Son zamanlarda ebeveynler genellikle çocukların erken eğitimi konusunda endişe duymaktadır. premium olarak didaktik oyunlar, eğitici oyuncaklar. Bir yaşında bir bebek alfabeyle tanıştırılır, üç yaşında bir çocuk problem çözmeye ve hece eklemeye teşvik edilir. Aynı zamanda ebeveynler çocuklarına dükkân, “anne-kız” ya da hastane oynamayı öğretmiyorlar. Olay örgüsü-rol oyunları genellikle türe göre yapılandırılır. eğitim oturumu bu da onlara olan ilgiyi caydırıyor. Bütün bunlar çocuğun kişiliğinin yoksullaşmasına yol açar.

Tanım

Çocuklar hızla büyümek ve yetişkinlerle birlikte kamusal yaşamda aktif rol almak isteme eğilimindedirler. Yaşları nedeniyle henüz kendileri kek pişiremez, bebek bakamaz, araba kullanamaz veya uzaya uçamazlar. Çelişki, çocukların rol yapma oyunlarına katılım yoluyla çözülür.

Merkezlerinde kurgusal bir durum var. Oyunların konusu çeşitlidir: güzellik salonunu ziyaret etmek, aya uçuş ve Örümcek Adam'ın dünyayı kurtarması. Çocuk belirli bir karakterin rolünü üstlenir ve onun adına hareket eder. Çoğu zaman çocuklar yetişkinlere veya favori karakterlere dönüşür. Bu durumda oyuncuların birbirleriyle pazarlık yapması ve rollerine (anne ve bebek, kötü adam ve kahraman, doktor ve hasta) uygun hareket etmeleri gerekmektedir.

Gelişim faktörü

Görüldüğü gibi çocukların bilinçsizce takip ettiği rol yapma oyunlarının amacı sosyal ilişkilere model olmaktır. Çocuklar role alışarak davranışlarını toplum kurallarına göre düzenlemeyi ve diğer oyuncularla eylemleri koordine etmeyi öğrenirler. Okulda ileri eğitim için tüm bunlara ihtiyaçları olacak. Çocuk kendisini çevredeki gerçekliği etkileyebilecek aktif bir kişi gibi hisseder.

Aynı zamanda hayal gücü de hızla gelişir. Çocuklar kaşık yerine sopa kullanıyor, sandalyelerden araba yapıyor ve kendileri de heyecan verici bir hikaye yaratıyorlar. Oyun, günlük yaşamın ötesine geçmenize ve kazanılan deneyimi yaratıcı bir şekilde işlemenize olanak tanır. Bunu yapmak için mevcut bilgiyi kullanmanız, karakterlerin yaşadığı sorunları çözmeniz, fikrinizi sözlü olarak ifade etmeniz, müzakere etmeniz ve zengin bir duygu paleti deneyimlemeniz gerekiyor. Bir okul öncesi çocuğun kapsamlı gelişimi bu tür oyunlar aracılığıyla gerçekleşir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında rol yapma oyunları

Günümüzde ebeveynler, insanlar arasındaki ilişkileri analiz etmeye çok az zaman ayırarak, çocuklarının entelektüel gelişimine aktif olarak katılıyorlar. Bu nedenle, modern çocukların oyunları genellikle çizgi filmlerin veya bilgisayar oyunlarının konularına dayanmaktadır. Basit bir dizi eylemi yeniden üretirler (örneğin, ninja kaplumbağaları veya Winx perileri arasındaki kavga). Oyunculuk karakterleri arasındaki ilişkiler ilkeldir. Oyunda yetişkinlerin hayatı küçük bir dizi durumla temsil ediliyor: "Hastane", "Berber", "Mağaza", "Aile".

Bir anaokulu öğretmeni bu durumu düzeltebilir. Federal Devlet Eğitim Standardına göre, rol yapma oyunlarına önde gelen yerlerden biri verilmelidir. eğitim süreci. Aşağıdaki ilkelere uymak önemlidir:

• Öğretmen eşit bir oyun ortağına dönüşür.
• Çocuklar büyüdükçe bu rolü sürekli oynuyor, olay örgüsünü karmaşıklaştırıyor, etraflarındaki dünya hakkındaki fikirlerini genişletiyor.
• En başından beri çocukları yalnızca eylemlerin yeniden üretilmesine değil, aynı zamanda olup bitenlerin anlamına, karakterler arasındaki ilişkiye de yönlendirmek gerekiyor.

Oyun Rehberi

Çocukta oyun oynama yeteneğinin kendiliğinden ortaya çıkmadığı zaten kanıtlanmıştır. Bu nedenle rol yapma oyunlarını düzenlerken öğretmenin rolü çok önemlidir. anaokulu.

Her şeyden önce çocukları çevredeki gerçeklikle tanıştırması gerekiyor. Mutfağa yapacağınız bir geziden sonra aşçılık oynamak çok daha ilginç olacak; Kuzey Kutbu ile ilgili kitaplar okumak kutup kaşifleri oynamak için bir neden olabilir. Daha sonra gerekli nitelikler çoğunlukla çocukların katılımıyla hazırlanır.

Daha genç gruplarda bir oyun düzenlerken öğretmen inisiyatif alır. Olay örgüsünü düşünür, öğrenciler arasında rolleri dağıtır ve kendisi de anahtar karakterlerden birine dönüşür. Ancak bu her seferinde gerçekleşirse çocukların inisiyatifi ve özgür yaratıcılığı söner.

Bu nedenle bağımsız oyunların ortaya çıkması için koşulların yaratılması önemlidir. Bunu kolaylaştırmak için öğretmen bir süre sonra rolünü öğrencilerden birine devreder. Veya çocukların kendi başlarına bir çıkış yolu bulması gereken sorunlu bir durumu öne sürüyor.

sınıflandırma

Pedagojide okul öncesi çağda beş tür rol yapma oyunu vardır. Bunlar şunları içerir:

1. Ev oyunlarının çoğaltılması aile ilişkileri(akşam yemeği pişirmek, çocuğun doğum günü, oyuncak bebeğe banyo yapmak).
2. İlgili sosyal oyunlar profesyonel aktivite insanlar (okul, uçakta uçmak, ev inşa etmek).
3. Çocukların kendilerini savaş katılımcıları veya cesur astronotlar olarak hayal ettikleri vatansever oyunlar.
4. Bir peri masalı veya çizgi filmin konusuna dayanan oyunlar.
5. Yönetmen oyunları, bir çocuğun bir hikaye ortaya çıkarması ve oyuncakların yardımıyla aynı anda birkaç rolü oynamasıdır.

Senaryoya karar vermek

Arsa seçimi büyük ölçüde çocukların eğilimlerine ve ilgilerine bağlıdır. Öğretmen oyuna önceden hazırlanır; bir taslak hazırlamak ona bu konuda yardımcı olacaktır. Tipik olarak aşağıdaki yapıya sahiptir:

• Seçilen konu, okul öncesi çocukların yaşı.
• Oyun sırasında çözülecek hedefler ve görevler.
• Gerekli Özellikler.
• Roller ve bunlarla ilişkili eylemler. Örneğin, bir kafeye gelen ziyaretçiler ayrılmadan önce sipariş verir, öğle yemeği yer, sohbet eder ve ödeme yapar. Yönetici onları karşılar, oturtur ve personeli yönetir. Garson siparişleri alır, mutfağa iletir, yiyecekleri dağıtır ve parayı toplar. Aşçılar yemekleri hazırlayıp garsona teslim ederler.
• Karakterler arasında olası diyaloglar. Çocukların halka açık yerlerde kibar konuşmayı ve medeni davranmayı öğrenmeleri önemlidir.
• Bir rol yapma oyununun yaklaşık planı. Çocuklar için ilginç olmalı ve değişikliklere izin vermelidir. Yani bir kafede organize edebilirsiniz oyun alanıçocuklu ziyaretçiler için müzisyenleri davet edin.

Nitelikler

Doktorun aletlere ve beyaz önlüğe, aşçının bulaşıklara, sürücünün arabaya ihtiyacı var. Düzgün organize edilmiş bir grup ortamı, çocukların oyunlarının gelişmesine katkıda bulunur. Öğretmen rol yapma oyunlarının özelliklerini stoklamalıdır:

• Doktorlar, kasiyerler, tamirciler vb. için hazır kitler.
• Atık malzeme: kırık aletler, yiyecek kutuları ve kavanozları, ilaç şişeleri, krem ​​şişeleri, maskeler, şampuanlar. Bütün bunlar evcilik, eczane, mağaza ve güzellik salonu oynamak için faydalı olacaktır.
• Ev yapımı ürünler. Kutulardan bir mikrodalga fırın, köpüklü süngerlerden kekler, dallardan oltalar... Daha büyük okul öncesi çocuklar, rol yapma oyunları için bu tür nitelikleri kendi elleriyle yapabilirler.
• Satıcıların, polis memurlarının, kuaförlerin ve denizcilerin kostümleri. Bunları eski gömleklerden yapabilir veya astar kumaştan kesilmiş pelerinlerden yapabilirsiniz. Kostümün kimliği en sonunda mesleğin ilgili yazıtı veya sembolik imgesi ile netleştirilecektir.
• Gerçek ve ev yapımı maskeler, taçlar, şapkalar, eşarplar.

Çocuklar ne kadar küçükse, oynamak için o kadar çok özelliğe ihtiyaç duyarlar. Daha büyük okul öncesi çocuklar hayal güçlerini ifade edebilir ve yerine geçecek nesneleri bulabilirler.

Kreş grubu

Küçük çocuklar oyuncakları kullanmayı yeni öğreniyorlar. Çocuklar birbirleriyle nasıl etkileşim kuracaklarını bilmedikleri için rol yapma oyunu düzenlemek henüz mümkün değil. Yılın ilk yarısında öğretmen onlara basit oyun eylemlerini gerçekleştirmeyi öğretir: bebeği sallamak, arabayı yuvarlamak, ayı beslemek. Bu durumda, ikame nesneler aktif olarak kullanılır: demir yerine blok, yulaf lapası yerine kağıt parçaları. Oyunlar, her biri aynı eylemi gerçekleştiren bir çocuğun veya bir grup çocuğun katılımını içerir.

Yılın ikinci yarısından itibaren öğretmen iki veya üç durumdan oluşan zincirlerin nasıl oluşturulacağını öğretir: oyuncak bebek beslenmeli, sonra sallanarak uyutulmalı ve yatağa yatırılmalıdır. İlk önce olay örgüsünü çocukların önünde kendisi canlandırıyor. Daha sonra bebeği besledikten sonra çocuklardan birinden onu sallayıp uyumasını, diğerinden de onu yatağına götürüp bir battaniyeyle örtmesini ister. Tüm eylemler çocuklar tarafından kendi deneyimlerinden iyi bilinmelidir.

Genç grup

Yaklaşık 2,5 yaşından itibaren rol yapma oyunlarının başlangıcı ortaya çıkıyor. Bebeğin amacı belirli bir karakterin (anne, doktor) eylemlerini yeniden üretmektir. Ancak rolünü henüz sözlü olarak belirtmiyor. Bu aşamada öğretmenin odaklanmış çalışması önemlidir.

Çocukların dikkati alışkanlıktan dolayı nesnelere odaklanır: coşkuyla hastanın elini bandajlarlar ve bir termometre yerleştirirler. Yetişkinin onları oyun partneriyle etkileşime girecek şekilde yeniden yönlendirmesi gerekir. Bu amaçla dikkati dağıtmayacak şekilde minimum miktarda oyuncak kullanılır. İstenilen role alışmak için özel kostümler ve maskeler yaygın olarak kullanılmaktadır. Yetişkin başlangıçta çocuğun partneri olur, onu diyaloga girmeye teşvik eder ve sonra yerini başka bir çocuğa bırakır.

Dört yaşına gelindiğinde çocuklar zaten bilinçli olarak şu veya bu rolü üstlenirler, akranlarıyla basit diyaloglar kurarlar, karakterlerine özgü eylemler gerçekleştirirler. Oyunların konusu çocukların yaşam deneyimlerinden alınmıştır: arabayla seyahat etmek, doktora gitmek, doktora gitmek, mağazadan yiyecek satın almak.

Orta grup

4-5 yaşlarında çocuklar, çeşitli karakterlerin yer aldığı rol yapma oyunlarında ustalaşır ve aralarındaki ilişkileri yönlendirmeyi öğrenirler. Olay örgüsünün bir ana karakterin (örneğin bir veteriner) ve 2-3 ikincil karakterin (bir hemşire, hayvan sahipleri, reçeteli ilaçlar satan bir eczacı) varlığını içermesi tavsiye edilir.

Çocuklardan daha fazla karakter olması harika. Daha sonra oyun ilerledikçe, bir denizciyi veya dalgıcı canlandırarak davranışlarını değiştirmek zorunda kalacaklar. Sonunda ana role benzer başka bir role girebilirsiniz. Yani, bir gemide yolculuk yapılıyorsa, oradan geçen bir gemiyle bir toplantı düzenleyebilirsiniz. Kaptanlar birbirlerine maceralarını anlatacak ve çocuklar farklı roller arasındaki ilişkileri daha derinlemesine anlayacak.

Bu çağın en sevilen oyunları “Hastane” ve “Mağaza”dır. Ancak öğretmen çocukların deneyimini genişletmeli, onları yeni durumlarla tanıştırmalıdır: ambulans, hayvanat bahçesini ziyaret, şehir turu, tiyatro ziyareti. Olay örgüsü öğretmen tarafından önceden düşünülmez, doğaçlama yasalarına göre gelişir.

Yaşlı gruplarda rol yapma oyunu

Normlara göre beş yaşındaki çocukların çeşitli konularda oyunlara başlaması gerekiyor. Üstelik olay örgüsü hem kişinin kendi deneyiminden hem de kitaplardan ve filmlerden alınmıştır. Okul öncesi çocuklar korsanlara dönüşüyor, Mars'ı fethediyor, dünya çapında gezi. Role derinlemesine alışıyorlar ve karakterleriyle aynı duyguları yaşıyorlar. Oyundan önce bağımsız olarak olay örgüsü üzerinde anlaşırlar ve rolleri atarlar. Bu durumda öğretmenin ilgili bir gözlemciye dönüşmesi gerekir.

Ancak günümüz çocukları bu oyun seviyesine yükselmeyi zor buluyor. Genellikle televizyon programlarından ödünç alınan aynı tanıdık kalıpları yeniden üretirler. Daha yaşlı gruplardaki rol yapma oyunları gerçeklikten kopuktur ve çok fazla saldırganlık içerir. Ve burada çocukların deneyimini zenginleştirmek için öğretmenin sistematik çalışması gerekiyor.

Akıllıca davranalım

Daha büyük okul öncesi çocukların oyunlarının içeriği zayıfsa bunun iki nedeni vardır: gelişmemiş hayal gücü ve bilgi eksikliği. Bu nedenle öğretmenin kitap okuyarak, çizgi film izleyerek, geziler yaparak, farklı mesleklerden temsilcilerle toplantılar yaparak çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki fikirlerini genişletmesi gerekiyor.

Çocukların yeni bir rol yapma oyununa hızlı bir şekilde dahil olmaları için onlarla birlikte bir grup hazırlanır, gemi, ev, roket maketleri oluşturulur. Çocuklara ilginç bir oyun durumu sunmak için tonu en baştan belirlemek önemlidir. Hayal gücü zengin çocuklara anahtar roller vermek daha iyidir. Oyunlar sırasında öğretmen çocukların gerçek isimlerini vermemelidir; tüm talimatlar ve yorumlar seçilen olay örgüsü dikkate alınarak yapılır. Kısa süre sonra kendisi oyunu terk ederek iki duruma müdahale etti:

• Bir çatışma ortaya çıktığında.
• Oyuna olan ilgi azaldığında. Bu durumda, beklenmedik bir olay örgüsü sunabilir (gemiye saldıran dev bir ahtapot) veya yeni bir karakter tanıtabilirsiniz (Baba Yaga kuaföre gelir).

Yetişkinlerin görevi rol yapma oyunlarının çocukların hayatından kaybolmasını önlemektir. Sonuçta çocuğun sosyalleşmesi, hayal gücü gelişmesi ve oynadığı role göre davranışını düzenleme yeteneği bu sayede gerçekleşir.

“Örgütün teorik ve metodolojik temelleri oyun etkinliği küçük çocuklar ve okul öncesi yaş»

Not algoritması

Eğitim programı: "Çocukluk"

Yaş grubu: ikinci genç grup.

Ön hazırlık:

• Çocukları genel konseptli bir dersle tanıştırmak "mağaza" .
• Didaktik oyun "Harika bir çanta" .
• Mağazayla ilgili resimlere bakmak

Ekipman: Sebze, meyve, çanta, cüzdan, terazi, satıcı kıyafeti.

(Gelişim Okulu).

HEDEFLER:

• Çocukları bir oyunda bir takım halinde hareket etme yeteneğini yaratıcı bir şekilde yeniden üretmeye teşvik etmek

Görevler:

Gelişimsel: Oyunlarda çevredeki yaşamla ilgili fikirleri yaratıcı bir şekilde kullanma yeteneğini geliştirmek;

Eğitimsel: Çocuklar arasında olumlu ilişkiler kurun.

Eğitici: Çocuklara oyun için ortam hazırlamayı, yedek öğeleri ve nitelikleri seçmeyi öğretin

Oyunun yapısal bileşenleri:

Komplo:

Oynanan roller: Öğretmen sunumcu, çocuk alıcılar.

Oyun eylemleri:

Kendinizi bir anda bir “Mağaza”da bulduğunuzu ve bir şeyler satın almak istediğinizi hayal edin. Satıcının size sebze ve meyveleri göstermesi için bunların açıklanması gerekir: ne olduklarını, rengini, boyutunu ve şeklini. Ayrıca kibar kelimeleri de hatırlamanız gerekir. Öğretmen bir bilmece sorar. Çocuklar tahmin eder.

Müşteriler mağazaya geliyor "Sebze ve meyveler" . Mağazanın bir tezgahı ve bir satış elemanı var. Satıcı harika bir çantadan sebze ve meyveleri çıkarır, çocuklar sebze veya meyvelerin ne olduğunu tahmin ederler. Bütün malları yerleştirdiler. Bir alıcı geliyor. Satın alır ve ayrılır.

Oyun devam ediyor.

Oyun kuralları: Kural yoktur.

Oynayan çocuklar arasındaki gerçek ve oyun ilişkileri: Rol gerçekten mevcuttur ancak isimlendirilmez ve karakteristik eylemlerle belirlenir.

Oyunun pedagojik desteği: Öğretmenle birlikte daha sonra öğretmen oyunu izler.

Tahmin edilen sonuçlar, oyun geliştirme: zenginleştirme kişisel deneyimçocuklar, konseptin pekiştirilmesi "Mağaza"

Orta gruptaki olay örgüsüne dayalı rol yapma oyununun özeti

"Mağaza"

Eğitim programı: "Çocukluk"

Yaş grubu: orta grup.

Konu: Rol yapma oyunu mağazası

Ön hazırlık: Çocukları bir mağazada çalışırken ebeveynleriyle birlikte ziyaret ederken gözlemlemek. Bir öğretmenin satış mesleğine dair hikayesi. Ekipman: oyuncaklar, paketler, cüzdanlar, para, çantalar, yazarkasa, yemek modelleri, kutu.

Kaynak: Krasnoshchekova N.V. Okul öncesi çocuklar için rol yapma oyunları. – Ed. 2.. – Rostov n/d.: Phoenix, 2007. – 251 s. – (Gelişim Okulu).

Hedef:

• Oyun etkinlikleri yoluyla çocukların sosyal deneyimlerinin oluşturulması.

Görevler:

Eğitsel: Çocuklarda etkileşim kurma ve ortak oyunda geçinme yeteneğini geliştirmek, takım çalışması duygusunu aşılamak.

Eğitimsel: Ortakların farklı rollerine uygun olarak rol davranışınızı değiştirme yeteneğinizi geliştirin.

Gelişimsel: Oyunda birbiriyle ilişkili birçok eylemi gerçekleştirme yeteneğini geliştirmeye devam edin.

Oyunun yapısal bileşenleri:

Komplo:

Rolleri oynamak: satıcı, alıcı, yönetmen.

Oyun eylemleri: Mağaza oyunu için her şey hazırlandı. Roller dağıtıldı (öğretmen tarafından dağıtılır). Mağaza tezgahının önünde müşteri kuyruğu oluşuyor. Alıcı doğum günü hediyesini seçer ve satıcıya danışır. Alıcı öder ve ayrılır. Satıcı daha sonra kalan müşterilere hizmet verir. Öğretmen yönetmenlik yaptı ve satıcının nasıl çalıştığını görmeye geldi.

Şu anda bir alıcı, kendisine doğru para üstü verilmediğini iddia ederek geliyor. Satıcı alıcıya para üstünü verir. Özür diler.

Oyunun kuralları: Kurallar henüz belirlenmedi, ancak acil arzu çoktan mağlup edildi.

Oynayan çocuklar arasındaki gerçek ve oyun ilişkileri: roller isimlendirilir, işlevler bölünür. Bir rolün yerine getirilmesi, bu rolle ilişkili eylemlerin uygulanmasına bağlıdır.

Tahmin edilen sonuçlar, oyunun gelişimi: Oyunda birbiriyle ilişkili birçok eylemi gerçekleştirme yeteneği geliştirildi. Rol yapma etkinlikleri gerçekleştirilir.

Rol yapma oyunu “Aile sağlıklı ürünler alıyor” V

kıdemli grup

Eğitim programı: "Çocukluk"

Yaş grubu: kıdemli grup.

Konu: Rol yapma oyunu mağazası

Ön hazırlık: Tematik hafta etkinlikleri “Doğru beslenelim ve sağlıklı olmaya çalışalım” , rol yapma oyunları "Mağaza" .

Ekipman: Oyun kompleksleri "Mağaza" , alışveriş sepeti, kukla yiyecek oyuncakları, yazarkasa, para, cüzdan, çanta, oyuncak bebekli bebek arabası, çanta.

Kaynak: Krasnoshchekova N.V. Okul öncesi çocuklar için rol yapma oyunları. – Ed. 2.. – Rostov n/d.: Phoenix, 2007. – 251 s. – (Gelişim Okulu).

Hedef:

• Çocuklara oyunun konusunu uygulamayı ve geliştirmeyi öğretin; mağazanın işleyişine ilişkin bilgilerin pekiştirilmesi; beceriler geliştirmek kültürel davranış halka açık yerlerde.

Görevler:

Gelişimsel: Çocukların rol yapma oyunlarına olan ilgisini geliştirin, bir oyun ortamı yaratılmasına yardımcı olun ve belirli rolleri seçenler arasında etkileşim kurun.

Eğitici: Oyunda dostane ilişkiler kurun.

Eğitici: Çocukları oyun sırasında yararlı ürünlerin kelime-adlarını, diyalojik konuşmayı kullanmaya teşvik edin. Sağlıklı gıdalar ve sağlıklı beslenme hakkında önceden edinilen bilgileri pekiştirin. Çocuklara oyun ortamını hazırlamayı, yedek öğeleri ve özellikleri seçmeyi öğretin

Oyunun yapısal bileşenleri:

Komplo:

Oynanan roller: Satıcı, anne, baba, büyükanne (eğitimci).

Oyun eylemleri: Büyükanne (eğitimci) evde yeterli ürün olmadığını söylüyor ve mağazaya gitmek istiyor. Anne ve baba tüm aileyle birlikte alışverişe gitmeye karar verirler - bebeği bebek arabasında yanlarına alarak. Büyükanne sağlığınıza zarar vermemek için yalnızca sağlıklı ürünler satın almanızı ister. Mağazaya vardıklarında anne ve baba satıcıdan kendilerine sebze, meyve ve süt ürünleri vermesini ister (her birine isim verin), ödeyin, para üstü alın, yiyecekleri bir çantaya ve bebek arabasına koyun ve eve dönün. Büyükanne yiyeceklere bakar ve kendisi yorgun olduğu ve uzanmak istediği için annesinden akşam yemeği pişirmesini ve babadan bebekle yürüyüşe çıkmasını ister. Oyun daha sonra çocukların aşina olduğu bir olay örgüsüne göre gelişir.

Oyun kuralları: Kural davranışı tamamen belirlemez, ancak kuralları çiğnemeye yönelik acil istek kazanır. Dışarıdan daha iyi fark ediyor.

Oynayan çocuklar arasındaki gerçek ve eğlenceli ilişkiler: Rol açıkça bellidir, isim öne çıkmaktadır. Bir oyuncu arkadaşına yönelik rol yapma konuşması görünür, ancak bazen oyun dışı sıradan ilişkiler de ortaya çıkar.

Oyunun pedagojik desteği: Öğretmen oyunu düzenler ve sessizce yönlendirir.

Tahmin edilen sonuçlar, oyunun gelişimi: bir rolün yerine getirilmesi ve ondan eylemlerin akışı; bunlar arasında, oyunun başka bir katılımcısına ilişkinin doğasını aktaran eylemler öne çıkmaya başlar.

Rol yapma oyununun özeti hazırlık grubu konuyla ilgili "Süpermarket"

Eğitim programı: "Çocukluk"

Yaş grubu: hazırlık grubu.

Konu: Rol yapma oyunu mağazası

Ön hazırlık: Didaktik oyun: "Mağazanın adını verin"

Konuşma "Kamu İşlerinde Davranış"

Didaktik oyun: topla "Eğer istersem süt alırım."

Konuşma "Para, dün, bugün, yarın"

Ekipman: işaret "Süpermarket" ; departman işaretleri "Kumaş" , "Oyuncaklar" , "Ekmek" , "Meyve ve sebzeler" , "Süt" , "Kitaplar" , « Ev kimyasalları» ; bagaj saklama tezgahı, tezgahlar, kasalar, teraziler, ambalaj malzemeleri, alışveriş sepeti, çeşitli kutular, kavanozlar, küçük oyuncaklar, kitaplar, oyuncak bebek kıyafetleri, yedek eşyalar.

Rol yapma oyunu "Anaokulu"nun özeti

yaşlı grup için

Derleyen: öğretmen Rezaeva I.A.

Hedef: Bireysel eylemleri tek bir eylemde birleştirerek çocukların oyun deneyiminin zenginleştirilmesine katkıda bulunun hikaye. Evde çocuklar ve ebeveynler arasındaki ortak oyunu teşvik edin.

Görevler:

1.Anaokulu çalışanlarının çalışmaları ile ilgili temel bilgileri vermek.

2.Çocuklara icat etmeyi ve tasvir etmeyi öğretin çeşitli eylemler bir oyun durumunda.

3.Oyun sırasında topluluk ve ilgi duygusunu geliştirin.

4. Çocukların bilgilerini genişletin.

5. Dostça ilişkiler geliştirin ve yetişkinlerin çalışmalarına saygı gösterin.

Önceki çalışma. Anaokulunda günlük rutin anlar, oyuncak bebekle öğretici oyunlar. Öğretmen ve yardımcı öğretmenin çalışmalarını denetlemek. Çocuklarla bir öğretmenin, öğretmen yardımcısının, aşçının, hemşirenin ve diğer anaokulu çalışanlarının çalışmaları hakkında sohbet. Müzik (beden eğitimi) salonunun gezi-teftişi, ardından ilham perilerinin çalışmaları hakkında sohbet. yönetici (fiziksel süpervizör). Tıbbi gezi-muayene. ofis, doktorun çalışmasının gözlemlenmesi, çocukların kişisel deneyimlerinden konuşmalar. Mutfağın incelenmesi, hakkında konuşma teknik ekipman mutfak çalışanlarının işini kolaylaştırıyor.

Oyun materyali: oyuncak bebekler, oyuncak tabaklar, mobilyalar, yedek eşyalar, hemşire seti (termometre, şırınga, pamuk yünü, vitaminler).

Oyun rolleri: aşçı, hemşire, öğretmen, müzik çalışanı.

Oyunun ilerleyişi:

Bakın anaokulumuzda kaç tane grup var, içlerinde bir sürü çocuk var. Çocukların evde iyi ve eğlenceli bir yaşam sürmesini kim sağlıyor? (çocukların cevapları).

Gezinin ardından öğretmen anaokulunda oynamayı teklif eder.

İlk olarak, öğretmenin kendisi nesnelerle eylemleri gösterir.

Örneğin, hemşire rolünü oynayan öğretmen gerekli eşyaları hazırlar: termometre, şırınga, pamuk yünü, vitaminler, yedek eşyaları kullanarak. Bundan sonra çocuklardan birini hemşirenin ne yaptığını göstermesi için davet eder (aşı yapar, masaj yapar, ateşini ölçer...), böylece öğretmen çeşitli roller oynayabilir.

Çocuklar rolleri kendi aralarında dağıtırlar.

Alina: Müzisyen olacağım, bebeklere şarkı söylemeyi ve dans etmeyi öğreteceğim.

Öğretmen: Vika kim olarak çalışacak?

Vika: Hemşire olacağım! (kendisi için nitelikleri seçer).

Çocuklar eylemlere her biri kendi rolünü oynayan bebeklerle başlar. Öğretmen çocuklara dersten sonra oyuncak bebeklerin yürüyüşe hazırlanma zamanının geldiğini ve oyuncak bebek Ole'nin masaj için hemşireye gitmesinin vb. zamanının geldiğini söyler.

Oyun boyunca öğretmen anaokulunun rutin anlarını hatırlatır ve bireysel eylemleri tek bir hikayede birleştirmeye yardımcı olur.

Oyun sonucu:

Arkadaşlar hangi oyunu oynadık?

Anaokullarında çalışan insanların hangi mesleklerini biliyorsunuz?

Bugün kimdin?

Artık tüm çalışmaların çok önemli olduğunu biliyorsunuz.

Oynamaktan keyif aldınız mı?

Hadi rolleri değiştirelim ve tekrar oynayalım.

Merhaba blog okuyucuları, Tatyana Sukhikh sizinle iletişime geçti! Geçenlerde iş için evraklarıma göz atıyordum ve rol yapma oyunlarıyla ilgili materyallerle karşılaştım . Üniversitedeki o zamanı hatırlamak ne kadar ilginç. Çocuklarla neyi, nasıl organize etmemiz gerektiği, çocuklara yönelik oyunlar düzenlerken hangi amaç ve hedefleri çözmemiz gerektiği konusunda ne bir deneyim ne de bir fikir var. Bu şimdi sadece 13 yıl sonra, ama zamanlar vardı...

Biliyor musun, notlarıma baktıktan sonra olay örgüsü testi için yazdıklarımla ilgili bir makale yazmaya karar verdim. rol yapma oyunu. Soru şuna benziyordu:

Birinci ve ikinci genç gruplarında hangi rol yapma oyunları kullanılıyor ve amaçları neler?

O zamanlar İnternet henüz bu kadar yaygın değildi ve gerekli literatürü bulmak için Tyumen şehrinde dolaşmak zorunda kaldım, neyse ki şehir merkezinde mükemmel kitapçılar ve muhteşem bir kütüphane var (şehir sakinlerinden özür dilerim) Tyumen'de, kütüphanenin adını hatırlamıyorum, Cumhuriyet boyunca Kholodilnaya durağından demiryoluna doğru yürürseniz, o zaman kütüphanenin yanında yer alır. sağ el yoldan.

Kısaca asıl meseleye gelince, her şeyi buldum ve elde ettiğim şey bu:

Birinci ve ikinci genç gruplarında hangi rol yapma oyunları kullanılıyor ve amaçları neler?

Araba

• Amaç: Sürücü mesleği hakkında fikir vermek. Arabayı sürücü kullanıyor, arabanın içinde inşaat malzemesi var. Çocukları bir arabanın ana parçalarıyla (kabin, gövde, direksiyon simidi, tekerlekler) tanıştırın. Sürücü mesleğine ilgi ve merak aşılayın.

Yapı

• Amaç: Çocukları yapı malzemelerinin parçalarının adlarıyla tanıştırmak. Öğretmene inşaat malzemelerinden (evler, kaydıraklar, köprüler, garajlar vb.) neler yapılabileceğini gösteren ortak etkileşim. İnşaatçıların birlikte çalıştığı ve güzelce inşa ettiği konseptini verin. Çocukların hayal gücünü ve arkadaşlıklarını geliştirin.

Klinik

• Çocuklara tıp mesleği hakkında bir fikir verin. Doktor çocukları muayene eder, boğazına, diline bakar ve reçete yazar. Hemşire termometreyi kurar ve enjeksiyon yapar. Tıp mesleğine ilginizi geliştirin. rol dağılımına yardımcı olur.

Kızları ve anneleri 1 numara

• Hikaye oyununu geliştirin ve zenginleştirin. Çocukların, annenin şefkatli olduğu, kızını ve oğlunu beslediği, onları yıkadığı, kızağa bindirdiği, anne ve çocukların birlikte akvaryumda balık izledikleri bilgisini pekiştirmek. Aile refahında birliği ve çocuklar arasındaki dostane ilişkileri teşvik etmek.

İnşaatçılar

• Çocukları bir inşaatçıyla (inşaatçı bebek oyuncağı) tanıştırın ve onun kıyafetleri hakkında konuşarak kelime dağarcığını genişletin. iş üniforması. Yapı malzemesinin adlarını sabitleyin: küpler, küp, blok, tahta. İnşaatçıların ne inşa ettiğine dair bir fikir verin - evler, anaokulları. Çocuklarla bir ev yapın ve oraya bir oyuncak bebek koyun ve onunla oynayın.

Kukla tiyatrosu

• Çocuklara tanıdık masalların gösterilerini dikkatle izlemeyi öğretin. Çocuklarda gelişmek yaratıcı hayal gücü. Çocuklarda dinleme becerilerini geliştirin. Çocukların bağımsız oynamalarına ve rol atamalarına yardımcı olun.

Aile

• Oyunda çevredeki yaşamın daha geniş bir fenomen yelpazesini görüntüleyin. Annem çocuklarla ilgileniyor, onları besliyor, onlarla birlikte yürüyor, kitap gösteriyor, mağazaya gidiyor. Çocuklar annelerine teşekkür ediyor. Anneye karşı sevgiyi geliştirin.

Mağaza

• Çocukların bir satış elemanının çalışmaları hakkındaki bilgilerini genişletin. Bir bakkal memuru süt ve şeker satıyor ve müşterilere karşı kibar davranıyor. Yaratıcı hayal gücünü geliştirin. Etik standartlara ve davranış kurallarına uymayı öğrenin.

Kızları ve anneleri No.2

• Oyuna ilgi uyandırın. Birbirinize nezaketi öğretin. Annenize yardım etme arzusunu geliştirin: onunla market alışverişine gidin, kızınızla oynayın, ayak işlerini yapmak için taksiye binin, onunla sinemaya gidin.

Anaokulu

• Çocukları bir öğretmenin çalışmasıyla tanıştırın. Öğretmen çocuklara oynamayı öğretir, onlarla çalışır eğitim faaliyetleri, çeşitli binaların nasıl çizileceğini, heykel yapılacağını ve inşa edileceğini öğretir. Bir öğretmenin çalışmasına saygı gösterin.

Otobüs

Okul öncesi çocukluk, bir çocuğun yaşamının büyük bir dönemidir. Bu dönemde yaşam koşulları hızla genişliyor: Ailenin sınırları sokak, şehir ve kır sınırlarına kadar genişliyor. Çocuk, insan ilişkileri dünyasını, farklı faaliyet türlerini ve insanların sosyal işlevlerini keşfeder. O yaşıyor güçlü arzu bu yetişkin yaşamına dahil olmak, ona aktif olarak katılmak ki bu elbette henüz onun için mevcut değil. ayrıca bağımsızlık için daha az çaba sarf etmiyor. Bu çelişkiden, yetişkinlerin yaşamını simüle eden çocukların bağımsız bir etkinliği olan bir rol yapma oyunu doğar.

İndirmek:

Önizleme:

OYUN VE İLETİŞİM İLİŞKİSİ

Okul öncesi çocukluk (3-7 yaş arası), çocuğun hayatında ailenin sınırlarının sokak, şehir ve kır sınırlarına doğru genişlediği bir dönemdir. Bebeklik ve erken çocukluk dönemlerinde aile çevresinde bulunan çocuk gelişimi için gerekli koşulları almışsa, okul öncesi çağda ilgi alanları genişler. Çocuk, insan ilişkileri dünyasını, yetişkinlerin farklı etkinlik türlerini keşfeder. Yetişkin yaşamına katılmak ve ona aktif olarak katılmak için büyük bir istek duyuyor. 3 yıllık krizin üstesinden gelen çocuk, bağımsızlık için çabalıyor. Bu çelişkiden, yetişkinlerin hayatını modelleyen, çocukların bağımsız bir etkinliği olan rol yapma oyunu doğar.

Rol yapma oyunu veya diğer adıyla yaratıcı oyun, okul öncesi çağda ortaya çıkar. Oyun, çocukların “yetişkin” rollerini üstlendikleri ve oyun koşullarında yetişkinlerin aktivitelerini ve aralarındaki ilişkileri yeniden ürettikleri bir aktivitedir. Belirli bir rolü seçen bir çocuğun da bu role karşılık gelen bir imajı vardır - doktor, anne, kız, şoför. Çocuğun oyun eylemleri de bu görüntüden kaynaklanmaktadır. Oyunun mecazi iç planı o kadar önemlidir ki, o olmadan oyun var olamaz. Çocuklar, görüntüler ve eylemler aracılığıyla duygularını ve duygularını ifade etmeyi öğrenirler. Oyunlarında anne katı ya da nazik, üzgün ya da neşeli, şefkatli ve şefkatli olabilir. Görüntü oynatılır, incelenir ve hatırlanır. Tüm çocuklara yönelik rol yapma oyunları (çok az istisna dışında) sosyal içerikle doludur ve insan ilişkilerinin doluluğuna alışmanın bir aracı olarak hizmet eder.

Oyunun kökeni, çocuğun erken çocukluk dönemindeki nesne manipülasyon faaliyetlerinden gelmektedir. İlk başta çocuk nesneye ve onunla eylemlere kapılır. Aksiyonda ustalaştığında, kendi başına ve bir yetişkin gibi hareket ettiğinin farkına varmaya başlar. Daha önce bir yetişkini taklit etmişti ama fark etmemişti. Okul öncesi çağda, dikkat bir nesneden bir kişiye aktarılır, bu sayede yetişkin ve eylemleri çocuk için bir rol model haline gelir.

Erken ve okul öncesi çocukluk arasındaki sınırda ilk çocuk oyunu türleri ortaya çıkar. Bu dönemin oyun türlerinden biri de figüratif rol yapma oyunudur. İçinde çocuk kendisini herhangi biri ve herhangi bir şey olarak hayal eder ve bu imaja göre hareket eder. Bir çocuk bir resim, gündelik bir nesne, doğal bir olay karşısında şaşırabilir ve kısa bir süre için öyle biri haline gelebilir. Böyle bir oyunun geliştirilmesinin ön koşulu, güçlü bir duygusal tepki uyandıran canlı, akılda kalıcı bir izlenimdir. Çocuk görüntüye alışır, onu hem ruhuyla hem de bedeniyle hisseder ve o olur.

Yaratıcı rol yapma oyunu, okul öncesi dönemin ortasından itibaren açıkça ortaya çıkan olay örgüsü rol yapma oyununun kaynağıdır. Oyunun aksiyonu doğası gereği semboliktir. Oyun oynarken, bir çocuk bir hareketle başka bir şeyi, bir nesneyle başka bir şeyi kasteder. Gerçek nesneleri tutma fırsatı olmayan çocuk, durumları ikame nesnelerle simüle etmeyi öğrenir. Oyun içi eşya vekilleri gerçek hayattaki eşyalara çok az benzerlik gösterebilir. Çocuk asayı teleskop olarak kullanabilir ve hikaye ilerledikçe kılıç olarak kullanabilir. Rol yapma oyununda bir işaretin nasıl bir çocuğun hayatına girdiğini ve tıpkı bir yetişkinin hayatında olduğu gibi onun faaliyetlerini organize etmenin bir aracı haline geldiğini görüyoruz.

Bir çocuğa genellikle insan kültürünün gerçek nesnelerinin yerine geçen çok sayıda oyuncak verilir: aletler, ev eşyaları (mobilya, tabaklar, kıyafetler), arabalar vb. Çocuk bu tür oyuncaklar sayesinde nesnelerin işlevsel amaçlarını öğrenir ve bunları kullanma becerisinde ustalaşır.

Oyunun gelişimini izlemek için bireysel bileşenlerinin oluşumunu ele alalım.

Her oyunun kendine ait oyun araçları vardır: katılan çocuklar, bebekler, oyuncaklar ve nesneler. Seçimleri ve kombinasyonları küçük ve yaşlı okul öncesi çocuklar için farklıdır. Erken okul öncesi çağda oyun, bazen nesnelerle yapılan manipülasyonları anımsatan monoton, tekrarlayan eylemlerden oluşabilir ve oyuna katılanların kompozisyonu bir veya iki çocukla sınırlı olabilir. Örneğin, üç yaşındaki bir çocuk "akşam yemeği pişirebilir" ve bir "misafir"i akşam yemeğine davet edebilir veya oyuncak bebek kızı için "akşam yemeği pişirebilir". Okul öncesi çağındaki çocukların oyun koşulları çok sayıda oyun katılımcısını içerebilir. Her katılımcı, imajını daha iyi ortaya çıkarmak için birkaç ek öğeye ve oyuncağa sahip olabilir. Oyun sırasında bazen gelişir karmaşık devre oyun planının gelişimine bağlı olarak oyuncakların ve nesnelerin bir katılımcıdan diğerine aktarılması.

Çocukların oyunu bir anlaşmayla başlar. Çocuklar oyun aktivitelerinin başlangıcı konusunda hemfikirdirler, bir olay örgüsü seçerler, rolleri kendi aralarında dağıtırlar ve eylemlerini ve davranışlarını seçilen role uygun olarak oluştururlar. Çocuk bir rol üstlenerek rol haklarını ve sorumluluklarını kabul etmeye ve anlamaya başlar. Yani örneğin bir doktor, eğer bir hastayı tedavi ediyorsa, saygın bir kişi olmalıdır; hastanın soyunmasını, dilini göstermesini, ateşini ölçmesini, yani hastanın talimatlarına uymasını talep edebilir.

Rol oyununda çocuklar kendi düşüncelerini yansıtırlar. etrafımızdaki dünya ve çeşitliliği sayesinde aile hayatından, yetişkinler arasındaki ilişkilerden, iş aktivitelerinden vb. sahneleri yeniden üretebilirler. Çocuk büyüdükçe rol yapma oyunlarının konusu daha karmaşık hale gelir. Örneğin 3-4 yaşlarında bir “anne-kız” oyunu 10-15 dakika, 5-6 yaşlarında ise 50-60 dakika sürebilir. Daha büyük okul öncesi çocuklar aynı oyunu arka arkaya birkaç saat oynayabilirler, yani olay örgüsü çeşitliliğinin artmasıyla birlikte oyunun süresi de artar.

Oyun konusu ve oyun rolü, çoğu zaman ilkokul okul öncesi çağındaki bir çocuk tarafından planlanmaz, ancak şu anda elinde hangi nesnenin veya oyuncağın olduğuna bağlı olarak durumsal olarak ortaya çıkar (örneğin, oynayacağı anlamına gelen tabaklar) ev ). Bu yaştaki çocuklarda kavgalar, içlerinden birinin oynamak istediği bir nesnenin bulundurulması nedeniyle ortaya çıkar.

Okul öncesi yaştaki çocuklar arasında rol oynama, üstlenilen rolden kaynaklanan kurallara tabidir. Çocuklar, seçtikleri rolün imajını ortaya çıkararak davranışlarını planlarlar. Okul öncesi çağındaki çocuklar arasındaki kavgalar, kural olarak, bir oyun durumundaki yanlış rol davranışı nedeniyle ortaya çıkar ve ya oyunun sona ermesiyle ya da "yanlış" oyuncunun oyun durumundan atılmasıyla sona erer.

Oyunda iki tür ilişki vardır: oyun ve gerçek. Oyun ilişkileri olay örgüsüne ve role dayalı ilişkilerdir, gerçek ilişkiler ise ortaklar olarak çocuklar, ortak bir amacı yerine getiren yoldaşlar arasındaki ilişkilerdir. Birlikte oynarken çocuklar iletişim dilini, karşılıklı anlayışı, karşılıklı yardımlaşmayı öğrenir ve kendi eylemlerini diğer oyuncuların eylemlerine tabi kılmayı öğrenirler.

Oyun, okul öncesi çağın önde gelen etkinliğidir ve çocuğun gelişimi üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Oyun oynarken çocuk, insan faaliyetinin anlamını öğrenir, belirli insanların eylemlerinin nedenlerini anlamaya ve yönlendirmeye başlar. İnsan ilişkileri sistemini öğrenerek bu sistemdeki yerinin farkına varmaya başlar. Oyun çocuğun bilişsel alanının gelişimini teşvik eder. Gerçek parçaları canlandırmak yetişkin hayatıÇocuk etrafındaki gerçekliğin yeni yönlerini keşfeder.

Oyunda çocuklar birbirleriyle iletişim kurmayı ve kendi çıkarlarını başkalarının çıkarlarına tabi kılma yeteneğini öğrenirler. Oyun çocuğun istemli davranışlarının gelişmesine katkı sağlar. Birinin davranışını kontrol etme ve kurallara uyma mekanizması tam olarak rol yapma oyununda gelişir ve daha sonra diğer faaliyet türlerinde (örneğin eğitim faaliyetlerinde) kendini gösterir. Doğaçlama için geniş bir alan yaratan karmaşık konu ve rollerle geliştirilmiş bir rol yapma oyununda çocuklar yaratıcı bir hayal gücü geliştirir. Oyun çocuğun gönüllü hafızasının, dikkatinin ve düşüncesinin gelişimini destekler. Oyun birçok beceri ve yeteneğin geliştirilmesi için gerçek koşullar yaratır, çocuk için gerekli eğitim faaliyetlerine başarılı bir geçiş için.

OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLAR İÇİN KONU ROL OYNAMA OYUNU

Çocuğun gelişiminde oyunun önemi

Okul öncesi çağ, klasik oyun çağı olarak kabul edilir. Bu dönemde, psikoloji ve pedagojide olay örgüsü-rol oyunu olarak adlandırılan özel bir çocuk oyunu türü ortaya çıkar ve en gelişmiş biçimini alır. Rol yapma oyunu, çocukların yetişkinlerin emek veya sosyal işlevlerini üstlendiği ve özel olarak yaratılmış oyunsal, hayali koşullarda yetişkinlerin yaşamlarını ve aralarındaki ilişkileri yeniden ürettiği (veya modellediği) bir etkinliktir.

Böyle bir oyunda çocuğun tüm zihinsel nitelikleri ve kişilik özellikleri en yoğun şekilde oluşturulur.

Yukarıda bahsedilen güdülerin ikincilleştirilmesi ilk olarak oyunda ortaya çıkar ve en açık şekilde kendini gösterir. Bir oyun rolü oynayan çocuk, tüm anlık, dürtüsel eylemlerini bu göreve tabi kılar.

Oyun etkinliği tüm zihinsel süreçlerin keyfi oluşumunu etkiler- İlköğretimden en karmaşığa kadar. Böylece oyun gelişmeye başlarGönüllü davranış, gönüllü dikkat ve hafıza. Çocuklar oyun oynarken, bir yetişkinin doğrudan talimatlarına göre daha iyi konsantre olurlar ve daha fazlasını hatırlarlar. Bilinçli hedef (konsantre olmak, bir şeyi hatırlamak, dürtüsel hareketi kısıtlamak) oyun oynayan bir çocuk tarafından en kolay şekilde tanımlanabilir.

Oyun var büyük etki okul öncesi bir çocuğun zihinsel gelişimi üzerine. Çocuk, ikame nesnelerle hareket ederek, akla uygun, geleneksel bir alanda faaliyet göstermeye başlar. Yedek nesne, düşünme için bir destek haline gelir. Yavaş yavaş oyun aktiviteleri azalır ve çocuk içsel, zihinsel olarak hareket etmeye başlar. Böylece oyun, çocuğun imgeler ve fikirlerle düşünmeye geçmesine yardımcı olur. Ayrıca oyunda farklı roller üstlenerek çocuk farklı bakış açıları kazanır ve bir nesneyi farklı yönlerden görmeye başlar. Bu, kişinin en önemli zihinsel yeteneğinin gelişmesine katkıda bulunarak onun bir nesneyi hayal etmesini sağlar. farklı bir bakış açısı ve farklı bir bakış açısı.

Rol oynama gelişim için kritik öneme sahiptir hayal gücü . Oyun eylemleri hayali bir durumda gerçekleşir; gerçek nesneler başka hayali nesneler gibi kullanılır; çocuk, bulunmayan karakterlerin rollerini üstlenir. Bu hayali alanda hareket etme uygulaması, çocukların yaratıcı bir şekilde hayal etme yeteneğini kazanmalarına yardımcı olur.

Okul öncesi iletişimakranlarıyla birlikte oynama sürecinde ortaya çıkıyor. Çocuklar birlikte oynarken diğer çocuğun istek ve eylemlerini dikkate almaya, kendi bakış açısını savunmaya, ortak planlar oluşturmaya ve uygulamaya başlar. Dolayısıyla bu dönemde oyunun çocukların iletişiminin gelişmesinde büyük etkisi vardır.

Oyun, daha sonra bağımsız bir önem kazanan diğer çocuk aktivitelerini geliştirir. Böylece üretken faaliyetler (çizim, tasarım) başlangıçta oyunla yakından birleştirilir. Çocuk çizim yaparken şu veya bu olay örgüsünü canlandırır. Küplerden inşa etmek oyunun gidişatına dokunmuştur. Sadece en büyüğüne okul yaşı sonuç üretken aktivite oyundan bağımsız olarak kendi anlamını kazanır.

Oyunun içinde şekillenmeye başlar veeğitim faaliyetleri. Öğretim öğretmen tarafından tanıtılır, doğrudan oyundan görünmez. Okul öncesi çağındaki bir çocuk oyun oynayarak öğrenmeye başlar. Öğrenmeyi belirli rolleri ve kuralları olan bir tür oyun olarak ele alır. Bu kurallara uyarak temel eğitim eylemlerinde ustalaşır.

Oyunun tüm zihinsel süreçlerin ve bir bütün olarak çocuğun kişiliğinin gelişimindeki muazzam önemi, bu aktivitenin okul öncesi çağda önde gelen aktivite olduğuna inanmak için sebep verir.

Ancak çocukların bu aktivitesi psikologlar arasında pek çok soruyu gündeme getiriyor. Aslında çocuklar neden, nasıl ve neden bir anda yetişkin rollerine bürünüp bir tür hayali mekanda yaşamaya başlıyorlar? Aynı zamanda, elbette çocuk olarak kalıyorlar ve "reenkarnasyonlarının" geleneklerini mükemmel bir şekilde anlıyorlar - sadece yetişkin gibi oynuyorlar, ancak bu oyun onlara eşsiz bir zevk getiriyor. Bir rolün özünü belirlemek o kadar kolay değil. -oyun oynamak. Bu etkinlik uyumsuz ve çelişkili ilkeler içermektedir. Hem özgür hem de sıkı bir şekilde düzenlenmiş, doğrudan ve dolaylı, fantastik ve gerçek, duygusal ve rasyoneldir.

Oyunun konusu ve içeriği

Bir oyunu analiz ederken konusu ile içeriği arasında ayrım yapmak gerekir. Oyun konusu - oyundaki çocuklar tarafından yeniden üretilen gerçeklik alanıdır (hastane, aile, savaş, mağaza vb.). Oyunların olay örgüsü çocuğun özel yaşam koşullarını yansıtıyor. Çocuğun ufkunun genişlemesi ve çevreye aşinalığının artmasıyla birlikte bu özel koşullara bağlı olarak değişirler.

Oyun içeriği - insan ilişkilerinde ana şey olarak çocuk tarafından yeniden üretilen şey budur. Oyunun içeriği, çocuğun insanların ilişkilerine ve faaliyetlerine az çok derinlemesine nüfuz etmesini ifade eder. İnsan davranışının yalnızca dış yönünü yansıtabilir - yalnızca bir kişinin ne ve nasıl davrandığını veya bir kişinin diğer insanlarla ilişkisini veya insan faaliyetinin anlamını yansıtabilir. Çocukların oyunda yeniden yarattığı insanlar arasındaki ilişkilerin kendine özgü doğası farklı olabilir ve çocuğu çevreleyen gerçek yetişkinlerin ilişkilerine bağlı olabilir. Yetişkinlerin çocuk oyunları üzerindeki etkisinden bahseden K.D. Ushinsky şunları yazdı: “Yetişkinler, oyunun doğasını bozmadan oyun üzerinde yalnızca tek bir etkiye sahip olabilir; o da, çocuğun kendi başına yapacağı binalar için malzeme sağlamak.

Tüm bu malzemelerin bir oyuncak mağazasından satın alınabileceğini düşünmenize gerek yok. Çocuğunuza hafif bir tane alacaksınız, güzel ev ve onu bir hapishane yapacak, ona oyuncak bebekler alacaksın, o da onları askerlerin sırasına dizecek, ona güzel bir çocuk alacaksın ve o onu kırbaçlayacak: yeniden yapacak ve yeniden inşa edecek satın aldığınız oyuncakları amacına göre değil, çevredeki yaşamdan ona akacak unsurlara göre - ebeveynlerin ve eğitimcilerin en çok önemsemesi gereken şey bu malzemedir. Aslında, aynı olay örgüsüne sahip bir oyun (örneğin, "ailede") tamamen farklı içeriğe sahip olabilir: bir "anne" "çocuklarını dövecek ve azarlayacak", diğeri aynanın önünde makyaj yapacak ve acele edecek ziyaret, üçte biri sürekli yıkanıp yemek pişirecek, dördüncüsü çocuklara kitap okuyacak ve onlarla ders çalışacak vb. Tüm bu seçenekler, çevredeki yaşamdan çocuğa "akanları" yansıtır. Çocuğun yaşadığı sosyal koşullar, çocuk oyunlarının yalnızca olay örgüsünü değil, her şeyden önce içeriğini de belirler.

Dolayısıyla oyunun insan ilişkileri alanına olan özel duyarlılığı, oyunun yalnızca kökeninde değil içeriğinde de toplumsal olduğunu göstermektedir. Toplum hayatında çocuğun yaşam koşullarından doğar ve bu koşulları yansıtır ve yeniden üretir.

Okul öncesi çağda rol oynamanın gelişimi

Peki bir çocuğun oyununda rol nasıl ortaya çıkar? Oyunun erken yaştaki kökenini göz önünde bulundurarak sembolik ikamelerin ve hayali nesnelerle yapılan eylemlerin zaten yaşamın üçüncü yılında ortaya çıktığını söylemiştik. Ancak bu tür eylemler henüz bir rol değil. Bir çocuk, anne veya doktor rolünü üstlenmeden bebeği uzun süre besleyebilir veya ona enjeksiyon yapabilir. Okul öncesi bir çocuğun bilincinde ve eylemlerinde rol nasıl ortaya çıkıyor?

N.Ya. Mikhailenko'nun çalışması bu soruyu yanıtlamaya adanmıştır. rol yapma oyunu oluşturmak için farklı stratejilerin uygulandığı; Basit bir hikayeyi yeniden anlatmak, bir oyun durumunu göstermek, çocuğu duygusal olarak bir hikaye oyununa bağlamak vb. 2-4 yaş arası çocukların çoğunluğu bu etkilerden sonra gösterilen eylemleri yapsa da henüz rol yapma aşamasında değillerdi. Bu durum özellikle çocukların yetişkinlerin “bebeği besle”, “ayıyı tedavi et” gibi tekliflerini kabul ederken “oyun doktoru” veya “oyun öğretmeni” gibi teklifleri kabul etmemeleri ile ifade edilmiştir. N.Ya. Mikhailenko, bir rol oynamaya geçişin esas olarak iki koşulla ilişkili olduğunu öne sürdü: birincisi, bir değil, bir dizi eylemin aynı karaktere atfedilmesiyle (anne beslenir, yürür, yatağa yatırılır, yıkanır, okur; doktor hastayı dinler, reçete yazar, iğne yapar, ilaç verir); ikincisi ise oyunun olay örgüsünde verilen karakter rolünün kabul edilmesiyle.

Bir rol yapma oyunu oluşturmak için, bir yetişkinle ortaklaşa oynanan, çocukların şu veya bu karaktere karşılık gelen bir dizi eylem gerçekleştirdiği ve bunları gerçekleştirirken yetişkinin onlara şu veya bu rolü atadığı oyunlar düzenlendi: “Sen , bir anne gibi kızını besle, "Sen bir doktor gibi çocuğu tedavi et" vb. Tüm eylem zincirini tamamladıktan sonra yetişkin, çocuğun gerçekleştirdiği tüm eylemleri kaydetti: "Doktoru oynadın", "Sürücüyü oynadın." Bu tür ortak oyunlardan çok az sayıda sonra çocuklar aktif ve isteyerek oyun oynadılar. basit cümle olay örgüsünü kurdu ve kolayca rol üstlendi.

Bu biçimlendirici deneyden çıkan ana sonuç, oyundaki bir role geçişin öğretmenin veya ebeveynlerin rehberliğini gerektirmesidir.Rol oynamanın gelişiminin kendiliğindenliği fikri, yetişkinlerin kendileri tarafından kendiliğinden gerçekleştirilen liderliği fark etmemelerinden veya daha büyük çocukların bu tür liderliği üstlenmelerinden kaynaklanmaktadır. Çocuğun kendisi bir oyun rolü icat etmez. Bu oyun tarzını ancak zaten ona sahip olanlardan, bunu çocuğa aktarabilen ve aktarmak isteyen kişilerden öğrenebilir.

Ancak oyun rolü hemen ve eş zamanlı olarak ortaya çıkmaz. Okul öncesi çağda önemli bir gelişim yolundan geçer. Yukarıda oyunun konusu ile içeriği arasındaki ayrım tanıtıldı. Aynı olay örgüsünde, okul öncesi çağın farklı aşamalarındaki oyunun içeriğinin tamamen farklı olduğu ortaya çıktı. Genel anlamda, bir çocuk oyununun gelişim çizgisi, tek bir eylemin operasyonel şemasından her zaman başka bir kişide bulunan anlamına geçiş olarak temsil edilebilir. Eylemin evrimi (D.B. Elkonin'e göre) şu şekilde ilerliyor. Çocuk önce kaşıkla kendini yer. Daha sonra kaşıkla başka birine yediriyor. Daha sonra bebeği bir bebek gibi kaşıkla besliyor. Daha sonra bir annenin çocuğunu beslediği gibi bebeği kaşıkla besler. Dolayısıyla, bir kişinin diğeriyle olan ilişkisidir (içinde bu durumda anneden çocuğa) oyunun ana içeriği haline gelir ve oyun etkinliğinin anlamını belirler.

Küçük okul öncesi çocukların oyununun ana içeriği oyuncaklarla belirli eylemleri gerçekleştirmektir. Aynı eylemleri aynı oyuncaklarla birçok kez tekrarlarlar: "havuç ovalamak", "ekmek kesmek", "bulaşık yıkamak." Aynı zamanda eylemin sonucu çocuklar tarafından kullanılmaz - kimse dilimlenmiş ekmek yemez ve yıkanmış bulaşıklar masaya konulmaz. Eylemlerin kendileri tamamen genişletilmiştir; kısaltılamazlar ve kelimelerle değiştirilemezler. Aslında roller var ama eylemin doğası gereği kendileri belirlenir ve onu belirlemezler. Kural olarak çocuklar kendilerine rollerini üstlendikleri kişilerin isimleriyle hitap etmezler. Bu roller çocuğun zihninde değil, eylemlerde mevcuttur.

Okul öncesi çocukluğun ortasında aynı olay örgüsüne sahip oyun farklı şekilde oynanır. Oyunun ana içeriği, açıkça ana hatları çizilen ve vurgulanan roller arasındaki ilişkidir. Çocuklar oyun başlamadan önce onlara isim verirler. Oyundaki diğer katılımcılarla ilişkileri aktaran oyun eylemleri vurgulanır - eğer yulaf lapası tabaklara konursa, ekmek dilimlenirse, tüm bunlar öğle yemeği için "çocuklara" verilir. Çocuğun hareketleri kısalır, tekrarlanmaz ve birbirinin yerine geçer. Eylemler artık tek başına değil, üstlenilen role uygun olarak başka bir oyuncuyla belirli bir ilişkinin gerçekleştirilmesi adına gerçekleştiriliyor.

6-7 yaş arası çocuklar kurallara uyma konusunda son derece seçicidirler. Şu veya bu rolü oynarken, kendi eylemlerinin ve partnerlerinin eylemlerinin genel kabul görmüş davranış kurallarına ne kadar uyduğunu dikkatlice izlerler - olur veya olmaz: "Anneler bunu yapmaz", "Yapmazlar" ikinciden sonra çorba servis edin.

Farklı yaşlardaki okul öncesi çocuklar arasında aynı olay örgüsüne sahip oyunların içeriğindeki değişiklikler, yalnızca eylemlerin doğasında değil, aynı zamanda oyunun nasıl başladığı ve çocukların çatışmalarına neyin sebep olduğu konusunda da ortaya çıkar. Daha genç okul öncesi çocuklar için rol, nesnenin kendisi tarafından önerilmektedir: eğer bir çocuğun elinde bir tencere varsa, o bir annedir, eğer bir kaşıksa, o bir çocuktur. Ana çatışmalar, oyun eyleminin gerçekleştirilmesi gereken nesnenin bulundurulması nedeniyle ortaya çıkar. Bu nedenle, genellikle iki "sürücü" araba kullanır ve birkaç "anne" öğle yemeği hazırlar. Orta okul öncesi çağındaki çocuklar için rol, oyun başlamadan önce oluşturulur. Asıl tartışma rollerle ilgili; kimin kim olacağı. Son olarak, daha büyük okul öncesi çocuklar için oyun, nasıl oynanacağına dair ortak planlamayla bir anlaşmayla başlar ve ana tartışmalar "olup olmayacağı" etrafındadır.

Öğretmen rolünü oynamak, küçük çocuklar için öğretmen olmanın çocukları beslemek, onları yatağına yatırmak ve onlarla birlikte yürümek anlamına geldiğini gösterdi. Orta yaş ve üzeri çocukların oyunlarında öğretmenin rolü giderek “öğretmen-çocuk” ilişkisi etrafında yoğunlaşmaktadır. Çocuklar arasındaki ilişkinin doğası, normları ve davranışlarının yöntemleri hakkında göstergeler ortaya çıkar.

Böylece okul öncesi çağdaki oyunların içeriği şu şekilde değişir: insanların nesnel eylemlerinden aralarındaki ilişkilere ve ardından insanların davranış ve ilişkilerini düzenleyen kuralların uygulanmasına.

Her rol belirli davranış kurallarını gerektirir; neyin yapılabileceğini ve yapılamayacağını belirler. Aynı zamanda her kuralın arkasında bir rol vardır; örneğin kaçma ve yetişme rolü, arama ve saklanma rolü vb. Dolayısıyla rol yapma oyunlarına ve kurallı oyunlara bölünme oldukça keyfidir. Ancak rol yapma oyunlarında kural, adeta rolün arkasında gizlidir; özellikle dile getirilmez ve çocuk tarafından fark edilmek yerine hissedilir. Kurallı oyunlarda ise durum tam tersidir: Kural açık olmalıdır, yani. Rol gizlenebilirken, tüm katılımcılar tarafından açıkça anlaşılıp formüle edilebilir. Okul öncesi çağda oyunun gelişimi açık rol ve gizli kural içeren oyunlardan, açık kural ve gizli rol.

Çocuk oyunlarının ana çelişkisi

Oyunu inceleyen hemen hemen tüm araştırmacılar, oybirliğiyle oyunun okul öncesi bir çocuğun en özgür, en rahat etkinliği olduğunu belirtti. Oyunda sadece istediğini yapıyor. Oyunun rahat doğası, yalnızca çocuğun oyunun konusunu özgürce seçmesiyle değil, aynı zamanda nesnelerle yaptığı eylemlerin olağan "doğru" kullanımlarından tamamen arınmış olmasıyla da ifade edilir.

Yaratıcı oyun özgürlüğü, çocuğun tüm duygusallığıyla oyuna dahil olması, oyun sırasında maksimum zevk almasıyla da ifade edilir. Oyunun duygusal yoğunluğu o kadar güçlü ve belirgin ki bu özel an sıklıkla vurgulanıyor. bu da oyunu içgüdüsel bir zevk kaynağı olarak görmemizi sağlıyor.

Buradaki paradoks, çocuğun her şeyden önce davranışını kontrol etmeyi ve onu genel kabul görmüş kurallara uygun olarak düzenlemeyi öğrenmesi, tam da her türlü zorlamadan maksimum derecede arınmış, görünüşte tamamen duyguların gücünde olan bu aktivitede olmasıdır. Çocuk oyunlarının özü bu çelişkide yatmaktadır. Bu nasıl mümkün olabiliyor?

Bir çocuğun başka bir kişinin rolünü üstlenebilmesi için, bu kişide yalnızca kendisine özgü karakteristik özellikleri, davranışının kurallarını ve yöntemlerini belirlemek gerekir. Ancak çocuk, karakterin davranışına ilişkin yeterince net bir resme sahip olduğunda oyundaki rol çocuk tarafından üstlenilebilir ve gerçekleştirilebilir. Çocukların doktor, pilot veya öğretmen rollerini üstlenmelerini istiyorsak, öncelikle bu karakterlerin kurallarını ve davranış biçimlerini kendileri belirlememiz gerekir. Durum böyle değilse, şu veya bu kişinin çocuk için belli bir çekiciliği varsa, ancak işlevleri, başkalarıyla ilişkileri ve davranış kuralları net değilse, rol yerine getirilemez.

D.B. Elkonin'in araştırmalarından birinde, tanınmış yoldaşlarımızdan birinde ve yetişkinlerden birinde (anne veya öğretmen) "kendimize" bir oyun önerildi. Her yaştan çocuk “kendi kendine” oynamayı reddediyordu. Küçük çocuklar hiçbir şekilde reddetmelerine neden olamazken, büyükler doğrudan şunu belirtti: “Böyle oynamıyorlar, bu bir oyun değil” veya “Ben zaten Nina'ysam nasıl Nina oynayabilirim.” Bununla çocuklar rollerinin olmadığını gösterdiler; Başka bir kişinin eylemlerinin kopyası olmadan oyun olamaz. Daha küçük okul öncesi çocuklar, yoldaşları için tipik eylemleri, etkinlikleri veya davranışsal özellikleri belirleyemedikleri için diğer belirli çocukların rollerini oynamayı da reddettiler. Zaten bunu yapabilen daha yaşlı okul öncesi çocuklar çok zor roller üstlendiler. Rol çocuk için daha kolaydı, tasvir edilen karakterin davranışsal özellikleri ve kendisininkilerden farklılıkları onun için daha açıktı. Bu nedenle tüm çocuklar isteyerek yetişkin rolü oynadılar.

Elbette okul öncesi çağındaki bir çocuk, bir rolü kabul etmeden önce bile oyunda canlandıracağı kişiler hakkında bir şeyler bilir. Ancak yalnızca oyunda bu kişilerin davranış kuralları ve işlevleri onun aktif tutumunun ve bilincinin konusu haline gelir. Oyun yoluyla, oyun dışı yaşamında sahip olabileceğinden çok daha karmaşık bir sosyal ilişkiler dünyası, çocuğun bilincine nüfuz eder ve onu daha yüksek bir seviyeye yükseltir. Çocuk, bir yetişkinin rolünü kabul ederek, bu yetişkinin doğasında bulunan belirli, anlaşılır bir davranış tarzını üstlenir.

Ancak çocuk bir yetişkinin rolünü yalnızca şartlı olarak "eğlence için" üstlenir. Belki. ve davranması gereken kuralların yerine getirilmesi de şarta bağlıdır ve çocuk bunları tamamen özgürce ele alabilir, istediği zaman değiştirebilir mi?

Oyundaki kurallara uymanın koşulluluğu, çocuğun üstlendiği rolle ilgili özgürlüğü sorunu, D.B.'nin eserlerinden birinde özel olarak incelenmiştir. Bu çalışmada bir yetişkin, okul öncesi çocuklarla birlikte çocukları aşılayan bir "doktorculuk" oyunu düzenledi ve doktorun davranış kurallarını ihlal etmeye çalıştı. Doktor rolünü oynayan çocuk, aşılar sırasında olağan tüm işlemleri yapmaya hazır olduğunda yetişkin şunları söyledi: “Biliyorsunuz beyler, gerçek aşıları yapabileceğiniz gerçek tuvalet alkolüm var. Önce sen aşıla, sonra ben getiririm, sonra da sen alkolle yağlarsın.” Kural olarak çocuklar, doktorun eylemlerinin mantığını ihlal etmeye yönelik böyle bir girişime şiddetle tepki gösterdi: “Ne yapıyorsun? Bu böyle olmaz. Önce onu silmeniz ve sonra aşılamanız gerekir. Beklemeyi tercih ederim.

Çocuğun üstlendiği rolün eylem sırası, onun için, eylemlerini tabi kılması gereken bir yasanın gücüne sahiptir. Bu sırayı kırmaya veya bir gelenek unsuru getirmeye yönelik herhangi bir girişim (örneğin, farelerin kedileri yakalamasını sağlamak veya sürücünün bilet satmasını ve kasiyerin otobüsü sürmesini sağlamak) çocukların şiddetli protestosuna neden olur ve hatta bazen oyunun yok edilmesi. Oyunda bir rol üstlenerek çocuk, eylemleri belirli bir sırayla gerçekleştirmenin zorunlu olduğu bir sistemi kabul etmiş olur. Dolayısıyla oyundaki özgürlük oldukça görecelidir; yalnızca üstlenilen rolün sınırları dahilinde mevcuttur.

Ancak asıl mesele, çocuğun bu kısıtlamaları gönüllü olarak, kendi özgür iradesiyle üstlenmesidir. Üstelik çocuğa maksimum zevk veren şey tam da kabul edilen yasaya olan bu itaattir. L. S. Vygotsky'ye göre oyun, "duygulanım haline gelmiş bir kural" ya da "tutkuya dönüşmüş bir kavramdır." Genellikle kurala uyan çocuk istediğini reddeder. Bir oyunda kurala uymak ve anlık bir dürtüye göre hareket etmeyi reddetmek maksimum zevki getirir. Oyun sürekli olarak anlık dürtülere göre değil, en büyük direnç çizgisi boyunca eylem gerektiren durumlar yaratır. Oyunun özel zevki, tam olarak acil dürtülerin üstesinden gelmekle, rolün içerdiği kurallara boyun eğmekle ilişkilidir. Bu nedenle L.S. Vygotsky oyunun çocuğa kazandırdığına inanıyordu. yeni üniforma arzular." Oyunda arzularını “fikir” ile, ideal bir yetişkin imajıyla ilişkilendirmeye başlar. Bir çocuk oyun oynarken bir hasta gibi ağlayabilir (nasıl ağladığınızı göstermek zordur) ve bir oyuncu gibi sevinebilir.

Pek çok araştırmacı, oyunun açıkça tanımlanmış bir amacı ve sonucu olmadığı için oyunu tam olarak özgür bir aktivite olarak değerlendirdi. Ancak yukarıda L.S. Vygotsky ve D.B.Okul öncesi çağındaki bir çocuğun yaratıcı, rol yapma oyununda hem bir amaç hem de bir sonuç vardır.Oyunun amacı üstlendiğiniz rolü yerine getirmektir. Oyunun sonucu o rolün nasıl oynanacağıdır. Oyun sırasında ortaya çıkan çatışmalar, oyunun verdiği zevk gibi, sonucun hedefe ne kadar uygun olduğuna göre belirlenir. Böyle bir yazışma olmazsa, oyunun kuralları sıklıkla ihlal edilirse, çocuklar zevk yerine hayal kırıklığı ve sıkıntı yaşarlar.

Ayrıca oyun çocuğun genel zihinsel gelişimi açısından da büyük önem taşıyor. Çocuğun davranışı ilk kez oyun sırasında değişir. istemli alana, eylemlerini kendisi belirlemeye ve düzenlemeye, hayali bir durum yaratıp onun içinde hareket etmeye, eylemlerini gerçekleştirip değerlendirmeye ve çok daha fazlasına başlar. Bütün bunlar oyunda ortaya çıkıyor ve L.S. Vygotsky'ye göre onu en yüksek gelişim düzeyine koyuyor, onu dalganın zirvesine çıkarıyor, okul öncesi çağın dokuzuncu gelişim dalgası haline getiriyor.

Gönüllü davranış okulu olarak rol yapma

Sovyet psikologları tarafından yapılan bir dizi araştırma, çocukların oyun oynarken davranışlarına hakim olma yeteneklerinin çok ilerisinde olduklarını gösterdi.

A.V. Zaporozhets, çocuğun oyunda ve görevin doğrudan yerine getirilmesi koşullarında gerçekleştirdiği hareketlerin doğasının farklı olduğuna dikkat çeken ilk kişi oldu. Çocuğun hareketlerini organize etmede oyunun önemini özellikle inceleyen T.O. Ginevskaya'nın ilginç araştırma sonuçlarına değindi. "Sporcu olmak" rol yapma oyununda sadece atlamanın göreceli verimliliği artmakla kalmadı, aynı zamanda hareketin doğası da değişti: içinde, bir tür başlangıç ​​olan hazırlık aşaması çok daha fazla öne çıktı. daha belirgin bir şekilde.

L.I. Bozhovich tarafından yapılan bir araştırmada, okul öncesi çocukların, görevlerini yerine getiren öğrencilerle oynuyormuş gibi yaptıklarında, kendileri için sıkıcı olanı (aynı harfleri yazmak) uzun süre ve özenle yapabildikleri ortaya çıktı.

D.B. Elkonin, oyun oynama etkinliğinin gönüllü davranışın gelişimindeki belirleyici rolüne defalarca dikkat çekti. Araştırmaları, bir çocuğun oyununa olay örgüsü eklemenin, 3-4 yaşlarında kurallara uymanın etkinliğini önemli ölçüde artırdığını gösterdi.

Z.V. Manuylenko'nun çalışmasında, okul öncesi çocukların belirli bir pozu değiştirmeden ve mümkün olduğu kadar uzun süre tutmadan uzun süre sürdürme yeteneği araştırıldı. Bir dizi deneyde çocuğun bir yetişkinin talimatları doğrultusunda belirli bir pozisyonda kalması gerekiyordu, diğerinde ise bir fabrikayı koruyan nöbetçi rolünü oynaması gerekiyordu. Bir okul öncesi çocuk için bu zor görevi tamamlamanın oyunda çok daha etkili olduğu ortaya çıktı. Z.V. Manuylenko'nun belirttiği gibi, oyunda kabul edilen nöbetçi rolü sayesinde, pozu korumak okul öncesi çocuğun davranışının içeriği haline geliyor. Başka bir kişinin davranışının imajı, çocuk için kendi davranışlarının düzenleyicisi görevi görür. kendi davranışı. Aktivite koşullarına en büyük bağımlılığın 4-5 yaş arası çocuklarda görülmesi karakteristiktir: oyun koşullarında poz tutma süreleri 4-5 kat artar. Daha genç (3-4 yaş) ve daha büyük (6-7 yaş) okul öncesi çocuklarda bu sürenin şartlardan nispeten bağımsız olduğu, çocuklarda 1 dakikayı geçmediği, daha büyüklerde ise 15 dakikaya ulaştığı ortaya çıktı. .Bu, okul öncesi çocukluğun farklı aşamalarında oyun güdülerinin eşit olmayan önemini gösterebilir.

Bir oyun rolünü kabul etmenin yalnızca çocuğun dışsal davranışlarını yönetmede değil, aynı zamanda kendi bilişsel süreçlerinde ustalaşmada da önemli ve olumlu bir etkisi vardır. Böylece Z.M. Istomina'nın çalışmasında okul öncesi çocuklarda gönüllü hafızanın gelişimi incelenmiştir. farklı koşullar. Oyun koşullarında çocukların önemli ölçüde hatırlayabildiği ve yeniden üretebildiği tespit edilmiştir. Daha terimlerden ziyade kelimeler laboratuvar deneyimi hatırlamak.

E.A. Bugrimenko'nun çalışmasında, okul öncesi çocuklar arasındaki kontrol-değerlendirme ilişkilerinin asimilasyonunun rol yapma oyunlarında ("oyuncak fabrikası" oyunu kullanıldı) çok daha etkili bir şekilde gerçekleştiği gösterilmiştir. Ancak böyle bir asimilasyondan sonra bu ilişkileri oyun dışı üretken faaliyetlere aktarmak mümkündür. Aynı zamanda 4-5 yaşlarında üretken faaliyet sürecini sürdürmek ancak bir yetişkinin varlığında mümkün olurken, oyun sırasında çocuklar aynı eylemleri bir yetişkinin kontrolü olmadan bağımsız olarak gerçekleştirebilirler.

Oyunun oyun üzerindeki olumlu etkisini kanıtlayan bu tür ikna edici veriler farklı şekiller okul öncesi çocukların keyfiliği, bizi şu soruları sormaya zorluyor: Bir rolün ve olay örgüsünün tanıtılması neden bu kadar "büyülü" bir etkiye sahip? Rolün çocuğun gönüllü davranışı üzerindeki etkisinin psikolojik mekanizması nedir? Bu soruları yanıtlayan D.B. Elkonin, bu tür iki mekanizmayı tanımlıyor.

Bunlardan ilki oyun aktivitesi için özel bir motivasyondan oluşuyor. Bir okul öncesi çocuk için duygusal açıdan çekici olan bir rolü yerine getirmek, rolün somutlaştığı eylemlerin performansı üzerinde uyarıcı bir etkiye sahiptir. Bir olay örgüsünün tanıtılması, çocuk için eylemlerin anlamını değiştirir ve çekici bir rol ve olay örgüsüyle ayrılmaz bir şekilde kaynaşan davranış kuralı, onun faaliyetinin konusu (güdü) haline gelir.

Rolün okul öncesi çocukların gönüllü davranışları üzerindeki ikinci etki mekanizması, farkındalıklarına katkıda bulunan eylemlerinin nesneleştirilme olasılığıdır. Rolün içerdiği kural, özellikle ona ve yalnızca onun aracılığıyla çocuğun kendisine uygulanır. Bu, farkındalığını büyük ölçüde kolaylaştırır çünkü kural dışsallaştırılmış gibi görünür. Okul öncesi bir çocuğun eylemlerini değerlendirmesi ve bunları bilinçli, belirli bir kurala tabi tutması hâlâ çok zordur. Bir oyunda kural, sanki yabancılaştırılmıştır, bir role oturtulmuştur ve çocuk, sanki bir ayna rolü aracılığıyla, davranışını izler, kontrol eder. Dolayısıyla bir rolü yerine getirirken bir tür ikilik, yansıma vardır. Rolde belirlenen imaj, hem davranış için bir rehber hem de kontrol için bir standart görevi görür.

Dolayısıyla, okul öncesi bir çocuğun rol yapma oyunu, istemli ve gönüllü eylemin gelişimi için gerekli iki koşulu doğal ve uyumlu bir şekilde birleştirir: bir yandan motivasyonu artırmak, diğer yandan davranış farkındalığını arttırmak.

Rol yapma oyunu tam olarak yaratan aktivitedir optimal koşullar zihinsel yaşamın bu en önemli alanlarının gelişimi için, bu yüzden en çok etkili araçlar Okul öncesi çağda hem istemli hem de gönüllü davranışın oluşumu.

Ancak rol oynamada kişinin davranışı üzerinde bilinçli bir kontrol yoktur. Burada çocuğun eylemleri, kendi davranışının farkındalığıyla değil, başka bir kişinin davranış biçimi (rol) tarafından motive edilir ve buna aracılık edilir. Oyunda çocuk bir başkası adına hareket eder ve eylemlerine "başkalarının" sözleri ve kurallarıyla aracılık eder.

Gönüllülüğün bir sonraki gelişim düzeyi kişinin kendi farkındalığıyla ilişkilidir. davranış. Bu adım en başarılı şekilde kurallı oyunlarda gerçekleştirilir.

Davranışınızda ustalaşmanın bir yolu olarak kuralla oynamak

Kurallı bir oyun, rol yapma oyunundan farklıdır, çünkü burada kural açıktır, yani. oyun karakterine değil, çocuğun kendisine yöneliktir. Bu nedenle kişinin davranışını anlamanın ve ona hakim olmanın bir yolu olabilir. Çocuk bir kurala göre hareket etmeye başladığında ilk kez şu sorular ortaya çıkar: “Nasıl davranmalıyım? Doğru olanı mı yapıyorum? Kuralın vurgulanması, çocuğun öz kontrolün ilk biçimlerini geliştirdiğini ve bunun sonucunda davranışlarının arttığını gösterir. yeni seviye keyfilik sadece oyunda değil, oyun dışı diğer durumlarda da. Kural-biçimli eyleme geçiş nasıl başarılır?

Bir dizi çalışma, kuralın bilinmesinin ve hatta anlaşılmasının her zaman uygulanmasını sağlamadığını göstermiştir. Görünen o ki, bir kurala göre eyleme geçmek, kuralın ezberlenmesiyle başlamıyor; her ne kadar kuralın bilinmesinin gerekli olduğu aşikarsa da. gerekli bir durum uygulanması.

Bir kuralın veya davranış modelinin pratik eyleme doğrudan yansıtılması olasılığı da sorgulanabilir. Çocuğun bilinci dışında ortaya çıkan bir modelin dayatılması veya önerilmesi, onun doğru ve yanlış eylemleri ayırt edememesine neden olur. Böyle empoze edilen, bilinçsiz bir eylem zorla yapılır, otomatiktir ve hiçbir içsel anlamı yoktur. Mekanik, otomatikleştirilmiş bir eylem, dıştan kurallara uygunluğuna rağmen ne keyfi ne de daha da iradidir. Çocuk nasıl davranacağını ve eyleminin ne kadar doğru olduğunu bilmeli ve hayal etmelidir. Ve aynı zamanda, yukarıda belirtildiği gibi, kuralın bilgisi tek başına onun uygulanmasını garanti etmez.

Bir kuralın çocuk tarafından anlaşılabilmesi ve davranışına gerçekten aracılık edebilmesi için, onun öznel bir önem kazanması gerekir. Bir çocuğun “Doğru davranıyor muyum?” sorusunu sorabilmesi için, “doğru” davranmayı istemesi gerekir. kabul edilen ve anlaşılan kurallara uygun olarak. Okul öncesi çağındaki bir çocuk için doğru davranışa ilişkin yeni bir değerin ortaya çıkması ve bir kuralın kişinin kendi eylemleri için bir güdüye dönüşmesi, yalnızca çocuğun iradesinin değil, aynı zamanda çocuğun iradesinin gelişiminde de yeni bir aşamaya işaret eder.

İlk kez okul öncesi çağındaki bir çocuğun oyunlarında gönüllü olarak kabul edilen kuralların bilinçli ve motive bir şekilde uygulanması meydana gelir.

Gelişiminin ilk aşamalarında kuralı olan bir oyundaki merkezi figür, öğretmen, ebeveynler (veya kurala zaten hakim olan daha büyük bir çocuktur). Burada eğitimcinin rolü iki yönlüdür. Her şeyden önce o organize eder Çocuk oyunu oyunun kurallarının örneği ve taşıyıcısıdır. İkincisi, o onun olmalıdoğrudan katılımcıİlk rolünde bir yetişkin genellikle bir görev belirler, oyunun kurallarını formüle eder ve bunların uygulanmasını kontrol eder. Yetişkinin ikinci rolü, kuralla ve kendisiyle oynamasına katkıda bulunur.kural öznel olarak anlamlı hale gelirve çocuk için çekicidir: sadece bunu nasıl yapacağını öğrenmekle kalmaz, aynı zamanda oyuna olan ilgisi de etkilenir. Öğretmenin bu iki rolü birlikte ele alındığında, eylem kurallarının çocuğun zihninde vurgulanmasına ve motive edici, teşvik edici bir güç kazanmasına,

Çalışmalardan birinde (E.O. Smirnova, G.N. Roshka), kuralla oynamanın sadece oyunlarda değil, diğer aktivite türlerinde de bilinçli ve gönüllü davranışın oluşumu üzerindeki etkisi açıklığa kavuşturuldu. Biçimlendirici deneyin başlamasından önce, 3-5 yaş arası çocukların çeşitli durumlarda gönüllü davranış göstergeleri belirlendi: sınıfta, bilişsel problemleri çözerken, bir modele göre eylemlerde vb. Biçimlendirme aşamasında deney grubundaki çocuklarla iki ay boyunca sistematik ve yoğun bir şekilde kurallı oyunlar oynandı. . Hepsi doğası gereği ortaktı ve sadece rehberliğinde değil, aynı zamanda bir yetişkinin aktif katılımıyla da gerçekleşti. Deneyin son kontrol aşamasında, tüm çocuklara ilk başta olduğu gibi aynı teşhis teknikleri uygulandı.

Kurallı bir oyun sistemi getirildikten sonra çocukların keyfiliğinin önemli ölçüde arttığı ortaya çıktı. Kontrol grubunda benzer değişikliklerin olmaması, bunların kurallı oyunların sonucu olduğunu gösterebilir.

Bu çalışma, bir kurala hakim olmanın çeşitli aşamalarını tanımlamayı mümkün kıldı. Başlangıçta çocuklar oyuna yalnızca duygusal ve doğrudan dahil oluyorlardı. Bir yetişkinle iletişim kurma fırsatı, oyun materyali ve sadece fiziksel aktivite onları cezbetti. Bu aşamadaki eylem kuralı yalnızca gizli, gizli bir biçimde mevcuttu. Ancak yetişkin çocuklarla sadece oynamakla kalmadı, sürekli olarak neyin ne zaman yapılması gerektiğine dikkat etti ve onların doğru eylemlerini destekledi. Sonuç olarak, çocuklar davranışlarını giderek artan bir şekilde gerekli eylemlere göre ayarladılar. Bu, kuralın keşfedilmesinin veya farkındalığının bir sonraki aşamasını hazırladı.

Kuralın farkındalığı, kuralın ihlali durumunda çocukların birbirlerine yapmaya başladıkları yorumlarda en açık şekilde ortaya çıktı. Birbirlerini kıskançlıkla izlediler, başkalarının hatalarını hevesle fark ettiler. Diğer çocukların eylemlerini izlemek, aynı eylemleri gerçekleştirmeye yönelik içsel hazırlığı yarattı. Aynı zamanda, çocuğun kurala göre (veya doğru şekilde) oynama arzusu açıkça ortaya çıktı: eğer bu işe yaramazsa (örneğin, yasak çizginin ötesine geçerse veya "araba sürerken" yanlışlıkla göz attıysa), o üzgündü ve bir dahaki sefere her şeyi doğru yapmaya çalıştı. Bu, kuralın çocuk için kişisel önem kazandığını ve onun faaliyeti için bir motivasyon haline geldiğini gösterebilir.

Çocuğun bu aşamada kurala uyması hâlâ istikrarsızdı ve bir yetişkinin ek desteğini gerektiriyordu. Onun aktif katılımı olmadan oyun hemen dağıldı ve çocuklar oyunun tüm kurallarını "unuttu". Bu tür bir destek, öğretmenin oyuna sürekli ve doğrudan katılımını, duygusal katılımını, kurallara uygunluğun kontrolünü ve doğru eylemlerin onaylanmasını gerektiriyordu. Bu aşamanın süresi, belirli bir kuralın karmaşıklığına ve kullanılabilirliğine bağlıydı.

Biçimlendirici deneyin son aşamasında, çocukların yetişkinlere gösterilen kurallara sahip oyunları bağımsız olarak yeniden ürettiği ve aynı zamanda kurallara uyumu izlediği durumlar ortaya çıkmaya başladı. Bu, onların zaten eylem kurallarına hakim olduklarını ve davranışlarını yetişkinden bağımsız olarak kontrol edebildiklerini gösterebilir.

Bu aşamaların sıralamasında, yukarıda açıklanan dahil etme sürecinin aşamalarıyla açık bir benzetme görülebilir. Bu süreçteki merkezi rol, yalnızca eylem kuralını çocuğa iletmekle kalmayıp aynı zamanda onu duygusal açıdan da anlamlı kılan yetişkine aittir. Ancak kural motive edici bir güç kazanırsa, kişinin davranışına hakim olmasının bir aracı haline gelir ve kurala göre yapılan eylem, çocuğun kendi, özgür ve dayatılmayan eylemine dönüşür. Okul öncesi çağındaki çocuk artık yalnızca bir yetişkinin talimatlarına ve kontrolüne uymakla kalmaz, kendi başına hareket eder, kendi eylemlerini kontrol eder ve bunları kurallarla ilişkilendirir.

Bir çocuğa rol yapma oyunları oynamayı nasıl öğretirim?

Oyun, okul öncesi çağın ana etkinliğidir. Ona "lider" demeleri boşuna değil - oyun sayesinde çocuk çevreleyen nesneler ve insanlardan oluşan dünyayı kavrar ve yetişkinler topluluğuna "büyür". Çocuk bu aktivitede ustalaşmalı ve bundan yeterince yararlanmalıdır, böylece okul çağına gelindiğinde artık eğitim motivasyonunu oyun motivasyonuyla karıştırmaz, gereksinimleri ne zaman yerine getirmenin gerekli olduğunu ve ne zaman sadece anlayışını taklit etmesi gerektiğini ayırt eder.

Nesnel bir eylemde ustalaştıktan sonra çocuk oynamayı öğrenir. Bir okul öncesi çocuğun oyunu birkaç aşamadan geçer.

Birincisi, bir çocuğun kendisini birine benzettiği, ona anne, baba, ayı, tavşan, Baba Yaga vb. diye seslendiği bir rol yapma oyunudur.

İkincisi, başlangıcı, gelişimi ve sonu olan, bir gün bitmeyebilen ve ertesi gün devam edebilen hikayeleri canlandırdığı bir olay örgüsü oyunudur.

Ve son olarak, üçüncü aşama, çocuğun yalnızca olay örgüsünün mantığına göre hareket etmekle kalmayıp aynı zamanda herkes için geçerli olan bir kısıtlama sistemi (normlar ve kurallar) geliştirip kabul edebildiği kurallarla oynamaktır.

İlk iki aşama çocuğun yaratıcı potansiyelinin, sanatının, kendiliğindenliğinin açığa çıkmasına katkıda bulunur; ikincisi çocuk için verimli ve kolay iletişime, sosyalleşmesine hizmet eder.

Aktivite yapma eğilimi her insanın doğasında yoktur ve mizaç özelliklerine bağlıdır. Utangaç ve aşırı çekingen çocuklar bazen entelektüel faaliyetleri, sporu veya bilgisayar oyunları. Ancak bu yetersiz bir değiştirmedir. Onları geleneksel oyunlara nasıl alıştırabiliriz?

İlk önce çocukla kendiniz oynamaya başlayın. Sizin ve ailenizin nasıl oynadığını ve hangi oyunların mevcut olduğunu hatırlayın ve anlatın.

İkinci olarak, bir aracı bulun veya davet edin - bir oyuncak bebek, bir komşunun çocuğu veya oyuna isteyerek katılan çocuğun erkek veya kız kardeşi. Sadece bu aracının aşırı aktif olmadığından ve bebeğinizi "öldürmediğinden" emin olun.

Üçüncüsü, aynı zamanda çocukta inisiyatif ve hayal gücünün tüm olası tezahürlerini teşvik edin - onun yeni kelimeler, görüntüler, çağrışımlar, yeni oyunlar ve yeni roller bulmasına izin verin. Eğer utangaçsa ve gerekli sanatçılığa sahip değilse bırakın yönetmen ya da eleştirmen olsun.

Unsurları birleştiren tiyatro gösterileri çok faydalıdır kukla tiyatrosu ya da maske gösterisi – utangaç çocuklar için kimsenin yüzlerini görmemesi ya da tanımaması özellikle önemlidir. Çocuğa önce küçük rollerden birini verebilir veya kalabalığın içinde bulunabilirsiniz, böylece sosyal arka planla bütünleşmiş hissetmesini ve diğer insanlar arasında öne çıkmamasını sağlayabilirsiniz. Karnaval gösterileri de faydalıdır. Ancak bu etkinliklerin hiçbirinin çocuğun isteği dışında düzenlenemeyeceğini ve onun rahat etmesinin çok önemli olduğunu unutmayın; eğer daha aktif katılımcılardan bunalırsa olası bir tatil kolaylıkla psikolojik travmaya dönüşebilir.

Genel olarak oyun oynama yeteneği sadece yaşa bağlı bir beceri değildir: İnsanın hayatını kolaylaştıran, daha keyifli hale getiren bir yaşam felsefesi unsurudur.

Rol yapma oyunlarının kaynakları

Rol yapma veya bazen denildiği gibi yaratıcı oyun, okul öncesi çağda ortaya çıkar. Bu, çocukların yetişkinlerin rollerini üstlendiği ve genel anlamda oyun koşullarında yetişkinlerin aktivitelerini ve aralarındaki ilişkileri yeniden ürettiği bir aktivitedir. Belirli bir rolü seçen ve oynayan bir çocuk, buna karşılık gelen bir imaja (bir anne, bir doktor, bir sürücü, bir korsan) ve eylem kalıplarına sahiptir. Görsel bir oyun planı o kadar önemlidir ki, o olmadan oyun var olamaz. Ancak oyundaki hayat her ne kadar fikir şeklinde ilerlese de duygusal açıdan zengindir ve çocuk için onun gerçek hayatı haline gelir.

Daha önce de belirtildiği gibi oyun, erken çocukluğun sonunda nesne manipülasyonu faaliyetinden "büyür". Başlangıçta çocuk nesneye ve onunla yapılan eylemlere kapılmıştı. Yetişkinlerle ortak faaliyetlerle örülmüş eylemlerde ustalaştığında, kendi başına hareket ettiğini ve bir yetişkin gibi davrandığını fark etmeye başladı. Aslında daha önce bir yetişkin gibi davranıp onu taklit ediyordu ama bunu fark etmemişti. D.B. Elkonin'in yazdığı gibi, bir nesneye bir yetişkinin içinden, "camın arkasından bakar gibi" baktı. Okul öncesi çağda, duygu bir nesneden bir kişiye aktarılır, bu sayede yetişkin ve eylemleri çocuk için yalnızca nesnel olarak değil aynı zamanda öznel olarak da model haline gelir.

Oyunun ortaya çıkışı, nesnel eylemlerin gerekli gelişim düzeyine ek olarak, çocuğun yetişkinlerle ilişkisinde de köklü bir değişiklik gerektirir. 3 yaş civarında çocuk daha bağımsız hale gelir ve ortak faaliyetler yakın bir yetişkinle birlikte dağılmaya başlar. Aynı zamanda oyun hem kökeni hem de içeriği itibarıyla sosyaldir. Yetişkinlerle sık, tam teşekküllü iletişim kurmadan ve çocuğun yetişkinler sayesinde edindiği, çevresindeki dünyadan çeşitli izlenimler olmadan gelişemeyecektir. Çocuğun ayrıca, başkalarının yerine kolaylıkla kullanabileceği, net bir işlevi olmayan, biçimsiz nesneler de dahil olmak üzere çeşitli oyuncaklara da ihtiyacı vardır. D.B. Elkonin şunu vurguladı: Annenin bakış açısına göre çocukların eve getirdiği çöpleri, demir parçalarını, talaşları ve diğer gereksiz şeyleri atamazsınız. Onun için uzak köşeye bir kutu yerleştirin; çocuk daha ilginç bir şekilde oynama fırsatına sahip olacak ve hayal gücünü geliştirecektir.

Böylece, erken ve okul öncesi çocukluk sınırında ilk çocuk oyunları türleri ortaya çıkıyor. Bu zaten bildiğimiz bir yönetmen oyunudur. Onunla eşzamanlı olarak veya biraz sonra mecazi bir rol yapma oyunu ortaya çıkıyor. Burada çocuk kendisini herhangi biri ve herhangi bir şey olarak hayal eder ve buna göre davranır. Ancak böyle bir oyunun geliştirilmesinin ön koşulu canlı, yoğun bir deneyimdir: Çocuk gördüğü resimden etkilenir ve kendisi de oyun eylemlerinde kendisinde güçlü bir duygusal tepkiye neden olan görüntüyü yeniden üretir. Jean Piaget'te figüratif rol yapma oyunlarının örneklerini bulabilirsiniz. Tatil sırasında eski köyün çan kulesini gözlemleyen ve çanın çaldığını duyan kızı, gördükleri ve duyduklarından uzun süre etkileniyor. Babasının masasına yaklaşıyor ve hareketsiz durarak sağır edici bir ses çıkarıyor. “Beni rahatsız ediyorsun, çalıştığımı görüyorsun.” Kız, "Benimle konuşma" diye yanıtlıyor, "Ben kiliseyim."

Başka bir sefer mutfağa giren J. Piaget'nin kızı, masanın üzerinde bırakılan tüyleri yolunmuş bir ördeği görünce şok oldu. Akşam kız kanepede yatarken bulunur. Kıpırdamıyor, susuyor, sorulara cevap vermiyor, sonra boğuk sesi duyuluyor: "Ben ölü bir ördeğim."

Yönetmenlik ve figüratif rol yapma oyunları olay örgüsü rol yapma oyunlarının kaynağı haline gelirOkul öncesi çağın ortalarında gelişmiş formuna ulaşır. Daha sonra içinden kurallı oyunlar çıkıyor. Yeni oyun türlerinin ortaya çıkmasının, halihazırda hakim olunan eski oyunları tamamen iptal etmediği, hepsinin korunduğu ve geliştirilmeye devam ettiği unutulmamalıdır. Rol yapma oyunlarında çocuklar kendi insani rollerini ve ilişkilerini yeniden üretirler. Çocuklar ideal bir ortak olarak birbirleriyle veya bir oyuncak bebekle oynarlar ve kendisine de rolü verilir. Kurallı oyunlarda rol arka planda kaybolur ve asıl önemli olan oyunun kurallarına sıkı sıkıya bağlı kalmaktır; Burada genellikle rekabet güdüsü, kişisel veya takım kazancı ortaya çıkar. Bu, açık hava, spor ve basılı oyunların çoğunluğudur.

Oyun geliştirme

Oyunun gelişimini izlemek için D.B. Elkonin'i takip ederek bireysel bileşenlerinin oluşumunu ve okul öncesi çağın gelişim seviyelerini ele alalım.

Her oyunun kendi oyun koşulları vardır - çocuklar, bebekler, diğer oyuncaklar ve oyuna katılan nesneler. Bunların seçimi ve kombinasyonu, erken okul öncesi çağda oyunu önemli ölçüde değiştirir. Şu anda oyun, nesnelerle yapılan manipülasyonları anımsatan, çoğunlukla monoton bir şekilde tekrarlanan eylemlerden oluşuyor. Örneğin, üç yaşındaki bir çocuk "akşam yemeği pişirir" ve tabakları ve küpleri hareket ettirir. Oyun koşulları başka bir kişiyi (bir oyuncak bebek veya çocuk) içeriyorsa ve dolayısıyla karşılık gelen bir görüntünün ortaya çıkmasına yol açıyorsa, manipülasyonların belirli bir anlamı vardır. Çocuk, yanında oturan bebeğe yemek vermeyi unutsa bile akşam yemeği pişirme oyunu oynuyor. Ancak çocuk yalnız bırakılırsa ve onu bu komploya sürükleyen oyuncaklar ortadan kaldırılırsa asıl anlamını yitirmiş manipülasyonlara devam eder. Nesneleri yeniden düzenleyerek, boyutlarına veya şekillerine göre düzenleyerek "küplerle" oynadığını, "çok basit" olduğunu anlatıyor. Oyun koşullarının değişmesiyle birlikte öğle yemeği de hayal gücünden kayboldu.

Konu, oyuna yansıyan gerçeklik alanıdır. İlk başta çocuk aile tarafından sınırlanır ve bu nedenle oyunları esas olarak aile ve günlük sorunlarla bağlantılıdır. Daha sonra yaşamın yeni alanlarında ustalaştıkça, örneğin "kız-anne" hikayesinde daha karmaşık olay örgüleri kullanmaya başlar. Ayrıca aynı olay örgüsüne sahip oyun giderek daha istikrarlı ve kalıcı hale geliyor. 3-4 yaşında bir çocuk buna yalnızca 10-15 dakika ayırabiliyorsa ve sonra başka bir şeye geçmesi gerekiyorsa, o zaman 4-5 yaşında bir oyun zaten 40-50 dakika sürebilir. Daha büyük okul öncesi çocuklar aynı şeyi birkaç saat boyunca oynayabilir ve bazı oyunlar birkaç gün sürebilir.

Yetişkinlerin aktivite ve ilişkilerinde çocuğun yeniden ürettiği anlar oyunun içeriğini oluşturur.Küçük okul öncesi çocuklar, ekmek kesmek, havuç ovalamak, bulaşık yıkamak gibi nesne aktivitelerini taklit ederler. Eylemleri gerçekleştirme sürecine kendilerini kaptırırlar ve bazen sonucu unuturlar - bunu neden ve kimin için yaptıklarını. Farklı çocukların eylemleri birbiriyle aynı fikirde değildir, oyun sırasında çoğaltma ve ani rol değişiklikleri göz ardı edilmez. Orta okul öncesi çocuklar için asıl mesele insanlar arasındaki ilişkidir; oyun eylemlerini eylemlerin kendileri için değil, onların ardındaki ilişkiler adına gerçekleştirirler. Bu nedenle, 5 yaşındaki bir çocuk, "dilimlenmiş" ekmeği bebeklerin önüne koymayı asla unutmayacak ve eylem sırasını asla karıştırmayacaktır - önce öğle yemeği, sonra bulaşıkları yıkamak ve tam tersi değil. Paralel roller de hariç tutuluyor, örneğin aynı ayı iki doktor tarafından aynı anda muayene edilemeyecek, iki makinist aynı treni kullanamayacak. Genel ilişkiler sistemine dahil olan çocuklar, oyun başlamadan önce kendi aralarında rol dağılımı yaparlar. Daha büyük yaştaki okul öncesi çocuklar için rolden kaynaklanan kurallara uymak önemlidir ve bu kuralların doğru uygulanması onlar tarafından sıkı bir şekilde kontrol edilir.

Oyun eylemleri yavaş yavaş orijinal anlamlarını kaybeder. Gerçek nesnel eylemler azaltılır ve genelleştirilir ve hatta bazen bunların yerini konuşma alır ("Hey, ellerini yıkadım. Hadi masaya oturalım!").

Oyunun konusu ve içeriği rollerde somutlaştırılmıştır.. Oyun eylemlerinin, rollerinin ve oyun kurallarının gelişimi, okul öncesi çocukluk boyunca aşağıdaki çizgiler boyunca gerçekleşir: geniş bir eylem ve rol sistemi ve arkalarında gizlenmiş kurallar olan oyunlardan - açıkça ifade edilmiş rollere sahip, daraltılmış bir eylem sistemine sahip oyunlara kadar. , ancak gizli kurallar - ve son olarak açık kuralların ve bunların arkasında gizli rollerin olduğu oyunlara. Daha büyük okul öncesi çocuklar için rol oynama, kurallara göre oyunlarla birleşir.

Böylece oyun değişir ve okul öncesi çağın sonuna doğru yüksek bir gelişim düzeyine ulaşır. Oyunun geliştirilmesinde 2 ana aşama veya aşama vardır. İlk aşama (3-5 yıl), insanların gerçek eylemlerinin mantığının yeniden üretilmesiyle karakterize edilir; Oyunun içeriği objektif eylemlerdir. İkinci aşamada (5-7 yaş), insanlar arasındaki gerçek ilişkiler modellenir ve oyunun içeriği, bir yetişkinin faaliyetlerinin sosyal anlamı olan sosyal ilişkiler haline gelir.

Oyunun çocuk gelişimine etkisi

Oyun, okul öncesi çağın önde gelen etkinliğidir;çocuk gelişimi üzerindeki etkisi. Öncelikle oyundaçocuklar birbirleriyle tam olarak iletişim kurmayı öğrenirler. Küçük okul öncesi çocuklar henüz akranlarıyla gerçek anlamda nasıl iletişim kuracaklarını bilmiyorlar. Örneğin bir anaokulunun genç grubunda demiryolu oyunu bu şekilde oynanır. Öğretmen çocukların sandalyeleri uzun bir sıra oluşturmasına yardım eder ve yolcular da yerlerine oturur. Şoför olmak isteyen iki erkek çocuk en dıştaki sandalyelere arka arkaya oturuyor, mırıldanıyor, nefes veriyor ve treni farklı yönlere "sürüyor". Bu durum ne sürücünün ne de yolcunun kafasını karıştırmıyor ve herhangi bir şeyi tartışmak istemesine neden olmuyor. D.B.'ye göre, genç okul öncesi çocuklar"Birlikte değil, yan yana oynuyorlar."

Yavaş yavaş çocuklar arasındaki iletişim daha yoğun ve verimli hale gelir. Açık bir hedefin ve ona ulaşmanın başarılı yollarının izlenebileceği 4 yaşındaki iki kız çocuğu arasındaki diyaloğu sunalım.

Lisa: "Bu benim arabammış gibi davranalım."

Dasha: "Hayır."

Lisa: "Bunun bizim arabamız olduğunu varsayalım."

Dasha: "Tamam."

Lisa: “Arabamıza binebilir miyim?”

Dasha: “Mümkün” (gülümsüyor, arabadan iniyor).

Lisa direksiyonu çeviriyor ve motorun sesini taklit ediyor.

Orta ve yaşlı okul öncesi çağda, çocuklar, doğuştan gelen benmerkezciliğe rağmen, oyun sırasında olduğu gibi, rolleri önceden dağıtarak birbirleriyle müzakere ederler. Rollerle ilgili konuların anlamlı bir şekilde tartışılması ve oyun kurallarının uygulanması üzerindeki kontrol, çocukların kendileri için duygusal açıdan yoğun olan ortak bir etkinliğe dahil edilmesi sayesinde mümkün olur.

Ciddi bir nedenden dolayı ortak oyun bozulursa iletişim süreci de bozulur. Kurt Lewin'in deneyinde, okul öncesi çağındaki çocuklardan oluşan gruplar, “eksik” oyuncakların (telefonun yeterli ahizesinin olmaması, tekne için havuzun olmaması vb.) bulunduğu bir odaya getirildi. Bu eksikliklere rağmen çocuklar birbirleriyle iletişim kurarak keyifle oynadılar. İkinci gün bir hayal kırıklığı günüydü (hayal kırıklığı, bir hedefe ulaşma yolunda ortaya çıkan aşılmaz zorlukların neden olduğu bir durumdur.) Çocuklar aynı odaya girdiklerinde tam setlerin bulunduğu yan odanın kapısı açıktı. oyuncaklardan. Açık kapı ağ ile kapatılmıştı. Gözlerinin önünde çekici ve ulaşılamaz bir hedef olan çocuklar odanın etrafına dağıldılar. Bazıları ağları sallıyordu, bazıları yerde yatıp tavanı seyrediyordu, birçoğu öfkeyle eski, artık ihtiyaç duymadığı oyuncakları atıyordu. Hayal kırıklığı içinde hem oyun etkinlikleri hem de çocukların birbirleriyle iletişimi çöktü.

Oyun sadece akranlarla iletişimin gelişmesine değil aynı zamanda çocuğun gönüllü davranışlarının gelişmesine de katkıda bulunur. Kişinin davranışını yönetme mekanizması - kurallara uyma - tam olarak oyunda gelişir ve daha sonra diğer faaliyet türlerinde kendini gösterir. Gönüllülük, çocuğun takip ettiği ve kontrol ettiği bir davranış modelinin varlığını varsayar. Oyunda model, ahlaki standartlar veya yetişkinlerin diğer gereksinimleri değil, çocuğun davranışını kopyaladığı başka bir kişinin imajıdır. Öz kontrol ancak okul öncesi çağın sonlarına doğru ortaya çıkar, bu nedenle başlangıçta çocuğun oyun arkadaşlarının dış kontrolüne ihtiyacı vardır. Çocuklar önce birbirlerini, sonra her biri kendini kontrol eder. Dış kontrol yavaş yavaş davranış yönetimi sürecinden çıkar ve imaj, çocuğun davranışını doğrudan düzenlemeye başlar.

Oyunda şekillenen gönüllülük mekanizmasının bu dönemde oyun dışı diğer durumlara aktarılması hâlâ zordur. Bir çocuğun bir oyunda başarması nispeten kolay olan şey, yetişkinlerin buna karşılık gelen talepleriyle çok daha kötüdür. Örneğin, oyun oynarken, okul öncesi bir çocuk uzun süre nöbetçi pozisyonunda durabilir, ancak deneyci tarafından verilen benzer bir dik durma ve hareket etme görevini yerine getirmesi onun için zordur. Oyun, gönüllü davranışın tüm ana bileşenlerini içermesine rağmen, oyun eylemlerinin gerçekleştirilmesi üzerindeki kontrol tamamen bilinçli olamaz: Oyunun güçlü bir duygusal tonu vardır. Ancak 7 yaşına gelindiğinde çocuk giderek daha fazla norm ve kurallara odaklanmaya başlar; davranışını düzenleyen görüntüler daha genel hale gelir (oyundaki belirli bir karakterin görüntüsünün aksine). Çocuklar için en uygun gelişim seçeneklerinde, okula başladıkları andan itibaren sadece bireysel eylemleri değil, davranışlarını da bir bütün olarak yönetebilmektedirler.

Oyundaki motifler

oyunda Çocuğun motivasyon ve ihtiyaç alanı gelişir. Faaliyet için yeni motivasyonlar ve bunlarla ilişkili hedefler ortaya çıkıyor. Ancak yalnızca motivasyon aralığı genişlemiyor. Zaten önceki geçiş döneminde - 3 yaşındayken - çocuk, yetişkinlerle ilişkilerinin gelişmesiyle koşullandırılan, kendisine verilen acil durumun ötesine geçen güdüler geliştirmeye başladı. Artık akranlarıyla oynadığı bir oyunda geçici arzularından vazgeçmesi onun için daha kolay. Davranışı diğer çocuklar tarafından kontrol edilir, rolünden kaynaklanan belirli kurallara uymakla yükümlüdür ve rolün genel şeklini değiştirme veya yabancı bir şey yüzünden dikkatini oyundan uzaklaştırma hakkına sahip değildir. Davranışın ortaya çıkan gönüllülüğü, duygusal olarak renklendirilmiş anlık arzular biçimindeki güdülerden, bilincin eşiğindeki güdü-niyetlere geçişi kolaylaştırır.

Karmaşık olay örgüsü ve karmaşık rolleri ile doğaçlama için oldukça geniş bir alan yaratan gelişmiş bir rol yapma oyununda,Çocuklar yaratıcı hayal gücünü geliştirir. Oyun gönüllü hafızanın gelişmesine katkıda bulunur, sözde bilişsel benmerkezciliğin üstesinden gelir.

İkincisini açıklamak için J. Piaget örneğini kullanalım. A. Binet'in testlerinden iyi bilinen "üç kardeş" problemini değiştirdi (Ernest'in üç erkek kardeşi var - Paul, Henri, Charles. Paul'un kaç erkek kardeşi var? Henri? Charles?). J. Piaget okul öncesi bir çocuğa sordu: "Kardeşin var mı?" "Evet Artyp" diye yanıtladı çocuk. - “Kardeşi var mı?” - “Hayır” - “Ailenizde kaç erkek kardeşiniz var?” - "İki." - "Kardeşin var mı?" - "Bir". - “Kardeşleri var mı?” - "HAYIR." - "Sen onun kardeşi misin?" - "Evet." - “O halde bir erkek kardeşi var mı?” - "HAYIR."

Bu diyalogdan da görülebileceği gibi çocuk bu durumda farklı bir pozisyon alamaz - kardeşinin bakış açısını kabul edemez. Ancak aynı problem kuklaların yardımıyla oynanırsa doğru sonuçlara varır. Genel olarak çocuğun oyundaki konumu kökten değişir. Oynarken bir konumu diğerine değiştirme, farklı bakış açılarını koordine etme yeteneği kazanır. Rol yapma oyunlarında meydana gelen merkezden uzaklaşma sayesinde, yeni entelektüel operasyonların oluşmasına giden yol açılıyor - ancak bu zaten bir sonraki yaş aşamasında.

Okul öncesi çocukluk, insan ilişkileri dünyasını öğrenme dönemidir. Çocuk, ana faaliyeti haline gelen bir rol yapma oyununda onlara model olur. Oynarken akranlarıyla iletişim kurmayı öğrenir.

Okul öncesi çocukluk yaratıcılık dönemidir. Çocuk yaratıcı bir şekilde konuşmayı öğrenir ve yaratıcı bir hayal gücü geliştirir. Bir okul öncesi çocuğun, mecazi temsillerin dinamiklerine tabi olan kendi özel düşünme mantığı vardır.

Bu, ilk kişilik oluşumunun dönemidir. Bir kişinin davranışının sonuçlarına ilişkin duygusal beklentinin ortaya çıkışı, benlik saygısı, deneyimlerin karmaşıklığı ve farkındalığı, yeni duygularla zenginleşme ve duygusal ihtiyaç alanının güdüleri - bu, okul öncesi bir çocuğun kişisel gelişiminin karakteristik özelliklerinin eksik bir listesidir . Bu çağın merkezi yeni oluşumları, güdülerin ve kişisel farkındalığın ikincilleştirilmesi olarak düşünülebilir.

MOTİVASYON ALANI. Bu dönemde şekillenen en önemli kişisel mekanizmanın güdülerin ikincilleştirilmesi olduğu düşünülmektedir. Okul öncesi çağın başlangıcında ortaya çıkar ve daha sonra sürekli olarak gelişir. Çocuğun motivasyon alanındaki bu değişikliklerle ilişkilendirdikleri şey budur.kişiliğinin oluşumunun başlangıcı.

Tüm dilekler küçük çocuklar da aynı derecede güçlü ve gergindir. Her biribir motivasyon haline gelmekDavranışı motive eden ve yönlendiren, hemen ortaya çıkan eylemler zincirini belirler. Farklı arzular aynı anda ortaya çıkarsa çocuk kendisini kendisi için neredeyse çözümsüz bir seçim durumunda bulur.

Bir okul öncesi çocuğunun nedenlerifarklı bir güç ve önem kazanır. Zaten erken okul öncesi çağda, bir çocuk birkaç konu arasından bir konuyu seçme durumunda nispeten kolay bir karar verebilir. Kısa sürede ani dürtülerini bastırabilir, örneğin çekici bir nesneye tepki vermeyebilir. Bu, “sınırlayıcı” görevi gören daha güçlü güdüler sayesinde mümkün olur.

İlginçtir ki Okul öncesi bir çocuk için en güçlü motivasyon teşviktir, bir ödül alıyor.Daha zayıf - ceza(çocuklarla iletişimde bu, her şeyden önce oyunun bir istisnasıdır), çocuğun kendi vaadi daha da zayıftır. Çocuklardan sözler talep etmek sadece yararsız değil, aynı zamanda yerine getirilmediği için zararlıdır ve yerine getirilmeyen bir takım güvenceler ve yeminler, yükümlülüksüzlük ve dikkatsizlik gibi kişilik özelliklerini pekiştirir. En zayıf olanı, yetişkinlerin çoğu zaman yasağa büyük umutlar bağlamasına rağmen, çocuğun bazı eylemlerinin diğer ek saiklerle pekiştirilmeyen doğrudan yasaklanmasıdır.

Birçok araştırmacı, zihinsel eylemlerin oluşum kalıplarının materyale dayalı olduğunu yazıyor. okullaşmaçocukların oyun aktivitelerinde bulunur. İçinde zihinsel süreçlerin oluşumu benzersiz yollarla gerçekleştirilir: duyusal süreçler, soyutlama ve gönüllü ezberlemenin genelleştirilmesi, vb. Oyun temelli öğrenme tek yol olamaz eğitim çalışmasıçocuklarla. Öğrenme yeteneğini oluşturmaz, ancak elbette okul çocuklarının bilişsel aktivitesini geliştirir.

Oyun, felsefe ve psikolojinin karmaşık ve tartışmalı kavramlarından biridir: Ne için gerekli olduğu, bu “fazlalığın” insan varoluşundaki varlığının hangi görevleri yerine getirdiği konusunda hala tartışmalar vardır. G. Hesse'nin "Cam Boncuk Oyunu", J. Huizinga'nın "Oynayan Adam" (Homo ludens) - tüm bu fenomenler, asıl insanın, pragmatik anlam açısından açık olmayan, gereksiz bir şekilde olduğunu gösteriyor. Ruhun doruklarına çıkma, bedensel ihtiyaçlardan ve dünyevi varoluştan kopma yeteneğinden oluşan kader gerçekleşir. Oyunda daha önce var olmayan yeni bir şey yaratılıyor. Bu aynı zamanda çocuk oyunları için de geçerlidir. “Kayıp” olan şey daha sonra gerçeğe dönüşür.

Referanslar:

1. Anikeeva N.P. Oyun yoluyla eğitim. M.: Eğitim, 1987.
2. Bure R.S. Anaokulu sınıflarında öğrenme sürecinde eğitim. – M.: Pedagoji, 1981.
3. Volkov B.S., Volkova N.V. Çocuğun ruhunu inceleme yöntemleri. – M., 1994.
4. Çocukları oyun oynayacak şekilde yetiştirmek. – M.: Eğitim, 1983.
5. Ailede okul öncesi bir çocuk yetiştirmek: Teori ve metodoloji sorunları / Ed. T.A.Markova. – M., 1979.
6. Yaşamın 6. yılındaki çocukları yetiştirmek ve öğretmek. /ed. L.A.Paramonova, O.S.Ushakova, -M., 1987.
7. Vygotsky L.S. Çocuğun zihinsel gelişiminde oyun ve rolü. // Psikolojinin soruları. 1996. Sayı 6.
8. Galperin P.Ya., Elkonin D.B., Zaporozhets A.V. J. Piaget'in çocuk düşüncesinin gelişimi teorisinin analizine. D. Flaywell'in "J. Piaget'nin genetik psikolojisi" kitabının sonsözü. M., 1967.

Mikhailenko N.Ya. Bir hikaye oyunu düzenlemenin pedagojik ilkeleri. // Okul öncesi eğitim. – 1989. - № 4.