Yoğun kişisel gelişim okul öncesi çağda başlar. Bebek yakın çevresi ile ilgili ilk bilgileri edinir. Diğer insanlar ve iş hakkında temel fikirler başarıyla oluşturulur.

Çocuk, doğru olanı yapmanın ilk becerilerini ve davranış kültürünün temellerini alır. Çocuğun bu yaş dönemindeki en önemli kazanımı kendi kişiliğinin oluşmasıdır. kişisel nitelikleri küçük bir insanın karakterinin olumlu veya olumsuz yönleri.

Yabancı ve Rus bilim adamları, okul öncesi çağındaki bir çocuğun eğitim sürecinin önemli rolüne dikkat çekiyor. Bugün okul öncesi eğitime, diğer şeylerin yanı sıra toplumda ulusal öneme sahip bir dizi işlev atanmaktadır.

Okul öncesi çocuklar, okula başlamadan önce kişisel gelişimlerinin tüm alanlarında yüksek bir düzeye ulaşırlar. Bu, okul öncesi bir çocuğun fiziksel, entelektüel, estetik ve ahlaki yöneliminin oluşma düzeyiyle ilgilidir.

Önemli kişisel yönler etkinlikte ortaya çıkar. Bu arada, bu en etkili şekilde okul öncesi çocuğun önde gelen faaliyetleri çerçevesinde gerçekleştirilir.

Okul öncesi çocuklar için önde gelen aktivite oyundur. Okul öncesi çocuklara yönelik oyunların organize yönetimi sırasında zihinsel süreçler ve istemli çabalar güçlendirilir. Çocuk ahlaki standartları derinlemesine özümser ve kamusal ve sosyal deneyim kazanır.

Rol yapma oyunları haklı olarak yaygın oyun faaliyetleri türleri olarak sınıflandırılır. Okul öncesi çağındaki çocuklar aktiftir, bağımsızdır ve çocuklarla özgürce etkileşime girer.

Rol yapma oyunu türü, çocuğun yetişkin dünyasına dalmasına yardımcı olur.

Rol yapma oyununun özelliği nedir?

Oyun aktiviteleri her zaman duygusal olarak yüklüdür. Okul öncesi çağındaki çocuklar coşkuludur ve yaratıcı yönlerini oyunda, icat ederek ve planlarını uygulayarak gösterirler.

Bu tür bir oyunda, çocukların belirli bir olay örgüsünden oluşturduğu, birçok rolü icat ettiği ve somutlaştırdığı belirli bir fantezi durumu her zaman vardır. Aşağıda yapısal bileşenleri ele alacağız.

Konu ve oyun türleri

Oyunun konusu, tıpkı gerçek hayatta olduğu gibi birbiriyle birleştirilmiş bir dizi farklı olaydan oluşuyor. Oyunun konusu içeriği ortaya koyuyor. Olay örgüsünün tüm sanatçılarının kendi karakterleri vardır ve oyun alanıyla yakından bağlantılıdır.

Konu, günlük, profesyonel ve sosyal temalı oyunlar aracılığıyla ortaya çıkarılabilir.

Günlük oyunlarda, okul öncesi çağındaki çocuklar aile oyunları oynar; profesyonel eğilimli oyunlarda çocuklar “işe” gider, satıcı, doktor vb. rollerini denerler; V sosyal oyunlarÇocuklar okulda, kütüphanede vs. oynarlar.

Oyun planı, insanlar ve çalışmaları hakkındaki temel fikirlerin oluşma düzeyinden etkilenir.

Örneğin “doktorluk” oynayan küçük çocuklar ateşini ölçüyor ve hastanın boğaz ağrısını inceliyor.

Daha büyük gruplarda, okul öncesi çağındaki çocuklara tıbbi muayenehanede aşı yapıldıktan sonra, çocukların bu tür oyun içeriğine sahip bir hikayeyi daha sık seçmeye başladıkları ve oyuncak bir şırıngayla aşı yaptırdıkları fark edildi.

Çocukların oyuncak bebekleri ağlamamaları konusunda ikna etmeye başlaması çok ilginçtir.

Üç ve dört yaşındaki çocuklar, öğretmenlerinin veya ebeveynlerinin onlara okuduğu kitapları hatırlayarak masal karakterlerini kullanarak oynuyorlar.

4-5 yaşlarında çocuklar farklı içerikli oyunlara ilgi gösterirler. Örneğin anaokulu oyunları. Çocuklar oyuncak tabaklardan yiyip içiyormuş gibi yapıyor, dudaklarını şapırdatıyor ve kaşıkla vuruyorlar.

Daha büyük okul öncesi çağda oyunun içeriğine ve konusuna bilinçli olarak yaklaşılır. Arsa özellikleri çizgi filmlerden ve çocuk kitaplarından alınmıştır.

Çocuk oyunda hangi rolleri üstleniyor?

Okul öncesi çağda çocuk oyunları kontrol etmeye ve ilginç roller bulmaya çalışır.

Üç yaşında bir çocuk kendisini bir yetişkin olarak hayal etmeye başlar ve bağımsız hareket etmek ister. Oynarken ebeveynler, büyükanne ve büyükbabalar gibi yetişkinler gibi davranmaya çalışır.

Örneğin kızlar anne rolünü üstleniyor, bebekleri beşiğinde uyutuyor, onlara ninniler söylüyor.

Erkek çocuklar genellikle baba rolünü oynarlar, “işe giderler”, “para kazanırlar”, “araba kullanırlar.”

Çocuk "işten" sonra nasıl "eve geldiğini" ve "gazete okuduğunu" gösterir. Hem kızlar hem de erkekler sesleriyle, konuşmalarıyla, jestleriyle “büyük” olduklarını gösterirler.

Rol yapma oyunları - ayırt edici özellikler

Oyun durumunun ayırt edici bir özelliği, çocukların zihinsel ve sözlü olarak "yetişkinliklerini" göstermeye çalışmalarıdır.

Aynı zamanda rol yapma oyunlarının özel bir özelliği olan bağımsızlıkları da artar.

Oyunun organizasyonu ve özellikleri, okul öncesi çağındaki çocukların bir oyun arkadaşı seçmesine ve oyun kuralları oluşturmasına yardımcı olur.

Çocuklar, tüm katılımcıların bu kurallara sıkı sıkıya uymasını kesinlikle sağlar.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun gelişiminde rol oynamanın önemi nedir?

Çocuklar itaat ettiğinde oyun kuralları farklı durumlarda başarılı olma alışkanlığını geliştirirler.

Çocuklar ahlaki standartları öğrenirler, yetişkinlerin çalışmalarına karşı olumlu bir bakış açısı geliştirirler ve olumlu özellikler karakter.

Oyunun bir sonraki olumlu yönü çocuklarda duyguların gelişmesidir. Oyunda duygusal gelişim mümkündür çünkü oyunlar her zaman bir çocuğun hayatında karşılaşmamış olabileceği duygular açısından zengindir.

Bazı psikologların hala okul öncesi çağındaki daha büyük çocukların oyun sırasında benzer duygular yaşayıp yaşamadığı, yoksa sadece hissediyormuş gibi mi davrandığı konusunda soruları var.

Çocukların şakacı duyguları, rol yapmadan, oldukça içten bir şekilde tasvir ettikleri ortaya çıktı. Hikayedeki çocukların duyguları gerçektir ve çoğu zaman çocuğun zihninde iz bırakır.

Bir çocuğun ahlaki nitelikleri de oyun yoluyla başarılı bir şekilde geliştirilir.

Yönlendirici bir etkinlik olarak oyun etkinliği formasyon açısından önemlidir. duygusal dünyaçocuk, ahlaki davranış standartlarını özümsemesine katkıda bulunur.

Okul öncesi çağındaki bir çocukta entelektüel alanda önemli dönüşümler meydana gelir, çünkü oyunun organizasyonunun başarılı olması için zihinsel gelişimle ilgili bir plan yapılması gerekir.

Zeka yeterince gelişmişse oyunun konusu ilginç ve anlamlı olacaktır.

Oyunun olay örgüsünün özellikleri ve süresi yaratıcılığın geliştirilmesine yardımcı olur. Oyunların konusu tekrarlanmıyor, çocuklar giderek daha fazla yeni durum ortaya çıkarıyor ve hayal kuruyor.

Aynı zamanda okul öncesi çocuğun hayal gücü ve düşünme yeteneği de gelişir.

Bir çocuk bir oyun rolünde uzun süre vakit geçirdiğinde, tasvir edilen şeyin anlamını derinlemesine araştırır.

Rol yapma oyunlarını organize etmenin yolları

Oyunun olay örgüsünü daha anlamlı kılmak için oyun köşesindeki çeşitli oyuncak ve eşyaları kullanmak gerekiyor.

Çocuklar eylemi gerçekleştirmek için uygun nesneleri bulamazlarsa, bazı nesneleri ve oyuncakları kolayca başkalarıyla değiştirir ve eksik işaretleri bulurlar.

Rol yapma oyunları ve konuşma gelişimi

Bir çocuğun oyun etkinliği, konuşmanın kullanımı olmadan düşünülemez. Bir okul öncesi çocuk düşüncelerini ve duygularını kelimelerle ifade eder. Çocuğun konuşması ne kadar iyi gelişirse oyunun konusu da o kadar zengin olur.

Olay örgüsü konuşma yoluyla gerçekleştirilir.

Oyun ve konuşmanın gelişimi birbiriyle bağlantılıdır. Oyun, oyun sırasında açıkça ortaya çıkan konuşma becerilerinin gelişmesine katkıda bulunurken aynı zamanda konuşmanın etkisiyle oyun becerileri de gelişir. Bebek oyun hareketlerini yorumluyor ve düşüncelerini ifade ediyor.

Okul öncesi çocuklar arasındaki iletişimde rol yapma oyunlarının organizasyonu, özellikleri ve önemi büyüktür. Çocuklar birbirlerinin isteklerini dikkate alır, fikirlerini savunmayı öğrenir ve birbirleriyle etkileşime girer.

Anaokulunda rol yapma oyunlarına rehberlik etmek

Oyun kendi kendine gelişemez. Gelişimi için şu gereklidir: uygulanması için net bir metodoloji ve bir yetişkinin yetkin rehberliği.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar, icat edilen hikayeleri oyun alanına çevirecek yaşam deneyimine sahip değildir. Rol yapma oyunları, katılımcıların koordineli eylemlerini gerektirir.

Çocuğun olay örgüsüne dayalı oyun etkinliği önceden planlanmamıştır ve katı bir inşaat planını takip etmemektedir.

Hikaye tabanlı bir oyunun özellikleri, tüm oyunun temasını ve içeriğini seçme özgürlüğüyle ortaya çıkar. Her katılımcı kesinlikle oyunun ilginç ve uyumlu olmasını ister.

Bu amaçla, oyunu yürütme ve yönlendirme metodolojisi, okul öncesi çocuklarda oyun becerilerinin daha etkili ve başarılı bir şekilde geliştirilmesi için olay örgüsünü yönlendiren bir yetişkin tarafından gerçekleştirilir.

Rol yapma oyunları, tanıdık oyun durumlarını genişleterek başlar. Yavaş yavaş yeni bir renk alıyor, oyunların yönetimi zayıflıyor. Daha sonra oyun eyleminin gidişatını öğrenebilirsiniz.

İcat işbirlikçi olabilir ve olmalıdır. Okul öncesi çağındaki çocuklar arkadaşlarının fikrini tamamlar ve temayı geliştirir. Öğretmen çocuklara ne oynadıklarını sormalı ve oyunun öğelerini ve yapısal olanaklarını derlemeyi teklif etmelidir.

İÇİNDE Son zamanlarda Ebeveynler genellikle çocuklarının erken eğitimi konusunda endişe duymaktadır. Didaktik oyunlar ve eğitici oyuncaklar büyük saygı görmektedir. Bir yaşında bir bebeğe alfabe öğretilir, üç yaşında bir çocuğa problem çözmeye ve hece eklemeye teşvik edilir. Aynı zamanda ebeveynler çocuklarına dükkân, “anne-kız” ya da hastane oynamayı öğretmiyorlar. Olay örgüsü-rol oyunları genellikle türe göre yapılandırılır. Eğitim oturumu bu da onlara olan ilgiyi caydırıyor. Bütün bunlar çocuğun kişiliğinin yoksullaşmasına yol açar.

Tanım

Çocuklar hızla büyümek ve yetişkinlerle birlikte kamusal yaşamda aktif rol almak isteme eğilimindedirler. Yaşları nedeniyle henüz kendileri kek pişiremez, bebek bakamaz, araba kullanamaz veya uzaya uçamazlar. Çelişki, çocukların rol yapma oyunlarına katılım yoluyla çözülür.

Merkezlerinde kurgusal bir durum var. Oyunların konusu çeşitlidir: güzellik salonunu ziyaret etmek, aya uçuş ve Örümcek Adam'ın dünyayı kurtarması. Çocuk belirli bir karakterin rolünü üstlenir ve onun adına hareket eder. Çoğu zaman çocuklar yetişkinlere veya favori karakterlere dönüşür. Bu durumda oyuncuların birbirleriyle pazarlık yapması ve rollerine (anne ve çocuk, kötü adam ve kahraman, doktor ve hasta) uygun hareket etmeleri gerekmektedir.

Gelişim faktörü

Görüldüğü gibi çocukların bilinçsizce takip ettiği rol yapma oyunlarının amacı sosyal ilişkilere model olmaktır. Çocuklar role alışarak davranışlarını toplum kurallarına göre düzenlemeyi ve diğer oyuncularla eylemleri koordine etmeyi öğrenirler. Okulda ileri eğitim için tüm bunlara ihtiyaçları olacak. Çocuk kendisini çevredeki gerçekliği etkileyebilecek aktif bir kişi gibi hisseder.

Aynı zamanda hayal gücü de hızla gelişir. Çocuklar kaşık yerine sopa kullanıyor, sandalyelerden araba yapıyor ve kendileri de heyecan verici bir hikaye yaratıyorlar. Oyun, günlük yaşamın ötesine geçmenize ve kazanılan deneyimi yaratıcı bir şekilde işlemenize olanak tanır. Bunu yapmak için mevcut bilgiyi kullanmanız, karakterlerin yaşadığı sorunları çözmeniz, fikrinizi sözlü olarak ifade etmeniz, müzakere etmeniz ve zengin bir duygu paleti deneyimlemeniz gerekiyor. Bir okul öncesi çocuğun kapsamlı gelişimi bu tür oyunlar aracılığıyla gerçekleşir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında rol yapma oyunları

Günümüzde ebeveynler, insanlar arasındaki ilişkileri analiz etmeye çok az zaman ayırarak, çocuklarının entelektüel gelişimine aktif olarak katılıyorlar. Bu nedenle, modern çocukların oyunları genellikle çizgi filmlerin veya bilgisayar oyunlarının konularına dayanmaktadır. Basit bir dizi eylemi yeniden üretirler (örneğin, ninja kaplumbağaları veya Winx perileri arasındaki kavga). Arasındaki ilişkiler oyunculuk karakterleri ilkel. Oyunda yetişkinlerin hayatı küçük bir dizi durumla temsil ediliyor: "Hastane", "Berber", "Mağaza", "Aile".

Bir anaokulu öğretmeni bu durumu düzeltebilir. Federal Devlet Eğitim Standardına göre, rol yapma oyunlarına önde gelen yerlerden biri verilmelidir. Eğitim süreci. Aşağıdaki ilkelere uymak önemlidir:

• Öğretmen eşit bir oyun ortağına dönüşür.
• Bu rolü sürekli oynuyor, çocuklar büyüdükçe olay örgüsünü karmaşıklaştırıyor, etraflarındaki dünyaya dair anlayışlarını genişletiyor.
• En başından beri çocukları yalnızca eylemlerin yeniden üretilmesine değil, aynı zamanda olup bitenlerin anlamına, karakterler arasındaki ilişkiye de yönlendirmek gerekiyor.

Oyun Kılavuzu

Çocukta oyun oynama yeteneğinin kendiliğinden ortaya çıkmadığı zaten kanıtlanmıştır. Bu nedenle rol yapma oyunlarını düzenlerken öğretmenin rolü çok önemlidir. çocuk Yuvası.

Her şeyden önce çocukları çevredeki gerçeklikle tanıştırması gerekiyor. Mutfağa yapacağınız bir geziden sonra aşçılık oynamak çok daha ilginç olacaktır; Kuzey Kutbu ile ilgili kitaplar okumak kutup kaşifleri oynamak için bir neden olabilir. Daha sonra gerekli nitelikler çoğunlukla çocukların katılımıyla hazırlanır.

Daha genç gruplarda bir oyun düzenlerken öğretmen inisiyatif alır. Olay örgüsünü düşünür, öğrenciler arasında rolleri dağıtır ve kendisi de anahtar karakterlerden birine dönüşür. Ancak bu her seferinde gerçekleşirse çocukların inisiyatifi ve özgür yaratıcılığı söner.

Bu nedenle bağımsız oyunların ortaya çıkması için koşulların yaratılması önemlidir. Bunu kolaylaştırmak için öğretmen bir süre sonra rolünü öğrencilerden birine devreder. Veya çocukların kendi başlarına bir çıkış yolu bulması gereken sorunlu bir durumu öne sürüyor.

sınıflandırma

Pedagojide okul öncesi çağda beş tür rol yapma oyunu vardır. Bunlar şunları içerir:

1. Aile ilişkilerini yeniden üreten ev oyunları (akşam yemeği yemek, çocuğun doğum günü, oyuncak bebeğe banyo yapmak).
2. İlgili sosyal oyunlar profesyonel aktivite insanlar (okul, uçakta uçmak, ev inşa etmek).
3. Çocukların kendilerini savaş katılımcıları veya cesur astronotlar olarak hayal ettikleri vatansever oyunlar.
4. Bir peri masalı veya çizgi filmin konusuna dayanan oyunlar.
5. Yönetmen oyunları, bir çocuğun bir hikaye ortaya çıkarması ve oyuncakların yardımıyla aynı anda birkaç rolü oynamasıdır.

Senaryoya karar vermek

Arsa seçimi büyük ölçüde çocukların eğilimlerine ve ilgi alanlarına bağlıdır. Öğretmen oyuna önceden hazırlanır; bir taslak hazırlamak ona bu konuda yardımcı olacaktır. Tipik olarak aşağıdaki yapıya sahiptir:

• Seçilen konu, okul öncesi çocukların yaşı.
• Oyun sırasında çözülecek hedefler ve görevler.
• Gerekli Özellikler.
• Roller ve bunlarla ilişkili eylemler. Örneğin, bir kafeye gelen ziyaretçiler ayrılmadan önce sipariş verir, öğle yemeği yer, sohbet eder ve ödeme yapar. Yönetici onları karşılar, oturtur ve personeli yönetir. Garson siparişleri alır, mutfağa iletir, yiyecekleri dağıtır ve parayı toplar. Aşçılar yemekleri hazırlayıp garsona teslim ederler.
• Karakterler arasında olası diyaloglar. Çocukların halka açık yerlerde kibar konuşmayı ve medeni davranmayı öğrenmeleri önemlidir.
• Bir rol yapma oyununun yaklaşık planı. Çocuklar için ilginç olmalı ve değişikliklere izin vermelidir. Yani bir kafede organize edebilirsiniz oyun alanıçocuklu ziyaretçiler için müzisyenleri davet edin.

Öznitellikler

Doktorun aletlere ve beyaz önlüğe, aşçının bulaşıklara, sürücünün arabaya ihtiyacı var. Düzgün organize edilmiş bir grup ortamı, çocukların oyunlarının gelişmesine katkıda bulunur. Öğretmen rol yapma oyunlarının özelliklerini stoklamalıdır:

• Doktorlar, kasiyerler, tamirciler vb. için hazır kitler.
• Atık madde: kırık aletler, yiyecek kutuları ve kavanozları, ilaç şişeleri, krem ​​şişeleri, maskeler, şampuanlar. Bütün bunlar evcilik, eczane, mağaza ve güzellik salonu oynamak için faydalı olacaktır.
• Ev yapımı ürünler. Kutulardan bir mikrodalga fırın, köpüklü süngerlerden kekler, dallardan oltalar... Daha büyük okul öncesi çocuklar, rol yapma oyunları için bu tür nitelikleri kendi elleriyle yapabilirler.
• Satıcıların, polislerin, kuaförlerin ve denizcilerin kostümleri. Bunları eski gömleklerden veya astar kumaştan kesilmiş pelerinlerden yapabilirsiniz. Kostümün kimliği en sonunda mesleğin ilgili yazısı veya sembolik görüntüsü ile netleştirilecektir.
• Gerçek ve ev yapımı maskeler, taçlar, şapkalar, eşarplar.

Çocuklar ne kadar küçükse, oynamak için o kadar çok özelliğe ihtiyaç duyarlar. Daha büyük okul öncesi çocuklar hayal güçlerini ifade edebilir ve alternatif nesneler bulabilirler.

Kreş grubu

Küçük çocuklar oyuncakları kullanmayı yeni öğreniyorlar. Çocuklar birbirleriyle nasıl etkileşim kuracaklarını bilmedikleri için rol yapma oyunu düzenlemek henüz mümkün değil. Yılın ilk yarısında öğretmen onlara basit oyun eylemlerini gerçekleştirmeyi öğretir: bebeği sallamak, arabayı yuvarlamak, ayı beslemek. Bu durumda, ikame nesneler aktif olarak kullanılır: demir yerine blok, yulaf lapası yerine kağıt parçaları. Oyunlar, her biri aynı eylemi gerçekleştiren bir çocuğun veya bir grup çocuğun katılımını içerir.

Yılın ikinci yarısından itibaren öğretmen iki veya üç durumdan oluşan zincirlerin nasıl oluşturulacağını öğretir: oyuncak bebek beslenmeli, ardından sallanarak uyutulmalı ve yatağa yatırılmalıdır. İlk önce olay örgüsünü çocukların önünde kendisi canlandırıyor. Daha sonra bebeği besledikten sonra çocuklardan birinden onu sallayıp uyumasını, diğerinden de onu yatağına götürüp bir battaniyeyle örtmesini ister. Tüm eylemler çocuklar tarafından kendi deneyimlerinden iyi bilinmelidir.

Genç grup

Yaklaşık 2,5 yaşından itibaren rol yapma oyunlarının başlangıcı ortaya çıkıyor. Bebeğin amacı belirli bir karakterin (anne, doktor) eylemlerini yeniden üretmektir. Ancak rolünü henüz sözlü olarak belirtmiyor. Bu aşamada öğretmenin odaklanmış çalışması önemlidir.

Çocukların dikkati alışkanlıktan dolayı nesnelere odaklanır: coşkuyla hastanın elini bandajlarlar ve bir termometre yerleştirirler. Yetişkinin onları oyun partneriyle etkileşime girecek şekilde yeniden yönlendirmesi gerekir. Bu amaçla dikkati dağıtmayacak şekilde minimum miktarda oyuncak kullanılır. İstenilen role alışmak için özel kostümler ve maskeler yaygın olarak kullanılmaktadır. Yetişkin başlangıçta çocuğun ortağı olur, onu diyaloga girmeye teşvik eder ve sonra yerini başka bir çocuğa bırakır.

Çocuklar dört yaşına geldiklerinde bilinçli olarak şu veya bu rolü üstlenirler, akranlarıyla basit diyaloglar kurarlar, karakterlerine özgü eylemler gerçekleştirirler. Oyunların konusu çocukların yaşam deneyimlerinden alınmıştır: arabayla seyahat etmek, doktora gitmek, doktora gitmek, mağazadan yiyecek satın almak.

Orta grup

4-5 yaşlarında çocuklar, çeşitli karakterlerin yer aldığı rol yapma oyunlarında ustalaşır ve aralarındaki ilişkileri yönlendirmeyi öğrenirler. Olay örgüsünün bir ana karakterin (örneğin bir veteriner) ve 2-3 ikincil karakterin (bir hemşire, hayvan sahipleri, reçeteli ilaçlar satan bir eczacı) varlığını içermesi tavsiye edilir.

Çocuklardan daha fazla karakter olması harika. Daha sonra oyun ilerledikçe, bir denizciyi veya dalgıcı canlandırarak davranışlarını değiştirmek zorunda kalacaklar. Sonunda ana role benzer başka bir role girebilirsiniz. Yani, bir gemide yolculuk yapılıyorsa, oradan geçen bir gemiyle bir toplantı düzenleyebilirsiniz. Kaptanlar birbirlerine maceralarını anlatacak ve çocuklar farklı roller arasındaki ilişkileri daha derinlemesine anlayacak.

Bu çağın en sevilen oyunları “Hastane” ve “Mağaza”dır. Ancak öğretmenin çocukların deneyimini genişletmesi ve onları yeni durumlarla tanıştırması gerekir: " Ambulans", hayvanat bahçesi ziyareti, şehir turu, tiyatro ziyareti. Olay örgüsü öğretmen tarafından önceden düşünülmez, doğaçlama yasalarına göre gelişir.

Yaşlı gruplarda rol yapma oyunu

Normlara göre beş yaşındaki çocukların çeşitli konulardaki oyunları kendilerinin başlatması gerekiyor. Üstelik olay örgüsü hem kişinin kendi deneyiminden hem de kitaplardan ve filmlerden alınmıştır. Okul öncesi çocuklar korsanlara dönüşür, Mars'ı fetheder ve dünya çapında bir geziye çıkar. Role derinlemesine alışıyorlar ve karakterleriyle aynı duyguları yaşıyorlar. Oyundan önce bağımsız olarak olay örgüsü üzerinde anlaşırlar ve rolleri atarlar. Bu durumda öğretmenin ilgili bir gözlemciye dönüşmesi gerekir.

Ancak günümüz çocukları bu oyun seviyesine yükselmeyi zor buluyor. Genellikle televizyon programlarından ödünç alınan aynı tanıdık kalıpları yeniden üretirler. Daha yaşlı gruplardaki rol yapma oyunları gerçeklikten kopuktur ve çok fazla saldırganlık içerir. Ve burada çocukların deneyimini zenginleştirmek için öğretmenin sistematik çalışması gerekiyor.

Akıllıca davranalım

Daha büyük okul öncesi çocukların oyunlarının içeriği zayıfsa bunun iki nedeni vardır: gelişmemiş hayal gücü ve bilgi eksikliği. Bu nedenle öğretmenin kitap okuyarak, çizgi film izleyerek, geziler yaparak, farklı mesleklerden temsilcilerle toplantılar yaparak çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki fikirlerini genişletmesi gerekiyor.

Çocukların yeni bir rol yapma oyununa hızlı bir şekilde dahil olmaları için onlarla birlikte bir grup hazırlanır, gemi, ev, roket maketleri oluşturulur. Çocuklara ilginç bir oyun durumu sunmak için tonu en baştan belirlemek önemlidir. Hayal gücü zengin çocuklara anahtar roller vermek daha iyidir. Oyunlar sırasında öğretmen çocukların gerçek isimlerini söylememelidir; tüm talimatlar ve yorumlar seçilen olay örgüsü dikkate alınarak yapılır. Kısa süre sonra kendisi oyunu terk ederek iki duruma müdahale etti:

• Bir çatışma ortaya çıktığında.
• Oyuna olan ilgi azaldığında. Bu durumda, beklenmedik bir olay örgüsü sunabilir (gemiye saldıran dev bir ahtapot) veya yeni bir karakter tanıtabilirsiniz (Baba Yaga kuaföre gelir).

Yetişkinlerin görevi rol yapma oyunlarının çocukların hayatından kaybolmasını önlemektir. Sonuçta çocuğun sosyalleşmesi, hayal gücü gelişmesi ve oynadığı role göre davranışını düzenleme yeteneği bu sayede gerçekleşir.

Adaylık: anaokulu ders notlarında rol yapma oyunları

Pozisyon: öğretmen

1. Hayvanat Bahçesi.

Hedef:Çocukların vahşi hayvanlar, alışkanlıkları, yaşam tarzları, beslenmeleri hakkındaki bilgilerini genişletmek, hayvanlara karşı sevgiyi ve insani tutumu geliştirmek, çocukların kelime dağarcığını genişletmek.

Teçhizat:çocukların aşina olduğu oyuncak vahşi hayvanlar, kafesler (inşaat malzemesinden yapılmış), biletler, para, kasa.

Oyunun ilerleyişi: Öğretmen çocuklara şehre bir hayvanat bahçesinin geldiğini söyler ve oraya gitmeyi teklif eder. Çocuklar gişeden bilet alıp hayvanat bahçesine gidiyorlar. Orada hayvanlara bakıyorlar, nerede yaşadıklarını, ne yediklerini konuşuyorlar. Oyun sırasında çocuklar hayvanlara nasıl davranılacağına ve onlara nasıl bakılacağına dikkat etmelidir.

2. Anaokulu.

Hedef:Çocukların bir anaokulunun amacı, burada çalışan kişilerin - bir öğretmen, bir dadı, bir aşçı, bir müzik çalışanı - meslekleri hakkındaki bilgilerini genişletmek, çocuklara yetişkinlerin eylemlerini taklit etme arzusunu aşılamak ve onları tedavi etmek öğrencilerini dikkatle

Teçhizat: Anaokulunda oynamanız gereken tüm oyuncaklar.

Oyunun ilerleyişi:Öğretmen çocukları anaokulunda oynamaya davet eder. İstenildiği takdirde çocuklara Eğitmen, Dadı, Müzik Yönetmeni rolleri veriyoruz. Bebekler ve hayvanlar öğrenci görevi görür. Oyun sırasında çocuklarla ilişkileri izler ve zor durumlardan çıkış yolu bulmalarına yardımcı olurlar.

1. Aile.

Hedef. Oyuna olan ilginin gelişmesi. Çocuklar arasında olumlu ilişkilerin oluşumu.

Oyun materyali. Oyuncak bebek - bebek, evin donanımı için nitelikler, oyuncak bebek kıyafetleri, tabaklar, mobilyalar, yedek eşyalar.

Oyunun ilerleyişi.

Öğretmen oyuna N. Zabila'nın "Yasochka'nın anaokulu" adlı eserini okuyarak başlayabilir, aynı zamanda gruba yeni bir bebek Yasochka tanıtılır. Hikayeyi okuduktan sonra öğretmen çocukları Yasya gibi oynamaya davet eder ve oyuna oyuncaklar hazırlamalarına yardımcı olur.

Daha sonra öğretmen çocukları evde yalnız bırakılsalar nasıl oynayacaklarını hayal etmeye davet edebilir.

Önümüzdeki günlerde öğretmen çocuklarla birlikte Yasochka'nın yaşayacağı sitede bir ev donatabilir. Bunu yapmak için evi temizlemeniz gerekir: zemini yıkayın, pencerelere perdeler asın. Bundan sonra öğretmen, yakın zamanda hasta olan bir çocuğun ebeveynleri ile çocukların huzurunda onun ne hastası olduğu, anne ve babasının ona nasıl baktığı, ona nasıl davrandıkları hakkında konuşabilir. Ayrıca bir oyuncak bebekle bir aktivite oyunu da oynayabilirsiniz (“Yasochka üşüttü”).

Daha sonra öğretmen çocukları kendi başlarına “aile” oynamaya, oyunu yandan izlemeye davet eder.

Bir sonraki oyun sırasında öğretmen yeni bir yön verebilir, çocukları sanki Yasi'nin doğum günüymüş gibi oynamaya davet edebilir. Bundan önce, gruptan biri doğum gününü kutladığında çocukların ne yaptığını hatırlayabilirsiniz (çocuklar gizlice hediyeler hazırladılar: çizdiler, heykel yaptılar, evden kartlar ve küçük oyuncaklar getirdiler. Tatilde doğum günü kişisini tebrik ettiler, yuvarlak dans oynadılar) oyunlar oynamak, dans etmek, şiir okumak). Bundan sonra öğretmen çocukları modelleme dersi sırasında simit, kurabiye, şekerlemeler - ikram - yapmaya ve akşam Yasochka'nın doğum gününü kutlamaya davet eder.

İlerleyen günlerde pek çok çocuk, bebeklerle bağımsız oyunlarda doğum gününü kutlamak için çeşitli seçenekler geliştirebilir ve oyunu ailede edindiği kendi deneyimleriyle doyurabilir.

Çocukların yetişkinlerin çalışmaları hakkındaki bilgilerini zenginleştirmek için öğretmen, daha önce ebeveynlerle anlaşarak çocuklara evde annelerine yardım etmeleri, yemek hazırlamaları, odayı temizlemeleri, çamaşırları yıkamaları ve ardından bunları anlatmaları konusunda talimatlar verebilir. anaokulunda.

“Aile” oyununu daha da geliştirmek için öğretmen, çocuklardan hangisinin daha küçük erkek veya kız kardeşe sahip olduğunu öğrenir. Çocuklar A. Barto’nun “Küçük Kardeş” kitabını okuyabilir ve içindeki resimlere bakabilirler. Öğretmen gruba yeni bir oyuncak bebek ve onun bakımı için gerekli olan her şeyi getirir ve çocukları, her birinin küçük bir erkek veya kız kardeşi olduğunu hayal etmeye ve annelerinin ona bakmasına nasıl yardımcı olacaklarını anlatmaya davet eder.

Öğretmen ayrıca yürüyüş sırasında bir “aile” oyunu düzenleyebilir.

Oyun üç kişilik bir gruba sunulabilir. Rolleri atayın: “anne”, “baba” ve “kız kardeş”. Oyunun odak noktası oyuncak bebek “Alyosha” ve yeni tencere. Kızlardan oyun salonunu temizlemeleri, mobilyaları yeniden düzenlemeleri, Alyosha'nın beşiği için daha rahat bir yer seçmeleri, yatağını yapmaları, bebeğin bezini değiştirmeleri ve onu yatağına yatırmaları istenebilir. “Baba” “çarşıya” gönderilebilir, ot - “soğan” getirilebilir. Bundan sonra öğretmen, istekleri üzerine diğer çocukları oyuna dahil edebilir ve onlara, tüm aileyi dinlenmek için ormana götürebilecek "Yasochka", "babanın arkadaşı - şoför" vb. rollerini sunabilir.

Öğretmen, olay örgüsünün gelişiminde çocuklara bağımsızlık sağlamalı, aynı zamanda oyunu yakından izlemeli ve aralarındaki gerçek olumlu ilişkileri güçlendirmek için çocukların rol yapma ilişkilerini ustaca kullanmalıdır.

Öğretmen tüm ailenin grup halinde akşam yemeğine çıkmasını isteyerek oyunu sonlandırabilir.

Öğretmen ve çocuklar, "anaokulu", "sürücüler", "anne ve baba", "büyükanne ve büyükbaba" oyunlarıyla iç içe geçerek "aile" oyununun konusunu sürekli geliştirebilirler. “Aile” oyununa katılanlar çocuklarını “anaokuluna” götürebilir, (matineler, “doğum günleri”, oyuncakların onarımı; yolcular ormanda kır yürüyüşü için otobüse binerken çocuklu “anneler ve babalar”, ya da bir anneyi ve hasta oğlunu ambulansla "hastaneye" götüren, onun kabul edildiği, tedavi edildiği, bakımının yapıldığı vb. bir "şoför".

1. Banyo günü.

Hedef. Oyuna olan ilginin gelişmesi. Çocuklar arasında olumlu ilişkilerin oluşumu. Çocuklarda temizlik ve düzen sevgisini ve küçüklere karşı şefkatli tutumu geliştirmek.

Oyun materyali

Oyun rolleri. Anne baba.

Oyunun ilerleyişi. Öğretmen oyuna A. Barto'nun “Küçük Kardeş” kitabından “Kirli Kız” ve “Yıkanma” eserlerini okuyarak başlayabilir. Metinlerin içeriğini tartışın. Bundan sonra çocuklara K. Chukovsky'nin "Moidodyr" adlı karikatürünü göstermeniz, E. I. Radina, V. A. Ezikeeva'nın "Bebekle Oynamak" resimlerini düşünmeniz tavsiye edilir. Ayrıca sadece banyo sırasını pekiştirmek için değil, aynı zamanda çocukların banyo ekipmanları hakkındaki, anne ve babaların çocuklarına ne kadar dikkatli, dikkatli ve şefkatli davrandıkları hakkındaki fikirlerini de açıklığa kavuşturmak için "Nasıl yıkandık" konulu bir konuşma yapın. Ayrıca öğretmen çocukları ebeveynleriyle birlikte bebekler için büyük bir banyonun (veya hamamın) niteliklerinin ve ekipmanlarının imalatına katılmaya davet edebilir.

Ebeveynlerin yardımıyla ve çocukların katılımıyla ayaklarınız için bir havlu askısı ve ızgara oluşturabilirsiniz. Çocuklar sabun kutuları tasarlayabilirler. Banyo için banklar ve sandalyeler büyük yapı malzemelerinden yapılabilir veya çocuk mama sandalyeleri ve banklarını kullanabilirsiniz.

Oyun sırasında öğretmen çocuklara dün oyun köşesini çok güzel temizlediklerini; Bütün oyuncakları yıkayıp güzelce raflara dizdik. Sadece bebekler kirliydi, bu yüzden onları yıkaman gerekiyor. Öğretmen onlara banyo günü vermeyi teklif ediyor. Çocuklar paravan çeker, banyo, lavabo getirir, inşaat malzemelerinden banklar ve sandalyeler yapar, ayaklarının altına ızgara koyar, tarak, el bezi, sabun, sabunluk bulur. Hamam hazır! Bazı “anneler” bebekler için temiz kıyafetler hazırlamadan banyoya başlama telaşındadır. Öğretmen onlara sorar: “Kızlarınıza ne giydireceksiniz?” “Anneler” dolaba koşuyor, kıyafet getiriyor ve sandalyelere koyuyor. (Her bebeğin kendine ait kıyafetleri vardır). Bundan sonra çocuklar bebekleri soyunur ve yıkarlar: banyoda, duşun altında, leğende. İhtiyaç duyulursa öğretmen çocuklara yardım eder, bebeklere özen göstermelerini ve isimleriyle hitap etmelerini sağlar; “kulaklarınıza” su dökmemek için dikkatli, dikkatli bir şekilde yıkanmanız gerektiğini hatırlatır. Bebekler yıkanırken giydirilir ve taranır. Çocuklar banyo yaptıktan sonra suyu dökerek banyoyu temizlerler.

1. Büyük Yıkama.

Hedef. Oyuna olan ilginin gelişmesi. Çocuklar arasında olumlu ilişkilerin oluşumu. Çocuklara çamaşırcı kadının işine saygı duymayı aşılamak, temiz şeylere özen göstermek onun işinin sonucudur.

Oyun materyali. Ekran, lavabolar, banyolar, inşaat malzemesi, oyun banyo aksesuarları, yedek ürünler, oyuncak bebek kıyafetleri, oyuncak bebekler.

Oyun rolleri. Anne, baba, kız, oğul, teyze.

Oyunun ilerleyişi. Oyuna başlamadan önce öğretmen çocuklardan annelerinin evdeki çalışmalarını izlemelerini ve çamaşır yıkamada çocuğa yardım etmelerini ister. Daha sonra öğretmen A. Kardashova'nın “The Big Wash” adlı öyküsünü okur.

Bundan sonra eğer çocukların kendi başlarına oyun oynama isteği yoksa öğretmen onları “büyük bir yıkama” yapmaya veya küveti ve çamaşırları bölgeye götürmeye davet edebilir.

Daha sonra öğretmen çocuklara şu rolleri sunar: "anne", "kız", "oğul", "teyze" vb. Aşağıdaki olay örgüsü geliştirilebilir: Çocukların kirli kıyafetleri var, tüm kıyafetleri yıkamaları gerekiyor kirli. “Anne” çamaşırları yönetecek: önce hangi kıyafetlerin yıkanması gerekiyor, çamaşırlar nasıl durulanacak, çamaşırlar nereye asılacak, nasıl ütülenecek.

Öğretmen, çatışmayı önlemek ve olumlu gerçek ilişkiler kurmak için oyun sırasında rol oynamayı ustaca kullanmalıdır.

Daha sonra oyunu oynarken öğretmen başka bir form kullanabilir: "çamaşır" oyunu. Doğal olarak bundan önce çamaşırcı kadının işine alışmak için uygun çalışmalar yapılmalıdır.

Anaokulu çamaşırhanesine yapılan bir gezi sırasında öğretmen, çocukları bir çamaşırcı kadının işiyle tanıştırır (yıkama, mavileştirme, kolalama), işinin sosyal önemini vurgular (anaokulu çalışanları için nevresimleri, havluları, masa örtülerini, sabahlıklarını yıkar). Çamaşırcı çok çabalıyor - kar beyazı çamaşırlar herkes için hoş. Çamaşır makinesi ve elektrikli ütüler çamaşırcının işini kolaylaştırır. Gezi, çocuklara bir çamaşırcının işine saygı duymayı ve işinin sonucu olan temiz şeylere karşı dikkatli bir tutum aşılamaya yardımcı olur.

Bir "çamaşır yıkama" oyununun ortaya çıkmasının nedeni genellikle öğretmenin yıkama için gerekli nesne ve oyuncakların grubuna (veya alanına) girmesidir.

Çocuklar “çamaşırcı” rolüne ilgi duyuyorlar çünkü “çamaşır yıkamakla” ilgileniyorlar, özellikle de çamaşır makinesinde. Olası çatışmaları önlemek için öğretmen onları çamaşırhanede olduğu gibi birinci ve ikinci vardiyalarda çalışmaya davet eder.

1. Otobüs (Troleybüs).

Hedef. Çocukların olay örgüsüne dayalı, yaratıcı bir oyun geliştirebilecekleri bir sürücünün ve orkestra şefinin çalışmasıyla ilgili bilgi ve becerilerin pekiştirilmesi. Otobüsteki davranış kurallarına aşinalık. Oyuna olan ilginin gelişmesi. Çocuklar arasında olumlu ilişkilerin oluşumu. Çocuklara sürücünün ve kondüktörün çalışmalarına saygı aşılamak.

Oyun materyali. İnşaat malzemesi, oyuncak otobüs, direksiyon simidi, şapka, polis sopası, oyuncak bebekler, para, biletler, cüzdanlar, kondüktör için çanta.

Oyun rolleri. Sürücü, kondüktör, kontrolör, polis-düzenleyici.

Oyunun ilerleyişi. Öğretmen sokaktaki otobüsleri gözlemleyerek oyuna hazırlanmaya başlamalıdır. Bu gözlemin bir otobüs durağında yapılması iyidir, çünkü burada çocuklar sadece otobüsün hareketini değil aynı zamanda yolcuların otobüse nasıl girip çıktığını da gözlemleyebilir ve otobüsün pencerelerinden sürücüyü ve kondüktörü görebilirler.

Öğretmenin önderliğinde çocukların dikkatini çekip yönlendiren, gördükleri her şeyi onlara anlatan böyle bir gözlemin ardından çocukları ders sırasında otobüs çizmeye davet edebilirsiniz.

Daha sonra öğretmenin oyuncak otobüsle çocukların izlenimlerini yansıtabilecekleri bir oyun düzenlemesi gerekiyor. Yani otobüsün yavaşlayıp duracağı bir otobüs durağı yapıp tekrar yola çıkmanız gerekiyor. Küçük bebekler bir duraktaki otobüse bindirilebilir ve odanın diğer ucundaki bir sonraki durağa götürülebilir.

Oyuna hazırlanmanın bir sonraki aşaması, çocuklar için gerçek bir otobüste öğretmenin onlara çok şey gösterip açıkladığı bir gezi olmalıdır. Böyle bir yolculuk sırasında çocukların şoförün işinin ne kadar zor olduğunu anlamaları ve izlemeleri, kondüktörün işinin anlamını anlayıp nasıl çalıştığını, yolculara nasıl kibar davrandığını görmeleri çok önemlidir. Öğretmen, otobüste ve diğer ulaşım araçlarında insanların davranış kurallarını basit ve erişilebilir bir biçimde çocuklara açıklamalıdır (eğer size bir koltuk verirlerse, onlara teşekkür edin; koltuğunuzu yaşlı bir kişiye veya hasta bir kişiye verin). ayakta durmakta zorluk çeken kondüktöre bilet verirken teşekkür etmeyi unutmayın; müsait yer ve mutlaka pencere kenarında bir koltuk vs. gerektirmez.) Öğretmen her davranış kuralını açıklamalıdır. Çocukların neden yaşlı ya da engelli bir kişinin koltuktan vazgeçmesi gerektiğini, neden kendileri için talepte bulunamayacaklarını anlamaları gerekiyor. en iyi yer camın yanında. Böyle bir açıklama, çocukların otobüslerde, troleybüslerde vb. davranış kurallarına pratik olarak hakim olmalarına yardımcı olacak ve daha sonra oyunda bir yer edindikçe bir alışkanlık haline gelecek ve davranışlarının normu haline gelecektir.

Bir diğeri önemli noktalar Otobüste seyahat ederken çocuklara gezilerin başlı başına bir amaç olmadığını, insanların bu gezileri yolculuktan aldıkları zevk için yapmadıklarını açıklayın: bazıları işe, diğerleri hayvanat bahçesine, diğerleri tiyatroya, diğerleri doktora vb. Şoför ve kondüktör, çalışmaları aracılığıyla insanların gitmeleri gereken yere hızlı bir şekilde ulaşmalarına yardımcı olur, bu nedenle işleri onurludur ve bunun için onlara minnettar olmanız gerekir.

Böyle bir geziden sonra öğretmenin çocuklarla ilgili içeriğin resmi hakkında dikkatlice inceledikten sonra çocuklarla bir konuşma yapması gerekir. Çocuklarla birlikte resmin içeriğini incelerken, üzerinde tasvir edilen yolculardan hangisinin nereye gittiğini (büyük çantalı büyükanne - mağazaya, kızını okula götüren anne, evrak çantalı amca - işe) söylemeniz gerekir. , vesaire.). Daha sonra çocuklarla birlikte oyun için ihtiyaç duyulacak özellikleri yapabilirsiniz: para, biletler, cüzdanlar. Öğretmen ayrıca kondüktör için bir çanta ve sürücü için bir direksiyon simidi yapar.

Maça hazırlanmanın son adımı, otobüs yolculuğunu, kondüktör ve sürücünün faaliyetlerini gösteren bir film izlemek olabilir. Aynı zamanda öğretmen çocuklara gördükleri her şeyi açıklamalı ve onlara mutlaka sorular sormalıdır.

Bu işlemin ardından oyuna başlayabilirsiniz.

Oyun için öğretmen sandalyeleri hareket ettirip otobüsteki koltuklarla aynı şekilde yerleştirerek bir otobüs yapar. Tüm yapı, büyük bir inşaat setinden alınan tuğlalarla çitle çevrilebilir ve yolcuların binişi ve inmesi için önde ve arkada bir kapı bırakılabilir. Öğretmen kondüktör koltuğunu otobüsün arka ucuna, sürücü koltuğunu da ön tarafa yapar. Sürücünün önünde, bir inşaat kitindeki büyük bir ahşap silindire veya bir sandalyenin arkasına bağlanan bir direksiyon simidi bulunmaktadır. Çocuklara oynamaları için cüzdanlar, para, çantalar ve bebekler verilir. Şoförden yerine oturmasını isteyin, kondüktör (öğretmen) kibarca yolcuları otobüse binmeye davet eder ve rahatça oturmalarına yardımcı olur. Böylece çocuklu yolcuları ön koltuklara davet ediyor ve yeterli koltuğu olmayanlara araç kullanırken düşmemeleri için tutunmalarını tavsiye ediyor vb. Kondüktör, yolcuları otururken aynı anda onlara eylemlerini açıklıyor (“In In Kolların oğlum, onu tutmak çok zor, oturman lazım, yoksa tutman çok zor, o zaman otobüs hızla ilerlerken düşebilirsin. " vesaire.). Daha sonra kondüktör yolculara biletleri dağıtıyor ve aynı zamanda hangisinin nereye gittiğini öğreniyor ve hareket sinyali veriyor. Yol boyunca durakları anons eder (“Kütüphane”, “Hastane”, “Okul” vb.), yaşlıların ve engellilerin otobüsten inip binmesine yardımcı olur, yeni girenlere bilet verir ve otobüste düzeni sağlar. .

Bir dahaki sefere öğretmen şef rolünü çocuklardan birine verebilir. Öğretmen yönlendirir ve fu, artık yolculardan biri olur. Kondüktör durakları anons etmeyi ya da otobüsü zamanında göndermeyi unutursa öğretmen oyunun akışını bozmadan bunu hatırlatır: “Hangi durak? Eczaneye gitmem gerekiyor. Lütfen bana ne zaman ineceğimi söyle" veya "Bana bilet vermeyi unuttun. Lütfen bana bir bilet verin” vb.

Bir süre sonra öğretmen, herkesin bileti olup olmadığını kontrol eden bir kontrolör rolünü ve otobüsün hareketine izin veren veya reddeden bir polis-düzenleyici rolünü oyuna dahil edebilir.

Oyunun daha da geliştirilmesi, onu diğer olay örgüleriyle birleştirme ve onlara bağlama doğrultusunda yönlendirilmelidir.

1. Sürücüler

Hedef.Çocukların olay örgüsüne dayalı, yaratıcı bir oyun geliştirebilecekleri bir sürücünün çalışmasıyla ilgili bilgi ve becerilerin pekiştirilmesi. Oyuna olan ilginin gelişmesi. Çocuklar arasında olumlu ilişkilerin oluşumu. Çocukların bir sürücünün işine olan saygısını arttırmak.

Oyun materyali. Çeşitli markalarda arabalar, trafik ışığı, benzin istasyonu, inşaat malzemeleri, direksiyonlar, polis şapkası ve sopası, oyuncak bebekler.

Oyun rolleri. Sürücüler, tamirci, benzin istasyonu görevlisi, sevk memuru.

Oyunun ilerleyişi. Öğretmen şu özel gözlemleri düzenleyerek oyuna hazırlanmaya başlamalıdır: | sürücünün faaliyetleri. Öğretmen tarafından yönlendirilmeli ve ona hikayesi ve açıklaması eşlik etmelidir. Çocukların bir sürücünün işi ile ilk ayrıntılı tanışmasının çok iyi bir nedeni, yemeğin anaokuluna nasıl getirildiğini izlemek olabilir. Şoförün ürünleri nasıl getirdiğini, ne getirdiğini ve daha sonra bu ürünlerden hangilerinin pişirileceğini gösterip anlatarak, çocuklarla birlikte şoför kabini de dahil olmak üzere arabayı incelemeniz gerekiyor. Anaokuluna yiyecek dağıtan sürücüyle sürekli iletişim kurulması tavsiye edilir. Çocuklar onun çalışmasını izliyor ve arabanın boşaltılmasına yardım ediyor.

Oyuna hazırlanmanın bir sonraki aşaması, yiyeceklerin komşu mağazalara nasıl teslim edildiğini izlemek. Çocuklarınızla caddede yürürken, bir mağazada durup getirilen ürünlerin nasıl boşaltıldığını izleyebilirsiniz: süt, ekmek, sebze, meyve vb. Bu kesinlikle sürücünün arabayı ekmek, süt vb. getirmek için kullandığını belirtmek için direksiyonu çevirip korna çalmak anlamına gelmez.

Ayrıca oyun başlamadan önce öğretmen garaja, benzin istasyonuna, polis trafik kontrolörünün bulunduğu yoğun bir kavşağa geziler düzenler.

Öğretmenin garaja bir gezi daha yapması tavsiye edilir, ancak herhangi bir garaja değil, bu gruptaki öğrencilerden birinin babasının şoför olarak çalıştığı ve babanın işi hakkında konuşacağı yere.

Çocukların ebeveynlerinin işi ve bunun sosyal yararları hakkındaki duygusal açıdan yüklü fikirleri, çocuğu bir baba veya anne rolünü üstlenmeye ve günlük yaşamdaki ve işteki aktivitelerini oyuna yansıtmaya teşvik eden faktörlerden biridir.

Çocukların bu tür yürüyüşler ve geziler sırasında edindiği izlenimler, resim veya kartpostallara dayalı bir sohbette pekiştirilmelidir. Bu konuşmalar sırasında öğretmenin sürücünün faaliyetlerinin sosyal önemini vurgulaması ve faaliyetlerinin başkaları için önemini vurgulaması gerekir.

Daha sonra öğretmen bir oyuncak araba oyunu düzenleyebilir. Örneğin çocuklara sebze, meyve, ekmek ve şekerleme ürünleri, sınıfta kendi heykellerini yaptıkları kağıttan mobilyalar veriliyor. Öğretmen, yiyecekleri anaokuluna, ürünleri mağazaya götürmeyi, mağazadan mobilyaları yeni bir eve taşımayı, bebeklere binmeyi, onları kulübeye götürmeyi vb. tavsiye eder.

Çocukların deneyimlerini ve bilgilerini zenginleştirmek için sokaktaki çocuklara farklı arabaları (süt, ekmek, kamyon, araba, itfaiye aracı, ambulans taşımak için) göstermek gerekir. Tıbbi bakım Mümkünse sokakları sulayan, süpüren ve kum serpen makineleri çalışırken gösterin ve bunların her birinin amacını açıklayın. Öğretmen aynı zamanda bu arabaların yaptığı her şeyin ancak sürücünün faaliyetleri sayesinde gerçekleştirilebileceğini vurgulamalıdır.

Öğretmen ayrıca çocukların yürüyüşler ve geziler sırasında edindikleri bilgileri, onlarla birlikte bir sokağı tasvir eden resimleri inceleyerek pekiştirmelidir. çeşitli türler arabalar ve olay örgüsü öğesi olan bir açık hava oyununda. Bu oyun için karton direksiyon simidi ve trafik kontrolörü için bir çubuk hazırlamanız gerekiyor. Oyunun özü, direksiyonu kullanan her çocuğun, polisin kendisine asasıyla (veya eliyle) işaret ettiği yönde odanın içinde hareket etmesidir. Trafik kontrolörü hareket yönünü değiştirebilir ve aracı durdurabilir. Bu basit oyun, eğer iyi organize edilirse çocuklara büyük keyif verir.

Çocukları bir hikaye oyununa hazırlamanın aşamalarından biri, sürücünün faaliyetlerine ilişkin belirli bir durumu gösteren bir film izlemek ve farklı şekiller arabalar

Aynı zamanda, iki hafta boyunca B. Zhitkov'un “Ne Gördüm?” Kitabından birkaç hikaye okumanız, inşaat malzemelerinden tasarım konusunda birkaç ders vermeniz (“Birkaç araba için Garaj”, “Kamyon) tavsiye edilir. ”), ardından binalarla oynamak geliyor. Çocuklarınızla birlikte “Renkli Arabalar” adlı açık hava oyununu ve müzikal ve didaktik “Yayalar ve Taksi” oyununu (M. Zavalishina'nın müziği) öğrenmek güzel.

Sitede çocuklar öğretmenleriyle birlikte büyük bir dekorasyonu süsleyebilirler. yük vagonu, üzerinde oyuncak bebekler taşıyın, yürüyüşler sırasında kuma köprüler, tüneller, yollar, garajlar inşa edin.

Oyun farklı şekillerde başlatılabilir.

İlk seçenek aşağıdaki gibi olabilir. Öğretmen çocukları kulübeye taşınmaya davet ediyor. Öğretmen önce çocukları yaklaşan taşınma konusunda uyarır ve eşyalarını toplayıp arabaya yükleyip kendilerinin oturması gerektiğini söyler. Bundan sonra öğretmen bir sürücü atar. Yolda mutlaka çocuklarınıza arabanın yanından geçtiğini anlatmalısınız. Bu hareket sonucunda oyuncak bebek köşesi odanın başka bir yerine taşınır. Kulübede işleri hallettikten ve yeni bir yere yerleştikten sonra, öğretmen sürücüden yiyecek getirmesini isteyecek, ardından çocukları mantar ve çilek toplamak için ormana veya yüzmek ve güneşlenmek için nehre götürecektir.

Oyunun daha da geliştirilmesi, onu "Mağaza", "Tiyatro" gibi diğer oyun temalarına bağlama doğrultusunda ilerlemelidir. “anaokulu” vb.

Bu oyunun geliştirilmesi için başka bir seçenek de şu olabilir. Öğretmen “sürücü” rolünü üstlenir, arabayı inceler, yıkar ve çocukların yardımıyla depoyu benzinle doldurur. Daha sonra “gönderici” nereye gidileceğini ve neyin taşınacağını gösteren bir irsaliye yazar. “Şoför” bir konut binasının inşası için ayrılır. Olay örgüsü daha sonra şu şekilde gelişir: Sürücü evin inşasına yardım etti.

Daha sonra öğretmen oyuna çeşitli "sürücüler" ve "inşaatçılar" rollerini tanıtır. Çocuklar öğretmenle birlikte Yasi ile annesi ve babası için yeni bir ev inşa ediyorlar.

Bundan sonra öğretmen çocukları kendi başlarına oynamaya teşvik eder ve çocuklara kendilerinin istedikleri gibi oynayabileceklerini hatırlatır.

Sonraki "sürücüler" oyunu sırasında, öğretmen çocuklarla birlikte yaptığı çeşitli markaların arabaları, trafik ışıkları, benzin istasyonu vb. Gibi yeni oyuncakları tanıtır. Ayrıca çocuklar, öğretmenle birlikte yeni şeyler yapabilirler. eksik oyuncaklar (araba tamir aletleri, bir kapak ve bir sopa polis-regülatörü), hazır oyuncakları iyileştirin (hamuru kullanarak, bir binek otomobile bir bagaj veya bir otobüse bir yay takın, onu gerçek bir troleybüse dönüştürün). Bütün bunlar, oyuncağı oyunda kullanmanın amacına, amacına ve yöntemlerine olan ilginin korunmasına yardımcı olur.

Bu yaşta çocukların "sürücü" oyunları "inşaat" oyunlarıyla yakından iç içe geçmiş durumdadır, çünkü sürücüler evlerin, fabrikaların ve barajların inşasına yardımcı olmaktadır.

1. Mağaza.

Hedef:Çocuklara nesneleri aşağıdakilere göre sınıflandırmayı öğretin: ortak özellikler, karşılıklı yardımlaşma duygusunu geliştirin, çocukların kelime dağarcığını genişletin: "oyuncak", "mobilya", "yiyecek", "tabak" kavramlarını tanıtın.

Teçhizat: Bir mağazadan satın alınabilecek ürünleri gösteren, vitrin üzerinde yer alan tüm oyuncaklar paradır.

Oyunun ilerleyişi: Öğretmen çocukları sebze, bakkal, mandıra, fırın ve müşterilerin gideceği diğer bölümlerin bulunduğu uygun bir yere büyük bir süpermarket yerleştirmeye davet eder. Çocuklar, satıcıların, kasiyerlerin, satış çalışanlarının rollerini departmanlarda bağımsız olarak dağıtır, ürünleri bölümlere ayırır - gıda, balık, unlu mamuller, et, süt, ev kimyasalları vb. Arkadaşlarıyla alışveriş yapmak, ürün seçmek, satıcılara danışmak ve kasada ödeme yapmak için süpermarkete gelirler. Oyun sırasında öğretmenin satıcılar ve alıcılar arasındaki ilişkiye dikkat etmesi gerekir. Çocuklar büyüdükçe süpermarkette daha fazla bölüm ve ürün bulunabilir.

1. Doktorda.

Hedef: çocuklara hastalara nasıl bakım yapılacağını ve tıbbi aletlerin nasıl kullanılacağını öğretin, çocuklarda dikkat ve duyarlılığı geliştirin, kelime dağarcığını genişletin: “hastane”, “hasta”, “tedavi”, “ilaçlar”, “sıcaklık”, “kavramlarını tanıtın hastane".

Teçhizat: oyuncak bebekler, oyuncak hayvanlar, tıbbi aletler: termometre, şırınga, haplar, kaşık, fonendoskop, pamuk, ilaç kavanozları, bandaj, bornoz ve doktor şapkası.

Oyunun ilerleyişi: Öğretmen oynamayı teklif eder, bir Doktor ve bir Hemşire seçilir, geri kalan çocuklar oyuncak hayvanları ve bebekleri alırlar ve randevu için kliniğe gelirler. Çeşitli hastalıkları olan hastalar doktora başvuruyor: Ayının diş ağrısı var çünkü çok tatlı yiyor, oyuncak bebek Masha parmağını kapıya sıkıştırıyor vb. Eylemleri açıklığa kavuşturuyoruz: Doktor hastayı muayene ediyor, ona tedavi öneriyor ve Hemşire onun talimatlarına uyuyor. Bazı hastaların yatarak tedavi görmesi gerekiyor ve hastaneye kaldırılıyor. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar, bir terapist, bir göz doktoru, bir cerrah ve çocukların tanıdığı diğer doktorlar gibi birkaç farklı uzmanı seçebilirler. Randevuya geldiklerinde oyuncaklar onlara neden doktora geldiklerini anlatıyor, öğretmen çocuklarla bunun önlenip önlenemeyeceğini tartışıyor ve sağlıklarına daha fazla dikkat etmeleri gerektiğini söylüyor. Oyun sırasında çocuklar doktorun hastalara nasıl davrandığını izler - bandaj yapar, sıcaklığı ölçer. Öğretmen çocukların birbirleriyle nasıl iletişim kurduğunu değerlendirir ve kurtarılan oyuncakların yardımlarından dolayı doktora teşekkür etmeyi unutmadığını hatırlatır.

1. Bir ev inşa ediyoruz.

Hedef:Çocukları inşaat meslekleriyle tanıştırın, inşaatçıların işini kolaylaştıran ekipmanın rolüne dikkat edin, çocuklara basit bir yapının nasıl inşa edileceğini öğretin, bir takımda dostane ilişkiler geliştirin, çocukların inşaatçıların çalışmalarının özellikleri hakkındaki bilgilerini genişletin, çocukların kelime dağarcığı: “inşaat”, “duvarcı” ", "vinç", "inşaatçı", "vinç operatörü", "marangoz", "kaynakçı", "inşaat malzemesi" kavramlarını tanıtın.

Teçhizat: büyük inşaat malzemeleri, arabalar, vinç, binayla oynamak için oyuncaklar, inşaat mesleğindeki insanları tasvir eden resimler: duvarcı, marangoz, vinç operatörü, şoför vb.

Oyunun ilerleyişi: Öğretmen çocukları bilmeceyi tahmin etmeye davet eder: “Orada nasıl bir kule var ve pencerede ışık var mı? Bu kulede yaşıyoruz ve adı...? (ev)". Öğretmen çocukları oyuncakların yaşayabileceği geniş ve ferah bir ev inşa etmeye davet eder. Çocuklar hangi inşaat mesleklerinin olduğunu, insanların şantiyede neler yaptığını hatırlıyor. İnşaat işçilerinin resimlerine bakıp sorumluluklarından bahsediyorlar. Daha sonra çocuklar bir ev inşa etmeye karar verirler. Roller çocuklar arasında dağıtılmıştır: Bazıları İnşaatçıdır, bir ev inşa ederler; diğerleri Şofördür, inşaat malzemelerini bir inşaat alanına taşıyorlar, çocuklardan biri Vinç Operatörü. İnşaat sırasında çocuklar arasındaki ilişkilere dikkat edilmelidir. Ev hazır olup yeni sakinler taşınabilmektedir. Çocuklar bağımsız olarak oynarlar.

1. Salon.

Hedef: Çocukları kuaför mesleğiyle tanıştırın, iletişim kültürünü geliştirin, çocukların kelime dağarcığını genişletin.

Teçhizat: kuaför için bornoz, müşteri için pelerin, kuaför aletleri - tarak, makas, kolonya şişeleri, vernik, saç kurutma makinesi vb.

Oyunun ilerleyişi: kapıyı çalmak. Oyuncak bebek Katya çocukları ziyarete gelir. Tüm çocuklarla tanışır ve grupta bir ayna olduğunu fark eder. Bebek çocuklara tarakları olup olmadığını sorar? Örgüsü çözülmüş ve saçını taramak istiyor. Bebeğe kuaföre gitmesi teklif edilir. Orada birkaç salonun olduğu açıklandı: kadın, erkek, manikür, çalışıyorlar iyi ustalar ve Katya'nın saçını hızla düzene koyacaklar. Kuaförleri biz atıyoruz, onlar işlerini alıyorlar. Diğer çocuklar ve bebekler salona giriyor. Katya hala çok memnun, saç stilini beğeniyor. Çocuklara teşekkür ediyor ve bir dahaki sefere bu kuaföre geleceğine söz veriyor. Oyun sırasında çocuklar kuaförün görevlerini öğrenirler - kesme, tıraş etme, saç şekillendirme, manikür.

1. Ambulans.

Hedef:çocukların doktor ve hemşire mesleklerine olan ilgisini uyandırmak; Hastaya karşı duyarlı, özenli bir tutum, nezaket, duyarlılık ve iletişim kültürü geliştirin.
Roller: doktor, hemşire, ambulans şoförü, hasta.
Oyun eylemleri: Hasta 03'ü arayıp ambulans çağırıyor: Tam adını veriyor, yaşını, adresini, şikayetlerini anlatıyor. Ambulans geliyor. Bir doktor ve bir hemşire hastaya gidiyor. Doktor hastayı muayene eder, şikayetlerini dikkatle dinler, sorular sorar, fonendoskopla dinler, tansiyonunu ölçer, boğazına bakar. Hemşire ateşi ölçer, doktorun talimatlarını yerine getirir: ilaç verir, enjeksiyon yapar, yarayı tedavi eder ve bandajlar vb. Hasta kendini çok kötü hissediyorsa götürülür ve hastaneye götürülür.
Ön çalışma: Gezi tıbbi ofis d/s. Doktorun çalışmasının gözlemlenmesi (fonendoskopla dinler, boğaza bakar, sorular sorar). Kayıtta K. Chukovsky'nin "Doktor Aibolit" masalını dinlemek. Çocuk hastanesine gezi. Ambulans gözetimi. Okuma aydınlandı. çalışır: Y. Zabila "Yasochka üşüttü", E. Uspensky "Hastanede oynuyorum", V. Mayakovsky "Kim olmalıyım?" Düşünce Medikal enstrümanlar(fonendoskop, spatula, termometre, tonometre, cımbız vb.). Didaktik oyun "Yasochka üşüttü." Çocuklarla bir doktor veya hemşirenin çalışmaları hakkında konuşma. Bir doktorla ilgili resimlere bakıyorum tatlım. kız kardeş. “Hasta Yasochka'ya Hediye” modellemesi Ebeveynlerin katılımıyla çocuklarla oyun özellikleri oluşturma (elbiseler, şapkalar, yemek tarifleri, sağlık kartları vb.)
Oyun malzemesi: telefon, önlük, kep, reçete için kalem ve kağıt, fonendoskop, tonometre, termometre, pamuk yünü, bandaj, cımbız, makas, sünger, şırınga, merhemler, tabletler, tozlar vb.

1. Veteriner hastanesi.

Hedef:çocukların veterinerlik mesleğine olan ilgisini uyandırmak; hayvanlara karşı duyarlı, özenli bir tutum, nezaket, duyarlılık ve iletişim kültürü geliştirmek.
Roller: veteriner, hemşire, hademe, veteriner eczane çalışanı, hasta hayvanları olan insanlar.
Oyun eylemleri: Hasta hayvanlar veteriner hastanesine getirilerek getirilmektedir. Veteriner hekim hastaları kabul eder, sahibinin şikâyetlerini dikkatle dinler, sorular sorar, hasta hayvanı muayene eder, fonendoskopla dinler, ateşini ölçer ve reçete yazar. Hemşire reçete yazar. Hayvan tedavi odasına alınır. Hemşire enjeksiyon yapar, yaraları tedavi eder ve bandajlar, merhem sürer vb. Hemşire ofisi temizler ve havluyu değiştirir. Randevunun ardından hasta hayvanın sahibi veteriner eczanesine gider ve evde daha ileri tedavi için doktorun yazdığı ilacı satın alır.
Ön çalışma: Tıbbi ofise gezi. Doktorun çalışmalarını gözlemlemek (fonendoskopla dinlemek, boğaza bakmak, sorular sormak) K. Chukovsky'nin “Doktor Aibolit” masalını kayıtta dinlemek. K. Chukovsky'nin "Doktor Aibolit" masalına ilişkin resimlerin çocuklarla incelenmesi. Okuma aydınlandı. eserler: E. Uspensky “Hastanede oynadık”, V. Mayakovsky “Kim olmalıyız?” Tıbbi aletlerin incelenmesi: fonendoskop, spatula, termometre, cımbız vb. Didaktik oyun "Yasochka üşüttü." Çocuklarla bir veterinerin çalışmaları hakkında sohbet. “En Sevdiğim Hayvan” Çizimi Ebeveynlerin katılımıyla çocuklarla oyun için niteliklerin oluşturulması (elbise, şapka, yemek tarifi vb.)
Oyun malzemesi: hayvanlar, önlükler, şapkalar, reçeteler için kalem ve kağıt, fonendoskop, termometre, pamuk yünü, bandaj, cımbız, makas, sünger, şırınga, merhemler, tabletler, tozlar vb.

1. Klinik.

Hedef:Çocukların rol üstlenme becerilerini geliştirmeye yönelik sağlık personelinin faaliyetlerinin anlamını ortaya çıkarmak. oyuna olan ilgiyi geliştirin. çocuklar arasında olumlu ilişkiler kurar. Çocuklara bir doktorun işine saygı duymayı aşılamak.

Oyun materyali: "Doktor Bebek" oyun seti, yedek eşyalar, bazı gerçek eşyalar, doktor şapkası, bornoz, oyuncak bebek.

Durum 1 Öğretmen çocuğa ek hasta rolünü sunar ve kendisi de doktor rolünü üstlenir. Öğretmen: “Hadi “Doktor” oynayalım: Ben doktor olacağım, sen de hasta olacaksın. Doktorun ofisi nerede olacak? Hadi, sanki ofismiş gibi (ekran açar) Doktorun neye ihtiyacı var? (Çocuk bir yetişkinin yardımıyla ilk yardım çantasındaki tıbbi malzemeleri masanın üzerine koyar) Ve bu bir kavanoz merhem ve bu bir şırınga...” (Yavaş yavaş çocuğun kendisi isim vermeye başlar.) ve ihtiyaç duyulanları düzenleyin). Öğretmen kep ve beyaz önlük giyer: "Ben doktorum, gelin beni görün." İçeri gelin, merhaba. Boğaz ağrınız veya karnınız mı var? Ne zaman hastalandın? Boynuna bakalım. Ağzını aç. ah-ah-ah deyin. Ay, ay, ne kadar kırmızı bir boyun. Şimdi yağlayalım, acımıyor mu? Başınız ağrımıyor mu?

Bir çocukla oynamak diğer çocukların dikkatini çeker. Çocukların oyunu izlediğini fark eden öğretmen, “Siz de mi hastasınız? Sıraya girin hastalar, bekleyin.”

Durum 2 Öğretmen doktor rolü oynuyor, iki çocuk hasta rolü oynuyor. Öğretmen “Şimdi böyle oynayalım. sanki doktormuşum gibi. Ofisimdeyim. Eğer hastaysan beni ara ve doktoru ara, Ding, Ding! Telefonum çalıyor. Merhaba! Doktor dinliyor. kim aradı? Kız Katya mı? Hasta hissediyor musunuz? Baş ağrınız ya da mide ağrınız mı var? Sıcaklığını ölçtün mü? Ne kadar uzun! Söyle bana Katya, nerede yaşıyorsun?

Sana geldim. Seni tedavi edeceğim. Bu arada ahududu çayı içip yatın. Güle güle! Telefonum yine çalıyor. Merhaba, kim arıyor? Oğlum Dima mı? Neyden şikayet ediyorsun? Burun akması? Uzun zamandır hasta mısın? Damla mı düşürdün yoksa hap mı aldın? Yardımcı olmuyor mu? Bugün beni görmeye gel. Sana başka bir ilaç yazacağım. Güle güle!

Durum 3. Doktor hastaları kendisi arar, nasıl hissettiklerini öğrenir ve tavsiyelerde bulunur. Telefonda konuşurken öğretmen, oyun eylemlerinin değişkenliğini gösteren ve yaratıcılığın daha da gelişmesine katkıda bulunan alternatif ve teşvik edici sorulardan oluşan bir sistem kullanır.

1. "Rüzgar denizin üzerinden esiyor ve tekneyi hareket ettiriyor."

Hedef: Çocuklarla birlikte su üzerinde güvenli davranış kuralları ve önlemlerine ilişkin bilgileri pekiştirin.

Programın içeriği:Şekil temel sunum su üzerinde güvenli davranış hakkında; Boğulan bir kişiye yardım etmenin yolları hakkındaki bilgileri pekiştirmek, çocukların sıcak ülkelerde yaşayan hayvanlar hakkındaki bilgilerini pekiştirmek; Acil bir durumda doğru davranma yeteneğini geliştirmek.

Teçhizat: inşaat seti büyük detaylı, direksiyon simidi, halat, çapa, cankurtaran simidi, kep, kilim, kaptan kepi, denizci tasmaları, şamandıralar, “yüzülebilir” tabelası, kırmızı can yeleği, sıcak ülkelerden hayvan resimleri , palmiye ağaçları, oyuncaklar, yolcular için şapkalar.

Oyunun ilerleyişi:

Misafirlerimizin bize gelmesinden hoşlanırız. Bakın bugün kaç tane var, her sabah birbirimize şunu söylüyoruz: “ Günaydın“Böylece bütün gün güzel bir gün geçirelim, böylece iyi bir ruh halinde olalım. Diyelim ki bu sabah sihirli kelimeler ve misafirlerimize: “Günaydın”

Öğretmen bir şiir okur:

Yaz nedir?

Bu çok fazla ışık

Burası bir tarla, burası bir orman.

Bunlar binlerce mucize!

Öğretmen: Yaz aylarında hava ılık ve hatta sıcaktır, pek çok insan denizde, nehir, göl veya gölet yakınında dinlenecektir. Deniz yoluyla bir yolculuğa çıkalım. Ve bunun için bir gemi inşa edeceğiz.

Çocuklar bir öğretmenin yardımıyla inşaat setinden bir gemi inşa ediyor

Öğretmen: Çemberi ve ipi almayı unuttun mu?

Çocuklar: Almayı unutmayın.

Öğretmen: Neden bir daireye ve ipe ihtiyacımız var?

Çocuklar: Boğulan bir kişiyi kurtarmak için.

Eğitimci: Bu doğru. Almaz gemimizin kaptanı olacak. Şapka takacak, dürbün alacak, Ruzal, Azamat, Azat, Damir denizci olacak, vizör kepi, denizci tasması takacaklar. Çocukların geri kalanı yolcudur. Şapkalarınızı takın, “kızlarınızı” /bebeklerinizi/ kollarınıza alın, kilimli çantalar alın.

Kaptan: komutunu verir. Gemideki yerlerinizi alın. Gemi yelken açıyor. Bağlama halatlarını bırakın, çapayı kaldırın!

Gemi “yelken açıyor” Çocuklar “Chunga-Changa” şarkısını söylüyor. Şarkının sonuna “Yüzmeye İzin Var” tabelasını ve şamandıraları asın.

Öğretmen: Bakın beyler, burası harika bir yer, burası bir plaj, iskeleye binebilir, yüzebilir ve güneşlenebilirsiniz.

Kaptan: Karaya çıkın! Demir at!

Öğretmen çocuklarla birlikte “kıyıya çıkıyor” ve buranın bir plaj olduğunu ve burası yüzme için özel olarak donatılmış bir yer olduğu için sadece kumsalda yüzebileceğinizi açıklıyor. Burada dip kontrol edilip temizlendi, kıyı hazırlandı, cankurtaranlar ve sağlık görevlisi görev başında, yüzme alanı şamandıralarla çevrilmiş, ötesinde yüzemezsiniz.

Kulede kimin görev yapacağını seçiyoruz ve yüzücüleri izliyoruz. (Cankurtaran)

Tehlike durumunda can simidini alarak yardıma koşacaktır. Bir çocuk cankurtaran kırmızı can yeleği giyer.

Eğitimci: Ben de sahilde görev yapan ve tatilcilerin güneş yanığına yakalanmamasını sağlayan bir hemşire olacağım.

Çocuklar, gelin buraya bir gemiyle nasıl yelken açtığımızı gösterelim ve şimdi deniz dalgalarında gerçek yunuslar gibi yüzelim (yunus hareketlerinin taklidi) yüzdükten sonra sudan çıkıyoruz, halıları serip “güneşleniyoruz”. Önce sırt üstü yatıyoruz, sonra yüzüstü dönüyoruz.

Beyler, güneşte uzun süre kalabilir misiniz?

Güneş çarpması ve cilt yanıkları yaşayabilirsiniz.

Öğretmen: Sevgili turistler, dinlendikten ve yüzdükten sonra güvertede yerlerinizi alın. Yolculuğumuz devam ediyor.

Kaptan: Çapayı kaldırın! Bağlama halatlarından vazgeçin! Sıcak ülkelere gidiyoruz!

“Yolculuk” sırasında öğretmen sıcak ülkelerdeki hayvanlarla ilgili bilmece şiirleri okur. Palmiye ağaçları ve hayvan resimlerinin bulunduğu bir şövale yerleştirildi

Öğretmen: Çocuklar, sıcak ülkelere yelken açtık. Bakın beyler, burada hangi hayvanlar yaşıyor? Haydi çocuklar, şimdi onları çizelim.

1. Bir daire şeklinde durun ve bir filin nasıl yürüdüğünü gösterin.

2. Bir maymunun muz için nasıl tırmandığı.

3. Şimdi kükreyen bir kaplanı gösterelim.

4. Bir kangurunun nasıl atladığı.

Tamam, aferin. Beyler, burada sadece hayvanlar değil, aynı zamanda "Lambada" adlı güzel bir dans yapan insanlar da yaşıyor. Biz de dans etmeyi deneyelim.

Artık dinlenme ve geri dönme zamanı.

Kaptan: Çapayı kaldırın! Bağlama halatlarından vazgeçin! Geri başlığı!

Öğretmen: Ah, bakın, "adam" suyun içinde! Çabuk bir can simidi atın!

Kaptan: Denize adam düştü! Bir can simidi atın!

Denizciler bir ipe cankurtaran simidi atarlar ve onu çekerek "kızı" /bebeği/ kurtarırlar. Yolcular kaptana ve denizcilere teşekkür ediyor.

Öğretmen: Çocuklar, siz ve arkadaşlarınız sudaki davranış kurallarına uyarsanız bu asla gerçekleşmeyecek.

Eğer bir kişi aniden herhangi bir nedenle kendini denize düşerse, ona bir can simidi atarak yardım edilebilir. şişme yatak, kütük, sopa, tahta, hatta bir top. Kendinizi suya atmanıza gerek yok. Boğulan bir kişiye yüksek sesle “Adam boğuluyor!” diye bağırarak yardım edebilirsiniz. ve yardım için yetişkinleri arayın.

Boğulan bir kişiyi kurtarabileceğiniz konuyu iyi hatırlamak için Aliya G.'nin daha önce öğrendiği bir şiiri öğreneceğiz.

Birisi nehirde boğulursa,

Eğer aşağı inerse

Ona bir ip, bir daire at,

Bir sopa, bir tahta veya bir kütük...

Artık sen ve ben sudaki davranış kurallarını çok iyi biliyoruz ve gemimiz yolculuğundan sağ salim döndü!

İlginç bir yolculuk ve eve güvenli bir dönüş için kaptana ve denizcilere teşekkür edelim /çocuklar gemi mürettebatına teşekkür etsin/. Ve gemiden kıyıya ineceğiz.

16. Şehri dolaşın.
Görevler:▪ sözlü talimatlara göre oyun eylemlerini gerçekleştirme, hayali nesnelerle hareket etme, ikame nesneleri kullanma becerisini pekiştirmek,
▪ konuşmayı geliştirmeye devam etmek,
▪ şehir ve meslekler hakkındaki anlayışınızı genişletin.

Malzemeler:
▪ sürücü şapkası, direksiyon simidi,
▪ “kasa”, “Skazka” kafe, “Spor Sarayı” tabelasını,
▪ üniforma: park çalışanları, eğitmen, garson,
▪ hayvan başlıkları,
▪ atlıkarınca,
▪ yapı malzemesi.

Ön çalışma:
▪ Kirova Caddesi ve Leningradskaya Dolgusu boyunca hedefli yürüyüş,
▪ “Sevgili Şehrimiz” fotoğraf albümünü görüntülemek,
▪ görüntüleme multimedya sunumu"Şehirde dolaşmak"
▪ trafik kurallarının incelenmesi,
▪ rol yapma oyunu “Gidiyoruz, gidiyoruz, gidiyoruz…”,
▪ park çalışanlarının ve eğitmenlerin çalışmaları hakkında bilgi sahibi olmak fiziksel Kültür, garson,
▪ oyunları ve şarkıları öğrenme, kelimeleri ve eylemleri rol yapma.

Oyunun ilerleyişi.
Öğretmenli çocuklar otobüs inşa ediyorlar.
Lider. Beyler, sizi bir geziye davet etmek istiyorum. Katılıyor musun? (çocukların cevapları). Daha sonra hızla otobüse binin. Ben tur rehberi olacağım ve Egor şoför olacak (çocuklar otobüste yer alıyor).
Otobüs şöförü. Dikkat, otobüs kalkıyor! Kemerlerinizi bağlayın.
“Bus”ın ses kaydı çalınır.
Şoför. "Spor Sarayı"nı durdurun.
Lider. Hadi oraya gidelim. Söyleyin beyler, insanların spor sarayında ne işi var? (Çocukların cevapları). Eğitimi kim yürütüyor? Eğitmen.
Denis. Merhaba, ben beden eğitimi eğitmeninizim, sağlığınızı geliştirmenizi öneririm, haydi hayvanların hayvanlarını ele alalım (çocuklar hayvan şapkası takar). Çiçeklerin üzerinde durun!
Çocuklar çiçeklerin üzerinde durur ve müzik eşliğinde hareketler yaparlar.

Lider. Sağlığın iyi mi?
Çocukların cevabı. Şarj ettiğiniz için teşekkürler.
Sunucu ve çocuklar eğitmene teşekkür eder.
Lider. Herkesin otobüse binmesini rica edeceğim, şehir turumuz devam ediyor.
Şoför. Dikkatli olun kapılar kapanıyor emniyet kemerlerinizi bağlayın. Sonraki durak: Eğlence Parkı.

eğlenceli otobüs,
Yol boyunca koş
Ve eğlence parkına
Sen bizi getir.
Lider. Çok fazla salıncak var
Ve sihirbaz bekliyor
Orada atlıkarıncalar var
Neşeli insanlar.

“Otobüs” şarkısı çalıyor, bir dize.

Şoför. Eğlence Parkı durağı.

Lider. İttirmeden yavaşça dışarı çıkıyoruz.

Park müdürü. Merhaba ben parkın müdürüyüm, sizi eğlenceli atlıkarıncalarımızda gezmeye davet ediyorum ama önce gişeden bir bilet almanızı rica ediyorum (gişeye işaretler).
Çocuklar bilet gişesine giderek bilet alırlar. "Atlıkarınca" oyunu oynanır.
Müdür. Peki parkımızı nasıl buldunuz? (çocukların cevapları). Çocuk kafesi "Skazka"ya göz atmak ister misiniz? (çocukların cevapları)
Lider. Beyler, kafe sokağın diğer tarafında ve yolun karşısına geçmek zorunda kalacağız. Yol nasıl doğru şekilde geçilir? (çocukların cevapları). Çiftler halinde kalkın, ben kırmızı bayrakla öne geçeceğim ve Misha bizim sütunumuzun arkasına geçecek. İzleyin, geride kalmayın yoksa şehirde kaybolursunuz.

Sokaklarda yürüyoruz
Birbirimizin elinden tutuyoruz.
Her şeyi görmek istiyoruz
Her şeyi bilmek istiyoruz.

Çocuklar yaya geçidinde yolun karşısına geçiyor.

Lider. Buradayız.
Garson. Merhaba lütfen siparişinizi verin. İşte menü.
Lider. Meyve suyu sipariş edelim (her biri için bir kutu meyve suyu).
Garson. Tamamlanacak.
Garson meyve suyu getirir, çocuklar içer, garsona teşekkür eder ve kafeden ayrılırlar.
Lider. Turumuz burada sona eriyor. Lütfen otobüste yerlerinizi alın, emniyet kemerinizi takın - anaokuluna geri dönüyoruz (çocuklar otobüse biner, şarkı söyler).
Şoför. Anaokulunu "Gülümse" durdurun.
Çocuklar otobüsten iner, şoföre ve tur rehberine teşekkür eder, öğretmen çocukları ailelerine geziyi anlatmaya davet eder.

Okul öncesi çocukluk, bir çocuğun yaşamının büyük bir dönemidir. Bu dönemde yaşam koşulları hızla genişliyor: Ailenin sınırları sokak, şehir ve kır sınırlarına kadar genişliyor. Çocuk, insan ilişkileri dünyasını, farklı faaliyet türlerini ve insanların sosyal işlevlerini keşfeder. O yaşıyor arzu bu yetişkin yaşamına dahil olmak, ona aktif olarak katılmak ki bu elbette henüz onun için mevcut değil. ayrıca bağımsızlık için daha az çaba sarf etmiyor. Bu çelişkiden rol yapma oyunu doğar - yetişkinlerin hayatını simüle eden çocukların bağımsız etkinliği

İndirmek:

Ön izleme:

OYUN VE İLETİŞİM İLİŞKİSİ

Okul öncesi çocukluk (3-7 yaş arası), çocuğun hayatında ailenin sınırlarının sokak, şehir ve kır sınırlarına doğru genişlediği bir dönemdir. Bebeklik ve erken çocukluk dönemlerinde aile çevresinde bulunan çocuk gelişimi için gerekli koşulları almışsa, okul öncesi çağda ilgi alanları genişler. Çocuk, insan ilişkileri dünyasını, yetişkinlerin farklı etkinlik türlerini keşfeder. Yetişkin yaşamına katılmak ve ona aktif olarak katılmak için büyük bir istek duyuyor. 3 yıllık krizin üstesinden gelen çocuk, bağımsızlık için çabalıyor. Bu çelişkiden, yetişkinlerin hayatını modelleyen, çocukların bağımsız bir etkinliği olan rol yapma oyunu doğar.

Rol yapma oyunu veya diğer adıyla yaratıcı oyun, okul öncesi çağda ortaya çıkar. Oyun, çocukların “yetişkin” rollerini üstlendikleri ve oyun koşullarında yetişkinlerin aktivitelerini ve aralarındaki ilişkileri yeniden ürettikleri bir aktivitedir. Belirli bir rolü seçen bir çocuğun da bu role karşılık gelen bir imajı vardır - doktor, anne, kız, sürücü. Çocuğun oyun eylemleri de bu görüntüden kaynaklanmaktadır. Figüratif iç plan Oyun o kadar önemlidir ki, o olmadan oyun var olamaz. Çocuklar, görüntüler ve eylemler aracılığıyla duygularını ve duygularını ifade etmeyi öğrenirler. Oyunlarında anne katı ya da nazik, üzgün ya da neşeli, sevecen ve şefkatli olabilir. Görüntü oynatılır, incelenir ve hatırlanır. Tüm çocuklara yönelik rol yapma oyunları (çok az istisna dışında) sosyal içerikle doludur ve insan ilişkilerinin doluluğuna alışmanın bir aracı olarak hizmet eder.

Oyunun kökeni, çocuğun erken çocukluk dönemindeki nesne manipülasyon faaliyetlerinden gelmektedir. İlk başta çocuk nesneye ve onunla eylemlere kapılır. Aksiyonda ustalaştığında, kendi başına ve bir yetişkin gibi hareket ettiğinin farkına varmaya başlar. Daha önce bir yetişkini taklit etmişti ama fark etmemişti. Okul öncesi çağda, dikkat bir nesneden bir kişiye aktarılır, bu sayede yetişkin ve eylemleri çocuk için bir rol model haline gelir.

Erken ve okul öncesi çocukluk arasındaki sınırda ilk çocuk oyunu türleri ortaya çıkar. Bu dönemin oyun türlerinden biri de figüratif rol yapma oyunudur. İçinde çocuk kendisini herhangi biri ve herhangi bir şey olarak hayal eder ve bu imaja göre hareket eder. Bir çocuk bir resim, gündelik bir nesne, bir doğa olayı karşısında şaşırabilir ve kısa bir süre için öyle biri haline gelebilir. Böyle bir oyunun geliştirilmesinin ön koşulu, güçlü bir duygusal tepki uyandıran canlı, akılda kalıcı bir izlenimdir. Çocuk görüntüye alışır, onu hem ruhuyla hem de bedeniyle hisseder ve o olur.

Yaratıcı rol yapma oyunu, okul öncesi dönemin ortasından itibaren açıkça ortaya çıkan olay örgüsü rol yapma oyununun kaynağıdır. Oyunun aksiyonu doğası gereği semboliktir. Oyun oynarken, bir çocuk bir hareketle başkasını, bir nesneyle başkasını kasteder. Gerçek nesneleri tutma fırsatı olmayan çocuk, durumları ikame nesnelerle simüle etmeyi öğrenir. Oyun içi eşya vekilleri gerçek hayattaki eşyalara çok az benzerlik gösterebilir. Çocuk asayı teleskop olarak kullanabilir ve hikaye ilerledikçe kılıç olarak kullanabilir. Rol yapma oyununda bir işaretin nasıl bir çocuğun hayatına girdiğini ve tıpkı bir yetişkinin hayatında olduğu gibi onun faaliyetlerini organize etmenin bir aracı haline geldiğini görüyoruz.

Bir çocuğa genellikle insan kültürünün gerçek nesnelerinin yerine geçen çok sayıda oyuncak verilir: aletler, ev eşyaları (mobilya, tabaklar, kıyafetler), arabalar vb. Bu tür oyuncaklar sayesinde çocuk öğrenir işlevsel amaçlar nesneler ve bunların kullanım becerilerinde ustalaşır.

Oyunun gelişimini izlemek için bireysel bileşenlerinin oluşumunu ele alalım.

Her oyunun kendine ait oyun araçları vardır: katılan çocuklar, bebekler, oyuncaklar ve nesneler. Seçimleri ve kombinasyonları küçük ve yaşlı okul öncesi çocuklar için farklıdır. Erken okul öncesi çağda oyun, bazen nesnelerle yapılan manipülasyonları anımsatan monoton, tekrarlayan eylemlerden oluşabilir ve oyuna katılanların kompozisyonu bir veya iki çocukla sınırlı olabilir. Örneğin, üç yaşındaki bir çocuk "akşam yemeği pişirebilir" ve bir "misafir"i akşam yemeğine davet edebilir veya oyuncak bebek kızı için "akşam yemeği pişirebilir". Okul öncesi çağındaki çocukların oyun koşulları çok sayıda oyun katılımcısını içerebilir. Her katılımcı, imajını daha iyi ortaya çıkarmak için birkaç ek öğeye ve oyuncağa sahip olabilir. Oyun sırasında bazen gelişir karmaşık devre oyun planının gelişimine bağlı olarak oyuncakların ve nesnelerin bir katılımcıdan diğerine aktarılması.

Çocukların oyunu bir anlaşmayla başlar. Çocuklar oyun etkinliklerinin başlangıcı konusunda hemfikirdirler, bir olay örgüsü seçerler, rolleri kendi aralarında dağıtırlar ve eylemlerini ve davranışlarını seçilen role uygun olarak oluştururlar. Çocuk bir rolü üstlenerek rolün haklarını ve sorumluluklarını kabul etmeye ve anlamaya başlar. Yani örneğin bir doktor, bir hastayı tedavi ediyorsa saygın bir insan olmalıdır; hastanın soyunmasını, dilini göstermesini, ateşini ölçmesini, yani hastanın talimatlarına uymasını talep edebilir.

Rol oyununda çocuklar kendi düşüncelerini yansıtırlar. Dünya ve çeşitliliği sayesinde sahneleri yeniden üretebilirler. aile hayatı yetişkinler arasındaki ilişkilerden, iş aktivitelerinden vb. Çocuk büyüdükçe rol yapma oyunlarının konusu daha karmaşık hale gelir. Örneğin 3-4 yaşlarında bir “anne-kız” oyunu 10-15 dakika, 5-6 yaşlarında ise 50-60 dakika sürebilir. Daha büyük okul öncesi çocuklar aynı oyunu arka arkaya birkaç saat oynayabilirler, yani olay örgüsü çeşitliliğinin artmasıyla birlikte oyunun süresi de artar.

Oyunun konusu ve oyun rolü, çoğu zaman ilkokul okul öncesi çağındaki bir çocuk tarafından planlanmaz, ancak şu anda elinde hangi nesnenin veya oyuncağın olduğuna bağlı olarak durumsal olarak ortaya çıkar (örneğin, oynayacağı anlamına gelen tabaklar) ev ). Bu yaştaki çocuklarda kavgalar, içlerinden birinin oynamak istediği bir nesnenin bulundurulması nedeniyle ortaya çıkar.

Okul öncesi yaştaki çocuklar arasında rol oynama, üstlenilen rolden kaynaklanan kurallara tabidir. Çocuklar, seçtikleri rolün imajını ortaya çıkararak davranışlarını planlarlar. Okul öncesi çağındaki çocuklar arasındaki kavgalar, kural olarak, bir oyun durumundaki yanlış rol davranışı nedeniyle ortaya çıkar ve ya oyunun sona ermesiyle ya da "yanlış" oyuncunun oyun durumundan atılmasıyla sona erer.

Oyunda iki tür ilişki vardır: oyun ve gerçek. Oyun ilişkileri olay örgüsüne ve role dayalı ilişkilerdir, gerçek ilişkiler ise ortaklar olarak çocuklar, ortak bir amacı yerine getiren yoldaşlar arasındaki ilişkilerdir. Birlikte oynarken çocuklar iletişim dilini, karşılıklı anlayışı, karşılıklı yardımlaşmayı öğrenir ve kendi eylemlerini diğer oyuncuların eylemlerine tabi kılmayı öğrenirler.

Oyun, okul öncesi çağın önde gelen etkinliğidir ve çocuğun gelişimi üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Oyun oynarken çocuk, insan faaliyetinin anlamını öğrenir, belirli insanların eylemlerinin nedenlerini anlamaya ve yönlendirmeye başlar. İnsan ilişkileri sistemini öğrenerek bu sistemdeki yerinin farkına varmaya başlar. Oyun çocuğun bilişsel alanının gelişimini teşvik eder. Çocuk, gerçek yetişkin yaşamından kesitleri canlandırarak etrafındaki gerçekliğin yeni yönlerini keşfeder.

Oyunda çocuklar birbirleriyle iletişim kurmayı ve kendi çıkarlarını başkalarının çıkarlarına tabi kılma yeteneğini öğrenirler. Oyun çocuğun istemli davranışlarının gelişmesine katkı sağlar. Birinin davranışını kontrol etme ve kurallara uyma mekanizması tam olarak rol yapma oyununda gelişir ve daha sonra diğer faaliyet türlerinde (örneğin eğitim faaliyetlerinde) kendini gösterir. Doğaçlama için geniş bir alan yaratan karmaşık konu ve rollere sahip gelişmiş bir rol yapma oyununda çocuklar, yaratıcı hayal gücü. Oyun çocuğun gönüllü hafızasının, dikkatinin ve düşüncesinin gelişimini destekler. Oyun yaratır gerçek koşullarÇocuğun eğitim faaliyetlerine başarıyla geçiş yapması için gerekli olan birçok beceri ve yeteneğin geliştirilmesi için.

OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLAR İÇİN KONU-ROL OYNAMA OYUNU

Çocuğun gelişiminde oyunun önemi

Okul öncesi çağ, klasik oyun çağı olarak kabul edilir. Bu dönemde, psikoloji ve pedagojide olay örgüsü-rol oyunu olarak adlandırılan özel bir çocuk oyunu türü ortaya çıkar ve en gelişmiş biçimini alır. Rol yapma oyunu, çocukların yetişkinlerin emek veya sosyal işlevlerini üstlendiği ve özel olarak yaratılmış oyunsal, hayali koşullarda yetişkinlerin yaşamlarını ve aralarındaki ilişkileri yeniden ürettiği (veya modellediği) bir etkinliktir.

Böyle bir oyunda çocuğun tüm zihinsel nitelikleri ve kişilik özellikleri en yoğun şekilde oluşturulur.

Yukarıda bahsedilen güdülerin ikincilleştirilmesi ilk olarak oyunda ortaya çıkar ve en açık şekilde kendini gösterir. Bir oyun rolü oynayan çocuk, tüm anlık, dürtüsel eylemlerini bu göreve tabi kılar.

Oyun etkinliği tüm zihinsel süreçlerin keyfi oluşumunu etkiler- İlköğretimden en karmaşığa kadar. Böylece oyun gelişmeye başlıyorkeyfi davranış gönüllü dikkat ve hafıza. Çocuklar oyun oynarken, bir yetişkinin doğrudan talimatlarına göre daha iyi konsantre olurlar ve daha fazlasını hatırlarlar. Bilinçli hedef (konsantre olmak, bir şeyi hatırlamak, dürtüsel hareketi kısıtlamak) oyun oynayan bir çocuk tarafından en erken ve en kolay belirlenebilen hedeftir.

Oyun var büyük etki okul öncesi bir çocuğun zihinsel gelişimi üzerine. Çocuk, ikame nesnelerle hareket ederek, akla uygun, geleneksel bir alanda faaliyet göstermeye başlar. Yedek nesne, düşünme için bir destek haline gelir. Yavaş yavaş oyun aktiviteleri azalır ve çocuk içsel, zihinsel olarak hareket etmeye başlar. Böylece oyun, çocuğun imgeler ve fikirlerle düşünmeye geçmesine yardımcı olur. Ayrıca oyunda farklı roller üstlenerek çocuk farklı bakış açıları kazanır ve bir nesneyi farklı yönlerden görmeye başlar. Bu, kişinin en önemli zihinsel yeteneğinin gelişmesine katkıda bulunarak onun bir nesneyi hayal etmesini sağlar. farklı bir bakış açısı ve farklı bir bakış açısı.

Rol oynama gelişim için kritik öneme sahiptir hayal gücü . Oyun eylemleri hayali bir durumda gerçekleşir; gerçek nesneler başka, hayali nesneler gibi kullanılır; çocuk, bulunmayan karakterlerin rollerini üstlenir. Bu hayali alanda hareket etme uygulaması, çocukların yaratıcı bir şekilde hayal etme yeteneğini kazanmalarına yardımcı olur.

Okul öncesi iletişimakranlarıyla birlikte oynama sürecinde ortaya çıkıyor. Çocuklar birlikte oynarken diğer çocuğun istek ve eylemlerini dikkate almaya, kendi bakış açısını savunmaya, ortak planlar oluşturmaya ve uygulamaya başlar. Dolayısıyla bu dönemde oyunun çocukların iletişiminin gelişmesinde büyük etkisi vardır.

Oyunda, daha sonra bağımsız bir önem kazanan başka tür çocuk aktiviteleri gelişir. Böylece üretken faaliyetler (çizim, tasarım) başlangıçta oyunla yakından birleştirilir. Çocuk çizim yaparken şu veya bu olay örgüsünü canlandırır. Küplerden inşa etmek oyunun gidişatına dokunmuştur. Sadece daha büyük okul öncesi yaşına göre sonuç üretken aktivite oyundan bağımsız olarak kendi anlamını kazanır.

Oyunun içinde şekillenmeye başlar veEğitim faaliyetleri. Öğretim öğretmen tarafından tanıtılır, doğrudan oyundan görünmez. Okul öncesi çağındaki bir çocuk oyun oynayarak öğrenmeye başlar. Öğrenmeyi belirli rolleri ve kuralları olan bir tür oyun olarak ele alır. Bu kurallara uyarak temel eğitim faaliyetlerinde ustalaşır.

Oyunun tüm zihinsel süreçlerin ve bir bütün olarak çocuğun kişiliğinin gelişimi için büyük önemi, bu aktivitenin okul öncesi çağda önde gelen aktivite olduğuna inanmak için sebep verir.

Ancak çocukların bu aktivitesi psikologlar arasında pek çok soruyu gündeme getiriyor. Aslında çocuklar neden, nasıl ve neden bir anda yetişkin rollerine bürünüp bir tür hayali mekanda yaşamaya başlıyorlar? Aynı zamanda, elbette çocuk olarak kalıyorlar ve "reenkarnasyonlarının" geleneklerini mükemmel bir şekilde anlıyorlar - sadece yetişkin gibi oynuyorlar, ancak bu oyun onlara eşsiz bir zevk getiriyor. Bir rolün özünü belirlemek o kadar kolay değil. -oyun oynamak. Bu etkinlik uyumsuz ve çelişkili ilkeler içermektedir. Hem özgür hem de sıkı bir şekilde düzenlenmiş, doğrudan ve dolaylı, fantastik ve gerçek, duygusal ve rasyoneldir.

Oyunun konusu ve içeriği

Bir oyunu analiz ederken konusu ile içeriği arasında ayrım yapmak gerekir. Oyun konusu - oyundaki çocuklar tarafından yeniden üretilen gerçeklik alanıdır (hastane, aile, savaş, mağaza vb.). Oyunların olay örgüsü çocuğun özel yaşam koşullarını yansıtıyor. Çocuğun ufkunun genişlemesi ve çevreye aşinalığının artmasıyla birlikte bu özel koşullara bağlı olarak değişirler.

Oyun içeriği - insan ilişkilerinde ana şey olarak çocuk tarafından yeniden üretilen şey budur. Oyunun içeriği az çok ifade ediyor derin nüfuzÇocuğun insanların ilişkilerine ve faaliyetlerine dahil edilmesi. İnsan davranışının yalnızca dış yönünü yansıtabilir - yalnızca bir kişinin ne ve nasıl davrandığını veya bir kişinin diğer insanlarla ilişkisini veya insan faaliyetinin anlamını yansıtabilir. Çocukların oyunda yeniden yarattığı insanlar arasındaki ilişkilerin kendine özgü doğası farklı olabilir ve çocuğu çevreleyen gerçek yetişkinlerin ilişkilerine bağlı olabilir. Yetişkinlerin çocuk oyunları üzerindeki etkisinden bahseden K.D. Ushinsky şunları yazdı: “Yetişkinler, oyunun doğasını bozmadan oyun üzerinde yalnızca tek bir etkiye sahip olabilirler; o da, çocuğun kendi başına yapacağı binalar için malzeme sağlamak.

Tüm bu malzemelerin bir oyuncak mağazasından satın alınabileceğini düşünmenize gerek yok. Çocuğunuza hafif bir tane alacaksınız, güzel ev ve onu bir hapishane yapacak, ona oyuncak bebekler alacaksın, o da onları askerlerin sırasına dizecek, ona güzel bir çocuk alacaksın ve o onu kırbaçlayacak: yeniden yapacak ve yeniden inşa edecek satın aldığınız oyuncakları amacına göre değil, çevredeki yaşamdan ona akacak unsurlara göre - ebeveynlerin ve eğitimcilerin en çok önemsemesi gereken şey bu malzemedir. Aslında, aynı olay örgüsüne sahip bir oyun (örneğin, "ailede") tamamen farklı içeriğe sahip olabilir: bir "anne" "çocuklarını dövecek ve azarlayacak", diğeri aynanın önünde makyaj yapacak ve acele edecek ziyaret, üçte biri sürekli yıkanıp yemek pişirecek, dördüncüsü çocuklara kitap okuyacak ve onlarla ders çalışacak vb. Tüm bu seçenekler, çevredeki yaşamdan çocuğa "akanları" yansıtır. Çocuğun yaşadığı sosyal koşullar, çocuk oyunlarının yalnızca olay örgüsünü değil, her şeyden önce içeriğini de belirler.

Dolayısıyla oyunun insan ilişkileri alanına olan özel duyarlılığı, oyunun yalnızca kökeninde değil, içeriğinde de toplumsal olduğunu göstermektedir. Toplum hayatında çocuğun yaşam koşullarından doğar ve bu koşulları yansıtır ve yeniden üretir.

Okul öncesi çağda rol oynamanın gelişimi

Peki bir çocuğun oyununda rol nasıl ortaya çıkar? Oyunun erken yaştaki kökenini göz önünde bulundurarak sembolik ikamelerin ve hayali nesnelerle yapılan eylemlerin zaten yaşamın üçüncü yılında ortaya çıktığını söylemiştik. Ancak bu tür eylemler henüz bir rol değil. Bir çocuk, anne veya doktor rolünü üstlenmeden bebeği uzun süre besleyebilir veya ona enjeksiyon yapabilir. Okul öncesi bir çocuğun bilincinde ve eylemlerinde rol nasıl ortaya çıkıyor?

N.Ya. Mikhailenko'nun çalışması bu soruyu yanıtlamaya adanmıştır. rol yapma oyunu oluşturmak için farklı stratejilerin uygulandığı; Basit bir hikayeyi yeniden anlatmak, bir oyun durumunu göstermek, çocuğu duygusal olarak bir hikaye oyununa bağlamak vb. 2-4 yaş arası çocukların çoğunluğu bu etkilerden sonra gösterilen eylemleri yapsa da henüz rol yapma aşamasında değillerdi. Bu durum özellikle çocukların yetişkinlerin “bebeği besle”, “ayıyı tedavi et” gibi tekliflerini kabul ederken “oyun doktoru” veya “oyun öğretmeni” gibi teklifleri kabul etmemeleri ile ifade edilmiştir. N.Ya. Mikhailenko, bir rol oynamaya geçişin esas olarak iki koşulla ilişkili olduğunu öne sürdü: birincisi, bir değil, bir dizi eylemin aynı karaktere atfedilmesiyle (anne beslenir, yürür, yatağa yatırılır, yıkanır, okur; doktor hastayı dinler, reçete yazar, iğne yapar, ilaç verir); ikincisi ise oyunun olay örgüsünde verilen karakter rolünün kabul edilmesiyle.

Bir rol yapma oyunu oluşturmak için, bir yetişkinle ortaklaşa oyunlar düzenlendi; burada çocuklar şu veya bu karaktere karşılık gelen bir dizi eylem gerçekleştirdiler ve bunları gerçekleştirirken yetişkin onlara şu veya bu rolü atadı: “Sen , bir anne gibi kızını besle, "Sen bir doktor gibi çocuğu tedavi et" vb. Tüm eylem zincirini tamamladıktan sonra yetişkin, çocuğun gerçekleştirdiği tüm eylemleri kaydetti: "Doktoru oynadın", "Sürücüyü oynadın." Bu tür ortak oyunlardan çok az sayıda sonra çocuklar aktif ve isteyerek oyun oynadılar. basit cümle olay örgüsünü kurdu ve kolayca rol üstlendi.

Bu biçimlendirici deneyden çıkan ana sonuç, oyundaki bir role geçişin öğretmenin veya ebeveynlerin rehberliğini gerektirmesidir.Rol oynamanın gelişiminin kendiliğindenliği fikri, yetişkinlerin kendiliğinden gerçekleştirdiği liderliği fark etmemelerinden veya daha büyük çocukların bu tür liderliği üstlenmelerinden kaynaklanmaktadır. Çocuğun kendisi bir oyun rolü icat etmez. Bu oyun tarzını ancak zaten ona sahip olanlardan, bunu çocuğa aktarabilen ve aktarmak isteyen kişilerden öğrenebilir.

Ancak oyun rolü hemen ve eş zamanlı olarak ortaya çıkmaz. Okul öncesi çağda önemli bir gelişim yolundan geçer. Yukarıda oyunun konusu ile içeriği arasındaki ayrım tanıtıldı. Aynı olay örgüsünde, okul öncesi çağın farklı aşamalarındaki oyunun içeriğinin tamamen farklı olduğu ortaya çıktı. Genel anlamda, bir çocuk oyununun gelişim çizgisi, tek bir eylemin operasyonel şemasından her zaman başka bir kişide bulunan anlamına geçiş olarak temsil edilebilir. Eylemin evrimi (D.B. Elkonin'e göre) şu şekilde ilerliyor. Çocuk önce kaşıkla kendini yer. Daha sonra kaşıkla başka birine yediriyor. Daha sonra bebeği bir bebek gibi kaşıkla besler. Daha sonra bir annenin çocuğunu beslediği gibi bebeği kaşıkla besler. Dolayısıyla, bir kişinin diğeriyle olan ilişkisidir (içinde bu durumda anneden çocuğa) oyunun ana içeriği haline gelir ve oyun etkinliğinin anlamını belirler.

Küçük okul öncesi çocukların oyununun ana içeriği oyuncaklarla belirli eylemleri gerçekleştirmektir. Aynı eylemleri aynı oyuncaklarla birçok kez tekrarlarlar: "havuç ovalamak", "ekmek kesmek", "bulaşık yıkamak." Aynı zamanda eylemin sonucu çocuklar tarafından kullanılmaz - kimse dilimlenmiş ekmek yemez ve yıkanmış bulaşıklar masaya konulmaz. Eylemlerin kendileri tamamen genişletilmiştir; kısaltılamazlar ve kelimelerle değiştirilemezler. Aslında roller var ama eylemin doğası gereği kendileri belirlenir ve onu belirlemezler. Kural olarak çocuklar kendilerine rollerini üstlendikleri kişilerin isimleriyle hitap etmezler. Bu roller çocuğun zihninde değil, eylemlerde mevcuttur.

Okul öncesi çocukluğun ortasında aynı olay örgüsüne sahip oyun farklı şekilde oynanır. Oyunun ana içeriği açıkça ana hatları çizilen ve vurgulanan roller arasındaki ilişkidir. Çocuklar oyun başlamadan önce onlara isim verirler. Oyundaki diğer katılımcılarla ilişkileri aktaran oyun eylemleri vurgulanır - eğer yulaf lapası tabaklara konursa, ekmek dilimlenirse, tüm bunlar öğle yemeği için "çocuklara" verilir. Çocuğun hareketleri kısalır, tekrarlanmaz ve birbirinin yerine geçer. Eylemler artık kendi çıkarları için değil, üstlenilen role uygun olarak başka bir oyuncuyla belirli bir ilişkinin uygulanması adına gerçekleştiriliyor.

6-7 yaş arası çocuklar kurallara uyma konusunda son derece seçicidirler. Şu veya bu rolü oynarken, kendi eylemlerinin ve partnerlerinin eylemlerinin genel kabul görmüş davranış kurallarına ne kadar uyduğunu dikkatlice izlerler - olur veya olmaz: "Anneler bunu yapmaz", "Yapmazlar" ikinciden sonra çorba servis edin.

Farklı yaşlardaki okul öncesi çocuklar arasında aynı olay örgüsüne sahip oyunların içeriğindeki değişiklikler, yalnızca eylemlerin doğasında değil, aynı zamanda oyunun nasıl başladığı ve çocukların çatışmalarına neyin sebep olduğu konusunda da ortaya çıkar. Daha genç okul öncesi çocuklar için rol, nesnenin kendisi tarafından önerilmektedir: eğer bir çocuğun elinde bir tencere varsa, o bir annedir, eğer bir kaşıksa, o bir çocuktur. Ana çatışmalar, oyun eyleminin gerçekleştirilmesi gereken nesnenin bulundurulması nedeniyle ortaya çıkar. Bu nedenle, genellikle iki "sürücü" araba kullanır ve birkaç "anne" öğle yemeği hazırlar. Orta okul öncesi çağındaki çocuklar için rol, oyun başlamadan önce oluşturulur. Asıl tartışma rollerle ilgili; kimin kim olacağı. Son olarak, daha büyük okul öncesi çocuklar için oyun, nasıl oynanacağına dair ortak planlamayla bir anlaşmayla başlar ve ana tartışmalar "olup olmayacağı" etrafındadır.

Öğretmen rolünü oynamak, küçük çocuklar için öğretmen olmanın çocukları beslemek, onları yatağına yatırmak ve onlarla birlikte yürümek anlamına geldiğini gösterdi. Orta yaş ve üzeri çocukların oyunlarında öğretmenin rolü giderek “öğretmen-çocuk” ilişkisi etrafında yoğunlaşmaktadır. Çocuklar arasındaki ilişkinin doğası, normları ve davranışlarının yöntemleri hakkında göstergeler ortaya çıkar.

Böylece okul öncesi çağdaki oyunların içeriği şu şekilde değişir: insanların nesnel eylemlerinden aralarındaki ilişkilere ve ardından insanların davranış ve ilişkilerini düzenleyen kuralların uygulanmasına.

Her rol belirli davranış kurallarını gerektirir; neyin yapılabileceğini ve yapılamayacağını belirler. Aynı zamanda her kuralın arkasında bir rol vardır; örneğin kaçma ve yetişme rolü, arama ve saklanma rolü vb. Dolayısıyla rol yapma oyunlarına ve kurallı oyunlara bölünme oldukça keyfidir. Ancak rol yapma oyunlarında kural, adeta rolün arkasında gizlidir; özellikle dile getirilmez ve çocuk tarafından fark edilmek yerine hissedilir. Kurallı oyunlarda ise durum tam tersidir: kural açık olmalıdır, yani. Rol gizlenebilirken, tüm katılımcılar tarafından açıkça anlaşılıp formüle edilebilir. Okul öncesi çağda oyunun gelişimi açık rol ve gizli kural içeren oyunlardan, açık kural ve gizli rol.

Çocuk oyunlarının ana çelişkisi

Oyunu inceleyen hemen hemen tüm araştırmacılar, oybirliğiyle oyunun okul öncesi bir çocuğun en özgür, en rahat etkinliği olduğunu belirtti. Oyunda sadece istediğini yapıyor. Oyunun rahat doğası, yalnızca çocuğun oyunun konusunu özgürce seçmesiyle değil, aynı zamanda nesnelerle yaptığı eylemlerin olağan "doğru" kullanımlarından tamamen arınmış olmasıyla da ifade edilir.

Yaratıcı oyun özgürlüğü, çocuğun tüm duygusallığıyla oyuna dahil olması, oyun sırasında maksimum zevk almasıyla da ifade edilir. Oyunun duygusal yoğunluğu o kadar güçlü ve bariz ki bu özel an sıklıkla vurgulanıyor. bu da oyunu içgüdüsel bir zevk kaynağı olarak görmemizi sağlıyor.

Buradaki paradoks, çocuğun her şeyden önce davranışını kontrol etmeyi ve onu genel kabul görmüş kurallara uygun olarak düzenlemeyi öğrenmesi, tam da her türlü zorlamadan maksimum derecede arınmış, görünüşte tamamen duyguların gücünde olan bu aktivitede olmasıdır. Çocuk oyunlarının özü bu çelişkide yatmaktadır. Bu nasıl mümkün olabiliyor?

Bir çocuğun başka bir kişinin rolünü üstlenebilmesi için, bu kişide yalnızca kendisine özgü karakteristik özellikleri, davranışının kurallarını ve yöntemlerini belirlemek gerekir. Ancak çocuk, karakterin davranışına ilişkin yeterince net bir resme sahip olduğunda oyundaki rol çocuk tarafından üstlenilebilir ve gerçekleştirilebilir. Çocukların doktor, pilot veya öğretmen rollerini üstlenmelerini istiyorsak, öncelikle bu karakterlerin kurallarını ve davranış biçimlerini kendileri belirlememiz gerekir. Durum böyle değilse, şu veya bu kişinin çocuk için belli bir çekiciliği varsa, ancak işlevleri, başkalarıyla ilişkileri ve davranış kuralları net değilse, rol yerine getirilemez.

D.B. Elkonin'in araştırmalarından birinde, tanınmış yoldaşlarımızdan birinde ve yetişkinlerden birinde (anne veya öğretmen) "kendimize" bir oyun önerildi. Her yaştan çocuk “kendi kendine” oynamayı reddediyordu. Küçük çocuklar hiçbir şekilde reddetmelerine neden olamazken, büyükler doğrudan şunu belirtti: “Böyle oynamıyorlar, bu bir oyun değil” veya “Ben zaten Nina'ysam nasıl Nina oynayabilirim.” Bununla çocuklar rollerinin olmadığını gösterdiler; Başka bir kişinin eylemlerinin kopyası olmadan oyun olamaz. Daha küçük okul öncesi çocuklar, yoldaşları için tipik eylemleri, etkinlikleri veya davranışsal özellikleri belirleyemedikleri için diğer belirli çocukların rollerini oynamayı da reddettiler. Zaten bunu yapabilen daha yaşlı okul öncesi çocuklar çok zor roller üstlendiler. Rol çocuk için daha kolaydı, tasvir edilen karakterin davranışsal özellikleri ve kendisininkilerden farklılıkları onun için daha açıktı. Bu nedenle tüm çocuklar isteyerek yetişkin rolü oynadılar.

Elbette okul öncesi çağındaki bir çocuk, bir rolü kabul etmeden önce bile oyunda canlandıracağı kişiler hakkında bir şeyler bilir. Ancak yalnızca oyunda bu kişilerin davranış kuralları ve işlevleri onun aktif tutumunun ve bilincinin konusu haline gelir. Oyun yoluyla, oyun dışı yaşamında sahip olabileceğinden çok daha karmaşık bir sosyal ilişkiler dünyası, çocuğun bilincine nüfuz eder ve onu daha yüksek bir seviyeye yükseltir. Çocuk, bir yetişkinin rolünü kabul ederek, bu yetişkinin doğasında bulunan belirli, anlaşılır bir davranış tarzını üstlenir.

Ancak çocuk bir yetişkinin rolünü yalnızca şartlı olarak "eğlence için" üstlenir. Belki. ve davranması gereken kuralların yerine getirilmesi de şarta bağlıdır ve çocuk bunları tamamen özgürce ele alabilir ve istediği zaman değiştirebilir mi?

Oyundaki kurallara uymanın koşulluluğu, çocuğun üstlendiği rolle ilgili özgürlüğü sorunu, D.B.'nin eserlerinden birinde özel olarak incelenmiştir. Bu çalışmada bir yetişkin, okul öncesi çocuklarla birlikte çocukları aşılayan bir "doktor" oyunu düzenledi ve doktorun davranış kurallarını ihlal etmeye çalıştı. Doktor rolünü oynayan çocuk, aşılar sırasında olağan tüm işlemleri yapmaya hazır olduğunda yetişkin şunları söyledi: “Biliyorsunuz beyler, gerçek aşıları yapabileceğiniz gerçek tuvalet alkolüm var. Önce sen aşıla, sonra ben getiririm, sonra da sen alkolle yağlarsın.” Kural olarak çocuklar, doktorun eylemlerinin mantığını ihlal etmeye yönelik böyle bir girişime şiddetle tepki gösterdi: “Ne yapıyorsun? Bu böyle olmaz. Önce onu silmeniz ve sonra aşılamanız gerekir. Beklemeyi tercih ederim.

Çocuğun üstlendiği rolün eylem sırası, onun için, eylemlerini tabi kılması gereken bir yasanın gücüne sahiptir. Bu sırayı bozmaya veya bir gelenek unsuru getirmeye yönelik herhangi bir girişim (örneğin, farelerin kedileri yakalamasını sağlamak veya sürücünün bilet satmasını ve kasiyerin otobüsü sürmesini sağlamak) çocukların şiddetli protestosuna neden olur ve hatta bazen oyunun yok edilmesi. Oyunda bir rol üstlenerek çocuk, eylemleri belirli bir sırayla gerçekleştirmenin zorunlu olduğu bir sistemi kabul etmiş olur. Dolayısıyla oyundaki özgürlük oldukça görecelidir; yalnızca üstlenilen rolün sınırları dahilinde mevcuttur.

Ancak asıl mesele, çocuğun bu kısıtlamaları gönüllü olarak, kendi özgür iradesiyle üstlenmesidir. Üstelik çocuğa maksimum zevk veren şey tam da kabul edilen yasaya olan bu itaattir. L. S. Vygotsky'ye göre oyun, "duygulanım haline gelmiş bir kural" ya da "tutkuya dönüşmüş bir kavramdır." Genellikle kurala uyan çocuk istediğini reddeder. Bir oyunda kurala uymak ve ani bir dürtüye göre hareket etmeyi reddetmek maksimum zevki getirir. Oyun sürekli olarak anlık dürtülere göre değil, en büyük direnç çizgisi boyunca eylem gerektiren durumlar yaratır. Oyunun özel zevki, tam olarak anlık dürtülerin üstesinden gelmekle, rolün içerdiği kurallara boyun eğmekle ilişkilidir. Bu nedenle L.S. Vygotsky oyunun çocuğa "yeni bir arzu biçimi" verdiğine inanıyordu. Oyunda arzularını “fikir” ile, ideal bir yetişkin imajıyla ilişkilendirmeye başlar. Bir çocuk oyun oynarken bir hasta gibi ağlayabilir (nasıl ağladığınızı göstermek zordur) ve bir oyuncu gibi sevinebilir.

Pek çok araştırmacı, oyunun açıkça tanımlanmış bir amacı ve sonucu olmadığı için oyunu tam olarak özgür bir aktivite olarak değerlendirdi. Ancak yukarıda L.S. Vygotsky ve D.B.Okul öncesi çağındaki bir çocuğun yaratıcı, rol yapma oyununda hem bir amaç hem de bir sonuç vardır.Oyunun amacı üstlendiğiniz rolü yerine getirmektir. Oyunun sonucu o rolün nasıl oynanacağıdır. Oyun sırasında ortaya çıkan çatışmalar, oyunun verdiği zevk gibi, sonucun hedefe ne kadar uygun olduğuna göre belirlenir. Böyle bir yazışma olmazsa, oyunun kuralları sıklıkla ihlal edilirse, çocuklar zevk yerine hayal kırıklığı ve sıkıntı yaşarlar.

Ayrıca oyun çocuğun genel zihinsel gelişimi açısından da büyük önem taşıyor. Çocuğun davranışı ilk kez oyun sırasında değişir. istemli alana, eylemlerini kendisi belirlemeye ve düzenlemeye, hayali bir durum yaratıp onun içinde hareket etmeye, eylemlerini gerçekleştirip değerlendirmeye ve çok daha fazlasına başlar. Bütün bunlar oyunda ortaya çıkıyor ve L.S. Vygotsky'ye göre, onu en yüksek gelişim düzeyine koyuyor, onu dalganın zirvesine çıkarıyor, okul öncesi çağın dokuzuncu gelişim dalgası haline getiriyor.

Gönüllü davranış okulu olarak rol yapma

Sovyet psikologları tarafından yapılan bir dizi araştırma, çocukların oyun oynarken davranışlarına hakim olma yeteneklerinin çok ilerisinde olduklarını göstermiştir.

A.V. Zaporozhets, çocuğun oyunda ve görevin doğrudan yerine getirilmesi koşullarında gerçekleştirdiği hareketlerin doğasının farklı olduğuna dikkat çeken ilk kişi oldu. Çocuğun hareketlerini organize etmede oyunun önemini özellikle inceleyen T.O. Ginevskaya'nın ilginç araştırma sonuçlarına değindi. "Sporcu olmak" rol yapma oyununda sadece atlamanın göreceli verimliliği artmakla kalmadı, aynı zamanda hareketin doğası da değişti: içinde, bir tür başlangıç ​​olan hazırlık aşaması çok daha fazla öne çıktı. daha belirgin bir şekilde.

L.I. Bozhovich tarafından yapılan bir araştırmada, okul öncesi çocukların, görevlerini yerine getiren öğrencilerle oynuyormuş gibi yaptıklarında, kendileri için sıkıcı olanı (aynı harfleri yazmak) uzun süre ve özenle yapabildikleri ortaya çıktı.

D.B. Elkonin, gönüllü davranışın gelişiminde oyun etkinliğinin belirleyici rolüne defalarca dikkat çekti. Araştırmaları, bir çocuğun oyununa olay örgüsü eklemenin, 3-4 yaşlarında kurallara uymanın etkinliğini önemli ölçüde artırdığını gösterdi.

Z.V. Manuylenko'nun çalışmasında, okul öncesi çocukların belirli bir pozu değiştirmeden ve mümkün olduğu kadar uzun süre tutmadan uzun süre sürdürme yeteneği araştırıldı. Bir dizi deneyde çocuğun bir yetişkinin talimatları doğrultusunda belirli bir pozisyonda kalması gerekiyordu, diğerinde ise bir fabrikayı koruyan nöbetçi rolünü oynaması gerekiyordu. Bir okul öncesi çocuk için bu zor görevi tamamlamanın oyunda çok daha etkili olduğu ortaya çıktı. Z.V. Manuylenko'nun belirttiği gibi, oyunda kabul edilen nöbetçi rolü sayesinde, pozu korumak okul öncesi çocuğun davranışının içeriği haline geliyor. Başka bir kişinin davranışının imajı, çocuk için kendi davranışlarının düzenleyicisi görevi görür. kendi davranışı. Aktivite koşullarına en büyük bağımlılığın 4-5 yaş arası çocuklarda görülmesi karakteristiktir: oyun koşullarında poz tutma süreleri 4-5 kat artar. Daha genç (3-4 yaş) ve daha büyük (6-7 yaş) okul öncesi çocuklar için bu sürenin koşullardan nispeten bağımsız olduğu, çocuklarda 1 dakikayı geçmediği ve daha büyükler için 15 dakikaya ulaştığı ortaya çıktı. .Bu, okul öncesi çocukluğun farklı aşamalarında oyun güdülerinin eşit olmayan önemini gösterebilir.

Bir oyun rolünü kabul etmenin yalnızca çocuğun dışsal davranışlarını yönetmede değil, aynı zamanda kendi bilişsel süreçlerinde uzmanlaşmada da önemli ve olumlu bir etkisi vardır. Böylece Z.M. Istomina'nın çalışmasında okul öncesi çocuklarda gönüllü hafızanın gelişimi incelenmiştir. farklı koşullar. Oyun koşullarında çocukların laboratuvar ezberleme deneylerine göre çok daha fazla sayıda kelimeyi hatırlayabildiği ve yeniden üretebildiği bulunmuştur.

E.A. Bugrimenko'nun çalışmasında, okul öncesi çocuklar arasındaki kontrol-değerlendirme ilişkilerinin asimilasyonunun rol yapma oyunlarında ("oyuncak fabrikası" oyunu kullanıldı) çok daha etkili bir şekilde gerçekleştiği gösterilmiştir. Ancak böyle bir asimilasyondan sonra bu ilişkileri oyun dışı üretken faaliyetlere aktarmak mümkündür. Aynı zamanda 4-5 yaşlarında üretken faaliyet sürecini sürdürmek ancak bir yetişkinin varlığında mümkün olurken, oyun sırasında çocuklar aynı eylemleri bir yetişkinin kontrolü olmadan bağımsız olarak gerçekleştirebilirler.

Oyunun oyun üzerindeki olumlu etkisini kanıtlayan bu tür ikna edici veriler farklı şekiller okul öncesi çocukların keyfiliği, bizi şu soruları sormaya zorluyor: Bir rolün ve olay örgüsünün tanıtılması neden bu kadar "büyülü" bir etkiye sahip? Rolün çocuğun gönüllü davranışı üzerindeki etkisinin psikolojik mekanizması nedir? Bu soruları yanıtlayan D.B. Elkonin, bu tür iki mekanizmayı tanımlıyor.

Bunlardan ilki oyun aktivitesi için özel bir motivasyondan oluşuyor. Bir okul öncesi çocuk için duygusal açıdan çekici olan bir rolü yerine getirmek, rolün somutlaştığı eylemlerin performansı üzerinde uyarıcı bir etkiye sahiptir. Bir olay örgüsünün tanıtılması, çocuk için eylemlerin anlamını değiştirir ve çekici bir rol ve olay örgüsüyle ayrılmaz bir şekilde kaynaşan davranış kuralı, onun faaliyetinin konusu (güdü) haline gelir.

Rolün okul öncesi çocukların gönüllü davranışları üzerindeki ikinci etki mekanizması, farkındalıklarına katkıda bulunan eylemlerinin nesneleştirilme olasılığıdır. Rolün içerdiği kural, özellikle ona ve yalnızca onun aracılığıyla çocuğun kendisine uygulanır. Bu, farkındalığını büyük ölçüde kolaylaştırır çünkü kural dışsallaştırılmış gibi görünür. Okul öncesi bir çocuğun eylemlerini değerlendirmesi ve bunları bilinçli, belirli bir kurala tabi tutması hâlâ çok zordur. Bir oyunda kural, sanki yabancılaştırılmıştır, bir role oturtulmuştur ve çocuk, sanki bir ayna rolü aracılığıyla, davranışını izler, kontrol eder. Dolayısıyla bir rolü yerine getirirken bir tür ikilik, yansıma vardır. Rolde belirlenen imaj, hem davranış için bir rehber hem de kontrol için bir standart görevi görür.

Dolayısıyla, okul öncesi bir çocuğun rol yapma oyunu, istemli ve gönüllü eylemin gelişimi için gerekli iki koşulu doğal ve uyumlu bir şekilde birleştirir: bir yandan motivasyonu artırmak, diğer yandan davranış farkındalığını arttırmak.

Rol yapma oyunu, zihinsel yaşamın bu en önemli alanlarının gelişimi için en uygun koşulları yaratan etkinliktir, bu yüzden en çok oynanan oyundur. Etkili araçlar Okul öncesi çağda hem istemli hem de gönüllü davranışın oluşumu.

Ancak rol oynamada kişinin davranışı üzerinde bilinçli bir kontrol yoktur. Bunda çocuğun eylemleri, kendi davranışının farkındalığıyla değil, başka bir kişinin davranış biçimi (rol) tarafından motive edilir ve buna aracılık edilir. Oyunda çocuk bir başkası adına hareket eder ve eylemlerine "başkalarının" sözleri ve kurallarıyla aracılık eder.

Gönüllülüğün bir sonraki gelişim düzeyi kişinin kendi farkındalığıyla ilişkilidir. davranış. Bu adım en başarılı şekilde kurallı oyunlarda gerçekleştirilir.

Davranışınızda ustalaşmanın bir yolu olarak kuralla oynamak

Kurallı bir oyun, rol yapma oyunundan farklıdır, çünkü burada kural açıktır, yani. oyun karakterine değil, çocuğun kendisine yöneliktir. Bu nedenle kişinin davranışını anlamanın ve ona hakim olmanın bir yolu olabilir. Çocuk bir kurala göre hareket etmeye başladığında ilk kez şu sorular ortaya çıkar: “Nasıl davranmalıyım? Doğru olanı mı yapıyorum? Kuralın vurgulanması, çocuğun ilk öz kontrol biçimlerini geliştirdiğini ve dolayısıyla davranışının yalnızca oyunda değil, oyun dışı diğer durumlarda da yeni bir keyfilik düzeyine yükseldiğini gösterir. Kural-biçimli eyleme geçiş nasıl başarılır?

Bir dizi çalışma, kuralın bilinmesinin ve hatta anlaşılmasının her zaman uygulanmasını sağlamadığını göstermiştir. Görünen o ki, bir kurala göre hareket etmek, kuralın kendisini ezberlemekle başlamıyor, ancak kuralın bilinmesinin, onun uygulanması için gerekli bir koşul olduğu açık.

Bir kuralın veya davranış modelinin pratik eyleme doğrudan yansıtılması olasılığı da sorgulanabilir. Çocuğun bilinci dışında ortaya çıkan bir modelin dayatılması veya önerilmesi, onun doğru ve yanlış eylemleri ayırt edememesine neden olur. Böyle empoze edilen, bilinçsiz bir eylem zorla yapılır, otomatiktir ve hiçbir içsel anlamı yoktur. Mekanik, otomatik eylem, kurallara dışarıdan uygunluğuna rağmen ne keyfi, ne de daha da iradidir. Çocuk nasıl davranacağını ve eyleminin ne kadar doğru olduğunu bilmeli ve hayal etmelidir. Ve aynı zamanda, yukarıda belirtildiği gibi, kuralın bilgisi tek başına onun uygulanmasını garanti etmez.

Bir kuralın çocuk tarafından anlaşılabilmesi ve davranışına gerçekten aracılık edebilmesi için, onun öznel bir önem kazanması gerekir. Bir çocuğun “Doğru davranıyor muyum?” sorusunu sorabilmesi için, “doğru” davranmayı istemesi gerekir. kabul edilen ve anlaşılan kurallara uygun olarak. Okul öncesi çağındaki bir çocuk için doğru davranışa ilişkin yeni bir değerin ortaya çıkması ve kuralların kendi eylemleri için bir güdüye dönüştürülmesi, yeni aşama sadece keyfiliğin gelişmesi değil, aynı zamanda çocuğun iradesinin de gelişmesi.

İlk kez okul öncesi çağındaki bir çocuğun oyunlarında gönüllü olarak kabul edilen kuralların bilinçli ve motive bir şekilde uygulanması meydana gelir.

Gelişiminin ilk aşamalarında kuralı olan bir oyundaki merkezi figür, öğretmen, ebeveynler (veya kurala zaten hakim olan daha büyük bir çocuktur). Burada eğitimcinin rolü iki yönlüdür. Her şeyden önce o organize eder Çocuk oyunu oyunun kurallarının örneği ve taşıyıcısıdır. İkincisi, o onun olmalıdoğrudan katılımcıİlk rolünde bir yetişkin genellikle bir görev belirler, oyunun kurallarını formüle eder ve bunların uygulanmasını kontrol eder. Yetişkinin ikinci rolü, kuralla ve kendisiyle oynamasına katkıda bulunur.kural öznel olarak anlamlı hale gelirve çocuk için çekicidir: sadece bunu nasıl yapacağını öğrenmekle kalmaz, aynı zamanda oyuna olan ilgisi de etkilenir. Öğretmenin bu iki rolü birlikte ele alındığında, eylem kurallarının çocuğun zihninde vurgulanmasına ve motive edici, teşvik edici bir güç kazanmasına,

Çalışmalardan birinde (E.O. Smirnova, G.N. Roshka), kuralla oynamanın sadece oyunlarda değil, diğer aktivite türlerinde de bilinçli ve gönüllü davranışın oluşumu üzerindeki etkisi açıklığa kavuşturuldu. Biçimlendirici deneyin başlamasından önce, 3-5 yaş arası çocukların çeşitli durumlarda gönüllü davranış göstergeleri belirlendi: sınıfta, bilişsel problemleri çözerken, bir modele göre eylemlerde vb. Biçimlendirme aşamasında deney grubundaki çocuklarla iki ay boyunca sistematik ve yoğun bir şekilde kurallı oyunlar oynandı. . Hepsi doğası gereği ortaktı ve sadece rehberliğinde değil, aynı zamanda bir yetişkinin aktif katılımıyla da gerçekleşti. Deneyin son kontrol aşamasında ise tüm çocuklara aynı testler uygulandı. teşhis teknikleri, ilkinde olduğu gibi.

Kurallı bir oyun sistemi getirildikten sonra çocukların keyfiliğinin önemli ölçüde arttığı ortaya çıktı. Kontrol grubunda benzer değişikliklerin olmaması, bunların kurallı oyunların sonucu olduğunu gösterebilir.

Bu çalışma, bir kurala hakim olmanın çeşitli aşamalarını tanımlamayı mümkün kıldı. Başlangıçta çocuklar oyuna yalnızca duygusal ve doğrudan dahil oluyorlardı. Bir yetişkinle iletişim kurma fırsatı, oyun materyali ve sadece fiziksel aktivite onları cezbetti. Bu aşamadaki eylem kuralı yalnızca gizli, gizli bir biçimde mevcuttu. Ancak yetişkin çocuklarla sadece oynamakla kalmadı, sürekli olarak neyin ne zaman yapılması gerektiğine dikkat etti ve onların doğru eylemlerini destekledi. Sonuç olarak, çocuklar davranışlarını giderek artan bir şekilde gerekli eylemlere göre ayarladılar. Bu, kuralın keşfedilmesinin veya farkındalığının bir sonraki aşamasını hazırladı.

Kuralın farkındalığı, kuralın ihlali durumunda çocukların birbirlerine yapmaya başladıkları yorumlarda en açık şekilde ortaya çıktı. Birbirlerini kıskançlıkla izlediler, başkalarının hatalarını hevesle fark ettiler. Diğer çocukların eylemlerini izlemek, aynı eylemleri gerçekleştirmeye yönelik içsel hazırlığı yarattı. Aynı zamanda, çocuğun kurala göre (veya doğru şekilde) oynama arzusu açıkça ortaya çıktı: eğer bu işe yaramazsa (örneğin, yasak çizginin ötesine geçerse veya "araba sürerken" yanlışlıkla göz attıysa), o üzgündü ve bir dahaki sefere her şeyi doğru yapmaya çalıştı. Bu, kuralın çocuk için kişisel önem kazandığını ve onun faaliyeti için bir motivasyon haline geldiğini gösterebilir.

Çocuğun bu aşamada kurala uyması hâlâ istikrarsızdı ve bir yetişkinin ek desteğini gerektiriyordu. Onun aktif katılımı olmadan oyun hemen dağıldı ve çocuklar oyunun tüm kurallarını "unuttu". Bu tür bir destek, öğretmenin oyuna sürekli ve doğrudan katılımını, duygusal katılımını, kurallara uygunluğun kontrolünü ve doğru eylemlerin onaylanmasını gerektiriyordu. Bu aşamanın süresi, belirli bir kuralın karmaşıklığına ve kullanılabilirliğine bağlıydı.

Biçimlendirici deneyin son aşamasında, çocukların yetişkinlere gösterilen kurallara sahip oyunları bağımsız olarak yeniden ürettiği ve aynı zamanda kurallara uyumu izlediği durumlar ortaya çıkmaya başladı. Bu, onların zaten eylem kurallarına hakim olduklarını ve davranışlarını yetişkinden bağımsız olarak kontrol edebildiklerini gösterebilir.

Bu aşamaların sıralamasında, yukarıda açıklanan dahil etme sürecinin aşamalarıyla açık bir benzetme görülebilir. Bu süreçteki merkezi rol, yalnızca eylem kuralını çocuğa iletmekle kalmayıp aynı zamanda onu duygusal açıdan da anlamlı kılan yetişkine aittir. Ancak kural motive edici bir güç kazanırsa, kişinin davranışına hakim olmasının bir aracı haline gelir ve kurala göre yapılan eylem, çocuğun kendi, özgür ve dayatılmayan eylemine dönüşür. Okul öncesi çağındaki çocuk artık yalnızca bir yetişkinin talimatlarına ve kontrolüne uymakla kalmaz, kendi başına hareket eder, kendi eylemlerini kontrol eder ve bunları kurallarla ilişkilendirir.

Bir çocuğa rol yapma oyunları oynamayı nasıl öğretirim?

Oyun, okul öncesi çağın ana etkinliğidir. Ona "lider" demeleri boşuna değil - oyun sayesinde çocuk, etrafındaki nesneler ve insanlardan oluşan dünyayı kavrar ve yetişkinler topluluğuna "büyür". Çocuk bu aktivitede ustalaşmalı ve bundan yeterince yararlanmalıdır, böylece okul çağına gelindiğinde artık eğitim motivasyonunu oyun motivasyonuyla karıştırmaz, gereksinimleri ne zaman yerine getirmenin gerekli olduğunu ve ne zaman sadece anlayışını taklit etmesi gerektiğini ayırt eder.

Nesnel bir eylemde ustalaştıktan sonra çocuk oynamayı öğrenir. Bir okul öncesi çocuğun oyunu birkaç aşamadan geçer.

Birincisi, bir çocuğun kendisini birine benzettiği, ona anne, baba, ayı, tavşan, Baba Yaga vb. diye seslendiği bir rol yapma oyunudur.

İkincisi, başlangıcı, gelişimi ve sonu olan, bir gün bitmeyebilen ve ertesi gün devam edebilen hikayeleri canlandırdığı bir olay örgüsü oyunudur.

Ve son olarak, üçüncü aşama, çocuğun yalnızca olay örgüsünün mantığına göre hareket etmekle kalmayıp aynı zamanda herkes için geçerli olan bir kısıtlama sistemi (normlar ve kurallar) geliştirip kabul edebildiği kurallarla oynamaktır.

İlk iki aşama çocuğun yaratıcı potansiyelinin, sanatının, kendiliğindenliğinin açığa çıkmasına katkıda bulunur; ikincisi çocuk için verimli ve kolay iletişime, sosyalleşmesine hizmet eder.

Aktivite yapma eğilimi her insanın doğasında yoktur ve mizaç özelliklerine bağlıdır. Utangaç ve aşırı çekingen çocuklar bazen entelektüel faaliyetleri, sporu veya bilgisayar oyunları. Ancak bu yetersiz bir değiştirmedir. Onları geleneksel oyunlara nasıl alıştırabiliriz?

İlk önce çocukla kendiniz oynamaya başlayın. Sizin ve ailenizin nasıl oynadığını ve hangi oyunların var olduğunu hatırlayın ve anlatın.

İkinci olarak, bir aracı bulun veya davet edin - bir oyuncak bebek, bir komşunun çocuğu veya oyuna isteyerek katılan çocuğun erkek veya kız kardeşi. Sadece bu aracının aşırı aktif olmadığından ve bebeğinizi "öldürmediğinden" emin olun.

Üçüncüsü, aynı zamanda çocukta inisiyatif ve hayal gücünün tüm olası tezahürlerini teşvik edin - onun yeni kelimeler, görüntüler, çağrışımlar, yeni oyunlar ve yeni roller bulmasına izin verin. Eğer utangaçsa ve sanatçılığa uygun değilse bırakın yönetmen ya da eleştirmen olsun.

Kukla tiyatrosu veya maske gösterilerinin unsurlarını birleştiren tiyatro gösterileri çok faydalıdır; utangaç çocuklar için kimsenin yüzlerini görmemesi veya tanımaması özellikle önemlidir. Çocuğa önce küçük rollerden birini verebilir veya kalabalığın içinde yer alabilirsiniz, böylece sosyal arka planla bütünleşmiş hissetmesini ve diğer insanlar arasında öne çıkmamasını sağlayabilirsiniz. Karnaval gösterileri de faydalıdır. Ancak bu etkinliklerin hiçbirinin çocuğun isteği dışında düzenlenemeyeceğini ve onun rahat etmesinin çok önemli olduğunu unutmayın; eğer daha aktif katılımcılardan bunalırsa olası bir tatil kolaylıkla psikolojik travmaya dönüşebilir.

Genel olarak oyun oynama yeteneği sadece yaşa bağlı bir beceri değildir: İnsanın hayatını kolaylaştıran, daha keyifli hale getiren bir yaşam felsefesi unsurudur.

Rol yapma oyunlarının kaynakları

Rol yapma veya bazen denildiği gibi yaratıcı oyun, okul öncesi çağda ortaya çıkar. Bu, çocukların yetişkinlerin rollerini üstlendiği ve genel anlamda oyun koşullarında yetişkinlerin faaliyetlerini ve aralarındaki ilişkileri yeniden ürettiği bir aktivitedir. Belirli bir rolü seçen ve oynayan bir çocuk, buna karşılık gelen bir imaja (bir anne, bir doktor, bir sürücü, bir korsan) ve eylem kalıplarına sahiptir. Görsel bir oyun planı o kadar önemlidir ki, o olmadan oyun var olamaz. Ancak oyundaki hayat her ne kadar fikir şeklinde ilerlese de duygusal açıdan zengindir ve çocuk için onun gerçek hayatı haline gelir.

Daha önce de belirtildiği gibi oyun, erken çocukluğun sonunda nesne manipülasyonu faaliyetinden "büyür". Başlangıçta çocuk nesneye ve onunla yapılan eylemlere kapılmıştı. Yetişkinlerle ortak faaliyetlerle örülmüş eylemlerde ustalaştığında, kendi başına hareket ettiğini ve bir yetişkin gibi davrandığını fark etmeye başladı. Aslında daha önce bir yetişkin gibi davranıp onu taklit ediyordu ama bunu fark etmemişti. D.B. Elkonin'in yazdığı gibi, bir nesneye bir yetişkinin içinden, "camın arkasından bakar gibi" baktı. Okul öncesi çağda, duygu bir nesneden bir kişiye aktarılır, bu sayede yetişkin ve eylemleri çocuk için yalnızca nesnel olarak değil aynı zamanda öznel olarak da model haline gelir.

Oyunun ortaya çıkışı, nesnel eylemlerin gerekli gelişim düzeyine ek olarak, çocuğun yetişkinlerle ilişkisinde de köklü bir değişiklik gerektirir. Yaklaşık 3 yaş civarında çocuk çok daha bağımsız hale gelir ve yakın bir yetişkinle olan ortak faaliyetleri dağılmaya başlar. Aynı zamanda oyun hem kökeni hem de içeriği itibarıyla sosyaldir. Yetişkinlerle sık, tam teşekküllü iletişim kurmadan ve çocuğun yetişkinler sayesinde edindiği, çevresindeki dünyadan çeşitli izlenimler olmadan gelişemeyecektir. Çocuğun ayrıca, başkalarının yerine kolaylıkla kullanabileceği, net bir işlevi olmayan, biçimsiz nesneler de dahil olmak üzere çeşitli oyuncaklara da ihtiyacı vardır. D.B. Elkonin şunu vurguladı: Annenin bakış açısına göre çocukların eve getirdiği çöpleri, demir parçalarını, talaşları ve diğer gereksiz şeyleri atamazsınız. Onun için uzak köşeye bir kutu yerleştirin; çocuk daha ilginç bir şekilde oynama fırsatına sahip olacak ve hayal gücünü geliştirecektir.

Böylece, erken ve okul öncesi çocukluk sınırında ilk çocuk oyunları türleri ortaya çıkıyor. Bu zaten bildiğimiz bir yönetmen oyunudur. Onunla eşzamanlı olarak veya biraz sonra mecazi bir rol yapma oyunu ortaya çıkıyor. Burada çocuk kendisini herhangi biri ve herhangi bir şey olarak hayal eder ve buna göre davranır. Ancak böyle bir oyunun geliştirilmesinin ön koşulu canlı, yoğun bir deneyimdir: Çocuk gördüğü resimden etkilenir ve kendisi de oyun eylemlerinde kendisinde güçlü bir duygusal tepkiye neden olan görüntüyü yeniden üretir. Jean Piaget'te figüratif rol yapma oyunlarının örneklerini bulabilirsiniz. Tatil sırasında eski köyün çan kulesini gözlemleyen ve çanın çaldığını duyan kızı, gördükleri ve duyduklarından uzun süre etkileniyor. Babasının masasına yaklaşıyor ve hareketsiz durarak sağır edici bir ses çıkarıyor. “Beni rahatsız ediyorsun, çalıştığımı görüyorsun.” Kız, "Benimle konuşma" diye yanıtlıyor, "Ben kiliseyim."

Başka bir sefer mutfağa giren J. Piaget'nin kızı, masanın üzerinde bırakılan tüyleri yolunmuş bir ördeği görünce şok oldu. Akşam kız kanepede yatarken bulunur. Kıpırdamıyor, susuyor, sorulara cevap vermiyor, sonra boğuk sesi duyuluyor: "Ben ölü bir ördeğim."

Yönetmenlik ve figüratif rol yapma oyunları olay örgüsü rol yapma oyunlarının kaynağı haline gelirOkul öncesi çağın ortalarında gelişmiş formuna ulaşır. Daha sonra içinden kurallı oyunlar çıkıyor. Yeni oyun türlerinin ortaya çıkmasının, halihazırda hakim olunan eski oyunları tamamen iptal etmediği, hepsinin korunduğu ve geliştirilmeye devam ettiği unutulmamalıdır. Rol yapma oyunlarında çocuklar kendi insani rollerini ve ilişkilerini yeniden üretirler. Çocuklar ideal bir ortak olarak birbirleriyle veya bir oyuncak bebekle oynarlar ve kendisine de rolü verilir. Kurallı oyunlarda rol arka planda kaybolur ve asıl önemli olan oyunun kurallarına sıkı sıkıya bağlı kalmaktır; Burada genellikle rekabet güdüsü, kişisel veya takım kazancı ortaya çıkar. Bu, açık hava, spor ve basılı oyunların çoğunluğudur.

Oyun geliştirme

Oyunun gelişimini izlemek için D.B. Elkonin'i takip ederek bireysel bileşenlerinin oluşumunu ve okul öncesi çağın gelişim seviyelerini ele alalım.

Her oyunun kendi oyun koşulları vardır - çocuklar, bebekler, diğer oyuncaklar ve oyuna katılan nesneler. Bunların seçimi ve kombinasyonu, erken okul öncesi çağda oyunu önemli ölçüde değiştirir. Şu anda oyun, nesnelerle yapılan manipülasyonları anımsatan, çoğunlukla monoton bir şekilde tekrarlanan eylemlerden oluşuyor. Örneğin, üç yaşındaki bir çocuk "akşam yemeği pişirir" ve tabakları ve küpleri hareket ettirir. Oyun koşulları başka bir kişiyi (bir oyuncak bebek veya çocuk) içeriyorsa ve dolayısıyla karşılık gelen bir görüntünün ortaya çıkmasına yol açıyorsa, manipülasyonların belirli bir anlamı vardır. Çocuk, yanında oturan bebeğe yemek vermeyi unutsa bile akşam yemeğini hazırlarken oynuyor. Ancak çocuk yalnız bırakılırsa ve onu bu komploya yönlendiren oyuncaklar ortadan kaldırılırsa asıl anlamını yitirmiş manipülasyonlara devam eder. Nesneleri yeniden düzenleyerek, boyutlarına veya şekillerine göre düzenleyerek "küplerle" oynadığını, "çok basit" olduğunu anlatıyor. Oyun koşullarının değişmesiyle birlikte öğle yemeği de hayal gücünden kayboldu.

Konu, oyuna yansıyan gerçeklik alanıdır. İlk başta çocuk aileyle sınırlıdır ve bu nedenle oyunları esas olarak aile ve günlük sorunlarla bağlantılıdır. Daha sonra yaşamın yeni alanlarında ustalaştıkça, örneğin "kız-anne" hikayesinde daha karmaşık olay örgüleri kullanmaya başlar. Ayrıca aynı olay örgüsüne sahip oyun giderek daha istikrarlı ve kalıcı hale geliyor. 3-4 yaşında bir çocuk buna yalnızca 10-15 dakika ayırabiliyorsa ve sonra başka bir şeye geçmesi gerekiyorsa, o zaman 4-5 yaşında bir oyun zaten 40-50 dakika sürebilir. Daha büyük okul öncesi çocuklar aynı şeyi birkaç saat boyunca oynayabilir ve bazı oyunlar birkaç gün sürebilir.

Yetişkinlerin aktivite ve ilişkilerinde çocuğun yeniden ürettiği anlar oyunun içeriğini oluşturur.Küçük okul öncesi çocuklar, ekmek kesmek, havuç ovalamak, bulaşık yıkamak gibi nesne aktivitelerini taklit ederler. Eylemleri gerçekleştirme sürecine kendilerini kaptırırlar ve bazen sonucu unuturlar - bunu neden ve kimin için yaptıklarını. Farklı çocukların eylemleri birbiriyle aynı fikirde değildir, oyun sırasında çoğaltma ve ani rol değişiklikleri göz ardı edilmez. Orta okul öncesi çocuklar için asıl mesele insanlar arasındaki ilişkidir; oyun eylemlerini eylemlerin kendileri için değil, onların ardındaki ilişkiler adına gerçekleştirirler. Bu nedenle, 5 yaşındaki bir çocuk, "dilimlenmiş" ekmeği oyuncak bebeklerin önüne koymayı asla unutmayacak ve eylem sırasını asla karıştırmayacaktır - önce öğle yemeği, sonra bulaşıkları yıkamak ve tam tersi değil. Paralel roller de hariç tutuluyor, örneğin aynı ayı iki doktor tarafından aynı anda muayene edilemeyecek, iki makinist aynı treni kullanamayacak. Genel ilişkiler sistemine dahil olan çocuklar, oyun başlamadan önce kendi aralarında rol dağılımı yaparlar. Daha büyük yaştaki okul öncesi çocuklar için rolden kaynaklanan kurallara uymak önemlidir ve bu kuralların doğru uygulanması onlar tarafından sıkı bir şekilde kontrol edilir.

Oyun eylemleri yavaş yavaş orijinal anlamlarını kaybeder. Aslında nesnel eylemler azaltılır, genelleştirilir ve hatta bazen yerini konuşma alır ("Hey, ellerini yıkadım. Hadi masaya oturalım!").

Oyunun konusu ve içeriği rollerde somutlaştırılmıştır.. Oyun eylemlerinin, rollerinin ve oyun kurallarının gelişimi, okul öncesi çocukluk boyunca aşağıdaki çizgiler boyunca gerçekleşir: geniş bir eylem ve rol sistemi ve arkalarında gizlenmiş kurallar olan oyunlardan - açıkça ifade edilmiş rollere sahip, daraltılmış bir eylem sistemine sahip oyunlara kadar. , ancak gizli kurallar - ve son olarak açık kuralların ve bunların arkasında gizli rollerin olduğu oyunlara. Daha büyük okul öncesi çocuklar için rol oynama, kurallara göre oyunlarla birleşir.

Böylece oyun değişir ve okul öncesi çağın sonuna doğru yüksek bir gelişim düzeyine ulaşır. Oyunun geliştirilmesinde 2 ana aşama veya aşama vardır. İlk aşama (3-5 yıl), insanların gerçek eylemlerinin mantığının yeniden üretilmesiyle karakterize edilir; Oyunun içeriği objektif eylemlerdir. İkinci aşamada (5-7 yaş), insanlar arasındaki gerçek ilişkiler modellenir ve oyunun içeriği, bir yetişkinin faaliyetlerinin sosyal anlamı olan sosyal ilişkiler haline gelir.

Oyunun çocuk gelişimine etkisi

Oyun, okul öncesi çağın önde gelen etkinliğidir;çocuk gelişimi üzerindeki etkisi. Öncelikle oyundaçocuklar birbirleriyle tam olarak iletişim kurmayı öğrenirler. Küçük okul öncesi çocuklar henüz akranlarıyla gerçek anlamda nasıl iletişim kuracaklarını bilmiyorlar. Örneğin bir anaokulunun genç grubunda demiryolu oyunu bu şekilde oynanır. Öğretmen çocukların sandalyeleri uzun bir sıra oluşturmasına yardım eder ve yolcular da yerlerini alır. Şoför olmak isteyen iki erkek çocuk en dıştaki sandalyelere arka arkaya oturuyor, mırıldanıyor, nefes veriyor ve treni farklı yönlere "sürüyor". Bu durum ne sürücünün ne de yolcunun kafasını karıştırmıyor ve herhangi bir şeyi tartışmak istemesine neden olmuyor. D.B.'ye göre, genç okul öncesi çocuklar"Birlikte değil, yan yana oynuyorlar."

Yavaş yavaş çocuklar arasındaki iletişim daha yoğun ve verimli hale gelir. Açık bir hedefin ve ona ulaşmanın başarılı yollarının izlenebileceği 4 yaşındaki iki kız çocuğu arasındaki diyaloğu sunalım.

Lisa: "Bu benim arabammış gibi davranalım."

Dasha: "Hayır."

Lisa: "Bunun bizim arabamız olduğunu varsayalım."

Dasha: "Tamam."

Lisa: “Arabamıza binebilir miyim?”

Dasha: “Mümkün” (gülümsüyor, arabadan iniyor).

Lisa direksiyonu çeviriyor ve motorun sesini taklit ediyor.

Orta ve yaşlı okul öncesi çağda, çocuklar, doğuştan gelen benmerkezciliğe rağmen, oyun sırasında olduğu gibi, rolleri önceden dağıtarak birbirleriyle müzakere ederler. Rollerle ilgili konuların anlamlı bir şekilde tartışılması ve oyun kurallarının uygulanması üzerindeki kontrol, çocukların kendileri için duygusal açıdan yoğun olan ortak bir etkinliğe dahil edilmesi sayesinde mümkün olur.

Ciddi bir nedenden dolayı ortak oyun bozulursa iletişim süreci de bozulur. Kurt Lewin'in deneyinde, okul öncesi çağındaki çocuklardan oluşan gruplar, “eksik” oyuncakların (telefonun yeterli ahizesinin olmaması, tekne için havuzun olmaması vb.) bulunduğu bir odaya getirildi. Bu eksikliklere rağmen çocuklar birbirleriyle iletişim kurarak keyifle oynadılar. İkinci gün hayal kırıklığı günüydü (hayal kırıklığı, hedefe ulaşma yolunda ortaya çıkan aşılmaz zorlukların neden olduğu bir durumdur.) Çocuklar aynı odaya girdiklerinde tam setlerin bulunduğu yan odanın kapısı açıktı. oyuncaklardan. Açık kapı ağ ile kapatılmıştı. Gözlerinin önünde çekici ve ulaşılamaz bir hedef olan çocuklar odanın etrafına dağıldılar. Bazıları ağları sallıyordu, bazıları yerde yatıp tavanı seyrediyordu, birçoğu öfkeyle eski, artık ihtiyaç duymadığı oyuncakları atıyordu. Hayal kırıklığı içinde hem oyun etkinlikleri hem de çocukların birbirleriyle iletişimi çöktü.

Oyun sadece akranlarla iletişimin gelişmesine değil aynı zamanda çocuğun gönüllü davranışlarının gelişmesine de katkıda bulunur. Kişinin davranışını yönetme mekanizması - kurallara uyma - tam olarak oyunda gelişir ve daha sonra diğer faaliyet türlerinde kendini gösterir. Gönüllülük, çocuğun takip ettiği ve kontrol ettiği bir davranış modelinin varlığını varsayar. Oyunda model, ahlaki standartlar veya yetişkinlerin diğer gereksinimleri değil, çocuğun davranışını kopyaladığı başka bir kişinin imajıdır. Öz kontrol ancak okul öncesi çağın sonlarına doğru ortaya çıkar, bu nedenle başlangıçta çocuğun oyun arkadaşlarının dış kontrolüne ihtiyacı vardır. Çocuklar önce birbirlerini, sonra her biri kendini kontrol eder. Dış kontrol yavaş yavaş davranış yönetimi sürecinden çıkar ve imaj, çocuğun davranışını doğrudan düzenlemeye başlar.

Oyunda şekillenen gönüllülük mekanizmasının bu dönemde oyun dışı diğer durumlara aktarılması hâlâ zordur. Bir çocuğun bir oyunda başarması nispeten kolay olan şey, yetişkinlerin buna karşılık gelen talepleriyle çok daha kötüdür. Örneğin, oyun oynarken, okul öncesi bir çocuk uzun süre nöbetçi pozisyonunda durabilir, ancak deneyci tarafından verilen benzer bir dik durma ve hareket etme görevini yerine getirmesi onun için zordur. Oyun, gönüllü davranışın tüm ana bileşenlerini içermesine rağmen, oyun eylemlerinin gerçekleştirilmesi üzerindeki kontrol tamamen bilinçli olamaz: Oyunun güçlü bir duygusal tonu vardır. Ancak 7 yaşına gelindiğinde çocuk giderek daha fazla norm ve kurallara odaklanmaya başlar; davranışını düzenleyen görüntüler daha genel hale gelir (oyundaki belirli bir karakterin görüntüsünün aksine). Çocuklar için en uygun gelişim seçeneklerinde, okula başladıkları andan itibaren sadece bireysel eylemleri değil, davranışlarını da bir bütün olarak yönetebilmektedirler.

Oyundaki motifler

Oyunda Çocuğun motivasyon ve ihtiyaç alanı gelişir. Faaliyet için yeni motivasyonlar ve bunlarla ilişkili hedefler ortaya çıkıyor. Ancak yalnızca motivasyon aralığı genişlemiyor. Zaten önceki geçiş döneminde - 3 yaşındayken - çocuk, yetişkinlerle ilişkilerinin gelişmesiyle koşullandırılan, kendisine verilen acil durumun ötesine geçen güdüler geliştirmeye başladı. Artık akranlarıyla oynadığı bir oyunda geçici arzularından vazgeçmesi onun için daha kolay. Davranışı diğer çocuklar tarafından kontrol edilir, rolünden kaynaklanan belirli kurallara uymakla yükümlüdür ve rolün genel şeklini değiştirme veya yabancı bir şey yüzünden dikkatini oyundan uzaklaştırma hakkına sahip değildir. Davranışın ortaya çıkan gönüllülüğü, duygusal olarak renklendirilmiş anlık arzular biçimindeki güdülerden, bilincin eşiğindeki güdü-niyetlere geçişi kolaylaştırır.

Karmaşık olay örgüsü ve karmaşık rolleri ile doğaçlama için oldukça geniş bir alan yaratan gelişmiş bir rol yapma oyununda,Çocuklar yaratıcı hayal gücünü geliştirir. Oyun gönüllü hafızanın gelişmesine katkıda bulunur, sözde bilişsel benmerkezciliğin üstesinden gelir.

İkincisini açıklamak için J. Piaget örneğini kullanalım. A. Binet'in testlerinden iyi bilinen "üç kardeş" problemini değiştirdi (Ernest'in üç erkek kardeşi var - Paul, Henri, Charles. Paul'un kaç erkek kardeşi var? Henri? Charles?). J. Piaget okul öncesi bir çocuğa sordu: "Kardeşin var mı?" "Evet Artyp" diye yanıtladı çocuk. - “Kardeşi var mı?” - “Hayır” - “Ailenizde kaç erkek kardeşiniz var?” - "İki." - "Erkek kardeşin var mı?" - "Bir". - “Kardeşleri var mı?” - "HAYIR." - "Sen onun kardeşi misin?" - "Evet". - “O halde bir erkek kardeşi var mı?” - "HAYIR."

Bu diyalogdan da görülebileceği gibi çocuk bu durumda farklı bir pozisyon alamaz - kardeşinin bakış açısını kabul edemez. Ancak aynı problem kuklaların yardımıyla oynanırsa doğru sonuçlara varır. Genel olarak çocuğun oyundaki konumu kökten değişir. Oynarken bir konumu diğerine değiştirme, farklı bakış açılarını koordine etme yeteneği kazanır. Rol yapma oyununda ortaya çıkan merkezden uzaklaşma sayesinde, yeni entelektüel operasyonların oluşmasına giden yol açılıyor - ancak bu zaten bir sonraki yaş aşamasında.

Okul öncesi çocukluk, insan ilişkileri dünyasının öğrenildiği bir dönemdir. Çocuk, ana faaliyeti haline gelen bir rol yapma oyununda onlara model olur. Oynarken akranlarıyla iletişim kurmayı öğrenir.

Okul öncesi çocukluk yaratıcılık dönemidir. Çocuk yaratıcı bir şekilde konuşmayı öğrenir ve yaratıcı bir hayal gücü geliştirir. Bir okul öncesi çocuğun, mecazi temsillerin dinamiklerine tabi olan kendi özel düşünme mantığı vardır.

Bu, ilk kişilik oluşumunun dönemidir. Bir kişinin davranışının sonuçlarına ilişkin duygusal beklentinin ortaya çıkışı, benlik saygısı, deneyimlerin karmaşıklığı ve farkındalığı, yeni duygularla zenginleşme ve duygusal ihtiyaç alanının güdüleri - bu, okul öncesi bir çocuğun kişisel gelişiminin karakteristik özelliklerinin eksik bir listesidir . Bu çağın merkezi yeni oluşumları, güdülerin ve kişisel farkındalığın ikincilleştirilmesi olarak düşünülebilir.

MOTİVASYON ALANI. Bu dönemde şekillenen en önemli kişisel mekanizmanın güdülerin ikincilleştirilmesi olduğu düşünülmektedir. Okul öncesi çağın başlangıcında ortaya çıkar ve daha sonra sürekli olarak gelişir. Çocuğun motivasyon alanındaki bu değişikliklerle ilişkilendirdikleri şey budur.kişiliğinin oluşumunun başlangıcı.

Tüm dilekler küçük çocuklar da aynı derecede güçlü ve gergindir. Bunların her biribir sebep haline gelmekDavranışı motive eden ve yönlendiren, hemen ortaya çıkan eylemler zincirini belirler. Farklı arzular aynı anda ortaya çıkarsa çocuk kendisini kendisi için neredeyse çözümsüz bir seçim durumunda bulur.

Okul öncesi bir çocuğun nedenlerifarklı bir güç ve önem kazanır. Zaten erken okul öncesi çağda, bir çocuk birkaç konu arasından bir konuyu seçme durumunda nispeten kolay bir karar verebilir. Çok geçmeden ani dürtülerini bastırabilir, örneğin çekici bir nesneye tepki vermeyebilir. Bu, “sınırlayıcı” görevi gören daha güçlü güdüler sayesinde mümkün olur.

İlginçtir ki Okul öncesi bir çocuk için en güçlü motivasyon teşviktir, bir ödül alıyor.Daha zayıf - ceza(çocuklarla iletişimde bu, her şeyden önce oyunun bir istisnasıdır), çocuğun kendi vaadi daha da zayıftır. Çocuklardan sözler talep etmek sadece yararsız değil, aynı zamanda yerine getirilmediği için zararlıdır ve yerine getirilmeyen bir takım güvenceler ve yeminler, yükümlülüksüzlük ve dikkatsizlik gibi kişilik özelliklerini pekiştirir. En zayıf olanı, yetişkinlerin çoğu zaman yasağa büyük umutlar bağlamasına rağmen, çocuğun bazı eylemlerinin diğer ek saiklerle pekiştirilmeyen doğrudan yasaklanmasıdır.

Pek çok araştırmacı, okul materyaline dayalı zihinsel eylemlerin oluşum kalıplarının çocukların oyun aktivitelerinde bulunduğunu yazıyor. İçinde zihinsel süreçlerin oluşumu benzersiz yollarla gerçekleştirilir: duyusal süreçler, soyutlama ve gönüllü ezberlemenin genelleştirilmesi vb. Oyun temelli öğrenme tek yol olamaz eğitim çalışmasıçocuklarla. Öğrenme yeteneğini oluşturmaz, ancak elbette okul çocuklarının bilişsel aktivitesini geliştirir.

Oyun, felsefe ve psikolojinin karmaşık ve tartışmalı kavramlarından biridir: Ne için gerekli olduğu, bu “fazlalığın” insan varoluşundaki varlığının hangi görevleri yerine getirdiği konusunda hala tartışmalar vardır. G. Hesse'nin "Cam Boncuk Oyunu", J. Huizinga'nın "Oynayan Adam" (Homo ludens) - tüm bu fenomenler, pragmatik anlam açısından açık olmayan, gereksiz olanın temel insani olduğunu gösteriyor. Ruhun doruklarına çıkma, bedensel ihtiyaçlardan ve dünyevi varoluştan kopma yeteneğinden oluşan kader gerçekleşir. Oyunda daha önce var olmayan yeni bir şey yaratılıyor. Bu aynı zamanda çocuk oyunları için de geçerlidir. “Kayıp” olan şey daha sonra gerçeğe dönüşür.

Kaynakça:

1. Anikeeva N.P. Oyun yoluyla eğitim. M.: Eğitim, 1987.
2. Bure R.S. Anaokulu sınıflarında öğrenme sürecinde eğitim. – M.: Pedagoji, 1981.
3. Volkov B.S., Volkova N.V. Çocuğun ruhunu inceleme yöntemleri. – M., 1994.
4. Çocukları oyun oynayacak şekilde yetiştirmek. – M.: Eğitim, 1983.
5. Ailede okul öncesi bir çocuk yetiştirmek: Teori ve metodoloji sorunları / Ed. T.A.Markova. – M., 1979.
6. Yaşamın 6. yılındaki çocukları yetiştirmek ve öğretmek. /ed. L.A.Paramonova, O.S.Ushakova, -M., 1987.
7. Vygotsky L.S. Çocuğun zihinsel gelişiminde oyun ve rolü. // Psikolojinin soruları. 1996. Sayı 6.
8. Galperin P.Ya., Elkonin D.B., Zaporozhets A.V. J. Piaget'in çocuk düşüncesinin gelişimi teorisinin analizine. D. Flaywell'in "J. Piaget'nin genetik psikolojisi" kitabının sonsözü. M., 1967.

Mikhailenko N.Ya. Bir hikaye oyunu düzenlemenin pedagojik ilkeleri. //Okul öncesi eğitim. – 1989. - Sayı 4.