Eğitimin kalitesini değerlendirme sorunu şu anda Rusya Federasyonu'nun tüm eğitim sistemi için en acil sorunlardan biridir. Hem federal, bölgesel, belediye hem de kurumsal düzeyde eğitim sistemindeki sistemik değişikliklerin ortak özelliği, eğitimin kalitesinin sağlanmasına, kalite değerlendirme sisteminin iyileştirilmesine ve devletin ve toplumun günümüz gereksinimlerine uygunluğuna odaklanılmasıdır.

Rusya'da eğitimin kalitesini değerlendirmek için bir sistemin oluşturulması, yeni eğitim standartlarının getirilmesi ve ülke genelindeki başarılarının değerlendirilmesi ihtiyacının ortaya çıkması döneminde ortaya çıkmaktadır. Bu bağlamda görev, eğitim standartlarına uygun olarak öğrenme çıktıları hakkında objektif bilgi elde etmek için bir sistem oluşturmaktır (bir dizi kriterin, prosedürlerin ve değerlendirme teknolojilerinin tanımı, pedagojik izlemenin organizasyonu ve bunun bütünleyici bir araç olarak kullanılması dahil). eğitimin kalitesini yönetmek için) bir eğitim kurumu düzeyinde yönetim kararlarının alınabileceği temel. Modern pedagojik bilim ve uygulama, bir okul hakkında bilgi toplamanın geleneksel yöntemlerinden, eğitim sürecinin ve/veya sürecinin işleyişinin ve gelişiminin hedefli, özel olarak organize edilmiş, sürekli izlenmesini kastettiğimiz pedagojik izlemeye geçiş ihtiyacıyla karşı karşıyadır. Toplanan bilgilerin analizine ve pedagojik tahminlere dayanarak yeterli yönetim kararlarını zamanında almak için bireysel unsurlar.

Öğrenme Değerlendirmesinde Son Eğilimler

1. Öğrenme ve değerlendirme konusunda bilişsel bir bakış açısına geçmek:

 yalnızca öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinden öğrenme sürecinin de dikkate alınmasına;

 belirli bir soruya verilen pasif bir cevaptan, cevabın içeriğinin aktif olarak oluşturulmasına;

 Bireysel, izole becerilerin değerlendirilmesinden entegre ve disiplinler arası değerlendirmeye;

 üstbilişe dikkat (öz kontrol, genel akademik beceriler ve kişiliğin istemli tezahürleriyle ilgili beceriler (motivasyon ve öğrenme sürecini ve eğitimsel başarıları etkileyen diğer alanlar);

 “Bilgili” ve “yetenekli” kavramlarının anlamının değiştirilmesi, bu kavramların birbirinden izole gerçekler ve beceriler birikimi olarak değerlendirilmesinden uzaklaşılması ve bilginin uygulanması ve kullanılması açısından kavramın yeni bir şekilde doldurulması.

2. Temel özellikleri aşağıdaki gibi olan değerlendirmenin içeriğinin değiştirilmesi:

 öğrenci için önemi;

 karmaşık becerilerin önceliği;

 Bir dizi doğru yanıt arasından seçim yapma imkanı;

 Öğrencilerin bildiği standartlara odaklanmak;

 Öğrencilerin bireysel başarılarının dinamiklerini dikkate almak.

3. Öğretmenler tarafından yürütülen değerlendirmenin niteliğinin değiştirilmesi, öğrencilerin öz değerlendirmesi, ebeveynler tarafından yürütülen değerlendirme: tek bir ölçüm (çoğunlukla bir test) kullanılarak yapılan tek seferlik bir değerlendirmeden kapsamlı bir değerlendirmeye - bir portföy (öğrencilerin değerlendirilmesi) öğrencilerin belirli bir süre içinde tamamladığı çalışmalar).

4. Tek boyutlu ölçümden çok boyutlu ölçüme geçiş - eğitimsel başarıların yalnızca bir özelliğinin değerlendirilmesinden, birçok özelliğin aynı anda değerlendirilmesine geçiş.

5. Öğrencilerin yalnızca bireysel başarılarının değerlendirilmesinden bir grup öğrencinin başarısının değerlendirilmesine geçiş:

 takım çalışması becerilerinin değerlendirilmesi;

 Grup çalışması sonuçlarının değerlendirilmesi.

Öğrenme çıktıları değerlendirme sistemini analiz etme kriterleri

1. Bir değerlendirme sistemine geçmeden önce öğrencilerin neyi bilmesi ve yapabilmesi gerektiğini ve hangi düzeyde yapabilmesi gerektiğini açıkça tanımlamak gerekir.

2. Standart değerlendirme sisteminin öncelikli amacı öğretme ve öğrenmenin iyileştirilmesine yardımcı olmak olmalıdır.

3. Öğrenci hazırlık düzeyine ilişkin gereklilikler, değerlendirme araçları ve prosedürleri ile sonuçları kullanma yöntemleri tüm öğrenciler için aynı olmalıdır.

4. Standartların başarısını değerlendirmeye yönelik araçlar, eğitim standartlarına ilişkin olarak geçerli (tüm kuralları karşılayan) olmalıdır.

5. Standardın başarısının değerlendirilmesinin sonuçları, diğer gerekli (uygun, önemli) bilgilerle birlikte rapor edilmelidir.

6. Öğretmenler değerlendirme sisteminin geliştirilmesi ve uygulanması sürecine dahil edilmelidir.

7. Değerlendirme prosedürü ve sonuçları herkes için (öğrenciler, öğretmenler, veliler, yöneticiler ve diğer kullanıcılar) açık olmalıdır.

8. Kullanılan değerlendirme sistemi sürekli geliştirilmelidir.

Mevcut uygulamaların analizi şunları göstermektedir:

 bugüne kadar oluşmamış bütünsel bir izleme ve istatistik sistemi, oluşumuna yönelik birleşik yaklaşımlar tanımlanmamış veya henüz tanımlanma aşamasında, düzenleyici ve yasal bir çerçeve oluşturulmamış;

 Devam eden izleme çalışmaları dağınıktır, her zaman tutarlı değildir, metodolojik gerekçelerden yoksundur ve sonuç olarak pek güvenilir değildir;

 göstergeler ve göstergeler sistemi yoktur;

 Toplanan bilgiler çoğunlukla gereksizdir, yalnızca küçük bir kısmı kullanılır;

 Bilginin toplanması, iletilmesi ve saklanmasına yönelik teknolojik destek düşük düzeydedir;

 genel eğitimin kalitesinin değerlendirilmesi, bireysel bir eğitim kurumu düzeyinde değil, öncelikle bölgesel eğitim sistemini bir bütün olarak karakterize eden göstergelere odaklanır;

 veriler sıklıkla faktör analizi yapılmadan eğitim istatistikleri olarak analiz edilmektedir, ancak buna acil bir ihtiyaç vardır;

 Nitelikli tavsiye verebilecek ve toplanan verileri analiz etmek ve yorumlamak için en uygun kapsamlı programı hazırlayabilecek özel eğitimli personel bulunmamaktadır.

Yukarıdakilere dayanarak, bir eğitim kurumunda bir izleme sistemi düzenlemek için, bir değerlendirme sisteminin düzenlenmesine yönelik bazı umut verici yaklaşımların kullanılması gerekir: eğitimsel başarıların dış ve iç kontrolünün bir kombinasyonu; zorunlu (minimum) ve ileri düzeydeki öğrencilerin eğitiminin eş zamanlı değerlendirilmesi; okul mezunlarının eğitim düzeyi gereklilikleri ile ilgili olarak geçerli olan görevlerin daha geniş kullanımı (örneğin, serbestçe oluşturulmuş cevaplara sahip görevler, pratik görevler vb.); Öğretmenlerin eğitimsel başarıların izlenmesi sürecine daha geniş katılımı.

Eğitimin kalitesinin değerlendirilmesi sosyal ve mesleki uzmanlığa dayanmalıdır. Sosyal ve sivil kurumlar, kamu incelemesini yürütmek, eğitim kurumlarının, öğretmenlerin ve eğitim sisteminin faaliyetlerinden halkın memnuniyeti hakkında bilgi hazırlamak amacıyla, mevcut tüm değerlendirme prosedürleri çerçevesinde ve her düzeyde eğitimin kalitesinin değerlendirilmesine katılmalıdır. bir bütün olarak.

100 rupi ilk siparişe bonus

İşin türünü seçin Diploma çalışması Ders çalışması Özet Yüksek lisans tezi Uygulama raporu Makale Raporu İnceleme Test çalışması Monografi Problem çözme İş planı Soru cevapları Yaratıcı çalışma Deneme Çizim Denemeler Çeviri Sunumlar Yazma Diğer Metnin benzersizliğini arttırma Yüksek lisans tezi Laboratuvar çalışması Çevrimiçi yardım

Fiyatı öğren

Öğrencilerin eğitimsel başarılarının kalitesini değerlendirme sorunu bugün her zamankinden daha alakalı ve yalnızca içerik-didaktik açıdan değil, aynı zamanda eğitim geliştirme stratejisi açısından da ele alınmalıdır.

Rusya'da şu anda şekillenen eğitimin kalitesini değerlendirmeye yönelik genel sistem, etkili sosyal stratejilerden biridir. O
birleşik bir kavramsal ve metodolojik temele dayalı olarak eğitimsel başarıların değerlendirilmesini sağlamak ve çocukların ve yetişkinlerin bireysel ve kişisel niteliklerini belirlemek ve ayrıca eğitim sonuçlarını etkileyen faktörleri belirlemek için tasarlanmıştır.

Bu stratejinin uygulanması pratikte bir dizi sistemik dönüşüm olarak görünmektedir:

Eğitim sürecinin değişken bir yapısıyla eğitimin sonucunu düzenlemeyi amaçlayan devlet standartlarının yardımıyla eğitim sürecini standartlaştırmaya yönelik bir yaklaşım seçmek;

Hem eğitim kurumlarının hem de öğretmenlerin çalışma kalitesinin değerlendirilmesine kamu kurumlarının dahil edilmesi;

Bir okul mezununun daha sonraki yaşam aktivitelerine hazır olmasının yapısal bileşenlerinde (farkındalık, okuryazarlık, yeterlilik) temel bir değişiklik;

Rusya'nın çeşitli uluslararası test sistemlerine dahil edilmesi;

Sürekli dört aşamalı bir lisansüstü sertifikasyon sisteminin kurulması;

Kontrol ölçüm materyallerinin profesyonel gelişimi: İlkokul için KIM'ler, Birleşik Devlet Sınavı, 9. sınıfta yeni bir final sertifikası formu vb.;

Genel eğitimin yapısını ve içeriğini iyileştirmeye yönelik bir deney sırasında eğitimsel başarıların izlenmesi;

Devlet sertifikasyon hizmetinin geliştirilmesi, mezunların hazır bulunuşluk kalitesinin değerlendirilmesi için altyapının, eğitim otoritelerinden ve eğitim hizmetleri sağlayan kurumlardan bağımsız olarak geliştirilmesi;

Öğrencilerin ve mezunların eğitimsel başarılarının kalitesinin belgelendirilmesi ve değerlendirilmesi prosedürlerinde bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin (BİT) kullanımı.

Eğitim standartlarında ve sertifikasyon prosedürlerinde devam eden ve planlanan değişiklikler, "dikey" olarak etkili bir kontrol ve değerlendirme politikası oluşturma ihtiyacını zorunlu kılmaktadır: okul - belediye - Rusya Federasyonu'nun konusu - devlet düzeyinde.

Bize göre böyle bir politikanın ana bileşenleri şunlar olabilir:

Geleneksel okul notları yoluyla dış değerlendirmeden, eğitim başarılarının anlamlı değerlendirilmesi ve öz değerlendirilmesi ve bunların topluma sunulması teknolojisine geçiş;

Öğrencilerin eğitimsel başarılarının kalitesini izlemeye ve değerlendirmeye yönelik araçlarda sistematik değişiklik: CIM'lerin kullanımı, çeşitli test biçimleri, BİT teknolojileri;

Kantitatif değerlendirme sistemini dünya uygulamalarıyla uyumlu hale getirmek (derecelendirme ölçekleri, çeşitli düzeylerde birleşik ve kümülatif değerlendirme sistemleri, objektif sonuçları belirlemek için istatistiksel yöntemler vb.);

Ölçeğin, göstergelerin ve değerlendirme türünün değiştirilmesi: bilgi değerlendirme ölçeği "doğru - yanlış"tan bilgi verimliliği ölçeğine "etkili - etkisiz", "etkili - etkisiz"; Bilginin “hatasının” resmi göstergelerinden eğitimsel başarı dinamiklerinin göstergelerine ve eğitim hizmetinin sosyal önemine (eğitimden memnuniyet, okula karşı tutum vb.) kadar.

Eğitim sistemi, gizli ve açık, çeşitli bağlantılara sahip birçok farklı nesneden oluşan oldukça karmaşık bir sistemdir. 30 yıldır birçok uluslararası izleme çalışmasında kullanılan basitleştirilmiş bir model kullanılarak temsil edilebilir. Bu sistemde farklı düzeyler vardır: sistem (federal ve bölgesel), okul veya sınıf, öğrenci. Eğitimin kalitesi birçok faktöre bağlıdır; örneğin okuldaki ve sınıftaki öğrenme koşulları, eğitim sürecinin organizasyonu.

Pedagojik izleme, tam olarak uygulandığında, okula yaratıcı kişisel gelişim için yeni bir ivme kazandırır ve birçok eğitim, yetiştirme ve kişisel gelişim sorununu kapsamlı bir şekilde çözmeyi mümkün kılar.

Bir öğretmen için yalnızca öğrencilerin faaliyetlerini izlemek ve değerlendirmek için güvenilir ve nesnel yöntemlerden oluşan bir sisteme hakim olmak değil, aynı zamanda modern "pedagojik izleme" kavramına uyan teşhis yöntemlerini kullanma olanaklarını da görmek önemlidir.

Rusya'nın sürdürülebilir kalkınması için insan faktörünün, toplumun insan kaynaklarının kalitesinin öneminin farkındalığı, bilim adamları ve eğitim çalışanları için temel görevlerden birini oluşturmaktadır - Rusya Federasyonu'ndaki eğitimin kalitesinin izlenmesini organize etmek, bu da etkili bir şekilde sağlayacaktır. Rus eğitim sisteminde kalite yönetimi.

Okuldaki eğitim sürecinin kalitesini yönetmenin bir yolu olarak pedagojik izleme

2 Gelişim ve eğitim hiç kimseye verilemez ve aktarılamaz. Onlara katılmak isteyen herkesin bunu kendi faaliyetiyle, kendi gücüyle, kendi çabasıyla başarması gerekir. A.Diesterweg

3 İzleme nedir? İzleme (Latince monitör - hatırlatan, uyaran; İngilizce izleme - izleme, izleme), tüm sistemin durumunun tahmininin analitik değerlendirmesinin dinamik gözlemlerinin bir kompleksidir.

4 Pedagojik izlemenin organizasyonu Pedagojik izleme, pedagojik sistemin işleyişi hakkında bilgi toplamak, işlemek ve depolamak, durumunun sürekli izlenmesini, modern ayarlamayı ve gelişimin tahmin edilmesini sağlayan bir sistemdir.

5 İzleme, bir okulun faaliyetleri hakkındaki bilgileri organize etmek, toplamak, depolamak, işlemek, analiz etmek ve yaymak, bir veya daha fazla eğitim sisteminin durumunun sürekli izlenmesini sağlamak ve gelişimlerini tahmin etmek için kullanılan bir sistemdir. organizasyon toplama depolama işleme analiz bilginin yayılması

6 Pedagojik izlemenin organizasyonu Öğrenci ve öğretmen etkinliklerinin dinamik bir performans ve tahmin sistemi olarak pedagojik izlemenin hedefi vardır: izleme ve değerlendirme faaliyetlerini artırmak: a) öğretmenler - çalışmalarının, sonuçlarının ve etkililiğinin analizi; b) öğrenciler - kendi faaliyetleri ve sonuçları hakkında objektif bir bakış açısı geliştirmek, bağımsızlık ve sorumluluk geliştirmek, öz kontrol ve öz saygı oluşturmak.

7 Pedagojik izlemenin organizasyonu İzleme çalışmaları: – eğitim sürecindeki her katılımcının kendi faaliyetlerini kavramasına yardımcı olun; – öğrenme sürecinde kullanılan pedagojik ve didaktik araçların ne kadar rasyonel olduğunu belirlemek; – eğitim sürecinin hedeflerine ve öğrencilerin yaş özelliklerine ne ölçüde karşılık geldikleri.

8 İzleme hedefleri: – okul tarafından sağlanan eğitim hizmetlerinin kalitesinin zaman içinde izlenmesi; - Eğitim kalite yönetiminin etkinliğinin belirlenmesi. İzleme hedefleri: – eğitim sürecinin durumunu sürekli olarak izlemek ve bu konuda hızlı, güvenilir bilgi almak; – eğitim sürecinde meydana gelen değişiklikleri ve bunlara neden olan faktörleri zamanında tespit etmek; – eğitim sürecindeki olumsuz eğilimleri önlemek; - eğitim sürecinin gelişimine ilişkin kısa vadeli tahminler yürütmek; – eğitim süreci için metodolojik desteğin etkinliğini değerlendirmek.

9 İzleme aşamaları:

Hazırlık

Analitik

Pratik

10 Bilgi toplama ve işleme yöntemleri: Yöntemler Gözlem Doküman analizi Ders analizi Uzman anketi Test Etme Soru sorma Kontrol bölümleri

11 İzleme biçimleri

Kalıcı (sürekli) izleme, görevlerin belirlenmesinden, teşhis malzemelerinin toplanması ve işlenmesine yönelik teknolojinin belirlenmesinden sonra sürekli olarak gerçekleştirilir. İlgili verilere ihtiyaç duyuldukça periyodik izleme gerçekleştirilir. İki şekilde gerçekleştirilebilir: – raporlama takvimi dönemi geldiğinde devam eden takvim izleme; – bir takvim problemini çözmek için gerçekleştirilen aşamalı izleme.

12 Okul içi izleme

Didaktik izleme, eğitim sürecinin içeriğinin, biçimlerinin ve yöntemlerinin durumunun sürekli, bilimsel temelli izlenmesidir. Eğitimsel izleme, eğitim sürecinin durumunun sürekli ve bilimsel temelli izlenmesidir. Psikolojik ve pedagojik izleme, öğrencilerin psikolojik sağlık durumunun ve bireysel yeteneklerinin gelişiminin sürekli, bilimsel temelli izlenmesidir. Tıbbi izleme, okul çocuklarının sağlık dinamiklerinin sürekli ve bilimsel temelli izlenmesidir.

14 Nesneleri izleme

İzlemenin amacı sınıf, öğretmen, öğrenci ve eğitim sürecinin bireysel alanlarıdır.

15 Öğrencilerin eğitimsel sonuçlarının izlenmesi ... sınıfların öğrenme yeteneği yaratıcı başarısı Kriter: Öğrencilerin öğrenme seviyesinin izlenmesi Öğrencilerin öğrenme yeteneklerinin izlenmesi Öğrencilerin yaratıcı başarısının izlenmesi Kriterler: kaynakların mevcudiyeti: metodolojik; valeolojik; ek eğitim almak için kaynaklar; eğitim ortamı kaynakları. kaynakların mevcudiyeti: metodolojik; valeolojik; ek eğitim almak için kaynaklar; eğitim ortamı kaynakları. Metodolojik kaynakların izlenmesi Ek eğitim almak için kaynakların izlenmesi Eğitim ortamının kaynaklarının izlenmesi Öğretmenlerin yaratıcı potansiyel seviyesinin dinamikleri öğrenci iş yükü; Kriterler: öğretmen iş yükü; öğrencilerin sağlık durumu; öğrencilerin sağlık durumu; öğretmenlerin sağlık durumu; Öğretmenlerin sağlık durumu. Öğrenci ve öğretmenlerin sağlık durumlarının takibi. Öğrenci iş yükünün takibi. Öğretmen iş yükünün izlenmesi.

16 Eğitimin kalitesini yönetmek için bir teknoloji olarak izleme Yalnızca öğrenci ve öğretmenin çalışmalarını değerlendirmeye değil, aynı zamanda ekibin faaliyetlerini bilinçli olarak planlamaya da olanak tanıyan eğitim sürecini izlemek için bütünsel bir sistem oluşturmak için okul, “Okulda Eğitim Kalite Yönetimi” Programının amaçlarını, hedeflerini, izleme amaçlarını, talimatları, aşamaları, bilgi toplama ve işleme yöntemlerini tanımlayan bir İzleme Yönetmeliği oluşturdu.

17 İzleme

Pedagojik sistem Başarısızlık başarısızlık başarısının TANIMLANMASI Öğretmen SMO Deneyimin genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması Yönetim Pedagoji Konseyi Başarısızlığın nedenlerinin belirlenmesi Başarısızlığın düzeltilmesi için bir programın oluşturulması

18 Sonuçların kalitesinin izlenmesinin organizasyonu Yönetim eylemleri: Eğitimin kalitesinin tasarlanması (planlanan sonuçlar) Teşhis ve izleme (plan ve uygulama) Toplanan bilgilerin analizi Yönetim kararlarının alınması

19 Okul içi izleme alanları: Akademik performans düzeyi, bilginin kalitesi, öğrencinin öğrenme derecesi. Öğrenme sürecinin organizasyonu (eğitim oturumlarına katılım, BİT kullanımı, motive öğrencilerle, düşük performans gösteren öğrencilerle, evde çalışan öğrencilerle çalışma). Öğretmenlerin mesleki beceri düzeyi. Okul öğrencilerinin ve öğretmenlerinin çeşitli düzeylerde olimpiyatlara ve yarışmalara katılımı. Okul öğrencilerinin ve öğretmenlerinin araştırma faaliyetlerine katılımı.

20 Eğitimsel izleme 1. Müfredatın disiplinlerindeki başarıları içerir (eğitim düzeyi ve öğrenme yeteneği düzeyi). 2. Psikolojik gelişim. Sağlık. 3. Kişiliğin sosyalleşmesi, adaptasyon; iyi davranışlar. 4. Fiziksel gelişim. Sağlık. 5. Öğrenme motivasyonunun izlenmesi.

21 Uygulamanın izlenmesi mekanizması: Öğrencilerin ve velilerin okuldaki eğitim sürecinden memnuniyetlerinin incelenmesi. Öğrencilerin kişiliğini, eğitim yeteneklerini ve sağlıklarını incelemek. Eğitimsel başarıların disipline göre teşhisi.

22 İzleme uygulama mekanizması İzleme süreci sırasında aşağıdaki sorular belirlenir: – eğitim sürecinin amacına ulaşılıp ulaşılmadığı; – önceki teşhis sonuçlarına kıyasla öğrencinin gelişiminde herhangi bir olumlu dinamik var mı; – eğitim materyalinin gereklilik düzeyinin ve karmaşıklık düzeyinin öğrencilerin öğrenme yeteneklerine uygun olup olmadığı; – bir öğretmenin çalışmasını geliştirmek için ön koşulların olup olmadığı.

23 İki izleme düzeyi: Bireysel (öğretmen eğitim sürecinin çeşitli yönlerini izler: öğrencilerin gelişim düzeyi, akademik performansın durumu, öğrenmenin kalitesi). Okul içi – idari kontrol çalışması şeklinde zorunlu öğrenme çıktılarının gelişim düzeyinin izlenmesi.

24 Okul içi izleme Gelen kontrol Nihai kontrol Ara kontrol Eğitimin kalitesinin izlenmesi Altı aylık testler Tematik kontrol Üç ayda bir yapılan testler

25 Kontrol çalışmasının sonuçları pedagojik konseylerde, müdürle yapılan toplantılarda ve okul eğitim departmanlarında değerlendirilir. Öğrenme süreci yalnızca takip edilmekle kalmaz, aynı zamanda hedeflenir.

26 Eğitimin kalitesinin izlenmesine yönelik model 1. Öğrencilerin bilgilerinin özümsenmesi ve kalitesinin teşhisi, akademik yıl boyunca ana akademik disiplinlerde sınıflara göre yapılmalıdır. 2. Elde edilen sonuçların işlenmesi ve analizi. Teşhis sonuçlarına dayanarak, bilgi özümseme ve kalite tabloları derlenir, ardından grafikler ve diyagramlar kullanılarak sunulur. Sonuçların analizi, her aşamaya ait göstergelerin karşılaştırılmasını, her aşamanın girdi ve nihai göstergelerinin idari kontrol çalışmasının sonuçlarıyla karşılaştırılmasını içerir.

27 3. Düzeltme. Düzeltici önlemler şunları içerir: Yalnızca öğrencinin her aşamadaki öğrenme ilerlemesini ve mevcut notlarını değil, aynı zamanda sınıf sıralamasını ve performans eğilimlerini de gösteren velilerle toplantılar; sınıfta öğrenci sorunlarının tartışılması; ebeveynlerin daveti ile küçük pedagojik konsey toplantılarında tartışma; eğitim motivasyonunun oluşumu; mesleki ilgilerin geliştirilmesi; zor materyali daha erişilebilir bir şekilde sunmak için disiplinde ek dersler yürütmek; Öğrencilerin eğitimsel başarılarının nihai seviyelerinin tahmin edilmesi.

28 Öğrencilerin bilgi ve becerilerinin kalitesini teşhis etmek, eğitim sorunlarını kademeli olarak çözmek, hakim olunan materyaldeki boşlukları tespit etmek ve ortadan kaldırmak, ardından eğitim süreci sırasında düzeltme yapmak ve içeriği ve teknolojiyi tahmin etmek için öğrenme derecesinin sistematik olarak izlenmesini gerektirir. eğitim. Eğitim faaliyetlerinin başarısını izlerken, öğretmenlerin ve öğrencilerin faaliyetlerinde belirli modeller belirlenir ve bunların analizi daha sonraki eylemler için bir strateji oluşturmamıza olanak tanır. Bu, öğrencileri yalnızca eğitim eylemlerinin bir nesnesi olarak değil, aynı zamanda eğitim sürecinin organizasyonunda bir konu olarak sunmayı mümkün kılar.

29 Sonuçlar ve öneriler: Eğitim sürecini yönetme ve izlemenin bir aracı olarak pedagojik izleme, eğitimin derecesi veya düzeyinin düzenli sistematik takibi yoluyla öğretmenlere eğitim materyaline hakim olma düzeyi hakkında geri bildirim sağlar. Yenilikçi faaliyet koşullarında, pedagojik izleme, öğretim ve eğitim süreci sisteminde öğrencileri teşvik etmeye, harekete geçirmeye ve geliştirmeye yardımcı olacak ve onlara daha fazla özgürlük ve sorumluluk sağlamakla ilişkilendirilecek bir mekanizma haline gelebilir.

30 Sonuçlar ve öneriler: Niteliksel izleme aşağıdaki koşullar altında gerçekleştirilebilir: 1. Test görevleri eğitim standartlarına, belirli bir konuyu inceleme programına ve ilgili ders kitaplarına uygun olarak derlenmelidir. Son izleme, mevcut akademik yılın tüm eğitim materyalleri incelendikten sonra gerçekleştirilmelidir. Öğrencilerin tüm görevleri bağımsız olarak tamamlamaları gerekir; bunun için gerekli olanların oluşturulması gerekir (Masa başında 1 öğrenci, gerekli sayıda farklı seçeneğin bulunması). Testlerdeki görevlerin sayısı, "ortalama" öğrencinin bunları ayrılan sürede kolayca tamamlayabileceği şekilde olmalıdır. Mevcut asistanlar izleme sırasında konuşarak veya sınıfta dolaşarak öğrencileri rahatsız etmemelidir. Ödev formları özellikle ilkokul öğrencileri için doldurulacak kadar basit olmalıdır.

31 Sonuçlar ve öneriler: 2. İzlemenin ana görevi, eğitim sürecinin durumunun sürekli izlenmesidir. 3. İzlemedeki en önemli göstergeler tanımlanabilir: - öğretmenin öğrencinin bilgisine ilişkin değerlendirmesinin objektifliği; - öğrenme sonuçlarının analizi; - hem bireysel öğrenciler hem de bir bütün olarak sınıf tarafından konuya hakim olma başarısının dinamiklerinin belirlenmesi; - öğretmenin gerçek yeterlilik düzeyinin belirlenmesi. 4. İzleme sırasında elde edilen verilerin objektifliği aşağıdakilere bağlıdır: · Uygulamadan sorumlu kişilerin dürüstlüğü; · izleme sırasında okulda bazı öğrencilerin bulunup bulunmadığı (güçlü öğrenciler ortalama puanı artırır, zayıf öğrenciler düşürür)

32 Sonuçlar ve öneriler: Dolayısıyla izleme çalışmalarının sonuçları, eğitim içeriğinin ayarlanmasını ve belirli yönetim eylemlerinin meşruluğunun gerekçelendirilmesini mümkün kılar. Eğitimin kalitesinin izlenmesi, okul yönetiminin verimliliğini artırmanın temel araçlarından biridir.

GİRİİŞ

Çalışmanın alaka düzeyi. Eğitimin toplumun ve ülkenin gelişimindeki öncelikli rolü birçok düzenleyici belgede en üst düzeyde belirtilmektedir. Eğitim alanındaki projelerin hayata geçirilmesi sırasında “yenilikçi eğitim”den “kaliteli eğitim”e vurgu yapılmaya başlandı. Eğitimin kalitesini değerlendirmek için bir sistem oluşturma ihtiyacı, her şeyden önce yeni eğitim standartlarının getirilmesi ve bunların başarısını her düzeyde değerlendirme ihtiyacının ortaya çıkmasıyla belirlenir. Bu bağlamda, okul içi kontrolün düzenlenmesine yönelik yaklaşımların yeniden gözden geçirilmesi ve eğitimin kalitesinin değerlendirilmesine yönelik bir sistem oluşturmaya yönelik yaklaşımların belirlenmesi gerekli hale geldi.

Rusya'da eğitimin kalitesini değerlendirme sistemi daha yeni oluşturulmaya başlandı; eğitim kalitesi sorunlarına ve bunu ölçmeye yönelik yaklaşımlara ilişkin birleşik bir kavramsal ve metodolojik anlayış henüz oluşturulmadı. Çoğu zaman test edilmemiş ve standartlaştırılmamış araçlar kullanılır. Objektif ve güvenilir bilgi toplanması için gerekli bilimsel ve metodolojik destek bulunmamaktadır. Eğitimin kalitesini değerlendirme sistemine ilişkin düzenleyici ve yasal çerçeve yeterince gelişmemiştir.

Bu sorunları çözmek, her düzeyde ve her şeyden önce eğitim kurumu düzeyinde eğitimin kalitesinin değerlendirilmesine yönelik genel ve sistematik bir yaklaşım oluşturmaya yönelik hedefli çabalar gerektirir. Bu proje, eğitimin kalitesini değerlendirme modelini, eğitim sürecinin organizasyonunu, materyal, teknik ve bilimsel-metodolojik desteği, yönetim yönlerini ve bir sistemi içeren bir sistem olarak gören bu önemli görevin uygulanmasına katkıda bulunmayı amaçlamaktadır. genel bir eğitim kurumunda eğitimin kalitesini izlemek için.

Çalışmanın amacı eğitimin kalitesini değerlendirme sistemidir.

Çalışmanın konusu, Federal Devlet Eğitim Standardına göre ilkokullarda eğitimin kalitesini değerlendirme sistemine yönelik çeşitli metodolojik yaklaşımlardır.

Çalışmanın amacı, bir eğitim kurumunda eğitim kalitesinin iç denetimini organize etmek için metodolojik öneriler geliştirmektir.

Araştırma hipotezi, geliştirilen metodolojik önerilerin eğitimin kalite değerlendirmesine katkıda bulunacağı yönündedir.

Hedef ve hipoteze dayanarak aşağıdaki araştırma hedefleri formüle edildi:

Genel bir eğitim kurumunda eğitim kalitesi kavramını düşünün.

Eğitimin kalitesini değerlendirmek için okul içi sistem modelinin organizasyonel özelliklerini vurgulayın.

İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçlarını değerlendirmek için sistemi inceleyin

Genel bir eğitim kurumundaki bir öğrencinin eğitimsel başarılarının kalitesini değerlendirmek için teknolojiyi pratik olarak düşünün

Hedefe ulaşmak ve formüle edilen hipotezi test etmek için teorik analiz yöntemlerinin kullanılması önerilmektedir (araştırma problemiyle ilgili psikolojik, pedagojik, metodolojik ve bilimsel literatürün incelenmesi ve sistemleştirilmesi; eğitim standartlarının, müfredatın, öğretim yardımcılarının, öğretim materyallerinin analizi; pedagojik deneyimin incelenmesi ve genelleştirilmesi).

Çalışmanın pratik önemi, çalışmaya dayanarak, bir eğitim kurumunda eğitim kalitesinin iç denetimini organize etmeye yönelik metodolojik önerilerin önerilmesinde yatmaktadır.

Araştırma temeli ve ampirik örnek:

Ampirik çalışma bir belediye eğitim bütçe kurumu temelinde gerçekleştirildi - ....

Çalışmanın yapısı: Bu çalışma bir giriş, iki bölüm, sonuç ve 25 kaynak içeren bir kaynakçadan oluşmaktadır. Eserin toplam hacmi 60 sayfadır.

BÖLÜM I. İLKÖĞRETİMDE EĞİTİM KALİTESİNİ FSES’E GÖRE DEĞERLENDİRME SİSTEMİNİN KURAMSAL TEMELLERİ

1.1. Genel bir eğitim kurumunda eğitim kalitesi kavramı

“Kalite” teriminin felsefi anlayışında, kalitenin temel bir özellik, bir nesneyi diğerinden ayıran bir özellik olarak tanımlanmasından yola çıkıyoruz. Üretim yaklaşımı açısından kalite, bir ürün veya hizmetin tüketici için önemli olan bir dizi temel tüketici özelliğidir. Mecazi anlamda okulun “ürünleri”, daha iyi veya daha kötü kalitede, toplumun ve bireyin ihtiyaçlarına, yerleşik normlara, gereksinimlere ve standartlara az çok karşılık gelen bir eğitim alan mezunlardır. Bu nedenle, eğitimin kalitesi, öğrencilerin eğitim sonuçlarının (başarılarının) uygunluk derecesini ve eğitim sürecini düzenleyici gereklilikler, sosyal ve kişisel beklentilerle sağlama koşullarını yansıtan eğitim sürecinin kalitesi olarak anlaşılır ve aşağıdakileri içerir: bileşenler:

· eğitim programının kalitesi;

· eğitim sürecinin organizasyon kalitesi (eğitim teknolojileri, formlar, yöntemler, öğretim yöntemleri, eğitim organizasyon biçimleri);

· eğitim sistemleri ve süreçlerinin yönetiminin kalitesi (eğitimde yönetim teknolojileri);

· eğitim sürecine katılan bilimsel ve pedagojik personelin potansiyelinin kalitesi;

· kaynak desteğinin kalitesi (maddi, teknik, eğitimsel ve metodolojik destek);

· bireyin sosyalleşmesi sürecinde ahlaki, manevi, ahlaki eğitimin kalitesi;

· tıbbi bakımın, beslenmenin, beden eğitiminin ve dinlenmenin kalitesi;

· aile ve toplumla ortaklık etkileşiminin kalitesi;

· öğrencilerin potansiyelinin kalitesi;

· bilginin kalitesi.

Şek. 1 Eğitimin kalitesine ilişkin göstergeleri ele alalım.

Şekil 1. Eğitim kalitesi göstergeleri

Bir eğitim kurumunda süreç yönetimi, nesnel yasalara, yönetim uygulamalarına ve belirli bir eğitim sisteminin gereksinimlerine dayanmaktadır. Eğitimin kalitesinin izlenmesini geliştirirken, eğitim kurumlarının hem bilimsel potansiyelinin hem de pratik gelişmelerinin kullanılması tavsiye edilir.

Şu anda, eğitimin modernizasyonunun bir parçası olarak, eğitim hizmetlerine yönelik bir kalite yönetim sistemi aktif olarak geliştirilmeye devam etmektedir. Edebi kaynaklar incelendiğinde “eğitim kalitesi” kavramının farklı yorumlarına rastlamak mümkündür.

Polonsky V.M. eğitimin kalitesini, bir eğitim kurumundan mezun olanların eğitim ve öğretimin planlanan hedefleri doğrultusunda elde ettikleri belirli düzeydeki bilgi ve beceriler ile zihinsel, bedensel ve ahlaki gelişim olarak yorumlamaktadır.

S.E.'nin bakış açısından. Shishov'a göre eğitimin kalitesi, toplumdaki eğitim sürecinin durumunu ve etkinliğini, sivil, gündelik ve mesleki gelişimin ve oluşumunda toplumun (çeşitli sosyal grupların) ihtiyaç ve beklentilerine uygunluğunu belirleyen bir sosyal kategori olarak tanımlanmaktadır. Bir bireyin yeterlilikleri.

Pedagojik sürecin sonuçlarının yaş ve bireysel göstergeler çerçevesinde tahmin edilmesinde bu tanımlara çocuk sağlığının da eklenebileceğini düşünüyoruz. Pedagojik süreçteki bir dizi sorunu çözmek ve değerlendirmek için eğitimin kalitesini yönetmeye yönelik bazı yaklaşımlar bulmak gerekir.

Tretyakov P.I. yönetimi, eğitim süreçleri de dahil olmak üzere sosyal yönetimin bir dizi ilkesi, yöntemi, aracı ve biçimi olarak tanımlar; yönetim sanatı.

Pozdnyak L.V.'ye göre bir eğitim kurumunda yönetim aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır: kamu ve devlet ilkelerinin bir kombinasyonu, komuta birliği ve meslektaşlık, yönetimin insanileştirilmesi, bilimsel karakter, nesnellik ve özgüllük, optimallik ve verimlilik ve tutarlılık .

Literatürün analizi, eğitimin kalitesini izlemeye yönelik araştırma faaliyetlerinde eğitim kurumlarının hem bilimsel potansiyelinin hem de pratik gelişmelerinin kullanılmasının tavsiye edildiğini göstermektedir. Ancak eğitim kurumunun yeteneklerini, bu faaliyete hazır olup olmadığını ve personelinin mesleki yeterliliğini dikkate almak gerekir. Bu sistematik yaklaşım, eğitim sürecinin kalitesini profesyonel olarak organize etmenize ve izlemenize, ayrıca niteliklerinizi ve pedagojik yeterliliğinizi geliştirmenize olanak tanır.

Eğitimin kalitesinin izlenmesi, genel olarak bir okul öncesi eğitim kurumunda veya onun bireysel bileşenlerinde meydana gelen faaliyetleri ve tahmin değişikliklerini değerlendirmek için eğitim sürecine ilişkin uzun vadeli gözlemler ve çalışmalardan oluşan kapsamlı bir sistemdir.

Kalite izlemenin önemli bir yönü, öğretim personelinin çalışmalarında olumsuz olaylara yol açan olası kritik durumların yanı sıra sürece dahil olan tüm katılımcıların fiziksel ve zihinsel sağlığının ihlal edilmesinin önlenmesidir.

M.M.'ye göre. Eğitim kurumlarındaki Potashnik, esas olarak gerekli eğitim kalitesini sağlar ve sürdürür ve aynı zamanda onu dış müşterilerin artan gereksinimlerine uygun hale getirir.

1.2 Eğitimin kalitesini değerlendirmek için bir okul içi sistem modelinin organizasyonu

Eğitim sonuçlarını değerlendirmek ve eğitim kalitesini izlemek için okul içi bir sistem düzenleme modeli, Yakutsk şehri Eğitim Bakanlığı'nın eğitim kalitesinin izlenmesi ve yönetilmesi konularında eğitim politikasının sağlanmasına yönelik sistemin bir parçasıdır. okullar. Okulun çekiciliğini artırma politikası, kaynaklarının daha iyi yönetimiyle birleştiğinde, tüm bölge eğitim sisteminin yanı sıra her eğitim kurumunun yönetimi için de önemlidir. Bu sorunun temeli, okul liderlerinin kurumlarının çalışmaları için ekonomik sorumluluğunu güçlendirmek için koşullar yaratan ve okullar arasında belirli bir rekabeti teşvik eden Rusya Federasyonu'ndaki tüm bütçe sektörünün yeniden yapılandırılmasıdır. Bu, büyük ölçüde, okulların olağan alanlarındaki öğrenci sayısındaki dalgalanmalar ve eğitim ilgilerindeki değişikliklerle ilişkili demografik değişikliklerle kolaylaştırılmaktadır. İkincisi, eğitimlerinin ağ ve mesafe biçimlerine aktarılmasını, okul çocuklarının kısmi bölge içi göçünü (coğrafi erişilebilirlik ve ulaşım ağı dahilinde) ve çeşitli yazışmalı eğitim biçimlerinin kullanımını içerir. Bu koşullar altında okulların yeni misyonu güncelleniyor; öğrencilerin ve mezunların sosyal başarısı için yeterli ve gerekli eğitim koşullarını yaratmak. Böyle bir görev, doğal olarak, ancak eğitim sürecinin kalitesinin yüksek olması durumunda mümkündür.

Okul içi izleme ve eğitim kalitesinin kontrol edilmesi sisteminin organizasyonunu tanımlamak için, eğitimin kalitesinin ve eğitim kurumlarının etkinliğinin değerlendirilmesinin izlenmesine yönelik sistemlerde genel olarak kabul edilen aşağıdaki kavramların kullanılması önerilmektedir:

Genelleştirilmiş bir hedef, bir veya daha fazla sürecin gerekli verimliliğini sağlarken elde edilebilecek, ölçülebilir terimlerle ifade edilen arzu edilen bir sonuç veya durumdur.

Hedef, genelleştirilmiş bir hedefe ulaşma derecesinin ölçüldüğü bir kriterdir. Her genelleştirilmiş hedefin, hedef biçiminde niceliksel bir göstergesi olmalıdır.

Strateji, karşılık gelen genelleştirilmiş hedefe ulaşmak ve niceliksel bir hedefi gerçekleştirmek için kullanılan bir yöntem veya prosedürdür.

Strateji performans göstergesi, stratejiyi uygulama sürecindeki ilerlemeyi ölçmenize olanak tanıyan, stratejiye yerleştirilmiş bir göstergedir.

Kritik başarı faktörü, doğru ve eksiksiz olarak gerçekleştirilmesi gereken bir işlev veya işlemdir.

Temel gösterge, gerçekleştirilen bir süreci veya münferit bir işlemi değerlendirirken, sürecin veya operasyonun ilerleyişini yargılamak için veri sağlayan bir ölçümdür.

Sınır koşulları, temel göstergenin yeterlilik özelliğini kaybettiği sınırlardır.

Okul içi eğitimin kalitesinin okul içi izlenmesi ve kontrol edilmesi sisteminin geliştirilmesi ve düzenlenmesi iki ana faktör tarafından belirlenir. Birinci faktör teknolojiktir. İzleme kavramı (sürekli gözetim), eğitim alanını sürekli izleyen bir sistemin oluşturulmasını içerir. Mevcut ölçüm sistemlerinin çoğundan farklı olarak (kesintili işler, planlı denetimler, okul sertifikasyonu, vergi makamlarının denetimi, denetim yapıları ve diğer hizmetler), izleme sistemi:

A) Sürekli çalışır ve eğitim alanının geniş ölçekli izlenmesini gerçekleştirir. Ölçek, gözlemlenen temel göstergelerin çokluğu, ölçümlerin sıklığı ve kalitesi ve temsil düzeyi değerlerine göre belirlenir.

B) Verileri sınıflar - gruplar ve belirli kaynaklar düzeyinde biriktirir ve gelişen süreçlerin dinamikleri üzerine yapılan araştırmalara dayanarak tahmine dayalı kalkınma modelleri oluşturabilir.

C) Bu tür yeteneklere sahip olmasına rağmen, iki veya daha fazla eğitim kurumunun karşılaştırılmasından çok, belirli bir okulun göreceli (diğer eğitim kurumlarına göre) değil mutlak etkililiğinin derinlemesine analizine odaklanır. değerler, kişinin iş ve gelişim dinamiklerinin vektörünü ve değerlerini değerlendirmesine olanak tanır.

D) Süreç yönetimi odaklı bir yaklaşım çerçevesinde bu süreçlerin işleyişinin etkinliğini ölçmemize olanak sağlayan performans göstergeleri ile çalışır. Süreç iyileştirme yaklaşımında performans göstergeleri, önerilen değişikliklerin uygulanmasının ardından süreç verimliliğinin ne ölçüde arttığını ölçer.

D) Günlük yönetim kararlarını etkiler. Bir karara hazırlanırken performans göstergeleri alternatifleri karşılaştırmanıza olanak tanır.

E) Bir eğitim kurumundaki süreçlerin iyileştirilmesine etki eder. Performans göstergeleri, önerilen değişikliklerin uygulanması sonucunda iş sürecinin verimliliğinin ne kadar artacağını görmenizi sağlar.

G) Verimlilik-maliyet oranının yetersiz olduğu süreçlerin belirlenmesine ve ortadan kaldırılmasına yardımcı olur.

İzleme sistemi aşağıdaki süreç verimliliği ölçümlerini varsayar.

Uyumluluk

Uyumluluk göstergeleri, kalite ve süreçlerin ilgili standartları karşılayıp karşılamadığını belirler. Bu göstergeler, bir ürün veya hizmetin müşterinin (tüketici) ihtiyaçlarına uygunluk derecesini ölçmenizi sağlar; iddiaların sayısı; prosedürlere bağlılık; test sonuçları; bütçe verimliliği; yasa ve düzenlemelere uygunluk; ve güvenlik, güvenlik ve sağlık etkileriyle ilgili özellikler.

Standart şunları içerir:

a) gereksinimler ve koşullar;

b) standardın izleyici kitlesi;

c) kapsam.

Standartlara uygunluk göstergeleri, bir eğitim kurumunun süreçlerindeki tüm katılımcı kategorilerini etkiler: müşteriler (tüketiciler); yönetmek; kaynak yöneticileri.

Amaçlara Uyum

Süreçlerin bir eğitim kurumunun hedeflerine uygunluğunu karakterize eden göstergeler, süreçteki katılımcıların etkileşimine ve bu etkileşimin hedeflere ulaşmaya ne ölçüde izin verdiğine odaklanır. Bu göstergeler ürün veya hizmetin müşteriyi (tüketiciyi) ne kadar tatmin ettiği gibi faktörleri ölçer. Müşteriye (tüketiciye) göre kişiselleştirme, esneklik ve hassasiyet, sürecin müşterilerin (tüketicilerin) hedeflerine uygunluğunu ölçmeye odaklanan göstergelere örnektir.

Süreçlerin bir eğitim kurumunun hedeflerine uygunluğunu karakterize eden göstergeler, aynı zamanda süreçteki diğer katılımcıların hedeflerine uygunluğunun ölçülmesini de mümkün kılar.

Okul içi izleme sistemine olan talebin önemli nedenlerinden biri de bireysel eğitim programlarının yaygınlaştırılmasına geçilmesidir. Eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi, yönetim nesnelerinin büyümesini belirler. Daha önce yönetimin nesnesi sınıf olsaydı, bireyselleşme ve farklılaşma öğrenciyi yönetimin nesnesi haline getirir ve dolayısıyla ilgili bilgi miktarı kat kat artar. Bütün bunlar, lisede eğitimin kalitesini ölçmek için teknoloji ve öğretim kadrosunu farklılaştırma kriterleri sorununu ortaya çıkarıyor. Aynı zamanda, öğretim çalışmalarının dış uzmanlar tarafından değerlendirilmesinin yüksek öznelliğinin yanı sıra, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının (standartlar düzeyinde) açıkça resmileştirilememesi ve yöntemlerdeki işgücü maliyetlerinin ve teknolojik karmaşıklığın karşılaştırılamazlığı Bireysel ve kitlesel eğitimin yanı sıra öğretim yöntemleri de bu sorunu özel bir konuma yerleştirmektedir.

Her ne kadar farklılaştırma, özellikle bütçe dışı ek ödemeler açısından öğretmen maaşlarını belirlemek için sadece ciddi bir araç olmakla kalmıyor, aynı zamanda yönetimin personelin yerleştirilmesine ilişkin karar verme ve aynı zamanda bir strateji oluşturma eylemlerini de optimize ediyor. personelin ileri eğitimi ve yeniden eğitimi konuları.

Bu ilişkiler sistemindeki değerlendirme artık sadece bir ifade ve test değil, aynı zamanda biçimlendirici, belirleyici ve öngörücü, teşvik edici, motive edici, okul ve profesyonel bir kılavuzdur. Değerlendirme, eğitim sürecine uygulanan bir uygulama olmaktan çıkar; sürekli ilerlemekte, öğrenmenin en önemli faktörlerinden biri haline gelmekte, eğitim ve öğretim alanlarını ve koşullarını etkileyebilmektedir. İzleme, özellikle de okul sonuçlarının izlenmesi, öğretimin hedef, içerik ve teknoloji sisteminde değişikliklere yol açmakta, öğretmen-öğrenci ve öğrenci-öğrenci ilişkisine dayalı etkileşimli öğretme-öğrenme sürecini dönüştürmektedir.

Eğitim sürecinin izlenmesi konusu, Rusya Federasyonu'nun eğitim topluluğunun çeşitli düzeylerinde gündeme getirilmektedir, çünkü Ülkemizde modern eğitim sisteminin reformu büyük ölçüde uygulamanın sonuçlarına bağlıdır.

Bir eğitim kurumu yönetiminin, eğitim sürecinin mevcut durumu hakkında hızlı, doğru ve objektif bilgiye sahip olması her zaman önemlidir. Bu, öğretmenlere zamanında metodolojik destek verilmesine, eğitim sürecinde gerekli ayarlamaların yapılmasına olanak tanır ve sonuç olarak okuldaki eğitim ve öğretim sürecinin kalitesinde bir artışa yol açar. Okul düzeyinde bu tür bilgiler, eğitim sürecinin çeşitli yönlerini analiz etmek için gerekli bir araç olan, düzenli olarak yürütülen izleme çalışmaları ile sağlanabilir.

Eğitim sürecinin sonuçlarının izlenmesi konusunun pedagojide uzun süredir gündeme geldiği unutulmamalıdır. Birçok bilimsel ve pedagojik çalışmada izleme, kontrolü amacıyla pedagojik sürecin durumunun (öğrenme düzeyi, öğretim ve eğitim sürecinin organizasyonu (bundan sonra - UVP olarak anılacaktır), öğretim düzeyi vb.) izlenmesi olarak anlaşılmaktadır, tahmin ve sürdürülebilir işleyiş. İzleme, bilgi teknolojisi kullanılarak yapılabileceği gibi geleneksel veri toplama (anketler, araştırmalar vb.) yoluyla da gerçekleştirilebilir. Bilgi izleme, okul sistemindeki değişikliklerin kaynaklarını ve doğasını hızlı bir şekilde tanımlamanıza, süreçlerin yoğunluğunu ve vardiyaların büyüklüğünü izlemenize ve eğitim sistemleri arasındaki etkileşimi incelemenize olanak tanır.

İzlemenin çeşitli işlevleri vardır.

Motivasyon-hedef işlevi, öğretim kadrosunun tüm üyelerinin, kendilerine verilen sorumluluklara ve plana uygun olarak, kendi ve kolektif hedeflerine ulaşma ihtiyaçları doğrultusunda işin net bir şekilde yerine getirilmesi olarak tanımlanır.

Bilgi-analitik işlevi, fiziksel durumu ve hedeflere ulaşmak için bir dizi yöntem, araç, etki kullanmanın geçerliliğini, pedagojik sürecin sonuçlarının objektif bir değerlendirmesini ve düzenleyici mekanizmaların geliştirilmesini incelemeyi amaçlayan bir yönetim işlevi olarak tanımlanır. sistemi yeni bir niteliksel duruma aktarmak.

Planlama ve tahmin işlevi, bunlara ulaşmak için programların geliştirilmesinde ideal ve gerçek hedeflerin en uygun şekilde seçilmesine yönelik faaliyet olarak tanımlanır.

Organizasyonel ve yürütme işlevi, her yönetim döngüsüne ait olarak tanımlanır. Bu işlev, okulun sosyal dönüşümü için temel potansiyeli taşır ve okulu, hedeflere etkili bir şekilde ulaşmak için gerekli bir dizi yöntem ve araç aracılığıyla belirli bir organize etkileşim yapısını oluşturmak ve düzenlemek için bir yönetim konusunun (nesnesinin) faaliyeti olarak nitelendirir. Örgütsel ilişkiler, kişiler arasında yetki dağılımı ve ortak faaliyet işlevlerinin onlara devredilmesi konusunda kurulan bağlantılar olarak tanımlanabilir.

Kontrol ve teşhis işlevi, ister öğrencinin kişiliği, ister bir öğretmenin veya okul liderinin faaliyeti düzeyinde olsun, bir süreç veya olgunun eş zamanlı operasyonel çalışması ve değerlendirilmesi, düzenlenmesi ve düzeltilmesi olarak tanımlanır.

Düzenleyici-düzeltici işlev, pedagojik sistemi programlanan düzeyde tutmak için yönetme sürecinde operasyonel yöntemleri, araçları ve etkileri kullanarak ayarlamalar yapmaya yönelik bir faaliyet türü olarak tanımlanır.

Eğitimin kalitesinin okul içi izlenmesi ve kontrol edilmesi için bir sistem oluşturmanın ana hedefleri şunlardır:

okuldaki eğitim sisteminin sürdürülebilir gelişiminin sağlanması;

Okulun Eğitim Sürecini İzlemek için Birleşik Otomatik Sistemin oluşturulması;

Öğrencilerin standart özelliklerini kaynak harcamalarıyla karşılaştırmak için bir sistemin oluşturulması.

Beklenen sonuç:

okul eğitim programlarının sonuçlarının ve kaynaklarının kapsamlı bir şekilde izlenmesi için bir sistemin oluşturulması;

öğrencilerin standart özelliklere uymama nedenlerinin belirlenmesi;

çeşitli, evrensel ve hesaplanabilir izleme göstergelerinden oluşan bir grup oluşturmak;

yönetim kararları almak için gerekli bilgilerin üretilmesi;

referans özelliklere ulaşılırken risk alanlarının ve sınırlamaların belirlenmesi;

okul gelişiminin eğitimsel, mali, ekonomik ve organizasyonel ve yasal koşullarını değiştirmek için sistem izleme sonuçlarının okulun etkinliğini etkileyen bir faktör olarak kullanılması;

bir eğitim kurumunun etkinliğini izlemek için oluşturulan göstergeler sisteminin sisteme dahil edilmesi.

Okulun etkililiği, belirli bir okul grubunun belirli bir zaman ve belirli bir mekandaki (yıl, okul düzeyi; sınıf içi; sınıf dışı vb.) okul başarılarının birleşimiyle belirlenir.

Etkili bir okul oluşturmak için, eğilimleri belirlemek, stratejik ve operasyonel kararlar almak ve eğitim sistemindeki değişikliklere ve yeni eğilimlere hızla yanıt verecek bir sistem oluşturmak için bilgi biriktirecek bir sisteme ihtiyaç vardır. Bu sorunların çözülmesi okulun rekabet avantajının korunmasına yardımcı olacaktır.

Okul içi izleme sisteminin oluşumunun ilk aşamasının temel görevi, konularda test görevleri şeklinde öğrencilerin konulardaki bilgilerinin yüksek kalitede bir ölçüsünü oluşturmaktır. Birincil izleme araştırmasının nesneleri olarak iki temel akademik disiplini seçmek daha iyidir: Rus dili ve matematik. Modern okul eğitim sisteminin hem öğrencilerin Birleşik Devlet Sınavı şeklinde nihai sertifikasyonunun bir parçası olarak hem de bir parçası olarak bu tür kontrole geçmesi nedeniyle izleme sistemini test ölçüm biçimlerine odaklamak en iyisidir. okul akreditasyonu. Bir test çalışma biçimi seçerken asıl şey, tüm konular için pedagojik kontrolün yürütülmesi için aynı koşulların (zorluk, kompozisyon, görevlerin yapısı) ve sonuçların yorumlanmasına ilişkin kuralların varlığıdır: sorumluluk, adalet.

Ancak test formları diğer ölçüm formlarını dışlamamalı, test kullanımına uygun olmadığı düşünülen durumlarda göz ardı edilmemelidir. Deneyimlerin gösterdiği gibi, test önemli çeşitlilikteki görevlere uyarlanabilir veya üretilebilirlik ve doğruluk açısından diğer formlar onunla karşılaştırılabilir hale getirilebilir.

Pedagojik izlemeye paralel olarak, bir eğitim kurumunun çalışma kalitesini değerlendirmenin diğer alanları da geliştirilmektedir. Örneğin, çocukların sağlık durumunun değerlendirilmesi, eğitim ortamının psikolojik rahatlığının değerlendirilmesi ve Hizmet faaliyetleri için hedef belirleme olarak sistematik veya durumsal olarak ortaya çıkan diğer alanlar.

Bu doğrultuda velilere, öğrencilere ve okul mezunlarına yönelik anketler yapılabilir. Bu izleme türleri şunları içerir:

okul çocuklarının sağlık dinamiklerine ilişkin kişisel gözlem günlüklerinin doldurulması ve analiz edilmesi;

Farklı sınıflardaki öğrenciler için programın rahatlığını incelemek için çalışın.

Öğrenciler arasında okulda beslenme sorunları üzerine araştırma:

problem ve vaka çalışmaları (örneğin, 1-10. sınıflardaki öğrenciler arasındaki yaralanmaların izlenmesi)

sınıf öğrencilerinin günlük rutininin analizi

okul personelinin iletişimsel yeterliliklerinin analizi

okul personeli morbiditesinin analizi

Uzmanlık eğitiminin kalitesini değerlendirme sorununa ilişkin okul içi izlemenin görevleri ve yönleri ayrı ayrı formüle edilmiştir.

Genel olarak okul içi izleme sistemi oluşturmanın mantığı şu adımları içerir:

Belgesel gerekçe

A) Öğrencilerin eğitimsel başarı düzeylerinin mevcut ve nihai izlenmesi ve değerlendirilmesi usulüne ilişkin yönetmelik

B) Öğrencilerin kişisel başarılarının değerlendirilmesine ilişkin usul (portfolyo) hakkında yönetmelik

B) İzleme ve performans değerlendirme hizmetine ilişkin düzenlemeler

Çalışma yönünün seçilmesi (konular, paralellikler, sorunlu alanlar)

Bir çalışma planı hazırlamak

Bir grup test materyali geliştiricisinin oluşturulması

Prosesin üretilebilirliği

.Personel ile çalışmak

Sayaç Geliştirici Eğitimi

Eğitim sürecinin teknolojisi için tek tip gereksinimlerin oluşturulması

Değerlendirme eyleminin olumsuz psikolojik sonuçlarını azaltmaya çalışın

3.Değerlendirme prosedürleri, içerik, miktar, boyut ve sıklığa ilişkin gereklilikler.

.Analitik ve bilgi üretimi

İzleme yapılarının MO'lar veya bölümlerle etkileşimi, izleme değerlendirmelerinin eğitim standartlarına ulaşmada bireyin ve sistemin başarısında kullanılmasını amaçlamaktadır.

Tüm pedagojik ölçüm yöntemleri kompleksinin kullanılması, analitik ve düzeltici çalışma için bir temel oluşturulmasına katkıda bulunmalıdır. Her görev için hesaplanan ortalama puan ve yüzdeler, çeşitli karşılaştırma türleri için bir fırsat sağlar; yani: hangi konularda daha iyi uzmanlaşılır, hangi konular yıldan yıla sürekli olarak düşük ve yüksek sonuçlar gösterir; sınıflara göre karşılaştırmalar, çalışan öğretmenler, beklenen sonuçlara ulaşmanın dinamiklerini ve eğitim kalitesini belirlemek için bir bilgi değerlendirmesi elde etmek. Ayrıca elde edilen materyal, beklenen sonuçlara ve eğitim kalitesine ulaşmadaki risk alanlarını ve sınırlamaları belirlememize olanak tanır. Bir derecelendirme derlerken, sürekli olarak yüksek ve düşük sonuçlar gösteren öğrencileri belirlemek mümkün hale gelir; bu, çalışırken öğrencilere bireysel bir yaklaşım kullanmanın ön koşuludur.

İzleme araştırmasının ana sonucu, eğitim sürecini iyileştirmek ve eğitimin kalitesini artırmak amacıyla yönetim kararları almak için gerekli bilgilerin üretilmesidir.

Böylece izleme hizmeti verimlilik sorunlarının yanı sıra aşağıdaki sorunları da çözebilir:

Birleşik bir yaşam tarzının, birleşik bir kurum kültürünün, eğitim süreci teknolojisi için birleşik bir gereksinimler sisteminin yaratılması.

Genel eğitim seviyeleri arasında sürekliliğin sağlanması, geçiş kayıplarının en aza indirilmesi, öğrencilerin ve velilerin tek bir eğitim kurumu bünyesinde net ve uzun vadeli bir eğitim stratejisi oluşturmasına olanak tanıdı.

Öğrencilerin öğrenci olarak akademik hareketlilik haklarını gerçekleştirmelerine olanak tanıyan “temelin” temel unsurlarını gözden geçirmeden, eğitim içeriğinde gerçek değişkenlik yaratmak. Bu özellikle lisede ve özel eğitim ortamlarında kendini kanıtlamıştır.

Sadece bireysel eğitime yönelik modern taleplere değil, aynı zamanda genel olarak bireysel gelişime de bir yanıt olan, temel ve ek eğitimin çeşitli alanlarında öğrencilerin kendilerini gerçekleştirmeleri için koşullar yaratmak.

Modern iletişimde ustalık gerekliliklerini dikkate almayı mümkün kılan, modern bilgi teknolojileri de dahil olmak üzere eğitim sürecinde bilgi kaynaklarının yaygın kullanımı.

Bireysel eğitim programlarının özelliklerini dikkate alarak öğretmenlerin yeterlilik stokunun büyüme vektörünün belirlenmesi. Bu, bireysel program koşullarında çalışabilecek uzmanların yetiştirilmesini amaçlayan okul personeliyle (eğitimleri, yeniden eğitimleri ve mesleki temellerinin genişletilmesi) bir çalışma programını ifade eder.

1.3. İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşma sonuçlarının değerlendirilmesi

Okul, Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı gerekliliklerine uygun olarak, mezunların ilköğretim genel düzeyindeki eğitiminin nihai değerlendirmesi amacıyla öğrencilerin eğitimsel başarılarını belirlemeye ve değerlendirmeye odaklanan bir değerlendirme sistemi geliştirmiştir. eğitim.

Değerlendirme sisteminin özellikleri şunlardır:

· eğitimsel sonuçların değerlendirilmesine yönelik bütünleşik bir yaklaşım (genel eğitimin konusunun, meta-konusunun ve kişisel sonuçlarının değerlendirilmesi);

· temel eğitim programlarında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarının değerlendirme için esaslı ve kriterli bir temel olarak kullanılması;

· eğitimsel, pratik ve eğitimsel-bilişsel görevleri yerine getirme yeteneğinde ortaya çıkan, sistem-etkinlik yaklaşımı temelinde bireysel akademik konuların içeriğine hakim olma başarısının değerlendirilmesi;

· öğrencilerin eğitimsel başarılarının dinamiklerinin değerlendirilmesi;

· eğitimin kalitesini sağlamaya yönelik bir mekanizma olarak dış ve iç değerlendirmenin bir kombinasyonu;

· Öğrencilerin nihai değerlendirmesi ve sertifikasyonu için kişiselleştirilmiş prosedürlerin ve eğitim sisteminin durumunu ve gelişim eğilimlerini değerlendirmek için kişiselleştirilmemiş prosedürlerin kullanılması;

· planlanan sonuçların, araçların geliştirilmesine ve bunların sunumuna yönelik düzeyde yaklaşım;

· bireysel eğitim başarılarının dinamiklerini karakterize eden kümülatif bir değerlendirme sisteminin (portfolyo) kullanılması;

· standartlaştırılmış yazılı veya sözlü çalışmanın yanı sıra projeler, pratik çalışma, yaratıcı çalışma, iç gözlem, öz değerlendirme, gözlem vb. değerlendirme formları ve yöntemlerinin kullanılması;

· Pedagojik ölçümlerin sonuçlarını yorumlarken eğitim programlarının uygulanmasının koşulları ve özellikleri hakkında bağlamsal bilgilerin kullanılması.

Kişisel sonuçların değerlendirilmesi

Kişisel sonuçları değerlendirmenin amacı, öğrenciler tarafından oluşturulan ve üç ana blokta yer alan evrensel eğitim eylemleridir:

· kendi kaderini tayin etme - öğrencinin içsel konumunun oluşumu - öğrencinin yeni sosyal rolünün kabulü ve geliştirilmesi; Bireyin Rus sivil kimliğinin temellerinin, kişinin Anavatanından, halkından, tarihinden ve etnik kökeninin farkındalığından duyduğu gurur duygusu olarak oluşturulması; benlik saygısının gelişimi ve kişinin kendisini ve başarılarını yeterince değerlendirme yeteneği, kişiliğinin güçlü ve zayıf yönlerini görebilme yeteneği;

· anlam oluşumu - istikrarlı bir eğitimsel, bilişsel ve sosyal güdüler sistemine dayalı olarak öğrenciler tarafından öğrenmenin kişisel anlamının (yani "kendisi için anlam") araştırılması ve oluşturulması; “bildiklerimin” ve “bilmediklerimin”, “cehaletin” sınırlarını anlamak ve bu uçurumu aşma arzusu;

· Ahlaki ve etik yönelim - temel ahlaki normlar hakkında bilgi ve sosyal gerekliliklerinin anlaşılmasına dayalı olarak bunların uygulanmasına yönelik yönelim; ahlaki merkezden uzaklaşma yeteneği - ahlaki bir ikilemde çözerken katılımcıların konumlarını, amaçlarını ve çıkarlarını dikkate almak; ahlaki davranışların düzenleyicileri olarak etik duyguların gelişimi - utanç, suçluluk, vicdan.

· öğrencinin eğitim kurumuna karşı duygusal açıdan olumlu tutumuna yansıyan öğrencinin içsel konumunun oluşumu;

· eğitim sürecinin anlamlı yönlerine yönelim - dersler, yeni şeyler öğrenme, becerilere ve yeni yeterliliklere hakim olma, öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla eğitimsel işbirliğinin doğası - ve örnek olarak "iyi bir öğrenci" davranış modeline yönelim takip etmek;

· sivil kimliğin temellerinin oluşumu - kişinin Anavatanıyla gurur duyması, Anavatan için önemli tarihi olayların bilgisi; toprak sevgisi, uyruğunun farkındalığı, Rusya ve dünya halklarının kültür ve geleneklerine saygı; güvenin ve diğer insanların duygularını anlama ve empati kurma yeteneğinin geliştirilmesi;

· kişinin öğrenmedeki yeteneklerinin farkındalığı, kişinin öğrenmedeki başarısının/başarısızlığının nedenlerini yeterince yargılama yeteneği de dahil olmak üzere benlik saygısının oluşumu; kişinin güçlü ve zayıf yönlerini görebilme, kendine saygı duyma ve başarıya inanma yeteneği;

· sosyal, eğitimsel-bilişsel ve dışsal güdüler, yeni içeriğe merak ve ilgi ve problem çözme yolları, yeni bilgi ve beceriler edinme, sonuçlara ulaşma motivasyonu, kişinin yeteneklerini geliştirme arzusu dahil olmak üzere eğitim faaliyetleri için motivasyonun oluşumu;

· ahlaki normlar bilgisi ve ahlaki ve etik yargıların oluşumu, ademi merkeziyete dayalı ahlaki sorunları çözme yeteneği (ahlaki bir ikilemi çözme konusunda farklı bakış açılarının koordinasyonu); kişinin kendi eylemlerini ve diğer insanların eylemlerini ahlaki normlara uygunluk / ihlal açısından değerlendirme yeteneği.

Kişisel sonuçların değerlendirilmesi öncelikle okulda çalışmayan uzmanlar tarafından kişiselleştirilmemiş harici izleme çalışmaları sırasında gerçekleştirilir.

İkinci olarak, öğrencilerin kişisel sonuçlarının başarısının iç değerlendirmesi öğretmen tarafından gözlemlerin, anketlerin vb. sonuçlarına dayanarak gerçekleştirilir.

İlköğretim genel eğitim aşamasındaki mezunların Standardın gerekliliklerine tam olarak uygun olan kişisel sonuçları nihai değerlendirmeye tabi değildir, çünkü Öğrencilerin kişisel sonuçlarının değerlendirilmesi, okulun eğitim ve öğretim faaliyetlerinin etkinliğini yansıtır.

Meta-konu sonuçlarının değerlendirilmesi.

Meta-konu sonuçlarının değerlendirilmesi, öğrencilerin evrensel eğitim eylemlerinin (düzenleyici, iletişimsel, bilişsel), yani öğrencilerin bilişsel aktivitelerini analiz etmeyi ve yönetmeyi amaçlayan zihinsel eylemlerinin oluşumunu gerektirir. Bunlar şunları içerir:

· öğrencinin öğrenme amaç ve hedeflerini kabul etme ve sürdürme yeteneği; pratik bir görevi bağımsız olarak bilişsel bir göreve dönüştürmek; kişinin kendi faaliyetlerini göreve ve uygulama koşullarına uygun olarak planlama ve uygulama araçlarını arama yeteneği; kişinin eylemlerini kontrol etme ve değerlendirme, değerlendirmeye dayalı olarak ve hataların doğasını dikkate alarak uygulamalarında ayarlamalar yapma, öğrenmede inisiyatif ve bağımsızlık gösterme yeteneği;

· çeşitli bilgi kaynaklarından bilgi arama, toplama ve temel bilgileri seçme becerisi;

· incelenen nesnelerin ve süreçlerin modellerini, eğitimsel, bilişsel ve pratik sorunları çözme planlarını oluşturmak için işaret-sembolik araçları kullanma yeteneği;

· karşılaştırma, analiz, genelleme, genel özelliklere göre sınıflandırma, analojiler kurma, bilinen kavramlara atıfta bulunma gibi mantıksal işlemleri gerçekleştirme becerisi;

· eğitim sorunlarını çözerken öğretmen ve akranlarıyla işbirliği yapma, eylemlerinin sonuçlarının sorumluluğunu üstlenme becerisi.

Meta-konu sonuçlarına ulaşmak, eğitim sürecinin ana bileşenleri - müfredatın zorunlu kısmında sunulan eğitim konuları - aracılığıyla sağlanır.

İlköğretim genel eğitimi düzeyinde meta-konu sonuçlarının değerlendirilmesinin ana içeriği, öğrenme yeteneği etrafında inşa edilmiştir. Meta-konu sonuçlarının değerlendirilmesi çeşitli prosedürler sırasında gerçekleştirilir: yaratıcı ve keşfedici nitelikteki problemlerin çözülmesi, eğitim tasarımı, son test çalışması, disiplinlerarası temelde karmaşık çalışma, temel eğitim becerilerinin gelişiminin izlenmesi. 4. sınıfta her öğrencinin eğitim dilinin gelişim düzeyini belirlemeyi mümkün kılan meta konu kapsamlı bir final çalışması yapılır. Değerlendirme: Temel düzeyde başarı, ileri düzeyde başarı, temel düzeyde yeterli başarı yok. Çalışma 2 ders üzerinden gerçekleştirilmektedir.

Konu sonuçlarının değerlendirilmesi.

Konu sonuçlarına ulaşılması temel akademik konular aracılığıyla sağlanır. Bu nedenle, konu sonuçlarının değerlendirilmesinin amacı, öğrencilerin eğitimsel, bilişsel ve eğitimsel ve pratik sorunları çözme yeteneğidir.

Konu sonuçlarına ulaşmanın değerlendirilmesi hem mevcut hem de ara değerlendirme sırasında ve son test çalışmasının uygulanması sırasında gerçekleştirilir. Mevcut ve ara değerlendirme sırasında elde edilen toplu değerlendirmenin sonuçları, bir başarı portföyü biçiminde kaydedilir ve nihai değerlendirmenin belirlenmesinde dikkate alınır. Öğrencilerin ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakimiyetinin nihai değerlendirmesinin konusu, sürekli eğitim için gerekli olan ilköğretim genel eğitiminin konu ve meta-konu sonuçlarının elde edilmesidir.

Nihai değerlendirmenin ana aracı, nihai kapsamlı çalışmadır - okuma, Rusça, matematik ve dış dünyada değişen zorluk seviyelerine sahip bir görev sistemi.

Eğitim sürecinde, konu sonuçlarının değerlendirilmesi, öğrencilerin konuya hakim olma düzeyini belirlemeyi amaçlayan teşhis çalışmaları (orta ve final) kullanılarak gerçekleştirilir. 1-3. Sınıflarda - son karmaşık çalışma. 4. sınıfta, üç final çalışmasının (Rus dili, matematik) planlanan sonuçlarına ve disiplinlerarası bir final karmaşık çalışmasının başarısının izlenmesi gerçekleştirilir.

Kişisel, meta-konu ve konu sonuçlarının sistematik değerlendirmesi kümülatif sistem - Portföy çerçevesinde uygulanır.

Öğrenci portföyü:

· eğitimin kalitesini güncellemeye ve iyileştirmeye odaklanan, öğrenci başarılarının geliştirilmesini ve değerlendirilmesini destekleyen modern bir pedagojik araçtır;

· ikinci nesil Federal Devlet Genel Eğitim Eğitim Standartlarının ana hükümlerinden birini uygular - evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması;

· ilkokul öğrencilerinin evrensel eğitim eylemlerinin gelişiminin yaşa bağlı özelliklerini dikkate almanızı sağlar; Rus okulunun ilköğretim aşamasındaki en iyi başarıları; eğitim konularının pedagojik kaynaklarının yanı sıra;

· Öğrencilerin ve ebeveynlerinin problem analizine, yansımaya ve iyimser tahminlere dayalı değerlendirme faaliyetlerine aktif katılımını içerir.

İlkokuldaki “Portfolyo”nun yapısı, öğrencinin çeşitli alanlardaki (çalışma, yaratıcılık, iletişim, sağlık) çabalarını, ilerlemesini ve başarılarını, daha sonraki hedeflerini belirlemesine olanak tanıyan eksiklikleri gösteren çalışmalar ve sonuçların bir koleksiyonudur. gelişim.

“Başarı Portföyünün” ana bölümleri:

“Portrem” + “Belge portföyü” + “Yaratıcı çalışmalar portföyü”

Öğrenci öncelikle “Başarılar Portföyünü” doldurmalı ve materyallerini değerlendirmelidir. Öğretmen, yaklaşık olarak her üç ayda bir, yalnızca gerekli olan küçük bir kısmı (testlerden sonra) doldurur ve geri kalanı için öğrenciye portföyü ana materyal seti ile nasıl dolduracağını ve bunları nasıl değerlendireceğini öğretir.

Eğitimin sonuçlarına göre “Başarılar Portföyünün” kapsamlı bir değerlendirmesi yapılır. Zorunlu materyaller: konu testleri, tanısal meta-konu çalışmaları, başarı düzeyleri ölçeğinde hazır niteliksel değerlendirmelerle “Başarılar Portföyüne” dahil edilmiştir. Öğrenciye eklenen materyaller öğrencinin kendisi tarafından aynı başarı ölçeğinde değerlendirilir. Her iki değerlendirmeye dayanarak sonuçlar sistematik hale getirilir.

Öğrenci başarılarını izlemenin ve kaydetmenin mevcut biçimlerini ele alalım:

sözlü anket

yazılı

bağımsız çalışma

dikteler

kontrol iptali

test görevleri

grafik çalışması

sunum

yaratıcı çalışma

gözlem programı derslerine katılmak

teşhis testi çalışması

dikteler

sunum

okuma tekniği kontrolü

mevcut performansın dinamiklerinin analizi

sergilere, yarışmalara, yarışmalara katılım

projelerde ve ders dışı etkinlik programlarında etkinlik

reklam öğesi raporu

portföy

psikolojik ve pedagojik araştırmaların analizi

Eğitim sonuçlarını sunmak için formlar:

· dersler için karne (işaretleme gerekliliklerini belirten);

· son teşhis testlerinin metinleri, dikteleri ve öğrenci tarafından performanslarının analizi (test edilen bilginin unsurları ve seviyeleri hakkında bilgi - bilgi, anlayış, uygulama, sistemleştirme);

· sonuçların başarısının sözlü değerlendirmesi, başarısızlık nedenlerinin formüle edilmesi ve konulardaki eğitimdeki boşlukların giderilmesine yönelik öneriler;

· portföy;

· Bir öğrencinin bireysel entelektüel ve kişisel niteliklerinin gelişim dinamiklerini gösteren psikolojik ve pedagojik araştırmaların sonuçları, UUD.

Değerlendirme kriterleri şunlardır:

· öğrencilerin elde edilen konu, meta-konu ve kişisel sonuçlarının Federal Devlet Eğitim Standardının ilköğretim genel eğitim eğitim programında uzmanlaşma sonuçlarına ilişkin gerekliliklere uygunluğu;

· konu eğitimi sonuçlarının dinamikleri, UUD'nin oluşumu.

Okulda kullanılan değerlendirme sistemi, öğrencileri bilgisizliklerini ve yetersizliklerini gizlemek yerine nesnel kontrol için çabalamaya teşvik etmeyi ve yeterli ve yapıcı öz değerlendirme ihtiyacını geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Okul aşağıdaki değerlendirme formlarını kabul eder:

1. sınıf - notsuz eğitim.

2. sınıftan itibaren - 5 puanlık not ölçeği:

“5” - - mükemmel;

“4” - iyi;

“3” - tatmin edici;

“2” - yetersiz;

“1” - en azından tatmin edici bir iş performansı eksikliği.

Sözlü cevabının, yazılı çalışmasının, pratik faaliyetinin müfredata tam olarak uyması, bir kusura izin verilmesi, bilgi hacminin içeriğin% 90-100'ü olması durumunda öğrenci tarafından “5” notu alınır (doğru tam cevap, belirli bir konu hakkında tutarlı, mantıksal olarak tutarlı bir mesajdır, belirli durumlarda tanımları ve kuralları uygulama yeteneğidir.

Öğrenci kendi yargılarını kanıtlar, bilgiyi pratikte uygular ve kendi örneklerini verir).

Sözlü cevabı, yazılı çalışması, pratik faaliyeti veya sonuçları genel olarak müfredatın gerekliliklerini karşılıyorsa, ancak bir veya iki küçük hata veya üç eksiklik varsa ve bilgi hacmi 70 ise öğrenci tarafından “4” notu alınır. İçeriğin -%90'ı (doğru, ancak tamamen doğru bir cevap değil).

Sözlü yanıtı, yazılı çalışması, pratik faaliyeti ve sonuçları temel olarak programın gerekliliklerine uyuyorsa, öğrenci tarafından “3” notu alınır, ancak: 1 büyük hata ve 2 eksiklik veya 1 ciddi hata ve 1 olmayan. - gaf veya 2-3 büyük hata veya 1 küçük hata ve 3 eksiklik veya 4-5 eksiklik. Öğrenci, içeriğin% 50-70'i oranında bilgi bilgisine hakim olur (cevap doğrudur, ancak tam değildir, kavramların tanımında veya kuralların oluşturulmasında yanlışlıklara izin verilir, öğrenci yargılarını derinden gerekçelendirmez ve ikna edici, nasıl örnek verileceğini bilmiyor, materyali tutarsız bir şekilde sunuyor).

Sözlü cevabı, yazılı çalışması, pratik faaliyetleri ve sonuçları programın gerekliliklerini kısmen karşılıyorsa, önemli eksiklikler ve büyük hatalar varsa, öğrencinin bilgi hacmi% 20-50 ise öğrenci tarafından “2” notu alınır. içeriğin (yanlış cevap).

İşaret türleri:

Mevcut notlar, öğrencilerin ders için belirlediği etkinlik hedeflerine göre her derste öğretmen tarafından belirlenir.

Müfredatın zorunlu kısmında yer alan derslerin notları, 5 puanlık sistemde çeyreklik olarak verilir. Yıllık not, 1., 2., 3. ve 4. çeyrek notları, son kapsamlı çalışma ve kümülatif değerlendirme sistemi temel alınarak belirlenir.

Öğrencilerin not alırken hak ve sorumlulukları:

Tematik kontrol yapılırken, herkesin konunun bilgi ve becerilerine nasıl hakim olduğunu göstermesi gerektiğinden tüm öğrencilere bir not verilir.

Yetersiz not alınması durumunda öğrencinin “D” notunu tekrar alma ve düzeltme hakkı vardır.

Tematik kontrol gününde öğrencinin haklı bir nedenden dolayı devamsızlığı varsa sınıf kütüğüne ZUN “n” işlenir ve öğrencinin ayrıldıktan sonraki 7 gün içinde bu konuyu geçip not alması gerekir. İşin yapıldığı gün “n” harfinin yanına işaret konulur.

Öğrenci başarılarını değerlendirme yöntemi olarak Portfolyonun avantajları:

UUD (evrensel öğrenme faaliyetleri) olan modern eğitimin yeni önceliklerinin prosedürel kontrolüne odaklanmıştır;

Portfolyo bölümleri (Portre, Çalışma Materyalleri, Koleksiyoncu, Başarılar) dünya pedagoji pratiğinde genel kabul görmüş bir modeldir;

üç aşamayı kullanarak öğrencilerin eleştirel düşünme gelişiminin özelliklerini dikkate alır: meydan okuma (problem durumu) - anlama - yansıtma;

Öğrencilerin kendi öğrenme hedeflerini belirlemelerine, bilgiyi aktif olarak özümsemelerine ve öğrendikleri üzerinde düşünmelerine yardımcı olur.

I. BÖLÜM SONUÇ

Edebi kaynakları analiz ettikten sonra, sistemin eğitim kurumlarının kalitesini değerlendirmek için pratik kullanımının, eğitim kurumları için Federal Devlet Eğitim Standartları, Rusya Federasyonu'nun yasal düzenlemeleri, okulları düzenleyen gerekliliklere uygun olarak oluşturulduğu not edilebilir. eğitimin kalitesinin izlenmesi ve değerlendirilmesine yönelik prosedürlerin uygulanması.

okul konseyi;

ilköğretim değerlendirme kalitesi

BÖLÜM II. İLKÖĞRETİMDE EĞİTİM KALİTESİNİ FSES'E GÖRE DEĞERLENDİRME SİSTEMİNİN UYGULAMA YÖNLERİ

1 Genel bir eğitim kurumundaki bir öğrencinin eğitim başarılarının kalitesini değerlendirme teknolojisi

Genel bir eğitim kurumundaki bir öğrencinin eğitim başarılarının kalitesini değerlendirmek için teknolojinin onaylanması, ...

Teste şu katılımcılar katıldı: 25 3. sınıf öğrencisi.

Bu nüfusun 13'si Kız, 12'si Erkektir. Katılımcıların yaşı: 9 ila 10 yıl arası.

Amaç: Eğitimin ara aşamalarındaki izleme araçları, genel bir eğitim kurumunun eğitim programının özelliklerini, müfredatı, ders kitaplarını ve eğitim sürecinde kullanılan yöntemleri mümkün olduğunca dikkate almalıdır.

İzleme hedeflerine ulaşmak için aşağıdaki görevlerin uygulanması gerekir:

· öğrencilerin eğitimini izlemeye yönelik araçların bileşimini belirlemek;

· öğrencilerin belirli akademik konulardaki eğitimlerini test etmek için araçlar geliştirmek;

· öğrencilerin akademik bir konudaki eğitim durumunu karakterize eden ve değişimin dinamiklerini belirlememize ve öğrencilerin farklı akademik konulardaki başarılarını karşılaştırmamıza olanak tanıyan evrensel bir niceliksel göstergeler sistemi geliştirmek;

· öğrencilerin eğitim durumunu etkileyen faktörleri belirlemek için gerekli bilgileri elde etmenize olanak tanıyan anketler geliştirmek;

· Değişimdeki eğilimlerin ortaya çıkması için gerekli olan belirli bir süre boyunca öğrencilerin temel akademik konulardaki eğitim başarılarını değerlendirmek için birleşik bir plan geliştirmek;

Öğrencilerin eğitimsel başarılarını değerlendirmek için araçlar.

Okul çocuklarının akademik konulardaki eğitim başarıları hakkında bilgi edinmek için, öğrencilerin akademik konularda hazırlık durumu hakkında oldukça eksiksiz ve objektif bilgi elde etmeyi mümkün kılan özel olarak tasarlanmış test çalışmaları kullanılmaktadır. Aynı zamanda öğrencilerin aşağıdaki düzeylerde başarıları hakkında bilgi almalarını sağlamak önemlidir:

· her akademik konu için standardın gerekliliklerinin yerine getirilip getirilmediğini değerlendirmeyi mümkün kılacak zorunlu eğitim;

· Daha yüksek bir eğitim düzeyine ulaşma konusunda bilgi sağlamak.

Bu amaçla farklı amaçlara sahip iki bölümden oluşan doğrulama çalışması geliştirilmiştir. Birinci bölüm konu ile ilgili temel (zorunlu) eğitim düzeyine ulaşmış öğrencilerin belirlenmesini, ikinci bölüm ise ileri eğitim düzeyine ulaşmış öğrencilerin belirlenmesini amaçlamaktadır.

Amacına uygun olarak, çalışmanın ilk bölümünün görevleri öğrencilerin bilgiyi tanıdık durumlarda kullanma yeteneklerini test eder. Çalışmanın bu kısmı, temel amacı öğrencilerde herhangi bir niteliğin varlığını veya yokluğunu kaydetmek olan kritere dayalı testler oluşturma ilkelerine uygun olarak geliştirilmiştir.

Kriter odaklı çalışmanın geliştirilmesi, testin içeriğini oluşturan unsurların tanımlanmasını içerir. Öğrencilerin zorunlu eğitiminin değerlendirilmesi durumunda, bu tür unsurlar belirli zorunlu bilgi ve becerilerdir ve bunlar daha sonra test sonuçlarını anlamlı bir şekilde karakterize etmek için kullanılır. Bu listede yer alan her bilgi veya beceri için, tamamlanması bu öğenin zorunlu düzeyde ustalığını yeterince tam olarak karakterize etmesi gereken bir dizi görev derlenir. Tüm öğelere ilişkin görevlerin toplamı, bir iş görevleri bankası oluşturur. Bu durumda, öğrencilerin aşina olduğu ve eğitim sürecinde uygulanan zorunlu düzeydeki görevler kullanılır.

Bir test çalışması hazırlarken temel gereksinim, incelenen kalitenin durumunu kontrol etmenin eksiksizliğini sağlamaktır.

İlk bölümün görevleri üzerinde çalışırken, tamamlandığına dair bir gösterge (kriter puanı) belirlenir. Öğrencinin sonuçları bu göstergenin altında değilse, öğrencilerin zorunlu eğitim seviyesine ulaştıkları sonucuna varılır; bunun altındaysa bu kalitenin yokluğu kaydedilir. Bu tür çalışmaların tekrar tekrar kullanılması, öğrencilerin zorunlu eğitim durumundaki değişikliklerin dinamiklerini ortaya çıkaracaktır.

Çalışmanın ikinci kısmı, karmaşıklığı önemli ölçüde değişen ileri düzeydeki görevleri içermektedir. Bazıları öğrencilerin okul kursundan bildikleri yaklaşımları, teknikleri ve yöntemleri kullanarak bilgilerini değişen bir durumda uygulamalarını gerektirir. Gerisi öğrenciler için bilginin yeni bir durumda kullanılmasını gerektirir. Bu görevleri tamamlamak için konunun farklı konu ve bölümlerinden gelen bilgileri entegre etmek, bağımsız yaklaşımlar ve sorunu çözme yolları geliştirmek gerekir. İkinci bölümün görevlerini tamamlamak, öğrencilerin test edilen konuya hazırlık durumlarına göre daha incelikli bir şekilde ayrılmasına olanak tanır.

Görev türleri.

Test çalışmasında çeşitli türlerde görevler kullanıldı: cevap seçenekleriyle, kısa ücretsiz cevapla (sayı, kelime vb. şeklinde), ayrıntılı cevapla (cevabın tam bir kaydı ile) karşılık gelen açıklama veya gerekçe, bir matematik probleminin çözümünün tam bir kaydı vb.).

Bilgi ve becerilerin, özellikle de temel düzeyde ustalığın test edildiği durumlarda, standart bir durumda bu bilgiye sahip olup olmadığına karar vermek için çoğu durumda ayrıntılı bir yanıt vermek gerekli değildir. Böyle bir yargıya varmak öğrencilerin doğru cevabı almasını sağlar. Bu nedenle alınan yanıt (tüm konular) için açıklama veya gerekçe gerektirmeyen çoktan seçmeli veya kısa yanıtlı görevlerin kullanılması uygundur.

Bir cevabın bağımsız olarak kaydedilmesini gerektiren görevlerin (kısa veya ayrıntılı) yardımıyla, değişen durumlarda bilgiyi uygulama, üzerinde çalışılan çeşitli basit işlemleri veya teknikleri birleştirerek prosedürler oluşturma yeteneğini test etmeniz önerilir.

En karmaşık becerileri test etmek için (bir durumu analiz etmek, sonuç çıkarmak, mantıksal akıl yürütme, gerekçelendirme, eylemlerinizin kanıtını yapmak ve bunları doğru bir şekilde yazmak), yalnızca tek bir görev türü kullanmanız gerekir - ayrıntılı bir cevapla (Rus dili, matematik).

Öğrencilerin eğitimsel başarılarını değerlendirmek için bir gösterge sisteminin belirlenmesi.

Eğitimsel başarıları değerlendirme hedeflerine göre göstergeler, ankete katılan öğrenci nüfusunun eğitimsel başarılarının durumunu, deney sırasındaki eğitimsel başarıların dinamiklerini ve faktörlerin bu başarılar üzerindeki etkisini karakterize eden bilgiler sağlamalıdır.

Bu göstergeler:

eğitimin ana hedeflerine ve planlanan sonuçlarına karşılık gelir;

birbirini tamamlar ve birbiriyle çelişmez.

Eğitimin kalitesinin bir göstergesi, değerlendirilmesine olanak sağlayan temel özelliklerdir.

Eğitim kalitesinin bir göstergesi, eğitim kalitesinin kapsamlı özelliklerini içeren ve gelişiminin değerlendirilebileceği sosyal bilgilerin aktarıcılarıdır.

Eğitim kalitesinin bir göstergesi, gözlemlenemeyen ve gözlemlenebilir özellikleri (gözlemlenemeyen - yetenek, gözlemlenebilir - ZUN) arasındaki ilişkiyi belirleyen bir özelliktir.

Eğitimin kalitesini değerlendirmeye yönelik ölçü, hesaplama yöntemlerini, bir derecelendirme ölçeğini ve eğitimin kalite düzeyini belirlemeye ilişkin karar verme kurallarını birleştiren kriterlerdir. Eğitimin kalite düzeyini sabitlemenin nihai temelini oluşturan kriterlerdir.

Her kriter bir değerlendirme göstergesi ve buna karşılık gelen bir ölçekten oluşur. Derecelendirme ölçeği olmayan sadece bir göstergenin varlığı bir kriter belirlemez. Fakat aynı göstergenin farklı derecelendirme ölçekleri yani farklı kriterleri olabilir.

Kriter gereksinimleri:

· titizlik, yani incelenen süreçlerin ve nesnelerin özünü, en önemli yönlerini yansıtır;

· kesinlik, yani bunları belirli, ölçülebilir göstergelerle ifade etme olasılığı;

· kriterler temelinde yapılan “kesintilerin” karşılaştırılabilir olması anlamında istikrar;

· görelilik, sosyo-pedagojik olguları ölçmek için kesinlikle doğru ve güvenilir yöntemler henüz mevcut olmadığından, her yöntem yeniden kontrol edilmesi gereken sonuçlar üretir;

Eğitimin kalitesi, elde edilen gerçek eğitim sonuçlarının düzenleyici gerekliliklere, sosyal ve kişisel beklentilere uygunluk derecesini yansıtan, eğitim sisteminin ayrılmaz bir özelliği olarak kabul edilir.

Kalite, bir nesnenin belirtilen ve beklenen ihtiyaçları karşılama yeteneği ile ilgili bir dizi özellik olarak tanımlanır.

Kalite kategorisi, eğitimin sonucunu sosyal yeterlilik olarak somutlaştırır: sosyal normları inceleme ve yansıtma ve bunları değiştirmek için harekete geçme, kişinin işinde proje yöntemini kullanma, sonuçları iletme, gerekçelendirme, uygun teknikleri kullanarak kanıtlama yeteneği.

Eğitim, bir spor salonunun özel olarak organize edilmiş koşullarında bir dizi öğrenme, yetiştirme ve gelişme süreci olarak yorumlanır.

Öğrencilerin eğitimsel başarılarının değerlendirilmesi, eğitimin her düzeyinde seçilen kriterlere göre yapılır.

İlkokul başlangıç ​​noktasıdır. İleri eğitiminin başarısı büyük ölçüde çocuğun bu dönemde öğrenmeyi ne kadar sevdiğine ve öğrendiğine bağlıdır. Bu nedenle eğitim sürecinin temel amacı çocukların öğrenme yeteneklerinin gelişimi için uygun koşullar yaratmaktır. Bu fikrin uygulanması, öğrencilerin eğitimsel başarılarının değerlendirilmesine yönelik programa dahil edilmiştir. Bu programın amacı ilkokuldaki eğitim sürecinin durumunu belirlemektir. Gözlem nesneleri üç modüle bölünmüş göstergelerdir.

Okulun eğitim faaliyetlerinin hedef kuralları sosyal yeterliliğin oluşturulmasıdır, daha sonra izleme, sosyal yeterliliği - başarılı olmak için yeterli eğitim düzeyi ve/veya deneyimi içeren bu yeterliliğin içerdiği özellikleri izlemeyi, değerlendirmeyi amaçlamalıdır. bir veya başka bir sosyal veya mesleki işlevin uygulanması.

Ortalama sosyal yeterlilik düzeyi şu formül kullanılarak hesaplanır:

burada UL eğitim düzeyidir, UL eğitim düzeyidir

Bu nedenle gözlem nesnelerinin bir parçası olan eğitim düzeyini ve eğitim düzeyini analiz etmek gerekir.

Modül 1. Eğitim seviyesi, zorluk seviyesine göre farklılaşan görevler - testler kullanılarak belirlenir. Eğitim seviyesinin hesaplanması, öğrencinin müfredat konusunun test çalışması üzerindeki eğitim eylemlerinin (LA) seviyesinin aritmetik ortalaması, bilgi niteliklerinin içeriğinin açıklanması: bütünlük, derinlik, farkındalık olarak gerçekleştirilir. , tutarlılık.

UD1, UD2… - test sonuçları

Eğitim düzeyini belirlemek için içerik, karmaşıklık düzeyi ve görev sırası bakımından aynı olan 2 seçenek sunulur. Çalışmayı tamamlamak için gereken toplam süre bir derstir (40 dakika).

Genel olarak görev performansının ve işin değerlendirilmesi

Temel ve ileri seviyelerde doğru tamamlanan her görev için öğrenci bir puan alır. Yüksek seviyeli bir görevi tamamlayarak öğrenci 0, 1 veya 2 puan alabilir. Çalışmayı tamamlamak için gereken maksimum puan sayısı, test çalışmasında yer alan gereksinimlerin sayısına bağlıdır.

Çalışmanın bir bütün olarak tamamlanması öğrencilerin hangi seviyeye ulaştığını gösterir - düşük, ortalama, yüksek.

Tüm test çalışmasının tamamlanmasının bir sonucu olarak, öğrenci 0,7'den az paylaşım puanı aldıysa - bu, 0,7'den 0,89'a kadar düşük bir iş performansı düzeyidir - 0,9'dan 1'e kadar ortalama test çalışması tamamlama düzeyi - a yüksek seviye.

Ödevler, bir öğretmen veya değerlendirici tarafından, bu ödevlerin kontrol edilmesi ve işaretlenmesine yönelik yönergelere göre kontrol edilir.

Test sonuçlarının analizi standart olmayan bir şemaya göre gerçekleştirilir.

Çalışma yazıldıktan sonra eğitim standardının bileşenlerinin, sınıf listesinin ve çalışmanın sonuçlarının girildiği bir matris derlenir.

Temel ve ileri düzeydeki doğru tamamlanan her görev için öğrenci bir puan alır, yanlış cevap için ise sıfır. Çalışmayı tamamlamak için maksimum puan sayısı, doğru alınan cevapların sayısına bağlıdır.

Hesaplamaları yatay olarak yapıyoruz. Tüm puanları toplayıp “Toplam Puan” sütununa giriyoruz. Daha sonra bu test çalışmasına dahil edilen Devlet Standartları gerekliliklerinin toplam sayı içindeki payını buluyoruz.

Çalışmanın bir bütün olarak performansı, her öğrencinin hangi seviyeye ulaştığını gösterir - düşük, ortalama, yüksek ve bir bütün olarak sınıf tarafından.

0,9 - yüksek seviye

89-0,71 - ortalama seviye

7-0.6 - düşük seviye

0,6'nın altında - eğitim düzeltme seviyesine ulaşır.

Daha sonra hesaplamalar dikey olarak yapılır. Standardın bu şartına hakim olan öğrenci sayısı belirlenir.

Modül 2. Eğitim Düzeyi (LE)

İyi yetiştirmenin teşhisi, durumu açıklığa kavuşturmayı ve iyi yetiştirmenin gerçek düzeyini belirlemeyi amaçlayan bir değerlendirme prosedürüdür. Değerlendirme düzeyindeki veriler orijinal verilerle karşılaştırılır; Eğitimin özellikleri, aralarındaki fark eğitim sürecinin etkililiğini belirler.

Teşhis yoluyla sınıf öğretmeni pedagojik görevlerin nasıl uygulandığını ve hangilerinin daha fazla çözüm gerektirdiğini belirler.

Teşhisin, ekibin ve bireyin gelişimini yönetme aşamalarıyla doğrudan bağlantısı vardır. Buna uygun olarak, sınıf öğretmeninin çalışmasında üç tür teşhis tanımlanmıştır: başlangıç, düzeltici (güncel) ve genelleme (nihai).

İlk teşhis sınıf ekibinin planlanması ve yönetimi ile ilgilidir. Belirli bir akademik çeyrekte, yarım yılda veya tüm akademik yıl boyunca uygulanacak eğitim görevlerini belirlemeden önce sınıf öğretmeni öğrencinin eğitim seviyesini inceler.

Ancak eğitim süreci çelişkili ve spazmodik, sürekli ve dinamik olduğundan sınıf öğretmeninin mutlaka değişiklikleri yakalaması ve etkinliklerini planlarken yansıtması gerekir.

İlk teşhis sırasında bilgilerin eksiksizliği ve nesnelliği, eğitim görevlerinin planlanmasını sınıfın gerçek ihtiyaçlarına maksimum ölçüde yaklaştırır ve çocukların optimal gelişimine karşılık gelir.

İyi görgü kriteri, bilim adamları tarafından çeşitli kişilik niteliklerinin oluşum düzeyinin göstergeleri tarafından teorik olarak geliştirilmiştir. Yazarın M.I. kavramını kullanıyoruz. Niteliksel yaklaşıma dayanarak, eğitim çalışmaları için bütünsel teşhis programlarının geliştirildiği Shilova. Bu programlarda, yazarın görgü kriterleri, belirli göstergelerin - gözlem birimlerinin seçimi yoluyla ifade edildi.

İsimler ölçeği şeklinde sunulurlar. Niteliklerin tezahür derecesine bir derecelendirme verilirse, karşılaştırmalar yapılabilir ve eğitim seviyelerini sayılarla ifade eden hesaplamalar yapılabilir.

Mevcut teşhisler, öğrenci gruplarının faaliyetlerini organize etme, öğretmeni öğrencilerde ve takımda meydana gelen değişikliklere yönlendirme sürecinde gerçekleştirilir. Aynı zamanda daha önce alınan kararların doğruluğu da değerlendirilir. Devam eden teşhisler sonucunda elde edilen bilgiler, çalışmanızı ayarlamanıza ve çocuklarla ilişki tarzınızı ve eğitim çalışma yöntemlerinizi geliştirmenize yardımcı olur.

Mevcut teşhisler, açık bilgi görevi görür ve böylece öğretim faaliyetlerini iyileştirmek için hızlı kararlar alınmasına yardımcı olur.

Eğitim çalışmalarının sonuçlarını tahmin etme sisteminde her akademik yılın sonunda genel bir teşhis yapılır. Bir sonraki akademik yılda pedagojik etkinin düzeltilmesi için temel verileri sağlar.

Ekip sürekli olarak inceleniyor. Karmaşık bir dinamik sosyal sistemin bir bileşeni olarak sınıf kolektifinin tipik özellikleri ve belirli farklılıkları vardır.

Sınıf öğretmeni, eğitimin amacı olan ve gelişimlerinin bu aşamasında öncülük eden kişilik özelliklerini inceleyerek öğrencilerin eğitim düzeyini teşhis eder.

Tüm kişilik özelliklerini teşhis etmek neredeyse imkansızdır. Önde gelen görevleri açıklığa kavuşturmak ve buna uygun olarak okul çocuklarının ilgili özelliklerini ve niteliklerini oluşturma sürecinde bunların uygulanmasını izlemek yeterlidir.

Eğitim düzeyi (UL) en önemli davranışsal becerilere göre belirlenir. Sosyal aktivitenin (Oa), görev, sorumluluk (O), tutumluluk (B), disiplin (D), sorumluluk (O), sıkı çalışma (T), kolektivizm (K), nezaket (Do) oluşum düzeyini değerlendirdik. , dürüstlük (H), tevazu (C). EF, aşağıdaki formüle göre tüm göstergelerin oluşum seviyelerinin aritmetik ortalaması olarak hesaplanır:

Oa + Başlangıç ​​+ B + D + Başlangıç ​​+ T + K + Başlangıç ​​+ Ch + S

Öğrencilerin eğitim durumları 3. sınıfın sonunda kaydedildi. Bu göstergenin bileşenlerinin oluşum düzeyi üç düzeyde belirlendi.

seviye çok düşük,

seviye - düşük

seviye - orta

yüksek seviye

Modül 3. Eğitim düzeyi, genel eğitim becerileri ve yeteneklerinin (OUUN) gelişim düzeyinin bir göstergesidir.

Çocuklarda genel eğitim becerilerinin geliştirilmesine yönelik faaliyetlerimizi analiz ettikten sonra, öğrencilerdeki gelişim düzeylerini aşağıdaki alanlarda belirledik: (Devlet Standartlarına uygun olarak) Eğitimsel ve organizasyonel

senin. - Çocuk faaliyet yöntemi hakkındaki bilgiyi kullanır, yaratıcı bir şekilde kendi unsurlarını tanıtır

senin. ilgili unsurlara hakim olur

senin. Öğretmeni taklit ederek veya bir modeli takip ederek çalışmayı gerçekleştirir. Eğitici ve entelektüel

senin. - Becerileri doğru ve güvenle kullanır

senin. - Hata yapar, işlemleri eksik kullanır

senin. - gelişmiş entelektüel becerilere sahip değil Eğitim ve iletişim becerileri

senin. - ana monolog konuşma türleri oluşturuldu

senin. - beceriler kısmen oluşmuş, çocuk diyaloğa dahil edilmiş

senin. - beceriler düşük düzeyde oluşur, çocuk kendi dikkatini zayıf bir şekilde kontrol eder Eğitimsel ve bilgilendirici

senin. - ders kitabıyla nasıl çalışılacağını bilir, ek literatürle çalışır

senin. - ders kitabıyla yeterince bağımsız ve güvenli bir şekilde çalışmıyor

senin. - Bir planla, tezlerle çalışmayı zor buluyor, ek literatüre atıfta bulunmuyor.

Eğitim düzeyi ve yetiştirilme düzeyine ilişkin elde edilen veriler, eğitim düzeyinin tek bir integral göstergesinin hesaplanmasını mümkün kıldı. Aşağıda genel bir eğitim kurumundaki bir öğrencinin eğitimsel başarılarının kalitesini değerlendirmek için teknolojinin test edilmesi sırasında elde edilen veriler bulunmaktadır (bkz. Tablo 1)

Tablo 1. Ortalama sosyal yeterlilik düzeyi - öğrencilerin eğitim düzeyinin tek bir bütünleyici göstergesi

Soyadı Adı Öğrenim Düzeyi Öğrenim Düzeyi Yetkinlik Düzeyi 44,24,14,544,254,54,14,34,74,54,64,74,74,73,54,5443,93,954,74,54,64,74 ,14,44,84,44, 64,74,64,654,54,74,64,34,54,44,84,34,5554,84,94,53,94,733,83,44,73,94,33 ,33,744,54,14,34, 74.44.5544.14.05544.5544.54.34.64.45Ort. sınıfa göre4,4164,2524,382 2.2 Bir eğitim kurumunda eğitim kalitesinin iç izlenmesini organize etmek için metodolojik öneriler

Son yıllarda dünyada okul eğitiminde önceliklerdeki önemli değişiklikler (yeterlilik temelli yaklaşıma yeniden yönelim, sürekli kendi kendine eğitim, yeni bilgi teknolojilerine hakimiyet, işbirliği yapma ve grup halinde çalışma yeteneği vb.) konulara yansımaktadır. eğitimin içeriğinin ve yapısının güncellenmesi - modern gereksinimlere uygun yöntemlerin ve öğrencilerin eğitimsel başarılarını değerlendirme araçlarının geliştirilmesi.

Eğitim sürecinin modern bilimsel ve metodolojik temelleri, bunlara dayalı olarak öğrencilerin eğitimsel başarılarını değerlendirme yöntemleri, öğretmene, eğitim sürecinde geliştirilen ve edinilen bir öğrencinin çeşitli niteliklerinin yerel olarak değerlendirilmesi için geniş bir fırsat yelpazesi sunar. Aynı zamanda, belirli bir eğitim kurumundaki eğitim durumunun özelliklerini dikkate alarak ve hem öğrencinin bireysel gelişimi hem de öğrenci topluluğu hakkında sistematik bir fikir vererek, yöntemleri ve bunların en uygun kombinasyonunu seçme sorunu vardır. bir bütün olarak.

Öğrencilerin eğitimsel başarılarını değerlendirme yöntemlerinin uygulanmasının yanı sıra, bugün öğretmenler, öğrencilerin eğitimsel başarılarını değerlendirmek için belirli yöntemlerin bilgisine ve yetkin bir şekilde uygulanmasına, ikincisinin gelişiminin sürekli izlenmesini ve eğitim sürecinin zamanında ayarlanmasına ihtiyaç duymaktadır. İstenmeyen gelişme eğilimlerinin tespit edilmesi olayı.

Bu nedenle, bu yöntemleri tanıtma ihtiyacı, aralarında eğitimin kalitesini değerlendirmeye yönelik geleneksel sistemin sınırlı içeriği ve teknolojik yetenekleri de dahil olmak üzere bir dizi nesnel faktörden kaynaklanmaktadır ve öncelikle akademik disiplinlerin içeriğine hakim olan öğrencilerin sonuçlarını değerlendirmeye odaklanmaktadır. .

Öğrencilerin eğitimsel başarılarını değerlendirme sistemi, eğitimin sonucunun sosyal yeterlilik olarak anlaşılmasına dayanmalıdır. Bir kişinin modern toplumun zorluklarına dayanabilmesi ve dinamik, gelişen, büyük ölçüde çelişkili ve saldırgan bir sosyal çevrenin talepleriyle baş edebilmesi için hangi özelliklere sahip olması gerektiğini bu kavram çerçevesinde tanımlamak mümkündür. Şu anda, sosyal yeterlilik, insanın sosyal yaşamının tüm alanlarında giderek daha önemli hale geliyor ve modern insanın bütünleştirici bir özelliği olarak kabul ediliyor (Krokinskaya O.K., Baranova L.A., Kunitsyna V.N., vb.). Sosyal yeterliliğin kalitesi, sosyalleşmeyi başarıyla tamamlamış ve modern toplum koşullarına uyum sağlama ve kendini gerçekleştirme yeteneğine sahip bir kişiyi karakterize eder.

Eğitim kalitesi değerlendirme sisteminin hedefleri şunlardır:

· eğitimin durumunu teşhis etmek ve izlemek için birleşik bir sistemin oluşturulması, eğitim kurumlarında eğitimin kalitesini etkileyen faktörlerin tanımlanmasının ve değişikliklerin zamanında tanımlanmasının sağlanması;

· eğitim kurumlarında eğitim kalitesinin durumu, değişim eğilimleri ve düzeyini etkileyen nedenler hakkında objektif bilgi edinmek;

· eğitim hizmetleri tüketicilerinin eğitimle ilgili kararlar alırken kalite konusundaki farkındalık düzeyinin artırılması;

· Eğitim kurumlarına kabul sırasında eğitimin objektifliğini ve adaletini sağlamak.

Belirlenen hedefler doğrultusunda aşağıdaki görevler tanımlandı:

· eğitimin kalitesini değerlendirmenin ana hedeflerinin etkin bir şekilde uygulanmasına olanak tanıyan bir göstergeler sisteminin oluşturulması;

· öğrencilerin bireysel eğitim başarılarının düzeyinin değerlendirilmesi;

· eğitim kurumunun, bölgesel ve belediye eğitim sistemlerinin durumunun ve etkinliğinin değerlendirilmesi;

· eğitim hizmetlerinin ana tüketicilerinin isteklerini dikkate alarak eğitim kurumlarının eğitim programlarının kalitesinin değerlendirilmesi;

· eğitim sürecinin kalitesini ve eğitim sonuçlarını etkileyen faktörlerin belirlenmesi;

· eğitim kalitesinin çeşitli yönlerini değerlendirme konusunda uzman yetiştirmek için eğitimsel ve metodolojik materyallerin geliştirilmesi;

· Eğitimin kalitesini değerlendirme prosedürlerine katılan eğitim sistemi çalışanlarının niteliklerinin iyileştirilmesine yardım.

Eğitim kurumlarının eğitim kalitesi değerlendirme sistemi aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

· eğitimle ilgili bilgilerin nesnelliği, güvenilirliği, bütünlüğü ve tutarlılığı;

· eğitim kalitesinin gerçekçi gereklilikleri, normları ve göstergeleri, bunların sosyal ve kişisel önemi;

· eğitimin kalitesini değerlendirme prosedürlerinin açıklığı ve şeffaflığı;

· Eğitimin kalitesi ve etkililiğine ilişkin göstergeleri belirlemek için birincil veri kaynaklarının optimum kullanımı (yeniden kullanım olasılıkları ve ekonomik fizibilite dikkate alınarak);

· eğitim sisteminin farklı yönetim düzeylerinin ihtiyaçlarını dikkate alarak gösterge sayısının optimizasyonu;

· kullanılan göstergelerin araçsallığı ve üretilebilirliği (veri toplama, ölçüm teknikleri, verilerin analizi ve yorumlanması konusundaki mevcut yetenekler, tüketicilerin bunları algılamaya hazırlığı dikkate alınarak);

· gösterge sisteminin federal ve uluslararası analoglarla karşılaştırılabilirliği;

· Çeşitli tüketici grupları için lise öğrencilerinin eğitim durumu ve kalitesine ilişkin bilgilerin mevcudiyeti.

Eğitim kurumundaki eğitim sürecinin amaç ve hedefleri

Okulun temel eğitim amacı, çocuğun üstün zekalılığını belirlemek ve geliştirmek, eğitim konularının bireysel eğitim ihtiyaçlarının gerçekleştirilmesi için koşullar yaratmaktır.

Ne yazık ki bugün bile psikolojik ve pedagojik literatürde "çocukların üstün zekalılığı" kavramına ilişkin çeşitli görüşler bulunmaktadır. “Genetiği korunmuş” çocuklar, “ileri düzey öğrenciler” vb. terimler kullanılmaktadır. Bu nedenle “üstün yetenekli çocuklar” ifadesi büyük ölçüde keyfidir.

Eğitim sürecinin sonuçlarını teşhis etmeye yönelik yaklaşımların özellikleri

Eğitim izleme, eğitim sistemi veya bireysel unsurlar hakkında bilgi toplamak, depolamak, işlemek ve yaymak için kullanılan, yönetim için bilgi desteğine odaklanan, herhangi bir zamanda bir nesnenin durumunu değerlendirmeye izin veren ve onun hakkında bir tahmin sağlayabilen bir sistemdir. gelişim. (Mayorov N.A.)

Eğitim izleme aşağıdaki işlevleri yerine getirir:

· hazırlık

· teşhis,

·düzeltici,

· prognostik.

Spor salonunda geliştirilen bilginin değerlendirilmesi, kontrol edilmesi ve kaydedilmesi sistemi, yalnızca bireyin yaratıcı potansiyelinin etkinliği hakkında bilgi vermekle kalmaz, bu sadece dersleri değil aynı zamanda okuldaki belirli kurallara ve çalışma koşullarına uyumu da sağlar.

Okul, eğitim sürecinin tüm ana işlevleriyle karakterize edilir: eğitim, eğitim, gelişim. Kontrol ve değerlendirme, öğrencilerin bilgi ve becerileri düzeyinde tamlık ve kapsamlılık, sistematiklik ve nesnelliği, her konu için program tarafından sağlanan eğitim materyalinin temel unsurları sisteminde, sadece konu bilgisini değil aynı zamanda edinimi de test etmeyi amaçlamaktadır. özel ve genel eğitim becerileri.

Öğrenme sonuçlarının kontrolünü ve kaydını düzenlerken, öğretim personeli kontrolün çok işlevliliğinden yola çıkar ve bu da eğitimin etkinliğini sağlar (tüm öğrencilerin bilgi ve becerilerini test etme sıklığı, çeşitli notların birikmesi). akademik dönemler sırasında farklı çalışma türleri için) dergiye yansıtılmıştır. Dergiler Eğitim İşlerinden Sorumlu Direktör Yardımcısı tarafından en az üç ayda bir kontrol edilir. Öğrencilerin bilgi ve becerilerini değerlendirirken dört puanlık bir sistem kullanılır. Tüm derslerde sözlü ve yazılı kontrol ve değerlendirme yöntemleri kullanılmaktadır.

1995'ten bu yana, tüm konularda öğrencilerin temel bilgi ve becerilerine dayalı testler, kontrol ve değerlendirmenin organize edilmesi uygulamasına geniş çapta dahil edilmiştir. Bu tür testlerdeki görevler, sınıfların özelliklerini (özel eğitim, bireysel derslerin derinlemesine incelenmesi) dikkate alınarak öğretmene geniş bir test seçeneği seçeneği sunan zihinsel aktivite yöntemine ve eğitim etkinliği yöntemine göre gruplandırılmıştır. konular vb.). Her metodolojik derneğin her türlü kontrol ve değerlendirme faaliyeti için kendi veri bankası vardır.

Eğitimin gelişim düzeyi, Rusya Eğitim Akademisi Pedagoji Enstitüsü'nün “Yaratıcı Üstün Yeteneklilik” laboratuvarı tarafından sağlanan uluslararası ve orijinal yöntemlere göre yürütülmektedir.

Spor salonunda izleme oluşturulurken aşağıdaki yaklaşımlar yansıtıldı.

) Nihai sonuca göre eğitimin kalitesini yönetmek. Bu durumda izleme sistemi aşağıdaki alanlarla belirlenir:

· öğrencilerin eğitimi;

· öğrencilerin eğitimi;

· spor salonu mezunlarının eğitimlerine devam etmeye hazır olmaları;

· spor salonu öğrencilerinin ve mezunlarının toplum yaşamına sosyal adaptasyonu;

· çocukların sağlığını korumak.

) Nihai sonuçların kalitesini etkileyen faktörler:

öğretimin kalitesi ve öğretmenlerin mesleki gelişim düzeyi;

spor salonundaki öğretim ve öğrenci çalışmalarının organizasyon düzeyi ve verimliliği;

çocuklar için beden eğitimi ve tıbbi bakım düzeyi;

okul eğitiminin standardizasyon süreci için eğitimsel ve metodolojik desteğin derecesi.

Bir okulun eğitimsel başarılarını değerlendirme sisteminin yapısında aşağıdaki konular ayırt edilir:

Belediye eğitim kurumu yönetimi, öğretim kadrosu, veli topluluğu, okul konseyi, metodoloji konseyi

Öğrencilerin eğitimsel başarılarının kalitesini değerlendirmek için bir sistem de dahil olmak üzere bir eğitim kurumunun eğitim programını geliştirmek ve uygulamak;

bir eğitim kurumunun ve belediye eğitim sisteminin durumunu ve gelişim dinamiklerini karakterize eden bir göstergeler sisteminin geliştirilmesine katılmak;

Eğitim kurumunda eğitim programı bazında kontrol ve değerlendirme prosedürlerinin, izleme ve eğitim kalitesine ilişkin diğer çalışmaların yürütülmesini sağlamak;

düzenlemek:

bir eğitim kurumunda eğitimin kalitesini izlemek için bir sistem, eğitim kurumunun durumu ve gelişim dinamikleri hakkında bilgi toplar, işler, saklar ve sunar, eğitim kurumu düzeyinde eğitim kalitesini değerlendirmenin sonuçlarını analiz eder;

bir eğitim kurumunun eğitim kalitesini değerlendirmek için sistemin ana kullanıcılarının talebi üzerine bilgi çalışmak ve sağlamak;

sağlamak:

eğitim sürecinin kalitesi hakkında bilgi alışverişi düzenlemelerine uygun olarak bilgi sağlanması;

bir kurumun eğitim sürecinin kalitesini eğitim programına dayalı olarak değerlendirmek için bir sistemin geliştirilmesi;

Eğitim faaliyeti derken, yüksek kaliteye ulaşmak ve mezunların eğitimini değerlendirmek amacıyla pedagojik sürecin tüm konularının ortak faaliyetini anlıyoruz: öğrenciler, öğretmenler, ebeveynler ve lise yönetimi.

Bu bağlamda kontrol ve değerlendirme konuları şunlardır:

bir eğitim seviyesinden diğerine geçerken eğitim hizmetleri ve gerekli sosyal uyum becerilerini alan öğrenciler;

sosyal düzeni ve spor salonu tarafından sağlanan eğitim hizmetlerinin kalitesinden memnuniyet (veya memnuniyetsizlik) düzeyini ifade eden çocukların ebeveynleri;

öğrencilerine gerekli eğitim hizmetlerini sağlayan öğretmenler;

Eğitim standardının spor salonu seviyesine karşılık gelen mezunların yüksek kalitede eğitim alması için gerekli koşulların yaratılmasına katkıda bulunan müdür ve yardımcıları tarafından temsil edilen yönetim.

Buna karşılık, eğitimi, spor salonunun pedagojik sisteminin özel olarak organize edilmiş koşullarında öğrencilerin bir dizi eğitim ve öğretim süreci olarak yorumluyoruz. Bu nedenle kontrol ve değerlendirmenin nesneleri şunlardır:

eğitimsel ve bilişsel faaliyetler sırasında öğrencilerin bilgi, genel eğitim becerileri ve yeteneklerinin oluşumu süreci ve sonucu;

eğitim faaliyetleri sırasında öğrencilerin genel davranış becerilerinin oluşma süreci ve sonucu;

çocukların gelişimi için gerekli olan yüksek performansı sağlayan bir süreç olarak öğretmenlerin öğretim ve eğitim faaliyetleri;

öğretim kadrosu tarafından hedeflere ulaşmayı amaçlayan bir süreç olarak idarenin yönetim faaliyetleri (tahmin edilen sonuç)

Öğrencilerin eğitimsel başarılarını değerlendirmek için kriterler ve göstergeler.

Bir okuldaki kalite sisteminin bir unsuru olan prosedür, bir çeşit algoritma olarak tanımlanabilir; eğitimin kalitesini etkileyen faktörler ve koşullarla ilgili yerleşik, belirlenmiş bir dizi eylem, işlem ve etki.

Prosedürler (yöntemler) - temel amaçları, hedeflerini ve uygulama sırasını tanımlayarak, eğitim sürecinin kalitesini etkileyen çeşitli faaliyet türlerini koordine etmektir.

Prosedür kriterlerin ve göstergelerin geliştirilmesini içerir.

Öğrencilerin eğitimsel başarılarının değerlendirilmesi, tüm eğitim sürecinin değerlendirilmesinin önemli bir parçasıdır. Öğrencilerin akademik konulardaki hazırlık durumu hakkında bilgi, eğitim sürecinin etkinliğini karakterize eden göstergelerden biridir.

Eğitimsel başarıların izlenmesi aşağıdaki hükümlere dayanmalıdır:

· öğrencilerin eğitimsel başarılarının değerlendirilme durumu hakkındaki bilgilerin açıklığı ve erişilebilirliği;

· güvenilir veriler sağlamak için standartlaştırılmış araçların geliştirilmesi ve kullanılması;

· elde edilen sonuçlar, eğitim sisteminin yönetilmesi konusunda bilinçli kararlar alınmasına temel oluşturmalıdır;

· Kullanılan eğitim kalitesi normları ve göstergeleri sosyal ve kişisel olarak anlamlı olmalıdır. Bu nedenle, örneğin göstergelerden biri, eğitim materyali konusunda temel düzeyde ustalığa ulaşılmasıdır;

· öğrencilerin federal derslere ilişkin standardın gerekliliklerini karşılayan zorunlu eğitim seviyesine ulaşmalarının izlenmesi; bu eğitimin durumunu karakterize eden eğilimlerin belirlenmesi;

· devlet düzenleyici belgelerinde sunulan zorunlu gerekliliklerin yerine getirilmesini etkileyen faktörlerin belirlenmesi;

· Eğitimsel başarıların değerlendirilmesi eğitimin çeşitli aşamalarında gerçekleştirilir: giriş, ara, final.

Sonuç olarak, bilinçli kararlar almak için gerekli bilgileri elde etmek amacıyla izlemenin tek bir araç seti kullanılarak yapılması gerektiğini belirtmek isterim.

ÇÖZÜM

Bu çalışmanın amacı, bir eğitim kurumunda eğitim kalitesinin iç denetimini organize etmek için metodolojik öneriler geliştirmekti.

Çalışmanın teorik kısmında, araştırma konusuyla ilgili literatürün bir analizi yapılmış ve bunun sonucunda bir takım sonuç ve genellemeler yapılmıştır.

Eğitim kurumlarının kalitesini değerlendirmek için sistemin pratik kullanımı, eğitim kurumları için Federal Devlet Eğitim Standardı gerekliliklerine, Rusya Federasyonu'nun yasal düzenlemelerine ve kalitenin izlenmesi ve değerlendirilmesine ilişkin prosedürlerin uygulanmasını düzenleyen okullara uygun olarak oluşturulmuştur. eğitim.

Eğitimin kalitesi, kaynak sağlanmasının, eğitim sürecinin ve eğitim sonuçlarının düzenleyici gerekliliklere, sosyal ve kişisel beklentilere uygunluk derecesini yansıtan, eğitim sisteminin ayrılmaz bir özelliğidir.

Eğitimin kalitesinin değerlendirilmesi - teşhis ve değerlendirme prosedürlerini, kaynak sağlama uygunluk derecesini, eğitim sürecini, eğitim sonuçlarını, düzenleyici gereklilikleri, sosyal ve kişisel beklentileri belirlemek, kullanmak.

İlköğretim genel eğitiminin kalitesini değerlendirme sistemi, öğrencilerin genel eğitim başarılarının, okulun etkinliğinin, birleşik bir temelde değerlendirilmesini sağlayan bir dizi örgütsel ve işlevsel yapı, norm ve kural, teşhis ve değerlendirme prosedürlerinden oluşur. eğitim kalitesi değerlendirme sisteminin sonuçlarının ana kullanıcılarının isteklerini dikkate alarak.

İlköğretim genel eğitim için kalite değerlendirme sisteminin sonuçlarının ana kullanıcıları:

öğrenciler ve ebeveynleri (yasal temsilciler);

okul yönetimi, kurucu;

okul konseyi;

Eğitimin kalitesini değerlendirmekle ilgilenen kamu kuruluşları.

Genel bir eğitim kurumundaki bir öğrencinin eğitimsel başarılarının kalitesini değerlendirmek için teknolojinin onaylanması, belediye eğitim bütçesi kurumu temelinde gerçekleştirildi - ...

Teste şu katılımcılar katıldı: 25 3. sınıf öğrencisi.

Bu nüfusun 13'si Kız, 12'si Erkektir. Katılımcıların yaşı: 9 ila 10 yıl arası.

Okul çocuklarının akademik konulardaki eğitim başarıları hakkında bilgi edinmek için, öğrencilerin akademik konularda hazırlık durumu hakkında oldukça eksiksiz ve objektif bilgi elde etmeyi mümkün kılan özel olarak tasarlanmış testler kullanıldı.

Eğitim düzeyi (UL) en önemli davranışsal beceri ve yeteneklere göre belirlendi ve bir formül kullanılarak çeşitli göstergeler kullanılarak değerlendirildi.

Eğitim düzeyi ve yetiştirilme düzeyine ilişkin elde edilen veriler, eğitim düzeyinin tek bir integral göstergesinin hesaplanmasını mümkün kıldı.

Test sırasında elde edilen veriler, söz konusu gruptaki öğrencilerin ortalama eğitim düzeyinin oldukça yüksek olduğunu (4,4 puan) gösterdi.

Dolayısıyla, bir eğitim kurumunda eğitim kalitesinin iç denetimini organize etmek için geliştirilen metodolojik önerilerin, eğitimin kalite değerlendirmesine katkıda bulunacağı sonucuna varabiliriz.

EDEBİYAT

1.Elkina O.Yu., Saburova N.L. İlköğretimin kalitesini artırmanın bir yolu olarak ortaokul çocuklarının eğitim başarılarının izlenmesi: ders kitabı - M.: Flinta, 2012. - 163 s.

2.Efremova N.F., Sklyarova N.Yu. Eğitimde lojistik süreçler. Eğitimde kalite yönetiminde teori ve uygulama - M.: Milli Eğitim, 2014. - 128 s.

.Zakharova I.G. Eğitim kurumlarının yönetiminde bilgi teknolojileri - M.: Akademi, 2012. - 192 s.

.Korotkov E.M. Eğitimde kalite yönetimi - St. Petersburg: Akademik Proje, 2010. - 320 s.

.Mayorov A.N. Eğitim sistemi için test oluşturma teorisi ve uygulaması - M.: AST, 2011. - 296 s.

.Nichkalo N., Filonov G., Sukhodolskaya-Kuleshova O. Açık bir sistem olarak modern eğitim - M.: Yurkompani, 2012. - 576 s.

.Panasyuk V.P. Okul ve kalite. Geleceğin seçimi - M.: KARO, 2013. - 384 s.

.Polonsky V.M. Rusya Federasyonu'nun eğitim mevzuatına göre kavram ve terimler sözlüğü - St. Petersburg: Peter, 2010. - 80 s.

.Safonova O.A. Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitimin kalite yönetimi - M.: Akademi, 2011. - 224 s.

.Tatarchenkova S. Eğitim kurumlarında eğitim kalitesi sorunları ve çözümleri - M.: KARO, 2013. - 120 s.

.Tretyakov P.I. Okulda eğitim kalitesinin operasyonel yönetimi. Yeni teknolojiler.- M.: Scriptorium 2003, 2010.- 568 s.

.Eğitimde Kalite Yönetimi / ed. MM. Potashnik.- M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2010.- 448 s.

.Fedorov V.A., Kolegova E.D. Mesleki eğitimin kalite yönetimi için pedagojik teknolojiler - M.: Akademi, 2009. - 208 s.

.Shabunova A., Leonidova G., Golovchin M. Eğitim: yönetim kalitesinin bölgesel sorunları - Vologda: ISEDT RAS, 2012. - 200 s.

.Shadrikov V.D. Pedagojik eğitimin kalitesi - St. Petersburg: Logos, 2012. - 200 s.

.Shamova T.I., Belova S.I. Okulda öğrenme sonuçlarını değerlendirmenin modern yolları - M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2009. - 192 s.

.Shatalov A., Afanasyev V., Afanasyeva I., Gvozdeva E., Pichugina A. Eğitim kalitesinin izlenmesi ve teşhisi - M .: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2009. - 322 s.

.Shishov S.E., Kalney V.A. Okulda eğitimin kalitesinin izlenmesi - M.: Akademi, 2009. - 354 s.

.Varchenko E.I. Bir eğitim kurumunda eğitimin kalite yönetimi // Genç bilim adamı. - 2013. - Sayı 3. - s. 471-474.

.Klimova T.V., Zharkova E.V. Bir okul öncesi eğitim kurumunda kalite yönetim sisteminin uygulanması // Temel Araştırma - 2008. - No. 12. - s. 67-70.

.Pozdnyak L.V. Bir okul öncesi eğitim kurumunun modern başkanının yönetim faaliyetlerinin özellikleri // Okul Öncesi Eğitim Kurumu Yönetimi. - 2006.- Sayı. 5.- S. 8.

Eğitimin kalitesini değerlendirme sorunu

Ülkenin ekonomik ve manevi gelişimi büyük ölçüde genel ve mesleki eğitimin kalitesine bağlıdır. Entelektüel kaynakların kalitesi dünyadaki temel jeopolitik faktör haline geliyor.

Bu bağlamda, Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından onaylanan 2010 yılına kadar Rusya Federasyonu eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik öncelikli talimatlar çerçevesinde, eğitimin kalite kontrolünün düzenlenmesine yönelik modellerin oluşturulması ve eğitimin kalitesini değerlendirmek için tüm Rusya sistemi için düzenleyici bir çerçevenin oluşturulması (OSOKO).

Yirminci yüzyılın 80'li yıllarından bu yana, birçok gelişmiş ülke (ABD, İngiltere, Avustralya, Hollanda vb. dahil), eğitim sistemlerinin işleyişinin sonuçlarını toplumun ihtiyaçları (eğitim ihtiyaçları) ile ilişkilendirmek için ciddi girişimlerde bulunmaktadır. yatırımcılar (devlet, profesyonel topluluklar, vergi mükellefleri dahil).

Son on yılda, eğitimin kalitesini değerlendirmeye yönelik yaklaşımların geliştirilmesi, birleşik bir devlet sınavını uygulamaya koyma deneyinin bir parçası olarak, eğitim kalitesinin tüm Rusya, bölgesel ve uluslararası izleme sistemi aracılığıyla gerçekleştirildi. hem federal hem de bölgesel düzeyde gerçekleştirilen bilimsel ve pratik gelişmeler aracılığıyla. Son yıllarda yapılan çalışmalar, modern pedagojik ölçüm teorilerine dayalı olarak sonuçların test edilmesi ve işlenmesi de dahil olmak üzere, öğrenme çıktılarının değerlendirilmesine yönelik araçların geliştirilmesindeki küresel deneyimi yansıtmaktadır.

Özellikle, genel eğitim kurumlarının IX. sınıf mezunlarının yeni bağımsız devlet (nihai) sertifikasyonuna ilişkin çeşitli modellerin geliştirilmesi halen devam etmektedir. Birleşik Devlet Sınavını (USE) uygulamaya yönelik deney tamamlandı. Ölçüm ve teşhis malzemeleri bankasının standartlaştırılmasına yönelik çalışmalar devam etmektedir; genel eğitim kurumlarının sertifikasyon prosedürleri için teknolojik desteğin geliştirilmesi, çocukların ilk ve orta dereceli okullarda okumaya hazır olup olmadıklarını değerlendirme teknolojisi.

Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarında eğitimin modernizasyonuna yönelik kapsamlı projelerin bir parçası olarak (öncelikli ulusal proje “Eğitim”), eğitimin kalitesinin değerlendirilmesi için çeşitli bölgesel sistem modellerinin oluşturulmasına yönelik çalışmalar başlamıştır. 28 Haziran 2007 tarihli Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı Kararı. 825 sayılı “Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının yürütme makamlarının faaliyetlerinin değerlendirilmesi hakkında.”

Aynı zamanda, Rusya'da eğitimin kalitesini değerlendirme sistemi daha yeni oluşturulmaya başlandı; eğitim kalitesi sorunlarına ve bunun ölçümüne yönelik yaklaşımlara ilişkin birleşik bir kavramsal ve metodolojik anlayış henüz oluşturulmadı. Çoğu zaman test edilmemiş ve standartlaştırılmamış araçlar kullanılır. Eğitim kalitesi sorunlarıyla ilgilenen çeşitli kuruluşların faaliyetleri yeterince koordine edilmemektedir. Objektif ve güvenilir bilgi toplanması için gerekli bilimsel ve metodolojik destek mevcut olmayıp, nitelikli personel eksikliği de bulunmaktadır. Eğitimin kalitesini değerlendirme sistemine ilişkin düzenleyici ve yasal çerçeve yeterince gelişmemiştir.

Eğitim kalitesinin değerlendirilmesi, öğrencilerin eğitim başarılarının, eğitim programlarının kalitesinin, belirli bir eğitim kurumunda eğitim sürecinin uygulanma koşullarının, ülkenin tüm eğitim sisteminin ve bölgesel alt sistemlerinin faaliyetlerinin değerlendirilmesini içerir.

Eğitimin kalitesini değerlendirmek için tüm Rusya sistemi, öğrencilerin eğitimsel başarılarının, eğitim kurumlarının ve sistemlerinin etkinliğinin ve eğitim kalitesinin değerlendirilmesini sağlayan bir dizi örgütsel ve işlevsel yapı, norm ve kural olarak anlaşılmaktadır. eğitim hizmetlerinin ana tüketicilerinin ihtiyaçlarını dikkate alan birleşik bir kavramsal ve metodolojik çerçeveye dayanan programlar.

OSOKO'nun temel amacı eğitimin kalitesi hakkında güvenilir bilgi elde etmek ve yaymaktır.

Eğitimin kalitesini değerlendirmek için tüm Rusya'yı kapsayan bir sistemin oluşturulması aşağıdakilere katkıda bulunacaktır:

– birleşik bir eğitim alanı sağlamak;

–eğitimle ilgili kararlar alırken eğitim hizmetleri tüketicilerinin farkındalık düzeyinin artırılması;

– eğitim kurumlarına kabulde objektiflik ve adaletin sağlanması;

– eğitimin bireyselleştirilmesi, akademik hareketliliğin geliştirilmesi ve işgücü kaynaklarının hareketliliği;

– sosyal ve eğitimsel çevrenin yönetimine halkın katılımını sağlayacak araçların oluşturulması;

– çeşitli düzeylerde eğitim yetkilileri tarafından bilinçli yönetim kararları alınması.

Konsept aşağıdaki temel ilkelere dayanmaktadır:

OSOKO'nun esas olarak bir dış devlet ve kamu değerlendirme sistemi olarak geliştirilmesi; eğitimin kalitesinin dış değerlendirmesinin iç değerlendirmeye göre önceliği;

Mevcut mevzuat çerçevesinde değerlendirme mekanizmaları, prosedürleri ve sonuçları hakkındaki bilgilerin açıklığı;

Prosedürlerin ve sonuçların şeffaflığı, OSOKO'nun oluşumu ve gelişiminin normatif doğası;

OSOKO'nun olası çeşitli organizasyonel ve teknik çözümlerle çeşitli düzeylerdeki işlevsel birliği;

Bilimsel temelli, standartlaştırılmış ve teknolojik açıdan gelişmiş değerlendirme araçlarının uygulanması;

OSOKO çerçevesinde bilgi-teşhis ve uzman-analitik fonksiyonların (sırasıyla eğitimin kalitesine ilişkin bilgilerin toplanması ve yorumlanması) ayrılması;

Eğitimin kalite değerlendirmesinin tekelleştirilmesinin önlenmesi;

Her düzeyde OSOKO bilgi kaynaklarının oluşumunun sistem hedefli yönelimi.

Eğitim sisteminde kalite değerlendirmesinin amaçları şunlardır:

– eğitim programları (devlet eğitim standartlarının sağlanmadığı eğitim programları dahil). İlgili ve etkili bir eğitim programının seçimi, yalnızca tüketicinin değil, aynı zamanda eğitim organizasyonunun (kurumunun) da ilgisini çekmektedir, çünkü eğitimin birçok sektöründe, eğitim organizasyonunun rekabet gücünü etkileyen yüksek kaliteli bir programdır. Buna göre, eğitim programlarının kalite değerlendirmesi ve sertifikasyonu, OSOKO'nun yaygın olarak talep edilen bir işlevi haline geliyor; bu, programların değerlendirmenin ana nesneleri arasında yer almasına olanak tanıyor;

– eğitim kurumları (kurumları) ve sistemleri (buna yönetim organları, alt kuruluşlar ve hizmetlerin yanı sıra eğitim yönetimi organlarının emriyle eğitim sürecini ve yönetim sürecini sağlayan belirli işlevleri yerine getiren bağımsız yapılar da dahildir), işletmelerin eğitim bölümleri de dahil olmak üzere her tür ve türden eğitim programları;

– Öğrencilerin bireysel eğitim başarıları değerlendirmenin en önemli amacıdır. Öğrenciler derken, hem belirli bir eğitim programında uzmanlaşmayı zaten tamamlamış olanları, hem de eğitimin çeşitli ara aşamalarında olanları anlıyoruz.

Eğitim programlarının değerlendirilmesi. Eğitim programlarının kalitesini değerlendirmeye yönelik prosedür ve yöntemler halen yeterince geliştirilmemiştir. Federal düzeyde, bu çalışmanın eğitim yönetiminin her düzeyinde etkili bir şekilde yürütülmesine olanak sağlayacak uygun yöntem ve önerilerin hedefli bir şekilde geliştirilmesi gerekmektedir.

Eğitim kurumlarının öz değerlendirmesi şu anda kısmen uygulanmaktadır.

Yüksek mesleki eğitim kurumlarında oldukça eksiksiz bir şekilde uygulanmaktadır. Üniversitelerin öz değerlendirmeyi organize etme konusundaki olumlu deneyimlerinin derinlemesine analize dayalı olarak belirlenmesi ve diğer düzeylerdeki eğitim kurumlarına yaygınlaştırılması tavsiye edilir.

Eğitim kurumlarının eğitim otoriteleri tarafından değerlendirilmesi. Bu değerlendirmeye yönelik mekanizmalar nispeten tam olarak gelişmiştir ancak öncelikle ilgili prosedürlerin, göstergelerin ve kriterlerin somutlaştırılması açısından daha fazla iyileştirme gerekmektedir. Bu, bu tür değerlendirmenin etkililik düzeyine ilişkin tüketici memnuniyetsizliği ile kanıtlanmaktadır.

Öğrencilerin bireysel başarılarının değerlendirilmesi. Bir eğitim kurumu düzeyinde, öğrencilerin bireysel başarılarının değerlendirilmesi, kural olarak, iki prosedür çerçevesinde gerçekleştirilir: mezunların devlet nihai sertifikasyonu ve iç eğitim kalite kontrol sistemi çerçevesinde öğrencilerin ara sertifikasyonu.

Öğrencilerin özgüveni. Sürekli eğitim koşullarında, "yaşam boyu eğitim", kişinin eğitim faaliyetlerini kendi kendini kontrol edebilme ve öz değerlendirme yeteneği, bir kişi için en önemli nitelik haline gelir. Bu iç değerlendirme bileşeninin geliştirilmesi, uygun bilimsel ve metodolojik desteğin geliştirilmesi yoluyla gerçekleştirilmelidir.

Yukarıdakiler tamamen eğitimcilerin öz değerlendirmesi için geçerlidir: öğretmenler, profesörler vb.

Rusya Federasyonu'nun çoğu kurucu kuruluşundaki eğitim kurumlarının öğrencilerinin/öğrencilerinin eğitim kalitesinin değerlendirilmesine yönelik metodolojik araçlar, kural olarak, ilgili devlet eğitim standartlarına dayanarak eğitim kurumlarının kendileri tarafından geliştirilir. Kullanılan değerlendirme materyalleri mükemmel olmaktan uzaktır.

Uygun değerlendirme materyallerinin geliştirilmesi için federal düzeyde odaklanmış çalışmalara ihtiyaç vardır.

Mevcut Rusya uygulamasında, eğitim kurumlarının performansını değerlendirmenin ana bileşeni olan mezunların eğitiminin kalitesinin değerlendirilmesi, eğitim hizmetleri üreticilerinin kendileri tarafından gerçekleştirilmektedir. Bunun bir istisnası, birleşik devlet sınavı çerçevesinde ilk kez bağımsız bir değerlendirme mekanizmasının uygulandığı ortaokul mezunlarının eğitim düzeyinin değerlendirilmesidir.

Öğretim elemanlarının faaliyetlerinin değerlendirilmesi. Eğitim kurumlarının yöneticilerinin ve öğretim personelinin mevcut değerlendirme (sertifikalandırma) sistemi, eğitim kalitesini değerlendirmenin diğer yönleriyle karşılaştırıldığında şu anda nispeten tatmin edici sayılabilir. Orta vadede öğretim elemanlarının performansının değerlendirilmesine yönelik yeni modellerin geliştirilmesi ve test edilmesi gerekmektedir.

Eğitimin kalitesini, formlarını ve kontrol prosedürlerini değerlendirmek için bir modelin seçimi, büyük ölçüde, çeşitli düzeylerdeki hükümet organlarının ve eğitim kurumlarının yetkilerinin yasal olarak sınırlandırılması formatı da dahil olmak üzere, eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü genel yasal bağlama bağlıdır. bu alan.

Son yıllarda bu alanda eğitim mevzuatında önemli değişikliklerin yaşandığını belirtmek gerekir. 2002'den 2007'ye kadar olan dönemde, yaklaşık 200 yasama girişimi başlatıldı, Rusya Federasyonu “Eğitim” Kanununu ve “Yüksek ve Lisansüstü Mesleki Eğitim” Federal Kanununu değiştiren 20'den fazla federal yasa kabul edildi. Aynı zamanda, bu mevzuat düzenlemelerinde yapılan değişiklikler esas olarak aşağıdaki konuları etkilemiştir:

2002-2003 yıllarında, temel olarak çeşitli eğitim faaliyetleri konuları gündeme getirildi (devlet eğitim standartları, federal ders kitabı listeleri, ilk, orta ve yüksek mesleki eğitim kurumları tarafından uygulanan eğitim programlarının listesinin genişletilmesi; uzaktan teknolojilerin kullanımı vb.) ).

2004-2006'da devlet yetkililerinin ve yerel özyönetimlerin eğitim alanındaki yetkilerinin yanı sıra eğitim kurumlarının (kuruluşlarının) durumu açıklığa kavuşturuldu. Aşağıdaki federal yasalar kabul edildi:

22 Ağustos Federal Yasası. 2004 No. 122-FZ “Rusya Federasyonu'nun yasama işlemlerinde değişiklik yapılması ve federal yasaların kabul edilmesiyle bağlantılı olarak Rusya Federasyonu'nun bazı yasama işlemlerinin geçersiz olarak tanınması hakkında” Federal Yasada değişiklik ve eklemeler hakkında “ yasama (temsilci) ve yürütme organlarının örgütlenmesinin genel ilkeleri” Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının devlet yetkilileri” ve “Rusya Federasyonu'nda yerel özyönetim örgütlenmesinin genel ilkeleri hakkında” Federal Yasa;

29 Aralık Federal Yasası. 2004 No. 199-FZ “Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının kamu otoritelerinin, Rusya Federasyonu'nun ve Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının ortak yargı yetkisine giren konulardaki yetkilerinin genişletilmesiyle ilgili olarak Rusya Federasyonu'nun yasama işlemlerinde yapılan değişiklikler hakkında Rusya Federasyonu'nun yanı sıra belediyelerin yerel önemine ilişkin konular listesinin genişletilmesiyle”;

31 Aralık Federal Yasası. 2005 No. 199-FZ “Güçler ayrılığının iyileştirilmesiyle bağlantılı olarak Rusya Federasyonu'nun bazı yasama düzenlemelerinde yapılan değişiklikler hakkında”;

28 Aralık Federal Yasası. 2006 No. 242-FZ “Rusya Federasyonu Eğitim Kanununun 31. Maddesinde Değişiklik Yapılması Hakkında.

Bu yasalara uygun olarak, Rusya Federasyonu'nun ve Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının yetkileri ve yargı konuları federal düzeyde açıkça tanımlanmış; Hem federal hem de bölgesel hükümet organlarının kapsamlı yetkileri oluşturulmuştur. Aynı zamanda bu yetkilerin mevzuatla birleştirilmesi, finansmanlarının ilgili düzeylerdeki bütçelerden sağlanması esasına dayanıyordu. Böylece yetkiler, hükümetin şu veya bu düzeyinin harcama yükümlülüklerine eşitlendi.

2007 yılında yetkilerin mevzuatta netleştirilmesi süreci devam etti, ancak bu kez eğitim alanında denetim ve kontrole ilişkin yetkiler ve prosedürler mevzuatta düzenlendi. Ancak, önceki yasal girişimlerden farklı olarak, 2007'de kabul edilen federal yasalar, denetim ve kontrol faaliyetlerine ve eğitimin kalitesinin değerlendirilmesine ilişkin sorunların çözümüne yönelik bütünleşik bir yaklaşıma dayanmaktadır.

Bu yaklaşım, hem eğitim sisteminin iç gelişim süreçlerine (örneğin, yeni uygulamaların onaylanması, eğitimin modernizasyon sürecinin bir parçası olarak bir dizi deneyin (Birleşik Devlet Sınavı) yürütülmesi ve tamamlanması) hem de ulusal süreçlere dayanmaktadır. (özellikle idari reformun uygulanması).

Sonuç olarak, son yıllarda eğitim mevzuatında yapılan değişikliklerin, eğitimin kalitesini değerlendirmek için Tüm Rusya sisteminin oluşturulmasına yönelik genel yasal çerçeveyi oluşturduğunu belirtmek gerekir. Her şeyden önce, eğitim alanındaki kontrol prosedürlerinin formatı ve içeriği ile bunların uygulanmasına yönelik organizasyonel ve yönetsel model, güçler ayrılığı ve kamu otoriteleri arasındaki etkileşim prosedürü de dahil olmak üzere belirlenir. Aynı zamanda, ülke çapında böyle bir sistemin oluşturulması, yalnızca devletin değil, aynı zamanda bu alanda kamu kontrolünün yanı sıra hem devlet hem de devlet dışı tarafından çeşitli hizmetlerin sağlanmasıyla ilişkili bir halkla ilişkiler bölümünün oluşumunu da ima eder. eğitim kurumlarının faaliyetlerini ve eğitim kalitesini değerlendirme alanındaki kuruluşlar. Bu tür hizmetlerin uygulanması ve geliştirilmesi için yasal bir temel oluşturmak, ayrıca hükümet organları, eğitim faaliyetlerine katılanlar, bu tür hizmetleri sağlama konuları, bunların mevzuat tescili arasındaki rolü ve ilişki biçimlerini belirlemek, devlet eğitim politikasının umut verici bir öncelikli görevidir. .

Eğitimin kalitesini belirlemenin metodolojik sorunları

Son yıllarda çok şey söylendi, yazıldı. eğitimin kalitesi -- hem ortalama hem de daha yüksek - çeşitli yönlerden; Uzmanlık eğitiminin kalitesini değerlendirmek için çeşitli modeller ve teknolojiler geliştirilmektedir. Aynı zamanda, bu konuyla ilgili yapılan bilimsel araştırmalarda, yalnızca temel terimlerin anlaşılmasında birlik eksikliği değil, aynı zamanda bir takım başlangıç ​​noktalarının belirsizliği de bulunmaktadır.

Bu nedenle pedagojinin ana kategorisi olan “eğitim” hala farklı şekilde yorumlanmaktadır. Bu konuyu özel olarak ele alan bilimsel pedagojik konferanslardan biri; Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanununda verilen tanımın kullanılması önerildi: eğitim, bireyin, toplumun ve toplumun çıkarları doğrultusunda amaçlı bir eğitim ve öğretim sürecidir. devlet. Aynı zamanda, eğitim sisteminin birçok lideri için yalnızca bir tarafın çok daha yakın olduğu ortaya çıktı - onların da tek taraflı olarak anladığı eğitim, "eğitim hizmetleri" olarak. Eğitimin öğretime indirgenmesi artık o kadar boyutlara ulaştı ki, “eğitim ve yetiştirme” deyimini sıklıkla bulabilirsiniz.

Bu nedenle, iyi davranış göstergeleri (örneğin, dürüstlük, vatanseverlik, duyarlılık), bir eğitim kurumu mezunlarının özelliklerinin ölçülmesiyle ifade edilen öğretim personelinin faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirildiği göstergeler arasında değildir. Yetiştirmeyi eğitimden çıkararak bireylerin (ve bireysel olanların) eğitimini alıyoruz ve Anayasa tarafından öngörülen ancak burada ayrıntılı olarak açıklanmayan Devlet eğitim standardının içeriği haline gelen şey budur. Ülkemizde “eğitim hizmetlerinin” “kişi başına finansmanının” temeli haline gelen, tam da eğitim açısından iğdiş edilen bu standarttır [1].

Şimdi "kalite" kavramına bakalım. Bu, bir nesnenin varlığından ayrılamaz, dolayısıyla başka bir nesne değil, tam olarak bu olduğu temel kesinliğini ifade eden felsefi bir kategoridir (TSB, cilt 11. M, 1973). Bu statüdeki bu kavram ilk defa Aristoteles tarafından analiz edilmiştir. Kaliteye dört olası bağlam atfetti ("ne?" sorusuna yanıt vererek): doğuştan gelen, orijinal yetenek ve özelliklerin varlığı veya yokluğu; hem geçici hem de kararlı özelliklerin varlığı; varlıkları sürecinde şeylerin ve olayların doğasında bulunan özellikler ve durumlar; bir şeyin veya olgunun dış görünüşü.

Hegel, niteliği varlıkla özdeş bir kesinlik, niceliği ise varlığa kayıtsız dışsal bir kesinlik olarak yorumladı ve bunları varlığın tanımının ve kendi kendini belirlemesinin belirli aşamaları olarak anladı. “Kalite” kategorisinin içeriğini açıklayarak, kalitenin ampirik bir sunumu olarak “kesinlik” kavramını, belirli bir etkileşimler veya ilişkiler sistemindeki kalitenin bir tezahürü olarak “özellik” ve bir gerçeklik olgusu olarak “sınırları” tanıtmaktadır. Kalitenin diğer niteliklerden farklılaşması. Hegel'in nitelik ve nicelik sentezi ölçüydü.

Bir nesnenin kalitesi, özelliklerinin bütününde ortaya çıkar. Üstelik mülklerden oluşmaz, onlara sahiptir. Her nesne diğer şeylerle çok büyük, neredeyse sonsuz sayıda bağlantı içinde olduğundan, aynı derecede çok sayıda özelliğe sahiptir. Bir nesnenin kalite kategorisi, onun bireysel özelliklerine indirgenmez. Bir nesnenin temel özelliklerinin işlevsel birliğinin, iç ve dış kesinliğinin, göreceli stabilitesinin, diğer nesnelerden farklılığının veya onlarla benzerliğinin bütünsel bir özelliğini ifade eder. Kalite nesnenin bir bütünüyle ilişkilidir, onu bütünüyle kapsar ve ondan ayrılamaz. Bir nesne kendi başına kalarak niteliğini kaybedemez.

Eğitimle ilgili olarak bu, kalitenin onun ayrılmaz özelliği, özü olduğu anlamına gelir; Eğitim varsa kalite vardır, kalite yoksa eğitimin kendisi de yoktur. Bu nedenle eğitimin kalitesini artırmak için eğitimin kendisini geliştirmek gerekir. Bu her zaman yapılmıştır ve “eğitimin kalitesi” terimi, her ne kadar bu terim eğitimin temel bir özelliğini yansıtsa da, son yıllarda ortaya çıkan moda bir tabirdir. Otuz yıl önce, Pedagoji Akademisi Genel Pedagoji Araştırma Enstitüsü çalışanları, öğrencilerin bilgi kalitesini artırmanın yollarını ve bunu test etmenin yollarını anlatan bir monografi yayınladı. Eğitimin kalitesinin öğrencilerin bilgi kalitesine dayandığı çok açıktır. Maalesef çoğu araştırmacı kalitenin felsefi tanımını reddetti. Yani A.I.'ye göre. Subetto'ya göre bu tanım, kalitenin iç ve dış, statik ve dinamik yönleri arasındaki, sonuç nesnesinin kalitesi ile sürecin kalitesi arasındaki çelişkileri içerir (her ne kadar aynı tanımda bunların birliği görülse de). Diğer yazarlara göre, kalitenin felsefi tanımının önemli bir önemi yoktur, çünkü felsefede bu kategori doğası gereği değerlendirici değildir ve kalitenin böyle bir yorumlanmasıyla, onun ölçülmesi veya başka bir şekilde değerlendirilmesi sorunu anlamsızdır.

Bu temelde, adı geçen ve diğer bazı yazarlar, üretim pratiğinde oluşturulan ve uygulanan nesneler ve süreçler için kullanılan tamamen farklı bir tanımı temel olarak benimsemişlerdir. Bu tanıma göre ürün kalitesi, tüketici için önemli olan temel özelliklerinin toplamıdır; başka bir deyişle, bir ürünün faydası, değeri, belirli ihtiyaçları karşılamaya uygunluğu veya uyarlanabilirliğidir. Bu yorumla bir nesnenin özellikleri üretici açısından değil tüketici açısından ele alınmaktadır.

Böyle bir tanımın seçilmesi, kalite kavramının dikkate alınma düzeyini kökten değiştirir ve daha ileri araştırmalar için metodolojik temeli oldukça sallantılı hale getirir. Birkaç önemli eksiklik not edilebilir.

Eğitim kalitesinin böyle bir versiyonunda, bunun altında yatan araştırma konumu hemen belli olur - bu belirli bir dış yaklaşımdır (bilim felsefesinde buna "dış metodolojik" denir). Bir nesnenin temel, içsel belirlenmesi yerine, onun tamamen dışsal, faydacı tarafı - belirli ihtiyaçları karşılamaya uyarlanabilirliği - dikkate alınır. “Dışsal metodolojik yaklaşım” eğitimin kalitesini değerlendirmenin yapıcı olmaktan ziyade tanımlayıcı-açıklayıcı bir doğasına yol açar ve bu da eğitimin gerçek anlamda yönetilmesine izin vermez. Yine de eğitimde kalite birinci planda, değerlendirilmesi ise tüm önemine rağmen ikinci plandadır. Birleşik Devlet Sınavının uygulamaya konmasıyla olan da buydu: Yöneticilerin gözünde kaliteyi değerlendirmedeki faydası, eğitimin kalitesine verdiği zarardan daha ağır bastı.

Bu yaklaşım çeşitli dış “paydaşların” (bireyler, işverenler, üniversiteler, toplum, devlet vb.) eğitimden neye ihtiyaç duyduğuna odaklanır.

Yazarlar tarafından önerilen çeşitli eğitim kalite yönetim sistemlerinde öğretmenin yeri ve rolü en az tanımlanmıştır. Ancak onun bu süreçte merkezi bir figür olduğu oldukça açık. Eğitimin kalitesine, yönetimine ve değerlendirilmesine ayrılmış çok sayıda yayın bu sorunun çeşitli yönlerini incelemektedir, ancak bunlar, öğretmenin çalışma yönlerinin belirlenmesine izin vermeyen belirli bir makro-pedagojik ve yönetsel-kurumsal yaklaşımın hakimiyetindedir. Beklenen etkiyi sağlamanın karmaşık zincirinin ana aktörü olarak.

Bir kişi, özellikle de olgunlaşmamış bir kişi, ilgi alanlarını tam olarak gerçekleştiremez ve eğitimden beklentileri ya ilkellikten ya da yanılsamalardan zarar görebilir. Kişinin gerçek ihtiyaçlarının farkına varması genellikle daha sonra, eğitimin ana aşaması tamamlandığında gelir. Ayrıca bireyin istekleri örtüşmeyebilir, hatta devletin çıkarlarına aykırı da olabilir. Bu durumda eğitim neye karşılık gelmelidir?

Ayrıca, farklı sosyal gruplar ve bir bütün olarak toplum arasında eğitimin değerleri ve amaçlarına ilişkin anlayış da büyük ölçüde farklılık gösterebilir. Dolayısıyla, bir grup veya yapı açısından aynı oluşum amacına uygun olabilir, ancak diğerinin bakış açısından uygun olmayabilir. Örneğin üniversiteler öncelikle lise mezunlarının öğrenme yetenekleri ve eğitim durumlarındaki bilişsel sorunları çözme yetenekleriyle ilgilenmektedir. İşverenler eğitim seviyesinden, iletişim çözme becerisinden ve gerçek hayattaki diğer pratik problemlerden daha fazla etkileniyor. Bütün bunlar, eğitimin birey, toplum ve devletin çıkarlarına uygunluğu şeklindeki kalite kriterini son derece güvenilmez kılmaktadır.

Bu konumun bir diğer önemli dezavantajı, eğitimin piyasa ekonomisinin alanlarından birine indirgenmesidir. Bu yaklaşım, Rusya'da gelişen piyasa ilişkilerinin, kendi özgüllüklerini ve ana mekanizmayı - satın alma ve satma eylemini - eğitim alanına getirme arzusunu doğurduğu, hedefleri tanımlarken bile bunu ön plana çıkardığı bir dönemde ortaya çıktı. Modern eğitimin amaçları, temel parametreleri ve kalitesi. Ancak bu tür kaba ekonomizme katılmak zordur, çünkü eğitimin içsel doğasına karşılık gelmez ve onun ana özü - kültürel, medeniyetsel ve manevi - dikkate alınmaz. Eğitim her zaman bir kişinin etrafındaki dünya hakkında bilgi aktarımı değil, daha ziyade içinde nasıl doğru yaşanacağı sorusunun cevabıdır.

Piyasa mekanizmaları doğası gereği bencildir ve eğitim alanında uygulanabilirliği sınırlıdır. Bu konum, eğitimin özünü ve doğasını anlamak için merkezi konumlardan biridir: Sonuçta, derin anlamı tam olarak insanların egoizminin üstesinden gelmeye yönelik bir sosyal kurum, anti-egoist bir sosyal yapı olduğu gerçeğinde yatmaktadır. Aslında eğitimin felsefi özüne bakıldığında, bazı insanların deneyim ve bilgileriyle başkalarına, özellikle de gelecek nesillere yardım etme çabaları olarak karşımıza çıkıyor. Eğitim, yüksek ahlakın, asaletin, karşılıklı yardımın insani bir aracıdır ve bencil nitelikteki inançlar burada kök salamaz.

Eğitimin sonuçları, özellikle temel olanları hemen ortaya çıkmaz. Eğitim sistemi piyasa koşullarını değil, toplum kültürünün gelişim geleneklerini takip ediyor. Tabii ki, mesleki faaliyette başarı ile eğitim arasında kesin ve çok önemli bir bağlantı vardır, ancak bireysel kariyerde ve genel olarak yaşamda başarı olasılığı, alınan eğitimin kalitesinden çok uzak olan diğer faktörlerden (karakter) etkilenir. , kişisel bağlantılar ve hatta bir kişinin görünümü).

Rusya'daki pazar yolu, geleneksel idari yoldan çok daha yüzeysel işliyor. Bütün mesele şu ki, piyasa rekabeti bizi ürünün kalitesine dair çok fazla iddiaya sokmaz, bunun yerine geri ödeme talep eder. Yazarın okullarının örnek versiyonunda zaman ve çaba maliyetleri maksimum ise ve geleneksel idari okullarda bunlar en azından kesin olarak tanımlanmışsa, o zaman modern pazar başka bir prensibi ortaya koyar: bir kişiye ne kadar hızlı ve ucuz bir şey öğretebilirseniz (onu daha fazla şarj ederken), o kadar iyi.

Bu temelde geliştirilen kalite değerlendirme modelleri ve teknolojileri, bilinen teknokratik yaklaşımı sergilemektedir. Sonuçların farklı olduğuna dair bir anlayış veya anlama arzusu yoktur: yalnızca kontrol sırasında niceliksel olarak ölçülenler değil, aynı zamanda analitik olarak analiz edilmesi zor olan ve öncelikle eğitimin eğitimsel ve gelişimsel işlevleriyle ilişkili olan diğerleri. Bu, eğitim kurumlarının yeni nesil Rus vatandaşlarını yüksek vatanseverlik, ahlak, maneviyat ve sıkı çalışma ruhuyla eğitme sorumluluğunun açıkça ortadan kaldırılmasına yol açtı. Bu hükümler, eğitimin kalitesine ilişkin tartışmalardan fiilen kaybolmuştur.

Eğitimin kalitesinin göstergelerinden biri de eğitim alanında görev alan bilim ve öğretim kadrosunun potansiyelidir. Ancak modern yöntemlerde, bu gösterge ilkel olarak basittir - yalnızca bir üniversitede bilimsel dereceye sahip uzmanların yüzdesini ve bir okulda yüksek kategoriye sahip öğretmenlerin sayısını hesaplamanız gerekir. Bu rakamlar, öğretmenlerin kendi konularına ilişkin bilgi düzeyini ve araştırma yapma becerilerini yalnızca bir dereceye kadar yansıtmaktadır. Gerçek bir uzmanın kişisel temelini oluşturan belirli niteliklere sahip olması gerekir, ancak bunların ölçülmesi neredeyse imkansızdır.

Modern dünyada öğretmenin rolü bilgi teknolojisinin gelişmesiyle azalmakla kalmamış, tam tersine artmıştır. Kişilik odaklı bir eğitim paradigmasının ortaya çıkışıyla bağlantılı olarak öğretmenin kişiliğine ve mesleki yeterliliğine olan ilgi artmıştır. Bu, bir kişinin insanlığını yalnızca başka bir kişiden edindiği genetik psikoloji yasalarıyla doğrulanır. K.D. "Yalnızca kişilik kişiliği etkileyebilir, yalnızca karakter karakter geliştirebilir" diye yazmıştır. Ushinsky

Mevcut yöntemler öğrencilerin potansiyelini aynı derecede yüzeysel bir şekilde değerlendirmektedir. Her şeyden önce, eğitim seviyesi kontrol edilir - hepsi Birleşik Devlet Sınavı ve İnternet sınavlarına bağlıdır, yani. bilgi, beceri ve yeteneklerin değerlendirilmesi. İdeal olarak, hem eğitim kurumuna girişte hem de çıkışta eğitim düzeyi ve öğrenme yeteneği karşılaştırılmalıdır. Bir eğitim kurumunun iyi çalışmasından ancak öğrencilerin kültürel, ahlaki ve entelektüel potansiyelinin artmasıyla söz edilebilir. Çağdaş eğitimin ilk görevi, okullarımızda ahlaki ve yurttaşlık değerlerini katıksız bir biçimde yerleştirmektir. Ve bunu sadece onaylamakla kalmayıp, eğitimin merkezine koyun çünkü Anavatan'ın geleceği öncelikle yatırımlara veya yeni teknolojilere değil, genç neslin manevi ve ahlaki potansiyeline bağlıdır.

Eğitim “alış-satış” konusu değildir; daha karmaşık ve incelikli ekonomik ve sosyokültürel ilişkilerin bir nesnesidir. Gerçek kaliteyi değerlendirmede "karışıklık ve kararsızlığın" üstesinden gelmek ancak kalitenin içsel doğası tam olarak dikkate alındığında mümkündür. T. Eliseeva ve V. Baturin bu yaklaşımı içsel metodolojik olarak adlandırmayı önerdiler. Onlara göre, günümüzde her düzeyde çok açık bir şekilde ortaya konan eğitim kalitesinin içeriğinin öznelliğini, gönüllülüğünü, fırsatçılığını ve benzeri içeriğini ortadan kaldırdığı için yalnızca makul kullanım hakkına sahiptir. Eğitim alanındaki bazı modaları, taklitleri, çeşitli fikir ve hükümleri takip etmek. Bu yaklaşıma göre eğitimin etkililiğinden hem öğretmen hem de öğrenci eşit derecede sorumludur. eğitimin kalitesi, “değeri” her ikisi tarafından yaratılmaktadır ve eğitimin “üretimi” ve “tüketimi” burada ayrılmaz bir bütünlük içerisindedir.

Bazı yazarlar bunu eğitim kalitesinin gerçek bir göstergesi olarak değerlendirmeyi önermektedir. maneviyat. Maneviyatı ölçmek zordur, ancak insan özünün üretimi ve yeniden üretimi olarak eğitimin yazışmasının derecesi, ölçüsü tam olarak burada yatmaktadır, onun ana niteliği maneviyattadır. Ancak bu gösterge önemine rağmen hâlâ tüm eğitimi kapsamamaktadır.

Bize göre, bir nesnenin veya olgunun niteliğine ilişkin en geniş felsefi anlayış temel alınmalı, buna göre bunlar onun temel, istikrarlı özellikleridir ve bu sayede o nesnedir.

İçerik Eğitimin kalitesi yönü kapsamlı bir şekilde V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin. Kapsamlı kişisel gelişim hedeflerine ve genç neslin kültürün temellerine hakim olma görevine dayanarak, eğitim içeriğinde dört unsur belirlediler. Birincisi, doğaya, topluma, teknolojiye ve sosyal bir varlık olarak insana ilişkin bilgidir. Bilgi olmadan hiçbir amaca yönelik insan faaliyeti mümkün değildir. Gerçeklik hakkındaki fikirlerin temeli, bir kişinin faaliyetinin yönünü (pratik veya manevi) belirlemesi için bir kılavuz görevi görür ve gerçekliğin nesnelerine karşı tutumların oluşmasının temelini oluşturur.

Ancak bilgi tek başına sosyal deneyime hakim olmak için yeterli değildir. Bilebilirsin ve bilemezsin. Eğitim içeriğinin ikinci unsuru, insanlığın bildiği faaliyet yöntemlerinin uygulanmasında insanlığın biriktirdiği deneyimdir; beceri ve yetenekler. Bunlar belirli işlemleri gerçekleştirmeye yönelik beceri ve yetenekler olabilir. Tüm bu eylemlerden önce amaç, düzen ve sonuçlara ilişkin bilgi gelir. Bu nedenle, gerçekleştirilen her beceri, bilginin pratikte uygulanmasıdır. Eğitim içeriğinin üçüncü unsuru yaratıcı aktivite deneyimidir. En önemli işlevi yerine getirir - insanın gerçekliğin yaratıcı dönüşümünü, insan faaliyetine bağlı olarak daha da gelişmesini sağlar.

Ve son olarak, dördüncü unsur - duygusal ve duyusal deneyim - bir kişinin bilgi, edinimi ve arayışı da dahil olmak üzere dünyaya karşı tutumunu belirler.

Teknolojik Eğitimin kalitesi bileşeni, öğretmenin özel eğitimini gerektiren konuyu öğretme yöntemlerinde ustalığı gerektirir. Konusunda sadece geniş bir bakış açısına ve belirli bir kültür düzeyine sahip olmamalı, aynı zamanda konunun okul dersini sunmanın çeşitli yöntemlerine de aşina olmalıdır. Öğretmen, bilinen teknolojilere, öğretim yöntemlerine ve yöntemlerine ve kendi deneyimine dayanarak, kendi yaratıcılık sürecini sağlayan, otomatizm içeren unsurları tekrarlayan kendi teknoloji unsurlarını geliştirir.

Bazı yazarlara göre, öğretmen yalnızca geliştirilen eylem sırasını sıkı bir şekilde takip etmeli ve standartlaştırılmış didaktik materyallerin ve teknik öğretim yardımcılarının operatörü olmalıdır. Aynı zamanda “markalı” bir didaktik projenin pasif bir icracısı olarak kabul edilir ve kişiliği, kültürü ve nitelikleri özel bir rol oynamaz. Bu arada, öğretmenin eğitim sürecinin bir öznesi olduğu dikkate alınmalıdır: öğrenmenin içerik yönüne katkıda bulunur, materyalin kendi değer-anlamsal yorumunu verir, öğretmenin bireysel psikolojik özelliklerini inceler ve dikkate alır. Pedagojik süreçte öğrenci, materyalin içerik unsurlarını çeşitlendirir ve bunların öneminin belirli yönlerine dikkat çeker, süreklilik problemini çözer, tekrarı ve ön hazırlıkları düzenler, öğrencilerle geri bildirimi optimize eder.

Öğretmen, öğrencilere incelenen disiplinin içeriğindeki estetik yönleri, iç uyumu görmeyi ve hakikat ile güzelliğin birliğini anlamayı öğretmek için her fırsatı kullanmalıdır. Bu olmadan öğrencinin kişiliğinin manevi gelişimi imkansızdır. Hem okul hem de üniversite derslerinin birçok bölümü büyük bir estetik potansiyele sahiptir, ancak başka bir estetik de daha az önemli değildir - materyalin sunumu, kaydedilmesi, tasviri, algılanması ve anlaşılmasıyla ilişkili prosedürel estetik. Herhangi bir kalite göstergesi tarafından dikkate alınmasa da, eğitim sürecinin bu öznel yönünün önemi çok büyük olabilir.

Bir öğretmenin üretken mesleki faaliyeti için gerekli olan kişisel bileşen. Entelektüel (en önemli düşünme türlerinin oluşumu), ahlaki (davranış, öğrenciye saygı, kişiliği), duygusal (konusuna, mesleğine olan sevgi), istemli (kendi kendini yönetme yeteneği), örgütsel ( aktivite mekanizması, zihinsel beceriler). emek) kalitesi. Aynı zamanda, bu bireysel kişilik özelliklerinin ifade düzeyi o kadar da önemli değil, karşılıklı pekiştirme sürecinin ortaya çıktığı yakın ve olumlu ilişkilerdir. Sonuç olarak, öğretmen iletişimsel ve organizasyonel yeterlilikler geliştirir, ancak her biri için belirli biçimler alırlar ve bunların birleşimi bireysel öğretim stilini değerlendirmeyi mümkün kılar. Bu tür yeterlilikler olmadan bir takım pedagojik problemleri çözmek imkansızdır.

Özetlemek gerekirse, eğitimin kalitesinin hem iç gelişim yasalarına hem de dış ihtiyaçlara tabi olan karmaşık ve çok yönlü bir olgu olduğuna dikkat çekiyoruz. İlkini görmezden gelmeye yönelik tüm girişimler olumsuz sonuçlarla doludur, ancak ikinciyi dikkate almak daha az önemli değildir. Bizim görüşümüze göre, Perm bilim adamlarının tanımında bu koşullar büyük ölçüde dikkate alınmaktadır: “Öğrenci düzeyindeki eğitimin kalitesinden, eğitim içeriğine (bilgi, faaliyet yöntemleri, bilgi) ilişkin belirli bir düzeyde ustalık anlıyoruz. bireysel yetenekler, istekler ve eğitim ve öğretim hedeflerine uygun olarak eğitim sürecinin çeşitli aşamalarında elde ettiği yaratıcı faaliyet deneyimi, duygusal-değer ilişkileri), fiziksel, zihinsel, ahlaki ve sivil gelişim."

Tabii ki, bu tanım niteliksel amaçlar için yeterince açık değildir, ancak eğitimdeki birçok niteliğin (örneğin maneviyatın) ölçülmesi pratik olarak imkansızdır. Ve klasik olmayan modern metodolojinin bakış açısından, açık, tanımlanmış kavramlardan daha az açık olanlara geçiş, onları karmaşık, dinamik, belirsiz bir gerçeklikle daha tutarlı hale getirmenin araçlarından biridir. Bu tür belirsiz kavramları, kullanımlarında daha fazla serbestlik derecesine sahip olan "bulanık" bir dizi özellik ile değerlendirme ihtiyacı, insan zihninin yetersiz kavrayışından çok, dünyanın kendisinin karmaşıklığından, yokluğundan kaynaklanmaktadır. katı sınırlar ve açıkça tanımlanmış sınıflar, genel olarak değişkenlik, şeylerin "akışkanlığı". Bu tür kavramlar, katı olanlardan daha az olmamak üzere, karmaşık dinamik sistemleri anlamak için etkili bir araçtır. Eğitim kalitesi kavramı ana göreve hizmet etmelidir - kombinasyona dayalı Rus eğitiminin iyileştirilmesi, en iyi pedagojik geleneklerin ve yeniliklerin birleşimi, pedagojide yenilikçi yaklaşımlar, öğretim birliği, yetiştirme ve gelişim.

1. Grebnev L.S. Eğitim: ayı piyasası mı? // Günümüzde yüksek öğrenim. 2005. Sayı 3.

2. Öğrencilerin bilgisinin kalitesi ve onu geliştirmenin yolları / Ed. M.N.Skatkin ve V.V. M., 1978.

3. Modern Rusya'da yüksek öğrenimin yeni kalitesi: Kavramsal ve program yaklaşımı. M., 1995.

4. Eğitim kalite yönetimi. M., 2000.

5. Mozgarev L.V., Panasyun V.P. Öğretmen ve eğitim kalitesi // Pedagoji. 2007. 1 numara.

6. Eliseeva T., Baturin V. Eğitimin kalitesi: tartışmanın metodolojik temelleri // Rusya'da yüksek öğrenim. 2005. Sayı 11.

7. Bolotov V.A., Serikov V.V. Pedagojik eğitim üzerine düşünceler // Pedagoji. 2007. Sayı 9.