MEZUNİYET ÇALIŞMASI

Ders:

İndirmek:

Ön izleme:

ANO VPO "Avrupa Üniversitesi "İş Üçgeni"

MEZUNİYET ÇALIŞMASI

mesleki yeniden eğitim için ek bir mesleki eğitim programı kapsamında

"Okul öncesi öğretmeni. Okul öncesi eğitimde pedagojik faaliyetler. Eğitim ve Pedagoji"

Ders:

“Okul öncesi eğitim kurumunda oyun faaliyetlerinin organizasyonu”

Tezi hazırlayan:

Boryaeva Irina Valerievna

Akış No.23

İş unvanı:

Eğitimci

İş yeri:

Penza bölgesi, Zarechny, MDOU "Anaokulu No. 4"

Zarechny, Penza bölgesi, Rusya Federasyonu

Giriş…………………………………………………………………………………3

Ana bölüm……………………………………………………………………………….6

Bölüm I. Oyun, okul öncesi çocukların ana etkinliğidir…………………6

Bölüm II. Okul öncesi eğitim kurumlarında oyun etkinliklerinin düzenlenmesi...………………….………………9

2.1. Çocuk oyun aktivitesinin oluşum aşamaları…………..………………………..9

2.2. Oyun türleri ve işlevleri………………………………………………………………...10

2.3. Belirli oyun türleri arasındaki ilişki…………………………………………13

2.4. Gelişen konu-mekansal ortamın organizasyonu ve bunun çocukların oyun becerilerinin gelişimine etkisi………………………………………………………….15

2.5. Gün içerisinde oyun aktivitelerinin organizasyonu………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

2.6. Anaokulunda oyun etkinliklerinin planlanmasının seçilmiş yönleri…………20

2.7. Çocukların oyun etkinliklerini düzenlemede öğretmenin rolü..................................21

2.8. Ebeveynler oyun sürecinde aktif katılımcılardır……………………………………….23

Sonuçlar………………………………………………………………………………24

Ek No.1. Büyükler grubunda “Zayushkina'nın Kulübesi” masalının oyun dramatizasyonu..25

Edebiyat………………………………………………………………………………..27

giriiş

"Oyun şu sırada ortaya çıkıyor: tarihsel gelişimÇocuğun sosyal ilişkiler sistemindeki yerinin değişmesinin bir sonucu olarak toplum. (D.B. Elkonin)

Okul öncesi çocukların ana faaliyet türü, çocuğun ruhsal ve fiziksel güçlerinin geliştiği oyundur: dikkati, hafızası, hayal gücü, disiplini, el becerisi vb. “Oyun, okul öncesi çağın karakteristiği olan sosyal deneyimi öğrenmenin benzersiz bir yoludur” (D.V. Mendzheritskaya).

Oyun bir ayna gibi çocuğun dış dünyayı anlayışının, onunla ilişkisinin yani çocuğun iç dünyasının resmini yansıtır. Çevreyle etkileşime girme, onu ve kendisini dönüştürme yeteneğini ortaya çıkarır.

Okul öncesi çocukluk, bir kişinin daha da gelişmesini kesin olarak belirleyen bir yaş aşamasıdır. L.I.Bozhovich, G.M.Breslav, K.Bühler, L.S.Vygotsky, A.V.Zaporozhets, G.G.Kravtsov, A.N.Leontiev, M.I.Lisina, J.Piaget, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin bunun bireyin doğuş dönemi, ilk vahiy olduğunu kabul ediyor. Çocuğun yaratıcı güçlerinin, bağımsızlığının ve bireyselliğinin temellerinin oluşumu. Oyunda çocuğun kendisi henüz bilmediğini öğrenmeye çalışır, oyunda akranlarıyla doğrudan iletişim kurulur, ahlaki nitelikler gelişir. Sürekli korunduğu (koşmayın, düşmeyin, ellerinizi yıkayın) günlük yaşamın aksine, oyunda bir çocuk her şeyi yapabilir: bir gemiye binmek, uzaya uçmak, okulda öğrencilere ders vermek vb. Böylece bebek, K.D. Ushinsky'nin de belirttiği gibi, gelecekte kendisini bekleyen hayatta oynayarak "gücünü test ediyor".

L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, E.E. Kravtsova'ya göre, oyunun diğer tür faaliyetlerle değiştirilmesi, yaşa bağlı en önemli neoplazm olarak kabul edilen bir okul öncesi çocuğun hayal gücünü zayıflatır. V.V. Vetrova, M.I. Lisina, E.O. Smirnova L.M. Klarina, V.I. Loginova, N.N. Poddyakov, oyunların hem akranlarla hem de yetişkinlerle iletişimin gelişmesini engellediğine inanıyor. Bu nedenle oyun etkinliklerinin zamanında geliştirilmesi ve çocuğun bu etkinliklerde yaratıcı sonuçlara ulaşması özellikle önemlidir. Ev içi pedagoji ve psikolojide oyunun gelişimsel işlevleri açıkça tanımlanmıştır:

1. çocuğun motivasyon ihtiyacı alanının gelişimi (D.B. Elkonin);
2. hayal gücünün gelişimi, yaratıcı düşünme (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, S.L. Rubinstein);
3. Çocuğun ahlaki gelişimi, insanlar arasındaki ilişkilerin normlarına ve kurallarına hakim olma (R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, P.A. Markova)

Oyun oynama hakkı aynı zamanda Çocuk Haklarına Dair Sözleşme'nin 31. maddesinde de güvence altına alınmıştır. Oyun, beş eğitim alanının içeriğinin gerçekleştirildiği “çocuğun gelişimi için uçtan uca bir mekanizmadır” (madde 2.7. Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı): sosyal ve iletişimsel gelişim, bilişsel gelişim, konuşma gelişim, sanatsal ve estetik gelişim, fiziksel gelişim. Oyun, çocukluk çağında gelişen ve insana hayatı boyunca eşlik eden özel bir aktivitedir. Oyun sorununun araştırmacıların, yalnızca öğretmenlerin ve psikologların değil, aynı zamanda filozofların, sosyologların, etnografların ve biyologların da dikkatini çekmesi ve çekmeye devam etmesi şaşırtıcı değil. Oyuna iki açıdan bakan birkaç teori var:

• çocuğun bütünsel, uyumlu ve kapsamlı bir şekilde geliştiği bir aktivite olarak oyun;
• Bilgi edinme ve geliştirme aracı olarak oyun.

Oyunun ilk işlevi olan gelişimsel, çocuğun kişiliğinin gelişmesi açısından önemlidir. İkinci işlev - telafi edici - oyunun farklı bir gerçeklik olarak görünmesi, gerçek hayatın kaosu içinde insan yapımı bir vaha gibi davranması gerçeğine dayanmaktadır.

Oyunun tedavi edici potansiyeli vardır. Çocuk korkularını açığa çıkarır, çekingenlikler yaşar ve bazen saldırgan davranır. Sigmund Freud'un anlayışına göre oyunun önemli bir kısmı yansıtmadır: oyuncaklar çocuğun kendisinin ve çevresinin yerini alır, oyuncu güdülerini onlara bağlar. Oyunda kötü davranan o değil, oyuncak bebekler - kötü büyücüler, cadılar -. Çocuk, bir nesneyi değiştirerek veya hayatındaki hoş olmayan olayları tekrarlayarak, kendisini korkutan faktörlerle ve hoş olmayan olaylarla baş eder. Örneğin: Bir bebeği suya batırarak veya duvara fırlatarak, yeni doğan kardeşine karşı kıskançlık duygusunu ifade eder, bebeklere acı ilaçla "tedavi eder" ve oyun karakterleriyle empati kurar.

Oyunda çocuk, birçok deney yaparken nesnelerin özelliklerini de tanır; İnisiyatif ve yaratıcılık gösterir. Oyun sırasında dikkat, hayal gücü, hafıza, düşünme oluşur, oyun problemlerini çözmede aktivite ve bağımsızlık gibi önemli nitelikler geliştirilir, çocuklar yetişkinlerle olumlu ilişkiler, duygusal ve iş bağlantıları geliştirir.

Psikolog A. N. Leontiev, önde gelen faaliyetin belirli bir yaş döneminde çocuğun gelişimi üzerinde özel etkisi olan faaliyet olduğunu düşünüyordu. Küçük çocuklar için ana aktivite nesneye dayalı aktivitedir; daha küçük ve daha büyük okul öncesi çağdaki çocuklar için ise ana aktivite oyundur.

Davranışın gönüllü kontrolü oyunundaki gelişim, kasıtlı ezberlemenin ilk biçimleri, aktivite, organizasyon, sosyal yaşam olguları hakkında bilgi, yetişkinlerin eylemleri ve ilişkileri vb. hakkında deneysel veriler vardır.

Yani hepimiz okul öncesi bir kurumdaki çocukların gelişiminin oyun dışında etkisiz olduğunun farkındayız, ancak oyunun anaokulundan "ayrıldığını", çocukların pratikte oynamadığını kabul etmek zorunda kalıyoruz. Ve bunun birkaç nedeni var:

• Çocuklarda çok az izlenim, duygu ve tatil vardır; bunlar olmadan oyunun gelişmesi imkansızdır. Çocuklar izlenimlerinin çoğunu, kalitesi ne yazık ki arzulanan çok şey bırakan televizyon programlarından alıyorlar.
• Oyun yetişkinlerin yaşamının bir yansımasıdır: Çocuk oynarken onları taklit eder, çeşitli sosyokültürel durumları ve ilişkileri modeller. Ancak eğitimciler belki de uzun yıllardır ilk kez çocukların ebeveynlerinin ne yaptığını bilmediği gerçeğiyle karşı karşıya kalıyor. "Ebeveynler hakkında bilgiler" sütununda ve "pozisyon" sütununda gizemli kısaltmalar görünür - emlakçılar, yöneticiler, bayiler, acenteler, referanslar vb. Ebeveynler çocuklarına ne yaptıklarını net bir şekilde açıklayamazlar.
• Yetişkinler oynamaz. Çocuğa oyun oynamaktan başka bir oyunu öğretmek mümkün değildir.
• Öğretmenler ebeveynleri "memnun etmeye" çalışır; tek yaptıkları çocuklarla "çalışmak" ve onlara mümkün olduğu kadar çok bilgi anlatmaya çalışmaktır. Oynamak için neredeyse hiç zaman kalmadı. Bu arada, okul öncesi eğitim kurumlarında oyun oynama zamanı da yerleşiktir. düzenleyici belgeler, özellikle SanPiN'deki “Hijyenik gereksinimler üzerine…” eğitici ve metodolojik mektubunda temel olan.

Bütün bunlar beni diplomamın konusunu “Okul öncesi eğitim kurumunda oyun etkinliklerinin organizasyonu” seçmeye sevk etti. Bazı eğitimciler oyun faaliyetlerine çok az dikkat ettikleri, pasif öğretim yöntemlerine aşırı derecede kapıldıkları veya çocuk oyunlarının pasif gözlemcileri oldukları için bu konunun önemi şüphe götürmez.

Ana bölüm.

Bölüm I. Oyunun özü

Okul öncesi çağın tüm yaşamının oyunla geçtiği gerçeği göz önüne alındığında, bu durum oyunun özüne ilişkin soruyu akla getirmektedir. Bu konuda pek çok teori mevcut olup bunların en önemlileri Piaget, Freud ve Montessori'nin teorileridir.

Piaget, oyunun özünü, çocuğun oynamak istediği için değil, düşünme biçimi nedeniyle oynamasında görmektedir. Piaget'e göre oyun, çocuğun düşünme biçimi, varoluşunun bir biçimidir.

Freud'a göre oyun, belirli bir nesneyle yapılan sembolik bir aktivitedir ve rüya, en saf haliyle sembolizmdir. Oyunun, tıpkı bir yetişkinin rüyaları gibi, çocuğun hayatla, yetişkinlerle ve etrafındaki her şeyle olan bağlantısını semboller halinde ifade ettiğini varsaydı. Freud, oyunun iki eğilimi olduğundan emindir: Biri yetişkin olma arzusu, ikincisi ise evde oynamanın getirdiği gerilim ortadan kalkana kadar tekrarlama ve tekrar etme eğilimidir. bu konu. Yani Freud'a göre oyun, travmatik stresi hafifleten psikoterapötik bir araç görevi görmektedir. Bu, zihinsel travma yaşayan çocuklar için bir teşhis ve tedavi aracı olarak geçerlidir. Ancak sadece kırgın, travma geçirmiş çocuklar oynamayı sevmiyor. Ve çocukların oyun aktiviteleri için çocukları gücendirmek ve travmatize etmek gerekli değildir, çünkü oyun sağlıklı bir çocuk aktivitesidir.

En başarılı okul öncesi programı Maria Montessori tarafından geliştirilen, çocukların doğal eğilimlerinin kontrol, özel materyaller ve kişisel deneyimlerle birleştirilmesi üzerine inşa edilmiştir.

Oyun, çocukların ana etkinliği olmasının yanı sıra, çocuk etkinlikleri düzenlemenin bir biçimidir.Oyun aktivitelerinin spesifik içeriği çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine bağlıdır, Programın görev ve hedeflerine göre belirlenir ve bu, Okul Öncesi Eğitim Standardına yansıtılır. Paragraf 2.7'de. Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı, bir çocuğun oyun aktivitesinin gelişiminin özelliklerini tanımlar:

“bebeklik döneminde (2 ay - 1 yıl) - bir yetişkinle doğrudan duygusal iletişim, nesnelerle manipülasyon...;

erken yaşta (1 yaş - 3 yaş) - kompozit ve dinamik oyuncaklarla nesne tabanlı etkinlikler ve oyunlar...; bir yetişkinle iletişim ve bir yetişkinin rehberliğinde akranlarıyla ortak oyunlar...;

okul öncesi çocuklar için (3 yaş - 8 yaş) - ... rol yapma oyunları, kurallı oyunlar ve diğer oyun türlerini içeren oyun aktiviteleri...”

Bir çocuğun gelişimi için oyun etkinliklerinin geliştirilmesi önemlidir, çünkü bu, sosyal normatif yaş özelliklerinin oluşmasına olanak sağlayacaktır (Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı'nın 4.6. maddesi): “çocuk... inisiyatif gösterir ve oyunda bağımsızlık...; ... akranları ve yetişkinlerle aktif olarak etkileşime giriyor, ortak oyunlara katılıyor. Müzakere edebilen, başkalarının çıkarlarını ve duygularını dikkate alabilen, başarısızlıklarla empati kurabilen ve başkalarının başarılarından sevinebilen, kendine güven duygusu da dahil olmak üzere duygularını yeterince ifade edebilen, çatışmaları çözmeye çalışan; ... çeşitli aktivitelerde ve her şeyden önce oyunda gerçekleştirilen gelişmiş bir hayal gücüne sahiptir; ... farklı oyun biçimleri ve türlerinde ustalaşır, geleneksel ve gerçek durumları birbirinden ayırır, farklı kurallara ve sosyal normlara nasıl uyulacağını bilir...”

Bölüm II.

Okul öncesi eğitim kurumunda oyun faaliyetlerinin organizasyonu

2.1. Çocuk oyun aktivitesinin oluşum aşamaları

Oyun aktivitesinin geliştirilmesindeki ilk aşama giriş oyunudur. İçeriği, bir nesnenin incelenmesi sürecinde gerçekleştirilen manipülasyon eylemlerinden oluşur. Bebeğin bu etkinliği çok geçmeden içeriğini değiştirir: İnceleme, nesnenin - oyuncağın - özelliklerini tanımlamayı amaçlar ve bu nedenle yönlendirilmiş eylemlere - operasyonlara dönüşür.

Oyun aktivitesinin bir sonraki aşamasına denirbireysel nesneye özgü işlemlerin, bir nesnenin belirli özelliklerini tanımlamayı ve bu nesnenin yardımıyla belirli bir etki elde etmeyi amaçlayan eylemlere dönüştüğü bir gösterim oyunu. Bu, erken çocukluk döneminde oyunun psikolojik içeriğinin gelişiminin doruk noktasıdır. Çocukta uygun nesnel aktivitenin oluşması için gerekli toprağı yaratan kişidir.

Bir çocuğun yaşamının birinci ve ikinci yıllarının başında oyun ve nesnel aktivitenin gelişimi hem yakınlaşır hem de birbirinden ayrılır. Artık farklılıklar ortaya çıkmaya başlıyor ve oyunun geliştirilmesindeki bir sonraki aşama eylem yöntemlerinde başlıyor: Olay örgüsünü temsil eden hale geliyor. Psikolojik içeriği de değişir: Çocuğun eylemleri, nesnel olarak aracılı kalırken, bir nesnenin amaçlanan amacı için kullanımını koşullu bir biçimde taklit eder. Rol yapma oyununun ön koşulları bu şekilde yavaş yavaş ortaya çıkıyor.

Oyunun gelişiminin bu aşamasında söz ve eylem bir araya gelir ve rol yapma davranışı, çocuklar için anlamlı olan insanlar arasındaki ilişkilerin bir modeli haline gelir. Oyuncuların tanıdıkları insanların emek ve sosyal ilişkilerini simüle ettikleri gerçek rol yapma oyunu aşaması başlıyor.

Oyun etkinliğinin adım adım gelişiminin bilimsel olarak anlaşılması, farklı yaş gruplarındaki çocukların oyun etkinliklerine rehberlik etmek için daha net, sistematik öneriler geliştirmeyi mümkün kılar.

Bir oyun problemine entelektüel bir çözüm de dahil olmak üzere gerçek, duygusal açıdan zengin bir oyun elde etmek için, öğretmenin oluşumu kapsamlı bir şekilde yönlendirmesi gerekir: çocuğun pratik deneyimini bilinçli olarak zenginleştirmeli, onu yavaş yavaş geleneksel bir oyun planına aktarmalı ve bağımsız olarak oyunlar, okul öncesi çocuğu gerçeği yaratıcı bir şekilde yansıtmaya teşvik eder.

Oyun, yönetimin, tüm yaş seviyelerinde oyun aktivitesinin zamanında gelişmesini sağlayan faktörleri dikkate alarak, kademeli oluşumunu hedeflediği dinamiktir. Burada çocuğun kişisel deneyimine güvenmek çok önemlidir. Temelinde oluşturulan oyun eylemleri özel bir duygusal renk kazanır. Aksi takdirde oynamayı öğrenmek mekanik hale gelir. Duygular oyunu güçlendirir, heyecanlandırır, ilişkiler için uygun bir ortam yaratır, her çocuğun ihtiyaç duyduğu tonu artırır - zihinsel rahatlığından bir pay ve bu da okul öncesi çocuğun eğitimsel eylemlere ve ortak faaliyetlere açıklığının bir koşulu haline gelir Akranlarıyla.

Oyunun oluşumuna ilişkin kapsamlı bir kılavuzun tüm bileşenleri birbiriyle bağlantılıdır ve küçük çocuklarla çalışırken eşit derecede önemlidir. Çocuklar büyüdükçe, ortak faaliyetler sürecinde insanlar arasındaki gerçek ilişkileri aktif olarak öğrenmeyi amaçlayan pratik deneyimlerinin organizasyonu da değişir. Bu bağlamda eğitsel oyunların içeriği ve konu-oyun ortamının koşulları güncellenmektedir. Yetişkinler ve çocuklar arasındaki iletişimi etkinleştirmenin vurgusu değişiyor: ortak hedeflere ulaşmayı amaçlayan iş benzeri bir hale geliyor. Yetişkinler oyunun katılımcılarından biri olarak hareket ederek çocukları ortak tartışmalara, açıklamalara, anlaşmazlıklara, konuşmalara katılmaya teşvik eder ve insanların ortak sosyal ve emek faaliyetlerini yansıtan oyun sorunlarının kolektif çözümüne katkıda bulunur.

Dolayısıyla oyun etkinliklerinin oluşumu, çocuğun kapsamlı gelişimi için gerekli psikolojik koşulları ve uygun zemini yaratır. Çocukların yaş özelliklerini dikkate alarak kapsamlı eğitimi, pratikte kullanılan oyunların sistemleştirilmesini, farklı bağımsız oyun biçimleri ile oyun biçiminde gerçekleştirilen oyun dışı etkinlikler arasında bağlantı kurulmasını gerektirir. Bildiğiniz gibi herhangi bir faaliyet, amacına, yani bu faaliyetin neyi hedeflediğine göre belirlenir. Oyun, amacı kendi içinde olan bir etkinliktir. Bu, çocuğun günlük yaşam, iş ve diğer üretken faaliyetler için tipik olan belirli bir sonuç elde etmek adına değil, oynamak istediği için oynadığı anlamına gelir.

Oyun bir yandan çocuğun yakınsal gelişim bölgesini yaratır ve bu nedenle okul öncesi çağda önde gelen aktivitedir. Bunun nedeni, içinde yeni, daha ilerici faaliyet türlerinin ortaya çıkması ve kolektif, yaratıcı ve kişinin davranışını keyfi olarak kontrol etme yeteneğinin oluşmasıdır. İçeriği ise üretken faaliyetlerle ve çocukların giderek genişleyen yaşam deneyimleriyle beslenir.

2.2. Oyun türleri ve işlevleri

Belirli bir aktivite olarak oyun homojen değildir; her türü çocuğun gelişiminde kendi işlevini yerine getirir. Üç tür oyun vardır:

1. Çocuğun başlattığı oyunlar (yaratıcı),
2. Bir yetişkinin hazır kurallarla başlattığı oyunlar (didaktik, açık hava oyunları),
3. halk oyunları (halkın yarattığı).

Bu türlerin her birine bakalım.

1) Yaratıcı oyunlar, okul öncesi çocuklar için en zengin tipik oyun grubunu oluşturur. Yaratıcı olarak adlandırılırlar çünkü oyunun amacını, içeriğini ve kurallarını çocukların kendileri belirler, esas olarak etraflarındaki yaşamı, insan faaliyetlerini ve insanlar arasındaki ilişkileri yansıtırlar.

Yaratıcı oyunların önemli bir kısmı "birine" veya "bir şeye" yönelik olay örgüsü-rol yapma oyunlarıdır. Çocuklar insanları, hayvanları, bir doktorun, bir inşaatçının işini vb. canlandırırlar. Oyunun gerçek hayat olmadığını anlayan çocuklar, bu arada rollerini gerçekten deneyimlerler, hayata karşı tutumlarını, düşüncelerini ve duygularını açıkça ortaya koyarlar, dünyayı algılarlar. önemli bir konu olarak oyun. Canlı duygusal deneyimlerle dolu rol yapma oyunları, çocuğun zihninde derin bir iz bırakır ve bu onun insanlara, işlerine ve genel olarak hayata karşı tutumunu etkiler. Rol yapma oyunları aynı zamanda emek unsurları ve sanatsal ve yaratıcı faaliyetler içeren oyunları da içerir.

Bir tür yaratıcı oyun etkinliği teatral etkinliktir. Tiyatro sanatı eserlerinin algılanması ve edinilen fikirlerin, izlenimlerin ve duyguların eğlenceli bir biçimde çoğaltılmasıyla ilişkilidir. Tiyatro etkinliğinin temel kavramları: olay örgüsü, senaryo, edebi bir eserin olay örgüsüne dayalı oyun, teatralleştirme, masal çevirisi. Tiyatro oyunları, türüne ve belirli olay örgüsü-rol içeriğine bağlı olarak iki ana gruba ayrılır: yönetmen oyunları ve dramatizasyon oyunları.

Bir yönetmenin oyununda çocuk, yönetmen ve aynı zamanda “seslendirme” olarak oyuncuların ve oyuncuların kukla olduğu bir tiyatro oyun alanı düzenler. Aksi takdirde, çocuklar oyun sırasında kimin hangi rolü oynayacağı ve ne yapacağı konusunda hemfikir olan aktörler, senaristler ve yönetmenler gibi hareket ederler.

Dramatizasyon oyunları, bir edebi eserden veya tiyatro gösterisinden hazır bir olay örgüsüne dayanarak yaratılır. Oyun planı ve eylem sırası önceden belirlenir. Böyle bir oyun çocuklar için hayatta gördüklerini taklit etmekten daha zordur, çünkü karakterlerin görüntülerini, davranışlarını iyi anlamalı ve hissetmeli, eserin metnini (eylem sırası, karakterlerin sözleri) hatırlamalıdır. . Dramatizasyon oyunlarının özel anlamı budur. Çocukların bir eserin fikrini daha iyi anlamalarına, sanatsal bütünlüğünü hissetmelerine, anlamlı konuşma ve hareketlerin gelişimine katkıda bulunmalarına yardımcı olurlar (Ek No. 1).

Bir diğer tür ise inşaat oyunlarıdır. Bu yaratıcı oyunlar çocuğun dikkatini çeşitli yapı türlerine yönlendirir, organizasyonel tasarım becerilerinin edinilmesine katkıda bulunur ve çocukları birbirine yakınlaştırarak onları çalışmaya teşvik eder. İnşaat oyunları, çocukların bir nesnenin özelliklerine olan ilgisini ve onlarla nasıl çalışılacağını öğrenme arzusunu açıkça gösterir. Bu oyunların malzemesi, çocukların kendi fikirlerine göre veya öğretmenin talimatlarına göre farklı şeyler yarattığı farklı tür ve boyutlarda inşaat setleri, doğal malzeme (kum, kil, koniler) olabilir. Öğretmenin, öğrencilerin amaçsız materyal biriktirmekten, üzerinde düşünülmüş bir fikir yaratmaya geçiş yapmalarına yardımcı olması önemlidir.

Tüm yaratıcı oyun çeşitleriyle ortak özelliklere sahiptirler: çocukların kendileri veya bir yetişkinin yardımıyla (özellikle dramatizasyon oyunlarında) oyunun temasını seçerler, olay örgüsünü geliştirirler, rolleri kendi aralarında dağıtırlar, gerekli oyuncakları seçerler. Bütün bunlar, çocukların inisiyatifini harekete geçirmeyi ve yaratıcı hayal güçlerini geliştirmeyi amaçlayan bir yetişkinin incelikli rehberliği altında gerçekleşmelidir.

2) Kurallı oyunlar, çocukların belirli becerileri geliştirme konusunda sistematik olarak eğitilmesini mümkün kılar; fiziksel ve zihinsel gelişim, karakter gelişimi ve irade için çok önemlidir. Bu tür oyunlar olmadan anaokulunda eğitim çalışmaları yürütmek zor olurdu. Çocuklar kuralları olan oyunları yetişkinlerden ve birbirlerinden öğrenirler. Birçoğu nesilden nesile aktarılıyor, ancak eğitimciler bir oyun seçerken zamanımızın gereksinimlerini dikkate almalıdır. Kurallı oyun oynama içeriği ve yöntemlerine göre didaktik ve mobil olmak üzere iki gruba ayrılır.

Didaktik oyunlar, çözümü oyunun anlamı olan zihinsel görevleri içerdiğinden, esas olarak çocuğun zihinsel yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunur. Ayrıca çocuğun duyularının, dikkatinin, hafızasının ve mantıksal düşüncesinin gelişmesine de katkıda bulunurlar. Didaktik oyunun etkili yöntem bilginin pekiştirilmesi, hiçbir şekilde bir öğrenme etkinliğine dönüşmemelidir. Oyun çocuğu ancak neşe ve zevk veriyorsa yakalar. Didaktik bir oyun için vazgeçilmez bir koşul, kurallar olmadan aktivitenin kendiliğinden hale gelmesidir. İyi tasarlanmış bir oyunda çocukların davranışlarını kontrol eden öğretmenler değil kurallardır. Kurallar, oyundaki tüm katılımcıların aynı koşullarda olmasına ve hareket etmesine yardımcı olur (çocuklar belirli miktarda oyun malzemesi alır, oyuncuların eylem sırasını belirler ve her katılımcının faaliyet aralığını belirler).

Açık hava oyunları, okul öncesi çocukların beden eğitimi için önemlidir; çünkü uyumlu gelişimlerine katkıda bulunur, çocukların hareket ihtiyacını karşılar ve motor deneyimlerini zenginleştirmeye yardımcı olur. Okul öncesi çocuklarla iki tür açık hava oyunu gerçekleştirilir - hikaye oyunları ve oyun alıştırmaları (hikaye dışı oyunlar):

Olay örgüsüne dayalı açık hava oyunları, çocuğun deneyimine, etrafındaki dünya hakkındaki fikrine (insanların, hayvanların, kuşların eylemleri) dayanır ve belirli bir görüntünün karakteristik hareketleriyle yeniden üretilir. Çocukların oyun sırasında yaptığı hareketler olay örgüsüyle yakından ilgilidir. Hikaye oyunlarının çoğu, çocuğun kendi eylemlerini diğer oyuncuların eylemleriyle koordine etmeyi, kaprisli olmamayı ve kuralların gerektirdiği şekilde organize bir şekilde hareket etmeyi öğrendiği kolektiftir.

Oyun egzersizleri, çocukların yaş özelliklerine ve fiziksel uygunluğuna uygun olarak belirli motor görevlerle karakterize edilir. Olay örgüsüne dayalı açık hava oyunlarında, oyuncuların asıl dikkati görüntüler oluşturmaya, belirli bir hedefe ulaşmaya ve kurallara doğru bir şekilde uymaya yönelikse, bu da çoğu zaman hareketlerin yürütülmesinde hassasiyetin göz ardı edilmesine yol açar, o zaman oyun egzersizleri sırasında okul öncesi çocukların temel hareketleri kusursuz bir şekilde yerine getirmesi gerekir. hareketler (topu hedefe vurmak, ip altında sürünmek vb.)

Oyun alıştırmaları ve hikaye oyunları okul öncesi kurumların tüm gruplarında kullanıldığından, bunların organizasyonu ve uygulama yöntemleri pek çok ortak noktaya sahiptir. Okul öncesi çocuklarda hareketlerin geliştirilmesinde olumlu sonuçlar elde etmek için en uygun koşullar, çocukların daha önce edindiği hareketlerin geliştirildiği oyun egzersizleri ve hikayeye dayalı oyunlar şeklindeki belirli motor görevlerin birleşimidir. Fiziksel aktivite derecesine göre yüksek, orta ve düşük hareketlilik hareketleri ayırt edilir.

Okul öncesi çocuklarla oynanan açık hava oyunlarında kazananın belirlenmesine gerek yoktur. Oyunun sonunda öğretmen koşulları ve gidişatını, çocukların kurallara uyumunu, birbirlerine karşı tutumlarını değerlendirir. Yalnızca daha yaşlı gruplarda yavaş yavaş rekabet unsurlarını tanıtmaya ve takımların ve bireysel oyuncuların güçlü yönlerini karşılaştırmaya başlarlar.

Spor oyunları daha büyük okul öncesi çağda önemli bir yer tutar: gorodki, masa tenisi, badminton, basketbol, ​​​​hokey, futbol vb.

3) Halk oyunları etnik özellikler dikkate alınarak oluşturulur (örneğin yuvarlak danslar, eğlence, halk oyuncakları ile oyunlar). Bunlar, modern bir okul öncesi kurumunda bir çocuğun yaşamının ayrılmaz bir parçasıdır ve evrensel insani değerlerin özümsenmesinin önemli bir kaynağıdır. Bu oyunların gelişimsel potansiyeli yalnızca uygun oyuncakların varlığıyla değil aynı zamanda bir yetişkinin yaratması gereken özel yaratıcı aurayla da sağlanır.

Halk oyunları insanların yaşamını, yaşam tarzlarını, ulusal geleneklerini yansıtır, onur, cesaret, yiğitlik vb. eğitimine katkıda bulunur. Bu amaçla çocuklardan annelerine, babalarına ve büyükanne ve büyükbabalarına çocukken hangi oyunları oynadıklarını sormaları istenir. Bireysel, kolektif, hikayeye dayalı, gündelik, teatral oyunlar ve açık havada eğlenceli oyunlar vardır.

Çocuklar arasında özellikle popüler olan, çok sayıda eğitim materyali içeren oyun görevleri üzerine kurulu, belirli bir konusu olmayan oyunlardır (örneğin, "Sihirli Değnek", "Kör Adamın Blöfü", "Kazlar-Kazlar" oyunları). Bu oyunlarda çocuğun hızlı ve doğru tepki vermesi gerekmektedir.

Halk oyuncakları çocukların hayatında özel bir yere sahiptir. Sadeliği, ifade gücü ve uygunluğu çocuğun zihinsel, ahlaki ve estetik gelişiminde önemli bir rol oynar. Bir halk oyuncağı, ritmik formlar, dekoratif boyama, süsleme, parlaklık ve renk seçiminde kısıtlama ile karakterize edilir. Bunlar çınlayan düdükler, insan, hayvan, kuş, oyuncak bebek ve çeşitli malzemelerden yapılmış sedyelerdir. Çocuklara oyuncak seçerken ulusal lezzeti yansıttığı, çocuğun aktivite ve inisiyatifine katkıda bulunduğu, dünya görüşünü genişlettiği ölçüde ilerlemek gerekir.

2.3. Belirli oyun türleri arasındaki ilişki

Yaratıcı oyunların ve kurallı oyunların içeriği, çevredeki gerçekliğin bir tür yansımasıdır, ancak daha doğrudandır. Oyunun amacı değişebilir, insanlar arasındaki ilişkiler istikrarsızdır, koşulludur ve herkes için her zaman gerekli değildir. Yaratıcı oyunların aksine didaktik oyunların içeriği her zaman önceden bilinir. Oyunun kurallarının özellikleri herkes için eşit derecede bağlayıcıdır. Didaktik oyunların amacı zihinsel yetenekleri geliştirmektir.

Her iki oyun türünde de ortak olan, didaktik oyunların yaratıcı oyunlara yaklaşması sayesinde çocukların aktivitesidir. Aksiyona olan ilgi çocukları büyüleyen temel faktördür. Aynı zamanda eylemler niteliksel olarak farklılık gösterir. Yaratıcı oyunlarda eylem zorunlu kurallarla ilişkili değil, kendiliğinden gerçekleşir. Çocuklar eylemleri için kuralları kendileri yaratır, değiştirir, uyarlar ve bunlara ihtiyaç olup olmadığına karar verirler. Didaktik oyunlarda oyun eylemi her zaman önceden belirlenmiş kurallarla ilişkilendirilir. Oyun etkinliklerindeki bir başka farklılık da işlevlerinde kendini gösterir: yaratıcı oyunlar çocuğun genel gelişimine katkıda bulunur ve didaktik oyunlar, çeşitli ilginç görevlerle belirli bir hedefe ulaşılmasına yardımcı olur.

Yetişkinler her türlü oyunun davranışını ayarlamalıdır. Özellikle yaratıcı oyunların yönetimi, çocukların fikir ve izlenimlerini zenginleştirmek, uygun oyuncak ve materyalleri seçmek, çocukların doğrudan deneyimlerini korumak ve inisiyatiflerini geliştirmekten oluşur. Öğretmen didaktik oyunlar yürüttüğünde, başlatıcı, organizatördür, oyunun kurallarını açıklamalı, ilerlemesini izlemeli ve bazen doğrudan rol almalıdır.

Her iki oyun türü arasındaki fark, etkileşimlerini dışlamaz. Didaktik oyunlarda çocuklar farklı oyun etkinliklerini öğrenir ve oyunun kurallarına uyarlar. Organize davranış ve adil ilişkiler okulundan geçiyor gibi görünüyorlar ve bunu büyük ölçüde yaratıcı oyunlara aktarıyorlar. Anaokulunda bir öğretim yöntemi olarak didaktik oyunlar, edinilen bilgilerin pekiştirilmesine ve pratikte uygulanmasına, işlenen materyalin yaratıcı oyunlara aktarılmasına ve içeriklerinin zenginleştirilmesine yardımcı olur. Karşılıklı zenginleşmenin bir örneği, unsurları çocukların yaratıcı oyunlarında sıklıkla bulunan "Okul", "Seyahat" vb. didaktik oyunlar olabilir. Öte yandan, yaratıcı oyunun özelliği olan deneyimlerin kendiliğindenliği ve çocuğun eyleme özgürce katılımı didaktik oyunlara kolayca aktarılır, bu da onları canlı ve ilginç kılar.

Didaktik ve açık hava oyunları birbirine çok daha fazla bağlıdır. Aynı yapıya sahiptirler. Hem didaktik hem de açık hava oyunlarında çocuklara bir görev verilir. Didaktik ve açık hava oyunları arasındaki fark esas olarak şu anlamda yatmaktadır: zihinsel veya fiziksel nitelikteki görevler gerçekleştirilir. Bu oyunların ortak özelliği çocukların oyunun gidişatına ve sonuçlarına olan ilgisidir.

2.4. Gelişen bir konu-mekansal ortamın organizasyonu ve bunun çocukların oyun becerilerinin gelişimi üzerindeki etkisi.

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına ve okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programına uygun olarak, öğretmenler tarafından yeteneklerini, aktivite düzeyini ve ilgi alanlarını dikkate alarak her çocuğun bireyselliğini geliştirmek için gelişen bir konu-mekansal ortam yaratılır. . Bu görevi gerçekleştirmek için RPPS'nin şöyle olması gerekir:

• zengin içerik - tüm çocuk kategorilerinin oyun oynamasına, açık hava oyunlarına katılımına, kaba ve ince motor becerilerinin gelişmesine, duygusal refahına ve çocukların kendini ifade etme fırsatına olanak tanıyan oyun ekipmanlarını içerir;
• dönüştürülebilir - duruma, çocukların değişen ilgi alanlarına ve yeteneklerine bağlı olarak RPPS'de değişiklik olasılığını sağlamak;
• çok işlevli - RPPS bileşenlerinin (örneğin mobilya, paspaslar, yumuşak modüller, ekranlar) farklı çocuk aktivitelerinde çeşitli kullanım olasılığını sağlamak;
• erişilebilir – öğrencilere oyunlara, oyuncaklara, materyallere ve yardımcı araçlara ücretsiz erişim sağlayın;
• güvenli - RPPS'nin tüm unsurları sıhhi ve epidemiyolojik kurallara ve düzenlemelere ve yangın güvenliği kurallarına uygun olmalıdır;
• değişken - oyun oynamak için oyun hücreleri oluşturulur: genel (bir dizi farklı oyuncak türü), dramatik (ekipman setleri, basit dekorasyonlar, dramatizasyon oyunları için giyim ve kostüm unsurları, sahneleme), tahta ve inşaat oyunları için (inşaat) setler: ahşap, plastik, metal, kutular, bloklar ve diğer malzemeler, aletler ve yardımcı ekipman). Çocuklar bağımsız olarak bir oyun seçebilir, merkezi değiştirebilir, bir oyundan diğerine geçebilir.

Alanı oyuncaklar, ekipmanlar ve diğer oyun malzemeleriyle doldururken tüm eşyaların çocuklar tarafından bilinmesi, yaş ve cinsiyet özelliklerine uygun olması gerektiğini unutmamak gerekir. Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki ortak faaliyetlere yönelik öğelerin dahil edilmesi gerekir.

Konu oluşturma işlevlerine uygun olarak, üç tür oyun malzemesi (oyuncak) ayırt edilir:

• “Operasyon nesneleri” gerçek nesneleri taklit eden oyuncaklardır - gerçek bir eylemin anlamını yeniden yaratmanıza olanak tanıyan araçlar, aletler, insan faaliyet araçları (örneğin, oyuncak bardak, demir, çekiç, direksiyon simidi vb.)
• “Oyuncaklar – karakterler” çeşitli oyuncak bebekler, insan ve hayvan figürleridir. Oyundaki işlevler açısından bu aynı zamanda bir karaktere (rol) özgü oyun niteliklerini temsil eden oyun materyalini de içerir; örneğin beyaz doktor şapkası, itfaiyeci kaskı vb.
• “Oyun alanının işaretleyicileri (işaretleri) oyuncaklardır, eylemin yerini, gerçekleştiği ortamı belirten oyun malzemesidir (örneğin, oyuncak soba, teremok evi, roket çerçevesi, yayın yayını gösteren bir çerçeve). bir gemi veya bir otobüsün ön duvarı ) Üç yaşından itibaren çocuklar, oyuncakların gerçek nesnelerle "benzerliği" konusunda daha talepkar hale gelir.

Tüm oyuncaklar üç türe ayrılabilir:

• hazır oyuncaklar (örneğin arabalar, uçaklar, oyuncak bebekler, çeşitli hayvanlar);
• yarı mamul oyuncaklar (bloklar, resimler, inşaat setleri, inşaat malzemeleri);
• oyuncak yapımı için malzemeler (kum, kil, tel, sicim, karton, kontrplak, ahşap).

Hazır oyuncaklar yardımıyla çocuklar teknolojiyle, çevreyle tanıştırılır, belli görseller oluşturulur. Çocuklar izlenimlerini yeniden üretir, canlı duygular yaşar, hayal gücünü harekete geçirir, oyunların içeriğini ayarlar.

Yarı mamul oyuncaklar öncelikle öğretici amaçlarla kullanılır. Bunları manipüle etmek, öğretmen tarafından belirlenen görevleri tamamlamak için zihinsel aktivitenin etkinleştirilmesini gerektirir: küpleri boyutlarına göre, artan veya azalan sıraya göre düzenleyin, resme bir çift seçin, bir inşaat setinin detaylarından bir tür bina yapın .

Oyuncak yaratma malzemesi, gelişim için harika fırsatlar sağlar yaratıcı hayal gücüçocuklar. Böylece, yaşlarına bağlı olarak kumdan ve yürüyüş sırasında toplanan dallardan gemiler, evler, arabalar inşa ederler, kum havuzunda küçük bir bahçeyi "kırırlar"; tabaklar ve hayvanlar kilden yapılır; Tahta, sicim ve renkli kağıt artıklarından bayraklar vb. ile süslenmiş güzel bir araba yapılabilir. Üç tür oyuncağın da birleştirilmesi tavsiye edilir, çünkü bu, yaratıcılık olanaklarını büyük ölçüde genişletir.

Özel bir grup, farklı karakterler için tiyatro oyuncakları ve kostümler, oluşturulan görüntüleri tamamlayan nitelikler içerir. Bu teatral oyun malzemesi (oyuncaklar, bebekler, düz figürler, parmak karakterleri), kostüm unsurlarıdır (şapkalar, çeşitli şapkalar, yakalar, manşetler). Anaokullarında öğretmenlerin ve çocukların kendileri tarafından yapılan oyuncak bebek karakterleri ve süslemeler aktif olarak kullanılmaktadır.

2.5. Gün içerisinde oyun aktivitelerinin organizasyonu

Gün boyunca çocuklar dört kez oynayabilir:

1. kahvaltıdan önce (5-40 dk),
2. kahvaltı ile ders arasında (5-7 dakika),
3. açık havada (1 saat - 1 saat 30 dakika),
4. şekerlemeden sonra (20-40 dakika) ve akşam.

1) Kahvaltı öncesi oyunlar çocuğun anaokuluna gelmesiyle başlar, kahvaltıyla kesilir ve dersler başlayana kadar devam eder. Bu dönemde öğretmenin görevi, pedagojik süreci, çocukların oyunlarını etkili biçimlerde düzenleyecek ve dersini ve çocukların ilişkilerini aktif olarak etkileyecek şekilde rasyonelleştirmektir.

Daha genç grupta, çocukların karmaşık kişisel ilişkiler olmadan oyundaki ihtiyaçlarını en iyi şekilde karşılayabilecekleri oyunlar tercih edilir. Bunlar, örneğin yılın herhangi bir zamanında bir odada veya açık alanda oynanabilen kum ve su ile oynanan oyunlardır, basit inşaat oyunlarıdır ve bu sırada sadece bireysel değil, aynı zamanda ortaklaşa da ihtiyaç doğabilir. Eylemler, planların koordinasyonu. Bu oyunlar çocukları hareket etmeye teşvik eden materyaller ve oyuncaklar gerektirir. Yılın ikinci yarısında çocukların gerçekten sevdiği resmi nitelikteki rol yapma oyunları başlıyor.

Orta gruptaki öğrenciler oyun etkinliklerinde daha fazla deneyime sahipler; evden oyuncak getiriyorlar, oyunları çeşitlendiriyorlar ve karmaşıklaştırıyorlar. Çocuklar planlarını gerçekleştirerek birbirlerini hızla anlarlar. Oyunlar ve oyuncaklar çocukların duygu ve düşüncelerini şekillendirir, bu nedenle çocuklara istedikleri her şeyi oynamaları için bolca fırsat tanınmalıdır. Öğretmen oyunu bozmadan, amatör ve yaratıcı doğasını, deneyimlerin kendiliğindenliğini ve çocuğun olup bitenlerin doğruluğuna olan inancını koruyarak düzeltir.

Üst düzey grup öğrencilerine hem bireysel hem de toplu olarak rol yapma, inşaat, didaktik ve açık hava oyunları oynamaları için geniş fırsatlar sunulur.

Kahvaltıdan sonra oynanan çocuk oyunları, daha sonraki etkinliklerin niteliği ve içeriğiyle tutarlıdır. Konuşma, matematik ve çizim derslerinden önce düşünmeyi, dikkati ve hayal gücünü geliştirecek oyunlar uygundur. Aşağıdaki aktiviteler çocukların hareket etmesini gerektiriyorsa (örneğin beden eğitimi) farklı odaklı oyunlar sunuyoruz.

2) Tüm çocuk grupları için, küçük oyuncaklar, bir top, basit bir inşaat seti içeren, zihinsel stresin az olduğu sınıflar arasında oyunlar seçilir. Bu oyunları çok fazla düzenlemeye gerek yok ama çocuğa hareket fırsatı vermesi arzu edilir. Ders aralarında toplu olarak oyun oynamaktan kaçınılmalıdır. Bu çocukları yorar. Uzun ve karmaşık açıklamalar gerektiren yeni oyunlar da uygunsuz olacaktır. Oyundan antrenmana geçiş sakin ve rahat olmalıdır.

3) Çocuklar, eğer ilgileri varsa, daha önce başladıkları oyuna (derslerden önce veya ders aralarında) açık havada devam edebilir veya yeni bir şey bulabilirler. Aktif hareketler için geniş bir alan olduğundan, bu oyunların mümkün olan her şekilde çeşitlendirilmesi tavsiye edilir, bu nedenle öğrencilerin koşabilmesi, zıplayabilmesi ve sadece eğlenebilmesi için bu koşullar mümkün olduğunca tam olarak kullanılmalıdır.

Açık hava oyunları düzenlerken mevsimsellik dikkate alınmalıdır. Soğuk havalarda yeterli yükü sağlamaları gerekir, ancak bu tüm çocuklar için aynı tempoyu korumayı, uzun hazırlıkları, büyük çabayı ve dikkati sağlamaz. Oyunlar çocukları hızla ısıtmalı ancak sağlıklarına zarar vermemelidir.

Küçük okul öncesi çocuklar oldukça aktiftir, çok hareket ederler, ancak motor aktivite deneyimleri hala küçük ve monotondur. Çocukların aktivitelerini artırmak ve hareketlerini zenginleştirmek için uygun koşullar oluşturulmalı, çeşitli nesne ve oyuncaklar (top, top, küp, atlama ipi vb.) kullanılmalıdır. İlkbaharda en basitlerinden başlayarak çeşitli yarışlar düzenleyebilirsiniz ("Atlar", "Çekirgeler", "Topu yakala", "Bir nesne getir", "Daha geniş adım"); atlama ve zıplama (“Daha yükseğe zıpla”, “Topa dokun”, “Bir kelebeği yakala”), tırmanma ve emekleme (tahta boyunca sürün, bank), çemberle egzersizler, sallanma, bisiklete binme, eğlenceli oyunlar (“Gizle ve Arayın”, “Kör Adamın Blöfü”, “Sabun Köpüğü”). Bu yaşta daha hedefli oyunlar arasında kum ve Yapı malzemesi tasarım faaliyetinin başlangıcıdır. Öğretmen çocuklara oynamayı, oyun ortamı yaratmayı ve doğrudan etkileme yöntemlerini kullanarak öğrencilerle doğrudan iletişim kurmayı öğretmelidir. Ayrıca bir oyuncak ve basit bir sahneleme yoluyla dolaylı bir etki de vardır. Bu yaştaki çocuklar, günlük yaşamla ilgili günlük konulardaki rol yapma oyunlarından hoşlanırlar.

İÇİNDE orta grup Hareketle ilgili didaktik oyunlar yürütmek. Bunlar çocukların bir nesneyi veya eylemi tasvir etmek için hareketlerini kullandıkları bilmece oyunlarıdır. Koştuktan veya diğer aktif fiziksel aktiviteden sonra bunların yapılması tavsiye edilir. Rol yapma oyunlarının zenginleştirilmesi devam ediyor (örneğin, “Sürücüler”, “Aile”, “Mağaza”, “Demiryolu”, “Hastane”, “Hayvanat Bahçesi”). Kurallı ve kuralsız oyunların dönüşümlü olarak kullanılması, oyunların gelişmesine, çeşitliliğine ve çocuklar üzerindeki eğitici etkisine katkıda bulunur. Öğretmen ve çocuklar arasında hem dolaylı hem de doğrudan sürekli temas önemlidir. Orta gruptaki oyunları kendi kendine organize etme yeteneği hala küçük olsa da, onlara güvenmeye, gerekirse oyunun içeriğini ve koşullarını ayarlamaya değer.

Daha büyük grupta okul öncesi çocukları oyun alanına gitmeden önce neyi ve nasıl oynayacakları konusunda anlaşmaya davet edebilirsiniz. Bu onların faaliyetlerine anında yön verecektir. Bazı oyunlar (denizciler, pilotlar, astronotlar) haftalarca sürebilir ve yavaş yavaş gelişebilir. Dramatizasyon oyunları (oyun planı ve eylem sırasının önceden belirlenmesi şartıyla), didaktik, rol yapma ve açık hava oyunları uygundur. Öğretmenin müdahalesi planlanan oyunun en iyi nasıl uygulanacağına dair tavsiyelerle sınırlı olmalıdır. Bunun için yürüyüşe hazırlanırken kısa konuşmalar yeterlidir. Çocukların organize edilme şekli de önemlidir. Örneğin, oyunun liderini bir sayma tekerlemesi kullanarak kendileri seçebilirler veya öğretmen onu atayacaktır.

4) Tüm gruplarda uyku sonrası oyunlar odada veya dışarıda oynanır. Çocukların oynadığı odanın tamamen onların emrine verilmesi tavsiye edilir: mobilya ve oyuncakların düzeni oyuna bağlıdır. Öğretmen çocukların amatör etkinliklerini yönetir, kendisi katılır ve okul öncesi çocuklara şunları öğretir: yeni oyun. Eğer oynarlarsa farklı şekiller oyunlar, eğitim görevleri daha çeşitli ve bireyseldir.

Akşam açık havada oluşturulan inşaat ve rol yapma oyunlarına devam edebilirsiniz. Çocuklar farklı roller oynamak, yapılar inşa etmek vb. için yeterli miktarda görüntü biriktirir. Öğretmenin görevler sunması durumunda bu oyunların seviyesi önemli ölçüde artar. İçeriği çok çeşitli olan çocuklarla didaktik oyunlar yapabilirsiniz. Didaktik oyunların diğer türlerle birleşimi, çocukların kapsamlı gelişiminde önemli bir başarı elde edilmesini mümkün kılar. Şimdilik uygun olacaktır müzik oyunları burada öğretmen önemli bir rol oynuyor. Bunlar şarkılı yuvarlak dans oyunları, açık hava oyunları, müzikli oyunlar, bilmece oyunlarıdır. Dramatizasyon oyunlarında eğitimcinin rolü de etkin olmalıdır.

Yaz aylarında orta ve daha yaşlı gruplar Doğal malzemelerin kullanıldığı yaratıcı oyunlar aktif olarak tanıtılmalıdır. Dramatizasyon oyunları da göz ardı edilmemelidir, çünkü çocuklar zaten aşina oldukları edebi eserleri dramatize edebilecek yeterli bilgi ve deneyime sahiptir.

Daha yaşlı okul öncesi çocuklara içerik olarak konuşma gelişimi, dış dünyaya aşina olma, saymayı öğrenme ve benzeri müfredatla ilgili didaktik oyunlar sunulabilir. Bilmeceleri tahmin etmek, bir nesnenin parçalarını bulmak ve onu oluşturmak, hem tüm grupla hem de bireysel çocuklarla aktif olarak tanıtılmalıdır. Yağmurlu günlerde çocuklar oyun oynamanın keyfini çıkarıyor Masa oyunları(örneğin dama, satranç, labirent oyunları, zar oyunları, masa hokeyi). Eğlenceli oyunlar daha büyük çocuklar arasında oldukça popülerdir. Ancak bu oyunların içeriğini dikkatlice düşünmeli, sadece eğlendirmekle kalmayıp aynı zamanda pedagojik amaçlara da hizmet ettiğinden emin olmalısınız.

Çocuklar inşaat oyunlarını severler. Bu nedenle, onlar için materyaller her zaman özel olarak belirlenmiş bir yerde olmalıdır, böylece çocuklar birkaç gün süren inşaat, hikaye tabanlı çeşitli oyunlara başlama fırsatına sahip olsunlar.

Çeşitli oyunlarla dolu bir gün sona eriyor. Öğretmen oyuncakların arasında bir düzene koymak, her şeyi yerli yerine koymak gerektiğini hatırlatır. Öğretmen çocukları uygulama sırasına alıştırırken, temizliğe bir oyun görünümü verilebilir. belirlenmiş kurallar düzeni korumak.

2.6. Anaokulunda oyun etkinliklerinin planlanmasının seçilmiş yönleri

Plan, öğretmene çocuk yetiştirme ve öğretme yöntem ve tekniklerini önceden düşünme ve hedefe ulaşmanın yollarını görme fırsatı verir. Öğretmenin planladığı her şey, her çocuğun kişiliğinin uyumlu gelişimini sağlamalıdır. Unutulmamalıdır ki planlama esnek olmalıdır çünkü uygulanması öngörülemeyen faktörlerden etkilenebilir. Plan bir formalite değil, çocuklarla başarılı ve verimli çalışmanın vazgeçilmez bir koşuludur; asıl mesele şema ve biçim değil, içeriktir.

Okul öncesi çocukların anlamlı oyun etkinliklerinin ve ilişkilerinin başarıyla oluşturulduğu, olay örgüsü içeren, rol yapma yaratıcı bir oyun planlamayı düşünelim.. Oyun etkinlikleri, ders içeriği ve gözlemler arasında bir bağlantı olmalıdır.

Oyunların yönetimini doğru bir şekilde organize etmek için, çocuklarının oyun ilgi alanlarını ve yaratıcı oyunların gelişim düzeyini inceleyen öğretmen, bir ay, çeyrek, yarım ay boyunca oyunların geliştirilmesi için uzun vadeli bir plan hazırlamalıdır. oyunların temalarını, hacmini ve gelişim yollarını gösteren yıl, yıl. Ayrıca, uzun vadeli planı belirlerken öğretmenin eğitim çalışmaları için takvim ve tematik planlar hazırlaması gerekir (çocukların yaş özelliklerini ve gelişim düzeylerini dikkate alarak). Eğer çocukların ilgi çekici ve eğitsel açıdan faydalı bir oyunu varsa öğretmen çocuğun planladığı oyunun temasını değiştirerek inisiyatifini desteklemelidir.

2.7. Çocukların oyun etkinliklerini düzenlemede öğretmenin rolü

Geçmişe baktığımızda oyunlara çocuğun özgür aktivitesi olarak yaklaşıldığını ve kendisinin de başlatıcısı olduğunu söyleyebiliriz. Öğretmenin rolü oyun için koşullar yaratmak ve oyun materyali sağlamaktı. Son yıllarda oyun, çocukların yaşamlarını düzenlemenin bir biçimi olarak görülmeye başlandı. Bunun nedeni, psiko-fizyolojik özelliklerinden dolayı oyunun bu çağdaki çocukların önde gelen aktivitesi olarak anlaşılmasıdır. Öğretmenin rolü de değişti: pasif olarak gözlemlemekten, oyunların geliştirilmesine taktiksel olarak rehberlik etmeye doğru.Çocukların oyunlarına müdahalenin öğretmenin gerekli bilgi ve becerilerin yanı sıra çocuklarda otorite, saygı ve güven. Aksi takdirde olumsuz bir etki meydana gelecektir.

Çocukların oyun etkinlikleri, çocukların geçmişte edindiği bilgi, beceri ve yeteneklere dayanmaktadır. Öğretmen dünyayı çocuğun gözünden görmeye çalışmalı, bildiğini anlamaya çalışmalı ve buna uygun olarak çocuğu oyun yoluyla bilgisizliğini veya yetersizliğini aşmaya teşvik etmelidir. Bunu yapmak için öğretmenin şunları yapması gerekir:

Oyunu gözlemleme, analiz etme, oyun faaliyetinin gelişim düzeyini değerlendirme ve bu düzeye uygun olarak gelişimine yönelik teknikleri planlama becerisi;

Oyun planının daha da geliştirilmesi için çocukların deneyimlerini zenginleştirin;

Çocuk oyunlarının konusunu çeşitlendirmek için çocukların dikkatini çocukların yaşamlarının çeşitli etkileyici yönlerine çekmek;

Oyunun başlangıcını organize etme, çocukların oyunun konusuna ilgisini çekme yeteneği;

Oyunun daha üst bir seviyeye taşınması için uygun koşullar yaratabilmek;

Çocuklarla eğlenceli ilişkiler kurabilme;

Oyunu doğrudan yollarla (göstererek, anlatarak, anlatarak) öğretebilme;

Deneyimini, zihinsel süreçlerini, problem durumlarını harekete geçiren oyunu yönlendirmek için dolaylı yöntemler (sorular, tavsiyeler, hatırlatmalar) kullanın;

Ana veya ikincil rollerde oyuna kendiniz dahil olabilme;

Oyunun daha da geliştirilmesi için yeni roller, oyun durumları, oyun eylemleri sunun;

Oyun sırasında ortaya çıkan ilişkilerin çözümünü, çatışmaların çözümünü kendinize üstlenin.

Öğretmenin sosyometrik durumu düşük olan çocukları oyuna dahil edebilmesi, onlara parlak oyun rolleri sunabilmesi, çekingen, güvensiz, hareketsiz çocukları oyun etkinliklerine dahil edebilmesi gerekmektedir.

Olumlu yönleri pekiştirmek, oyun sırasında edinilen niteliklerin ve eylemlerin daha derin anlaşılması ve özümsenmesi için bir yetişkinin çocuklara oyunu tartışmayı ve değerlendirmeyi öğretmesi gerekir.

Bir yetişkin, çocuklara farklı insanlarla iletişim örnekleri vermeli, duygusal tezahür standartlarını vermeli, çocukların tepkilerini yakından izlemeli, iletişimlerini yönlendirmeye çalışmalı, yeterli ve duygusal iletişim oyun sırasında. Sorunlu oyun durumları, daha genelleştirilmiş oyun eylemlerine hakim olmayı ve oyun sorunlarının bağımsız proaktif çözümüne yol açmayı amaçlamaktadır. Oyun görevleri, çocuğun yaşam deneyiminden anlayabileceği, oyun yöntemleri ve araçları aracılığıyla gerçekliği yeniden üretmeyi amaçlayan hayali bir hedefin yaratıldığı bir koşullar sistemidir. Öğretmen, her çocukta ayrı bir kişiliği görebilmeli, grubundaki her çocuğun hangi davranışsal becerilere sahip olduğunu, hangi ilişkilere girdiğini, bağımsız oyunlarda her çocuğun oyun oynadığı gruptaki hangi yere ait olduğunu bilmelidir. Öğretmenin çocukların hayatına, oyuncu gruplarına nüfuz etmesi, önüne belirli çocuklarla ilgili birçok eğitim görevi koyar: bazıları için emir ve emir verme alışkanlığını zayıflatmak, diğerleri için aktivite geliştirmek, diğerleri için girişe yardımcı olmak. Oyuncu grubu ve onlar için ilginç bir oyun ihtiyacını karşılamak için, dördüncülere roller atarken vb. bir sayma kafiyesi kullanmaları öğretilmelidir.

Öğretmenlerin oyun etkinliklerine rehberlik ederken yaptıkları hatalara özellikle dikkat edilmelidir.

1. Çoğu zaman, öğretmen oyunun kendi planını çocuklara empoze etmeye başlar, çocukların inisiyatifini görmezden gelir veya oyuna düşüncesizce müdahale eder, çocukları ipuçlarıyla rahatsız eder, onların kendi sonraki eylemleri hakkında düşünmelerine izin vermez, çocuğun inisiyatifini yok eder. ve bağımsızlık.
2. Öğretmenin oyuna karşı tam bir ilgisizliği. Çocuklar bir olay örgüsü tasarladılar, bir oyun geliştirdiler ve bir noktada çıkmaza girdiler ancak öğretmen onların zor durumdan kurtulmalarına yardımcı olmuyor. Sonuç olarak oyun bozuluyor.
3. Grupta düzeni sağlamak veya oyuncakları daha iyi korumak için öğretmenler bunları çocuklara kullanmaları için vermezler, bu da çocukların bağımsız aktivitelerini zayıflatır ve verimsiz hale getirir.
4. Çocukların kendilerini hiç ilgilendirmeyen oyunlar oynamaya zorlandığı kötü düşünülmüş bir oyuncak dağıtımı. Bunun sonucunda çocuk ilgi alanlarını gerçekleştiremez.

2.8. Ebeveynler oyun sürecinin aktif katılımcılarıdır.

Çocuk en yakın ve en sevdiği kişilerin - ebeveynlerinin - ilgisini hissettiğinde oyun bir çocuk için iki kat ilginçtir. Ne yazık ki ebeveynler çocuklarıyla nadiren oynuyorlar. Anaokulu öğretmenlerinin karşılaştığı görevlerden biri de oyun sırasında ebeveynler ve çocuklar arasında ilişkiler kurmaktır. Önemli:

Okul öncesi çağda önde gelen bir etkinlik olarak çocuk oyunu hakkında ebeveynler arasında fikir oluşturmak;

Ebeveynlere kendilerinin de pedagojik süreçte çocukları ve öğretmenleri kadar aktif katılımcılar olduklarını açıkça belirtin.

Çoğu zaman ebeveynler, birçok ev işinin çocuklar için eğlenceli oyunlara dönüştürülebileceğini ve aynı zamanda çocuklara bir şeyler öğretilebileceğini bilmiyorlar.

Ebeveynlerle çalışmayı planlarken “Çocuklar evde ne oynar?” anketleri, “Oynuyoruz” fotoğraf sergileri, çocukların oyun sorununa ilişkin “Anneler Okulu” toplantıları, hatırlatma ve önerilerin dağıtılması gibi türlere yer verebilirsiniz. Açık günler düzenlemek, okul öncesi kurumunu daha açık hale getirmenize ve ebeveynlerin dikkatini oyun sorununa çekmenize olanak tanır. Öğretmenler ebeveynler için konuşmalar ve istişareler düzenler, babaları ve anneleri akşamları çocuklarıyla birlikte grup halinde oynamaya davet eder ve okul öncesi çocukların oyunlarını izler (Ek No. 1).

sonuçlar

Okul öncesi çocukluk yıllarında, üç ila altı ila yedi yaş arası, çocuk oyunları oldukça önemli bir gelişim yolundan geçer: nesne manipülatif ve sembolik oyunlardan, kurallı olay örgüsü rol yapma oyunlarına kadar.

Çocuklar için bağımsız bir aktivite olarak kalması koşuluyla oyun muazzam bir gelişim potansiyeline sahiptir. Oyunda pedagojik bir direktife yer yoktur, ancak başka bir kişinin iç dünyasına derin ve samimi saygıya dayalı ortaklıklara yer vardır.

Çeşitli oyunların eğitim uygulamalarında zamanında ve doğru kullanımı, “Anaokulunda Eğitim ve Öğretim Programı” tarafından belirlenen görevlerin çocuklar için en kabul edilebilir biçimde çözülmesini sağlar. Oyunların, çocukların bağımsız etkinliklerinde sosyal olarak yerleşik deneyimlerin aktif olarak yansıtılması için daha uygun koşullar yaratması açısından özel olarak organize edilmiş sınıflara göre önemli bir avantaja sahip olduğu unutulmamalıdır.

Oyun ciddi bir iştir, dolayısıyla ona hazırlanmak oldukça emek yoğundur ve oyunun kendisinden çok daha fazla zaman alır. Bir öğretmen için çocukların oyun etkinliklerini düzenlemek işin en zor kısımlarından biridir, çünkü bir yandan çocuğun inisiyatifini bastırmadan oyununa ustaca rehberlik etmeli, diğer yandan çocuğa oynamayı öğretmelidir. bağımsız.

Bir çocuğun oyun aktivitesinin gelişimi büyük ölçüde şunlara bağlıdır: doğru seçim oyuncaklar, faydalar. Grupta çocuğa her türlü aktiviteyi sağlayacak oyuncaklar bulunmalıdır. Her türlü faaliyet için koşulların yaratılması ve doğru rehberlikÖğretmenin çocuk oyunları çocuğun zihinsel gelişimine ve kişiliğinin oluşmasına katkı sağlar.

Şu andaki okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim faaliyetlerinin organizasyonunun temel özelliği, eğitim faaliyetlerinden (sınıflardan) ayrılmak, okul öncesi çocukların ana faaliyeti olarak oyunların statüsünü arttırmaktır.

Ek No.1

Büyük grupta "Zayushkina'nın Kulübesi" masalının parmak oyunu dramatizasyonu.

Hedefler:

• ebeveynlere parmaklarıyla nasıl oynayacaklarını gösterin;
• çocukların tanıdık masal "Zayushkina'nın Kulübesi" ni dramatize etmelerine yardımcı olun;
• parmak oyunları oynayarak ve parmak pozlarını kullanarak masalları dramatize ederek çocuklarda lokomotor fonksiyonlarını geliştirmek;
• öz düzenlemeyi geliştirin: masalın metnine bağlı olarak bir parmak pozundan diğerine geçişin kontrolü, parmak pozunun gerekli süre boyunca sürdürülmesi;
• bilmeceleri çözerek mantıksal düşünmenin unsurlarını geliştirmek;
• kahramanların eylemlerini değerlendirmeyi, karakterlerini anlamayı ve tonlama yardımıyla ona ihanet etmeyi öğrenin;
• yetiştirmek olumlu özellikler karakter: dostça bağlılık, karşılıklı yardım, cesaret.

Ekipman: masalar

Edebi dizi: bilmeceler, masal “Zayushkina’nın kulübesi.”

Dersin ilerlemesi

I. Organizasyon anı. Çocuklar misafirleri selamlıyor ve ortak bir masanın etrafında oturuyorlar. Öğretmen velilere parmak oyunlarını bilip bilmediklerini sorar ve çocukları parmaklarıyla tanıdık bir masal göstererek misafirleri eğlendirmeye davet eder.

II. Bir peri masalını sahnelemeye hazırlanıyorum.

Kahramanlarıyla ilgili bilmeceleri tahmin ederseniz, bugün anne babanıza hangi masalı anlatacağımızı öğreneceksiniz: Masalın tüm kahramanlarını öğrendikten sonra masalın adını kolayca hatırlayacaksınız.

Öğretmen bilmeceler sorar ve çocuklar cevaplarını haklı çıkarırlar.

Bu masalda bu kadar çok kahraman yaşıyor! Bu masalın adı nedir? (çocuklar tahminlerini ifade ederler)

Şimdi parmaklarımızı eğitmemiz gerekiyor.

III. Beden eğitimi dakikası. Parmak oyunu.

IV. Peri masalı dramatizasyonu.

Çocuklar, bir öğretmenin rehberliğinde masalın kahramanlarını ve verilen hayvana karşılık gelen parmak pozlarını ve karakteri hatırlarlar.

"Zayushkina'nın Kulübesi" masalında kimin yaşadığını hatırlayalım.

Masal kahramanlarından hangisi kurnazdır, kötüdür, kötüdür? (tilki). Korkak kim? (köpekler, kurt, ayı) Ne tür bir horoz? (cesur)

Hadi anlatmaya ve göstermeye başlayalım! Ebeveynlerimizden bize yardım etmelerini istiyoruz: parmaklarıyla bizimle oynayın.

Öğretmen bir masal anlatmaya başlar, çocuklar onunla konuşur, mümkünse öğretmen susar ve çocukların hikayeyi bağımsız olarak sürdürmelerine izin verir. Tüm çocuklar ve ebeveynler, ellerini dirseklerini masaya dayayarak tüm karakterlerin gösterimine katılırlar (aynı anda iki kişi, diyalog; role göre dağılım yoktur).

V. Son bölüm.

İşte böyle bir masalımız var. Söylesene, ilk başta ruh hali nasıldı? (üzgün). Neden?

Peri masalı nasıl bitti? (tamam, eğlenceli) Neden?

VI. Sonuç:

Sevgili annelerimiz ve babalarımız, büyükannelerimiz ve büyükbabalarımız! Parmak oyunumuzu beğendiniz mi? Sizi çocuklarınızla evde oynamaya ve bir masal daha canlandırmaya davet ediyoruz.

Edebiyat

1. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. “Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardına uygun olarak gelişen bir konu-mekansal ortamın organizasyonu.” Yönergeler. – E.: 2014
2. GEF YAPIN
3. Elkonin D. B. “Oyunun Psikolojisi.” – M.: 1999