Peta kesediaan kanak-kanak untuk pembelajaran sekolah. Pembentangan "Peta Kesediaan Anak untuk Pembelajaran Sekolah sebagai alat kesinambungan psikologi dan pedagogi antara Dow dan sekolah rendah"

Tanpa keterlaluan, kita boleh mengatakan bahawa persoalan kesediaan kanak-kanak ke sekolah untuk hari ini adalah salah satu yang paling dibincangkan dalam kalangan psikologi, pedagogi, perubatan dan ibu bapa. "Adakah anak anda bersedia untuk sekolah?", "Ujian untuk memeriksa dan memilih kanak-kanak di sekolah", "tips untuk penyediaan kanak-kanak ke sekolah", dll. - Sastera mengenai isu-isu ini kini banyak. Dan ini cukup difahami - selepas semua, agar permulaan sekolah belajar menjadi titik permulaan tahap baru perkembangan kanak-kanak, ia harus berdasarkan pengetahuan tentang kesediaan untuk mempelajari setiap pelajar sekolah masa depan. Kebanyakan sekolah mempunyai ahli psikologi yang terlibat dalam penerimaan kanak-kanak di gred 1.

Semua indikator kesediaan kanak-kanak ke sekolah boleh dibahagikan kepada tiga bahagian yang saling berkaitan: kesediaan fizikal, intelektual dan peribadi. Kesediaan fizikal dinilai oleh doktor dan masuk memerlukan maklumat Dalam kad perubatan individu. Kesediaan intelektual dan peribadi dinilai oleh ahli psikologi.

Psikologi mesti memberi guru maklumat yang diperlukan mengenai pembentukan kedudukan pelajar untuk setiap kanak-kanak, tahap aktiviti dan kemerdekaan, keupayaan untuk berkomunikasi dengan rakan-rakan dan orang dewasa, tahap pemikiran.

Adakah guru perlu menjalankan kesediaan tambahan lain untuk kesediaan sekolah? Ya, adalah perlu. Tetapi hanya kita akan segera menafikan bahawa di bawahnya kita tidak bermaksud memeriksa pengetahuan, kemahiran dan kemahiran yang disediakan untuk kajian dalam gred 1. Ketiadaan mereka tidak menjejaskan kejayaan pembelajaran - lebih penting daripada guru untuk mengetahui tentang parameter tersebut kerana pembentukan prasyarat untuk menguasai Diploma dan Matematik adalah asas untuk menguasai perkara-perkara ini.

Guru mesti menjalankan pemeriksaan sedemikian (diagnostik pedagogi) dan menggunakan data yang dikumpulkan dalam proses pelaksanaannya untuk pelaksanaan pendekatan yang dibezakan secara individu dalam pembelajaran.

Dalam proses pembelajaran, anda mesti perlu mengambil kira pelbagai peringkat Kesediaan para pelajar mereka untuk menguasai ucapan dan matematik menulis secara sistematik. Tanpa menyediakan kanak-kanak dengan tahap kesediaan yang rendah untuk pembelajaran yang diperlukan untuk permulaan sekolah yang berjaya dengan keadaan, yang paling penting di mana - sistem Khas Tugas membantu untuk mengatasi kelemahan-kelemahan ini, kita pasti akan membawa anak-anak ini untuk keintiman sekolah yang lebih lanjut. Malangnya, sebagai peraturan, bekerja untuk menghapuskan kelakuan bermula apabila kemustahilan ini telah memperolehi bentuk yang jelas dan mampan, menyampaikan jejak pada keseluruhan identiti pelajar - harga diri, motivasi latihan, sistem hubungan dengan seorang guru, rakan sekelas dan ibu bapa.

Kesediaan untuk menguasai Diploma dan Matematik

Marilah kita membahagikan satu konsep kesediaan untuk latihan untuk kesediaan untuk menguasai diploma dan kesediaan untuk menguasai matematik. Ini akan membantu kita untuk menyerlahkan komponen kesediaan yang lain, lihat kedua-dua komponen umum dan khusus.

Sekolah awal meletakkan sangat banyak tugas yang kompleks - Menguasai ucapan bertulis yang timbul daripada ucapan lisan Dan mewakili tahap pembangunan yang lebih tinggi. Ucapan bertulis, berbeza dengan lisan, dibentuk hanya dalam menghadapi latihan yang disasarkan, iaitu mekanisme penulisan ucapan mula berkembang semasa tempoh pengijazahan dan diperbaiki semasa latihan selanjutnya. Pada masa akan datang, kanak-kanak itu akan belajar melalui membaca dan menulis, pada tahun pertama kehidupan sekolahnya, dia belajar sebenarnya menulis dan membaca, asas-asas mereka yang paling biasa dan asas.

Surat dan membaca sebagai kemahiran asas, iaitu kemahiran di mana semua latihan selanjutnya dibina secara praktikal, dan oleh itu seorang kanak-kanak yang tidak menguasai kemahiran ini pada masa dan secara kualitatif pasti akan ketinggalan di belakang kajian, dan bukan hanya pada subjek daripada Rusia. Dari seberapa baik pelajar akan menguasai membaca dan menulis, kejayaan pendidikan selanjutnya di sekolah, kerana ia adalah dengan tepat pelanggaran membaca dan menulis biasanya menjadi penyebab utama kemustahilan pelajar yang lebih muda.

Penguasaan bacaan dan penulisan yang berjaya adalah mustahil tanpa ucapan lisan yang agak tinggi, perkembangan memori audio-ucapan, pembentukan prasyarat untuk penguasaan analisis bunyi, pembangunan beberapa fungsi bukan ejector (visual dan spatial Persepsi, koordinasi visual dan motor, motiliti yang biasa dan cetek), pemikiran berbentuk visual, permulaan pemikiran logik, serta tahap tertentu pembangunan umum (aktiviti, peribadi) kanak-kanak.

Untuk program menguasai yang berjaya dalam matematik, tahap perkembangan persepsi visual dan spatial yang agak tinggi, pemikiran visual-kiasan, asas pemikiran logik (termasuk operasi klasifikasi, mencari tanda yang menghasilkan klasifikasi), koordinasi visual dan motor, tahap tertentu perwakilan anak perempuan.

Anda melihat berapa banyak yang sama dalam kesediaan kanak-kanak untuk menguasai bahasa dan matematik!

Anda boleh menyerlahkan empat kumpulan utama penandaan kesediaan Kepada yang berjaya menguasai selada linguistik dan matematik:

tetapi) sepadan dengan tahap pembangunan umum yang berkaitan dengan usia;
b.) Ijazah yang mencukupi pembangunan beberapa non-rod;
di dalam) tahap umur perkembangan ucapan lisan;
g.) Kehadiran persembahan kanak-kanak yang intuitif dalam kanak-kanak.

Dalam artikel ini, kami ingin membenarkan parameter yang anda perlukan untuk memeriksa graduan pertama yang akan datang, menarik perhatian anda kepada saat-saat yang paling penting dalam berkomunikasi dengan anak-anak, nyatakan beberapa syarat, pematuhan yang diperlukan untuk keputusan diagnostik untuk dipercayai . Terutama bagi guru oleh penulis "Sekolah Permulaan abad XXI", kompleks teknik diagnostik pedagogi telah dibangunkan. Kaedah adalah mudah mengikut prosedur untuk menjalankan dan menilai hasil prestasi dan tidak memerlukan kos masa yang signifikan.

Organisasi diagnosis pedagogi

Cadangan praktikal yang dicadangkan untuk menjelaskan guru kesediaan kanak-kanak ke sekolah mencadangkan dua peringkat yang saling berkaitan. Peringkat pertama - pemeriksaan kumpulanDalam perjalanan anak-anak yang bekerja pada bentuk diagnostik yang ditawarkan kepada mereka. Fasa Kedua - pemeriksaan individuApabila guru secara langsung memerhatikan aktiviti seorang kanak-kanak dan menulis respons lisannya. Kelebihan kaji selidik Kumpulan (Frontal) terdiri daripada simpanan yang ketara, tetapi juga dalam fakta bahawa anda mempunyai peluang untuk menonton kanak-kanak yang luar biasa untuk mereka dalam pasukan kanak-kanak yang baru tanpa ketiadaan ibu bapa.

Mandatori dan sangat sukar bagi seorang guru, syarat untuk menjalankan diagnostik pedagogi adalah keengganan seorang guru pada masa ini dari kedudukan latihan dan peralihan sementara kepada kedudukan seseorang yang memerhatikan kerja kanak-kanak. Ini, mungkin, kesukaran yang paling besar untuk guru - selepas semua, saya mahu campur tangan, sedikit bantuan, petunjuk pada yang lain, cara yang betul Lakukan tugas! Tetapi tugas anda pada masa diagnostik Kumpulan adalah untuk mendapatkan data yang boleh dipercayai mengenai apa yang boleh dilakukan oleh kanak-kanak.

Pada masa yang sama, adalah mustahil untuk menyekat diri kita kepada satu-satunya kerja kumpulan, kerana beberapa parameter kesediaan untuk pembelajaran hanya terdapat dalam perbualan peribadi dengan kanak-kanak. Peperiksaan individu adalah lebih baik untuk menghabiskan hari selepas kumpulan.

Memberi amaran kepada ibu bapa terlebih dahulu mengenai wawancara individu yang akan datang supaya mereka tidak mengaitkannya dengan kegagalan kanak-kanak semasa kerja kumpulan. Tidak, tidak memberitahu kanak-kanak tentang kesilapan yang dibuat dalam kerja, supaya tidak menakutkan mereka, menenangkan mereka, mengatakan bahawa mereka mengatasi dengan baik dengan kerja. Sebelum peperiksaan individu, anda mesti menganalisis keputusan peperiksaan kumpulan kanak-kanak, membiasakan diri dengannya dengannya kad perubatan.

Jika anda bekerja tanpa pembantu, bilangan kanak-kanak dalam kumpulan tidak boleh melebihi 10-12 orang.

Terlebih dahulu, terurai di setiap meja lembaran yang diperlukan untuk pemeriksaan kanak-kanak dengan tugas. Menawarkan kanak-kanak untuk duduk di satu persatu. Sediakan setiap kanak-kanak set pensil: merah, biru, hijau, kuning dan mudah.

Sebelum setiap tugas, buat penjelasan yang diperlukan mengikut arahan yang tepat. Tiada perkataan "dari diri kita", sebagai tambahan kepada teks tugas yang dinyatakan dalam arahan, tidak perlu untuk menambah, kerana ini boleh mengganggu kesamaan keadaan, keupayaan untuk membandingkan hasil tinjauan yang dijalankan. Tugas membaca kuat, dalam lancar dan taman Tenang. Anda boleh mengulangi teks tugas, jika ada keperluan untuk ini, tetapi jangan menyimpang dari teks.

Kerja bermula dengan penjelasan ringkas: "Kanak-kanak, menyediakan helaian, pensil. Saya akan membaca tugas anda dengan teratur. Sekiranya ada yang tidak mempunyai masa untuk menyelesaikan tugas itu, dan saya mula membaca yang lain, jangan berkecil hati, meletakkannya dan diam-diam mula bekerja pada tugas baru. Berhati-hati. Dengarkan tugas pertama. "

Pergi untuk membaca tugas seterusnya hanya apabila anda memastikan kebanyakan kanak-kanak (lebih daripada 75%) telah menyelesaikan pelaksanaan yang sebelumnya. Pada pelaksanaan setiap tugas diperuntukkan secara purata tidak lebih daripada 3 minit. Apabila bergerak untuk membaca tugas berikut, memberi amaran tentang ini dengan kata-kata: "Dengar tugas berikut." Jumlah tempoh peperiksaan kumpulan tidak boleh melebihi 15-20 minit. Pastikan untuk mengekalkan suasana yang mesra, mesra yang mesra semasa operasi, jangan nyatakan ketidakpuasan anda dengan tindakan yang salah kanak-kanak, jangan menunjukkan kesilapan, jangan mengambil kira penghakiman yang dianggarkan, dengan mengatakan lebih kerap: "Sangat baik"; "Awak hebat"; "Saya lihat, semuanya indah dengan anda."

Apabila menjalankan pemeriksaan individu, cuba terlebih dahulu untuk membiasakan diri dengan kad perubatan kanak-kanak. Sekiranya kanak-kanak mempunyai kesilapan dalam melaksanakan tugas peperiksaan kumpulan, rujuk kepada tugas-tugas ini sekali lagiUntuk mengetahui punca-punca asal kesilapan.

Di meja terlebih dahulu, dalam susunan tertentu, letakkan bahan yang diperlukan untuk peperiksaan (tugas, set angka, objek, dll.).
Sebelum permulaan perbualan, memberi peluang kepada kanak-kanak untuk mendapatkan selesa dalam suasana baru dan cuba menentukan keadaannya (kebimbangan, perencatan, dll.).

Data pemerhatian dan hasil tugas adalah tugas segera menetapkan pada helaian dengan tugas dan dalam bentuk peperiksaan.

Jumlah tempoh tinjauan individu tidak boleh melebihi 10-15 minit.

Tinjauan yang berterusan kepada anda termasuk bahagian berikut:

- Penyiasatan keadaan persepsi spatial;
- Pengenalpastian tahap persepsi visual (keupayaan untuk menghantar bentuk subjek);
- Memeriksa tahap penguasaan oleh penyerahan yang mendasari akaun itu sendiri (dalam masa 6), idea tentang operasi tambahan dan pengurangan;
- Pengenalpastian kaedah membandingkan dua set dengan bilangan elemen;
- Mengenal pasti keupayaan untuk mengklasifikasikan dan menyerlahkan tanda-tanda yang dikelaskan;
- Pemeriksaan pendengaran dan persepsi yang phontderatic;
- Peperiksaan untuk pembentukan prasyarat untuk menguasai yang berjaya oleh analisis bunyi dan sintesis;
- Pemeriksaan keadaan motosikal dan visual dan penyelarasan motor.

Diagnostik pedagogi yang anda tidak hanya untuk mengenal pasti tahap pembangunan dalam pelajar masa depan anda tentang kemahiran yang disebutkan di atas, tetapi juga untuk menggariskan pelan awal untuk mengatasi setiap gangguan yang ditemui semasa tinjauan. Tidak seperti diagnostik kumpulan tugas untuk diagnosis individu. termasuk spesies khas bantuan kepada kanak-kanak dan beberapa teknik pembelajaran. Ini memungkinkan untuk melihat bukan sahaja tahap di mana kanak-kanak itu pada masa ini, tetapi, dan ini adalah perkara utama, "zon pembangunan terdekatnya", iaitu, apa yang boleh dilakukan oleh seorang anak dengan orang dewasa. Marilah kita memikirkan kandungan tinjauan dan kriteria untuk menilai tugas.

Kandungan arahan dan tugas yang ditawarkan untuk kerja kumpulan

Latihan 1.

Tujuan. Melepaskan keupayaan untuk menghantar bentuk bentuk (menarik angka yang sama atau yang sama, memerhatikan perkadaran antara unsur-unsur angka). Di samping itu, tugas ini membolehkan anda menilai kekerasan tangan kanak-kanak, keupayaan untuk menarik sudut, tanpa mengembangkannya, dan segmen rectilinear.

Teks ujian. "Lihat di sini ( menunjukkan lukisan ke tugas). Di sini anda akan melaksanakan tugas itu. Di dalam bingkai kecil anda melihat angka. Pertimbangkan dia pada helaian anda. Mengambil pensil. Lukis angka yang sama dalam bingkai besar "( kelas Guru Penunjuk Rangka Kerja Besar).

Penilaian Prestasi Tugas:

0 mata. - Tidak menangkap bentuk umum angka itu, tetapi beberapa baris tertutup digambarkan;
1 mata - dengan ketara mengubah perkadaran antara unsur-unsur angka itu; Jumlah bentuk angka itu diam dengan teruk;
2 mata. - Menggambarkan angka yang sama atau sama, perkadaran sedikit berubah, tetapi tidak semua sudut langsung, paralelisme garis-garis diperhatikan di mana-mana. Skor yang sama diletakkan jika jumlah bentuk angka itu dibersihkan dengan baik, tetapi perkadaran antara unsur-unsur angka itu berubah secara substansial, tetapi semua sudut adalah langsung dan paralelisme diperhatikan;
3 mata. - Menggambarkan angka yang sama atau sama, perkadaran antara unsur-unsur bentuknya disimpan.

Sekiranya angka itu digambarkan dengan tangan yang tidak kukuh, sebagai tambahan kepada skor, tanda "tolak" diletakkan.

Tugas 2.

Tujuan. Semak keupayaan untuk menavigasi pesawat (kiri, kanan, naik, ke bawah). Keupayaan untuk mengira semula sel juga diperiksa.

Teks ujian. "Tugasan yang anda akan lakukan di bahagian bawah kertas anda ( menunjukkan tempat untuk melaksanakan tugas). Cari medan sel hitam pada cek.

1. Ambil pensil merah, mengira empat sel dari sel hitam dan kelima ke kelima pensil merah.

2. Ambil pensil biru. Dari sel merah, kembali ke dalam dua sel dan merasakan yang ketiga dengan pensil biru.

3. Ambil pensil hijau dan sel, yang terletak di sebelah kiri biru, melalui satu sel daripadanya, isi pensil hijau.

4. Ambil pensil kuning. Sotong lima sel dari sel hijau dan bersinar dengan pensil kuning. "

Penilaian Prestasi Tugas:

0 mata. - Pelajar tidak mula memenuhi tugas itu; Beberapa sel dicat, tetapi lokasi mereka tidak sesuai dengan arahan;
1 mata - Hanya satu item tugas yang dilaksanakan benar, kesilapan dibuat ke arah, mengira semula sel-sel, permulaan rujukan;
2 mata. - 2-3 titik tugas itu dipenuhi;
3 mata. - Semua item tugas dipenuhi.

Sekiranya sel-sel yang kurang dicat, sebagai tambahan kepada skor, tanda "tolak" diletakkan.

Tugas 3.

Tujuan. Untuk mengenal pasti kemahiran untuk memilih dan melaksanakan operasi penambahan dan pengurangan, untuk memahami dengan betul teks tugas dan bergerak dari nombor yang ditentukan ke set akhir item (bulatan, dataran) yang sepadan.

Teks ujian. "Di sini anda akan memenuhi tugas ketiga ( menunjukkan tempat untuk melaksanakan tugas 3). Lihatlah kepingan anda. Dengarkan tugas itu.

Nama: Peta kesediaan kanak-kanak ke belajar sekolah Tahun: 2011. Penerbit: Jabatan Pendidikan Bandar Moscow Halaman: 23. Format: DOC. ( arkib rar.) Saiz: 3.33 MB Kualiti: Normal. Di dalam peta Kesediaan Bayi untuk Pembelajaran Sekolah Mencerminkan garis utama pembangunan kanak-kanak, bermakna dari segi kesediaan untuk pembelajaran sekolah. Cadangan teratur dilampirkan untuk mengisi persediaan kad tinjauan psikologi dan pedagogi kanak-kanak ke sekolah kumpulan. Bahan yang dicadangkan adalah wajib bagi kerja kakitangan pra-sekolah institusi pendidikan: Pedagog-Psikologi, pendidik bersedia untuk kumpulan sekolah, pendidik kanan. Peta kesediaan kanak-kanak untuk pembelajaran sekolah adalah momen Utama Mengenai pelaksanaan kesinambungan dalam kerja institusi pendidikan prasekolah dan sekolah rendah. Peta kesediaan kanak-kanak untuk pembelajaran sekolah yang dibangunkan oleh pasukan pakar Psikologi pedagogi, Methodists OMC Szouo di pra-sekolah dan utama pendidikan sekolah, Pakar Jabatan Pendidikan, guru di sekolah rendah. Peta itu diuji di 10 institusi pendidikan prasekolah Jabatan Pendidikan Daerah Utara-Barat. Cadangan teratur untuk melengkapkan kad tinjauan psikologi dan pedagogi Tujuan utama penyediaan kesediaan kad untuk sekolah ke sekolah adalah pembangunan kesinambungan dalam kerja guru institusi pendidikan negeri: tadika. dan sekolah. Pada masa ini, tugas latihan psikologi dan pedagogi kanak-kanak ke sekolah sangat akut. Sebilangan besar kanak-kanak menghadiri kursus latihan untuk sekolah. Tetapi siapa yang boleh memberi gambar penuh Perkembangan kanak-kanak, sama seperti guru yang membawa kanak-kanak umur yang lebih muda. Kerja bersama selanjutnya mengenai perkembangan kanak-kanak di sekolah sangat penting. Peta ini memberikan pengetahuan utama mengenai pakar sekolah kanak-kanak: melebar, guru, ahli terapi pertuturan, ahli psikologi. Kad baru adalah versi yang diubahsuai dari kad pembangunan kanak-kanak umur prasekolahDibangunkan oleh Pusat Kanak-kanak pada tahun 2000 dan Kementerian Pembangunan Kabinet Pendidikan dan Metodologi Daerah Akademik Utara-Barat pada tahun 1995, guru-guru institusi pra-sekolah, institusi pendidikan, vestivips, kaedah kod yang bekerja pada penyediaan daripada kad. Perkara utama dalam merangka Kad adalah kesedaran tentang kanak-kanak dan kegunaan pakar sekolah. Kandungan utama kad kesediaan kad untuk pembelajaran sekolah. Peta itu mencerminkan garis-garis yang paling penting dalam pembangunan kanak-kanak, bermakna dari segi kesediaan kanak-kanak ke sekolah. Kesediaan motivasi Ia adalah tokoh utama kesediaan kanak-kanak itu untuk belajar sekolah dan menunjukkan keinginan untuk belajar. latar belakang Pembangunan kanak-kanak juga merupakan penunjuk penting dalam pembangunan kanak-kanak. Latar belakang emosi yang positif memberi kesaksian kepada asimilasi pengetahuan dan keselesaan yang makmur dalam latihan. Pembangunan sosial Menunjukkan keupayaan kanak-kanak dalam komunikasi. Seorang kanak-kanak yang maju sosial merasakan tempatnya dalam masyarakat orang lain, menguruskan tingkah laku dan cara mereka untuk berkomunikasi. Petunjuk Pembangunan Ucapan dan komunikasi Ucapan Ciri-ciri keupayaan kanak-kanak untuk menggunakan bahasa untuk berinteraksi dengan orang lain. Petunjuk memberi pengetahuan utama tentang perkembangan ucapan kanak-kanak itu. Pembangunan kanak-kanak kognitif memaklumkan tentang pembentukan pengetahuannya tentang alam sekitar, tentang keupayaan untuk bekerja mengikut peraturan, dalam satu langkah dengan orang lain, tentang terbentuk pengetahuan matematik, pada tahap pembentukan sewenang-wenangnya, keupayaan untuk umum dan mengklasifikasikan. Petunjuk penting kesediaan kanak-kanak ke pembelajaran sekolah adalah penentuan pembentukan kemahiran motor. Aktiviti vasomotor. Menunjukkan korelasi persepsi visual dan kemahiran motor, koordinasi spasial. Bekerja dengan kad kesediaan kad ke pembelajaran sekolah. Bertanggungjawab untuk pendaftaran peta adalah pendidik kanan. Pakar Pedagogian mengawal kerja guru di peta dan menjalankan pemeriksaan kanak-kanak untuk menentukan kesediaan motivasi, pembangunan emosi, motilitas cetek, aktiviti vasomotor, generalisasi; Dictation grafik. Guru-log masuk menjalankan tinjauan mengenai perkembangan ucapan (jika tidak ada terapi ucapan -Pengagog-ahli psikologi, pengasuh kanan). Pembangunan Sosial adalah guru sosial (jika tidak - seorang guru-ahli psikologi, St. Visillator). Pemeriksaan kanak-kanak dalam pembangunan kognitif sedang menjalankan pendidik, pendidik kanan. Pemeriksaan pertama kanak-kanak dijalankan pada bulan Oktober dan menurut hasilnya, program kerja pembetulan dengan seorang kanak-kanak disediakan. Psikologis (pendidik kanan) datang ke PPC dan membawa pekerja kanak-kanak: "Track", "Lukisan Angka", "Dictation Graphic", jadual dengan anggaran untuk semua tugas, skor tengah di taman dan bilangan kanak-kanak tahap. Bahan mesti ditandatangani dan penilaian yang dilekatkan (SCORE).

Peta yang disediakan kanak-kanak ke pembelajaran sekolah Objektif mengisi kad kesediaan kad untuk pembelajaran sekolah Tujuan utama penyediaan kesediaan kad untuk sekolah ke sekolah adalah pembangunan kesinambungan dalam kerja guru institusi pendidikan negeri: tadika dan sekolah. Pada masa ini, tugas latihan psikologi dan pedagogi kanak-kanak ke sekolah sangat akut. Sebilangan besar kanak-kanak menghadiri kursus latihan untuk sekolah. Tetapi siapa yang boleh memberikan gambaran lengkap tentang perkembangan seorang kanak-kanak, aneh seorang guru, seorang kanak-kanak yang terkemuka dengan usia yang lebih muda. Kerja bersama selanjutnya mengenai perkembangan kanak-kanak di sekolah sangat penting. Peta ini memberikan pengetahuan utama mengenai pakar sekolah kanak-kanak: melebar, guru, ahli terapi pertuturan, ahli psikologi. ^ Kandungan utama kad kesediaan kad untuk pembelajaran sekolah. Peta itu mencerminkan garis-garis yang paling penting dalam pembangunan kanak-kanak, bermakna dari segi kesediaan kanak-kanak ke sekolah. Kesediaan motivasi Ia adalah tokoh utama kesediaan kanak-kanak itu untuk belajar sekolah dan menunjukkan keinginan untuk belajar. Latar belakang emosi Pembangunan kanak-kanak juga merupakan penunjuk penting dalam pembangunan kanak-kanak. Latar belakang emosi yang positif memberi kesaksian kepada asimilasi pengetahuan dan keselesaan yang makmur dalam latihan. Pembangunan sosial Menunjukkan keupayaan kanak-kanak dalam komunikasi. Seorang kanak-kanak yang maju sosial merasakan tempatnya dalam masyarakat orang lain, menguruskan tingkah laku dan cara mereka untuk berkomunikasi. Indikator. ucapan dan Komunikasi Ucapan Ciri-ciri keupayaan kanak-kanak untuk menggunakan bahasa untuk berinteraksi dengan orang lain. Petunjuk memberi pengetahuan utama tentang perkembangan ucapan kanak-kanak itu. Perkembangan kognitif Kanak-kanak itu memaklumkan tentang kecenderungan pengetahuan tentang alam sekitar, tentang keupayaan untuk bekerja mengikut peraturan, dalam satu langkah dengan orang lain, mengenai pembentukan pengetahuan matematik, tentang tahap pembentukan arbitrariness, keupayaan untuk umum dan mengklasifikasikan. Penunjuk penting kesediaan kanak-kanak ke sekolah adalah untuk menentukan tahap pembentukan kemahiran motor. Aktiviti Vasomotor menunjukkan korelasi persepsi visual dan kemahiran motor, penyelarasan spasial. ^ Kad Pembangunan Kanak-kanak 6-7 tahun ^ Penunjuk kesediaan. belajar sekolah Pencapaian kanak-kanak itu 1. Kesediaan motivasi Tekankan tahap: tinggi, sederhana, rendah Nota ^ 2. Latar belakang emosi Menggariskan apa sahaja yang berkenaan Keseimbangan, kekurangan mood jatuh, keramahan, keyakinan, dominasi latar belakang suasana positif, jarang menangis. Tidak ada turun naik yang tajam dalam mood, ia mampu menyeronokkan semula jadi, kadang-kadang teruja atau menangis, tetapi cepat menenangkan. Kebencian, histeris, sering menangis, teriakan; boleh dipecat, atau mempunyai latar belakang sentimen jangka panjang; Terdapat perubahan mood yang kuat. Nota ^ 3. Pembangunan Sosial Mampu masuk ke dalam komunikasi dengan orang dewasa a) dengan orang dewasa yang biasa B) dengan orang dewasa yang tidak dikenali Selektif dan lestari berinteraksi dengan kanak-kanak (termasuk dalam pelbagai persatuan kanak-kanak dalam kepentingan) Merasakan suasana orang dewasa yang rapat dan rakan sebaya Boleh memberikan sokongan emosi dan bantuan dalam kes kesukaran Mengatur tingkah laku anda dengan Assius dan Peraturan Mempunyai idea tentang diri anda dan keupayaannya Menggariskan apa sahaja yang berkenaan 1A. Ya, tidak selalu, tidak. 1b. Ya, tidak selalu, tidak. 2. Ya, tidak selalu, tidak. 3. Ya, tidak selalu, tidak. 4. Ya, tidak selalu, tidak. 5. Ya, tidak selalu, tidak. 6. Ya, tidak selalu, tidak. Nota ^ 4. Pembangunan komunikasi ucapan dan ucapan Melafazkan semua bunyi bahasa Rusia dengan betul Tahu bagaimana untuk menyerlahkan bunyi dalam perkataan Tatabahasa membina cadangan yang rumit Membina cerita yang berkaitan dengan jalan cerita Dalam dialog secara inisial menyatakan. Tahu bagaimana untuk menarik perhatian kepada kenyataannya Menggunakan Umurisasi Perkataan, Antonyms, Perbandingan Menggariskan apa sahaja yang berkenaan Baik tidak. 2. Ya, tidak cukup, tidak 3. Ya, Tidak 4. Ya, tidak cukup, tidak. Ya, tidak cukup, tidak. 6. Ya, tidak cukup, tidak Nota ^ 5. Pembangunan motilitas cetek "Trek" Perlu menekankan (tahap) Tinggi, sederhana, rendah Nota ^ 6. Aktiviti Vasomotor. Perlu menekankan (tahap) Tinggi, sederhana, rendah Nota ^ 7. Pembangunan kognitif Melupakan pengetahuan tentang alam sekitar Aktiviti sampel dan peraturan (permainan didaktik) Pandangan matematik. * Pengiraan bilangan item dengan nombor * Lipat dalam saiz 10 item yang sama * Penyelesaian tugas mudah berdasarkan penglihatan * Pengetahuan tentang bentuk geometri * Keupayaan untuk menavigasi di ruang angkasa Corak grafik. Umum Perlu menekankan (tahap) Tinggi, sederhana, rendah Tinggi, sederhana, rendah. Tinggi, sederhana, rendah. Tinggi, sederhana, rendah. Tinggi, sederhana, rendah. Tinggi, sederhana, rendah. Tinggi, sederhana, rendah. Tinggi, sederhana, rendah. Tinggi, sederhana, rendah. Tinggi, sederhana, rendah. Nota Pemeriksaan pertama kanak-kanak dijalankan di oktober Dan menurut keputusannya, program kerja pemulihan dengan kanak-kanak disediakan. Tinjauan kedua (final) dijalankan dalam marta.. Pada 1 April. Semua peta mesti dihiasi dan ditandatangani (kepala memeriksa pendaftaran kad, tanda-tanda dan meletakkan meterai institusi) dan dikeluarkan kepada ibu bapa di bawah lukisan.

1. Di kelas (kumpulan) hari ini, 3 kanak-kanak perempuan dan 2 lelaki sedang bertugas. Berapa banyak kanak-kanak bertugas hari ini di kelas? Lukis seberapa banyak kalangan sebagai kanak-kanak yang bertugas hari ini di kelas. ( .)

2. 6 orang memandu dalam kereta penumpang. Dua keluar dari kereta. Lukis seberapa banyak dataran apabila orang tinggal di dalam kereta. ( Teks Tugas boleh diulang)».

Penilaian Prestasi Tugas:

0 mata. - Ada percubaan untuk menyelesaikan satu tugas, tetapi bilangan kalangan atau dataran tidak betul;
1 mata - Hanya satu tugas yang benar, tidak ada percubaan untuk melaksanakan tugas kedua;
2 mata. - Satu tugas adalah benar, ada percubaan untuk menyelesaikan tugas kedua, tetapi bilangan kalangan atau dataran tidak betul;
3 mata. - Kedua-dua tugas dipenuhi.

Tugas 4.

Tujuan. Lepaskan keupayaan untuk membandingkan yang ditetapkan oleh bilangan elemen (tanpa mengira kemahiran akaun).

Teks ujian. "Cari di atas kepingan anda lukisan di mana bulatan dan segitiga digambarkan ( menunjukkan lukisan ke tugas 4). Apa lagi: bulatan atau segitiga? Sekiranya lebih banyak bulatan, Lukis beberapa bulatan lain. Jika lebih segitiga, kemudian lukis segitiga lain. "

Penilaian Prestasi Tugas:

0 mata. - Perbandingan telah dijalankan dengan tidak betul (satu segitiga telah ditarik);
3 mata. - Perbandingan dilakukan dengan betul (satu bulatan ditarik).

Tugas 5.

Tujuan. Lepaskan keupayaan untuk mengklasifikasikan, cari tanda-tanda yang mana klasifikasi dibuat.

Teks ujian. "Pertimbangkan dua lukisan ini ( mata kepada Tugas 5). Pada salah satu lukisan ini, anda perlu menarik protein. Fikirkan pada gambar apa yang anda akan menariknya. Dari protein ke lukisan ini, leret garis pensil. "

Penilaian Prestasi Tugas:

0 mata. - Tugas tidak diterima, garis itu belum dijalankan;
1 mata - garis itu dijalankan dengan salah;
3 mata. - Barisan ini dijalankan dengan betul.

Tugas 6.

Tujuan. Semak keadaan pendengaran fonmematik, persepsi phonteratic dalam proses memilih gambar dengan bunyi yang diberikan dalam nama mereka.

Teks ujian. "Lihat gambar ini. Lihat, terdapat bulatan kecil di bawahnya. Anda perlu memanggil setiap gambar sendiri dan, jika dalam tajuk gambar terdapat bunyi [s], menyeberangi bulatan di bawahnya. Dalam gambar pertama - matahari. Dalam satu perkataan matahari Terdapat bunyi [C], maka anda perlu kelaparan bulatan. Dan kini terus ke pelaksanaan tugas bebas. "

Anggaran:

0 mata. - ketiadaan pembezaan bunyi [s], [s] - [c], [s] - [SH] atau kegagalan lengkap tugas;
1 mata - Kehadiran kesilapan (tidak ada pembezaan bunyi [s] - [z]);
2 mata. - Bunyi yang diserlahkan hanya dari kedudukan permulaan perkataan, peruntukan yang salah dari bunyi lain tidak;
3 mata.

Tugas 7.

Tujuan. Untuk mengenal pasti tahap penguasaan oleh analisis bunyi di peringkat menentukan bilangan bunyi dalam perkataan.

Teks ujian. "Anda melihat rumah persinggahan dengan tiga tingkap dan di sebelahnya - gambar. Setiap tetingkap adalah bunyi dalam perkataan. Nama secara senyap semua gambar dan berfikir tentang tiga bunyi dalam perkataan apa. Sambungkan gambar ini dengan anak panah dengan rumah. "

Anggaran:

0 mata. - ketiadaan lengkap pematuhan dengan bilangan bunyi dalam perkataan dan bilangan "tingkap";
2 mata. - kehadiran kesilapan dalam satu bunyi (perkataan ditandakan serigala);
3 mata. – pelaksanaan yang betul tugas.

Selepas kerja kumpulan, guru akan menerima data mengenai tahap yang dibentuk oleh setiap kanak-kanak:

- Persepsi Spatial ( tugas 2.);
- Persepsi Visual ( latihan 1.);
- Perwakilan yang mendasari akaun, idea mengenai penambahan dan operasi pengurangan ( tugas 3.);
- Kemahiran untuk membandingkan dua set dengan bilangan elemen ( tugas 4.);
- Keupayaan untuk mengklasifikasikan item, memperuntukkan ciri yang mana klasifikasi telah dijalankan ( tugas 5.);
- Pendengaran dan Persepsi Phonteratic ( tugas 6.);
- Prasyarat untuk analisis bunyi yang berjaya ( tugas 6, 7);
- Motor kecil dan koordinasi motor visual ( tugas 1, 2).

Seperti yang anda faham, data peperiksaan kumpulan tidak boleh benar-benar boleh dipercayai, terutamanya dalam hal hasil yang rendah (oleh kebajikan ciri-ciri peribadi Seorang kanak-kanak boleh dikelirukan dalam suasana baru, kepalanya boleh sakit pada hari ini, dia boleh menjadi sesuatu yang kecewa, dan lain-lain). Di samping itu, seperti yang anda boleh pastikan, dalam proses kerja kumpulan, adalah mungkin untuk mendapatkan maklumat yang minimum mengenai keadaan perkembangan ucapan kanak-kanak. Oleh itu, kami mencadangkan anda untuk menghabiskan pertemuan individu pada hari berikutnya untuk menentukan tahap perkembangan ucapan dan menjelaskan maklumat tentang kesediaan untuk sekolah orang-orang yang telah menunjukkan parameter yang berdedikasi dan rendah.

Kandungan arahan dan tugas untuk kerja individu

Pengenalpastian keadaan pendengaran dan persepsi phonamatik

Jika, semasa pelaksanaan satu set 6 kumpulan kerja, kanak-kanak membuat kesilapan dalam definisi gambar, nama-nama yang mengandungi bunyi [s], adalah perlu untuk pertama kali menawarkannya beberapa tugas yang lebih mudah, iaitu Tahap awal perkembangan pendengaran dan persepsi yang phontderatic:

1) secara bebas datang dengan perkataan dengan bunyi yang diberikan: "Fikirkan perkataan dengan bunyi [s]";

2) Kembali ke tugas 6 tinjauan depan dan pilih gambar yang namanya mengandungi bunyi yang diberikan.

Melaksanakan semula tugas itu akan menentukan tahap pelatih untuk parameter ini. Pertama tanya anak itu memanggil gambar itu. Ini akan membolehkan anda menjelaskan sama ada kesilapan tidak berkaitan dengan keunikan persepsi atau dengan stok kosa kata kanak-kanak. Jika, apabila melakukan kerja kumpulan, kanak-kanak itu hanya mencatat gambar, dalam nama-nama yang mana bunyi [C] berada di kedudukan awal, beritahu dia: "Anda benar-benar memilih gambar-gambar ini, tetapi ada yang terlepas. Sekarang dengar - saya akan memanggil gambar sekali lagi, dan anda akan bercakap jika ada bunyi dalam kata-kata ini atau tidak. " Oleh itu, kami turun pada "langkah" di bawah, menawarkan kanak-kanak untuk menentukan kehadiran bunyi, bergantung pada sebutan sendiri, dan mengenai persepsi perkataan pada pendengaran.

Jika, apabila melakukan kerja kumpulan, kanak-kanak itu menyatakan bersama dengan gambar-gambar, nama-nama yang mengandungi bunyi [s], gambar, nama-nama yang mengandungi bunyi [Z], [SH], juga merujuk kepada titik pembelajaran: "Anda cuba, tetapi di antara gambar yang anda pilih, terdapat tambahan; Sekarang saya akan memanggil semua gambar yang anda tandakan, dan anda akan bercakap, sama ada dalam kata-kata ini bunyi atau tidak; Anda boleh mengulangi kata-kata selepas saya. " Apabila menyatakan kata-kata intonasi, memperuntukkan bunyi [s], [s], [ш], dengan itu memeriksa keupayaan kanak-kanak untuk membezakan bunyi, bukan hanya untuk sebutan anda sendiri, tetapi juga mengenai persepsi khabar angin apabila intonasi guru .

Pastikan anda perhatikan dalam Borang Peperiksaan ( lihat pada akhir artikel) Dalam graf yang sesuai, kerana kanak-kanak itu menghadapi tugas semasa kerja individu. Data ini akan membantu apabila mempelajari diploma.

Mendedahkan pembentukan prasyarat untuk penguasaan dan sintesis yang berjaya (penjelasan tugas 7)

Takrif urutan bunyi dalam perkataan adalah salah satu bentuk analisis bunyi yang paling kompleks yang muncul hanya dalam proses latihan khas. Menawarkan kanak-kanak semasa pemeriksaan diagnostik untuk menghadapi tugas ini, kami menyemak ciri maksimumnya, memudahkan tugas dengan menyatakan bilangan bunyi.

Tugas: "Dalam Firman poppy. - Tiga bunyi. Namakan mereka, sila, teratur. "

Sekiranya kanak-kanak berjaya mengatasi tugas ini (oleh itu, kesilapannya dalam pelaksanaan kerja kumpulan dikaitkan dengan kesejahteraan yang buruk pada hari peperiksaan atau dengan kesukaran memahami arahan), anda tidak boleh menawarkan tugas lain.

Jika kanak-kanak tidak menangani tugas itu, menawarkan bantuan tambahan - masukkan skema grafik perkataan () dan katakan perkataan dengan intonasi bunyi berturut-turut ( mM-Mac, MAA A-AK, Mac-K-K).

Selepas setiap sebutan, tanyakan kepada kanak-kanak untuk menamakan bunyi ini dan letakkan salib dalam sel yang sepadan. Adalah penting untuk melihat kemungkinan kanak-kanak dalam keadaan pembelajaran.

Sekiranya dia dapat memanggil bunyi terlindung selepas peruntukan intonasi gurunya, maka kita boleh mengharapkan pelatih yang baik dari pelajar ini; Jika ejaan tiga kali guru perkataan diperlukan untuk terlindung menyebut bunyi dengan intonasi bunyi, maka ini adalah isyarat tentang kesulitan masa depan dalam mengajar kanak-kanak ini, dan walaupun selepas itu, kanak-kanak itu tidak dapat memanggil bunyi , maka keadaan itu boleh dianggap membimbangkan, memerlukan anda perhatian istimewa dan kerja pembetulan yang sesuai.

Mengenal pasti tahap kemahiran membaca menguasai

Tugas ini perlu diadakan dengan semua kanak-kanak, kerana biasanya kanak-kanak dalam keluarga mengajar membaca, dan adalah perlu untuk memeriksa tahap di mana kanak-kanak itu terletak. Pengetahuan tentang huruf, kaedah bacaan (dibelokkan, suku kata, dan sebagainya), membaca bacaan. Untuk membaca, jemput kanak-kanak dengan teks mudah dari mana-mana "tangki".

Pengesanan kemahiran untuk membandingkan pelbagai elemen

Sekiranya kanak-kanak itu salah dalam memenuhi tugas 4 dalam peperiksaan depan, tanya soalan mengenai tugas yang dipenuhi olehnya: "Bagaimana anda tahu bahawa kalangan (segitiga) lebih?"

Sekiranya penjelasan diberikan dengan betul, ralat adalah rawak dan anda boleh menukar anggaran dengan meletakkan 2 mata.

Dalam kes jawapan yang salah atau ketiadaannya, beri anak yang lebih mudah tugas yang sama (5 kalangan, 6 segi tiga) dan bertanya: "Apa yang lebih?" Sekiranya kanak-kanak memenuhi tugas itu dan dengan betul memberikan penjelasan, dia mendapat 1 mata yang anda sumbangkan kepada kaji selidik yang kosong dan bukannya anggaran sebelumnya.

Pengesanan keupayaan untuk mengklasifikasikan

Sekiranya kanak-kanak itu salah dalam menyelesaikan tugas 5 dalam peperiksaan hadapan, adalah perlu untuk mengetahui mengapa ia berlaku. Tanya soalan: "Kenapa awak menghabiskan garisan dari protein ke gambar ini?" Sekiranya penjelasan diberikan oleh tanda luaran. ("Jadi pada setiap angka ia adalah 5" atau "burung dan tupai yang hidup di atas pokok") - Ini bermakna bahawa kanak-kanak itu masih belum memegang klasifikasi berdasarkan tanda-tanda penting.

Analisis keputusan

Semasa peperiksaan, selepas melaksanakan setiap tugas, skor kuantitatif ditetapkan mengikut sistem anggaran yang dicadangkan.

Hasil daripada pemeriksaan frontal dan individu kanak-kanak adalah untuk mengisi borang tinjauan ( dilampirkan pada akhir artikel). Dengan bantuan data yang disenaraikan di dalamnya ia mudah dilihat kuat dan bahagian yang lemah Kesediaan setiap kanak-kanak. Sudah tentu, adalah mustahil atas dasar peperiksaan diagnostik sedemikian untuk menyusun ramalan jarak jauh, sekali dan untuk semua isu kebolehan linguistik, matematik dan umum kanak-kanak, tanpa mengambil kira kesannya terhadap perkembangannya daripada sistem pembelajaran yang difikirkan khas. Pada masa yang sama, kami percaya bahawa diagnosis ini mempunyai kepentingan prognostik, membolehkan anda membuat ramalan yang rapat untuk perjalanan selanjutnya mengenai perkembangan kanak-kanak, mengenai cara pemulihan dan pedagogi yang mesti digunakan.

Marilah kita menganalisis beberapa pilihan untuk melaksanakan tugas-tugas kumpulan (frontal) dan diagnostik individu dan mempertimbangkan bagaimana satu atau tahap kesediaan yang lain ke sekolah boleh menjejaskan kejayaan pembelajaran jika pelarasan yang diperlukan tidak dibuat dalam program latihan.

3 mata. Mempamerkan dengan tahap pembangunan parameter ini yang tinggi. Penilaian sedemikian untuk kebanyakan parameter menunjukkan tINGGI TINGGI. Siap Kanak-kanak belajar. Jika sesetengah kanak-kanak di kebanyakan parameter mempunyai 3 mata, maka kesediaannya boleh dianggap tinggi - dalam kes ini adalah perlu untuk menawarkan yang mendalam program Latihan, menyediakan sistem tugas yang lebih kompleks. Tugas sedemikian boleh didapati di halaman buku teks "Gram" dan dalam semua buku teks lain dari "Sekolah Permulaan Abad XXI".

2 mata. menunjukkan tahap purata perkembangan parameter, dan kehadiran 2 mata pada kebanyakan petunjuk bercakap tentang Tahap purata kesediaan Kanak-kanak untuk belajar. Kanak-kanak yang telah menerima penilaian tersebut dapat menangani kebanyakan tugasan sendiri sama ada dengan bantuan anda yang tidak penting.

1 mata Masukkan pada Level rendah Pembangunan mana-mana parameter, dan penilaian sedemikian untuk kebanyakan parameter menunjukkan tahap kesediaan yang rendah untuk pembelajaran. Kami bertahun-tahun pengalaman peperiksaan dan bekerja dengan kanak-kanak yang mengalami kesukaran belajar membuat kesimpulan bahawa dalam praktiknya terdapat lebih kerap kesediaan yang rendah (iaitu kesediaan yang rendah untuk beberapa petunjuk) untuk menguasai Diploma dan Matematik.

Pada kanak-kanak yang mempunyai kesediaan yang kompleks untuk menguasai, ciri-ciri berikut boleh diperhatikan: mengurangkan pendengaran fonetik (1 mata), bentuk yang rendah dari prasyarat untuk menguasai analisis bunyi dan sintesis, yang ditunjukkan dalam fakta bahawa kanak-kanak bukan sahaja tidak tahu bagaimana untuk menyerlahkan bunyi vokal apabila urutan bunyi dalam kata-kata tiga sisi, tetapi tidak boleh memanggilnya selepas peruntukan intonasi bunyi ini oleh guru terhadap latar belakang keseluruhan perkataan (1 mata); Kanak-kanak ini mempunyai jumlah kamus di bawah norma umur, terdapat kesilapan dalam reka bentuk tatabahasa penyataan ucapan, mengurangkan orientasi dalam ruang, tahap rendah koordinasi visual dan motor.

Gambar ini membolehkan kita membuat kesimpulan bahawa kanak-kanak ini adalah risiko yang besar terhadap kesulitan membaca dan menulis (penggantian surat apabila membaca dan menulis, kesukaran kaligrafi, kesilapan pada tahap cadangan), yang memerlukan pelarasan yang signifikan kepada kaedah latihan. Di kalangan abad ke-abad yang memulakan kit sekolah untuk pelajar tersebut, tugas khas telah disediakan dalam buku nota "Saya belajar menulis dan membaca" dan "saya belajar."

Tahap rendah dalam parameter berasingan, seperti gangguan motilitas cetek, juga memerlukan perhatian. Jika semasa proses peperiksaan, anda mendedahkan pelanggaran persepsi visual dan spasial, ini bermakna kemungkinan surat apabila membaca dan menulis dipertimbangkan. Oleh itu, semasa latihan, perlu menawarkan latihan khas kepada kanak-kanak ini.

Ia sangat jarang berlaku, tetapi ia berlaku, sebagai contoh, seorang kanak-kanak mempunyai tahap yang baik dalam pembangunan intelektual dan pertuturan umum dan hanya satu parameter - pembangunan pendengaran phontderatic - tahap yang rendah diperhatikan. Sekiranya ini tidak diambil kira dalam proses pembelajaran diploma, kanak-kanak ini mungkin mempunyai kesilapan untuk menggantikan surat apabila membaca dan menulis, yang akan membawa kepada pelanggaran berterusan terhadap proses-proses ini.

Untuk beberapa perkataan lagi, kami ingin mengatakan tentang maklumat tambahan yang boleh anda dapatkan dalam proses memenuhi semua tugas. Apakah maklumat ini?

Mengenai tahap kemerdekaan kanak-kanak itu

Perhatikan bagaimana ia akan membezakan dengan ibu bapa di pintu kelas, seperti yang akan berkelakuan bersendirian dengan anda, melakukan tugas-tugas dengan yakin atau sedang menunggu bantuan, kelulusan di pihak anda atau dari ibu bapa.

Pada tahap aktiviti, inisiatif

Adakah kanak-kanak mudah mula melakukan tugas, adakah ada minat dalam sekeliling, sama ada soalan menyatakan tidak berkaitan dengan penjelasan mengenai tugas itu.

Mengenai komunikasi dengan kanak-kanak, dengan orang dewasa

Mengurangkan tahap keramahtamahan yang menunjukkan dirinya sendiri dalam fakta bahawa kanak-kanak itu mengambil matanya dalam perbualan, cuba untuk menjaga sesedikit mungkin, berdiri di luar. Lihat bagaimana kanak-kanak berkomunikasi dengan satu sama lain.

Mengenai pembentukan kedudukan sekolah

Ia akan membantu mengenal pasti soalan: "Adakah anda mahu pergi ke sekolah?"; "Apa yang anda fikir akan menarik di sekolah?"; "Bagaimana cara terbaik untuk belajar - di rumah dengan ibu atau sekolah dengan seorang guru?"

Maklumat tambahan Mengenai kanak-kanak boleh diperolehi dengan menghabiskan perbualan dengan ibu bapa, di mana anda harus mendapatkan jawapan kepada soalan tentang apa yang kanak-kanak itu berminat, sama ada dia mahu pergi ke sekolah, apa permainan (kelas) lebih suka, sama ada dia bebas jika dia boleh mengambil Sendiri di rumah, atau sepanjang masa mencari masyarakat untuk orang dewasa, dll.

Maklumat ini akan membantu anda dari hari pertama pengajian untuk menjalankan pendekatan individu kepada kanak-kanak, menentukan ciri komunikasi anda dengan setiap. Sebagai contoh, jika kanak-kanak itu belum membentuk kedudukan anak-anak sekolah, tidak perlu untuk membuatnya perlu mematuhi keperluan peraturan sekolah untuk melakukannya, membina komunikasi mereka dalam pendekatan yang tegas.

Jangan mengharapkan bahawa selepas frasa yang diucapkan: "Kanak-kanak, buka buku nota," anak ini akan memenuhi syarat - dia kemungkinan besar tidak akan membawanya kepada dirinya sendiri. Oleh itu, adalah dinasihatkan untuk menambah anda: "Semua orang membuka buku nota - dan Kolya, dan Marinochka ..."

Jika semasa proses pra-dating, anda menyedari bahawa seseorang dari kanak-kanak memerlukan sokongan emosi, jangan tunggu, apabila kanak-kanak tersebut muncul "Syndrome tidak berdaya," anda sering mengekalkan mereka, menanamkan keyakinan terhadap mereka dalam keupayaan kami, secara beransur-ansur meningkatkan mereka untuk secara bebas. Sudah tentu, pemerhatian awal hanya akan berfungsi sebagai permulaan pembukaan "rahsia" hubungan dengan setiap pelajar sekolah - mereka akan diisi semula dengan pemerhatian berikutnya, tetapi sangat penting untuk tidak melepaskan apa-apa dari hari pertama.

Kami berharap semua yang dikatakan yakin anda mempunyai diagnostik pedagogi sebelum permulaan pembelajaran yang sistematik. Hasilnya akan membantu anda dalam memilih strategi dan taktik pembelajaran untuk setiap kanak-kanak, dalam menjalankan kerja-kerja korsional dan membangun jika perlu.

Kaji selidik kosong

Sekolah ____________ kelas _______

Nama keluarga

Bulan, tahun kelahiran

Nota *

* Jika, selepas pemeriksaan individu, penilaian ditukar, dalam lajur "Nota", contohnya: "Pada tugas 4, skor berubah dari 0 hingga 1.

1. Psikologi dan kesediaan sosial untuk sekolah (tahap yang berkaitan diperlukan oleh bulatan)

A. Keinginan untuk belajar di sekolah

1. Kanak-kanak mahu pergi ke sekolah.

2. Tidak ada keinginan istimewa untuk pergi ke sekolah lagi.

3. Pergi ke sekolah tidak mahu. B. Motivasi latihan

1. Menyedari kepentingan dan keperluan pengajaran, matlamat mereka sendiri dalam ajaran yang diperoleh atau memperoleh rayuan bebas.

2. Matlamat sendiri. Latihan tidak diiktiraf, hanya sisi luaran latihan yang menarik (keupayaan untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya, ada bekalan sekolah dan lain-lain.).

3. Matlamat latihan tidak direalisasikan, kanak-kanak tidak melihat apa-apa yang menarik di sekolah.

B. Keupayaan untuk berkomunikasi, berkelakuan secukupnya dan bertindak balas terhadap keadaan

1 . Ia cukup mudah untuk dihubungi, dengan betul melihat keadaan, memahami makna, berkelakuan secukupnya.

■2. Hubungi dan komunikasi adalah sukar, pemahaman tentang keadaan dan tindak balasnya tidak selalu atau tidak cukup mencukupi.

3. Miskin mengambil hubungan, mengalami kesulitan yang kuat dalam komunikasi, dalam memahami keadaan.

G. organisasi tingkah laku

1. Tingkah laku yang dianjurkan.

2. Tingkah laku tidak cukup dianjurkan.

3. Tingkah laku tidak teratur.

Jumlah penilaian purata tahap kesediaan psikologi dan sosial untuk sekolah

Di atas purata, sederhana: Di bawah purata:

Rendah:

2. Perkembangan psychopsiologi yang penting sekolah

FUNGSI

A. Pendengaran Phondemectic. alat artikulasi.

1. Tidak ada pelanggaran dalam ucapan fonemat, tidak ada ucapan dalam rujukan bunyi, betul.

2. Dalam kesungguhan fonematik ucapan, terdapat pelanggaran yang ketara dalam ujian bunyi (terdapat kaji selidik pembesar suara).

3. Kanak-kanak itu secara serong (adalah perlu untuk melihat ahli terapi ucapan).

B. Hands Otot Kecil

1. Tangan ini dibangunkan dengan baik, kanak-kanak dengan yakin memiliki pensil, gunting.

2. Tangan tidak berkembang dengan baik, pensil, kanak-kanak bekerja dengan voltan.

3. Tangan ini berkembang dengan baik, pensil, gunting bekerja dengan teruk.

V- Orientasi Spatial, Penyelarasan Pergerakan, Ketangkasan Tubuh

1. Ia agak berorientasikan dalam ruang, menyelaras pergerakan, bergerak, perangkap.

2. Terdapat tanda-tanda yang berasingan mengenai keterlambatan orientasi dalam ruang, penyelarasan pergerakan, tidak cukup deft.

3. Orientasi dalam ruang, penyelarasan pergerakan kurang maju, canggung, dipilih.

Koordinasi Tangan - Koordinasi Tangan

1 . Ia boleh memindahkan imej grafik yang paling mudah dengan betul ke buku nota (corak, bentuk), dilihat secara visual pada jarak (dengan papan hitam).

2. Imej grafik, dilihat secara visual pada jarak jauh, dipindahkan ke buku nota dengan gangguan kecil.

3. Apabila memindahkan imej grafik, dilihat secara visual dari jarak jauh, penyimpangan kasar dibenarkan.

D. Jumlah persepsi visual (dengan bilangan objek yang dipilih dalam gambar-gambar tidak jelas, gambar dengan banyak kontur)

1. Mematuhi parameter purata kumpulan umur.

Jumlah purata anggaran tahap pembangunan fungsi psiko-fisiologi yang penting sekolah

Di atas purata, sederhana:kebanyakan penunjuk kesediaan dinilai oleh tahap pertama.

Di bawah purata:kebanyakan penunjuk kesediaan dinilai oleh tahap ke-2.

Rendah:petunjuk kesediaan yang paling dinilai oleh tahap ke-3.

3. Pembangunan aktiviti kognitif

A. menggabungkan

1. Idea-idea dunia cukup digunakan dan khusus, kanak-kanak boleh bercakap tentang negara, bandar di mana hidup mengenai haiwan dan tumbuhan, hari-hari tahun ini.

2. Perwakilan agak spesifik, tetapi terhad kepada orang lain.

3. Horizon adalah terhad, pengetahuan juga secara langsung mengelilingi penipuan, tidak sistematik.

B. Pembangunan Ucapan

2. Kanak-kanak sukar dalam mencari kata-kata, dalam ekspresi pemikiran, terdapat kesilapan tatabahasa yang berasingan dalam ucapan, ia tidak cukup ekspresif.

3. Kata-kata harus menarik keluar, jawapannya paling kerap satu bilik, dalam ucapan banyak kesilapan (penyelarasan dilanggar, urutan kata-kata tidak selesai).

B. Pembangunan aktiviti kognitif, kemerdekaan

1 . Kanak-kanak itu ingin tahu, aktif, tugas melakukan dengan minat, secara bebas, tanpa memerlukan insentif luar tambahan.

2. Kanak-kanak tidak aktif dan bebas, tetapi apabila melaksanakan tugas, rangsangan luar diperlukan, bulatan yang menarik kepada soalan adalah agak sempit.

3. Tahap aktiviti, kebebasan kanak-kanak adalah rendah, apabila melaksanakan tugas, rangsangan luaran yang berterusan diperlukan, kepentingan di luar dunia tidak dikesan, rasa ingin tahu tidak ditunjukkan.

G.Dibentuk ™. kemahiran pintar (analisis, perbandingan, generalisasi, penubuhan pola)

1. Kanak-kanak menentukan kandungan, makna (termasuk tersembunyi) dianalisis, dengan tepat dan pameran umum untuk mengamalkannya dalam perkataan, melihat dan menyedari perbezaan yang halus jika dibandingkan, mengesan ahli-ahli parkata.

2. Tugas yang memerlukan analisis, perbandingan, generalisasi dan penubuhan bon semulajadi, dijalankan dengan bantuan yang merangsang orang dewasa.

3. Tugas dilakukan dengan penganjur atau panduan dewasa, seorang kanak-kanak boleh memindahkan kaedah yang dibangunkan untuk melaksanakan tugas yang sama.

4. Apabila melaksanakan tugas yang memerlukan analisis, perbandingan, memperuntukkan utama, penubuhan pola, memerlukan bantuan latihan; Bantuan dilihat dengan kesukaran, pemindahan bebas dari cara-cara yang maju dijalankan.

D. Timbangtara aktiviti

1. Anak itu memegang matlamat aktiviti, ia merancang rancangannya, memilih alat yang mencukupi, memeriksa hasilnya, mengatasi kesulitan di dalambekerja, membawa perkara itu hingga akhir.

2. Memegang matlamat aktiviti, rancangan itu merancang, memilih alat yang mencukupi, memeriksa hasilnya, tetapi dalam proses aktiviti sering terganggu, kesukaran yang mengatasi hanya dalam sokongan psikologi.

3. Aktiviti Chaotic, Unproprome, Syarat Individu Masalah yang Solved di dalamproses kerja hilang, hasilnya tidak diperiksa, mengganggu aktiviti akibat kesukaran yang timbul yang merangsang bantuan penganjuran tidak berkesan.

E. Kawalan aktiviti

1. Keputusan usaha kanak-kanak sesuai dengan matlamat, ia boleh membandingkan semua hasil yang diperolehi dengan matlamat.

2. Keputusan usaha kanak-kanak yang sebahagiannya sesuai dengan matlamat, secara bebas kanak-kanak tidak dapat melihat perlawanan yang tidak lengkap ini.

3. Keputusan usaha tidak memenuhi matlamat sama sekali, kanak-kanak itu tidak melihat ketidakkonsistenan ini.

J. Tempo aktiviti

1. Sepadan dengan parameter purata kumpulan umur.

2. Di bawah ejen purata kumpulan umur.

3. Banyak di bawah purata kumpulan umur.

 

---

BACA:
Kuasa bermotor evolusi manusia The Elder Scrolls V: Skyrim The Elder Scrolls V: Skyrim Undeath - Tips untuk lulus Skyrim tidak bermula 5. Skyrim tidak bermula. The Elder Scrolls V: Edisi Khas Skyrim tidak bermula