3.5. Organizasyonda personel sorunları ve kapsayıcı eğitim sürecinin desteklenmesi

Eğitim hizmetlerinin sosyal müşterisi olarak ebeveynlerin değişen ihtiyaçları, Rus eğitiminin uluslararası süreçlere dahil edilmesi, eğitimde entegrasyon süreçlerinin geliştirilmesi, nitelikler için yeni gereksinimler, mesleki eğitim, her şeyden önce öğretmenler ve psikologlar, diğer eğitim uzmanları, İdari birimler dahil.Bütün bunlar, pedagoji uzmanlarının mesleki faaliyetlerini genişletir ve karmaşıklaştırır; onların yeni yeterliliklere sahip olmalarını, özel pedagoji ve psikoloji dahil olmak üzere ilgili pedagoji dalları hakkında bilgi sahibi olmalarını, pedagoji ve genel eğitim, sosyal pedagoji ve psikoloji alanında yüksek yetkinliğe sahip olmalarını gerektirir. Bu koşullarda, kapsayıcı eğitim sürecindeki tüm katılımcıların mesleki niteliklerini geliştirmeye yönelik bir sistem oluşturmak özellikle önem kazanmaktadır.

Kapsayıcı eğitim için psikolojik ve pedagojik destek sistemi için personel alımı

Eğitimde entegrasyon süreçlerinin geliştirilmesi, kapsayıcı uygulama koşullarında bir öğretmenin, psikoloğun ve yöneticinin mesleki yeterliliği ve esnekliğine yönelik gereksinimleri arttırır ve disiplinlerarası bir uzman grubunda (ekipte) çalışma becerilerine ihtiyaç yaratır.

Bütün bunlar, her şeyden önce şehir uzmanlarının ileri düzeyde eğitimine yönelik programlar olmak üzere yeni yaklaşımlar ve yeni içerik gerektiriyor.

Bu bağlamda, şehir kaynak merkezinin faaliyetlerinin bir parçası olarak, Entegre (Kapsayıcı) Eğitim Sorunları Enstitüsü - IPIO MGPPU - entegre (kapsayıcı) eğitim koşullarında çalışacak uzmanların yetiştirilmesine yönelik programların geliştirilmesine ve uygulanmasına başladı. Kentin çeşitli eğitim kurumlarında engelli çocukların durumu.

“Kapsayıcı eğitimin psikolojik ve pedagojik desteği” birleşik programı çerçevesinde, uzmanlar için modüler bir temelde (72 saat) düzenlenen 4 mesleki gelişim alanı geliştirildi:

1. yön: Bölgesel kaynak merkezi ve bölgesel PMPK'nin bir parçası olarak kapsayıcı eğitimi desteklemek için bir kaynak merkezi destek uzmanının faaliyetleri;

2. yön: Kapsayıcı eğitim için psikolojik ve pedagojik desteğin düzenlenmesinde yönetim faaliyetlerinin özellikleri;

3. yön: Kapsayıcı bir eğitim kurumunda psikolojik ve pedagojik destek teknolojileri;

4. yön: Kapsayıcı bir eğitim kurumunda engelli çocuklarla çalışmada pedagojik teknolojiler.

İleri eğitim programlarının her alanındaki öğrenci gruplarının bileşimi, bölge kaynak merkezlerinden gelen tekliflerden oluşur. Eğitime yönlendirme ilçe milli eğitim müdürlüğü ile koordineli olarak yapılmaktadır.

Kapsayıcı eğitim kurumlarında profesyonel bir öğretmen topluluğunun oluşturulması.

Bir topluluk oluşturmanın amacı.

Moskova'nın Merkezi İdari Bölgesi'nde kapsayıcı eğitimin geliştirilmesinde on yıllık deneyim, eğitimdeki kapsayıcı süreçlerin yalnızca engelli çocukların yaşamlarının normalleşmesine değil, aynı zamanda mesleki becerilerini geliştirerek sıradan akranlarının daha büyük başarıya ulaşmasına da yol açtığını kanıtlıyor öğretmenlerin becerileri. Ana değişiklik, eğitime temelde farklı bir yaklaşımla ilgilidir: Eğitim kurumundaki mevcut şartlara ve normlara uyum sağlayan çocuk değil, tam tersine tüm eğitim sistemi belirli bir çocuğun ihtiyaçlarına ve yeteneklerine göre ayarlanmaktadır.

Kapsayıcı uygulamaların desteklenmesine katılanlar, modern toplumda kapsayıcı eğitime olan ihtiyacın her geçen gün arttığını belirtmektedir. Eğitimde kapsayıcı bir yaklaşımın benimsenmesinde izole edilmiş başarılı deneyimlerden, kapsayıcı eğitim dikeylerinin bölgesel sistemlerinin yaratılmasına geçme eğilimi olmuştur.

Aynı zamanda, kapsayıcı eğitimin fikirlerini ve felsefesini kabul etmeye hazır, değişen mesleki faaliyet koşullarına hızla uyum sağlayabilen, nasıl çalışılacağını bilen uzmanlara yönelik eğitim kurumlarının artan ihtiyacı arasındaki çelişki yoğunlaştı. bir ekip ve öğretim personeli için mevcut ileri eğitim sisteminin kusurlu olması.

Maalesef o zamana kadar akademik okul, çocukları gelişimsel bozukluk türüne göre ayırmak için tasarlanmış geleneksel öğretim yöntemleriyle öğrencilere kusur tipolojisini tanıtan ileri eğitim kursları sunmaya hazırdı. Aynı zamanda kaynaştırma sınıflarının öğretmenleri de bu durumu deneyimledi. temel zorluklar tam da farklılaşma becerileri müfredatının, programlarının eksikliği, kapsayıcı eğitimin düzenlenmesine yönelik metodolojik yaklaşımlar hakkında bilgi eksikliğidir.

Son derece kısa sürede yeterli organizasyonel önlemlerin alınması gerekiyordu.

Bu örgütsel kararlardan biri kapsayıcı eğitim kurumlarında profesyonel bir öğretmen topluluğunun oluşturulmasıydı.

Bu tür toplulukların varlığının temel amacı, katılımcılar arasında sürekli bilgi alışverişi yoluyla kişisel ve mesleki gelişimlerinin sağlandığı meslektaşlar ve benzer düşünen insanlar arasındaki profesyonel iletişimdir.

Profesyonel bir topluluk, günlük mesleki faaliyetlerde kullanılan, katılımcılar tarafından paylaşılan ortak bir uygulamanın varlığıyla ayırt edilir. Topluluk üyeleri, paylaşılan faaliyetler (öğle yemeği sohbetlerinden, karmaşık sorunların belirlenen bir zamanda çözülmesine kadar) ve bu faaliyetlere katılım sonucunda elde edilen bilgilerle birleşir.

Profesyonel toplulukların faaliyetlerini anlatırken üç temel özelliğin altı çizilmelidir:

Bir topluluğun konusu, üyeleri tarafından anlaşılan ve paylaşılan ortak bir girişimdir;

İşleyiş tarzı, üyeleri bir sosyal grupta birleştiren çok sayıda toplantıdır;

Topluluk tarafından geliştirilen sonuç, üyeler tarafından paylaşılan ortak kaynaklardır (kullanılan kelime dağarcığı, iletişim tarzı, günlük uygulamalar vb.).

Böylece, kapsayıcı eğitim kurumlarındaki uzmanlardan oluşan profesyonel topluluk - kapsayıcı eğitim fikirlerini günlük öğretim uygulamalarında uygulayan, farklı iş deneyimlerine sahip, farklı mesleki yeterliliğe sahip, farklı uzmanlık alanlarından öğretmenlerin oluşturduğu bir dernek.

Hedefler topluluklar şunları içerir:

öğretmenlerin araştırma faaliyetlerinin mesleki gelişimini ve gelişimini teşvik etmek;

kapsayıcı eğitim sorunlarının tartışılmasına mümkün olduğunca çoğunun dahil edilmesi için koşulların yaratılması;

mesleki öğretim deneyimi değişiminin uygulanması.

Bölgedeki eğitim kurumlarından uzmanların toplum içinde etkili etkileşimi için koşullar.

Kapsayıcı eğitim için bölge kaynak merkezi temelinde meslek topluluğu içinde özel etkinliklerin düzenlenmesi öğretmenlere şu konularda yardımcı olur:

katılım felsefesini benimsemek;

Çocuğunuzu gözlemlemeyi öğrenin, davranışındaki ve öğrenmesindeki değişiklikleri fark edin;

engelli çocuklara eğitim vermeyle ilgili korkuları ifade edin ve önyargıları çürütün;

etkili çalışmayı organize etmek için kaynakları belirlemek;

Mesleki bilgideki boşlukların motivasyonla doldurulmasına yönelik hedefler belirlemek;

hem kendi öğretim kadrosu içinde hem de tüm dış yapılarda gerçek anlamda disiplinler arası işbirliğini yürütmek.

Kapsayıcı eğitim öğretmenleri profesyonel topluluğunun etkili gelişimi için bölge kaynak merkezi uzmanları:

talebi analiz etmek, en acil sorunları ve eğitim kurumu uzmanlarının mesleki ve kişisel kaynaklarının yetersizliğini belirlemek;

öğretmenlerin çeşitli sorunları tartışma konusundaki inisiyatifini destekleyen, hem “eğitimsel dikey” hem de “yatay” kurumlardaki uzmanlar arasındaki etkileşimin başlatıcılarıdır;

Öğretmenlerin etkileşimini koordine etmek, çeşitli biçimler sunmak: grup ve bireysel;

meslektaşlarının kullanımına hazır yeterli metodolojik kaynaklara sahip olmak (kendi başarılı mesleki deneyimleri ve Rusya'nın yabancı ülke ve bölgelerinde kapsayıcı eğitimin analiz edilmiş deneyimleri dahil);

Mesleki topluluktaki etkileşimin etkinliğini değerlendirmek ve faaliyetlerini ayarlamak.

Profesyonel topluluk içindeki faaliyetlerin sonuçlarına dayanarak aşağıdakileri belirledik: koşullar gelişimi için gerekli:

Birleşik eğitim alanı;

Ortak mesleki ilgi alanları;

Tüm topluluk üyeleri için bir kabul ve destek atmosferi;

Kapsayıcı eğitim kurumlarının eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteği için teknolojilerin araştırılması ve test edilmesinde öğretmenlerin inisiyatifinin desteklenmesi;

Etkileşim biçimlerini seçme özgürlüğü;

İsteği sürekli incelemek, "sorunlu noktaları" aramak.

Yayın sertifikasını görüntüle

Kapsayıcı eğitimin organizasyon biçimleri

Kapsayıcı eğitim aşağıdaki şekillerde gerçekleştirilir:

Erken müdahale hizmetleri, ailenin aktif katılımıyla çocuklarla bireysel ve grup gelişim derslerinin yürütüldüğü, küçük çocuklara (0-3 yaş arası) yönelik aile odaklı, kapsamlı sosyal ve düzeltici pedagojik destektir.

Rehabilitasyon süreci çocukta yeni işlevler ve yetenekler geliştirmeyi amaçlar, amacı çocuğun ve ailesinin yaşamını ve gelişimini iyileştirmektir. Uzmanlar ebeveynlerle birlikte okul öncesi kuruma aktarılması gereken temel bilgileri belirleyerek erken müdahale programı, çocuğun program süresince kaydettiği ilerleme ve çocuğun gelecekte ihtiyaç duyacağı özel destek hakkında yazılı bir rapor hazırlar.

Kapsayıcı okul öncesi grubu - ortak eğitimin erişilebilirliğini ve kalitesini artırmak ve farklı başlangıç ​​​​yeteneklerine sahip çocukların (hem tipik olarak gelişmekte olan okul öncesi çocuklar hem de gelişimsel engelli okul öncesi çocuklar) yetiştirilmesi için en uygun koşulları sağlamayı amaçlayan psikolojik ve pedagojik faaliyetler yürütür. Kapsayıcı grup tipik gelişim gösteren çocuklardan oluşur; gelişimsel bozukluğu olan (bozukluk riski taşıyan) veya çoklu gelişimsel bozukluğu olan çocukları içerir.

Kaynaştırma grubunun öğretmeninin özel eğitim öğretmeni (özel öğretmen) olması gerekmektedir. Özel eğitime ihtiyaç duyan çocuklar, psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun tavsiyesi doğrultusunda gruba kabul edilir.

Özel (düzeltici) okul öncesi eğitim kurumlarında çalışmayan engelli çocuklara sistematik tıbbi, psikolojik ve pedagojik yardım sağlamak amacıyla kısa süreli kalış grupları oluşturulmuştur: sağır, işitme güçlüğü ve geç sağır, kör, görme engelli ve geç kör, ileri derecede konuşma bozukluğu olan, kas-iskelet sistemi bozuklukları olan, zeka geriliği olan, zihinsel engelli ve karmaşık bir yapıya sahip kusurdur. Kısa süreli gruplarda engelli çocuklara bireysel dersler verilmeli ve küçük bir grupta (her biri 2-3 çocuk) dersler verilmelidir. Ebeveynlerin derslerde hazır bulunması gerekmektedir.

Psikolojik, pedagojik ve tıbbi-sosyal destek merkezlerine (PPMS merkezleri) dayanan kısa süreli konaklama grupları. Bu tür grupların çalışmasının temel amacı, gelişimsel sorunları olan çocukların bir grup akran ve ebeveynlerinde sistematik, amaçlı faaliyetler sırasında sosyalleşmesi ve uyarlanmasıdır. Psikofiziksel engelli bir çocuğa çeşitli iletişim becerilerini ortak oyun yoluyla öğretmek, sosyalleşmenin en kabul edilebilir şeklidir. PPMS merkezlerinde kısa süreli konaklama gruplarının faaliyetlerine özel olarak, çocuğun kendisine yakın bir yetişkinle (anne, baba veya büyükanne) yakın teması koşullarında grup çalışmasının yürütülmesi yer almaktadır. Bu, çocuğun bir güvenlik duygusu geliştirmesini ve akrabalarının, çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişimini teşvik etmek için yetkin psikolojik ve pedagojik destek becerileri ve pedagojik teknikler geliştirmesini sağlar.

Genel eğitim kurumlarında kaynaştırma eğitim sınıfları, özel eğitime ihtiyaç duyan çocukların yaşlarına ve bireysel özelliklerine, gerçek gelişim düzeylerine uygun olarak yetiştirilmeleri, eğitilmeleri ve sosyal uyumları için en uygun koşulları sağlayan bütünsel bir sistem oluşturmak amacıyla oluşturulur. somatik ve nöropsikiyatrik sağlık durumu. Özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların kalışı ve eğitimi için özel koşulların oluşturulduğu, ilköğretim genel, temel genel, orta (tam) eğitim eğitim programlarını uygulayan her türlü genel eğitim kurumunda kaynaştırma sınıfları düzenlenebilir.

Çocuklar kaynaştırma sınıfına ancak ebeveynlerinin (yasal temsilcilerin) izniyle kabul edilir. Özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklar, psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun tavsiyesi doğrultusunda kaynaştırma sınıfına kabul edilir.

Kapsayıcı sınıf, normal gelişim gösteren çocuklardan oluşur ve gelişimsel engeli olan (bozukluk riski) veya çoklu gelişimsel engeli olan çocukları içerir.

Bir öğretmenin yardımıyla engelli çocuklara eşlik etme ve destek sistemi. Bir öğretmenin amacı, engelli bir çocuğu genel bir eğitim kurumunun ortamına başarılı bir şekilde entegre etmektir. Öğretmen, eğitim sürecinin her aşamasında öğretmenlerin, özel eğitimcilerin, psikologların ve çocuk için gerekli diğer uzmanların koordinasyonunu sağlayan bir bağlantı haline gelebilir.

Mesleki eğitim kurumlarında kapsayıcı eğitim biçimleri. Mesleki eğitim sisteminde kapsayıcı eğitim orta ve yüksek mesleki eğitim sürecinde uygulanmaktadır. Ortamın erişilebilirliğinin yanı sıra engelli öğrencilerin eğitimlerini tamamladıktan sonra karşılamaları gereken eğitim yeterliliği de önemlidir.

Mesleki eğitim kurumlarında kapsayıcı eğitim aşağıdaki şekillerde gerçekleştirilir:

Sağlık sorunu olmayan öğrencilerle genel temelde eğitim (engelli bireylerin kamusal yaşamın herhangi bir alanına eşit katılımı).

Yalnızca engelli kişilere yönelik özel eğitim programlarında eğitim (“istikrarı” sağlamak için hedeflenen grup çalışması).

Tüm çocukların kapsayıcı eğitimi için istikrarlı bir aksiyolojik temel oluşturmayı mümkün kılan kapsayıcı eğitimin tüm konularının kişisel özelliklerinin dikkate alınması, kapsayıcı bir eğitim alanı oluşturma sürecinde merkezi bir önem kazanmaktadır.

Makale şu konuları kapsamaktadır: özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklara eğitim vermek için özel koşulların oluşturulması, nesnenin erişilebilirlik sertifikasının analizi, programatik, metodolojik, materyal ve teknik, kapsayıcı uygulamanın personellendirilmesi, etkileşim ağ biçimleri, psikolojik ve pedagojik destek.

Kapsayıcı eğitim düzenleme deneyiminden

belediye eğitim kurumunda "Nadym'in 3 No'lu Ortaokulu"

2016/2017 eğitim-öğretim yılında, Belediye Eğitim Kurumu “Nadym 3 Nolu Ortaokulu”nda (bundan sonra Okul olarak anılacaktır) 701 öğrenci eğitim görmüştür; bunlardan:

• Aile eğitimi şeklinde genel eğitim alan bir öğrenci de dahil olmak üzere 22 öğrenci /% 3'ü (toplam öğrenci sayısının) engelli çocuk statüsüne sahiptir (orta ve (veya) nihai sertifikasyonun organizasyonu ve yürütülmesine ilişkin bir anlaşma). 09.09.2016 tarihli aile eğitimi eğitimi şeklinde genel eğitim alan öğrenci;
• 12 öğrenci/%1,7 (toplam öğrenci sayısının) (toplam engelli çocuk sayısının) - engelli çocuğun durumu.

33 çocuğun: 12 öğrenci/%35'i kas-iskelet sistemi sorunu, 1 öğrenci/%3'ü görme ve işitme sorunu, 8 öğrenci/%24'ü ruhsal bozukluk, 12 öğrenci/%35'i bedensel hastalık.

2016/2017 akademik yılında engelli öğrencilere yönelik kapsamlı psikolojik teşhislere göre şu tespitler yapılmıştır:

• Öğrencilerin temel genel ve orta genel eğitim düzeyinde çalışmalarına devam etmeye hazır olma düzeyi, çocukların %50'si (3 kişi) için ortalamanın üzerinde, %50'sinin (3 kişi) ikinci yarısı için ortalamanın üzerindedir;
• 1. ve 5. sınıftaki engelli öğrencilerin %60'ının (3 kişi) öğrenmeye uyum düzeyi orta ve ortalamanın üzerinde;
• “Kariyer Rehberliği” teşhis kompleksinin verilerine dayanarak gelecekteki mesleğin seçimiyle, 8-9. sınıflardaki engelli öğrencilerin% 70'i (6 kişi) gelecekteki mesleğin seçimine karar verdi.

Engelli çocuk/engelli çocuk statüsündeki çocuklar, genel eğitimin her kademesinde okulda eğitim görmektedir:

• ilköğretim genel eğitim düzeyinde - 8 akademik birim/5 akademik birim.
• temel genel eğitim düzeyinde - aile eğitimi şeklinde genel eğitim alan öğrenciler dahil 13 akademik birim/7 akademik birim;
• ortaöğretim genel eğitim düzeyinde - 1 akademik birim/0 akademik birim.

Özel engelli tüm öğrenciler, 2016/2017 akademik yılındaki okul ortalamasına karşılık gelen ortalama %52 (18 kişi) kalite performansıyla temel düzeyden daha düşük olmayan bir düzeyde eğitim programlarında uzmanlaşmaktadır.

Okul, kapsayıcı eğitim sürecini düzenleyen yerel yasalar geliştirmiş ve onaylamıştır:

• 09/07/2013 tarih ve 376 sayılı Kararname ile “Uzaktan Eğitim Merkezi” Okulunun Yapısal Bölünmesine İlişkin Yönetmelik;
• 12 Eylül 2013 tarih ve 385 sayılı Merkezi Eğitim Kurumu öğrencilerine yönelik bireysel eğitim programına ilişkin yönetmelik;
• Psikolojik, tıbbi ve pedagojik konseye ilişkin yönetmelik, 30 Ağustos 2014 tarih ve 292 sayılı emir;
• Okulu ziyaret ederken engelli kişilere ve hareket kabiliyeti kısıtlı diğer vatandaşlara durumsal yardım sağlama prosedürü, 18 Ocak 2016 tarih ve 04 sayılı emir;
• 18 Ocak 2016 tarih ve 04 sayılı tesisin erişilebilirliğinin düzenlenmesi ve eğitim alanında hizmetlerin sağlanmasında engelli çocuklara gerekli yardımın sağlanmasına ilişkin prosedür;
• Engelli Öğrencilerin Kaynaştırma Eğitimine İlişkin Yönetmelik, 31 Ağustos 2016 tarih ve 280 sayılı Karar;
• Zihinsel engelli çocuklara yönelik uyarlanmış bir genel eğitim programında öğrenim gören öğrencilerin bilgilerinin değerlendirilmesine ilişkin sisteme ilişkin Yönetmelik, 31 Ağustos 2016 tarih ve 280 sayılı emir;
• Zihinsel engelli (zihinsel engelli) çocuklara yönelik uyarlanmış bir genel eğitim programında öğrenim gören öğrencilerin bilgilerini değerlendirme sistemine ilişkin Yönetmelik, 31 Ağustos 2016 tarih ve 280 sayılı emir.

Özel sağlık ihtiyaçları olan çocuklara kaliteli eğitim sağlamak amacıyla eğitim için özel koşullar oluşturulmuştur. Uzaktan Eğitim Merkezi 2011 yılında oluşturulan Okulun yapısal birimi (bundan sonra DSC olarak anılacaktır).

Merkezi eğitim merkezinde çocukların ve öğretmenlerin işyerleri, öğrencilerin bireysel özellikleri dikkate alınarak eğitim sürecinin uzaktan düzenlenmesine olanak tanıyan modern ekipmanlarla donatılmıştır. Her işyerinin internet erişimi vardır. Merkezi Eğitim Merkezinde çalışan tüm öğretmenler, engelli çocuklara eğitim verme ve kapsayıcı eğitimin düzenlenmesi konusunda yeniden eğitim kurslarından geçmiştir.

6 yıl boyunca Eğitim Eğitimi Merkezi'nde 31 öğrenci eğitim gördü. Merkezi Eğitim Eğitim Merkezi mezunlarının tamamı başarıyla sosyalleşiyor: 15 öğrenci sınıf-ders sistemiyle Okulda, 9 öğrenci Merkezi Eğitim Eğitim Merkezinde, 4 mezun orta mesleki eğitim kurumlarında, 2 mezun üniversitelerde, 1 mezun ise okullarda eğitimlerine devam etti. mezunu istihdam edildi.

Okul, engelli çocukların ve engelli çocukların psikofiziksel gelişim özelliklerini, bireysel yeteneklerini ve özel eğitim ihtiyaçlarını dikkate alarak aşağıdaki öğretim biçimlerini, yöntemlerini ve araçlarını sağlar.

• Tam katılım.Özel engelli öğrenciler (tek başına veya bir öğretmen eşliğinde), gelişimsel engeli olmayan akranlarıyla birlikte tam zamanlı sınıf derslerine katılırlar, ders dışı faaliyetler için bir plan da dahil olmak üzere sınıf müfredatına uygun olarak uyarlanmış veya genel bir eğitim programına göre çalışırlar. - 22 öğrenci (11 - genel eğitim programına göre, 11 - uyarlanan programa göre (zihinsel engelli çocuklar için - 10 öğrenci, zihinsel engelli çocuklar için - 1 öğrenci).

Bu kategorideki öğrenciler için çevresel ve psikolojik açıdan rahat bir eğitim ortamı yaratmak için, eğitim alanının oyun odası, psikolojik rahatlama odası, gelişim alanları ve spor salonu şeklinde imar edilmesi yaygın olarak kullanılmaktadır. Eğitim sürecinin optimizasyonu, modern pedagojik teknolojiler kullanılarak sağlanır: seviye farklılaştırma, öğrenci odaklı ve sağlık tasarrufu sağlayan öğretim yaklaşımları. Bu kategorideki öğrenciler için düzeltici yardım, TPMPC'nin özel öğrenme koşullarının yaratılmasına ilişkin sonucuna dayanarak konu öğretmenleri, eğitim psikoloğu ve konuşma terapisti ile bireysel ve grup sınıflarının düzenlenmesi yoluyla sağlanır; düzeltici çalışma programlarının yanı sıra öğrencilerin veya ebeveynlerinin (yasal temsilciler) eğitim ihtiyaçları.

• Kısmi dahil etme.Özel engelli öğrenciler, bireysel müfredata göre uyarlanmış veya genel bir eğitim programına göre eğitilir; bu program, bir takım akademik konularda (belirli organize eğitim faaliyeti türlerinde) ortak eğitimi, eğitim alanlarının diğer konularındaki bireysel/grup sınıflarıyla birleştirir. bireysel müfredat (doğrusal olmayan program) - genel eğitim programlarına kayıtlı, çeşitli şekillerde eğitim alan 8 öğrenci (yazışma - 2 akademik birim, aile - 1 akademik birim, tam zamanlı (kurumsal eğitim merkezi temelinde bireysel olarak evde) ) - 6 akademik birim).

Bu öğrenci kategorisine yönelik eğitim süreci, uzaktan eğitim teknolojileri kullanılarak organize edilmektedir. Düzeltici yardım, TPMPC'nin sonucuna, düzeltici çalışma programına ve eğitim ihtiyaçlarına uygun olarak konu öğretmenleri, eğitim psikoloğu ve konuşma terapisti ile yüz yüze ve uzak grup ve bireysel düzeltme ve gelişim sınıflarının düzenlenmesi yoluyla sağlanır. aileden. Bu öğrenciler, ortak eğitim sürecine müdahale etmemesi ve Okulun psikolojik tavsiyelerine aykırı olmaması durumunda, gelişimsel engeli olmayan çocuklarla birlikte ek eğitim, ders dışı etkinlikler, kültürel ve boş zaman etkinlikleri derslerine ve etkinliklerine katılırlar. tıbbi ve pedagojik konsey.

• Sosyal içerme.Özel engelli öğrencilere bireysel bir müfredata göre, çoğunlukla bireysel biçimde eğitim verilir ve gelişimsel engeli olmayan akranlardan oluşan bir takıma, müfredat dışı kültürel ve boş zaman etkinliklerine (tatiller, geziler vb.) dahil edilirler. Okulun psikolojik, tıbbi ve pedagojik konseyinin tavsiyelerine uygun olarak ders dışı etkinlikler. Bu öğrenci kategorisi hem genel eğitim hem de uyarlanmış eğitim programlarında eğitilir. Eğitim süreci, uzaktan eğitim teknolojileri, farklılaştırma teknolojileri ve eğitimin bireyselleştirilmesi kullanılarak organize edilmektedir. Bu kapsayıcı eğitim modeline göre okulda 4 öğrenci eğitim görmektedir (2 - genel eğitim programına göre, 2 - uyarlanan programa göre). Bu öğrencilere evde Eğitim Eğitimi Merkezi'nde bireysel olarak eğitim verilmektedir.

Özel sağlık ihtiyaçları olan tüm öğrencilere aşağıdaki alanlarda bir dizi ek eğitim programı sağlanmaktadır: teknik, sanatsal, sosyal ve pedagojik ve ders dışı etkinlik programları. Çocukların %100'ü ek eğitim ve ders dışı faaliyetler kapsamındadır.

Okul, geleneksel sosyal açıdan önemli, kültürel, boş zaman ve eğitim etkinliklerinden oluşan bir sistem yaratmıştır: tatiller, festivaller, konserler, yarışmalar, olimpiyatlar, öğrenci konferansları, spor yarışmaları, sosyal etkinlikler. Tüm çocuklar yıl boyunca geleneksel okul festivali “Benim Çok Uluslu Yamal'ım”a katılıyor; Engelliler Günü'ne adanmış bir tatil “Birlikteyiz”; Yılbaşı karnavalı; turist mitingi; entelektüel Olimpiyatlar ve yarışmalar; okul bilimsel ve uygulamalı konferansı (öğrenci projelerinin savunulması) “Zeki ve akıllı kızlar”; Öğretmenler Günü, Anneler Günü, Anavatan Günü Savunucusu, Dünya Kadınlar Günü ve Son Zil tatiline adanmış konserler; Zafer Bayramı'na adanmış etkinlikler; sosyal etkinlikler (“Kuşları besle”, “Temiz bahçe”, “Her sığırcık için bir saray”, “Zafer Sokağı”, “Askere hediye”, “Uzak bir arkadaşa hediye”, “Yaz 2017” vb.) .

Engelli çocuklar, eğitim ve araştırma faaliyetleri kategorisinde belediyenin yaratıcı maratonu "Unicum"un defalarca kazananlarıdır (2014 - Bortnik T., 9. sınıf, Zubkov R., 7. sınıf; 2017 - Zubkov R., 9. sınıf). Bortnik T., 2016 yılında eğitim ve araştırma faaliyetleri kategorisinde belediye departmanı "Başarı" ödülüne layık görüldü.

Bu şekilde yapılandırılan Okulun, farklı eğitim yeteneklerine sahip çocuklar için eğitim sürecini organize etme faaliyetleri, bu kategorideki öğrencilerin okul topluluğuna yeterli düzeyde uyum sağlamalarına, temel eğitim programlarında en azından temel düzeyde uzmanlaşmalarına, bilişsel zihinsel süreçleri geliştirmelerine olanak tanır. , bireysel özelliklere uygun kişilik özellikleri.

Okulun, 31 Mart 2016 tarihinde Nadymsky Bölgesi Belediye Oluşumu İdaresi Sosyal Programlar Dairesi Başkanı tarafından onaylanan, 22 No'lu Sosyal Altyapı Nesnesinin Erişilebilirliğine İlişkin Pasaportu (OSI) vardır.

Erişilebilirlik pasaportu, Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 8 Kasım 2015 tarih ve 1309 sayılı “Alanında sağlanan nesnelerin ve hizmetlerin erişilebilirliği için koşulların sağlanmasına ilişkin Prosedürün onaylanması üzerine” emrinin gerekliliklerine uygun olarak derlenmiştir. engellilere yönelik eğitim ve onlara gerekli yardımın sağlanması” ve engellilerin kamu kuruluşu olan Nadym engellilerin yerel kamu kuruluşu “Yaratılış” ile anlaştı. OSI kullanılabilirliğinin durumuyla ilgili nihai sonuç “koşullu olarak kullanılabilir”dir (DU).

Nadymsky ilçe belediyesinin engellilere yönelik nesne ve hizmetlerine yönelik erişilebilirlik göstergelerini artırmak amacıyla bir Eylem Planı (“yol haritası”) geliştirildi ve onaylandı. Nadymsky bölgesi belediye oluşumu İdaresinin 2 Ekim 2015 tarih ve 506 sayılı Kararı, çalışma dönemini belirledi - 2016-2020. Bugüne kadar, sosyal altyapı tesislerinin erişilebilirliğinin araştırılmasına yönelik komisyonun tavsiyelerinin uygulanmasına yönelik bir dizi tedbir tamamlandı. Örneğin, 2015'ten 2017'ye kadar okulda engelsiz bir ortam oluşturmak için 3.655.835 ruble harcandı; bunun 3.038.761 rublesi var. ilçe bütçesinden; 269.800 RUB - belediye bütçesinden; 347.274 RUB - Okulun bütçe dışı fonları.

Binanın “makul konaklama” ilkesi esas alınarak yenilenmesinin ardından erişilebilirlik göstergesi “kısmen erişilebilir” seviyesine ulaşacak.

2014 yılında “Nadymsky Bölgesi - Herkes İçin Bölge” belediye yarışmasının bir parçası olarak okula “Engelsiz Çevre Bölgesi” statüsü verildi.

Mart 2017'de kamu kontrolü, Yamal-Nenets Özerk Okrugu "Erişilebilir Çevre" 2016 kapsamlı programının faaliyetlerinin uygulanmasına ilişkin Okulda bir anket gerçekleştirdi. Sosyal altyapı tesisinin durumuna ilişkin nihai sonuçlar: Tesis, sınırlı hareket kabiliyetine sahip kişiler için uyum sağlamak üzere küçük değişiklikler gerektirir, tüm kategorilere hizmet vermek için ana (“temel”) olarak önerilebilir, donanımlı bir uzaktan eğitim merkezine sahiptir.

Özel engelli çocuklara yönelik kaynaştırma eğitimi uygulamasının değişkenliği, öğrencilerin ebeveynlerinin (yasal temsilcilerinin) başvurusuna göre değişmektedir:

• çocuğun bireysel özellikleri,
• bölgesel psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyonun önerileri.

Okul aşağıdaki genel eğitim programlarını uygulamaktadır:

• Genel eğitim programları- Öğrencilerin %20/59'u (toplam engelli öğrenci sayısının) (17 engelli çocuk/3 engelli çocuk):
• Belediye eğitim kurumunun “Nadym Ortaokulu 3 Nolu” (FSES NOO) ilköğretim genel eğitim eğitim programı - 5 öğrenci / 1 öğrenci;
• Belediye eğitim kurumunun “Nadym Ortaokulu No. 3” (FSES LLC) temel genel eğitim eğitim programı - 11 öğrenci/2 öğrenci;
• Belediye eğitim kurumunun “Nadym Ortaokulu 3 Nolu” (FKGOS SOO) ortaöğretim genel eğitim eğitim programı - 1 öğrenci/0 öğrenci.
• Uyarlanmış genel eğitim programları- Öğrencilerin %14/41'i (toplam engelli öğrenci sayısının) (6 engelli çocuk/8 engelli çocuk):
• Belediye eğitim kurumunun “Nadym Ortaokulu No. 3” (seçenek 7.2) zihinsel engelli öğrencilerin ilköğretim genel eğitimi için uyarlanmış temel genel eğitim programı - 0 öğrenci/2 öğrenci;
• Belediye Eğitim Kurumu “Nadym Ortaokulu No. 3”ün ciddi konuşma bozukluğu olan öğrenciler için ilköğretim genel eğitimine yönelik uyarlanmış temel genel eğitim programı (seçenek 5.1) - 0 öğrenci/1 öğrenci;
• Zihinsel engelli öğrenciler için ilköğretim genel eğitimine yönelik uyarlanmış genel eğitim programı - 3 akademik birim/1 akademik birim;
• Zihinsel engelli öğrenciler için temel genel eğitimin uyarlanmış genel eğitim programı - 2 akademik birim/4 akademik birim;
• Zihinsel engelli çocuklara yönelik temel genel eğitimin uyarlanmış genel eğitim programı - 1 öğrenci/0 öğrenci.

Özel engelli çocuklara eğitim vermek için kullanılan eğitimsel ve metodolojik kitler, okullarda kullanılması tavsiye edilen federal ders kitapları listesine uygundur. Öğrencilere ders kitabı temini %100'dür.

Eğitim faaliyetlerini düzenlerken öğretmenler elektronik eğitim kaynaklarını aktif olarak kullanır: platformlar, test kabukları, çevrimiçi hizmetler, ders kitaplarına yönelik elektronik uygulamalar.

2010'dan 2014'e kadar uzaktan eğitim, Devlet eğitim kurumu Eğitim Merkezi "Öğretim Teknolojileri", Moskova'nın (http://iclass.home-edu.ru) sunucusunda bulunan eğitim kaynakları kullanılarak gerçekleştirildi.

Eylül 2014'ten bu yana “Uzaktan Eğitim Sistemi “iSpring Online”da sanal bir öğrenme ortamı oluşturma” projesi hayata geçirilmiştir. Okul öğretmenleri bu platformu federal bileşenin tüm konularında elektronik eğitim kaynaklarıyla doldurur. Bu kaynaklar öğrencilerin kullanımına açıktır ve bu da bireyselleştirilmiş öğrenme ve kullanım kolaylığı için koşullar yaratır.

Yıl boyunca düzeltme ve geliştirmeye yönelik psikolojik ve pedagojik destek programları uygulanmaktadır:

• Çocuğun kişiliğinin alanları: bilişsel, duygusal-düzenleyici, motivasyonel,

sosyal, değer, iletişimsel (eğitimci-psikolog);

• Öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşması (öğretmen-konuşma terapisti).

Okul, 1 Eylül 2011'den bu yana engelli çocuklar için dersliklerden oluşan bir Uzaktan Eğitim Merkezi açmıştır. Açılışta merkezi dağıtım merkezinin donatılması için konsolide bütçeden (federal ve bölgesel) 9.827.340 ruble tahsis edildi.

Ayrı bir internet hattına sahip bir sınıf, modern özel bilgisayar ekipmanlarıyla donatılmıştır, 11 öğretmen iş istasyonu donatılmıştır (özel yazılım ve donanım kompleksi “Apple i-Mac, 20”, tarayıcı, kulaklık, yazıcı, grafik tablet, dizüstü bilgisayar, dijital mikroskop), 4 izolasyon kabini, baz istasyonu (harici depolama) - ortak belgeleri depolamak ve bunlara öğretmenlerin bilgisayarlarından, TV'den, belge kameralarından erişmek için bir cihaz - 4 adet, kameralar var - 4 adet, 3D yazıcı, 3D tarayıcı.

Merkezi Eğitim Merkezi öğrencilerine öğrenimleri sırasında kişisel kullanımları için şu ekipmanlar verildi: Engelli bir öğrenci için özel yazılım ve donanım kompleksi “Apple Mac mini”, Web kamerası, kulaklık, mikrofon, tarayıcı, bilgisayar. yazıcı, hoparlörler, grafik tablet, dijital mikroskop, kamera, Lego yapım seti "

İşitme ve konuşma engelli öğrencilerin eğitim-öğretim sürecini yürütmek amacıyla sınıflarda “radyo mikrofon” sistemi ve görme engelli öğrencilere yönelik özel ekipmanlar (elektronik büyüteç, özel bilgisayar klavyesi) kullanılmaktadır. Düzeltme ve geliştirme dersleri ve rahatlama dersleri yürütmek için multimedya kompleksine dayalı bir kum terapisi masası ve Omi-Vista etkileşimli rehabilitasyon ve oyun sistemi kullanılmaktadır.

Okulun giriş katında, okulun zemin katında, öğrencilerin ve velilerin kendilerini ilgilendiren eğitimsel konular hakkında uygun ve erişilebilir bir formatta (dokunmatik panel, dokunmatik panel) bilgi almalarını sağlayan, internet erişimi sağlayan yazılımlı bir kiosk bulunmaktadır. görme engelliler için bir versiyon). Ortamın erişilebilirliğini sağlamak için mobil asansör (merdiven), tekerlekli sandalye, görme engelliler için dokunsal fayanslar ve işaretlemeler, erişilebilirlik işaretleri, dokunmatik ekranlı bilgi standı, yürüteçler, baş üstü rampalar, elektronik ekran, çağrı Braille alfabesiyle yazılmış düğmeler ve işaretler. 2017 yılının üçüncü çeyreğinde görme engelli çocuklara yönelik ders kitapları ve engelli çocukların eğitimine yönelik özel yazılımların satın alınması planlanmaktadır.

Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilere 38 öğretmen eğitim vermektedir; bu da Okuldaki tüm öğretmenlerin %76'sını oluşturmaktadır. Kapsayıcı eğitimi düzenlemek için personel tablosu aşağıdaki pozisyonları sağlar: müdür yardımcısı, metodolog, elektronik mühendisi. Psikolojik ve pedagojik destek, 31.08.2016 tarih ve 281 sayılı müdürün emriyle atanan bir öğretmen - psikolog, öğretmen - konuşma terapisti, sosyal öğretmen, öğretmenler tarafından sağlanmaktadır.

Öğretmenlerin %35/92'si yüksek öğrenime sahiptir (kapsayıcı eğitime katılan tüm öğretmenler arasında), öğretmenlerin %32/84'ü en yüksek ve ilk yeterlilik kategorisine sahiptir, öğretmenlerin %6/8'i genç uzmanlardan oluşmaktadır. Engelli öğrencilerle çalışan öğretmenlerin% 100'ü, Yamal-Nenets Özerk Okrugu "Bölgesel Eğitim Gelişimi Enstitüsü" Devlet İleri Mesleki Eğitim Enstitüsü ve çeşitli merkezler temelinde engelli çocuklara eğitim, kapsayıcı eğitim konusunda yeniden eğitim kurslarına tabi tutulmuştur. Pedagojik yenilik ve eğitimsel gelişim.

Öğretmenlerin profesyonellik düzeyi aşağıdaki gerçeklerle doğrulanabilir: Öğretmenlerin %12/32'si deneyimlerini belediye düzeyinde, %5/13'ü bölgesel düzeyde, öğretmenlerin %19/50'si federal düzeyde sundu, Okulun 3 öğretmeni belediye mentoru, 2 öğretmeni ise belediye öğretmenidir.

Okul, özel engelli çocukların eğitimi için koşullar geliştirmek amacıyla ağ etkileşiminin potansiyelini aktif olarak kullanır. Sistemde Okul, aşağıdaki alanlarda sosyal ortaklarla birlikte bir dizi önlem yürütmektedir:

• Sağlıklı bir yaşam tarzının eğitimi ve tanıtımı:
• Yamalo-Nenets Özerk Okrugu Devlet Bütçe Sağlık Kurumu “Tıbbi Önleme Merkezi”;
• Devlet Bütçe Kurumu Yamalo-Nenets Özerk Okrugu “Aile ve Çocuklara Sosyal Yardım Merkezi “Ev Ocağı”;
• Yerel bir kamu kuruluşu, engelli çocukları yetiştiren anneler kulübü “Nadezhda”dır.
• Okul çocukları için mesleki rehberlik (projenin bir parçası olarak)ön profilin (mesleki testler) ve uzmanlık eğitiminin (bilgi ve teknolojik profil) organizasyonu hakkında:
• Tomsk Devlet Kontrol Sistemleri ve Radyoelektronik Üniversitesi (TUSUR);
• Nadym'deki Yamal-Nenets Özerk Okrugu "Yamal Multidisipliner Koleji" devlet bütçeli mesleki eğitim kurumunun şubesi:
• LLC Gazprom transgaz Yugorsk;
• Gazprom Dobycha Nadym LLC;
• Belediye üniter kuruluşu "Nadym televizyon stüdyosunun yazı işleri ofisi."
• Kişiliğin sosyalleşmesi ve bireysel yeteneklerin geliştirilmesi:
• Belediye Eğitim Kurumu "Çocukların Yaratıcılık Merkezi";
• Belediye Eğitim Kurumu "Yaratıcılığı Geliştirme Merkezi" Takımyıldızı ";
• Çocuk ve gençlik spor okulu.

Ağ etkileşimi çeşitli şekillerde gerçekleştirilir: konuşmalar, iş oyunları, istişareler, atölye çalışmaları, ders oyunları, geziler vb. Morbidite düzeyine bağlı olarak çeşitli yaklaşımlar kullanılır: sınıf dışı, uzaktan, grup ve bireysel formlar.

Psikolojik ve pedagojik destek, psikolojik ve pedagojik destek servisi ve okulun psikolojik, tıbbi ve pedagojik konseyi (SHPMPk) tarafından sağlanır.

Özel engelli tüm çocuklar, her yıl okul yılının başında (gelen teşhisin sonuçlarına göre) ve sonunda (öğrenci gelişim dinamiklerinin izlenmesine yönelik son danışma) PMPK okuluna tabi tutulur. Öğrencinin bireysel eğitim gidişatını düzeltmek gerekiyorsa bir ara toplantı yapılır. PMPK okulunda şunlar bulunur: bir eğitim psikoloğu, bir konuşma terapisti, bir okul sağlık görevlisi ve konu öğretmenleri. Okulun psikolojik, tıbbi ve pedagojik konseyi, bölgesel psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonla yakın işbirliği içinde çalışır. Bu akademik yıl boyunca okul, özel engelli öğrencilerin %100'ünün uyum, sosyalleşme ve eğitim sonuçlarının gözden geçirildiği 9 PMPK toplantısı düzenledi. 28 öğrenci /% 82'si, eğitim programını, devlet nihai sertifikasını geçme şeklini belirlemek ve rehabilitasyon önlemlerini belirlemek için bölgesel psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyona sunuldu.

Psikolojik ve pedagojik destek tam zamanlı ve uzaktan sağlanmaktadır. Tam zamanlı (bireysel, grup) dersler, bir eğitim organizasyonuna katılan öğrencilerle, uzaktan eğitim - evde okuyan öğrencilerle gerçekleştirilir. Desteği düzenlemek için aşağıdaki koşullar oluşturulmuştur: bir öğretmen-psikologun ofisi, bir konuşma terapisti, bir psikolojik rahatlama odası (duyusal oda) modern ekipmanlarla donatılmıştır, engelli çocukların gelişimi için bir program “SIRS” ( yoğun yetenek geliştirme sistemi), bir konuşma düzeltme biyogeribildirim kompleksi (BFB) satın alındı), “Elektronik Psikolog” web sistemi psikodiagnostik faaliyetler yürütmek ve evde okuyan öğrencilere ve ebeveynlerine (yasal temsilciler) danışmak için kullanılıyor.

Düzeltici ve gelişimsel faaliyetler aşağıdaki psikolojik ve pedagojik programlara göre gerçekleştirilir:

• Uyarlama programı: “Anlama Ülkesine Yolculuk” (zihinsel engelli ve ileri derecede konuşma bozukluğu olan ilkokul öğrencileriyle grup çalışması için).
• Düzeltici ve gelişimsel programlar: “Başarıya Giden Adımlar” (bedensel hastalıkları olan ilkokul öğrencileriyle grup çalışması için), “Sorun çözmeyi öğrenme” (zihinsel engelli ortaokul öğrencileriyle bireysel çalışma için), “İletişim Psikolojisi” (bireysel için) bedensel hastalıkları olan ortaokul öğrencileriyle çalışma).
• Önleyici program “GIA için psikolojik hazırlık” (bireysel çalışma için)

bedensel hastalıkları olan lise öğrencileri), “OGE'den korkmuyorum” (otizm spektrum bozukluğu olan lise öğrencileriyle bireysel çalışma için).

• Kariyer rehberliği programı “Mesleki Seçimim” (otizm spektrum bozukluğu olan ve somatik hastalıkları olan ortaokul öğrencileriyle bireysel çalışmalar için).
• Gelişim programı “Lise öğrencisinin psikolojisi” (bedensel hastalıkları olan lise öğrencileriyle bireysel çalışma için), “Kendimi Bilmek” (bedensel hastalıkları olan lise öğrencileriyle grup çalışması).

Bir dizi program engelli öğrencilerin ebeveynleriyle çalışmayı amaçlamaktadır:

• “Birlikteyiz” (ebeveyn eğitimi);
• “Engelli çocukların sorunlarını çözme” (bir eğitim psikoloğu, bir konuşma terapisti ve bir sosyal pedagogun ortak programı).