Kılavuz, ilkokul çocuklarına dil bilgisi, okuma, edebiyat, yazım ve konuşma gelişimini öğretmeye yönelik sistematik bir yöntem dersi içermektedir. Eğitimde son yılların gerçeklerini yansıtıyor: gelişimsel eğitimin modern yöntemlerine, çok düzeyli eğitimin organizasyonel biçimlerine, çeşitli program ve ders kitaplarına odaklanma, ilgi alanlarını dikkate alan kişi merkezli öğrenmeye odaklanma, çocukların yetenekleri ve yetenekleri.
Yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için. Ortaöğretim pedagojik eğitim kurumlarının öğrencilerine ve okul öğretmenlerine önerilebilir.

Okuma-yazma öğretme yöntemleri, sınıflandırılması.
Dünya üzerinde üç bin yıldan fazla bir süredir yazının varlığı ve onun yarattığı daha az eski olmayan okuryazarlık öğretisi için, Slav yazısının bin yıldan fazla bir süredir var olması ve onunla ilişkili Rus okuryazarlığının öğretilmesi için, çok çeşitli çok çeşitli farklı öğretim yöntemleri keşfedilmiştir: bir yandan alfabetik işaretlerle kodlanmış sözlü konuşma biçimlerini çözmeyi, şifrelenmiş okumayı öğrenme; diğer yandan, alfabetik işaretlerle kodlanmış sözlü konuşma biçimlerini kaydetmeyi, kodlamayı ve yazmayı öğrenme; aynı alfabetik işaretler.

Okuma-yazma öğretimine yönelik çeşitli yeni yaklaşım, yöntem ve tekniklerin ortaya çıkma süreci bugün gözlenmektedir ve bu yakın ve uzak gelecekte de gerçekleşecektir. Ve okuryazarlık öğretimi ile profesyonel olarak ilgilenen herkesin, okuma-yazma öğretiminin çeşitli yöntem ve teknikleri konusunda deniz-okyanus konusunda bilgili olması doğaldır. Bu, daha önce bulunanların basit bir şekilde tekrarlanmasını önlemeye yardımcı olacak ve bir zamanlar sözde yeni keşfedildiği bilinen bir şeyin başkalarına devredilmesi gibi etik açıdan hoş olmayan durumları ortadan kaldıracaktır.

E-kitabı uygun bir formatta ücretsiz indirin, izleyin ve okuyun:
İlkokullarda Rus dilini öğretme yöntemleri kitabını indirin, Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V., 2007 - fileskachat.com, hızlı ve ücretsiz indirin.

• Rus dili, test çalışması, 4. sınıf, V.P.'nin ders kitabına. Kanakina, V.G. Goretsky “Rus dili. 4. sınıf", Federal Devlet Eğitim Standardı, Tikhomirova E.M., 2020
• Rus dili, test çalışması, 3. sınıf, V.P.'nin ders kitabına. Kanakina, V.G. Goretsky “Rus dili. 3. sınıf", Federal Devlet Eğitim Standardı, Tikhomirova E.M., 2020
• Rus dili, test çalışması, 2. sınıf, V.P.'nin ders kitabına. Kanakina, V.G. Goretsky “Rus dili. 2. sınıf", Federal Devlet Eğitim Standardı, Tikhomirova E.M., 2020
• Rus dili, test çalışması, 1. sınıf, V.P.'nin ders kitabına. Kanakina, V.G. Goretsky “Rus dili. 1. sınıf", Federal Devlet Eğitim Standardı, Tikhomirova E.M., 2020

Aşağıdaki ders kitapları ve kitaplar.

Lvov Mikhail Rostislavovich (9 Şubat 1927, Pavarenis köyü, şu anda Litvanya'nın Alytus bölgesinde - 24 Haziran 2015) - öğretmen, Rus dili metodolojisti, Rusya Eğitim Akademisi'nin ilgili üyesi, pedagojik bilimler doktoru ve profesör.

1953'te Barnaul Pedagoji Enstitüsü'nden mezun oldu. 1947'den beri Altay Bölgesi Slavgorod'daki bir okulda öğretmenlik yaptı. 1961'den beri bilimsel ve pedagojik çalışmalar üzerine: Moskova Devlet Pedagoji Enstitüsü'nde. V.I. Lenin (1961-64 ve 1975'ten beri), Magnitogorsk Pedagoji Enstitüsü (1964-75).

İlkokul çocuklarının konuşmasının gelişiminde, metodik olarak 3 yönü doğruladı: kelime üzerinde çalışmak, konuşmayı incelemek için kaynakların genişletilmesini sağlamak, kelime dağarcığını anlamlandırma yöntemlerini derinleştirmek, dilde eşanlamlı ve zıt anlamlı kelimelere hakim olmak; yapıcı ve yaratıcı nitelikteki bir alıştırmalar sistemine dayanan ifadeler ve cümleler üzerinde çalışmak; Makaleler için gelişmiş bir tipoloji ve metodoloji kullanarak tutarlı konuşma üzerinde çalışın.

Mikhail Rostislavovich, öğrencilerin konuşma gelişimindeki önde gelen eğilimleri formüle etti: hacimdeki büyüme ve konuşma birimlerinin yapısal karmaşıklığı (3. sınıfa kadar); konuşma araçlarının çeşitliliğini arttırmak (4-7. Sınıflar); konuşma araçlarının stabilizasyonu (8-10. Sınıflar). Bu çalışmalar “Öğrencilerin Konuşmasının Gelişimindeki Eğilimler” çalışmasında özetlenmiştir.

Lviv M.R. genel öğretim yardımcılarının ortak yazarı: “İlkokulda Rus dilini öğretme yöntemleri”, F.I.'den yerli filoloji biliminde bu konunun çalışmasını yansıtan “İlkokulda öğrencilerin konuşmasının gelişimi” antolojisinin derleyicisi. Buslaev ve A.Ya. Ostrogorsky'den M.A.'ya. Rybnikova ve diğerleri.

Kitaplar (9)

İlkokulda Rusça öğretme yöntemleri

Kitap, ilkokulda Rus dili metodolojisinin sistematik bir dersini özetlemektedir.

İkinci baskı, okul reformunun uygulanmasını yansıtan materyaller içermektedir: altı yaşındaki çocukların eğitimi, öğrencilerin akademik iş yükünün düzenlenmesi vb.; Yeni ders kitaplarının özellikleri - “ABC”, okuma kitapları, Rusça ders kitapları ve bir bütün olarak eğitim kompleksi dikkate alındı.

İlkokulda Rusça öğretme yöntemleri

Kılavuz, ilkokul çocuklarına dil bilgisi, okuma, edebiyat, yazım ve konuşma gelişimini öğretmeye yönelik sistematik bir yöntem dersi içermektedir. Eğitimde son yılların gerçeklerini yansıtıyor: gelişimsel eğitimin modern yöntemlerine, çok düzeyli eğitimin organizasyonel biçimlerine, çeşitli program ve ders kitaplarına odaklanma, ilgi alanlarını dikkate alan kişi merkezli öğrenmeye odaklanma, çocukların yetenekleri ve yetenekleri.

Yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için. Ortaöğretim pedagojik eğitim kurumlarının öğrencilerine ve okul öğretmenlerine önerilebilir.

Küçük okul çocukları için konuşma geliştirme yöntemleri

Kılavuzun amacı, öğretmene konuşma gelişimi ile ilgili çalışmaların sistematik organizasyonunda yardımcı olmaktır. Tutarlı konuşmayı öğretme metodolojisini ayrıntılı olarak açıklar, sadece teorik materyal sağlamakla kalmaz, aynı zamanda metodolojik öneriler ve didaktik materyal de sunar.

Kitabın ilk baskısına “Ortaokul Çocuklarının Konuşması ve Gelişim Yolları” (1975) adı verildi.

Konuşma teorisinin temelleri

Ders kitabı, konuşmanın teorik temellerini modern bir bakış açısıyla özetlemekte, türlerini, kod geçişlerini, konuşma edimleri teorilerini, iletişimi, modern retoriği, çocukların konuşmasını ve okuldaki gelişimini karakterize etmekte, psikodilbilim, toplumdilbilim vb. konularını yansıtmaktadır.

İlkokulda yazım

Ortaokul öğrencilerinin okuryazarlık düzeyi halk eğitiminin en acil sorunlarından biridir.

Kitabın teorik kısmı, Rusça yazım ilkelerinin ve mevcut öğretim yöntemlerinin karakterizasyonuna ayrılmıştır.

Pratik kısım, I - IV. Sınıflardaki öğrenciler için Rusça dersinin tüm bölümlerinde yazım problemlerini çözmek ve yazım becerilerini geliştirmek için algoritmik bir sistem sunar.

Retorik. Konuşma kültürü

Kılavuz, filoloji biliminin ilginç ama az çalışılmış bir alanını - retoriği, etki ve uygulama alanlarını ve tarihini - inceliyor.

Belagat türlerine ve manevi ve ahlaki kelimenin anlamlarına özellikle dikkat edilir. Öğretme, tartışma ve diğer faaliyet alanlarında gerekli olan hitabet sanatına ilişkin pratik tavsiyeler çok önemlidir.

Eşanlamlılar ve zıt anlamlılar sözlüğü

Yazara göre “Sözlük” ilkokul öğrencilerinin yaratıcı gelişimine yöneliktir. Eğitim sürecinin tamamı yaratımdır ve çocukların kendisi de araştırmacı, mucit ve tasarımcı olarak hareket eder. İlk bakışta bu bir oyun gibi görünse de aslında çok ciddi bir eğitim faaliyetidir.

“Sözlük” materyali sistematik hale getirilmiştir: 5 bölüm, 200 sözlük girişi vardır, çocuklar eşanlamlılarla çalışır, yavaş yavaş zıt anlamlılara, bağlantılı eşanlamlı-zıt anlamlı bağlantılara, kelimenin çok anlamlılığına ve eşanlamlı dizilere ve zıt anlamlı çiftlere doğru ilerler. çok anlamlılık üzerine. Doğal olarak malzemenin zorluğu giderek artıyor. Ancak tüm bunlar, Sözlüğün bir tür ders kitabı olduğu ve "aktarılması" gerektiği anlamına gelmez.

Rus dili yöntemleri üzerine sözlük-referans kitabı

İlk kez Rus dili yöntemleri üzerine bir sözlük-referans kitabı oluşturuldu.

Ortaokulda Rus dili metodolojisinin en önemli kavramlarını ortaya koymaktadır. Literatür, çalışması okuyucuların metodolojiye hakim olma konusunda amaçlı bağımsız çalışmalar düzenlemelerine yardımcı olacak tüm ana konular için adlandırılmıştır.

Kılavuz, Pedagoji Enstitüleri Rus Dili ve Edebiyatı Fakültesi öğrencilerine yöneliktir. Aynı zamanda ortaokul öğretmenleri için de bilgilerini derinleştirmelerine ve sistematize etmelerine olanak sağlayacağı için faydalı olabilir.

Zinovieva T.I., Kurlygina O.E., Tregubova L.S. İlkokulda Rus dilini öğretme yöntemleri üzerine çalıştay

M.: Akademi, 2007. - 304 s.

İçerik:
İlkokul çocuklarında konuşmanın gelişimine genel yaklaşımlar.
Küçük okul çocuklarının sözlü konuşmasını geliştirmek.
Sözcük üzerinde sözcüksel bir konuşma birimi olarak çalışın.
İlkokul çocuklarında konuşmanın sözdizimsel yapısının gelişimi.
Küçük okul çocukları için konuşma kültürü alanında çalışın.
İlkokul çocuklarına metni yeniden üretmeyi ve kendi ifadelerini oluşturmayı öğretmek.
Okuma yazma öğretme yöntemleri.
“Sesler ve Harfler” konusunun incelenmesi ve ilkokul çocuklarının fonetik ve grafik becerilerinin geliştirilmesi.
Yazım öğretimi yöntemleri.
Morfemik ve kelime oluşumunun temellerini incelemek için metodoloji.
İlkokulda morfoloji öğretiminin teorik ve pratik sorunları.
Sözdizimi ve noktalama işaretlerinin öğelerinin incelenmesi.

Ramzaeva T.G., Lvov M.R. İlkokulda Rusça öğretme yöntemleri

M.: Eğitim, 1979.

Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. İlkokulda Rusça öğretme yöntemleri

2. baskı, gözden geçirilmiş - M.: Eğitim, 1987. - 415 s.

Kitap, ilkokulda Rus dili metodolojisinin sistematik bir dersini özetlemektedir. İkinci baskı, okul reformunun uygulanmasını yansıtan materyaller içermektedir: altı yaşındaki çocukların eğitimi, öğrencilerin akademik iş yükünün düzenlenmesi vb.; yeni ders kitaplarının özellikleri - “ABC”, okuma kitapları, Rusça ders kitapları ve bir bütün olarak eğitim kompleksi dikkate alındı.

Soloveichik M.S. İlkokulda Rus dili. Öğretim teorisi ve pratiği

Soloveychik M.S., Zhedek P.S., Svetlovskaya N.N., Tsukerman G.A., Goretsky V.G., Kubasova O.V. vesaire.
M.: Akademi, 1997. - 383 s.

Ladyzhenskaya T.A. (ed.). Rusça derslerinde konuşma geliştirme yöntemleri

OLUMSUZ. Boguslavskaya, V.I. Kapinos, A.Yu. Kupalova ve diğerleri.
Öğretmenler için kitap. - M.: Eğitim, 1991. - 240 s.

Lviv M.R. Rus dili yöntemleri üzerine sözlük-referans kitabı

Ders Kitabı pedagojik öğrenciler için el kitabı. Uzmanlık enstitüsü 2101 “Rus. dil ve yandı." - M.: Eğitim, 1988. - 240 s. - ISBN 5-09-000507-9.

Zhedek P.S. İlkokul Rusça derslerinde gelişimsel öğretim yöntemlerinin kullanılması

Eğitimsel ve metodolojik el kitabı. - Tomsk: Peleng, 1992. - 60 s. — (Gelişimsel eğitim kütüphanesi).
Koleksiyon, öğrencilerde fonetik işitmeyi geliştiren ve grafiklerde ve yazımda ustalaşmanın en önemli koşulu olan yazım becerilerini geliştirmenin temeli olarak çocuklara okuryazarlığın başarılı bir şekilde öğretilmesinin bir önkoşulu olan, fonemik temelde Rus dilinin incelenmesine ilişkin makaleler içermektedir. Rus dili ve dile olan ilginin artması.
Yazar, hem ilkokul öğrencilerine hem de öğrencilere ve gelecekteki öğretmenlere yazım kurallarına dikkat etmeyi öğretmek için fonem temelinde yazım öğretimi yöntemlerinin kullanımına ilişkin pratik öneriler sunmaktadır.
Çalışma pedagojik üniversitelerin öğrencilerine, kamu eğitim sistemi çalışanlarına ve ebeveynlere yöneliktir.

Soloveichik M.S. Dil ve konuşma öğrenmede ilk adımlar

M.: Flinta, 2000. - 104 s.

Kitap, ilkokul çocuklarının Rus dilinde hazırlanmasının ilk aşamasına - okuma ve yazmayı öğrenme dönemine - adanmıştır. Kitap fonetik, grafik, yazım ve konuşma öğretimi konusunda metodolojik tavsiyeler sunmaktadır. Ders geliştirmeleri sağlanır.
Kitap herhangi bir ABC kitabını kullanarak okuryazarlık öğretmede yararlı olabilir; ilkokul öğretmenlerine, ilköğretim metodolojistlerine, üniversite ve kolej öğretmenlerine ve öğrencilere yöneliktir.

Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. İlkokulda Rusça öğretme yöntemleri

M.: Akademi, 2007. - 464 s. - (Yüksek mesleki eğitim).

Okuma yazma öğretme yöntemleri.
Okuma ve edebiyat yöntemleri.
Dil teorisini incelemek için metodoloji.
Yazım teknikleri (yazım ve noktalama işaretleri).
Öğrencilerin konuşmasını geliştirme yöntemleri.
Rus dilinde ders dışı çalışma.

Kılavuz, ilkokul çocuklarına dil bilgisi, okuma, edebiyat, yazım ve konuşma gelişimini öğretmeye yönelik sistematik bir yöntem dersi içermektedir. Eğitimde son yılların gerçeklerini yansıtıyor: gelişimsel eğitimin modern yöntemlerine, çok düzeyli eğitimin organizasyonel biçimlerine, çeşitli program ve ders kitaplarına odaklanma, ilgi alanlarını dikkate alan kişi merkezli öğrenmeye odaklanma, çocukların yetenekleri ve yetenekleri. Yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için. Ortaöğretim pedagojik eğitim kurumlarının öğrencilerine ve okul öğretmenlerine önerilebilir.

GİRİİŞ................................................. ....... ................................................... ................ ................................. 8

Bölüm 1. RUS DİLİNİ BİR BİLİM OLARAK ÖĞRETME KURAMI VE YÖNTEMLERİ................................................ 8

Bölüm 2. DİLLE İLGİLİ BİLİMLER - YÖNTEMLERİNİN TEMELLERİ.................................................. ...... .......10

Bölüm 3. RUS DİLİ YÖNTEMLERİNİN PSİKOLOJİK VE ÖĞRETİCİ YÖNLERİ..................................13

Bölüm 4. OKULDA BİR KONU OLARAK RUS DİLİ.................................................. ............. ..16

Bölüm 5. BİR BİLİM OLARAK RUS DİLİ YÖNTEMLERİNİN TARİHÇESİ................................................. ..20

BÖLÜM I Okuryazarlık Öğretme Metodolojisi.................................................................. ......................................28

Bölüm 1. GENEL KAVRAM.................................................. ......................................................28

Başlangıç ​​yazma ve okuma becerilerinde uzmanlaşmanın özel bir aşaması olarak okuma ve yazmayı öğrenmek ……….. .28

Okuma-yazma eğitiminin karşılaştığı zorluklar................................................. ................... ...... 29

Okuryazarlığı öğretmek için eğitimsel ve metodolojik kit.................................................. .........................................30

Okuma yazma öğretme yöntemleri, sınıflandırılması.................................................. ......... .32

Bölüm 2. DİL BİLGİSİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİNİN TARİHSEL ÇİZİMİ...................................................33

Okuma yazma öğretim yöntemlerinin tarihi.................................................. .................................................... ....33

Dilek kipi yöntemi................................................................ ....................................34

Ses yöntemlerine geçiş.................................................. ......................................................37

Bölüm 3. OKUMA VE YAZMA ÖĞRETİMİNİN AŞAMALARI.................................................. ...................... 40

Metodoloji seçimi................................................................ ...................................................... .................................................40

Mektup öncesi dönem................................................. ..... ................................................... .........................40

Ses-hece şemaları, harf şemaları, ses şemaları……………….................................. ... .41

Hecelerle çalışma, hece bölme.................................................. ...................... ..................44

Accent'e Giriş.................................................... .........................................46.

Sesleri öğrenme................................................... ...................................................................... ................. ....46

Harflerin tanıtılması................................................................ ..................................................... ......49

Bölüm 4. ÖĞRENCİ VE ÖĞRETMENLERİN ÇALIŞMALARI.................................................. ......................................50

Okuma mekanizması, bileşenleri.................................................. ......................................................50

“Sütunlar” harfindeki hecelerin okunması.................................................. .........................................................53

Alfabetik metinleri okuma ve ayrıştırma.................................................. ......................................................................54

Yazmayı öğretmek................................................... ......... ................................................... .................. ....................56

Okuma-yazma dersleri................................................... ..................................................... ...................... ....59

BÖLÜM II OKUMA VE EDEBİYAT YÖNTEMLERİ.................................................................. .........................62

Bölüm I. OKUMA YÖNTEMLERİNİN TARİHÇESİ...................................................... ...................................62

Açıklayıcı okuma yönteminin kökenleri................................................. .......................................62

K. D. Ushinsky - açıklayıcı okuma yönteminin kurucusu..................................................63

L. N. Tolstoy'un okumayı öğrenme sürecine ilişkin görüşleri.................................................. ...................................66

19. yüzyılın ileri metodolojistlerinin açıklayıcı okuma yöntemine yönelik eleştirileri.................................................. 67

19. yüzyılda açıklayıcı okuma yönteminin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi. ......................68

Ts P. Baltalon'un eğitici okuma yöntemleri................................. ...................................71

Edebi ve sanatsal okuma yöntemi.................................................. ......................................................73

Yaratıcı okuma yöntemi................................................. ...................................................... ................ ...... 74

XX yüzyılın 30-70'lerinde okuma yöntemlerinin gelişimi. .................................................. ...... ................76

Bölüm 2. MODERN OKUMA VE EDEBİYAT ÖĞRETİM SİSTEMİ......80

Ortaokul çocukları için edebiyat eğitiminin hazırlık aşaması.................80

İlköğretim sınıflarında okuma ve edebi propaedeutics için eğitim materyali……………….................................. .. ................................................................ ......................................................81

Çocuk okuyucunun oluşumunda yetişkinin rolü................................................. ..................86

İlkokul çocukları için edebiyat eğitimi sisteminde çocukların canlı izlenimlerinin ve yaratıcı etkinliklerinin organizasyonu................................. ...................................................................87

Bölüm 3. OKUMA BECERİSİ ÜZERİNDE ÇALIŞMA METODOLOJİSİ.................................................. ....... ........ 93

Okuma becerisinin nitelikleri.................................................. ................................................................ 93

Yeni başlayan bir okuyucuda okuma becerilerinin gelişim aşamaları................................................. ................ 94

Okumanın doğruluğu ve akıcılığı üzerinde çalışmak.................................................. ...................... 95

Okuma bilinci üzerinde çalışmak................................................. ..................................................... .....100

Etkileyici okuma üzerinde çalışmak.................................................. ...................................................... .......106

Bölüm 4. BİR SANAT ESERİNİN ANALİZİNİN BİLİMSEL TEMELLERİ................................................................110

Bir sanat eserinin analizinin edebi temelleri..................110

Ortaokul çocukları tarafından bir sanat eserinin algılanmasının psikolojik özellikleri................................................. .................................... .......... 111

İlkokulda edebi metinlerle çalışmanın metodolojik ilkeleri................................................. ...... 114

Bölüm 5. BİR SANAT YAPITINI OKUMA VE ANALİZ ETME YÖNTEMİ

İLK SINIFLAR.................................................. ................. .................................. .... 115

Metnin birincil algısı.................................................. ...................... .................... 115

Bir okuma dersinde kurgu eserin analizi.................................................. ................................ 116

İkincil sentez aşamasında bir sanat eseriyle çalışma metodolojisi................................................. ................ ................................................. ...................... ........ 118

Öğrencilerin okudukları eserlerden yola çıkarak yaptıkları yaratıcı çalışmalar.................................. 119

Okul tiyatrosu hakkında birkaç söz.................................................. ...................................... 122

Bölüm 6. FARKLI TÜR VE TÜRLERDE ÇALIŞMANIN ÖZELLİKLERİ... 123

Edebi eser türleri hakkında.................................................. ...................................................... 123

İlkokulda epik eserler üzerinde çalışma metodolojisi................................................ 123

İlkokulda lirik eserler üzerinde çalışma metodolojisi................................................ 128

İlkokulda dramatik eserler üzerinde çalışma metodolojisi................................................ 130

Bölüm 7. ÇOCUK KİTAPLARIYLA ÇALIŞMAK.................................................. ....................................... 133

Kitabın eğitimsel rolü hakkında.................................................. ...................................................................... ................. ..... 133

Çocuk kitaplarıyla çalışma modern sisteminin kökenleri................................................. ................ ..... 134

Küçük okul çocuklarında okuma bağımsızlığını geliştirmek için modern sistem................................................. ................................................................. ................. .................................. .... 136

Çocuk kitaplarıyla çalışmayı öğrenmenin hazırlık aşaması.................................................. ....... .......... 137

Çocuk kitaplarıyla çalışmayı öğrenmenin ilk aşaması................................................. .................................... 138

Bir çocuk kitabıyla çalışmayı öğrenmenin ana aşaması................................................. .................................... 139

Ders dışı okuma derslerinin tipolojisi.................................................. .................................................... ................ 140

Bölüm 8. MODERN OKULDA OKUMA DERSLERİ................................................ 143

Okuma dersleri için gereklilikler.................................................. ...................................................... ................................ ........ 143

Modern okuma dersinin amaçları.................................................. ................................................................... .................. 144

Okuma derslerinin tipolojisi……………………………………………………………….. ...................................................... 144

Öğretmeni okuma dersine hazırlamak.................................................. ...................................................... ..................146

BÖLÜM III. DİL TEORİSİNİN İNCELENMESİ İÇİN METODOLOJİ (FONETİK,

KELİME, MORFEMİK, KELİME OLUŞUMU, DİL BİLGİSİ -

MORFOLOJİ VE SÖZDİZİMİ) ................................................... ...... ................................................... 151

Bölüm 1. “OKUL GRAMER” HAKKINDA KISA TARİHSEL BİLGİ ..... 151

Bölüm 2. KONUNUN EĞİTİM VE GELİŞİM OLANAKLARI

"RUS DİLİ".................................................. ................................153

Dilin eğitimsel işlevini uygulama yolları.................................................. .......... 154

Dilsel kavramların oluşumu.................................................. ................................................... 155

Dilin kalıplarını ve yapısını incelemek.................................................. ......................................... 158

Rus dilinin derinlemesine incelenmesi................................................. ...................................................... 159

Dil teorisinin gelişen rolü.................................................. ................................................................... .................. 160

Bölüm 3. OKULDA RUS DİLİ ÇALIŞMA YÖNTEMLERİ.................................................. ...... ........ 160

Bir yöntem olarak dil analizi................................................. ......................................161

Yapım yöntemi.................................................. ................................................................... ......................... 162

Karşılaştırmalı tarihsel yöntem.................................................. ...................................................... 163

Görsel yöntemler.................................................. ...................................................................... ................. ..... 164

Öğretmenin hikâye yöntemi.................................................. ....... ................................................... .......165

Sezgisel veya arama yöntemleri................................................. ...... ................................................... 165

Bir yöntem olarak oyun.................................................. ..... ................................................... ....... ........ 167

İletişim yöntemleri.................................................. ................................................................... ...... ........ 168

Programlanmış öğrenme ve bilgisayar................................................. ..................................................... ....168

Bölüm 4. RUS DİLİ DERS KİTABI VE EK KAYNAKLAR................................................. ........... 169

Ders kitabının rolü, işlevleri.................................................. ...................................................... 169

Ders kitabındaki metinler için gereklilikler.................................................. ................................................................... ....... 170

Ders kitabı ve el kitabı türleri................................................. ................................................................... ................ 171

Ders kitabını kullanarak öğrenci çalışması türleri................................................. ...................................................... ....... 173

Bölüm 5. DERS BÖLÜMLERİNİ ÇALIŞMA YÖNTEMİ. FONETİK VE GRAFİK METODOLOJİSİ....... 174

Konuşma birimlerinin telaffuz işlevlerinin anlaşılması.................................................. ...................... 174

Öğrenci becerileri................................................... ...................................................................... ......... 175

Öğrenme süreci. Yöntemler, teknikler................................................................ .... ................................................... 176

Fonetik ve grafikteki zorluklar.................................................. ................................................................... ................ 177

Bölüm 6. KELİME VE SEMANTİK METODOLOJİSİ. MORFEMİK YÖNTEM VE

KELİME OLUŞUMLARI.................................................. ................. .................................. ... 177

Eğitim süreci. Metodolojik teknikler. Zorluklar.................................................................. ................ 179

Genellemeler. Geri bildirim................................................ . .................................... 181

Bölüm 7. DİL BİLGİSİ ÇALIŞMA METODOLOJİSİ.................................................. ......... .................... 182

Morfoloji. Konuşmanın bölümleri................................................................ .... .................................................... 182

İsim. Sözcüksel ve dilbilgisel anlam................................................. ...... 183

Konu “İsimlerin cinsiyeti”.................................................. ....................... 184

Konu “İsimlerin sayısı”.................................................. .................................................... 185

Konu “İsimlerin çekimi”.................................................. ................................... ................... 186

Bölüm 8. Sıfat.................................................. ...................................................... 190

Sıfatların sözlüksel ve gramer anlamları................................................. .. 190

“Sıfatların cinsiyeti” konusu.................................................. ...................................................... 191

Konu “Sıfat Sayısı”.................................................. ...................... ................................... 192

Konu “Sıfatların Çekimi”.................................................. ....................................... 193

İsim ve sıfatların sözcük oluşumu.................................................. ........ 196

Bölüm 9. FİL................................................................ ...................................................... ............................... 197

Fiillerin sözcüksel ve dilbilgisel anlamı.................................................. ...................... .................... 197

Konu "Fiil zamanı". Geçmiş zaman.................................................. ... .................. 199

Konu “Fiilin şimdiki zamanı” ................................................... ................ ................................... 199

Tema "Mastar". Mastar...................................................... .202

Konu “Fiilin gelecek zamanı (basit ve karmaşık)”.................................. ...................................... 203

Fiillerin kiplerinin ve seslerinin tanıtılması.................................................. ....... 205

Fiillerin kelime oluşumu.................................................. ...................................................... 207

Bölüm 10. MORFOLOJİ DERSİNİN ÇEŞİTLİ KONULARI.................................................. ...................... ................. 208

Zamiri tanımak................................................. ...................................................... ................................ ..... 208

Sayılara giriş................................................................. ................... ....................210

Zarfları tanımak.................................................. ................................................................... ................................. .211

Konuşmanın işlevsel kısımları. Sendikalar. Edatlar...................................................... ....... ........ 211

Bölüm 11. SÖZ DİZİMİ.................................................. ....................................... 212

Dilbilgisi dersinde söz diziminin yeri ve rolü................................................. ................ 212

Teklifler, türleri.................................................. .... .................................................... ................ ..................... 213

Cümlenin üyeleri. Eşdizimler.................................................. ...................... .................... 216

Cümlenin homojen üyeleri.................................................. ..................................................... 217

Karmaşık cümleler................................................... ................................................................... ........................... 218

Doğrudan ve dolaylı konuşma................................................................. ....................................... 219

BÖLÜM IV YAZIM YÖNTEMLERİ (YAZILIM VE NOKTALAMA İŞARETİ)... 223

Bölüm 1. YAZIM ÖĞRETİMİNİN KARŞILAŞTIRMALI TARİHSEL ANALİZİ

(XIX-XX yüzyıllar).................................................. ...................................................... .................................. 223

Yazım öğretiminin dilbilgisi temelleri.................................................. ................... ................... 223

K. D. Ushinsky'nin konumu.................................................. ................................................................... ......... .224

Antigramatik yön................................................. ..................................... 226

Bölüm 2. METODOLOJİSİNİN TEMELİNİ OLARAK RUSÇA YAZILIMIN ÖZELLİKLERİ....... 227

Genel kavram.................................................. ...................................................................... ................. ................. 227

Alfabe................................................. .................................................. ...... ... 228

Grafikler.................................................. .................................................. ...................... 228

Yazım................................................. .................................................. ...... .229

Noktalama................................................. .................................... 230

Rusça yazım ilkeleri. Morfolojik prensip................................................ 230

Fonemik prensip................................................... .................................... 232

Geleneksel yazım ilkesi.................................................. ................................................... 233

Değerlerin farklılaşması ilkesi.................................................. ...................................................... ........ 234

Fonetik prensip................................................... .................................................... 234

Noktalama ilkeleri................................................. ..................................................... ................................ ................ 235

Bölüm 3. YAZIM EYLEMLERİNİN OLUŞUMU VE YAZIM BECERİLERİNİN OLUŞUMU.... 236

Yazım................................................. ....... ................................................... 236

Yazım kurallarına dikkat................................................... .................................... 237

Yazım kuralları.................................................. .................................................... 238

Yazım çalışması için motivasyon.................................................. ...................... 240

Yazım becerilerinin oluşum aşamaları.................................................. ...................................................... 241

Konuşma dinleme ................................................... ......... ................................................... .................. ....... 243

Yazım denetimi konusunda anlamsal çalışma.................................................. ....................................... 243

Bölüm 4. YAZILIM ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ.................................................. ........... 244

Yöntemlerin seçimi.................................................. ......... ................................................... .................. .... 244

Dil analizi ve sentezi................................................. ..................................... 245

Ezberleme.................................................. ....... ................................................... 246

Dilbilgisi ve yazım problemlerini çözme.................................................. ...................... .................... 247

Algoritmalar................................................... ....... ................................................... .................................... 249

Algoritmanın sıkıştırma aşamaları.................................................. ...................................................... 250

Yazım alıştırmalarının türleri................................................. ..................................................... ..... 251

Taklit egzersizler (hile türleri).................................................. ...................... ................... 252

Dikte türleri................................................. ...................................................... .................................. 253

Dilbilgisi ve yazım yorumları.................................................. ........................ 254

Bağımsız yazma, düşünceyi ifade etme, yazımdaki rolü.................................................. 255

Bölüm 5. ÖĞRENCİLERİN HATALARINI İNCELEMEK.................................................. ......... ......... 256

Hataların sınıflandırılması................................................................ .... .................................................... ..... 256

Hataların teşhisi ve tahmini.................................................. ...................... ................. 257

Hataların düzeltilmesi ve önlenmesi.................................................. .................................................... 258

Bölüm 6. RUS DİLİ DERSİ (DİL BİLGİSİ VE YAZILIM)................................................. ................ 260

Ders için genel gereksinimler.................................................. ..... ................................................... ...... 260

Rus dili derslerinin tipolojisi.................................................. ...................................................... 261

Rus dili derslerinin yapısal bileşenleri.................................................. ...................................................... 263

Ders planlama ve hazırlık................................................. ...................... ................... 265

BÖLÜM V ÖĞRENCİLERİN KONUŞMA GELİŞİMİNE YÖNELİK YÖNTEMLER................................................. 269

Bölüm 1. 19.-20. Yüzyılların RUS OKULUNDA “KELİME HEDİYESİ”NİN GELİŞİM TARİHİNİN Kroki...... 269

K. D. Ushinsky.................................................. ................................................... 269

Konuşma geliştirme metodolojisindeki ana yönler.................................................. ..................................................... 270

XX yüzyılın 60'lı yıllarının eğilimleri. .................................................. ...... .................... 272

Bölüm 2. ÖĞRENCİLERİN KONUŞMA GELİŞİMİNİN PSİKOLOJİK VE DİLSEL TEMELLERİ ................................................... 273

Konuşma ve türleri.................................................. ..................................................... 273

Konuşma ve düşünme .................................................... .... .................................................... ...... ... 274

İfade................................................. ....... ................................................... ................ .......... 275

Konuşma türleri (metin).................................................. ...................................................... 277

Metin yapısı teorileri................................................. ................................................................... .................278

İnsan konuşma gelişiminin faktörleri................................................. ................................................................... .. 280

Bölüm 3. KONUŞMA KÜLTÜRÜ VE YÖNTEMLERİ.................................................. ...... ........ 281

Konuşma kültürü kriterleri.................................................. ................................................................... ....... 281

Bölüm 4. ÖĞRENCİLERİN KONUŞMALARINI GELİŞTİRME YÖNTEMLERİ.................................................. ....... .......... 283

Taklit yöntemler................................................... ................................................................... ......... ..... 283

İletişim yöntemleri.................................................. ................................................................... ......... .... 284

Yapım yöntemi.................................................. .................................................... 286

İlkokulda Retorik.................................................. ..................................................... ................ 288

Bölüm 5. ÖĞRENCİLERİN KONUŞMA GELİŞİMİNE İLİŞKİN ÇALIŞMA DÜZEYLERİ.................................................. ................ 290

Telaffuz düzeyi................................................................ ................................................................... ......... .. 290

Telaffuz düzeyinde çalışma talimatları.................................................. ...................... ................... 292

Sözcük düzeyi (kelime bilgisi çalışması) ................................................... ...................... ................................... 295

Konuşma gelişimi üzerine dilbilgisel çalışma düzeyi.................................................. ...................... ................. 297

Bölüm 6. KONUŞMA GELİŞİMİNDE METİN DÜZEYİ.................................................. .......... ....... 300

Okul metni alıştırmalarının türleri................................................. ................................................................... ....... 300

Öğrenci çalışmasının tipolojisi ve konuşma geliştirme sisteminin bileşenleri................................................. 302

Anlatımlar ve anlatımlar, anlamları, amaçları ve türleri................................................. .................................... 304

Bireysel türleri sunma metodolojisi.................................................. ...................................... 305

Yaratıcı anlatımlar ve sunumlar.................................................. ....................................... 307

Bölüm 7. METİN DÜZEYİ (DEVAM). SÖZLÜ VE YAZILI DENEMELER........... 309

Kişisel ifade olarak deneme.................................................. ................... .................... 309

Yazmaya hazırlık adımları.................................................. ........................ 310

Hazırlananların yürütülmesi, uygulanması.................................................. ...................................................... 313

Çocuk makalelerinin analizi.................................................. 315

Bölüm 8. BELİRLİ MAKALE TÜRLERİ HAKKINDA.................................................. ........................ 317

Minyatür denemeler................................................................ .... .................................................... ........................ 317

Resmin açıklaması................................................................ ..... ................................................... ....... .......... 318

Edebiyatla ilgili yazılar.................................................. ...................................................... ......... 319

Masal yazmak................................................................ ..................................................... 321

Öğrencilerin deneyim ve gözlemlerine dayalı yazılar.................................................. ...................... .322

Okul çocuklarının edebi yaratıcılığı.................................................. ................................................................... .......323

Bölüm 9. ÖĞRENCİLERİN KONUŞMA HATALARI, TEŞHİSİ VE DÜZELTİLMESİ...... 327

Konuşma hatalarının türleri ve nedenleri.................................................. ...................... .................... 327

Sözcüksel hataların özellikleri.................................................. ...................... 329

Morfolojik hatalar.................................................. ...................................................... 330

Sözdizimi hataları.................................................. .................................... 331

Mantıksal ve bileşimsel hatalar.................................................. ...................................................... .......332

Konuşma hatalarını düzeltme ve önleme.................................................. .................... ....... 333

Bölüm 10. OKUL ÇOCUKLARININ KONUŞMA GELİŞİMİNE İLİŞKİN DERSLERİN ÖRGÜTSEL FORMLARI... 335

Konuşma gelişiminin örgütsel biçimlerinin tipolojisi................................. 335

Dil, konuşma, gelişimi, dilsel kişilik.................................................. ........................... 336

BÖLÜM VI RUS DİLİNDE MÜFREDAT DIŞI ÇALIŞMA.................................................. .......... 341

Ders dışı çalışma görevleri ve biçimleri.................................................. ................................................... 341

Dil oyunları.................................................. ................................................................... ........................... 342

Rus dili kulübü................................................................ .... .................................................... ...... .... 344

Evde çocuk................................................................ .... ................................................... 344

Ders dışı etkinlik türleri.................................................. ................................................................... ................................. 345

Rus dili öğretim metodolojisinin konusu ve amaçları

İlkokulda ders olarak Rus dili

Ana dilinizi öğretmenin ilkeleri

Araştırma aşamaları!

Rus dili teknikleri

Okuryazarlık Öğretme Metodolojisi

Okuma yazma öğretim yöntemlerinin psikolojik ve dilsel temelleri

Rus dilinin ses yapısı ve grafikleri

Okuryazarlık Öğretme Yöntemlerinin Karşılaştırmalı-Eleştirel Analizi (TARİHSEL ÖRNEKLERE DAYANARAK)

MODERN FORMUNDA OKURYAZARLIK ÖĞRETMENİNİN SAĞLAM ANALİTİK-SENTETİK YÖNTEMİ

Yöntemin genel özellikleri

OKURYAZARLIK ÖĞRETİMİ DERSLERİNİN ANA TÜRLERİ

Sesler üzerinde çalışmak

İLK ÖĞRETİM YAZIMI

Yazma öğretiminin amaçları

Modern yazı tiplerinin özellikleri.

Yazmayı öğretmek için organizasyonel ve hijyenik koşullar.

Mektup yazmayı öğrenme teknikleri. Öğrencilerin tipik grafik hataları.

Okuma-yazma öğrenimi sırasında yazımın unsurları

Yazma derslerinde öğrencilerin konuşmalarının geliştirilmesi.

Okuma ve yazma dersleri için gereklilikler.

Okuma ve yazma dersleri türleri.

Okuma-yazma eğitimi süresince okuma ve yazma dersleri sistemi.

Küçük bir okuldaki derslerin özellikleri.

OKURYAZARLIK ÖĞRETİMİNİN SORUNLARI VE BEKLENTİLERİ

SINIFTA OKUMA METODOLOJİSİ

Sınıfta okuma derslerinin eğitsel ve eğitsel önemi. Sovyet okulunun gelişiminin şu andaki aşamasında okuma derslerinin amaçları

Tam teşekküllü okuma becerilerinin nitelikleri ve bunları geliştirmenin yolları

İLKÖĞRETİM SINIFLARINDA BİR SANAT ESERİNİ OKUMA VE ANALİZ YÖNTEMLERİNİ BELİRLEYEN TEMEL EDEBİYAT VE PSİKOLOJİK HÜKÜMLER

İlkokulda bir sanat eseri üzerinde çalışma süreci

Eserin içeriğiyle ilk tanışma (birincil sentez aşaması)

BİR FİKİR ÜZERİNDE ÇALIŞMANIN METODOLOJİK TEMELLERİ

ÇEŞİTLİ TÜRLERDEKİ ESERLERİ OKUMA YÖNTEMİNİN ÖZELLİKLERİ

Masal okuma yöntemleri

Okul çocuklarını bir tür olarak peri masallarıyla tanıştırmak.

Masal okuma yöntemi

DERS DIŞI OKUMA YÖNTEMLERİ

FONETİK, GRAMER, KELİME OLUŞUMU VE YAZIMI ÇALIŞMAK İÇİN METODOLOJİ

İlkokulda gramer çalışma yöntemlerinin tarihinden

Küçük okul çocuklarında bilimsel bir dünya görüşünün unsurlarının oluşumunda ana dili öğrenmenin rolü

Tüm yönleriyle birbirine bağlılığı dikkate alarak, küçük okul çocuklarına Rus dilini öğretmenin dilsel temeli

Rus dilinin ilköğretim içeriğinin genel özellikleri

Fonetik ve grafiğin temellerini inceleme yöntemleri

Ses ve harflerin özelliklerine, ünlü ve ünsüz harflere aşinalık.

Yumuşak ve sert ünsüzler.

Yumuşak işaret, ünsüz seslerin yumuşaklığının bir göstergesidir.

Sesli ve sessiz ünsüzler ve bunların yazılı olarak belirtilmesi.

Hece. Vurgulu ve vurgusuz heceler.

GRAMER VE KELİME TABANLI KAVRAMLARIN OLUŞUMUNUN METODOLOJİK TEMELLERİ

Dilbilgisi kavramlarının özü. Genç okul çocukları tarafından asimilasyonlarının zorluğu.

Kavramlara hakim olma üzerinde çalışma süreci.

Kavramlara etkili bir şekilde hakim olmayı sağlayan metodolojik koşullar.

Dilbilgisi ve kelime oluşturma alıştırmaları

İLKÖĞRETİM SINIFLARINDA BİR KELİMENİN MORFEMİK YAPISININ İNCELENMESİ İÇİN METODOLOJİ

İlkokulda isimleri öğrenme sistemi

İsimlerin sayısına aşinalık.

İLKÖĞRETİM SINIFLARINDA Sıfat İSİMLERİNİ ÇALIŞMA SİSTEMİ

Cinsiyet ve sıfat sayısının incelenmesi

Sıfatların yazım şekli sonları

İLK SINIFLARDA FİLLER ÜZERİNDE ÇALIŞMA SİSTEMİ

Fiil öğrenme dizisi.

III. Sınıfta materyalin çalışma sırası.

İLKÖĞRETİM SINIFLARINDA EDATLAR ÜZERİNDE ÇALIŞMA METODOLOJİSİ

Yazım edatları üzerinde çalışmak

Edatların anlamsal anlamlarına ve sözdizimsel rollerine aşinalık

Bir teklif üzerinde çalışmak

Küçük okul çocuklarına noktalama işaretlerini tanıtmak.

Yazım Öğretme Metodolojisi

RUS DİLİNDE BİLGİ, YETENEK VE BECERİLERİN TEST EDİLMESİ

Rus dili dersi

ÖĞRENCİLERİN KONUŞMASININ GELİŞİMİ

İlkokul çocuklarının konuşmasını geliştirmenin görevleri ve yolları

Öğrenci konuşması için gereksinimler.

SÖZLÜK ÜZERİNDE ÇALIŞMA YÖNTEMİ

Kelime çalışması yöntemleri için dilbilimsel bir temel olarak sözlükbilim

Kelimelerin ve eş anlamlıların çok anlamlılığı.

Deyimbilim

ÖĞRENCİLERİN KONUŞMA GELİŞİM SİSTEMİNDE SÖZ KONUSU ÇALIŞMA

BAĞLANTILI KONUŞMA VE GELİŞİMİNİN GÖREVLERİ

BAĞLANTILI KONUŞMA. SÖZLÜ RAPOR VE YAZILI BEYAN

Seçici yeniden anlatım

Bağımsızlığı ve yaratıcı aktiviteyi artırmanın yolları

BAĞLANTILI KONUŞMA. SÖZLÜ HİKAYELER VE YAZILI DENEMELER

Sözlü makale türleri

Okul çocuklarının eğitiminde makalelerin rolü

Makalenin konusu ve açıklanması

Plan yapmak

Bir makaleye hazırlanmak

Öğrencilerin makalelerinin analizi.

KONUŞMA HATALARI VE BUNLARI GİDERME YOLLARI

Hata türleri

Hataların düzeltilmesi ve önlenmesi.

Ders kitabı ilkokulda Rus dilinin öğretilmesindeki etkililik konularını kapsamaktadır. Aşağıdaki bölümleri yansıtmaktadır: bir bilim olarak Rus dilinin yöntemleri, okuryazarlık öğretme yöntemleri, sınıf içi ve sınıf dışı okuma yöntemleri, dilbilgisi ve yazım denetimi yöntemleri, öğrenci konuşmasının gelişimi.