Pengenalan

Aliran maklumat, memperluaskan hubungan manusia, pembangunan pelbagai bentuk budaya Massa, pertumbuhan jangka hayat membawa kepada peningkatan dalam jumlah pengetahuan yang diperlukan untuk kehidupan orang moden. Perubahan dalam masyarakat telah mempengaruhi dan pembangunan kanak-kanak yang terlibat secara aktif dalam pusaran air yang ganas, dan mengemukakan tuntutan baru secara umum. Pendidikan pra-sekolah mula dianggap sebagai langkah pertama dalam keseluruhan sistem pembelajaran berterusan.. Institusi pra-sekolah bertujuan untuk mewujudkan keadaan untuk pembangunan intelektual dan kreatif, emosi, fizikal kanak-kanak dan bersedia untuk sekolah. Salah satu keadaan yang sangat diperlukan pembelajaran yang berjaya Sekolah ini adalah perkembangan perhatian sewenang-wenangnya, sengaja dalam zaman prasekolah. Sekolah ini membuat keperluan untuk perhatian kanak-kanak dari segi keupayaan untuk bertindak tanpa mengalih perhatian, mengikuti arahan dan mengawal hasil yang diperolehi.

Kanak-kanak mula belajar di sekolah yang paling sering mengalami Scatleton atau memajukan perhatian mereka. Membangun dan meningkatkan perhatian sama pentingnya dengan mempelajari surat, akaun, membaca. Awas dinyatakan dalam pelaksanaan yang berkaitan dengan tindakan yang berkaitan. Imej yang diperolehi dengan persepsi yang penuh perhatian dicirikan oleh kejelasan dan perbezaan. Dengan kehadiran perhatian, proses mental terus lebih cepat dan lebih tepat, pergerakan dilakukan dengan lebih tepat dan jelas.

Perhatian kanak-kanak prasekolah mencerminkan kepentingannya berhubung dengan subjek dan tindakan di sekeliling yang dilakukan dengan mereka. Kanak-kanak tertumpu kepada subjek atau tindakan hanya sehingga ia meraih minatnya dalam subjek atau tindakan ini. Kemunculan subjek baru menyebabkan perubahan, jadi kanak-kanak jarang untuk masa yang lama Buat benda yang sama.

Pada masa ini, masalah pembangunan perhatian dan psikokorrection bekerja dengan kanak-kanak yang mengalami pelanggaran telah menjadi relevan. Walau bagaimanapun, cadangan untuk ahli psikologi praktikal dalam isu-isu ini adalah terutamanya di kalangan sekolah rendah dan tidak meliputi pengalaman menganjurkan kerja psychocorrection dengan anak-anak zaman prasekolah, walaupun hari ini untuk pembelajaran yang lebih berjaya, perlu untuk mengenal pasti dan membetulkan pelanggaran perhatian yang sudah ada pada kanak-kanak umur prasekolah kanan.

Perhatian selalu ada tumpuan pada apa-apa. Dalam peruntukan satu objek dari jisim orang lain, apa yang dipanggil pemilihan perhatian ditunjukkan: kepentingan dalam satu terdapat ketidakpatuhan serentak kepada yang lain. Perhatian itu sendiri bukan proses kognitif khas. Ia adalah wujud dalam apa-apa proses kognitif (persepsi, pemikiran, ingatan) dan bertindak sebagai keupayaan untuk menganjurkan proses ini.

Perhatian adalah salah satu fenomena kira-kira aktiviti frekuensi. Ia adalah kesan mental yang bertujuan untuk kandungan imej, pemikiran atau fenomena lain. Perhatian memainkan peranan penting dalam peraturan aktiviti intelektual. Mengikut peranan dalam peraturan aktiviti intelektual. Menurut P.Yya. Halperin, "perhatian tidak berfungsi sebagai proses bebas, ia dibuka sebagai tumpuan, mood dan kepekatan apa-apa aktiviti mental di kemudahannya, hanya sebagai pihak atau harta aktiviti ini."

Perhatian tidak mempunyai produk sendiri dan khusus. Hasilnya adalah untuk memperbaiki semua aktiviti yang disertai.

Perhatian adalah keadaan mental, yang mencirikan intensiti aktiviti kognitif dan dinyatakan dalam kepekatannya pada bahagian yang agak sempit (tindakan, subjek, fenomena).

Peruntukkan yang berikut adalah bentuk Perhatian:

Sensori (persepsi);

Intelektual (pemikiran);

Motor (motor).

Ciri-ciri utama perhatian adalah:

Pengaktifan yang diperlukan dan brek yang tidak perlu pada masa ini

proses psikik dan fisiologi;

Pemilihan teratur yang disasarkan maklumat masuk (utama

fungsi terpilih perhatian);

Memegang, menjimatkan imej kandungan subjek tertentu kepada mereka

sehingga matlamat dicapai;

Memastikan kepekatan jangka panjang, aktiviti yang sama

Peraturan dan pemantauan aktiviti.

Awas dikaitkan dengan minat, ketidakkonsistenan, kerjaya seseorang, dan sifat keperibadian seperti itu, sebagai pemerhatian, keupayaan untuk meraikan objek dan fenomena, dan tanda-tanda yang besar, bergantung kepada ciri-cirinya.

Perhatian adalah bahawa persembahan atau perasaan yang terkenal menduduki tempat yang dominan dalam kesedaran, menggantikan orang lain. Ini adalah tahap kesedaran yang besar tentang kesan ini dan merupakan fakta utama, atau kesan, iaitu:

Kesan analisis perhatian - pandangan ini menjadi lebih terperinci

di dalamnya, kita melihat lebih banyak maklumat;

Kesan penetapan - perwakilan dibuat stabil dalam kesedaran, bukan

mudah hilang;

Menguatkan kesan - kesan sekurang-kurangnya dalam kebanyakan kes

ia dilakukan lebih banyak: Terima kasih kepada kemasukan perhatian, bunyi yang lemah nampaknya

ada yang lebih kuat.

Perkembangan perhatian

Perhatian kanak-kanak pada permulaan zaman prasekolah mencerminkan minatnya terhadap subjek dan tindakan di sekeliling yang dilakukan dengan mereka. Kanak-kanak tertumpu sehingga minat memudar. Kemunculan subjek baru dengan segera menyebabkan tumpuannya. Oleh itu, kanak-kanak jarang terlibat dalam kes yang sama.

Semasa zaman prasekolah, disebabkan oleh komplikasi aktiviti kanak-kanak dan pergerakan mereka dalam pembangunan mental umum, perhatian memperoleh kepekatan dan kestabilan yang besar. Jadi, jika kanak-kanak prasekolah boleh bermain dalam masa 30-40 minit yang sama, maka oleh lima hingga enam tahun tempoh permainan meningkat kepada dua jam. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa tindakan yang lebih kompleks dan hubungan orang dan minat di dalamnya dicerminkan dalam permainan enam tahun dan minat di dalamnya disokong oleh pengenalan berterusan situasi baru. Kestabilan perhatian kanak-kanak dan ketika mempertimbangkan gambar, mendengar cerita dan cerita dongeng. Oleh itu, tempoh tontonan gambaran meningkat pada akhir zaman prasekolah kira-kira dua kali, kanak-kanak enam tahun lebih baik menyedari gambar daripada kanak-kanak prasekolah yang lebih muda, ia memperuntukkan lebih banyak pihak yang menarik di dalamnya dan butiran.

Perkembangan perhatian sewenang-wenangnya

Perubahan utama dalam perhatian dalam zaman prasekolah adalah bahawa kanak-kanak mula-mula mula menguruskan perhatian mereka, secara sedar membimbingnya kepada barang-barang tertentu, fenomena, untuk memegang mereka menggunakan beberapa cara untuk ini. Asal-usul perhatian sewenang-wenangnya terletak di luar identiti kanak-kanak. Ini bermakna bahawa dengan sendirinya pembangunan perhatian sukarela tidak membawa kepada perhatian sewenang-wenangnya. Yang terakhir dibentuk kerana hakikat bahawa orang dewasa termasuk aktiviti baru kanak-kanak dan dengan bantuan dana tertentu dan menganjurkan perhatiannya. Memimpin perhatian kanak-kanak, orang dewasa memberikannya cara yang sama di mana dia kemudiannya mula menguruskan perhatian sendiri.

Dalam satu eksperimen, kanak-kanak dimainkan oleh permainan dan jawapan kepada jenis Phantas dengan larangan: "Ya" dan "Tidak" Jangan katakan, jangan ambil putih dan hitam. " Dalam perjalanan permainan, kanak-kanak itu ditanya beberapa soalan. Kanak-kanak itu sepatutnya menjawab secepat mungkin dan pada masa yang sama untuk melaksanakan arahan.

1) Jangan panggil warna yang dilarang, seperti hitam dan putih;

2) Jangan panggil dua kali warna yang sama;

Eksperimen ini dibina supaya kanak-kanak dapat memenuhi semua syarat permainan, tetapi ia menuntut agar ia sentiasa menjadi perhatian voltan, dan dalam kebanyakan kes kanak-kanak prasekolah tidak menangani tugas itu.

Hasil lain diperolehi apabila seorang dewasa menawarkan kanak-kanak untuk membantu satu set kad warna yang menjadi auxiliants luaran untuk berjaya memberi tumpuan kepada syarat-syarat permainan. Kanak-kanak yang paling ingin tahu secara bebas mula menggunakan AIDS ini. Mereka menyerlahkan warna yang dilarang, putih dan hitam, ditangguhkan kad yang sepadan dan semasa permainan mereka menggunakan kad-kad yang terletak di hadapan mereka.

Sebagai tambahan kepada dana keadaan yang menganjurkan berkaitan dengan tugas tertentu, terdapat penilaian sejagat tentang perhatian perhatian. Pada mulanya orang dewasa menganjurkan perhatian kanak-kanak dengan arahan lisan. Dia diingatkan tentang keperluan untuk melakukan tindakan yang diberikan, dengan mengambil kira atau keadaan lain (apabila anda melipat Turreka, pilih cincin terbesar, jadi betul, dan di mana kini paling banyak? Ingat !!!, dll.). Kemudian, kanak-kanak mula menunjuk secara lisan objek dan fenomena yang perlu diperhatikan untuk mencapai hasil yang diinginkan.

Dengan perkembangan fungsi perancangan ucapan, kanak-kanak memperoleh keupayaan untuk menganjurkan perhatiannya terlebih dahulu ke atas aktiviti yang akan datang untuk merumuskan secara lisan, yang mana ia harus menavigasi.

Nilai arahan lisan untuk menganjurkan perhatian jelas dilihat dari contoh berikut. Kanak-kanak kanak-kanak kanak-kanak kanak-kanak prasekolah menawarkan dari sepuluh kad dengan imej haiwan untuk memilih orang-orang di mana terdapat sekurang-kurangnya salah satu imej yang ditentukan (contohnya, ayam atau kuda), tetapi dalam hal tidak mengambil kad di mana imej yang dilarang itu (contohnya, a beruang). Kad yang dipilih kanak-kanak beberapa kali berturut-turut. Pada mulanya, beliau tidak memberikan apa-apa petunjuk mengenai kaedah tindakan. Di bawah keadaan ini, dia tidak melakukan tugas itu, sering ditebang. Walau bagaimanapun, keadaan berubah apabila kanak-kanak itu ditawarkan untuk mengulangi arahan yang kuat (selepas melihat imej yang penuh perhatian pada kad, dia teringat kad mana yang boleh anda ambil, dan yang tidak boleh). Pemerhatian telah menunjukkan bahawa selepas menyebut arahan, hampir semua kanak-kanak, bermula dengan umur prasekolah kanan, memberikan keputusan yang tepat, walaupun haiwan baru diperkenalkan ke dalam tugas berikutnya. Kanak-kanak secara aktif menggunakan ucapan untuk menganjurkan perhatian mereka semasa pemilihan kad.

Sepanjang umur prasekolah, penggunaan ucapan untuk menganjurkan perhatian mereka sendiri semakin meningkat. Ini ditunjukkan khususnya, dalam fakta bahawa memenuhi arahan untuk arahan orang dewasa, anak-anak zaman prasekolah senior menyatakan arahan pada sepuluh atau dua belas kali lebih kerap daripada kanak-kanak prasekolah yang lebih muda. Oleh itu, perhatian sewenang-wenangnya dibentuk dalam zaman prasekolah dengan peningkatan umum dalam peranan ucapan dalam peraturan tingkah laku kanak-kanak.

Nisbah aspek

Walaupun kanak-kanak berusia empat atau enam tahun dan mula menguasai perhatian sewenang-wenangnya, perhatian sukarela tetap mendominasi sepanjang zaman kanak-kanak prasekolah. Kanak-kanak adalah sukar untuk memberi tumpuan kepada aktiviti yang membosankan dan menarik untuk mereka, semasa dalam proses memainkan atau menyelesaikan tugas produktif yang dicat secara emosi, mereka boleh tetap agak penuh perhatian. Ciri perhatian ini adalah salah satu asas yang mana belajar prasekolah. Ia tidak boleh dibina atas tugas-tugas yang memerlukan voltan berterusan perhatian sewenang-wenangnya. Unsur-unsur yang digunakan dalam unsur-unsur bilik darjah, aktiviti produktif, perubahan bentuk aktiviti yang kerap menjadikannya mungkin untuk mengekalkan perhatian kanak-kanak pada tahap yang agak tinggi.

Harus diingat bahawa bermula dengan usia prasekolah kanan menjadi mampu menumpukan perhatian kepada tindakan yang diperolehi untuk kepentingan intelektual (permainan teka-teki, teka-teki, tugas pendidikan). Kestabilan perhatian dalam peningkatan aktiviti meningkat dengan ketara selama tujuh tahun.

Menjelang akhir zaman prasekolah pada kanak-kanak, keupayaan untuk memberi perhatian sewenang-wenangnya bermula secara intensif berkembang. Pada masa akan datang, perhatian sewenang-wenangnya menjadi syarat yang sangat diperlukan untuk menganjurkan aktiviti latihan di sekolah.

Jenis perhatian

Perhatian adalah bentuk yang lebih rendah dan lebih tinggi. Yang pertama diwakili oleh perhatian sukarela, yang kedua - sewenang-wenangnya.

Awas mungkin pasif (sukarela) atau aktif (sewenang-wenang). Jenis perhatian ini berbeza dari satu sama lain hanya dalam kesukaran mereka.

Terdapat kes apabila perhatian secara sukarela dihantar kepada apa-apa, iaitu. Nampaknya kita tidak memberi perhatian kepada objek atau fenomena, dan mereka "mengambil ribut" kesedaran kita adalah disebabkan oleh keamatan mereka.

Faktor yang menentukan perhatian sukarela:

Keamatan rangsangan;

Kualiti perengsa;

Reeterasi;

Tiba-tiba penampilan objek;

Pergerakan objek;

Objek kebaharuan;

Bersetuju dengan kandungan tunai kesedaran.

Timbangtara perhatian berkembang bersama dengan pembentukan sifat masing-masing. Terdapat juga peringkat ketiga pembentukan - ia akan kembali kepada perhatian sukarela. Jenis perhatian ini dipanggil nama "Afterplay". Konsep afterplaying perhatian Ia diperkenalkan oleh N.F. Dobarninin. Perhatian Afterpair berlaku berdasarkan sewenang-wenang dan terdiri dalam menumpukan perhatian kepada objek berdasarkan nilainya (kepentingan, kepentingan) untuk keperibadian.

Oleh itu, tiga peringkat perhatian boleh dibezakan:

Perhatian utama yang disebabkan oleh pelbagai rangsangan, yang menghasilkan kesan yang kuat terhadap sistem saraf;

Perhatian sekunder - kepekatan pada satu objek, walaupun kehadiran yang lain (pembezaan);

Perhatian selepas bukti apabila objek dipegang dalam perhatian tanpa usaha khas.

Dalam cetakan

InvoLuntary (tidak disengajakan) dipanggil perhatian, yang disebabkan oleh ciri-ciri atau ciri-ciri lain objek yang sedang beroperasi tanpa niat untuk memberi perhatian kepada mereka. Kejadian perhatian sukarela ditentukan oleh faktor fizikal, psikophysiological dan mental dan dikaitkan dengan orientasi umum orang itu. Ia timbul tanpa usaha volisi.

Punca perhatian sukarela:

Ciri objektif objek dan fenomena (intensiti, kebaruan, dinamisme, kontras);

Organisasi struktur (objek gabungan dilihat lebih mudah daripada secara rawak tersebar);

Keamatan objek adalah bunyi yang lebih kuat, poster yang lebih cerah, dan sebagainya. Sebaliknya, menarik perhatian;

Novelty, objek yang luar biasa;

Perubahan tajam objek;

Faktor subjek di mana sikap pilihan raya seseorang kepada alam sekitar ditunjukkan;

Nisbah yang merengsa kepada keperluan (apa yang sepadan dengan keperluan, menarik perhatian terutamanya).

Fungsi utama perhatian yang sukarela adalah orientasi pesat dan betul seseorang dalam keadaan yang sentiasa berubah, memperuntukkan objek yang mungkin pada masa ini yang terbesar sense Life..

Bergantung kepada keadaan dalaman, tiga jenis perhatian sukarela dibezakan.

Penentu memaksa perhatian Terletak mungkin dalam pengalaman spesies badan. Kerana bentuk perhatian ini memainkan peranan kecil, ia dipanggil kongenital, semula jadi atau naluri. Aktiviti luaran dan dalaman pada masa yang sama menurun kepada minimum atau mengambil watak automatik.

Spesies kedua perhatian sukarela tidak begitu banyak daripada spesies, dari pengalaman individu subjek. Ia juga berkembang secara naluri, tetapi dalam perintah yang tertunda, dalam proses sains semulajadi dan penyesuaian seseorang kepada keadaan hidup tertentu. Sekurang-kurangnya, di mana proses dan keadaan ini bertepatan atau tidak bertepatan dengan wakil-wakil pelbagai umur dan kumpulan sosial, zon umum dan zon objek perhatian dan ketidaksesuaian dibentuk. Itu perhatian boleh dipanggil tidak diingini. Sifat yang dipaksa dan kesan emosi tera, fikiran, idea, yang menyebabkannya, agak kecil. Tidak seperti perhatian insentif, objek perhatian sukarela menembusi ke kawasan kesedaran pada saat-saat yang tidak bertindak relatif, tempoh rehat dan aktualisasi keperluan. Di bawah keadaan ini, perhatian tertarik kepada objek terdekat, suara, dll.

Jenis ketiga perhatian sukarela boleh dipanggil perhatian biasa. Sesetengah penulis menganggapnya akibat atau kes khas perhatian sewenang-wenangnya, yang lain - peralihan kepadanya. Mengenai subjek subjek, bentuk perhatian ini adalah disebabkan oleh pemasangan, niat untuk memenuhi aktiviti ini atau itu.

Dipaksa, secara sukarela, perhatian kebiasaan sebagai jenis perhatian sukarela menyatukan hakikat bahawa sebab-sebab yang memotivasi mereka terletak di luar kesedaran manusia.

Perhatian yang tidak diingini dicirikan oleh ciri-ciri berikut:

Seseorang tidak disediakan untuk persepsi sesuatu objek atau tindakan;

Keamatan perhatian yang tidak disengajakan adalah disebabkan oleh rangsangan rangsangan;

Dalam masa yang singkat (perhatian berlangsung sehingga tindakan rangsangan yang relevan, dan jika ia tidak tetap, ia berhenti pada akhir tindakan mereka). Ciri-ciri perhatian yang tidak disengajakan menjadikannya tidak dapat memastikan kualiti aktiviti tertentu.

Perhatian sewenang-wenangnya.

Sumber perhatian sewenang-wenang (disengajakan) ditakrifkan oleh faktor subjektif. Sewenang-wenangnya Awas digunakan untuk mencapai matlamat dan diterima pakai. Bergantung kepada sifat keadaan ini dan dari sistem aktiviti, yang merangkumi tindakan perhatian sewenang-wenangnya, varieti berikut dibezakan.

1. Proses perhatian yang disengajakan mungkin mudah dan tanpa gangguan. Perhatian sedemikian dipanggil sebenarnya sewenang-wenang untuk membezakannya dari kes-kes perhatian biasa yang disebutkan sebelumnya. Keperluan untuk perhatian volisi yang timbul dalam keadaan konflik antara objek yang dipilih atau arah aktiviti dan objek atau trend perhatian yang sukarela. Rasa voltan adalah ciri perhatian spesies ini. Perhatian volis boleh ditakrifkan sebagai enggan jika sumber konflik terletak pada sfera motivasi. Berjuang dengan dirinya sendiri - intipati apa-apa proses perhatian volisi.

2. Sifat volisi yang menarik perhatian terutama ditunjukkan dalam situasi menyelesaikan tugas kewaspadaan yang dipanggil.

3. Versi yang sangat penting dari perkembangan perhatian rawak adalah transformasi perhatian volisi kepada spontan. Perhatian fungsi secara sukarela adalah untuk mencipta perhatian spontan. Sekiranya kegagalan, hanya keletihan dan jijik muncul. Perhatian spontan mempunyai ciri-ciri kedua-dua perhatian sewenang-wenang dan sukarela. Dengan perhatian sewenang-wenangnya kepada saudara-saudaranya, aktiviti, tujuan tujuan, subordinasi kepada niat untuk mengambil objek yang dipilih atau jenis aktiviti. Masa yang sama dengan perhatian sukarela adalah kekurangan usaha, automasi dan sokongan emosi.

Fungsi utama perhatian sewenang-wenangnya adalah peraturan aktif aliran proses mental. Pada masa ini, perhatian sewenang-wenang difahami sebagai aktiviti yang bertujuan untuk memantau tingkah laku, mengekalkan aktiviti pilihan raya yang mampan.

Ciri-ciri perhatian sewenang-wenang (sengaja):

Fokus - ditentukan oleh tugas yang dilakukan oleh seseorang dalam satu aktiviti dalam satu cara atau yang lain:

Aktiviti yang dianjurkan - Seseorang sedang bersedia untuk memperhatikan subjek tertentu, secara sedar menghantar perhatiannya kepadanya, menganjurkan proses mental yang diperlukan untuk aktiviti ini;

Kestabilan - Perhatian terus lebih lama dan bergantung kepada tugas atau pelan kerja di mana kami menyatakan niat kami.

Punca Perhatian sewenang-wenangnya:

Kepentingan seseorang yang menggalakkan dia untuk menduduki jenis aktiviti ini;

Kesedaran mengenai hutang dan tanggungjawab yang memerlukan sebaik mungkin melakukan jenis aktiviti ini.

Post Projection.

Post Projection. - Ini adalah kepekatan yang aktif, bertujuan untuk kesedaran yang tidak memerlukan usaha volisi kerana kepentingan yang tinggi dalam aktiviti. Menurut K.K. Platonova, perhatian Afterpair adalah satu bentuk tertinggi perhatian sewenang-wenangnya. Kerja itu begitu menyerap manusia yang pecah di dalamnya mula mengganggu, kerana mereka perlu membuat semula dalam proses, bekerja. Perhatian pasca-bukti berlaku dalam situasi tersebut apabila matlamat aktiviti itu tetap, tetapi tidak ada keperluan untuk usaha yang sukarela.

Sifat perhatian

Awas dicirikan oleh pelbagai sifat atau sifat. Perhatian mempunyai struktur fungsi yang kompleks yang dibentuk oleh hubungan sifat utamanya.

Sifat perhatian dibahagikan kepada rendah. dan menengah. Yang utama termasuk jumlah, kestabilan, intensiti, kepekatan, peruntukan perhatian, kepada sekunder - turun naik dan menukar perhatian.

Jumlah

Jumlah perhatian - Ini adalah bilangan objek (atau unsur-unsur mereka), dilihat secara serentak dengan kejelasan dan penjelasan yang mencukupi. Lebih banyak objek atau unsur-unsur mereka dilihat secara serentak, semakin besar jumlah perhatian dan aktiviti yang lebih berkesan akan menjadi.

Teknik khas dan ujian digunakan untuk pengukuran perhatian. Dengan usia, jumlah perhatian berkembang. Jumlah orang dewasa adalah dari empat hingga tujuh objek pada masa yang sama. Walau bagaimanapun, jumlah perhatian adalah nilai perubahan individu, dan penunjuk klasik jumlah perhatian pada kanak-kanak adalah angka 3 + -2.

Untuk kanak-kanak zaman sekolah prasekolah dan muda, setiap huruf adalah objek yang berasingan. Jumlah perhatian awal untuk membaca kanak-kanak itu sangat kecil, tetapi sebagai teknik telah menguasai pengambilalihan keuntungan pengalaman dan jumlah perhatian yang diperlukan untuk bacaan cecair. Untuk meningkatkan jumlah perhatian, latihan khas diperlukan. Keadaan utama untuk memperluaskan jumlah perhatian adalah ketersediaan kemahiran dan kemahiran sistematisasi, persatuan dalam makna, mengelompokkan bahan yang dirasakan.

Kelestarian

Kestabilan perhatian - Ciri sementara beliau adalah tempoh pengekalan perhatian kepada subjek atau aktiviti yang sama. Kemapanan dikekalkan dalam aktiviti praktikal dengan objek, dalam aktiviti mental yang aktif. Perhatian yang mampan disimpan dalam kerja, yang memberikan hasil yang positif, terutamanya selepas mengatasi kesulitan, yang menyebabkan emosi positif, rasa kepuasan.

Penunjuk kemampanan adalah produktiviti aktiviti yang tinggi semasa masa yang lama. Kestabilan perhatian dicirikan oleh tempoh dan tahap kepekatannya.

Kajian eksperimen telah menunjukkan bahawa perhatian adalah tertakluk kepada turun naik yang sewenang-wenangnya. Tempoh ayunan sedemikian biasanya merupakan dua hingga tiga saat dan mencapai 12 saat.

Sekiranya perhatian tidak stabil, maka kualiti kerja dikurangkan dengan ketara. Faktor-faktor berikut mempengaruhi kestabilan perhatian:

Komplikasi objek (objek kompleks menyebabkan aktiviti mental yang aktif kompleks, yang mana tempoh tumpuan disambungkan);

Aktiviti personaliti;

Keadaan emosi (di bawah pengaruh rangsangan yang kuat, mungkin ada perhatian yang mengalihkan kepada objek asing);

Sikap terhadap aktiviti;

Kadar aktiviti (untuk kelestarian perhatian adalah penting untuk memastikan kadar kerja yang optimum: dengan terlalu rendah atau terlalu tinggi kadarnya, proses saraf yang menyinari (bahagian yang tidak perlu dari korteks serebrum ditangkap), memberi tumpuan dan menukar perhatian dihalang.

Kestabilan berkait rapat dengan ciri-ciri dinamik perhatian, contohnya, dengan ayunannya (tanda baca). Dinamika perhatian ditunjukkan dalam pergeseran kestabilan dalam tempoh kerja yang panjang, yang dibahagikan kepada tahap tumpuan berikut:

Kemasukan awal ke dalam kerja;

Mencapai perhatian yang menumpukan, maka mikrokiknya, diatasi oleh usaha volisi;

Mengurangkan kepekatan dan kecekapan dalam mengukuhkan keletihan.

Keameran

Keamatan perhatian dicirikan oleh tenaga saraf yang agak tinggi apabila melakukan jenis aktiviti ini. Perhatian dalam satu atau aktiviti lain boleh nyata dengan intensiti yang berbeza. Semasa apa-apa kerja, nyata dengan intensiti yang berbeza. Semasa apa-apa kerja, momen-momen perhatian yang sangat tegang dengan momen-momen yang lemah. Oleh itu, dalam keadaan keletihan, seseorang tidak mampu tegang, tidak boleh memberi tumpuan, yang disertai dengan pengukuhan proses brek dalam korteks serebrum dan kemunculan mengantuk sebagai perbuatan khas untuk brek pelindung. Secara fisiologi, keamatan perhatian adalah disebabkan oleh peningkatan tahap proses keghairahan di kawasan tertentu korteks serebrum dengan brek serentak bahagian-bahagiannya yang lain.

Kepekatan

Kepekatan perhatian - Ini adalah tahap tumpuan. Berkonsentrasi adalah tumpuan pada mana-mana satu objek atau jenis aktiviti dan tidak memanjangkan kepada orang lain. Kepekatan (tumpuan) perhatian pada objek yang sama melibatkan gangguan serentak dari semua mertua. Kepekatan - prasyarat Persidangan dan menangkap maklumat yang masuk ke otak, sementara refleksi menjadi lebih jelas dan berbeza.

Menumpukan perhatian dicirikan oleh keamatan yang tinggi, yang diperlukan untuk melakukan aktiviti penting. Asas fisiologi menumpukan perhatian adalah keamatan optimum proses keghairahan kawasan-kawasan korteks serebrum, yang dikaitkan dengan jenis aktiviti ini sambil membangunkan proses brek yang kuat di bahagian lain kulit.

Perhatian tertumpu dicirikan oleh tanda-tanda luaran yang ketara: dalam postur yang sesuai, pandangan ekspresif muka, reaksi yang cepat, dalam brek semua pergerakan tambahan. Pada masa yang sama, tanda-tanda luaran tidak selalu tidak selalu sesuai dengan perhatian sebenar. Sebagai contoh, diam di dalam bilik darjah, dalam penonton, ia mungkin menunjukkan kedua-dua hobi subjek dan ketidakpedulian penuh terhadap apa yang sedang berlaku.

Pengedaran

Pengagihan perhatian - Ini adalah keupayaan seseorang untuk mengekalkan fokus beberapa objek pada masa yang sama, iaitu. Ini adalah perhatian serentak kepada dua atau beberapa objek semasa melakukan tindakan dengan mereka atau memantau mereka. Perhatian yang diedarkan adalah prasyarat untuk kejayaan pelaksanaan banyak aktiviti yang memerlukan pelaksanaan serentak operasi heterogen.

Pengagihan perhatian adalah harta perhatian yang kemungkinan pelaksanaan serentak yang berjaya (gabungan) dari dua dan lebih spesies yang berbeza Aktiviti (atau beberapa tindakan). Memandangkan peruntukan perhatian, ia mesti diingat bahawa:

Kesukaran mewakili gabungan dua atau lebih jenis aktiviti mental;

Lebih mudah untuk menggabungkan aktiviti motor dan mental;

Untuk berjaya melaksanakan pada masa yang sama dua jenis aktiviti, satu jenis aktiviti mesti dibawa ke automatisme.

Peruntukan nilai khas perhatian telah semasa belajar. Kanak-kanak mesti pada masa yang sama mendengar orang dewasa dan menulis, mendapatkan, membuka, menghafal, memanipulasi objek, dsb. Tetapi hanya jika kedua-dua jenis aktiviti atau sekurang-kurangnya satu adalah mencukupi, tidak memerlukan tumpuan, kombinasi tersebut akan berjaya.

Kanak-kanak prasekolah dan pelajar muda tidak memperuntukkan perhatian, mereka tidak mempunyai pengalaman lagi. Oleh itu, ia tidak sepatutnya memaksa kanak-kanak pada masa yang sama untuk memenuhi dua kes atau ketika melakukan satu yang mengalihkan perhatian kepada yang lain. Tetapi secara beransur-ansur adalah perlu untuk mengajarnya untuk peruntukan perhatian, untuk meletakkan dalam keadaan di mana perlu.

Keupayaan untuk menumpukan perhatian atau, sebaliknya, dibentuk dalam proses aktiviti praktikal melalui latihan dan pengumpulan kemahiran yang relevan.

Bertukar

Beralih perhatian - Ini adalah pergerakan perhatian yang sedar dan bermakna dari satu objek ke yang lain atau dari satu aktiviti yang lain berkaitan dengan perumusan tugas baru. Secara umum, perubahan perhatian bermakna keupayaan untuk menavigasi dengan cepat dalam keadaan yang sukar. Perhatian Perhatian sentiasa diiringi oleh beberapa voltan saraf, yang dinyatakan dalam usaha. Perhatian yang ditunjukkan diwujudkan dalam peralihan yang disengajakan dari subjek dari satu jenis aktiviti yang lain, dari satu objek ke yang lain, dari satu tindakan ke yang lain.

Punca yang mungkin untuk menukar perhatian: keperluan aktiviti, dimasukkan ke dalam aktiviti baru, keletihan.

Switching penuh (selesai) dan tidak lengkap (belum selesai) - dalam kes apabila seseorang berpindah ke aktiviti lain, dan dari yang pertama tidak sepenuhnya distrastru. Kekurangan dan kejayaan menukar perhatian bergantung:

Dari hubungan antara aktiviti terdahulu dan susulan;

Dari penyiapan aktiviti terdahulu, atau ketidaksempurnaannya;

Dari sikap tertakluk kepada aktiviti tertentu (semakin menarik, lebih mudah ia beralih, dan sebaliknya);

Dari ciri-ciri individu subjek (seperti sistem saraf, pengalaman individu, dll.);

Dari kepentingan matlamat aktiviti untuk seseorang, kejelasannya, kejelasan.

Bersama-sama dengan menukar perhatian, ia dibezakan oleh gangguannya - pergerakan yang sukarela dari aktiviti utama pada objek yang bukan nilai untuk pelaksanaannya yang berjaya. Adalah sukar bagi seorang kanak-kanak untuk memulakan pekerjaan baru, terutamanya jika ia tidak menyebabkan emosi positif, jadi ia tidak disyorkan untuk sering menukar kandungan dan spesiesnya tanpa sebarang keperluan tertentu. Walau bagaimanapun, semasa aktiviti keletihan dan monoton, penukaran tersebut berguna dan perlu.

Kemasyhuran perhatian merujuk kepada bilangan kualiti latihan.

Oscillations.

Wipening perhatian Dinyatakan dalam perubahan objek yang berkala yang ia menarik. Beberapa tumpuan berbeza daripada mengubah kestabilannya. Perubahan kestabilan dicirikan oleh peningkatan berkala dan penurunan dalam intensiti perhatian. Oscillations boleh walaupun dengan perhatian yang paling fokus dan mampan. Ransibrasi perhatian jelas dinyatakan dalam eksperimen dengan imej dwi.

Contoh klasik adalah persegi dua, yang pada masa yang sama dua angka: 1) piramid yang dipotong menghadap penonton untuk puncaknya; dan 2) koridor panjang dengan keluar pada akhir. Sekiranya anda melihat lukisan ini, walaupun dengan perhatian yang tegang, maka selepas selang masa tertentu, kami akan mempunyai piramid yang dipotong, kemudian koridor yang panjang. Ini adalah perubahan objek dan terdapat contoh fokus.

Perhatian yang menang dijelaskan oleh fakta bahawa aktiviti pusat-pusat saraf tertentu tidak dapat terus secara intensif tanpa rehat. Dengan kerja tegang, sel-sel saraf yang sepadan dengan cepat habis dan perlu dipulihkan. Terdapat brek pelindung mereka, akibatnya di pusat-pusat yang telah dihalang sebelum itu, peningkatan dan perhatian suis kepada rangsangan luar.

PERHATIAN HAS selektif watak. Disebabkan ini, aktiviti mempunyai tumpuan tertentu. Secara luaran, perhatian dinyatakan dalam pergerakan yang kita menyesuaikan diri dengan prestasi tindakan. Pada masa yang sama, pengekstrakan gerakan mengganggu aktiviti ini adalah perlahan. Jadi, sebagai contoh, jika anda perlu berhati-hati mempertimbangkan apa-apa objek, kita mendengar sesuatu dengan berhati-hati, maka kita merayap kepala anda untuk mendengar dengan lebih baik. Pergerakan penyesuaian sedemikian memudahkan persepsi.

Fokus, atau selektiviti, perhatian dimanifestasikan dalam pelbagai bentuk. Pada mulanya, pilihan objek perhatian dikaitkan dengan analisis aliran maklumat yang besar yang terus masuk dari dunia luar. Ini adalah kira-kira aktiviti penyelidikan yang berlaku pada tahap yang besar di peringkat bawah sedar. Selektiviti yang diteruskan ke tahap yang besar di peringkat bawah sedar. Selektiviti perhatian ditunjukkan dalam kewaspadaan, rongga, dalam menunggu cemas (selektiviti sukarela). Peruntukan yang sedar beberapa objek berlaku dalam aktiviti kognitif yang disasarkan. Dalam sesetengah kes, pemilihan perhatian mungkin bersifat pencarian, pilihan, kawalan yang berkaitan dengan program tertentu (selektiviti sewenang-wenangnya). Dalam kes lain (contohnya, membaca buku, mendengar muzik, dll.) Program jelas adalah pilihan.

Perkembangan perhatian dalam zaman prasekolah

Di bawah perhatian difahami sebagai tumpuan dan kepekatan aktiviti mental pada objek tertentu apabila mengganggu orang lain. Oleh itu, proses mental ini adalah syarat untuk kejayaan pelaksanaan apa-apa aktiviti kedua-dua luaran dan dalaman, dan produknya adalah pelaksanaan yang berkualiti tinggi. Dalam bentuk asasnya, perhatian bertindak sebagai refleks indikator "apa itu?", Melakukan fungsi perlindungan biologi. Oleh itu, seseorang memperuntukkan perengsa dan menentukan makna positif atau negatif.

Awas mempunyai manifestasi dalaman. Yang pertama adalah tegang yang menimbulkan, rupa yang tertumpu, kepada yang kedua - perubahan dalam tubuh, sebagai contoh, peningkatan denyutan jantung, pernafasan, mengasingkan adrenalin dalam darah, dan sebagainya.

Liputan Perhatian Tradisional dibahagikan dengan kehadiran matlamat untuk menjadi perhatian dan penggunaan usaha yang sukarela untuk mengekalkannya.. Klasifikasi ini termasuk sukarela, sewenang-wenang dan afterplay. Secara sukarela disebabkan oleh keunikan rangsangan, aktiviti dengan objek itu dikaitkan dengan kepentingan, keperluan, kecenderungan seseorang. Perhatian sewenang-wenangnya melibatkan sasaran yang sengaja untuk "menjadi penuh perhatian" dan penggunaan usaha yang sukar untuk mengekalkannya, sebagai contoh, seorang kanak-kanak menentang gangguan, terus menyediakan kerja rumah. Afterpair perhatian diperhatikan apabila tujuan aktiviti bergerak dari hasil kepada proses pelaksanaan, dan keperluan untuk usaha yang sukarela untuk memelihara perhatian hilang.

Pada tahap perkembangan perhatian mengatakan pembentukan sifatnya: kepekatan, kestabilan, pengedaran dan pensuisan. Kepekatan ditentukan kerana sejauh orang itu mendalam untuk bekerja. Penunjuk kestabilan adalah masa tumpuan pada objek dan bilangan gangguan daripadanya. Menukar manifestasi sendiri dalam peralihan dari satu objek atau aktiviti ke yang lain. Pengagihan berlaku apabila seseorang melakukan pada masa yang sama beberapa tindakan, sebagai contoh, memberitahu puisi, bergerak di sekitar bilik.

FUNGSI DAN JENIS PERHATIAN

Perhatian dalam kehidupan manusia dan aktiviti melakukan pelbagai fungsi yang berbeza. Ia mengaktifkan yang diperlukan dan menghalang proses psikologi dan fisiologi yang tidak perlu pada masa ini, menyumbang kepada pemilihan maklumat yang teratur dan disasarkan yang memasuki badan selaras dengan keperluan semasa, menyediakan pemilihan dan kepekatan jangka panjang pada satu objek atau bentuk aktiviti.

Tumpuan dan selektiviti daripada maklumat proses dikaitkan dengan perhatian. Perhatian ditentukan oleh ketepatan dan perincian persepsi, kekuatan dan selektiviti ingatan, orientasi dan produktiviti aktiviti mental.

Pertimbangkan perhatian utama. Ini adalah semulajadi dan sosial yang menyebabkan perhatian, perhatian langsung, perhatian sukarela dan sewenang-wenangnya, perhatian sensual dan intelektual.

Perhatian semula jadi. Ia diberikan kepada seseorang dari kelahirannya dalam bentuk keupayaan semula jadi untuk bertindak balas secara selektif terhadap insentif luaran atau dalaman tertentu yang membawa unsur-unsur kebaharuan maklumat.

Perhatian yang dikondisikan secara sosial Ia adalah banyak pembelajaran dan pendidikan.

Secara langsung perhatian Tidak mengawal apa-apa, sebagai tambahan kepada objek, yang diarahkan dan yang sepadan dengan kepentingan semasa dan keperluan seseorang.

Perhatian tidak langsung Boleh laras dengan cara khas, seperti gerak isyarat, kata-kata, dan sebagainya.

Dalam cetakan tidak berkaitan dengan penyertaan Will, dan sewenang-wenangnya Pastikan anda memasukkan peraturan yang sukarela. Perhatian inklusif tidak memerlukan usaha untuk memegang dan dalam masa yang tertentu untuk memberi tumpuan kepada sesuatu yang perhatian, dan sewenang-wenangnya mempunyai semua sifat-sifat ini.

Akhirnya anda boleh membezakannya sensual dan intelektual. Perhatian . Kelebihan pertama yang paling berkaitan adalah berkaitan dengan emosi dan organ pilihan raya deria, dan yang kedua - dengan kepekatan dan arah pemikiran.

Perkembangan zaman kanak-kanak

Perkembangan perhatian dalam zaman prasekolah kanan dikaitkan dengan kemunculan kepentingan baru, pengembangan cakrawala, menguasai aktiviti baru. Para kanak-kanak prasekolah semakin menarik perhatian kepada pihak-pihak yang realiti yang sebelum ini kekal dari perhatiannya.

Perkembangan perhatian dalam Ontogenesis dianalisis oleh L.S. Vygotsky. Beliau menulis bahawa "budaya perhatian perhatian adalah dengan bantuan orang dewasa, kanak-kanak menyerap sejumlah insentif tiruan - tanda-tanda, di mana dia terus menghantar tingkah laku dan perhatiannya sendiri."

Proses pembangunan umur, menurut A.N. Leontiev adalah peningkatan perhatian dengan usia di bawah pengaruh insentif luar. Insentif sedemikian adalah objek sekitar, ucapan orang dewasa, kata-kata individu. Dari hari pertama kehidupan kanak-kanak, perhatian sebahagian besarnya dipandu oleh kata-kata-insentif.

Perkembangan perhatian pada zaman kanak-kanak adalah satu siri peringkat berturut-turut:

1) Minggu-minggu pertama dan bulan kehidupan kanak-kanak dicirikan oleh penampilan refleks anggaran sebagai tanda kongenital objektif perhatian yang sukarela, kepekatannya rendah;

2) Menjelang akhir tahun pertama kehidupan, kira-kira - aktiviti penyelidikan sebagai alat untuk perkembangan masa depan perhatian rawak;

3) Permulaan tahun kedua kehidupan dicirikan oleh kemunculan kenaikan perhatian sewenang-wenangnya: Di bawah pengaruh orang dewasa, kanak-kanak itu menghantar pandangan mengenai subjek rujukan;

4) Pada tahun kedua dan ketiga kehidupan, bentuk awal perhatian sewenang-wenangnya sedang berkembang. Peruntukan perhatian antara kedua-dua objek atau tindakan kanak-kanak di bawah umur tiga tahun adalah praktikal tidak tersedia;

5) Dalam 4.5-5 tahun, keupayaan untuk mengarahkan perhatian di bawah pengaruh arahan yang kompleks orang dewasa;

6) Dalam 5-6 tahun, satu bentuk asas yang sewenang-wenangnya dibangkitkan di bawah pengaruh jaminan diri. Perhatian adalah yang paling mampan dalam aktiviti aktif, dalam permainan, manipulasi objek, ketika melakukan pelbagai tindakan;

7) Pada zaman ke-7, perhatian sedang berkembang dan bertambah baik, termasuk volisional;

8) Perubahan berikut berlaku dalam umur prasekolah kanan:

Memperluaskan skop perhatian;

Kestabilan kenaikan perhatian;

Membentuk perhatian sewenang-wenangnya.

Jumlah perhatian sebahagian besarnya bergantung kepada pengalaman dan perkembangan masa lalu kanak-kanak. Prasekolah kanan mampu memegang sebilangan kecil objek atau fenomena yang kelihatan.

Data N.L.L. juga membicarakan perkembangan yang ketara kelestarian perhatian semasa zaman prasekolah. Agenosova. Menawarkan perhatian kepada perhatian kanak-kanak umur prasekolah, gambar itu mudah dalam kandungan, ia menetapkan masa tontonannya. Pada masa yang sama, selang masa diukur secara khusus di antara saat ketika pandangan kanak-kanak itu mula-mula beralih kepada gambar, dan saat ketika kanak-kanak itu terganggu daripadanya. Masa purata yang dibelanjakan oleh kanak-kanak berabad-abad yang berbeza untuk menonton percuma gambar menunjukkan bahawa kestabilan perhatian adalah pandangan yang tertumpu - meningkat dari umur prasekolah yang lebih muda hampir 2 kali (dari 6.8 hingga 12.3 saat).

Kajian yang dijalankan oleh T.V. Petukhova, menunjukkan bahawa kanak-kanak prasekolah bukan sahaja untuk masa yang lebih lama boleh terlibat dalam kerja yang tidak menarik (pada tugas orang dewasa), tetapi lebih kerap sering terganggu oleh objek asing daripada kanak-kanak prasekolah yang lebih muda. Data perbandingan dalam usia dibentangkan dalam jadual.

Sepanjang zaman prasekolah, perhatian kanak-kanak menjadi bukan sahaja lebih stabil, lebih luas dalam jumlah, tetapi juga lebih cekap. Ini terutamanya diucapkan dalam pembentukan tindakan sewenang-wenangnya dalam kanak-kanak.

Jadi, N.N. Syarikat itu, mengkaji ciri-ciri automasi tindakan pada kanak-kanak umur prasekolah, diperolehi data yang menunjukkan peningkatan dalam keberkesanan perhatian dalam pembentukan tindakan. Dia menawarkan seorang kanak-kanak untuk memadamkan mentol lampu berwarna-warni, menyalakan konsol dalam urutan tertentu, dan mencatatkan bilangan reaksi anggaran kepada isyarat (mentol lampu) dan objek (butang). Tidak seperti kanak-kanak prasekolah yang lebih muda 3.5-4 tahun, yang untuk masa yang lama tidak dapat menubuhkan lokasi mentol lampu di angkasa dan urutan pencucuhan mereka, kanak-kanak prasekolah 5-6.5 tahun telah menemui mereka satu-dua pergerakan kepala. Menjelang akhir zaman prasekolah, pengalaman menguruskan perhatiannya secara beransur-ansur muncul, keupayaan untuk mengaturnya lebih atau kurang secara bebas, secara sedar membimbing kepada item tertentu, fenomena, untuk memegang mereka.

Sepanjang umur prasekolah, berkaitan dengan komplikasi aktiviti kanak-kanak dan pembangunan mental mereka terhadap kanak-kanak dan perkembangan mental mereka, perhatian memperoleh kepekatan dan kestabilan yang lebih besar. Jadi, jika kanak-kanak prasekolah boleh bermain dalam permainan yang sama 25-30 minit, maka 5-6 tahun Tempoh permainan meningkat kepada 1-1.5 jam. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa permainan ini secara beransur-ansur menjadi lebih rumit dan minat di dalamnya disokong oleh pengenalan berterusan situasi baru.

Perhatian sewenang-wenangnya berkait rapat dengan ucapannya. Dalam zaman prasekolah, perhatian sewenang-wenangnya dibentuk berkaitan dengan peningkatan umum dalam peranan ucapan dalam peraturan tingkah laku kanak-kanak. Semakin baik pemilihan umur prasekolah dibangunkan, semakin tinggi tahap perkembangan persepsi dan perhatian sewenang-wenangnya yang lebih awal terbentuk.

Perhatian dalam zaman kanak-kanak prasekolah kebanyakannya sukarela. Sejumlah ahli psikologi domestik (D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.F. Dobrynin et al.) Sambungkan kelaziman perhatian sukarela dengan ciri-ciri psikologi umur kanak-kanak prasekolah. Perhatian yang tidak baik sedang berkembang sepanjang zaman kanak-kanak prasekolah. N.F. Dobrynin, A.M. Bardian dan N.V. Lavrov menyatakan bahawa perkembangan lebih lanjut mengenai perhatian sukarela dikaitkan dengan kepentingan yang memperkaya. Apabila kepentingan kanak-kanak berkembang, ia dilampirkan kepada bulatan objek dan fenomena yang lebih luas.

Pengajian ahli psikologi menunjukkan bahawa perkembangan perhatian sewenang-wenang dalam hal pengurusan yang kompeten dalam proses ini pada tahun pertama boleh berlaku agak intensif. Sangat penting ialah perkembangan keupayaan untuk bekerja dengan sengaja. Pada mulanya, matlamat di hadapan kanak-kanak itu meletakkan orang dewasa, membantu dalam pencapaiannya. Perkembangan perhatian rawak pada kanak-kanak adalah ke arah matlamat yang ditetapkan oleh orang dewasa, kepada matlamat yang dilakukan oleh anak itu sendiri dan mengawal pencapaian mereka.

Asas fisiologi perhatian sukarela adalah refleks indikator. Bentuk perhatian ini berlaku dari kanak-kanak prasekolah dan terdapat di sekolah anak sekolah pada awal latihan. Reaksi kepada semua yang baru dan cerah adalah cukup kuat pada usia ini. Kanak-kanak pada semua yang baru dan terang cukup kuat pada usia ini. Kanak-kanak tidak dapat menguruskan perhatiannya dan sering ternyata berada dalam kuasa jejak luaran. Perhatian para prasekolah senior berkait rapat dengan pemikiran. Kanak-kanak tidak boleh memberi tumpuan kepada tidak jelas, tidak dapat difahami, mereka dengan cepat terganggu dan mula terlibat dalam hal-hal lain. Ia adalah perlu bukan sahaja untuk membuat yang sukar, tidak dapat diakses dapat diakses dan difahami, tetapi juga untuk membangunkan usaha yang sukarela, dan dengan itu dan perhatian sewenang-wenangnya.

Walaupun apabila memberi tumpuan, kanak-kanak tidak dapat melihat yang utama, yang besar. Ini disebabkan oleh keunikan pemikiran mereka: sifat yang berbentuk visual aktiviti mental membawa kepada fakta bahawa kanak-kanak dihantar terus ke objek individu atau tanda-tanda mereka. Imej yang timbul dalam minda kanak-kanak, representasi menyebabkan pengalaman emosi, yang memberikan perhatian kepada aktiviti mental. Dan jika intipati subjek tidak berada di permukaan, jika ia menyamar, maka pelajar yang lebih muda tidak melihatnya. Dengan perkembangan dan peningkatan aktiviti mental, kanak-kanak semakin menjadi mampu memberi tumpuan kepada utama, utama, substansial.

Tidak cukup untuk memahami kanak-kanak bahawa dia mesti penuh perhatian, anda perlu mengajarnya untuk ini. Mekanisme utama perhatian sewenang-wenangnya dibentangkan oleh kanak-kanak prasekolah. Perkembangan perhatian sewenang-wenang semasa kanak-kanak prasekolah membayangkan pembentukan tiga arahan:

1) penggunaan arahan yang rumit secara beransur-ansur;

2) Pengekalan arahan dalam perhatian sepanjang pelajaran;

3) perkembangan kemahiran kawalan diri;

Salah satu tugas perkembangan perhatian adalah pembentukan fungsi kawalan, iaitu. Keupayaan untuk mengawal tindakan dan tindakan mereka, periksa keputusan kegiatannya. Dalam hal ini, ramai ahli psikologi melihat kandungan utama perhatian: pembentukan tindakan kawalan mental dapat dipastikan dalam kerja bebas kanak-kanak dengan bahan pendidikan yang diprogramkan. Organisasi bahan dalam pengajaran yang membangunkan - Membangunkan membolehkan:

1) Pelan tindakan kawalan;

2) bertindak mengikut pelan yang dirancang;

3) Sentiasa melakukan operasi perbandingan dengan cara.

Pembinaan sedemikian memungkinkan untuk menyampaikan kegiatan setiap kanak-kanak, masing-masing, kadar yang optimum dan tahap aktiviti.

Asal-usul perhatian sewenang-wenangnya berada di luar keperibadian kanak-kanak. Ini bermakna bahawa dengan sendirinya perkembangan perhatian sukarela tidak menjamin berlakunya sewenang-wenangnya. Yang terakhir dibentuk kerana hakikat bahawa orang dewasa termasuk kanak-kanak dalam aktiviti baru dan dengan bantuan dana tertentu dan menganjurkan perhatiannya. Memimpin perhatian kanak-kanak itu, orang dewasa itu memberinya dana, dengan bantuan yang kemudiannya mula menguruskan perhatiannya sendiri.

Cara Universal Pertubuhan Perhatian adalah ucapan. Pada mulanya orang dewasa menganjurkan perhatian kanak-kanak dengan arahan lisan. Pada masa akan datang, kanak-kanak itu mula menandakan diri mereka dengan kata-kata dan fenomena yang perlu diperhatikan untuk mencapai hasilnya. Oleh kerana fungsi perancangan dibangunkan, kanak-kanak itu dapat menganjurkan perhatiannya terlebih dahulu pada aktiviti yang akan datang, merumuskan arahan lisan untuk melakukan tindakan.

Sepanjang umur prasekolah, penggunaan ucapan untuk menganjurkan perhatian mereka sendiri semakin meningkat. Ini menunjukkan dirinya sendiri dalam fakta bahawa, dengan melakukan tugas Menurut arahan orang dewasa, anak-anak zaman prasekolah senior menyebut arahan yang kuat dalam 10-12 kali lebih kerap daripada kanak-kanak prasekolah yang lebih muda.

Oleh itu, perhatian sewenang-wenangnya dibentuk dalam zaman prasekolah kerana perkembangan ucapan yang berkaitan dengan usia dan peranannya dalam mengawal selia tingkah laku kanak-kanak.

Walaupun kanak-kanak prasekolah mula menguasai perhatian sewenang-wenangnya, perhatian sukarela tetap mendominasi sepanjang zaman prasekolah. Kanak-kanak adalah sukar untuk memberi tumpuan kepada aktiviti yang membosankan dan rendah untuk mereka, semasa dalam proses memainkan atau menyelesaikan masalah produktif yang dicat secara emosi, mereka boleh tetap cukup lama untuk terlibat dalam aktiviti ini dan penuh perhatian.

Ciri ini adalah salah satu alasan yang mana kerja membangunkan yang membentuk boleh dibina di dalam kelas yang memerlukan voltan berterusan perhatian sewenang-wenangnya. Unsur-unsur yang digunakan dalam unsur-unsur bilik darjah, aktiviti produktif, perubahan bentuk aktiviti yang kerap menjadikannya mungkin untuk mengekalkan perhatian kanak-kanak pada tahap yang agak tinggi.

Untuk mengekalkan perhatian sewenang-wenang yang mampan, syarat-syarat berikut diperlukan:

Pemahaman yang berbeza mengenai tugas khusus kanak-kanak melakukan aktiviti;

Keadaan kerja yang biasa. Sekiranya kanak-kanak melakukan aktiviti di tempat tetap, pada masa yang tertentu, jika barang-barang dan bekalan kerja adalah teratur, dan proses kerja itu sendiri berstruktur, ia mewujudkan pemasangan dan syarat untuk pembangunan dan kepekatan perhatian sewenang-wenangnya;

Kemunculan kepentingan tidak langsung. Aktiviti itu sendiri tidak boleh menyebabkan minat terhadap seorang kanak-kanak, tetapi dia mempunyai minat yang mantap hasil daripada aktiviti itu;

Mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk aktiviti, iaitu. Penghapusan rangsangan secara negatif yang sedia ada (bunyi bising, muzik keras, bunyi tajam, bau, dll.). Muzik yang mudah, bunyi yang lembut, bunyi yang lemah bukan sahaja tidak melanggar perhatian, tetapi juga menguatkannya;

Latihan perhatian sewenang-wenangnya (dengan pengulangan dan senaman) untuk mendidik pemerhatian pada kanak-kanak. Pembangunan perhatian rawak dipengaruhi oleh pembentukan ucapan dan keupayaan untuk melaksanakan arahan orang dewasa. Di bawah pengaruh permainan, perhatian kanak-kanak mencapai tahap pembangunan yang cukup tinggi. Sangat penting untuk pembangunan perhatian yang disasarkan dalam zaman prasekolah dan sekolah rendah mempunyai permainan latihan, kerana ia sentiasa mempunyai tugas, peraturan, tindakan dan memerlukan tumpuan. Untuk membangunkan kualiti tertentu pada kanak-kanak pada masa yang tepat (fokus, kemampanan, kepekatan) dan keupayaan untuk menguruskannya, permainan dan latihan yang dianjurkan khusus diperlukan. Dalam sesetengah permainan perlu diambil kira keperluan yang berbeza Tugas, dalam yang lain - untuk dapat memperuntukkan dan mengingati tujuan tindakan, pada masa ketiga untuk menukar perhatian, pada keempat - kepekatan dan kestabilan perhatian, dan kerana perlu untuk melihat dan merealisasikan perubahan yang ada berlaku.

Bagi kanak-kanak dengan kecuaian, terdapat kekurangan kesediaan awal untuk kerja aktif di pelajaran. Mereka sentiasa terganggu dari aktiviti utama. Mimicia dan pose sangat cerah memberi kesaksian kepada ketidaksesuaian mereka. Penunjuk utama ketidakpatuhan adalah produktiviti yang rendah dan sejumlah besar kesilapan dalam kerja yang dilakukan.

Punca-punca kepekatan rendah dalam usia prasekolah senior adalah: aktiviti intelektual yang tidak mencukupi; bukan pengiktirafan kemahiran dan kemahiran aktiviti latihan; Tidak akan berlaku.

Apabila menganjurkan kerja yang membetulkan dan membangun, adalah perlu untuk mengambil kira ciri-ciri semua jenis perhatian. Faktor-faktor menarik perhatian termasuk:

Struktur organisasi organisasi (persatuan objek yang dirasakan menyumbang kepada persepsi mereka yang lebih mudah);

Organisasi kelas (prinsip yang jelas dan berakhir; kehadiran syarat-syarat yang diperlukan untuk kerja, dll.);

Kadar pendudukan (dengan kadar yang terlalu cepat, kesilapan mungkin muncul, dengan kerja yang perlahan pada penangkap kanak-kanak);

Urutan dan sistematik keperluan orang dewasa;

Perubahan aktiviti (kepekatan pendengaran digantikan oleh visual dan enjin) adalah prasyarat, kerana sokongan berterusan perhatian dengan bantuan usaha volisi dikaitkan dengan tekanan yang lebih besar dan sangat membosankan;

Perakaunan untuk umur dan individu perhatian kanak-kanak.

Di bawah pengaruh pelbagai aktiviti, perhatian kanak-kanak prasekolah mencapai tahap pembangunan yang cukup tinggi, yang memberikannya kemungkinan belajar di sekolah.

Pengagihan perhatian dari kanak-kanak sekolah muda tidak cukup berkembang. Jika seorang kanak-kanak mendapat jawapan kepada soalan yang diberikan, dia tidak lagi dapat mengikuti kelakuannya: melompat keluar dari tempat, melupakan bahawa ini tidak boleh dilakukan semasa sesi sekolah. Adalah sukar bagi seorang kanak-kanak untuk duduk diam dan dengan surat, lukisan, pemodelan, kerana perlu untuk memperhatikan proses penulisan, imej gambar, kepada kandungan kerja, bagaimana pensil dan kertas berada, dan juga untuk soya. Oleh itu, seorang dewasa perlu menghabiskan banyak usaha dan masa untuk membentuk postur yang betul pada kanak-kanak ketika menulis dan membaca.

Perhatian kanak-kanak semasa kelas

Perhatian adalah sisi penting aktiviti kognitif. Pendidik tadika. Ia adalah perlu untuk mengetahui ciri-ciri pembentukannya. "Perhatian, - wrote K.D. Ushinsky, - ada pintu yang tidak ada pengajaran perkataan tidak boleh dalam jiwa kanak-kanak. "

Perhatian yang akan datang biasanya dikaitkan dengan penampilan secara tiba-tiba apa-apa objek, mengalihkan pergerakannya, demonstrasi barang yang terang dan kontras. Mendengar, perhatian sukarela berlaku dengan bunyi yang diedarkan tiba-tiba, ia disokong oleh ucapan ekspresif tutor: mengubah intonasi kuasa suara.

Perhatian sewenang-wenangnya dicirikan oleh sasaran.

Walau bagaimanapun, dalam proses pembelajaran, adalah mustahil untuk melakukan segala yang begitu menarik sehingga usaha tidak perlu apabila belajar pengetahuan. Perhatian sewenang-wenangnya berbeza dari sukarela dalam apa yang memerlukan kanak-kanak voltan yang signifikan. Walau bagaimanapun, kehendak ini akan berkurang atau bahkan hilang sepenuhnya. Ini diperhatikan dalam kes-kes di mana minat dalam kerja itu sendiri muncul dalam proses. Perhatian sewenang-wenangnya masuk ke pasca-pro-eksekutif. Kehadiran perhatian postproof menunjukkan bahawa aktiviti itu telah merampas kanak-kanak itu dan tidak lagi memerlukan usaha volisi yang signifikan untuk mengekalkannya. Ini secara kualitatif jenis baru ini perhatian. Ia berbeza dari secara sukarela oleh fakta bahawa dia menganggap asimilasi sedar.

Nilai perhatian postproof adalah penting untuk proses pedagogi, sebagai penyelenggaraan jangka panjang perhatian dengan bantuan usaha volisi yang membosankan.

Ciri-ciri perhatian termasuk kepekatan (atau kepekatan) dan kestabilan.

Dipandu oleh ini, kami mengesan syarat untuk memelihara kestabilan perhatian dari kanak-kanak prasekolah semasa kelas.

Pendidik tahu bahawa menarik perhatian kanak-kanak tidak sukar. Tetapi pastikan sukar. Untuk melakukan ini, gunakan teknik khas.

Pembentukan perhatian sentiasa menjadi pautan penting dalam proses pembelajaran. "Bagaimanapun, -piste A.p. Usova, - Meningkatkan perhatian yang salah mula menonjol dalam tugas bebas, untuk memutuskan yang terpencil dari pengetahuan dan kemahiran belajar. " Perhatian kanak-kanak memperoleh kualiti tertentu bergantung kepada aktiviti di mana ia mewujudkan dirinya sendiri dan dibentuk, bergantung kepada bagaimana aktiviti ini dihantar.

Momen organisasi pelajaran sangat penting. Jika ia berjalan dengan lancar dan cepat, semua yang anda perlukan disediakan terlebih dahulu dan pendidik mempunyai masa untuk memberi perhatian khusus kepada mereka yang melambatkan peralihan dari permainan ke "keadaan kerja", maka, sebagai peraturan, kepekatan pesat kanak-kanak diperhatikan. Walau bagaimanapun, ia tidak selalu berlaku. Kadang-kadang momen organisasi diperketatkan kepada empat atau lebih minit.

Menurut pemerhatian kami, tempoh masa organisasi tidak boleh melebihi minit.

Kemasukan kanak-kanak dalam kerja menyumbang terutamanya satu cara untuk mendedahkan matlamat kelas, kandungannya. Adalah penting bahawa pelaporan di dalam bilik darjah menyebabkan minat hidup dan rasa ingin tahu pada kanak-kanak, menarik perhatian mereka kepada kata-kata pendidik. Salah satu kelas latihan yang bermula seperti berikut: "Kanak-kanak, tidak lama lagi Tahun Baru. Kami akan menghiasi pokok-pokok Krismas dalam kumpulan, kerana ini anda perlu membuat mainan. Kanak-kanak tidak tahu bagaimana untuk membuat mainan yang indah, jadi kami akan bersetuju bahawa yang terbaik untuk kanak-kanak. "

Kadang-kadang disarankan dan ditunjukkan secara langsung mengenai kesukaran dalam kerja. Ia boleh dikatakan bahawa kelas yang akan datang di buku-buku yang dibarisi adalah sukar, ia hanya dapat dipenuhi oleh anak-anak kumpulan persediaan, mereka perlu perhatian dan kemas.

Suasana untuk pekerjaan dicipta dan dengan bantuan misteri, cadangan untuk menarik balik peribahasa, kata-kata. Ini mengaktifkan pemikiran kanak-kanak, berkembang di dalamnya, kecerdasan.

Perhatian kanak-kanak mesti disokong di atas peringkat kelas seterusnya. Penjelasan, menurut A.p. Ushova, tidak boleh ditangguhkan selama lebih dari 5 minit, sebaliknya perhatian datang. Dalam pelajaran mengenai lukisan hiasan, diperhatikan oleh kami, guru yang dibelanjakan untuk penjelasan mengenai 8 minit. Akibatnya, 10 kanak-kanak terganggu, tidak dapat segera memulakan kerja, kerana jangka panjang menunggu permulaan aktiviti yang diketuai untuk melemahkan perhatian.

Apakah teknik metodologi yang digunakan oleh pendidik menyumbang untuk mengekalkan perhatian yang aktif?

Penjelasan mengenai tugas itu harus menjadi beberapa, mensasarkan kanak-kanak kepada perkara utama. Kanak-kanak melakukannya secara bebas atau dengan bantuan pendidik. Pada masa yang sama, kaedah arahan berperingkat, yang dibangunkan oleh A.p. Ushova. Di salah satu tadika, kami menonton kelas lukisan menggunakan kaedah ini. Pada pelajaran pertama, guru menjelaskan dan menunjukkan bagaimana untuk menarik angka seseorang. Pada yang kedua - mencadangkan kanak-kanak itu untuk melukis di papan patung skier. Pelajaran ketiga adalah mengenai topik "pemain ski di hutan", di mana kanak-kanak melakukan kerja secara bebas. Penjelasan berperingkat berkhidmat sebagai sokongan untuk mengekalkan perhatian semasa memenuhi tugas.

Pendidik sering menggunakan pertunjukan, penjelasan, sampel. Dalam kelas sedemikian, kanak-kanak seolah-olah mendengar dengan teliti. Tetapi apabila pendidik meminta untuk mengulangi, tidak semua orang boleh menjawab.

Semasa penjelasan dan semasa pendudukan, pelepasan emosi yang terkenal diperlukan, perubahan dalam resepsi. Pendidik mengetuai contoh yang menarik menggunakan ilustrasi, bertanya soalan dalam bentuk yang agak luar biasa, mengingatkan kanak-kanak individu yang meminta mereka.

Gabungan perkataan tutor dengan penggunaan penglihatan digunakan secara meluas dalam amalan pembelajaran. Bentuk kombinasi ini berbeza: gunakan sampel atau sebaliknya gambar, lukisan, dan bukan sahaja pada permulaan penjelasan, tetapi juga di tengah, akhir.

Tetapi kanak-kanak mula memenuhi tugas itu. Bagaimana untuk menjaga perhatian mereka pada peringkat kelas ini?

Marilah kita menganalisis keunikan tingkah laku kanak-kanak bergantung kepada jenis aktiviti dan dalam tempoh tugas. Analisis menunjukkan bahawa kanak-kanak berkelakuan baik dalam aktiviti bahasa mereka sendiri selama 15-20 minit. Pada masa ini, bilangan gangguan adalah kecil (2-3). Kenaikan selanjutnya (9-10).

Dalam lukisan kelas, perhatian disimpan selama 25 minit, apabila mereka bentuk - sehingga 20 minit. Pada masa akan datang, bilangan kanak-kanak yang terganggu meningkat kepada 6-7 orang.

Apakah teknik metodologi yang digunakan oleh pendidik di peringkat kelas ini?

Sangat penting untuk mengarahkan aktiviti kanak-kanak dalam proses kelas dalam bahasa ibunda mereka. Soalan penetapan khususnya, menekankan apa yang perlu diberi perhatian kepada bagaimana ia boleh dikatakan dalam yang berbeza, yang menarik dalam jawapan kepada rakan-rakan, guru memperhebatkan kanak-kanak. Ketidakupayaan pendidik untuk menganjurkan kerja semua kanak-kanak pasti akan membawa kepada kelemahan perhatian mereka.

Untuk mewujudkan perhatian yang mampan dan memelihara, pendidiknya merumitkan tugas, meletakkan tugas mental di setiap kelas sebelum kanak-kanak.

Dengan bidang kuasa monoton, perhatian sukar untuk dipelihara. Jadi, sebagai contoh, guru memberitahu kisah dongeng "Squa Burk" selama 20 minit. Sudah pada minit ke-5 membaca kisah dongeng, kanak-kanak mula terganggu. K.D. Ushinsky berkata bahawa secara destruktif bertindak terhadap kanak-kanak setiap satu aktiviti terlalu lama.

Nilai penting juga sifat isu yang diminta sebagai pendidik. Untuk pertanyaan, kanak-kanak yang tidak dapat difahami atau memakai terlalu biasa, seperti: "Apa wanita tua itu? Apa musim sejuk? dan lain-lain." - Kanak-kanak tidak boleh menjawab dengan betul. Dia harus meneka apa yang guru mahu bertanya. Tidak puas hati kanak-kanak dengan jawapan mereka boleh melemahkan perhatian.

Pada akhir pelajaran, keletihan meningkat.

Dalam beberapa perkara ini memberi kesan yang tinggi, yang lain mempunyai keletihan, jangkaan pasif akhir kelas. Dan dalam hal itu dan dalam kes lain, perhatian kanak-kanak dikurangkan.

Pada akhir kelas, pendidik biasanya meringkaskan aktiviti tersebut, oleh itu adalah dinasihatkan untuk menggunakan pelbagai bentuk pilihan dan penilaian kerja, jawapan: analisis kerja sebagai pendidik, pilihan dan penilaian karya terbaik, yang Bentuk Analisis permainan, 3- 4 minit untuk ini sudah cukup.

Gangguan

Terdapat apa yang dipanggil aspek negatif dari proses perhatian atau gangguan - gangguan, penyebaran, mobiliti yang berlebihan dan inertness.

Di bawah pelanggaran, perhatian difahami sebagai perubahan patologi ke arah, selektiviti aktiviti mental, dinyatakan dalam keadaan keletihan atau dengan lesi otak organik, dalam penghakiman objek perhatian, apabila seseorang hanya dapat melihat sebilangan kecil Objek dalam ketidakstabilan, apabila kepekatan perhatian dilanggar dan tidak ada gangguan kepada rangsangan sampingan.

Punca pelanggaran mungkin luaran dan dalaman. Sebab luar boleh dianggap pelbagai kesan negatif (Tekanan, frustator) dan hubungan negatif seorang kanak-kanak dengan orang sekitar. Tindakan sebab-sebab dalaman dapat diwakili sebagai kesan bahagian terjejas jiwa menjadi sihat.

Amalan termasuk:

Ketidakupayaan untuk mengekalkan perhatian: kanak-kanak tidak dapat melaksanakan tugas itu, tidak berkumpul apabila ia dilaksanakan;

Pengurangan perhatian pemilihan, ketidakupayaan untuk memberi tumpuan kepada subjek;

Peningkatan gangguan: Apabila melaksanakan tugas, kanak-kanak rewel, sering dihidupkan dari satu kelas ke kelas yang lain;

Mengurangkan perhatian dalam situasi yang luar biasa apabila perlu bertindak secara bebas.

Jenis pelanggaran perhatian: gangguan, penyebaran, hiper-lien, inertness, menyempitkan perhatian, ketidakstabilan perhatian (dengan melanggar tumpuan perhatian).

Gangguan

Gangguan (gangguan perhatian) - Pergerakan perhatian yang sukar dari satu objek ke yang lain. Ia berlaku di bawah tindakan rangsangan luar pada seseorang yang sibuk pada ketika ini dalam apa-apa aktiviti.

Kesilapan mungkin luaran dan dalaman. Penglihatan luar berlaku di bawah pengaruh perengsa, sambil meningkatkan perhatian menjadi sukarela. Penglihatan dalaman berlaku di bawah pengaruh pengalaman, emosi luaran, disebabkan kekurangan minat dan penyyempatan. Penglihatan dalaman dijelaskan oleh brek yang boleh diteruskan, berkembang di bawah pengaruh kerja monoton yang membosankan.

Sebab-sebab yang mungkin untuk mengganggu perhatian dari kanak-kanak:

Pembentukan kualiti yang tidak mencukupi;

Kebiasaan yang tidak peduli (ketidakpastian yang biasa dikaitkan dengan kekurangan kepentingan yang serius, sikap yang cetek kepada subjek dan fenomena);

Peningkatan keletihan;

Keadaan kesihatan yang buruk;

Kehadiran psikotrauma;

Aktiviti yang membosankan, tidak menarik;

Jenis aktiviti yang tidak sesuai;

Kehadiran orang asing yang intensif;

Untuk menganjurkan perhatian kanak-kanak, adalah perlu untuk memasukkannya, membangkitkan minat intelektual dalam kandungan dan hasil aktiviti.

Bertaburan

Perhatian yang bertaburan - Ini adalah ketidakupayaan untuk memberi tumpuan kepada sesuatu yang ditakrifkan untuk masa yang lama. Istilah "penyebaran" menandakan permukaan, "gelongsor" perhatian. Bertaburan mungkin nyata:

a) dalam ketidakupayaan untuk menumpukan perhatian;

b) dalam kepekatan yang berlebihan pada satu objek aktiviti;

Tersebar berlaku dua jenis: khayalan dan tulen. Penyebaran khayalan adalah ketidakpatuhan seseorang ke objek dan fenomena sekitar yang disebabkan oleh kepekatan pada beberapa subjek (fenomena) atau pengalaman. "Dengan pemikiran yang tertumpu, - tulis i.p. Pavlov, - dan semangat dalam apa jua keadaan kita tidak melihat dan tidak mendengar bahawa tentang kita berlaku - jelas induksi negatif. "

Mekanisme penyebaran adalah kehadiran dominan yang kuat - tumpuan imaginasi dalam korteks serebrum, menggembirakan semua isyarat lain yang datang dari luar. Memperuntukkan saintifik yang bertaburan dan absen lama.

Apa yang dipanggil Scient Scatte Fikiran adalah manifestasi dari tumpuan perhatian yang sangat tinggi dalam kombinasi dengan jumlah yang terhad. Di dalam keadaan profesor, perjalanan pemikiran secara logiknya diperintahkan dan bertujuan untuk mencapai matlamat yang ideal dan terpencil atau untuk mencari menyelesaikan tugas yang kompleks. Contoh-contoh difraksi "profesor" biasanya terdapat dalam kehidupan ahli falsafah yang hebat, pencipta dan saintis.

Perhatian pendedahan senior terhadap perhatian penyebaran senior termasuk penukaran yang lemah dalam kombinasi dengan kepekatan yang tidak mencukupi. Perhatian seseorang, seperti yang "melekat" pada satu subjek, aktiviti atau refleksi, tetapi pada masa yang sama, berbeza dengan ketidakhadiran "profesor", kepekatan itu tidak cekap.

Fenomena yang sama difraksi diperhatikan di negeri-negeri kemurungan dan kegelisahan, apabila pemikiran manusia panjang dan terus terlibat dalam pemikiran dan imej yang berulang dan tidak berguna.

Dispelness sering dipanggil mudah mengurangkan perhatian, akibat daripada penyakit, kerja keras. Kanak-kanak yang menyakitkan dan lemah mempunyai malu yang menyakitkan. Kanak-kanak tersebut boleh bekerja dengan baik pada permulaan pelajaran atau hari sekolah, tetapi tidak lama lagi mereka menjadi letih, dan memberi perhatian. Sehingga kini, terdapat kecenderungan untuk meningkatkan bilangan kanak-kanak yang mempunyai penyimpangan yang berbeza dalam keadaan kesihatan dan penyakit kronik, dan, akibatnya, pelanggaran perhatian.

Perhatian permukaan dan tidak stabil didapati di prasekolah - pemimpi dan pakaian. Kanak-kanak seperti itu sering mematikan pelajaran, yang dimiliki oleh dunia ilusi. V.p. Kashchenko menunjukkan sebab lain untuk abutasi - pengalaman ketakutan, yang menghalang tumpuan pada tugas yang dikehendaki. Anak-anak yang saraf, hiperaktif dan menyakitkan terganggu oleh 1.5-2 kali lebih kerap daripada tenang dan sihat.

Dalam setiap kes, adalah perlu untuk menangani punca-punca pelanggaran dan ketegasan, pelan individu untuk pembetulan yang berselerak dengan perakaunan mereka.

Sebab-sebab untuk perhatian yang benar-benar bertaburan. Yang paling biasa adalah yang berikut:

Kelemahan umum sistem saraf (neurasthenia)

Kemerosotan status kesihatan;

Kerja keras dan mental;

Kehadiran pengalaman yang teruk, kecederaan;

Beban emosi disebabkan oleh sejumlah besar teraan (positif dan negatif);

Kelemahan Pendidikan (Sebagai contoh, di bawah syarat-syarat hipertequer, seorang kanak-kanak yang menerima terlalu banyak arahan lisan, sejumlah besar maklumat menjadi biasa dengan perubahan teraan yang berterusan, dan perhatiannya menjadi dangkal, pemerhatian dan kepekatan perhatian) tidak terbentuk ;

Pelanggaran buruh dan rekreasi;

Mungkin ada adenoids, tonsillite kronik, dan lain-lain. Penyebab perkadaran pernafasan yang betul, dan lain-lain. Anak, yang menghidupkan mulut, bernafas cetek, secara dangkal, otaknya tidak diperkaya dengan oksigen, yang memberi kesan negatif terhadap prestasi, prestasi yang rendah mengganggu kepekatan perhatiannya pada objek dan sebab yang bertaburan)

Mobiliti yang berlebihan;

Fokus yang berlebihan perhatian adalah peralihan tetap dari satu objek ke yang lain, dari satu aktiviti ke yang lain dengan kecekapan yang rendah.

Inertness.

Inersia perhatian adalah pergerakan kecil perhatian, penetapan patologi dalam bulatan yang terhad dan pemikiran.

Pada zaman kanak-kanak, ketidaksesuaian sangat sering diperhatikan. Tidak peduli memerlukan pembetulan jika tanda-tanda yang disenaraikan di bawah muncul dalam kanak-kanak selama enam atau lebih bulan:

Ketidakupayaan untuk memberi tumpuan kepada butiran, kesilapan dengan tidak bersuara;

Ketidakupayaan untuk mengekalkan perhatian dan mendengar alamat yang dialamatkan kepadanya;

Gangguan kerap untuk rangsangan luaran;

Tidak berdaya dalam membawa tugas sampai ke akhir;

Sikap negatif terhadap tugas yang memerlukan voltan, kelalaian (kanak-kanak itu tidak dapat menyelamatkan arahan kepada tugas mengenai pelaksanaannya)

Kehilangan item yang diperlukan untuk melaksanakan tugas.

Prinsip untuk menjalankan kerja-kerja pemulihan dan membangun dan merangka program pemulihan dan pendidikan

Prinsip-prinsip program pembetulan bangunan menentukan strategi, taktik pembangunan mereka, iaitu. Tentukan matlamat, objektif pembetulan, kaedah dan cara impak psikologi.

Dengan merangka pelbagai jenis program pembetulan, adalah perlu bergantung pada prinsip:

Sistematik pembetulan, pencegahan dan membangunkan tugas;

Perpaduan diagnosis dan pembetulan;

Pembetulan keutamaan jenis penyebab;

Prinsip pembetulan aktiviti;

Menyumbang kepada ciri-ciri kanak-kanak dan individu kanak-kanak;

Kerumitan kaedah impak psikologi;

Tarikan aktif persekitaran sosial untuk mengambil bahagian dalam program pemulihan;

Menyokong pada tahap yang berbeza dari organisasi proses mental;

Pembelajaran yang diprogramkan;

Meningkatkan kerumitan;

Perakaunan volum dan tahap kepelbagaian bahan;

Menyumbang bahan lukisan emosi;

Prinsip tugas pemulihan, pencegahan dan pendidikan sistemik mencerminkan hubungan pembangunan pelbagai pihak kepada identiti kanak-kanak dan heterochrony (ketidaksamaan) pembangunan mereka.

Dalam erti kata lain, setiap kualiti kanak-kanak berada di pelbagai peringkat pembangunan yang berkaitan dengan aspek yang berbeza - pada tahap kesejahteraan, yang sepadan dengan norma pembangunan, di peringkat risiko, yang bermaksud ancaman kemunculan kesulitan pembangunan yang berpotensi; Dan pada tahap kesukaran yang mendesak pembangunan, yang secara objektif dinyatakan dalam pelbagai jenis penyimpangan dari perkembangan peraturan pembangunan.

Dalam fakta ini, undang-undang pembangunan tidak sekata ditunjukkan. Oleh itu, lag dan penyelewengan dalam pembangunan beberapa pihak orang secara semula jadi membawa kepada kesukaran dan penyimpangan dalam pembangunan kecerdasan kanak-kanak dan sebaliknya. Sebagai contoh, kemunduran motif pendidikan dan kognitif dan keperluan dengan kebarangkalian yang tinggi membawa kepada ketinggalan dalam pembangunan kecerdasan operasi logik.

Dalam menentukan matlamat dan objektif kerja yang membetulkan dan membangun, adalah mustahil untuk dihadkan kepada hanya masalah yang relevan dan kesukaran yang sesaat perkembangan kanak-kanak, dan perlu diteruskan dari ramalan pembangunan yang terdekat.

Pada masa itu, langkah-langkah pencegahan dibenarkan untuk mencegah pelbagai jenis penyimpangan dalam pembangunan. Sebaliknya, saling ketergantungan dalam pembangunan pelbagai sisi jiwa kanak-kanak memungkinkan untuk mengoptimumkan pembangunan yang sebahagian besarnya disebabkan oleh peningkatan kekuatan melalui mekanisme pampasan. Di samping itu, apa-apa program impak psikologi terhadap kanak-kanak itu harus diarahkan bukan hanya untuk pembetulan penyimpangan dalam pembangunan, kepada mereka pencegahan, tetapi juga mengenai penciptaan keadaan yang menggalakkan untuk merealisasikan peluang yang paling lengkap untuk harmoni pembangunan individu.

Oleh itu, matlamat dan objektif apa-apa kerja membangunkan perlu dirumuskan sebagai sistem tugas tiga tahap:

1) Pembetulan - Pembetulan penyimpangan dan gangguan pembangunan, penyelesaian masalah pembangunan, penyelesaian masalah pembangunan;

2) membangunkan - pengoptimuman, rangsangan, pengayaan kandungan pembangunan;

Hanya perpaduan jenis tugas ini dapat memastikan kejayaan dan keberkesanan kerja membangunkan.

Prinsip perpaduan diagnosis dan pembetulan Mencerminkan integriti proses menyediakan bantuan psikologi.

Prinsip ini dilaksanakan dalam dua aspek:

1) Permulaan pelaksanaan kerja pemulihan mesti mendahului tahap kaji selidik diagnostik yang komprehensif, yang membolehkan untuk mengenal pasti sifat dan keamatan kesukaran pembangunan, membuat kesimpulan tentang sebab-sebab yang mungkin dan berdasarkan kesimpulan ini kepada Merumuskan matlamat dan objektif program pemulihan dan pendidikan.

Program pemulihan yang berkesan boleh dibina hanya berdasarkan pemeriksaan psikologi yang menyeluruh. Pada masa yang sama, data diagnostik yang paling tepat tidak bermakna jika mereka tidak disertai dengan sistem pemulihan psikologi dan pedagogi yang baik.

2) Pelaksanaan program membangunkan yang membangun memerlukan ahli psikologi untuk terus memantau dinamika perubahan keperibadian, tingkah laku dan aktiviti, keadaan emosi, perasaan dan mengalami kanak-kanak. Kawalan sedemikian membolehkan anda membuat penyesuaian yang diperlukan untuk tugas-tugas program, kaedah dan cara kesan psikologi terhadap kanak-kanak,. Dalam erti kata lain, setiap langkah dalam pembetulan harus dinilai dari sudut pandangannya, mengambilnya akaun matlamat akhir program.

Oleh itu, mengawal dinamika dan keberkesanan pembetulan, fail, memerlukan diagnosis yang berterusan sepanjang kerja pemulihan.

Prinsip Pembetulan Prioriti Pembetulan .

Memperuntukkan dua jenis pembetulan bergantung kepada arahnya: gejala dan kausal (kausal).

Pembetulan SYPTOMOTIC bertujuan untuk mengatasi masalah luar, tanda-tanda luaran, gejala kesukaran ini.

Sebaliknya, pembetulan jenis kausal (kausal) melibatkan penghapusan dan pembubaran sebab-sebab, sebab-sebab yang menjana masalah dan penyimpangan. Jelas sekali, hanya penghapusan sebab-sebab ini dapat memastikan penyelesaian yang paling lengkap masalah.

Bekerja dengan gejala, apa sahaja yang berjaya, tidak akan dapat menyelesaikan sepenuhnya kesulitan yang dialami oleh kanak-kanak. Penunjuk dalam hal ini sebagai contoh dengan pembetulan ketakutan pada kanak-kanak. Penggunaan corak terapi corak memberikan kesan yang signifikan dalam mengatasi gejala ketakutan. Walau bagaimanapun, dalam kes-kes di mana sebab-sebab berlakunya ketakutan kanak-kanak terletak dalam hubungan intra-keluarga dan dikaitkan, sebagai contoh, dengan penolakan emosi kanak-kanak dengan ibu bapa dan pengalaman yang mendalam, permohonan terpencil Kaedah terapi lukisan memberikan hanya kesan jangka pendek yang tidak stabil.

Setelah menunggang kanak-kanak dari ketakutan kegelapan dan keengganan untuk bersendirian di dalam bilik, selepas beberapa ketika anda boleh mendapatkan sebagai pelanggan anak yang sama, tetapi sudah dengan ketakutan baru, seperti ketinggian. Hanya kerja psiko yang berjaya dengan alasan yang menyebabkan ketakutan dan fobia (dalam kes ini, bekerja untuk mengoptimumkan hubungan ibu bapa) telah mengelakkan pembiakan gejala pembangunan yang kurang bernasib baik.

Prinsip keutamaan pembetulan jenis kausal bermakna bahawa tujuan keutamaan peristiwa-peristiwa pemulihan harus penghapusan punca kesukaran dan penyimpangan perkembangan kanak-kanak.

Prinsip Pembetulan Aktiviti:

Asas teoretikal adalah peruntukan mengenai peranan aktiviti dalam perkembangan mental kanak-kanak, yang dibangunkan dalam tulisan A.N. Leontiev, D.B. Elkonin. Prinsip aktiviti menentukan taktik kerja pemulihan melalui organisasi aktiviti aktif kanak-kanak, di mana asas yang diperlukan dicipta untuk perubahan positif dalam perkembangan keperibadiannya. Kesan pemulihan sentiasa dilaksanakan dalam konteks aktiviti tertentu kanak-kanak.

Prinsip usia perakaunan - ciri-ciri individu psikologi Menyatukan keperluan untuk pematuhan perkembangan mental dan peribadi kanak-kanak itu kepada norma umur dan pengiktirafan fakta keunikan dan keunikan orang tertentu. Peraturan-peraturan pembangunan harus difahami sebagai urutan menggantikan umur masing-masing, peringkat pembangunan ontogenetik.

Perakaunan untuk ciri identiti individu membolehkan anda menggariskan dalam norma umur program pengoptimuman untuk setiap anak tertentu.

Program pembetulan tidak dapat dihapuskan, dibubarkan atau bersatu. Sebaliknya, ia harus mewujudkan peluang yang optimum untuk individualisasi dan pernyataan diri.

Prinsip kerumitan kaedah kesan psikologi Meluluskan keperluan untuk menggunakan pelbagai kaedah, juruteknik dan teknik dari senjata psikologi praktikal.

Prinsip aktif menarik persekitaran sosial yang terdekat untuk mengambil bahagian dalam program pemulihan ditentukan oleh peranan yang paling penting yang dimainkan oleh kalangan komunikasi yang terdekat dalam perkembangan mental kanak-kanak.

Sistem sikap seorang kanak-kanak dengan orang dewasa yang rapat, ciri-ciri hubungan interpersonal dan komunikasi mereka, bentuk aktiviti bersama, kaedah pelaksanaannya membentuk komponen utama dalam keadaan sosial pembangunan, menentukan zon pembangunan terdekat. Kanak-kanak itu berkembang dalam sistem hubungan sosial yang holistik, dengan terperinci dan bersatu padanya. Iaitu, objek pembangunan bukanlah anak yang terpencil, tetapi sistem hubungan sosial yang holistik.

Prinsip sokongan pada tahap yang berbeza dari organisasi proses mental Menentukan keperluan untuk menyokong proses mental yang lebih maju dan penggunaan kaedah mengaktifkan untuk membetulkan perkembangan intelektual dan persepsi. Pada zaman kanak-kanak, perkembangan proses sewenang-wenangnya tidak mencukupi, pada masa yang sama proses sukarela boleh menjadi asas untuk pembentukan arbitrariness dalam pelbagai bentuknya.

Prinsip pengaturcaraan Ia memperuntukkan pembangunan program kanak-kanak yang terdiri daripada beberapa operasi berturut-turut, pelaksanaan yang pertama kali dengan ahli psikologi, dan kemudian secara bebas membawa kepada pembentukan kemahiran dan tindakan yang diperlukan.

Prinsip peningkatan kerumitan Ia adalah bahawa setiap tugas harus lulus beberapa peringkat dari mudah ke kompleks. Kesukaran formal bahan tidak selalu bertepatan dengan kerumitan psikologinya. Tahap kesukaran harus dapat diakses oleh kanak-kanak tertentu. Ini akan membolehkan untuk mengekalkan minat dalam kerja pemulihan dan memungkinkan mengalami kegembiraan daripada mengatasi.

Perakaunan untuk volum dan tahap kepelbagaian bahan. Semasa pelaksanaan program pemulihan, adalah perlu untuk berpindah ke bahan baru hanya selepas pembentukan relatif satu atau kemahiran lain. Mempelbagaikan bahan dan meningkatkan jumlahnya adalah perlu secara beransur-ansur secara beransur-ansur.

Perakaunan untuk kerumitan emosi bahan. Prinsip ini memerlukan permainan, kelas, latihan, bahan yang telah mencipta latar belakang emosi yang menggalakkan, merangsang emosi positif. Pelajaran pemulihan mesti diselesaikan pada latar belakang emosi yang positif.

Program kerja pemulihan mestilah dibenarkan secara psikologi. Kejayaan kerja-kerja pemulihan bergantung terutamanya dari penilaian yang betul, objektif, komprehensif mengenai hasil kajian diagnostik. Kerja-kerja pembetulan harus diarahkan kepada transformasi kualitatif pelbagai fungsi, serta pembangunan pelbagai kebolehan kanak-kanak.

Untuk melaksanakan kesan pemulihan, adalah perlu untuk mewujudkan pelaksanaan model pembetulan tertentu: biasa, biasa, individu.

Ciri diagnostik

Perhatian pada zaman kanak-kanak

Psychodiagnosis Sifat-sifat perhatian kanak-kanak berumur 6-7 tahun harus ditujukan kepada kajian terperinci mengenai perkembangan proses kognitif semula jadi atau sukarela dan pengesanan tepat pada masanya dan penerangan yang tepat tentang tindakan dan tindak balas yang sewenang-wenang.

Salah satu syarat penting untuk mendapatkan hasil yang boleh dipercayai ialah penubuhan hubungan emosi dan persefahaman antara ahli psikologi dan kanak-kanak. Untuk mewujudkan apa-apa kenalan, adalah perlu untuk menjalankan tinjauan dalam suasana kanak-kanak yang biasa. Ia adalah perlu untuk mewujudkan keadaan di mana kanak-kanak tidak akan mengalami emosi negatif (ketakutan, ketidakpastian) daripada berkomunikasi dengan orang yang tidak dikenali. Bekerja dengan kanak-kanak harus bermula dengan permainan, secara beransur-ansur termasuk dalam kaedah tugas yang diperlukan. Kekurangan minat dan motivasi kepada tugas itu mungkin semua usaha ahli psikologi.

Dalam kes keletihan yang pesat, adalah perlu untuk mengganggu kelas dan membolehkan kanak-kanak suka atau membuat senaman.

Ia perlu mengambil kira masa yang diperlukan untuk kajian ini. Secara umum, kajian kanak-kanak prasekolah mengambil masa 30 hingga 60 minit.

Untuk menjalankan tinjauan, anda harus mewujudkan persekitaran yang sesuai (barang-barang yang cerah, yang luar biasa yang mungkin mengalihkan perhatian kanak-kanak dari tugas yang dicadangkan).

Tinjauan itu mesti dijalankan di atas meja, saiz yang sesuai dengan pertumbuhan kanak-kanak. Prasekolah tidak duduk menghadap ke tingkap, supaya apa yang berlaku di jalanan tidak mengalihkan perhatiannya.

Tiada siapa yang mesti mengganggu kerja ahli psikologi dengan seorang kanak-kanak.

Semasa peperiksaan, psikologi memimpin protokol dan rekod:

Yang dicadangkan tugas dan tahap pelaksanaan mereka;

Bantuan yang disediakan oleh kanak-kanak dan tahap pelatihnya;

Sifat hubungan dengan orang dewasa;

Sikap terhadap tugas;

Tahap aktiviti semasa melaksanakan tugas;

Kaedah diagnosis perhatian

Tujuan: Diagnosis produktiviti dan kelestarian perhatian pada kanak-kanak adalah 5-7 tahun.

Penerangan: Kanak-kanak itu berfungsi mengikut arahan dengan corak di mana angka mudah dalam urutan rawak. Dia diberi tugas untuk mencari dan cara yang berbeza Crouching dua angka yang tidak sama rata, contohnya: Star menghancurkan garis menegak, dan bulatan mendatar. Kanak-kanak itu berfungsi 2.5 minit, di mana lima kali berturut-turut (setiap 30 minit) dia berkata "Mula" dan "berhenti". Pengeksport menandakan tempat di mana perintah yang relevan diberikan.

Peralatan: "Angka dengan imej tokoh mudah (lembaran 1), jam dengan anak panah kedua, protokol untuk menetapkan parameter perhatian, pensel yang mudah.

ARAHAN: "Sekarang kita akan bermain dalam permainan seperti: Saya akan menunjukkan kepada anda gambar di mana banyak item yang berbeza ditarik kepada anda. Apabila saya berkata "Mula", anda akan mula mencari lukisan ini dan menyeberang angka yang dipanggil saya. Ia perlu dilakukan sehingga saya mengatakan "berhenti". Pada masa ini anda perlu berhenti dan menunjukkan kepada saya imej subjek yang anda lihat yang terakhir.

Saya akan perhatikan pada lukisan anda tempat di mana anda berhenti, dan sekali lagi saya akan mengatakan "Mula". Selepas itu, anda akan terus mencari dan menyeberang objek yang ditentukan dari lukisan.

Jadi ia akan beberapa kali sehingga saya mengatakan perkataan "akhir". Ini akan melengkapkan pelaksanaan tugas. "

Parameter tetap: T adalah masa pelaksanaan tugas; N - bilangan imej yang dilihat untuk semua jam operasi, serta secara berasingan untuk setiap selang 30 saat; n - bilangan kesilapan yang dibuat (terlepas imej yang dikehendaki atau imej yang tidak perlu melengkung).

Keputusan Pemprosesan: Pertama, bilangan objek dalam angka yang dilihat oleh kanak-kanak, dikira untuk sepanjang masa pelaksanaan tugas, serta secara berasingan untuk setiap selang 30 saat.

Permainan dan latihan

Untuk kerja-kerja pembangunan pemulihan

Psychohymics.

Dalam cermin kedai

Tujuan: Pembangunan pemerhatian, perhatian, ingatan. Mewujudkan latar belakang emosi yang positif. Pembentukan rasa keyakinan, serta keupayaan untuk mengemukakan kepada keperluan orang lain.

Perihalan. Orang dewasa (dan kemudian kanak-kanak) menunjukkan pergerakan yang semua pemain mesti mengulangi di belakangnya.

ARAHAN: "Sekarang saya akan memberitahu anda cerita tentang monyet itu. Bayangkan anda memukul kedai di mana terdapat banyak cermin. Di sana memasuki seorang lelaki, di bahunya dia mempunyai monyet. Dia melihat dirinya di dalam cermin dan berfikir bahawa ini adalah monyet lain, dan mula menghancurkan wajah mereka. Monyet sebagai tindak balas menjadikannya tepat dengan wajah yang sama. Dia menggelengkan kepalanya, dan dia terkejut dari cermin. Dia menyatu dengan kakinya, dan semua monyet itu terperangkap. Itu tidak ada monyet, semua orang benar-benar mengulangi pergerakannya. Kami mula bermain. Saya akan menjadi monyet, dan anda adalah cermin. "

Nota. Di peringkat menguasai permainan, peranan monyet melakukan orang dewasa. Kemudian kanak-kanak mendapat peranan monyet. Pada masa yang sama adalah perlu untuk memastikan setiap kanak-kanak dapat melaksanakan peranan ini dari masa ke masa. Ia adalah perlu untuk menghentikan permainan di puncak kepentingan kanak-kanak, tidak membenarkan cadangan, peralihan kepada balet. Dari permainan, mereka yang "cermin", yang sering disalah anggap (ia meningkatkan motivasi untuk permainan).

Lihat di tangan

Tujuan:

Bahan yang diperlukan: GRAMAIN (RECORDER TAPE) Marsha R. Pauls "Bunga Merah".

Perihalan. Kanak-kanak bergerak dalam bulatan, dengan tepat melakukan pelbagai pergerakan tangan yang ditunjukkan oleh orang dewasa atau "komander."

ARAHAN: "Kami akan bermain sekarang. Untuk permainan, kita perlu memilih komander yang akan mencipta pergerakan untuk tangan. Pertama, saya akan menjadi komander, dan kemudian yang kita pilih dengan membaca. Semua bermain, berdiri di antara satu sama lain dalam bulatan, harus mula bergerak ke muzik. Panglima pertama akan berdiri - sekarang saya akan menjadi. Semua orang dengan berhati-hati mengikuti pergerakan tangan menunjukkan komander, dan ulangi mereka tepat di belakangnya. Kami mula bermain. "

Nota. Di peringkat menguasai permainan, menunjukkan tangan dilaksanakan oleh orang dewasa (tangan yang menunjukkan pilihan: tangan ke atas, di sisi, di tali pinggang, tangan dengan jari pelekat yang diregangkan ke hadapan, disenaraikan, dll.). Kemudian kanak-kanak menjalankan pameran tangan.

Dengar arahan

Tujuan: Perkembangan perhatian rawak.

Bahan yang diperlukan: Perakam Pita atau Grama R. Gazizova "Mac"

Perihalan. Setiap kanak-kanak mesti melakukan pergerakan selaras dengan pasukan pembisik yang dituturkan. Perintah diberikan hanya untuk melakukan pergerakan yang tenang. Permainan ini dijalankan sehingga pemain mendengar dengan baik dan tepat melaksanakan tugas itu.

ARAHAN: "Kami akan bermain permainan" Dengar pasukan. " Untuk melakukan ini, anda perlu bangun dalam bulatan untuk satu sama lain dan bergerak langkah ke muzik. Apabila bunyi muzik berhenti, anda perlu berhenti dan mendengar saya dengan berhati-hati. Pada masa ini, saya ingin berbisik untuk memberitahu pasukan, sebagai contoh, "menaikkan tangan", dan semua pemain mesti melengkapkan perintah ini. Berhati-hati!"

Nota. Contoh pasukan: duduk; bersandar ke hadapan dan tarik tangan ke hadapan; Bend kaki kanan di lutut, tangan cair di sisi; Duduk di atas lantai dan bentarkan lutut anda dengan dua tangan, dsb.

Permainan, Tugas dan Latihan,

Bertujuan untuk pembangunan

Perhatian deria

Cari dua objek yang sama

Tujuan: Pembangunan pemikiran, skop perhatian, persepsi bentuk, saiz, pemerhatian, pembentukan keupayaan untuk membandingkan, menganalisis.

Peralatan: Angka dengan imej lima item dan banyak lagi, di mana dua subjek adalah sama; Pensil mudah tajam yang tajam.

Huraian. Kanak-kanak ditawarkan:

a) Melukis dengan imej lima item, di antaranya dua adalah sama; Ia adalah perlu untuk mencari mereka, menunjukkan dan menjelaskan, dalam apa persamaan kedua-dua item (kepingan 9-10);

b) gambar (kad) dengan imej item dan sampel; Ia adalah perlu untuk mencari subjek, sama dengan sampel, menunjukkannya dan menjelaskan apa yang sama dengan;

c) Lukisan (kad) dengan imej lebih daripada lima item (kepingan 11-12); Dari item yang digambarkan, adalah perlu untuk membentuk pasangan yang sama, menunjukkan mereka atau berhubung dengan garis yang dijalankan oleh pensil yang mudah, dan menjelaskan apa persamaan setiap pasangan.

ARAHAN:

a) "Lihat dengan teliti pada kad ini dan cari di kalangan semua item yang ditarik dua sama. Tunjukkan barang-barang ini dan terangkan apa persamaan mereka. Untuk bekerja. "

b) "Lihat, objek yang digambarkan dalam angka ini. Setiap daripada mereka boleh didapati pasangan. Sambungkan garis setiap pasangan yang dihasilkan (dua objek yang sama) dan terangkan apa persamaan mereka. Untuk melaksanakan tugas itu. "

Meletakkan kayu

Tujuan: Pembangunan perhatian rawak, motor jari cetek.

Peralatan: Stick perakaunan (iris dawai penebat tebal, tiub koktel, dll.), Corak corak.

Perihalan. Kanak-kanak ditawarkan untuk meletakkan corak atau siluet penyepit (kepingan 13-14).

a) tahap 1 kompleksiti - corak dalam satu baris (kad);

b) tahap ke-2 kerumitan - siluet mudah yang terdiri daripada 6 hingga 12 batang (kad);

c) tahap kerumitan ke-3 - siluet yang lebih kompleks yang terdiri daripada 6 hingga 13 batang (kad);

d) Tahap ke-4 kompleks - kompleks dengan sebilangan besar bahagian yang terdiri daripada 10 hingga 14 batang (kad).

ARAHAN: "Lihat apa yang digambarkan dalam gambar ini (corak, rumah, dll.)? Ambil tongkat dan letakkan dari mereka dengan betul corak yang sama (rumah ...). Apabila meletakkan, penuh perhatian. Untuk bekerja. "

Mencari perbezaan

Tujuan: Pembangunan perhatian rawak, penukaran dan pengedaran perhatian.

Peralatan: Kad yang menggambarkan dua gambar yang mempunyai perbezaan.

Perihalan. Kanak-kanak ditawarkan:

a) Satu siri gambar (kepingan 16-17) dalam dua gambar pada setiap kad; Dalam setiap gambar, anda perlu mencari lima perbezaan;

b) Kad yang menggambarkan dua gambar (kepingan 18-19), berbeza dari satu sama lain dengan butiran. Ia adalah perlu untuk mencari semua perbezaan yang ada.

ARAHAN: "Lihat dengan teliti pada kad ini. Ia menunjukkan dua gambar yang berbeza antara satu sama lain dengan pelbagai butiran. Ia perlu dengan cepat mencari semua perbezaan yang ada. Mula mencari. "

Lad out corak mozek

Tujuan: Pembangunan kepekatan dan jumlah perhatian, tangan motilitas cetek, pembentukan keupayaan untuk bekerja mengikut sampel.

Peralatan: Mosaic, sampel.

Penerangan: Kanak-kanak ditawarkan oleh sampel (kepingan 20-21) meletakkan mozek: nombor, surat, corak mudah dan siluet.

Arahan: "Lihat, dalam angka ini menunjukkan satu digit (huruf, corak, siluet). Dari mozek yang anda perlukan untuk meletakkan angka yang sama (huruf, corak, siluet), seperti dalam gambar. Beri perhatian. Untuk bekerja. "

Hanoming Beads.

Tujuan: Pembangunan kepekatan dan jumlah perhatian, motor jari cetek.

Peralatan: sampel untuk rentetan bux; Manik sepadan dengan sampel, atau kepingan yang sama dihiris pengasingan warna dawai tebal; Untuk komplikasi tugas - manik besar.

Perihalan. Kanak-kanak ditawarkan oleh sampel (lembaran 23) untuk menunggang manik.

Arahan: "Lihatlah manik-manik yang ditarik ini. Adakah anda mahu mengumpul manik sendiri? Saya akan memberi anda manik dan wayar, yang anda perlukan untuk menunggang manik masing-masing seperti yang mereka lihat dalam gambar. "

Nota. Bekerja dengan manik-manik besar sering menyebabkan kesulitan pada kanak-kanak. Adalah mungkin untuk menggunakan manik besar hanya dalam hal tangan motilitas yang maju dan sebagai elemen yang rumit dari permainan.

Campuran hutan

Tujuan: Pembangunan pemerhatian, pembentukan keupayaan untuk mengedarkan perhatian.

Peralatan: Angka yang menggambarkan pokok yang disamarkan.

Perihalan. Kanak-kanak itu melukis dengan imej pokok-pokok yang disamarkan, di mana dia perlu mencari birch (pain, pokok Krismas terkecil).

ARAHAN: "Lihat, pokok-pokok yang disamarkan digambarkan dalam gambar ini. Antaranya anda perlu mencari birch (pain, pokok Krismas terkecil) secepat mungkin. Mula mencari. "

Spring dalam sel.

Tujuan: Pembangunan kepekatan dan skop perhatian, pembentukan keupayaan untuk mengikuti sampel, pembangunan tangan motilit yang cetek.

Peralatan: Lembaran kosong kertas ke dalam sel yang besar (1x1) cm); sampel untuk melukis; Pensel yang dihormati.

Perihalan. Kanak-kanak ditawarkan untuk menarik mengikut angka sampel pada lembaran tulen ke dalam sangkar dengan pensil yang mudah. Tugasnya adalah dua tahap kerumitan:

Tahap kerumitan pertama - sampel terdiri daripada angka pembukaan (lembaran 25);

Tahap kerumitan ke-2 - sampel terdiri daripada angka tertutup (lembaran 26).

ARAHAN: "Lihat dengan teliti pada lukisan. Ia menggambarkan angka yang terdiri daripada garis. Lukis dengan tepat angka yang sama dalam sel-sel pada helaian tulen. Beri perhatian!"

Nota. Penggunaan untuk melukis pena atau penanda yang dirasakan tidak disyorkan. Secara pilihan, kanak-kanak boleh menggoncang angka tertutup dengan pensil warna.

Cari Shadow.

Tujuan: Pembangunan pemerhatian.

Peralatan: Angka dengan imej angka dan bayangan yang dibuang.

Perihalan. Kanak-kanak itu ditawarkan lukisan dengan seorang salji dan empat warna; Knight dan tiga bayang-bayangnya (kepingan 35-36).

ARAHAN: "Lihat gambar ini dengan teliti. Ia menggambarkan seorang ksatria dan bayangannya. Ia adalah perlu untuk mencarinya di antara bayang-bayang ini. "

Nota. Jawapan yang betul adalah bayang-bayang kedua ksatria. Tugas menggunakan Lembaran 36 (Fountains Protein dan Dolphin) dilakukan sama.

Apa yang terletak di mana terletak?

Tujuan: Perkembangan perhatian rawak.

Peralatan: Borang dengan piawaian angka dan item yang sepadan dengan piawaian ini, serta rak dan angka ukiran untuk manipulasi (lembaran 39).

Perihalan. Kanak-kanak perlu mengedarkan objek mengenai piawaian yang dicadangkan angka. Teknik ini boleh digunakan dalam dua versi.

1. Versi ringkas: Pada bentuk yang berasingan, rak dengan piawaian angka digambarkan, dan barang-barang rata dipotong dan dibentangkan oleh seorang kanak-kanak di rak-rak relatif berbanding dengan piawaian angka yang dicadangkan (terdapat perbandingan piawaian dengan objek).

2. Rak dengan rak dan piawaian angka, serta item yang digambarkan pada bentuk yang sama. Kanak-kanak mesti menyelesaikan tugas tanpa memanipulasi objek. Tunjukkan dan jelaskan tindakan anda.

ARAHAN: "Lihat, pada bentuk ini, rak dengan rak ditarik, di mana bentuk geometri ditunjukkan: persegi panjang, segitiga, persegi panjang lain, persegi, bulatan, bujur. Saya telah memotong barang yang anda perlukan untuk mengurai di rak supaya mereka bertukar menjadi di sebelah tokoh geometri yang serupa. Terangkan pilihan anda. "

Pembina.

Tujuan: Pembangunan pemerhatian, tumpuan dan peruntukan perhatian.

Peralatan: Bentuk dengan empat angka, salah satunya adalah sampel, dan tiga yang lain berbeza dari sampel dengan butiran yang hilang; Pensil mudah.

Perihalan. Kanak-kanak ditawarkan lembaran dengan empat angka yang mengandungi unsur-unsur menara. Corak pertama adalah sampel, baki tiga adalah berbeza dengan satu sama lain dan sampel. Ia adalah perlu untuk menarik unsur-unsur yang hilang supaya ketiga-tiga lukisan itu sesuai dengan sampel (lembaran 40).

ARAHAN: "Lihat dengan teliti pada empat gambar ini. Pada yang pertama di antaranya, menara siap digambarkan, dan di tiga bahagian lain menara tidak menarik. Anda perlu menarik butiran yang hilang ke setiap menara supaya semua empat menara menjadi sama. Untuk bekerja. "

Cari wira pemindahan

Tujuan: Pembangunan pemerhatian, pengedaran, penukaran dan skop perhatian.

Peralatan: Gambar yang menggambarkan wira pemindahan kanak-kanak - Khryushi, Stepashki, Fili, menyamar dalam gambar; Pensil mudah (lembaran 28).

Perihalan. Kanak-kanak perlu mencari dan mengelilingi belakang belakang Pensil mudah setiap patung pahlawan yang menyamar dalam lukisan.

ARAHAN: "Lihat dengan teliti pada gambar ini. Ia menyamar angka-angka wira yang biasa pemindahan kanak-kanak: Khryushi, Stepashki, Fili, Karcushi. Ia perlu mencari dan mengganggu dengan jari atau belakang pensil setiap wira. "

Cari trek

Tujuan: Perkembangan perhatian rawak.

Peralatan: Bentuk dengan imej labirin yang mudah, pensil.

Perihalan. Kanak-kanak mesti lulus garis penggulungan labirin, membelanjakan jarinya di atasnya atau berakhirnya pensil.

ARAHAN: "Lihat lukisan ini, ia menggambarkan labirin. Adalah perlu untuk membantu bunny melalui labirin ini dan sampai ke wortel (ke pokok Krismas). Ia adalah perlu untuk lulus labirin tanpa meninggalkan kontur garis, tidak hilang gelung. "

Cari dua haiwan yang sama

Tujuan: Perkembangan perhatian rawak.

Peralatan: Lukisan dengan imej haiwan (tikus, roosters, zirafah, gajah)

Perihalan. Kanak-kanak ditawarkan untuk mencari dalam angka dua haiwan yang sama.

ARAHAN: "Lihat dengan teliti pada lukisan. Ia menggambarkan tikus (Roosters, Giraffe, Gajah). Ia perlu mencari di antara semua tikus yang sama. "

Bermain angka geometri

Tujuan: Pembangunan perhatian sewenang-wenang, ingatan, pemikiran.

Peralatan: Pensil, lembaran kertas bersih, sepadan dengan saiz sampel (13x10 cm).

Perihalan. Kanak-kanak itu dicadangkan untuk mempertimbangkan bentuk geometri yang berbeza, ingat lokasi mereka supaya selepas 10 saat untuk menghasilkan semula mereka pada helaian tulen.

ARAHAN: "Lihat dengan teliti pada bentuk geometri ini dan cuba ingat lokasi mereka. Selepas beberapa lama, saya akan mengeluarkan kad itu, dan anda perlu pada sekeping kertas harus menarik angka geometrik yang sama, meletakkan dan mewarna mereka kerana ia pada sampel "(Sheet 43).

Siapa yang lebih berhati-hati?

Tujuan: Perkembangan perhatian, pemerhatian.

Peralatan: Gambar dengan imej nombor Pelbagai bintang.

Perihalan. Kanak-kanak ditawarkan selama beberapa saat untuk mempertimbangkan gambar dengan bintang yang ditarik (lembaran 44) dan balas (tidak mengira), di mana bilangan yang paling (lebih kecil).

ARAHAN: "Lihat dengan teliti dalam gambar. Berikut adalah bintang yang ditarik. Gambar apa yang lebih kecil bilangan item? Terangkan pilihan anda. Mula bermain. "

Tujuan: Perkembangan perhatian rawak.

Peralatan: 48 cip dengan imej objek (haiwan, burung) dan 6 kad dengan imej item yang sama.

Perihalan. Kad diedarkan kepada semua peserta. Memimpin, mengambil salah satu beg dari beg itu, memanggil item (haiwan, burung), yang digambarkan pada cip. Bermain, yang pada peta menunjukkan item ini, mengambil cip dan menutup sel sel yang sepadan. Menang satu yang pertama akan menutup semua sel kad mereka.

ARAHAN: "Sekarang kita akan bermain di Lotto. Duduk untuk meja biasa yang mahukan di mana dia mahu. Setiap daripada anda saya telah diedarkan pada peta yang sama, yang menggambarkan objek yang biasa (haiwan, burung). Saya akan menjadi pendahuluan. Berhati-hati. Saya akan mengeluarkan dari beg di mana salah satu item digambarkan, dan memanggilnya. Mana antara di antara anda di peta akan menjadi perkara yang sama seperti yang digambarkan pada Chishka, saya mesti berkata: "Saya ada." Dalam kes ini, saya akan memberinya cip ini yang perlu menutup sel pada peta anda dengan imej yang sama. Jadi kita akan bermain selagi mana-mana daripada anda akan menutup semua gambar kad anda terlebih dahulu. Dia akan menjadi pemenang. "

Nota. Pada peringkat pertama permainan, pendahulu adalah orang dewasa, pada masa akan datang peranan utama akan dapat mengambil anak.

Adalah sangat baik untuk menjalankan kanak-kanak dalam menetapkan bentuk geometri dalam urutan berikut:

1. Cari di dalam item bilik yang mempunyai bentuk bola, bulatan, persegi;

2. Cari dalam subjek Bentuk Geometri yang biasa;

3. Kemudian ia dicadangkan hanya bahan yang terdiri daripada pelbagai yang berbeza

bentuk geometri;

Berapa Banyak Bulatan, Triangles, Squares Di Sini?

Mari huraikan satu sama lain

Dua kanak-kanak atau kanak-kanak dengan seseorang dari orang dewasa menjadi kembali ke satu sama lain dan seterusnya menggambarkan gaya rambut, wajah, pakaian yang lain; Ternyata: yang ternyata lebih tepat apabila menggambarkan satu sama lain.

Sentuh

Anak itu menutup matanya, dan seseorang dari mereka yang menyentuh tangan. Kanak-kanak itu meneka dan panggilan dinamakan.

Kanak-kanak menjadi bulatan, orang dewasa di tengah. Di tangannya, dia mempunyai panjang tali kira-kira satu meter dengan bola lembut yang diikat pada akhir atau beg yang disumbat. Dengan isyarat: "Saya menangkap!" - Dewasa berputar tali, secara beransur-ansur memperluas supaya beg itu jatuh di bawah kaki bermain. Apabila menghampiri beg, kanak-kanak harus melompat. Sekiranya beg itu menyentuh kaki bermain, maka dia jatuh di atas batang pancing dan harus pergi ke tengah-tengah bulatan dan memutar tali sehingga seseorang ditangkap.

Di tempat baru!

Bermain menjadi dalam bulatan, masing-masing dalam bulatan yang ditarik. Dewasa berkata: "Untuk berjalan-jalan!" Semua kanak-kanak melampauinya dalam satu lajur di bawah lagu yang saling berkaitan atau berkerumun. Oleh rakan sepasukan dewasa: "Di tempat baru!" - Bermain scatter di kalangan. Semua orang harus berdiri di bulatan baru. Tempat yang telah hilang terakhir.

Cari bola.

Bermain menjadi bulatan, dekat antara satu sama lain, menghadapi di tengah-tengah bulatan. Yang terkemuka datang ke tengah-tengah bulatan.

Semua kanak-kanak berpegang tangan di belakangnya. Salah seorang daripada mereka memberikan bola saiz sederhana. Kanak-kanak mula memindahkan bola ke satu sama lain di belakang belakang mereka. Minum cuba meneka siapa yang mempunyai bola. Beralih kepada satu, kemudian kepada anak lain, dia berkata: "Tangan!" Pada permintaan ini, bermain mesti segera meregangkan kedua-dua tangan ke hadapan. Dia yang mempunyai bola, atau yang menjatuhkan bola menjadi terkemuka.

Permainan yang bertujuan untuk membangunkan pendengaran

Perhatian

Tujuan: Pembangunan penyingkiran pendengaran.

Peralatan: Objek yang mengeluarkan yang biasa dengan bunyi kanak-kanak; skrin.

Perihalan. Penyampai menawarkan kanak-kanak untuk mendengar dan ingat apa yang berlaku di belakang pintu atau Shirma. Kemudian dia meminta untuk memberitahu apa yang mereka dengar. Seseorang yang lebih dan lebih tepat menentukan sumber bunyi.

ARAHAN: "Sekarang kita akan bermain permainan" Apa yang dengar? " Dan ketahui siapa yang paling penuh perhatian. Ia perlu diam sepenuhnya untuk beberapa waktu (saya menghentikannya) dengan teliti mendengar apa yang berlaku di belakang pintu (Shirma). Pada akhir masa ini (1-2 minit), adalah perlu untuk memanggil seberapa banyak mendengar bunyi yang mungkin. Agar semua orang diberi peluang untuk mengatakan, adalah perlu untuk memanggil bunyi yang didengar mengikut giliran mereka. Ulangi bunyi apabila nama itu mustahil. Orang yang akan memanggil bunyi sedemikian akan menang. "

Nota. Anda boleh memainkan kedua-dua dengan sekumpulan kanak-kanak dan dengan seorang kanak-kanak. Perintah dalam permainan boleh dipasang menggunakan pembaca. Item yang boleh digunakan untuk bermain: Drum, wisel, sudu kayu, logam, piano bayi, tangki air untuk transfusi dan mewujudkan bunyi air yang mengalir, objek kaca dan tukul untuk mengetuk kaca, dan lain-lain.

Dengar bunyi!

Tujuan: Perkembangan perhatian rawak.

Peralatan: Piano atau rakaman audio.

Perihalan. Setiap kanak-kanak melakukan pergerakan mengikut bunyi yang didengar: bunyi yang rendah - menjadi pose "wrakchi willow" (kaki pada lebar bahu, tangannya sedikit bercerai di siku dan menggantung, kepala itu condong kepada Bahu kiri), bunyi yang tinggi - menjadi poplar Pose (tumit bersama, kaus kaki, kaki lurus, tangan dibangkitkan, kembali ke belakang, melihat hujung jari tangan).

ARAHAN: "Sekarang kita akan bermain permainan" Dengar bunyi! " Dan ketahui mana anda dengan teliti dapat mendengar bunyi piano. Terdapat bunyi yang rendah (mendengar) dan bunyi bunyi yang tinggi (mendengar). Kami akan bermain seperti ini: Jika anda mendengar bunyi yang rendah piano, anda perlu berdiri di pose (wrakchi willow "(menunjukkan dengan komen). Mari kita semua berada dalam pose" berjalan berjalan ". Jadi, Jika anda mendengar bunyi piano yang tinggi, maka anda perlu mengambil poplar pose (menunjukkan dengan komen). Mari kita ambil Poslar ini. Berhati-hati! Kami mula bermain. "

Nota. Ia perlu untuk menggantikan bunyi, secara beransur-ansur meningkatkan kadar.

Pengakap

Tujuan: Pembangunan memori pendengaran motor, penyelarasan pergerakan.

Peralatan: kerusi.

Perihalan. Bilik ini ditetapkan oleh kerusi dengan cara tertentu. Permainan ini melibatkan: Pengakap, komander, detasmen (kanak-kanak lain). Anak - "Pengakap" muncul dengan laluan (lulus di antara kerusi yang diletakkan), dan "komander" yang mengingati jalan, mesti memegang detasmen.

ARAHAN: "Kami akan bermain sekarang. Salah seorang daripada anda akan menjadi kecerdasan dan akan datang dengan laluan yang mana komander mesti memegang detasmen. Berhati-hati, cuba ingat laluan itu. "

Nota. Untuk kenalan dengan permainan, orang dewasa mengambil peranan "Pengakap".

Boleh dimakan - tidak boleh dimakan

Tujuan: Pembentukan perhatian, kebiasaan dengan sifat objek.

Peralatan: Bola, kapur.

Perihalan. Bergantung kepada subjek subjek, ia boleh dimakan atau tidak) kanak-kanak harus menangkap atau mengalahkan bola yang dibuang kepadanya oleh orang dewasa.

ARAHAN: "Kami akan bermain sekarang. Saya akan memanggil item (contohnya, epal, najis, dll.). Jika item yang dipanggil boleh dimakan, maka anda mesti menangkap bola dan bergerak ke hadapan pada satu sangkar yang ditarik oleh kapur. Sekiranya nama itu tidak tertanggung, maka anda mesti mengalahkan bola terbengkalai, dan kemudian bergerak ke hadapan pada satu sangkar. Sekiranya jawapan yang salah diberikan (bola tidak ditangkap, walaupun subjek itu boleh dimakan, atau ditangkap, walaupun objek itu tidak masuk akal), maka pemain tetap berada di kelas yang sama. Kanak yang pertama kali datang ke kelas terakhir menjadi pendahulu. "

Nota. Jika anda bermain dengan dua tiga kanak-kanak, maka kelas boleh ditarik ke 10, dan jika anda bermain dengan empat atau lima kanak-kanak, anda perlu menarik kelas 5-6.

Contoh nama untuk permainan: bola, oren, tingkap, keju, anak patung, bawang, buku, pai, cutlet, rumah, sabun, cupcake, bun, tomato, timun, gunting, dll.

Kita dengar senyap

Adalah dicadangkan untuk mendengar kesunyian, dan kemudian menentukan siapa dan apa yang dia dengar dalam diam.

Topik perbualan dengan ibu bapa

1. Perhatian dan peranannya dalam aktiviti pendidikan.

2. Pengkhianatan umur Perhatian kanak-kanak prasekolah.

3. Adakah mungkin untuk menguruskan perhatian kanak-kanak prasekolah?

4. Pembentukan perhatian dan perakaunan untuk ciri-ciri individu dalam

kerja pendidikan dengan kanak-kanak prasekolah.

5. Pelanggaran perhatian pada zaman kanak-kanak.

6. Bantuan psikologi dan pedagogi kepada kanak-kanak - kanak-kanak prasekolah dengan pelanggaran

perhatian.

7. Kerjasama guru dan ibu bapa untuk pembangunan sewenang-wenangnya

perhatian pada kanak-kanak zaman prasekolah senior.

Topik 1. Perhatian dan peranannya dalam aktiviti pendidikan.

Isu untuk perbincangan:

1. Perhatian yang disengajakan sebagai salah satu keadaan yang sangat diperlukan untuk berjaya

latihan di sekolah.

2. Masalah biasa belajar sekolahtimbul dari

bukan pembentukan perhatian rawak.

3. Bantuan tepat pada masanya kepada kanak-kanak dengan pelanggaran perhatian.

Sastera:

Rainbow: Program dan kaedah. Garis panduan untuk pendidikan, pembangunan dan pendidikan kanak-kanak 6-7 tahun di tadika / ed. Apa yang dipanggil. Doronova M., 1997

Cheremoshkin L.V. Pembangunan perhatian kanak-kanak: manfaat popular untuk ibu bapa dan guru. Yaroslavl, 1997.

Ovcharova R.V. Buku rujukan seorang ahli psikologi sekolah. Ed 2., Dorap. M, 1996.

Topik 2. Pembangunan perhatian dari kanak-kanak prasekolah

Isu untuk perbincangan:

1. Ciri-ciri biasanya membangunkan perhatian pada kanak-kanak 5-7 tahun.

2. cara dan cara untuk mengembangkan perhatian melalui pembentukan kognitif

kebolehan kanak-kanak: pemikiran, ingatan, persepsi, imaginasi.

3. Ciri-ciri permainan dan latihan yang bertujuan untuk pembangunan perhatian dan

kemungkinan penggunaan mereka di kalangan kanak-kanak dengan kanak-kanak.

Permainan dan latihan yang boleh digunakan di rumah:

1. Domino, Lotto, Checkers, Mosaic.

2. Mewarna mengikut sampel dan menarik corak asas mengikut sampel.

3. Meletakkan kayu, angka, objek, corak sampel.

4. Permainan untuk pembangunan perhatian pendengaran: "Belajar dalam Undi", "Jadilah

perhatian, "Dengar kapas."

5. Permainan untuk pembangunan perhatian visual: "Apa yang berlaku?", "Apa

berubah? ", Apakah perbezaan antara dua gambar?", "Origami dengan seluruh keluarga."

Sastera:

Psikologi kanak-kanak prasekolah / ED. A.V. Zaga, D.B. Elkonin. M., 1964.

Tabarina t.i. Origami dan Pembangunan Kanak-kanak: Manfaat Popular untuk Ibu Bapa dan Guru. Yaroslavl, 1996.

Chistolyakova m.i. Psikogympics. Ed 2. / Ed. M.i. Buyanov. M., 1995, lihat juga kesusasteraan mengenai topik 1.

Topik 3. Peranan seorang dewasa dalam perkembangan perhatian sewenang-wenang pada kanak-kanak zaman prasekolah

Isu untuk perbincangan:

1. Relevansi masalah membangunkan perhatian rawak pada kanak-kanak

umur prasekolah kanan.

2. Sumbangan saintis domestik untuk mengkaji masalah perkembangan perhatian dalam

keseluruhan dan perkembangan perhatian dalam kanak-kanak prasekolah

(L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, P.Ya. Golpeterin, S.L. Kabylnitskaya,

N.F. Dobrynin dan D.r.).

3. Kepentingan perkembangan tepat pada masanya sifat-sifat asas perhatian -

kestabilan, tumpuan, pensuisan, pengedaran,

volum - dalam umur prasekolah kanan.

4. Ciri-ciri biasanya membangunkan perhatian pada kanak-kanak 5-7 tahun.

5. Peranan seorang dewasa dalam perkembangan perhatian sewenang-wenang pada kanak-kanak adalah 5-7 tahun.

Literatura:

1. Rainbow: Program dan kaedah. Panduan untuk Membesarkan, Pembangunan dan

pendidikan kanak-kanak 6-7 tahun di Tadika.

2. Tikhomirova L.F. Pembangunan kebolehan kognitif pada kanak-kanak:

Manfaat popular untuk ibu bapa dan guru. Yaroslavl, 1996.

3. Tikhomirova L.F., Basov A.V. Pembangunan pemikiran logik kanak-kanak.

Yaroslavl, 1995.

4. Cheremoshkin L.V. Perkembangan perhatian kanak-kanak

5. Chistyakova m.i. Psikogympics.

Mengira

Hujan, hujan, jatuh - berlari kelinci di paya,

Akan ada panen roti. Dia sedang mencari pekerjaan

Akan ada but, akan ada pengeringan, tetapi saya tidak menemui kerja,

Akan ada cheesecake yang lazat. Dia membengkak dirinya dan pergi.

Pre-mi-fa-sol-la-si! Hedgehog Hedgehog.

Makan kucing dengan teksi. Dia menjahit jaket yang berkilat.

Dan anak kucing yang dikelompokkan dalam bulatan dan membaca,

Dan ayunan percuma! Kami mempunyai pemandu untuk memilih!

Satu dua tiga empat lima. Hidup, saya, sama ada anda.

Bunny keluar. Terdapat pertikaian antara kita.

Tiba-tiba pemburu akan lari yang bermula, dilupakan

Betul dalam tunas kelinci. Dan bukan kawan setakat ini.

Bang Bang! Terlepas. Tiba-tiba bermain kali ini

Kelinci kelabu berlari jauh! Ada yang akan dapat membuat kita?

Satu dua tiga empat lima. Melompat sejuk lebih cepat -

Kami berkumpul untuk bermain. Jalankan lebih seronok.

Kepada kita empat puluh, anda tiba melompat kami, pertimbangkan

Dan anda memberitahu anda. Cape - terbang.

Satu dua tiga empat lima. Bagi halaman kami

Bunny, payung, ular, bakul, dua tetteri terbang,

Pasu, udara dan getah, pecah - terbang

Gigi, kambing dan orang Thai, pecah - terbang

Zoo, kilang, umur. Di padang rumput padang rumput duduk!

Hitung, jangan malas!

Ya, tengok tidak tersilap!

Tili-Tili-Tili Bom, pergi ke taman,

Dia mengetuk sekumpulan dahinya. Anggur bosan.

Saya MEREKA MEREKA UNTUK ME A BUNNY: A Cuckoo yang diluluskan oleh Pasaran,

Memakai bungkuk kelinci. Datang ke bakul

Cepat berjalan ke dalam hutan, dan jatuh ke dalam lubang - boo!

Buat Zaine Compress! Dihancurkan empat puluh lalat!

Kami menyala, tuil, masa tidak sayang:

Lebah duduk di atas bunga. Satu dua tiga empat…

Kami bermain - anda memandu. Seratus - itu keseluruhan kepunyaan.

Masalah penyelidikan empirikal pembentukan perhatian rawak pada kanak-kanak zaman prasekolah senior di kelas yang dianjurkan khas, serta dalam permainan yang disasarkan pada setiap pelajaran dalam eksperimen yang tidak kacau

Asas penyelidikan kami adalah Tadika No. 1 "Spikelet" dari Daerah Lyninsky di rantau Omsk, yang terletak di Jalan Pos. Kumpulan itu dibahagikan kepada dua subkumpulan 15 orang. Tujuan eksperimen yang menyatakan adalah untuk mengenal pasti tahap perkembangan perhatian sewenang-wenang pada anak-anak umur prasekolah senior.

Kaedah Penilaian Perhatian

Perhatian - salah satu proses psikologi utama, dari ciri-ciri yang mana penilaian kesediaan kognitif terhadap kanak-kanak untuk latihan sekolah bergantung. Banyak masalah yang timbul dalam pengajaran, terutamanya dalam tempoh awal, secara langsung berkaitan dengan kekurangan dalam pembangunan perhatian.

Di bawah kelestarian Perhatian difahami sebagai keupayaannya untuk bertahan di peringkat tinggi yang sama untuk jangka masa yang panjang. Pengedaran Perhatian difahami sebagai ciri-ciri yang membolehkan anda untuk secara serentak menyimpan dalam bidang perhatian banyak objek yang berbeza dan melihat mereka dengan perhatian yang sama. Ciri-ciri perhatian yang sama berkaitan dengan keupayaan untuk menyimpan di dalam bidang perhatian ruang yang besar atau sebahagian besar kawasan beberapa objek. Bertukar Perhatian dianggap sebagai harta yang membolehkan seseorang untuk menukar perhatian dari satu objek ke yang lain, terganggu dari yang pertama dan fokus pada yang kedua. Jumlah Perhatian adalah bilangan objek yang boleh secara serentak dalam bidang perhatian manusia.

Kaedah No. 1.

Penilaian tahap pembangunan perhatian rawak kanak-kanak prasekolah kanan (Cheremoshkin L.V. Manfaat Popular untuk ibu bapa dan guru. Pembangunan kanak-kanak. Yaroslavl 1998 dari 21.).

Kaedah No. 2.

Kajian mengenai ciri-ciri pengagihan perhatian dengan kaedah sampel bukti (teknik Bourdona). (Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnosis bidang kognitif kanak-kanak. M.: ROSPAD Agency 1994, p.14-17).

Kaedah No. 1.

Tujuan: Pengenalpastian tahap kestabilan, jumlah pertukaran dan mengedarkan perhatian sewenang-wenangnya kanak-kanak.

Keterangan teknik: Kanak-kanak itu dijemput untuk tugas dalam tiga peringkat. Pada peringkat pertama, sampel kanak-kanak menandakan tanda-tanda ke dalam bentuk geometri. Pada peringkat kedua, dia menangis dan melingkari dua objek tertentu dari empat untuk mengarahkan orang dewasa. Di peringkat ketiga, dia menangis dalam semua tokoh serangga yang disediakan. Tahap perkembangan perhatian sewenang-wenang ditentukan oleh jumlah keputusan tiga tahap kerja yang diproses secara berasingan.

Peralatan: Tiga helaian: 1) Imej bentuk geometri; 2) imej objek sebenar - ikan, bola udara, epal dan tembikai; 3) Satu set bentuk geometri yang biasa, dalam dua yang melayang lalat dan ulat. Dalam setiap helaian 10 baris angka (10 dalam setiap baris). Empat angka atas adalah contoh kerja untuk subjek; Pensil mudah, jam dengan anak panah kedua, protokol untuk menetapkan parameter.

ARAHAN: "Dalam gambar ini, bentuk geometri digambarkan. Sekarang saya menarik tanda-tanda dalam setiap empat bentuk teratas. Anda mesti meletakkan tanda-tanda yang sama dalam semua tokoh lembaran lain. Anda boleh menyemak tindakan anda dengan sampel. "

Peringkat pertama.

"Ikan, epal, belon dan tembikai ditarik pada helaian. Saya meminta anda untuk menyeberangi semua ikan, dan epal bulatan bulatan. "

Fasa kedua.

"Pada kad ini, bentuk geometri ditarik kepada anda. Terbang memanjat ke dataran, dan ulat menetap di Rhombus. Anda perlu menyeberangi kad dan lalat, dan ulat dalam semua angka.

Peringkat ketiga.

Semasa eksperimen, adalah perlu untuk memberi perhatian kepada tingkah laku subjek:

Terganggu dari kerja atau tidak;

Berapa kerap memerlukan peringatan mengenai keperluan untuk terus bekerja;

Sama ada subjek memeriksa tindakannya dengan sampel;

Cuba menyemak dirinya; Jika ya, bagaimana.

Parameter tetap: 1) masa mengisi setiap kad; 2) Bilangan kesilapan yang dibuat apabila mengisi setiap kad (melangkau angka yang dikehendaki, ikon yang salah, lencana tambahan.

Keputusan Pemprosesan:

Untuk menilai tahap perkembangan perhatian sewenang-wenang kanak-kanak berusia 5-7 tahun, adalah perlu untuk mengira purata masa mengisi kad:

t \u003d (T1 + T2 + T3): 3

di mana t adalah masa aritmetik purata mengisi satu kad, dalam beberapa saat;

t1 - Masa mengisi kad 4, dan T2.3, masing-masing, lima dan enam kad.

h \u003d (H1 + H2 + H3): 3

di mana H adalah jumlah ralat aritmetik purata; H1, H2, H3 - bilangan kesilapan berdasarkan hasil langkah-langkah eksperimen yang berkaitan.

Piawaian:

Nota .

Untuk mendapatkan gambar penuh Ciri-ciri perhatian kanak-kanak, adalah perlu untuk menganalisis maklumat berikut dengan teliti. Kanak-kanak pada usia kira-kira 6 tahun agak kerap, apabila melaksanakan tugas, beralih kepada sampel - ini menunjukkan sedikit perhatian mereka. Sekiranya kanak-kanak sering terganggu dan anda merasakan bahawa kehadiran anda dan kebimbangan anda diperlukan, ia pasti menunjukkan kestabilan yang lemah perhatian.

Di samping itu, adalah mungkin untuk menentukan perbezaan dalam kesilapan (PO) antara ketiga dan dua peringkat pertama: RO \u003d N3- (N1 + N2).

Sekiranya PO ternyata positif, ini menunjukkan penurunan dalam aktiviti intelektual kanak-kanak pada akhir eksperimen, penurunan perhatian aktif, dengan kata lain, penurunan dalam tahap tumpuan perhatian dan kemustahilan sewenang-wenangnya menyesuaikan proses ini.

Pengeluaran: Dalam subkumpulan nombor 1, 8 kanak-kanak mempunyai masa purata untuk mengisi kad 2 minit. 10 saat. Dan banyak lagi, yang sepadan dengan tahap di bawah purata dan rendah. Bilangan kesilapan mempunyai 3 atau lebih, baki 7 kanak-kanak dengan jumlah 3 kesilapan dan kurang, mempunyai purata 1 minit. 50 saat hingga 2 minit. 10 saat. Semua kanak-kanak dengan cepat letih dan sering terganggu oleh orang luar (lihat Lampiran No. 1). Sesetengah kanak-kanak cuba bercakap tentang perkara kegemaran mereka, saudara-mara, mainan, beberapa yang mula mempertimbangkan tangan mereka, busur, dan lain-lain, yang secara semula jadi menghalang kerja dan menghabiskan lebih banyak masa, serta menyumbang kepada kemunculan kesilapan dalam kerja.

Dalam subkumpulan nombor 2, 11 daripada 15 kanak-kanak mempunyai 6 atau lebih kesilapan dan masa purata 2 minit. 10 saat. dan banyak lagi. Sering terganggu dan cepat letih (kira-kira 4-5 kain di peringkat pertama). 4 orang mempunyai 3 atau lebih (sehingga 6) kesilapan masa pertengahan 1 min. 50 saat - 2 minit. Kanak-kanak sering merujuk kepada sampel, sering terganggu dari tugas (mereka memberi perhatian kepada pakaian, gaya rambut, dan lain-lain)

Kaedah No. 2.

Tujuan: Kenal pasti tahap pengagihan perhatian sewenang-wenangnya.

Keterangan teknik:

Kemajuan tugas.

Pengalaman dijalankan dengan salah satu jenis sampel pemulihan dan terdiri daripada dua episod, berikutan satu demi satu dengan rehat dalam masa 5 minit. Dalam siri pengalaman pertama, kanak-kanak, melihat melalui meja pembetulan, harus mogok yang mungkin dalam pelbagai cara yang mungkin, sebagai contoh, dua huruf (C dan K). Untuk mengambil kira dinamika produktiviti kerja setiap minit, ahli psikologi selepas satu minit mengatakan perkataan "ciri." Kanak-kanak harus menandakan ciri menegak pada baris meja, tempat yang sepadan dengan saat mengucapkan perkataan "sifat" oleh ahli psikologi, dan terus bekerja pada kekosongan baru, melompat dan melancarkan elemen lain. (Bahan grafik, ms 7,8).

Keputusan Pemprosesan:

Dalam setiap siri, adalah perlu untuk menentukan produktiviti kerja dalam beberapa minit dan secara umum untuk siri ini, iaitu, untuk mengira bilangan huruf yang dilihat dan bilangan kesilapan. Kesalahan itu dianggap melangkau huruf-huruf yang mesti diseberang, serta penyalahgunaan.

Berdasarkan data kuantitatif yang diperolehi, anda boleh membina graf dinamika produktiviti kerja untuk momen untuk setiap siri.

Perbandingan bilangan kesilapan dalam setiap siri dengan bilangan item yang dilihat membolehkan anda menilai tahap perhatian dalam pengedaran kanak-kanak. Di samping itu, ia membolehkan anda membuat kesimpulan tentang sifat dinamika kerja kanak-kanak dalam setiap siri pengalaman, menentukan sama ada latihan atau keletihan diperhatikan apabila tugas itu diperhatikan.

Pengeluaran:

Dalam kumpulan subkumpulan 1 dari 15 orang, 9 kanak-kanak tidak menangani tugas itu, mereka sering bertanya: "Di sini untuk mengelilingi?" Atau di sini untuk meletakkan tongkat? (Lihat Lampiran No. 2) Diminta untuk membantu guru, yang menghalang tugas untuk memenuhi tugas itu, membenarkan sejumlah besar kesilapan dan melangkau, yang menunjukkan pengagihan perhatian yang tidak mencukupi apabila melakukan kerja, 6 kanak-kanak mempunyai tahap purata, Benarkan kurang kesilapan dan melangkaui operasi. Keletihan yang diperhatikan secara luaran pada kanak-kanak.

Dalam subkumpulan nombor 2 11 kanak-kanak mempunyai tahap perhatian yang rendah, sebagai sejumlah besar kesilapan yang dibenarkan, termasuk melangkau (lihat Lampiran No. 2). 4 kanak-kanak mempunyai tahap sederhana - dibenarkan sedikit kesilapan dan melangkau.

\

Kesusasteraan

1. Valentinov V. 150 permainan Merry. Penerbitan Rumah "Lite" SPB., 2002

2. Chastushki kanak-kanak, jenaka, booms. Manfaat popular untuk ibu bapa dan guru.

Yaroslavl, Akademi Pembangunan, 1997

3. Soalan Psikologi 1990 No. 4 S. 161-167.

4. Volkov B.S., Volkova N.V. Psikologi kanak-kanak dalam perkara dan jawapan M., 2002

5. Tikhomirova l.f. Latihan untuk setiap hari: perkembangan perhatian dan imaginasi

kanak-kanak prasekolah. Manfaat popular untuk ibu bapa dan guru. Yaroslavl, Akademi Pembangunan,

Akademi Holding, 2000

6. Bondarenko A.K. Permainan versi di Tadika: Elaun untuk pendidik tadika. M., 1974.

7. Burmnotskaya G.V. Pembaca dalam psikologi kanak-kanak. M., 1996.

8. Vasiliev N.N., Novotortseva N.V. Permainan pendidikan untuk kanak-kanak prasekolah: Manual Popular untuk

ibu bapa dan guru. Yaroslavl, 1996.

9. Wenger L, Mukhina V. Pembangunan Perhatian, Memori dan Imajinasi dalam Umur Prasekolah //

Pendidikan pra-sekolah. 1974 No. 12.

10. Umur dan Pedagogi Psikologi / Ed. A.V. Petrovsky M., 1973

11. Vygotsky HP. Sejarah pembangunan fungsi psikologi yang lebih tinggi // sejuk. Jadi.: Pada 6 t. M., 1983.

12. Vygotsky HP. Madu dan ucapan // ibid. T.2.

13. Gavrikov K.V., Kohchev O.S., Berdnikova. Sistem Kawalan Pedagogi Perubatan

kesediaan dan penyesuaian kanak-kanak berusia 6 tahun ke latihan sekolah: Maklumat

surat kaedah. Volgograd, 1988.

14. Galperin P.Ya. Kepada masalah perhatian // DOKL. APN RSFSR. 1958 No. 3. P. 33-38.

15. Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Pembentukan Perhatian Eksperimen. M., 1974.

16. Gonobolin F.N. Perhatian dan tutornya. M., 1972.

17. Granovskaya R.m. Unsur-unsur psikologi praktikal. L., 1988.

18. Psikologi kanak-kanak. 1993 No. 6.

19. James W. Perhatian: Bacaan untuk perhatian. M., 1976 G. P. 50-103.

20. Diagnosis dan pembetulan perkembangan mental kanak-kanak prasekolah / ED. Ya.l. Kolominsky, e.a.

Panko. Minsk, 1997.

21. Diagnosis sektor kognitif kanak-kanak / ed. T.g. Bogdanova, T.V. Cornilova M., 1994

22. Dobrynin N.F. Mengenai teori dan membesarkan perhatian // Breats. pedagogi. 1938 No. 8.

23. Dobrynin N.F. dan lain-lain. Psikologi yang berkaitan dengan Umur: Kursus kuliah. M., 1965.

24. Dobrynin N.F. Mengenai selektiviti dan dinamik perhatian // VOP. Psikologi. 1975 No. 2. P. 68-80.

25. Domshenko i.a., GameZo M.V. Atlas pada psikologi. M., 1986.

26. Pendidikan Pra Sekolah, 1690 № 12 p. 6-9.

27. Pendidikan Prasekolah, 1960 No. 12 p. 46.

28. ERMOLAEVA M.V., Erofeeva i.g. Garis panduan teratur untuk penggunaan psikologi

peta kanak-kanak prasekolah (kesediaan untuk sekolah). Moscow-Voronezh, 2002

29. Osipova A.a., Malashinskaya l.i. Diagnostik dan pembetulan perhatian. Program untuk kanak-kanak

5-9 tahun. M., 2001.

30. Jurnal Psikologi tahun 1982. TZ № 5 s. 54-65.

31. Bacaan dengan perhatian Ed. Leontiev A.N., Bubus A.A., Romanova v.ya. M., 1976 dengan. 184-219.

32. FESYUKOVA L.B. dari 3 hingga 7. Buku untuk ayah, ibu, datuk nenek. Kharkov, Rostov - on - Don

"Phoenix", 1997

33. Psikologi kanak-kanak prasekolah. Pembaca untuk pelajar institusi pendidikan pedagogi bersaiz sederhana. M.,

Akademi, 1997 p. 86-90.

34. Uruktaeva G.A. Psikologi Prasekolah. Tutorial M., Akademi, 1997

35. Urucona G.A. Diagnosis kanak-kanak Umur Prasekolah M., Akademi, 1997

Hantar kerja baik anda dalam pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan oleh http://www.allbest.ru.

Kementerian Pertanian Persekutuan Rusia

Institusi Pendidikan Anggaran Negeri Persekutuan Pendidikan Tinggi

Universiti Agrarian Negeri Bryansky

Dalam disiplin "Psikologi dan Pedagogi"

Resepsi perhatian

Disediakan:

Pelajar IVMib.

Kumpulan B-323

PRTSHEVA D.D.

Guru:

Seisheva V.M.

Bryansk 2015.

• Pengenalan
• Fungsi perhatian
• Ciri-ciri utama perhatian
• Jenis perhatian
• Objek perhatian
• Resepsi perhatian
• Konsentrasi latihan perhatian
• Latihan Latihan Kelestarian
• Latihan Pengagihan Perhatian
• Latihan untuk menukar perhatian
• Peningkatan perhatian
• Kelonggaran otot
• Relaksasi otot dengan visualisasi
• Latihan pernafasan
• Buku yang digunakan

Pengenalan

Perhatian - Orientasi pemilihan persepsi kepada objek tertentu.

Perubahan dalam perhatian dinyatakan dalam perubahan dalam mengalami tahap kejelasan dan budi bicara kandungan, yang merupakan subjek aktiviti manusia. Perhatian latihan tumpuan

Perhatian adalah berdasarkan ungkapan kepada seseorang ke objek. Untuk perhatian, selalunya mengenai kepentingan dan keperluan, pemasangan dan pengarah orang, ciri-ciri psikologi yang lain terhadap keperibadian. Ini, di atas semua, menyebabkan perubahan dalam sikap kepada objek yang dinyatakan oleh perhatian - perundingannya. Sebab-sebab perhatian ini atau objek itu menunjukkan sifat dan sifatnya yang diambil dalam sikap mereka terhadap subjek.

Awas menafikan orientasi yang berjaya dalam subjek dalam alam sekitar dan memberikan refleksi yang lebih lengkap dan berbeza dalam jiwa beliau. Objek perhatian ternyata berada di tengah-tengah kesedaran kita, segala yang lain dilihat lemah, tidak dapat dielakkan, tetapi tumpuan perhatian kita boleh berubah.

Awas tidak mewakili proses mental yang bebas, kerana ia tidak dapat dinyatakan di luar proses lain. Kami dengan hati-hati atau tidak dapat mendengar, melihat, kami fikir, lakukan. Oleh itu, perhatian hanyalah harta pelbagai proses mental.

Fungsi perhatian

1. Memastikan pemilihan maklumat memasuki badan mengikut keperluan yang berkaitan.

2. Memastikan fokus pemilihan dan jangka panjang aktiviti mental pada satu objek atau bentuk aktiviti

3. Pengaktifan yang diperlukan dan menghalang proses psikik yang tidak perlu pada masa ini.

Ciri-ciri utama perhatian

1) Selektiviti - dikaitkan dengan kemungkinan penetapan yang berjaya - dengan kehadiran gangguan - kepada persepsi maklumat yang berkaitan dengan matlamat yang sedar;

2) Kelantangan (latitud, pengagihan perhatian) - ditentukan oleh nombor "serentak" (dalam 0.1 p.) Objek yang diaktifkan semula; Secara praktikalnya tidak berbeza dari jumlah hafalan serta-merta, atau memori jangka pendek; Penunjuk ini sebahagian besarnya bergantung kepada organisasi bahan yang disimpan dan sifatnya dan biasanya diambil sama dengan 5 hingga 7 objek; Penilaian perhatian dibuat menggunakan persembahan tachistoskopik dari pelbagai objek (huruf, perkataan, angka, warna, dll.);

3) Pengedaran - dicirikan oleh kemungkinan pelaksanaan yang berjaya serentak dari beberapa jenis aktiviti (tindakan) yang berlainan; Ia disiasat dalam keadaan pelaksanaan serentak dua dan lebih banyak tindakan yang tidak membenarkan kemungkinan pelaksanaan dengan cepat menukar perhatian;

4) kepekatan (intensiti, tahap perhatian) - dinyatakan sebagai tahap tumpuan di kemudahan;

5) Kestabilan - ditentukan oleh tempoh tumpuan perhatian pada objek;

6) Beralih (kelajuan pensuisan) - ciri dinamik perhatian, menentukan keupayaannya untuk cepat bergerak dari satu objek ke yang lain; Untuk menentukan pensuisan dan kestabilan perhatian, teknik digunakan untuk menggambarkan dinamika pelaksanaan tindakan kognitif dan eksekutif dalam masa, khususnya apabila matlamat berubah.

Jenis perhatian

Terdapat beberapa pendekatan untuk klasifikasi pelbagai jenis perhatian: berdasarkan penganalisis utama, dengan fokus pada pelbagai objek, mengikut bentuk utama aktiviti di mana perhatiannya mengambil bahagian, dll.

Dalam bentuk aktiviti, perhatian sensori-persepsi dibezakan apabila aktiviti utama aktiviti manusia adalah persepsi maklumat. Perhatian ini sedang dilaksanakan melalui kerja-kerja deria, sebagai contoh, penetapan penjaga gol untuk memindahkan bola di lapangan, atau perhatian seseorang yang mendengar muzik. Perhatian intelek diaktifkan dalam menyelesaikan proses mental; Perhatian motor adalah penting apabila memantau operasi sistem otot (contohnya, pada atlet ketika melakukan pergerakan yang kompleks). Sudah jelas bahawa beberapa aktiviti memerlukan perhatian gabungan. Jadi, di pakar bedah, ketika melakukan operasi yang kompleks, ketiga-tiga jenis perhatian diaktifkan.

Menurut penganalisis terkemuka, visual, auditori, kinestetik, rasa, penciuman dan perhatian lain yang dibezakan. Sebagai contoh, penonton yang kelihatan balet, perhatian visual dan auditori aktif, dan taster kopi kebanyakannya pepejal dan rasa.

Arah perbezaan luaran (diarahkan ke dunia luar), Inner (ditujukan kepada sensasi yang datang dari bahagian dalam badan) dan penjagaan sempadan (bertujuan menilai sensasi dari kulit dan membran mukus).

Menurut tahap kawalan volisi membezakan secara sukarela, sewenang-wenang dan afterplay. Sesetengah objek, seperti itu, "menarik perhatian kita kepada diri mereka sendiri, dan menumpukan perhatian kepada orang lain yang anda perlukan untuk membuat usaha tertentu. Perhatian pertama dipanggil InvoLuntary ("Pasif"). Ia boleh disebabkan oleh atau ciri-ciri rangsangan (kekuatan, kecerahan, kelantangan, dan lain-lain) atau hubungan antara objek dan keperluan seseorang.

Jenis kedua perhatian adalah sewenang-wenangnya (ia juga dipanggil "aktif"), dikawal oleh usaha volisi. Dalam kes ini, seseorang menumpukan perhatian di kemudahan itu, walaupun dia tidak berminat dengannya, tetapi perlu mencapai matlamat. Jadi penjual harus menyerang setiap orang ke kedai, kerana mana-mana daripada mereka boleh menjadi pembeli yang berpotensi dan membeli barangan. Perhatian jenis ini dapat dipertingkatkan dengan beberapa faktor: dimasukkan dalam proses perhatian tindakan praktikal, dan menghilangkan rangsangan yang mengganggu.

Perhatian Afterpair menduduki watak perantaraan - pertama memerlukan usaha yang sukarela, dan kemudian, kerana seseorang mula berminat dalam proses itu, diikuti oleh, masuk ke dalam secara sukarela.

Objek perhatian

Hanya objek yang kini mempunyai kepentingan yang mampan atau situasional yang kini jatuh ke dalam seseorang, yang ditentukan oleh pematuhan sifat-sifat objek dengan keperluan manusia semasa, serta peruntukan objek ini Dalam struktur aktiviti manusia. Orientasi kesedaran pada objek penting adalah perlu untuk masa yang tertentu untuk memegangnya. Masa penahan ini menerangkan konsep "Fokus". Ia difahami sebagai yang besar atau lebih kecil daripada seseorang dalam aktiviti dan dalam hal ini, gangguan dari semua objek asing yang tidak terlibat dalamnya. Oleh itu, tumpuan dan kepekatan kesedaran sebagai tanda-tanda perhatian dikaitkan dengan satu sama lain, tetapi tidak sama

Resepsi perhatian

Perhatian, serta memori, anda boleh melatih. Dan jika anda melakukan ini dengan kerap, hasilnya tidak melambatkan untuk mempengaruhi. SAMA parameter penting. Perhatian dalam proses menguasai seni tumpuan adalah tumpuan dan kestabilan, walaupun peruntukan mereka dalam pemenuhan jenis kerja mental yang paling biasa yang berkaitan dengan hafalan (seperti membaca, pendengaran, dan lain-lain) cukup bersyarat.

Kemapanan perhatian tidak boleh dipertimbangkan dalam pemisahan keterukan kualiti yang kukuh. Perhatian maksimum hanya boleh lelaki berdisiplinyang walaupun dalam perkara kecil selalu membawa kerja bermula hingga akhir. Keperluan untuk memberi tumpuan kepada bahan atau dalam apa-apa perkara harus disokong oleh penyelesaian volisional. Perkataan "Saya mahu" dan "keperluan" harus mengambil tempat yang sama di leksikon, dan condong ke sisi "yang anda perlukan" hanya dialu-alukan. Mulakan semua kerja dari yang paling sukar dan tidak menarik, dan cuti paru-paru dan menarik untuk kemudian. Perkembangan perhatian sangat dipromosikan oleh sukan, permainan mudah alih, keputusan silang kata dan pelbagai teka-teki, catur sangat berguna. Walau bagaimanapun, manfaat kelas sedemikian hanya jika mereka bertepatan dengan minat, keinginan, kebolehan dan matlamat anda. Apabila tidak ada apa-apa tentang ini, masih ada kontemplasi pasif, yang tidak akan menjejaskan perkembangan perhatian. Komponen emosinya memainkan peranan yang besar dalam prestasi apa-apa jenis aktiviti, oleh itu di tempat kerja bahawa emosi positif terlebih dahulu adalah mudah untuk difokuskan.

Konsentrasi latihan perhatian

Kita semua dari semasa ke semasa anda perlu terlibat dalam aktiviti mental yang tidak menarik, jelas dan tidak perlu: untuk mengajar pengangkatan kata kerja Latin, untuk menangani skim kusut yang disediakan oleh pakar yang tidak dapat dielakkan, menyelesaikan persamaan dengan tiga yang tidak diketahui, dan lain-lain, Banyak kekuatan dan tenaga dibelanjakan untuk kerja ini, tetapi jumlah kekuatan dan tenaga yang sama diperlukan untuk mengekalkan perhatian. Itulah sebabnya setiap kerja yang dilakukan dalam perhatian sewenang-wenangnya tidak berkesan. Kepekatan maksimum dan kepekatan yang mendalam pada bahan adalah mungkin hanya semasa Afterplay. Untuk pergi dari perhatian rawak ke pasca eksekutif, anda boleh mengaktifkan kerja itu sendiri atau menjadikannya kerja salah satu undang-undang ingatan adalah undang-undang pemahaman dan minat. Walau bagaimanapun, walaupun dalam kes ini, gangguan tidak dapat dielakkan. Adakah mereka berbahaya?

Seperti yang ternyata, tidak semua gangguan membahayakan kerja yang berkesan dan bermanfaat. Faktanya adalah bahawa kepekatan yang mendalam perhatian semestinya disertai dengan pengujaan beberapa bahagian korteks serebrum. Dan jika anda mengekalkannya untuk jangka masa yang panjang, keletihan pasti akan datang. Oleh itu, untuk membuat peraturan untuk mengatur percutian jangka pendek selama 5-10 minit setiap jam, yang bukan sahaja tidak mengganggu anda dari kerja, tetapi juga akan membantu lebih fokus yang lebih baik. Sangat baik, jika semasa jeda ini anda akan membuat beberapa senaman, gimnastik mata, akan ditetapkan dari tempat kerja anda dan lulus, dalam satu perkataan, melakukan apa-apa tindakan fizikal. Walau bagaimanapun, kerja yang paling berkesan dari minda dihalang oleh gangguan yang tidak disengajakan, tidak berkaitan dengan jenis aktiviti ini: pemikiran, pengalaman, barangan yang cerah, menarik, muzik yang kuat, dan sebagainya. Jadi, untuk mengelakkan semua ini akan membantu keadaan yang sama. Bagi setiap itu sendiri: senyap mutlak, sekali dan untuk semua, ketepatan kepala di atas meja selama-lamanya, pensil tajam tajam untuk rekod, kerusi yang selesa, dan lain-lain. Tetapi selain faktor luaran ini, peluang mental untuk bekerja dalam keadaan sedemikian adalah penting. Itulah sebabnya sesetengah orang lebih suka bekerja di perpustakaan atau di rumah di belakang meja mereka.

Jangan buang bil dan suasana tertentu untuk bekerja. Sekiranya anda mempunyai pemikiran kiasan yang maju, tune anda akan membantu anda, yang sering menggunakan Napoleon. Dan dia, seperti yang anda tahu, dibezakan dengan kecekapan yang hebat. Jadi, bayangkan bahawa kepala anda mempunyai almari pakaian yang besar dengan banyak kotak. Kotak adalah jenis kerja yang anda lakukan dalam proses aktiviti profesional atau kreatif anda: Tulis laporan, membuat pelan pengajaran, belajar gamma, sedang bersedia untuk melaporkan, dan sebagainya. Fokus dan mental mengemukakan kotak yang sepadan dengan apa anda akan lakukan. Kemudian semak jika semua kotak lain ditutup dan teruskan. Teknik mudah ini akan membantu anda menumpukan perhatian kepada kerja yang akan datang dan memenuhinya dalam masa yang sesingkat mungkin. Apabila mewujudkan keadaan kerja, ingat bahawa rangsangan sampingan kecil membantu tumpuan pada bahan, jadi anda tidak boleh menutup tingkap dan pintu dengan ketat, mencapai kesunyian mutlak. Sebaliknya, menghidupkan muzik yang lembut, membuka tingkap ke taman supaya nyanyian burung didengar, membuka tingkap: bunyi bandar yang sederhana adalah latar belakang yang indah untuk kerja mental yang sengit. Bukti ini adalah pengalaman salah satu perpustakaan London. Untuk mewujudkan persekitaran yang ideal untuk bekerja dengan buku-buku di sana dilengkapi dengan tempat kalis bunyi untuk pembaca. Tetapi tidak lama lagi ternyata bahawa vakum bunyi benar-benar tidak sesuai dengan kerja yang memerlukan kepekatan yang mendalam pada bahan.

Apabila merancang hari kerja anda, ia juga perlu mengambil kira osilasi aktiviti mental.

Telah ditubuhkan bahawa ia mencapai puncaknya pada 5, 11, 16, 20 dan 24 jam. Oleh itu, pada masa yang sama kepekatan maksimum perhatian juga diperhatikan.

Untuk kerja yang cekap, bersama-sama dengan tahap kepekatan perhatian, tempoh penyelenggaraannya adalah penting. Untuk senamannya, terdapat beberapa latihan yang berpangkalan, sebagai peraturan, untuk mengekalkan kepekatan jangka panjang pada satu objek, tujuannya adalah untuk mengalihkan perhatian dari semua pemikiran luaran yang tidak berkaitan dengan objek ini.

Latihan 1.

Fokus pada hujung jari anda, menumpukan sepenuhnya ke atasnya dan perhatian selama 3-4 minit. Pada pandangan pertama, nampaknya mudah, tetapi sebenarnya membuang keluar dari orang luar - tugasnya bukan dari paru-paru. Agar latihan itu memberi manfaat, ia mengambilnya setiap hari beberapa kali.

{!LANG-009a2a862027bc953f4177077f0d5f43!}

{!LANG-1eef60f4d5af42a6a23166c208b6dd99!}

{!LANG-82de5dadf30030b526d211b92fb60197!}

{!LANG-9774989ed06ee0b994f074bddbbc5709!}

{!LANG-02ed14462ab9f4aa7210d42468b78ea1!}

{!LANG-79f5fa7fc98b97f6cd9cb39352960678!}

{!LANG-8b2f4f78f0041d35d472d660996a996b!}

{!LANG-ff5114bede03b17f819ed2583fbfb32b!}

{!LANG-16779225c647f55f7971f73b6dc923ce!}

{!LANG-0925617c5e799b3d4bd8668660082826!} {!LANG-0d2bdd95b223c9c027568f89ad7160ed!}{!LANG-af5f6ab99fdd62b8ccf9aea52b83d646!}

{!LANG-0e55da2fa9f8b2ac7521630f5b758c7c!}

{!LANG-c3018efe0cf2e80710d8d29a806da2d0!}

{!LANG-ae704ab3953bf68c3e813fdb1616fa30!}

{!LANG-2f6984059a7bc1492b7965471c98a39a!}

{!LANG-e8f58cbbd50c2c276ea0433646490da7!}

{!LANG-735d38f8862e4814bcfbf10be1fd1242!}

{!LANG-975febae693f61e318ed29d119001d4e!}

{!LANG-aaefea44ba157f2583841858d819c62b!}

{!LANG-04a9bb9c3709f0a71733a19f5d935b3a!}

Latihan 1.

{!LANG-c77ad5d95c95df184eabb0a6ea5f9072!}

{!LANG-009a2a862027bc953f4177077f0d5f43!}

{!LANG-c3dcd3cea57b49550f976dc69bf13821!}

{!LANG-618f993af92524ba3e8ac6a56faa280c!}

{!LANG-8e768e6026b5bff5272a6c4d56f2b193!}

{!LANG-77032b860d0062fb56788864db32a6fe!}

Latihan 1.

{!LANG-a534df524cd74921c4ff7ca33cc2324b!}

{!LANG-009a2a862027bc953f4177077f0d5f43!}

{!LANG-e0038ecc2b9ffdd7b403ef8a8ebd4b93!}

{!LANG-82de5dadf30030b526d211b92fb60197!}

{!LANG-28a5206f719274dbc743186429887bbf!}

{!LANG-1014fcd239c411574bcd4efa051e3389!} {!LANG-53944beef446fcc834df0a29c42e6090!}{!LANG-824eb24deaaf9b22bc152a1f893090f4!}

{!LANG-a2f0401169e0293a320d83d69dc002d4!}

{!LANG-432fee805bde01e51d3b8d149c83572f!}

{!LANG-105658c8d3a87984be41406be0f03b04!} {!LANG-9c510e0ca55b9fbfd88e887d47999857!}{!LANG-caa5ad3521496b6a06d4b3fdb24bde51!}

{!LANG-ca36c8d8b483821804a83e33434e3e38!}

{!LANG-b9c84682ae9b62e43a32a4b657b07a1f!}

{!LANG-4c6bceaf5b14c273baa38b76c25fa055!}

{!LANG-0856479a882b4641b4aed8c586cff16c!}

{!LANG-bbbf5e684652f8d95218cbb85a23e039!}

{!LANG-6a2ff846e24c15b7405f41608c67bf26!}

{!LANG-8c43d92501fd7515ccaa725f78652f3d!}

{!LANG-cc43a77fa9a5240172e403e1112c4849!}

{!LANG-2b2488d188ed3f7fecd9be2d68fb8381!}

{!LANG-7797d8bbfc83b2a6846f6c26309f33c8!}

{!LANG-71106e720cd338a1282078135e8cddb7!}

Kelonggaran otot

{!LANG-890cd2f07c476924827b44f6ac45c5eb!}

{!LANG-5f2c93f09c150f5088c2ca159dd67b50!}

Latihan 1.

{!LANG-59ffe3a7cc38a15a54e0e018fcf33664!}

{!LANG-009a2a862027bc953f4177077f0d5f43!}

{!LANG-0c3c6f3741ff7c029d58b72d70210268!}

{!LANG-82de5dadf30030b526d211b92fb60197!}

{!LANG-acae180b4a80d5232a641efb8baf7a18!}

{!LANG-02ed14462ab9f4aa7210d42468b78ea1!}

{!LANG-384f80316fecc4baf681fcfe59884284!}

{!LANG-8b2f4f78f0041d35d472d660996a996b!}

{!LANG-10769afa998a95af9ee925b5429ca548!}

{!LANG-16779225c647f55f7971f73b6dc923ce!}

{!LANG-218e2c250cb61e488fec7f7a2f9278aa!}

{!LANG-0e55da2fa9f8b2ac7521630f5b758c7c!}

{!LANG-aa34c014a2be7cff9e201efec4595bc0!}

{!LANG-56cd2ff1bf31a2a3e2b41b8510c1bbbb!}

{!LANG-71050dab3193dca622aa207c11fc3eae!}

{!LANG-dc048e31cf909b5b761a78093135136d!}

{!LANG-6226dbdc7d6e2dc1a79b95d3a5801782!}

{!LANG-a35c0c69e8f08129186042130d2e71d1!}

{!LANG-8a0123cd8f17818ed00fca20cb6b5630!}

{!LANG-f62dea2272fc13afa821e218f3490311!}

{!LANG-dcfb42f10910e206e04a421e9fea0ef2!}

Latihan pernafasan

{!LANG-1782f42a4f0e892e1a52000451871313!}

{!LANG-6f95a924f689e05b628b3309fab3e96b!}

{!LANG-f31dd68839a882fa2f66084b6d1d4d05!}

{!LANG-d20475472f8590ffce592c88fefa0a31!}

{!LANG-fef3e9867edd7d18c94b3f37fce889b3!}

{!LANG-08f64df30d544f544f68c14d52c8fefa!}

{!LANG-d46022592aacd5c60613cc095b04516d!}

{!LANG-d3a19aa0093a97184d6cc8bf5c34aa6f!}

{!LANG-0404d124df9f6c30773700590e567bd3!}

{!LANG-11f10a486f35207c10c25a83bdecdbd0!}

{!LANG-68d0ec97e5bf1548250aca36b881dc01!}

{!LANG-5b77c933081ce280811ea299e0f2081d!} {!LANG-938ed260b9e5b4878c5a2b9145bea8e3!}{!LANG-203dbf3e71f70d472d115408a8588834!}

{!LANG-097b02f6e20ab07713ab2617d7096f60!}

{!LANG-34d61b398a8cadd2faa4add352548692!}

{!LANG-b3cc7663d54db658250fe98724e3f40e!} {!LANG-d3ec5dd5dd4990ed8e12390059a84069!}{!LANG-a0b7dcb79ad22e13f05ba72924bdc2e5!}

{!LANG-330bb433e307a29bf07481c655592047!}

{!LANG-e4589413a8a7be043b56925a5fed83b1!}

{!LANG-2315defc5e8fbf7be03badaab0f522f9!}

{!LANG-4c974fbc6136497c3918c710efc3e1c6!}

{!LANG-b44fe28c8d0104efba62da870ced2fec!}


{!LANG-ad437d728f9646d0fc60ab839d206dc6!}

{!LANG-8b9a076ab835a5af284531dc93f8a99d!}


{!LANG-9ee1b032c5d013968b382e5abf3ae409!}

{!LANG-384c2125b938d914e62b6f2421abdfbf!}


{!LANG-34432e2d4cee7a2d642cc898572eccb0!}

{!LANG-2bc1b4ef64acd0fa0b8bc332edb60709!}


{!LANG-d6f2b1fd9afc66de8908321c12a4d9aa!}

{!LANG-c3955f1767de9465f7b2cdac67d8d799!}


{!LANG-5bc1280c3ebe7848e4343d78683c2fde!}

{!LANG-41cda2367dde8f657f215669646bbc82!}


{!LANG-93619b6f816a0f09c2633a9419ff51a0!}

{!LANG-30ee62006ce1a8c68453a97b0a9258c1!}


{!LANG-75ba4eff6442b56c06a98213dab12e01!}

{!LANG-62c223313f73cc525be7c56a37e77a5f!}


{!LANG-35fa4e4735c98209d9807b42a3f2b7ff!}

{!LANG-8fa1f6f12569cce222bb63ab5fb3f96f!}


{!LANG-79cc3d950c26d341114226b0bde0f790!}

{!LANG-823bd2bf656910962fbf2b1d61bc1fae!}

{!LANG-f5cbb14f39dbe46c2b655aacb087c8da!}
{!LANG-16b4bb75e5fd9ea5b48d22bc7b627a8e!}
{!LANG-97ab4ff23e85ce4242f7c38a1b34feb3!}

{!LANG-7c76cd05d528e395668c5760a3effb2b!}

{!LANG-ca962037ae97299b5f78a3fc45cb342f!} {!LANG-901227637028815103a824285a7f599f!}{!LANG-bae8e6de9759f3969c878de4698fe573!}

{!LANG-f5dd88dff8d7259e7cd2775456e88dce!} {!LANG-1cd5cea7a223d9112953c397c4c81fe0!}.

{!LANG-146bc54baf777ecd5008015fb2575bf5!} {!LANG-d7a7f23496aaae9395af21a86333cb5e!}".

{!LANG-021df8a1745da3f674db34fc15c0ff3e!}

{!LANG-c7ee49f4641b1e22af83de3696eb83a0!} {!LANG-ce7110a2a9dd34b6daa81a04192679e7!}{!LANG-ce4d845656e6714757b0d0e25384a9bd!} {!LANG-89c6f2f4931e230eaf17ad15c842e064!}{!LANG-7eb9652af3c91b1892aab869834ce184!}

{!LANG-94dfcc96e691ff57d95361e2c8def043!} {!LANG-55934aa8363d48a74aad66c89c56a9b9!}{!LANG-57e0c29cd443f0e5cc3447c008dca25c!}

{!LANG-ba96e95eff446f8e06bfabad8d417bf2!} {!LANG-18bb62717daeed0a47418b313f96da00!}{!LANG-5be321e81e0b2dca9b184f6ba04ee9fb!} {!LANG-dcdd45ba51b25c9f15a12db0f48b5cdd!}{!LANG-faa5f8f55afbfa89a447af944197fdd7!} {!LANG-d4bfb02f0389c4bd3e83ed400cf64797!}.

{!LANG-6e867c435e2cab54efb8de253c5326b9!}

{!LANG-6d50dea8dee7512a47c4dbb69e8fc563!} {!LANG-cf414be4f2724ce91ecabcbe38aede22!}{!LANG-decdd2e1d99d4774c5739e7b379d798b!}

{!LANG-c99986e4c59986362bf15574ff8e00b0!} {!LANG-39099dc273c5f1c36be068caf5e96021!}{!LANG-1a6afb14eb7ee0c7c175c90ea96954f0!}

{!LANG-0e08ce38fcdd4658e7087534b969d926!}

{!LANG-a6f433a023e79c42cb2f4f4fdeb0d101!}

{!LANG-b7bbd21613b67c5955b2d4a62c13fc05!} {!LANG-f550160d568a219fb039773e64b8fa1c!}{!LANG-641f0756314bd0522a24cae07fbc31dc!} {!LANG-5774e065cf7f8944027432fbf8915997!}{!LANG-f8d2417aaaf7d9626f16881b0513e40d!}

{!LANG-a0ada7e53240a9449325838e24c03073!} {!LANG-e2ad6cbfe64f351e4b240eb1621866a7!}{!LANG-e5b4527f57271a3190dd4fc20411e203!}

{!LANG-61fbcbf35b7ac550957c10d8eb660db9!}

{!LANG-da140e88a1bc70b8ca95ffa6985c0fc3!}

{!LANG-6b35a9c58ee5256f6fb1641beb4d8696!} {!LANG-0958d28979daf515d14912758d12e326!}{!LANG-ba5842f85994c7bf8d5dd0f5521ab013!}

{!LANG-7e7577dbecb57b089590881ef346a48f!} {!LANG-fa183759b9326e5c970028309515588f!}{!LANG-14f640f394b72b7b50359749a5f737c9!}

{!LANG-3a734805175804aedcf5cbceff69eefa!} {!LANG-b6fc8fdfb0e44e7a6d822a42efbb05a9!}{!LANG-5df633d12cd1a3d0ca060bbf96509ca1!} {!LANG-d44d9300d5af013668f68c6d9e0838a4!}{!LANG-9de9f0a8f8f5f5b9397f06c2237c1782!}

{!LANG-dd7d16fcbbde2bae553b13ddc10e843c!} {!LANG-e21f17bb8e41bdbfe6dea7573e43a1bd!}{!LANG-196c7a19b770d3430d1c8939a15dff25!}

{!LANG-01fdc87ec7beb8d359b2f886dcb7ede7!} {!LANG-677ad8f02c6b68fb9962495d882602f3!}.

{!LANG-fbce1bca72fc5513eefb3b7ffb16be4c!}

{!LANG-7c1cf72e9fb51abd0484e122ecd95869!} {!LANG-b989ee5fb9290c12f0360af963338bd0!}{!LANG-75e1454cb696fbd0b7267cbc0a2778a0!}

{!LANG-4f73ee13b3d2d985ebc311f0836c500e!} {!LANG-d4d4ca820490f1888edf78db466380cf!}{!LANG-81a5365e9d1164da9261b981325ca6d4!}

{!LANG-84a0d095c507cecb08de5123746ecb8b!}

{!LANG-ffb59b95f66c7f8b3549ba00dd3bd5ed!} {!LANG-e9e5a2ea5524be8a6c6ceeb541a586bb!}{!LANG-3c6fc4fb47d3b90310d2babdb5b28855!}

{!LANG-eb6c6c9cb4fc9824b23ac225c3d2d51c!} {!LANG-29b11ffb524f157e85379a3af9d7bbb1!}{!LANG-3f06308442485551e01392009761d66b!}

{!LANG-42b3db0bb0172787145eb39556d06776!}

Jenis perhatian

{!LANG-8d35bf2f1833f09a4aff5f24ece8dc2c!}

{!LANG-c8ec28968d30b4b9b104afb1bdcf097c!} {!LANG-11da54d6dbeee4482146904f7a52c4c0!}{!LANG-2c192cf795aaeac5bff940df5741b98e!}

{!LANG-7b32755635fa3354e27dd0fbea1dced6!}

{!LANG-2ce7d8bc67c899b97da94e402e66ae7c!}

{!LANG-91573434175aea19a4df1f963c8062a5!} {!LANG-cee19d34d6b5bb3e79fdc766694993bd!}{!LANG-a68912de1c55f6692377cee66727e5a8!}

{!LANG-78a451570734362fe555a2d92c2892d6!} {!LANG-f24949fc6dd94ea2143df49d49844ad2!}{!LANG-938797c1a3798584e33deb57d9e638aa!}

{!LANG-a40c951d5cf3e4c76c2f5107fc1381fb!} {!LANG-7189622aedd49efebb0695ad523d87da!}{!LANG-5fe91c9a4a95983f7ef61ebf82fc28c4!}

{!LANG-2adc9734ee5abd136068c5d5a74cbea1!}

{!LANG-4ec0d18e6be99abc70cd9a08ce21804b!}

{!LANG-7d36d0000861c8d4c3daabb3bc153803!} {!LANG-66c855e03bec72e544874a06e74e064d!}{!LANG-e2d65245307882353fdcf3186ba0accd!}

{!LANG-0f33cdac923ad91ab6b24c7160e716b5!} {!LANG-1847a1003fba5b5552525f70014083a1!}{!LANG-ab78ff991cd3076a127ab014a6cdca4d!}

{!LANG-79c855d5712bcf612f16e1cf98cabf73!} {!LANG-be3b9f46be12c9ed16facdb5bb4325cc!}{!LANG-f22e811f1a59156b1fb11d6672519960!}

{!LANG-b8e855c7c658142c2f0a3a72edeb987c!} {!LANG-4324e4ca882f71f8688963475bddf178!}{!LANG-578b20161d921151384beba97b6c25b6!} {!LANG-c7dd3066450e076d6f80250b50030b2e!}{!LANG-d21efd0dfeae1af164c2a551d9184b90!}

{!LANG-10269991974e6b6c7dfdf0cf38b05a7f!}

{!LANG-57f0edda6cffdda03da4c444233f0d48!}

{!LANG-97c7d6badbdc5a7d55d3777334b18103!}

{!LANG-5ebf14b3e2105ec8dd8b79f7a925999b!} {!LANG-72b5c694b0ea9bf41541ba4cfbfe5c81!}{!LANG-89180b542d9b71a94dfbe788a13cbada!}

{!LANG-f4d36388f099e8eadd12df08de8b7a94!} {!LANG-9e01df615cdcf4179c24a9abfd658502!}:

{!LANG-170f199d6eaf7f1df852d8c5a0b44934!} {!LANG-efefe23d7d818a2dd938dd969203bc32!}{!LANG-7aa08db699e332169c3b1ccabeb528e8!} {!LANG-22d76e163a8ce9fcdcc07a37736a9f08!}{!LANG-62a5e5058d0cb3867eeb19611b65a83b!}

{!LANG-9a392fa72d3d35a6d52880a3c7efb0e5!} {!LANG-7d0c617907f0239df182e4ce864d0e55!}{!LANG-d76d6ea21ee4a47633678d70cd899e90!}

{!LANG-84f284d7397a7e8256f9192027b9c920!} {!LANG-03c52229922d54be93f9c02e6df437ba!}{!LANG-93075e7ebe678fc7aff855b04c0c5975!}

{!LANG-d79fe6235ff0a9a8a301d727f1b656ab!} {!LANG-366497d64dd3538ad44387bf3d935680!}{!LANG-3f924188e991d086396cc8c79eddd3bf!}

{!LANG-ac42a9811abb43c1fb0b7d88a95acb23!} {!LANG-46fbea3102cb3f24e6f7f8fb6aeb6547!}{!LANG-34ea78ab46936f18036bc82628cc90fe!}

{!LANG-5dabc0dbfbb8f25572f73189bc67b6cd!} {!LANG-ca3dc930fb80bf9e91ecda0e2185a339!}{!LANG-415a8f358ba28297542b00384f16304a!}

{!LANG-51d8919ecb80ff684a5865e02a027f57!} {!LANG-c2df203cdac9e3d6ebc28b51029e650e!}{!LANG-efbe6b291a946207a7bde80aaca33c10!} {!LANG-73085f7a015b21c6578ec105de44bf72!}{!LANG-982b805386d94045c5fc8bb55645324c!}

{!LANG-b4b8e03abcf22123327db1c906b610e2!} {!LANG-7c53536c2224efcc3f2e678f19394de6!}{!LANG-b73b36cc76efa641a68826633800027e!}

{!LANG-492ead54d41ce55f5ecca3eed15f55f7!} {!LANG-4531cdbf5fc52bc9f6a7eeac43d2b957!}{!LANG-7f976d63549666c8772df300608e4a08!} {!LANG-e7d03730543df72995ea2978ad542dbf!}{!LANG-678ece497237545db4d04f8d3d66c7cf!}

{!LANG-5e18b143254fee9e9c10cbfd9c4579e7!}

{!LANG-bd4cc7168f171990dd590da84a0f85fc!}

{!LANG-37a55724ac9cbef6148ba57c5facecfd!}

{!LANG-17c7881b7f75d75399b456f21add240d!} {!LANG-6cc5d82840e854b01c7cd42b1264f4e2!}{!LANG-a9db70b0db07c9c7bb7a11780b60acaf!}

{!LANG-99835c2157e04376a9bef0360ca7f862!}

{!LANG-3ba484888baf5449132da6d0f067d948!}

{!LANG-183b2f88c4996fff3815ad19b9af4663!}

{!LANG-3d313bbd68131cf62d58c80da7e4e420!}

{!LANG-c3fe4574f04707f1bbf50bd41c4861c3!}

{!LANG-cdae444d2e530f7afc56384d368b83e2!}

{!LANG-a812f6c7cf3855e235202ac97036dbff!}

{!LANG-1fb9e2fb32104f3864ff561e2997c7c4!}

{!LANG-bab82420391860941748c194539418e3!}

{!LANG-1ed7fce27f77a5e7933e87b5dd9c59da!}

{!LANG-b702fe02011afa0405a8a08289ed7100!}

{!LANG-28a0156a22a6bc81750e20477af53510!}

{!LANG-da2e6aad62484b7d2a5d42cd782ea747!}

{!LANG-557ee86c4baf3ff64f2c0f1a98d3face!}

{!LANG-66ba56f0ad756dd81dc3dede668d09d4!}

{!LANG-4842033d9267bb1bf69f134b55c47fa6!}

{!LANG-dd582aa831c34bbcfd432cebe3f0aff5!}

{!LANG-ed5c62ffbac30364bff17c221ee038e4!}

{!LANG-c03b2dadabd7c9f047b72118761bca5d!}

{!LANG-19e6f3ab1de3170669144360bf2b66bf!}

{!LANG-e393a67ffced85a7a626583099da168e!} {!LANG-eef3984520c0dae286d8fb1e2fadff82!}.

{!LANG-09f7bec48adc8a218a398135e6d0f946!} {!LANG-81dca281c9b50a55ca728e5cb76a65bd!}{!LANG-8172674ef324c60c46bf7b8e690d4874!}

{!LANG-42185f4d3f263a451eb1f1aebb6785d3!} {!LANG-0821d8c4f85861ec73b87fede6760922!}{!LANG-b172780519a6649fe8dd844e5572842a!} {!LANG-30e3173bf1cb0425d956a95a26d0b766!}{!LANG-5a6cca34c3e1f373409f2f70ba1814b2!}

{!LANG-3eabebe7d46f995c3091481012bd520d!} {!LANG-265a14dae462667b2d7fa8af661cde32!}{!LANG-25abd571faaeb27c0190e7eb9b401dab!}

{!LANG-6e0c157f9886f80c2daa77ccf1ba9689!} {!LANG-9bcace7e303b690e42a7715d98cb3e8a!}{!LANG-27a0e9e963c4b5e776558e7e298fd750!}

{!LANG-acf14cd2e3207907825c16776db1ca79!} {!LANG-91a7c2616e34ff03a6ab7a882584baaa!}{!LANG-2f04859c583c2b6c8ba100d6be6f3f6c!}

{!LANG-7c0e9e17fe04c7c880a064e83bc8113b!} {!LANG-ab8184cbf13e4fd9f6f98c05b222bfaf!}{!LANG-a427c27410cd0d908898b2089dfb2802!}

{!LANG-850c0d1960a61401b8c74aaf8700facf!} {!LANG-abd641218d78db484641e81856fe498c!}{!LANG-3f166cb71863b1b54d128bcfe1ec5247!} {!LANG-e4933472c11324e499b72cbd4ffb1eb5!}{!LANG-4d7b7fc357e2f4d3ecd4a7527976b503!}

{!LANG-f9e6ddbecadd74f5b7c700c8541693ab!} {!LANG-2f00978cf30e5974e3494ab733e46c6c!}{!LANG-5f610456e6a1c6c153beb2e0cbe4511e!} {!LANG-d5755684d8d58ae1ee2d955b86aab1fa!}{!LANG-df4e64833467b3dc9c222601feb561b2!}

{!LANG-7066ab83d9ab1079860787d10c95098b!} {!LANG-b8512e3b2cd420aa968f5ea64b4b74e3!}{!LANG-010504839f723ba5b8f4fc50f741e6fa!}

{!LANG-23347650f8ef2fb51af7d80e635ad9b1!}

{!LANG-d84d82943f2febcd9610bfaf3d6cbb7c!} {!LANG-8f18f740cea62ca7e730691e8d0c651a!}{!LANG-11f30a025f4ab01b3fe04f7b9ed79130!}

{!LANG-1fc81ee18db935cf6a7738a81179e0cc!}

{!LANG-32567128d7f0bae67301b79ff7fce767!}

{!LANG-717f536253b16c9657626bf9345bc030!} {!LANG-5d0b370214fcb6866fc45f1ae472d846!}{!LANG-82a5b20c8a3de6798428a5f1b78b9cae!} {!LANG-ed98dc34254bbdfba5808e11e3b9b353!}{!LANG-133c0d353f8b465f8e58b9fad202280e!}

{!LANG-db4e701d60b596a20804498ae6938871!}

{!LANG-9ebb02953e715c2974cb82b6825bb99b!} {!LANG-b8392de082271d226108f92c52f22e58!}{!LANG-c52ec4d9bba137fae48c31c45bfd3337!}

{!LANG-d4164cacf78a0a55c67cf42f99ba7c53!} {!LANG-a928a86a45baa9225389ce28a8fe3181!}{!LANG-968ada097152cc55b5ec907bfd5cea5b!}

{!LANG-e2bfb129f209ae079280ab0f1f40b100!} {!LANG-599426297e25a750f5ead0175595f4e8!}{!LANG-fb522356b46ba9e2a189c33fe0cd7cf7!}

{!LANG-1ddd5a758291d0ce895c2b8624c95a45!} {!LANG-17a22f1ed295f02e770947ed240027b3!}{!LANG-9498d0a1bb498f461662ec8c1384c172!}

{!LANG-3555398310f4dfff263ce2177e8a46ad!} {!LANG-48484cc10eaa108bca9ebeed88cab942!}{!LANG-bc47c5cdda88900462148a1c2a95ae1c!}

{!LANG-8d1852d90f352689c5664c9c71c31ab6!}

{!LANG-59385069f634332b5b620469c4dc5628!} {!LANG-f422d4db01dd42eb895a95b3964efb8f!}{!LANG-a63a68dc76af27549f4e79b9758e08d4!}

{!LANG-d94419c3e391d355073dd66e797f9448!} {!LANG-aaca534e5f1ec01bb0762a8ec64fad09!}{!LANG-84e821d1e60c150350a9f382c803b456!}

{!LANG-a29cbbff9c9765341acc6ecb3b9b7184!} {!LANG-12719858c98047a110d8259854643b2b!}{!LANG-548a7b64d04d1d0eb4603969dd28a4fd!}

{!LANG-a61b6ae3eabb650516d40ac80cbb49cb!} {!LANG-1ef11beab8c2c69f566473bd1b6a0cee!}{!LANG-ca42e684c727541648271f2712272099!} {!LANG-213a73b65b35ec8d736b83374044ad96!}{!LANG-226730b28cb027ccc4d9a957960f1dbd!}

{!LANG-dd248c7819c5cac5448622fa149f9cce!} {!LANG-4b7bc34b7f10750330bac305ec24116d!}{!LANG-bdd727aa8fd60312dd8d681bd5101cac!} {!LANG-e926248bf21139668403bd59222052d0!}{!LANG-f79feca6d28add4575e8e6966c07c9c2!} {!LANG-16c783ae637a9a3db14954350cb06be1!}{!LANG-4616c815fd5f6b010f319b8723d62eee!}

{!LANG-13604fd12e7326ecf9662fa5b73d14f8!} {!LANG-3e71837b5924b757f5f7b344b32202aa!}{!LANG-45cc437c66247b0c9424702281273c47!}

{!LANG-2d9c99b0341ab741eb23fd81c9507391!} {!LANG-fb57d3f4eddddb55a11e52a7350449ff!}{!LANG-2a48e15edd8c211775629aa612898aeb!}

{!LANG-e851d97f5df3c4f0499ee7902dec4e5a!} {!LANG-f0299b16cad9ec3ff78269584f82bc25!}{!LANG-db421bca0952e686424edd65751987e4!}

{!LANG-564569486c6f280b8db454f2d5fe0888!} {!LANG-6703367d685a8417db354962d080501f!}{!LANG-aaec3223d715bc30a8ddc63c0b9c4aba!} {!LANG-accc962f6aa20a7d12b623b8ca98b8ac!}{!LANG-2c36ad77f7085dc05a5a7c1e1449e964!}

{!LANG-e4b0392ca1e651853133ae52ce4ebcc5!} {!LANG-eade9fb37256de8faa740c0980edfd17!}{!LANG-2eebd410264b15d1fb375ae13b3d5f3b!}

{!LANG-2aeddd9b34597b2200cb74ff3c355d17!} {!LANG-f655083a518b423abcdbb105f587aabf!} {!LANG-27207a7db675f3d1f5c723a8f33082de!}{!LANG-7e3601474062bcb1bce114bce61896c2!}

{!LANG-05056e59a763e973daf73cfdd513c33e!} {!LANG-715039ad6d5e4b1d6ca70f1bfc6fb2e4!}{!LANG-b339fa6624db0e5df5184b4ab5073268!} {!LANG-a660adfd42d180b346ad8158a81d0c9e!}{!LANG-a3cad0ccc0e2a9605730aa4dc90edbaa!}

{!LANG-8801e6dff464f8c8c8d5dee95dc94a26!} {!LANG-be3b9f46be12c9ed16facdb5bb4325cc!}{!LANG-e201e0ad110f7fe75049a285d19fa0fc!}

{!LANG-09a5958a4a6a6ecf522cb5e512987e80!} {!LANG-b31f61cb0dda25db303ae98bc2568e25!}{!LANG-6ec5801cc0c28f427f9cccd15fd95f34!}

{!LANG-f1523c2fadb1e1af0c1d5649c28304e8!} {!LANG-ea7a1c2b80412d6b9fda3c873e6e27df!}{!LANG-0d12ce5e4acf61d0dfb054e29fd89ca5!} {!LANG-9112bff38f3961c34a92a33346d26e09!}{!LANG-86b709e88bea3e1ff9c229d223369cc0!}

{!LANG-00b0fa7239be84d0b7673e2e55b68252!} {!LANG-f73abd1bb8212a128d1178f9e762acc4!}{!LANG-e9efc6bda82554b6be685b5202e49178!}

{!LANG-24adc904eca0f3dd623874a7e0739f8b!} {!LANG-556a0abaecb762f8fa8e914edd3e7d92!}{!LANG-49bd8454ad4708d7faf502e080126fdf!}

{!LANG-b1814a20ff4833fddb2f2ad72c7790ef!}

{!LANG-0e09ce61a59ad6178c5d39d3b546d9db!} {!LANG-10f0e13f9f907c483d0b8ef56efd1f72!}{!LANG-cc0a53592a11223960d789e94c7d5490!}

{!LANG-d3335f349e0dd55a04583e730e0348f3!} {!LANG-338ea279593eb798cbd33f2f2265a040!}{!LANG-caa7f6df8e6a1218c03a4f146abfa4d9!}

{!LANG-422b2b5fa4716546d3810463089d1114!}

{!LANG-6949ee6837f9d90e5f84d0a85570983f!}

{!LANG-b1276f9687331ae2f269629cb310402e!}

{!LANG-84c11cac3f23df450a8d4021e870ab89!}

{!LANG-4a57df1bc7dc17d9e646e5a641e36163!}

{!LANG-722b9be3447eb30c76a7f0ae0c8cb417!}

{!LANG-f14df83e842e2047ab6a2286d366e816!}

{!LANG-5a0dc7c24a14b2d41b9330831ab47d2b!}

{!LANG-60a0ff13755789c3aa1a110373c9a54e!}

{!LANG-2ddc8631d54ac189d2eca613c1d7517b!}

{!LANG-b879425dc8039a7b001dd430167507bc!}

{!LANG-2173fd6b4e8dc256344f58b417a3010a!} {!LANG-6fe5767bd61085811769c0ea34fb8e6f!}{!LANG-c97701058668c62b60923c3658f36dbb!}
{!LANG-abdc6d23de1d1901a1dd37f0019d4492!}
{!LANG-552b9bba3513f38be9acaa561d73cf09!}

{!LANG-828b8213a9a7415c5c51fdad235ad1a5!} {!LANG-da3d4373b45ebeb8b054348d17afc585!}!

{!LANG-0991658c962ef0f31b39d9093ddbfac8!}

{!LANG-80d203b9a32ebabfc7a6ec138ce52b3a!} {!LANG-5a1038ef919097d3202cd90698f1e4eb!}{!LANG-ff1057cb6f7274732f07afe9869ec106!}

{!LANG-64b9b0ca12171fc48091b78efd13d90a!} {!LANG-4d014754e892b130fff17b71f74aeafe!}{!LANG-9176e251801d1d4027694bfac2eeaea8!}

{!LANG-cb9ead061a91d7a370e48d9235b77fc3!} {!LANG-88a64c8ee7749c04f1ae99d2487d7e35!}{!LANG-5385d650b8c0e9afdba5d9a755cd346b!} {!LANG-d706267b921470134f508dee44f7cf71!}{!LANG-3d7d5dc86eb3516ab654784144a9ab38!}

{!LANG-292838c6657ed39be35fa5136e3a9e51!} {!LANG-e2f2c53750d0d372e49e536f2fed2946!}{!LANG-de9dc9fbc9f949f22ce1f11d23883527!}

{!LANG-b6f204c3f65ae906c7478e3ef72c6357!} {!LANG-e192dccb3a3d3d764e284302ebf77462!}{!LANG-885123f16451d2e566d163b4281cb1e0!}

{!LANG-74f59c11dae69b3a1944e10dde695912!} {!LANG-365dc26426c330ed6e15ad4c2ea6effd!}{!LANG-7919baec8ccf006fb15f6bff6422d5f4!}

{!LANG-0f441c6ae83ca571863d61214b5f1a7c!} {!LANG-1fe60642387a2f85538c24408bb3e571!}{!LANG-402715f7b36a8de274de1395504f0472!}

{!LANG-88678d07e815acafaf89bdce0adade7a!} {!LANG-0bd52fe3d42b3696b1f0cb834b4ac7de!}{!LANG-1bb1152faceed3289ac91f0f3b735697!} {!LANG-7fcee108940940871f32ff4159cbaca7!}{!LANG-877b60a6c16c355672ed99ffef462dfc!} {!LANG-b72d4f4459a1136005121bfa4eb86023!}.

{!LANG-64528008ef2249077b71c8b92385c8cb!} {!LANG-9222cdf703091f6763abb22cd305d34c!}{!LANG-f461f10d8528baa44ee3c8b92f47c156!} {!LANG-a9a4b9ae83132fd4e0354b81191bc641!}{!LANG-89a62c69a703c26117407e4e8972d919!}

{!LANG-5afed111f3e935fecade7b9adeeb11f0!} {!LANG-66b1532a89311f2486307c092f7f0aa8!}{!LANG-994a2cc4c2af309c540d640a4f2bb883!}

{!LANG-586552a2ad232d2e2a5d5cbe9195ed8a!} {!LANG-9ca18e4e0a5eb65da523bf6bb56e8a02!}{!LANG-b8322d66a5a9d8bfb2dfdf3364c0c139!}

{!LANG-e47996892c9110e1ea4a83f2e5105143!}

{!LANG-40d86ee550699c36bdf910a794c32bf5!}

{!LANG-674a5144ddb96a0c90d37e6265c22f4f!}

{!LANG-d8f144c4aa16767468ce1775a113436b!}

{!LANG-06688da10b6022ffcb77cae0fd89f20a!}

{!LANG-40bec68b4e044ace4acf12989b15caba!} {!LANG-6b22c2f1abc017b7f13c52170712451b!}{!LANG-8de1d630415f423c22e36fac676efdb2!}

• {!LANG-a822f97e2a84c95b59132ac2fb66db35!}{!LANG-f3eb1cbb5022bb2b7fe4c0a3e8fa7ba1!}
• {!LANG-cc7585acb445b3e7d52c06b7d69e562e!}{!LANG-f848427fecbf26a60eb2ae4812119db4!}
• {!LANG-2aef6f496036518903799282fdfee866!}{!LANG-2538ad75606ec80ced6762a232623cef!}
• {!LANG-c4ce753b7b26c325849dcbd8a1418b10!}{!LANG-7e36dbbb0e6fb1d49bf3a6d50061573b!}
• {!LANG-a5073242143b4e389d53b3713804dec1!}{!LANG-14c33d24c6429db72c4c90a4077af613!}
• {!LANG-04028c127ee9666809e2f27c6f249d46!}{!LANG-db1e36d4ebb266e141ddda4f6fe1ef90!}

{!LANG-10dd81a340900b4ecdc6bf02c72acc8d!}

{!LANG-3274e0963d4fceac1144772f3a85b7ce!}

{!LANG-2b8567a69de928758d0622929d923a13!}

• {!LANG-11b48f3af23450bf12f4f779b437a2e5!}
• {!LANG-36b2617c4ff58fb7786f19b48ae271b4!}
• {!LANG-3e0e1de256c067f94f6e726a29de5111!} {!LANG-f79f8785c6c6681d31dde7b73e942552!}{!LANG-b8d4f74c7ac83f0a1dcccfc51253211a!}

{!LANG-21a866166a1dd1a3b928b2a0d2c8631a!}

{!LANG-e146eb846190268471bc7985f41e7612!}

{!LANG-55306f2c6e31eb25601f56996da5c808!}

{!LANG-6e9148e096f7e423517fe3caf1404524!}{!LANG-7c1bda56720f65da04cc609d61db5fe6!}

{!LANG-332b90b4f48b08dd578b1cdc84e6e4dc!}{!LANG-52b36bed0e91237061324495c02bd58f!}

{!LANG-7a376dac7c1f39282f781505bfe23d94!}{!LANG-e7a4dc87fa47d9d8cb66855ebd36a814!}

{!LANG-952038e82a5112259dfd29b00770fed4!}{!LANG-a3cf770214f26602f3e408879e0035a3!}

{!LANG-82412437032cb4e6fa6fe5895ef949d4!}

{!LANG-3bbc677a392e9c3070954013dcda3f9b!}

{!LANG-ed9097182100829e9cc0a43ff5e887c2!}

{!LANG-8f07e6b10061afc7eb395ae9b7c01d2a!} {!LANG-bd76c283aa4dfe3a1e554763242a10c8!}

{!LANG-641c31ed52f80122d5fd2706f741ce6c!}

{!LANG-2e914b0c1d57e4b5970b77d923635fa6!} {!LANG-51a255ada47770e8fc0e6bf0211c6988!}{!LANG-015dbc2ad8060ede52dca4b3085ccc2a!}

{!LANG-052e2477e3efb06230eb611ac75c68ac!} {!LANG-5ead53b6c8a62d833bc26864691cbe4b!}{!LANG-7d1c69b0e5c73ca29c886ab6a2907b51!} {!LANG-80e98fdbd6c576371046ff7cca22fc4f!}{!LANG-aba14bcd3769fb74f671eabcb3be3f5e!}

{!LANG-3db02b5bc7f71a46acc51746ebd4e547!}

{!LANG-6eaa23568d9cc31a73fca3da705c87ff!}

{!LANG-963674a1363beed6bbff20fbaa7d262d!} {!LANG-188770d3c674d261912e99bddbc9ecb4!}

{!LANG-37c96e7cc24543e940308f95e8c6ae29!}

{!LANG-67443d4d0001746ffa5fa87730c4a346!}

{!LANG-23a8da1c0806f3b1d3f40e527a09d411!}

{!LANG-2f70bc248f409b80d705724782cac2a7!} 357

{!LANG-0b6252d896e4aa6ec1671aa6f7fa7140!}

{!LANG-07e4aef96c2a2ad995b2d12642a1fcf9!} {!LANG-c6a7b1d13833614cc6a95d367dc93862!}{!LANG-4bd88b5722c40aafc4208088bbac6da0!}

{!LANG-a03669fe90ba1a8c84de023038d35f5d!}

{!LANG-ec783668dff919e8a63d408ef1deb9d3!}{!LANG-5a2a769075b616c6f625ada16e2b24a4!}

{!LANG-429450d5794a4522ad1ca1b784bcfddb!}

{!LANG-a1f994c0e7681040f6a29895124a8d45!}

{!LANG-1b51778b5255d7e15ba94e41c3ba0af3!}

{!LANG-54c847e4256368f1ca8b1b41fa92e8e0!} {!LANG-4b4b9f8000e5e550abef1ee328622f4b!}{!LANG-caff983826cc152ab5e7fb2189d1d2b8!}

{!LANG-5b31f64503ae291cf38ec5878cfc8542!}

{!LANG-bcc9485d1f425705345acdc2631fab86!}

{!LANG-afdbad43a8f730aa15ca2cd1476f7ae9!} {!LANG-e741bb95c614395e2456c6ff9043ea7d!}{!LANG-295d6aabc12c2085aac9c2fe575d7844!}

{!LANG-682d40e085003d11697aaa8483b8969d!}

{!LANG-84e12369b7a1c67f74d74956c3f7e01c!}

{!LANG-3237894be93d5188e42768b95bd007f2!} {!LANG-1a6845aea1ec19fa8c642b75bc706a6b!}{!LANG-9fb0d2d429e631bd0b7f0990b9d1ca4f!} {!LANG-1a997dc4014f27e8217c3fa507530b45!}{!LANG-6a694445fff6a653da91e608b2b74e94!}

{!LANG-f9c6dc232fd5c92cc578200f6cbbe511!}

{!LANG-1239e6031d93f91b5f19c2b263250114!}

{!LANG-b990f99437c76bf3a251c2c1685b0a70!}

{!LANG-8daeccfcd624d52eb5d638ffc86df177!}

{!LANG-c0ccfb98b578117000326b6b6d9d5a49!}

{!LANG-7201179c587b060e9e6fee08cc2b4c5c!}

{!LANG-ef0b39691d0b6fd62514c0ab5a4ea48b!}{!LANG-db980959f045bdfb030a6fb8c13330cb!}

{!LANG-e3f6d5e604fcb0a537572af4d6e576c3!} {!LANG-3cec8986d57958d09a492efdc1333ac9!}{!LANG-944934b66def8ccc89d00b0da96ed0ed!}

{!LANG-2609a611b30e4b84b77441017cfc3740!} {!LANG-d0100ee0dac6bad5c9a8ec36ad47f6f4!}{!LANG-744010ed0156f9b4f790e7f9dc88e869!} {!LANG-9d3d5d57c262aa488f90b4ee2b46d28c!}{!LANG-e7ae9ff508d5f92648a3517a1f7771aa!}

{!LANG-ead676affb7fcba61b40ebb6eff7d052!}

{!LANG-656b16f73febbe8b303c3b514bb01e42!} {!LANG-90693170b4f3e7fe447ad9e5d187da99!}{!LANG-98068b251346aeb3d9ba43511a86f905!}

{!LANG-57f320e1078812898a46c06f80f61b8d!}

{!LANG-fa6f012d8d5c4a37f7f6dc37e58a67cc!}

/. {!LANG-b81b76e6e94730054d6663303f900b66!}{!LANG-acd33052659f568ef61b3eb0adcb9333!}

{!LANG-44a02d7d52cfa84fb00d3c288f6a7b8f!}{!LANG-1c31fd7e868a1b9d35ea7e1960368dbb!}

{!LANG-28f237ddea0daa2a7cf11b57309e9b5f!}

{!LANG-a58692c1f3e46cf3fff119a89a2c2236!}

{!LANG-90ea70c7f5c150492b1d3bcbb9451035!}{!LANG-1fda3777a521b4bb957d62737e87646c!}

{!LANG-377bc1740f0fd16802b9a5ad699a484d!}{!LANG-e12cdaa061f2ec4e5f4b47178246d294!}

{!LANG-6b7228a06a6b6bc91b94c0b3b7e4f2b0!}{!LANG-0d8d3cb71d175a37e516d34f1052b8bd!}

{!LANG-c476913ea29e0865d6e85e839f773cd2!}{!LANG-c7de916361660ce0063971acfeeeb39d!}

{!LANG-832c0dc5d26fb662b1c22f3852a84781!}{!LANG-25274b0d1dad73f80bd3e4b3c219b2e8!}

{!LANG-622399fcce183ba59c8d4b8d556f4c7e!}

{!LANG-f040d0f25d3956d865fa4f95c03dc452!} {!LANG-5296f020446f786ddc5b39bdc609c4d7!}

{!LANG-c7a17d132f47f840a1e2553004bf90c9!}

{!LANG-ffcf4550743264cf3cfe40f5f1469c70!}

{!LANG-885ce9085f852218ecc9da7e9a25d218!} {!LANG-afff105debfb5f0fbf276859ae2d60d0!}

{!LANG-26f33fd8a4e48dc11b96c22d62b29ed5!}

{!LANG-5e8c45362109a6b305fe25c0f663a0a8!}

{!LANG-18a505b1535f8f5ae02ec1d890a6e1f7!}

{!LANG-45698975c41770b9ba956aca2ed6d05c!}

{!LANG-9217d0bd2e4360272176a0052d60900a!}

{!LANG-c971efacbdb8c24e88a901f7c777e94c!}

{!LANG-f4f47a2868bca9064b51a87cb1ecf87e!} {!LANG-10dcddf77c6cd9bee44c168cc0ae2ae5!}{!LANG-0a512731dbaf25bc89b884f14dd3482a!}

{!LANG-d039c973cc430bd98441029c8dd35877!}

{!LANG-1a974f421988e4d6e52e590eec804f32!}

{!LANG-0a2017e31573256bab9ff270edcab187!}

{!LANG-fac580ad13e3ef30e67db58216bdff02!}

{!LANG-29f0aa2a3499c0933d82ad74dd397219!} {!LANG-d4e8d485f85c331ab04d6bf4509dc661!}{!LANG-c794fe320840f875be456d046bb348d9!} {!LANG-afd61bdb568971f66217f38858b3ead1!}{!LANG-0ef03a6470fed57ab8a169027d1abc22!} {!LANG-ff82cbbc850b898cc8e8e65e331693d3!} dan {!LANG-075c97023017edd0e526a5d3524a3b4b!}

{!LANG-0695d4c99d8fc3c1b34f307510f2c6c1!}

Dalam cetakan{!LANG-4980d521d37f1d1974318c449f0e1bf0!}

{!LANG-e8b13f03c2015ffa01206aada352e270!} {!LANG-fd3ee26dfbf493808783789a55b5ff20!}{!LANG-1ce3af89d5590a75b2e3d95f36601bb6!}

{!LANG-e2a45acb1e0867f8d4a68bcbd0a6d816!} {!LANG-1167fee104dc9cc5630abfd9ef617d23!}{!LANG-54cac77a6669c37b3a4d56dbbd222efb!}

{!LANG-b5efd1e97c582aa60a8ae69160177dbb!}

{!LANG-4b43807c7f079ad6f0b8a273b28dcf18!}

{!LANG-3a26f044f7d9bf9f4cc1f5a2b888497a!}

{!LANG-cd0e83d0bc4343eeac6473f535c215ea!}

{!LANG-f259216d270353d7f8afa9478610aacc!} {!LANG-bef1b1304db94125498e6246358592d8!}{!LANG-5c213f10647b4762917fa031d2e0f4fa!} {!LANG-f345b163cb9eaaea8b5d65ad116a69d3!}

{!LANG-827f82dd6d52c5ca278d5d57f684a53c!} {!LANG-3bd119d313b92787484335fb018e15c8!}{!LANG-996d40edaa770a393b7e0bedaeeb1193!}

{!LANG-475298fa83e77c54dba6855dde7fdf99!}

{!LANG-a8c7e2e5bb4ea8d0ff87b56d9deff25c!}

{!LANG-dcb9586e8eeedea69cc36f3380119489!} {!LANG-1394ec1b3f143331dad2835943e66654!}{!LANG-7e6c970d6b2cf887a66b4d59c65c27eb!}

{!LANG-297f55f936afc72243fad72ec5fb96a5!}

{!LANG-18a2c74740b30305687548e7c0ec42e3!}

{!LANG-40b2cd895cfb6ae59615c7d49f5e9eb6!}

{!LANG-942b2cdd4ed5774504efb33e5f59317f!}

{!LANG-94b07fe0c251a39fd10a682ad34e6c55!}

{!LANG-20c5afedc1e2c6276855734002318186!}

{!LANG-7bc33279a40db89385089e1250c7628d!}

{!LANG-52c6475c475d01e57e2c7677e3c06a68!}{!LANG-654df68d9be021c985793cfe6d72a0f1!}

{!LANG-4e92659f350982cb32a6d0e4bc8522d5!}

{!LANG-6836deed5355202d813347543048165c!}

{!LANG-e511ec72a8dc6503ae2fa35e10d1d1a6!}

{!LANG-184ba22d572b9921793faf471589ebf1!} {!LANG-f21989084157c38b7234bb2e529dbdc4!}

{!LANG-c54504af9ff3ff41980bdb6cbdad8baf!}

{!LANG-ea57fbc791b373d5594ed571faf2f6cd!}

{!LANG-7871f4447909921f4fdde094a9615af9!}

{!LANG-7c32413c9ccfcf503c3e4610ea6e56df!}

{!LANG-4df30c96748e054ed110a6361a7094f9!} {!LANG-141bef4eb7c32d1d97ef0eab3f6ddbf2!}{!LANG-5f1ab688b9d90057a2380b8a60b9d578!}

Di bawah {!LANG-051ff714563d195ef4fb0bced2159dfb!}{!LANG-bb4ec993c34659b7fa45cac45dbcb010!}

{!LANG-3423bb6f97b212a666fafb5812b93bb0!}

{!LANG-641270d724c36b8b1633d55d8650b5fe!}

{!LANG-a5c46db40d3cba1a3813ce5939c16f07!}

{!LANG-6e5fb2ab9e60ec878ab67030420d255d!}

{!LANG-6a5ab42529f30a358a78aeab5abd4754!} {!LANG-ed57d44d353b5cd79f1c117ae6ab3d40!}{!LANG-28cd06fe773ae807e98fd23c2a305de0!}

{!LANG-ea66d7a1fbe4bede5dc6a6dbfdc03c4f!} {!LANG-83a43f615aad0f170032e8e0291b419a!}{!LANG-100b9e398f571c8b6fbcf528fb8394b2!}

{!LANG-7a3529d7bf00aae4d7e2541af987152b!} {!LANG-871abd1ff563347325d4731e99e363d0!}{!LANG-25689a1b183c935ac94e4a7d78128534!}

{!LANG-da0fc2bab404457851d94f2e5904b389!}

{!LANG-3c5393133bd0fc15693f65f47ec6dcbc!}

{!LANG-ce40f69962234adfab0cc51aa0dc39e0!}

Gangguan{!LANG-c84d39ff4b640f093d8ad49a2b359c56!} {!LANG-571b015adc43188da172b04d58f2625b!}{!LANG-8cb40f70e3f2c502f00a990438ba3ea0!}

{!LANG-1da12b6441dcd5a61b176f559b4862e1!} {!LANG-f2f626dddbcb886b29e95136b26e1106!}{!LANG-1f08776afe1bf90de43fd340a6137284!}

{!LANG-2430dcb38f1fb8e8c62148676ef40674!} {!LANG-a4e8e1e5b383ba33a2135a5ca73b57e9!}{!LANG-f27648e96b9a251a42b5032e7a4af276!}

{!LANG-d01b3e00d0ae8133fd3b2017e6f55e2d!} {!LANG-1a744353030bd79a762cd6d5e906b89d!}{!LANG-013b6f5e36bf95ec3aff3359389a44cd!} {!LANG-d808a761c8f1ad6c72bbf41f6aaf36d1!}{!LANG-cf90b753c2f5fb4dca085ee3b06ead17!}

{!LANG-b0b6f7c8a4fc17d22323188049ca0ee1!}

{!LANG-4daba40cefc7935cabc49e9d2da2aa39!}

{!LANG-409d1d5b1081ef4b1632317d3f2ad851!} {!LANG-e93fbd5fdf95813b1769cc6a742447b6!}{!LANG-538c0639aaef4c040b9222c218273047!}

{!LANG-9456ef033d14dd480a16253d91ad1eff!}

{!LANG-772aca552fcbf6fc1a2b4f1caa294f42!}

{!LANG-1cba678eddf38bb576a1ce9a0c8429ee!}

{!LANG-36ae6a007f2f572927f631f06e126ac1!}

{!LANG-f5fe439be15aa0a79e2a2a6c8aba580b!}

{!LANG-096595e47f18e6bf8e9241715e9be700!}

{!LANG-58a7b69c2abbdbed058f3e6c040e4eea!}

{!LANG-aecf74873f19292a5de8726a1aabc2b4!}

{!LANG-82398de7b753de008dd87e572959d5be!}

{!LANG-c300c5af3ba12aac916ddf0dbd594342!}

{!LANG-8b3f28b8433e44337b647fda524b095b!}

{!LANG-ccb2c6fb3bb1032d8529b38430136551!} {!LANG-89e03ca6af0e4c7d3df45118d93287af!}{!LANG-20204610efe84a601bba85dab590f72f!}

{!LANG-3835dc342fabe39d18a14b23cd674b14!}

{!LANG-0f8c865648a33c8d743c4a0337b80250!} {!LANG-774fc80b129d8c4bcb516b571e28ab5e!}{!LANG-42f9c175dc2fb94a9a321c97725f5d47!}

{!LANG-2748e482b93674e552f4e20790205c38!}

{!LANG-63a2dd8c05ed8e827b1dacd3a6768100!}

{!LANG-5a1416cc320de05cda88f24d0b95c275!}

{!LANG-cf0564a73a661f52120b4da83a6ee436!}

{!LANG-fb5acdc7967d7fe9da2ebd0e335163c6!}

{!LANG-97e74a41fba5575e424e8060392ea4b5!}

{!LANG-1121fa6f8e0e846c0d33d52cc29e831a!}

{!LANG-959614ab14c02fe2194a876c8f88aded!}

{!LANG-94b3384e2dc2b63e5e0ebf0f66baf4fc!}

{!LANG-79db8b77e718f4460f4dc44da3894f66!}

{!LANG-9b29dc4accbc636ebc4bef16224ce42b!}

{!LANG-e24a3cdb0367605aabbc82b56cb66a49!}

{!LANG-08222a066d2cf3eb2f9507ce8a14b644!}

{!LANG-bf9a872bcfe9f7aee7ac9da6a327c2b5!}

1. {!LANG-95f4082e89732b415456da1d63e18f06!}{!LANG-244ede99f1f4a9e8e244382f6a433b30!}

{!LANG-218c41c56a3b01b5917937de4d9b798b!}

2. {!LANG-2ddbfe1cf102d15db2f85cb7f0b31860!}{!LANG-91c9db86503ce0fe97b789cfd18d77e9!}

3. {!LANG-ed1309ba8fc677a4bc7fe3fa41c1d1a4!}{!LANG-2335bddc4ba792856bc942fde79dd0d1!}

4. {!LANG-bfc14d96d81842b75a322ecf8a62467d!}{!LANG-2a775d5d3e157df3f08f4af814fc6d1c!}

5. {!LANG-7ae5150fc92a00c8cfc59aa8ff831b27!}{!LANG-240456019490c743ddc3f5c2a89f1c30!}

6. {!LANG-468a0eeea6db09cce4986c26c7fb0e8a!}{!LANG-5125e42d50cc15c089e51413f2b7a00e!}