır bir kişiliğin oluşturulması, başkalarıyla etkileşime girebilen aktif bir kişiliğin yetiştirilmesi, kendi kararlarını verebilen ve sorumluluk alabilen bir kişiliğin oluşturulmasıdır. onların eylemleri. Tüm bu nitelikler öğrencilerde hem ders dışında hem de ders saatleri içerisinde geliştirilebilir. Yani etkileşimli öğrenme biçimleri aracılığıyla. Bu formu kullanırken öğrenme, tüm öğrencilerin sürekli, aktif etkileşimi koşullarında gerçekleştirilir. Öğrenci ve öğretmen eşit öğrenme konularıdır. Etkileşimli bir öğrenme modelinin kullanımı simülasyonu içerir yaşam durumları, rol yapma oyunlarının kullanımı, ortak problem çözme. Eğitim sürecindeki herhangi bir katılımcının hakimiyeti hariç tutulmuştur.

Etkileşimli öğrenme biçimlerini kullanırken öğrenciler iletişim becerileri, diyalog yürütme yeteneği, kendi bakış açılarını savunma yeteneği, hedefler belirleme ve onlara ulaşma yeteneği gibi nitelikleri geliştirirler. Etkileşimli öğrenme teknolojileri şunları içerir:

1) çiftler halinde çalışın;

2) dönme üçlüleri;

3) atlıkarınca;

4) küçük gruplar halinde çalışın;

5) akvaryum;

6) tamamlanmamış cümle;

7) beyin fırtınası;

8) Brown hareketi;

9) karar ağacı;

10) kendi adına mahkeme;

11) rol yapma oyunu;

12)tartışmalar;

13) yaratıcı yazma;

14) RAFT vb.

Öğrenciler bu tür çalışmaları gerçekten seviyorlar "Atlıkarınca".İki halka oluşur: “iç ve dış”. “İç halka” hareketsiz oturan öğrencilerden, “dış” halka ise her 30 saniyede bir değişen öğrencilerden oluşmaktadır. Bu sayede birkaç dakika içinde birçok konu hakkında konuşmaya zamanları olur. Örneğin iç çember dış çembere sorular sorar. Bu şekilde çeşitli sözcüksel konuları tekrarlayabilirsiniz.

Teknoloji "Akvaryum" birkaç öğrencinin durumu bir daire içinde canlandırması ve geri kalanının gözlemleyip analiz etmesinden oluşur. Örneğin, “Markette” doğaçlaması.

"Brown hareketi"Önerilen konu hakkında bilgi toplamak için öğrencilerin sınıf boyunca hareket etmesini içerir. Örneğin: “Kazak bir ailede çocuk yetiştirmek.” İÇİNDE farklı yerler Sınıfta bilgi kaynakları (mantıksal, yaratıcı nitelikteki görevler, sunumlar, videolar vb.) bulunur.

"Karar ağacı". Sınıf aynı sayıda öğrenciden oluşan 3 veya 4 gruba ayrılır. Her grup konuyu tartışır ve kendi “ağacına” (whatman kağıdı) notlar alır, ardından gruplar yer değiştirerek fikirlerini komşularının ağaçlarına ekler.

Etkileşim biçimlerinden biri "Pozisyon Alın". Bir bildiri okunur ve öğrenciler üzerinde “evet” veya “hayır” yazan postere giderler. Konumlarını açıklamaları tavsiye edilir.

Resepsiyon "Mum. Çemberin etrafında yanan bir mum dolaştırılır ve öğrenciler öğrenmenin farklı yönleri hakkında konuşurlar.

Etkileşimli öğrenme, her şeyden önce, öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimin gerçekleştiği diyalog öğrenimidir. İnteraktif öğrenmenin bilişsel aktiviteyi organize etmenin özel bir şekli olduğu kabul edilmelidir. Aklında çok spesifik ve öngörülebilir hedefler var. Bu hedeflerden biri, öğrencilerin kendilerini başarılı, entelektüel açıdan yetkin hissetmelerini sağlayacak ve öğrenme sürecini verimli kılacak rahat öğrenme koşulları yaratmaktır.

İnteraktif öğrenmenin özü, eğitim sürecinin neredeyse tüm öğrencilerin öğrenme sürecine dahil olacağı, bildiklerini ve düşündüklerini anlama ve bunlar üzerinde düşünme fırsatına sahip olacak şekilde düzenlenmesidir. Ortak faaliyetler biliş sürecindeki öğrenciler, eğitim materyallerine hakim olmak anlamına gelir. herkesin kendi özel bireysel katkısını yaptığı, bilgi, fikir ve faaliyet yöntemleri alışverişinin olduğu bir ortam. Üstelik bu, iyi niyet ve karşılıklı destek ortamında gerçekleşir. Bu sadece yeni bilgi edinmeye değil, aynı zamanda bilişsel aktivitenin kendisini de geliştirmeye izin verir. Diyalog öğrenimi sırasında öğrenciler eleştirel düşünmeyi, koşulların ve ilgili bilgilerin analizine dayanarak karmaşık sorunları çözmeyi, alternatif fikirleri tartmayı, düşünceli kararlar almayı, tartışmalara katılmayı ve diğer insanlarla iletişim kurmayı öğrenirler. Bu amaçla derslerde bireysel, ikili ve grup çalışmaları düzenlenir.

"Dönme üçlüleri".

Bu teknoloji, yeni materyalin anlaşılması, pekiştirilmesi ve özümsenmesi için aktif, ayrıntılı analiz ve tartışmayı teşvik eder. Troykalarda tartışılan konular geliştiriliyor.

"Troikas" sağda "troika2"yi, solda "troyka"yı görmelidir. Üçüne de bir soru sorulur. Kısa bir tartışmanın ardından katılımcılar 0'dan 2'ye kadar sayarlar. 1 numaralı öğrenciler saat yönünde sonraki 3'e, 2 numaralı öğrenciler ise saat yönünün tersine iki 3'lü adım atarlar. 0 numaralı öğrenciler yerlerinde kalır ve troykanın daimi üyeleridir. Sonuç yeni bir “troyka”dır. Sorularınız olduğu kadar "üçlüleri" hareket ettirebilirsiniz.

"İki-dört-hepsi bir arada." Tartışma önce “ikili” olarak yapılır, ortak bir görüşe varılır ve daha sonra grup halinde tartışma yapılır.

"Beyin Fırtınası Eğitimi"

Beyin fırtınası oturumunu yürütmek için talimat gereklidir. Grup bir lider, sekreter ve konuşmacı seçer. Zaman açıkça düzenlenir.

Aşama 1 - bir fikir bankasının oluşturulması, aşama 2 - bir gruptaki fikirlerin analizi, 3 - sonuçların işlenmesi, dile getirilmesi.

"Öğrettikçe öğreniyorum."

Her öğrenciye dersin konusuyla ilgili gerçekleri içeren kartlar verin. Birkaç dakika içinde öğrenciler bilgiye aşina hale gelir. Daha sonra öğrenciler sınıfta dolaşırken bilgilerini diğer öğrencilerle paylaşır ve aynı zamanda onlardan bilgi alırlar. Belirli bir süre öğrenciler arasında maksimum iletişimin sağlanması gerekmektedir. Daha sonra aldıkları bilgileri anlatmaları ve çoğaltmaları istenir.

"Yöntem Basın".

Eylem algoritması. 4 pres yöntemini gösteren materyali dağıtın.

Kelimelerle başlayarak...İnanıyorum ki...

Kelimelerle başlıyorum... Çünkü...

Örneğin…

Bu nedenle...böylece...

"Mozaik" yöntemi.

Katılımcılar küçük gruplar halinde birleşirler. (en fazla 6 kişi) önce parçalara ayrılan makalenin materyali üzerinde çalışacak. Her grup üyesi materyalin kendi (6. bölümünü) okur, içeriği konusunda uzmanlaşır ve bu içeriği başkalarına öğretmeye hazırlanır.

Daha sonra üyeler farklı gruplar Aynı bilgiyi inceleyen kişiler, kendi paylarına düşeni tartışmak üzere bir "uzman" grubu halinde buluşurlar. Bilgiler gözden geçirilir ve gruplara dönerek sırayla grup arkadaşlarına konularını öğretirler.

« Sosyal projeler» ve diğer ders dışı öğretim yöntemleri Bunlar arasında gösterileri ziyaret etmek, sergiler yapmak ve film izlemek yer alır.

"Kamu kaynaklarının kullanımı".

Uzmanları derslere davet etmek, geziler düzenlemek.

Resepsiyon “Doğru. Yanlış"

Bu tekniği uygularken öğrenciler ifadeyi dikkatle inceleyerek doğru mu yanlış mı olduğuna karar verirler. Bunun sonucunda da birçok tartışma ortaya çıkıyor. Örneğin Kazak dilinde sesler 3 gruba ayrılır. Birleşimsiz bileşik cümlenin türünü belirlemek için bir bağlacı kullanmanız gerekir.

"Kartopu".

Bu teknik, çok sayıda yeni kelime öğrenmenize, hafızayı geliştirmenize, birbirinizi dinleme yeteneğinize, kelimeleri doğru telaffuz etmenize olanak tanır. Öğrenciye belirli bir teklif sunulur. sözcüksel konu bir kelime söyleyin, ardından bir sonraki öğrenci önceki kelimeyi tekrarlayarak kendi ismini söyler. Ve böylece son öğrenciye kadar devam eder. İkincisi de tüm kelimeleri tekrarlamalıdır.

Böylece etkileşimli öğrenme aynı anda birçok sorunu çözer:

İletişim becerilerini geliştirir ve öğrenciler arasında duygusal temasların kurulmasına yardımcı olur;

Bir bilgi problemini çözer çünkü öğrencilere gerekli bilgiyi sağlar, bu olmadan gerçek ortak aktivite imkansızdır.

Genel eğitim becerilerini geliştirir, yani eğitim sorunlarına çözüm sunar

Bir eğitim görevi sağlar,

Etkileşimli öğrenme bir başka önemli sorunu da kısmen çözmektedir. bu yaklaşık rahatlama, sinir stresini hafifletme, aktivite biçimlerini değiştirme hakkında. Başarılı bir durum yaratmak için eğitim oturumları aşağıdaki kurallara uyulmalıdır:

Tüm öğrenciler materyale hakim olabilir, becerilerde ustalaşabilir,

öğrenciler öğretmenlerinin onlara inandığını bilmeli,

Öğretmen bilişsel aktiviteyi teşvik etmeli, ezberlemek yerine anlamayı vurgulamalı ve hiçbir durumda bilgiyi hazır biçimde vermemeli, öğretimde problem arama yaklaşımını kullanmalıdır. Yani, erkekler için bir başarı durumu yaratın.

1.Kolechenko A.K. Ansiklopedi eğitim teknolojileri/ Öğretmenler için el kitabı. St. Petersburg: KARO, 2002. – 152 s.

2. Panina T.S., Vavilova L.N. Modern yöntemleröğrenmeyi yoğunlaştırmak. – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 2007.-176 s.

1. 3. Et yiyen T.A. “Etkileşimli öğrenme teknolojileri. Uzman. öğretmenler için seminer" M., 2004. - 151 s.
   4. Suvorova N. “Etkileşimli öğrenme: Yeni yaklaşımlar” M., 2005.- 167 s.

"Etkileşimli öğretim yöntem ve teknikleri"

bizdeBölüm No.1

“Seçilen konunun alaka düzeyi”

Kim İngilizce bilmek istemez? Sanırım bu soruya olumsuz cevap verecek kimse yok. Bilgi olmadan ingilizce dili Seyahat etmek, başka halkların kültürünü deneyimlemek, prestijli bir işe sahip olmak imkansızdır...

Ama ders çalışırken yabancı dil birçok sorun ortaya çıkıyor.

Bana göre bunlardan biri konuşma öğretimindeki sorundur. Uygulama, bir öğrencinin sıklıkla "dil engeli" olarak adlandırılan bir durumla karşılaştığını göstermektedir.

Kendi öğretme deneyimimin gösterdiği gibi, geleneksel yöntem ve çalışma biçimlerini kullanarak konuşmada sonuçlara ulaşmak her zaman mümkün değildir. Süreçteki tüm katılımcıların etkileşimi gereklidir. Etkileşimli yöntem ve teknikler bu gereksinimleri karşılar. Uygulama, bu tür yöntemlerin tanıtılmasının, oldukça büyük miktarda bilginin oldukça kısa bir sürede aktarılmasını mümkün kıldığını göstermektedir. Bu yöntemleri kullanarak her öğrencinin kişisel potansiyelini açığa çıkaracak fırsatlar yaratılır. Öğrencilerin yabancı dil bilgilerini pratikte nasıl kullanacaklarını öğrenmelerine olanak tanır.

Bu yöntemler aynı zamanda öğrenme etkinliklerinin çeşitlendirilmesine ve öğrenme motivasyonunun artmasına yardımcı olur.

Ancak tüm bu sonuçların elde edilebilmesi için öğretmenin eğitim sürecini öğrenciye rahat koşulların koşulsuz sağlanmasıyla düzenlemesi gerekmektedir.

Bölüm No.2

“Yöntem ve teknik türleri ve bunların pratikte uygulanması”

Etkileşimli öğretim yöntemleri nelerdir?

Etkileşimli yöntemler “öğretmen = öğrenci”, “öğrenci = öğrenci”, “öğrenci = sınıf”, “grup = grup” etkileşim kalıplarına dayanmaktadır. Yani, artık yalnızca öğretmen çocukları öğrenme sürecine dahil etmiyor, aynı zamanda öğrencilerin kendilerini de etkileşime sokuyor

birbirleriyle her öğrencinin motivasyonunu etkiler. Öğretmen yalnızca yardımcı rolünü üstlenir. Görevi çocukların inisiyatifi için koşullar yaratmaktır.

Görevler arası aktif yöntemler eğitim:

* bağımsız aramayı, bilgi analizini ve geliştirmeyi öğretmek doğru karar durumlar.

*Takım halinde çalışmayı, diğer insanların görüşlerine saygı duymayı ve başka bir bakış açısına hoşgörü göstermeyi öğretin.

* size belirli gerçeklere dayanarak kendi fikrinizi oluşturmayı öğretir.

Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması ve pratik uygulamaları.

Yöntemler farklı kriterlere göre sınıflandırılır:

doğası gereği eğitim faaliyetleri: üreme, problematik, araştırma, arama, açıklayıcı ve örnekleyici, buluşsal vb.;

öğretmenin ve öğrencilerin faaliyet derecesine göre: aktif ve pasif;

eğitim materyalinin kaynağına göre: sözlü, görsel, pratik;

eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin düzenlenmesi yoluyla: uygulamada bilgi oluşturma yöntemleri, yeni bilgi edinme yöntemleri, test etme ve değerlendirme yöntemleri.

Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde aşağıdaki etkileşimli yöntemlerin kullanılması beklenmektedir:

* Yuvarlak masa(tartışma, tartışma) - Öğrencilerin sorunların, önerilerin, fikirlerin, görüşlerin kolektif olarak tartışılmasını ve ortak bir çözüm arayışını içeren grup tipi bir yöntem.

* İş oyunları(rol yapma, taklit, delik dahil) - bile kullanılabilecek oldukça popüler bir yöntem ilkokul. Oyun sırasında öğrenciler, farklı meslekleri deneyerek belirli bir durumdaki katılımcıların rollerini oynarlar.

* Vaka yöntemi." Öğrencilere bir durum (gerçek ya da mümkün olduğunca gerçeğe yakın) sunulur. Öğrenciler durumu araştırmalı, çözüm için seçenekler önermeli ve mümkün olan en iyi çözümü seçmelidir.

* Proje yöntemiBelirli bir durumun bağımsız analizini ve soruna çözüm bulma yeteneğini içerir. Proje yöntemi araştırmayı, aramayı, yaratıcı yöntemler ve Federal Eyalet Eğitim Standardına göre öğretim yöntemleri.

* İnteraktif ders ses ve video materyallerini kullanarak, BİT . Örneğin, çevrimiçi testler, elektronik ders kitaplarıyla çalışma.

* Sorun yöntem— bir problemin (problem durumu, problemli konu) formüle edilmesini ve benzer durumların (meseleler, olgular) analizi yoluyla bu probleme çözüm aranmasını içerir.

Öğrenme sürecinde öğretmen bir yöntem (veya teknik) seçebilir ve/veya birkaçının birleşimini kullanabilir. Her öğretim yöntemi, yöntemin pratikte en etkili şekilde uygulanmasına yardımcı olan bir dizi teknik içerir.

Çok varöğretim yöntemleri , modern derslerde kullanılır. Bunlardan bazılarına daha ayrıntılı olarak bakalım.

1. "Beyin fırtınası"

Yeni fikirler bulmak için iyi bir teknik. Tüm öğrenciler çalışmaya dahil olduğundan okul çocuklarının dersteki etkinliğini artırır. Kullanırken aktivite bazlı ve kişi odaklı yaklaşımlar uygulanır. Bu tekniğin güzel tarafı dersin birçok aşamasında kullanılabilmesidir. “Beyin Fırtınası”nın pek çok çeşidi vardır: ters, gölge, bireysel, tahta üzerinde, mekik, birleşik, görsel, “solo” stil vb.

« Geri "Beyin fırtınası", materyali sistematik hale getirme çalışmaları sırasında veya hatalar üzerinde çalışırken daha sık kullanılır. "Tersine beyin fırtınasının" temel görevleri hataları bulmak ve bunları ortadan kaldırmaya çalışmaktır.

« Kombine beyin fırtınası "Bu ileri ve gerinin bir kombinasyonudur. Tamamlanmış bazı çalışmaları analiz etmek ve eksikliklerini belirlemek için kullanmak iyidir..

"Bireysel beyin fırtınası" olarak kullanılabilir Ev ödevi, öğrenciden evde bir cevap için seçenekler (bazı durumlardan bir çıkış yolu) üzerinde bağımsız olarak düşünmesi (bu birkaç gün yapılabilir) ve fikirlerini sınıfta sunması istendiğinde.

"Beyaz tahtada beyin fırtınası" Hedef belirleme olarak dersin başlangıç ​​aşaması için en uygunudur. Burada her öğrencinin konuşma şansı vardır ve öğretmen her şeyi tahtaya kaydedebilir ve ders sırasında materyali pekiştirmek için bu fikirlerle çalışabilirsiniz.

"Solo" Öğrenciler fikirlerini toplayıp bunları bir deftere veya özel kartlara kaydettiklerinde, herhangi bir konu (problem) üzerindeki çalışma boyunca kullanılır. Bu tür “saldırı” ile çalışmaya konunun en başından başlayabilir ve konunun sonunda sonuçları tartışabilirsiniz.

Bu teknikler şu durumlarda kullanılabilir: farklı formlarçalışma ve pratikte görüldüğü gibi,

Öğrenciler bu tekniklerle pratikte çalışmakla ilgileniyorlar.

2. "Kartopu"

Bu teknik becerileri geliştirmek için kullanılabilir. sözlü konuşma ve sözcüksel ve dilbilgisel materyallerin oluşumu ve etkinleştirilmesi için. "Bir kartopunun büyümesi iki yönde gerçekleşebilir" - kelime dağarcığının ve/veya dilbilgisinin artmasıyla birlikte. Bu teknik iyidir çünkü birçok konuyu (kitaplar, karakter, görünüm, ilişkiler vb.)

Örneğin, “M” konusunu incelerkeneşek medyası"( kitaplar)bu seçeneği kullanabilirsiniz:Kitap okumayı severim~ Okumayı severimelektronik kitaplar~ E-kitap okumayı severimçünkü kullanımı kolaydır ~ E-kitap okumayı seviyorum çünkü kullanımı kolay, kompakt vegüvenilir~ E-kitap okumayı seviyorum çünkü kullanımı kolay, kompakt ve güvenilir, bu benim için gerçekten önemli....

3. "Küme »-

Bilgiyi organize etmenin grafiksel bir şeklidirana anlam birimleri tanımlandığında ve aralarındaki tüm bağlantıları gösteren bir diyagram şeklinde kaydedildiğinde. Merkezde ana kavram, düşünce, yanlarda ise merkezi kavrama düz çizgilerle bağlanan büyük anlamsal birimler yer almaktadır. Bu tekniği bir “demet” şeklinde de tasvir edebilirsiniz. Bunlar belirli bir konuyla ilgili fikirleri, düşünceleri, gerçekleri, görüntüleri, çağrışımları ifade eden kelimeler, deyimler, cümleler olabilir. Bu teknik, materyali birleştirme aşamasında, sistemleştirme (tekrarlama), metinle çalışırken, dersin başında tekrarlarken, konuyu tanıtırken, kontrol ederken bazı sorunları çözmek için kullanmak iyidir.

Bu tekniği kullanabileceğiniz birkaç konuya bakalım. 9. sınıfta “Ülkeler” konusu işleniyor. İngiltere, ABD ve Rusya." LE'yi etkinleştirmek ve materyali sistematik hale getirmek için bu "kümeyi" kullanabilirsiniz.

7'de sınıf konuyu incelemek için çok zaman harcıyor " Gençlerin sorunları.” Temel Bu konunun tartışılacak noktaları da bir küme şeklinde düzenlenebilir, daha sonra diğer teknikler kullanılarak sorunlar ve çözüm yolları tartışılabilir.

Bu teknik, öğretmenin materyale hakim olma düzeyini takip etmesine yardımcı olur, grup içinde çalışma deneyimi kazanmaya katkıda bulunur ve kavramlar arasında bağlantı bulmaya yardımcı olur. Bu tekniğin de iyi olduğunu belirtmek gerekir çünkü hatalı varsayımlar hücrelerin doldurulmasıyla düzeltilebilmektedir. yeni bilgi(konuyu incelerken ekliyoruz).

4. "Kılçık »

Bu teknik, bir durumu analiz etmek için ayrı olarak kullanılan metodolojik bir teknik olarak kullanılabilir veya tüm ders için bir strateji görevi görebilir. Bilginin genelleştirilmesi ve sistematik hale getirilmesinde ders sırasında kullanılması en etkilidir. Diyagramın doldurulması ile ilgili çalışmalar bireysel veya grup halinde yapılabilir. Dersin sonunda çalışmanın sonucunun sunum şeklinde sunulması tavsiye edilir. Bu tekniğin başka nesi iyi? Genel sorunlu bir konuyu çeşitli nedenlere ve argümanlara ayırmanıza olanak tanır. Görsel olarak “kemik” hem yatay hem de dikey olarak yerleştirilebilir. “Kafada” çözülmesi gereken bir sorun var. Sonra yanlarda sebepler ve gerçekler var ve sonunda “kuyruk”ta bir sonuç var.

Öğrencilere sorunlu içerikli bir metin sunulabilir (Bu bir video olabilir). Örneğin "Ekoloji. Çevre. Sorunlar. Çevreyi koruyabiliriz.”Bu konular konuyla ilgilidir ve birçok sınıfta öğretilmektedir. Öğrencilerin sorunların nedenlerini bulmaları gerekiyor. çevre: yangınlar, kaçak avlanma, doğal kaynakların kötüye kullanılması, egzoz dumanları vb. Daha sonra sizden gerçekler hakkında düşünmeniz istenir: sağlık sorunları, birçok bitki, hayvan, kuş türünün yok olması, kaynakların kirlenmesi vb. Sonuçta şu sonuca varmak gerekiyor: doğaya saygı, özel temizleme sistemlerinin inşası, daha az toksik yakıt türlerine geçiş, hammaddelerin geri dönüşümü vb.

Bu teknik kesinlikle herhangi bir konuda ve herhangi bir çalışma modunda kullanılabilir.

Uygulamada görüldüğü gibi, bu yöntemi kullanan öğrenciler dersin görevleri ve hedefleriyle daha başarılı bir şekilde başa çıkıyor, LE'leri daha iyi özümsüyor ve mantıksal ifadeler ve daha ayrıntılı cümleler oluşturmaya çalışıyor. Birçoğu için “dil engeli” ortadan kalkıyor.

5. "POPS formülü"

Tüm beşeri bilimler disiplinlerindeki öğrencilerin öğrenim materyallerinin kalitesini izlemek için etkili bir araçtır. Bu teknik, kapsanan materyalin pekiştirilmesine ve "boşlukların" belirlenmesine yardımcı olur.

POPS formülünün yapısı 4 içerir önemli bileşenler Belirli bir kısaltmanın ilk harflerinin kodunun çözülmesini temsil eden ve metnin oluşturulması için gerekli unsurlar olan.

P- konum. Belirli bir sorunla ilgili kendi fikrinizi ifade etmeniz gerekir. Bunu yapmak için şu formülasyonları kullanabilirsiniz: “İnanıyorum ki…”, “Bence bu sorun ilgiyi hak ediyor / hak etmiyor”, “Katılıyorum…”.

HAKKINDA- gerekçe, konumunuzun açıklaması. Burada fikrinizi destekleyecek tüm olası argümanları sunmanız gerekir. Cevap gerekçelendirilmelidir. Çalışılan dersten veya konudan noktalara değinmeli, tanımları ve kavramları tanımlamalıdır. Bu bloktaki asıl soru şu: Neden böyle düşünüyorsunuz? Bu, onu “Çünkü...” veya “Çünkü...” sözleriyle açıklamaya başlamanız gerektiği anlamına gelir.

P- örnekler. Açıklık sağlamak ve sözlerinizin anlaşıldığını doğrulamak için gerçekleri sunmalısınız ve bunlardan en az üç tanesi bulunmalıdır. Bu nokta öğrencilerin bulundukları konumun doğruluğunu pratikte kanıtlama yeteneğini ortaya koymaktadır. Önemli olan ikna edici olmalarıdır. Bu adımda kullanılan söz sanatları “Mesela…”, “Bunu bir örnekle ispatlayabilirim…” şeklindedir.

İLE- sonuç (yargı veya çıkarım). Bu blok nihaidir; ifade edilen konumu doğrulayan nihai sonuçlarınızı içerir. İçindeki cümlelerin başlangıcı şu şekilde olabilir: “Böylece...”, “Özetlemek gerekirse…”, “Bu nedenle...”, “Söylenenlerden yola çıkarak şu sonuca varıyorum...”.

Bu tekniği lisede Birleşik Devlet Sınavını (USE) yazmak için başarıyla kullanıyorum. Hem sözlü hem de yazılı kısımların hazırlanmasında kullanılabilir.

6 “Bir hatayı yakalayın”

Her şey doğru organize edilirse bu tekniğin hiçbir dezavantajı yoktur. Bu teknik dersin tüm aşamalarında kullanılabilir (mevcut bilgiyi etkinleştirmek için dersin başında, çalışılan materyali tekrarlamak için dersin ortasında ve ayrıca özetlemek için yansıma aşamasında). Öğrencilere hata yapılan materyal (metin) sunulur. Bunlar hem kelime hem de dilbilgisi hataları olabilir. Onları bulmaları gerekiyor. Çalışma bireysel olarak, çiftler halinde, gruplar halinde yapılabilir.

Bu metin birkaç konuyu birleştiriyor. Metin 20 hata içeriyor.

7. “Hikayeyi geri yükle”

Materyali özetlemek ve pekiştirmek için iyi bir teknik. Ve ayrıca kapsanan materyali kontrol etmek (LE, gramer..) Birkaç yolla yapılabilir:

Birinci yöntem: Her öğrenciye şu şekilde düzenlenmesi gereken cümleler verilir: doğru sırayla ve tüm metnin mantıksal sırasını geri yükleyin. Çalışma ikili veya bireysel olarak yapılabilir. Daha sonra öğrencilerden hikayenin ortaya çıkan versiyonunu anlatmaları istenebilir.

İkinci yöntem: Kelimelerin eksik olduğu (veya kelimelerin resimlerle değiştirildiği) bir metin verebilirsiniz. Kelimeler ekleyerek veya resimleri kelimelerle değiştirerek metni kurtarın. Görevi tamamladıktan sonra çiftler halinde karşılıklı kontrol düzenleyebilirsiniz. Bu teknik, ilk ve orta öğretimdeki çocuklar arasında oldukça popülerdir çünkü çocuklar resimlerle, bulmacalarla ve benzeri görevlerle çalışmayı severler.

8. “Biliyorum, istiyorum, yapabilirim”

Bu, üzerinde çalışılan materyali yapılandırmak ve sistematik hale getirmek için çok uygun bir yoldur. “Biliyorum” tekniğini kullanmak etkili olacaktır. Bilmek istiyorum. Derste öğrenilenler” anlatılacak ve bunu öğrencilerin daha sonraki araştırma faaliyetleri takip edecek. Bir tabloyla çalışmak, sonraki bağımsız faaliyetler için bir tür kurulumdur.

ZHU tablosunun doldurulması

Öğrenci defterlerine ve tahtaya ders boyunca doldurulacak bir tablo çizilir.

Dersin başında öğrencilerin işlenen materyale verdikleri yanıtlara göre “Biliyorum” sütunu doldurulur.Ancak önce bir "sorun" ortaya koymanız gerekiyor ve bilgiyle çalışmaya geçiş aşamasında ilk sütunu doldurabilirsiniz. LE ve soruların yanıtları, ilişkilendirmeler vb. olabilir.

"Biliyorum" sütununu doldurduktan hemen sonra, çocukların konuyu inceledikten sonra cevaplarını almak isteyeceği yeni sorular formüle edilir. İkinci sütuna yazılırlar. Öğretmenin yardımı burada önemlidir; öğrencileri mantık yürütmeye motive etmelidir: Başka ne bilmek istersiniz? Bugünkü derste ne öğrenebilirsiniz?

Dersin sonunda öğrenciler sonuçlar çıkarır ve öğrendiklerini üçüncü sütuna yazarlar.

Öğrencilerin yaş kategorisine göre tablo üzerinde değişiklik yapılabilir ve çalışmada çocuklar için daha anlaşılır ve ilgi çekici bir versiyon kullanılabilir. Yani örneğin ilkokul sınıflarında şu formülasyonu kullanmak daha kolay olacaktır: “Zaten biliyordum (veya tahmin etmiştim). Öğrendim. Henüz belirsizliğini koruyor." Önemli olan yöntemin amacını hatırlamaktır - beceri geliştirme bağımsız çalışma mevcut bilgilerle.

Örneğin ilkokul 4. sınıfta “A” konusu işleniyor"hayvanlar."Öğrenciler daha önceki derslerden pek çok hayvanın ve kuşun adını, renklerini ve neler yapabileceklerini zaten biliyorlar. Bu konudaki LE'yi hatırlayarak “Biliyorum” sütununu dolduruyoruz ve öğretmenin sorularını cevaplıyoruz.

Dersin bir sonraki aşamasında “Hayvanlar hakkında başka neler bilmek isteriz?” sorusunu soruyoruz. Örneğin nerede yaşıyorlar? ne yiyorlar? insanlara ne gibi faydalar sağlıyorlar? “Yansıma” aşamasında özetliyoruz: Bu sorulara cevap verebilir miyiz?

Bu tekniği dersin “hedef belirleme” ve “yansıtma” aşamasında sıklıkla kullanıyorum.

Bir veya iki derste birkaç tekniği pratik olarak nasıl uygulayabileceğinize bakalım (konunun örneğini kullanarak)« Bütün kötülüklerin kökü” 10. sınıf ders kitabı“Yeni Milenyum İngilizcesi”).

Dersin alt konusu: "Yaşam için savaşıyoruz" . Öğrenciler yoksulluğun nedenlerini ve sonuçlarını tartışmaya ve analiz etmeye ve ülkedeki yoksulluk (yoksul) sorunlarını çözmenin yollarını bulmaya teşvik edilir. Açık başlangıç ​​aşaması Derste kelime dağarcığını aktif hale getirmek için öğretmen “beyin fırtınası ».

Öğrenciler bu konuyla ilgili kelimeleri hatırlarlar. Bu önden, çiftler halinde, gruplar halinde yapılabilir. Kelimeler kağıt parçalarına veya tahtaya yazılabilir.

Bu teknik şu şekilde değiştirilebilir:ilişkisel dizi ” veya beyin fırtınasıyla aynı amaç ve hedeflere sahip olan “bir dizi dernek”.

Kelimeler (ifadeler) bir diyagram, tablo (küme) şeklinde temsil edilebilir. Elbette bu görevi tamamladıkça yeni kelimeler ortaya çıkacak. Öğretmenin öğrencilere çalışmalarında yardımcı olması ve gerekli yeni kelimeleri tahtaya kaydetmesi gerekir.

Daha sonra bir sonraki adımda öğrencilerin yoksulluğun nedenleri ve sonuçları hakkında düşünmeleri gerekir. Bu görev “küme” şeklinde yapılabilir veya “balık kılçığı” tekniği kullanılabilir. Bu görev en iyi şekilde küçük gruplar halinde yapılır.

Bu görevi kontrol etmek ve tartışmak için öğretmen önceden cevaplar hazırlar (sunum şeklinde sunulabilir), alınan seçenekleri öğrencilerle tartışır ve analiz eder.

Daha sonra öğrencilerden doldurmaları istenebilir.ZHU masası. Dersin bu aşamasında ön sonuçları özetlemek zaten mümkün: Öğrencilerin bu konu hakkında bildikleri ve bilmek istedikleri (Bu sorun nasıl çözülür? ). Öğrencilere bir konuşma görevi verilir: Nasıl çözebilirsiniz? bu sorun?

Burada kullanabilirsiniz"sorunlu yöntem "ve bunun gibi tekniklerPOPS formülü , « küme " veya "kılçık " Öğrenciler gruplar halinde çalışırlar. Her grup bu sorun üzerinde çalışır ve bir “küme” şeklinde çözüm yolları geliştirir.

Daha sonra sonuçları karşılaştırıp analiz ederek sonuçları sınıfa sunun.

Ancak bu soruyu cevaplamadan önce öğrencilerin şunları yapması gerekir:kanıtlamak , Neyoksulluk gerçekten büyük bir sorun . Bu sorunu çözmek için öğrencilerden metnin ilk bölümünü dinlemeleri ve ödevle ilgili soruları cevaplamaları istenir.

Daha sonra öğrencilerden okuma ödevlerini tamamlamaları istenir. Öğrenciler LE'yi etkinleştirir ve gerekli bilgileri seçerler. daha fazla çalışma konuyla ilgili. Okuma sırasında ortaya çıkan yeni LE de not defterine kaydedilir.

Özetlemek gerekirse, tekniği kullanabilirsiniz."POPS formülü". Bu teknik, öğrencilerin kendi görüşlerini ifade etmelerine, konumlarını açıklamalarına ve söylenenlerden sonuç çıkarmalarına yardımcı olur.

Bu görevlerin tamamlanması sırasında öğrenciler LE'yi etkinleştirir. Bu konuda LE'yi etkinleştirmek ve kontrol etmek için teknikleri kullanabilirsiniz."kartopu », « yakalamak hata " veya "hikayeyi geri yükle ».

Dersin sonunda son kısım tamamlanır.ZHU tabloları . Neyi bilmek istiyorduk? Sonuç olarak ne biliyoruz? Dersin başında sorulan ana soruları cevaplayabildik mi?

Böylece, bir veya iki derste materyalle çalışmak için çeşitli yöntem ve teknikleri kullanabileceğiniz sonucuna varabiliriz.

Konunun sonunda“Bütün kötülüklerin kökü”Öğrenciler ders kitabında önerilen senaryoya göre iş oyunu şeklinde bir ders hazırladılar.

Çözüm:

Etkileşimli yöntem ve tekniklerin kullanılması öğrencilerin entelektüel aktivitesinin ve derslerin etkililiğinin artmasına yardımcı olur. İnteraktif öğretim teknikleri ve yöntemleri, eğitim sürecindeki tüm katılımcılar için bilginin gücünü, yaratıcılığı ve hayal gücünü, takım ruhunu, ifade özgürlüğünü ve karşılıklı saygıyı sağlar.

Öğretim yöntemlerinin öğrencilerin faaliyet düzeyine göre sınıflandırılması aşağıdaki grupları içerir:

– pasif;

– aktif;

– etkileşimli.

Uygulama sırasında pasif yöntemleröğrenme, öğrenci gibi davranır öğrenme nesnesi Bilginin kaynağı olan öğretmen tarafından kendisine iletilen materyali öğrenmeli ve çoğaltmalıdır. Bu tür tekniklere üreme denir. Bu genellikle ders monologu (bilginin öğretmenden öğrenciye tek yönlü aktarımı), okuma veya gösteri kullanıldığında meydana gelir. Öğrenciler birbirleriyle işbirliği yapmazlar ve problemli görevleri yerine getirmezler.

Kullanırken aktif yöntemlerÖğretme sırasında öğrenci eğitim faaliyetinin öznesi haline gelir, öğretmenle diyaloga girer, yaratıcı, problem çözme görevleri yerine getirir. Öğrenci, öğretmenle bireysel iletişim kurar ancak grubun diğer üyeleriyle iletişim kurmaz. Bu tür teknikler bugün seminer derslerinde ve bağımsız çalışma sürecinde önemli bir yer tutmaktadır.

Sosyo-ekonomik koşullardaki değişikliklerle birlikte, eğitim sistemini iyileştirmeye yönelik yeni yaklaşımlar bulma sorununu hayata geçiren insan emeği faaliyeti de dönüşmektedir. Bir kişinin teknolojik yeniliklere hakim olabilmesi için uygun yetenek, bilgi ve becerilere sahip olması gerekir. Modern bir uzman bir ekipte çalışabilmeli, hem bağımsız kararlar verebilmeli hem de ekiple koordineli kararlar verebilmelidir. Bu bağlamda modern öğretim yöntemleri, öğrencilerin bireysel ve takım halinde çalışmaları ile karakterize edilmektedir.

Geleneksel öğretim yöntemleri, öğrenciye etkinlikleri gerçekleştirmek için bilinen algoritmalara (normlara) dayanarak belirli işlevleri yerine getirme eğitimi sağlar. Ancak sürekli değişen sosyo-ekonomik ortamda karmaşık işlevleri verimli bir şekilde yerine getirmek için kişinin sorunları çözmek için yaratıcılığı kullanması gerekir. Bu nedenle, öğrencilerin yalnızca bilgi ve beceri kazanmaları değil, aynı zamanda yaratıcı faaliyetlerde deneyim kazanmaları ve bağımsızlık, kolektivizm, sorumluluk, hareketlilik ve yaratıcılık gibi gerekli kişilik niteliklerini de edinmeleri gerekir. Öğrencilerde bilgiye karşı eleştirel bir tutum ve kabul etme yeteneği geliştirmek önemlidir. optimal çözümler Dayanışma, topluluk ve ortak bir amaca katılım duygularını teşvik etmek. Bu hedeflere ulaşmak için yapıcı, ortaklık ilişkilerine dayanan yöntemlerin seçilmesi gerekir ve pedagojik sürecin konuları olarak öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim sürecinde bilgi ve becerilerin oluşumu meydana gelir.

Yukarıdaki gereksinimler karşılanır etkileşimli yöntemler pedagojik süreçteki katılımcılar arasında yaratıcı iletişimin organizasyonuna dayanan eğitim.

Etkileşimli öğretim yöntemlerinin bir özelliği, iletişimin yalnızca öğretmen ve öğrenciler arasında organize edilmemesidir; geleneksel yöntemleröğrenme değil, aynı zamanda tüm öğrenciler arasında.

Etkileşimli öğretim yöntemlerinin temel özelliğini tanımlayan temel kavram “” kavramıdır. etkileşimli "(İngilizce etkileşimden - etkileşimde bulunun; etkileşimde olun, hareket edin, birbirini etkileyin).

Bununla birlikte, herhangi bir eğitim faaliyetinin temel unsuru olan etkileşim, hemen hemen tüm öğretim yöntemlerinin kullanımında az ya da çok mevcuttur. Peki etkileşimli öğretim yöntemlerinin özelliği nedir? Bu kavramı net bir şekilde tanımlamak için, yabancı sosyoloji ve sosyal psikolojide teorik ve metodolojik bir yön olan etkileşimcilik fikirlerine dönmek gerekir.

Etkileşimciliğin kurucusu Amerikalı sosyolog ve sosyal psikolog George Mead, toplumun ve sosyal bireyin (toplumsal “ben”) gelişimini ayrılmaz bir birlik içinde değerlendirdi. "Ben" in kökeninin tamamen sosyal olduğuna ve temel özelliğinin bir iç gözlem, kendini yansıtma ve öz kontrol nesnesi olma yeteneği olduğuna inanıyordu. Sosyal süreçlerin doğasını keşfeden daha sonraki etkileşimciliğin temsilcileri (M. Kuhn, T. Shibutani), sosyal anlamların gelişimini ve değişimini temelde gördüler, kalıcı çözünürlüklü ve etkileşim durumlarının katılımcılar tarafından yeniden tanımlanması.

Etkileşim, yalnızca karşılıklı bir etki süreci olarak değil, aynı zamanda belirgin bir sosyal yönelime sahip, özel olarak organize edilmiş bir bilişsel aktivite olarak anlaşılmaktadır.

Çözüm.Etkileşimli yöntemler yalnızca, katılımcıların doğrudan bu süreç sırasında doğan bazı "yeni" bilgileri edinmelerine dayanan, sosyal etkileşim sürecini düzenleyen öğretim yöntemlerini içerebilir.

Etkileşimli yöntemler ortak öğrenmeyi (işbirlikçi öğrenmeyi) içerir, yani öğrenciler ve öğretmen öğrenmenin özneleridir. Tüm katılımcılar eğitim süreci aynı zamanda birbirleriyle etkileşime girer, bilgi alışverişinde bulunur, sorunları ortaklaşa çözer, durumları simüle eder, başkalarının eylemlerini ve kendi davranışlarını değerlendirirler. Öğrenciler sorunları çözmek için gerçek bir iş işbirliği atmosferine kapılırlar.

İnteraktif teknikler, bir kişinin yalnızca bilincini değil, aynı zamanda onun duygularını, duygularını ve istemli niteliklerini de kullanmanıza olanak tanır. Bu, malzeme asimilasyon yüzdesini artırmanıza olanak tanır.

Etkileşimli öğretim yöntemlerinin ana avantajları şunlardır: aktiviteye yönelik duygusal ve değere dayalı bir tutum yoluyla bilginin yüksek düzeyde özümsenmesi; dinleme ve işitme becerilerinin oluşumu; karşılıklı deneyim alışverişi yoluyla öğrenme; düşünmenin aktivasyonu; kişisel gelişim; takım çalışması becerilerini geliştirmek, herkesin aktivitesini arttırmak; yeni problemler ortaya çıkarmak; katılımcılar için belirsizlik durumları yaratmak vb.

Dezavantajları ise şunlardır: Kişisel hırslar arasında çatışma riski vardır; öğretmenin (eğitimcinin) yüksek yeterliliği gereklidir; uzun süre vb.

İnteraktif öğretim yöntemleri bazı özelliklerle karakterize edilir:özellikler, Öğretmen ve öğrencilerin faaliyetleriyle ilgilidir.

Öğrencilerin iç motivasyona dayalı olarak kendi kararlarını vermeleri. Etkinliklerde iç motivasyon, öğrencilerin eylemlerinin amaçlı doğasını belirler ve gelişim ve başarı için aktif bir teşvik görevi görür.

Kendi eğitim faaliyetleriniz için bir strateji oluşturmak. Strateji, bağımsız faaliyetleri yürütmek için kullanılan organizasyonel eylemler ve yönetim yaklaşımlarının bir modelidir. Öğrenme sürecinde öğrenci tam teşekküllü bir faaliyet konusu olarak hareket eder ve aynı zamanda faaliyetleri için bir strateji geliştirir: tahmin etme, hedef belirleme, kısa vadeli ve uzun vadeli hedefleri belirleme ve bunlara ulaşmanın yolları.

Başarıya ulaşmak. Yaratıcı, bağımsız ve kolektif faaliyetler gerçekleştirme sürecinde öğrenme sevincini sağlayan olumlu bir psikolojik iklimin düzenlenmesi önemlidir. Öğrencilerin başarıya ulaşma arzusu, kendilerini geliştirmeleri ve kendilerini geliştirmeleri için önemli bir teşviktir. Pedagojik durumun şu şekilde olduğu bilinmektedir: bileşen belirli bir zamandaki ve belirli bir alandaki durumunu karakterize eden öğrenme süreci. Durumlar her zaman spesifiktir, öğrenme süreci sırasında yaratılır veya ortaya çıkar ve kural olarak hemen çözülür. Başarı durumu, insan faaliyetinde önemli sonuçlar elde etmenin mümkün olduğu koşulların amaçlı, organize bir birleşimidir. Başarı, bir sevinç durumunun deneyimidir, bir kişinin faaliyetinde çabaladığı sonucun beklentileriyle örtüşmesinden duyulan memnuniyettir. Başarı kısa vadeli, sık, uzun vadeli, anlık, sürdürülebilir, anlamlı olabilir. Başarı durumları öğretmen tarafından önceden tasarlanır veya öğrenme süreci sırasında oluşturulabilir.

Yaratıcı iletişim.Öğrenciler arasındaki yaratıcı iletişim, kolektif bir ürün (entelektüel, maddi) yaratmayı amaçlamaktadır. Yaratıcı iletişim, ortak faaliyetlerin ihtiyaçları tarafından oluşturulan ve bilgi alışverişini, birleşik bir etkileşim stratejisinin geliştirilmesini, başka bir kişinin algılanmasını ve anlaşılmasını içeren pedagojik sürecin konuları arasında bağlantılar kurma ve geliştirme konusunda karmaşık bir süreçtir. Diyalog çerçevesinde bireysel görüş ifade edilir. özel sorun ve kolektif bir çözüm geliştirmek.

Sorun yaratmakdurumlar. Sorun durumlarını çözmek, en büyük duygusal yoğunluk, anlaşmazlıklar, tartışmalar ve farklı görüşlerin çatışmalarıyla karakterize edilir. Problem durumlarının çözümü, öğrencilerin bireysel özelliklerine, sezgilerine, hayal güçlerine ve tartışma özgürlüklerine güvenilmesi durumunda mümkündür. Sorunun çözüm seçimini tartışma ve gerekçelendirme sürecinde öğrenciler “içgörüye” ulaşırlar.

Organizasyonkolektif ve bireysel özyönetim. Yönetim fonksiyonlarının öğrenme sürecinin tüm konuları arasında dağılımı. Öğrenme süreci boyunca öğretmen bazı yönetsel işlevleri öğrencilere devrederken kolektif ve bireysel özyönetim gerçekleştirilir. Etkili ekipler oluşturulur, çalışmalarının algoritması belirlenir, roller ve işlevler dağıtılır, faaliyet konuları arasındaki etkileşim yolları seçilir.

Otokontrol egzersizi yapmak. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri sürecinde kendi kendini kontrol etmeleri, aktivite ve bağımsızlığın tezahürü ile ilişkilidir. Öz kontrol, aktiviteleri değerlendirmeyi ve düzenlemeyi mümkün kılan bir geri bildirim sistemine dayanmaktadır. Öz kontrol sırasında öğrenciler yaptıkları işi öz değerlendirmek, düzeltmek ve geliştirmek için zihinsel ve pratik eylemler gerçekleştirirler.

Olumlu değerlendirme. Olumlu değerlendirme, olumsuz değerlendirmelerin olmamasıdır. Öğrenciler eğitim görevlerini tamamlarken kendi başarılarını belirler ve değerlendirirler.

Faaliyete yansıtıcı tutum. V.I. Slobodchikov ve E.I. Isaev'in belirttiği gibi, "insan öznelliğinin merkezi fenomeni" yansımadır. Öğrenci, etkinlikler üzerinde derinlemesine düşünerek kendi rezervlerini, yeteneklerini, itici güçlerini ve çelişkilerini tanımlar. Öğrenci, eylemleri değiştirme ihtiyacının amacını ve sonuçlarını kavrar.

Şu sonuca varılabilir: Etkileşimli öğretim yöntemlerinin bir özelliği, deneğin yeni bilgileri, yeni deneyimleri ve yeni kişilik özelliklerini özümsemesinin, kendi kendini örgütleme ve özyönetime dayalı bireysel ve kolektif faaliyet modunda gerçekleşmesidir.

- öğrencilerin kişisel, sosyal ve mesleki açıdan önemli ihtiyaç ve ilgilerinin belirlenmesi, karşılanması ve geliştirilmesi;

– öğrencilerin yeteneklerinin, eleştirel düşünmelerinin, yaratıcılıklarının ve hareketliliklerinin geliştirilmesi;

- bireyin duygusal, istemli, entelektüel alanları üzerinde olumlu etki;

– eğitim sürecinde kültürel, aktiviteye dayalı, kişilik odaklı yaklaşımların uygulanması;

- öğrencilerde gnostik, tasarım-yapıcı, organizasyonel, iletişimsel ve yansıtıcı becerilerin oluşumu;

- iletişim, düşüncenin nesnelleştirildiği ve yansıma ve eleştiriye açık hale geldiği bir dışsallaştırma sürecine yol açtığı için yaratıcı iletişimi organize etmek;

– özne pozisyonunun oluşumu ve gelişimi;

– Düşünmeye dayalı olarak kişinin kendi faaliyetlerine karşı sorumlu bir tutum geliştirmesi.

Etkileşimli öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması

Aşağıdaki etkileşimli öğretim yöntemleri grupları ayırt edilir:

– taklit etmeme;

– simülasyon (oyun ve oyun dışı simülasyon öğretim yöntemleri).

İLE N taklit etmeme öğretim yöntemleri aşağıdakileri dahil edin : problem semineri, tematik tartışma, beyin fırtınası, yuvarlak masa vb.

Simülasyon öğretim yöntemlerini kullanırken öğrencilerin gerçek profesyonel ortama uyum sağlamasına yardımcı olan gerçek dışı bir ortam veya durum yaratılır.

İLEoyun dışı simülasyon öğretim yöntemleri katmak aşağıdakiler: üretim ve durumsal problemlerin çözümü ve alıştırmalar, vaka yöntemi, mikro durum yöntemi, olay yöntemi, oyun tasarımı, bilgi labirenti, grup tartışmaları, analiz ve tartışma ile oyunların video kayıtlarının izlenmesi, belirli problemlerin modellenmesi vb.

İLE oyun taklitçi öğretim yöntemlerişunları içerir: rollerde bir durumu "canlandırma", simülasyon oyunları, rol yapma, iş, organizasyonel ve aktivite temelli, yenilikçi, arama ve test etme, probleme dayalı iş oyunları, yaratıcı etkileşimli yöntemler (synectics yöntemi, ilişkilendirme yöntemi, Delphi yöntemi), bilgisayar simülasyon oyunları yöntemleri vb.

Etkileşimli öğretim yöntemlerini kullanma ihtiyacı, materyali dersler aracılığıyla sunarken, bilginin% 20'sinden fazlasının emilmemesi, tartışma sırasında öğrenmenin -% 75'i ve örneğin bir iş oyunu yürütürken, Bilginin %90'ı emilir.

Katılımcılar arasındaki etkileşim modelleri

pedagojik süreç

Öğrenme, öğretmen ve öğrencilerin ortak bir etkinliği olarak kabul edilir, yani bir süreç olarak öğrenme, öğrencilerin etkinliklerini yöneten öğretmenin etkinliklerinin de dahil edilmesi nedeniyle öğretmeye göre daha karmaşık hale gelir. Bir konunun bir nesne üzerindeki bilgisel etkisi süreci olarak yönetim, konunun hedeflerine ulaşmayı amaçlamaktadır. Yönetimin etkisinin ayarlanabilmesi için yönetimin konusu nesnenin durumunu bilmelidir. İdeal olarak öznenin ve nesnenin hedefleri örtüşebilir.

Bunu göz önünde bulundurarak farklı yöntemler Eğitim, öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin farklı yönetim modellerinin kullanımına dayanmaktadır. Möğretim yöntemi, didaktik amaç ve hedeflere ulaşma konusundaki sorumluluklarını ve çabalarını belirlemeye dayalı olarak pedagojik sürecin konuları arasında etkili etkileşim için metodolojik teknikler ve kurallar sistemi olarak kullanılır.

Örneğin geleneksel öğretim yöntemlerindeki yönetim modeli özne-nesne etkileşimi temeline dayalıdır (Şekil 1).

Şekil 1– Pedagojik yönetimin tipik hatları

geleneksel öğretim yöntemleri içerisinde

Bu yönetim modeli çağrılabilir direktif. Tek bir kişi (öğretmen) tarafından yönetilir. Kararları geliştirir, öğrencilerin faaliyetlerini koordine eder ve kontrol eder. Ancak aynı zamanda öğretimin kalitesi esas olarak öğretmenin sahip olduğu bilgilere ve çeşitli pedagojik durumlarda en uygun kararları verme yeteneğine bağlı olacaktır. Böyle bir yönetim modeli bir yandan basit ve etkilidir, diğer yandan öğrencilerin motivasyon ve aktivite düzeylerinin düşmesine neden olur.

Pedagojik yönetimin yönlendirici modeli yeterince etkili değildir, çünkü yönetimin nesnesi öğrencidir, onun eğitim faaliyetidir ve bu, birkaç istikrarlı durumda bulunabilen ve bir durumdan diğerine geçebilen karmaşık bir nesnedir.

Öğrenme sürecinde öğrenci yeni bilgi, beceri, ihtiyaç, norm, değer kazanır ve yeteneklerini geliştirir. Öğretmenin temelini oluşturan biliş süreci, içsel belirlenimli süreçleri ifade etmektedir. Bu nedenle, mevcut aşamada, öğrencilerin kişisel, sosyal ve mesleki açıdan önemli ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını, kendi deneyimlerini ve yaratıcı potansiyellerini dikkate almayı mümkün kılan etkileşimli öğretim yöntemleri giderek daha fazla kullanılmaktadır.

Etkileşimli öğretim yöntemleri çerçevesindeki yönetim modelleri, bireysel ve kolektif özyönetim organizasyonuna dayanmaktadır, çünkü yönetim işlevlerinin dağıtımı pedagojik süreçteki tüm katılımcılar arasında gerçekleştirilmektedir. Biz buna yönetim modeli diyoruz kooperatif.

Bireysel özyönetim, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin tam teşekküllü konuları haline geldiğini varsayar. Özyönetim sürecinde aşağıdaki tür faaliyetleri yürütürler: faaliyetlerinin sonuçlarını tahmin etmek; hedef belirleme (bilinçli kişisel değişim: Bulacağım, anlayacağım, karar vereceğim); planlama; kişinin kendi faaliyetlerinin kendi kendini organize etmesi ve kendi kendini düzenlemesi; kişinin faaliyetlerinin ve öz kontrolünün sonuçlarının analizi; faaliyetlerinizin sonuçlarını değerlendirmek; refleks. Bir öğrencinin ancak içsel, kişisel, sosyal ve mesleki açıdan önemli güdüler varsa ve yalnızca kendi faaliyetlerine yönelik refleksif bir tutum temelinde kişisel gelişim ve kendi kendine eğitim ortaya çıktığında eğitim faaliyetinin konusu haline geleceğini hesaba katmak gerekir. onun için bir değer. Öğrenci moralinin ve memnuniyetinin, yönlendirici yönetim modeline göre önemli ölçüde daha yüksek olduğuna şüphe yoktur.

Bireysel özyönetime ek olarak, aktif bir bilgi alışverişinin olduğu ve kararların kolektif olarak alındığı kolektif özyönetim düzeyinin de vurgulanması tavsiye edilir. Herkesin sorunların tartışılmasına katılma, bireysel görüşlerini özgürce ifade etme ve diyalog çerçevesinde kendi konumunu yansıtma fırsatı vardır.

Diyalog – (Yunanca diyaloglar – konuşma) – Anlayışın gerçekleştiği, iletişim kuran taraflar arasındaki bilgilendirici ve varoluşsal etkileşim.

Bu model, herkesin işlevsel olarak ortak bir bilişsel ilgiyle birbirine bağlandığı bir kolektif faaliyet modunda somutlaşmıştır. Ekip kişisel gelişim için bir mekanizma haline gelir. Genel arayışın başarısı herkesin entelektüel, örgütsel ve ahlaki çabalarıyla belirlenir.

İnteraktif öğretim yöntemleri çerçevesinde yönetim kaynağı öğrencilerin entelektüel potansiyeli, ihtiyaçları ve ilgileridir.

Etkileşimli öğretim yöntemleri çerçevesinde pedagojik yönetimin tipik bir taslağı Şekil 2'de sunulmaktadır.

Şekil 2– Etkileşimli içindeki tipik kontrol döngüsü

öğretim yöntemleri

Pedagojik süreci yönetme sorunu, öğrenci topluluğunun, kendi ilgi alanları ve hedefleri olan karmaşık bir grup ve bireyler hiyerarşisi olduğu gerçeğiyle belirlenir. Öğrencilerin hedefleri çoğu zaman birbiriyle çelişir ve istikrarsızdır. Grupta problem çözerken, her grup üyesinin bireysel özelliklerinden dolayı farklılaşma ortaya çıkar. Bazıları “geniş” bilgiye sahiptir ve diğer sorun alanlarından benzerlikler bulabilirler. Diğerleri, örneğin "eleştirmenler", "fikir oluşturucular" gibi belirli roller üstlenirler. Bir problemin tüm grup üyelerini tatmin edecek en iyi çözümüne çatışma yoluyla ulaşılır.

Bu durumda pedagojik yönetimin hedefleri şunlardır: tüm öğrencileri içsel olarak motive edilmiş, amaçlı eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere dahil etmek ve öğrenciler arasındaki iletişimsel ilişkileri arttırmak, bu da farklı görüş ve fikirlerin ortaya çıkmasına, dalgalanmalara (normlardan sapmalara) yol açacaktır. ) ve öğrenme sürecinin verimliliğini arttırmak.

Bu modelin temeli, her bireyin içsel ihtiyaçlarının, yeteneklerinin ve bilincinin geliştiği, kültürün öğrenci tarafından özümsenmesi sürecinin yönetilmesidir. Hedefler, içerik, etkinlik yöntemleri öğretmen ve öğrenciler tarafından ilgi ve yetenekleri dikkate alınarak birlikte belirlenir. Öğretmenin temel amacı öğrenciye etkinlikleri yapmayı öğretmektir. Öğretmen, öğrencilerin bilişsel süreçteki etkileşimlerini düzenlerken, onların sosyal ilişki normlarına göre hareket etmelerini sağlayacak sosyal altyapıyı da bilinçli olarak oluşturur.

Öğrenmede eşit, demokratik etkileşim, herkesin inisiyatif ve yaratıcılık gösterme arzusunu harekete geçirir. Aynı zamanda, bir birey olarak diğer kişiye karşı tutum da önemli ölçüde değişir: yabancılaşma ve kayıtsızlık yerini ilgiye, karşılıklı anlayışa ve katılıma bırakır.

Şekil 1.3 Etkileşimli yöntem

Etkileşimli yöntem(Şekil 1.3). Etkileşimli (“Inter” karşılıklıdır, “harekete geçmek” harekete geçmektir) - etkileşimde bulunmak, konuşma modunda olmak, birisiyle diyalog kurmak anlamına gelir. Başka bir deyişle, aktif yöntemlerden farklı olarak etkileşimli yöntemler, öğrencilerin sadece öğretmenle değil, aynı zamanda birbirleriyle daha geniş etkileşimine ve öğrenme sürecinde öğrenci etkinliğinin baskınlığına odaklanır. Etkileşimli derslerde öğretmenin yeri, öğrencilerin ders amaçlarına ulaşmasını sağlayacak etkinlikleri yönlendirmektir. Öğretmen ayrıca bir ders planı da geliştirir (genellikle bu interaktif egzersizler ve öğrencinin materyali çalıştığı görevler).

İnteraktif öğrenme, bilişsel aktiviteyi organize etmenin özel bir şeklidir. Çok spesifik ve öngörülebilir hedefleri ima eder. Hedef öğrencinin veya dinleyicinin başarısını hissettiği, öğrenme sürecini verimli kılan entelektüel yeterliliğini, bilgi ve becerileri kazandırdığı, aynı zamanda eğitim bittikten sonra problem çözme üzerinde çalışmaya temel oluşturduğu rahat öğrenme koşulları yaratmaktır.

Başka bir deyişle, etkileşimli öğrenme, her şeyden önce, öğrenci ile öğretmen arasında ve öğrencilerin kendi aralarında etkileşimin gerçekleştiği diyalog öğrenimidir.

İnteraktif eğitim biçimlerinin amaçları şunlardır:

· öğrencilerin ilgisini uyandırmak;

· eğitim materyalinin etkili bir şekilde özümsenmesi;

· belirli bir eğitim görevini çözmenin yollarını ve seçeneklerini öğrenciler tarafından bağımsız olarak araştırmak (önerilen seçeneklerden birini seçmek veya kendi seçeneğini bulmak ve çözümü gerekçelendirmek);

· Öğrenciler arasında nüfuz oluşturmak, takım halinde çalışmayı öğrenmek, her türlü görüşe hoşgörülü olmak, herkesin ifade özgürlüğü hakkına saygı göstermek, onuruna saygı göstermek;

· öğrencilerin görüş ve tutumlarının oluşturulması;

· yaşam ve mesleki becerilerin oluşumu;

· Öğrencinin bilinçli yeterlilik seviyesine ulaşması.

Etkileşimli formları kullanırken öğretmenin rolü dramatik bir şekilde değişir, merkezi olmaktan çıkar, yalnızca süreci düzenler ve onunla ilgilenir. genel organizasyon, gerekli görevleri önceden hazırlar ve gruplar halinde tartışılacak soruları veya konuları formüle eder, istişarelerde bulunur, planlanan planın uygulanma zamanını ve sırasını kontrol eder. Katılımcılar, birbirleriyle iletişim kurmaları, verilen görevleri ortaklaşa çözmeleri, çatışmaların üstesinden gelmeleri, ortak zemin bulmaları ve uzlaşmalar yapmaları gerektiğinde, kendilerinin ve diğer insanların sosyal deneyimlerine yönelirler.

Eğitimsel sorunları çözmek ve eğitim görevleriÖğretmen aşağıdaki etkileşimli formları kullanabilir:

· Yuvarlak masa (tartışma, münazara)

· Beyin fırtınası (beyin fırtınası, beyin saldırısı)

· İş ve rol yapma oyunları

· Vaka çalışması (analiz özel durumlar, durum analizi)

· Ustalık sınıfı

Verilerde metodolojik önerilerönde gelen etkileşimli eğitim biçimlerinin değerlendirilmesi önerilmektedir. İnteraktif eğitimin başka türleri de bulunmaktadır (“Pozisyon Alma”, “Karar Ağacı”, “Pop Formülü”, eğitimler, Sokratik diyalog, grup tartışması, interaktif tur, video konferans, odak grup vb. yöntemler). öğrencilere öğretme süreci. Ayrıca bölüm öğretmeni mevcut interaktif formları kullanabildiği gibi dersin amacına göre yenilerini de geliştirebilmektedir. Eğitim sürecinin iyileştirilmesi ve modernleştirilmesi sürecine aktif olarak katılmak.

Etkileşimli öğretim biçimlerine dayalı bir ders hazırlarken, öğretmenin yalnızca belirli bir konuyu incelemek için en etkili ve uygun öğretim biçimini seçme sorunuyla değil, aynı zamanda birleştirme fırsatıyla da karşı karşıya kaldığı unutulmamalıdır. Sorunu çözmek için çeşitli öğretim yöntemleri, şüphesiz ki öğrencilerin daha iyi anlaşılmasını sağlar. Sorunu çözmek için farklı etkileşimli eğitim türlerini kullanma ihtiyacını göz önünde bulundurmak uygun görünmektedir.

Etkileşimli bir derste çalışmanın ilkeleri:

· Ders bir ders değil, genel bir çalışmadır.

· Tüm katılımcılar yaşlarına bakılmaksızın eşittir, sosyal statü, deneyim, iş yeri.

· Her katılımcının herhangi bir konuda kendi görüşünü belirtme hakkı vardır.

· Bireyin doğrudan eleştirisine yer yoktur (sadece bir fikir eleştirilebilir).

· Derste söylenen her şey bir eylem kılavuzu değil, düşünce için bilgidir.

Etkileşimli bir ders yürütmek için algoritma:

1. Dersin hazırlanması

Sunucu (küratör, öğretmen) bir konuyu, durumu seçer, tanımları tanımlar (tüm terimler, kavramlar vb. tüm öğrenciler tarafından eşit şekilde anlaşılmalıdır), belirli bir konuyla çalışmak için etkili olabilecek belirli bir etkileşimli ders biçimini seçer. belirli bir grup.

İnteraktif bir ders geliştirirken aşağıdakilere dikkat etmenizi öneririz: özel ilgi aşağıdaki noktalar için:

1) Dersin katılımcıları, konu seçimi:

· katılımcıların yaşı, ilgi alanları, gelecekteki uzmanlık alanları.

· ders için zaman çerçevesi.

· Bu öğrenci grubunda bu konuyla ilgili derslerin daha önce yapılıp yapılmadığı.

· Grubun bu aktiviteye ilgisi.

2) Taslak gerekli koşullar:

Dersin amacı açıkça tanımlanmalıdır.

· Bildiri materyalleri hazırlandı.

· sağlanan teknik ekipman.

· Katılımcılar belirlenir.

· Ana sorular ve bunların sırası belirlenir.

· seçilmiş pratik örnekler hayattan.

3) Her derse hazırlıkta neler olmalı:

· Çözülmesi gereken sorunların açıklığa kavuşturulması.

· Edinilen bilginin uygulanmasına yönelik beklentilerin belirlenmesi.

· Pratik bloğun belirlenmesi (ders sırasında grubun ne yapacağı).

4) Bildiriler:

· ders programı.

· bildiriler öğrenci kitlesine göre uyarlanmalıdır (“dinleyiciler için yazın!”).

· Malzeme yapılandırılmış olmalıdır.

· grafiklerin, illüstrasyonların, diyagramların, sembollerin kullanımı.

2. Giriiş:

Dersin konusunu ve amacını bildirme.

Katılımcılar önerilen duruma, üzerinde çalışmaları gereken soruna ve ulaşmaları gereken hedefe aşina olurlar;

Öğretmen katılımcıları çerçeve koşulları, gruptaki çalışma kuralları hakkında bilgilendirir, katılımcıların derste hareket edebilecekleri sınırlar konusunda net talimatlar verir;

Gerekirse katılımcıları tanıtmanız gerekir (eğer ders gruplar arası, disiplinler arası ise);

Terimler, kavramlar vb. hakkında kesin bir anlamsal anlayış elde edin. Bunu yapmak için soru ve cevapların yardımıyla çalışılan konunun kavramsal aygıtlarını ve çalışma tanımlarını netleştirmelisiniz. Kavramsal aygıtın sistematik olarak açıklığa kavuşturulması, öğrencilerde yalnızca iyi anlaşılmış terimleri kullanma, belirsiz sözcükler kullanmama ve referans literatürü sistematik olarak kullanma tutum ve alışkanlığını oluşturacaktır.

Grupta çalışmak için örnek kurallar:

· aktif olun.

· Katılımcıların görüşlerine saygı gösterin.

· dost canlısı ol.

· Dakik ve sorumlu olun.

· sözünü kesmeyin.

· Etkileşime açık olun.

· ilgi duymak.

· Gerçeği bulmaya çabalar.

· Düzenlemelere uyun.

· yaratıcılık.

· Grupta çalışmanın kurallarına saygı gösterin.

3. Ana bölüm:

Ana bölümün özellikleri, etkileşimli dersin seçilen formuna göre belirlenir ve şunları içerir:

3.1. Katılımcıların pozisyonlarının açıklığa kavuşturulması;

3.2. Hedef kitle segmentasyonu ve segmentler arasındaki iletişimin organizasyonu (Bu, hedef gruplar Her grubun konumlarının ortaklığına göre. Farklı katılımcıların benzer görüşleri belirli bir konum etrafında birleştirilir, dersin konusu çerçevesinde geliştirilmekte olan konuların ortak yönleri oluşturulur ve dinleyicilerden farklı konumlara sahip bir grup grup oluşturulur. Sonra - bölümler arasındaki iletişimin organizasyonu. Bu adım, özellikle ders oldukça geniş bir izleyici kitlesiyle yürütülüyorsa etkilidir: bu durumda bölümleme, iletişimin yoğunluğunu ve etkinliğini artırmaya yönelik bir araçtır);

3.3. Etkileşimli konumlandırma, etkileşimli konumlandırmanın dört aşamasını içerir:

1) izleyici konumlarının netleştirilmesi,

2) bu konumların ortak içeriğini anlamak,

3) bu içeriği yeniden düşünmek ve yeni anlamlarla doldurmak,

4) yeni bir anlama dayalı yeni bir konumlar dizisinin oluşturulması)

4. Sonuçlar (yansıtma)

Yansıtma, katılımcıların ders sırasında yaşadıkları duyguların duygusal yönüne odaklanmalarıyla başlar. Dersin yansıtıcı analizinin ikinci aşaması değerlendiricidir (katılımcıların kullanılan yöntemlerin temel yönüne karşı tutumu, seçilen konunun uygunluğu vb.). Yansıtma öğretmenin yaptığı genel sonuçlarla sona erer.

Düşünmek için yaklaşık bir soru listesi:

Üzerinizde en büyük etkiyi ne bıraktı?

Ders sırasında görevi tamamlamanıza ne yardımcı oldu ve ne engel oldu?

· Derste sizi şaşırtan bir şey oldu mu?

· Karar verme sürecinde size ne rehberlik etti?

· Kendi aksiyonlarınızı alırken grup üyelerinin görüşlerini dikkate aldınız mı?

· Kendi eylemlerinizi ve grubun eylemlerini nasıl değerlendiriyorsunuz?

· Bu oyunu tekrar oynasaydınız davranış kalıplarınızda neyi değiştirirdiniz?

Etkileşimli öğrenme, birkaç sorunu aynı anda çözmenize olanak tanır; bunlardan en önemlisi iletişim becerilerinin geliştirilmesidir. Bu eğitimöğrenciler arasında duygusal temas kurmaya yardımcı olur, onlara bir takım halinde çalışmayı öğrettiği, yoldaşlarının görüşlerini dinlemeyi öğrettiği için eğitici bir görev sağlar, yüksek motivasyon, bilgi gücü, yaratıcılık ve hayal gücü, sosyallik, aktif bir yaşam pozisyonu sağlar, bireysellik değeri, ifade özgürlüğü, faaliyete vurgu, karşılıklı saygı ve demokrasi. Uygulamada görüldüğü gibi öğrenme sürecinde etkileşimli formların kullanılması, öğrencilerin sinir yükünü hafifletir, faaliyet biçimlerini değiştirmeyi mümkün kılar, ders konusunun temel konularına dikkat çekmeyi mümkün kılar.

Bölüm öğretmeninin konuyu derinlemesine incelemesi gerekiyor. bu tip eğitim. Öğrencilerin belirli bir disiplini (ders konusunu) incelemek için bir veya başka etkileşimli öğrenme biçimine uygulanması ve hazırlanması, çalışma programı etkileşimli (özel) bir biçimde derslere hazırlanmak için disiplin ve metodolojik önerilerde.

Modern pedagoji bilimi eğitimin içeriğine yeni bir bakış açısı getiriyor. Pedagojik uygulamada bilgi teknolojisi hala hakimdir; toplumun nesnel ihtiyaçları ise gelişimsel ve kişilik odaklı teknolojilerin yaygın şekilde tanıtılması sorununu acil hale getirmektedir. Modernizasyon Rusça eğitimi sadece çalışılan konuların içeriğini değiştirmeyi değil, aynı zamanda öğretim yöntemlerine yaklaşımları değiştirmeyi, metodolojik tekniklerin cephaneliğini genişletmeyi, ders sırasında öğrencilerin faaliyetlerini yoğunlaştırmayı, çalışılan konuları birbirine yaklaştırmayı amaçlamaktadır. gerçek hayat durumları göz önünde bulundurarak ve en acil sosyal sorunları çözmenin yollarını arayarak.

İndirmek:

Önizleme:

Eğitim sürecini organize etmenin etkileşimli biçimleri.

Söyle bana unutayım;

Göster bana, hatırlayayım;

Bırak ben yapayım, anlarım.

Çin benzetmesi.

Modern pedagoji bilimi eğitimin içeriğine yeni bir bakış açısı getiriyor. Pedagojik uygulamada bilgi teknolojisi hala hakimdir; toplumun nesnel ihtiyaçları ise gelişimsel ve kişilik odaklı teknolojilerin yaygın şekilde tanıtılması sorununu acil hale getirmektedir. Rus eğitiminin modernizasyonu, yalnızca çalışılan konuların içeriğini değiştirmeyi değil, aynı zamanda öğretim yöntemlerine yaklaşımları değiştirmeyi, metodolojik tekniklerin cephaneliğini genişletmeyi, öğrencilerin derslerdeki faaliyetlerini yoğunlaştırmayı, çalışılan konuları gerçeğe yaklaştırmayı amaçlamaktadır. durumları göz önünde bulundurarak ve en acil sosyal sorunları çözmenin yollarını arayarak yaşamınızı sürdürebilirsiniz. Bilim adamlarının okullarda yaptığı araştırmalar, üreme yaklaşımlarının baskınlığının öğrencilerin yarısında öğrenmeye karşı kayıtsız bir tutum, üçte birinde ise olumsuz bir tutum yarattığını gösteriyor. Bu nedenle vatandaşlık eğitiminde öğrencinin pasif bir etki nesnesi olmaması, bağımsız olarak bulabileceği bir şey olması önemlidir. gerekli bilgiler, akranlarınızla belirli bir konu hakkında fikir alışverişinde bulunun, tartışmalara katılın, argümanlar bulun, çeşitli roller üstlenin.

Öğrencilerin genel kültürünü geliştirme ihtiyacı yaşamın kendisi tarafından, özellikle de sosyal düzen tarafından belirlenir. modern toplumÇocukların genel eğitim hazırlığı için. Bu emir sosyal açıdan aktif bir girişim oluşturmaktır yaratıcı kişilik, her öğrencinin doğal eğilimlerini, eğilimlerini ve bireyselliğini geliştirmek. Bu nedenle okul çağındaki çocukların ve onların ufkunu genişletmek için en uygun öğretim biçimlerinin, derslerde kullanılan yöntem ve tekniklerin belirlenmesi gerekmektedir. genel kültüröğrencilere bireysel ve farklılaştırılmış bir yaklaşıma dayalıdır.

Eğitimin ana sonucu yalnızca bir bilgi, beceri ve yetenek sistemi değil, aynı zamanda bir dizi modern yeterlilik olmalıdır.

Günümüzde birçok metodolojik yenilik etkileşimli öğretim yöntemlerinin kullanımıyla ilişkilendirilmektedir. Kelime“etkileşimli” kelimesinden türetilmiştir“etkileşim” (İngilizce), burada “inter” karşılıklıdır, “harekete geçmek” - davranmak. “Etkileşim”, etkileşimde bulunma veya diyalog modunda olma yeteneği anlamına gelir.

Öğrenme sürecinin başarısı büyük ölçüde ilişkilere bağlıdır.

Çocuklu öğretmenler

Çocuklar birbirleriyle

Her çocuk bir öğretmenle

Grupla öğrenci

İnteraktif öğrenmenin özü– öğrenmede sonuçlara ulaşılması ve bu ancak öğretmen ve öğrenci arasındaki sürekli etkileşim, karşılıklı zenginleşme, işbirliği, karşılıklı gelişim, diyalog, iletişim ve yansıma ile elde edilir.

İnteraktif öğrenme nedir?

Bu, öğrencilerin öğrenme ortamı (öğrenme-konu geliştirme ortamı) ile doğrudan etkileşimine dayanan (kendiliğinden veya özel) öğrenmedir. Mikhail Clarin

Bu, eğitim sürecinin entelektüel özerkliğe sahip tüm konularının etkileşimine dayalı öğrenmedir.

J.Jacques

Bu, geleneksel yöntem tipolojisinin uygulandığı, öğrencilerin gelişimsel - kısmen arama, arama ve araştırma faaliyetlerine öncü rolün verildiği bilişsel aktiviteyi organize etmenin özel bir şeklidir.

Geniş anlamdainteraktif eğitimherhangi bir konu arasında, kendilerine sunulan araç ve yöntemleri kullanan bir diyalogdur.

Etkileşimli öğrenmenin temel önemi, bir dizi önemli eğitim hedefine ulaşılmasını sağlamaktır:

Çalışılan konulara karşı motivasyonu ve ilgiyi teşvik etmek.

Öğrencilerin aktivite düzeyini ve bağımsızlığını arttırmak.

Eleştirel düşünme, etkileşim ve iletişimi analiz etme becerilerinin geliştirilmesi.

Zihinsel aktivitenin aktivasyonu ve öğretmen ve eğitim sürecindeki diğer katılımcılarla etkileşim sayesinde kendini geliştirme ve geliştirme.

İnteraktif öğrenmede öğrencinin ihtiyaçları dikkate alınır, kişisel deneyimi dikkate alınır, bilgi hedefe yönelik olarak ayarlanır, işbirliği, birlikte yaratma, bağımsızlık ve seçim özgürlüğü yoluyla en iyi sonuca ulaşılır, öğrenci kendi etkinliklerini analiz eder . Eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki ilişkilerin düzeni temelden değişir; öğretmen ve akranıyla iletişim halinde olan öğrenci kendini daha rahat hisseder.

Eğitim materyaline dayalı öğrenci etkileşiminin ustaca organize edilmesi, bir bütün olarak eğitim faaliyetlerinin etkinliğini arttırmada güçlü bir faktör haline gelebilir.

Etkinlik ve girişim. Öncelikle etkileşimli öğrenme için etkinlik önemli midir? Bu soru tuhaf görünebilir. Sonuçta, ne kadar aktif olursa o kadar iyi... Ama bir düşünelim: sunum yapan kişinin katılımcıların yüksek aktivitesini koruyabileceği birçok teknik ve püf noktası var, ancak yine de kalacaklar... pasif izleyiciler ve dinleyiciler (örneğin , koroda öğrenirken).

Öğrencilerin fiziksel, sosyal ve bilişsel aktiviteleri bulunmaktadır.

Öğrenciler fiziksel aktivite sırasında sonraki adımlar:
* değiştirmek işyeri, nakledilir;
* Şöyle diyorlar:
* yazmak;
* Dinlemek;
* çizmek

* tasarım

* çizin ve kesin, vb.
Sosyal aktivite sırasında öğrenciler:
* sorular sorun;
* soruları yanıtlayın;
* görüş alışverişinde bulunmak vb.
Bilişsel aktivite sırasında öğrenciler:
* öğretmen tarafından sunulan materyale eklemeler veya değişiklikler yapmak;
* mesleki kişisel deneyimden geliyor;
* Soruna bağımsız olarak bir çözüm bulun

Anlamlı öğrenmede öğrenciler hem fiziksel çevreyle (nesneler, çeşitli yardımlar, kartlar vb.), hem sosyal çevreyle (birbirleriyle ve öğretmenle) hem de çalışılan içerikle etkileşime girerler. Her üç aktivite türü de çeşitlidir, birbirine bağlıdır ve her derste kullanılmalıdır.

Öğretmenin eğitim sürecindeki rolü nedir?

Geleneksel öğretimdeÖğretmen pozisyonda duruyoruzman öğretim görevlisi,yeni bir yola çıktığı yer eğitim materyali, slaytları gösterir, soruları yanıtlar vb.

İnteraktif öğrenme ileöğretmen pozisyonunu alırdanışman-kolaylaştırıcı. "Kolaylaştırma" kelimesi, "yardım etmek" anlamına gelen Latince kökten gelir. Asistan rolü uğruna uzman rolünü reddeden bir öğretmenin işgal ettiği özel konumu bu şekilde not ediyorlar. O dönüyor kişisel deneyimöğrencileri teşvik ediyor bağımsız karar sorunlar, yeni veri toplama vb. İÇİNDE bu durumdaÖğretmen “bilgi taşıyıcısı” rolünü bir süreliğine bırakıp öğrencilere emanet eder. Görevi, yeni deneyim geliştirme sürecini desteklemek, öğrencileri yeni deneyimler için araçlarla donatmaktır. başarılı çalışma. Öğrenme çıktıları, öğrenci bunları bağımsız olarak nasıl oluşturacağını bildiğinde sürdürülebilirdir.

Hangi pozisyon optimaldir? Öğretmen sınıfta çocuklarla etkileşimde nasıl bir rol oynamalıdır? Bu soruların net bir cevabı yok. Dersin türüne, organizasyon şekline, konuya ve verilen görevlere bağlı olarak öğretmen hem uzman hem de kolaylaştırıcı olabilir. Tablo gösteriyor karşılaştırmalı analiz bu pozisyonlar.

Uzman ve kolaylaştırıcı pozisyonlarının karşılaştırılması

7. Slastenin V.A., Podymov L.S. Pedagoji: yenilikçi etkinlik, M., 1997

8. Nikishina I.V. Metodolojik öğretimin etkileşimli biçimleri. 2007

9. Astvatsaturov G. O. Modern ders teknolojisi ve okul öğretmenlerinin yaratıcılığı. 2002