Eğitim süreci sistemindeki ana bağlantı derstir ve öğrencilerin performansı ve dolayısıyla akademik performansları ve sağlıkları, hijyenik olarak ne kadar rasyonel yapılandırıldığına bağlıdır.

1. Dersin süresi (1.sınıf hariç) 45 dakikayı geçmemelidir. Birinci sınıfta süre 35 dakikadır.

2. Fazla çalışmanın önlenmesi sadece dersin süresinin değil aynı zamanda unsurlarının da düzenlenmesiyle sağlanabilir, bu nedenle ders farklı türdeki etkinliklerin (yazma, okuma, sözlü çalışma, yazma, okuma, sözlü çalışma) dönüşümlü olarak inşa edilmesi üzerine inşa edilmelidir. yaratıcı aktivite). Seçilen türler eğitim faaliyetleri Temel konulardaki bir derste (yazma, okuma, matematik), vücudun işlevsel durumunu ve çocukların performansını önemli ölçüde etkiler. Öğrencilerin çeşitli türdeki eğitim faaliyetlerinin (kâğıttan okuma, yazma, dinleme, soru sorma vb.) ortalama sürekli süresi 1-4. Sınıflarda 7-10 dakikayı, 5-11 - 10-15. Sınıflarda ise 10-15 dakikayı geçmemelidir. Ders yoğunluğu %80 olmalıdır.

3. Öğretmen birincil sınıflarÇocukların zihinsel performanslarını artırmak ve statik kas gerginliklerini azaltmak için sınıfta beden eğitimi tutanakları düzenlenmelidir. Her derste iki beden eğitimi dakikası yapılması zorunludur. Performansın düşüş aşamasında beden eğitimi yapılmalıdır, çünkü bu hem zihinsel hem de kas yorgunluğunun daha da gelişmesini önler. Süresi 2-3 dakika olmalıdır; bu, görsel analizör ve omurga üzerindeki yükü geçici olarak azaltır, beyin dolaşımının durumunu ve öğrencinin duygusal tonunu optimize eder. Yazma derslerinde beden eğitimi çalışmaları 15 ve 25 dakikada yapılmalıdır. Egzersiz setlerinin değişmesi gerekiyor, aksi takdirde monotonluğun artmasına neden oluyor. Beden eğitiminin olumlu etkisi, sınıfta vasistaslar açıkken ayakta dururken yapılırsa ortaya çıkar.

Ses aparatında önemli bir yük ile karakterize edilen dersler haricinde, çocukların hareketlere konuşmalarla eşlik etmesi arzu edilir. Yüksek kaliteli ses telaffuzu optimum organizasyon gerektirdiğinden, daha doğru bir nefes alma ritmi oluşturmaya ve duruşu iyileştirmeye yardımcı olurlar.

Bilgisayarlarla düzenlenmiş çalışmaların tamamlanması, yazmayı, okumayı ve matematiği öğrenme, göz küresinin dış kasları ve onun akomodatif aparatları için özel bir dizi egzersizle birlikte yapılmalıdır.

4. Teknik öğretim yardımcılarının kullanımı. Eğitim sürecindeki teknik öğretim yardımcıları (televizyon, video, film ve film şeritleri, ses kayıtları) dersin monotonluğunu ortadan kaldırır, derslere duygusallık katar ve öğrencilerin performansını ve akademik performansını artırmaya yardımcı olur, ancak bunların kullanımı merkezi sinir sistemini olumsuz yönde etkiler. sistem, görsel ve işitsel analizörler. Bu nedenle, farklı sınıflardaki derslerde film şeritlerinin, filmlerin ve televizyon programlarının en uygun izlenme süresi düzenlenmiştir (Tablo No. 7).

Devletimizin mevcut gelişme aşaması sadece ekonominin, askeri sanayinin ve tarımın büyümesine yeni talepler getirmekle kalmıyor; reformlar da Rus eğitimini atlamamaktadır.

Sovyet okulunu hatırlarsak, öğretmenlerin asıl görevi, okul çocuklarının kafasına, kendilerine yararlı olabilecek belirli miktarda bilgiyi koymaktı. yetişkin hayatı. Şu anda, Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarındaki bir ders gelişimsel hale gelmeli ve öğretmenin faaliyetleri çocuklara kendi başlarına bilgi öğrenmeyi ve edinmeyi öğretmeyi amaçlamalıdır. Okul çocuklarında onların başarılı olmalarına yardımcı olacak nitelikleri ve karakter özelliklerini geliştirmek başarılı insanlar hayatta.

Öğretmene artık öğrencinin modern kişiliğini şekillendirme konusunda birçok görev emanet edilmiştir. Bu yazıda yeni eğitim standartları koşullarında bir ders için hangi şartların getirildiğini anlamaya çalışacağız.

Ders - eğitim şekli

Modern bir okulda asıl önemli olan derstir. Her biri için okul tüzüğü tarafından düzenlenen belirli bir süre ayrılır. Öğretmen derslere liderlik etmelidir çeşitli türlerÖğrencilerin faaliyetlerini kontrol etmek, doğru yönde yönlendirmek, oluşturmak uygun koşullar yeni bilgi edinmek.

Bu hedefe ulaşmak için, Federal Devlet Eğitim Standardına göre dersin türü ve içinde kullanılan yöntem ve araçlar farklı olabilir. Modern bir dersin belirli gereksinimleri karşılaması gerekir. Onlara daha detaylı bakalım.

Dersin yapısı nasıl olmalı

Öğretmen derslere günlük olarak hazırlanırken davranışlarının biçimini belirleyen gereksinimlere güvenmelidir. Aşağıdaki hükümlere karşılık gelen belirli bir yapıya sahip olmaları gerekir:

1. Ayrıntılı bir ders planı hazırlamadan önce öğretmen tüm didaktik ve eğitimsel görevleri dikkatli ve doğru bir şekilde tanımlamalı ve öğrencileriyle birlikte ulaşmak istediği hedefleri belirlemelidir.
2. Yapıları buna bağlı olacağından sınıfların türüne karar vermek önemlidir. Dersin bireysel aşamaları birbirine bağlı olmalı, biri diğerini takip etmelidir.
3. Derste sunulacak bilgileri çocukların daha önce aldıkları veya gelecekte ustalaşacakları bilgilerle ilişkilendirmek gerekir.
4. Yeni materyallere hakim olmada daha fazla verimlilik için, bireysel değerlendirmeleri dikkate alarak öğretim yöntemlerini ve araçlarını dikkatli bir şekilde seçmek gerekir. psikolojik özelliklerÇocuklar.
5. Öğrenmeyi kontrol etmek için bilginin nasıl test edileceğini düşünmeniz gerekir. Mümkün olduğu kadar çok şeyi kapsamak çok önemlidir Dahaöğrenciler.
6. Olmadan doğru aşama Derste edinilen bilgiyi pekiştirmek için onun gücünü unutabilirsiniz.
7. Ev ödeviÖğrencilerin yetenekleri ve yetenekleri dikkate alınarak düşünülmelidir.

Yalnızca dikkatlice hazırlanmış bir ders, modern okul çocukları için gerçek bir bilgi hazinesi ve faydalı bilgi olabilir.

Dersin hazırlanması, organizasyonu ve içeriği için gereklilikler

Derse hazırlanmak modern öğretmen Aşağıdaki noktalar gözden kaçırılmamalıdır:

• Sınıftaki her öğrencinin sağlığı her şeyden önemlidir.
• Her ders belirli bir konudaki ders sisteminin parçası olmalıdır.
• Materyalin daha etkili öğrenilmesi için derste bir çalışma kağıdı bulunmalıdır. Kuru bir açıklama herhangi bir sonuç vermeyecektir. Bu, özellikle bir biyoloji dersi Federal Devlet Eğitim Standardına göre öğretiliyorsa geçerlidir.

• Bir konuyu incelerken kullanılması tavsiye edilir çeşitli türler sınıflar.
• Ders sırasında öğretmen basit bir konuşmacı değil, bilgi dünyasına yönelik bir tür rehber olmalıdır. Öğrencilerin bağımsız olarak bilgi edinebilmeleri için koşullar yaratmak gerekir.
• Eğitim süreci eğitim anları içermelidir, ancak eğitim biçiminde değil, örtülü bir biçimde: belirli bilgilerin sunumu yoluyla hayattan durumların, olayların örneğini kullanarak. Özellikle burası bir ilkokul ise, bu durumda Federal Devlet Eğitim Standardına ilişkin dersler özel hazırlık ve bilgi seçimi gerektirir.
• Sınıfta öğretmen, çocuklarda bir takım halinde çalışma, kendi bakış açısını savunma ve yenilgiyi onurlu bir şekilde kabul etme yeteneğini geliştirmelidir. Hedeflerinize ulaşmada kararlı olmanız yetişkinlikte çok faydalı olacaktır.
• Topraklarımıza ve vatanımızın doğasına olan sevgiyi geliştirmek için Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir doğa tarihi dersi mükemmeldir: etrafımızdaki dünyaörneğin, içinde ilkokul ve lisede - biyoloji.

Ancak öğrencilerini tüm kalbiyle seven ve kendini tamamen işine adayan bir öğretmen, çocuklar için zamanın hiç fark edilmeden akıp gideceği, değerli ve gerekli bilgilerin kafalarında saklanacağı unutulmaz dersler hazırlayabilir ve yürütebilir.

Derslerin Federal Eyalet Eğitim Standartlarına göre sınıflandırılması

Modern olarak eğitim süreci Yeni eğitim standartlarına göre çeşitli sınıf türleri ayırt edilebilir:

1. Yeni bilgi edinme dersi.
2. Edinilen bilgi ve becerilerin kapsamlı bir uygulamasını bulmaya çalıştıkları bir ders.
3. Tekrarlama ve genelleme dersi.
4. Bilgi ve becerilerin sistemleştirilmesi.
5. Kontrol dersi.
6. Öğrenme sürecini analiz etme ve ayarlama dersi.
7. Birleşik ders.

Herhangi bir öğretmene sorarsanız bu tür derslerin hepsi ona çok tanıdık geliyor. Ancak eğitim sürecinde, Federal Devlet Eğitim Standardına veya başka bir standarda göre Rusça dili dersi olup olmadığına bakılmaksızın, çoğunlukla birleşik sınıflar yürütülür.

Her ders türünün kendine özgü bir yapısı vardır; bu da bir dizi ders anlamına gelir. çeşitli aşamalar, birbirine bağlı. Bunlardan bazılarına bakalım.

Yeni bilgi edinmek

Federal Devlet Eğitim Standardına göre ders türlerinin yapısı genellikle benzer aşamalara sahiptir ancak dersin türüne bağlı olarak kendine has özellikleri de vardır. Zamanın çoğu yeni materyale hakim olmak için ayrılmışsa, aşağıdaki aşamalar ayırt edilir:

1. her derste gereklidir. Öğretmen sınıfın derse hazır olup olmadığını kontrol eder.
2. İkinci aşamada hedefler, ana görevler belirlenir ve öğrenciler derste aktif olarak çalışmaya motive edilir.
3. Mevcut bilginin güncellenmesi.
4. Öğretmen, çocukların onlara açıklamaya çalıştığı şeyi ne kadar tam ve doğru anladıklarını kontrol ettiğinde, yeni bilginin birincil asimilasyonu.
5. Öğrencilerin materyali ne kadar iyi anladıklarının ara kontrolü.
6. Malzemeyi sabitlemenin ilk aşaması.
7. Bir ev ödevi ve bunun nasıl tamamlanacağına dair ayrıntılı talimatlar; örneğin nelerin ezberlenmesi gerektiği, giriş planında nelerin çalışılması gerektiği, hangi görevlerin yazılı olarak tamamlanması gerektiği vb. Burada öğrencilerin yetenekleri dikkate alınarak bireysel ödevlere dikkat edilir.
8. Dersi veya düşünceyi özetlemek.

Dersin yeni eğitim standartlarına uygun olarak işlenmesinde bu aşamaların takip edilmesi önerilmektedir.

Birleşik dersin yapısı

Federal Devlet Eğitim Standardına göre bu ders türü aşağıdaki aşamalara sahiptir:

1. 1-2 dakikadan fazla sürmemesi gereken organizasyon anı.
2. Amaç ve hedeflerin belirlenmesinin yanı sıra çocukları aktif çalışmaya motive etmek.
3. Bilgiyi güncellemek, yani ödevleri kontrol etmek.
4. Yeni materyalin birincil özümsenmesi, bu aşamaya açıklama da denilebilir, ana rolözellikle ilkokulda olduğu gibi bir matematik dersi ise burası öğretmene aittir.
5. Yeni materyali anladığınızı kontrol etmek.
6. Konsolidasyon. Bu aşamada, karmaşıklığı değişen görevler çözülür, malzemenin gerektirmesi halinde deneyler ve deneyler yapılır.
7. Öğrencilerin materyali ne kadar iyi anladıklarını belirlemek için kontrol yapılır.
8. Ev ödevi.
9. Yansıma veya özetleme. Bu aşamada materyalin özümsenmesi değil, daha ziyade çocukların dersteki ruh halleri, materyalin mevcut olup olmadığı, ilginç olup olmadığı, genel olarak derse ilişkin duyguları tespit edilir.

Ders türleri

Ders türü ne olursa olsun farklı şekillerde yapılabilir. Modern bir okulda, öğrencilerin artık tüm araçları kullanma konusunda bilgili olduğu ve materyalin en etkili şekilde öğrenilmesi için bilginin çeşitli şekillerde sunulması çok önemlidir. Buna bağlı olarak, yalnızca Federal Devlet Eğitim Standardına göre ders türü değil, aynı zamanda türü de ayırt edilir:

• Ders konuşması.
• Probleme dayalı derslerin lisede düzenlenmesi özellikle yararlı ve etkilidir. Erkekler artık fikirlerini ifade etmekten korkmadıklarında.
• Ders gezisi. Örneğin, Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir İngilizce dersi, başka bir ülkeye gezi şeklinde kolaylıkla gerçekleştirilebilir.
• Lisede öğretmen belirli bilgileri okuduğunda ders uygulanır ve ardından beceri ve yetenekler pekiştirilir ve geliştirilir.
• Film dersi. Gelişmişlik derecesi göz önüne alındığında modern teknoloji ve okullarda BİT kullanımı, eğer internetiniz varsa, bir konuyla ilgili bir videoyu veya bir deneyim gösterimini doğrudan sınıfta izleyebileceğinizi veya ilginç bilgileri dinleyebileceğinizi söyleyebiliriz.
• Peri masalı etkinliği çoğunlukla ilkokullarda yapılır; örneğin bir okuma dersi bunun için mükemmeldir.

• Konferans dersi de lise öğrencileri için daha uygundur ancak sınıf mevcudu göz önüne alındığında orta seviyede de yapılabilir.
• Rol yapma oyunu.
• Matematik dersi “Ne?” oyunu şeklinde yapılabilir. Nerede? Ne zaman?".
• Doğal bisiklet derslerinde pratik yapıyorlar laboratuvar çalışması. Erkekler kendi elleriyle bir şeyler yaptıklarında, deneyler yaptıklarında bilgiler çok daha iyi hatırlanır.
• Bilgiyi test etmek için bir test dersi, seminer düzenleyebilirsiniz. yuvarlak masa, sınav.

Her öğretmenin cephaneliğinde, uygulamalarında periyodik olarak kullandığı birçok farklı ders türü vardır. Elbette her dersin, tüm ders formları paleti kullanılarak öğretilemeyeceği unutulmamalıdır. Çoğu zaman öğretmenler onları vermek için saklıyor açık ders. Yine de çalışmanın eğlence değil ciddi bir iş olduğunu unutmamalıyız.

Modern bir dersin etkililiğine ilişkin kriterler

Mezunların gelecekteki yaşamları, zor zamanlarımızda hayata uyum sağlamaları ve güneşteki yerini bulmaları okulda edinilen bilgilere bağlı olacağından, modern toplum eğitime büyük talepler getirmektedir.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre önemli değil ancak dersin ne kadar etkili olacağını gösteren bazı işaretler var:

1. Sınıfta öğrenme, öğrencilerin yeni bilgileri keşfetmesi yoluyla inşa edilmelidir, yani öğretmen hazır bilgiler sağlamaz, öğrencilerin kendilerinin doğru cevapları bulup gerçeğe ulaşmalarını sağlayacak şekilde ortak çalışmalar düzenler. . Bağımsız çalışma yoluyla kazanılan bilgi, kafaya çok daha sıkı bir şekilde yerleşir.
2. Öğrencinin belirli bir eğitim görevini gerçekleştirme konusunda kendi kararını vermesi.
3. Derste tartışmaların varlığı, tartışmalı konuların çözümü, diyalog. Süreç canlı olmalı.
4. Öğrenci derste yaklaşan aktivitelerini bağımsız olarak tasarlayabilmelidir.
5. Demokratik.
6. Açıklık, yani öğretmenin notlarının gerekçelerini her zaman belirtmesi gerekir.
7. Profesyonel bir öğretmen her zaman zorlukları modelleyebilir ve bunları çözmenin yollarını arayabilir.
8. Okul çocukları için, özellikle de motivasyonu düşük olanlar için bir başarı durumu yaratmak önemlidir.
9. Dersteki ana aktivite şu şekilde olmalıdır: bağımsız çalışma sorulan soruların cevaplarını bulmak için.
10. Hijyenik çalışma koşullarının sağlanması konusu göz ardı edilemez.
11. Ders ancak herkes gerekli koşullaröğrenciler arasındaki iletişim becerilerinin başarılı bir şekilde geliştirilmesi ve dikkatlerinin etkinleştirilmesi için.
12. Daha zayıf ve daha güçlü çocuklara farklı bir yaklaşım önemlidir.

Açık bir ders yürütürken öğretmenler her zaman öğretmenin ders sırasında farklı öğrenci kategorileriyle çalışmayı nasıl düzenlediğine dikkat eder.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir ders ile geleneksel sınıflar arasındaki fark

Derslerin yeni eğitim standartlarına uygun olarak yürütülmesi, süreçle ilgili alışılagelmiş geleneksel fikirlerden temel olarak farklıdır. İşte bazı ayırt edici özellikler:

1. Geleneksel bir okuldaki öğretmen dersin hedeflerini kendisi belirler, ancak modern standartlar, çözülmesi gereken görevleri tam olarak anlamaları için bu çalışma aşamasının çocuklarla birlikte yürütülmesini gerektirir.
2. Motivasyon, materyale hakim olmak için önemlidir, bu nedenle genellikle öğretmen kendisini dış teşviklerle motive eder ve modern bir okul, öğrencilerin içsel motivasyonlarına güvenmeyi gerektirir.
3. Hedeflere ulaşmak ve eğitim görevleri geleneksel bir derste öğretmenin kendisi seçer uygun araçlar eğitim ve modern zamanlarda en etkili araçların ortak seçimi vardır.
4. Geleneksel bir derste öğretmen tüm eylemleri tamamen organize eder ve düzenler ve öğrencilerin yeteneklerine göre değişkenlik olduğunda eğitim standartları memnuniyetle karşılanır.
5. Modern bir derste öğrencilerin kişisel olarak anlamlı bir sonuca ulaşması önemlidir; içsel olumlu değişiklikler ön plandadır, ancak geleneksel bir derste öğretmenin kendisi sınıfı istediği sonuca yönlendirir.
6. Geleneksel ders öz değerlendirmeyi içermiyordu; öğrencilerinin çalışmalarının sonuçlarını her zaman öğretmenin kendisi değerlendirirdi. Standartlar, öğrencilerin sınıftaki çalışmalarını değerlendirme becerisine odaklanmaktadır.

Uzun yıllardır çalışan deneyimli öğretmenler, kendilerine yardımcı olacak bazı yöntemleri zaten geliştirmişlerdir. profesyonel aktivite, ve işte genç profesyonellere dersi mümkün olduğunca etkili kılmak için tavsiyeleri:

1. Bir dersi planlarken ders sırasında göz önünde bulundurulması gereken hedefleri dikkatle düşünmek gerekir. Her aşama hedeflerle başlamalı ve bir özet ile bitmelidir.
2. Maksimum sınıf yoğunluğuna ancak farklılaştırma ve öğrenmeye bireysel yaklaşım yoluyla ulaşılabilir.
3. Genel eğitim becerilerinin geliştirilmesine büyük önem vermek gerekir.
4. İlkokulda bir okuma dersi yürütürken, Federal Devlet Eğitim Standartları, bilgi edinmek için mümkün olan maksimum kanal sayısına dayanarak metinlerle derinlemesine çalışma yapılmasını önerir. Bir çocuk metni anlamıyorsa veya kötü okuyorsa, lisede bu onun için zor olacaktır.
5. Çocuklara metne soru sormayı öğretmek gerekir.
6. Modern bir öğretmen sınıftaki tek konuşmacı olmamalıdır; çocukları mümkün olduğunca danışman, asistan ve uzman olarak dahil etmek gerekir.
7. Pratik yapmalı yaratıcı görevler ki bu önceden verilmelidir.
8. Sınıfta etkili bir şekilde kullanın çeşitli şekillerçalışma: bireysel, çift, grup.
9. Derse hazırlanırken öğrencilerin yeteneklerini dikkate alarak farklılaştırılmış ödevler üzerinde düşünmek gerekir.
10. Çocuklar, öğretmenin durumun tam teşekküllü efendisi gibi davranmamasını, onlarla birlikte hedefe gitmesini, zaferlerine sevinmesini ve yenilgilerine üzülmesini severler. Gerçek bir öğretmen ekibin komutanı değil, bir üyesi olmalıdır.
11. Öğretmen, dersler boyunca öğrencilerin sağlıklarını korumalarını sağlamalı; bu amaçla dinamik duraklamalar yapılmalı ve bazı çalışmalar sırasında sınıfta ayakta durmalarına veya dolaşmasına izin verilmelidir.

Öğrencilere sadece bilgi vermeyecek modern bir ders yürütmek gerekli bilgi ama aynı zamanda onlara bir çıkış yolu bulma becerisini de öğretecek. zor durumlar, fikrinizi savunun, zorluklara boyun eğmeyin, öğrencilerinizi tüm kalbinizle sevmeli ve kendinizi tamamen işinize adamalısınız.

Artık okulun önünde duruyor zor görev Modern bir kişiliğin oluşumu üzerine. Ve daha da önemlisi çocuklara öğrenme, bulma yeteneğini aşılamaktır. gerekli bilgiler, yaşamdaki çeşitli durumları yeterince algılar, hedefler belirler ve ısrarla onları takip eder. Elbette ebeveynlerin katılımı olmadan bu imkansızdır ama bu tamamen farklı bir sohbetin konusudur.

Bir ders (ders) düzenlemek için gerekenler.

1. Derse başlamanız gereken ilk şey, çocuğun dersle ilgilenmesini sağlamak için baskın olanı - aktif dikkatin merkezini ateşlemektir ve "Bu nedir?" refleksi ortaya çıkar.

2. Her yaş grubunda bir tür zihinsel çalışmanın (okuma, yazma, sayma, yeni materyali açıklama vb.) süresi aktif dikkat süresini aşmamalıdır. Bu özellikle okul öncesi çocuklar ve I-IV. sınıflardaki öğrenciler için geçerlidir. Dersin yapısı (aşamaların süresi, bölümleri) ders sırasındaki zihinsel performansın dinamiklerine (gelişim süresi, optimum performans, yorgunluğun ilk aşamasının ortaya çıkma zamanı, bundan sonra değişiklik yapılması gerekir) uygun olmalıdır. zihinsel çalışmanın türü).

1.sınıf öğrencileri için sayma süresi 5-7 dakikayı, yazma - 10 dakikayı, okuma - 15 dakikayı geçmemelidir.

3. Öğretmen, çocukların aktif dikkatini zamanla değiştirebilmeli ve başka bir grup sinir merkezini çalışmaya dahil edebilmelidir. Ders sırasında aktivite türünü değiştirirken özel bir yer, öğrencilere zihinsel çalışmaya ara verme ve başka bir aktivite türüne geçme fırsatı sağlayan beden eğitimi tutanakları tarafından işgal edilir. Tüm derslerde 1,5-2 dakika boyunca küçük bir kompleks şeklinde yapılmalıdır - üç veya dört basit fiziksel egzersiz 4-5 kez tekrarlandı. Beden eğitimi tutanaklarının dersin 20-25 dakikasında veya bir derste iki kez (ilkokulda) (15 ve 30 dakika) yapılması tavsiye edilir.

4. Ders monoton değil duygusal olmalı. olumlu duygular(neden olmasın diye koruyucu frenleme) ve mutlaka duyusal algıya göre, yani. Tüm analizcilerin dahil olması için görsel yardımların kullanılması. Bu özellikle küçük okul çocukları için bir ders düzenlerken önemlidir; görsel yardımların, çalışma notlarının ve deneylerin kullanılması gerekir, çünkü onlar için ilk sinyal sistemi ikinciye üstün gelir ve bu nedenle öncelikle duyusal algıya güvenmek gerekir. ders.

5. I.P. Pavlov'un yüksek sinirsel aktiviteye ilişkin öğretisinin bazı hükümleri doğrudan psikohijyenle ilgilidir ve bundan şu sonuç çıkar:

a) miktar yeni bilgi, geliyor serebral hemisferler okul çocuklarının işlevsel ve yaş yeteneklerine uygun olmalıdır;

b) bilgi miktarı her dersin sonunda, okul gününün sonuna, okul çeyreğine ve okul çeyreğine kadar azalmalıdır. akademik yıl.

Müfredat, ders süresi, okul günü, okul çeyreği ve okul yılı hazırlanırken ilk pozisyon esas olarak öğretmenler tarafından dikkate alınırsa, ikincisi pratikte dikkate alınmaz. Bir dersin son dakikalarındaki bilgi miktarı, dersin başlangıcından, okul gününün sonunda, dersin başlangıcından ve okul haftasının sonunda saatinden az olmamalıdır. bunun başlangıcı.

6. Bu nedenle, uygun taslak hazırlama özellikle önemlidir ders programları.

Ders programının bir takım gereksinimleri vardır. Öncelikle ders sayısı her biri için haftada akademik disiplin her sınıfta Müfredata kesinlikle uymak gerekir.

Ders programı hazırlamak için bir diğer temel valeolojik gereklilik zihinsel performansın dinamiklerini dikkate alarak okul günü ve okul haftası boyunca okul çocukları.

En yüksek zihinsel performans düzeyi, küçük okul çocukları için sabah 9'dan 11'e kadar ve daha büyük okul çocukları için sabah 8'den 12'ye kadar gözlemlenir. Daha sonra performansta düşüş başlıyor. Küçük okul çocukları için 15-17 saatte ve daha büyük okul çocukları için 16-18 saatte, performansta nispeten daha küçük bir ikinci artış gözlenir ve bu, üretkenlik açısından birinciye göre önemli ölçüde daha düşüktür.

Küçük okul çocukları için dersler saat 8'den önce başlamamalıdır. H 30 dakika ve son saat 12'de Daha büyük okul çocukları için dersler saat 8'den önce başlamamalıdır. h, bir saat 13:00'te biter. Küçük okul çocukları için zihinsel performans 1. dersten 2. derse, daha büyük öğrenciler için ise 1. dersten 3. derse kadar artar (gelişim ve optimum performans dönemi). Küçük öğrenciler için 3. dersten, daha büyük öğrenciler için ise 4. dersten itibaren performans düşmeye başlar, ancak 1. derstekinden daha da yüksek kalır. Küçük okul çocuklarında 4. derste ve daha büyük okul çocuklarında 5. derste zihinsel performans zaten 1. derse göre daha düşük. Küçük öğrencilere 5. ders, daha büyük öğrencilere 6. ders tanıtılırsa bu derslerde performans 1. derse göre %50 azalır. Küçük okul çocukları için 6. ders ve daha büyük öğrenciler için 7. ders pedagojik olarak etkisizdir, çünkü bu zamana kadar yorgunluğun üçüncü aşaması gelişir.

Benzer zihinsel performans dinamikleri okul haftasında da gözlemlenir. Normal performansı 100 olarak alırsak %, daha sonra Pazartesi günü %98'e (çalışma süresi), Salı (%105) ve Çarşamba günü (%109) eşit olacaktır. %) en yüksek verimlilik gözlenir (optimum), perşembe günü verimlilik düşmeye başlar (%96), cuma günü daha da düşer (%95) ve cumartesi günü en düşük (%94) olur.

Zihinsel performansın dinamiklerine uygun olarak, zor dersler, yani Soyut dikkat gerektiren (matematik, fizik, yabancı dil, Rus dili, testler) en yüksek performansın olduğu dönemde belirlenir, yani küçük okul çocukları için 1-2 ve daha büyük okul çocukları için 1-3.

Zamana kadar başladı performansta azalma, yani 3 dersler küçük öğrenciler için ve daha büyük öğrenciler için 4 ders (veya sondan bir önceki) emek, beden eğitimi, güzel sanatlar, müzik ve yoğun zihinsel çalışmayla ilgili olmayan diğer dersleri (nitelik olarak farklı bir aktivitenin dersleri) dahil etmek gerekir.

Son dersler fazla zihinsel çaba gerektirmeyen dersler olmalıdır (doğa tarihi, biyoloji, tarih, coğrafya vb.). Ancak bu disiplindeki tüm dersleri en sona koyamazsınız. Küçük okul çocukları için 5 ders ve daha büyük öğrenciler için 6 ders varsa, daha küçük okul çocukları için 3. dersten ve daha büyük okul çocukları için 4. dersten sonra (11'den itibaren) bir saat sağlık harcamak daha iyidir. H 30 dk. 12:30'a kadar dk) Açık açık havada.

Pazartesi ve Cumartesi günleri saat sayısı azaltılarak ve daha kolay derslere yer verilerek program hafifletilmelidir. Çift ders yapmak yasaktır.(Daha önce bir istisna olarak iki katına çıkmasına izin veriliyordu.) ders iş gücü. Bunun nedeni işçi öğretmenlerinin eksikliğiydi.) Herhangi bir günde ödevi tamamlamak için çok zaman gerektiren derslerin olmadığından emin olmak gerekir. Hafta sonu için ve tatillerödev vermek yasaktır Bu nedenle pazartesi günü evde hazırlık gerektirmeyen dersleri ayarlamamız gerekiyor.

Haftalık zihinsel performans dinamiklerine uygun olarak Perşembe günü, çalışma yükünün azaltıldığı, geziler ve yürüyüşler içeren bir "oruç" günü yapmalısınız.

7. Ders programının yanı sıra büyük değer ve açık hava oyunlarının tanıtılmasıyla değişimi organize etmek.

Teneffüs sırasında açık hava oyunları Aşağıdaki derslerde zihinsel performansın iyileştirilmesine yardımcı olun. Çocukların kahvaltı yapmadığı ve kıyafet değiştirmediği molalarda (beden eğitimi dersi, gezi vb.) oyunlar düzenlenmelidir. Hava izin verirse, bunları açık havada ve her sınıfta ayrı ayrı yapmak daha iyidir. 10-15 dakikalık molalarda çocuklar 2-3 oyun oynayabilir.

İlkokul öğrencileri oyunlarda rehberliğe ihtiyaç duyarlar. Lider oyunun kurallarını değiştirmeli, çatışmaları ortadan kaldırmalı, teşvik etmeli ve izlemelidir. Lise öğrencileri bağımsız olarak oynuyorlar.

Kendi kendine oluşturulan oyunlar teşvik edilmelidir. Bu durumlarda genellikle doğrudan yönlendirme gerekli değildir ancak denetim gereklidir. Bağımsız oyunlar düzenlerken bir emir değil, tavsiye şeklinde dostane bir iletişim biçimi kullanmalısınız: "Hangi oyunu oynamalıyız?" “Haydi oynayalım…”, “Oyunu biliyor musun?” vb. P.

Ders ne kadar doğru düzenlenirse düzenlensin ve ders programı doğru şekilde hazırlansın, eğitim süreci valeolojik koruma gerekliliklerini ne kadar karşılamasa da sinir sistemi Bir okul çocuğu olarak, akademik yük, kaçınılmaz olarak, öğrencilerin zihinsel gelişiminin gerçekleştiği bazı zorlukları beraberinde getirir. Zihinsel çalışma her zaman yorulma noktasına getirilmelidir. Sadece yorgunluğun kabul edilebilir sınırları aşmaması ve fazla çalışmaya dönüşmemesi önemlidir. Bu nedenle dinlenmenin rolü büyüktür. Boş zamanların uygun şekilde organizasyonu, eğitim faaliyetlerinin organizasyonundan daha az önemli değildir.

MODERN DERS GEREKSİNİMLERİ .

1. Ders gösterişli değil etkili olmalıdır.

2. Materyal bilimsel temelde ancak erişilebilir bir biçimde sunulmalıdır.

3.Dersin yapısı konuya tam olarak uygun olmalıdır.

4. Dersin belirlenen hedeflerinin (gelişimsel, eğitici, besleyici) bir nihai sonucu olmalıdır.

5. Öğrenciler bu materyali neden ve hangi amaçla incelediklerini ve bunun hayatta nerede faydalı olacağını açıkça anlamalıdır.

6.Ders, öğrenciler arasında çalışılan materyale katılım ve ilgi atmosferi yaratmalıdır.

7. Bilgiyi aramak için öğrencilerin kendilerinin bir program ortaya koymalarını sağlayın. en yüksek seviye sorunlu.

8. Ders sırasında ihtiyacınız olan:

Görünürlüğün, didaktik materyalin ve TSO'nun rasyonel kullanımı;

Çeşitli aktif formlar ve öğretim yöntemleri;

Öğretime farklılaştırılmış yaklaşım;

Öğrencilerin zihinsel faaliyetlerinin net organizasyonu;

İşbirlikçi bir pedagoji atmosferi, yaratıcı bir atmosfer yaratmak;

İlgili malzeme üzerinde çalışma sürecinde doğru tümevarım ve kesinti dengesi.

Her özel dersin, öncelikle dersin amacına ve türüne bağlı olan kendi didaktik hedefleri vardır.

Öğrencilerin öz kontrol becerilerini geliştirmek;

Herhangi bir ders yalnızca bilgi sağlamamalı, aynı zamanda öğrencileri eğitmelidir. Kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişilik hazırlayın.

9.Mantıksallık, tutarlılık, çalışılan materyaldeki ana şeyi vurgulama yeteneği, soruyu doğru bir şekilde sorma yeteneği, düşünceli bir cevap hedefleme.

10. Ders hedeflerinin ve aşamalarının tutarlı bir şekilde belirlenmesi.

11.Yeni materyalde uzmanlaşmak (bilgiyi güncellemek) amacıyla ödevlerin kontrol edilmesi.

12. Basit olanlardan başlayıp yavaş yavaş karmaşıklaştırarak yeni materyaller çalışmak.

13. Öğrencileri ödevleri anlamaya ve tamamlamaya hazır olmaya hazırlamak.

14.Ödev hakkında yorum yapmak.

15. Netlik, TSO vb. kullanmak metodolojik olarak doğrudur.

16.Tüm öğrencileri ödev kontrolüne dahil etmek için aktif soru sorma biçimlerini kullanın.

17. Bilginin pekiştirilmesi.

18. Organizasyon anı.

19.Sınıftaki öğrencilerin bilişsel aktivitelerini düzenleme türleri, biçimleri, öğretim yöntemleri ve biçimleri hakkında bilgi.

Karşılıklı ziyaretler için

Dersin ilerleyişini izleme şeması

öğretimin kalitesini belirlemek.

1. Ders konusu. Eğitim ve öğretim hedefleri.

2. Öğretmenin derse hazırlık kalitesi. Modern bir dersin gereksinimlerine ilişkin bilgileri.

3.Dersin organizasyonu, yapısı, türü, zaman dağılımı.

4. didaktik öğretmeni tarafından uygulama ilkeler - yaratılış sınıftaki problemli durumlar.

6.Dersin psikolojik iklimi.

7. Öğretmenin ve öğrencilerin dersteki çalışma yöntemleri. Bilgi, beceri ve yeteneklerin test edilmesi ve değerlendirilmesi.

8. Öğrencilerin öğrenme sürecinde eğitimi.

9. Öğrenciler için bağımsız, yaratıcı ve ödev sistemi, öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım.

10.Öğrencilere kendi kendine eğitim becerileri kazandırmak (öğretmenin çocuklara öğrenmeyi nasıl öğrettiği).

11.Ders ekipmanları. Kullanımının etkinliği.

12. Dersin sıhhi ve hijyenik rejimi. Yorgunluğun önlenmesi.

13.Öğretmen uyumu teknolojik gereksinimler derse.

15. Dersin sonuçları, sonucu, hedeflere ulaşılması.

Okulda özel eğitim (SPY) derslerini yürütme ve düzenleme yöntemleri

Modern bir ders için gereksinimler. Yapı, ders organizasyonu türleri

Bir dersin rasyonel organizasyonu, öğretmenin öğrencilerin yararlı aktivite katsayısını ve dolayısıyla hazırlıklarının kalitesini artırmasına olanak tanıyan gereksinimlere dayanmaktadır. Birlikte ele alındığında, bu gereksinimler öğretmene dersin en uygun yapısına doğru rehberlik eder ve onun dersi düzene koymasına ve etkililiğini artırmasına olanak tanır. Bu gereklilikler aynı zamanda dersin kalitesi için de bir kriterdir çünkü dersleri analiz etmek için belirli bir standartlar ve yönergeler sistemine ihtiyaç vardır. Elbette böyle bir gereksinimler sistemi hiçbir şekilde öğretmenin yaratıcılığını dışlamaz. Tam tersine yaratıcılığının doğru yöne yönlendirilmesine yardımcı olur.

Herhangi bir dersin doğuşu, hedeflerinin farkındalığıyla başlar. Aksi takdirde ders şekilsiz ve rastgele olacaktır. Daha sonra öğretmen en çok belirler optimal tip Hedeflere ulaşmak için ders alan, hedeflerine nerede ve ne şekilde ulaşmayı planladığını dikkatle değerlendirir. Böyle bir stratejik planlama şarttır. Öğretmenin bu etkinliği dersin yapısına ilişkin gereksinimler tarafından yönlendirilir.

Ders hazırlığıyla başlar: sınıf ve ekipman iş için hazırlanır, gerekli didaktik materyaller seçilir vb. Öğretmenin tüm bu faaliyeti, dersin hazırlanması ve düzenlenmesi gereklilikleri tarafından belirlenir.

Ders, öğretmenin çalışmasının görünen bir parçasıdır. Dersin içeriğine ve sunum tekniğine ilişkin gereklilikler tarafından belirlenen geniş bir hazırlık faaliyetinden önce gelir.

Bir derste birçok farklı problem çözülür, ancak bir derste sıralanan gerekliliklerin tümü gerçekleştirilemez. Ders sistemi içerisinde uygulanırlar.

Listelenen gereksinim gruplarının her birini kısaca açıklayalım.

Yapıya yönelik gereksinimler ihtiyacı belirtir

Dersin didaktik ve eğitimsel hedeflerini ve konuyla ilgili dersler sistemindeki önemini doğru bir şekilde belirleyin (tüm ders materyali anlamsal olarak eksiksiz bölümlere ayrılır, her bölüm için belirli bir hedef belirlenir ve düşünülür) optimal araçlar başarıları);

dersin türünü belirleyin, yapısını düşünün ve gerekçelendirin (dersin tüm bölümleri birbirine bağlı olmalıdır);

bu dersi önceki ve sonraki derslerle ilişkilendirin;

seç ve uygula optimal kombinasyonlar yeni materyali inceleme yöntemleri;

öğrencilerin bilgilerinin sistematik ve çeşitli eğitimsel izlemesini sağlamak;

çalışılan materyali tekrarlamak ve pekiştirmek için bir sistem düşünün;

bulmak en uygun yer Bu dersin dikkatlice düşünülmüş bir devamı ve bir sonraki derse hazırlık olan ödev, öğrencilerin bireysel yeteneklerini dikkate alarak minimum hacimde, zamanında ve herkes için anlaşılır.

Bir dersi hazırlamak ve organize etmek için gereklilikler esas olarak aşağıdakilere indirgenir:

sınıftaki okul çocuklarının sağlığını sağlamak (güvenlik önlemlerine, mesleki hijyene, binaların temizliğine uyun);

Bu konuyla ilgili bir ders sistemi planlayarak her bir derse hazırlanmaya başlayın (önceden seçmelisiniz) eğitim materyali her ders için, belirli bir sınıfa göre hacmini ve karmaşıklığını belirleyin ve ayrıca dersteki tüm ana çalışma türlerinin ana hatlarını çizin);

Her ders için zamanında bir gösteri ve gösteri hazırlamak didaktik materyal, teknik araçlar eğitim;

ders sisteminde bu konuyla ilgili çeşitli ders türleri sağlamak;

Öğrencilerin dersteki bilgilerin bir kısmını öğretmenin rehberliğinde bağımsız olarak edinmeleri için bir fırsat yaratın; bu, öğrenmeyi prensipte kendi kendini idame ettiren bir süreç haline getirecektir.

Ders içeriği ve öğrenme süreci için gereklilikler:

ders eğitici olmalıdır;

temel didaktik ilkelerden kaynaklanan gerekliliklerin karşılanması gerekir (bilimin temellerinin, sistematik ve sağlam bilginin incelenmesini, bireysel yeteneklerin dikkate alınmasını, edinilen bilginin yaşamla bağlantısını vb. sağlamak);

ders doğa sevgisini geliştirmeli;

gerçeği arama süreci kesinlikle kanıtlanmalı, öğrencilerin ve öğretmenlerin sonuçları kanıta dayalı olmalıdır;

Öğrenme sürecinde doğruluk, sabır, hedefe ulaşmada azim, takım halinde hareket etme yeteneği vb. geliştirmek gerekir.

Ders yürütme tekniğinin gereklilikleri aşağıdaki gibi formüle edilebilir:

ders duygusal olmalı, öğrenmeye ilgi uyandırmalı ve bilgi ihtiyacını geliştirmelidir;

dersin hızı ve ritmi optimal olmalı, öğretmenin ve öğrencilerin eylemleri eksiksiz olmalıdır;

derste öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimde tam temas gereklidir, pedagojik incelik (öğrencilere doğrudan ve dolaylı hakaretler kabul edilemez);

iyi niyet ve aktif yaratıcı çalışma atmosferi yaratmak;

Mümkün olduğunda öğrencilerin aktivite türlerini değiştirin, en iyi şekilde birleştirin çeşitli yöntemler eğitim;

okulda benimsenen tek tip yazım rejimine uyumu sağlamak;

Sınıfta öğrenme sürecini yönetin. Öğrenciler dersin çoğunu aktif olarak çalışarak geçirirler.

Ders sistemi için önerilen gerekliliklerin uygulanması, gerekli organizasyon düzeyini ve dolayısıyla modern bir okulda dersin kalitesini sağlayacaktır.

Ders organizasyonunun yapısı ve türleri

Dersin yapısı ve organizasyon biçimleri teori ve pratikte temel öneme sahiptir. çağdaş ders etkinliğini büyük ölçüde belirledikleri için akademik çalışma okul çocuğu.

Herhangi bir ders - geleneksel ya da sorunlu, gelişimi geliştiren ya da engelleyen, ilginç ya da sıkıcı - yapısal olarak nesnel olarak var olan unsurlardan oluşur. Bunların çeşitli kombinasyonları ve birbirleriyle zaman ve etkileşim derecelerindeki farklılıklar, çok çeşitli ders türlerini belirler.

Ders öğesini, bir dersin özgünlük ve bütünlük özelliklerine sahip bir parçası olarak tanımlayalım. Dersin tüm unsurları arasında pratikte en sık karşılaşılanları vurgulayacağız:

Yeni materyal öğrenme. Dersin organizasyon biçimleri, yöntemleri, teknikleri ne olursa olsun, bu unsur her zaman derste ve diğer öğretim biçimlerinde olacaktır. Başka hiçbir unsura indirgenemez.

Öğrenilenlerin pekiştirilmesi. Dersin bazı modernizasyonları sırasında, bu “öğeyi yeterince yaratıcı ve gelişimsel olmadığı gerekçesiyle hariç tutma girişimi kötü sonuçlara yol açtı. Bu doğaldır, çünkü sağlam bilgi elde etmek için onu diğerleriyle uygun etkileşimle sürekli olarak pekiştirmek kesinlikle gereklidir. unsurlar, konsolidasyon eğitim, geliştirme ve kontrol işlevlerini yerine getirebilir.

Öğrencilerin bilgilerinin izlenmesi ve değerlendirilmesi. Olmadan etkili kontrolöğrenme süreci doğru yönetilemez. Ne kontrolün şekli ne de verilen notların sayısı temel bir öneme sahiptir. Kontrol biçimleri taktiksel görevlerle belirlenir. Bilgiyi izlemeden ve değerlendirmeden amaca yönelik bir öğrenme süreci organize etmenin imkansız olması önemlidir. Bilgi kontrolü eğitici olabilir ve eğitim ve gelişim işlevlerini yerine getirebilir.

Ev ödevi. Bu, dersin diğerlerinde bulunmayan gerekli bir unsurudur. Ev ödevi bu dersin doğal bir devamı ve bir sonraki dersin başlangıcıdır.

Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi. Bu öğeye modern derste giderek daha önemli bir yer verilmektedir.

Böylece dersin beş ana unsurunu vurguluyoruz. Belirli bir dersteki sayıları, ilişkileri ve etkileşimleri sorunu doğrudan dersin tipolojisi ve didaktik yapısı ile ilgilidir.

Bir dersin yapısı yalnızca bir dizi unsurun toplamı tarafından belirlenmez. Bir zamanlar dört öğeli bir dersin zararı ve daha esnek bir yapıya duyulan ihtiyaç hakkında bir tartışmaya yol açan şey, bir dizi bağlantının (öğenin) birleşimi olarak eğitim sürecinin yapısının "mekanik" anlaşılmasıydı. . Ayrıntılar aşağıdaki gibidir karmaşık sistem Bir ders olarak, yalnızca kendisini oluşturan unsurların özellikleriyle sınırlı değildir, esas olarak bireysel unsurları arasındaki bağlantıların ve etkileşimlerin doğasında bulunur.

Bu nedenle bir dersin yapısı bir dizi ders olarak anlaşılabilir. çeşitli seçenekleröğrenme süreci sırasında ortaya çıkan ve amaca yönelik etkililiğini sağlayan ders unsurları arasındaki etkileşimler! Bize göre bu tanım, yapısal unsurların etkileşim sürecini dikkate alarak ders yapısının özünü daha doğru yansıtmaktadır.

Bilindiği gibi doğada yapısız olay ve sistemler yoktur. Ünlü didaktikçimiz M.A. Danilov, didaktik ve bireysel konuları öğretme yöntemlerindeki en önemli konulardan birinin, öğrenme sürecinin hangi kurucu unsurları dizisinin en başarılı olduğu sorusu olduğunu vurguladı. Dersin yapısal unsurlarının etkileşimi objektiftir. Bununla birlikte, öğrenme süreci yalnızca öğretmen belirli bir öğenin işlevinin birliğini ve dersin diğer öğeleriyle yapısal etkileşimlerini doğru bir şekilde anladığında etkilidir. Yapıya yönelik bu yaklaşım, derslerin yürütülmesindeki stereotipleri ortadan kaldırır. Dersin modernlik düzeyi ve etkinliği büyük ölçüde dersin bireysel unsurları arasındaki etkileşimin doğası ve yöntemleri tarafından belirlenir. Öğretmenin becerisi bunları bulmaktır optimum seçenekler Ders öğeleri arasındaki etkileşimler.

Ders türleri. Ders türleri çeşitlidir ve herhangi bir sınıflandırmada sunulması zordur. Didaktikte dersleri sınıflandırmaya yönelik çeşitli yaklaşımlar vardır; herhangi bir sınıflandırma bazı tanımlayıcı özelliklere dayanır. Örneğin dersler, didaktik amaç, ders içeriği ve yürütme yöntemleri, eğitim sürecinin ana aşamaları, derste çözülen didaktik görevler, öğretim yöntemleri, öğrencilerin eğitim faaliyetlerini düzenleme yollarına göre sınıflandırılır. Dersleri sınıflandırmaya yönelik belirtilen yaklaşımların tüm avantajlarını ve dezavantajlarını dikkate alarak, M.I. Makhmutov, dersleri düzenleme amacına, belirlenen genel didaktik hedefe, çalışılan materyalin içeriğinin niteliğine ve öğrencilerin eğitim düzeyine göre sınıflandırmayı önermektedir. Bu yaklaşıma uygun olarak yeni materyal öğrenmeye yönelik dersler, bilgi, beceri geliştirmeye yönelik dersler, birleşik dersler ve kontrol ve düzeltmeye yönelik dersler olarak ayırmaktadır. Bizce bu sınıflandırmanın oldukça umut verici olduğunu belirtelim. Aynı zamanda, bugün derslerin en yaygın sınıflandırmasının ana didaktik hedeflere dayandığı da kabul edilmelidir. Bu sınıflandırmaya göre aşağıdakiler ayırt edilir:

Birleşik ders. Bu, pratikte en yaygın ders türüdür. Ders öğelerinin sayısı değişebilir. Aynı zamanda dersin unsurları arasındaki iç bağlantılar ve etkileşimler daha da çeşitlidir. Örneğin, bir derste sözlü yanıt sırasında bilgiyi izlemek ve edinilen bilgiyi uygulama becerilerini geliştirmek amacıyla bir ödev analizi yapılabilir. Materyali pekiştirirken bilgi, beceri ve yetenekleri izlemek ve bu bilgiyi farklı durumlarda uygulama becerilerini geliştirmek mümkün ve gereklidir. Yeni materyal öğrenme sürecinde, onun konsolidasyonunu ve uygulamasını hemen organize edebilirsiniz. arasındaki bu karmaşık etkileşim yapısal elemanlar dersin çok amaçlı ve çok etkili olmasını sağlar.

Yeni materyal öğrenme konusunda bir ders. Genellikle bir dersin ana didaktik amacı yeni materyali incelemektir. Bu tür çalışmanın biçimleri çok çeşitli olabilir: anlatım, çocukların aktif katılımıyla açıklama, buluşsal arama konuşması, ders kitabıyla bağımsız çalışma, diğer kaynaklar vb. Hangi öğretim yöntemi kullanılırsa kullanılsın, unutulmamalıdır. ders, Yeni materyallerin incelenmesi sırasında, daha önce öğrenilenlerin organize edilmesi ve pekiştirilmesine yönelik çalışmalar da devam etmektedir. Yalnızca yapay durumlarda bir kişi çalışabilir yeni malzeme, hatırlamadan, daha önce geçmiş olana güvenmeden.

Açıklama sürecinde öğrencilere yardımcı sorular sorarak öğretmen, daha önce anlatılanların bilgisini ve özümsenmesini izler.

Bir dersteki süreçlerin nesnel çeşitliliğini anlamak, kendiliğinden gidişatıyla yetinmek değil, ders öğelerinin birbirleriyle etkileşimi için sürekli olarak en uygun seçenekleri araştırmak ve bulmak son derece önemlidir.

Bilginin pekiştirilmesi, sistemleştirilmesi ve becerilerin geliştirilmesi üzerine dersler. Çoğu sınıflandırmada bu ders türü birkaç türe ayrılmıştır. Ancak bizce "saf" tekrarlama, sistemleştirme veya beceri ve yeteneklerin oluşturulması dersleri daha az etkilidir. İleri düzey öğretmenlerin deneyimlerinden, öğrencilerin tekrarla aynı zamanda bilgiyi biraz değişen bir durumda uygulamayı öğrenecekleri şekilde dersin düzenlenmesi tavsiye edilir. Bir dersi planlarken tekrarlamanın yanı sıra bilginin hem kontrolünü hem de sistematizasyonunu organize edebilirsiniz. Elbette, öğretmenin örneğin bir testten önce konu içindeki yalnızca mevcut tekrarı planlayacağı şekilde bir ders oluşturma olasılığı göz ardı edilmez. Ders boyunca ana didaktik hedef olacak her türlü beceriyi güçlendirebilir. Ancak gözlemler, her biri 10 dakikalık dört ders tekrarının, 40 dakikalık ders boyunca yapılan tekrarlarla kıyaslanamayacak kadar daha büyük bir etki sağladığını gösteriyor. Ancak burada meseleye mekanik olarak yaklaşmak mümkün değil. Farklı öğrenme durumları farklı yaklaşımlar gerektirir.

Öğrencilerin bilgilerini izleme ve değerlendirme dersi. Bu, kendi hızınızda bir ders olabilir veya deneme çalışması, test dersi vb. Bir testi tamamlarken veya pratik çalışmaÖğrenciler daha önce edindikleri bilgileri uygular, pekiştirir, genelleştirir ve sistemleştirir, beceri ve yetenekler geliştirirler.