MODERN DERS GEREKSİNİMLERİ .

1. Ders gösterişli değil etkili olmalıdır.

2. Materyal bilimsel temelde ancak erişilebilir bir biçimde sunulmalıdır.

3.Dersin yapısı konuya tam olarak uygun olmalıdır.

4. Dersin belirlenen hedeflerinin (gelişimsel, eğitici, besleyici) bir nihai sonucu olmalıdır.

5. Öğrenciler bu materyali neden ve hangi amaçla incelediklerini ve bunun hayatta nerede faydalı olacağını açıkça anlamalıdır.

6.Ders, öğrenciler arasında çalışılan materyale katılım ve ilgi atmosferi yaratmalıdır.

7. Bilgiyi aramak için öğrencilerin kendilerinin bir program ortaya koymalarını sağlayın. en yüksek seviye sorunlu.

8.Ders sırasında ihtiyacınız olan:

Görünürlüğün, didaktik materyalin ve TSO'nun rasyonel kullanımı;

Çeşitli aktif öğretim biçimleri ve yöntemleri;

Öğretime farklılaştırılmış yaklaşım;

Öğrencilerin zihinsel faaliyetlerinin net organizasyonu;

İşbirlikçi bir pedagoji atmosferi, yaratıcı bir atmosfer yaratmak;

İlgili malzeme üzerinde çalışma sürecinde doğru tümevarım ve kesinti dengesi.

Her özel dersin, öncelikle dersin amacına ve türüne bağlı olan kendi didaktik hedefleri vardır.

Öğrencilerin öz kontrol becerilerini geliştirmek;

Herhangi bir ders yalnızca bilgi sağlamamalı, aynı zamanda öğrencileri eğitmelidir. Kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişilik hazırlayın.

9.Mantıksallık, tutarlılık, çalışılan materyaldeki ana şeyi vurgulama yeteneği, soruyu doğru bir şekilde sorma yeteneği, düşünceli bir cevap hedefleme.

10. Ders hedeflerinin ve aşamalarının tutarlı bir şekilde belirlenmesi.

11.Yeni materyale hakim olmak (bilgiyi güncellemek) amacıyla ödevleri kontrol etmek.

12. Basit olanlardan başlayıp yavaş yavaş karmaşıklaştırarak yeni materyaller çalışmak.

13. Öğrencileri ödevleri anlamaya ve tamamlamaya hazır olmaya hazırlamak.

14.Ödev hakkında yorum yapmak.

15. Netlik, TSO vb. kullanmak metodolojik olarak doğrudur.

16.Tüm öğrencileri ödev kontrolüne dahil etmek için aktif soru sorma biçimlerini kullanın.

17. Bilginin pekiştirilmesi.

18. Organizasyon anı.

19.Sınıftaki öğrencilerin bilişsel aktivitelerini düzenleme türleri, biçimleri, öğretim yöntemleri ve biçimleri hakkında bilgi.

Karşılıklı ziyaretler için

Dersin ilerleyişini izleme şeması

öğretimin kalitesini belirlemek.

1. Ders konusu. Eğitim ve öğretim hedefleri.

2. Öğretmenin derse hazırlanma kalitesi. Modern bir dersin gereksinimlerine ilişkin bilgileri.

3.Dersin organizasyonu, yapısı, türü, zaman dağılımı.

4. didaktik öğretmeni tarafından uygulama ilkeler - yaratılış sınıftaki problemli durumlar.

6.Dersin psikolojik iklimi.

7. Öğretmenin ve öğrencilerin dersteki çalışma yöntemleri. Bilgi, beceri ve yeteneklerin test edilmesi ve değerlendirilmesi.

8. Öğrencilerin öğrenme sürecinde eğitimi.

9. Öğrenciler için bağımsız, yaratıcı ve ödev sistemi, öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım.

10.Öğrencilere kendi kendine eğitim becerileri kazandırmak (öğretmenin çocuklara öğrenmeyi nasıl öğrettiği).

11.Ders ekipmanları. Kullanımının etkinliği.

12. Dersin sıhhi ve hijyenik rejimi. Yorgunluğun önlenmesi.

13.Öğretmen uyumu teknolojik gereksinimler derse.

15. Dersin sonuçları, sonucu, hedeflere ulaşılması.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre ders yürütmek için temel gereksinimler

Federal Devlet Eğitim Standardı (FSES), çocuğun kişiliğinin gelişimini ön plana koymaktadır. Bu görev, öğretmenin öğrenme sürecini organize etme konusunda yeni bir yaklaşıma sahip olmasını gerektirir. Ders, daha önce olduğu gibi, öğrenme sürecinin ana birimi olmaya devam ediyor. Ancak artık bir ders yürütmenin gereklilikleri değişti ve derslerin farklı bir sınıflandırması önerildi. Sistem-etkinlik yaklaşımının özellikleri aynı zamanda alışılagelmiş klasik şemadan farklı olan farklı bir ders yapısını da gerektirir.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre modern bir dersin gereksinimleri

Dersin kişilik odaklı, bireysel bir karaktere sahip olması gerekir.

Öncelik öğretmenin değil öğrencilerin bağımsız çalışmasıdır.

Pratik, aktiviteye dayalı bir yaklaşım benimsenir.

Her ders evrensel öğrenme aktivitelerini (ULA) geliştirmeyi amaçlamaktadır: kişisel, iletişimsel, düzenleyici ve bilişsel.

Dersin hazırlanması, organizasyonu ve içeriği için gereklilikler Derse hazırlanmak çağdaş öğretmenŞu noktaları gözden kaçırmamak gerekir: Sınıftaki her öğrencinin sağlığı her şeyin üstündedir. Her ders belirli bir konudaki ders sisteminin parçası olmalıdır. Materyalin daha etkili öğrenilmesi için derste çalışma notları ve gösterim materyalleri bulunmalıdır. Kuru bir açıklama herhangi bir sonuç vermeyecektir.

Ders sırasında öğretmen basit bir konuşmacı değil, bilgi dünyasına yönelik bir tür rehber olmalıdır. Öğrencilerin bağımsız olarak bilgi edinebilmeleri için koşullar yaratmak gerekir. Eğitim süreci eğitim anları içermelidir, ancak eğitim biçiminde değil, örtülü bir biçimde: belirli bilgilerin sunumu yoluyla hayattan durumların, olayların örneğini kullanarak. Özellikle eğer ilkokul, bu durumda Federal Devlet Eğitim Standardına ilişkin dersler özel hazırlık ve bilgi seçimini gerektirir. Sınıfta öğretmen, çocuklarda bir takım halinde çalışma, kendi bakış açısını savunma ve yenilgiyi onurlu bir şekilde kabul etme yeteneğini geliştirmelidir. Hedeflerinize ulaşmada ısrarcı olmak şu durumlarda çok faydalıdır: yetişkin hayatı.

Federal Devlet Eğitim Standartlarına göre okuldaki ana ders türleri

Yeni eğitim standartları, hedeflere bağlı olarak dört ana ders türünü ayırmayı önermektedir:

1 numaralı yazın. Yeni bilgileri keşfetme, yeni beceriler ve yetenekler edinme dersi

Hedefler:

Etkinlik : çocuklara bilgiye ulaşmanın yeni yollarını öğretin, yeni kavram ve terimleri tanıtın.

2 numaralı yazın. Yansıma dersi

Hedefler:

Etkinlik : Öğrencilerde düzeltme-kontrol tipi yansıtma yeteneğini geliştirmek, çocuklara zorluklarının nedenini bulmayı öğretmek, zorlukları ortadan kaldırmak için bağımsız olarak bir eylem algoritması oluşturmayı, eylemlerin kendi kendine analizini ve bir çözüm bulmanın yollarını öğretmek. çatışma.

3 numaralı yazın. Genel metodolojik yönelim dersi (bilginin sistemleştirilmesi)

Hedefler:

Etkinlik: çocuklara edinilen bilgiyi yapılandırmayı öğretin, özelden genele ve genelden genele geçme yeteneğini geliştirin, onlara her yeni bilgiyi, öğrenilen eylem yöntemini incelenen konunun tamamı çerçevesinde görmeyi öğretin.

4 numaralı yazın. Gelişimsel Kontrol Dersi

Hedefler:

Etkinlik : Çocuklara kendi kendini kontrol etme ve karşılıklı kontrol yöntemlerini öğretin, kontrol yapmalarına olanak tanıyan yetenekler geliştirin.

Federal Eyalet Eğitim Standartlarına göre ders yapısı

1.. Motivasyon (kendi kaderini tayin etme) eğitim faaliyetleri(organizasyon aşaması 1-2 dakika).

2. 4-5 dakikalık bir deneme öğrenme etkinliğinde bilginin güncellenmesi ve bireysel zorlukların kaydedilmesi.

3. Zorluğun yerinin ve nedeninin belirlenmesi, etkinlik için hedeflerin belirlenmesi, 4-5 dakika.

4. Bir problemi çözmek için proje oluşturmak (yeni bilgi keşfetmek) 7-8 dakika.

5. Yapılan projenin uygulanması 4-5 dakika.

6. Birincil konsolidasyon 4-5 dakika.

7. 4-5 dakika boyunca bir standart (örnek) kullanarak kendi kendine test ile bağımsız çalışma.

8. Bilgi sistemine dahil edilmesi ve 7-8 dakika tekrar yapılması.

9. Öğrenme aktiviteleri üzerine düşünme (ders özeti) – 2-3 dakika.

Her tür için ders formları (türleri)

Dikkatinizi çekmek istediğim son şey şu: ders için didaktik gereksinimler . Aynı zamanda dersle ilgili değişikliklerin özünü de ortaya çıkaracağız. modern tip:

Bu tablo şu sonuca varmamızı sağlıyor: öğrenci derste mevcut ve pasif olarak öğretmenin talimatlarını takip ediyor geleneksel tip artık ana figür haline geliyor. "Mümkünse çocukların bağımsız öğrenmesi gerekiyor ve öğretmen bu bağımsız sürece rehberlik ediyor ve bunun için materyal sağlıyor" - K.D. Ushinsky'nin çalışmaları, sistem-etkinlik yaklaşımı ilkesine dayanan modern bir dersin özünü yansıtıyor.

Bu nedenle, Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri ışığında dersler, eğitim sürecinin kapsamlı bir şekilde yeniden yapılandırılmasını gerektirir. Yalnızca eğitim sürecinin içeriğine ilişkin değil, aynı zamanda eğitim sonuçlarına ilişkin gereksinimler de değişti. Ayrıca Federal Devlet Eğitim Standardı şunları sunmaktadır: yeni sistem uygulama ders dışı aktiviteler. Bu sayede çocuğun eğitiminde bütüncül bir yaklaşım uygulanır.

Modern gereksinimler

eğitim oturumlarının düzenlenmesi ve yürütülmesi

Seriden: “Yardım etmek için

öğretmen ve usta

endüstriyel eğitim"

Derleyen: ,

UO GGPC

Veri metodolojik önerilerÖğretmenlere ve endüstriyel eğitim uzmanlarına çeşitli eğitim oturumlarına hazırlanmalarında yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Bu yayın, sınıfların didaktik ve psikolojik gereklilikleri, öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini organize etme yöntemleri ve araçları konularını incelemektedir. Öğretmenler için bir dersin öğrenci merkezli eğitim perspektifinden analiz edilmesine yönelik bir metodoloji önerilmektedir.

Önerilen materyal, öğretmenler ve endüstriyel eğitim uzmanları tarafından, eğitim standardının modern gereksinimlerini karşılayan sınıfları düzenlemek ve yürütmek için kullanılabilir.

DIV_ADBLOCK185">

· Öğrencilerin hazırlık ve hazırlık düzeyleri dikkate alınarak, müfredatın gereklerine ve dersin hedeflerine uygun olarak dersin optimal içeriğinin belirlenmesi;

· Öğrencilerin bilimsel bilgi birikiminin düzeyini, hem ders sırasında hem de bireysel aşamalarda beceri ve yeteneklerin gelişimini tahmin etmek;

· En rasyonel yöntem, teknik ve öğretme, uyarma ve kontrol araçlarının seçimi, bunların dersin her aşamasında en uygun etkisi, bilişsel aktiviteyi sağlayan seçim, kombinasyon çeşitli formlar kolektif ve bireysel çalışma sınıfta ve öğrenci öğreniminde maksimum bağımsızlık;

· sınıfta tüm didaktik ilkelerin uygulanması;

· Öğrencilerin başarılı öğrenimi için koşullar yaratmak.

2. Psikolojik gereksinimler sınıfa

Dersin psikolojik amacı:

· belirli bir akademik disiplin ve belirli bir ders kapsamında öğrencilerin gelişiminin tasarlanması;

· dersin hedef belirlemesinde konuyu incelemenin psikolojik görevini ve önceki çalışmalarda elde edilen sonuçları dikkate almak;

· ayrı psikolojik ve pedagojik etki araçlarının sağlanması, öğrencilerin gelişimini sağlayan metodolojik teknikler.

Ders stili

1) Dersin içerik ve yapısının gelişimsel eğitim ilkelerine uygun olarak belirlenmesi:

· Öğrencilerin hafızası ve düşünceleri üzerindeki yükün oranı;

· Öğrencilerin üreme ve yaratıcı faaliyet hacminin belirlenmesi;

· bilginin bitmiş formda (öğretmenin, ders kitabının, el kitabının vb. sözlerinden) ve bağımsız arama sürecinde özümsenmesini planlamak;

· problem-sezgisel öğrenmenin öğretmen ve öğrenciler tarafından uygulanması (problemi kim kurar, kim oluşturur ve formüle eder, kim çözer);

· Öğretmen tarafından yürütülen öğrenci etkinliklerinin kontrolü, analizi ve değerlendirilmesi ile öğrencilerin karşılıklı eleştirel değerlendirmesi, öz kontrolü ve öz analizinin dikkate alınması;

· Öğrencileri harekete geçmeye teşvik etme (yapılan işle ilgili olarak olumlu duygular uyandıran yorumlar, ilgiyi teşvik eden tutumlar, zorlukların üstesinden gelmek için gönüllü çaba gösterme vb.) ve zorlama (notların hatırlatılması, sert sözler, notlar vb.) oranı. .

2) Öğretmen öz-örgütlenmesinin özellikleri:

· derse hazırlanın ve en önemlisi psikolojik hedefi ve bunun uygulanmasına yönelik içsel hazırlığı anlayın;

· dersin başında ve uygulanması sırasında öğretmenin çalışma refahı (sakinlik, dersin konusu ve psikolojik hedefi ile uyum, enerji, belirlenen hedefe ulaşmada ısrar, ileride olan her şeye iyimser bir yaklaşım, pedagojik beceriklilik vb.);

· pedagojik incelik (tezahür vakaları);

· sınıfta psikolojik iklim (neşeli, samimi iletişim, iş bağlantıları vb. atmosferinin sürdürülmesi).

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin organizasyonu

1) Düşünme ve hayal gücünün verimli çalışması için koşulların sağlanmasına yönelik tedbirlerin belirlenmesi:

· Öğrencilerin üzerinde çalışılan nesne ve olguları algılamaları ve kavramaları için yolların planlanması;

· ikna, öneri biçimindeki tutumların kullanılması;

· Öğrencilerin sürekli dikkati ve konsantrasyonu için koşulların planlanması;

· Yeni bilgilerin algılanması için gerekli olan, öğrencilerin hafızasında önceden edinilmiş bilgileri güncellemek için çeşitli çalışma biçimlerinin kullanılması (bireysel anket, konuşma, tekrar testleri).

2) Yeni bilgi ve beceriler oluşturma sürecinde öğrencilerin düşünme ve hayal etme faaliyetlerinin organizasyonu:

· öğrencilerin bilgi ve becerilerinin gelişim düzeyinin belirlenmesi (somut duyusal temsiller, kavramlar, görüntülerin genelleştirilmesi, “keşifler”, formüllerin türetilmesi vb. düzeyinde);

· öğrencilerin düşünme ve hayal gücünün organizasyonunda fikirlerin, kavramların, anlayış düzeylerinin, yeni görüntülerin oluşturulmasının psikolojik kalıplarına güvenmek;

· Öğrencilerin düşünme etkinliği ve bağımsızlığını sağlayan planlama teknikleri ve çalışma biçimleri (soru sistemi, problem durumlarının yaratılması, farklı seviyeler problem-sezgisel problem çözme, eksik ve “ekstra” veriler içeren problemlerin kullanılması, aramanın organizasyonu, araştırma çalışması sınıfta vb.);

· anlama düzeyinin arttırılması (betimleyici, karşılaştırmalı, açıklayıcıdan genelleyici, değerlendirici, problematikten) ve muhakeme ve çıkarım becerilerinin oluşumunun yönetimi;

· çeşitli türlerin kullanımı yaratıcı çalışmalaröğrenciler (çalışmanın konusunun ve amacının açıklanması, uygulama koşulları, materyalin seçimi ve sistemleştirilmesi konusunda eğitim, ayrıca çalışmanın sonuçlarının ve tasarımının işlenmesi).

3) İş sonuçlarının konsolidasyonu:

· problem çözerek becerilerin oluşturulması;

· önceden edinilen beceri ve yeteneklerin yeni çalışma koşullarına aktarılması konusunda eğitim, mekanik aktarımın önlenmesi.

Öğrenci organizasyonu:

· öğrencilerin öğrenmeye karşı tutumu, kendi kendini organize etme ve zihinsel gelişim düzeyi;

· Sınıfta bireysel, grup ve ön öğrenci çalışma biçimlerinin kombinasyonunu belirlerken bu koşulları dikkate alarak, eğitim düzeyine göre olası öğrenci grupları.

Öğrencilerin bireysel özellikleri dikkate alınarak:

4. Dersi yürütme tekniğine ilişkin gereksinimler:

· ders duygusal olmalı, öğrenmeye ilgi uyandırmalı ve bilgi ihtiyacını geliştirmelidir;

· dersin hızı ve ritmi optimal olmalı, öğretmenin ve öğrencilerin eylemleri eksiksiz olmalıdır;

· sınıfta öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimde tam temas gereklidir, pedagojik incelik ve pedagojik iyimserlik gözetilmelidir;

· iyi niyet ve aktif atmosfer yaratıcı çalışma;

· Mümkünse öğrencilerin aktivite türleri değiştirilmeli, en uygun şekilde birleştirilmelidir. çeşitli yöntemler ve öğretim yöntemleri;

Tek tip bir yazım rejimine uygunluğu sağlayın eğitim kurumu;

· Öğretmen her öğrencinin aktif öğrenmesini sağlamalıdır.

3. Bir dersi belirli bir konumdan analiz etme metodolojisi

öğrenci merkezli eğitim

1. Öğretmeni derse hazırlamak:

· Öğrencilerin kişisel gelişiminde öğretmen derse nasıl bir rol veriyor?

· Dersin amaçları, hedeflerle bağlantısı eğitim alanı disiplinler ve konular.

Herhangi bir teşhis yapıldı mı? kişisel gelişimöğrencilerin eğitimi, öğrenimi, dersin hedeflerinin belirlenmesinde ve içeriğinin belirlenmesinde tanı sonuçlarının nasıl kullanıldığı.

· Ders sırasında öğretmen tarafından hangi bireysel çalışmalar tasarlandı?

· Öğretmenin bireysel öğrencilerin dersteki çalışmalarının sonuçlarını nasıl değerlendirdiği (güçlü ve zayıf öğrencilerin derste ne gibi ilerlemeler kaydettiği).

2. Dersin organizasyonu

· Ders sırasında öğretmen tarafından öğrencilere hangi görevler belirlendi, öğrencileri verilen görevlerin uygulanmasına çekmenin mümkün olup olmadığı, öğrencilerin dersin görevini nasıl anladıkları, öğretmenin öğrencilerin yaklaşan çalışmanın görevlerinin anlaşılması.

· Öğrencilerin etkinliklerine yönelik motivasyon oluşturuldu mu, ilgileri nasıl uyandı, yeni bilgiler edinme ve gelişimde ilerleme istekleri var mıydı?

· Öğrencilerin ders organizasyonuna nasıl katıldıkları, akran öğrenimi, kolektif veya karşılıklı izleme ve değerlendirme olup olmadığı. Sınıfta öğrenciler tarafından hangi roller gerçekleştirilir? Organizasyon, düzen ve disiplin sorumluluğunu kim üstlendi?

· Dersin organizasyon yapısı nasıldır, öğrencinin hedefe giden yolda dersin aşamalarını belirlemek mümkün müdür? Öğrencilerin etkinlikleri her aşamada nasıl değişiyor, hangi sorunları çözdüler.

· Öğrencilerin sınıfta duyduklarıyla ilgili düşüncelerini organize etmek.

· Öğrenme içeriğinin temelinde hangi değerler vardı ve öğrencilerle tartışma konusu olup olmadığı.

· Dersin içeriğinde insani gelişmenin hangi küresel (gezegensel) ve daha spesifik sorunlarına yer verildi.

· Öğrenciler hangi kişisel gelişim yöntemlerinde uzmanlaştı: kendileri için hedefler belirleme ve bunların uygulanmasını sağlama becerisi; iletişim becerileri; işbirliği ve karşılıklı yardım yeteneği; öz düzenleme, öz kontrol ve öz disiplin yeteneği; kendini tanıma, yansıtma vb. yeteneği

· Dersteki öğrenme içeriğinin gelişimsel doğası neydi?

· İçerikte farklılaşma ve bütünleşmenin olup olmadığı.

4. Öğretim teknolojisi:

· Öğrencilerin bağımsız, yaratıcı çalışmalarının nasıl organize edildiği.

· Öğretmen öğrencileri aktif duruma getirmek için hangi yöntemleri kullandı?

· Eğitim doğası gereği diyalojik miydi? Öğrencilerin öğretmene, birbirlerine veya ders kitabına soruları var mıydı?

· Ders sırasında öğretmen öğrencilere hangi araç ve yöntemlerle destek sağladı? Bireysel destek var mıydı?

· Öğrencilerin insani düşünce gelişiminin nasıl gerçekleştirildiği.

· Öğrencilerin karşılaştıkları zorluklar nasıl önlendi ve geri bildirim sağlandı.

· Hangisi modern teknolojiler eğitim öğretmen tarafından kullanılmıştır.

· Öğretmenin kullandığı teknolojinin etkisi nedir?

5. Ekoloji dersi:

· Grup öğrencilerinin sağlık durumları, sınıfta kayıt altına alınması.

· Öğrencilerin ruh hali nasıldı? Herhangi bir saldırganlık, depresyon, tatminsizlik veya pasiflik eylemi gerçekleşti mi? Sebebi neydi ve öğrenciler aşırı yorulmuş muydu?

· Öğrencilerin yeterince meşgul olup olmadıkları ve neşeli bir başarı duygusu yaşayıp yaşamadıkları.

· Öğretmen ve öğrencilerin nezaketi, samimiyeti, samimiyeti, karşılıklı ilgisi - öğretmen ve öğrenciler dersten nasıl bir ruh haliyle ayrıldılar?

6. Öğretmenin sınıftaki pedagojik kültürü ve profesyonelliği:

· Öğretmenin öğrencilerle olan davranışları ve iletişimi, öğrenme başarıları ne olursa olsun sevgi, nezaket ve saygı gösteriyor mu?

· Öğretmen öğrencilerin psikolojisini anlıyor mu, öğrencilerin davranışlarını anlıyor mu ve öğretmenin tüm eylemleri pedagojik olarak uygun ve adil mi?

· Öğretmen iyi bir mesleki bilgiye sahip mi, kendi kanıt sistemini oluşturabiliyor mu ve disipliniyle öğrencileri büyüleyebiliyor mu?

· Derste herhangi bir pedagojik keşif, öğretmenin ilhamı, fantezi, doğaçlama, sanat veya bireysel el yazısı var mıydı?

· Öğretmen konuyu çalışırken esnek bir şekilde problemli sorular sorabiliyor mu? Sezgisel konuşma düzeyinde ders yürütme becerisine sahip mi?

· Öğretmen öğrencilere karşı sinirlilik ve memnuniyetsizlik gösteriyor mu, onlara sesini mi yükseltti veya genel ve pedagojik etik normlarını ihlal etti mi?

· Öğretmen öğrencilerin yanlış cevaplarına nasıl davranıyor ve diğer öğrencileri de bu yanlış cevapları çürütmeye dahil ediyor mu? Öğrenci sorularının ihmal edilmesine veya dikkatsizliğe izin vermez.

7. Genel derecelendirme kişilik odaklı eğitim sisteminin bir unsuru olarak sınıflar:

· Ders, öğrenci gelişimi konularını ele almak için iyi hazırlanmıştı (ya da iyi hazırlanmamıştı). Öğrencilere bilginin ilerlemesi ve edinilmesi sağlandı (sağlanmadı).

· Dersin doğal uygunluk, kültürel uygunluk ve öğrenciye bireysel yaklaşım ilkelerine tam olarak uyduğu (veya uymadığı).

· Öğrenciler kendilerini dersin sahibi, ortak yazarları olarak hissettiler (ya da hissetmediler) ve öznel özelliklerini, etkinliklerini, sorumluluklarını, öz disiplinlerini, seçim yapma, diyaloğa katılma ve fikirlerini savunma becerilerini gösterip göstermediklerini konum.

· Öğretmen hümanist pedagojik teknolojiyi kullandı (kullanmadı), bir işbirliği stratejisi uyguladı (uygulamadı). Ön grup çalışmasını bireysel çalışmayla birleştirdi (veya birleştirmedi). Bireysel başarıları teşvik etti (etmedi).

· Dersin genel atmosferi ve eğitim ortamı öğrencilerin kişisel gelişimine, kişisel eğitimine, kendini ifade etmesine, kendi kaderini tayin etmesine katkıda bulundu (olmadı); yaşam deneyimlerinden faydalanmak ve öğrenmede kişisel anlamı teşvik etmek.

Anket

Öğrencinin gözünden öğretmen:

Sınıflar satın almanıza izin veriyor mu? gerekli bilgi ve disiplin becerileri. Dersler tutarlı ve mantıklı mı? Var iyi seçimörnekler ve resimler. Dersler yalnızca sınıfta elde edilebilecek bilgileri içeriyor mu? Dersler çalışılan disipline ilgi uyandırıyor mu? Dersler aktif ve yaratıcı çalışmayı teşvik ediyor mu?

Öğretmen kişilik değerlendirmesi:

Öğretmen seyircilerin önünde kendine güveniyor mu? Konuşma düzeyi yüksek mi ve uygun sunum hızını koruyor mu? Öğrencilerin görüşleri dikkate alınıyor mu? Zorlayıcı mı? Bilgi ve becerilerin değerlendirilmesinde objektif mi? Doğru ve pratik mi?

Edebiyat

1. Derekleva’nın baş öğretmeni. – M., “VAKO”, 2008.

2. Dergi “Öğretmen Başkanı”. Sayı 7, 2005.

3. Modern bir derse geçiyorum. – Mn., RIPO, 2005.

4. Modern bir okulda Onischuk. – M., Eğitim, 1981.

5. Dersin pedagojik analizi: el kitabı. / . – 2008.

6. At ve özel ve genel teknik konulardaki derslerin analizi. – M., “Yüksekokul”, 1984.

7. Hurtova öğretmenlerin mesleki eğitimi. – Volgograd, “Öğretmen”, 2008.

8. Yanochkina -metodolojik literatürİçin öğretim kadrosu Mesleki Eğitim ve SSO kurumları. – Mn., RIPO, 2007.

; Grodno, eğitim kurumu GGPC, metodoloji ofisi

Ders çocuğun hayatının bir parçasıdır ve bu hayatı yaşamak yüksek evrensel insan kültürü düzeyinde yapılmalıdır. Modern bir ders, bir çocuğun kişisel kaderinin bir parçası olarak, yaşamın kırk beş dakikalık bir anının evde, sokakta devamı olarak geçmesidir. Ders sadece çocuk tarafından değil, aynı zamanda modern kültürün bir insanı olarak öğretmen tarafından da yaşanmaktadır, dolayısıyla dersteki faaliyetlerine ilişkin kültürel normlar bulunmaktadır. O, çocukların hizmetçisi ya da hizmetçisi değildir. Ayrıca kendisine yüksek çalışma koşulları sağlanmalıdır. Yüksek kültürlü bir gruptaki bir derste benimsenen etkileşim etiği, bir okul öğretmenine çocuklara keskin kategorik yargılarda bulunmamayı, birinin entelektüel üstünlüğünü vurgulamamayı, başkalarının fikirlerini ihmal etmemeyi ve konuşmacının sözünü kesmemeyi öğretme talimatını verir. . İfadelerinizde kısa ve net olun, herhangi biriyle yakınlık kurmaktan kaçının, herkesin yaptığı işin bireysel değerine dikkat edin, orada bulunan herkese şükranlarınızı ifade edin.

Hedef:

• Modelin kullanımını gerekçelendirin
• Dikkate almak teorik temel ders

Görevler:

• Bu konuda psikoloji ve pedagojiyi düşünün
• Modern bir dersi analiz edin
• Kaliteli eğitim anlayışını genişletin
• Ders modelini açıklayın
• Eğitim yöntemlerini göz önünde bulundurun

Modern bir ders için gereksinimler

Modern bir ders için didaktik gereksinimler:

• genel olarak eğitim hedeflerinin ve bunları oluşturan unsurların açık bir şekilde formüle edilmesi, bunların gelişimsel ve eğitimsel hedeflerle bağlantıları. Genel ders sistemindeki yerinin belirlenmesi;
• Öğrencilerin eğitim ve hazır bulunuşluk düzeyleri dikkate alınarak, müfredatın gerekliliklerine ve dersin hedeflerine uygun olarak dersin optimal içeriğinin belirlenmesi;
• öğrencilerin bilimsel bilgiyi özümseme düzeyini, hem derste hem de bireysel aşamalarda beceri ve yeteneklerin gelişimini tahmin etmek;
• En rasyonel yöntem, teknik ve öğretme, uyarma ve kontrol araçlarının seçimi, bunların dersin her aşamasında en uygun etkisi, bilişsel aktiviteyi sağlayan seçim, derste çeşitli kolektif ve bireysel çalışma biçimlerinin bir kombinasyonu ve derste maksimum bağımsızlık. öğrenci öğrenimi;
• derste tüm didaktik ilkelerin uygulanması;
• Öğrencilerin başarılı öğrenimi için koşullar yaratmak.

Dersin psikolojik gereksinimleri:
Dersin psikolojik amacı:

1. Belirli bir akademik konu ve belirli bir ders çalışması çerçevesinde öğrenci gelişiminin tasarlanması;
2. Dersin hedef belirlemesinde konuyu incelemenin psikolojik görevini ve önceki çalışmalarda elde edilen sonuçları dikkate alarak;
3. Öğrencilerin gelişimini sağlayan metodolojik tekniklerin ayrı psikolojik ve pedagojik etki araçlarının sağlanması.

Ders stili:

1. Dersin içerik ve yapısının gelişimsel eğitim ilkelerine uygun olarak belirlenmesi:
   • öğrencilerin hafızası ve düşünceleri üzerindeki yükün oranı;
   • öğrencilerin üreme ve yaratıcı faaliyet hacminin belirlenmesi;
   • bilginin bitmiş formda (öğretmenin sözlerinden, ders kitabından, kılavuzdan vb.) ve bağımsız arama sürecinde özümsenmesini planlamak; problem-sezgisel öğrenmenin öğretmen ve öğrenciler tarafından uygulanması (problemi kim ortaya koyar, formüle eder, kim çözer);
   • öğretmen tarafından yürütülen okul çocuklarının faaliyetlerinin kontrolünü, analizini ve değerlendirilmesini ve öğrencilerin karşılıklı eleştirel değerlendirmesini, öz kontrolünü ve öz analizini dikkate alarak;
   • öğrencileri harekete geçmeye teşvik etme (yapılan işle ilgili olumlu duygular uyandıran yorumlar, ilgiyi teşvik eden tutumlar, zorlukların üstesinden gelmek için gönüllü çabalar vb.) ile zorlama (notların hatırlatılması, sert sözler, notlar vb.) arasındaki ilişki.
2. Öğretmen öz-örgütlenmesinin özellikleri:
   • derse hazırlık ve en önemlisi - psikolojik hedefin farkındalığı, uygulanması için içsel hazırlık;
   • dersin başında ve ders boyunca iyi çalışma (kompozisyon, dersin konusu ve psikolojik amacı ile uyum, enerji, hedefe ulaşmada ısrar, derste olan her şeye iyimser bir yaklaşım, pedagojik beceriklilik, vesaire.);
   • pedagojik incelik (tezahür vakaları);
   • sınıftaki psikolojik iklim (neşeli, samimi iletişim, iş bağlantıları vb. atmosferinin sürdürülmesi).

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin organizasyonu:

1. Öğrencilerin düşünme ve hayal güçlerinin verimli çalışması için koşulların sağlanmasına yönelik önlemlerin belirlenmesi:
   • öğrencilerin üzerinde çalışılan nesne ve olguları algılamaları ve kavramaları için yolların planlanması;
   • ikna, telkin şeklindeki tutumların kullanılması;
   • öğrencilerin sürekli dikkati ve konsantrasyonu için koşulların planlanması;
   • yenilerinin algılanması için gerekli olan önceden edinilmiş bilgi ve becerilerin öğrencilerin hafızasında güncellenmesi için çeşitli çalışma biçimlerinin kullanılması (konuşma, bireysel sorgulama, tekrarlama çalışmaları);
2. Yeni bilgi ve beceriler oluşturma sürecinde öğrencilerin düşünme ve hayal etme faaliyetlerinin organizasyonu;
   • öğrenciler arasında bilgi ve becerilerin gelişim düzeyinin belirlenmesi (somut duyusal temsiller, kavramlar, görüntülerin genelleştirilmesi, “keşifler”, sonuçların formüle edilmesi düzeyinde);
   • öğrencilerin zihinsel aktivite ve hayal gücünün organizasyonunda fikirlerin, kavramların, anlayış düzeylerinin, yeni görüntülerin yaratılmasının psikolojik kalıplarına güvenmek;
   • Öğrencilerin düşünmesinin etkinliğini ve bağımsızlığını sağlayan planlama teknikleri ve çalışma biçimleri (soru sistemi, problem durumları yaratma, farklı düzeylerde problem-sezgisel problem çözme, eksik ve fazla veri içeren problemleri kullanma, öğrencilerin arama ve araştırma çalışmalarını organize etme) sınıfta aşılabilir zihinsel zorluklar yaratarak ilerleme bağımsız çalışma, öğrencilerin bilişsel bağımsızlığını geliştirmek için görevleri karmaşıklaştırmak);
   • anlama düzeyinin arttırılması (betimleyici, karşılaştırmalı, açıklayıcıdan genelleyiciye, değerlendirici, problematik) ve muhakeme ve çıkarım becerilerinin oluşumunun yönetimi;
   • öğrenciler tarafından çeşitli yaratıcı çalışma türlerinin kullanılması (çalışmanın amacını, uygulama koşullarını açıklamak, materyal seçimini ve sistematizasyonunu öğretmek, sonuçları işlemek ve çalışmayı tasarlamak);
3. İş sonuçlarının konsolidasyonu:
   • egzersiz yoluyla becerilerin geliştirilmesi;
   • önceden edinilen beceri ve yeteneklerin yeni çalışma koşullarına aktarılması konusunda eğitim, mekanik aktarımın önlenmesi.

Öğrenci organizasyonu:

1. öğrencilerin öğrenmeye karşı tutumu, kendi kendini organize etmesi ve zihinsel gelişim düzeyi;
2. dersteki bireysel, grup ve ön öğrenci çalışma biçimlerinin kombinasyonunu belirlerken bu koşulları dikkate alarak öğrenme düzeylerine göre olası öğrenci grupları.

Öğrencilerin yaş özellikleri dikkate alınarak:

1. kişiye özel ders planlaması yaş özellikleriöğrenciler;
2. güçlü ve zayıf öğrencileri dikkate alarak ders yürütmek;
3. Güçlü ve zayıf öğrencilere farklılaştırılmış yaklaşım.

Ders için hijyenik gereksinimler:

1. sıcaklık rejimi;
2. havanın fiziksel ve kimyasal özellikleri (havalandırma ihtiyacı);
3. aydınlatma;
4. yorgunluk ve aşırı çalışmanın önlenmesi;
5. aktivitelerin değişimi (dinlemeyi bilgisayarlı, grafiksel ve pratik çalışma);
6. zamanında ve kaliteli beden eğitimi seansları;
7. öğrencinin doğru çalışma duruşunu korumak;
8. Sınıf mobilyalarının öğrencinin boyuna uygunluğu.

Ders tekniği için gereklilikler:

1. ders duygusal olmalı, öğrenmeye ilgi uyandırmalı ve bilgi ihtiyacını geliştirmelidir;
2. dersin hızı ve ritmi optimal olmalı, öğretmenin ve öğrencilerin eylemleri eksiksiz olmalıdır;
3. derste öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimde tam temas gereklidir, pedagojik incelik ve pedagojik iyimserlik gözetilmelidir;
4. iyi niyet ve aktif yaratıcı çalışma atmosferi hakim olmalıdır;
5. Mümkünse öğrencilerin faaliyet türleri değiştirilmeli ve çeşitli öğretim yöntem ve teknikleri en uygun şekilde birleştirilmelidir;
6. okulun tek tip yazım rejimine uyumu sağlamak;

Avantajları ve dezavantajları çağdaş ders

Bir olgu olarak ders o kadar büyük ve anlamlı ki, onun hakkında söylenen her şey eksik kalıyor.

Dersin bir ansiklopedisini sunmaya çalışmıyoruz, ama onun üzerinde düşünmeye davet etmeye çalışıyoruz; Bunun dersin kalitesini artırmanın yollarını bulmaya ivme kazandıracağını umuyoruz. Derse her zaman eleştiri ve açıklama eşlik ediyordu zayıflıklar. Ama her şeye kadirdir ve şaşırtıcı derecede inatçıdır. Eleştiri sadece onu güçlendirir. Şiddet içeren yeniliklerimiz onun için “hafif bir korkuya” dönüştü.

Belki dersin dezavantajlarından daha fazla avantajı vardır?

Sizi dersin yararları üzerinde bizimle birlikte düşünmeye davet ediyoruz:

• Öncelikle dersin maliyet etkinliğinin yüksek olduğunu belirtmek isterim. 25-30 öğrenciye tek öğretmen gerekiyor. Eğitimin gerçekleşmesi için. Dersin net zaman sınırları vardır. Minimum alan ve minimum lojistik gerektirir. Eğitimin hala bakiye bazda finanse edildiği göz önüne alındığında, bir okul dersinin maliyet etkinliği ve düşük maliyeti çok şey ifade ediyor.
• Diğer bir avantaj ise dersin esnekliği ve esnekliğidir. Ders birçok pedagojik paradigma ve kavramdan kurtuldu. Çeşitli eğitim teknolojilerini kullanabilir. Dersin güçlü bir cephaneliği var metodolojik yetenekler: türlerin, türlerin, birçok yöntemin ve benzerlerinin varlığı.
• Dersin avantajları arasında diğer eğitim organizasyonu biçimlerini entegre etme yeteneğini de sayıyoruz. Bir konferansa, seminere, danışmaya ve sohbete kolaylıkla uyum sağlar. Biz bu temelde büyüdük çeşitli türler dersler.
• Dersin mantıksal bütünlüğü başka bir avantajdır. Ders sırasında materyalin ilk algısını, uygulama sürecini ve asimilasyonun kontrolünü düzenleyebilirsiniz. Pedagojik süreç, herhangi bir pedagojik eğitim ve öğretim organizasyonunda tamamen gerçekleştirilir, ancak bilişsel süreç yalnızca sınıfta gerçekleştirilir. Ders bilişsel döngünün tamamını kapsama özelliğine sahiptir.
• Ders, geri bildirimle bilişsel süreci kontrol etmeye yönelik bir sistemdir. Etkileşimli bir modda oluşturulmuş olup, yalnızca bilgi alışverişinde bulunmanıza değil, aynı zamanda birbiriniz hakkında veri almanıza da olanak tanır: bilgi ve becerilerin durumu, ilişkiler ve değerlendirmeler hakkında.
• Ders, okulun tüm eğitim süreciyle ilişkili olarak sistem oluşturucu bir özelliğe sahiptir. Diğer tüm eğitim organizasyonu biçimlerinin içeriğini ve metodolojisini belirler ve belirler. Hepsi yardımcı niteliktedir ve dersin etrafında yerleşmiş gibi görünmektedir.
• Dersin eğitsel yeteneği yadsınamaz. Ders ne olursa olsun, katılımcılarını yalnızca içerik konusunda eğitmez eğitim materyaliöğretmen ve öğrencileri birbirleri üzerinde etkileme yöntemleri ve hepsinden önemlisi manevi ve ahlaki dünyalarının etkileşimi.
• Ve son olarak ders, öğrenci ve öğretmen için bir teşvik ve gelişme aracıdır. Belirli bir derste yeteneklerinin sınırına kadar çalışırlar: Öğrenci en iyi notu almaya çalışmalı ve öğretmen dersi ustaca olmasa da en azından başarısız olmamalıdır. Her iki taraf da olağanüstü bir durumda çalışıyor.

Sizi dersin eksiklikleri üzerinde düşünmeye davet ediyoruz. Dersin daha fazla avantajı olduğunu unutmamak. Aksi halde neden geliştirilsin?

Eğitim gereksinimleri Eğitimin eğitimsel işlevlerinin uygulanmasını sağlayan:

Ahlaki, etik, emek eğitiminin birliği, dünya görüşünün oluşumu ve okul çocuğunun politik kültürü;

İnisiyatif, sorumluluk, dürüstlük, sıkı çalışmanın oluşumu;

Sistemli çalışma, disiplin vb. alışkanlığını geliştirmek.

Didaktik gereksinimlerbunlar:

Öğrenme ilkelerinin uygulanmasında;

Hedeflerin ve öğrenme hedeflerinin açık bir tanımıyla. Öğretmen, öğrencilerin belirli bir derste hangi eğitim yeterlilikleri denklemini elde etmesi gerektiğini bilmelidir (derinlik, farkındalık, güç, hacim, bağımsız olarak, bir modele göre, algoritmaya göre veya yaratıcı olarak çalışabilme yeteneği)

İşin organizasyonunda (içerik seçimi, yöntem, teknik, dersin yapısının tanımlanması, materyal donanımı, tempo ve ritim vb.);

Psikolojik gereksinimler. Öğretmen, öğrencilerin psikolojik özelliklerini, gerçek eğitim yeteneklerini dikkate almalı, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere karşı olumlu tutumunu teşvik etmeli, olumlu motivasyon oluşturmalıdır. Öğretmenin dersi yürütmeye yönelik tutumu da önemlidir; sakinlik, dikkatlilik, öz kontrol, öz kontrol, sınıfla iletişim vb. gerektirir.

Hijyenik gereksinimler sınıfta öğrencilerin sağlığını etkileyecek koşulların sağlanması amaçlanmaktadır. Bunlar yalnızca havalandırma rejimine, aydınlatma standartlarına, masaların büyüklüğüne ve yerleşimine uyumla değil, aynı zamanda sınıfta olumlu bir mikro iklimin yaratılmasıyla da ilişkilidir. Bireysel uygulama hijyen gereksinimleriöğretmen tarafından gerçekleştirildi. Böylece okul çocuklarında yorgunluk, işteki monotonluktan, monoton sunumdan, üreme faaliyetinden vb. kaçınılarak önlenebilir.

Güvenlik düzenlemelerine uygunluk.

Ödev düzenlemek için gereksinimler.

1.Öğrencilere, okul çocuklarının faaliyetleri için olumlu motivasyonların teşvik edilmesini gerektiren ödev yapma ihtiyacı fikrini getirin.

2. Vermek Ev ödevi tüm sınıfın tüm dikkati ile.

3. Ödevlerin nasıl yapılacağına ilişkin talimatlar verin.

Modern ders türleri

Geleneksel ders tipolojisi kompozisyona ve yapısal bileşenlerine dayanmaktadır. Bu koşullar altında aşağıdaki ders türleri belirlenir:

Giriş, yeni materyal öğrenme dersi, bilgiyi pekiştirme ve becerileri geliştirme dersi, tekrarlama ve genelleme, kontrol etme ve test etme dersi.

Önde gelen yöntemlere göre, şunları ayırt ederler: ders dersi, tartışma dersi, oyun dersi, gezi dersi vb. Didaktik planlara (yaklaşımlara) göre, geleneksel ders türlerinin (birleşik, bilgilendirici), bütünleşik ders, probleme dayalı ders, vb. ayırt edilir.

Günümüzde en yaygın ders tipolojisi amaca göredir. Böylece, bilişsel hedeflere göre ayırt edilirler: 1. - yeni bilgiye hakim olma dersi, 2. - beceri ve yeteneklerin oluşumu dersi, 3. - bilgiyi uygulama dersi, 4. - bilgiyi genelleştirme ve sistemleştirme dersi; 5. - eğitimsel başarıların kontrol ve değerlendirilmesi dersi; 6. - birleşik ders.

Giderek artan sayıda bilim insanı, öğrencilerin amaçlanan hedeflere ulaşıldığı süreçte bu tür faaliyetlere dahil olmalarına olanak sağlayacak ders döngüleri oluşturmanın tavsiye edilebilirliği hakkında düşünmeye meyillidir. Döngü, tekrarlanabilecek bazı kriterlere göre birleştirilen belirli bir ders dizisidir. Yani, örneğin bir döngü şunları içerebilir:

Giriş dersi;

Yeni bilgi öğrenme dersleri;

Yeni becerilerin geliştirilmesinde dersler;

Genelleme, sistemleştirme dersleri;

Bilgi ve becerilerin kontrolü ve düzeltilmesine ilişkin dersler;

Son ders.

Öğrenci öğrenme etkinliği türleri

1. Bireysel çalışma.

2. Ön çalışma

3. Toplu yöntem

4. Grup çalışması

5. Bağlantı formu

6. Tugay üniforması

7. Eşli çalışma

Öğrenme Araçları

Öğretim ortamı, öğretmenin öğrettiği ve öğrencilerin öğrendiği bilgi kaynaklarını ifade eder.

Öğretim yardımcıları şunları içerir: öğretmenin sözleri, ders kitapları, öğretim yardımcıları, antolojiler, referans kitapları ve diğerleri didaktik materyaller Kitle iletişim araçları, cihazlar vb. dahil olmak üzere teknik öğretim yardımcıları.

Öğrenme araçları aşağıdaki gruplarda birleştirilebilir:

Sözlü - öğretmenin söylediği sözler, basılı metinler, didaktik materyaller vb.;

Görsel - tablolar, diyagramlar, resimler, grafikler, gerçek nesneler, modeller vb.;

Özel - cihazlar, aletler vb.;

Teknik - ekran, ses, birleşik vb.

Moderne teknik araçlar eğitim (TSO) şunları içerir:

Video projektörleri;

Büyük ekranlar;

Kişisel bilgisayar;

Video kamera; VCR, vb.