Bu paragrafta ders kavramına yönelik bazı yaklaşımlara bakacağız.

Ders, anlam, zaman ve organizasyon açısından eğitim sürecinin tam bir bölümüdür. Kısa süreye rağmen ders, eğitim sürecinin karmaşık ve önemli bir aşamasıdır - hazırlığın genel kalitesi sonuçta bireysel derslerin kalitesine bağlıdır.

Ders, öğretmenlerin ve belirli bir kompozisyondaki öğrencilerin amaçlı etkileşimini (etkinlik ve iletişim) organize etmenin çok değişkenli bir biçimi olarak kabul edilir; sorunların kolektif ve bireysel çözümü için belirli bir öğretim ve eğitim aşamasında (belirli zaman dilimlerinde) sistematik olarak kullanılır. eğitim, gelişme ve yetiştirme.

Ders, bir öğretmen tarafından sabit bir kompozisyona ve aynı eğitim seviyesine sahip bir grup öğrenciyle yürütülen bir derstir.

Ders, öğretmenin belirli bir süre boyunca kalıcı bir öğrenci grubunun kolektif bilişsel ve diğer faaliyetlerini, her birinin özelliklerini dikkate alarak, türleri, araçları kullanarak yönettiği pedagojik sürecin bir organizasyon şeklidir. ve yaratan çalışma yöntemleri uygun koşullar tüm öğrencilerin doğrudan öğrenme sürecinde çalışılan konunun temellerine hakim olmalarını sağlamak ve okul çocuklarının bilişsel yeteneklerini ve manevi güçlerini eğitmek ve geliştirmek.

Ders, öğrenmenin önde gelen organizasyonel biçimi olmayı sürdürüyor. 300 yıldan fazla bir süre önce Y. A. Komensky, "Büyük Didaktik" adlı kitabında sınıf-ders eğitim sistemini anlattı. Birkaç yüzyıl boyunca ders değiştirildi (ders, laboratuvar çalışması, seminer vb.), ancak eğitim sürecini organize etmenin uygun bir biçimi olarak kaldı. Eğitim süreci yapısının tüm bileşenleri derste etkileşim halindedir (Şekil 1).

Bu yapısal bileşenlerin birbirine bağlanması öğretmen ve öğrencilerin faaliyetleri yoluyla gerçekleşir.

Ders, sınıf-ders sisteminin tüm avantajlarını yansıtır. Ders şeklinde mümkün verimli organizasyon sadece eğitimsel ve bilişsel değil, aynı zamanda öğrencilerin diğer geliştirici faaliyetlerini de içerir.

Pedagojik süreci organize etmenin bir biçimi olarak dersin avantajları, ön, grup ve bireysel çalışma; öğretmenin materyali sistematik ve tutarlı bir şekilde sunmasına, bilişsel yeteneklerin gelişimini yönetmesine ve öğrencilerin bilimsel dünya görüşünü oluşturmasına olanak tanır; ders dışı ve ev aktiviteleri de dahil olmak üzere diğer öğrenci aktivitelerini teşvik eder; derste öğrenciler yalnızca bilgi, beceri ve yetenek sisteminde değil, aynı zamanda bilişsel aktivite yöntemlerinde de ustalaşırlar; Ders, pedagojik faaliyetin içeriği ve yöntemleri aracılığıyla eğitim sorunlarını etkili bir şekilde çözmenize olanak tanır.

Kaliteli bir ders yürütmek deneyimli bir öğretmen için bile kolay bir iş değildir. Çoğu şey öğretmenin sosyal düzen, öğrencilerin kişisel ihtiyaçları, öğrenmenin amaç ve hedefleri, eğitim sürecinin yasa ve ilkeleri tarafından belirlenen ders gereksinimlerini anlamasına ve yerine getirmesine bağlıdır.

Kaliteli bir ürünün karşılaması gereken genel gereksinimler arasında çağdaş ders, aşağıdakiler öne çıkıyor:

1.Kullanım en son başarılar bilim, ileri pedagojik uygulama, eğitim sürecinin yasalarına dayalı ders oluşturma.

2. Tüm didaktik ilke ve kuralların optimal oranda sınıfta uygulanması.

3. Öğrencilerin ilgi alanlarını, eğilimlerini ve ihtiyaçlarını dikkate alarak üretken bilişsel faaliyetleri için uygun koşulları sağlamak.

4. Öğrencilerin tanıdığı disiplinler arası bağlantıların kurulması.

5. Daha önce öğrenilen bilgi ve becerilerle bağlantı, ulaşılan öğrenci gelişimi düzeyine güven.

6. Kişiliğin tüm alanlarının gelişiminin motivasyonu ve aktivasyonu.

7. Eğitim faaliyetlerinin tüm aşamalarının mantığı ve duygusallığı.

8. Pedagojik araçların etkili kullanımı.

9. Hayatla bağlantı, üretim faaliyetleri, kişisel deneyimöğrenciler.

10. Pratik olarak oluşum gerekli bilgi, yetenekler, beceriler, rasyonel düşünme ve aktivite yöntemleri.

11. Öğrenme yeteneğinin oluşumu, bilgi miktarının sürekli genişletilmesi ihtiyacı.

12. Her dersin dikkatli teşhisi, tahmini, tasarımı ve planlanması.

Her ders üçlü bir hedefe ulaşmayı amaçlamaktadır: öğretmek, eğitmek, geliştirmek. Bu düşünceyle birlikte Genel Gereksinimler ders için didaktik, eğitimsel ve gelişimsel gereksinimler belirtilmiştir.

Didaktik gereksinimler şunları içerir:

1. Her dersin eğitim hedeflerinin net tanımı.

2. Dersin bilgi içeriğinin rasyonelleştirilmesi, içeriğin sosyal ve kişisel ihtiyaçlar dikkate alınarak optimize edilmesi.

3. Uygulama son teknolojiler bilişsel aktivite.

4. Çeşitli tür, form ve yöntemlerin rasyonel kombinasyonu.

5. Ders yapısının oluşumuna yaratıcı yaklaşım.

6. Kombinasyon çeşitli formlarÖğrencilerin bağımsız faaliyetleri ile kolektif faaliyetler.

7. Hızlı geri bildirim, etkili kontrol ve yönetim sağlamak.

8. Ders yürütmede bilimsel hesaplama ve beceri.

Ders için eğitim gereksinimleri şunları içerir:

1. Eğitim fırsatlarının belirlenmesi Eğitim materyali, dersteki etkinlikler, gerçekçi olarak ulaşılabilir eğitim hedeflerinin oluşturulması ve belirlenmesi.

2. Yalnızca hedeflerden ve içerikten organik olarak çıkan eğitim görevlerini belirlemek akademik çalışma.

3. Öğrencileri evrensel insani değerler konusunda eğitmek, yaşamsal nitelikleri geliştirmek: azim, doğruluk, sorumluluk, çalışkanlık, bağımsızlık, verimlilik, dikkatlilik, dürüstlük vb.

4. Öğrencilere karşı özenli ve duyarlı tutum, pedagojik incelik gerekliliklerine uygunluk, öğrencilerle işbirliği ve başarılarına ilgi.

Tüm derslerde sürekli olarak uygulanan gelişimsel gereksinimler şunları içerir:

1. Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel aktivite, ilgi alanları, yaratıcı girişim ve aktiviteye yönelik olumlu motivasyonlarının oluşumu ve gelişimi.

2. Gelişim düzeyini incelemek ve dikkate almak ve psikolojik özellikleröğrenciler “yakınsal gelişim bölgesini” tasarlıyorlar.

3. Gelişimde yeni niteliksel değişikliklerin başlangıcını teşvik eden "ileri" düzeyde eğitim oturumları düzenlemek.

4. Entelektüel, duygusal, sosyal Gelişimöğrenciler ve yaklaşan değişiklikler dikkate alınarak eğitim oturumlarının hızlı bir şekilde yeniden yapılandırılması.

Bu nedenle, ders kavramını tanımlamaya yönelik yaklaşımları inceledik; buna dayanarak dersin, belirli bir öğrenci bileşimi ile belirli bir zamanda sistematik olarak uygulanan, zaman içinde kesin olarak tanımlanan pedagojik süreci organize etme biçimi olduğu sonucuna varabiliriz. eğitim sürecinin belirli bir aşaması.

Ayrıca bu paragrafta, bir dersi yürütmenin temel gereksinimleri, yani didaktik, eğitimsel ve gelişimsel olarak ele alınmıştır.

Bütün bunlar dersin ne olması gerektiğini, neleri içermesi gerektiğini ve hangi gereksinimleri karşılaması gerektiğini anlamamıza katkıda bulunur, bu da en yüksek kalitede ders projesi oluşturmamızı sağlayacaktır.

1. Aşama. Zamanı organize etmek - 1-3 dk. Özellikle örneğin önceki ders beden eğitimi üzerineyse, grupta bir çalışma havası yaratmak gerekir. Önemli olan mümkün olduğunca çabuk ve kısa sürede geçmesidir.

2. aşama. Öğrencileri yeni materyali algılamaya hazırlamak– 5-10 dk.

Temel olmadan yeni bilgi inşa etmek mümkün olmadığından, destekleyici bilgilerin güncellenmesi mevcut olmalıdır;

Motivasyon (öğrenciler bilişsel ilgi geliştirmelidir);

Hedef belirleme (öğrenciler için anlaşılır olması, kabul edilmesi ve yaygınlaşması gereken derste çalışma hedefinin belirlenmesi).

Bu aşama başarılı bir ders için platformdur. Çoğu zaman üç unsur aynı anda çalışabilir veya iç içe geçebilir.

Sahne 3. Yeni materyalin sunumu– 25 dakika Ders materyalini çeşitli şekillerde iletebilirsiniz ve bunlardan birçoğu vardır. Yöntemlerin sınıflandırılması aşağıda sunulmuştur.

Aşama 4. Birincil konsolidasyon– 5-10 dk.

Aşama 5. Özetleme– 3-5 dk.

Aşama 6. Ödev verme– 5-7 dk. Ödev zilden sonra değil ders bitmeden verilir. Son aşama için zaman önceden sağlanmalı ve sunum yöntemi, açıklama sırası (önce teorik görev rapor edilir, sonra pratik) ve uygulama kuralları düşünülmelidir. Ödevi anlatırken örnekler vermeniz, tasarım örneklerini göstermeniz gerekiyor. Ödevlerin nasıl verildiğinin öğrencilerin buna nasıl tepki vereceğine bağlı olduğunu belirtmekte fayda var.

Konsolidasyon ve iyileştirme dersi

1. Aşama. Zamanı organize etmek- 1-3 dk.

2. aşama. Eğitim materyalinin tekrarı ve ödevleri kontrol etmek - 10-12 dakika.

Sahne 3. Egzersizler– 25-30 dk.

Aşama 4. Özetleme ve zorunlu not verme – 5-7 dakika.

Aşama 5. Ödev verme–5-7 dk.

Tekrarlama ve genelleme dersi

1. Aşama. Zamanı organize etmek.

2. aşama. Ev ödevlerini kontrol ediyorum.

Sahne 3. Tekrarlama ve genelleme genel bakış dersinden (okullarda nadiren kullanılır) aktif oyun tekniklerine kadar.

Aşama 4. Özetleme ve derecelendirme.

Aşama 5. Ders çoğunlukla sınavdan önce yapıldığı için kapsamlı ödevler vermek.

IV. Test dersi

1. Aşama. Zamanı organize etmek.

2. aşama. Kontrol olayı

Laboratuvar ve pratik çalışmanın özelliklerine göre sınıflandırılması

Laboratuvar çalışma aşamalarının yapısı

Ön organizasyon ile

Zamanı organize etmek.

Gerekli teorik bilgilerin tekrarı.

Laboratuvar çalışması için metodolojik talimatlar şeklinde sözlü veya yazılı talimatlar.

Laboratuvar çalışmalarının yapılması ve rapor hazırlanması.

Özetle, her öğrencinin çalışmasının sonuçları dikkate alınarak herkese not verilir.

Ödev dağıtmak.

Bu şema (sıra), örneğin laboratuvar çalışması uzunsa (2 ders için) değiştirilebilir. Böylece taslağın sonuçlandırılması, grafiklerin çizilmesi vb. içeren bir rapor hazırlama şeklinde ödev verebilirsiniz. En önemli şey 1-4 arasındaki noktaların takip edilmesidir.

Önden olmayan bir dersle

Bu organizasyon şekliyle gruptaki herkese sözlü talimat vermek mümkün değildir; kayıtların tutulması, sonuçların işlenmesi ve raporların hazırlanması konusunda yalnızca genel yorumlarda bulunulabilir. Rol metodolojik talimatlar artar çünkü öğretmenin derste alt gruptaki her öğrencinin çeşitli laboratuvar çalışmaları üzerindeki çalışmalarını öğretmek ve kontrol etmek için yeterli zamanı yoktur.

Öğrencilerin veya ekiplerin bir yerden bir yere hareketine ilişkin programın bir parçasını hayal edelim.

Teknoloji öğretme metodolojisinde dersleri sınıflandırmak için çeşitli kriterler kullanılır: teorik bilgi veya pratik çalışmanın ağırlıklı olmasına göre, baskın didaktik amaç ve hedeflere göre ve ana öğretim yöntemlerine göre. Bu özelliklere dayanarak, aşağıdaki teknoloji dersi türleri ayırt edilir:

1. Teorik ders (öğrencilerin yeni bilgiler edinmesi);

2. Pratik ders (becerilerin oluşumu, bilginin pratikte uygulanması);

3. Kombine veya karma ders (uygulanması sırasında çeşitli didaktik görevler çözülür, bu da bu tür dersleri işgücü eğitim sisteminin önde gelen derslerinden biri yapar).

4. Test dersi (bilgi, beceri ve yeteneklerin test edilmesi ve değerlendirilmesi);

5. Ders-laboratuvar çalışması;

6. Teknik sorunların çözümüne ilişkin ders.

Sunulan 6 türden başlıcaları, çalışmaya odaklanacağımız ilk 4 türdür.

Bir ders, uygulamasının bireysel aşamalarını oluşturan önemli sayıda unsurdan oluşur. Yukarıdaki ders türlerinin tümü, onları karakterize eden kendi yapılarına sahiptir.

Ders yapısının altında Derste yer alan öğelerin bütünlüğünü, bunların sırasını ve aralarındaki ilişkiyi anlar.

Teorik ders- Kural olarak, bir akademik saatten fazla sürmez, bu nedenle çoğu durumda iki saatlik bir dersin parçası olarak gerçekleştirilir.

Teorik dersler genellikle başlangıçta giriş dersi olarak yürütülür. okul yılı ve belirli bir teknolojinin çalışmasından diğerine geçiş sırasında, yani teorik eğitim materyalinin önemli bir kısmının asimilasyonunun organize edilmesinin gerekli olduğu durumlarda.

Teorik bir dersin yapısı şunları içerebilir:

1. Organizasyonel kısım, konusunun ve hedeflerinin iletilmesi;

2. Teorik materyalin sunumu;

3. Kısa bir araştırmayla bunu pekiştirin;

4. Teknik problemlerin çözümü ve alıştırmalar şeklinde teorik bilgiye hakim olmaya çalışın.

5. Ders özeti;

6. Ödev;

Pratik dersÖğrencilerin teknolojik işlemleri gerçekleştirmek, beceri ve yetenekler geliştirmek için çalışma tekniklerinde doğrudan uzmanlaşma hedefini belirler ve belirli bir teknolojiye ilişkin ders sistemindeki ana yeri işgal eder. Öğrenciler işyerlerini hazırlar, çalışma ve ölçme aletlerinin ustalığını yapar, makineleri çalıştırır, dikiş makineleri ve diğer ekipmanlar.

Pratik bir dersin yaklaşık yapısı:

1. Organizasyonel kısım

2. Dersin konusunu, amacını ve hedeflerini iletmek

3. Giriş brifingi

4. Bağımsız pratik işöğrenciler ve devam eden talimatöğretmenler

5. Son bölüm

Birleşik ders (karma) pratik ve teorik bir dersin unsurlarının bir kombinasyonunu temsil eder. Bu ders türü en çok “Teknoloji” konusu için tipiktir.

Bu tür dersler için farklı yapılar vardır. En yaygın olanlara bakalım.

Kruglikov G.I. böyle bir yapı öneriyor:

1. Organizasyon kısmı;

2. Ödevlerin tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol etmek;

3. Daha önce kapsanan eğitim materyallerinin tekrarı;

4. Yeni materyalin sunumu;

5. Çalışılan materyalin konsolidasyonu;

6. Dersi özetlemek. Ödev açıklaması (gerekiyorsa).

7. İşyerinin temizlenmesi.

Öğrencilerin organizasyonu. Bu, öğrencilerin devamlarının, gelecek ders için teknik ve sıhhi hazırlıklarının bir kontrolüdür. Bu aşamada iş yerlerine dağıtım, alet ve iş parçalarının dağıtımı, görevli memurların atanması yapılabilir. Bu genellikle 2-5 dakika sürer.

Ödevlerin tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol etmek.Ödev varsa bu aşama mevcut olabilir veya olmayabilir. Daha sonra dersin bu kısmı projeler üzerindeki çalışmaların izlenmesine ayrılabilir.

Daha önce kapsanan eğitim materyallerinin tekrarı. Tekrarlama genellikle sözlü bir anketi içerir, ardından öğretmen cevapların olumlu ve olumsuz yönlerini not ederek bir sonuca varır. tipik hatalar, derecelendirmeleri bildirir.

Yeni materyalin sunumu. Teorik bilgilerin iletilmesi, yeni kavramların, işlemlerin vb. tanıtılması.

Çalışılan materyalin konsolidasyonu. Edinilen bilgilerin uygulamaya uygulanması, geliştirilmesi

işteki beceriler, yani Ders zamanının çoğunu alan pratik çalışmalar.

Dersi özetlemek. Ev ödevi açıklaması. Her teknoloji dersi, öğrencilerin ürünlerinin durumu ne olursa olsun bir özet ile biter. Özetlemeye genellikle öğrencilerin bilgi ve becerilerinin değerlendirilmesi eşlik eder. Derste tamamlanan çalışmanın puanlarla değerlendirilemediği durumlarda (örneğin, bir işlemin başlatıldığı ancak tamamlanmadığı durumlarda), öğretmen kendisini öğrencilerin faaliyetlerinin genel özellikleriyle sınırlar. Ayrıca dersin sonunda öğretmen bu dersin analizine ilişkin sorular sorabilir. Yeni ne öğrendin? Ne öğrendin? Vesaire.

Tkhorzhevsky D.A. böyle bir yapı öneriyor:

1. Organizasyonel kısım;

2. Yeni materyalin sunumu (içinde bu durumda bu, bu derste kullanılmayacak bir bilgi mesajıdır);

3. Pratik çalışma (giriş eğitimi);

4.Bağımsız işöğrenciler (sürekli eğitim);

5. Özetleme (son brifing);

6.Ev ödevi

7. İşyerinin temizlenmesi.

Bu ders yapısından yalnızca talimatları dikkate alacağız.

Pedagojik literatürde Bilgilendirme farklı görüldü - bir yöntem olarak eğitim veya bunların kombinasyonu gibi bileşen ders. Teknoloji derslerinde çalışma koşulları için ortaokul Brifingin hem birinci hem de ikinci yorumları meşrudur.

Talimatlar dersin yalnızca pratik kısmına ilişkindir.

Talimat altında Bu eylemlerin doğru ve güvenli bir şekilde gerçekleştirilmesi hakkında fikir geliştirmeyi ve öğrencilerin pratik faaliyetlerini ayarlamayı amaçlayan çalışma eylemleri yöntemlerinin açıklanması ve gösterilmesi olarak anlaşılmaktadır.

Öğretim türleri

Doğaları gereği brifingler aşağıdaki türlere ayrılır: giriş, güncel ve son brifing .

İndüksiyon eğitimi - bu, belirli bir ürün veya içeriğin üretiminin teknolojik sırası hakkında özel bir hikayedir somut eylemler Bağımsız çalışma sırasında öğrenciler tarafından gerçekleştirilecek.

İndüksiyon eğitimi şunları içerir: kendi içine:

Yapılacak işin açıklanması;

Uygulama sırası;

Çalışma yöntemlerinin gösterilmesi;

İşin ilerlemesini ve sonuçlarını izlemeye ve kendi kendine izlemeye yönelik tekniklerin gösterilmesi ve açıklanması;

Teknoloji derslerinde öğrencilere yönelik tanıtım brifingi zorunludur .

Güncel brifing (grup, ön veya bireysel). Mevcut öğretim, zaman içinde öğrencilerin bağımsız çalışmaları ile örtüşür ve çalışma sırasında gerçekleştirilir..

İşyerlerinin ziyaret edilmesi ve öğrencilerin çalışmalarının izlenmesinden oluşur. Öğretmen aynı zamanda uygulanan tekniklerin doğruluğunu, güvenlik düzenlemelerine uygunluğunu kontrol eder, eksiklikleri belirtir, ek açıklamalar yapar, yanlışlıkları gösterir ve ortadan kaldırır.

Son brifing (özetleme) yüksek kaliteli ürünlerin ve kusurlu ürünlerin (varsa) tanıtımını içerir, Genel özellikleriöğrenci çalışmaları, öğrencilerin yaptığı hataların analizi, disiplin ve güvenlik kurallarına uygunluk, öğrenci çalışmalarının değerlendirilmesi. Ders bir özet ile sona ermektedir.

Test dersi Tabii ki, öğrencilerin teknolojik eğitim düzeyi, teknik bilgi, beceri ve yetenekleri özümsemelerindeki güç derecesi hakkında veri elde etme amacı vardır. Bu dersler genellikle çeyrek, yarı yıl veya akademik yılın sonunda yapılır ve öğrencilerin teknoloji alanında periyodik olarak sertifikalandırılmasına olanak tanır. Bunu yapmak için öğretmen görev kartlarını, kontrol sorularını, testleri ve mini savunmaları kullanabilir.

Ders - laboratuvar çalışması- bir tür pratik ders, çünkü bu derslerde öğrenciler çoğunlukla bağımsız olarak çalışırlar pratik aktiviteler ama bu emek değil, doğadaki araştırmadır. Laboratuvar çalışmaları teknolojide genellikle malzemelerin (ahşap, metaller, kumaşlar ve diğer malzemeler) incelenmesi, bunların mekanik, teknolojik ve diğer özelliklerinin incelenmesi, işçilerin yapısal tasarımının incelenmesi ve ölçüm aletleri ve aletler, demirbaşlar, takım tezgahları ve diğer teknolojik, enerji ve ulaşım makineleri. Genellikle uzun bir süre gerektirmediği için bir akademik saat içerisinde gerçekleştirilir.

Teknik sorunları çözme dersi Teorik ve pratik dersler arasında ara bir pozisyonda bulunur. Öğrenciler bir yandan üretim niteliğindeki problemleri kendileri çözerken, diğer yandan bu problemler üretim süreçlerinin tasarımı ve teknolojik hazırlığı açısından hesaplama ve teknik açıdan çözülmektedir. Bu dersler ahşap, metal, kumaş ve diğer malzemelerden yapılmış ürünlerin tasarımına ve modellenmesine ayrılmıştır; üzerlerine çizimler ve eskizler çizmek; planlama teknolojik süreçlerürün üretimi ve geliştirme teknolojik haritalar; diğer teknik sorunları çözmek, örneğin, malzemelerin makineyle işleme modlarının hesaplanması vb.

10. Birleşik ders. Şema taslak planı kombine ders

tarih___sınıf__ders___

Ders konusu___

Ders türü___

Dersin amacı____

Dersin Hedefleri___

Dersi yürütme yöntemleri___

emeğin nesnesi___

Disiplinlerarası bağlantılar__

malzeme ve teknik ekipman___

öğretmenler için edebiyat___

öğrenciler için edebiyat___

Teorik eğitim dersinin konusu _____________________________________________________

Grup No. _____________________meslek_____________________________________________

AD SOYAD. dersi yürüten öğretmen___________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

0,85'te ≤ k ≤ 1 - yüksek seviye yapılan ders (ders)

0,70 ≤ k'de< 0,85 - хороший уровень проведенного урока (занятия)

0.60k'de< 0,70 - удовлетворительный уровень проведенного урока (занятия)

K'da< 0,60 - низкий уровень проведенного урока (занятия)

F - gerçek puan sayısı

N - maksimum puan sayısı

Dersin eksikliklerini ve nedenlerini analiz etme şeması

Ek 7

Disiplin için ders planının yapısı

Konu No. 2 “Uzun vadeli tematik plana göre konunun adı”

Ders No. 12 (2 saat)

Dersin Hedefleri:

§ Eğitimsel (öğretme hedefleri ve öğrenme hedefleri) -

§ Gelişimsel -

§ Eğitimsel –

Ders türü:

Ders türü:

Öğretme teknikleri:

Öğretme teknikleri:

Eğitimsel ve metodolojik destek:

Malzeme ve teknik ekipman:

Yazılım bilgisayar (gerektiğinde):

Öğrenilecek temel kavramlar (eğitim unsurlarının listesi):

Ders planı (aşağıda sunulan noktaları ayrıntılı olarak açıklayın)

1. Yeni bir konuyu çalışmak için plan yapın (konu soruları)

2. Konuyla ilgili özet (konu çalışma planındaki sorulara göre)

3. Belirli bir ders türünün aşamaları (aşamaların tanımı), ders türlerinin verilen şematik yapısı ve yapıya uygun olarak derslerin yürütülmesinin olası aşamaları dikkate alınarak.

Yeni bilgilerin öğrenilmesi ve başlangıçta pekiştirilmesine yönelik bir dersin aşamaları

1. Dersin başlangıcını organize etmek

2. Ödevleri kontrol etmek

3. Öğrencileri yeni materyale hakim olmaya hazırlamak (bilgiyi güncellemek)

4. Yeni materyal öğrenmek

5. Başlangıç ​​bilgi testi

6. Bilginin birincil konsolidasyonu

7. Bilginin kontrolü ve kendi kendine testi

8. Dersi özetlemek, düşünmek.

9. Ödevlerin verilmesi ve açıklanması

Yeni bilginin gelişim türüne ve birincil konsolidasyonuna göre dersin şematik yapısı

(bkz: ders adımları)

Dersin şematik yapısı için diğer seçenekler:

Aşamalara göre ders planı

(ders planı içeriğinin genelleştirilmesine ve sistemleştirilmesine dayalı tablo formunu doldurun)

Konuyla ilgili ders planı: "Dolgu maddeleri"

Öğretmen:Çervova Natalya Viktorovna

Kuruluş birimi: GPOU'lar. Tarasovo

Meslek:"Sıvacı"

Disiplin: Malzeme Bilimi

Ders konusu:"Yer tutucular"

Ders türü: yeni bilgi öğrenmek

Dersin amacı:“Dolgu maddeleri” konusundaki bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi.

Görevler:

Eğitici:

1. “Agregaların rolü ve özellikleri” konusundaki bilgilerin genelleştirilmesine katkıda bulunmak;

2. “Agregaların Sınıflandırılması” konusundaki bilgiyi sistematik hale getirmek ve derinleştirmek;

3. Edinilen bilgiyi belirli durumlarda uygulayabilecektir.

Gelişimsel:

Sebep-sonuç ilişkilerinin oluşumunu, analiz etme, sonuç çıkarma ve önerilerde bulunma yeteneğini teşvik etmek;

Öğrencilerin konuşmalarının gelişimini sağlamak.

yaratıcı düşünmeyi, fanteziyi, hayal gücünü geliştirmek, yaratıcılık gerçekleştirilen işe.

Eğitici:

Sorumluluk ve dostluğun gelişimini teşvik etmek;

Seçtiğiniz mesleğe olan ilgiyi artırın.

Takım çalışması becerilerini güçlendirin.

Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin organizasyon biçimleri:ön, grup, bireysel.

Öğretme teknikleri: küçük gruplar halinde çalışma, pratik çalışma (alıştırmalar), slayt gösterisi, konuşma.

Disiplinlerarası bağlantılar: Özel teknoloji, endüstriyel Eğitim.

Malzeme ve teknik ekipman:TSO ( projektör)

Eğitimsel ve metodolojik destek:

talimat kartları;

öğrenci çalışma kitapları;

V.A. Smirnov'un “Malzeme Bilimi” ders kitabı;

kartlar - görevler;

malzeme örnekleri.

Dersler sırasında

1. Organizasyon anı

Selamlama, maaş bordrosunu kontrol etme, öğrencileri işlerini yapmaları için harekete geçirme, hedef belirleme.

2. Daha önce öğrenilen materyalin kontrol edilmesi

Daha önce çalışılan materyalin (kart - görev) asimilasyon derecesini öğrenin

Sözlü anket.

Betimlemek Genel Özellikler Portland çimentosu mu?

Çimentonun aktivitesi ve derecesi nedir?

Portland çimentosu çeşitleri nelerdir?

Aktif mineral takviyeleri Portland çimentosu için mi?

4. Yeni bir konuyu incelemek için gerekli arka plan bilgisini güncellemek

Yeni materyal çalışmanın amacını, konusunu ve hedeflerini iletmek; onu belirle pratik önemi.

5. Yeni malzemenin açıklaması

a) yeni kavramları tanıtma motivasyonu.

b) TSO ve görsel yardımcılar kullanılarak yeni malzemenin açıklanması.

Genel bilgi dolgu çeşitleri ve amacı hakkında;

Dolgu maddelerinin rolü ve özellikleri;

Agregaların sınıflandırılması;

Agregaların kalite göstergeleri;

Yeni materyalin özeti.

1. Hakkında genel bilgi dolgu çeşitleri ve amacı

Beton, harç, mastik ve hazırlanması için yapışkan karışımlar Mineral bağlayıcılar için dolgu maddeleri ve dolgu maddeleri kullanılır, karışıma kuru halde veya suyla karıştırıldığında eklenen özel katkı maddeleri kullanılır.

1.1 Dolgu maddeleri - doğal veya yapay taneciklerin gevşek bir karışımı

kökenli, belirli boyutlara sahip.

2. Agregaların rolü ve özellikleri.

2.1 Agrega hacmi – toplam beton hacminin %85'i;

Toplam çözelti hacminin %70'i.

2.3 Dolgu maddelerinin rolü:

Beton veya harçta ne kadar agrega varsa, beton veya harç da o kadar ucuz olur;

Harç ve betonun büzülmesi azalır;

Harç ve betonun çatlama potansiyeli artar;

Betonun, harcın (hafif beton veya harç, iyi ısı iletkenlik özellikleri, dekoratif özellikler).

2.3 Dolgu maddelerinin özellikleri.

Gözenekli agregalar kullanarak, iyi özelliklere sahip hafif betonlar ve harçlar elde ediyoruz. ısı yalıtım özellikleri.

Kırma mermer, andezit, renkli cam, mika kullanarak dekoratif harçlar ve betonlar elde ediyoruz. İşleri bitirmek.

3. Agregaların sınıflandırılması.

3.1 Tane boyutuna göre: küçük (0,16 - 5 mm) ve büyük (5-70 mm) arasında ayrım yapın

3.2 Şekline göre ayırt ediyorum: yuvarlak ve pürüzlü.

çözümler

İnce agrega

Kaba agrega

Çakıl – pürüzsüz parçacıklar yuvarlak biçimde

Ezilmiş taş - parçacıklar düzensiz şekil, kaba

3.3 Agregalar kökenlerine göre aşağıdakilere ayrılır:

1. Doğal;

2. yapay;

3. endüstriyel atıklar için.

Dolgular

Endüstriyel atık

(yakıt cürufu, termik santrallerden çıkan kaba kül, kül ve cüruf karışımları)

Yapay Agregalar

Doğal dolgu maddeleri

Isı tedavisi doğal hammaddeler ve endüstriyel atıklar

(genişletilmiş kil, termolit, cüruf pomza)

Mekanik restorasyon

Kayaçlar (granit, diyabaz, kireçtaşı, volkanik tüf, çakıl, kuvars kumu, mermer

Mayınlı kayalar

Atık zenginleştirme

4. Agregaların kalite göstergeleri.

Kütle yoğunluğu

Küçük (gözenekli)

Ağır (yoğun)

1200 kg/m3'ten fazla

1200 kg/m3'ten az

Marka 200……800

Marka: 1200

4.2 Tane bileşimi - tane ne kadar küçük olursa, harç veya betonda o kadar az boşluk olur.

4.3 Mineral bileşimi - kayanın özellikleri, çatlakların değerlendirilmesi, hava koşullarının derecesi, yabancı maddelere ilişkin veriler, radyasyon.

4.5 Mukavemet – 8-24 dereceyle karakterize edilir; çakıl ne kadar zayıfsa o kadar fazla tane vardır.

4.6 Donmaya dayanıklılık – F 15'ten F300'e kadar derecelendirilmiştir.

6. Çalışılan materyalin konsolidasyonu

1. Öğrencilerin agrega türleri ve özellikleri ile ilgili kavramları ilişkilendirebilme becerisi. 2. Derste edinilen bilgileri pekiştirin (öğrenciler birbirlerine yeni ders konusuyla ilgili iki soru hazırlar ve bunları bir kağıda yazarlar, ardından soru sayfalarını birbirleriyle değiştirirler, ardından birbirlerinin cevaplarını değerlendirirler).

7. Dersi özetlemek

Öğrencilerin ve grupların öz değerlendirmesi ve değerlendirilmesi. Verilen notların gerekçeleri, derse ilişkin yorumlar.

8. Ödev

Ev ödevi hakkında bilgi.