İnsan gelişiminin ilk aşaması, klasik psikanalizin sözlü aşamasına karşılık gelir ve genellikle yaşamın ilk yılını kapsar.

Erikson, bu dönemde, olumlu kutbu güven, olumsuz kutbu ise güvensizlik olan bir sosyal etkileşim parametresinin geliştiğine inanıyor.

Bir çocuğun çevresindeki dünyaya, diğer insanlara ve kendine duyduğu güvenin derecesi büyük ölçüde ona gösterilen ilgiye bağlıdır. İstediği her şeyi alan, ihtiyaçları hızla karşılanan, uzun süre asla hasta hissetmeyen, sallanan, okşanan, oyun oynayan ve kendisiyle konuşan bir bebek, genel olarak dünyanın rahat bir yer olduğunu ve insanların da rahat bir yer olduğunu hisseder. duyarlı ve yardımsever yaratıklardır. Eğer bir çocuk gerekli ilgiyi göremezse, sevgi dolu bir ilgiyle karşılaşmazsa, o zaman onda genel olarak dünyaya, özel olarak insanlara karşı korku ve şüphe gelişir ve bu güvensizliği gelişiminin diğer aşamalarına da taşır.

Bununla birlikte, hangi prensibin üstün geleceği sorusunun yaşamın ilk yılında tamamen çözülmediği, gelişimin her sonraki aşamasında yeniden ortaya çıktığı vurgulanmalıdır. Bu hem umudu hem de tehdidi beraberinde getiriyor. Okula çekingenlik duygusuyla gelen çocuk, çocuğa haksızlık yapılmasına izin vermeyen öğretmene karşı giderek güven geliştirebilir. Bunu yaparak başlangıçtaki güvensizliğin üstesinden gelebilir. Ancak öte yandan, bebeklik döneminde hayata karşı güven dolu bir yaklaşım geliştiren bir çocuk, örneğin bir ebeveynin boşanması durumunda karşılıklı suçlamalar ve skandallarla dolu bir ortam yaratılırsa, sonraki gelişim aşamalarında ona güvenmeyebilir. ailede.

Bağımsızlık ve kararsızlık

İkinci aşama, Freudculuğun anal aşamasına denk gelen, yaşamın ikinci ve üçüncü yıllarını kapsar. Erickson, bu dönemde çocuğun motor ve zihinsel yeteneklerinin gelişimine bağlı olarak bağımsızlığının geliştiğine inanıyor. Bu aşamada çocuk çeşitli hareketlerde ustalaşır, sadece yürümeyi değil aynı zamanda tırmanmayı, açmayı ve kapatmayı, itip çekmeyi, tutmayı, bırakmayı ve atmayı da öğrenir. Çocuklar yeni yeteneklerinden keyif alır ve onlarla gurur duyarlar ve her şeyi kendileri yapmaya çalışırlar: lolipopları açmak, şişeden vitamin almak, tuvaletin sifonu çekmek vb. Anne-baba çocuğun elinden geleni yapmasına izin verir ve acele etmezse, çocuk kaslarını, dürtülerini, kendisini ve büyük ölçüde çevresini kontrol ettiği hissine kapılır, yani bağımsızlığını kazanır. .

Ancak eğitimciler sabırsız davranır ve çocuğun yapabileceği şeyi onun için yapmak için acele ederse, çocukta utangaçlık ve kararsızlık gelişir. Elbette çocuğunu hiçbir koşulda aceleye getirmeyen ebeveynler yoktur, ancak çocuğun ruhu nadir olaylara tepki verecek kadar dengesiz değildir. Ancak, ebeveynler çocuğu çabadan korumak için sürekli bir gayret gösterirlerse, ister ıslak bir yatak, ister kirli külot, kırık bir bardak veya dökülmüş süt olsun, onu "kazalar" nedeniyle mantıksız ve yorulmadan azarlarsa, çocukta bir duygu gelişir mi? diğer insanların önünde utanma ve kişinin kendisini ve çevreyi yönetme becerisine güven eksikliği.

Eğer bir çocuk bu aşamadan büyük bir belirsizlikle çıkarsa, bu durum hem gencin hem de yetişkinin gelecekteki bağımsızlığını olumsuz yönde etkileyecektir. Tersine, bu aşamadan utanç ve kararsızlıktan çok daha fazla bağımsızlığı elinden alan bir çocuk, gelecekte bağımsızlığını geliştirmeye iyi hazırlanmış olacaktır. Ve yine, bir yandan bağımsızlık, diğer yandan çekingenlik ve belirsizlik arasında bu aşamada kurulan ilişki, sonraki olaylarla şu ya da bu yönde değiştirilebilir.

Girişimcilik ve suçluluk

Üçüncü aşama genellikle dört ila beş yaşları arasında ortaya çıkar. Okul öncesi çağındaki çocuk zaten pek çok fiziksel beceri edinmiştir; üç tekerlekli bisiklete binebilir, koşabilir, bıçakla kesebilir ve taş atabilir. Sadece diğer çocukların eylemlerine yanıt vermek veya onları taklit etmekle kalmayıp, kendisi için etkinlikler icat etmeye başlar. Yaratıcılığı hem konuşmada hem de hayal kurma yeteneğinde kendini gösteriyor. Erikson, bu aşamanın sosyal boyutunun, bir uçta girişimcilik ile diğer uçta suçluluk arasında geliştiğini söylüyor. Bu aşamada ebeveynlerin çocuğun fikirlerine nasıl tepki vereceği, bu niteliklerden hangisinin onun karakterinde hakim olacağını büyük ölçüde belirler. Motor aktivitelerini seçme konusunda inisiyatif verilen, koşan, güreşen, tamircilik yapan, bisiklete binen, kızak yapan veya kendi isteğiyle paten yapan çocuklar, girişimci ruhlarını geliştirir ve pekiştirir. Bu aynı zamanda ebeveynlerin çocuğun sorularını yanıtlamaya (entelektüel girişimcilik) hazır olması ve onun hayal kurmasına ve oyun başlatmasına müdahale etmemesi ile de pekiştirilir. Ancak ebeveynler çocuğa motor aktivitesinin zararlı ve istenmeyen olduğunu, sorularının müdahaleci olduğunu ve oyunlarının aptalca olduğunu gösterirse çocuk kendini suçlu hissetmeye başlar ve bu suçluluk duygusunu hayatının ileriki aşamalarına taşır.

Beceri ve Aşağılık

Dördüncü aşama altı ile on bir yaşları arasındaki ilkokul yıllarıdır. Klasik psikanaliz bunları gizli aşama olarak adlandırır. Bu dönemde oğlunun annesine olan sevgisi ve babasına olan kıskançlığı (kızlarda ise tam tersi) henüz gizli bir durumdadır. Bu dönemde çocukta çıkarım yapma, organize oyunlar ve düzenli aktiviteler yapma yeteneği gelişir. Örneğin çocuklar ancak şimdi çakıl taşı oynamayı ve sırayla oynamaları gereken diğer oyunları düzgün bir şekilde öğreniyorlar. Erickson, bu aşamanın psikososyal boyutunun bir yandan beceri, diğer yandan aşağılık duygusuyla karakterize edildiğini söylüyor.

Bu dönemde çocuğun işlerin nasıl yürüdüğüne, nasıl ustalaşılabileceğine, bir şeye nasıl adapte edilebileceğine olan ilgisi yoğunlaşır. Robinson Crusoe anlaşılır ve bu çağa yakındır; Özellikle Robinson'un faaliyetlerini her ayrıntısıyla anlatırken gösterdiği coşku, çocuğun iş becerilerine olan ilgisinin uyanmasıyla örtüşüyor. Çocuklar herhangi bir şey yapmaya, kulübeler ve uçak modelleri inşa etmeye, yemek pişirmeye, yemek pişirmeye ve el işi yapmaya teşvik edildiğinde, başladıkları işi bitirmelerine izin verildiğinde, sonuçları için övüldüğünde ve ödüllendirildiğinde, çocuk teknik yaratıcılık için beceri ve yetenek geliştirir. . Tam tersine, çocuklarının iş faaliyetlerinde “şımartmaktan” ve “karıştırmaktan” başka bir şey görmeyen ebeveynler, onların aşağılık duygularının gelişmesine katkıda bulunurlar.

Ancak bu yaşta çocuğun çevresi artık evle sınırlı değildir. Ailesiyle birlikte onun hayatında önemli bir rol yaş krizleri Diğer sosyal kurumlar da rol oynamaya başlıyor. Burada Erikson, şimdiye kadar yalnızca ebeveynlerin çocuğun gelişimi üzerindeki etkisini dikkate alan psikanalizin kapsamını bir kez daha genişletiyor. Çocuğun okulda kalışı ve okulda karşılaştığı tavırlar onu etkiler. büyük etki ruhunun dengesi üzerinde. Zekası eksik olan bir çocuğun, evde çalışkanlığı teşvik edilse bile okulda travma yaşaması özellikle muhtemeldir. Zihinsel engelli çocuklara yönelik bir okula gidecek kadar aptal değil ama öğreniyor Eğitim materyali akranlarından daha yavaştır ve onlarla rekabet edemez. Sınıfta sürekli geri kalmak orantısız bir şekilde aşağılık duygusunu geliştirir.

Ancak evde sürekli alay konusu olması nedeniyle bir şeyler yapma isteği sönen bir çocuk, duyarlı ve deneyimli bir öğretmenin tavsiyesi ve yardımıyla okulda bu isteğini yeniden canlandırabilir. Dolayısıyla bu parametrenin gelişimi sadece ebeveynlere değil aynı zamanda diğer yetişkinlerin tutumuna da bağlıdır.

Kimlik ve rol karmaşası

Beşinci aşamaya (12-18 yaş) geçişte çocuk, klasik psikanalizin iddia ettiği gibi anne ve babasına karşı “sevgi ve kıskançlığın” uyanmasıyla karşı karşıya kalır. Bu sorunun başarılı bir şekilde çözülmesi, kişinin aşk nesnesini kendi neslinde bulup bulamamasına bağlıdır. Erickson bu sorunun ergenlerde ortaya çıktığını inkar etmiyor ancak başka sorunların da var olduğuna dikkat çekiyor. Ergen, fizyolojik ve zihinsel olarak olgunlaşır ve bu olgunlaşma sonucunda ortaya çıkan yeni duygu ve arzuların yanı sıra, olaylara karşı yeni bakış açıları, hayata yeni bir yaklaşım geliştirir. Ergen ruhunun yeni özelliklerinde önemli bir yer, diğer insanların düşüncelerine, kendileri hakkında ne düşündüklerine olan ilgisi tarafından işgal edilmektedir. Gençler kendileri için mükemmel olmaktan uzak, ancak gerçekte mevcut ailelerin, dinlerin ve toplumların çok aşağı olduğu zihinsel bir aile, din ve toplum ideali yaratabilirler. Ergen, tüm çelişkileri uzlaştırmayı ve uyumlu bir bütün yaratmayı vaat eden teorileri ve dünya görüşlerini geliştirebilir veya benimseyebilir. Kısacası ergen, pratikte bir ideal yaratmanın onu teoride hayal etmekten daha zor olmadığına inanan sabırsız bir idealisttir.

Erikson, bu dönemde ortaya çıkan çevreyle bağlantı parametresinin, "ben"in özdeşleşmesinin olumlu kutbu ile rol karmaşasının olumsuz kutbu arasında dalgalandığına inanıyor. Başka bir deyişle, genelleme yeteneği kazanmış bir genç, bir okul çocuğu, bir oğul, bir sporcu, bir arkadaş, bir izci, bir gazeteci vb. olarak kendisi hakkında bildiği her şeyi birleştirme göreviyle karşı karşıyadır. Bütün bu rolleri tek bir bütünde toplamalı, kavramalı, geçmişle ilişkilendirmeli ve geleceğe yansıtmalı. Eğer genç bir kişi bu görevle (psikososyal özdeşleşme) başarılı bir şekilde başa çıkarsa, o zaman kim olduğuna, nerede olduğuna ve nerede olduğuna dair bir anlayışa sahip olacaktır. nereye gidiyor.

Ebeveynlerin gelişimsel krizlerin sonuçları üzerinde az ya da çok doğrudan etkisinin olduğu önceki aşamaların aksine, etkilerinin artık çok daha dolaylı olduğu ortaya çıkıyor. Eğer bir genç, ebeveynleri sayesinde zaten güven, bağımsızlık, girişimcilik ve beceri geliştirmişse, o zaman onun özdeşleşme, yani kendi kişiliğini tanıma şansı önemli ölçüde artar.

Güvensiz, utangaç, güvensiz, suçluluk duygusuyla dolu ve aşağılığının bilincinde olan bir genç için bunun tersi geçerlidir. Bu nedenle ergenlik döneminde kapsamlı psikososyal tanımlamaya yönelik hazırlık aslında doğum anından itibaren başlamalıdır.

Başarısız bir çocukluk ya da zorlu bir yaşam nedeniyle genç, özdeşleşme sorununu çözemezse ve "Ben"ini tanımlayamazsa, o zaman kim olduğunu ve hangi çevreye ait olduğunu anlamada rol karmaşası ve belirsizlik belirtileri göstermeye başlar. Bu tür kafa karışıklığı genç suçlular arasında sıklıkla görülmektedir. Ergenlik döneminde rastgele cinsel ilişki sergileyen kızların çoğu zaman kişilikleri hakkında parçalanmış bir fikri vardır ve rastgele cinsel ilişkilerini ne entelektüel düzeyleriyle ne de değer sistemleriyle ilişkilendirmezler. Bazı durumlarda gençler "negatif özdeşleşme" çabasındadırlar, yani "ben"lerini ebeveynlerinin ve arkadaşlarının görmek isteyeceği imajın tam tersi bir imajla özdeşleştirirler.

Ancak bazen kendinizi bir "hippi" ile, bir "suçlu çocuk" ile, hatta bir "uyuşturucu bağımlısı" ile özdeşleştirmek, "ben"inizi hiç bulamamaktan daha iyidir.

Ancak ergenlik döneminde kişiliği hakkında net bir fikir edinemeyen hiç kimse, hayatının geri kalanında huzursuz kalmaya mahkum değildir. Ve "Ben"lerini bir ergen olarak tanımlayanlar, hayatları boyunca kendileri hakkındaki fikirleriyle çelişen, hatta onları tehdit eden gerçeklerle kesinlikle karşılaşacaklardır. Belki de Erickson, yaşamın tüm yönleriyle sürekli bir değişim olduğunu ve bir aşamada sorunları başarıyla çözmenin, kişinin yaşamın diğer aşamalarında yeni sorunların ortaya çıkmasından veya başka sorunların ortaya çıkmasından kurtulmasını garanti etmediğini diğer psikolojik teorisyenlerden daha fazla vurgulamaktadır. zaten çözülmüş olan eski çözümlere yeni çözümler sorun gibi görünüyordu.

Yakınlık ve yalnızlık

Altıncı aşama yaşam döngüsü olgunluğun başlangıcıdır - diğer bir deyişle flört dönemi ve İlk yıllar aile hayatı yani ergenliğin sonundan orta yaşın başına kadar. Klasik psikanaliz bu aşama ve onu takip eden aşama hakkında yeni, yani önemli bir şey söylemez. Ancak Erickson, önceki aşamada zaten meydana gelen "Ben" kimliğinin tanımlanmasını ve bir kişinin iş faaliyetine dahil edilmesini dikkate alarak, bu aşamaya özgü, yakınlığın pozitif kutbu ile pozitif kutbu arasında sonuçlanan bir parametreye işaret eder. yalnızlığın olumsuz kutbu.

Erickson yakınlıktan fiziksel yakınlıktan daha fazlasını kastediyor. Bu kavrama, kendini kaybetme korkusu olmadan başka bir kişiyle ilgilenme ve önemli olan her şeyi onunla paylaşma becerisi dahildir. Yakınlık konusunda da durum özdeşleşmedekiyle aynıdır: Bu aşamadaki başarı veya başarısızlık doğrudan ebeveynlere bağlı değildir, yalnızca kişinin önceki aşamalardan ne kadar başarılı geçtiğine bağlıdır. Kimlik tespitinde olduğu gibi sosyal durumlar yakınlığa ulaşmayı kolaylaştırabilir veya zorlaştırabilir. Bu kavramın mutlaka cinsel çekimle ilgili olması gerekmez, ancak arkadaşlığı da kapsar. Zorlu savaşlarda yan yana savaşan askerler arasında, çoğu zaman bu tür yakın bağlar kurulur ve bu, yakınlığın bir örneği olabilir. geniş anlamda bu kavram. Ancak bir kişi ne evlilikte ne de arkadaşlıkta yakınlığa ulaşamazsa, o zaman Erikson'a göre onun kaderi yalnızlık haline gelir - hayatını paylaşacak ve önemseyecek kimsesi olmayan bir kişinin durumu.

Evrensel insanlık ve bencillik

Yedinci aşama— olgun yaş yani, zaten çocukların genç olduğu ve ebeveynlerin kendilerini belirli bir meslek türüyle sıkı bir şekilde bağladığı dönem. Bu aşamada terazinin bir ucunda evrensel insanlığın, diğer ucunda ise bencilliğin yer aldığı yeni bir kişilik boyutu ortaya çıkar.

Erickson, evrensel insanlığı, bir kişinin aile çevresi dışındaki insanların kaderleriyle ilgilenme, gelecek nesillerin yaşamı, gelecekteki toplumun biçimleri ve gelecekteki dünyanın yapısı hakkında düşünme yeteneği olarak adlandırıyor. Yeni nesillere duyulan bu ilgi, mutlaka kendi çocuk sahibi olmakla bağlantılı değildir; gençlere aktif olarak önem veren ve insanların gelecekte yaşamasını ve çalışmasını kolaylaştırmayı amaçlayan herkeste mevcut olabilir. İnsanlığa ait olma duygusunu geliştirememiş olanlar kendilerine odaklanırlar ve asıl kaygıları ihtiyaçlarının karşılanması ve kendi rahatlıkları olur.

Dürüstlük ve umutsuzluk

Erikson'un sınıflandırmasında sekizinci ve son aşama, kişi için yaşamın asıl işinin bittiği, varsa torunlarla düşünme ve eğlenme zamanının geldiği dönemdir. . Bu dönemin psikososyal parametresi dürüstlük ve umutsuzluk arasındadır. Geriye dönüp baktığında tatmin olan kişilerde, hayatta bir bütünlük ve anlamlılık duygusu ortaya çıkar. Hayatını kaçırılan fırsatlar ve sinir bozucu hatalar zinciri olarak gören herkes, her şeye yeniden başlamak için artık çok geç olduğunu ve kaybedilenlerin geri getirilemeyeceğini anlar. Böyle bir kişi, hayatının nasıl sonuçlanabileceği, ancak işe yaramadığı düşüncesi karşısında umutsuzluğa kapılır.

Tablodaki Erik Erikson'a göre kişilik gelişiminin sekiz aşaması

Yukarıda listelenen sekiz aşamanın temsil ettiğini varsayarsak evrensel özellikİnsani gelişme konusunda Erikson, her aşamanın doğasında var olan sorunların çözüm yollarındaki kültürel farklılıklara dikkat çekiyor. Her kültürde bireyin gelişimi ile sosyal çevresi arasında "önemli bir koordinasyon" olduğuna inanır. Hakkında"yaşam döngülerinin dişli çarkı" olarak adlandırdığı koordinasyon hakkında - toplumun gelişmekte olan bir bireye özellikle acil ihtiyaç duyduğu anda destek sağladığı koordineli gelişim yasası. Böylece Erikson'un bakış açısına göre nesillerin ihtiyaçları ve fırsatları iç içe geçmiş durumdadır.

Sosyal psikolojide kişi hem bir şeyin (yani bir öznenin) bilenidir, hem de birinin (yani bir nesnenin) farkındadır. Çünkü böyle bir psikoloji, kişinin kendisini incelemeyi ve etrafındaki dünyayla, nesnelerle ve insanlarla olan etkileşimini incelemeyi amaçlamaktadır.

Burada kişi hem kendi başına hem de "bağlamında" ele alınır. çevre- insanlar. “E. Erikson'a göre gelişimin her aşamasında, bireyin haklı olabileceği ya da olmayabileceği, toplumun doğasında olan beklentileri vardır ve daha sonra ya topluma dahil edilir ya da toplum tarafından reddedilir. E. Erikson'un bu fikri onun adımları, aşamaları tanımlamasının temelini oluşturdu. hayat yolu. Yaşam döngüsünün her aşaması, toplum tarafından öne sürülen belirli bir görevle karakterize edilir. Ancak E. Erikson'a göre sorunun çözümü, hem insanın ulaştığı gelişmişlik düzeyine hem de bu bireyin yaşadığı toplumun genel manevi atmosferine bağlıdır.”

E. Erikson'un gelişim teorisi, bireyin tüm yaşam alanını (bebeklikten yaşlılığa kadar) kapsamaktadır. Erikson çocuğun benliğinin (ego) oluştuğu tarihsel koşullara vurgu yapar. Benliğin gelişimi kaçınılmazdır ve toplumsal düzenlemelerin, kültürel boyutun ve değer sisteminin değişen özellikleriyle yakından ilişkilidir.

Benlik; algı, düşünme, dikkat ve hafıza yoluyla gerçeklikle etkileşime giren özerk bir sistemdir. Ödeme Özel dikkat Uyarlanabilir işlevler I, Erikson, gelişim sürecinde çevreyle etkileşime giren bir kişinin giderek daha yetkin hale geldiğine inanıyordu.

Erikson, görevini kişinin psikososyal nitelikteki yaşamın zorluklarının üstesinden gelme yeteneğine dikkat çekmek olarak gördü. Onun teorisi, Benliğin niteliklerine, yani gelişimin çeşitli dönemlerinde ortaya çıkan avantajlarına öncelik verir.

Erikson'un organizasyon ve kişisel gelişim kavramını anlamak için, her kişisel ve sosyal krizin, bireyi başarıya götüren bir tür mücadeleyi temsil ettiği yönünde iyimser bir tutum vardır. kişisel Gelişim ve hayatın engellerini aşmak. Erikson'a göre, bir kişinin yaşamındaki önemli sorunların her biriyle nasıl başa çıktığını veya ilk sorunları yetersiz bir şekilde ele almanın onu daha sonraki sorunlarla başa çıkamaz hale getirdiğini bilmek, onun hayatını anlamanın tek anahtarıdır.

Kişilik gelişiminin aşamaları önceden belirlenmiştir ve bunların oluşma sırası değişmez. Erikson, insan yaşamını, benliğin psikososyal gelişiminin sekiz ayrı aşamasına (dedikleri gibi, "insanın sekiz çağı") ayırmıştır. Her psikososyal aşamaya, belirli bir psikolojik olgunluk düzeyine ulaşmanın ve bu aşamada bireye yüklenen sosyal taleplerin bir sonucu olarak ortaya çıkan, bireyin hayatında bir dönüm noktası olan bir kriz eşlik eder.

Değerlendirme açısından bakıldığında her psikososyal kriz hem olumlu hem de olumsuz bileşenleri içerir. Çatışma tatmin edici bir şekilde çözülürse (yani önceki aşamada I yeni şeylerle zenginleştirilmişse) pozitif nitelikler), o zaman Benlik artık yeni bir pozitif bileşeni (örneğin, temel güven ve bağımsızlık) emer ve bu, kişiliğin gelecekte sağlıklı gelişimini garanti eder.

Tam tersine, eğer çatışma çözülmezse veya tatmin edici olmayan bir çözüme ulaşırsa, gelişen benlik bundan zarar görür ve onun içine olumsuz bir bileşen (örneğin temel güvensizlik, utanç ve şüphe) yerleşir. Kişilik gelişimi yolunda teorik olarak öngörülebilir ve iyi tanımlanmış çatışmalar ortaya çıksa da, bundan önceki aşamalarda başarı ve başarısızlıkların mutlaka aynı olduğu sonucu çıkmaz. Benliğin her aşamada kazandığı nitelikler onun yeni iç çatışmalara veya değişen koşullara karşı duyarlılığını azaltmaz (Erikson, 1964).

Erickson, hayatın her yönüyle sürekli bir değişim olduğunu ve bir aşamada bir sorunu başarıyla çözmenin, kişinin hayatının diğer aşamalarında yeni sorunların ortaya çıkmasını veya eski, çözülmüş gibi görünen sorunlara yeni çözümlerin ortaya çıkmasını garanti etmediğini vurguluyor. .

Her bireyin görevi, her krizi yeterli düzeyde çözmek ve ardından bir sonraki aşamaya daha uyumlu ve olgun bir kişilik olarak yaklaşma fırsatına sahip olmaktır.

E. ERICKSON'A GÖRE KİŞİLİK GELİŞİMİNİN SEKİZ AŞAMASI.

Aşama 1. Bebeklik.

Güven ya da güvensizlik. (yaşamın 1. yılı).

Bu aşamada duyu sistemleri olgunlaşır. Yani görme, işitme, koku, tat ve dokunma hassasiyeti gelişir. Çocuk dünyaya hakim olur. Bu aşamada, sonraki aşamalarda olduğu gibi iki gelişme yolu vardır: olumlu ve olumsuz.

Kalkınma çatışmasının konusu: Dünyaya güvenebilir miyim?

Olumlu kutup: Çocuk istediği ve ihtiyaç duyduğu her şeyi alır. Çocuğun tüm ihtiyaçları hızla karşılanır. Çocuk, annesinden en büyük güveni ve sevgiyi alır ve bu süre boyunca onunla ihtiyaç duyduğu kadar iletişim kurabilmesi daha iyidir - bu, genel olarak dünyaya olan güvenini oluşturur, tam teşekküllü bir yaşam için kesinlikle gerekli bir niteliktir. hayat. mutlu hayat. Yavaş yavaş, çocuğun hayatında başkaları belirir. önemli insanlar: baba, büyükanne, büyükbaba, dadı vb.
Sonuçta dünya bu Rahat yer insanların güvenebileceği yer.

Çocuk çevresiyle sıcak, derin, duygusal ilişkiler kurma yeteneğini geliştirir.

Eğer Küçük çocuk konuşabildiğinde şöyle derdi:

“Seviliyorum”, “Önemlendirildiğimi hissediyorum”, “Güvendeyim”, “Dünya güvenebileceğiniz rahat bir yer.”

Olumsuz kutup: Annenin odak noktası çocuk değil, onun için mekanik bakım ve eğitim önlemleri, kendi kariyeri, akrabalarla anlaşmazlıklar, çeşitli türden kaygılar vb.
Destek eksikliği, güvensizlik, şüphe, dünyaya ve insanlara karşı korku, tutarsızlık ve karamsarlık oluşuyor.

Terapötik Perspektif: Duygular yerine zeka aracılığıyla etkileşime girme eğiliminde olan insanları gözlemleyin. Bunlar genellikle terapiye gelip boşluktan bahseden, kendi bedenleriyle hiçbir temasının olmadığının nadiren farkına varan, korkuyu izolasyonun ve kendi içine kapanmanın ana faktörü olarak sunan, yetişkinlerin dünyasında korkmuş bir çocuk gibi hisseden kişilerdir. Kendi dürtülerinden korkan, kendilerini ve başkalarını kontrol etme konusunda güçlü bir ihtiyaç sergileyen kişiler.

Bu çatışmanın olumlu çözümü umuttur.

Aşama 2. Erken çocukluk.

Özerklik ya da utanç ve şüphe. (13 yıl).

E. Erikson'a göre kişilik gelişiminin ikinci aşaması, çocuğun özerkliğini ve bağımsızlığını oluşturması ve savunmasından oluşur. Çocuğun yürümeye başladığı andan itibaren başlar. Bu aşamada çocuk çeşitli hareketlerde ustalaşır, sadece yürümeyi değil aynı zamanda tırmanmayı, açmayı ve kapatmayı, tutmayı, fırlatmayı, itmeyi vb. Çocuklar yeni yeteneklerinden keyif alır ve onlarla gurur duyarlar ve her şeyi (örneğin yıkanmak, giyinmek ve yemek yemek) kendileri yapmaya isteklidirler. Onlarda nesneleri keşfetme ve onları manipüle etme konusunda büyük bir arzunun yanı sıra ebeveynlerine karşı da bir tutum gözlemliyoruz:
"Ben kendim." "Ben yapabildiğim şeyim."

Gelişimsel çatışma konusu: Kendi bedenimi ve davranışlarımı kontrol edebilir miyim?

Olumlu kutup: Çocuk bağımsızlığını, özerkliğini kazanır, bedenini, isteklerini ve çevresini büyük ölçüde kontrol ettiği duygusunu geliştirir; kendini özgürce ifade etmenin ve işbirliğinin temelleri atılır; öz kontrol becerileri kişinin öz saygısından ödün vermeden geliştirilir; irade.
Ebeveynler çocuğa yapabildiği şeyi yapma fırsatı verir, aktivitesini sınırlamaz ve çocuğu teşvik eder.

Aynı zamanda ebeveynler, çocuğun kendisi ve başkaları için tehlikeli olan yaşam alanlarında çocuğu göze çarpmadan ama açıkça sınırlamalıdır. Çocuk tam bir özgürlüğe kavuşamaz; özgürlüğü mantık çerçevesinde sınırlıdır.

"Anne bak ne kadar harika. Ben bedenimin sahibiyim. Kendimi kontrol edebiliyorum."

Olumsuz kutup: Ebeveynler çocuğun eylemlerini sınırlar, ebeveynler sabırsızdır, çocuğun yapabileceği şeyleri yapmak için acele ederler, ebeveynler kazara meydana gelen suçlardan (kırılan bardaklar) dolayı çocuğu utandırırlar; veya tam tersi, ebeveynler çocuklarından kendilerinin henüz yapamadıkları bir şeyi yapmalarını beklediklerinde.

Çocukta kararsızlık gelişir ve yetenekleri konusunda güven eksikliği gelişir; şüphe; başkalarına bağımlılık; başkalarının önünde utanç duygusu pekişiyor; Kısıtlı davranış, düşük sosyallik ve sürekli tetikte olmanın temelleri atılır. Bu tür ifadeler: “Arzularımı sunmaktan utanıyorum”, “Yeterince iyi değilim”, “Yaptığım her şeyi çok dikkatli kontrol etmeliyim”, “Başaramayacağım”, “Bir şekilde öyle değil”, “Ben bir şekilde öyle değilim.”

Terapötik Bakış Açısı: Kendini hissetmeyen, ihtiyaçlarını inkar eden, duygularını ifade etmekte zorluk çeken, büyük bir terk edilme korkusu yaşayan, başkalarına yük olarak şefkatli davranışlar sergileyen kişileri gözlemleyin.

Güvensizliği nedeniyle, kişi çoğu zaman kendini sınırlar ve geri çeker, önemli bir şey yapmasına ve bundan zevk almasına izin vermez. Ve yüzünden sürekli duygu Yetişkinliğe yönelik utanç, depresyona, bağımlılığa ve umutsuzluğa katkıda bulunan olumsuz duyguları içeren birçok olayı biriktirir.

Bu çatışmanın olumlu çözümü iradedir.

Aşama 3. Oynama yaşı.

Girişim bir hatadır. (36 yıl).

4-5 yaş arası çocuklar araştırma faaliyetlerini ötesine aktarırlar kendi bedeni. Dünyanın nasıl çalıştığını ve onu nasıl etkileyebileceklerini öğreniyorlar. Onlar için dünya hem gerçek hem de hayali insanlardan ve şeylerden oluşur. Gelişimsel kriz, kişinin kendi arzularını suçluluk duygusu yaşamadan mümkün olduğunca geniş çapta nasıl tatmin edeceğidir.

Bu, vicdanın ortaya çıktığı dönemdir. Çocuğun davranışı, neyin iyi neyin kötü olduğuna dair kendi anlayışı tarafından yönlendirilir.

Gelişimsel çatışma konusu: Ailemden bağımsızlaşıp yeteneklerimin sınırlarını keşfedebilir miyim?

Olumlu kutup: Motor aktivitelerini seçme konusunda inisiyatif verilen, koşan, güreşen, tamircilik yapan, bisiklete binen, kızak yapan veya kendi isteğiyle paten yapan çocuklar, girişimci ruhlarını geliştirir ve pekiştirir. Bu aynı zamanda ebeveynlerin çocuğun sorularını yanıtlamaya (entelektüel girişimcilik) hazır olması ve onun hayal kurmasına ve oyun başlatmasına müdahale etmemesi ile de pekiştirilir.

Negatif kutup: Ebeveynler çocuğa motor aktivitesinin zararlı ve istenmeyen olduğunu, sorularının müdahaleci olduğunu ve oyunlarının aptalca olduğunu gösterirse çocuk kendini suçlu hissetmeye başlar ve bu suçluluk duygusunu hayatının ileri aşamalarına taşır.

Velilerin görüşleri: “Yapamazsın, henüz küçüksün”, “Dokunma!”, “Cesaret etme!”, “Yapmaman gereken yere karışma!”, “Kazandın” Yine de başaramam, bırak kendim yapayım”, “Bak, annen senin yüzünden nasıl da üzüldü” vb.

Tedaviye Yönelik Bakış Açısı: “İşlevsiz ailelerde çocuğun sağlıklı bir vicdan duygusu ya da sağlıklı bir suçluluk duygusu geliştirmesi çok önemlidir. İstedikleri gibi yaşayabileceklerini hissedemezler; bunun yerine zehirli bir suçluluk duygusu geliştirirler... Bu size diğer insanların duygularından ve davranışlarından sorumlu olduğunuzu söyler” (Bradshaw, 1990).

Kimin katı, titiz davranışlar sergilediğini, kimin görev düşünüp yazamadığını, kimin yeni bir şey denemekten korktuğunu, kimin hayatında kararlılık ve amaç duygusundan yoksun olduğunu gözlemleyin, Erickson'a göre bu aşamanın sosyal boyutu şu iki dönem arasında gelişir: bir uçta girişimcilik, diğer uçta suçluluk duygusu. Bu aşamada ebeveynlerin çocuğun fikirlerine nasıl tepki vereceği, bu niteliklerden hangisinin onun karakterinde hakim olacağını büyük ölçüde belirler.

Bu çatışmanın olumlu bir çözümü amaçtır.

Aşama 4. Okul yaşı.

Çok çalışmak aşağılık kompleksidir. (6 – 12 yaş).

6 ile 12 yaşları arasında çocuklar okulda, evde ve akranları arasında çok sayıda beceri ve yetenek geliştirirler. Erikson'un teorisine göre çocuğun çeşitli alanlardaki yetkinliği gerçekçi bir şekilde arttıkça benlik duygusu da büyük ölçüde zenginleşir. Tüm daha yüksek değer Kendini akranlarıyla karşılaştırmayı öğrenir.

Gelişimsel çatışmanın konusu: Yetenekli miyim?

Olumlu kutup: Çocuklar herhangi bir şey yapmaya, kulübeler ve uçak maketleri yapmaya, yemek pişirmeye, yemek pişirmeye ve el işi yapmaya teşvik edildiğinde, başladıkları işi bitirmelerine izin verildiğinde, sonuçlarından dolayı övüldüğünde ve ödüllendirildiğinde çocuk bu beceriyi geliştirir. ve hem dışarıdan ebeveynlerden hem de öğretmenlerden gelen teknik yaratıcılık yeteneği.

Olumsuz kutup: Çocuklarının çalışmalarını sadece “şımartıcı” ve “berbat” olarak gören ebeveynler, onların aşağılık duygularının gelişmesine katkıda bulunur. Okulda zeki olmayan bir çocuk, evde çalışkanlığı teşvik edilse bile okul nedeniyle özellikle travma yaşayabilir. Eğer eğitim materyallerini akranlarına göre daha yavaş öğreniyorsa ve onlarla rekabet edemiyorsa, sınıfta sürekli geri kalmak onda aşağılık duygusu geliştirir.
Bu dönemde kendini başkalarına kıyasla olumsuz değerlendirmek özellikle büyük zarara neden olur.

Terapötik Perspektif: Hoşgörüsüz veya hata yapmaktan korkan, sosyal becerilerden yoksun veya sosyal durumlarda kendini rahatsız hisseden kişileri arayın. Bu kişiler aşırı rekabetçidir, erteleme sorunu yaşarlar, aşağılık duygusu sergilerler, başkalarını aşırı eleştirirler ve kendilerinden sürekli mutsuzdurlar.

Bu çatışmanın olumlu bir çözümü güven ve yeterliliktir.

Aşama 5. Gençlik.

Ego kimliği veya rol karmaşası. (12 – 19 yaşında).

Çocukluktan yetişkinliğe geçiş hem fizyolojik hem de psikolojik değişikliklere neden olur. Psikolojik değişimler, bir yanda bağımsızlık arzusu, diğer yanda sizi önemseyen insanlara bağımlı kalma arzusu, yetişkin olmanın sorumluluğundan kurtulma arzusu arasında içsel bir mücadele olarak kendini gösterir. Ebeveynler veya önemli kişiler “düşman” veya “idol” haline gelir.

Bir genç (erkek, kız) sürekli sorularla karşı karşıya kalır: O kim ve kim olacak? O bir çocuk mu, yoksa bir yetişkin mi? Etnik kökeni, ırkı ve dini insanların ona bakış açısını nasıl etkiliyor? Bir yetişkin olarak onun gerçek özgünlüğü, gerçek kimliği ne olacak? Bu tür sorular çoğu zaman gencin, başkalarının onun hakkında ne düşündüğü ve kendisinin kendisi hakkında ne düşünmesi gerektiği konusunda acı verici bir şekilde endişelenmesine neden olur.

Durumuyla ilgili bu kadar kafa karışıklığıyla karşı karşıya kalan bir genç, her zaman güven ve güvenlik arar ve kendi yaş grubundaki diğer gençler gibi olmaya çalışır. Basmakalıp davranışlar ve idealler geliştirir ve sıklıkla çeşitli grup veya klanlara katılır. Akran grupları öz kimliğin yeniden inşasında çok önemlidir. Giyim ve davranışta katılığın yok edilmesi bu dönemin doğasında vardır. Bu, kaos içinde yapı kurma ve öz kimliğin yokluğunda kimlik sağlama girişimidir.

Bu, özerkliği geliştirmeye yönelik ikinci büyük girişimdir ve ebeveyn ve sosyal normların zorlanmasını gerektirir.

Aileden ve başkalarının ahlaki yargılarından ayrılmak gibi önemli bir görev çok zor olabilir. Aşırı itaat, muhalefet eksikliği veya yoğun muhalefet, düşük öz saygıya ve olumsuz kimliğe yol açabilir. Diğer gelişimsel görevler arasında sosyal sorumluluk ve cinsel olgunluk yer alır.

Kalkınma çatışmasının konusu: Ben kimim?

Olumlu kutup: Eğer bir genç bu görevle (psikososyal özdeşleşme) başarılı bir şekilde başa çıkarsa, o zaman kim olduğuna, nerede olduğuna ve nereye gittiğine dair bir anlayışa sahip olacaktır.

Olumsuz kutup: Güvensiz, utangaç, güvensiz, suçluluk duygusuyla dolu ve aşağılığının bilincinde olan bir genç için bunun tersi doğrudur. Başarısız bir çocukluk ya da zorlu bir yaşam nedeniyle genç, özdeşleşme sorununu çözemezse ve "Ben"ini tanımlayamazsa, o zaman kim olduğunu ve hangi çevreye ait olduğunu anlamada rol karmaşası ve belirsizlik belirtileri göstermeye başlar.

Terapötik Perspektif: Aşırı uyum veya katılık sergileyen, aileye, etnik, kültürel ve kültürel kurallara uyum sergileyen insanlara bakın. sosyal normlar"kimlik karmaşası" sergileyen - "kim olduğumu bilmiyorum!", menşe ailesine bağımlılık gösteren, otoriteye sürekli meydan okuyan, protesto etme veya itaat etme ihtiyacı duyan ve sahip olduğu özellikler nedeniyle diğerlerinden öne çıkan yaşam tarzı benzersizdir ve/veya kurallara aykırıdır.

Bu tür kafa karışıklığı genç suçlular arasında sıklıkla görülmektedir. Ergenlik döneminde rastgele cinsel ilişki sergileyen kızların çoğu zaman kişilikleri hakkında parçalanmış bir fikri vardır ve rastgele cinsel ilişkilerini ne entelektüel düzeyleriyle ne de değer sistemleriyle ilişkilendirmezler. Bazı durumlarda gençler "negatif özdeşleşme" çabasındadırlar, yani "ben"lerini ebeveynlerinin ve arkadaşlarının görmek isteyeceği imajın tam tersi bir imajla özdeşleştirirler.

Bu nedenle ergenlik döneminde kapsamlı psikososyal tanımlamaya yönelik hazırlık aslında doğum anından itibaren başlamalıdır. Ancak bazen kendinizi bir "hippi" ile, bir "suçlu çocuk" ile, hatta bir "uyuşturucu bağımlısı" ile özdeşleştirmek, "ben"inizi hiç bulamamaktan daha iyidir (1).

Ancak ergenlik döneminde kişiliği hakkında net bir fikir edinemeyen hiç kimse, hayatının geri kalanında huzursuz kalmaya mahkum değildir. Ve "Ben"lerini bir ergen olarak tanımlayanlar, hayatları boyunca kendileri hakkındaki fikirleriyle çelişen, hatta onları tehdit eden gerçeklerle kesinlikle karşılaşacaklardır.

Bu çatışmanın olumlu çözümü sadakattir.

Aşama 6. Erken olgunluk.

Yakınlık izolasyondur. (20 – 25 yaş arası).

Yaşam döngüsünün altıncı aşaması olgunluğun başlangıcıdır, diğer bir deyişle flört dönemi ve aile yaşamının ilk yıllarıdır. Erickson'un tanımında yakınlık, eşlerimize, arkadaşlarımıza, kardeşlerimize, ebeveynlerimize veya diğer akrabalarımıza karşı duyduğumuz yakın duygu olarak anlaşılmaktadır. Ancak aynı zamanda kişinin kendi yakınlığından, yani “kendinizle ilgili bir şeyleri kaybetme korkusu olmadan kendi kimliğinizi başka bir kişinin kimliğiyle birleştirme” yeteneğinden de söz eder (Evans, 1967, s. 48).

Erikson'un yakınlığın bu yönü olarak gördüğü şey budur. gerekli kondisyon kalıcı evlilik. Başka bir deyişle, başka bir kişiyle gerçekten yakın bir ilişki içinde olabilmek için, bu zamana kadar bireyin kim ve ne olduğuna dair belirli bir farkındalığa sahip olması gerekir.

Gelişimsel çatışma konusu: Yakın ilişkiler kurabilir miyim?

Olumlu kutup: Bu aşktır. Erikson, romantik ve erotik anlamının yanı sıra aşkı, tavizler ve özveri gerektirse bile kendini bir başkasına adama ve o ilişkiye sadık kalma yeteneği olarak görüyor. Bu tür sevgi, karşılıklı ilgi, saygı ve diğer kişiye karşı sorumluluk ilişkisinde kendini gösterir.
Bu aşamayla ilişkili sosyal kurum etiktir. Erikson'a göre, uzun vadeli dostlukların ve sosyal yükümlülüklerin değerinin farkına vardığımızda ve kişisel fedakarlık gerektirse bile bu tür ilişkilere değer verdiğimizde ahlak duygusu ortaya çıkar.

Negatif kutup: Sakin, güvene dayalı kişisel ilişkiler kuramama ve/veya aşırı kendi kendine dalma, yalnızlık, sosyal boşluk ve izolasyon duygularına yol açar. Bencil insanlar, ilişkiye gerçek bir katılım göstermeden çok resmi kişisel etkileşimlere girebilir ve yüzeysel temaslar kurabilirler çünkü yakınlıkla ilişkili artan talepler ve riskler onlar için bir tehdit oluşturur.

Kentleşmiş, hareketli, kişisel olmayan teknolojik toplumun koşulları yakınlaşmayı engelliyor. Erikson, aşırı izolasyon koşullarında bulunan, diğer insanları pişmanlık duymadan manipüle eden ve sömüren antisosyal veya psikopatik kişilik tiplerine (yani ahlak duygusundan yoksun insanlara) örnekler veriyor.

Terapötik Bakış Açısı: Yakın ilişkilere girmekten korkan veya isteksiz olan ve ilişki kurarken hatalarını tekrarlayan kişileri arayın.

Bu çatışmanın olumlu çözümü sevgidir.

Aşama 7. Orta olgunluk.

Verimlilik atalet ve durgunluktur. (26 – 64 yaş arası).

Yedinci aşama yetişkinliktir, yani çocukların ergenliğe girdiği ve ebeveynlerin kendilerini belirli bir mesleğe sıkı sıkıya bağladığı dönemdir. Bu aşamada terazinin bir ucunda evrensel insanlığın, diğer ucunda ise bencilliğin yer aldığı yeni bir kişilik boyutu ortaya çıkar.

Erickson, evrensel insanlığı, bir kişinin aile çevresi dışındaki insanların kaderleriyle ilgilenme, gelecek nesillerin yaşamı, gelecekteki toplumun biçimleri ve gelecekteki dünyanın yapısı hakkında düşünme yeteneği olarak adlandırıyor. Yeni nesillere duyulan bu ilgi, mutlaka kendi çocuk sahibi olmakla bağlantılı değildir; gençlere aktif olarak önem veren ve insanların gelecekte yaşamasını ve çalışmasını kolaylaştırmayı amaçlayan herkeste mevcut olabilir. Bu nedenle üretkenlik, eski neslin, onların yerine geçecek olanlarla ilgili, onların hayatta bir yer edinmelerine ve doğru yönü seçmelerine nasıl yardımcı olacakları konusundaki endişesi olarak hareket eder.

Kalkınma çatışmasının konusu: Hayatım ne anlama geliyor? Bugün? Hayatımın geri kalanında ne yapacağım?

Pozitif kutup: Önemli bir nokta Bu aşama, yaratıcı kendini gerçekleştirmenin yanı sıra insanlığın gelecekteki refahına yönelik endişedir.

Olumsuz kutup: İnsanlığa ait olma duygusunu geliştirememiş olanlar kendilerine odaklanırlar ve asıl kaygıları ihtiyaçlarının karşılanması ve kendi rahatlıklarıdır. "Üretkenlik"teki zorluklar şunları içerebilir: sahte yakınlık için takıntılı bir arzu, çocukla aşırı özdeşleşme, durgunluğu çözmenin bir yolu olarak protesto etme arzusu, kişinin kendi çocuklarını bırakma konusundaki isteksizliği, kişisel yaşamın yoksullaşması, kendini emilim.

Terapötik Bakış Açısı: Başarı, kimlik, değerler, ölümle ilgili sorunları olan ve evlilik krizi yaşayan kişilere dikkat edin.

Bu çatışmanın olumlu çözümü önemsemektir.

Aşama 8. Geç olgunluk.

Ego bütünleşmesi (dürüstlük) – umutsuzluk (umutsuzluk).
(64 yaşından sonra ve yaşam döngüsünün sonuna kadar).

Son psikososyal aşama ise kişinin yaşam yolculuğunu tamamlar. Bu, insanların geriye bakıp yaşam kararlarını yeniden gözden geçirdikleri, başarılarını ve başarısızlıklarını hatırladıkları zamandır. Hemen hemen tüm kültürlerde, bu dönem, bir kişinin ek ihtiyaçları olduğunda, vücudun tüm işlevlerinde yaşa bağlı daha derin bir değişiklikle işaretlenir: fiziksel gücün azaldığı ve sağlığın kötüleştiği gerçeğine uyum sağlaması gerekir; bir yandan mahremiyet ortaya çıkıyor - torunların ortaya çıkışı ve yeni sorumluluklar, sevdiklerinin kaybıyla ilgili deneyimler ve nesillerin devamlılığına dair farkındalık.

Bu dönemde kişinin dikkati gelecek için planlama yapmaktan ziyade geçmiş deneyimlerine kayar. Erikson'a göre olgunluğun bu son aşaması, yeni bir psikososyal krizden çok, ego gelişiminin tüm geçmiş aşamalarının bütünleştirilmesi ve değerlendirilmesinin toplamı ile karakterize edilir.

Burada çember kapanıyor: Bir yetişkinin yaşamının bilgeliği ve kabulü ile bir bebeğin dünyaya olan güveni derinden benzerdir ve Erikson tarafından tek bir terim olarak adlandırılır - bütünlük (dürüstlük, bütünlük, saflık), yani yaşam yolunun bütünlük hissi, Planların ve hedeflerin uygulanması, tamlık ve bütünlük.

Erikson, gerçek olgunluğun ve "geçmiş yılların Bilgeliği"nin yararlı duygusunun ancak yaşlılıkta ortaya çıktığına inanıyor. Ve aynı zamanda şunları da belirtiyor: “Yaşlılık bilgeliği, bir insanın hayatı boyunca edindiği tüm bilgilerin tek bir tarihsel dönemde göreceli olduğunun bilincindedir. Bilgelik, ölümün kendisi karşısında yaşamın mutlak anlamının farkındalığıdır” (Erikson, 1982, s. 61).

Gelişimsel çatışma konusu: Yaşadığım hayattan memnun muyum?

Hayatımın bir anlamı var mıydı?

Pozitif Kutup: Sağlıklı kişisel gelişim, doruk noktasında bütünlüğe ulaşır. Bu, kendinizi ve yaşamdaki rolünüzü en derin düzeyde kabul etmeniz ve kendi kişisel saygınlığınızı ve bilgeliğinizi anlamanız anlamına gelir. Hayattaki asıl iş bitti, torunlarla düşünme ve eğlenme zamanı geldi. Sağlıklı bir karar vermeyle ifade edilir Kendi hayatı ve kişinin kendi kendine "Ben tatmin oldum" diyebildiği kader.

Ölümün kaçınılmazlığı artık korkutucu değil, çünkü bu tür insanlar kendilerinin devamını ya torunlarda ya da yaratıcı başarılarda görüyorlar. “Ben”lerinin bütünlüğünü korumak için hayata ilgi, insanlara açıklık, çocukların torunlarını büyütmelerine yardım etme isteği, sağlığı iyileştiren beden eğitimi programlarına, siyasete, sanata vb. katılım devam ediyor.

Olumsuz kutup: Hayatını kaçırılan fırsatlar ve sinir bozucu hatalar zinciri olarak görenler, her şeye yeniden başlamak için artık çok geç olduğunu ve kaybedilenlerin geri getirilemeyeceğinin farkına varırlar. Böyle bir insan umutsuzluğa kapılır, umutsuzluk duygusuna kapılır, kişi terk edildiğini, kimsenin ona ihtiyacı olmadığını, hayatın başarısız olduğunu, dünyaya ve insanlara karşı nefretin ortaya çıktığını, tam bir izolasyon, öfke, ölüm korkusunun ortaya çıktığını hisseder. Tamamlanma eksikliği ve yaşanan hayattan memnuniyetsizlik.

Erikson, sinirli ve öfkeli yaşlı insanlarda iki baskın ruh hali türünü tanımlar: hayatın yeniden yaşanamayacağına dair pişmanlık ve inkar. kendi eksiklikleri ve kusurları dış dünyaya yansıtarak (kişinin hislerini, duygularını, düşüncelerini, hislerini, sorunlarını vb. başkalarına atfederek). Şiddetli psikopatoloji vakalarıyla ilgili olarak Erickson, acı ve pişmanlık duygularının yaşlı bir kişiyi en sonunda yaşlılık demansına, depresyona, hipokondriye, şiddetli öfkeye ve paranoyaya sürükleyebileceğini öne sürüyor.

Tedavi Perspektifi: Ölümden korkan insanları, kendi hayatlarının umutsuzluğundan bahsedenleri, unutulmak istemeyenleri gözlemleyin.

Bu çatışmanın olumlu çözümü bilgeliktir.

Çözüm

Erikson'un konseptinde bir aşamadan diğerine geçiş krizleri görülebilir. Örneğin, ergenlik döneminde "kimlik oluşumunun iki mekanizması gözlemlenir: a) kişinin idealliği hakkında belirsiz fikirleri dışarıya yansıtmak ("kendisi için bir idol yaratmak"); b) “yabancıya” yönelik olumsuzluk, “kendisinin” vurgulanması (kişiliksizleşme korkusu, başkalığının güçlendirilmesi).

Bunun sonucu, öne çıkma, kendini ifade etme, ne olabileceğini, kendine neyin yakıştığını gösterme umuduyla “negatif” gruplara katılma yönündeki genel eğilimin güçlenmesidir. “İkinci “zirve” sekizinci aşamada, olgunlukta (veya yaşlılıkta) ortaya çıkar: yalnızca burada, kişinin yaşam yolunu yeniden düşünmesiyle bağlantılı olarak kimliğin nihai konfigürasyonu meydana gelir.”

Bazen bu yaşta kişi emekli olduğunda kriz yaşanır. Ailesi veya şefkatli akrabaları yoksa - çocukları ve torunları, o zaman böyle bir kişi işe yaramazlık duygusuyla ziyaret edilir. Kendini dünyaya gereksiz, zaten amacına hizmet etmiş ve unutulmuş bir şey olarak hissediyor. Şu anda asıl önemli olan ailesinin yanında olması ve ona destek olmasıdır.

Konuyu Erik Erikson'un şu sözleriyle bitirmek istiyorum: “...sağlıklı çocuklar, eğer etraflarındaki yaşlılar ölümden korkmayacak kadar akıllıysa, hayattan da korkmazlar…”.

Sonsöz

Yukarıda okuduğunuz her şey, E. Erikson'a göre kişilik gelişimi teorisi örneğini kullanarak okuyabileceğinizin sadece küçük bir kısmıdır ve benim asıl görevimin aktarmak olduğu kendi algı prizmamdan geçen başka bir görüşe bakabilirsiniz. Okurlara ve özellikle çocuk sahibi olma yoluna giren ve bu yola çıkan ebeveynlere, sadece kendi hayatlarının, onların seçimlerinin değil, aynı zamanda neyi taşıdığınızın ve NASIL aktardığınızın da geleceğine dair tam sorumluluk konusunda bilgi vermesi nesil.

İkinci El Kitaplar

1. L. Kjell, D. Ziegler “Kişilik teorileri. Temeller, Araştırma ve Uygulama.” 3. uluslararası baskı. "Peter", 2003
2. S. Klininger “Kişilik Teorileri. İnsan bilgisi." 3'üncüsü. "Peter", 2003
3. G. A. Andreeva “Sosyal biliş psikolojisi.” Aspect Basın. M., 2000
4. Yu.N. Kulyutkin “Kişilik. İç huzur ve kendini gerçekleştirme. Fikirler, kavramlar, görüşler." "Tuscarora." St.Petersburg, 1996
5. L. F. Obukhova “Çocuk (yaş) psikolojisi.” Ders kitabı. M., "Rusya Pedagoji Ajansı". 1996
6. Erickson E. Kimlik: gençlik ve kriz / trans. İngilizceden; Toplam ed. ve önsöz A.V. - M.: İlerleme, b.g. (1996).
7. E. Elkind. Erik Erikson ve sekiz aşama insan hayatı. [Çeviri. İle. İngilizce] - M.: Cogito Center, 1996.
8. İnternet materyalleri.

E. Erikson'un yaşam akışı modeli, insan "ben"inin oluşumunun psikososyal yönlerini inceliyor. E. Erikson üç prensibe dayanıyordu:

İlk olarak, "ben"in gelişiminin, bireyin kendisi ve sosyal çevresi ile ilgili temel yönergeleri oluşturduğu psikolojik gelişim aşamaları olduğunu öne sürdü.

İkinci olarak E. Erikson, kişiliğin oluşumunun ergenlik ve gençlikte bitmediğini, tüm yaşam döngüsünü kapsadığını savundu.

Üçüncüsü, yaşamı sekiz aşamaya bölmeyi önerdi; bunların her biri, olumlu veya olumsuz bir değer alan "ben" gelişiminin baskın parametresine karşılık geliyor.

Olumlu gelişme, bireyin kendini gerçekleştirmesi, hayatta mutluluk ve başarıya ulaşmasıyla ilişkilidir ve Erikson'a göre, "Ben" gelişiminin olumlu parametrelerini değiştirmenin belirli bir mantığı ile karakterize edilir. Olumsuz gelişim, çeşitli kişilik bozulmaları, hayattaki hayal kırıklıkları ve aşağılık duygusuyla ilişkilidir. Kişilik gelişiminin bu vektörü aynı zamanda belirli bir diziyle de karakterize edilir, ancak "Ben" gelişiminin olumsuz parametreleriyle karakterize edilir. Hangi prensibin galip geleceği sorusu bir kerede ve tamamen çözülmez, ancak sonraki her aşamada yeniden ortaya çıkar. Başka bir deyişle, negatif bir vektörden pozitife ve tersi yönde geçişler mümkündür. Gelişimin olumlu ya da olumsuz bir parametreye doğru ilerleyeceği yön, kişinin yaşamın her aşamasındaki temel sorunları ve çelişkileri çözmedeki başarısına bağlıdır.

Erikson tarafından tanımlanan yaşamın sekiz evresinin yaş sınırları ve bunların "Ben" özelliğinin gelişiminin baskın parametreleri Tablo 2'de sunulmaktadır.

Tablo 2

E. Erikson'a göre tam yaşam döngüsü

BENsahne(0-1 yaş) - “güven – güvensizlik.” Yaşamın ilk yılında bebek yeni çevresine uyum sağlar. Çevresindeki dünyaya, diğer insanlara ve kendisine duyduğu güvenin derecesi büyük ölçüde kendisine gösterilen özene bağlıdır. Bebeğin ihtiyaçları karşılanırsa, onunla oynanır, konuşulur, okşanılır ve sallanarak uyutulursa ortamda güven kazanır. Bir çocuk uygun bakımı almazsa, sevgi dolu ilgi ve ilgiyi göremezse, genel olarak dünyaya ve özel olarak insanlara karşı güvensizlik geliştirir ve bunu gelişiminin sonraki aşamalarına taşır.

IIsahne(1-3 yaş) – “bağımsızlık – kararsızlık.” Bu aşamada çocuk çeşitli hareket ve eylemlerde ustalaşır, sadece yürümeyi değil aynı zamanda koşmayı, tırmanmayı, açma ve kapamayı, itme ve çekmeyi, fırlatmayı vb. Çocuklar yeni yetenekleriyle gurur duyuyor ve her şeyi kendileri yapmaya çalışıyorlar. Ebeveynler çocuğa kendi başına yapabileceği şeyi yapma fırsatı verirse, o zaman vücuduna hakim olma konusunda bağımsızlığını ve güvenini geliştirir. Öğretmenler sabırsız davranır ve çocuk için her şeyi yapmak için acele ederse çocukta kararsızlık ve utangaçlık gelişir.

IIIsahne(3-6 yaş) – “girişimci – suçluluk duygusu.” Okul öncesi bir çocuk, koşma, atlama, üç tekerlekli bisiklete binme, top atma ve yakalama vb. gibi birçok motor beceriyi zaten edinmiştir. Yaratıcıdır, kendisi için aktiviteler bulur, fanteziler kurar, yetişkinleri soru yağmuruna tutar. Tüm bu alanlardaki inisiyatifleri yetişkinler tarafından teşvik edilen çocuklarda girişimcilik ruhu gelişir. Ancak ebeveynler çocuğa motor aktivitesinin zararlı ve istenmeyen olduğunu, sorularının müdahaleci ve uygunsuz olduğunu ve oyunlarının aptalca olduğunu gösterirse çocuk kendini suçlu hissetmeye başlar ve suçluluk duygusunu hayatının sonraki aşamalarına taşır.

IVsahne(6-11 yaş) – “beceri – aşağılık”. Bu aşama, akademik başarının çocuk için büyük önem kazandığı ilkokul dönemine denk gelir. İyi performans gösteren bir öğrenci, becerisinin onayını alır ve çalışmalarında sürekli olarak akranlarının gerisinde kalması, aşağılık duygusu geliştirir. Aynı şey çocuğun çeşitli iş becerilerinde ustalaşmasıyla bağlantılı olarak da olur. Genç bir öğrenciyi kendi elleriyle bir şeyler yapmaya teşvik eden, çalışmasının sonuçları için onu ödüllendiren ebeveynler veya diğer yetişkinler, ortaya çıkan beceriyi güçlendirir. Tam tersine, eğitimciler çocukların çalışma girişimlerini yalnızca "şımartıcı" olarak görürlerse, aşağılık duygularının sürmesine katkıda bulunurlar.

Vsahne(11-18 yaş) – “Ben”in özdeşleşmesi – “rol karmaşası”. Erikson, ergenlik ve gençliği kapsayan bu yaşam aşamasını kişiliğin gelişiminde en önemli aşamalardan biri olarak görmektedir, çünkü bu, kişinin "ben" i hakkında bütünsel bir fikrin oluşması ve kişinin kendisiyle olan bağlantılarıyla ilişkilidir. toplum. Bir genç, bir okul öğrencisi, bir sporcu, arkadaşlarının bir arkadaşı, ebeveynlerinin oğlu veya kızı vb. olarak kendisi hakkında bildiği her şeyi özetleme göreviyle karşı karşıyadır. Bütün bu rolleri tek bir bütünde toplamalı, kavramalı, geçmişle ilişkilendirmeli ve geleceğe yansıtmalı. Eğer genç bir kişi bu görevle - psikososyal özdeşleşme - başarılı bir şekilde başa çıkarsa, o zaman kim olduğu, nerede olduğu ve hayatında bundan sonra nereye gitmesi gerektiği konusunda net bir fikre sahip olur.

Yaşamın önceki aşamalarında bir genç, ebeveynlerinin ve eğitimcilerin yardımıyla zaten güven, bağımsızlık, girişimcilik ve beceri geliştirmişse, o zaman "ben" i başarılı bir şekilde tanımlama şansı önemli ölçüde artar. Ancak bir genç bu aşamaya güvensizlik, kararsızlık, suçluluk ve aşağılık duygusu yüküyle girerse, onun "ben"ini tanımlaması çok daha zordur. Bir gencin işlev bozukluğunun belirtisi "rol karmaşası"dır; kim olduğunu ve hangi çevreye ait olduğunu anlama konusundaki belirsizlik. Erickson, bu tür kafa karışıklığının örneğin çocuk suçluları arasında tipik olduğunu belirtiyor.

VIsahne(18-30 yaş) – “yakınlık – yalnızlık.” Erken yetişkinlik döneminin asıl görevi ebeveyn ailesi dışındaki yakın insanları bulmak, yani kendi ailenizi oluşturmak ve bir arkadaş çevresi bulmaktır. Erickson yakınlıktan yalnızca fiziksel yakınlığı değil, esas olarak başka bir kişiyle ilgilenme ve onunla önemli olan her şeyi paylaşma yeteneğini kastediyor. Ancak kişi ne arkadaşlıkta ne de evlilikte yakınlığa ulaşamazsa, yalnızlık onun payına düşer.

VIIsahne(30-60 yaş) – “evrensel insanlık – bencillik.” Bu aşamada kişi mesleki kariyerinde en yüksek sosyal statüye ve başarıya ulaşır. Olgun bir kişiliğin normu, aile çevresi dışındaki insanların kaderleriyle ilgilenme, gelecek nesilleri düşünme ve çalışmaları aracılığıyla topluma fayda sağlama yeteneği olarak evrensel insanlığın oluşmasıdır. Bu “insanlığa ait olma” duygusunu geliştiremeyenler, yalnızca kendilerine ve kişisel rahatlıklarına kapılmış halde kalırlar.

VIIIsahne(60 yaş üstü) – “dürüstlük – umutsuzluk.” Bu, asıl işin bittiği ve hayata dair yansıma zamanının başladığı hayatın son aşamasıdır. Geriye dönüp baktığında tatmin olan kişilerde, hayatta bir bütünlük ve anlamlılık duygusu ortaya çıkar. Hayatını küçük hedefler, can sıkıcı hatalar, gerçekleşmemiş fırsatlar zinciri olarak gören herkes, yeniden başlamak için çok geç olduğunu ve kaybedilenlerin geri döndürülemeyeceğini anlar. Böyle bir insan, hayatının nasıl sonuçlanabileceği ancak işe yaramadığı düşüncesi karşısında umutsuzluğa ve umutsuzluk duygusuna kapılır.

Yaşamın sekiz aşamasının tanımlanmasından çıkan ve bir bütün olarak bu model için temel olan ana fikir, kişinin kendi hayatını, kendi kaderini yarattığı düşüncesidir. Çevresindeki insanlar bu konuda ona ya yardımcı olabilirler ya da engel olabilirler.

Yaşamın aşamaları süreklilik ilişkileriyle birbirine bağlanır. Çocuk ne kadar küçükse, ilgili aşamalardan geçişinin başarısı o kadar doğrudan ebeveynlere ve öğretmenlere bağlıdır. Kişi yaşlandıkça, önceki gelişim deneyimleri - önceki aşamalardaki başarı veya başarısızlık - o kadar önemli hale gelir. Ancak Erikson'a göre "olumsuz süreklilik" bile doğası gereği ölümcül değildir ve yaşamın bir aşamasındaki başarısızlık, diğer aşamalarda daha sonra elde edilen başarılarla düzeltilebilir.

Pedagojik yaş dönemlendirmesi.

Modern pedagoji biliminde çocukluk ve okul çağının dönemlendirilmesi kabul edilmektedir. bunun temeli - yerli psikologlar (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.A. Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky ve diğerleri) tarafından farklı yıllarda incelenen zihinsel ve fiziksel gelişim aşamaları ve eğitimin gerçekleştiği koşullar. Çocukların ve okul çocuklarının aşağıdaki gelişim dönemleri ayırt edilir:

bebeklik (1 yıla kadar);

erken çocukluk (1-3 yaş);

okul öncesi yaş (3-5 yaş);

okul öncesi yaş (5-6 yaş);

Jr. okul yaşı(6-7-10 yaş),

ortaokul veya ergenlik (11-15 yaş);

lise yaşı veya erken ergenlik (15-18 yaş).

İnsan gelişiminin her yaşı veya dönemi aşağıdaki göstergelerle karakterize edilir:

belirli bir sosyal gelişme durumu veya bir kişinin belirli bir dönemde diğer insanlarla girdiği belirli bir ilişki biçimi;

ana veya öncü faaliyet;

temel zihinsel neoplazmlar (bireysel zihinsel süreçlerden kişilik özelliklerine kadar).

Yaşamın ilk yılında gelişim. Doğumdan hemen sonra çocuk özel ve kısa bir bebeklik dönemine girer. yenidoğan dönemi. Yenidoğan dönemi, insan yaşamının, hayatta kalmayı sağlayan organik ihtiyaçların karşılanmasını amaçlayan yalnızca doğuştan gelen, içgüdüsel davranış biçimlerinin gözlemlendiği tek dönemidir. 3 aylıkken çocuk yavaş yavaş iki işlevsel sistem geliştirir: sosyal ve nesne ilişkileri. Doğumda mevcut olan tüm refleksler ve otomatizmler dört ana gruba ayrılabilir:

Vücudun temel ihtiyaçlarını sağlayan refleksler: emme, savunma, yönlendirme ve özel motor refleksleri - kavrama, destekleme ve adım atma;

koruyucu refleksler: güçlü cilt tahrişleri uzuvun geri çekilmesine neden olur, gözlerin önünde yanıp söner ve ışığın parlaklığındaki artış göz bebeğinin daralmasına neden olur;

yönelim-yemek refleksleri: aç bir çocuğun dudaklarına ve yanaklarına dokunmak bir arama tepkisine neden olur;

atavistik refleksler: yapışma, itme (emekleme), yüzme (yeni doğmuş bir bebek, yaşamın ilk dakikalarından itibaren suda serbestçe hareket eder).

Hayatta kalmayı sağlayan koşulsuz refleksler hayvanlardan miras alınır ve daha sonra diğer, daha karmaşık davranış biçimlerinin kurucu unsurları olarak dahil edilir. Çocukta atavistik reflekslerle hiçbir şey gelişmez. Böylece, tutunma refleksi (avuç içi tahrişine neden olacak şekilde sapı sıkma) kavrama ortaya çıkmadan önce kaybolur (parmakları tahriş edecek şekilde sapı sıkma). Emekleme refleksi (tabanlara vurgu yapılarak) da gelişmez ve harekete hizmet etmez - emekleme daha sonra bacaklarla itmek yerine kolların hareketleriyle başlayacaktır. Tüm atavistik refleksler genellikle yaşamın ilk üç ayında kaybolur.

Doğumdan hemen sonra çocuk zaten tüm modalitelere, temel algı biçimlerine, hafızaya dair duyumlara sahiptir ve bu sayede daha fazla bilişsel ve entelektüel gelişim mümkün hale gelir. Yeni doğmuş bir bebeğin duyuları farklılaşmamıştır ve duygularla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Yaşamın ilk dakikalarından itibaren, çocukta temel ihtiyaçları (yemek, sıcaklık) karşılama ihtiyacıyla ilişkili olumsuz duygular kaydedilir ve yalnızca yaşamın ilk ayının sonuna doğru - ikinci ayın başlangıcına doğru çocuk olumlu duygular geliştirir. cevap olarak.

İkinci ayın başında çocuk bir yetişkine ve ardından fiziksel nesnelere ayrı davranışsal reaksiyonlar şeklinde tepki verir - konsantre olur, donar, gülümser veya mırıldanır. Yaşamın üçüncü ayında bu tepki, karmaşık ve temel bir davranış şekline dönüşür. « canlandırma kompleksi." Çocuk aynı zamanda bakışlarını kişiye odaklar ve kollarını ve bacaklarını hareketli bir şekilde hareket ettirerek neşeli sesler çıkarır. Bu çocuğun bir ihtiyacı olduğunu gösterir. duygusal iletişim yetişkinlerle yani ilk sosyal ihtiyaç. Bir "yeniden canlandırma kompleksinin" ortaya çıkışı, yenidoğanlarla bebeklik dönemi arasında geleneksel bir sınır olarak kabul edilir.

Bebeklik dönemi.Çocuğun işlevsel sosyal ve nesnel temas sistemleri bebeklik döneminde oluşmaya ve gelişmeye başlar. Ana gelişim yönleri:

1. Yetişkinlerle iletişim. 4-5 aydan itibaren yetişkinlerle iletişim seçici hale gelir, çocuk "arkadaşlarını" "yabancılardan" ayırmayı öğrenir. Çocuğa bakım ihtiyacıyla ilgili doğrudan iletişimin yerini, çocuk ve yetişkinin ortak faaliyetlerinin temeli haline gelen nesneler ve oyuncaklarla ilgili iletişim alır. 10 aylıktan itibaren yetişkinlerin bir nesneyi isimlendirmesine yanıt olarak çocuk onu alır ve yetişkine verir. Bu zaten duygusal-jestsel iletişimin yanı sıra yeni bir iletişim biçiminin - nesnel iletişimin - ortaya çıktığını gösteriyor.

Artan iletişim ihtiyacı, yavaş yavaş çocuğun ifade yetenekleriyle çatışır, bu da önce konuşmayı anlamaya, sonra da onda ustalaşmaya yol açar.

2. Konuşma edinimi. Yaşamın ilk aylarından itibaren bir çocukta insan konuşmasına artan ilgi kaydedilir. Bu yaşta konuşma gelişiminin kronolojisi aşağıdaki gibidir:

1 ay - herhangi bir basit sesin telaffuzu (“a-a”, “oo-u”, “uh”);

2-4 ay - yuhalama belirir (basit hecelerin telaffuzu - “ma”, “ba”);

4-6 ay - uğultu (basit hecelerin tekrarı - “ma-ba”, “ba-ma”), çocuk bir yetişkinin sesindeki tonlamaları ayırt etmeye başlar;

7-8 ay - gevezelik ortaya çıkar (ana dilin doğasında bulunmayan kelimelerin telaffuzu - “vabam”, “gunod”), bir yetişkinin bireysel kelimelerinin anlaşılması ortaya çıkar, çocuğun sesindeki tonlamalar farklıdır;

9-10 ay - ilk kelimeler konuşmaya kaydedilir, çocuk nesnenin kendisi ile adı arasındaki bağlantıyı anlamaya başlar.

Bebeklik döneminin sonunda çocuk ortalama 10-20 kelimeyi doğru bir şekilde anlar ve bunlara belirli bir şekilde tepki vererek 1-2 kelimeyi telaffuz eder.

3. Hareketlerin gelişimi. İlk yıl boyunca çocuk ilerici hareketlerde aktif olarak ustalaşır: başını dik tutmayı, dik durmayı, emeklemeyi, dört ayak üzerinde hareket etmeyi, dikey pozisyon almayı, bir nesneyi almayı ve onu manipüle etmeyi (fırlatma, vurma, sallanma) öğrenir. Ancak çocuk aynı zamanda gelişimi engelleyen "çıkmaz" hareketler de geliştirebilir: parmak emmek, ellere bakmak, yüze getirmek, elleri hissetmek, dört ayak üzerinde sallanmak. İlerleyen hareketler yeni şeyler öğrenme fırsatı sağlarken, çıkmaz hareketler kişiyi dış dünyadan uzaklaştırır. İlerleyen hareketler yalnızca yetişkinlerin yardımıyla gelişir. Çocuğa dikkat edilmemesi, çıkmaz hareketlerin ortaya çıkmasına ve güçlenmesine katkıda bulunur.

4.Duygusal gelişme. İlk 3-4 ayda çocuklarda çeşitli duygusal durumlar gelişir: beklenmedik bir duruma tepki olarak şaşkınlık (hareketlerin engellenmesi, kalp atış hızının yavaşlaması), fiziksel rahatsızlığa tepki olarak kaygı (hareketlerin artması, kalp atışının hızlanması, gözlerin kısılması, ağlama), bir ihtiyaç karşılandığında rahatlama. Yeniden canlandırma kompleksinin ortaya çıkmasından sonra çocuk herhangi bir yetişkine olumlu tepki verir, ancak 3-4 ay sonra onu görünce biraz kaybolmaya başlar. yabancı insanlar. Kaygı özellikle 7-8 ayda bir yabancı karşısında artar ve aynı zamanda anneden veya sevilen bir kişiden ayrılma korkusu da ortaya çıkar.

5.Kişisel Gelişim 1 yıllık bir krizin ortaya çıkmasıyla ifade edildi . Kriz, çocuğun bağımsızlığının artması, yürüme ve konuşmanın gelişmesi, duygusal tepkilerin ortaya çıkmasıyla ilişkilidir. Bir çocukta duygu patlamaları, yetişkinler onun isteklerini, sözlerini veya jestlerini anlamadığında ve ayrıca yetişkinler onun istediğini yapmadığında ortaya çıkar.

Okul öncesi dönem(erken çocukluk). İlk yıl içinde biriken fiziksel güç ve nesneleri kullanma deneyimi, çocuğun aktif aktiviteye büyük ihtiyaç duymasına neden olur. Önceki dönemde ana hatlarıyla belirtilen kalkınma yönleri geliştirilmekte ve yenileri ortaya çıkmaktadır:

1.Dik yürüyüşte ustalaşmak. Yetişkinlerin yardımı, onayı ve bu yönde aktivitenin uyarılması yürüme ihtiyacını yaratır. Dik yürümede tam ustalık, yürümeyi zorlaştırmakla değil: tepelerden inip çıkmak, basamaklardan çıkmak, çakıl taşlarına basmak vb.; dik yürümenin ve vücudunuzu kontrol etmenin zevkini almakla ilişkilidir. Dik yürüme konusunda ustalaşmak, çocuğun kullanabileceği alanın sınırlarını önemli ölçüde genişletir ve bağımsızlığını artırır.

2.Konuşma gelişimi. Konuşmanın gelişimi çocuğun nesnel etkinliğiyle yakından ilgilidir. “Sessiz” iletişim (gösterme) biçimleri yetersiz kalır, çocuk çeşitli isteklerle yetişkinlere yönelmek zorunda kalır, ancak yalnızca konuşma yoluyla istekte bulunabilir.

Bir çocukta konuşmanın gelişimi aynı anda iki yönde ilerler: konuşmayı anlama ve kendi konuşmasının oluşumu. Çocuk ilk başta durumu anlar ve yalnızca belirli kişilerin (annenin) isteklerini yerine getirir. 1 yaşına geldiğinde tek tek kelimeleri zaten biliyor ve telaffuz ediyor, ardından giderek artan sayıda kelimenin anlamını öğrenmeye başlıyor. 1,5 yaşına gelindiğinde çocuk 30-40 ila 100 kelimenin anlamını bilir ancak bunları konuşmasında nispeten nadiren kullanır. 1,5 yıl sonra konuşma aktivitesi artar ve 2. yılın sonunda 300 kelimeye, 3. yılın sonunda ise 1500 kelimeye kadar kullanır. 2 yaşına geldiğinde çocuk 2-3 kelimelik cümlelerle konuşur ve 3 yaşına geldiğinde çocuk özgürce konuşabilir.

3. Oyun ve üretken aktiviteler. Oyun gibi yeni türÇocuğun etkinliği, nesneleri manipüle etme ve amaçlarını öğrenme sürecinde ortaya çıkar. Yaşamın ilk yılında çocuklar arasında neredeyse hiçbir doğrudan etkileşim yoktur ve çocuklar oyun arkadaşlarıyla ilk gerçek temaslarını yalnızca iki yaşına geldiklerinde kurarlar.

Çocuğun üretken faaliyetleri ancak yaşamın üçüncü yılında şekillenmeye başlar ve sonraki aşamalarda (çizim, modelleme, tasarım vb.) Tam biçimine ulaşır.

4. Entelektüel gelişim. Küçük çocuklarda yüksek zihinsel işlevlerin gelişiminin ana yönü, bilişsel süreçlerin sözelleştirilmesinin başlangıcıdır; konuşma yoluyla arabuluculuk yapmaları. Sözlüleştirme, yeni bir düşünme türünün - görsel-figüratif - gelişmesine ivme kazandırır. Erken çocukluk döneminde yaratıcı düşüncenin oluşumuna oldukça gelişmiş bir hayal gücü eşlik eder. Çocukluğun bu döneminde hayal gücü de hafıza gibi hala istemsizdir ve ilgi ve duyguların etkisi altında ortaya çıkar (örneğin, çocuk masal dinlerken karakterlerini, olaylarını ve durumlarını hayal etmeye çalışır).

5. Kişisel Gelişim. Erken çocukluğun sonu, çocuğun kendisini adıyla değil, "ben" zamiriyle çağırmaya başlamasıyla "ben" olgusunun doğuşuyla işaretlenir. Kişinin "ben"inin psikolojik imajının ortaya çıkışı, çocuğun kişiliğinin doğuşuna ve öz farkındalığın oluşumuna işaret eder. Kişinin iradesinin ifade edilmesi yoluyla bağımsızlık ihtiyacında yeni bir artışın ortaya çıkması, üç yıllık krizde kendini gösteren önceki sosyal kalkınma durumunun çökmesine yol açmaktadır. 3 yıllık krizin sözlü ifadesi “ben kendim” ve “istiyorum” şeklindedir. Bir yetişkin gibi olma arzusu, yetişkinlerde gözlemlediği aktiviteleri gerçekleştirme arzusu (ışığı açmak, mağazaya gitmek, akşam yemeği pişirmek vb.) çocuğun gerçek yeteneklerini ölçülemeyecek kadar aşar ve herkesi tatmin etmek imkansızdır. onlardan. Çocuk, sürekli olarak kendisine bakan ve onunla ilgilenen yetişkinlere yönelik inatçılık ve olumsuzluk belirtilerini ilk kez bu dönemde fark etmeye başlar.

Okul öncesi dönem. Bu dönem çocuğu okula hazırlamak açısından sorumludur. önemli aşama hayatı - okul. Dönemin ana gelişim yönleri:

1. Oyun etkinliği. Okul öncesi yaş, okul öncesi çocuğun önde gelen etkinliği olarak oyunların yoğunluğu ile karakterize edilir. Okul öncesi çocukların oyunları ciddi bir gelişim sürecinden geçer: nesne manipülatif oyunlardan, kurallı ve sembolik oyunlara dayalı olay örgüsü rol yapma oyunlarına kadar.

Daha küçük okul öncesi çocuklar hala genellikle yalnız oynuyorlar. Nesne ve inşaat oyunlarının hakimiyetindedirler ve rol yapma oyunları Günlük olarak etkileşimde bulundukları yetişkinlerin eylemlerini yeniden üretirler. Ortaokul çağında oyunlar ortak hale gelir ve içlerindeki en önemli şey, insanlar arasındaki belirli ilişkilerin, özellikle de rol oynamanın taklit edilmesidir. Oyunun belirli kuralları çocukların uymaya çalıştığı şekilde oluşturulmuştur. Oyunların temaları farklıdır ancak genellikle aile rolleri (anne, baba, büyükanne, oğul, kız), masal (kurt, tavşan) veya profesyonel (doktor, pilot) rolleri ağır basmaktadır.

Daha büyük okul öncesi çağda, rol yapma oyunları önemli ölçüde daha karmaşık hale gelir ve rollerin kapsamı artar. Gerçek nesnelerin sıklıkla geleneksel ikameleri (semboller) ile değiştirildiği ve sembolik oyunun ortaya çıktığı belirgindir. İlk defa, daha büyük okul öncesi çocukların oyunlarında liderlik ilişkileri ve organizasyonel yeteneklerin gelişimi fark edilebilir.

2.Zekanın gelişimi. Görsel-figüratif düşünmenin yerini, kelimelerle çalışma ve akıl yürütme mantığını anlama yeteneğini gerektiren sözel-mantıksal düşünme alır. Çocuğun sorunları çözerken sözel akıl yürütme yeteneği, "benmerkezci konuşma" olgusuyla kendini gösterir. », sözde "kendisi için" konuşma. Bu, çocuğun odaklanmasına ve dikkatini sürdürmesine yardımcı olur ve çalışma belleğini yönetmenin bir aracı olarak hizmet eder. Daha sonra yavaş yavaş benmerkezci konuşma ifadeleri etkinliğin başlangıcına aktarılarak planlama işlevi kazanır. Okul öncesi dönemin sonlarına doğru planlama aşaması içsel hale geldiğinde, benmerkezci konuşma yavaş yavaş kaybolur ve yerini içsel konuşmaya bırakır.

3. Kişisel Gelişim. Oyun yansımayı geliştirir - kişinin eylemlerini, güdülerini yeterince analiz etme ve bunları evrensel insan değerlerinin yanı sıra diğer insanların eylemleri ve güdüleriyle ilişkilendirme yeteneği. Çocukta yansımanın ortaya çıkması, yetişkinlerin gereksinimlerini karşılama ve onlar tarafından tanınma arzusunun ortaya çıkmasını belirler. Çocukların cinsiyet rolü tanımlaması tamamlanmıştır: Yetişkinler oğlanın “erkeksi” nitelikler sergilemesini ve aktiviteyi teşvik etmesini ister; Kızlardan duygusallık ve hassasiyet gerektirirler.

Faaliyet için yeni motivasyonlar oluşuyor: bilişsel ve rekabetçi. Okul öncesi çağ “neden” çağıdır. Çocuk 3-4 yaşlarında “Bu nedir?”, “Neden?” diye sormaya başlar ve 5 yaşına geldiğinde “Neden?” diye sormaya başlar. Bununla birlikte, ilk başta çocuk çoğu soruyu dikkat çekmek için sorar ve bilgiye olan kalıcı ilgi yalnızca okul öncesi çağda ortaya çıkar.

Erik Erikson, psikanalitik teoriyi genişleten Freud'un takipçisidir. Çocuğun gelişimini daha geniş bir sosyal ilişkiler sistemi içinde düşünmeye başlaması nedeniyle bunun ötesine geçebildi.

Erikson teorisinin temel kavramları. Erikson'un teorisinin merkezi kavramlarından biri kişisel kimlik . Kişilik, çeşitli sosyal topluluklara (ulus, sosyal sınıf, meslek grubu vb.) dahil olma yoluyla gelişir. Kimlik (sosyal kimlik), bireyin değer sistemini, ideallerini, yaşam planlarını, ihtiyaçlarını, sosyal rollerini ve bunlara karşılık gelen davranış biçimlerini belirler.

Kimlik ergenlik döneminde oluşur; oldukça olgun bir kişiliğin özelliğidir. Bu zamana kadar çocuğun bir dizi özdeşleşme sürecinden geçmesi gerekir; kendisini ebeveynleriyle özdeşleştirmek; erkek veya kız (cinsiyet kimliği) vb. Bu süreç, çocuğun yetiştirilmesiyle belirlenir, çünkü doğumundan itibaren ebeveynler ve daha sonra daha geniş sosyal çevre, onu kendi sosyal topluluklarıyla, gruplarıyla tanıştırır ve çocuğa onun dünya görüşü özelliğini aktarır.

Erikson'un teorisinin bir diğer önemli noktası ise kalkınma krizi. Krizler her yaş evresinin doğasında vardır; bunlar “dönüm noktalarıdır”, ilerleme ile gerileme arasında seçim anlarıdır. Her yaşta, bir çocuğun edindiği kişisel yeni oluşumlar, kişiliğin ilerleyici gelişimi ile ilişkili olarak olumlu olabilir ve gelişimde ve gerilemede olumsuz değişikliklere neden olan olumsuz olabilir.

Kişilik gelişiminin aşamaları. Erikson kişilik gelişiminin çeşitli aşamalarını belirledi.

1. aşama. Gelişimin ilk aşamasında karşılık gelen bebeklik, ortaya çıkar dünyaya güven ya da güvensizlik. Kişiliğin ilerleyen gelişimiyle birlikte çocuk güvene dayalı bir ilişkiyi “seçer”. Hafif beslenmede, derin uykuda, gerilimsizlikte kendini gösterir. iç organlar, normal bağırsak fonksiyonu. Dünyaya güvenle yaklaşan bir çocuk, annesinin görüş alanından kaybolmasını fazla kaygı ya da öfke duymadan tolere eder:

Geri döneceğinden, tüm ihtiyaçlarının karşılanacağından eminim. Bebek anneden sadece süt ve ihtiyacı olan bakımı almakla kalmaz, aynı zamanda anneden “beslenme” de şekillerin, renklerin, seslerin, okşamaların, gülümsemelerin dünyasıyla bağlantılıdır.

Şu anda, çocuk annenin imajını "özümsüyor" gibi görünüyor (içe yansıtma mekanizması ortaya çıkıyor). Bu, gelişen bir kişiliğin kimliğinin oluşmasındaki ilk aşamadır.

2. aşama.İkinci aşama karşılık gelir Erken yaş.Çocuğun yetenekleri keskin bir şekilde artar, yürümeye başlar ve bağımsızlığını ve güven duygusunu ortaya koyar. bağımsızlık.

Ebeveynler, çocuğun gücünü test ettiğinde talep etme, sahiplenme ve yok etme arzularını sınırlar. Ebeveynlerin talepleri ve kısıtlamaları olumsuz duyguların temelini oluşturuyor utanç ve şüphe.Çocuk “dünyanın gözlerinin” kendisini kınayarak izlediğini hisseder, dünyanın ona bakmaması için çabalar ya da kendisi görünmez olmak ister. Ancak bu imkansızdır ve çocuk "dünyanın iç gözlerini" geliştirir - hatalarından dolayı utanç duyar. Yetişkinler çok sert taleplerde bulunursa, sıklıkla çocuğu suçlar ve cezalandırırsa, çocukta sürekli bir ihtiyatlılık, kısıtlama ve çekingenlik gelişir. Çocuğun bağımsızlık arzusu bastırılmazsa, diğer insanlarla işbirliği yapabilme ve kendi başına ısrar edebilme yeteneği, ifade özgürlüğü ile bunun makul şekilde sınırlandırılması arasında bir ilişki kurulur.

3. aşama.Üçüncü aşamada, aynı zamana denk gelen okul öncesi yaş,çocuk aktif olarak öğrenir Dünya, oyundaki yetişkinlerin ilişkilerini modeller, her şeyi hızla öğrenir, yeni sorumluluklar kazanır. Bağımsızlığa eklendi girişim.Çocuğun davranışı agresif hale geldiğinde inisiyatif sınırlanır, suçluluk ve kaygı duyguları ortaya çıkar; Bu şekilde yeni iç otoriteler kurulur - kişinin eylemleri, düşünceleri ve arzuları için vicdan ve ahlaki sorumluluk. Yetişkinler çocuğun vicdanına aşırı yüklenmemelidir. Aşırı onaylanmama, küçük suçların ve hataların cezalandırılması, sürekli bir hak sahibi olma duygusuna neden olur. suç, gizli düşünceler nedeniyle cezalandırılma korkusu, intikam. Girişim yavaşlar, gelişir pasiflik.

Bu yaş aşamasında cinsiyet kimliği, ve çocuk ister erkek ister kadın olsun belirli bir davranış biçimine hakim olur.

4. aşama. Ortaokul yaşı - ergenlik öncesi, yani çocuğun ergenliğinden önce. Şu anda, çocuklara sıkı çalışmanın ve yeni bilgi ve becerilerde ustalaşma ihtiyacının aşılanmasıyla ilişkili dördüncü aşama gelişiyor. İşin ve sosyal deneyimin temellerini anlamak, çocuğun başkaları tarafından tanınmasını ve yeterlilik duygusu kazanmasını sağlar. Başarılar küçükse, beceriksizliğini, beceriksizliğini, dezavantajlı konumunu şiddetle deneyimliyor.

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Yaşa bağlı psikoloji. Ders 3

akranları ve sıradanlığa mahkum hissediyorlar. Yeterlilik duygusu yerine duygu oluşuyor aşağılık.

Başlangıç ​​dönemi okullaşma- bu aynı zamanda başlangıç mesleki kimlik, belirli mesleklerin temsilcileriyle bağlantı duyguları.

5. aşama. Kıdemli ergenlik ve erken ergenlik, kişilik gelişiminin beşinci aşamasını, yani en derin kriz dönemini oluşturur. Çocukluk sona eriyor, yaşam yolculuğunun bu aşamasının tamamlanması çocukluğun oluşmasına yol açıyor kimlik.Çocuğun önceki tüm kimlikleri birleştirilir; Olgunlaşan çocuk yeni sosyal gruplara katılıp kendine dair farklı fikirler edindikçe bunlara yenileri eklenir. Bütünsel kişisel kimlik, dünyaya güven, bağımsızlık, inisiyatif ve yeterlilik, genç bir adamın kendi kaderini tayin etme ve yaşam yolu seçimi sorununu çözmesine olanak tanır.

Kişi kendisinin ve dünyadaki yerinin farkına varamadığında gözlem yapar. yaygın kimlik.Çocukluğun cinsel aktiviteden mümkün olduğu kadar uzun süre kaçınma arzusuyla ilişkilidir. yetişkin hayatı, bir kaygı durumu, izolasyon ve boşluk hissi ile.

Periyodizasyon L.S. Vygotsky Vygotsky'nin teorisinin temel kavramları. Lev Semenovich Vygotsky'ye göre gelişme, her şeyden önce yeni bir şeyin ortaya çıkmasıdır. Gelişim aşamaları karakterize edilir yaşa bağlı neoplazmlar , onlar. daha önce bitmiş formda bulunmayan nitelikler veya özellikler. Vygotsky'ye göre gelişimin kaynağı sosyal çevredir. Çocuğun kendisini eğiten ve yetiştiren sosyal çevresi ile etkileşimi yaşa bağlı neoplazmların oluşumunu belirler.

Vygotsky kavramı tanıtıyor "gelişmenin sosyal durumu" - çocuk ile sosyal çevre arasında her yaşa özgü bir ilişki vardır. Çocuk bir yaş aşamasından diğerine geçtikçe çevre tamamen farklılaşır.

Gelişimin sosyal durumu, yaş döneminin başlangıcında değişir. Dönemin sonuna doğru, aralarında özel bir yer tutan yeni oluşumlar ortaya çıkıyor. santral neoplazm , sahip en yüksek değer Bir sonraki aşamada gelişmek için.

Çocuk gelişimi yasaları. L.S. Vygotsky çocuk gelişiminin dört temel yasasını belirledi.

1. yasa. Birincisi döngüsel gelişim. Yükseliş ve yoğun gelişme dönemlerini yavaşlama ve zayıflama dönemleri takip etmektedir. Bu tür döngüler

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Yaşa bağlı psikoloji. Ders 3

gelişim, bireysel zihinsel işlevlerin (bellek, konuşma, zeka vb.) ve çocuğun ruhunun bir bütün olarak gelişimi için karakteristiktir.

2. yasa.İkinci yasa - eşitsizlik gelişim. Zihinsel işlevler de dahil olmak üzere kişiliğin farklı yönleri eşit olmayan bir şekilde gelişir. İşlevlerin farklılaşması erken çocukluk döneminde başlar. Öncelikle algı başta olmak üzere temel işlevler, ardından daha karmaşık işlevler tanımlanır ve geliştirilir. Erken yaşta algı, okul öncesi hafızada, ilkokulda düşünmede hakimdir.

3. yasa.Üçüncü özellik - "başkalaşımlar"çocuk gelişiminde. Gelişim niceliksel değişimlere indirgenmez; bir niteliksel değişim zinciridir, bir biçimin diğerine dönüşümüdür. Bir çocuk, az bilen ve bilen, yavaş yavaş gerekli deneyimi edinen küçük bir yetişkin gibi değildir. Çocuğun ruhu her yaş düzeyinde benzersizdir; niteliksel olarak daha önce olanlardan ve daha sonra olacaklardan farklıdır.

4. yasa. Dördüncü özellik, evrim süreçlerinin bir birleşimidir ve evrimçocuk gelişiminde. "Tersine gelişim" süreçleri, sanki evrimin gidişatına dokunmuştur. Önceki aşamada gelişen şey ölür veya dönüşür. Örneğin konuşmayı öğrenen bir çocuk gevezelik etmeyi bırakır. Küçük okul çocuğu, okul öncesi ilgi alanlarını ve daha önce kendisine özgü olan bazı düşünme özelliklerini kaybeder. Devrimsel süreçler gecikirse, çocukçuluk gözlenir: yeni bir çağa geçen çocuk, eski çocuksu özellikleri korur.

Yaş gelişiminin dinamikleri.Çocuğun ruhunun genel gelişim kalıplarını belirleyen L.S. Vygotsky ayrıca bir çağdan diğerine geçişin dinamiklerini de dikkate alıyor. Farklı aşamalarda, çocuğun ruhundaki değişiklikler yavaş yavaş ve kademeli olarak meydana gelebilir veya hızlı ve aniden ortaya çıkabilir. Buna göre, gelişimin istikrarlı ve kriz aşamaları ayırt edilir.

İçin istikrarlı dönem Gelişim süreci, çocuğun kişiliğinde ani değişimler ve değişiklikler olmaksızın, sorunsuz bir seyir ile karakterize edilir. Uzun bir süre boyunca meydana gelen küçük değişiklikler genellikle başkaları tarafından görülmez. Ancak birikir ve dönemin sonunda gelişimde niteliksel bir sıçrama sağlarlar: yaşa bağlı neoplazmlar ortaya çıkar. Ancak istikrarlı dönemin başlangıcını ve sonunu karşılaştırarak çocuğun gelişiminde kat ettiği muazzam yolu hayal edebiliriz.

Çocukluğun çoğunu istikrarlı dönemler oluşturur. Kural olarak birkaç yıl dayanırlar. Ve çok yavaş ve uzun süre oluşan yaşa bağlı neoplazmların stabil olduğu ve kişilik yapısında sabitlendiği ortaya çıkıyor.

Sabit olanların yanı sıra, kriz dönemleri gelişim. Gelişim psikolojisinde krizlerin yeri ve rolü konusunda fikir birliğine varılamamıştır.

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Yaşa bağlı psikoloji. Ders 3

çocuğun zihinsel gelişimi. Bazı psikologlar çocuk gelişiminin uyumlu ve krizlerden uzak olması gerektiğine inanıyor. Krizler, uygunsuz yetiştirmenin sonucu olan anormal, "acı verici" bir olgudur. Psikologların bir kısmı ise gelişimde krizlerin varlığının doğal olduğunu savunuyor. Üstelik bazı görüşlere göre, gerçekten kriz yaşamamış bir çocuk, tam anlamıyla daha fazla gelişmeyecektir.

Vygotsky krizler yarattı büyük önem ve istikrarlı ve kriz dönemlerinin birbirini izlemesini çocuk gelişiminin bir yasası olarak değerlendirdi.

Krizler, istikrarlı dönemlerden farklı olarak birkaç ay kadar uzun sürmez, olumsuz koşullar altında bir yıla, hatta iki yıla kadar sürebilir. Bunlar, önemli gelişimsel değişimlerin meydana geldiği kısa ama çalkantılı aşamalardır.

Kriz dönemlerinde ana çelişkiler yoğunlaşır: Bir yanda çocuğun artan ihtiyaçları ile onun durgunluğu arasında. engellilerÖte yandan çocuğun yeni ihtiyaçları ile yetişkinlerle önceden kurulmuş ilişkiler arasında. Şimdi bunlar ve diğer bazı çelişkiler sıklıkla itici güçler zihinsel gelişim.

Çocuk gelişimi dönemleri. Kriz ve istikrarlı gelişim dönemleri dönüşümlü olarak gerçekleşir. Bu nedenle, L.S.'nin yaş dönemlendirmesi. Vygotsky'nin şu formu vardır: doğum krizi - bebeklik (2 ay-1 yıl) - 1 yıllık kriz - erken çocukluk (1-3 yaş) - 3 yıllık kriz - okul öncesi yaş(3-7 yaş) - Kriz 7 yaş - Okul çağı (8-12 yaş) - Kriz 13 yaş - Ergenlik (14-17 yaş) - Kriz 17 yaş.