GENÇ ÖĞRENCİ ÇOCUKLARININ DÜNYADAKİ DERSLERDE BİLİŞSEL İLGİLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ

Gerçekleştirildi: 312. grubun öğrencisi

Zhukovskaya Anna Stanislavovna

Uzmanlık: 05070952

İlkokul öğretmenliği

Süpervizör: Koryakina

Marina Nikolaevna

Ders çalışması korumalı

_____________________ derecelendirmesi ile

"_____" Nisan 2012

Krizostom 2012

giriiş

Belirli bireylerin yaşamında bilişsel ilginin önemi göz ardı edilemez. İlgi, en enerjik aktivatör, aktivitenin uyarıcısı, gerçek konu, eğitici, yaratıcı eylemler ve genel olarak yaşam olarak hareket eder. Eğitimin kalitesini artırmanın temel koşullarından biri, genç okul çocukları arasında bilişsel ilginin oluşmasıdır.

Bilişsel ilgi, bireyin biliş ve seçici karakter üzerinde şu veya bu şekilde ifade edilen özel seçici bir odağıdır. konu alanı bilgi. Öğrenme koşullarında bilişsel ilgi, öğrencinin bir veya birkaç akademik konu alanındaki etkinlikleri öğrenme ve anlama eğilimi ile ifade edilir.

Küçük okul çocuklarının bilişsel ilgisini geliştirme sorunu, modern bir okulun en önemli görevlerinden biridir. Bilindiği gibi öğrenmede duygusal ve rasyonel olanın birleştirilmesiyle kalıcı bilişsel ilgi oluşur. Ayrıca K.D. Ushinsky, ciddi bir aktiviteyi çocuklar için eğlenceli hale getirmenin ne kadar önemli olduğunu vurguladı. Bu amaçla öğretmenler birincil sınıflar Faaliyetlerini öğrencinin anında ilgisini uyandıracak tekniklerle doyurun.

Makarenko A.Ş. Bir çocuğun yaşamının ve çalışmasının ilgiyle doldurulması gerektiğine inanıyordu. eğitim çalışmasıçocukların ilgisine göre belirlenir. Bilişsel ilginin bir özelliği, yalnızca bilişsel değil, aynı zamanda herhangi bir insan faaliyeti sürecini de zenginleştirme ve etkinleştirme yeteneğidir, çünkü bilişsel ilke her birinde mevcuttur. İş yerinde nesneleri, malzemeleri, araçları, yöntemleri kullanan bir kişinin özelliklerini bilmesi, bilimsel temelleri incelemesi gerekir. modern üretim rasyonalizasyon süreçlerini anlamada, belirli bir üretimin teknolojisine ilişkin bilgide.

Bilişsel ilgilerin oluşumu ve gelişimi, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişilik yetiştirme konusundaki geniş sorunun bir parçasıdır. Bu nedenle okulda bilişsel ilgi alanları oluşturma ihtiyacının sosyal, pedagojik ve psikolojik önemi. Doğuştan gelen bir nitelik değil, doğal bir hediye değil, yetiştirmenin bir sonucu olan yaratıcılık arzusu, bu yaratıcılık arzusunun kendisi pedagojik bir etki aracına, özellikle de bilişsel çıkarları oluşturmanın bir aracına dönüştürülebilir. genç okul çocukları, öğrenme ihtiyacını oluşturmanın, bilgi almanın bir aracı haline gelir.

Pedagoji tarihinde birçok metodolojik öğretmen bu sorunu inceliyor: S.L. Rubinstein, B.G. Ananyev, V.V. Davydov, E.I. Kirichuk, L.I. Bozhovich ve G.I. Shchukina, N.L. Pogorelova, N.G ​​Morozova, A.K. Mayakova, V.B. Bondarevsky, G.K. Baydeldinova, N.D. Atla.

Öğe " Dünya"V müfredat ilkokul yakın zamanda dahil edilmişti; bundan önce okulda “Doğa Tarihi” dersi veriliyordu. “Çevremizdeki Dünya” dersi oldukça karmaşıktır ve birçok alandan (biyoloji, coğrafya, sosyal bilimler, fizik ve hatta kimya) önemli miktarda bilgi içerir. Özellikleri dikkate alarak modern toplum ve insanların yaşamlarının sosyal tarafı, çevremizdeki dünya hakkındaki bilginin genişletilmesi sorunu özel bir önem kazanmıştır. Bugün devlet ve toplum, okula en önemli görevi yüklemiştir: genç neslin en yüksek duygularını yetiştirmek, devletimizin tarihi hakkında fikir oluşturmak, değer ilişkileri ve yönergeleri geliştirmek. Çevredeki dünyadan alınan dersler, uygun şekilde organize edildiğinde, öğrencinin en önemli entelektüel niteliklerini geliştirme fırsatı sağlar: karşılaştırma, sınıflandırma ve sonuç çıkarma yeteneği.

Çevredeki dünyayı incelemenin hedefleri arasında en önemlilerinden biri, sosyal açıdan önemli kişilik özelliklerinin geliştirilmesi, doğa, insanlar ve toplum hakkındaki değer fikirlerinin geliştirilmesidir. Hem dersin içeriği hem de doğayı, toplumu, insanı vb. tanıtmaya yönelik metodolojinin tüm bileşenleri bunu başarmayı amaçlamaktadır. Sorunlu durumlar özellikle dünyaya ve onun bilgisine karşı olumlu bir tutum oluşması için önemlidir. Çevremizdeki dünyayı diğerlerinden daha fazla inceleme süreci akademik disiplin ilkokul, çocukların bilgeliğinin gelişimini teşvik eder. Okulda doğa bilimleri eğitiminin görevi öğrencilere sadece doğa bilimlerinin çeşitli alanlarında teorik ve pratik bilgiler vermek değil, aynı zamanda çok önemli olan bu bilgileri kendi başlarına kazanmalarını öğretmektir ki bu da ilgi olmadan imkansızdır. öğrenmede.

Yerli öğretmenlere göre öğrencilerin önemli bir kısmı, ilkokulda sınıftan sınıfa geçerken çoğu için düşük düzeyde kalan bilişsel ilginin gelişiminin düşük düzeyde olmasına sahiptir. aynı seviye ve hatta azalır. İlgi gösteren öğrenci sayısı Eğitim faaliyetleri Birinci sınıftan dördüncü sınıfa büyüdükçe bu oran %81'den %62'ye düşüyor.

Sorunun alaka düzeyine ve çalışma derecesine bağlı olarak araştırma parametrelerini formüle ettik.

Sorun: Küçük okul çocuklarının bilişsel ilgisini geliştirmeyi amaçlayan, çevredeki dünyayla ilgili dersler nasıl organize edilir.

Konu: Küçük okul çocuklarının çevrelerindeki dünyayla ilgili derslere bilişsel ilgilerinin geliştirilmesi.

Amaç: Teorik olarak kanıtlamak ve geliştirmek yönergeler genç okul çocuklarının çevrelerindeki dünyayla ilgili derslere bilişsel ilgilerinin geliştirilmesi üzerine.

Amaç: İlkokulda çevredeki dünyayla ilgili bir dersin organizasyonu.

Konu: Genç okul çocuklarının çevrelerindeki dünyayı inceleme sürecinde bilişsel ilgilerinin geliştirilmesi.

Hipotez: Küçük okul çocuklarının bilişsel ilgileri, çevrelerindeki dünyayla ilgili derslerde aşağıdaki durumlarda gelişecektir:

1. Eğlenceli ve eğlendirici çalışma teknikleri kullanılacak;

2.düzenlenecek bağımsız iş ek literatür ile.

1. Psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatür araştırma problemiyle ilgili.

2. Temel kavramların özünü ortaya çıkarın: çevredeki dünya hakkında bir ders, bilişsel ilgi.

3. İlkokulda çevredeki dünyayla ilgili dersleri düzenlemenin özelliklerini tanımlayın.

4. Küçük okul çocuklarının çevrelerindeki dünyayla ilgili derslere bilişsel ilgilerinin geliştirilmesi için pedagojik koşulları tanımlayın.

Pratik önemi: Çalışma materyali, pedagojik kolej öğrencileri ve ilkokul öğretmenleri tarafından, genç okul çocuklarının bilişsel ilgisini geliştirmeyi amaçlayan, çevrelerindeki dünya hakkında dersler verirken kullanılabilir.

Bölüm 1. Genç okul çocukları arasında çevrelerindeki dünyayla ilgili derslerde öğrenmeye ilginin geliştirilmesinin teorik temelleri

İlkokulda çevredeki dünya hakkında bir ders düzenlemenin özellikleri

Ağustos konferansındaki konuşmam. Sunum, 4. sınıftaki "İnşaatta hangi mineraller kullanılıyor?" Konulu "Çevremizdeki Dünya" dersine dayanmaktadır.

Belge içeriğini görüntüle
“ana sınıf Microsoft Office Word belgesi (2)”

Master sınıfı “Küçük okul çocukları için UUD oluşumunun koşullarından biri olarak araştırma faaliyeti.”

Görevler: ilköğretim genel eğitim aşamasında standardın gerekliliklerine uygun olarak araştırma faaliyetlerinin uygunluğunu belirlemek; Çevredeki dünyayla ilgili bir ders örneğini kullanarak küçük okul çocukları için araştırma faaliyetleri yürütmek için bir algoritma hazırlamak; ilkokul çocuklarının evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesinde ilkokul öğretmenlerinin mesleki yeterliliğini arttırmak Eğitim süreci.

Alaka düzeyi.

İyi günler sevgili meslektaşlarım!

Hadi Konuşalım!

Önemli ve diğer şeyler hakkında:

Neyin iyi olduğu ve neyin o kadar iyi olmadığı hakkında.

Bir şey biliyorsun

bir şey biliyorum

Hadi Konuşalım,

Umarım ilginç olacaktır.

Bugünkü sohbetimizin konusu “Küçük okul çocuklarının UUD'sinin oluşumunun koşullarından biri olarak küçük okul çocuklarının araştırma faaliyeti.” Konuşmamıza şu soruyla başlamak istiyorum: “Nedir? ayırt edici özellik Standart 2. nesil"?

Size katılıyorum, Yeni Nesil Standartlarda konu sonuçlarının yanı sıra kişisel ve meta-konu sonuçları da öne çıkıyor. Yeni standardın çekirdeğinin ayrılmaz bir parçası UUD'dir.

Pratik faaliyetlerin organizasyonu.

Evrensel öğrenme aktivitelerinden ne anlıyorsunuz?

Kesinlikle doğru, bu, çocuğun kendisinin gelişimine ve kişisel gelişimine katkıda bulunan eylem sistemidir. Şu anda, bağımsız olarak yeni bilgi edinme, gerekli bilgileri toplama, hipotezler ortaya koyma, sonuç ve sonuç çıkarma yeteneğini oluşturan teknik ve yöntemlerin öğretiminde kullanımı, eğitim sürecinde giderek daha önemli hale gelmektedir.

Öğrenciler birinci sınıfa farklı duygularla geliyor bireysel özellikler, yetenekler, öğrenmeye hazır olma düzeyi. Ancak bu çocukları birleştiren bir özellik var; henüz nasıl öğreneceklerini bilmiyorlar. Bu, biz öğretmenleri, öğrencilere yalnızca gerekli bilgi ve beceri "setini" vermemize değil, aynı zamanda onlara eğitimsel öğrenme yoluyla öğrenmeyi öğretmemize olanak tanıyan yeni öğretim biçimleri ve yöntemleri aramaya zorluyor.

Kapsamlı pedagojik deneyim, araştırma faaliyetinin Etkili araçlar meta-konu sonuçlarının oluşumu.

Araştırma faaliyeti nedir?

Bu, bilimsel araştırmaya yakın prosedür ve adımları takip eden, ancak öğrencilerin bilişsel yetenek düzeyine uyarlanmış çeşitli nesnelerin incelenmesidir. Bu, her şeyden önce yaşamın gözlemlenmesi, yetişkinlerin bildiği, bilinmeyen birçok olgunun keşfidir. küçük adam.

Eğitim araştırmasının anlamı, öğrencinin bilimsel bilgi yolunda ilerlemesine ve algoritmasında uzmanlaşmasına yardımcı olmaktır.

Araştırma metodolojisinin altı ana aşaması vardır:

Motivasyon(bir problemin ortaya çıkmasını sağlayan bir problem durumunun yaratılması ve bir hipotezin oluşturulduğu varsayımlar)

Çalışmak

Bilgi değişimi

Bilginin organizasyonu

Bilgileri bağlama

Özetle, yansıma

Bir ders araştırması tasarlamadan önce öğretmenin sonuç olarak ne elde etmesi gerektiğine ihtiyacı vardır ve buna göre dersin görevlerini iyice düşünür, öğrencinin derste ne öğrenmesi gerektiğini net bir şekilde anlar, öğrencinin hangi materyali çalışması gerektiğini belirler. .

Daha sonra hangi tür çalışmanın tasarıma uygun olduğunun belirlenmesi gerekmektedir. bu durumda. Ve son olarak, öğrenciler için bir problem durumu oluşturmak için dersin dinamik çekirdeğini belirlemek gerekir. Ve sonuç olarak, öğretmenin çalışma gruplarının bileşimi, çalışma materyallerinin gruplara dağılımı, öğrencilerin bağımsız araştırmalarının sonuçlarını hangi biçimde sunacakları vb. hakkında düşünmesi gerekir.

Sizi ders araştırmasının yapısını düşünmeye davet ediyorum. spesifik örnek yani çevredeki dünyadaki bir ders örneğini kullanarak ve her aşamada hangi UUD'lerin oluştuğunu belirleyin.

4. sınıf öğrencisi olmanızı öneririm. Çevremizdeki dünyayla ilgili bir derse gidiyoruz. Zaman kısıtlılığı nedeniyle dersin her adımının ayrıntısına girmeyeceğim.

Yani dersin konusu “Mineraller”. Ders sırasında “İnşaatta hangi mineraller kullanılır?” sorusunu cevaplamalıyız. İşte yeni bilgi öğrenmeye yönelik bir dersin yapısı.

1) Organizasyon aşaması.

2)

3) Bilginin güncellenmesi.

4) Yeni bilginin keşfi.

6) Birincil konsolidasyon.

7) Hakkında bilgi Ev ödevi, uygulanmasına ilişkin talimatlar

8) Yansıma (dersinin özetlenmesi)

İkinci aşamada, çocukların dersin konusunu formüle ettikleri ve eğitim görevlerini belirledikleri tahmin edildikten sonra bilmeceler önerildi. Daha sonra dersin konusu üzerinde çalışmak için gerekli olan çalışılan materyali tekrarladık. Bir sonraki aşamada daha detaylı bir şekilde inceleyeceğiz. Gruplar halinde çalışıyoruz

Bilimsel laboratuvarımızın çalışmalarına başlıyoruz. Sizce inşaatlarda hangi minerallerin kullanıldığını öğrenmek için ne yapmamız gerekiyor? Masalarda mineral örnekleri ve iki kart var. Kartı al sarı renk. (Çocuklar bu yardım kartını önceki derste yaptılar). Bugün nasıl yardım edecek? Yeşil kartı al. Üzerinde ne görüyorsun? Bu tabloya araştırmanızın sonuçlarını kaydedeceksiniz. (İki grup örneklerle, üçüncü grup ise haritayla çalışarak “Bölgemizde hangi madenler çıkarılıyor ve inşaatta kullanılabilir mi?” sorusuna cevap veriyor).

Pratik iş. Grup raporu.

“Birincil konsolidasyon” dersinin bir sonraki adımına geçeceğiz

Peki sorulan soruya cevap verebildik mi? Çalışmanızı değerlendirin.

Neyse şimdi sohbetimizin konusuna dönelim. “Küçük okul çocuklarında UUD oluşumunun koşullarından biri olarak araştırma faaliyeti.”

Masalarınızda “Yeni öğrenme dersinin yapısı” kağıt parçaları var.

bilgi." Buna dayalı bir ders veya çalışma oluşturmak mümkün mü? Elbette. Ancak “Yeni bilginin keşfi” ana aşamasının daha dikkatli planlanması gerekiyor. Şimdi ikinci sütuna öğrencilerin geliştirdiği UDL'leri (dersin ana aşaması) yazmanızı öneririm.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir dersin yaklaşık yapısı

Sevgili meslektaşlarım, sınıfta araştırma etkinliklerini nasıl düzenlediğimi öğrendiniz. Sizi yaratıcı olmaya ve araştırma derslerinizde kullanabileceğiniz araştırma konularını ve tekniklerini önermeye davet ediyorum.

Refleks

Değerli meslektaşlarım, dersin son aşaması “Yansıma”dır, derslerimde zorunludur. Çocuklar genellikle bir dizi soruyu yanıtlarlar

Öğrendim)…….

Öğrendim...

Beğendim….

Kaybolmuştum....

İlgimi çekti (sıkıldım)… ..

Size tek bir soru öneriyorum: “Okul çocuklarının öğrenme becerilerini geliştirmek için araştırma etkinliklerini kullanmanın etkili olduğunu düşünüyor musunuz?” Cevap verirken “bitmemiş cümle” tekniğini kullanabilirsiniz.

Okul çocuklarının öğrenme becerilerini oluşturmak için araştırma etkinliklerini kullanmayı düşünüyorum……….. çünkü……………….

Bu kadar kısa sürede seçilen konuyu tüm yönleriyle ele almak mümkün olmadığından siz ve genç araştırmacılarınız için bir kısmını kendim derlediğim, bir kısmını da meslektaşlarımın deneyimlerinden ödünç aldığım hatırlatmalar sunuyorum. İlginiz için teşekkür ederiz.

Ek 1.

Araştırma metodolojisinin aşamaları.

Motivasyon(bir problemin ortaya çıkmasını sağlayan bir problem durumunun yaratılması ve bir hipotezin oluşturulduğu öneriler)

Çalışmak(bir soruna çözüm aramak, bir hipotezi kanıtlayacak veya çürütecek gerçekler)

Bilgi değişimi(araştırma sonuçlarının beyanı)

Bilginin organizasyonu(araştırma sonucunda elde edilen gerçeklerin sıralanması veya sınıflandırılması)

Bilgileri bağlama(yeni bilginin keşfi ve formülasyonu: prensip, fikir, genelleme)

Özetle, yansıma(soruna ne ölçüde çözüm sağlandığının değerlendirilmesi, daha fazla çalışma olanağının tartışılması)

Ders araştırmasının yapısı

Öğrenme faaliyetleri için motivasyon

Güncelleme

Sorunlu bir durum yaratmak

Araştırma probleminin ifadesi

Çalışmanın amacının formüle edilmesi

Varsayım yapma

Hipotez testi: bir deney yapmak, laboratuvar işi, edebiyat okumak, eğitici filmlerin parçalarını izlemek vb.

Elde edilen verilerin yorumlanması

Sonuçlara dayalı sonuç Araştırma çalışması

Yeni bilgilerin eğitim faaliyetlerinde uygulanması

Ders özeti. Refleks

Ev ödevi

Ek 2.

Araştırma faaliyetlerinin oluşturulması

aşama (1. sınıf)

1. Araştırma faaliyetinin sürdürülmesi

2.Soru sorma, varsayımlarda bulunma, gözlem yapma becerilerinin geliştirilmesi

3.Araştırma faaliyetlerine ilişkin ilk fikirlerin oluşturulması

Aşama 2 (2. sınıf)

1. Araştırmacının faaliyetlerinin özelliklerine ilişkin yeni fikirler edinmek

2.Bir araştırma konusunu belirleme, analiz etme, karşılaştırma ve araştırma sonuçlarını formüle etme becerilerinin geliştirilmesi

3. Girişimi, faaliyeti ve bağımsızlığı desteklemek

Ek 3.

Genç bir araştırmacıya not

(bağımsız araştırma çalışması)

Araştırmam.

Araştırma çalışması konusu. ( Araştırmamın adı ne olacak?)

Giriiş. Sorunun alaka düzeyi. ( Benim işime ne gerek var? Edebiyattan ne öğrendim?)

Hedef.(Neyi keşfetmek istiyorum?)

Görevler.(Neden araştırma yapmak istiyorum?)

“Ne kadar olduğunu öğrenin...”; “Bağlı olup olmayacağını ayarlayın...”; “Nedenini incelemek için...”; “Nedenini belirleyin...”

(Görevler:

Hakkında literatür inceleyin...

Ortaya çıkarmak….

Düzenlemek….

Açığa çıkarmak….

Dikkate almak….

Tanımlamak….

Araştırmamın tarihi ve yeri.

Çalışma yöntemi. (Araştırmamı nasıl yaptım? Gözlemleri, deneyleri, ölçümleri, karşılaştırmaları, muhasebeyi nasıl yaptım?

“Gözlem başladı…”

İş tanımı. (Araştırma sonuçlarım. Tartışmalı tablolar, diyagramlar, grafikler. Çalışmaya fotoğraflar, çizimler, fiziksel kanıtlar eşlik etmektedir)

Sonuçlar.(Yapmayı planladığım şeyi başardım mı? "Elde edilen verilere dayanarak aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir….(görevlerin cevapları)"

“Kitapları okuduktan sonra hakkında çok şey öğrendim….

Araştırma sonuçlarım ve literatürdeki ...... hakkındaki bilgiler örtüşüyor.

Tahminim doğrulandı."

Araştırmamda nelerin zor olduğu, nelerin başarılamadığı ortaya çıktı?

Kullanılmış Kitaplar.

Uygulamalar.

"phpmjGZzH_WinRAR-ZIP-arşiv_1"

İlkokul öğretmeni

Nikiforova Marina Anatolyevna

• UUD oluşturmanın bir yolu olarak küçük okul çocuklarının araştırma faaliyetlerini organize etmeye yönelik metodolojiyi gösterin.

Motivasyon

Çalışmak

Bilgi değişimi

Bilginin organizasyonu

Bilgileri bağlama

Özetle, yansıma.

• Organizasyon aşaması.
• Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.
• Bilginin güncellenmesi.
• Yeni bilginin keşfi.
• Birincil konsolidasyon.

№ p/p

Yeni bilgi öğrenme dersi

Yeni bilginin keşfi

İletişimsel (katılımcıların işlevlerini tanımlama)

Genel eğitim (gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi)

Mantıksal (mantıksal bir akıl yürütme zinciri oluşturmak)

• öğrendim)…
• Öğrendim...
• zor buldum...

Teşekkür ederim dikkatinize!

Sunum içeriğini görüntüle
"master class Microsoft Office PowerPoint Sunumu"

Küçük okul çocuklarında UUD oluşumunun koşullarından biri olarak araştırma faaliyeti

İlkokul öğretmeni

Belediye eğitim kurumu 27 No'lu orta öğretim okulu adını almıştır. F.T. Tsvetkova

Nikiforova Marina Anatolyevna

• UUD oluşturmanın bir yolu olarak küçük okul çocuklarının araştırma faaliyetlerini organize etmeye yönelik metodolojiyi gösterin.

Araştırma metodolojisinin ana aşamaları

Motivasyon

Çalışmak

Bilgi değişimi

Bilginin organizasyonu

Bilgileri bağlama

Özetle, yansıma.

• Organizasyon aşaması.
• Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.
• Bilginin güncellenmesi.
• Yeni bilginin keşfi.
• Birincil konsolidasyon.
• Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar.
• Düşünme, dersi özetleme.

№ p/p

Yeni bilgi öğrenme dersi

Yeni bilginin keşfi

İletişimsel (katılımcıların işlevlerini tanımlama)

Genel eğitim (gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi)

Mantıksal (mantıksal bir akıl yürütme zinciri oluşturmak)

• öğrendim)…
• Öğrendim...
• zor buldum...
• İlgimi çekti (sıkıldım)….

Teşekkür ederim dikkatinize!

Ders geliştirildi ve sunuldu

2. sınıfta

ilkokul öğretmeni V.V.

MBOU Bolşetumanovskaya ortaokulu

2. sınıfta çevremizdeki dünyayla ilgili bir ders araştırmasının özeti.

Ders konusu: “Kediler ve köpekler hakkında.”

Dersin amacı:

1. Çocukları belirli köpek ve kedi türleriyle tanıştırın, hayvanlara karşı sevgiyi, onlara karşı sorumluluğu ve saygıyı geliştirin.

2. Öğrencilerin araştırma faaliyetlerini yoğunlaştırın.

3. Temel araştırma becerilerinde uzmanlaşın.

Planlanan başarılar:

Öğrenciler şunları öğrenecek: tanımlama atlasının resimlerini kullanarak kedi ve köpek cinslerini tanımlayın; bulmak gerekli bilgi Bu konuda.

Sonuçlara ulaşmayı karakterize eden beceriler: bir hipotez öne sürmek, basit araştırmalar yapmak ve bunları notlar, sözlü açıklamalar şeklinde kaydetmek, bir evcil hayvanla ilgili hikaye için bir plan hazırlamak, grup halinde çalışmak, genellemeler yapmak, karşılaştırmak, bir hikaye planını takip etmek.

Ders türü: yeni bilgi ve hareket etme yollarını keşfetme dersi.

Ders formatı: ders araştırması.

Teçhizat: bilgisayar, projektör, interaktif beyaz tahta, atlas - “Dünyadan Gökyüzüne” kılavuzu, bilgisayarı internete bağlama, “Çevrenizdeki Dünya” ders kitabı (yazar A.A. Pleshakov, 2012)

Ders yapısı:

Zamanı organize etmek- 30 saniye

Bilgiyi güncelleme – 1 dakika 30 saniye

Dersin amacının beyanı. Evreleme eğitici görev- 1 dakika

Motivasyon – 3 dk

Beden eğitimi dakikası – 30 sn

Sorunun bildirimi – 2 dk

Küçük grup araştırması, yeni bilgilerin keşfi – 20 dk

Ders özeti. Bilgi alışverişi – 15 dk

Ödev – 1 dk

Yansıma – 30 saniye

Ders adımları	Öğretmen faaliyetleri	Öğrenci aktiviteleri	UUD'nin oluşumu
BEN. Zamanı organize etmek	Birisi tarafından basit ve akıllıca icat edildi, Buluşurken merhaba deyin: "Günaydın!" Günaydın güneşe ve kuşlara! Gülen yüzlere günaydın! Ve herkes nazik olur, güvenir, VE Günaydın akşama kadar sürer. - Size en iyisini diliyorum ve güneşli ruh hali ders boyunca size eşlik etti.	Öğretmenler dikkatle dinler ve çalışmaya hazırlanır	İletişimsel UUD: öğretmeni dinleyin Düzenleyici UUD: istemli öz düzenleme yeteneği
II. Bilgiyi güncelleme	Arkadaşlar, önceki derslerde ne çalıştığımızı hatırlayalım. Cümleyi bitir. (ekranda bir kayıt belirir) Kendi besinini sağlayan, düşmanlarına karşı kendini savunan, kendi barınmasını sağlayan ve kendi yavrularını yetiştiren hayvanlara ne ad verilir? İnsanların yetiştirdiği, beslediği, koruduğu, yuva kurduğu ve yavrularına baktığı hayvanlara ne ad verilir? (Açık interaktif beyaz tahta kelimeler görünür) Listelenen hayvanlardan altını çizmek vahşi hayvanların kırmızı rengi ve yeşil- Evcil Hayvanlar: sincap, inek, tavuk, ayı, kurt, koyun, tavşan, kurt, kurbağa, at, köpek. Oklarla bağlanın Evcil hayvanların isimleri ve bir kişinin onlardan ne aldığı: inek yumurtaları tavuk sütü, peynir, tereyağı arı yünü	vahşi hayvanlar Bir öğrenci cevap verir, geri kalanı bir sinyal gösterir (doğru - yanlış) Evcil Hayvanlar Bir öğrenci cevap verir, geri kalanı bir sinyal gösterir (doğru - yanlış) Öğrenciler zincir halinde dışarı çıkar ve tahtadaki bir çizgiye bağlanır, gerisini kontrol eder.	Bilişsel UUD: analiz, sentez, sınıflandırma Düzenleyici kontrol sistemleri: kontrol, öz kontrol
III. Dersin amacının beyanı. Bir öğrenme görevi ayarlama.	Tahtada bir bulmaca var. Bilmeceleri tahmin edin: Bahçenin ortasında samanlık var, Önde çatal, arkada süpürge Dört bacak, beşinci kuyruk, Altıncı yele Sakallı, yaşlı bir adam değil Boğa değil, boynuzlu İnek değil sağılır Bast çeker ama sak ayakkabılarını örmez Kuş değil, şarkı söyleme Sahibine kim gider, ona haber verir Vurgulanan satırda hangi kelime var? Peki bugün sınıfta kimin hakkında konuşacağız? Ancak bugün sadece kedilerden değil başka bir hayvandan da bahsedeceğiz. (“The Dog is Missing” şarkısının kaydı duyulur). Şarkı kimden bahsediyor? Bugün yanımızda yaşayan evcil hayvanlardan bahsedeceğiz. Dersin konusunu formüle edin. Sağ. Neden bu konuyu incelememiz gerekiyor? Yani dersimizin amacı...	Öğrenciler cevap verir: Bugün sınıfta kediler hakkında konuşacağız Şarkı bir köpek hakkındadır. Kediler ve köpekler hakkında. Bu hayvanlar hakkında daha fazla bilgi edinmek için. Kediler ve köpekler, kedi ve köpek cinsleri hakkında mümkün olduğunca çok şey öğrenin.	Bilişsel UUD: öğrenme görevinin kabulü, analiz. İletişimsel UUD: soruları yanıtlayın. Bilişsel öğrenme etkinlikleri: eğitim hedeflerinin bağımsız olarak belirlenmesi ve formüle edilmesi
IV. Motivasyon.	Arkadaşlar bugün olağanüstü bir dersimiz olacak. Bugün bağımsız araştırma yapmayı öğreneceksiniz. (kelime ekranda ilk satırda belirir “ ÇALIŞMAK", diğer terimler ve araştırma aşamaları bir fare tıklamasıyla yavaş yavaş ortaya çıkıyor") Bunun ne olduğunu hatırlıyor musun? Ve Ozhegov'un açıklayıcı sözlüğünde şöyle yazıyor: « Çalışmak- inceleme. Araştırma- Bunun anlamı: bilimsel çalışmaya tabi; öğrenmek için inceleyin, yeni bir şey çalışın. Peki ARAŞTIRMACI kimdir? Tekrar dönelim açıklayıcı sözlükÖzhegova: ARAŞTIRMACI- bu ticaret yapan bir kişi bilimsel araştırma. Her biriniz bir araştırmacı rolünü oynayacaksınız. Bu konuyla ilgili size sunulan tüm bilgileri toplamaya çalışacağız. (tahtada üçüncü satır açılır - ifade BİLGİ TOPLANMASI) Gerekiyor DÜŞÜNMEK ve kendinize şunu sorun: Bu konu hakkında zaten ne biliyorum? Başka nasıl bilgi alabiliriz? Şu anda, kural olarak resimlendirildikleri çok sayıda çocuk referans kitabı, ansiklopedi, dergi, gazete yayınlanmaktadır. Kısa, erişilebilir metinler var. Bunun için doğru soru sormayı ve soru sorulduğunda doğru cevapları kendimiz vermeyi öğrenmeliyiz. Herhangi bir çalışmanın sonunda tüm bilgilere ihtiyaç duyarsınız ÖZET, SONUÇLARI analiz edin ve SONUÇLAR çıkarın. (diyagramın son satırları açık) Siz ne düşünüyorsunuz, neyi bir araya getirdik? Algoritma, plan, araştırma programı. ÇALIŞMAK ARAŞTIRMACI BİLGİ TOPLAMA GENELLEME, SONUÇLAR SONUÇLAR	(çocukların cevap seçenekleri) (çocuk seçenekleri) (bir öğrenci bu kelimenin şematik görüntüsünün bulunduğu istenilen kartı seçer ve manyetik bir tahtaya asar) (kartlar çocukların isim sırasına göre yavaş yavaş asılır) Kitaplardan, dergilerden, gazetelerden, ansiklopedilerden vb. TV'den izle Bir deneyi veya deneyimi gözlemleyin veya gerçekleştirin. Bu yöntem özellikle herhangi bir araştırma çalışmasında değerlidir. başka birine sor	İletişimsel UUD: öğretmeni dinlemek, gerekli bilgileri aramak ve vurgulamak Kişisel UUD: faiz Bilişsel UUD: bilgi arama Bilişsel UUD: işaret-sembolik eylemler. Bilişsel UUD: bir sorunu çözmek için bir algoritma hazırlamak
V. Beden eğitimi dakikası	İşte kara kedi geliyor Gizli - fareyi bekliyorum. Fare deliğin etrafında dolaşacak Ve bu kediye yakışmıyor	Çocuklar hareketleri gerçekleştirir Yüksek bacak adımları Çömelme, eller dizlere Ayağa kalk ve arkanı dön Eller yanlara
VI. Sorunun formülasyonu	- Düşünelim! Köpekler hakkında ne biliyoruz? Bütün köpeklerin kendi evi var mı? - Düşünelim! Kediler hakkında ne biliyoruz? Kedi ve köpeklerin cinsleri, kedi ve köpek bakımının nasıl yapılması gerektiği hakkında bilginiz var mı? Ne varsayabiliriz? Peki, hadi kanıtlayalım.	Çocukların cevapları: Bunlar evcil hayvanlardır, yani kendi evleri vardır. Hayır, sokak köpekleri var. Köpekler var farklı boyutlar Köpeklerin kürk renkleri farklıdır. Ceket pürüzsüz, kısa, uzun veya tüysüz olabilir. Farklı karakterleri var, iyi ve kötü, sevecen ve saldırgan olabilirler. (Öğrenciler aynı planı kullanarak bildikleri kediler hakkında konuşurlar.) (Çocuklar düşünür. Hayır, bilmiyoruz. kedi ve köpek olabilir farklı ırklar	İletişimsel UUD: soruları yanıtlamak, bilinçli olarak bir konuşma ifadesi oluşturmak Bilişsel UUD: bir hipotez ortaya koymak.
VII. Küçük gruplar halinde araştırma, yeni bilgilerin keşfi.	Burada bilgi koleksiyonunu kullanacağız: Kitaplardan 1. grup kediler hakkında bilgi toplar, 2. grup ise köpekler hakkında bilgi toplar. Ders kitabına ve atlas belirleyiciye dönelim. Farklı köpek ırklarının neye benzediğine bakalım. “Kedi ve köpeklere nasıl düzgün bakılır” sorusuyla internete dönelim. Bilge Kaplumbağa'nın tavsiyesine kulak verelim: "Evcil hayvanlarınıza nasıl davranmalısınız?"	Gruplar bir atlas tanımlayıcıyla çalışır: kedi ve köpek türlerini bulurlar, her biri bir kedi veya köpek türü seçer ve uygun notlar alır. Grup halinde resimlere bakmak. Her grup kedi ve köpeklerin bakımının nasıl yapılması gerektiği konusunda gerekli bilgileri yazar. Öğrenciler bilge Kaplumbağa'nın tavsiyelerini dinlerler. Her grup ihtiyaç duyduğu bilgileri yazar.	Bilişsel UUD: bilgi toplama, arama problemlerini çözme. Kişisel UUD: arama faaliyetlerine ilgi. Bilişsel UUD: bilgi toplama, analiz, kanıt İletişimsel UUD: bilgi arama ve toplamada işbirliği
VIII. Ders özeti. Bilgi değişimi.	Yapılmayan her araştırma anlamsızdır sonuçlar ve hayal kırıklığına uğratma sonuçlar. Bilginin analiz edilmesi ve genelleştirmek. Bunu yapmak için, toplanan verileri içeren kağıt parçalarını masanın üzerine yerleştireceğiz. Kediler ve köpekler hakkında size ne söyleyebiliriz? Bu hayvanlar hakkında hangi yeni ve ilginç şeyleri öğrendiniz? Konuşmacılar hangi yöntemi kullandı? Kedi ve köpek cinslerini öğrendiğimizi söyleyebilir miyiz? Nasıl elde ettik? yeni bilgi? Pek çok insanın evinde kedi ve köpek vardır, dolayısıyla her birimiz evcil hayvanlarımızın bazı davranışlarını kolaylıkla gözlemleyebilir ve not edebiliriz. Hatta bazı deneyler bile yapabilirsiniz. Örneğin kedi ve köpeklerin müziği sevip sevmediğini, ne yemeyi tercih ettiklerini, nasıl uyuduklarını, sabaha nasıl başladıklarını vb. öğrenin. Ancak her biriniz, bir evcil hayvan almadan önce, ona uygun bakımı, ilgiyi ve bakımı sağlayıp sağlayamayacağınızı düşünmeniz gerektiğini hatırlamalısınız.	Çalışma sonucunda alınan mesajlar her gruptan dinlenir. Köpek ve kedi ırkları ile ilgili çocuk hikayesi; Kedi ve köpeklere nasıl bakılacağına dair çocuk hikayesi. Bir kitaptan, internetten bilgi almak. Evet yapabiliriz. Araştırma yoluyla.	Bilişsel UUD: temel ve gerekli olmayan özellikleri vurgulayan analiz. İletişim becerileri: dinleme becerileri, diyalog kurma, toplu tartışmalara katılma, soruları yanıtlama, bir konu hakkında hikaye yazma. Kişisel UUD: ahlaki ve etik yönelim.
IX. Ev ödevi.	Bir evcil hayvan çizin, plana göre (her öğrenciye verilen) onun hakkında bir hikaye oluşturun ve yazın: Dış görünüş. Karakter özellikleri. Hayvana karşı tavrınız.		Bilişsel UUD: görev kabulü. İletişimsel UUD: öğretmeni dinlemek ve duymak. Düzenleyici UUD: yanıtınızı planlayın.
X. Refleks.	Cümleye devam edin: Bugün sınıfta Biliyordum ama daha iyi öğrendim Hatırladım.	Öğrenciler dersteki çalışmalarına göre tahtaya renkli çipler yerleştirirler.	Düzenleyici UUD: asimilasyonun kalitesi ve düzeyine ilişkin farkındalık.

Edebiyat:

Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir ders nasıl yapılandırılır / A.V. Mironov. – Volgograd: Öğretmen, 2013. – 174 s.

Yeni standartlar – öğretmen çalışmalarının yeni kalitesi. Uygulamaya yönelik eğitimsel ve metodolojik el kitabı / T.S. Feşçenko. – M.: UC “Perspektif”, 2013, - 224 s.

Küçük okul çocuklarının araştırma becerilerinin geliştirilmesi / [N.B. Shumakova, N.I. Avdeeva, E.V. Klimanova]; tarafından düzenlendi N.B. Shumakova. – M.: Eğitim, 2011. – 157 s. – (Yeni standartlara göre çalışıyoruz)

Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini dikkate alarak ilkokulda ders yürütmek için modern teknolojiler: Metodolojik el kitabı / Ed. N.N. Demeneva. – M.: ARKTI, 2013, - 152 s. (İlkokul)

Yetişkinleri “Neden?” sorusuyla rahatsız etti. –

Ona "küçük filozof" lakabı takıldı.

Ama büyüdükçe, yapmaya başladılar.

Yanıtları soru sormadan sunun.

Ve bundan sonra o başka hiç kimse değil

"Neden?" sorusunu sormaz.

S. Ya.

İlköğretim Genel Eğitimi için Federal Eyalet Eğitim Standardı

• doğayı ve toplumu araştırmanın erişilebilir yollarına hakim olmak (gözlem, kayıt, ölçüm, deneyim, karşılaştırma, sınıflandırma vb., aile arşivlerinden, çevredeki insanlardan, açık bilgi alanında bilgi edinmek);

• Çevredeki dünyada neden-sonuç ilişkilerini kurma ve tanımlama becerilerinin geliştirilmesi.

• Çocuklarda bağımsız olarak bilgi arama yeteneğinin geliştirilmesi.

Keşifsel öğrenme

• Hedef:

öğrencide, insan kültürünün herhangi bir alanında bağımsız, yaratıcı bir şekilde ustalaşma ve yeni faaliyet yollarını yeniden inşa etme becerisinin oluşumu

Keşifsel öğrenme

DÜŞÜNCE SÜRECİNİN AŞAMALARI

• gözlem ve sorgulama;

• varsayımsal çözümler oluşturmak;

• varsayımsal çözümlerin araştırılması ve bunlardan birinin en olası olarak seçilmesi;

• hipotezin test edilmesi ve nihai onaylanması

Keşifsel öğrenme

Okulda araştırma yapmak için gerekenler

• öğrenciye bir görev verilmelidir;

• görev ilgi çekici, uygulanabilir olmalı ve çocuğun ihtiyaçlarını karşılamalıdır; açık ve kesin bir şekilde formüle edilmiştir.

Keşifsel öğrenme

Çalışma formlarının değişkenliği

• Bireysel çalışma

kişisel evrensel öğrenme eylemleri oluşturulur

(çocuklar bireysel çalışır, deneyler, gözlemler yapar, her biri gezilerle ilgili kendi bilgilerini toplar)

• Grup çalışması

iletişimsel evrensel eğitim eylemleri oluşturulur

(gruplar halinde veya tüm sınıf olarak analiz edin ve sonuç çıkarın)

Keşifsel öğrenme

Araştırma yetkinliği

Küçük bir okul çocuğu araştırma becerilerinde ustadır.

Gibi tipik unsurlarÖğrencinin araştırma yetkinliği, kişinin aşağıdakileri yapabilme becerisiyle ayırt edilir:

• hedef belirleme yani faaliyetin amacının vurgulanması;

• hedef gerçekleştirme yani konunun belirlenmesi, faaliyet araçları, planlanan eylemlerin uygulanması;

• yansıma, performans sonuçlarının analizi yani Elde edilen sonuçların belirlenen hedefle korelasyonu.

ÇÖZÜM

İÇİNDE çağdaş eğitim Araştırmaya dayalı öğrenmeye büyük önem verilmektedir. Öncelikli odak noktası genç öğrencinin motivasyonu ve araştırmaya olan ilgisidir. Büyük önemÖğrencilere araştırma derslerinde bağımsızlık verilir. Bunun nedeni, araştırma becerilerini geliştirmek için gerekli olmasıdır. kişisel deneyim. Bu tür derslerde öğretmen bir asistan, bir lider gibi işlevleri yerine getirmeli ve başka bir şey yapmamalıdır. Yeni eğitim standartları araştırma öğrenimini etkiliyor ve eğitime, özellikle de çevremizdeki dünyaya ilişkin taleplerde bulunuyor.

Araştırma öğreniminin temeli olarak probleme dayalı araştırma yöntemi

Probleme dayalı araştırma öğrenimi

Probleme dayalı araştırma metodolojisinin ana aşamaları

• Motivasyon (sorunlu bir durum yaratmak)

• Çalışmak

• Bilgiyi paylaşma ve düzenleme

• Bilgileri bağlama

• Özetleme

• Refleks

Probleme dayalı araştırma metodolojisinin ek aşamaları

• Yeni sorular ortaya çıkarmak

• Pratik kullanım

İlk aşama motivasyonu

• Motivasyon aşaması veya problem durumu yaratma aşaması önemli bir aşamadır.

• Soru ortaya çıkmamışsa ve sorun şu veya bu şekilde formüle edilmemişse, o zaman çocukta ortaya çıkan soruna yaratıcı bir çözüm arayışı içeren gerçek bir araştırma olamaz.

• Bu durumda öğretmenin sanatı, belirli türde bir soru veya problemin ortaya çıkmasını sağlayacak koşulları en yüksek olasılıkla planlamak ve yaratmaktır.

• Üstelik soru sadece bir öğrenciden değil, sınıfın tamamından, en azından çoğunluğundan gelmelidir.

• Öğretmenin bir sorunun ortaya çıkması için koşullar yaratması, sorunlu bir durum yaratmaktan başka bir şey değildir.

İkinci Aşama Araştırma

• Araştırma, çocuğun yaptığı aramayı düzenleyen bir soru tarafından yönlendirilir.

• Hem bireysel hem de grup çalışmaları bu aşamaya uygundur. İlk başta grup çalışmasını kullanmak daha da iyidir, çünkü bir çocuğun bağımsız olarak arama yapması hala zordur.

• Bu aşamanın sonucu, problemin çözümünün bir taslağı olacaktır.

Üçüncü aşama bilgi alışverişi

• Çocuklar bilgi alışverişinde bulunur, fikirlerini sunar ve aynı zamanda çalışmalarını diğer öğrencilerin çalışmaları ile ilişkilendirirler.

• Bu aşamada çocukların sadece başkalarına rapor vermekle kalmayıp aynı zamanda diğer öğrencilerin raporlarından da bir şeyler öğrenmeleri önemlidir.

• Olası hatalar, eksiklikler, yanlışlıklar - bunların hepsi bilgi alışverişi sırasında düzeltilebilir.

bilginin dördüncü aşama organizasyonu veya sınıflandırılması

• Bu aşamada veriler sıralanır, karşılaştırılır, benzerlikler ve farklılıklar belirlenir. bilginin yapılandırılması.

• Bu aşama her zaman iyi gitmeyebilir. Bu aşamanın kalite kriteri bir sonraki adım olan genelleme yaklaşımına göre belirlenir.

• Bu aşamada öğretmenin tüm çocukların çalışmalarının yararlarını vurgulaması ve eksikliklerine dikkat çekmesi önemlidir. En iyi seçeneğin seçilebilmesi için bilgilerin sınıflandırılmasına yönelik çeşitli seçeneklerin sunulması tavsiye edilir.

Beşinci aşama bağlantı bilgileri

• Aşamanın anlamı, incelenen tüm gerçeklerle ilgili bir fikir bulmaktır.

• Burada öğretmenin rolünün minimum düzeyde olması gerekiyor, aksi takdirde çocuklarda keşfetme duygusu oluşmayacaktır.

• Fikir bulunduğunda bir sonraki aşama başlar.

altıncı aşama Özetle

• Zihinsel aktivitenin en önemli sonucu olan çözümün anlaşılmasına ulaşmak.

• Çalışmanın başlangıcına, daha doğrusu soruna dönelim. Ne ölçüde çözüldüğü değerlendirilir.

• Farkındalık konusu, düşünme sürecinin kendisidir: Araştırma nasıl yürütüldü, aşamaları nelerdi, nasıl ve neye dayanarak bir sonuç veya genelleme yapıldı?

Genç okul çocukları için çevrelerindeki dünyayla ilgili derslerde araştırma eğitimi düzenlemenin özellikleri

Ders oluşturma teknolojisi - araştırma

Aşama 1

• Grup sayısını ve her gruptaki öğrenci sayısını belirleyin.

• Grup boyutunu göz önünde bulundurun (isteğe bağlı 4-5 kişi)

• Her grupta bir organizatörün veya liderin varlığını düşünün.

• Optimum grup sayısı 5-6'dır

Adım 2

• Her çalışma grubunun kompozisyonunu belirleyin.

• Yeni materyal öğrenirken, her grupta güçlü bir öğrenci olacak şekilde çocukları gruplamak daha iyidir. Materyal özetlenirken ve pekiştirilirken gruplar öğrenci performansına göre farklılaştırılır.

Aşama 3

• Her grup için işin organizasyonunu planlayın.

• Bu çalışma sırasında çocuklar bilgi aramayı, analiz etmeyi, karşılaştırmayı vb. öğrenirler. Bu nedenle, grup tarafından çözülen göreve uygun olarak bilgilerle çalışmaya yardımcı olan özel çalışma sayfalarının kullanılması tavsiye edilir.

• Her çocuğu çalışma sürecine dahil etmek için çocuklara uygun talimatlar verilmelidir.

• Çocukların gruplara bağımsız olarak rol atamayı öğrenmeleri gerektiğini de hesaba katmak gerekir.

4. Adım

• Çalışmanın sonuçlarını her grupla sunmayı planlayın.

• Performans sonuçlarını sunmaya yönelik formlar:

• Dramatizasyonlar

• Raporlar

• Modeller

• Şema

• Çizimler

• Oral

• Raporlar

Bir araştırma dersini düzenlemek ve yürütmek için öneriler

• Bir derse hazırlanırken dersin nihai hedefinin ne olacağını, yani öğrencilerde geliştirilecek bilgi ve becerileri düşünün.

• Öğrencilerin çalışacakları materyali önceden seçin, böylece çocuklar ana ve gerekli şeyleri kendileri belirleyebilirler.

• Araştırmanın ne tür bir ders olacağını belirleyin: ya çocuklar yeni bilgileri keşfedecekler ya da sunduğunuz bilgiyi kanıtlayacak ya da çürütecekler.

• Öğrencilerin yüzleşmek zorunda kalacağı bir problem durumunu düşünün. Gerçek hayattaki bir durumsa daha iyi olur.

• Çocukların zorlanabileceği durumlara yönelik yol gösterici sorular hazırlayın. Bu, çocuklarda bağımsızlık duygusunu koruyacaktır.

• Bireysel çalışma veya grup çalışması için (dersinizin konusuna bağlı olarak) gerekli materyalleri hazırlamanız gerekir.

• Grup halinde çalışırken grupların sayısını ve bileşimini önceden planlayın.

• Araştırma sonuçlarını sunmak için çocukların erişebileceği bir format düşünün.

• Bir ders araştırması yaparken çocuklara araştırmanın aşamalarını hatırlatın. Çocuklar bu aşamaları otomatiklik noktasına kadar takip etme yeteneğini geliştirmelidir.

• Sonraki her ders araştırmasında çocuk araştırmalarına daha az katılmaya çalışın. Çocuklarda son derste edinilen becerileri etkinleştirin.