Bölümler: Okul öncesi çocuklarla çalışmak

Bir çocuğu sosyal dünyayla tanıştırmak akut ve acil bir sorundur. Bilgili ve deneyimli bir öğretmenin kafasını karıştırabilir ki bu şaşırtıcı değildir; modern Rusya'nın tüm sosyal dünyası çelişkili, karmaşık ve belirsizdir. Biz yetişkinler ve öğretmenler bu konuda ne hissediyoruz? Çocukları onunla nasıl tanıştırabilirim? Küçük bir çocuğun ona karşı nasıl bir tutum geliştirmesi gerekir? Son olarak, çevremizdeki dünya hakkında hangi fikirleri sunmalıyız?

"Gibi toplumun gelişimiÇocukların yetenekleri ile toplumun onlara yüklediği talepler arasında yavaş yavaş bir uçurum ortaya çıktı. Bu uçurum, insan gelişiminin “çocukluk” olarak adlandırılan özel bir dönemi sayesinde kapatılmaktadır. Çocukluk, çocuğun yalnızca kendiliğinden ve özgürce faaliyet gösterdiği bir dönem değildir. Bu çok önemli bir dönem. Bu dönemi yaşayan çocuk, daha sonra ustalaşmasına olanak tanıyan insani yetenekler kazanır. yetişkin dünyası", – D.B. Elkonin.

Okul öncesi çağındaki bir çocuk, etrafındaki sosyal dünyayı biz yetişkinlerin gördüğü ve anladığı gibi algılamaz. Küçük yaşam deneyimi, algı, düşünme, hayal gücü süreçlerinin gelişim özellikleri, hala ortaya çıkan fikir ve kavramlar, yüksek duygusallık nedeniyle bebek sosyal dünyayı kendi yöntemiyle kabul eder ve anlar. Bu göz ardı edilemez ama bilmek gerekir.

Çocuğun sosyal yaşamın olguları, insan eliyle yaratılan nesneler dünyası hakkındaki fikirlerinin zenginliği ve genişliği, çocukların hem zihinsel hem de ahlaki gelişimini büyük ölçüde belirler. İzlenim ne kadar doğru ve canlı olursa hayatları da o kadar ilginç ve anlamlı olacaktır.

Çocukları sosyal gerçekliğe alıştırmayı amaçlayan pedagojik bir süreç düzenlerken, öğretmenin bu sürecin doğası gereği karmaşık, çelişkili ve karmaşık olduğunu hatırlaması önemlidir: bireyin zekasını, duygularını ve ahlaki temellerini geliştirme görevleri çözülür bir aradadır ve bunları birbirinden ayırmak imkansızdır. Bir öğretmen kötü ve kayıtsız bir ruh hali içindeyse ve çocuklara iyi işleri ve çevrelerindeki dünyanın güzelliğini anlatıyorsa, onlarda gerekli karşılıklı duygu ve tutumları uyandırması pek mümkün değildir. Sosyal dünyayla tanıştırmak, öğretmenin yalnızca çocuğun bilgi ve becerisini değil, aynı zamanda kendi deneyimini ve açıkça ifade edilmiş tavrını da gerektirir. İlkokul öncesi çağındaki çocuklar, etraflarındaki dünyaya ilişkin bilgilerin kökenindedir. Bu yıllarda çevre hakkında temel fikirler oluştururlar, konuşmada, zihinsel aktivite yöntemlerinde ustalaşırlar, başkalarına karşı bilişsel ilgi ve tutum gösterirler.

Okul öncesi çocukların çevrelerindeki dünyaya ilişkin algılarının en önemli özellikleri:

Çocuklar çok dikkatlidir. Bazen bizim dikkat etmediğimiz küçük şeyleri nasıl fark ettiklerine şaşırıyoruz. Çocuklar pek çok şeyin farkına varır: nesnelerin, hayvanların yapısal özellikleri, davranışları, insanların ruh halleri, ancak esas olarak onlarla ilişki kurduklarında fark ederler (ve sonra oyunlarda yeniden üretirler), sevdiklerinin seslerinin tonlamalarını, nasıl hareket ettiklerini ve telefonda nasıl konuştuklarını. Gözlem yeteneği etrafımızdaki dünya Çokönemli avantaj

Çocuğun gözlem yeteneği merakına dayanır. Küçük çocuklar her şeyi bilmek isterler. Yetişkinlere yönelttikleri çok sayıda soru, bu yeteneğin en iyi tezahürüdür. Yaşla birlikte soruların niteliği de değişir. Üç yaşında baskın sorular "Bu nedir?" ise, dört yaşında "Neden, ne için?" ortaya çıkar ve ardından gelişim için çok önemli olan "Bu nasıl olur, nasıl çalışır?"

Çocuklar çevrelerindeki dünyayı gözlemleyerek kendi sonuçlarını ve sonuçlarını çıkarırlar. Bu çıkarımlar bazen doğrudur, bazen de yanlıştır. Yeterli ve yetersiz diye adlandırılan değerlendirmeler ortaya çıkıyor.

Olayların çeşitli değerlendirmeleri, çocukların ahlak, ilişkiler hakkındaki fikirlerini oluşturur ve yavaş yavaş bir karakter özelliği haline gelir.

Çocuğun cinsiyetinin sosyal dünyanın algısının doğası üzerinde belirli bir etkisi vardır.

Kızlar ve erkekler aynı olguyu, olayı gözlemlerler, onu farklı görürler, onunla ilgili farklı şeyler hatırlarlar.

Çocuklar çok duygusaldır. Önce dünyayı hissederler, sonra farkına varırlar. Çoğu zaman duygusal değerlendirmeler nesnel değerlendirmelerin önündedir. Çocuk, duygularının prizmasından olayları görür ve algılar. Modern okul öncesi eğitim bağlamı, çocuğu hayata hazırlamakla ilgili, kendisine ve diğer insanlara karşı duygusal açıdan bütünsel bir tutuma sahip, daha geniş kapsamlı yeni bir hedef ortamına ihtiyaç duyar.

Okul öncesi eğitimi modernleştirme süreci büyük ölçüde strateji arayışı ve seçimi ile ilgilidir.

sosyal gelişim

çocuk. Okul öncesi eğitim, büyüyen bir kişiliğin kültür ve topluma tanıtılması yoluyla bilinçli, özel olarak organize edilmiş bir oluşum süreciyle ilişkili bir sosyo-kültürel faaliyet alanı olarak kabul edilir. Okul öncesi çağdaki eğitimin açıkça yönlendirilmiş bir yönelime (gelişimsel) sahip olduğunu da ekleyelim. Her çocuğa ruhsal ve fiziksel olarak güçleneceği, entelektüel olarak olgunlaşacağı, gerekli sosyokültürel ve kişisel deneyimi kazanacağı koşulları sağlaması gereken gelişimsel okul öncesi eğitimdir. bireyin dış dünyayla sosyal bağlantılarının genişletilmesi, çoğaltılması sürecidir. Bir bireyin sosyalleşmesinin niteliksel bir özelliği, sosyal olgunluk olarak kabul edilir; "bir insan bireyinin, toplumun tam bir üyesi olarak işlev görmesine izin veren belirli bir bilgi, norm ve değerler sistemini asimilasyon süreci."

Bir kişi çevreden izole edilmişse, okul öncesi bir çocuğu eğitmek için en iyi düşünülmüş sistem bile işe yaramaz. Sosyokültürel yaklaşım, okul öncesi çağındaki bir çocuğun, halkının kültürel mirasına ve insanlığın kültürel deneyimine uygun olarak sosyal gelişimine odaklanmayı içerir.

Kültürü çocuğun sosyal doğasının gerçekleşmesi olarak temsil eden kişisel bir kavram: bireyin sosyal mekan ve zamanda hareket etme yolu olarak; okul öncesi çocuğun doğayla, toplumla, fiziksel ve ruhsal ihtiyaçlarıyla ilişkisinin gerçekleştirilmesi için önemli olan nitelik ve özelliklerin bir sistemi olarak.

Şu anda, bir çocuğa özgüven ve özgüven gibi kişilik özelliklerini aşılamak temelinde çevremizdeki dünyaya aşinalık oluşturmak en mantıklı ve uygun görünüyor. Bu tür kişisel niteliklerin oluşumu birçok bileşeni içerir.

Her şeyden önce bu, çocuğun ancak diğer çocuklarla karşılaştırıldığında belirginleşen kendi kişiliğinin farkındalığıdır. Bireysellik görünüşte ortaya çıkar.

Kişinin kendisi, özellikle de kendi bedeni hakkındaki bilgisini genişletmek bireyselliğin oluşumuna katkıda bulunur. İnsan vücuduna aşinalık, okul öncesi çocukların görsel aktiviteleriyle ilişkilidir.

Çocuğun insan vücudundaki tüm organ ve sistemlerin karmaşık yapısı ve birbirine bağlantısı hakkındaki bilgisi, kişinin kendi sağlığına dikkat etmesinin gelişiminin temelini oluşturur. Kişisel hijyen kurallarına uyum, günlük rutin, çocuğun işitme, görme ve kendi sağlığına dikkat etme anlayışı, çocukları okula hazırlamanın ayrılmaz ve vazgeçilmez bir parçasıdır.

Çocuk sağlığının son derece önemli bir bileşeni duygusal refahıdır. Bu sorun şu anda özellikle akut ve alakalı hale geliyor. Ülkedeki sosyo-ekonomik durumun istikrarsızlığı, yetişkinlerin karşılaştığı sorunlar ve stresler çocukların psikolojisini olumsuz etkiliyor. Duygularınızı anlama yeteneği. Sebeplerini anlayın. Belirli bir duruma karşı tutumunuzu değiştirmeye çalışmak çocuğunuzun duygusal sağlığını korumasına yardımcı olabilir. Bir çocuk kendi yaşam deneyimine dayanarak üzüntü ve tiksinti durumunu belirleyemez. Kişinin kendi duygularını anlamak, yüz ifadeleri, jestler ve duruşlar yardımıyla duygularını nasıl ifade ettiğini anlamak, diğer insanlara sempati duyma ve deneyimleme yeteneğini geliştirmenin bir koşuludur.

Güzel sanatlar, kendine has özelliğinden dolayı, mecazi dil karakterlerin acılarını ve sevinçlerini izleyiciye hissettirebilir, duygu ve hislerini deneyimleyebilir. Bu nedenle güzel sanatlar dilinin temellerine ve sanat eserlerini anlama ilkelerine dikkat edilmelidir.

Çocuğun duygusal gelişiminin görevlerinin yanı sıra, kendi kendine eğitim için ön koşulları yaratın, özellikle duygularınızı nasıl dizginleyeceğinizi öğretin. Kuralları konuşmamayı, gülmemeyi, hareket etmemeyi gerektiren geleneksel halk oyunlarını kullanabilirsiniz. Prensip olarak, gönüllü süreçleri geliştirmeyi amaçlayan herhangi bir faaliyet, kişinin duygularını dizginleme yeteneğinin gelişmesine katkıda bulunur.

Yeni görevler, metodolojinin içeriğinin güncellenmesi, bilgi miktarının arttırılması, eğitimle ilgili önceliklerin değişmesi büyük ölçüde okul öncesi çocukların ailede gereken ilgiyi görememesiyle ilişkilendirilebilir. Bu nedenle, çevremizdeki dünya fikri, çocuğun genellikle ebeveynleriyle doğrudan iletişim sürecinde öğrendiği ve özümsediği davranış kuralları ve normları, okul öncesi bir kurumda alınmalıdır.

Zaten okul öncesi çağda, bir çocuk iletişimin normlarını ve kurallarını öğrenmeli, selamlaşmayı ve tanıdık olmayan akranlarını nasıl tanıyacağını bilmeli ve paylaşmalı, herhangi bir ortak faaliyetin bir anlaşmaya varma, sırayla hareket etme ve dinleme becerisi gerektirdiğine dair bir fikre sahip olmalıdır. yoldaşlara. Ek olarak, okul öncesi çocuklar, örneğin bir oyuncağın alınması, itilmesi veya bir arkadaşıyla kavga edilmesi gibi zor durumlarda davranış becerilerinde ustalaşmalıdır.

Bireyselliğin oluşumu çocuğun ilgilerinin, tercihlerinin ve arzularının farkına varmasıyla kolaylaştırılır. Eğitimcilerin, çocukların birbirlerinin zevklerini ve tercihlerini tanımalarına, onların farklı olabileceğini görmelerine yardımcı olmaları önemlidir. Bütün bunlar kişinin kendi fikrine sahip olma ve onu savunma yeteneğini geliştirmenin temelini oluşturur. Ayrıca okul öncesi çocuğa seçimini ve görüşlerini açıklamayı ve gerekçelendirmeyi öğretmek de gereklidir.

Özgüven oluşumunun altında yatan bileşenlerden biri, kişinin ailesine karşı sevgisinin, sevgisinin ve sevdiklerine karşı görev duygusunun geliştirilmesidir. Kişinin kendi ailesine ait olmasından duyduğu gurur ve atalarının en iyi niteliklerinin varisi olma arzusu. Tabii ki, okul öncesi çocukları aileleriyle tanıştırma sorunu oldukça karmaşıktır ve öğretmenden büyük bir incelik ve incelik gerektirir. Öğretmenler ve aileler arasında yakın etkileşimin yanı sıra çocukların bir bütün olarak sosyal dünyaya tam olarak dahil edilmesi olmadan başarılı bir çözüm imkansızdır.

Ebeveynlerle çalışmayı organize etmenin koşullarından biri güven ve ilişkilerin açıklığıdır. Öncelikle ebeveynler öğretmenin kişiliğiyle ilgilenmektedir. İkinci olarak ebeveynlerin çocuklarının anaokulunda ne yaptığı ve nasıl yaptığı hakkında fikir sahibi olması gerekir. Çocuğun ailesinin sosyal dünyaya alışma sürecine katılımı gereklidir.
Her ailenin, klanın tarihi ülkenin tarihiyle bağlantılıdır, memleketi de onun bir parçasıdır.

Okul öncesi çocuklarına doğanın benzersizliğini, çekici güzelliğini görmelerine, onları yakın çevrelerindeki manzaralarla ve halk el sanatlarıyla tanıştırmalarına yardımcı olmalıyız.

Çocukları sosyal gerçekliğe tanıtmanın yolları:

İlk, en hacimli ve anlamlı araç toplumsal gerçekliğin kendisidir. Bu sadece bir çalışma nesnesi değil, aynı zamanda çocuğu etkileyen, zihnini ve ruhunu besleyen bir araçtır. Sosyal dünyanın hiçbir nesnesi bir eğitim aracı değildir, yalnızca belli bir yaştaki bir çocuk tarafından anlaşılabilen ve algılanan kısmıdır.

Çocuğun yakın çevresinde sürekli olarak hareket ettiği veya gördüğü insan yapımı dünyanın nesneleri. Konu, kişinin sosyal deneyimini, toplumun gelişmişlik düzeyini ve teknolojik ilerlemeyi içerir.

Nesnel dünyada özel bir yer bir oyuncak (teknik, olay örgüsü, halk) tarafından işgal edilmiştir. Çocuk, oyuncak aracılığıyla yaşamın çeşitliliğini öğrenir; oyuncak toplumun teknik ve sosyal gelişmişlik düzeyini, ahlaki değerlerini yansıtır, onu ulusal kökenlere yakınlaştırır. Oyuncak bebeğin olağanüstü bir yeri var; sosyal duyguların gelişimini teşvik ediyor.

Kurguçocuk için bir bilgi ve duygu kaynağıdır. V. Bryusov, "Bu son derece önemli" diye yazdı, "çocukların ilk yıllar

"Edebiyatta saygıya değer, asil ve yüce bir şey görmeye alıştık."

Güzel sanatlar çocukların dünya anlayışını netleştirir ve genişletir.

Büyük sanatçıların eserleri, küçük bir çocuğun bile ruhuna dokunur ve sadece belirli konularda bilgi vermekle kalmaz, aynı zamanda gerçekten yüksek ahlaki duygular uyandırır.

Amaçlı, düşünceli pedagojik çalışma, çocuğu yeni bilgilerle zenginleştirmeye ve ona düşünmeyi, bildiklerini yansıtmayı öğretecektir. Üstelik bu tür çalışmaların insanın, sosyal duyguların gelişimi üzerinde olumlu etkisi olacaktır.

Okul öncesi çağ, çocuğun aktif sosyalleşme, kültüre girme zamanıdır; yetişkinler ve akranlarla iletişimi geliştirmek, ahlaki ve estetik duyguları uyandırmak. Anaokulu, çocuğa dünyayla uyumlu bir etkileşim sağlamak, duygusal gelişiminin doğru yönünü sağlamak, iyi duyguları uyandırmak, işbirliği arzusu ve olumlu kendini onaylama sağlamak için tasarlanmıştır. Dolayısıyla bir çocuğun sosyal ve duygusal gelişimi, faaliyetinin hümanist yöneliminde, toplumda kabul edilen kültürel geleneklere uygun olarak dünyaya karşı tutumunu ifade etme arzusunda kendini gösterir.

Önemi nedeniyle çocukları çevrelerindeki dünyayla tanıştırma yöntemi okul öncesi eğitimin en öncelikli alanlarından biri gibi görünmektedir. Bu bağlamda özellikle önemli olan, eğitimcilerin, okul öncesi çocukları çevrelerindeki dünyayla tanıştırmaya yönelik modern yaklaşımların büyük ölçüde herkesin konumu tarafından belirlendiği konusundaki farkındalığıdır. Gelecekte çocuklarımızı gerçekten yaşamak istediğimiz bir dünyada görmek istiyoruz.

« Çocukluk, dünyanın günlük bir keşfidir. Bu keşfin her şeyden önce insan ve Anavatan bilgisi haline gelmesi gerekiyor. Böylece gerçek bir insanın güzelliği, Anavatan'ın büyüklüğü ve eşsiz güzelliği çocuğun aklına ve kalbine girsin," diye yazdı V.A. Sukhomlinsky.

Küçük çocukları Rus halkının folkloruna dayanan sosyal gerçekliğe alıştırmak için bir ders

Ders: K.D. tarafından işlenen Rus halk masalı "Küçük Keçiler ve Kurt" un teatralleştirilmesinin unsurları ile Rus halkının folkloruna aşinalık. Ushinsky.

Yazılım görevleri:

• Çocukları Rus halk sanatıyla (peri masalları, tekerlemeler, oyunlar) tanıştırmaya devam edin.
• Rus folklorunu kullanarak çocukların duygusal, konuşma ve motor gelişimini zenginleştirin.
• Çocuklara nazik olmayı öğretmek için “Küçük Keçiler ve Kurt” masalından yola çıkılarak, saygılı ilişki anneye ve ona itaat etme, ona yardım etme arzusu.
• Figüratif algıyı zenginleştirmek için oyun tekniklerini ve mumya unsurlarını kullanın.

Teçhizat: Keçi evi, kurt kostümleri, keçiler, yavru keçi maskeleri, eşarplar.

Dersin ilerleyişi:

1. Çocuklar salona girip misafirleri selamlıyor.

Eğitimci: Beyler, bugün ne tür maskeler takıyorsunuz? Bugün kimsin?

Çocuklar: Biz keçiyiz!

Eğitimci: O halde bugün ormana gidip anne keçiyi ziyaret edelim.

Öğretmen ve çocuklar müzik yolunda ormana doğru yürüyorlar “Büyük bacaklar, yolda yürümek...” ve kuleye yaklaşın.

2. Eğitimciöğrenmeyi teklif ediyor : Kulede kim yaşıyor?

Çocuklar kuleye yaklaşıp kapıyı çalarlar ve sorarlar: Kulede kim yaşıyor? Alçak bir yerde kim yaşıyor?

Keçi evde oturur ve cevap verir: Ben baş belası bir keçiyim! Peki sen kimsin?

Çocuklar adlarını ve soyadlarını söylerler.

Eğitimci: Biz küçük keçileriz. Bırakın sizinle yaşayalım.

3. Keçi: Benimle ilgili tekerlemeyi biliyor musun, meşgul keçi?

Çocuklar bir tekerleme söyler:

Keçi sorunu
Bütün gün meşgul:
Ot toplamalı, nehre koşmalı,
Küçük keçileri koruyacak, küçük çocuklara bakacak,
Kurt çalmasın, ayı yırtılmasın diye,
Böylece küçük tilki onları yanına almasın.

4. Keçi evi terk ediyor : Merhaba küçük keçi çocuklar!

Çocuklar bir keçiyi selamlıyor . Merhaba sorunlu keçi!

Keçi: Ah, ne iyi arkadaşlar, benim hakkımda söylenen tekerlemeyi bilirsiniz, meşgul keçi. Gelin çocuklar, küçük malikaneye.

Çocuklar kuleye girerler. Keçi ağlamaya başlar.

Eğitimci: Keçi, ne oldu?

Keçi:Çocuklar beni dinlemediler, kapıyı kurda açtılar, o da onları yedi.

Eğitimci:Üzülme meşgul keçi, biz senin çocukların olacağız.

Keçi:İtaat etmeyi, annenize nasıl yardım edeceğinizi ve diğer çocuklarla birlikte nasıl oynayacağınızı biliyor musunuz?

5. Eğitimci: Anne keçiyi memnun edelim ve mendillerle onun için dans edelim.

Mendillerle dans edin.

Keçi bir sandalyeye oturur ve uykuya dalar.

6. Eğitimci: Yavru keçiler, anneniz yoruldu, annenizi uyandırmamak için sessizce oynayalım!

Oyun: "Boynuzlu Keçi"

Küçük keçi çocukları, “Gidecek miyim, dışarı çıkacak mıyım?” Rus halk şarkısının melodisine göre bir tekerleme söylüyorlar:

Boynuzlu küçük keçi, Butted küçük keçi
Çitin arkasına kaçtı , bütün gün dans ettim
Keçi bacakları bas bas! Keçi gözleriyle alkış-alkış/

Keçi uyanır ve çocuklara seslenir:

Boynuzlu keçi geliyor, dipçik keçi geliyor
Keçi bacakları bas bas! Keçi gözleri Alkış-alkış!
Kim yulaf lapası yemez? Kim süt içmez? Kanacağım, kanacağım!

Keçi gülümseyerek çocuklara doğru ilerliyor. Çocuklar kaçıp sandalyelere oturuyorlar.

Öğretmen çocuklara sorar: Kim süt içmez, yulaf lapası yemez?

7. Keçi: Kafa karıştırmayacağım ama yemek için ormana gideceğim ve siz küçük keçiler kapıyı sıkıca kilitleyin ve ben size bir şarkı söyleyene kadar kapıyı kimseye açmayın.

Keçi şarkısı:

Küçük keçiler, küçük çocuklar, açın, açın!

Keçi ormana gitti.

8. Öğretmen çocukları, anneleri ormandayken turta pişirerek annelerine sürpriz yapmaya davet eder. Çocuklar turta pişirip “Pies” şarkısını söylüyorlar.

9. Eğitimci: Annemiz için turta pişirdik ve şimdi egzersiz yapalım ki hızlı ve çevik olalım ve hiçbir kurttan korkmayalım.

Şarj cihazı:

Bırakın keçiler zıplasın, zıplasın, zıplasın
Ve bacakları zıplıyor, zıplıyor, zıplıyor,
Ve elleri alkışlayacak, alkışlayacak, alkışlayacak,
Ve ayaklarını yere vuruyorlar, yere vuruyorlar, yere vuruyorlar
Yeşil çayırda oturup otları yiyecekler,
Dikkatli dinle, kurt mu geliyor?

Bir kurt belirir ve gizlice kulübeye yaklaşır, kapıyı çalar ve kalın bir sesle keçinin şarkısını söyler:

Siz çocuklar, siz babalar, açın, açın,
Annen geldi ve süt getirdi .

Çocuklar: Sana kapıyı açmayacağız kurt. Bu annenin söylediği türden bir şarkı değil ve senin sesin kalın, anneninki değil.

Kurt ayrılır. Keçi ormandan döner ve bir şarkı söyler.

Keçi şarkısı:

Küçük keçiler, küçük çocuklar, açın, açın!
Annen gelip süt getirdi.

Eğitimci: Söyleyin bana beyler, bir yabancı evinizi çalarsa ne yapmalısınız?

Çocuklar cevap verir. Keçi çocuklara tatlı ikram ediyor.

Çocuk ve toplum

Konuyla ilgili bilgi desteği: Pedagojik sözlük-referans kitabında sosyalleşme (Latince sosyalis - sosyal), kişinin toplum yaşamına aktif ve yetkin bir şekilde katılmasına izin veren belirli bir bilgi, normlar ve kültürel değerler sisteminin asimilasyon sürecidir.

Sosyalleşme süreci dört bileşenin bir kombinasyonunu içerir:

İçeriği, doğası ve sonuçları sosyo-ekonomik ve sosyo-kültürel koşullar tarafından belirlenen toplumun nesnel koşullarının etkileşimi ve etkisi altında bir kişinin kendiliğinden sosyalleşmesi;

Nispeten yönlendirilmiş sosyalleşme - devletin, sorunlarını çözmek için, kalkınmanın fırsatları ve doğasındaki değişiklikleri nesnel olarak etkileyen belirli ekonomik, yasal, örgütsel önlemler alması hayat yolu nüfusun belirli yaş ve/veya sosyo-profesyonel grupları (zorunlu asgari eğitimin, silahlı kuvvetlerde yaş ve hizmet koşullarının, emeklilik yaşının vb. belirlenmesi);

Nispeten sosyal olarak kontrol edilen sosyalleşme, bir kişinin gelişimi (yetiştirilmesi) için toplum ve örgütsel, maddi ve manevi koşulların durumu tarafından sistematik olarak yaratılmasıdır;

Bireysel kaynaklara uygun olarak ve yaşamının nesnel koşullarına uygun veya bunlara aykırı olarak prososyal, asosyal veya antisosyal bir vektöre sahip bir kişinin (az ya da çok bilinçli) kendini değiştirmesi.

Ev içi pedagojide “sosyalleşme” sorunu şu şekilde ortaya çıktı: L.S. Vygotsky, L.V. Kolomiychenko, V.T. Kudryavtsev, M.I. Lisina, A.V. Mudrik, T.D. Repina, D.I. Feldshtein ve diğerleri L.S. Vygotsky, birçok psikolog gibi, J. Piaget'i takip ederek, sosyal davranışı çocuğun bireysel davranışından çıkarmaya çalıştı. L.S.'ye kredi Vygotsky, çocuğun gelişiminde toplumsal ve bireysel olanın, dışsal ve içsel olarak ayrı ayrı işleyerek birbirine karşıt olmadığını belirten ilk kişidir. Bunlar aynı yüksek zihinsel işlevin iki varoluş biçimidir. Bu nedenle sosyalleşme sürecinde çocuk yetişkinleri doğrudan taklit etmez, organize eder. kendi davranışı L.S.'nin ifadesiyle yetişkinlerle etkileşimde ustalaştığı sosyal modele göre. Vygotsky, "bilincin işbirliği." A.B. Zalkind, L.S. Vygotsky'nin aksine, çocuğun çevresel etkilerin doğrudan bir ürünü olduğunu; bunların hem sosyalleşmeyi hem de yetiştirilmeyi belirlediğini savundu. Ona göre sosyalleşme, çevreyle bir miktar denge kurmak için çocuğun çevreye uyum sağlaması, uygun davranış becerilerini geliştirmesinden ibarettir.

P.A.'nın araştırması Kropotkina, N.A. Rubakin, E. Durkheim, M.Weber, S.G. Shatsky ve diğerleri, bir kişinin biyolojik bir varlıktan sosyal bir varlığa dönüşmesinin, kendine has özellikleri ve kalıpları olan belirli bir sosyalleşme süreci olduğunu gösterdi. IS Kohn, sosyalleşme sürecini, bireyin belirli bir kişiliğin yaratıldığı sosyal deneyimi özümsemesi olarak tanımlar. AV. Mudrik, sosyalleşmeyi “dış dünyayla etkileşim halindeki insan gelişiminin süreci” olarak anlıyor.

Etkileşim halinde ve çevrenin etkisi altında insanın gelişimi genel görünüm yaşadığı toplumda kendini geliştirme ve kendini gerçekleştirmenin yanı sıra, sosyalleşmesinin yani kültürel değerlerin ve toplumsal normların asimilasyonu ve yeniden üretimi süreci ve sonucu olarak tanımlanabilir. Sosyalleşme şu şekilde gerçekleşir: a) bir kişi ile toplum arasındaki kendiliğinden etkileşim sürecinde ve çeşitli, bazen çok yönlü yaşam koşullarının onun üzerinde kendiliğinden etkisi; b) devletin belirli insan kategorileri üzerindeki etkisi sürecinde; c) insani gelişme için bilinçli olarak koşullar yaratma sürecinde, yani. eğitim; d) kendini geliştirme sürecinde, kişinin kendi kendine eğitimi.

Okul öncesi çocukların sosyalleşme sorunlarının gelişiminde önemli bir yer I.S.'nin çalışmaları tarafından işgal edilmektedir. Kona. Ona göre: “Çok anlamlı “sosyalleşme” terimi, bir çocuğun toplumun tam teşekküllü bir üyesi olarak işlev görmesine izin veren belirli miktarda norm ve değerler bilgisini özümsediği ve ürettiği tüm sosyal süreçlerin bütününü ifade eder. Sosyalleşme yalnızca bilinçli, kontrollü ve hedefe yönelik etkileri içermez (eğitim) geniş anlamda kelimeler), ama aynı zamanda bir şekilde çocuğun kişiliğinin oluşumunu etkileyen kendiliğinden, kendiliğinden süreçler. Modern araştırmalar, "sosyalleşme" terimini, bireyin sosyo-tarihsel deneyime aşinalık sürecinde özne-özne konumu açısından açıklığa kavuşturmayı mümkün kılmaktadır. İlk olarak sosyalleşme, büyüyen bir kişinin sosyal içeriğe hakim olma ve bunu gerçekleştirme süreci olarak sunulabilir; ikincisi, bireysel olarak önemli bir aktif yaratıcı sosyal eylem konusunun oluştuğu, bir çocuğun büyümesinin gerçek içeriği olarak kabul edilir. İlk durumda, çocuk büyük ölçüde asimilasyonun ve sosyal deneyimin kazanılmasının bir nesnesidir, ikincisinde ise kendi konusu yaratıcı aktivite.

G.M. Andreeva. E.P. Belinskaya, B.P. Bitinis, L. Kohlberg, I.. Kohn) sosyalleşmenin içeriğinin temeli olarak sosyal fikirleri, sembolleri, değerleri ve tutumları, sosyal becerileri ve davranış kalıplarını vurgulamaktadır. L.V. Kolomiychenko, sosyalleşmenin 1) büyüyen bir kişi tarafından sosyal içeriğe hakim olma ve uygulama süreci ve 2) konuların bireyselliğinde önemli olan aktif yaratıcı sosyal eylem oluşumunun gerçekleştiği büyüyen bir çocuğun gerçek içeriği olduğuna inanıyor. İlk durumda çocuk, asimilasyonun ve sosyal deneyimin kazanılmasının nesnesi olarak hareket eder. İkinci durumda, kendi yaratıcı faaliyetinin konusu. Sonuç olarak, sosyalleşmenin yönlerinden biri olan L.V. Kolomiychenko, bireyin sosyal gelişimini dikkate alır.

Sosyalleşme sürecinde genelleştirilmiş sosyal deneyim içeriğinin bu bileşenleri, kişiliğin içsel dönüşümlerine dönüştürülür - içselleştirilir (bir çocuğun toplum tarafından geliştirilen normlara, değerlere, tutumlara ve fikirlere hakim olma süreci). Sosyalleşme sürecinde çocuk belirli bir dünya modeli, bir sosyal fikirler sistemi ve genelleştirilmiş imajlar (Anavatan İmajı, iyi bir aile imajı, mutlu bir yaşam imajı) vb. geliştirir. İçselleştirme yoluyla, toplumsal fikir ve görüntüler yalnızca bilişsel düzeyde özümsenmez, aynı zamanda sahiplenilir ve bireyin içeriğine dönüştürülür. Yukarıdakileri ifade ettikten sonra, kişi olma sürecinin karmaşık olduğu sonucuna varabiliriz: Her birey, sosyalleşmenin bir sonucu olarak kişi haline gelir.

Okul öncesi çocuğun sosyalleşmesi- bu onun sosyal çevrede yeterince gezinme, kendi kişiliğinin ve diğer insanların içsel değerinin farkına varma, toplumun kültürel geleneklerine uygun olarak dünyaya karşı duygu ve tutumlarını ifade etme yeteneğidir.

S.L.'nin çalışmalarında çocuğun içsel kendi kaderini tayin etme sorunları, dış etkiler ile bunların uygulanmasına yönelik iç koşullar arasındaki ilişki, dış ve iç belirleyiciler, çocuğun sosyal gelişim mekanizmaları gündeme getirildi. Rubinshteina, A.V. Zaporozhets, K. Obukhovsky ve diğerleri.

AV. Zaporozhets, araştırmasında özel bir iç aktivite olarak motivasyonel-anlamsal yönelime ve bunun çocuğun etrafındaki insanlarla etkileşiminin geliştirilmesindeki rolüne çok dikkat etti. M.I.'nin araştırması. Lisina, T.D. Repina, E.K. Zolotareva, M.S. Kosheleva, L.V. Kolomiychenko, sosyal yönelimi etkileşimin başlangıç ​​noktası olarak görmemize izin veriyor. Yapısı aşağıdaki bileşenleri tanımlar: sosyal algı, çeşitli nedenlerden dolayı(belirli, genel, cinsel, ulusal, etnik özellikler), etkileşim durumunun gelişim sürecinin zihinsel "düzenlenmesi" ile ilişkili hayal gücünü tahmin etmek, duyguları "tetiklemek" (etkileşimin ileriki seyrini kışkırtmak veya engellemek).

V.A. Sukhomlinsky'ye göre çocuk, dünyayı ve kendisini dünyanın bir parçası olarak anlayarak, insanlarla çeşitli ilişkilere, maddi ve manevi ihtiyaçlarını karşılayan ilişkilere girerek topluma dahil olur ve onun üyesi olur. Bir çocuğu topluma tanıtma sürecine, dolayısıyla kişilik oluşumu sürecine sosyalleşme denir: "Tecrübe, doğru sosyalleşmenin zenginliğe, duygusal yaşamın ideolojik dolgunluğuna dayandığına ikna eder." başlangıç ​​aşamaları V.A.'ya göre sosyalleşme, yani okul öncesi çocuklukta. Sukhomlinsky'ye göre çocukların zihninde güçlü görüşler ve özellikle ideolojik inançlar oluşturmak hâlâ zordur. Bu nedenle ona göre aile, okul öncesi çocukların sosyalleşmesinde önemli faktörlerden biriydi.

D.I.'ye göre. Feldstein'a göre, bir çocuğun sosyal normları benimseme süreci ve içeriği, iki tarafın çelişkisinin birliğini ve aynı zamanda sürekli yeniden üretimini temsil eder: sosyalleşme ve bireyselleşme: sosyalleşme, çocuğun insan toplumunun normlarını benimsemesi gibi davranır, ve sürekli bir keşfetme, onaylama (anlama, ayırma) ve özne olarak kendini oluşturma olarak bireyselleşme. Kişilik, bir kişinin sosyal gelişiminin karmaşık bir sürecinin sonucu olarak kademeli, adım adım bireysel edinimidir.

Sosyal gelişim, "bir bireyin, toplumun tam bir üyesi olarak işlev görmesine olanak tanıyan belirli bir bilgi, norm ve değerler sistemini asimilasyon sürecidir." Sosyal gelişim, çocuğun insan toplumunun normlarını özümsediği ve kendisini sosyal bir özne olarak kurduğu karmaşık bir olgudur. Toplumsal gelişimin temel amacı bireyin toplumsal toplumsal gerçekliğe uyum sağlamasıdır.

Okul öncesi çocukluğu ele alırken “sosyal gelişim” kavramını kullanmak daha doğrudur çünkü okul öncesi çağda çocuğun sürekli gelişen kişiliğiyle ilgilenmekteyiz. Bu durumda gelişim, kişilikte yeni bir kalitenin ortaya çıkmasına yol açan bir dizi doğal değişiklik olarak anlaşılmaktadır. Pek çok bilim adamına göre, bir çocuğun gelişiminin kökenleri, kalıtsal mekanizmalar biçimindeki biyolojik doğasında yatmaktadır. Aynı zamanda okul öncesi çocukluk döneminde kişilikteki değişiklikler hem dış çevrenin etkisi altında (ebeveynlerin, öğretmenlerin, konu geliştirme ortamının vb. etkisi altında) hem de bireyin kendi üzerindeki içsel çalışması altında meydana gelir. Bir kişinin sosyal özünün tahsis edilmesi, çocuğun sosyal gelişiminin ana anlamıdır - kendini algılama, yansıtma, benlik saygısı, kendini onaylamadan öz farkındalığa, sosyal sorumluluğa, içselleştirilmiş sosyal güdülere, kendini gerçekleştirme ihtiyacına kadar kişinin yetenekleri, toplumun bağımsız bir üyesi olarak kendisinin öznel farkındalığı, kişinin toplumdaki yerini ve amacını anlaması ". Dolayısıyla sosyalleşme, bireyin sosyal çevreyle etkileşimi ve bunun sonucunda bireyin sosyal çevreye uyum sağlaması sürecidir. dış koşullar aynı zamanda toplumsal ilişkilerin öznesi olarak da şekillenmektedir. Bu süreçte birey yalnızca sosyal deneyimi özümsemekle kalmaz, aynı zamanda onu aktif olarak işler ve dış etkenlerle seçici olarak ilişki kurar.

Aynı zamanda altında sosyal gelişim okul öncesi, bir çocuğun topluma sürekli ve organik olarak sosyal olarak kontrollü giriş süreci, önemli bir yetişkinin doğrudan katılımı altında sosyal normları ve kültürel değerleri benimseme süreci, kişinin kendini değiştirmesi temelinde anlaşılmaktadır. Zaten intogenezin erken bir aşamasında ortaya çıkar.

A.V. Mudrik, sosyalleşmenin her yaş aşamasında bir kişi tarafından çözülen üç grup sorunu tanımlar: doğal-kültürel, sosyo-kültürel, sosyo-psikolojik. Her birini okul öncesi bir çocuğun sosyal yeterliliğini geliştirme açısından ele alalım.

Doğal ve kültürel görevler, belirli bir düzeyde fiziksel ve cinsiyet gelişiminin sağlanmasıyla ilişkilidir. Okul öncesi çocuk, görgü kurallarının unsurlarını, bedenle ilgili sembolizmi, cinsiyet rolü davranışını öğrenir, temel hijyen becerilerine hakim olur, fiziksel eğilimleri geliştirir ve gerçekleştirir. Bu bağlamda, el becerisi, esneklik, hız, doğruluk, nezaket ve belirli bir cinsiyet olarak kişinin "Ben" inin kendini tanıması gibi niteliklerin temel alındığı genel kültürel, fiziksel yeterlilikleri sosyal yeterlilikten ayırmak gerekir. oluştu.

Sosyo-kültürel görevler, okul öncesi çocuğun topluma girişinin bilişsel, ahlaki, değer-anlamsal yönlerini belirler. Bu yaşta yetişkinlerin eylemin iç imajı ve dış davranışı damgalanır. Yetişkinler nasıl davranırsa çocuk da tüm ruhu ve vizyonuyla yetişkinlerin örneğini takip etmeye açıktır. Bir okul öncesi çocuk nezaket, ilgi, özen gösterebilir, yardım isteyebilir ve sağlayabilir, iş becerilerinde ustalaşabilir, etrafındaki yaşamla ilgili olarak doğru davranma arzusu gösterebilir, davranışını kontrol edebilir. Ancak bu niteliksel düzeyde yalnızca önemli yetişkinler yakınlarda olduğunda gerçekleşecektir. Çoğu yetişkin ahlaksızlığı okul öncesi çocukluktan gelir. ruhsal oluşum kişilik, bir yetişkinin etkisi altında baskın neoplazm. Bu sorunları çözmek, oluşumu merhamet, karşılıklı anlayış, karşılıklı yardım ve karşılıklı yardım, işbirliği gibi niteliklerin geliştirilmesini içeren bilişsel, değer-anlamsal ve iletişimsel yeterlilikleri tanımlamamızı sağlar.

Sosyal ve psikolojik, bireysel bilincin oluşumuyla ilişkilidir. Okul öncesi çocukluk döneminde öz-farkındalık, belirli bir düzeyde öz-bilginin ve belirli bir düzeyde özsaygının elde edilmesi olarak düşünülebilir. Gelişimin iç kaynakları bireyin kişisel gelişimini belirler. Sosyal gelişim için bu en önemli bileşendir, çünkü sosyo-kültürel deneyimin bağımsız olarak anlaşılmasıyla ilişkilidir. Aynı zamanda, kişisel olan her zaman, bilincinin etkinliği, bireyin kendi "Ben" i üzerine düşünme yeteneği sayesinde bir kişiyi bir dizi canlıdan ayıran içsel, öznel dünyanın taşıyıcısına aittir. Kişilik gelişiminin dışarıdan tam yönetimi, çocuğun kendisinin arzularını ve yeteneklerini hesaba katmadığı için etkisizdir, bu nedenle faaliyetlerin, iletişimin ve tasarımın organizasyonunu ima eden içeriden yönetim ile birleştirilmelidir. Büyüyen kişiliğin bulunduğu ortamda ortaya çıkan ilişkiler. Buna dayanarak, bağımsızlık, inisiyatif, yaratıcılık, kendini tanıma, sosyal aktivite, kendini değiştirme yeteneği gibi niteliklerin oluşumuyla ilişkili kişisel yeterlilikleri tanımlayabiliriz.

Okul öncesi çağın özelliği, sosyal gelişimin, çocuğu topluma yönlendiren önemli bir Ötekinin etkisi altında gerçekleştirilmesidir. " bu yaklaşık büyüyen insanların tüketici bağımlılığıyla (fiziksel, maddi, sosyal vb.) değil, yetişkinlere yönelik, onlara geleceği açan aracılar ve faaliyetlerinde suç ortağı olarak karşı tutumla ilgili.” Çocukluk bir “sosyal çocuk yuvası” (D.I. Feldshtein) değil, çocukların ve yetişkinlerin etkileşimde bulunduğu bir sosyal durumdur. Hayatı öğrenen bir okul öncesi çocuğun özellikle hayatta yetişkinlere yönelik anlamlar kazanması gerekir. Bu yaş grubundaki bir çocukta yaşamın anlamının aktif olarak anlaşılması, bir yetişkine sorular sorarak veya okul öncesi bir çocuğun önde gelen etkinliği olarak oyun yoluyla gerçekleşir. Dışarıdan bakıldığında bu, yetişkinlerde rol yapma oyunlarıyla ifade edilir: kızları-anneleri, satıcıları-alıcılar, sürücüleri vb. - yetişkinlerin hayatını kavrarlar ve onu özünde kavrarlar.

En İyi Başarılar Okul öncesi çağındaki bir çocuğun çevredeki hayata hakim olma yeteneği, onun bilgisinin daha yetkin yetişkinlerle yapılan işbirliğinin bir sonucu olarak ortaya çıktığını gösterir. Toplumun bir üyesi olarak okul öncesi çocuk, kişilikler ve değer sistemleri arasında sürekli bir diyalogun olduğu insan ilişkileri sisteminde sürekli olarak bilgi konusuna dahil edilir. Çocuk başka bir kişiyle “ilgilenir” ve bu katılım sayesinde bir kişilik olarak gelişir. Çocuğun kendi yaşam tutumları arayışı, kalıplara ve faaliyet normlarına hakimiyeti, önemli bir Öteki ile anlamlı bir şekilde bağlantılıdır: ebeveynler, eğitimciler, akranlar. Yukarıdakilere dayanarak, bir çocuğun sosyal gelişimi, sosyal bilgideki, sosyal olarak değerli niteliklerdeki ve çocuğun çeşitli durumlarda gezinmesine ve çocuğun kendi iletişim deneyimi yoluyla olumlu kendini gerçekleştirmesine olanak tanıyan niteliklerdeki niceliksel ve niteliksel değişiklikler olarak tanımlanabilir. ve etkileşim.

Dolayısıyla, çocukların sosyal gelişimi sorununa ilişkin teorik çalışmaların ve uygulamaların analizi, aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağlar:

Sosyal gelişim, bir kişinin "evrensel sosyal" ile tanıştığı ve sosyal kültürün bir konusu olarak kendini sürekli keşfedip onayladığı tutarlı, çok boyutlu bir süreç ve sosyalleşme-bireyselleşmenin sonucudur;

Okul öncesi çağ insanın sosyal gelişiminde hassas bir dönemdir;

Okul öncesi çocukların sosyal gelişimi, nesnel dünyaya ve insanlar arasındaki ilişkiler dünyasına hakim olmak için aktif çok yönlü faaliyetlerde gerçekleştirilir, bireysel eylemleri gerçekleştirme yöntemlerinin tekrar tekrar tekrarlanması sürecinde bir beceri oluşturulur;

Sosyal gelişim hem sosyal faktörlerin kendiliğinden etkisi sırasında hem de amaçlı, organize bir şekilde gerçekleştirilir. eğitim süreci;

Her çocuğun sosyal gelişiminin etkinliği, okul öncesi çocukların özellikleri dikkate alınarak sonuçların zamanında ve yüksek kalitede izlenmesiyle önceden belirlenir.

S.A. Kozlova, okul öncesi çocukları sosyal gerçekliğe alıştırmak için yaklaşımlar geliştirdi. Şunları vurguluyor:

Çocuk gelişimine yönelik görevler:

Çocukların sosyal dünya ve onun içindeki kendileri hakkında fikirlerinin oluşması;

Sosyal duyguların eğitimi, çevremizdeki dünyaya, olaylara ve olgulara, içinde meydana gelen gerçeklere karşı değerlendirici tutum;

Aktif bir konumun oluşumu, iyimser bir tutum, dönüşüm ve yaratıcılık yeteneği.

Çocuğu etkilemek için pedagojik bir mekanizma geliştirmeyi amaçlayan görevler:

Çocuğun sosyal gerçekliğe alışmasında bilişsel, duygusal ve davranışsal alanlarının gelişimine katkıda bulunan etkili yöntem ve tekniklerin geliştirilmesi;

Her türlü çocuk etkinliğini kullanmak ve farklı formlar kuruluşlar.

Sosyal gerçekliğe alışma yöntemleri (S.A. Kozlova'ya göre)

Bilgi aktarmanın ve kişiliğin oluşumunu etkilemenin bir yolu olarak yöntem önemli. Çocukları sosyal gerçeklikle tanıştırmanın etkinliğini belirler. Bu nedenle, öğretmenin yöntem seçimine bilinçli bir şekilde yaklaşması, bunları eğitim ve öğretimin amaç ve hedefleriyle ilişkilendirmesi gerekir.

Pedagojik bir kategori olarak yöntemin ne olduğunu, pedagojik teknikten nasıl farklı olduğunu hatırlayın.

Ev pedagojisinde çeşitli yöntem sınıflandırmaları vardır. Her sınıflandırmanın kendi gerekçesi vardır, yani belirli bir hedefin uygulanmasını karşılar. İki büyük yöntem grubu vardır: eğitim yöntemleri ve öğretim yöntemleri. Bilişi hedefledikleri için öğretim yöntemleri grubuna daha yakından bakalım. Bu yöntemler, bilginin ana iletim ve algı kaynaklarına göre sınıflandırılır (A.P. Usova, D.O. Lordkipanidze). Sonra bunlar sözlü, görsel, pratik yöntemler.

Sınıflandırmayı bilgi edinme mantığına dayandırabilirsiniz (N.A. Danilov), o zaman bunlar tümevarımsal ve tümdengelimli yöntemler olacaktır.

Sınıflandırma bilişsel aktivite türlerine göre yapılıyorsa (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner), o zaman bunlar üreme, problem oyunu, arama ve araştırma yöntemleri olacaktır.

Başka hangi yöntem sınıflandırmalarını biliyorsunuz?

Çocukları sosyal dünyayla tanıştırırken bilgilerin sınıflandırılmasına ve seçimine özel önem verilmelidir. Bunun nedeni çocuklara sadece bilginin aktarılmamasıdır. Çocuk aynı zamanda kendisine, diğer insanlara ve sosyal hayattaki olaylara karşı bir tutum geliştirir; toplumsal gerçekliğe aktif katılımı için koşullar yaratılır; Büyüyen bir insan için etrafta olup bitenlerin kişisel önemi artar. Öğrenme sürecinde bilgi rafine edilir, değerlendirmeler ayarlanır ve oluşturulur, genelleştirilmiş bir görüş ve inanç sistemine yaklaşımlar geliştirilir, yani dünya görüşünün ve dünya görüşünün temelleri atılır.

Çocukları sosyal dünyayla tanıştırma sorunlarını çözerken neden yeni bir yöntem sınıflandırmasına ihtiyaç duyuldu?

Okul öncesi çocuklar bilinçli olarak algılayabilirler. sosyal fenomen. Bununla birlikte, bu yetenek en çok, bilgi edinme süreci çocuğu merak, yaratıcılık, duygularını ifade etme ve aktif olmaya teşvik edecek şekilde düzenlendiğinde ortaya çıkar.

Böyle üçlü bir görevi çözmek için çocukları sosyal gerçekliğe tanıtmaya yönelik yöntemler dört grupta sunulabilir: bilişsel aktiviteyi artıran yöntemler; duygusal aktiviteyi artıran yöntemler; farklı faaliyetler arasında bağlantı kurulmasını kolaylaştıran yöntemler; Çocukların sosyal dünya hakkındaki fikirlerini düzeltme ve netleştirme yöntemleri.

Hemen hemen her yöntem kullanıldığında önemli özellikler gösterdiğinden, bu sınıflandırmanın büyük ölçüde keyfi olduğunu anlayarak, her yöntem grubunu ayrı ayrı ele alalım. Bütün bunlar malzemenin bilinçli asimilasyonuna katkıda bulunur ve ona ilgi uyandırır. Basit görevlerle başlamalısınız, örneğin: "Resimleri iki gruba dağıtın - birinde aşçının çalışması için ihtiyaç duyduğu her şeyi, diğerinde ise doktorun çalışması için ihtiyaç duyduğu her şeyi seçin." 4-5 yaş arası çocuklar bu görevle baş edebilir. Benzer görevler farklı içeriklerle çözülür.

Görevlerin karmaşıklığı, gruplandırılacak nesnelerin sayısının arttırılması ve sınıflandırmanın temellerinin karmaşıklaştırılması yönünde ilerlemektedir. Örneğin çocuklara farklı nesneler veya resimlerdeki görüntüleri sunulur: kışlık şapka, Panama şapkası, diş fırçası, top, kayaklar, kalemler. Bir kızın kışın, bir erkeğin yazın ihtiyaç duyacağı eşyaları seçme ve kararını gerekçelendirme görevi verilir. Daha sonra çocuklar aynı nesnelerden oyun için, “sağlıklı olmak” vb. için gerekli olanları seçerler. Sınıflandırma tekniğinin bir amaç olarak kullanılmaması durumunda bilişsel aktiviteye daha büyük ölçüde katkıda bulunduğunu vurgulamak gerekir. kendi içinde, ancak bağlamsal olarak çocuğa yakın ve anlaşılır bir görev: nesneleri seçmek tematik sergi, bir albüme ait resimler, belirli bir oyun veya etkinliğe ilişkin nitelikler vb. Böyle bir durumda çocuklar görevi tamamlama ve bunun pratik yapılabilirliğini gerçekleştirme ihtiyacı hissederler.

Sınıflandırma görevleri geliştirmeye çalışın ve bunları kontrol edin farklı gruplar uygulama döneminde anaokulu. Hangi sonuca vardınız?

Bağımsızlığın, yaratıcılığın ve buluşun tezahürleri modelleme ve tasarım yöntemiyle kolaylaştırılır.

Çocukların modelleme yeteneği psikolojik (L. A. Venger, E. A. Agaeva, L. I. Tsekhanskaya, vb.) ve pedagojik (V. G. Nechaeva, N. F. Vinogradova, vb.) araştırmalarla başarıyla kanıtlanmıştır. Bir çocuğu sosyal dünyayla tanıştırırken bu yöntem kesinlikle gereklidir. Çocuklara plan haritasının nasıl yapılacağının öğretilmesi tavsiye edilir. Bu bir caddenin, yolun plan haritası olabilir anaokulu, okul öncesi kurumun alanı vb. Çocuklar nesneleri uzaya yerleştirmeyi, ilişkilendirmeyi ve bir haritayı “okumayı” öğrenirler. “Gelecek gezi için rota oluşturalım” gibi görevler de aynı amaca hizmet ediyor. Modelleme ve inşaat için küçük inşaat malzemeleri, kağıttan el işleri, oyuncaklar veya bunların yerine geçen öğeler kullanılabilir.

Modelleme ve inşa etme, düşünmeyi ve hayal gücünü geliştirir ve çocuğu bir dünya haritası ve küreyi algılamaya hazırlar. Bu yöntemde sözlü açıklama, pratik uygulama ve oyun motivasyonunun birleşimi bilişsel aktiviteyi artırma etkisine sahiptir.

Gruplandırma ve sınıflandırma görevlerinin, başlı başına bir amaç olarak kullanılmadıkları, ancak çocukların anlayabileceği bazı pratik görevlere tabi tutuldukları takdirde, örneğin tematik bir sergi için nesnelerin seçilmesi, nesnelerin yerleşimi üzerinde düşünülmesi durumunda büyük bir etki yaratacağı unutulmamalıdır. grup içinde yeni oyuncaklar ve oyun köşeleri, iş ekipmanı için yer seçme ve bulma vb. Çocukların eylem güdüsünü anlaması ve kabul etmesi, farkındalıklarına katkıda bulunur ve bilişsel aktiviteyi artırır.

Çocuklara tasarım ve modellemeyi öğretme metodolojisini hatırlayın. Bilginizi sosyal gerçekliğe alışma yöntemine aktarın: Bu yöntemi günlük yaşamda nasıl kullanacağınızı not edin, pratikte test edin.

Soru yöntemi: Çocuklara soru sormak ve soru sorma yeteneğini ve ihtiyacını geliştirmek, bunları yetkin ve net bir şekilde formüle etmek.

Çocuklar günlük yaşamda yetişkinlere birçok soru sorarlar. Sorular konu, derinlik ve motif bakımından çeşitlilik göstermektedir. Genel olarak çocuğun soruları onun ilgilerinin yönünü yargılamamıza olanak tanır. Çocuklara soru sormanın özel olarak öğretilmesine gerek olmadığı düşüncesi ortaya çıkabilir; onlar zaten meraklıdır. Ancak araştırmalar (R.S. Bure, S.A. Kozlova, S.N. Morozyuk, vb.), kural olarak çocukların dersler sırasında veya içeriği hakkında öğretmene soru sormadıklarını göstermektedir. Bu olgunun nedenlerinden biri çocukların sahip olduğu stereotipte yatmaktadır: ders sırasında öğretmen sorular sorar ve çocuk yalnızca bunları yanıtlar. Öğretmen "geribildirim" olmadan çalışır ve çocukları aktif zihinsel aktivite durumuna sokmaz.

Okul öncesi çağındaki çocukların özgür ifadeleri disiplin ihlali olarak kabul edilir ve bu nedenle çocuk kısa sürede derslere olan ilgisini kaybeder. "Düzenli faaliyete" odaklanmak düşüncelerini kısıtlar, onu dersin adandığı konuların tartışılmasında aktif bir katılımcı değil, icracı konumuna getirir. Okul öncesi çağındaki çocukların düşünme yeteneklerinin bu şekilde küçümsenmesi ve disiplinin ihlali korkusu, çocukların ilgi ve meraklarının gelişimini olumsuz yönde etkiler.

Çocuklara soru sorma yeteneğini öğretmeye başlarken, öğretmen kendi becerilerini eleştirel bir şekilde analiz etmeli ve her şeyden önce çocuklara okudukları, izledikleri veya gözlemledikleriyle ilgili konuşmalarda nasıl ve hangi soruları sorduğunu analiz etmelidir. Sorunlardan ziyade üreme sorunlarının ağır bastığını görmek ne yazık ki zor değil. Öğretmen çocuğun az önce duyduğu şeyi tekrarlamasını, düşünmesini veya akıl yürütmesini değil. Çoğu zaman soruları anlamsızdır çünkü bunların cevabı çocuk için çok basittir. Örneğin çocuklar kıdemli grup evcil hayvanların olduğu bir resim gösterin (“Yavru Kedili Kedi”). Geleneksel soru sorulur: "Resimde kim tasvir ediliyor?" Bu soru çocuklara uygundur genç yaş, ancak daha büyük çocuklar için işe yaramaz. Sorunlu, nedensel sorular istiyorlar. Öğretmen çocuklara yönelik soruları doğru bir şekilde formüle etmeyi kendi kendine öğretirse, o zaman çocuklarla çalışmanın yönü onun için daha net hale gelecektir.

Kendinizi ve birbirinizi sınayın: Dersten sonra öğretmeninize, bir arkadaşınıza okuduğunuz kitapla ilgili mantıklı bir soru sorabilir misiniz? Asıl zorluğunuz neydi?

Bu öz değerlendirme, çocukların zorluklarını daha iyi anlamanıza yardımcı olacaktır. Çocukların sınıfta doğrudan bir cümleyle soru sormaları teşvik edilmelidir (“Kuzey Kutbu hakkında başka bir şey bilmek ister misin? Sor, cevaplamaya çalışacağım”), hem sorunun gerçekliğine hem de sorunun gerçekliğine yönelik olumlu bir değerlendirme yapılmalıdır. başarılı formülasyonu. Dersin sonunda çocukların sorularına özel 2-3 dakika ayırabilirsiniz. Öğretmen bunu sistematik bir şekilde yaparsa çocuklar bu çalışma biçimine alışır ve soru sormaya hazır hale gelir. Öğretmenin görevi sorulara hızlı ve akıllıca yanıt vermektir: bazılarını hemen yanıtlayın (eğer bugünün dersinin konusuyla ilgiliyse), diğerleri hakkında bunun bir sonraki dersin konusu olduğunu ve çocuğun yanıtı daha sonra duyacağını söyleyin, yanıtlar sunun başkalarına çocuklardan birine veya çocuğa cevabı kitabın resimlerinde aramasını ve ardından herkese söylemesini söyleyin. Bir çocuğu kendi sorularına bağımsız olarak cevap aramaya alıştırmak, özellikle yaklaşan eğitim için çok önemlidir, ancak çocukların yetişkinlere soru sorma arzusunu söndürmemek için öğretmenden incelik ve orantı duygusu gereklidir. Tekrarlama yöntemi

Tekrarlama, en önemli didaktik ilkedir; kullanılmadan bilgi edinmenin gücü ve duyguların eğitimi hakkında konuşmanın imkansız olduğu. Bir derste öncü bir yöntem veya metodolojik teknik olarak hareket edebilir.

Bu ifadeye katılıp katılmadığınızı, tekrarın pedagojik değerini tam olarak ortaya çıkarıp çıkarmadığını yazın ve düşünün.

"Hafızanın doğasını anlayan bir eğitimci, dağılanı onarmak için değil, güçlendirip üzerine yeni bir zemin inşa etmek için sürekli tekrara başvuracaktır." (K.D. Ushinsky). Kendinizi sosyal gerçekliğe alıştırmak için sınıflardaki tekrarları organize etmenin üç olası biçimi vardır. Doğrudan tekrarlama: Çocukların öğrendiklerini tekrarlayabilmeleri gerekir. Tekrar, formdaki yeniden üretim düzeyinde ve malzemenin ilk algılanması sırasında verilen aynı formülasyonlarda gerçekleşir. Bir örnek, aynı resmin tekrar tekrar incelenmesi, bir şiirin ezberlenmesi, bir sanat eserinin yeniden okunması, bir sohbette üreme soruları vb. olabilir. Bu tür tekrarlar, dersin sonunda, ihtiyacınız olduğunda mümkün ve faydalıdır. Yeni edindiğiniz bilgileri pekiştirin. Bu tür bir tekrar unsuru aynı zamanda yeni bilgiye geçişte destekleyici bir başlangıç ​​noktası olarak da hizmet edebilir. Bu tür tekrarlar öğrenilen materyale yönelik yaratıcı bir tutum anlamına gelmez, dolayısıyla diğer türlerle birlikte kullanılır.

Bilginin benzer bir durumda uygulanması. Öğrenci tekrarı verileri, yeni materyalin, yeni nesnelerin, nesnelerin algılanması sırasında ortaya çıkan ilişkisel bağlantılara dayanmaktadır. “Bu şey neye benziyor? Ukrayna masalı “Rukavichka” size Rus halkının hangi masalını hatırlatıyor? Son dersimizde insanların çaldığı müzik aletlerinden bahsetmiştik. farklı ülkeler. Bu müzik aleti hangi insanlara ait?” - bu tür sorular çocukları zaten bildiklerini hatırlamaya ve bu bilgileri yenileriyle ilişkilendirmeye zorlar. Bu tekrarlama şekli genellemelerin ortaya çıkmasına yol açar, sonuçların bağımsız olarak formüle edilmesini teşvik eder ve bilişsel aktiviteyi arttırır.

Bu grubu diğer türlerle tamamlayın ve çocukların bilişsel aktivitesini artıran gruba ait olduklarını kanıtlayın.

Dolaylı düzeyde tekrar, tekrarın üçüncü şeklidir. Çocuk, yeni bir durumda daha önce edindiği bilgiye güvenmek zorunda kalmadığında geri döner. spesifik örnekler ve daha önce yapılan genellemeler ve sonuçlar hakkında. Örneğin çocuklar, insanlarda ve çeşitli hayvanlarda görmenin özelliklerini öğrendiler. Gelecekte öğretmen, çocukların edindiği bilgilere dayanarak mantıksal bir sorunu çözmeyi teklif ediyor: karanlıkta görme görevleriyle en iyi kim başa çıkabilir; çok yüksek bir irtifadan bakın; bir kitapta okumak ilginç hikaye? Böyle mantıksal bir sorunu çözmek için çocuğun, insanların ve her hayvanın görsel organlarını ayrı ayrı tanırken yaptığı genellemeleri hafızasında hatırlaması gerekir. Hayali bir durum da bu tür tekrarları teşvik eder.

Mantıksal problemleri çözme

Mantıksal problemleri çözmek aynı zamanda bilişsel aktiviteyi arttırmayı amaçlayan bağımsız bir yöntem olarak da hareket edebilir.

Deneyler ve deneyler

Araştırmalar (N.N. Poddyakov, I.S. Freidkin, L.M. Klarina, N.G. Komratova, S.V. Kozhokar, vb.) bu yöntemin bilişsel aktiviteyi artırma açısından çok etkili olduğunu gösteriyor. Kural olarak, yaşama bilişinde kullanılır ve cansız doğa, ancak yetenekleri çok daha geniştir. Bu yöntem, teknik cihazlara ve keşiflere, ahlaki standartlara vb. aşina olunduğunda faydalıdır. Bu yöntemin değeri, çocuğa kendi fikirlerini bağımsız olarak bir çözüm bulma, onaylama veya çürütme fırsatı vermesidir.

Bilgi aktarmanın ve kişiliğin oluşumunu etkilemenin bir yolu olarak yöntem önemlidir. Çocukları sosyal gerçeklikle tanıştırmanın etkinliğini belirler. Bu nedenle, öğretmenin yöntem seçimine bilinçli bir şekilde yaklaşması, bunları eğitim ve öğretimin amaç ve hedefleriyle ilişkilendirmesi gerekir.

Pedagojik bir kategori olarak yöntemin ne olduğunu, pedagojik teknikten nasıl farklı olduğunu hatırlayın.

Ev pedagojisinde çeşitli yöntem sınıflandırmaları vardır. Her sınıflandırmanın kendi gerekçesi vardır, yani belirli bir hedefin uygulanmasını karşılar. İki büyük yöntem grubu vardır: eğitim yöntemleri ve öğretim yöntemleri. Bilişi hedefledikleri için öğretim yöntemleri grubuna daha yakından bakalım. Bu yöntemler, bilginin ana iletim ve algı kaynaklarına göre sınıflandırılır (A.P. Usova, D.O. Lordkipanidze). Sonra bunlar sözlü, görsel, pratik yöntemler.

Sınıflandırmayı bilgi edinme mantığına dayandırabilirsiniz (N.A. Danilov), o zaman bunlar tümevarımsal ve tümdengelimli yöntemler olacaktır.

Sınıflandırma bilişsel aktivite türlerine göre yapılıyorsa (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner), o zaman bunlar üreme, problem oyunu, arama ve araştırma yöntemleri olacaktır.

Başka hangi yöntem sınıflandırmalarını biliyorsunuz?

Çocukları sosyal dünyayla tanıştırırken bilgilerin sınıflandırılmasına ve seçimine özel önem verilmelidir. Bunun nedeni çocuklara sadece bilginin aktarılmamasıdır. Çocuk aynı zamanda kendisine, diğer insanlara ve sosyal hayattaki olaylara karşı bir tutum geliştirir; toplumsal gerçekliğe aktif katılımı için koşullar yaratılır; Büyüyen bir insan için etrafta olup bitenlerin kişisel önemi artar. Öğrenme sürecinde bilgi rafine edilir, değerlendirmeler ayarlanır ve oluşturulur, genelleştirilmiş bir görüş ve inanç sistemine yaklaşımlar geliştirilir, yani dünya görüşünün ve dünya görüşünün temelleri atılır.

Çocukları sosyal dünyayla tanıştırma sorunlarını çözerken neden yeni bir yöntem sınıflandırmasına ihtiyaç duyuldu?

Okul öncesi çocuklar sosyal olayları bilinçli olarak algılayabilirler. Bununla birlikte, bu yetenek en çok, bilgi edinme süreci çocuğu merak, yaratıcılık, duygularını ifade etme ve aktif olmaya teşvik edecek şekilde düzenlendiğinde ortaya çıkar.

Böyle üçlü bir görevi çözmek için çocukları sosyal gerçekliğe tanıtmaya yönelik yöntemler dört grupta sunulabilir: bilişsel aktiviteyi artıran yöntemler; duygusal aktiviteyi artıran yöntemler; farklı faaliyetler arasında bağlantı kurulmasını kolaylaştıran yöntemler; Çocukların sosyal dünya hakkındaki fikirlerini düzeltme ve netleştirme yöntemleri.

Hemen hemen her yöntem kullanıldığında önemli özellikler gösterdiğinden, bu sınıflandırmanın büyük ölçüde keyfi olduğunu anlayarak, her yöntem grubunu ayrı ayrı ele alalım. Bütün bunlar malzemenin bilinçli asimilasyonuna katkıda bulunur ve ona ilgi uyandırır. Basit görevlerle başlamalısınız, örneğin: "Resimleri iki gruba dağıtın - birinde aşçının çalışması için ihtiyaç duyduğu her şeyi, diğerinde ise doktorun çalışması için ihtiyaç duyduğu her şeyi seçin." 4-5 yaş arası çocuklar bu görevle baş edebilir. Benzer görevler farklı içeriklerle çözülür.

Görevlerin karmaşıklığı, gruplandırılacak nesnelerin sayısının arttırılması ve sınıflandırmanın temellerinin karmaşıklaştırılması yönünde ilerlemektedir. Örneğin çocuklara farklı nesneler veya resimlerdeki görüntüleri sunulur: kışlık şapka, Panama şapkası, diş fırçası, top, kayaklar, kalemler. Bir kızın kışın, bir erkeğin yazın ihtiyaç duyacağı eşyaları seçme ve kararını gerekçelendirme görevi verilir. Daha sonra çocuklar aynı nesnelerden oyun için, “sağlıklı olmak” vb. için gerekli olanları seçerler. Sınıflandırma tekniğinin bir amaç olarak kullanılmaması durumunda bilişsel aktiviteye daha büyük ölçüde katkıda bulunduğunu vurgulamak gerekir. kendi başına ama bağlam itibarıyla çocuğa yakın ve anlaşılır bir görev: tematik bir sergi için nesneler, bir albüm için resimler, belirli bir oyun veya etkinlik için nitelikler vb. seçmek. Böyle bir durumda çocuklar bu ihtiyacı hissederler. görevi tamamlamak ve pratik fizibilitesini gerçekleştirmek

Uygulama döneminde sınıflandırma görevlerini geliştirmeye ve bunları farklı anaokulu gruplarında test etmeye çalışın. Hangi sonuca vardınız?

Bağımsızlığın, yaratıcılığın ve buluşun tezahürleri modelleme ve tasarım yöntemiyle kolaylaştırılır.

Çocukların modelleme yeteneği psikolojik (L. A. Venger, E. A. Agaeva, L. I. Tsekhanskaya, vb.) ve pedagojik (V. G. Nechaeva, N. F. Vinogradova, vb.) araştırmalarla başarıyla kanıtlanmıştır. Bir çocuğu sosyal dünyayla tanıştırırken bu yöntem kesinlikle gereklidir. Çocuklara plan haritasının nasıl yapılacağının öğretilmesi tavsiye edilir. Bu bir sokağın plan haritası, anaokuluna giden bir yol, bir anaokulu alanı vb. olabilir. Çocuklar nesneleri uzaya yerleştirmeyi, bunları ilişkilendirmeyi ve haritayı “okumayı” öğrenirler. “Gelecek gezi için rota oluşturalım” gibi görevler de aynı amaca hizmet ediyor. Modelleme ve inşaat için küçük inşaat malzemeleri, kağıttan el işleri, oyuncaklar veya bunların yerine geçen öğeler kullanılabilir.

Modelleme ve inşa etme, düşünmeyi ve hayal gücünü geliştirir ve çocuğu bir dünya haritası ve küreyi algılamaya hazırlar. Bu yöntemde sözlü açıklama, pratik uygulama ve oyun motivasyonunun birleşimi bilişsel aktiviteyi artırma etkisine sahiptir.

Gruplandırma ve sınıflandırma görevlerinin, başlı başına bir amaç olarak kullanılmadıkları, ancak çocukların anlayabileceği bazı pratik görevlere tabi tutuldukları takdirde, örneğin tematik bir sergi için nesnelerin seçilmesi, nesnelerin yerleşimi üzerinde düşünülmesi durumunda büyük bir etki yaratacağı unutulmamalıdır. grup içinde yeni oyuncaklar ve oyun köşeleri, iş ekipmanı için yer seçme ve bulma vb. Çocukların eylem güdüsünü anlaması ve kabul etmesi, farkındalıklarına katkıda bulunur ve bilişsel aktiviteyi artırır.

Çocuklara tasarım ve modellemeyi öğretme metodolojisini hatırlayın. Bilginizi sosyal gerçekliğe alışma yöntemine aktarın: Bu yöntemi günlük yaşamda nasıl kullanacağınızı not edin, pratikte test edin.

Soru yöntemi: Çocuklara soru sormak ve soru sorma yeteneğini ve ihtiyacını geliştirmek, bunları yetkin ve net bir şekilde formüle etmek.

Çocuklar günlük yaşamda yetişkinlere birçok soru sorarlar. Sorular konu, derinlik ve motif bakımından çeşitlilik göstermektedir. Genel olarak çocuğun soruları onun ilgilerinin yönünü yargılamamıza olanak tanır. Çocuklara soru sormanın özel olarak öğretilmesine gerek olmadığı düşüncesi ortaya çıkabilir; onlar zaten meraklıdır. Ancak araştırmalar (R.S. Bure, S.A. Kozlova, S.N. Morozyuk, vb.), kural olarak çocukların dersler sırasında veya içeriği hakkında öğretmene soru sormadıklarını göstermektedir. Bu olgunun nedenlerinden biri çocukların sahip olduğu stereotipte yatmaktadır: ders sırasında öğretmen sorular sorar ve çocuk yalnızca onlara yanıt verir. Öğretmen "geribildirim" olmadan çalışır ve çocukları aktif zihinsel aktivite durumuna sokmaz.

Okul öncesi çağındaki çocukların özgür ifadeleri disiplin ihlali olarak kabul edilir ve bu nedenle çocuk kısa sürede derslere olan ilgisini kaybeder. "Düzenli faaliyete" odaklanmak düşüncelerini kısıtlar, onu dersin adandığı konuların tartışılmasında aktif bir katılımcı değil, icracı konumuna getirir. Okul öncesi çağındaki çocukların düşünme yeteneklerinin bu şekilde küçümsenmesi ve disiplinin ihlali korkusu, çocukların ilgi ve meraklarının gelişimini olumsuz yönde etkiler.

Çocuklara soru sorma yeteneğini öğretmeye başlarken, öğretmen kendi becerilerini eleştirel bir şekilde analiz etmeli ve her şeyden önce çocuklara okudukları, izledikleri veya gözlemledikleriyle ilgili konuşmalarda nasıl ve hangi soruları sorduğunu analiz etmelidir. Sorunlardan ziyade üreme sorunlarının ağır bastığını görmek ne yazık ki zor değil. Öğretmen çocuğun az önce duyduğu şeyi tekrarlamasını, düşünmesini veya akıl yürütmesini değil. Çoğu zaman soruları anlamsızdır çünkü bunların cevabı çocuk için çok basittir. Örneğin, daha büyük gruptaki çocuklara evcil hayvanların olduğu bir resim gösterilir (“Kedi ve Yavru Kedi”). Geleneksel soru sorulur: "Resimde kim tasvir ediliyor?" Bu soru küçük çocuklar için uygundur ancak daha büyük çocuklar için faydalı değildir. Sorunlu, nedensel sorular istiyorlar. Öğretmen çocuklara yönelik soruları doğru bir şekilde formüle etmeyi kendi kendine öğretirse, o zaman çocuklarla çalışmanın yönü onun için daha net hale gelecektir.

Kendinizi ve birbirinizi sınayın: Dersten sonra öğretmeninize, bir arkadaşınıza okuduğunuz kitapla ilgili mantıklı bir soru sorabilir misiniz? Asıl zorluğunuz neydi?

Bu öz değerlendirme, çocukların zorluklarını daha iyi anlamanıza yardımcı olacaktır. Çocukların sınıfta doğrudan bir cümleyle soru sormaları teşvik edilmelidir (“Kuzey Kutbu hakkında başka bir şey bilmek ister misin? Sor, cevaplamaya çalışacağım”), hem sorunun gerçekliğine hem de sorunun gerçekliğine yönelik olumlu bir değerlendirme yapılmalıdır. başarılı formülasyonu. Dersin sonunda çocukların sorularına özel 2-3 dakika ayırabilirsiniz. Öğretmen bunu sistematik bir şekilde yaparsa çocuklar bu çalışma biçimine alışır ve soru sormaya hazır hale gelir. Öğretmenin görevi sorulara hızlı ve akıllıca yanıt vermektir: bazılarını hemen yanıtlayın (eğer bugünün dersinin konusuyla ilgiliyse), diğerleri hakkında bunun bir sonraki dersin konusu olduğunu ve çocuğun yanıtı daha sonra duyacağını söyleyin, yanıtlar sunun başkalarına çocuklardan birine veya çocuğa cevabı kitabın resimlerinde aramasını ve ardından herkese söylemesini söyleyin. Bir çocuğu kendi sorularına bağımsız olarak cevap aramaya alıştırmak, özellikle yaklaşan eğitim için çok önemlidir, ancak çocukların yetişkinlere soru sorma arzusunu söndürmemek için öğretmenden incelik ve orantı duygusu gereklidir. Tekrarlama yöntemi

Tekrarlama, en önemli didaktik ilkedir; kullanılmadan bilgi edinmenin gücü ve duyguların eğitimi hakkında konuşmanın imkansız olduğu. Bir derste öncü bir yöntem veya metodolojik teknik olarak hareket edebilir.

Bu ifadeye katılıp katılmadığınızı, tekrarın pedagojik değerini tam olarak ortaya çıkarıp çıkarmadığını yazın ve düşünün.

"Hafızanın doğasını anlayan bir eğitimci, dağılanı onarmak için değil, güçlendirip üzerine yeni bir zemin inşa etmek için sürekli tekrara başvuracaktır." (K.D. Ushinsky). Kendinizi sosyal gerçekliğe alıştırmak için sınıflardaki tekrarları organize etmenin üç olası biçimi vardır. Doğrudan tekrarlama: Çocukların öğrendiklerini tekrarlayabilmeleri gerekir. Tekrar, formdaki yeniden üretim düzeyinde ve malzemenin ilk algılanması sırasında verilen aynı formülasyonlarda gerçekleşir. Bir örnek, aynı resmin tekrar tekrar incelenmesi, bir şiirin ezberlenmesi, bir sanat eserinin yeniden okunması, bir sohbette üreme soruları vb. olabilir. Bu tür tekrarlar, dersin sonunda, ihtiyacınız olduğunda mümkün ve faydalıdır. Yeni edindiğiniz bilgileri pekiştirin. Bu tür bir tekrar unsuru aynı zamanda yeni bilgiye geçişte destekleyici bir başlangıç ​​noktası olarak da hizmet edebilir. Bu tür tekrarlar öğrenilen materyale yönelik yaratıcı bir tutum anlamına gelmez, dolayısıyla diğer türlerle birlikte kullanılır.

Bilginin benzer bir durumda uygulanması. Öğrenci tekrarı verileri, yeni materyalin, yeni nesnelerin, nesnelerin algılanması sırasında ortaya çıkan ilişkisel bağlantılara dayanmaktadır. “Bu şey neye benziyor? Ukrayna masalı “Rukavichka” size Rus halkının hangi masalını hatırlatıyor? Son dersimizde farklı ülkelerden insanların çaldığı müzik aletlerinden bahsetmiştik. Bu müzik aleti hangi insanlara ait?” - bu tür sorular çocukları zaten bildiklerini hatırlamaya ve bu bilgileri yenileriyle ilişkilendirmeye zorlar. Bu tekrarlama şekli genellemelerin ortaya çıkmasına yol açar, sonuçların bağımsız olarak formüle edilmesini teşvik eder ve bilişsel aktiviteyi arttırır.

Bu grubu diğer türlerle tamamlayın ve çocukların bilişsel aktivitesini artıran gruba ait olduklarını kanıtlayın.

Dolaylı düzeyde tekrar, tekrarın üçüncü şeklidir. Çocuk, belirli örneklere değil, önceden yapılmış genellemelere ve sonuçlara güvenmenin gerekli olduğu yeni bir durumda önceden edinilmiş bilgiye geri döner. Örneğin çocuklar, insanlarda ve çeşitli hayvanlarda görmenin özelliklerini öğrendiler. Gelecekte öğretmen, çocukların edindiği bilgilere dayanarak mantıksal bir sorunu çözmeyi teklif ediyor: karanlıkta görme görevleriyle en iyi kim başa çıkabilir; çok yüksek bir irtifadan bakın; Bir kitapta ilginç bir hikaye okudunuz mu? Böyle mantıksal bir sorunu çözmek için çocuğun, insanların ve her hayvanın görsel organlarına ayrı ayrı alışırken yaptığı genellemeleri hafızasında hatırlaması gerekir. Hayali bir durum da bu tür tekrarları teşvik eder.

Çocukların toplumsal gerçekliğe ilişkin bilgisi olarak etkinlikler

Etkinlik, çocuğa etrafındaki dünyayı aktif olarak keşfetme ve bu dünyanın bir parçası olma fırsatını sağlayan hem bir koşul hem de bir araçtır. Faaliyetler çocuğa bilgiyi özümseme, öğrendiklerine karşı tutumunu ifade etme, dış dünyayla etkileşim için pratik beceriler kazanma fırsatı verir. Her aktivite türü kişiliğin farklı yönlerini harekete geçirdiğinden, pedagojik süreçte birbiriyle mantıksal olarak bağlantılı bir dizi aktivite kullanıldığında eğitimsel etki elde edilir.

Psikoloji dersinde etkinlik kavramını ve öncü etkinlik kavramını gözden geçirin.

Etkinliği çocuğun toplumsal gerçekliğe katılımının önemli bir koşulu olarak ele alalım.

Faaliyetler, özellikle ortak olanlar, sosyal deneyimin aktarılmasına yönelik bir tür okuldur. Sözlerle değil, eylemlerle çocuk, insanların birbirleriyle nasıl etkileşime girdiğini, hangi kuralların ve normların bu etkileşimi en uygun hale getirdiğini görür ve anlar. Çocuğun bu süreçte fırsatı var ortak faaliyetler Yetişkinler ve akranlarla birlikte onları doğal koşullarda gözlemlemek. Önemli karakteristik aktivite onun karakteristik özelliğidir. Faaliyet, çocuğun yalnızca bir eğitim ve etki nesnesi olmadığı gerçeğine katkıda bulunur. Hem çevrenin dönüşümüne hem de kendi kendine eğitime aktif olarak katılabilen bu sürecin bir öznesi haline gelir. Sosyalleşmeyi bir sosyal uyum süreci, toplum tarafından belirlenen norm ve kuralları özümseyerek bireyin çevreye uyum sağlaması olarak gören T. Parsons ve 40-60'lı yılların diğer Amerikalı sosyologlarının teorileri, Gelişiminin her aşamasında bireyin kendi etkinliği. Sosyalleşme sürecinde bireyler, daha önce de söylediğimiz gibi, yalnızca çevreye uyum sağlamakla kalmaz, aynı zamanda aktif bağımsız dönüştürücüler olarak belirli anlamlı faaliyetlerde de kendilerini gösterirler. Bugün Rus pedagojisi ve psikolojisinde kabul edilen ve geliştirilen, bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde ve sosyalleşmesinde faaliyetin rolüne dair bu anlayıştır. Etkinlikler çocuğa sosyal dünyayı anlamada bağımsız olma fırsatı verir. Bir çocuk için az çok zor bir şey yapmaya çalışın - ağlayacaktır. Kendisi istiyor... Ve genç yaşlardan itibaren daha fazlasını yapan ve kendi adına düşünen kişi, daha sonra daha güvenilir, daha güçlü, daha akıllı olur. (V. M. Shukshin).

Faaliyetler aynı zamanda çocuğu daha yüksek, sosyal bir varlık olarak nitelendiren birçok kişisel niteliğin oluşması için koşullar sağlar.

Ve son olarak etkinlik bir tür duygu okulu görevi görüyor. Çocuk empatiyi öğrenir, deneyimler, tutumunu ifade etme ve bunu yaşına uygun çeşitli biçimlerde ve faaliyet ürünlerinde yansıtma becerisinde ustalaşır.

Bu nesnel özellikler belirli koşullar altında gerçekleştirilebilir: sosyalleşme, çocukluğa ve çocuğun gelişiminin her dönemine özgü etkinliklerle kolaylaştırılır. Yani, yaşamın ilk yılındaki bir bebek için bu iletişim ve nesnel bir aktivitedir, beş yaşındaki bir çocuk için ise oyundur. Ve eğer öğretmen bu özelliği hesaba katmazsa, o zaman ya çocuğu bir aktivitede geciktirir ya da henüz hazır olmadığı bir aktivitenin gelişiminin önüne geçmeye çalışır. Burada A. V. Zaporozhets'in bahsettiği gelişimsel amplifikasyon yasasını hatırlamakta fayda var. Her iki durumda da bir yetişkin - bir öğretmen, bir ebeveyn - sosyalleşmenin normal seyrine zarar verir.

Önemli bir durum aynı zamanda aktivitenin anlamlı olması gerektiğidir. Yani içeriğinin çocuğa bazı gelişimsel bilgiler sunması ve onun ilgisini çekmesi gerekiyor.

Yaratıcılığı teşvik eden aktiviteler de faydalıdır.

Çocukların amaçlı, organize edilmiş etkinlikleriyle çözülen en az üç pedagojik görevi ayırt edebiliriz:

ortaya çıkan değerlendirmelerin pekiştirilmesi, bilginin derinleştirilmesi, kişilik özelliklerinin geliştirilmesi;

çocuğun insanlar - akranlar, yetişkinler - arasında yaşam deneyimi edinmesi; etkileşim ve faaliyet norm ve kurallarına hakim olmanın önemi ve gerekliliği konusunda farkındalık;

Çocuğun yetişkin yaşam tarzına olan arzusunu tatmin etmek ve buna katılmak.

Her aktivite türü (iletişim, konu aktivitesi, oyun, çalışma, öğrenme, sanatsal aktivite) potansiyel pedagojik fırsatlar içerir. Çocuk yetiştirme sürecinde bu olasılıkları bilmek ve hatırlamak önemlidir.

Yukarıdaki görevler dikkate alınarak her türlü çocuk etkinliği iki grupta birleştirilebilir. Birinci grup, çocuğun sosyal dünyaya hayali bir şekilde girmesine olanak sağlayan türdeki etkinlikleri içerir. Bu tür etkinliklerin içeriği ve amacı her zaman çocuğun içinde olanı yapma ihtiyacının farkına varılmasıyla ilişkilidir. gerçek hayat onun için erişilemez. Bu aktivite genellikle gözlem, dinleme, izleme vb. Sırasında gerçekleştirilen bilişin sonucudur. Bebek edindiği izlenimleri ona yansıtır. Bahsettiğimiz aktivite büyük ölçüde fantezi ve hayal gücünün bir ürünü olsa da, sosyalleşen bir birey için önemlidir - hayal gücü, gerçekliğin diktiği engelleri ortadan kaldırır. Birinci grupta oyunlar ve görsel etkinlikler yer almaktadır.

Oyun, çocuğa etrafındaki yaşamı modellemek için erişilebilir yollar sunar ve bu da görünüşte erişilemez bir gerçekliğe hakim olmayı mümkün kılar (A. N. Leontyev). Oyun rolü, içeriğine göre çocuğun yalnızca nesneye ilişkin değil aynı zamanda oyundaki diğer katılımcılara ilişkin eylemlerini de belirler. Rol, diğer insanlara, şeylere, olaylara karşı olumlu bir tutumu karakterize eden eylemlerle dolu olmalıdır; onu en büyük eğitim potansiyeline sahip içerikle zenginleştirmek gerekir. A. N. Leontyev ve D. B. Elkonin, rolün bu özelliklerini vurgulayarak, bunu çocuğun sosyal ilişkiler dünyasına pratik olarak nüfuz etmesinin özel bir biçimi olarak değerlendirdiler.

Bir çocuğun oyunları en önemli olayları yansıtır; onlardan toplumu neyin endişelendirdiğini, genç nesilde hangi ideallerin oluştuğunu takip edebilirsiniz. Çocuk oyunlarının içeriğini sosyal yaşam belirler ve bu içeriğin etkisi altında hedeflenen pedagojik etkiyle ahlaki nitelikleri toplumun ahlaki değerlerine karşılık gelen bir kişilik oluşur. Oyun oynayan çocukların düşünce ve duyguları, davranışları, birbirlerine karşı tutumları oyunun içeriğine bağlıdır.

Çocuk, çevredeki dünyanın olaylarını oyuna yansıtarak, onlara katılımcı olur, aktif hareket ederek dünyayla tanışır. Oyunda hayal ettiği her şeyi içtenlikle deneyimliyor. Oyunun eğitici etkisinin gücü çocuğun deneyimlerinin samimiyetinde yatmaktadır. Çocuklar genellikle kendilerini özellikle etkileyen ve etkileyen şeyleri oyunda yansıttıklarından, kendiliğinden ortaya çıkan çocuk oyunlarının temasının da parlak ama olumsuz bir olgu veya gerçek olabilmesi şaşırtıcı değildir. Yani soru liderlikle ilgilidir. Çocuk oyunları çok önemlidir.

Belirli tarihsel dönemlerdeki çocuk oyunlarının temalarını içeren bir tablo yapın. Konuları karşılaştırın ve her konunun belirli bir dönemde ortaya çıkmasının nedenlerini açıklayın. Çocuğun çevredeki yaşamdan aldığı izlenimlerin yaratıcı bir şekilde işlenmesi görsel aktivite ile kolaylaştırılır. Çocuk güzel sanatları araştırmacıları (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, E. I. Ignatiev, T. S. Komarova, T. G. Kazakova, L. V. Kompantseva, vb.), çocuğun yaşadığı sosyal gerçeklik ile bu gerçekliği çizime yansıtma arzusu arasındaki belirleyici bağlantıya dikkat çekiyor, modelleme ve aplike. Çocukların güzel sanatları, diye yazdı E.A. Fleurin, - bunu bir çocuğun çizim, modelleme, tasarımda çevredeki gerçekliğin bilinçli yansıması, hayal gücünün çalışması üzerine inşa edilen, gözlemlerinin yanı sıra kelimeler, resimler ve diğer yoluyla alınan izlenimlerin sergilenmesi üzerine inşa edilen bir yansıma olarak anlıyoruz. sanat biçimleri. V. S. Mukhina görsel aktiviteyi sosyal deneyimin özümsenmesinin bir biçimi olarak görüyor. Çocuklar algılanan olayları kopyalamazlar, ancak görsel araçları kullanarak tasvir edilene karşı tutumlarını, yaşam anlayışlarını gösterirler. Elbette görsel sanat becerilerinin gelişim düzeyi, okul öncesi çocuklara gözlemlenenleri yeterince yansıtma fırsatı vermiyor. Ancak çocuklar bu yetersizliklerini çizimlerinin ve eylemlerinin içeriğine dair duygusal bir hikayeyle telafi ediyorlar. Okul öncesi bir çocukta çizim (heykel yapma vb.) sürecine genellikle gösterilene karşı bir tutum ifadesi eşlik eder. Çizimi oyunla birleştiriyor gibi görünüyor. R.I. Zhukovskaya, çizim oyunu terimini okul öncesi pedagojiye dahil etti ve bir çocuğun çizim yaparken kendisini tasvir ettiği şeyin bir katılımcısı olarak gördüğü durumunu ifade etti.

Böylece görsel aktivite, sosyal duyguların tezahürünün kaynağı haline gelir, ancak bunlar, görsel aktivite tarafından değil, sosyal gerçeklik tarafından üretilir. Bu fenomenlerin tasvirinin doğası, renk seçimi, nesnelerin sayfadaki düzeni, aralarındaki ilişki vb. Çocuğun sosyal fenomeni nasıl algıladığına ve onlara karşı nasıl bir tutuma sahip olduğuna bağlı olacaktır.

Dolayısıyla, düşünme etkinliği, çocuğun fantezi çalışması aracılığıyla yetişkinlerin dünyasına alışmasına ve onu kavramasına olanak tanır, ancak ona sosyal hayata gerçekten, pratik olarak katılma fırsatı vermez.

Bu arada, yetişkinlerin hayatlarına katılım, kişinin çocuklarla ilişkiler konusunda kendi deneyimini kazanması, süreçte değil, örneğin hayat kurtarıcısıyla sanki hayat kurtarıyormuş gibi oynaması, ancak hayati önem taşıyan ve önemli sorunları çözme konusunda - ve çocuğa insan topluluğunun eşit bir üyesi gibi hissetme fırsatını verir. Bu tür etkinliklerde çocuğun motivasyon-ihtiyaç alanı ve benlik saygısı değişir, kendine güveni artar. kendi gücü, gerçek sonuçlar alma yeteneğinde.

Yani ikinci grup, çocuğa gerçek anlamda insanların dünyasına katılma fırsatı veren türdeki etkinlikleri içerir. Bu grup konu etkinliğini, emeği ve gözlemleri içerir.

Nesnel aktivite, tüm duyusal duyu grubunun yardımıyla yakın çevreyi kavrama yeteneğini içerir. Çocuk nesnelerle manipülasyon yaparak onların özelliklerini, niteliklerini, ardından amaçlarını ve işlevlerini öğrenir ve operasyonel eylemlerde ustalaşır. Çocuğun gelişiminin belirli bir döneminde, nesneye dayalı etkinlikler onun bilişsel ilgilerini tatmin eder, etrafındaki dünyada gezinmesine yardımcı olur ve dünyanın kontrol edilebilir ve ona tabi olduğu konusunda güven duygusu yaratır.

Çocuğun sosyal deneyimi iş faaliyetinin gelişimini zenginleştirir. Bebek, bir yetişkinin iş eylemlerine erkenden dikkat etmeye başlar. Annesinin bulaşıkları yıkama şekli, babasının sandalyeyi tamir şekli, büyükannesinin turta pişirme şekli vb. yıkamak, süpürmek, çamaşır yıkamak vb. s.

Bir çocuğun kişiliğinin sosyalleşmesi açısından iş faaliyetinin değeri çeşitli açılardan görülebilir. İlk olarak, emek becerilerinde ve iş faaliyetlerinde ustalaşmak, çocuğun bağımsız olarak hayati işleyişini sağlamasına olanak tanır. Çocuk çalışma becerilerini kazandıkça yetişkinden özgürleşir ve güven duygusu kazanır. Yetişkinlerin yokluğunda hayatta kalmama riski azalır. Böylece emek yaşamı sürdürme işlevini yerine getirir.

İkincisi, iş faaliyeti, güçlü iradeli niteliklerin gelişmesine, bir kişi için son derece önemli olan bir hedefe ulaşmak için çaba gösterme yeteneğinin oluşmasına katkıda bulunur. Ve iş çabalarından ne kadar çabuk zevk almaya başlarsa, dünyaya o kadar iyimser bakacak ve zorlukların üstesinden gelme becerisine güven duyacaktır.

Ve son olarak, çalışma etkinliğinin, oyunda olduğu gibi sadece hayal gücü düzeyinde değil, aynı zamanda yaratıcılığın maddi sonuçlarını elde etme düzeyinde de yaratıcılığın gelişimine katkıda bulunduğunu belirtmek gerekir. İş faaliyetinde çocuk, yaşının erişebileceği sınırlar dahilinde onu en yüksek sosyalleşme seviyesine yükselten bir dönüştürücü haline gelir.

İÇİNDE son yıllarİşgücü eğitimi görevleri okul öncesi eğitim programlarından kaybolmuştur. Bu durum ciddi olumsuz sonuçlara yol açabilir.

K. D. Ushinsky şunu yazdı: Bir babanın oğluna miras olarak bırakabileceği en büyük zenginlik, ona çalışmayı öğretmektir. Bu bilgece sözler üzerinde düşünün. Onları nasıl anlıyorsunuz? Gözlem, çocuğun sosyal dünyaya ilişkin bilgisinde özel bir yere sahiptir. Klasik psikoloji ve pedagojide gözlem, bir çocuğun etkinliği olarak kabul edilmez, ancak sosyal dünyayı öğrenme sürecinde etkinlik işlevini yerine getirir: Çocuğun bir nedeni, bir hedefi, benzersiz bir süreci ve sonucu vardır. Gözlem genellikle çocuklar tarafından bilinçsizce gerçekleştirilir. Bununla birlikte, okul öncesi bir çocuk aynı zamanda olayları, bir kişinin belirli tezahürlerini (faaliyetleri, diğer insanlarla ilişkileri) bilinçli olarak gözlemleyebilir. Bir çocukta gözlem süreci, bu aktivite dışarıdan zayıf bir şekilde ifade edilse bile her zaman aktiftir. Gözlem çocukların sosyal deneyimini zenginleştirir. Çocuk, ortaya çıkan dünya görüşü, dünya resmi için materyali buradan alır. Bu dünya resmi yalnızca olumlu şeyleri değil, aynı zamanda bir çocuğun görmesi için pedagojik açıdan uygun olmayan şeyleri de içerebilir. Ancak büyüyen bir insanı dış dünyadan korumak imkansızdır; onu pedagojik bir kep altına koymak imkansızdır. Çocuğun çevresindeki yaşamda gözlemlediği şeyler onun sosyal dünyaya karşı değerlendirmeci tutumunu oluşturur. Bu durumda değerlendirme hem gözlemlenenleri hem de çocukların yetişkinlerden aldıkları pedagojik talimatları dikkate alacaktır. İkinci durum yetişkinlerin çocuklara karşı özel sorumluluk almasını gerektirir.

Öğretmen, çocuğun gözlem sürecinde edindiği sosyal deneyimi, gerçekliğe karşı değerlendirici bir tutum oluşturmak için nasıl kullanabilir?

Gözlemin sosyalleştirici bir faktör olarak rolü, içeriden yapıldığı gibi, yani çocuğun faaliyetlerini, eylemlerini, insanların ilişkilerini gözlemlemesi, bunlara katılması (ortak çalışma etkinliği, tatillere katılım) artarsa ​​artar. , vesaire.). Aynı zamanda çocuklar genel duygusal atmosfere dahil olup, yetişkinlerin ruh hallerini nasıl ifade ettiklerini, ne kadar mutlu ya da üzgün olduklarını gözlemleyerek; Duyguları ifade etmenin sosyal olarak kabul edilen biçimlerini benimsemek. Gözlem, bilişsel ilgilerin gelişimini teşvik eder, sosyal duyguları doğurur ve pekiştirir, eylemlere zemin hazırlar.

Bir aktivite olarak iletişim, çocuğun kişiliğinin sosyalleşmesinde önemli bir yük taşır. İletişim, yetişkin ile çocuğu birleştirir, yetişkinin sosyal deneyimi çocuğa aktarmasına yardımcı olur ve çocuğun, kendisine basitleştirilmiş bir biçimde sunulan bu deneyimi, gelişim düzeyi dikkate alınarak kabul etmesine yardımcı olur. İletişim her zaman karşılıklı iletişim arzusu durumunda gerçekleşir ve bu duygusal arka plan algının kalitesini artırır. İletişim, çocuğun çeşitli ihtiyaçlarını karşılayabilir: bir yetişkinle duygusal yakınlık, onun desteği ve takdiri, biliş vb. İletişim herhangi bir faaliyetle ilgili olabilir ve sonra ona eşlik eder ve artık kendi başına bir amaç değildir. Ancak M. I. Lisina, A. G. Ruzskaya ve diğerlerinin çalışmalarının gösterdiği gibi, okul öncesi çağda bile iletişim bağımsız bir faaliyet olabilir. Her iki durumda da çocuğun kişiliğinin sosyalleşmesi açısından verimlidir.

R. Campbell'in Çocukları Gerçekten Nasıl Sevilir (M., 1992) adlı kitabında önerdiği iletişim teknolojisini analiz edin.

Okul öncesi çağda sosyal dünyayı anlamak için de önemli olan eğitim faaliyeti başlar. Sınıfta öğrenme sürecinde çocuk, bilgi iletişimini düzenleyen, çocuklar tarafından asimilasyonunu izleyen ve gerekli düzeltmeyi yapan bir yetişkinin rehberliğinde bilgi edinme fırsatına sahiptir. Asimilasyon farkındalığına tam olarak öğretmenin oluşum sürecine güvenmesi gerçeği yardımcı olur eğitim faaliyetleri ve okul öncesi çocuklara öğretmenin özelliklerini dikkate alır. Bu özelliklere A.P. Usova dikkat çekti. Dört tanesini vurguladı karakteristik özellikler okul öncesi çocuklara eğitim vermek. İlk özellik kelimelerle öğretmektir. Okul öncesi çocuklarla ilgili olarak kelimelerle öğretim bir yöntem değil, temel bir faktördür, asıl mesele bağlantıÇocuk ve sosyal dünya arasında. Bu konuda büyük değerÖğretmenin konuşmasına, imgelemine, somutluğuna, düşüncelerin formülasyonunun netliğine sahip olun.

İkinci özellik ise kelime öğretiminde esas alınması gereken husustur. doğrudan algılama gerçekliğin çocuğu, onun duyusal deneyimi.

Okul öncesi çocuklara eğitim vermek aynı zamanda çocuğun duygularına da dokunmalı, duygusal bir tutum uyandırmalı ve çocukların bilgi edinme faaliyetlerini teşvik etmelidir.

Okul öncesi çocukların eğitiminin bir diğer özelliği de bir yetişkin tarafından düzenlenmesi ve onun doğrudan gözetimi altında gerçekleşmesidir.

Böylece, her faaliyet türü, kendi özelliklerine uygun olarak bireyin sosyalleşme sürecine katkıda bulunur ve bu nedenle hem kendi başına hem de tek bir pedagojik süreç halinde düzenlenen diğer türlerle birlikte önemlidir.