KAD KARAKTERISTIK 1.

KEMUDAHAN ANAK MEMULAKAN PENDIDIKAN SEKOLAH.

Nama pelajar ____________________________

Tarikh lahir _____________ tarikh ______________________

Saya KEMUDAHAN SOSIAL DAN PSIKOLOGI UNTUK SEKOLAH.

A. Kesediaan emosi-sukarela.

Uji "Ceria - sedih" (M. N. Ilyina "Bersedia untuk sekolah")

Sasaran: mengkaji tahap kegelisahan dan ketakutan berhubung dengan sekolah dan proses pembelajaran.

Arahan: kanak-kanak itu dijemput untuk mempertimbangkan gambar-gambarnya: “Gambar-gambar itu menggambarkan kanak-kanak yang tidak mempunyai wajah (tempat kosong dan bukan wajah). Huraikan sama ada kanak-kanak ini harus mempunyai ekspresi gembira atau sedih dan mengapa. "

Hasil______________________________________________________________________________

B. Harga diri, keyakinan diri.

Teknik projektif "Ladder" (V.G. Shchur)

Sasaran: untuk menentukan ciri-ciri harga diri anak dan idea anak tentang bagaimana orang lain menilai dia.

Arahan:"Lihat tangga ini. Sekiranya anda meletakkan semua anak di atasnya, maka lelaki yang sangat baik akan berada di tangga teratas, hanya lelaki yang baik di bawah, maka rata-rata, tetapi masih anak yang baik. Kanak-kanak yang buruk juga diedarkan dengan sewajarnya, iaitu kanak-kanak terburuk adalah anak tangga paling rendah, dan seterusnya. " Selepas itu, kanak-kanak itu diberi gambar anak lelaki atau perempuan, bergantung pada jantina anak.

KSU " sekolah Menengah No. 11 bandar Zyryanovsk ", Khudyakova O.Yu.

Pusat eksperimen meminta untuk meletakkan gambar ini pada langkah 2.

anak itu sendiri, menurut pendapatnya, sesuai dengan: "Di mana anda akan meletakkan diri anda?" Dalam kes ini, adalah perlu untuk mengetahui mengapa anak memilih langkah tertentu ini. Kemudian anak itu ditawarkan untuk meletakkan gambar di tangga di mana, menurut pendapatnya, ibu, ayah, nenek, saudara lelaki, saudara perempuan, guru, dll akan meletakkannya.

Hasil________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II. PEMBANGUNAN AKTIVITI KOGNITIF.

Ingatan.

1 memori pendengaran-ucapan

Sasaran: untuk mendedahkan tahap memori auditori-ucapan jangka pendek.

Arahan: dengarkan dan ulangi apa yang saya katakan: "Ada ikan yang berenang di akuarium, udang karang merangkak dan kerang cantik berbaring."

Sekiranya kanak-kanak itu mengulang kurang dari 7 perkataan, dia dijemput untuk mendengar ayat itu sekali lagi. Sekiranya perlu, percubaan ketiga diberikan.

Skala penilaian :

Tahap tinggi – jika selepas kali pertama 7-9 perkataan diulang.

Di atas purata - jika selepas kali kedua 6-8 perkataan diulang

Purata - jika selepas kali ketiga 6-8 perkataan diulang.

Pendek - selepas kali ketiga kurang daripada 6 perkataan diulang.

Keputusan tahap _________________

2. Memori visual.

Sasaran: mengenal pasti tahap memori visual jangka pendek.

Arahan: letakkan meja dengan 9 gambar di depan kanak-kanak selama 20-30 saat, kemudian angkat dan minta anak menyebut semua yang dia ingat mengikut urutan. Sebarang korespondensi semantik betul dan dianggarkan 1 titik. Sekiranya terdapat penyusunan semula maklumat yang tidak tepat atau separa, misalnya, "dengan mana mereka menyeterika" dan bukannya "besi", maka jawapan seperti itu dianggarkan 0,5 poin.

MSI "Sekolah Menengah No. 11 bandar Zyryanovsk", Khudyakova O.Yu.

A

Tahap tinggi - 8 -9 mata

Di atas purata - 6-7 mata

Purata - 4-5 mata

Di bawah purata - 2-3 mata

Pendek - 0-1 mata

B. Perkembangan pertuturan.

1. Keadaan sebutan suara

Diagnosis ahli terapi pertuturan ________________________________________________________

2. Perbendaharaan Kata.

Sasaran: menentukan tahap perkembangan perbendaharaan kata.

Arahan:"Bayangkan bahawa anda telah bertemu dengan orang asing, orang dari negara lain, yang tidak tahu beberapa perkataan. Dia meminta anda menjelaskan apa maksud perkataan itu ... (kami namakan perkataan pertama). " Sekiranya kanak-kanak merasa sukar untuk menjelaskan, maka kami mencadangkan melukis atau menunjukkan dengan gerak isyarat.

Basikal, paku, buku, payung, bulu, wira, swing, sambung, gigit, tajam.

Skala penilaian :

2 mata - sekiranya kanak-kanak memberikan penerangan yang hampir dengan ilmiah.

1.5 mata - jika kanak-kanak menerangkan objek secara lisan, misalnya: "Basikal - mereka menunggangnya, ia mempunyai dua roda, dan kadang-kadang ia mempunyai tiga". Atau: "Ini untuk menunggangnya." "Payung - untuk bersembunyi dari hujan."

1 mata - jika kanak-kanak memahami perkataan itu, tetapi tidak dapat menerangkannya hanya dengan bantuan gerak isyarat atau gambar.

0 mata - sekiranya tidak ada pemahaman mengenai perkataan tersebut (anak enggan menjelaskannya atau memberikan penjelasan yang salah)

MSI "Sekolah Menengah No. 11 bandar Zyryanovsk", Khudyakova O.Yu.

Gred akhir: 4.

Tahap tinggi - 20-18 mata

Di atas purata - 17-12 mata

Purata - 11-6 mata

Pendek - 5-0 mata

3. Merangka cerita mengenai tajuk.

Arahan: dengarkan cerita mengenai mainan kegemaran Vasya. "Mainan kegemaran saya adalah anak kucing. Dia mempunyai mantel coklat yang gebu. Anak kucing itu mempunyai mata licik hijau, telinga tajam dan ekor berbulu panjang, di leher terdapat busur merah. Saya suka bermain dengannya. " Buat cerita mengenai mainan kegemaran anda.

Mainan kegemaran saya_____________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Skala penilaian :

Tahap tinggi - sekiranya kanak-kanak telah membuat cerita deskriptif yang koheren dan konsisten mengenai mainan kegemaran dengan menggunakan 2-3 ayat mudah dan 1-2 kompleks.

Purata - sekiranya kanak-kanak itu membuat cerita hanya dari ayat mudah.

Pendek - kanak-kanak itu sukar menyusun cerita, dibuat 1-2 ayat mudah dengan bantuan guru.

Hasil tahap _____________________

B. Berfikir.

1. Pemikiran visual-kiasan.

Arahan: Dalam 4 gambar, kanak-kanak tersebut diminta untuk memilih yang lain dan menerangkan mengapa dia membuat pilihan ini. Setiap jawapan yang betul diberikan 2 mata. Sekiranya kanak-kanak mengatakan bahawa tidak ada gambar tambahan, tetapi, setelah berfikir, memberikan jawapan yang betul, maka tugas itu dianggarkan 1 titik.

MSI "Sekolah Menengah No. 11 bandar Zyryanovsk", Khudyakova O.Yu.

Skala penilaian : 5.

Tahap tinggi - 8 mata

Di atas purata - 6-7 mata

Purata - 4-5 mata

Di bawah purata - 2-3 mata

Pendek - 0-1 mata

Hasil tahap __________________

2. Pemikiran abstrak.

Arahan: ajukan kepada kanak-kanak soalan: "Bagaimana mereka berbeza antara satu sama lain ...?"

Lopak dan aliran

__________________________________________________________

Papan dan kaca

__________________________________________________________

Gadis dan anak patung

__________________________________________________________

Burung dan kapal terbang

__________________________________________________________

Untuk setiap jawapan yang berdasarkan landasan saintifik yang betul, 2 mata diberikan (sebarang jawapan yang betul yang mencirikan perbezaan objek boleh dianggap betul, misalnya, "papan itu legap, dan gelasnya lutsinar" atau "papan boleh digergaji dengan gergaji , kaca boleh dipotong dengan pemotong kaca ", dll.)

Skala penilaian :

Tahap tinggi - 8 mata

Di atas purata - 6 mata

Purata - 4 mata

Di bawah purata - 2 mata

Pendek - 0 mata

Hasil tahap __________________

D. Kemahiran motor halus tangan.

1. Koordinasi mata-tangan.

Sasaran: untuk mendedahkan tahap perkembangan koordinasi visual-motor kanak-kanak prasekolah.

Arahan: tanya anak kepada anda lembaran yang jelas pindahkan gambar yang ditunjukkan pada sampel sehingga ternyata sangat serupa.

Skala penilaian :

Tahap tinggi - semuanya dibuat sama dengan sampel.

Di atas rata-rata- koordinasi tangan-mata berkembang dengan baik. Semua gambar dibuat hampir sama dengan sampel, anda boleh membaca semua huruf.

Purata - mereka semua mempunyai persamaan yang sama dengan sampel, 4 huruf diakui, kedudukan gambar pada lembaran saling berkaitan dan ukurannya tidak diambil kira.

Di bawah purata - koordinasi tangan-mata kurang berkembang. Tidak lebih dari tiga huruf yang dikenali, gambarnya, pada umumnya, serupa dengan sampel, tetapi sekurang-kurangnya satu daripadanya mempunyai cacat serius pada gambar, yang tidak dapat dijelaskan hanya dengan keterbelakangan kemahiran grafik anak (jumlah bulatan tidak sesuai dengan sampel, sebaliknya garis halus, sudut tajam, dll.)

Pendek - gangguan visual yang ketara - koordinasi motor,

lukisan tidak sesuai dengan sampel, bukan huruf, coretan.

MSI "Sekolah Menengah No. 11 bandar Zyryanovsk", Khudyakova O.Yu.

Hasil tahap _______________

2. Memiliki gunting, sebatang pen.

Sasaran: untuk mendedahkan kemampuan menggunakan gunting, pen.

Senaman: potong kulat, bulatkan gambar di sepanjang kontur.

Skala penilaian :

Tahap tinggi - tangannya dikembangkan dengan baik, anak yakin menggunakan pensil, gunting, tugasnya dilakukan dengan tepat.

Purata - tangannya tidak dikembangkan dengan baik, dengan pensil, gunting, kanak-kanak itu bekerja dengan ketegangan, seperti yang dibuktikan oleh kontur, zigzag yang tidak mencukupi.

Pendek - tangannya kurang dikembangkan, berfungsi dengan pensil, gunting dengan susah payah, kontur objek diputarbelitkan secara serius, tidak sesuai dengan sampel.

Hasil tahap ____________________

MSI "Sekolah Menengah No. 11 bandar Zyryanovsk", Khudyakova O.Yu.

Petunjuk ringkasan

Petunjuk pembangunan

Tahap pencapaian anak

tinggi

melebihi purata

rata-rata

di bawah purata

pendek

PERSEDIAAN SOSIAL DAN PSIKOLOGI UNTUK SEKOLAH.

Harga diri.

Kesediaan emosi-sukarela.

PEMBANGUNAN AKTIVITI KOGNITIF.

Ingatan.

Ucapan pendengaran.

Visual.

Perkembangan ucapan.

Keadaan sebutan suara.

Perbendaharaan Kata.

Merangka cerita mengenai perkara itu.

Berfikir.

Visual dan kiasan.

Abstrak.

Kemahiran motor halus tangan.

Koordinasi mata-tangan.

Memiliki gunting, pen.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Psikologi dan kesediaan sosial untuk sekolah (tahap yang sesuai dilingkari)

A. Keinginan untuk bersekolah

1. Anak itu mahu ke sekolah.

2. Belum ada keinginan untuk bersekolah.

3. Tidak mahu bersekolah. B. Motivasi belajar

1. Menyedari kepentingan dan keperluan belajar, tujuan pembelajaran mereka sendiri telah memperoleh atau memperoleh daya tarikan bebas.

2. Tujuan sendiri ajaran tidak dikenali, hanya sisi luaran ajaran yang menarik (kemampuan untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya, mempunyai kelengkapan sekolah dan lain-lain.).

3. Matlamat pembelajaran tidak tercapai, anak tidak melihat sesuatu yang menarik di sekolah.

B. Keupayaan untuk berkomunikasi, berkelakuan dengan betul dan bertindak balas terhadap situasi

1 ... Terhubung dengan mudah, memahami keadaan dengan betul, memahami maknanya, dan berkelakuan secukupnya.

■2. Hubungan dan komunikasi sukar dilakukan, memahami keadaan dan bertindak balas tidak selalu atau tidak sepenuhnya memadai.

3. Berhubungan buruk, mengalami kesukaran yang teruk dalam komunikasi, dalam memahami keadaan.

D. Tingkah laku terancang

1. Tingkah laku yang teratur.

2. Tingkah laku tidak teratur.

3. Tingkah laku tidak teratur.

Keseluruhan penilaian purata tahap kesediaan psikologi dan sosial untuk sekolah

Di atas purata, purata: Di bawah purata:

Pendek:

2. Perkembangan psikofisiologi sekolah-signifikan

Fungsi

A. Pendengaran fonemik, radas artikulasi

1. Tidak ada pelanggaran dalam struktur fonemik pertuturan, dalam pengucapan suara, ucapannya betul, jelas.

2. Dalam struktur fonemik pertuturan, dalam pengucapan suara, ada pelanggaran yang nyata (pemeriksaan oleh ahli terapi pertuturan diperlukan).

3. Anak itu terikat lidah (pemerhatian ahli terapi pertuturan diperlukan).

B. Otot kecil lengan

1. Tangan dikembangkan dengan baik, anak yakin menggunakan pensil dan gunting.

2. Tangan tidak dikembangkan dengan baik, kanak-kanak bekerja dengan pensil, gunting dengan ketegangan.

3. Tangannya kurang dikembangkan; ia tidak berfungsi dengan baik dengan pensil atau gunting.

B- Orientasi spatial, koordinasi pergerakan, ketangkasan badan

1. Dia mengorientasikan dirinya dengan cukup baik di ruang angkasa, menyelaraskan pergerakan, mudah bergerak, tidak berpengalaman.

2. Terdapat beberapa tanda keterbelakangan orientasi di ruang angkasa, koordinasi pergerakan, kekurangan ketangkasan.

3. Orientasi di ruang angkasa, koordinasi pergerakan kurang berkembang, kekok, tidak aktif.

D. Koordinasi dalam sistem mata - tangan

1 ... Dapat memindahkan dengan betul ke dalam notebook gambar grafik yang paling mudah (corak, gambar), yang dilihat secara visual dari jarak jauh (dari papan tulis).

2. Gambar grafik, yang dilihat secara visual dari jarak jauh, dipindahkan ke notebook dengan sedikit gangguan.

3. Semasa memindahkan gambar grafik yang dilihat secara visual dari jarak jauh, penyimpangan kasar dibenarkan.

E. Isipadu persepsi visual (dengan jumlah objek yang dipilih dalam gambar yang tidak masuk akal, gambar dengan banyak garis besar)

1. Sesuai dengan petunjuk purata kumpulan umur.

Penilaian purata keseluruhan tahap perkembangan fungsi psikofisiologi sekolah-signifikan

Di atas purata, purata: kebanyakan petunjuk kesediaan dinilai pada tahap 1.

Di bawah purata: kebanyakan petunjuk kesediaan dinilai pada tahap 2.

Pendek: kebanyakan petunjuk kesediaan dinilai pada tahap 3.

3. Perkembangan aktiviti kognitif

A. Tinjauan

1. Idea-idea mengenai dunia cukup terperinci dan spesifik, kanak-kanak itu boleh bercakap mengenai negara, kota tempat dia tinggal, mengenai haiwan dan tumbuh-tumbuhan, musim.

2. Perwakilan cukup spesifik, tetapi terhad kepada orang-orang di sekitarnya.

3. Pandangannya terhad, pengetahuan walaupun mengenai persekitaran yang dekat adalah tidak berpisah, tidak sistematik.

B. Perkembangan pertuturan

2. Anak sukar menemui kata-kata, untuk meluahkan pemikiran, dalam ucapan terdapat beberapa kesalahan tatabahasa, itu tidak cukup ekspresif.

3. Kata-kata mesti dilukis, jawapannya paling sering bersifat monosibel, terdapat banyak kesalahan dalam pertuturan (koordinasi, susunan kata, ayat tidak selesai).

B. Perkembangan aktiviti kognitif, kebebasan

1 ... Anak itu ingin tahu, aktif, melakukan tugas dengan penuh minat, secara bebas, tanpa memerlukan rangsangan luaran tambahan.

2. Anak tidak cukup aktif dan mandiri, tetapi ketika melakukan tugas diperlukan rangsangan luaran, rentang soalan yang menarik agak sempit.

3. Tahap aktiviti, kebebasan kanak-kanak rendah, ketika melakukan tugas, rangsangan luaran berterusan diperlukan, minat terhadap dunia luar tidak dikesan, rasa ingin tahu tidak terserlah.

G. Dibentuk ™ kemahiran intelektual (analisis, perbandingan, generalisasi, menetapkan corak)

1. Anak menentukan isi, makna (termasuk tersembunyi) analisis, dengan tepat dan ringkas merangkumnya dalam kata, melihat dan menyedari perbezaan halus ketika membandingkan, mengungkapkan hubungan biasa.

2. Tugas yang memerlukan analisis, perbandingan, generalisasi dan pembentukan hubungan biasa dilakukan dengan bantuan merangsang orang dewasa.

3. Tugas dilakukan dengan mengatur atau membimbing bantuan orang dewasa; anak dapat memindahkan cara aktiviti yang dikuasai untuk melakukan tugas yang serupa.

4. Semasa menjalankan tugas yang memerlukan analisis, perbandingan, menonjolkan perkara utama, menetapkan corak, anda memerlukan bantuan latihan; pertolongan dirasakan sukar, pemindahan secara bebas kaedah penguasaan aktiviti tidak dilakukan.

E. Arbitrariness

1. Anak mengekalkan matlamat aktiviti, menguraikan rancangannya, memilih cara yang mencukupi, memeriksa hasilnya, mengatasi kesukaran sendiri v berusaha, membawa perkara itu ke penghujungnya.

2. Menjaga tujuan aktiviti, menguraikan rancangan, memilih cara yang mencukupi, memeriksa hasilnya, tetapi dalam proses aktiviti dia sering terganggu, mengatasi kesulitan hanya dengan sokongan psikologi.

3. Aktiviti huru-hara, tidak difahami, keadaan tertentu masalah diselesaikan v dalam proses kerja, mereka hilang, hasilnya tidak diperiksa, mengganggu aktiviti kerana timbulnya kesukaran, merangsang, mengatur bantuan tidak berkesan.

E. Kawalan aktiviti

1. Hasil usaha anak sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan; dia sendiri dapat membandingkan semua hasil yang diperoleh dengan tujuan yang telah ditetapkan.

2. Hasil usaha anak sepadan dengan tujuan yang telah ditetapkan; anak tidak dapat melihat sendiri surat-menyurat yang tidak lengkap ini.

3. Hasil usaha sama sekali tidak sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan, anak tidak melihat perbezaan ini.

G. Laju aktiviti

1. Sesuai dengan petunjuk purata kumpulan umur.

2. Di bawah rata-rata kumpulan umur.

3. Jauh di bawah purata bagi kumpulan umur.

(menurut R.V. Ovcharova)

1. Kesediaan psikologi dan sosial untuk sekolah:

a) keinginan untuk belajar di sekolah;

b) motivasi pendidikan;

c) keupayaan untuk berkomunikasi, berkelakuan secukupnya dan bertindak balas terhadap keadaan;

d) organisasi tingkah laku.

2. Perkembangan fungsi psikofisiologi sekolah yang signifikan:

a) pendengaran fonemik, alat artikulasi;

b) otot kecil lengan;

c) orientasi spatial, koordinasi pergerakan, penangkapan badan

d) penyelarasan dalam sistem "tangan - tangan";

e) isipadu persepsi visual (dengan jumlah objek terpilih di

gambar karut, gambar dengan banyak garis besar).

3. Perkembangan aktiviti kognitif:

a) ufuk;

b) perkembangan pertuturan;

c) pengembangan aktiviti kognitif, kebebasan;

d) pembentukan kemahiran intelektual (analisis, perbandingan,

generalisasi, pembentukan corak);

e) sewenang-wenangnya aktiviti;

f) kawalan aktiviti;

g) kadar aktiviti.

4. Status kesihatan.

Pendidik menggunakan pendekatan yang berbeza untuk menentukan kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah. Ia berdasarkan prinsip minimum yang mencukupi: hanya sifat mental (kualiti) seorang anak yang dinilai, tanpa mengetahui mana yang mustahil untuk menentukan tahap kesediaannya untuk memulakan sekolah, dan, akibatnya, laluan latihan yang paling baik untuk dia.

Petunjuk ini adalah:

Keupayaan anak untuk aktif secara mental (inisiatif dan kegigihan dalam aktiviti mental);

Keupayaan mengatur diri aktiviti pembelajaran(kesedaran tentang matlamat, kemampuan untuk merancang tindakan untuk mencapai tujuan, mengawal hasilnya, fokus pada sampel);

Keupayaan untuk menyimpan dalam ingatan sebahagian kecil maklumat, arahan

guru dikehendaki menyelesaikan tugasan (ingatan jangka pendek);

Keupayaan untuk melakukan inferensi dasar, akal;

Perkembangan kamus dan kemampuan persepsi fonemik (pendengaran).

Pembelajaran berpusatkan orang mengandaikan, pertama sekali, pengaktifan rangsangan dalaman untuk belajar. Motivasi dalaman ini adalah motivasi untuk belajar. Perubahan dalam parameter ini dapat digunakan untuk menilai levelnya penyesuaian sekolah anak, tahap penguasaan aktiviti pendidikan dan kepuasannya.

Penyelidikan psikologi proses penyesuaian kanak-kanak di sekolah dilakukan oleh ahli psikologi sekolah pada pertengahan Oktober. Memperkenalkan hasil penyelidikan guru kelas dan ibu bapa memberikan cadangan, rundingan mengenai pembetulan tanda-tanda ketidakselarasan (mengembangkan peta penyesuaian pelajar kelas pertama LAMPIRAN №3).

Pendidik menggunakan cara berikut untuk mempelajari kursus penyesuaian pelajar kelas satu ke persekolahan:

· Lukisan dengan tema "Apa yang saya suka tentang sekolah";

· Soal selidik ibu bapa

Kad penyesuaian pelajar kelas satu (diisi pada pertengahan Oktober - akhir suku pertama oleh guru, dengan mengambil kira pemerhatian psikologi, ahli terapi pertuturan, pekerja perubatan) yang menguji prestasi mental pelajar kelas satu, seluruh pasukan kelas pada awal dan akhir sesi latihan(Jadual Anfimov digunakan sebagai ujian pembacaan bukti) dengan tujuan untuk mengenal pasti pelajar yang lulus dari sekolah dengan keletihan yang teruk dan ketara ("kumpulan risiko"), untuk mengurangkan dan mencegah gangguan kesihatan neuropsik pada anak kelas satu;

· Minit refleksi pada akhir pelajaran.

Hasil yang dirancang kerjakan program penyesuaian ini:

Anak- penyesuaian yang berjaya semasa peralihan ke sekolah, meminimumkan masalah ketidaksesuaian.

Pendidik- keupayaan untuk menyediakan pelbagai syarat untuk penyesuaian yang berjaya.

Ibu bapa- kesedaran bahawa penyesuaian yang berjaya banyak bergantung pada sokongan dan pemahaman ibu bapa.

Selama beberapa tahun di GOU SOSH №299, ketika murid-murid tadika berpindah ke kelas pertama, pihak pentadbiran, guru, psikologi menganjurkan kerja-kerja mengenai isu penyesuaian mengikut rancangan berikut:

Senarai utama dokumen peraturan mengatur proses pendidikan dalam gred pertama:

1. Konsep melanjutkan pelajaran (prasekolah dan peringkat sekolah rendah) //

Sekolah Rendah, 2000, no. 29.

2. Mengenai syarat pengajian di sekolah rendah... Surat bertarikh 26.06.1997 No. 818 / 14-12.

3. Mengenai pelanggaran ketika menerima kanak-kanak ke kelas pertama pendidikan umum

institusi. Surat dari MOPO RF bertarikh 19 Jun 1998, No. 06-51-138 pada / 14-06.

4. Mengenai organisasi pendidikan di darjah satu sekolah rendah empat tahun. Surat Kementerian Pertahanan Persekutuan Rusia pada 25 September 2000, No. 2021 / 11-13 // Guru besar sekolah rendah, 2001,

tempoh (tambahan pada surat 09/25/2000).

6. Mengenai mempersiapkan anak-anak ke sekolah. Surat dari MOPO RF bertarikh 22 Julai 1997, No. 990 / 14-15.

meningkatkan struktur dan kandungan pendidikan (kelas 1 sekolah rendah empat tahun) // Guru besar sekolah rendah, 2002, No. 5. - ms 5-18.

Bahan diagnostik yang menentukan kesediaan kanak-kanak belajar di sekolah (Pengarang M.I. Kuznetsova, E.E. Kochurov, ed. L.E. Zhurova)

Borang tinjauan

Tahap I - pemeriksaan frontal
Latihan 1

Sasaran. Mendedahkan keupayaan untuk menyampaikan bentuk angka (lukiskan angka yang sama atau serupa, memerhatikan perkadaran antara unsur-unsur angka). Di samping itu, tugas itu membolehkan anda menilai ketegasan tangan anak, keupayaan untuk melukis segmen garis lurus, melukis sudut tanpa membulatkannya.

Teks tugas. Lihat di sini (gambar untuk tugasan ditunjukkan). Di sini anda akan menyelesaikan tugas. Di dalam kotak kecil, anda melihat bentuknya. Pertimbangkan di helaian anda. Ambil sebatang pensel. Lukiskan bentuk yang serupa dalam bingkai besar (guru mengesan bingkai besar dengan penunjuk).

Penilaian tugasan:

3 titik - angka yang serupa atau sama digambarkan, bahagian antara unsur-unsur angka pada dasarnya terpelihara;

2 titik - angka yang serupa atau sama digambarkan, bahagiannya sedikit berubah, tetapi tidak semua sudut lurus, paralelisme garis tidak selalu diperhatikan. Titik yang sama diberikan jika bentuk umum gambar ditangkap dengan baik, tetapi bahagian antara unsur-unsur angka berubah dengan ketara, tetapi semua sudut lurus dan paralelisme diperhatikan;

1 titik - perkadaran antara unsur-unsur angka berubah dengan ketara; bentuk umum angka tidak dapat ditangkap dengan baik;

0 mata - bentuk umum gambar tidak ditangkap, tetapi beberapa jenis garis tertutup digambarkan.

Sekiranya gambar digambarkan dengan tangan yang tidak stabil, tanda "-" diletakkan sebagai tambahan pada titik.
Tugasan 2

Sasaran. Mendedahkan keupayaan untuk menavigasi di pesawat (kiri, kanan, atas, bawah). Pada masa yang sama, keupayaan untuk mengira sel diuji.

Teks tugas. Tugas akan dilakukan di atas kertas kotak (tempat untuk tugas ditunjukkan).

1. Ambil pensil merah, hitung dari sel hitam ke empat sel kanan dan isi kelima dengan pensil merah.

2. Ambil pensel biru. Dari sel merah, turun ke bawah melalui dua sel dan cat di atas sel ketiga dengan pensil biru.

3. Ambil pensil hijau dan sel di sebelah kiri biru dan satu sel daripadanya, cat dengan pensil hijau.

4. Ambil pensil kuning. Hitung lima sel dari sel hijau dan cat ke atas keenam dengan pensil kuning.

Penilaian tugasan:

1 mata - hanya 1 mata tugas diselesaikan dengan betul (kesalahan dilakukan mengikut arah, mengira, titik permulaan);

Sekiranya sel berwarna kurang baik, tanda “-” ditambahkan ke skor.
Tugasan 3

Sasaran. Mendedahkan keupayaan untuk memilih dan melakukan operasi penambahan dan pengurangan; sesuai dengan pemahaman teks masalah yang betul, pergi dari nombor ke set objek yang sesuai (bulatan, kotak).

Teks tugas. Di sini anda akan melakukan tugas ketiga (tempat untuk tugas ditunjukkan).

Lihat helaian anda. Dengarkan tugasan.

1. 3 kanak-kanak perempuan dan 2 kanak-kanak lelaki sedang bermain di tempat terbuka. Berapakah bilangan kanak-kanak yang bermain di tempat pembersihan itu? Lukis seberapa banyak bulatan kerana terdapat kanak-kanak yang bermain di tempat penjelasan. (Teks tugas boleh diulang.)

2. Terdapat 6 orang di dalam kereta. Dua keluar dari kereta. Lukis seberapa banyak petak di sebelah bulatan kerana ada orang yang tersisa di dalam kereta. (Teks tugas boleh diulang.)

Penilaian tugasan:

3 mata - kedua-dua tugas diselesaikan dengan betul;

2 mata - satu tugas diselesaikan dengan betul, ada usaha untuk menyelesaikan tugas kedua, tetapi bilangan bulatan atau kotak tidak betul;

1 mata - hanya satu tugas yang diselesaikan dengan betul, tidak ada percubaan untuk menyelesaikan tugas kedua;

0 mata - ada usaha untuk menyelesaikan satu masalah, tetapi bilangan bulatan atau kotak tidak betul.
Tugasan 4

Matlamat. Mendedahkan representasi topologi intuitif, memahami istilah "dalam", "luar"; pengenalpastian kemampuan memahami pernyataan dengan betul, misalnya: "Tandakan titik di dalam petak, tetapi di luar bulatan."

Teks tugas. Lihat papan hitam (guru melukis segitiga di papan hitam). Saya melukis segitiga (menandakan titik dalam segitiga). Saya menandakan titik di dalam segitiga (menandakan titik di luar segitiga). Saya menandakan titik di luar segitiga. Sekarang lihat gambar ini (gambar untuk tugas ditunjukkan). Cari bulatan di helaian anda, cari segi empat sama.

1. Ambil pensil biru dan tandakan titik di dalam bulatan tetapi di luar petak.

3. Ambil pensil hijau dan tandakan titik yang akan berada di dalam bulatan dan di dalam petak.

4. Ambil pensil sederhana dan tandakan titik yang berada di luar bulatan dan di luar petak.

Penilaian tugasan:

3 mata - semuanya dilakukan dengan betul;

2 mata - dilakukan dengan betul 2-3 mata tugasan;

1 mata - hanya 1 mata tugas diselesaikan dengan betul;

0 mata - tugas tidak diselesaikan.

Matlamat. Mendedahkan keupayaan untuk membandingkan set dengan bilangan elemen; mengenal pasti kaedah untuk membandingkan dua set dengan bilangan elemen (tanpa mengira kemahiran mengira).

Teks tugas. Cari di lembaran anda gambar yang menunjukkan bulatan dan segitiga (gambar untuk tugas ditunjukkan). Yang manakah lebih: bulatan atau segitiga? Sekiranya terdapat lebih banyak bulatan, lukiskan lingkaran lain di sebelahnya. Sekiranya terdapat lebih banyak segitiga, maka lukis segitiga yang lain.

Penilaian tugasan:

3 mata - perbandingannya betul;

0 mata - perbandingan dibuat dengan tidak betul.

Sasaran. Mendedahkan keupayaan untuk mengklasifikasikan, keupayaan untuk mencari tanda-tanda yang mana klasifikasi dibuat.

Teks tugas. Pertimbangkan dua angka ini (angka untuk tugas ditunjukkan). Dalam salah satu gambar ini, anda perlu melukis tupai. Fikirkan jenis lukisan yang akan anda lukiskan. Dari tupai hingga gambar ini, lukiskan garis dengan pensil.

Penilaian tugasan:

Sasaran. Periksa keadaan pendengaran fonemik, persepsi fonemik.

Teks tugas. Lihat gambar di helaian, anda lihat, ada bulatan kecil di bawahnya. Anda perlu menamakan sendiri setiap gambar. Sekiranya nama gambar mengandungi bunyi, maka anda perlu melintasi bulatan di bawahnya. Gambar pertama adalah "matahari", dalam kata "matahari" ada bunyi, yang bermaksud anda perlu melintasi bulatan. Sekarang, selesaikan tugas anda sendiri.

Penilaian tugasan:

2 titik - suara dipilih hanya dari kedudukan permulaan perkataan; tidak ada pemilihan suara yang salah;

1 titik - kehadiran kesalahan (tidak ada perbezaan bunyi [s] - [h]);

0 mata - tiada pembezaan bunyi [s] - [h], [s] - [c], [s] - [w] atau penolakan tugas sepenuhnya.

Sasaran. Mendedahkan tahap penguasaan analisis bunyi pada tahap menentukan bilangan bunyi dalam sesuatu perkataan.

Teks tugas. Anda melihat "rumah" dengan tiga tingkap dan gambar di sebelahnya. Setiap tetingkap adalah bunyi dalam satu perkataan. Sebutkan semua gambar dengan tenang dan fikirkan perkataan mana yang mempunyai tiga bunyi. Sambungkan gambar ini dengan garis ke rumah.

Penilaian tugasan:

3 mata - pelaksanaan yang betul tugas;

2 mata - kehadiran kesalahan dalam satu bunyi;

0 mata - penolakan tugas, kekurangan korespondensi lengkap antara jumlah suara dalam satu perkataan dan jumlah "tingkap".
Tahap II - pemeriksaan individu
Pemeriksaan individu dilakukan dengan menggunakan lembaran di mana anak menjalankan tugas semasa pemeriksaan kumpulan. Jawapan kanak-kanak dicatatkan pada helaian ini di sebelah tugasan.
Tugasan 5-II

Sekiranya kanak-kanak itu melakukan kesalahan dalam menyelesaikan tugas 5 dalam kerja kumpulan, dia perlu mengulangi tugas itu dan bertanya: "Menurut anda mengapa ada lebih banyak lingkaran (segitiga)?"

Sekiranya penjelasannya betul: "Satu bulatan tambahan", "Setiap bulatan memiliki segitiga, tetapi yang satu ini tidak", nampaknya, ralat ini disebabkan oleh perhatian yang tidak cukup terhadap kata-kata tugas, dan anda segera mengubah nilai yang diperoleh selama tinjauan kumpulan, meletakkan 2 mata.

Sekiranya ada jawapan yang salah atau tidak ada, adalah perlu untuk memberi anak tugas serupa yang lebih mudah (5 bulatan, 6 segitiga) dan bertanya: "Apa lagi?"

Sekiranya anak menyelesaikan tugas dan memberikan penjelasan yang betul, maka bukannya penilaian awal, anda memberinya 2 mata. Sekiranya tugas diselesaikan dengan betul, tetapi penjelasan tidak diberikan, berikan 1 poin, jika tugas itu tidak selesai dan tidak dijelaskan, tanda tidak akan berubah.
Tugasan 6-II

Sekiranya kanak-kanak melakukan kesalahan semasa melakukan tugas 6 dalam pemeriksaan frontal, adalah perlu untuk mengetahui punca kesalahan tersebut. Ini dilakukan dengan bertanya: "Mengapa anda menarik garis dari tupai ke gambar ini?" Sekiranya seorang pelajar mengatakan, "Saya salah! Anda perlu menarik garis dari tupai ke haiwan ", anda bertanya lagi:" Mengapa anda berfikir bahawa perlu menarik garis dari tupai ke haiwan? " Sekiranya jawapannya adalah "Tupai bukan burung" (atau jawapan lain yang berkaitan dengan ciri penting klasifikasi), ubah penilaian yang diperoleh semasa pemeriksaan kumpulan (masukkan 2 poin).

Sekiranya penjelasan itu berdasarkan tanda-tanda luar("Sehingga ada 5 objek dalam setiap gambar" atau "Burung dan tupai hidup di pohon"), Anda mengubah skor yang diperoleh selama tinjauan kelompok, memberi 1 poin. Sekiranya anak tidak dapat menjelaskan tindakannya, tanda tidak berubah - 0 mata.
Pencarian 7-II

Sekiranya, semasa melakukan kerja berkumpulan, anak melakukan kesalahan dalam mengenal pasti gambar yang namanya berisi suara, dia harus diberi tugas yang lebih sederhana.

1. Namakan sendiri perkataan dengan bunyi yang diberikan: "Ucapkan perkataan dengan bunyi [s]".

2. Kembali ke tugas 7 kerja kumpulan dan tunjukkan gambar-gambar, yang namanya mengandungi suara: "Namakan setiap gambar. Sekiranya tajuk mempunyai bunyi [dengan], tunjukkan gambar ini. "

Sekiranya kanak-kanak itu hanya memilih gambar dengan nama yang suaranya berada di posisi awal, guru akan memberitahunya: “Anda memilih gambar-gambar ini dengan betul, tetapi anda kehilangan beberapa gambar. Sekarang dengarkan, saya akan menamakan gambarnya lagi, dan anda akan mengatakan sama ada ada bunyi atau tidak. " Guru harus menonjolkan bunyi sedikit intonasi ketika menyebut perkataan.

Sekiranya, semasa percubaan bebas pertama, anak menunjukkan bersama gambar yang namanya berisi suara, gambar yang namanya mengandungi suara [h] atau [w], anda perlu memberitahunya: "Anda telah mencuba, tetapi di antara gambar yang anda pilih, tidak perlu; sekarang saya akan menamakan semua gambar yang telah anda tandakan, dan anda akan mengatakan sama ada ada bunyi atau tidak, anda boleh mengulangi kata-kata selepas saya. " Semasa mengucapkan kata-kata, bunyi [s], [h], [w] menonjol secara intonasi.

Sekiranya kanak-kanak memilih suara secara bebas di awal perkataan, dan dari kedudukan tengah dan akhir perkataan, dia memilih bunyi setelah guru mengucapkan perkataan ini dengan intonasi bunyi yang diberikan, maka penilaian terhadap peperiksaan kumpulan berubah, 2 mata diberikan.

Sekiranya anak memilih suara yang diinginkan dengan bantuan guru hanya pada awal perkataan dan tidak membezakan antara bunyi [w] - [w], [w] - [s] dalam sebutannya sendiri, tetapi hanya apabila dia melihat sampel guru, 1 mata diberikan. Kerana kekurangan pembezaan bunyi [w] - [w], [w] - [s] walaupun ketika melihat model guru; 0 mata diberikan kerana tidak menerima tugasan.

Kanak-kanak yang tidak memenuhi tugas 8 semasa kerja kumpulan dijemput untuk tugas tambahan... “Ada tiga bunyi dalam kata poppy. Lihat, saya akan mengucapkan sepatah kata dan menunjukkan kepada anda di mana setiap suara itu tinggal ”. Guru perlahan-lahan menyebut perkataan "poppy", membimbing penunjuk sepanjang skema komposisi bunyi perkataan.

Kemudian guru meminta kanak-kanak itu menamakan setiap gambar untuk tugas 8 (kumbang, serigala, itik) dan mengatakan perkataan mana yang tinggal di rumah ini.

Sekiranya kanak-kanak merasa sukar untuk menjawab, guru, bersama-sama dengan anak itu, menyebut setiap perkataan dan memimpin dengan penunjuk mengikut skema komposisi bunyi perkataan itu. Kemudian dia bertanya: "Kata apa yang tinggal di rumah ini?"

Sekiranya kanak-kanak itu dapat mengatasi tugasnya secara bebas, maka penilaian peperiksaan kumpulan berubah, 2 mata diberikan.

Sekiranya kanak-kanak mengatasi tugas hanya dengan bantuan guru, 1 mata diberikan, jika dia tidak mengatasi tugas itu, tanda tidak berubah, 0 mata.

Data diagnostik pedagogi akan membolehkan anda, sejak hari pertama berkenalan dengan seorang anak, untuk menerapkan pendekatan pembelajaran individu, untuk menentukan keunikan komunikasi dengan setiap pelajar, menggariskan isi kerja pembetulan dan pengembangan, menentukan taktik dan strategi bekerja dengan kelas bahkan sebelum bermulanya latihan sistematik.

Tinjauan ini tidak boleh terlalu lama untuk memenuhi jangka masa untuk mendaftarkan anak-anak di sekolah (April - Mei);

Kesediaan berfungsi dan bateri ujian tidak memberikan maklumat mengenai kesediaan motivasi kanak-kanak untuk sekolah;

Program peperiksaan harus mengandungi komponen yang diperlukan dan mencukupi untuk membuat kesimpulan mengenai kesediaan anak untuk sekolah.

Pemilihan metode pemeriksaan yang diperlukan dan mencukupi ini, memungkinkan untuk membuat "diagnosis kesediaan untuk sekolah, - menurut pernyataan yang adil dari Yu. Syerda, - sebagian besar bergantung pada konsep teoritis, yang merupakan titik awal untuk menguraikan intipati kesediaan untuk sekolah. "  

Program ini terdiri daripada permainan dan tugas permainan dengan peraturan yang membolehkan anda menentukan tahap perkembangan keperluan afektif (motivasi), sukarela, intelektual dan pertuturan, di mana kesediaan psikologi anak untuk sekolah dinilai.

Metodologi untuk menentukan dominasi kognitif atau motif bermain dalam bidang keperluan afektif kanak-kanak
Kanak-kanak itu dijemput masuk ke bilik di mana mainan biasa, tidak begitu menarik dipamerkan di atas meja, dan diminta untuk memeriksanya selama satu minit. Kemudian pakar eksperimen memanggilnya dan menawarkan untuk mendengarkan kisah dongeng. Anak itu dibaca kisah dongeng yang menarik untuk usianya, yang belum pernah dia dengar sebelumnya. Di tempat yang paling menggembirakan, pembacaan terganggu, dan pakar percubaan bertanya kepada subjek apa yang dia mahukan pada masa ini, untuk bermain dengan mainan di atas meja, atau untuk mendengarkan kisah dongeng hingga akhir.

Kanak-kanak dengan minat kognitif yang jelas biasanya memilih kisah dongeng. Kanak-kanak dengan keperluan kognitif yang lemah lebih suka bermain. Tetapi permainan mereka, sebagai peraturan, bersifat manipulatif: kanak-kanak merebut satu perkara atau yang lain.

Percakapan eksperimental untuk mengenal pasti "kedudukan dalaman pelajar", yang difahami sebagai sikap baru anak terhadap persekitaran, timbul dari paduan keperluan kognitif dan keperluan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa pada tahap yang baru. Dalam kajian eksperimental khas mengenai kajian pembentukan krisis baru ini selama 7 tahun, didapati bahawa dalam permainan "ke sekolah" kanak-kanak yang dicirikan oleh kehadiran "kedudukan dalaman pelajar" lebih suka peranan seorang pelajar daripada daripada seorang guru dan mahu keseluruhan kandungan permainan dikurangkan kepada aktiviti pembelajaran sebenar (menulis, membaca, menyelesaikan contoh, dll.).

Sekiranya pendidikan ini tidak terbentuk, anak-anak, sebaliknya, bermain "di sekolah", memilih peranan seorang guru, dan bukannya aktiviti pembelajaran tertentu - permainan "untuk perubahan", bertindak keluar dari sekolah dan meninggalkannya , dan sebagainya.

Oleh itu, "kedudukan dalaman pelajar" dapat dinyatakan dalam permainan, tetapi jalan ini terlalu lama. Pada saat yang sama, dalam penelitian yang sama, ditunjukkan bahawa beberapa eksperimen dapat digantikan dengan percakapan eksperimental khusus, yang memberikan hasil yang serupa dengan eksperimen tersebut. Khususnya, ini merujuk kepada permainan eksperimental, yang memungkinkan untuk menentukan "kedudukan dalaman pelajar".

Berkaitan dengan perkara di atas, perbualan yang bertujuan untuk menentukan "kedudukan dalaman pelajar" merangkumi soalan yang secara tidak langsung membantu menentukan kehadiran motivasi kognitif dan pendidikan pada seorang anak, serta tahap budaya persekitaran di mana dia tumbuh naik. Yang terakhir ini penting untuk pengembangan keperluan kognitif, juga sifat keperibadian, menyumbang atau, sebaliknya, menghalang pembelajaran yang berjaya di sekolah.

Metodologi "Rumah"

Teknik ini adalah tugas untuk membuat lakaran gambar yang menggambarkan sebuah rumah, yang masing-masing bahagiannya terdiri dari unsur huruf besar. Tugas itu membantu untuk mengetahui kemampuan anak untuk mengorientasikan dirinya dalam pekerjaannya kepada sampel, menyalinnya dengan tepat, dan mengenal pasti ciri perkembangan perhatian sewenang-wenangnya, persepsi spasial, koordinasi sensorimotor dan kemahiran motor halus tangan.

Teknik ini dirancang untuk kanak-kanak berumur 5–5-10 tahun, mempunyai watak klinikal dan tidak bermaksud memperoleh petunjuk standard.

Semasa kerja anak, perlu mencatat:

3) lukis garisan dengan cepat atau perlahan;

4) adakah dia terganggu semasa bekerja;

5) apa yang dia katakan dan apa yang dia tanya semasa melukis;

6) adakah subjek selepas akhir kerja memeriksa lukisannya dengan sampel.

Semasa kanak-kanak itu mengumumkan tamat kerja, dia harus diminta untuk memeriksa apakah semuanya betul untuknya. Sekiranya dia melihat ketidaktepatan dalam gambarnya, dia dapat membetulkannya, tetapi ini mesti didaftarkan oleh eksperimen.

Rawatan bahan eksperimen dijalankan dengan mengira mata yang diberikan kerana kesalahan. Kesalahan adalah:

a) ketiadaan perincian gambar;

b) peningkatan perincian lukisan lebih daripada 2 kali dengan pemeliharaan ukuran keseluruhan lukisan yang agak betul;

c) unsur gambar yang tidak betul digambarkan;

d) gambar perincian yang tidak betul di ruang gambar;

e) penyimpangan garis lurus lebih dari 30 ° dari arah tertentu;

f) jurang antara talian di mana ia harus dihubungkan;

g) memanjat barisan satu demi satu.

Semasa menafsirkan hasil eksperimen, perlu mengambil kira usia subjek. Oleh itu, kanak-kanak berusia 5.5-6 tahun, kerana kematangan struktur otak yang tidak mencukupi yang bertanggungjawab untuk koordinasi sensorimotor, jarang dapat menangani tugas dengan sempurna. Sekiranya subjek selama 10 tahun melakukan lebih dari 1 kesalahan, maka ini menunjukkan kekurangan kesejahteraan dalam pengembangan satu atau lebih bidang psikologi yang dikaji dengan kaedah ini.
Kaedah "Ya dan tidak"

Teknik ini digunakan untuk mengkaji kemampuan bertindak mengikut peraturan. Ini adalah pengubahsuaian permainan kanak-kanak terkenal "Ya" dan "tidak" jangan katakan, jangan pakai hitam putih. " Untuk teknik ini, hanya bahagian pertama peraturan permainan yang diambil, iaitu: kanak-kanak dilarang menjawab soalan dengan perkataan "ya" dan "tidak". Setelah subjek mengesahkan bahawa dia memahami peraturan permainan, eksperimen mula bertanya kepadanya soalan yang memprovokasi jawapan "ya" dan "tidak."

Kesalahan hanya perkataan "ya" dan "tidak". Perkataan "aha", "nope" dan seumpamanya tidak dianggap sebagai kesalahan. Juga, jawapan yang tidak bermakna tidak dianggap sebagai kesalahan jika memenuhi peraturan permainan yang formal. Amat dapat diterima jika anak, bukannya jawapan lisan, menjawab dengan anggukan kepala yang afirmatif atau negatif.
Bidang intelektual dan pertuturan:

Semasa meneliti kecerdasan kanak-kanak dari sudut kesediaan sekolah, ciri-ciri yang diperlukan dan mencukupi untuk memulakan sekolah harus muncul. Ciri khas yang paling ketara ialah kemampuan belajar, yang merangkumi dua peringkat operasi intelektual. Yang pertama adalah asimilasi peraturan kerja baru (menyelesaikan masalah, dll.); yang kedua adalah pemindahan peraturan yang dipelajari untuk melaksanakan tugas yang serupa, tetapi tidak serupa dengannya. Tahap kedua adalah mungkin hanya jika proses generalisasi ini dijalankan.

Tahap perkembangan generalisasi, yang ditunjukkan dalam penentuan kemampuan belajar, disarankan untuk melakukan penyelidikan dengan kaedah lain, kerana operasi intelektual ini dianggap oleh penyelidik domestik mengenai kesediaan untuk sekolah sebagai ciri asas kesediaan intelektual untuk sekolah.

Untuk mendiagnosis kesediaan untuk pendidikan sekolah, kaedah asli telah dikembangkan yang memenuhi syarat-syarat di mana kanak-kanak diperiksa, iaitu: kajian harus memakan waktu sesingkat mungkin; pada masa yang sama, metodologi yang dibuat memenuhi prinsip asas kaedah membina untuk mendiagnosis kemampuan belajar.

Metodologi ini membolehkan anda mempelajari kemampuan belajar anak, iaitu. untuk mengesan bagaimana menyelesaikan masalah dia menggunakan peraturan yang tidak pernah dia temui sebelumnya. Kesukaran tugas yang diusulkan secara beransur-ansur meningkat disebabkan oleh pengenalan objek ke dalamnya, yang berkaitan dengan aturan yang dipelajari dapat diterapkan hanya setelah pelaksanaan proses komunikasi yang diperlukan. Tugas-tugas yang digunakan dalam metodologi ini dibina sedemikian rupa sehingga penyelesaiannya memerlukan generalisasi empirikal atau teori. Generalisasi empirikal merujuk kepada keupayaan untuk mengklasifikasikan objek mengikut ciri penting atau membuat kesimpulan konsep umum... Generalisasi teori difahami sebagai generalisasi berdasarkan pengabstrakan yang bermakna, ketika titik rujukan bukanlah ciri khas yang spesifik, tetapi kenyataan adanya atau ketiadaan ciri khas, tanpa mengira bentuk manifestasi.

Oleh itu, metodologi "Boots" membantu menganalisis kemampuan belajar anak-anak, serta keunikan perkembangan proses generalisasi. Teknik ini dirancang untuk kanak-kanak berumur 5,5-10 tahun, mempunyai sifat klinikal dan tidak bermaksud memperoleh petunjuk standard.

Sebagai tugas eksperimen, subjek diajar untuk mengekod gambar warna secara digital (kuda, gadis, bangau) berdasarkan kehadiran atau ketiadaan satu ciri - but di kaki mereka. Terdapat but - gambar ditunjukkan dengan "1" (satu), tidak ada but - "0" (sifar). Gambar berwarna ditawarkan kepada pemeriksa dalam bentuk jadual yang mengandungi: 1) peraturan pengekodan; 2) tahap penyatuan peraturan; 3) teka-teki yang mesti diselesaikan oleh subjek dengan pengekodan. Sebagai tambahan kepada jadual gambar warna, eksperimen menggunakan Senarai putih kertas dengan gambar bentuk geometri mewakili dua lagi teka-teki.

Teknik "Urutan Kejadian" dicadangkan oleh A.N. Bernstein, tetapi arahan dan prosedur untuk melaksanakannya agak berubah. Ini bertujuan untuk mengkaji perkembangan pemikiran logik, pertuturan dan kemampuan untuk membuat generalisasi.

Sebagai bahan eksperimen, tiga gambar plot digunakan, disampaikan kepada subjek dalam urutan yang salah. Anak mesti memahami plotnya, membina urutan peristiwa yang betul dan menyusun cerita berdasarkan gambar, yang tidak dapat dilakukan tanpa pengembangan pemikiran logik yang mencukupi dan kemampuan untuk membuat generalisasi. Cerita lisan menunjukkan tahap perkembangan pertuturan pelajar kelas satu masa depan: bagaimana dia membina frasa, adakah dia fasih berbahasa, apa kosa kata, dll.
Teknik bersembunyi dan mencari sonik

Teknik "Sound hide and seek" dirancang untuk menguji pendengaran fonemik. Kanak-kanak itu ditawarkan untuk bermain petak umpet dengan suara.

Syarat permainan adalah seperti berikut: setiap kali mereka bersetuju dengan suara apa yang harus dicari, selepas itu, eksperimen memanggil subjek dengan perkataan yang berbeza, dan dia mesti mengatakan sama ada bunyi yang dicari itu ada atau tidak. Dianjurkan untuk mencari giliran untuk bunyi "o", "a", "w", "s". Semua perkataan mesti diucapkan dengan jelas, menonjolkan setiap bunyi, dan bahkan menarik suara vokal (vokal yang dicari mesti ditekankan). Adalah perlu untuk menunjukkan kepada subjek bahawa dia sendiri, mengikuti peneliti, mengucapkan kata itu dan mendengarkannya. Anda boleh mengulang perkataan beberapa kali.

Dihuraikan program diagnostik sah, boleh dipercayai dan ramalan. Program ini dapat digunakan ketika memeriksa anak-anak di tadika, kumpulan prasekolah, sekolah rendah. Program ini dirancang untuk kanak-kanak dari usia 5 tahun 6 bulan. Tidak boleh menggunakannya untuk usia yang lebih awal.

untuk belajar di sekolah
Ujian orientasi kematangan sekolah

Bahan. Borang ujian kematangan sekolah.

Ujian terdiri daripada tiga tugas (subtests).

1. Lukisan seorang lelaki

Arahan untuk menjalankan. Pakar psikologi itu memberi tahu anak itu: “Cuba menarik lelaki kecil. Cara yang anda mahukan. Seboleh-bolehnya. " Anak itu mungkin bertanya: "Gambar gadis atau lelaki?" atau: "Bolehkah saya melukis anak patung?" dan lain-lain. Anda harus menjawab: "Lukiskan siapa sahaja yang anda mahukan."

2. Menyalin perkataan yang ditulis dengan huruf

Arahan untuk menjalankan. Ahli psikologi mengajak anak untuk menyelesaikan tugas: “Dua perkataan ditulis di hadapan anda. Cuba salin dengan tepat, tuliskan. Anda belum boleh menulis? Tidak mengapa, kemudian lakarkan saja. Cuba salin (copy) sehingga kelihatan seperti ",

3. Menyalin corak titik

Arahan untuk menjalankan. Ahli psikologi berkata kepada anak itu: “Lihat, inilah corak titik. Cuba lukis dengan cara yang sama, salin. " (Anda boleh menambahkan: "Bayangkan bahawa anda memotretnya. Apa yang akan anda lakukan ketika itu?")

Pemprosesan data. Dalam tinjauan, ciri-ciri tugas dicatat. Hasil masing-masing dinilai pada sistem lima mata (1 adalah skor tertinggi, 5 adalah skor terendah), maka jumlahnya dikira untuk ketiga-tiga tugas.

Latihan 1

1 mata. Angka yang dilukis mempunyai kepala, batang badan, dan anggota badan. Kepala tidak lebih besar daripada batang tubuh dan disambungkan dengan leher. Terdapat rambut di kepala (mungkin ia ditutupi oleh semacam hiasan kepala) dan telinga, di wajah - mata, hidung dan mulut. Tangan mempunyai tangan lima jari. Kaki dibengkokkan di bawah. Lelaki kecil itu berpakaian sesuatu. Sosoknya dilukis dengan cara yang disebut sintetik (kontur), apabila keseluruhan (kepala, leher, batang badan, lengan, kaki) digambar sekaligus secara keseluruhan, dan tidak terdiri dari unsur-unsur lengkap yang terpisah. Dengan kaedah melukis ini, keseluruhan gambar dapat digariskan dalam satu garis besar, tanpa mengangkat pensil dari kertas. Berbeza dengan kaedah sintetik, kaedah analitik, misalnya, pertama kali menarik badan, kemudian lengan dan kaki "melekat" padanya.

2 mata. Sama, tetapi hilang cara sintetik melukis. Ketiadaan tiga perincian (leher, rambut, satu jari tangan) dapat diabaikan jika angka itu dilukis dengan cara sintetik.

3 mata. Angka itu mempunyai kepala, batang badan dan anggota badan. Lengan atau kaki dilukis dengan dua garis (volumetrik). Leher, rambut, telinga, pakaian, jari atau kaki tidak dibenarkan.

4 mata. Lukisan primitif dengan kepala dan batang badan. Anggota badan (satu pasang sudah cukup) digambarkan oleh satu garis masing-masing.

5 mata. Tidak ada gambaran jelas mengenai tubuh (cephalopod atau dominasi cephalopod) atau kedua-dua pasangan anggota badan. Coretan.

Tugasan 2

1 mata. Corak sasaran telah disalin dengan baik dan terbaca sepenuhnya. Huruf tidak lebih dari dua kali ukuran sampel. Huruf pertama adalah tinggi huruf besar. Huruf jelas dihubungkan dalam dua perkataan. Frasa yang disalin menyimpang dari garis mendatar tidak lebih dari 30 darjah.

2 mata. Sampel disalin dengan jelas. Ukuran huruf dan kepatuhan garis mendatar tidak diambil kira.

3 mata. Pecahan huruf secara jelas kepada dua bahagian. Sekurang-kurangnya empat huruf corak dapat difahami.

4 mata. Sekurang-kurangnya dua huruf sepadan dengan corak. Sampel yang diberikan masih mencipta garis label.

5 mata. Coretan.

Tugasan 3

1 mata. Penyalinan sampel yang tepat. Penyimpangan sedikit dari satu titik dari garis atau lajur dibenarkan. Mengurangkan sampel boleh diterima, dan kenaikannya tidak boleh lebih dari dua kali. Lukisan harus selari dengan sampel.

2 mata. Bilangan dan lokasi titik sesuai dengan corak. Anda boleh mengabaikan penyimpangan tidak lebih dari tiga titik dengan separuh lebar jurang antara baris dan lajur.

3 mata. Angka secara keseluruhan sesuai dengan sampel, tidak melebihi lebar dan tingginya lebih dari dua kali. Jumlah titik mungkin tidak sesuai dengan sampel, tetapi titik tidak boleh lebih dari dua puluh atau kurang dari tujuh. Sebarang giliran dibenarkan, walaupun 180 darjah.

4 mata. Garis besar gambar tidak sesuai dengan corak, tetapi masih terdiri daripada titik. Saiz sampel dan bilangan mata tidak termasuk. Bentuk lain (misalnya, garis) tidak dibenarkan.

5 mata. Coretan.

Ujian yang dijelaskan sesuai untuk kenalan awal dengan anak-anak. Ini memberikan gambaran keseluruhan perkembangan dan dapat diterapkan dalam kumpulan, yang sangat penting ketika mendaftarkannya di sekolah. Setelah menyemak keputusan ujian, anda boleh meminta pemeriksaan individu kanak-kanak. Sejauh mana ujian psikologi jangan mengenal pasti sebab-sebab ketinggalan perkembangan, tetapi berikan ciri kuantitatif, kemudian di kes khas pemeriksaan mental individu kanak-kanak dalam keadaan klinikal diperlukan.

Sekiranya subjek memperoleh 3-6 mata untuk semua tugas ujian Kern-Jirasek, maka, sebagai peraturan, untuk menjelaskan gambaran perkembangan intelektualnya, tidak perlu perbincangan tambahan dengannya. Kanak-kanak yang memperoleh 7-9 mata (jika mata ini dibahagi sama rata di antara semua tugas) mempunyai tahap perkembangan rata-rata. Sekiranya jumlah skor merangkumi skor yang sangat rendah (misalnya, skor 9 terdiri daripada skor 2 untuk tugas pertama, 3 untuk yang kedua dan 4 untuk yang ketiga), maka lebih baik melakukan pemeriksaan individu untuk membayangkan dengan lebih tepat keanehan perkembangan anak. Dan, tentu saja, perlu juga memeriksa anak-anak yang mendapat 10-15 mata (10-11 mata - had bawah perkembangan purata, 12 - 15 mata - perkembangan di bawah norma).

1. 
   Ujian lisan oleh Jaroslav Jirasek

Sasaran. Mengungkap tahap pemikiran lisan dan logik, kualiti sosial yang berkaitan dengan kesedaran umum, perkembangan operasi mental.

1. Haiwan mana yang lebih besar - kuda atau anjing?

Kuda - 0 mata, jawapan salah -5 mata.

2. Pada waktu pagi kita bersarapan, dan pada waktu petang ...?

Kami makan tengah hari. Kami makan sup, daging - 0 mata. Makan malam, tidur dan jawapan salah lain - 3 mata.

3. Cahaya pada siang hari, dan pada waktu malam ...?

Gelap - 0 mata, jawapan salah - 4 mata.

4. Langit berwarna biru dan rumput ...?

Hijau - 0 mata, jawapan salah - 4 mata.

5. Ceri, pir, plum, epal ... - apa ini?

Buah - 1 mata, jawapan salah - 1 mata.

6. Mengapa penghalang diturunkan di sepanjang landasan sebelum kereta api berlalu?

Untuk mengelakkan kereta bertembung dengan kereta. Supaya tidak ada yang terkena kereta api (dll) - 0 mata, jawapan yang tidak betul - 1 mata.

7. Apa itu Moscow, Rostov, Kiev?

Bandar - 1 mata, stesen - 0 mata. Jawapan salah - 1 mata.

8. Jam berapa jam menunjukkan (penunjuk pada jam)?

Dipamerkan dengan baik - 4 mata. Hanya seperempat, jam penuh, suku dan jam ditunjukkan dengan betul - 3 mata. Tidak tahu jam - 0 mata.

9. Seekor lembu kecil adalah anak lembu, seekor anjing kecil adalah ..., seekor domba kecil adalah ...?

Anak anjing, anak domba - 4 mata, hanya satu jawapan daripada dua - 0 mata. Jawapan salah - 1 mata.

10. Adakah anjing itu lebih menyerupai ayam atau kucing? Bagaimana mereka serupa, apa yang sama, sama?

Untuk kucing, kerana mereka mempunyai 4 kaki, rambut, ekor, cakar (satu persamaan sudah cukup) - 0 mata. Untuk kucing (tanpa membawa tanda persamaan) - 1 mata. Untuk ayam - 3 mata.

11. Mengapa terdapat brek di semua kereta?

Dua sebab (untuk melambatkan dari gunung, untuk perlahan pada satu giliran, untuk berhenti selepas akhir perjalanan) - 1 mata. 1 sebab - 0 mata, jawapan yang salah (contohnya, dia tidak akan pergi tiada brek) - 1 mata

12. Bagaimanakah tukul dan kapak serupa antara satu sama lain?

Dua ciri umum - 3 mata (salah satu dari kayu dan besi, mereka mempunyai pegangan, ini adalah alat, anda boleh memukul paku dengannya) 1 persamaan - 2 mata, jawapan yang tidak betul - 0 mata

13. Apakah persamaan antara tupai dan kucing?

Penentuan bahawa ini adalah haiwan atau dua pemain ciri-ciri biasa(mereka mempunyai 4 kaki, ekor, bulu, mereka boleh memanjat pokok) - 3 mata. Satu persamaan - 2 mata. Jawapan salah - 0 mata

14. Apakah perbezaan antara paku dan skru? Bagaimana anda mengenali mereka sekiranya mereka berbaring di hadapan anda?

Mereka mempunyai tanda yang berbeza: skru mempunyai benang, benang, garis berpintal, di sekitar takik - 3 titik. Skru diketatkan, dan paku dipalu, atau skru mempunyai mur - 2 mata. Jawapan salah - 0 mata

15. Bola sepak, lompat tinggi, tenis, berenang ... adakah itu?

Sukan, pendidikan jasmani - 3 mata. Permainan (latihan), gimnastik, pertandingan - 2 mata Jawapan salah - 0 mata.

16. Apa yang anda tahu kenderaan?

Tiga kenderaan darat, kapal terbang atau kapal - 4 mata. Hanya tiga kenderaan darat atau senarai lengkap, dengan kapal terbang atau dengan kapal, tetapi hanya setelah menjelaskan bahawa kenderaan adalah sesuatu di mana anda boleh bergerak ke suatu tempat - 2 mata Jawapan salah - 0 mata.

17. Apakah perbezaan antara orang tua dan orang muda? Apa perbezaan antara mereka?

3 ciri ( uban, kekurangan rambut, kedutan, penglihatan yang lemah, pendengaran yang kurang baik, lebih cenderung sakit, lebih cenderung mati daripada muda) - 4 titik, 1 atau 2 perbezaan - 2 poin, jawapan yang salah (dia mempunyai tongkat, dia merokok, dll.) - 0 mata.

18. Mengapakah orang bermain sukan?

2 sebab (untuk sihat, cergas, kuat, lebih mudah bergerak, tidak gemuk, dll) - 4 mata, 1 sebab - 2 mata, jawapan salah - 0 mata.

19. Mengapa buruk apabila orang menjauhkan diri dari pekerjaan?

Orang lain harus berusaha untuk itu (atau beberapa ungkapan lain). Dia malas. Perolehi sedikit dan tidak dapat membeli apa-apa - 2 mata Jawapan salah - 0 mata.

20. Mengapa saya perlu meletakkan cap pada sampul surat?

Oleh itu, mereka membayar untuk mel, penghantaran surat - 5 mata. Yang satu lagi perlu membayar denda - 2 mata. Jawapan salah - 0 mata.

Selepas tinjauan, hasilnya dikira mengikut jumlah mata yang dicapai pada setiap soalan. Hasil kuantitatif tugasan ini dibahagikan kepada lima kumpulan:

1 kumpulan - tambah 24 dan lebih

Kumpulan ke-2 - tambah 14 hingga 23

Kumpulan 3 - dari 0 hingga 13

Kumpulan 4 - dari minus 1 hingga minus 10

Kumpulan 5 - kurang daripada tolak 11.

Mengikut klasifikasi, tiga kumpulan pertama dianggap positif. Kanak-kanak yang mendapat skor dari plus 24 hingga 13 dianggap sudah bersedia untuk sekolah.

Peralatan: tiga kadbod dengan angka, dicetak atau dilukis dengan dakwat, setengah helai kertas putih, pensil, jam randik.

Arahan: “Ambil pensil ini. Lukiskan di atas kertas bentuk seperti ini (gambar 1). Sangat bagus. Sekarang lukis yang lain seperti ini (gambar 2). Sekarang yang terakhir (gambar 3) ”.

Masa maksimum untuk setiap bahagian adalah 1 minit.

Hasil: segi empat tepat atau sedikit lebih besar dengan dua sisi, dengan semua sudut tepat; belah ketupat dengan sudut yang dijejaki dengan baik; dan angka ketiga cukup dikenali - 3 mata.

Segi empat sama dengan 2 sudut tepat, dan selebihnya angka dapat dikenali - 2 mata.

Ketiga-tiga angka tidak sempurna, tetapi berbeza antara satu sama lain - 1 mata.

Semua 3 angka (percubaan) adalah sama atau satu angka diciptakan - 0 mata.

Ujian memori visual
Bahan: 40 x 60 atau 50 x 80 cm menunjukkan: cawan, kereta, kucing, tangan, kunci, kasut dan pir. Ukuran angka adalah dari 10 hingga 20 maksimum, tanpa memerhatikan perkadarannya. Item mesti dikenali, tetapi bukan siri. Lekatkan atau lukis bentuk dalam keadaan tidak kemas, tidak ada simetri, bukan di sepanjang pembaris.

Arahan: “Terdapat gambar menarik di sisi lain kadbod ini. Saya akan memusingkan kadbod dan anda akan melihat gambar itu tanpa mengatakan apa-apa kepada saya. Kemudian saya akan menyembunyikan gambar itu, dan anda akan memberitahu saya apa yang anda lihat. "

Tunjukkan kadbod selama 30 saat dan, dengan memutar sisi putih, sembunyikan. "Apa yang telah kamu lihat?" Sekiranya kanak-kanak itu pemalu, tambahkan “Beritahu saya, apa yang anda lihat? Dan apa lagi?"

Keputusan:

Sekiranya semua 7 angka itu diberi nama - 3 mata.

Sekiranya dari 4 hingga 6 angka dinamakan - 2 mata.

Sekiranya 2 atau 3 angka dinamakan - 1 mata.

Sekiranya 1 angka atau tidak ada nama - 0 mata.

Arahan: pakar eksperimen duduk di sebelah kanan kanak-kanak, menarik di udara jari telunjuk Tokoh pertama dan berkata: "Lihatlah apa yang akan dilakukan oleh jari saya (menghasilkan semula gambar 1 di udara). Sekarang lakukan perkara yang sama dengan jari anda. Sekarang lakukan ini. (Menghasilkan gambar 2 di udara). Dan sekarang (gambar 3). Sangat bagus. Sekarang, ambil sebatang pensil dan lukis di atas kertas setiap gambar yang anda buat di udara dengan jari anda. " Sekiranya anak itu pemalu dan berhenti sejenak, maka dia harus didorong dengan kata-kata: “Bagus sekali. Sekarang lakukan ini. "

Keputusan:

Pengeluaran semula semua 3 angka - 3 mata yang baik.

Reproduksi 2 angka yang baik dan satu yang biasa-biasa saja atau pembiakan yang biasa-biasa saja dari ketiga-tiga angka - 2 mata.

Reproduksi semua angka yang buruk, tetapi dengan keupayaan untuk membezakannya antara satu sama lain, atau pembiakan biasa-biasa saja 2 dan mengganti 1 angka - 1 mata.

Pergerakan 3 atau 2 angka atau pengeluaran semula yang sama dan tidak dapat dibezakan dari semua 3 - 0 mata.