Formation « Augmenter la tolérance chez les jeunes » Recommandations générales pour la conduite de la formation. Session de formation "à la recherche de la tolérance"

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Équipement: Des feuilles de papier, un sac en tissu, deux montgolfière, des formulaires (qualités personnelles), des jouets Kinder Surprise, des crayons de couleur, des feuilles A-4, un grand cœur découpé, une balle, un magnétophone, un enregistrement audio, des coupures de magazines, de la colle.

Travaux préliminaires :

Diagnostic psychologique et social.

Sélection de musique.

Déroulement de la leçon :

Psychologue scolaire - Bonjour! Je suis heureux de vous voir tous. Aujourd’hui, nous avons « l’heure de la tolérance ».

1. Échauffement « Lettre de bienvenue »

Instructions : Je vous suggère d'écrire vos salutations sur des morceaux de papier et de les mettre dans un sac. Et maintenant, je vais les mélanger et vous recevrez un message de salutation différent, que vous lirez au groupe et que vous garderez pour vous en souvenir de notre rencontre d'aujourd'hui.

Analyse : Était-ce difficile d'écrire une salutation ? Qu’avez-vous ressenti lorsque votre message de bienvenue a été lu ? Êtes-vous prêt à poursuivre notre séance de formation ?

Jeu "Ballon"

Les participants du groupe sont divisés en 2 sous-groupes (8 personnes chacun), forment 2 cercles et se donnent la main.

Instructions. Je vais maintenant lancer des ballons au centre de chaque cercle. La tâche consiste à souffler de l'air pour empêcher les ballons de tomber ou de sortir du cercle. Vous ne pouvez pas détacher vos mains. Ceux qui garderont le ballon en l’air plus longtemps gagneront.

3. Exercice « Nom - alphabet »

Instructions : Les participants sont divisés en 2 sous-groupes, chacun étant invité à s'aligner selon la première lettre de son nom de famille par ordre alphabétique

Nous sommes si proches les uns des autres que nous sentons l'épaule d'un ami qui nous aidera toujours, ne nous abandonnera pas dans les moments difficiles, ne nous laissera pas dans le pétrin.

Bravo, vous avez non seulement fait face à cette tâche difficile, mais vous en avez également appris davantage les uns sur les autres. Désormais, notre groupe tout entier forme un tout.

Nous introduisons le concept de personne tolérante.

Nous devons d’abord comprendre le concept principal de notre leçon.

Que signifie le mot « tolérance » ?

Aide : Tolérance (du latin tolerantia - patience) - tolérance envers différents points de vue, morales, habitudes.

Jusqu'à présent, nous avons parlé de tolérance comme de la capacité d'endurer patiemmentdésagréable sans préjudice physique ou émotionnel important. DANS dernières années Le sens de la tolérance a changé et s'est répandu dans la société. Aujourd'hui, la tolérance est interprétée comme la tolérance, une attitude calme envers les différents points de vue et croyances, le comportement et l'apparence des autres, malgré le fait que ces caractéristiques ne sont pas caractéristiques de la personne elle-même. C'est-à-dire que cette dissemblance en elle-même n'agit pas comme un facteur irritant pour une personne tolérante, confrontée à des options de différences d'apparence et de comportement, le mécanisme de comparaison et d'évaluation se déclenche presque inconsciemment : pas comme moi. L'égalité peut être autorisée dans d'autres paramètres - intelligence, bonnes manières, gentillesse. La vraie tolérance est qualité précieuse personnalité développée. C’est-à-dire une personne qui n’a pas besoin d’humilier quelqu’un d’autre pour s’affirmer.

Qui, à votre avis, peut être qualifié de personne tolérante, de personne tolérante ?

Une personne tolérante est une personne qui se connaît bien et reconnaît les autres.

Il y a une personne tolérante et, malheureusement, il y a une personne intolérante ou, comme disent les scientifiques, intolérante.

Comment un comportement intolérant et intolérant peut-il se manifester ? En avez-vous déjà vu des exemples dans votre Vie courante?

Quels exemples d’intolérance pouvez-vous donner sur la base de votre connaissance de l’histoire ?

En l'honneur de l'adoption de la Déclaration, le 16 novembre a été déclaré Journée internationale de la tolérance.

Comment l’intolérance peut-elle se manifester ?

Voir l'Annexe 1.

4. Exercice « Expérimenter ».

Instructions : Vous avez reçu les qualités d'une personnalité tolérante sur les formes. Vous devez lire les qualités énumérées et mettre en évidence celles que possède, à votre avis, une personne tolérante.

Voir l'Annexe 2.

Analyse : Avez-vous terminé la tâche tout de suite ? Quelles difficultés avez-vous rencontrées en accomplissant la tâche ?

5. Exercice « Terminez la phrase ».

Le présentateur invite les participants à compléter les phrases

La tolérance est... Le pardon est...

Analyse: Qu’est-ce qui a été difficile pour vous dans cette tâche ? Est-il facile pour vous de choisir les bons mots? Qu’est-ce qui est le plus difficile pour vous : tolérer ou pardonner ?

6. Exercice « Transformations miraculeuses ».

Instructions : Les participants sont invités à sortir un jouet Kinder Surprise du sac. Vous devez inventer une histoire pour votre jouet en 5 minutes : sur sa vie passée, présente et future, sur ses habitudes, ses problèmes. Nous devons raconter cette histoire à tout le monde du point de vue du jouet.

Lorsqu'ils racontent une histoire, les adolescents parlent involontairement d'eux-mêmes, de leurs envies, de leurs problèmes et se révèlent. Par exemple : « Je suis une petite souris grise. Je suis très seul, tout le monde m'a abandonné et personne n'a besoin de moi. Je veux vraiment trouver un ami qui me comprendra et me soutiendra dans les moments difficiles. Je veux sortir et m’amuser, pas rester seul.

Analyse: Avez-vous éprouvé des difficultés à accomplir cette tâche ? Avez-vous trouvé des similitudes entre vous et le jouet décrit ?

7. Exercice « Équipes tournantes ».

Instructions : Un signal est donné et un ordre est prononcé, par exemple « Quatre ! » Cela signifie que seul un nombre donné de joueurs doit atteindre le centre du cercle le plus rapidement possible. Si, au cours de l'exercice, les joueurs ne terminent pas la tâche avec précision, la suivante est donnée, puis ils reviennent à la précédente.

Analyse: Quelles difficultés avez-vous rencontrées au moment de prendre une décision ? Qui venait le plus souvent au centre du cercle ?

8. Exercice « Forêt magique des merveilles »

Instructions : Maintenant, nous allons nous transformer en une forêt magique, où divers miracles se produisent et où il fait toujours bon et agréable. Nous nous diviserons en deux groupes selon le principe : forêt - bosquet et stand en deux rangs. Nos mains sont des branches d'arbres qui toucheront doucement et tendrement une personne marchant dans la « forêt ». Et maintenant, laissez chacun de vous, à son tour, parcourir cette forêt douce et magique, et laissez les branches vous caresser la tête, les bras et le dos.

Analyse : Qu'avez-vous vécu en vous promenant dans la « forêt » et en étant touché par les membres du groupe ? Quels étaient vos sentiments lorsque vous étiez des arbres ? Parlez-nous de votre état avant et après l'exercice.

9. Exercice « Collier ».

Les participants forment un cercle et se tiennent la main.

Instructions: Nous devons choisir un bijoutier

Imaginons que nous soyons un grand et beau collier et que chacun de vous est une perle. Le collier scintille Couleurs différentes, et les perles se déplacent lentement sur une vitrine rotative, se montrant aux clients.

Les participants marchent en cercle à des rythmes variables (accompagnés de musique).

Mais soudain, le collier s'est brisé et toutes les perles se sont dispersées.Tout le monde va dans des directions différentes. Le bijoutier ne peut prendre par la main qu'un seul des participants, chaque perle ne peut saisir qu'une seule perle, etc. Une chaîne se forme. Le bijoutier se connecte.

Analyse : Quelles difficultés avez-vous rencontrées en faisant l'exercice ? La question du choix du prochain participant était-elle urgente pour vous ? Qui a eu du mal à se manifester ?

10. Exercice « Complétez le dessin et transmettez-le ».

Instructions : Prenez une feuille de papier blanc et choisissez la couleur de crayon la plus agréable. Dès que je tape dans mes mains, vous commencerez à dessiner ce que vous voulez. D'un coup de main, remettez votre feuille ainsi que le crayon à votre voisin de gauche, qui terminera le dessin. Ensuite, je tape à nouveau dans mes mains et la feuille est passée plus loin autour du cercle jusqu'à ce qu'elle revienne au propriétaire. Peut-être que l'un de vous souhaite ajouter quelque chose à son dessin, ou peut-être y modifier quelque chose ou en dessiner un nouveau ?

Analyse : Avez-vous aimé ce qui s'est passé ? Partagez vos sentiments et votre humeur. Était-il difficile de soutenir le thème du dessin d'une autre personne ?

11. Exercice « Devinez qui » nous parlons de».

Instructions : Chaque participant décrit – le plus objectivement et sans jugement possible – un membre du groupe de son choix. Tout le monde essaie de deviner de qui ils parlent. Matériel : papier et crayons. Les membres du groupe sont assis à des tables afin que tout le monde puisse se voir. Chaque participant choisit quelqu'un dans le groupe et note par écrit ses caractéristiques : traits du visage, vêtements, structure du corps, mouvements caractéristiques. Aucune conclusion psychologique ne doit être tirée. Par exemple, vous ne pouvez pas dire : « Andrey est nerveux, maintenant de bonne humeur, plein de conscience amour propre". La description doit être la plus précise possible, mais ne pas contenir d'instructions qui établiraient immédiatement l'identité de la personne sélectionnée. 6 minutes sont allouées pour dresser un portrait écrit. Un à un, les participants lisent leurs notes, et le reste à deviner à chaque fois qui a été décrit.

Analyse : Qu'est-ce qui est le plus difficile à mettre en évidence ? signes extérieurs ou des traits de personnalité ? Pourquoi?

12 . Exercice « Tirelire des ressentiments ».

Instructions : Les participants sont invités à dessiner une « Boîte à griefs » et à y mettre tous les griefs qu'ils ont vécus auparavant. S'engage ensuite une discussion : que faire de cette tirelire ? Il n’y a aucun sentiment d’accumuler des griefs. L'apitoiement sur soi est une mauvaise habitude.Que faire des griefs « actuels » ? Il est important de pouvoir exprimer vos griefs. Mais on ne peut pas se venger des autres : cela ne résout pas le problème, mais l'aggrave. Comment devez-vous traiter le délinquant? Décidons ensemble que faire des griefs ? Déchirez ces feuilles de griefs et jetez-les à la poubelle.

Analyse : au cours de la discussion, ils arrivent à la conclusion qu'il faut être capable de pardonner les insultes.

13. Exercice "Je vais bien, tu es bon."

Instructions : Les participants sont en cercle, l'animateur a un ballon à la main. Le présentateur lance le ballon et appelle son qualité positive, en commençant par la première lettre du nom. Puis il lance la balle à quelqu'un d'autre. Il fait de même. Tout le monde devrait avoir le ballon.

Analyse: Quels sentiments avez-vous ressenti lorsque le ballon était entre vos mains et que vous avez dû nommer votre qualité positive ?

14. Exercice « Le cœur de notre groupe ».

ETinstructions : Prenez un morceau de papier Whatman, découpez un grand cœur et fixez-le au mur. Maintenant, chacun de vous prendra une page du magazine et, sans ciseaux, nous essaierons de créer une forme de cœur en utilisant la technique du scrapping. Remarquez cet énorme cœur blanc. Il n'est pas vivant, ne bat pas et ne tremble pas. Mais maintenant, nous allons le faire revivre et lui donner vie ! Pour cela, il vous en faut un peu. Prenez et attachez simplement vos petits cœurs à ce grand cœur. Voyez comment cela prend vie sous vos yeux ! Et notre cœur de groupe battra avec nous tout au long de la formation !

Analyse : Quels sentiments et émotions cet exercice a-t-il suscité en vous ? Avez-vous apprécié cet exercice ? Qu’est-ce qui vous plaît dans ce cœur ? Pouvez-vous vous considérer comme une personne tolérante ? Qu’est-ce qui vous empêche d’être une personne tolérante ?

Répondre à prochaines questions, vous pouvez découvrir si vous pouvez vous contrôler.

Voir l'Annexe 3.

Annexe 1 Référence. Manifestations d'intolérance :

1) insultes, ridicules, expressions de dédain ;

2) ignorer (refus de parler, de reconnaître) ;

3) stéréotypes négatifs, préjugés, préjugés (former une opinion généralisée sur une personne appartenant à une culture, un sexe, une race, un groupe ethnique différent, généralement basée sur des caractéristiques négatives) ;

4) l'ethnocentrisme (comprendre et évaluer les phénomènes de la vie à travers le prisme des valeurs et des traditions de son propre groupe comme groupe de référence et mieux que les autres groupes) ;

5) recherche d'un ennemi (transfert de la responsabilité des malheurs, des troubles et problèmes sociauxà un groupe ou à un autre);

6) harcèlement, intimidation, menaces ;

7) discrimination fondée sur le sexe, l'orientation sexuelle et d'autres différences (privation de prestations sociales, déni des droits de l'homme, isolement dans la société) ;

8) le racisme (discrimination contre les membres d'une race particulière basée sur le principe que certaines races sont supérieures à d'autres) ;

9) xénophobie sous forme d'ethnophobie (antisémitisme, phobie caucasienne, etc.), phobies religieuses, phobie des migrants (hostilité envers les représentants d'autres cultures et groupes, croyance selon laquelle les « étrangers » sont nuisibles à la société, persécution des « étrangers » »);

10) le nationalisme (la croyance en la supériorité de sa nation sur les autres et que sa nation a plus de droits) ;

11) le fascisme (un régime antidémocratique réactionnaire, caractérisé par des formes extrêmes de violence et de terreur de masse) ;

12) l'impérialisme (la conquête de certains peuples par d'autres afin de contrôler les richesses et les ressources des peuples assujettis) ;

13) exploitation (utilisation du temps et du travail d’autrui sans rémunération équitable, utilisation imprudente des ressources et des richesses naturelles) ;

14) profanation de symboles religieux ou culturels ;

15) persécution religieuse (inculcation d'une foi spécifique, de ses valeurs et de ses rituels) ;

16) expulsion (officielle ou forcée) ;

17) la ségrégation, y compris l'apartheid (la séparation forcée de personnes de races, de religions ou de sexes différents, généralement au détriment des intérêts d'un groupe) ;

18) répression (privation forcée de la possibilité de réaliser les droits de l'homme), destruction et génocide (incarcération, représailles physiques, attaques, meurtres).

Annexe 2

Agressivité, manque de volonté, indifférence, manque de tact, manque de veulerie, noblesse, politesse, autorité, retenue, arrogance, délicatesse, impudence, gentillesse, sincérité, conflit, leadership, hypocrisie, manque de retenue, querelle, objectivité, réactivité, distance, pointilleux, dureté, indiscipline, volonté faible, justice, tact, accommodant, souple.

Annexe 3

Test « Pouvez-vous vous contrôler ? »

Cible : montrez aux participants quel type de contrôle communicatif ils ont, comment ils réagissent aux changements de situation, s'ils peuvent prévoir quelle impression ils font sur les autres.

Temps : 15 minutes.

Instructions : Lisez les affirmations et répondez « oui » ou « non ».

1. J’ai du mal à imiter les autres.

2. Je pourrais probablement faire le fou à l'occasion afin d'attirer l'attention ou d'amuser les autres.

3. Je pourrais faire un bon acteur.

4. D’autres personnes pensent parfois que je vis quelque chose plus profondément que je ne le fais réellement.

5. Dans une entreprise, je me retrouve rarement au centre de l'attention.

6. Dans diverses situations et en communication avec personnes différentes Je me comporte souvent complètement différemment.

7. Je ne peux défendre que ce dont je suis sincèrement convaincu.

8. Pour réussir en affaires et dans mes relations avec les gens, j'essaie d'être ce que les gens attendent de moi.

9. Je peux être amical avec des gens que je ne supporte pas.

10. Je suis toujours ce que je semble être.

Accordez-vous un point pour avoir répondu « non » aux questions 1, 5, 7 et « oui » à toutes les autres. Calculez le total des points. Si vous avez répondu sincèrement, alors, apparemment, on peut dire ce qui suit à votre sujet :

0 à 3 points. Vous avez un faible contrôle de la communication et vous ne jugez pas nécessaire de le modifier en fonction de la situation. Vous êtes capable de vous dévoiler sincèrement dans la communication. Certaines personnes vous considèrent comme « difficile » de communiquer avec vous en raison de votre franchise.

4 à 6 points . Votre maîtrise de la communication est moyenne. Vous êtes sincère, mais retenu dans vos expressions émotionnelles. Vous devriez prendre davantage en compte dans votre comportement les personnes qui vous entourent.

7 à 10 points. Vous avez un contrôle élevé de la communication. Vous vous adaptez facilement à n'importe quel rôle, réagissez avec flexibilité aux situations changeantes et êtes même capable d'anticiper l'impression que vous faites sur les autres.

Exercice « Similitudes et différences ».

Animateur : Nous sommes tous différents, mais nous sommes tous humains, quelque chose nous unit, à certains égards nous sommes différents, réfléchissons à ce qui nous ressemble et à ce qui nous différencie des autres.

Les participants du groupe sont divisés en paires et nomment 2 caractéristiques similaires et 2 caractéristiques différentes.

- Comment les similitudes et les différences entre les personnes affectent-elles la vie de la société ?
- La nationalité affecte-t-elle les relations entre les gens ?
- Comment les personnes âgées et les jeunes communiquent-ils entre eux ?
- Comment la présence d'un handicap physique affecte-t-elle la communication avec les autres ?

Et désormais, en 30 secondes, vous êtes invités à vous regrouper en groupes selon différents critères : sexe, couleur de cheveux, horoscope, taille, couleur des yeux, etc.

Conclusion : Chez chaque personne, vous pouvez trouver non seulement des traits différents, mais aussi des traits similaires. Une personne est jugée sur son apparence, sa profession, sa foi, la manière dont elle construit des relations au sein de sa famille et avec les autres. Après avoir fait le bien, une personne elle-même devient meilleure, plus propre et plus lumineuse. Il s'agit d'une voie tolérante de développement de la personnalité - nous parlons par là de coopération et d'acceptation d'une personne telle qu'elle est.

Exercice « Apportez de la joie ».

Le groupe s'assoit en cercle. L'un des participants est invité au centre. La tâche des autres est de lui apporter de la joie. Vous pouvez le féliciter, lui donner quelque chose.

Celui dont le cadeau a le plus plu à la personne assise au centre, il donne son sourire en récompense.

Celui à qui s'adresse le sourire se dirige vers le centre du cercle et s'assoit sur une chaise. Maintenant, ils lui donnent mots agréables. Le jeu continue.

Exercice « Créer un miracle ».

Les enfants sont répartis en binômes, l'un d'eux tient " baguette magique"(crayon, brindille ou tout autre objet). Touchant son partenaire, il lui demande : « Comment puis-je vous aider ? Que puis-je faire pour vous?". Il répond : « Chantez (dansez, racontez quelque chose de drôle, sautez à la corde » - ou propose de faire quelque chose de bien plus tard (l'heure et le lieu sont convenus).

Ce jeu enseigne aux enfants d'âge préscolaire l'empathie, la capacité de comprendre les sentiments d'autrui, de sympathiser avec lui.

Exercice "Naufrage".

Les participants doivent embarquer sur un petit « radeau » laissé après le « naufrage ». L'espace du radeau ne permet pas à tous les membres du groupe de se tenir debout librement, une décision de groupe et un contact étroit sont donc nécessaires.

Il y a aussi cet exercice : Vous êtes au milieu de l’océan sur un navire qui coule lentement. La communication radio ne fonctionne pas. Tous les passagers avaient déjà pris place sur les canots de sauvetage, il ne restait qu'un seul bateau libre. Afin d'atteindre le rivage en toute sécurité, vous ne pouvez pas dépasser la charge de ce bateau - il n'a de place que pour des provisions et 6 personnes.

A gauche sur le bateau :

(m - homme, f - femme).

Diététiste (f).

Homme politique (h).

Rameur olympique avec un bras cassé (m).

Linguiste expert (f).

Femme enceinte (f).

Professeur de géographie (f).

Yachtman - amateur (f).

Général à la retraite (m).

Policier (h).

Chef de première classe (m).

Chef scout (m).

Gymnaste (f)

Avocat (m).

Électricien (m).

Mécanicien (m).

Infirmière à la retraite (f).

Pendant 40 minutes, discutez en groupes des personnes énumérées ci-dessus qui devraient être embauchées. bateau de sauvetage. N'oubliez pas qu'il n'y a que 6 places sur le bateau !

Il s'agit d'un test projectif, une de ses versions. La version originale provenait de psychiatres allemands de l’Allemagne nazie. C'est la version américaine.

1. Sauver un nutritionniste - ceux qui votent pour ne le perçoivent pas des situations stressantes sérieux, sujet aux psychosomatiques, soucieux de la santé et de la procréation.
2. Sauver l'homme politique - pour : les formalistes, axés sur l'image et la carrière.
3. Sauver le champion - pour : orienté vers le passé, peu intéressé par le développement, offensé si ses réalisations passées ne sont pas prises en compte, etc., etc.

Exercice « Bon après-midi, shalom, feu d'artifice ! »

Objectif : Se familiariser avec les salutations des différentes nations.

Durée : 10 minutes.

Étapes du jeu :

Préparez une carte pour chaque participant sur laquelle est écrit le mot « bonjour ». différentes langues. (Peut-être qu'avec l'aide des membres du groupe, vous élargirez la liste des mots de salutation). Si vous travaillez avec un groupe multiculturel, écrivez sur la carte, entre autres, les salutations « natives » des participants.

Demandez aux participants de commencer le jeu en se mettant debout en cercle.

Faites le tour du cercle en tenant les cartes préparées dans vos mains (ou dans votre chapeau) et laissez tout le monde en sortir une sans regarder.

Invitez les membres du groupe à se promener dans la pièce et en même temps à saluer toutes les personnes qu'ils rencontrent : saluez-le d'abord, puis prononcez son propre nom.

Enfin, invitez les participants à partager brièvement leurs impressions.

Exercice « Je sais de quoi tu as rêvé ».

Objectif : « ressentir » une autre personne, acquérir l'expérience des sentiments empathiques.

Règles de l'exercice : Chaque membre du groupe reçoit autant de cartes qu'il y a de personnes dans la leçon moins une.

Instructions:

Tout le monde connaît bien le proverbe « L’obscurité de l’âme de quelqu’un d’autre ». Quand ils disent cela, ils font généralement référence aux pensées cachées des gens. Mais les images du subconscient de quelqu’un d’autre sont peut-être encore plus sombres. Vérifions dans quelle mesure nous sommes capables de pénétrer dans le monde du subconscient de quelqu'un d'autre et de le comprendre. Regardez silencieusement les personnes assises dans notre cercle pendant deux minutes. Vous pensez avoir déjà bien étudié certains d’entre eux, d’autres restent encore un mystère pour vous. Réfléchissez : que pourrait voir chacune des personnes présentes ici... dans un rêve ? Quelles sont les images les plus typiques de ses rêves ? Selon vous, que voit-il le plus souvent dans ses rêves ?

Chacun de vous a des cartes. D'un côté de la carte, signez le nom du membre du groupe, et de l'autre, écrivez votre réponse à la question : « Que voit cette personne dans son rêve ? Si vous pensez qu'une personne rêve rarement ou s'en souvient à peine, écrivez-le. Remplissez les cartes pour tous les membres du groupe.

Temps de travail : 30-40 minutes.

A la fin de cette procédure, les cartes sont repliées sur la table du présentateur avec la face sur laquelle est inscrit le nom du participant. Lorsque tous les participants ont terminé leur travail, les cartes sont distribuées aux destinataires.

Levez la main, ceux qui ont trouvé vos rêves ont bien deviné sur une ou plusieurs cartes. Bien! Maintenant, même si les hypothèses de vos amis sur vos rêves ne coïncident absolument pas avec le contenu réel de vos rêves, travaillez toujours avec ces cartes : regroupez-les par sujet et réfléchissez à ce que vous avez obtenu.

Discuter des résultats de ce jeu peut être très intéressant. S'il y a au moins une personne dans le groupe dans le rêve de laquelle d'autres participants ont réussi à obtenir un « coup exact » dans un ou plusieurs cas, c'est déjà une excellente raison pour analyser les méthodes d'une telle devinette. Qu’est-ce qui a poussé le « devin des rêves » à répondre correctement ? Peut-être y a-t-il quelque chose dans le comportement du « rêveur » qui permet de « voir » ses rêves ? Il est intéressant de recevoir de chacun d'eux une interprétation des images du rêve deviné (sans manquer de rappeler aux membres du groupe le célèbre dicton freudien : « Les rêves sont la voie royale vers l'inconscient »).

D’une part, il s’agit d’un exercice issu de l’arsenal d’outils de formation à la sensibilité, mais d’autre part, il implique également un mécanisme de rétroaction. Les hypothèses des autres sur les rêves que nous voyons sont également la façon dont ils nous reflètent en tant qu'individus. Cela peut être particulièrement clairement révélé dans le cas où une certaine similitude est découverte dans les prévisions de nos rêves.

Le classement des cartes, réalisé par les participants à la demande de l'animateur, permet d'identifier le thème prédominant des rêves attribués à une personne, et, indépendamment de l'exactitude ou de l'inexactitude de la devinette, de voir les particularités du la perception du groupe à l'égard de cette personne.

Âge : préscolaire.

Objectif : développement de la tolérance et de l'empathie.

Le professeur annonce : « Je veux vous montrer des lunettes magiques. Celui qui les enfile ne voit que le bien chez les autres, même ce qu'il cache à tout le monde. Maintenant, je vais essayer ces lunettes... Oh, comme vous êtes tous beaux, drôles et intelligents ! » En s'approchant de chaque enfant, l'adulte l'appelle quelque chose bonne qualité. « Et maintenant, j'aimerais que vous essayiez ces lunettes à tour de rôle et que vous regardiez bien votre voisin. Peut-être que vous remarquerez quelque chose que vous n’aviez pas remarqué auparavant.

Jeu "Concours de vantardise".

Âge : préscolaire, collège.

Les enfants s'assoient en cercle, l'institutrice annonce : « Aujourd'hui, nous organiserons un concours de fanfaronnades. Celui qui se vantera le mieux gagnera. Mais nous ne nous vanterons pas de nous-mêmes, mais de notre prochain. Après tout, il est si agréable et si honorable d’avoir le meilleur voisin. Regardez attentivement la personne assise à votre droite. Pensez à ce qui est bon chez lui, aux bonnes actions qu'il a faites, à la façon dont il pourrait vous apprécier.

N’oubliez pas qu’il s’agit d’une compétition et celui qui trouvera le plus de mérite chez son prochain gagnera. Une telle organisation du jeu suscite même chez un enfant renfermé ou hostile un intérêt pour un pair et un désir de trouver en lui de bons traits.

Leçon de psychologie « Tolérance »

(pour les élèves de 3e et 4e années)

Cible : formation de la tolérance personnelle par la connaissance de soi, la connaissance mutuelle, l'interaction.
Tâches:

Éducatif : clarifier la compréhension des enfants du concept de « tolérance ». Développemental : développer une pensée tolérante, promouvoir la prise de conscience de la diversité des personnes, apprendre à accepter les différences entre les personnes comme un fait positif.

Éducatif : cultiver le sens de la tolérance.

Matériaux: présentation multimédia; Marqueurs; tourne-disque; colle; blancs - fleurs; jetons – « émoticônes » – papillons ; musique pour la détente.

Déroulement de la leçon

1. Salutation.

- Bonjour gars! Je suis très heureux de vous voir aujourd'hui. Saluons-nous d'une manière inhabituelle: tenons-nous la main et sourions-nous magnifiquement, saluons-nous avec les coudes et saluons-nous avec les talons.

2. Exercice « Boule de neige », ou construisez en fonction de la taille, de la couleur des yeux, etc.

3. Échauffez-vous.

Exercice « Echangez ceux qui… » - savez-vous vous amuser ? – qui a un frère ou une sœur aînée ? – qui a les yeux bleus ? – qui aime les animaux ? – qui sait être amis ? – qui aime les jeux de sport ? - qui l'a maintenant bonne humeur?

− C'est formidable que vous soyez de bonne humeur et que vous ayez tant de points communs. Et aujourd'hui, nous partirons en voyage au pays de notre « Je ! et je vous parle de tolérance.

La tolérance signifie le respect, l'acceptation et la reconnaissance d'une autre personne ou d'une autre culture, attitude respectueuseà leurs opinions, style de vie, religion, nationalité

4. Dessiner « Fleur de moi-même »

– Les gars, imaginez votre monde intérieur sous la forme d'une fleur insolite. Ce que ce sera, c'est à vous de décider. L'essentiel est que cela reflète ce que vous aimez, quel est votre caractère, ce que vous aimez, ce que vous recherchez. Plantez vos fleurs dans notre pré(attaché à un tableau magnétique)

Présentation de dessins.

- Regardez quelle belle clairière nous avons. Que chacun se raconte désormais à partir de son propre dessin.(les enfants parlent d'eux-mêmes). Bravo, regardez comme nous sommes tous différents, mais en même temps nous avons des caractéristiques communes.

7. Travailler avec un conte de fées.

– Les gars, je veux vous raconter « L'histoire d'une fleur inhabituelle » (auteur Elena Nikolaevna Lebedeva).

Dans un pays où le soleil brille pendant la journée et les vents froids sont rares la nuit, vivaient des fleurs. Ils avaient tous un caractère différent, mais chacun d’eux était bon à sa manière. Les lys royaux - s'efforçaient toujours d'être les premiers en tout, aimaient donner des conseils et faire des commentaires sur d'autres fleurs, l'églantier - était un peu timide, mais terminait toujours le travail qu'il avait commencé, et les soucis jaunes étaient très amicaux et joyeux, aimaient les aventures amusantes . Mais dans ce merveilleux pays vivait une fleur inhabituelle - la Fleur Bleue, qui avait peur de se lier d'amitié avec d'autres fleurs, se considérait laide et sans visage ; Et cela le rendait malheureux, il était toujours de mauvaise humeur. Un jour, une ancienne fleur sage qui poussait en hauteur dans les montagnes dit à Fleur Bleue : « Tu es une fleur très belle et inhabituelle ! Regarde comme tes pétales sont beaux, comme tu es gentil et sympathique, tu réussiras et tout ira bien ! Fleur Bleue, entendant ces mots, déploya ses pétales et sourit largement à toutes les autres fleurs - les habitants de ce pays. Ils lui rendirent également leur sourire. Bientôt, les fleurs sont devenues amies et Blue Flower était tout simplement heureuse.

– Qu’est-ce qui a rendu Blue Flower malheureuse au début du conte de fées ?

– À votre avis, qu’est-ce qui l’a aidé à devenir heureux ?

– Oui, il y a des situations dans notre vie où nous avons besoin de l’aide et du soutien de quelqu’un. Qu'il s'exprime simplement de manière agréable Mots gentils ah, mais parfois cela signifie beaucoup pour une personne.

– Je veux vous dire le secret du succès :

– chaque personne a besoin d’amour, de reconnaissance, de soutien. Chaque personne grandit à ses propres yeux lorsqu’elle est louée. La louange est le remède le plus efficace. Mais rappelez-vous que les éloges doivent toujours être appropriés et adaptés à la situation. La louange doit être sincère, car il n’y a rien de pire que l’hypocrisie.

Secret : Celui qui loue les autres réussit plus facilement lui-même.

8. Exercice « Rivière d'affection et de gentillesse »

Tous les participants forment deux rives de la rivière - deux rangs se faisant face. Un des participants marche (nage) le long de la rivière avec yeux fermés, et les rivages lui donnent de bonnes et gentilles attentions. (Chacun des participants doit nager le long de la rivière)

9. Exercice « Chaise magique ».L'un des participants, assis sur cette chaise au centre du cercle, est doté des qualités et des traits les plus positifs, les autres lui font des compliments. Il remercie tout le monde, puis le prochain participant s'assoit sur la chaise, etc.

Réflexion.

Après avoir terminé l'exercice, les membres du groupe en discutent selon le schéma suivant :

Quels sentiments avez-vous ressentis lorsque vous vous montriez mutuellement des signes d’attention ? Qu’avez-vous ressenti lorsqu’on vous a accordé de l’attention ?

Était-il facile de répondre aux signes d’attention d’une manière donnée ? Pourquoi?

10. Résumé de la leçon.

– Que retiens-tu de la leçon ?

– Qu’est-ce que notre Soi ?

– Je veux que vous n’oubliiez pas que chacun de nous est individuel et unique, vous devez croire en vous et vous pourrez alors réussir.

11. Évaluez l'activité.

Je veux savoir si vous avez aimé la leçon. Faites votre choix en utilisant des « émoticônes » - des papillons, en les attachant à l'affiche.

Entreprise municipale d'État « Complexe éducatif et sanitaire pour enfants »

Akimat de la ville de Rudny

Collection

sessions d'entrainement

sur la formation de la tolérance communicative chez les adolescents

Enseignant-organisateur

club enfants sur votre lieu de résidence

Tourganova D.Z.

2016

Sessions d'entrainement

tolérance pour les adolescents

"Patience"

Leçon 1

donner une idée de la tolérance comme manifestation de la citoyenneté.
Tâches:
introduire les concepts de tolérance et de personnalité tolérante
discuter des manifestations de tolérance et d’intolérance dans la société.
Déroulement de la formation

1. Exercice "Boule de neige"(peut être n'importe quel autre)

Debout en cercle, chaque participant prononce son nom et un adjectif commençant par la première lettre du nom (par exemple : Masha est douce, Natasha est persistante, etc.). En répétant le nom du participant précédent, l'adolescent nomme le sien selon l'algorithme proposé. Lorsque vient le tour du premier participant, il répète les noms de toutes les personnes présentes dans le cercle.

(Chaque participant dispose d'un badge).

2. Introduction au travail.

Le présentateur parle des particularités du travail dans la formation, présente les buts et objectifs, se met d'accord avec les participants sur les règles de travail et donne le concept de tolérance.

Au XVIIIe siècle, le concept de tolérance était assez nouveau. Les idées modernes sur la tolérance, ou plus précisément sur sa reconnaissance en tant que facteur renforçant la paix civile et protégeant contre l'injustice, ont été largement préparées par les activités des philosophes des XVIe et XVIIe siècles, qui se sont rebellés contre la « tolérance de l'intolérance » et violents affrontements religieux. Le critique le plus constant du fanatisme et défenseur de la tolérance était Voltaire. Dans son Traité de la tolérance (1763), Voltaire ne critique aucune religion en particulier, mais montre comment celles-ci, miséricordieuses par essence, sont rongées par les préjugés et l'intolérance. Selon lui, toutes les croyances devraient avoir la possibilité de s’exprimer, mais « la croyance selon laquelle tous les hommes sont obligés de penser de la même manière aux objets abstraits devrait être considérée comme le comble de la folie ».
Le résultat le plus important du travail des philosophes, et surtout de Voltaire, a été la reconnaissance de la tolérance comme valeur universelle et élément fondamental de la paix et de l'harmonie entre les religions, les peuples et les autres groupes sociaux. 11 ans après la mort de Voltaire, le 26 août 1789, Assemblée constituante La France a adopté la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen, proclamant au monde entier la liberté de pensée et d'expression, pour la reconnaissance de laquelle Voltaire s'est tant battu. Cette déclaration est le précurseur des déclarations modernes des droits de l’homme, dont l’apothéose fut la Déclaration universelle des droits de l’homme parue trois siècles plus tard, en 1948. Il énonce les grands principes de paix, de non-violence et de démocratie. Ces principes sont considérés comme des revendications ou des droits que chaque individu peut faire valoir auprès de la société. La déclaration note que la violence et la guerre peuvent être à la fois une conséquence de la suppression de la démocratie et le résultat de l'intolérance. La compréhension de la tolérance est ambiguë différentes cultures, cela dépend de l’expérience historique des peuples. DANS langue anglaise, selon le dictionnaire Oxford, la tolérance est « la volonté et la capacité d'accepter une personne ou une chose sans protester », en français c'est « le respect de la liberté d'autrui, de sa façon de penser, de son comportement, de ses opinions politiques et religieuses ». En chinois, être tolérant signifie « permettre, permettre, être généreux envers les autres ». En arabe, tolérance signifie « pardon, patience, douceur, patience ».

gentillesse, compassion, bienveillance, patience... disposition envers les autres

gim", en persan - "patience, endurance, volonté de réconciliation".
Dans la langue russe, il existe deux mots ayant une signification similaire : tolérance et tolérance. Le terme « tolérance » est couramment utilisé en médecine et en sciences humaines et signifie « l'absence ou l'affaiblissement d'une réponse à tout facteur indésirable en raison d'une diminution de la sensibilité à ses effets ». Et le mot plus familier et habituel « tolérance », utilisé dans le langage courant, signifie « la capacité, la capacité d'endurer, d'accepter les opinions des autres, d'être indulgents envers les actions des autres ».

DANS littérature scientifique La tolérance est considérée avant tout comme le respect et la reconnaissance de l'égalité, le rejet de la domination et de la violence, la reconnaissance de la multidimensionnalité et de la diversité de la culture humaine, des normes, des croyances et le refus de réduire cette diversité à l'uniformité ou à la prédominance d'un point quelconque. de vue. La tolérance implique une volonté d’accepter les autres tels qu’ils sont.

La tolérance (du latin tolerantia - patience) est un terme sociologique désignant la tolérance envers une vision du monde, un mode de vie, un comportement et des coutumes différents. La tolérance n’est pas la même chose que l’indifférence.

Exercice "Noix"

Objectif : créer les conditions pour discuter du sujet.

Matériel : paquet avec noix(peut être des pommes de terre, des gros pois, des haricots) selon le nombre de participants. Les participants s'assoient en cercle. Le présentateur demande à chacun d'eux de prendre une noix, puis pendant 1 à 3 minutes d'examiner attentivement et de se souvenir de sa noix. Ensuite, les noix sont remises dans le sac. L'animateur les mélange, les verse au centre du cercle et demande à chaque participant de retrouver le sien. Lorsque cela est fait, le présentateur demande de dire par quels signes ils ont pu trouver leur noix particulière, en quoi elle diffère des autres.

Discussion:
Analogie entre les noix et les gens :
Pour voir les fonctionnalités, vous devez regarder de près. À première vue, ils sont tous pareils.
Comment est jugée la valeur d’une noix ?

Pourquoi une noix a-t-elle besoin d’une coquille ? (Les gens font pousser des coquilles pour se sentir en sécurité et ne les ouvrent pas tout de suite). Il faut faire preuve de patience, d’attention et d’intérêt pour « l’autre » pour apprendre à le connaître.
Les critères de tolérance sont affichés à l'écran
Critères de tolérance :
l'égalité des citoyens quels que soient leur sexe, leur race, leur nationalité, leur religion, etc. ;
respect mutuel et tolérance envers divers groupes(personnes handicapées, réfugiés, personnes à faibles revenus, etc.) ;
l'égalité des chances de participation à la vie politique pour tous les citoyens ;
préservation et développement de l'identité culturelle des langues minoritaires nationales ;
couverture des événements publics et des jours fériés par le plus grand nombre, si cela ne contredit pas leurs les traditions culturelles et croyances religieuses ;
la possibilité de suivre leurs traditions pour toutes les cultures de la société ;
la liberté de religion sans préjudice des opportunités des autres membres de la société ;
coopération et solidarité dans la résolution de problèmes communs ;
vocabulaire positif dans la communication.
Travail en petit groupe.
Exercice: pendant trois minutes, discutez d'exemples rencontrés dans la vie, de manifestations d'intolérance (intolérance) par des personnes
Matériel : papier Whatman, marqueurs.

Après 10 minutes, une présentation des résultats des travaux des groupes est organisée.
Un diapo « manifestation d'intolérance » s'affiche à l'écran et la notion d'intolérance est introduite.
Manifestations d'intolérance :
insultes, ridicules, expressions de dédain ;
ignorer (refus de parler, de reconnaître) ;
stéréotypes négatifs, préjugés, préjugés (former une opinion généralisée sur une personne appartenant à une culture, un sexe, une race, un groupe ethnique différent, généralement basée sur des caractéristiques négatives) ;
l'ethnocentrisme (comprendre et évaluer les phénomènes de la vie à travers le prisme des valeurs et des traditions de son propre groupe comme norme et mieux par rapport aux autres groupes) ;
rechercher un ennemi (rejeter la responsabilité des malheurs, des troubles et des problèmes sociaux sur un groupe ou un autre) ;
harcèlement, intimidation, menaces ;
discrimination fondée sur le sexe, l'orientation sexuelle et d'autres différences (privation de prestations sociales, déni des droits de l'homme, isolement dans la société) ;
le racisme (discrimination contre les membres d'une race particulière fondée sur le principe que certaines races sont supérieures à d'autres) ;
xénophobie sous forme d'ethnophobie (antisémitisme, phobie caucasienne, etc.), phobies religieuses, phobie des migrants (hostilité envers les représentants d'autres cultures et groupes, croyance selon laquelle les « étrangers » sont nuisibles à la société, persécution des « étrangers ») ;
le nationalisme (la croyance en la supériorité de sa nation sur les autres et que sa nation a plus de droits) ;
le fascisme (un régime antidémocratique réactionnaire caractérisé par des formes extrêmes de violence et de terreur de masse) ;
l'impérialisme (la conquête de certains peuples par d'autres afin de contrôler les richesses et les ressources des peuples assujettis) ;
exploitation (utilisation du temps et du travail d'autrui sans compensation équitable, utilisation imprudente des ressources et des richesses naturelles) ;
profanation de symboles religieux ou culturels;
persécution religieuse (inculcation d'une foi particulière, de ses valeurs et de ses rituels) ;
expulsion (officielle ou forcée) ;
la ségrégation, y compris l'apartheid (la séparation forcée de personnes de races, de religions ou de sexes différents, généralement au détriment des intérêts d'un groupe) ;
répression (privation forcée de la possibilité de réaliser les droits de l'homme), destruction et génocide (incarcération, violence physique, attaques, meurtres).
Discussion « La pomme ne tombe pas loin de l’arbre… »
Selon les statistiques, environ 50 % de la population du pays vit en dessous du seuil de pauvreté : ils vivent dans des « mourants » zones peuplées(villages, petites villes), n'ont pas de travail ni aucun autre revenu, n'ont pas la possibilité de scolariser leurs enfants à l'université. Peut-on dire que leurs enfants sont condamnés à vivre de la même manière ? Ou ont-ils la possibilité de construire leur vie différemment ?
Objectif : actualiser le problème dans l'esprit des adolescents, identifier les opinions pour et contre.
Matériel : papier Whatman
Mission : Divisez-vous en 2 équipes. Dans les 5 minutes. une équipe discutera et rédigera les arguments pour, et l'autre contre.
Résumer. Nous lisons les opinions des membres de l’équipe et présentons des arguments convaincants.
Généralisation : Vous voyez, il y a beaucoup d'opinions contradictoires même dans notre groupe, il est difficile de parvenir à un consensus. Mais chacun de nous doit être prudent et raisonnable dans ses jugements. Pourquoi? L’exercice suivant nous aidera à comprendre cela.
Exercice « Traverser la rivière »
Objectif : permettre aux participants de se sentir comme un « mouton noir », ou à l'inverse, de se sentir « dans l'entreprise », adoucissant ainsi la frontière entre « nous et eux ».
Devoir : imaginons que vous vous trouvez tous sur la même rive du fleuve. Il y a de l'eau juste devant vous. La largeur de la rivière est d'environ un demi-mètre. Maintenant, je vais lire les déclarations, et si l'un de vous comprend que cette déclaration le concerne, il va de l'autre « côté » de la rivière, se tient là face au groupe et reste debout jusqu'à ce que je prononce le mot « suivant ». Ensuite, vous retournez au « rivage pour tous » et écoutez la nouvelle déclaration. Si vous ne souhaitez pas annoncer votre réponse à une question, restez tranquille. Essayez d'être franc, mais ne faites pas quelque chose qui soit extrêmement désagréable pour vous. Commençons.
Liste des déclarations :
1. Qui a une mauvaise vue
2. Qui a des parents du village
3. Qui a les yeux marrons
4. Qui a un dentier
5. Qui a consulté un psychiatre
6. Qui a souffert d'un amour non partagé
7. Lequel d'entre vous est une blonde naturelle (blonde)
8. Qui aime porter des jeans
9. Avez-vous déjà pris les affaires de quelqu'un d'autre
10. Pas les Russes
11. Impossible/mal prononcer des sons ou des lettres
12. Ceux qui se sont remis d'une maladie infectieuse
13. Ceux qui ont été battus au moins une fois
14. J'ai des D
15. Ceux qui ont pleuré en public
16. Qui s'inquiétait d'un bouton qui apparaissait sur son nez ?
16. Qui a été trahi par des proches
Résumé : Comment vous sentez-vous ? S'il vous plaît partagez vos sentiments. S’il y a au moins une phrase dans l’exercice que vous auriez pu utiliser, mais que vous ne vouliez pas, c’est que vous ou d’autres personnes avez peur d’être stigmatisés.
Stigmate (stigmate grec - piqûre, marque, tache), dans La Grèce ancienne une marque ou un marquage sur le corps d'un esclave ou d'un criminel.
Discussion : Pourquoi les gens rabaissent-ils les autres sur ces dimensions et sur bien d’autres ? Chacun de nous peut se retrouver désavantagé par rapport aux autres, et cela va nous amener à être traité d’une certaine manière ? Que ressentent les personnes qui, en raison des circonstances de la vie, se retrouvent « de l'autre côté de la rivière » ? Nous devons faire preuve de tolérance envers les gens ainsi que de capacité à faire preuve d'empathie. En psychologie, cette capacité s’appelle l’empathie. Nous en apprendrons davantage dans la prochaine leçon.

Réflexion
Exercice "Paumes"
Tous les participants reçoivent des paumes découpées dans du papier, sur lesquelles ils notent les réponses aux questions :

1. Comment vous sentez-vous maintenant ?
2. Quelle pensée vous dérange en ce moment ?
3. Qu’avez-vous ressenti en faisant les exercices ?
4. Qu'avez-vous trouvé de plus intéressant, de nouveau, d'inattendu ?
5. Vos suggestions pour les prochains cours.

Leçon II

Objectif : continuer à forger l’idée de tolérance comme manifestation de citoyenneté.
Tâches:
développer la sensibilité sociale, la confiance, la capacité de comprendre une autre personne, la capacité d'empathie, de sympathie et de compassion.
discuter des manifestations d’empathie et de stigmatisation dans la société.

Déroulement de la leçon :
Exercice "Compote"
Objectif : apporter un soulagement émotionnel, des émotions positives
Chaque joueur se voit attribuer le nom d'un fruit (pomme, poire, orange). Une personne se lève. Sa chaise est retirée du cercle. Quand celui qui se lève dit « pomme », seules les pommes sont replantées, quand « poire » - uniquement les poires, quand « orange » - les oranges, quand « compote » - tout le monde est replanté. Celui qui n’obtient pas de chaise devient le leader.
Fixation d'objectifs
Aujourd'hui, nous continuerons à nous familiariser avec les caractéristiques de la manifestation d'attitudes tolérantes dans la société. Rappelons-nous ce que vous avez appris lors de la première leçon de la formation.
Jeu de rôle « C’est écrit sur le front… »
Objectif : donner l’occasion de se sentir « stigmatisé », d’identifier les stéréotypes de groupe
Matériel : autocollants avec inscriptions
1) Je ne parle pas russe
2) J'ai 5 ans
3) blond naturel
4) Je suis très ivre
5) Je ne comprends pas, continue de demander
6) Ignorez-moi, etc.
Un autocollant avec une inscription est apposé sur le front du participant, il ne sait pas ce qui est écrit dessus, les autres ne peuvent pas en parler ou y faire allusion. Le groupe doit communiquer selon les indications portées sur la signalisation. La tâche est confiée : « Vous avez acheté à la loterie ensemble et avez gagné de manière inattendue une voiture. Votre tâche est de décider ensemble quoi faire avec les gains. La voiture ne peut pas être vendue. Vous disposez de 7 minutes pour en discuter. Discutez des options avec les membres du groupe par paires, en vous concentrant sur le rôle indiqué sur l'autocollant, et démontrez une attitude appropriée envers la personne.
Après le jeu, chacun partage son ressenti, raconte comment les participants ont communiqué avec eux, ce qu'ils ont ressenti et essaie de deviner ce qui est écrit sur son autocollant.
Le problème a-t-il été résolu ? Les stéréotypes qui se sont développés dans la société empêchent-ils de parvenir à un accord ?
L'enseignant présente au groupe le terme stigmatisation (il s'agit d'une attitude biaisée et négative envers un individu ou un groupe de personnes associée à la présence de tout propriétés spéciales et des signes. La stigmatisation, c'est l'étiquetage)
Quels stigmates existent parmi les adolescents, que ressentent les exclus ?
Discussion « Que doit faire une personne stigmatisée ?
Que vit habituellement la personne stigmatisée ?
Que pouvez-vous recommander ? (Comment est-il conseillé de se comporter et qu’est-il conseillé de ne pas faire ?)

Jeu de rôle "Bus"
Objectif : démontrer le phénomène de stigmatisation, comparer la différence de ressenti des gens.
Matériel : description des rôles
Tu es jeune et jolie
jeune femme. Etes-vous pressé. Vous devez monter dans le bus. Vous avez entre les mains un sac lourd, difficile à traîner sur la marche. Ici vous voyez un jeune homme, il est très mal habillé. Avez-vous remarqué qu'il n'a pas main droite.

Vous êtes une personne jeune et active. Vous n'avez pas une seule main. Vous vous tenez à un arrêt de bus et voyez une jolie fille essayer de monter dans le bus. Elle a un sac lourd, c’est clairement difficile pour elle. Vous proposez votre aide.

Deux membres du groupe jouent la situation selon les descriptions de rôle. Le groupe discute ensuite. Ce qui s'est passé? Qu’ont ressenti les héros ? Pourquoi la fille s'est-elle comportée de cette façon ? Selon quels critères évaluons-nous les gens ? Qu’est-ce qui nous donne le droit de les juger d’avance ? Qu'est-ce qui changerait dans la réaction de la jeune fille si le handicapé avait des bleus sur tout le visage ? Qu'est-ce qui changerait si le gars portait bons vêtements et tu avais un téléphone portable cher ? Nous attribuons très souvent aux personnes des qualités qu’elles n’ont peut-être pas, simplement parce qu’elles appartiennent à un certain groupe. groupe social, ce que nous considérons comme peu bon.

Ce phénomène est appelé stigmatisation.

Afin de ne pas se laisser emporter par les schémas qui se sont développés dans la société et l'évaluation externe d'une personne, il est nécessaire de développer de l'empathie en soi. Essayons de comprendre de quoi il s’agit en participant aux exercices.

Exercice "Évasion de prison"

Objectif de l'exercice :

développement des capacités d'empathie, méthodes de communication non verbales.
Les membres du groupe se placent sur deux lignes face à face. Le présentateur propose la tâche : « La première ligne jouera des criminels, la seconde jouera des complices venus en prison pour organiser une évasion. Entre vous - insonorisé cloison vitre. En peu de temps, les rendez-vous, à l'aide de gestes et d'expressions faciales, doivent « dire » aux criminels comment ils vont les sortir de prison (chaque « complice » propose un plan d'évasion pour un « criminel »).
Après avoir terminé l’exercice, les « criminels » racontent comment ils ont compris le plan d’évasion. Les complices corrigent et commentent leurs réponses selon leurs propres plans.

Exercice final "Lukoshko"

Formation à la tolérance pour les adolescents

« Une vie sans conflits. Est-il possible?

Objectif : donner aux adolescents une idée des moyens de résoudre les situations conflictuelles sans recourir à la violence.
Tâches:
familiariser les adolescents avec la typologie des conflits et l'algorithme de leur résolution ;
donner la notion d'« espace interpersonnel » ;
apprendre à analyser les situations de conflit et à déterminer les moyens de les résoudre.

Déroulement de l'événement :

L'enseignant initie les adolescents à la notion de « conflit », à la typologie des conflits et à l'algorithme pour les résoudre (diapositives à l'écran ou polycopiés)
Travaillez en groupe. Tous les participants sont divisés en deux groupes. A travers la discussion, les groupes choisissent les plus brillants, à leur avis, situation de conflit, qu'ils ont rencontré dans la vie, le décrivent et tentent de trouver un moyen de résoudre le conflit. Un groupe propose une situation de conflit intergroupe, l'autre - une situation de conflit interpersonnel.

Questions à discuter en groupe :
1. Quelle est la cause du conflit ?
2. Qui est le participant ?
3. Y a-t-il d'autres parties au conflit ? Qu'est-ce qu'ils ont à voir avec lui ?
4. Résoudre le conflit de manière pacifique, selon l'algorithme proposé (sur l'écran il y a une diapositive « Algorithme de résolution des conflits »). Ensuite, chaque groupe présente à chacun sa solution au conflit.

Exercice « Mur à mur ».

Les participants sont divisés en deux groupes et alignés par paires face à face à une distance de trois mètres. Tous les participants ferment les yeux. Sur ordre du leader, une ligne commence à se déplacer vers l'autre. Dans ce cas, chaque participant se dirige vers son binôme. Dès qu'un participant à la file d'attente ressent une gêne de la part d'une personne qui s'approche de lui, il doit dire « stop ! Ensuite, les rangs changent de rôle. Ensuite, une discussion est organisée. Comment te sentais-tu? Qu'avez-vous ressenti lorsque votre partenaire s'est approché, par quoi le malaise s'est-il manifesté ?

Bloc théorique.

Afin de communiquer sans créer de gêne, il est nécessaire de respecter l’espace personnel et de connaître les types d’espace interpersonnel.
Aujourd'hui, la classification suivante de l'espace interpersonnel peut être considérée comme généralement acceptée :
Jusqu'à 0,5 mètre - distance intime - correspond aux relations intimes (sport, ballet).
De 0,5 à 1,2 mètres - distance interpersonnelle - conversation entre amis avec et sans contact.
De 1,2 à 3,7 mètres - négociations sociales et commerciales informelles (la limite supérieure correspond à des exigences plus formelles).
A partir de 3,7 et plus - distance publique.
La distance correctement choisie donne le ton pour la poursuite de la communication. L'espace interpersonnel influence la fréquence et la durée des contacts visuels. Plus les gens sont proches, plus leurs regards mutuels sont courts et fréquents. Lorsqu’ils sont à distance, ils se regardent plus longtemps et utilisent des gestes pour maintenir leur attention dans une conversation.

Réflexion.

Qu'est ce que tu aimais? Quoi de neuf ? Quel est le lien entre notre conversation sur la tolérance et les moyens de résoudre les conflits ? Allez-vous appliquer les connaissances acquises dans propre vie?

Jeu pour développer la tolérance des adolescents "Big Bonfire"

Objectif : Elaborer un modèle de communication constructive avec les gens.

1.Aidez les élèves à prendre conscience des différences dans leur attitude envers ceux qu’ils considèrent proches et ceux qu’ils considèrent comme étrangers.

2. Donnez aux étudiants l'expérience de la communication personnelle avec des « étrangers » et des « amis ».

Méthodes pour les atteindre :

Travail de groupes créatifs ;

Discussion de groupe;

Jeu de rôle
Scénario de jeu

Étape préparatoire.

Les animateurs préparent à l'avance la salle pour le jeu : les bureaux et les chaises sont disposés de manière à ce que tous les participants au jeu soient assis à quatre grandes tables (5 à 7 personnes à chaque table, selon nombre total participants). Les tables sont disposées de manière à ce que tous les adolescents puissent se voir en cas de besoin. Les animateurs divisent à l'avance les enfants en quatre groupes. Les adolescents sont invités à se regrouper en groupes de 2-3 personnes, en faisant équipe avec ceux avec qui ils trouvent plus agréable de communiquer.

Ensuite chaque groupe désigne son représentant, qui choisit l'un des carrés : jaune, rouge, bleu ou vert. A ce stade, les animateurs n'expliquent pas aux participants du jeu ce que signifie telle ou telle couleur, mais invitent simplement tous les groupes ayant choisi un carré de la même couleur à s'asseoir à la même table. Cela crée des groupes de composition à peu près égale. Dans ces groupes, chaque enfant est assez à l'aise - à côté de lui se trouvent des amis, « leurs » enfants. Mais en même temps, les enfants de différentes mini-communautés se sont rassemblés en un seul groupe, peut-être en vrai vie pratiquement aucune communication entre eux. On pourrait dire : « étrangers » les uns aux autres.

Une fois que tous les participants au jeu sont assis à leur table, le présentateur annonce le début du jeu. Des sons musique calme.

2. « Étrangers » et « amis » : travailler avec des concepts.

Cette étape remplit à la fois des fonctions motivationnelles et sémantiques. Il faut d’une part intéresser les enfants au problème, les mettre en position active par rapport au sujet abordé, et d’autre part, les aider à formuler les concepts de base du problème : « initié » et « étranger ».

Animateur : Nous allons maintenant parler des personnes qui nous entourent et de notre attitude à leur égard. Parmi ceux qui vivent à côté de nous, il y a des gens plus proches de nous et ceux avec qui nous communiquons à peine, que nous ne remarquons pas, ou si nous le remarquons, nous ne comprenons pas. En général, il y a les nôtres et les étrangers. Voyons ce que cela signifie ? Le présentateur désigne au hasard deux des quatre groupes d’enfants assis devant lui et demande aux participants de réfléchir et de définir le concept de « chose d’autrui ». En même temps, souligne-t-il, chaque participant peut rédiger sa propre définition et consulter les gars de son groupe. Vous pouvez également avoir une discussion en groupe entier.

Il demande aux deux autres groupes de travailler de la même manière sur la définition de la notion de « leur truc ».

Vous disposez de 3 à 5 minutes pour travailler. Ensuite, les participants lisent éventuellement leurs définitions : d’abord « l’objet de quelqu’un d’autre », puis « leur propre objet ». Le présentateur enregistre les réponses à grandes feuilles papier épinglé au tableau. Il résume ensuite les réponses et écrit les définitions finales.

Après avoir remercié les participants pour leur travail, l'animateur les invite à définir les notions d'« étranger » et d'« initié ». Le travail avec ces définitions s'effectue selon le même schéma qu'avec les définitions « la chose d'autrui » et « sa propre chose ».

Une fois les définitions finales écrites et lues à haute voix par l’un des participants, l’animateur pose les questions suivantes :

Alors, quelle est la différence entre votre propre truc et celui de quelqu’un d’autre ?

En quoi un étranger est-il différent du vôtre ?
3. Discussion de groupe

L'animateur invite les participants à s'exprimer sur la question suivante : « Tous les gens autour de nous peuvent-ils être les leurs ?

Au cours de la discussion, l'animateur résume les points de vue des participants.

Animateur : Il y a toujours autour de nous des gens que nous considérons comme les nôtres et d’autres que nous considérons (ou qui sont en réalité) des étrangers. C'est bon. Et maintenant, nous allons parler de la façon de se comporter avec ceux que nous considérons différents de nous, qui nous sont étrangers. Et nous en parlerons non seulement comme ça, mais dans une situation très particulière.

Quelque part dans l’océan chaud se trouve une île merveilleuse. Et quatre tribus y vivent. Les insulaires pêchent, récoltent de délicieux fruits tropicaux et chassent.

Et pendant un moment, nous deviendrons les habitants de cette île située dans l'océan chaud.

4. Échauffement des « Insulaires ».
5. Immersion dans la situation de jeu.

À la suite de l'échauffement précédent, les membres de chaque équipe deviennent membres des quatre tribus. Chaque table représente sa propre tribu. Le chef donne à chaque tribu un insigne spécial. Pour une plus grande immersion dans la situation de jeu, vous pouvez inviter chaque groupe à proposer le nom de sa tribu et à lister plusieurs des plus grandes réalisations de ses habitants (de quoi ils sont fiers). Après une courte discussion (pas plus de 5 à 7 minutes), les groupes se présentent.

Animateur : Ainsi, notre histoire commence... Elle concerne tous les habitants de vos tribus, chacun d'entre vous, mais elle contient aussi personnage principal. Appelons-le Pêcheur avec un R majuscule. Avant de savoir ce qui s'est passé, apprenez à connaître ce pêcheur et quel genre de relation il entretenait avec les autres habitants de votre tribu. Désormais, chaque groupe recevra son propre court texte. Les textes sont différents les uns des autres : il ne peut en être autrement, vous avez des tribus différentes, des vies différentes. Veuillez vous familiariser avec votre texte.

Options d'histoire

Le début de la première histoire.

Il était une fois il vivait sur l’île des Pêcheurs. Il n'y vivait pas seul, mais avec sa tribu... Le pêcheur était étrange : il aimait nager seul dans sa pirogue sur l'océan, ne comprenait pas toujours les blagues de ses compatriotes et inventait des histoires incompréhensibles. aux autres. Il était considéré comme un excentrique. Il savait comment ils le traitaient, mais il n'essayait pas de changer quoi que ce soit...

Le début de la deuxième histoire.

Il était une fois il vivait sur l’île des Pêcheurs. Il n'y vivait pas seul, mais avec sa tribu... Le pêcheur était réputé pour être le plus gai et le plus sociable. C'était intéressant d'être avec lui, il inventait toujours quelque chose : de nouvelles histoires, de nouvelles chansons. Le pêcheur savait que ses compatriotes l'aimaient et l'appréciaient...

Le début de la troisième histoire.

Il était une fois il vivait sur l’île des Pêcheurs. Il n'y vivait pas seul, mais avec sa grande et sympathique tribu... Chacun le considérait comme l'un des siens et le traitait très chaleureusement. Ils lui ont beaucoup pardonné. Mais Rybak a toujours senti qu'il n'était pas comme les autres : il voulait naviguer loin, très loin. Il a secrètement parlé à l'Océan. Le pêcheur se sentait comme un étranger dans sa tribu...

Le début de la quatrième histoire.

Il était une fois il vivait sur l’île des Pêcheurs. Il n'y vivait pas seul, mais avec sa tribu... Le pêcheur voulait vraiment être ami avec les autres membres de la tribu, être égal à eux en tout. Mais ils l'ont évité et ont essayé de ne pas communiquer avec lui. Le pêcheur semblait en quelque sorte différent de ses compatriotes...

Animateur : Vous vous demandez probablement quelles histoires les autres groupes ont racontées. Présentons-les-nous. Nous allons simplement le faire d'une manière inhabituelle - avec l'aide d'une scène muette. L'animateur demande à chaque groupe de mimer une petite scène sans paroles, qui refléterait la relation entre le pêcheur et son environnement. 5 à 10 minutes sont accordées pour la préparation.

Le présentateur demande aux participants de regarder très attentivement les scènes des uns et des autres, de remarquer les particularités de la relation entre Rybak et les autres participants.

Après avoir projeté les deux premiers sketches, le présentateur les invite à exprimer leurs hypothèses quant à l'endroit où le pêcheur a été traité comme un étranger, et où comme l'un des siens, et pourquoi ils le pensent. Une discussion similaire a lieu après la projection des deux scènes suivantes. Après que tout le monde s'est exprimé, l'animateur demande aux représentants du groupe de lire leurs textes à haute voix et de les résumer. Il est important de prêter attention aux points suivants. Comment avez-vous traité Rybak comme un étranger ? Pourquoi Rybak comprenait-il parfois qu'il était un étranger et savait comment les autres le traitaient, et parfois il lui semblait qu'il était comme tout le monde ?
6. Incident sur l'île.

Après avoir remercié les participants, l'animateur les invite à écouter la suite. Il leur raconte l'histoire suivante.

Sur le plus haute montagne Les îles étaient toujours en feu. Il y a longtemps, les chefs des quatre tribus l'allumaient avec les feux de leurs feux tribaux. Les insulaires prenaient grand soin de lui. Ils croyaient que tant que le feu du Grand Feu brûlerait, il n'y aurait pas de guerres entre les tribus, il n'y aurait pas de pénurie de poissons dans l'océan, tout le monde serait en bonne santé et heureux. Les insulaires chérissaient la flamme du Grand Feu comme la prunelle de leurs yeux. Savez-vous comment? Ils ont mis en place une surveillance 24 heures sur 24. Chaque résident adulte de l'île était tenu de surveiller le grand feu de joie une fois tous les quelques mois, pour entretenir le feu.

Et maintenant, le devoir de notre pêcheur est venu. Il s'avança calmement vers lui : ni pour la première fois, ni pour la dernière, pensa-t-il.

Pendant son service, Rybak aimait s'allonger près du Grand Feu et regarder le ciel étoilé nocturne. Il y avait tellement d'étoiles, et elles étaient si brillantes et si belles... C'était pareil cette fois.

Soudain, il vit qu'une des étoiles commençait à tomber, tombait et disparaissait dans l'océan. Derrière elle, il y en a une autre, une troisième...

Une véritable pluie d’étoiles a commencé. Le pêcheur se leva d’un bond et commença à regarder avec fascination les étoiles filantes. La vue était si belle qu’il était impossible de détourner le regard. Le pêcheur a tout oublié... Et quand il s'en est rendu compte, il était déjà trop tard. Le grand feu s'est éteint.

Très vite la nouvelle se répandit dans toute l’île. Les habitants de toutes les tribus accoururent vers le Grand Feu. Ils regardent Rybak. Et ils ne se contentent pas de regarder. Que lui disent-ils ? Comment réagissent-ils à ce qui s’est passé ? Comment le pêcheur est-il traité ? L'animateur invite les groupes à monter un petit sketch et à montrer comment les habitants de leur tribu se comporteraient avec le Pêcheur (en tenant compte de tout ce qu'ils savent déjà sur le caractère de ce Pêcheur et ses relations avec les autres). 5 à 10 minutes sont allouées à la préparation des sketchs.

Les groupes montrent leurs sketchs, le présentateur demande au public d'observer attentivement comment leur entourage et le pêcheur lui-même se comportent dans cette triste situation dans chacune des tribus.

7. Discussion de groupe

L'animateur invite les participants à discuter de trois questions très importantes (elles doivent être écrites au tableau ou sur une feuille de papier).

Première question : « Comment traitent-ils quelqu’un qui est considéré comme un étranger ?

Il est important que les participants au jeu décrivent ensemble le comportement agressif, irrespectueux et méchant que l'on rencontre souvent à l'égard des « étrangers ». Dans ce cas, vous pouvez vous appuyer à la fois sur du matériel de jeu spécifique et sur votre expérience de vie et votre stock de connaissances.

Deuxième question : « Que peut ressentir une personne considérée comme étrangère ?

Cette question doit d’abord être posée à ceux qui, par hasard, ont joué le rôle du pêcheur. Mais il est très important que les autres participants au jeu y répondent.

Troisième question : « Est-ce que chacun d’entre vous aimerait ressentir de tels sentiments, une telle attitude envers lui-même ?

Il est important de créer une situation dans laquelle la majorité des participants auraient la possibilité de répondre haut et fort à une telle question par le mot « non ».

8. Modélisation du comportement

L'animateur rappelle aux participants au jeu le problème dont ils ont discuté au début de la réunion : seuls les siens peuvent-ils être présents ? Il les invite à réfléchir à une autre question : s’il y a des amis et des inconnus autour de nous, cela veut-il dire que les inconnus sont forcément offensés, humiliés, etc. ?

Après avoir écouté différentes opinions (il est très important d'accepter toutes les opinions), le présentateur invite les participants à mimer à nouveau les situations dans lesquelles d'autres traitent le pêcheur comme un étranger.

Deux groupes reçoivent le début de la première histoire (il est important qu'ils jouent d'autres situations avant cela), les deux autres reçoivent le début de la quatrième histoire (avec la même condition).

Les groupes sont invités à lire attentivement le texte, à imaginer la relation entre le pêcheur et son entourage (vous pouvez le dire à voix haute) et à mimer la scène qui s'est produite après l'extinction du grand feu de joie. La condition principale est la suivante : le pêcheur ne peut pas être humilié, insulté ou offensé.

Les groupes préparent leurs sketchs et les montrent les uns aux autres. Le présentateur aide les participants à noter les aspects positifs du comportement du pêcheur lui-même et de son entourage.
9. Discussion de groupe.

En conclusion, l'animateur invite les participants à discuter des questions suivantes :

Est-il possible de traiter les étrangers de telle manière que cette attitude ne les offense ni ne les humilie ?

Quelles sont les caractéristiques de ce comportement et de cette attitude ?

L'animateur invite le participant à sortir du rôle : supprimer les attributs, s'asseoir dans un cercle commun et répondre aux questions suivantes :

Existe-t-il un moyen de raviver le grand feu de joie ?

Comment aider les habitants de l'île ?

Toutes les propositions sont enregistrées et les meilleures sont sélectionnées.

Des dessins sont en préparation sur ce sujet, qui pourront ensuite être accrochés dans le club.

Conseils aux présentateurs.

Dictionnaire La langue russe définit les concepts de « le sien » et d'« étranger » comme suit.

Appartenir à soi, à soi, à soi ;

Être un bien personnel, une propriété, à disposition de cette personne;

Particulier;

Native, liée par des relations étroites, le travail d'équipe, des croyances communes.

"Étranger":

Appartenant à autrui, étant sa propriété ;

Ni natif, ni apparenté ;

Étranger, sans lien de parenté étroit ;

Ayant peu de points communs avec qui que ce soit en termes d'esprit, de points de vue, d'intérêts ;

Extraterrestre, lointain.

Émotions et sentiments humains fondamentaux

Intérêt (curiosité)

Joie (jubilation, délice)

Surprise (admiration)

Irritation (déplaisir, inconfort)

Peur (anxiété, appréhension, horreur)

Ressentiment (déception)

Colère (mépris, dégoût)

Chagrin (souffrance)

Honte (culpabilité, timidité).

Apprendre à être tolérant

Objectif de la leçon :

Développement de la culture émotionnelle-communicative et de la tolérance des adolescents dans des conditions d'activité créative commune.

Créer des conditions psychologiquement confortables pour organiser une communication créative productive commune les uns avec les autres.

Développement de la tolérance chez les adolescents en conditions de travail en groupe.

Formation d'une attitude tolérante les uns envers les autres, développement des capacités de communication, culture de la parole et du comportement.

Former les fondations conscience émotionnelle propres sentiments, expériences et autorégulation chez les adolescents dans le contexte de l'interaction interpersonnelle.

Matériel de cours :

la télé

musique pour accompagner le dessin général;

dessin animé;

présentation;

crayons de couleur, stylos, feutres, papier A3, A4, ciseaux, scotch ;

peluche ou balle;

formulaires de questionnaire pour chaque participant.

Décoration de bureau : bureaux formez un cercle.

Durée du cours : 45 minutes.

Déroulement de la leçon :

I. Échauffement.

1. Exercice « Écouter et agir »

Objectif de l'exercice : soulager les tensions, développer la confiance et le soutien au sein du groupe.

Temps requis : 1 minute.

Instructions : Bonjour les gars ! Pour notre échauffement traditionnel, je vous propose de jouer au jeu « Écouter et faire ». Je demande à quelqu'un qui possède une certaine compétence ou qualité d'effectuer un certain mouvement.

« Tapez dans vos mains pour ceux qui se sont lavé le visage aujourd’hui. »

« Agitez la main à tous ceux qui ont prononcé aujourd’hui le mot : « Bonjour ! »

"Tapotez-vous le ventre si vous avez pris votre petit-déjeuner aujourd'hui."

« Hochez la tête, ceux qui sont venus en voiture ou en bus »

« Piétinez ceux qui venaient à l’école à pied »

« Ceux qui participent à la section sportive, levez-vous »

« Levez vos deux mains, tous ceux qui savent nager. »

« Souriez à tous ceux qui aiment se retrouver entre amis »

«Applaudissez deux fois si vous êtes content de nous voir»

L'animateur rappelle les règles précédemment acceptées pour le travail en groupe (On n'offense personne. Une seule personne parle dans le cercle...).

2. Exercice « Je vais bien, tu es bon »

Objectif de l'exercice : satisfaire le besoin d'acceptation de soi, développer la confiance et l'entraide au sein du groupe.

Temps requis : 2 minutes.
Les enfants se tiennent debout ou s’assoient en cercle. Le leader a le ballon en main.

Instructions : Maintenant, je suggère de passer le ballon autour du cercle. Et dites à tous ceux qui ont le ballon entre les mains de nommer leur qualité positive, en commençant par la première lettre de leur nom. Par exemple, Andrey est actif, Nastya est douce.

II. Partie introductive. Mise à jour.

introduction sur la tolérance.

Objectif : introduction au problème

Temps requis : 7 minutes.

Tolérance (du latin tolerantia - patience) - reconnaissance de l'égalité des autres, refus de la domination.

le respect des droits d'autrui (y compris le droit à la différence) ;

reconnaissance de la diversité de la culture humaine, des normes, des croyances et refus de réduire cette diversité à l'uniformité ou à la prédominance d'un point de vue unique ;

la volonté d'accepter les autres tels qu'ils sont et d'interagir avec eux sur la base du consentement ;

tolérance envers les opinions et le comportement des autres ;

non-préjudice et non-violence ;

la capacité de se mettre à la place de l’autre.

Mais la tolérance ne se résume PAS à la violation de ses propres intérêts.

Traits d'une personnalité tolérante :

Se connaître. Les personnes tolérantes connaissent mieux leurs forces et leurs faiblesses. Critiquant eux-mêmes, ils ne s’efforcent pas de blâmer les autres pour tous leurs problèmes.

Sécurité. Une personne tolérante se sent généralement en sécurité. Par conséquent, il ne cherche pas à se défendre contre d’autres personnes ou groupes. Il est convaincu que toute menace peut être combattue.

Responsabilité. Les personnes tolérantes sont convaincues que le destin dépend d'elles-mêmes et non de l'emplacement des étoiles, etc. Elles sont elles-mêmes responsables de ce qui leur arrive.

Attitude envers la certitude. Une personne tolérante ne divise pas tout et tout le monde en « noir » et « blanc », mais perçoit le monde dans sa diversité et est prête à écouter n'importe quel point de vue.

Auto-orientation. Une personne tolérante est plus orientée vers elle-même dans son travail, ses fantasmes, son processus créatif et sa pensée théorique. Ils aspirent davantage à l'indépendance personnelle qu'à l'appartenance aux autorités, car ils n'ont pas besoin de se cacher derrière quelqu'un.

Sens de l'humour. Le sens de l'humour et la capacité de rire de soi sont des traits importants d'une personne tolérante. Quelqu’un qui sait rire a moins besoin de se sentir supérieur aux autres.

III. La partie principale de la leçon.

1. Exercice « Traits d'une personnalité tolérante »
Objectif : rappeler les principales caractéristiques d'une personnalité tolérante et permettre aux adolescents d'évaluer leur degré de tolérance.

Temps requis : 10 minutes.

Matériel : formulaires de questionnaire pour chaque participant, stylos.

Instructions : « Vous allez maintenant regarder un fragment du dessin animé, et chacun marquera sur sa forme les traits de tolérance inhérents aux personnages de dessins animés. Et pensez aussi à vos traits de caractère qui correspondent à la notion de tolérance.

Formulaire pour chaque adolescent

Traits d'une personnalité tolérante
Affection envers les autres
Condescendance
Patience
Sens de l'humour
Sensibilité

Altruisme
Tolérance des différences
Maîtrise de soi
Bonne volonté
La capacité de ne pas juger les autres
Humanisme
La capacité d'écoute
Curiosité
La capacité de faire preuve d'empathie

Questions à débattre :

Quel est le comportement du personnage que vous avez le plus apprécié ?

Quels traits de personnalité tolérante les personnages du film d'animation ont-ils démontrés ?

Qui était le plus tolérant ?

Quels traits de tolérance vous caractérisent personnellement ?

2.Exercice « Terminer le tirage au sort »

Objectif : développer la capacité de comprendre les pensées, les sentiments et les désirs d'une autre personne et de transmettre les vôtres.

Temps requis : 10 minutes.

Matériel : matériel de dessin (papier A4, feutres, crayons, feutres).

Instructions : Le jeu se joue sans paroles. Chaque participant réalise un dessin et commence à le dessiner sur une feuille de papier. Le dessin est ensuite transmis à la personne suivante du cercle. Ayant reçu le dessin de quelqu'un d'autre, chacun réalise ce qu'il juge bon. Après avoir fait le tour du cercle, les dessins reviennent à leurs auteurs. Exemples de questions de réflexion :

Quel élément avez-vous dessiné sur une feuille de papier vierge ?

À quel genre de peinture aviez-vous initialement en tête ?

Avez-vous réussi à mettre votre idée sur papier ?

Que ressentez-vous lorsque vous regardez le tableau terminé ?

Pourquoi ressens-tu cela ? (Pensez-vous que votre idée a finalement été mise en œuvre) ?

Voulez-vous changer quelque chose ou allez-vous tout laisser tel quel ?

Des situations similaires se produisent-elles dans votre vie ?

Que ressentez-vous lorsque le résultat ne vous convient pas ?

Que fais-tu?

Lorsque vous avez reçu le morceau de papier de..., qu'avez-vous fini de dessiner ?

Pourquoi avez-vous dessiné celui-ci en particulier ?

Vouliez-vous poursuivre l'idée..., ou étiez-vous guidé par vos propres envies ?

Comment as-tu compris ce qu’elle faisait ?

Que ressens-tu maintenant ?

(Si les sentiments sont négatifs) : en quoi ces sentiments sont-ils utiles ? Que vous signalent-ils ? Qu’avez-vous compris avec leur aide ?

Comment allez-vous utiliser cette expérience à l’avenir ?

À quoi cela ressemble-t-il dans votre vie ?

Pensez-vous généralement à ce que les autres attendent de vous ou agissez-vous selon vos propres projets ?

Dans quels cas tenez-vous compte des souhaits d’une autre personne et pourquoi ?

Que ressentez-vous lorsque vous réalisez le rêve de quelqu'un ou que vous l'aidez à donner vie à son idée ?

V. Dernière partie de la leçon

1.Exercice : « Emblème de la Tolérance »

Objectif : généralisation du travail avec des définitions de tolérance et développement de la fantaisie, des moyens expressifs d'expression de soi. Durée : 8 minutes.

Matériel : papier, crayons de couleur ou marqueurs, ciseaux, ruban adhésif.

Procédure. À l'étape précédente, les participants ont développé leurs propres définitions de la tolérance et se sont familiarisés avec celles qui existaient déjà. Le présentateur note que la discussion s'est déroulée à un niveau intellectuel et abstrait. Le prochain exercice vous permettra d’aborder cette question sous un autre angle : les participants devront créer un emblème de tolérance. Chacun essaiera de dessiner indépendamment un emblème qui pourrait être imprimé sur des jaquettes et des drapeaux nationaux. Le processus de dessin prend 5 à 7 minutes. Une fois le travail terminé, les participants regardent les dessins des autres (pour ce faire, vous pouvez vous promener dans la salle). Après avoir visionné le travail des autres, les participants doivent se diviser en sous-groupes en fonction des similitudes entre les dessins. Il est important que chaque participant décide indépendamment de rejoindre un groupe particulier. Chacun des sous-groupes résultants doit expliquer ce qu'il y a de commun dans leurs dessins et proposer un slogan qui refléterait l'essence de leurs emblèmes.

La dernière étape de l'exercice est la présentation des emblèmes de chaque sous-groupe.

VI. Résultats de la leçon.

Exercice « Continuer la phrase »

Objectif : finalisation du travail avec les définitions de la tolérance, le développement de l'imagination, les moyens expressifs d'expression de soi.
Temps requis : 2 minutes.

Consigne : « Le présentateur lance le ballon et celui qui a frappé le ballon continue la phrase inachevée.

J'ai aimé la leçon...

Je trouve ça utile...

Je m'en souviendrai...

Je l 'ai beaucoup aimé…

J'avais un probleme...

Pendant le cours, j'ai appris quelque chose de nouveau...

Je postulerai dans ma vie...

Session de formation"Arbre de tolérance"

Montrez aux participants à la formation l'importance d'une communication tolérante pour résoudre divers problèmes de société.

Matériel:

3 foulards pour bander les yeux, une pomme divisée en morceaux, des autocollants multicolores, des feutres, un tableau, de la craie.

Déroulement de la leçon

Très souvent, il est difficile pour les gens de trouver langage mutuel avec d'autres personnes parce qu'elles sont très différentes les unes des autres. Aujourd’hui, nous allons parler de la manière d’établir des relations avec ceux qui sont différents de vous.

Avant de lancer la discussion, faisons une petite expérience (trois participants sont invités). Maintenant, je vais vous bander les yeux et vous laisser toucher un à un le même objet, qui vous est très familier. Et puis vous décidez ensemble ce qu’est cet article ! Les autres gars, s'il vous plaît, restez silencieux, participants à cette expérience. J'espère qu'à la fin de l'expérience, nous pourrons tirer ensemble une conclusion intéressante. Les enfants participant à l'expérience ont les yeux bandés et l'animateur leur donne la possibilité de toucher un objet - une pomme, mais le 1er ne touche que la pelure de pomme avec un doigt, le 2ème ne touche que la pulpe de pomme avec un doigt et le 3ème seulement touche la pile de pommes avec un doigt. Les enfants touchent l'objet, passent leur doigt dessus pendant 30 secondes, puis l'objet est mis dans la boîte et leurs yeux sont déliés.

Enseignant : Votre tâche est de deviner de quel type d'objet il s'agit, puis, dans le processus de communication, vous devez parvenir à une décision commune (les élèves se prouvent leur point de vue et parviennent à une réponse commune à la question posée - Qu'est-ce que c'est ? - et exprime-le)

L’enseignant montre une pomme entière et analyse la réponse des enfants avec tous les enfants :

Quelles étapes vous ont rapproché d’une décision commune ? (la capacité à s'écouter, la capacité à faire des compromis, la coopération, le respect mutuel, la confiance mutuelle, la bonne volonté...)

Quelles étapes vous ont séparé les uns des autres et de la décision commune ? (incapacité à écouter attentivement les autres, précipitation, égoïsme, méfiance, doute, confiance en soi...)

Écoutez, chacun de vous a analysé ce problèmeà votre manière, mais vous avez pu trouver décision commune, même si le sujet était controversé.

Vous avez tous pu démontrer une très bonne qualité de personnalité – la tolérance dans la communication. (La définition de la tolérance est écrite sur l'affiche.)

Les gens sont-ils souvent tolérants les uns envers les autres dans la vie moderne ?

(Réponses des élèves)

Si une personne diffère de nous par son apparence, ses croyances, sa vision du monde, ses capacités physiques ou sa nationalité, sa langue, sa foi, quels sentiments peut-elle évoquer en nous ?

(Les réponses des enfants sont à noter sur l'affiche)

Irritation,

Indifférence,

Agressivité,

Étonnement,

Mépris,

Arrogance.

Si nous faisons preuve de tolérance, de gentillesse et de considération envers les autres, ces sentiments négatifs peuvent se transformer en sentiments positifs.

Essayons de le faire ensemble.

(On se transforme ensemble au tableau)

La capacité de se contrôler

Sensibilité,

Bonne volonté,

Confiance,

Générosité,

Désintéressement

À quelle conclusion pouvons-nous parvenir dans notre travail commun ?

Vous ne pouvez pas diviser le monde uniquement en noir ou blanc, bon ou mauvais, il existe de nombreuses nuances dans le monde, donc chaque personne a des valeurs positives et négatives. traits négatifs personnage. Mais si nous faisons preuve de tolérance, de sensibilité et de gentillesse, il nous est facile de trouver un langage commun, même avec ceux qui ne nous ressemblent pas.

Cultivons aujourd'hui notre propre arbre de la tolérance, qui nous rappellera quelles qualités aident les gens à communiquer positivement.

Vous avez des autocollants - des feuilles d'arbres sur lesquelles vous pouvez écrire les qualités qui vous aident à communiquer avec les gens, et sur mon tableau j'ai le tronc d'un arbre de tolérance (les enfants écrivent et collent les feuilles, puis les lisent).

Réflexion:

Qu’avez-vous aimé dans la leçon ?

Que pouvez-vous retenir de notre communication en classe ?

Résumé de la leçon.

L'animatrice remercie tous les enfants pour leur travail et résume :

"Cet arbre restera avec vous et que de nouveaux fruits et pousses de votre succès dans une communication tolérante avec les gens apparaissent dessus!"

Session de formation

"Nous sommes différents, mais ensemble"

Objectif de la formation :

Assurer la productivité, le mental et développement personnel nécessaire à la réalisation de soi créative, à la formation de la communication, des compétences organisationnelles et des traits de leadership.

Matériel : papier Whatman, autocollants, feutres, papier.

Déroulement de la leçon

Exercice 1. Connaissance. "Je suis ce que je veux" (5 min)

Objectif : développement des capacités de communication, prise de conscience de ses aspects positifs et qualités négatives.

Déroulement de l'exercice

Les participants prononcent à tour de rôle leur nom. Ils prononcent l’expression : « Je suis comme je veux… » et complètent les phrases en indiquant leur qualités personnelles.

Exercice 2. Règles de travail en groupe. (2 minutes)

1. Suivez la réglementation.

2. Parlez du sujet et en votre propre nom.

3. Écoutez et entendez.

4. Soyez amical.

5. Respectez le principe de confidentialité.

6. Soyez actif.

7. Ne critiquez pas : chacun a droit à sa propre opinion.

8. Parlez à tour de rôle.

Exercice 3. « Boîte d'attentes » (5 min)

Chaque participant écrit ses attentes sur des post-its et les place dans la « Boîte des attentes ». (voix off facultative)

Exercice 4. « Dessiner un conte de fées » (15 min)

Objectif : développer les capacités d'imagination créatrice, d'intuition et de coopération.

Les participants sont divisés en deux groupes (par couleur). Chaque groupe reçoit une feuille de papier Whatman. Tâche : les participants sont invités à dessiner un objet un par un (une pomme, un soleil, une maison, une personne) ; les dessins doivent être placés les uns à la suite des autres ; Les groupes échangent des affiches. Il est proposé de créer un court conte de fées - une histoire basée sur des dessins. Ne sautez pas une seule image du conte de fées. Les représentants du groupe racontent l'histoire.

Réflexion : Qu’avez-vous ressenti en faisant l’exercice ?

Qu’avez-vous retenu de cet exercice ?

Exercice 5. « Synthèse des pensées » et « Arbre de décision » (20 min)

Objectif : apprendre à systématiser vos idées créatives, développer la capacité à trouver des solutions appropriées

Les participants sont regroupés en quatre groupes.

Tâche 1. Notez trois facteurs et transmettez la lettre à l'autre équipe :

Qui aident dans le processus créatif ;

Qui entravent le processus créatif

Tâche 2. Choisissez-en trois les facteurs les plus importants, qui favorisent le processus créatif et l’inhibent.

Tâche 3. Chaque membre du groupe écrit les méthodes permettant de résoudre les facteurs inhibiteurs sur des autocollants et les attache à « l'arbre de décision ».

Réflexion : Qu’avez-vous retenu de l’exercice ?

Exercice 6. Réchauffer. "Éléphant. Chasseur. Girafe" (5min)

Objectif : activer les membres du groupe et créer une atmosphère agréable.

Déroulement de l'exercice

Les participants forment un cercle. Le présentateur désigne l'un des participants qui, avec ses voisins de droite et de gauche, doit montrer l'animal nommé. Si l'un des trois se trompe, il prend la place du leader.

Réflexion : Qu’avez-vous ressenti pendant l’exercice ?

Exercice 7. « Perspective » (30 min)

Objectif : développer une attitude positive envers le changement, enseigner la résolution créative de problèmes

Aujourd'hui, nous irons vers le futur. Imaginez que vous avez déjà terminé la 11e année et que vous avez la perspective d'étudier dans un établissement d'enseignement supérieur et vie intéressante. Mais êtes-vous prêt pour cela ? Que souhaitez-vous réaliser en achetant l'enseignement supérieur quand je postule pour un emploi...

Sur les murs de notre chambre se trouvent des affiches sur chacune desquelles est écrit le but de la vie d’une personne. Veuillez vous rapprocher de l’objectif qui correspond à votre vision. (les participants choisissent).

Nous avons donc formé plusieurs groupes.

Chaque personne a certains objectifs de vie - ce qu'elle aimerait atteindre en premier, ce pour quoi il vaut la peine de vivre.

Pour le groupe 1 (jaune) - le développement d'un jeune homme en tant que professionnel aimant la créativité est important

Pour le groupe 2 (rouge) - la possibilité de travailler dans la spécialité à l'aide d'un diplôme et de connaissances de base.

Pour le groupe 3 (bleu) - appareil vie privée.

Pour le groupe 4 (vert) - évolution de carrière.

Mais dans la vie, des situations inattendues surviennent souvent. Imaginez que des changements se produisent et perturbent vos plans. Vous pouvez vous soumettre aux circonstances, ou vous pouvez essayer de vous battre pour votre bonheur, pour votre objectif.

Changements:

Groupe 1 - Ils ont proposé un travail complètement différent, où c'était mieux salaire.

Groupe 2 - Il n'y a pas d'emploi dans votre spécialité selon votre diplôme.

Groupe 3 – Mariage raté.

Groupe 4 - Vous êtes tombé amoureux.

Vous êtes invités à identifier les capacités individuelles et la préparation psychologique à surmonter les obstacles.

En vous adressant aux participants du premier groupe, continuez la phrase :

1. Le plus fort est celui qui a le pouvoir sur... (lui-même). (1 participant est élu).

2. Prenez soin du temps - c'est le tissu à partir duquel notre... (vie) est tissée.

(2ème participant sélectionné)

3. Toutes les victoires commencent par la victoire sur soi-même... (soi-même).

(le 3ème participant est sélectionné).

4. Une échelle correcte et durable peut conduire n'importe qui à n'importe quelle - .... (hauteur). (le 4ème participant est sélectionné).

Vous êtes invités à réaliser la tâche en toute autonomie dans vos groupes

Le participant s'assoit sur la « chaise chaude », parle et écrit ses sentiments dans cette situation. Et le groupe dit et écrit :

Comment pouvez-vous être créatif et défendre votre objectif ?

Quels sont les aspects positifs des changements dans la vie d’une personne ?

Conclusion : le problème ne peut pas toujours être résolu ici et maintenant, mais vous pouvez toujours changer votre vision du problème et laisser tomber. Dans ce cas, le soulagement arrive et l’état émotionnel de la personne s’améliore.

Homme heureux a de nombreux problèmes et encore plus de solutions à ces problèmes, et le malheureux a trois problèmes et une solution.

Réflexion : Qu’avez-vous ressenti pendant l’exercice ? Que vous a apporté cet exercice ?

Exercice 8 « Mon imagination » (5 min)

Objectif : activer les membres du groupe, changer le type d'activité, promouvoir imagination créatrice participants.

Fermez les yeux et imaginez :

Que tu as ramassé un morceau de glace ;

Vous volez entre les nuages ;

Vous tenez dans vos mains et respirez l'arôme du bouquet ;

Vous caressez un chaton pelucheux ;

Vous mangez une délicieuse pomme ;

Réflexion : Décrivez vos sentiments.

Exercice 9 « C'est à moi de décider » (5 min)

Les participants en cercle continuent la proposition.

Résultat de la formation : (10 min)

Notre formation est terminée et nous souhaitons savoir si vos attentes ont été satisfaites. Écrivez sur des post-it ce que vous avez vu, ressenti, modifié et mettez votre réponse dans la case.

Mini-formations pour adolescents

"Formation d'une attitude tolérante les uns envers les autres"

Partie introductive. Connaissance.

Le participant prononce son nom et deux qualités : une qualité qui l'aide dans la communication et une autre qui le gêne. La deuxième personne, assise à côté de lui en cercle dans le sens des aiguilles d'une montre, répète tout ce que la première a dit, c'est-à-dire son nom et ses deux qualités, puis parle de elle-même. La troisième personne répète les paroles de la première, de la deuxième, puis parle de elle-même. Ensuite, tout le monde répète les paroles des deux participants précédents uniquement. Après avoir fait connaissance, vous pourrez discuter de ce qui a été le plus difficile : parler de soi ou répéter après les autres. Ensuite, le but de la formation est énoncé.

Autre option d'introduction : les participants se présentent à tour de rôle et appellent un adjectif qui personnifie l'un de leurs traits de caractère, qui commence par la première lettre de leur nom. La deuxième personne prononce le nom et l'adjectif de la première personne. Et ainsi de suite jusqu'à la fin du cercle. Dernier homme nomme tous les noms et tous les adjectifs.

Sur à ce stade des questions sont posées sur l'état des participants et 3 à 5 exercices d'échauffement sont effectués. Au début de la leçon, vous devez avoir une idée du groupe ; des questions vous y aideront : « Comment vous sentez-vous ? », « Qu'est-ce qui s'est passé de nouveau (inhabituel, mauvais) dans Dernièrement?", "Nommez un bon et un mauvais événement survenu à la veille de notre réunion ?"

"Trouvez votre partenaire"

Tout le monde forme un cercle. L'enseignant donne la tâche : « Maintenant, baissez la tête. Dès que je commencerai à compter jusqu’à trois, alors au compte de « un », vous devrez lever la tête et chercher un partenaire, et au compte de « trois », vous pointer simultanément vers l’un l’autre avec vos mains.

L'enseignant joue s'il y a un nombre impair de joueurs dans le groupe. L'exercice est répété trois fois. Chaque fois que vous devez trouver une nouvelle paire.

"Signal"

Les participants se tiennent assez près du cercle et se tiennent la main : une main est cachée derrière leur dos et l’autre derrière celle du voisin. Le présentateur, serrant légèrement la main de son voisin, envoie un signal constitué d'une séquence de « points » et de « tirets ». Les participants tentent de reproduire la séquence le plus clairement possible et de la transmettre à leur voisin. En conséquence, le signal doit parvenir à l'expéditeur, qui conclut haut et fort à l'exactitude de la transmission. Au total, 3 signaux sont envoyés.

"Changez de siège ceux qui"

Tout le monde est assis en cercle, avec un conducteur au centre (au début c'est le professeur). Une chaise est retirée et celle qui se tient au centre du cercle dit : « Maintenant, tous ceux qui… » changeront de siège et une condition est fixée qui s'applique à la majorité des personnes assises. Par exemple, vous avez bu du café aujourd'hui, n'avez pas suffisamment dormi, avez pris le bus, portez des chaussures noires... Tous les participants auxquels s'applique ce panneau doivent se lever rapidement et se déplacer vers un autre siège libre. Vous ne pouvez pas rester en place, si cela vous concerne, vous ne pouvez pas vous asseoir sur les sièges de droite et de gauche. Celui qui se retrouve sans place devient le conducteur et pose la condition suivante. Les conditions peuvent être réfléchies à l'avance par l'enseignant et présentées sur des fiches destinées à l'animateur.

"Troupeau"

Tout le monde forme un cercle, le professeur dit à tout le monde en cercle quel genre d'animal il sera. Il est préférable de choisir des animaux de la même espèce (par exemple des oiseaux). Le nombre d'animaux est choisi en fonction du nombre de participants. C'est bien quand il y a trois ou quatre personnes dans un seul pack. Ensuite, une tâche est confiée aux participants : sans mots, sans sons, chacun doit dire quel genre d'animal il est et retrouver sa meute. Par exemple, l'enseignant marche en cercle et dit à l'oreille des participants : « Vous êtes un canard, vous êtes une poule, vous êtes un aigle et vous êtes un corbeau », puis d'abord : « Canard, poule, aigle, corbeau. Donc jusqu'à la fin du cercle. Ensuite, l'ordre est donné de démarrer le jeu. Premièrement, tout le monde se rassemble en un seul troupeau. Et puis ils commencent à voir des différences et à passer d’un troupeau à l’autre. Quand tout est compris, vous pouvez demander qui est qui.

"Cercle de confiance"

Le groupe s'aligne en un grand cercle. Il est demandé aux participants de fermer les yeux et de tenir leurs mains au niveau de la poitrine, les paumes tournées vers l'extérieur. Les participants doivent simultanément se déplacer lentement d’un côté à l’autre du cercle. Il y aura de la confusion au milieu du cercle, mais si tout le monde comprend la situation, il pourra accomplir la tâche. Au début, les progrès ne sont possibles qu’à un rythme lent. Une fois que le groupe a terminé la tâche avec succès, les participants peuvent répéter l’expérience en essayant d’avancer un peu plus vite. Plus ils vont vite, plus ils doivent être prudents. A la fin de chaque exercice, une discussion et une réflexion ont lieu.

Partie principale.

"Vingt" je "

Chaque participant reçoit une feuille de papier ( Couleurs différentes) et un stylo. En 10 minutes, les adolescents donnent 20 réponses à la question : « Qui es-tu ? Chaque réponse doit commencer par le pronom « je ». Vous pouvez utiliser des traits de caractère, des intérêts, des sentiments pour vous décrire. Ensuite, les feuilles sont accrochées sur une affiche et les participants lisent les caractéristiques de chacun. Dans ce cas, le prénom et la première lettre du nom doivent être inscrits en haut de la feuille. La deuxième option est possible : les draps sont épinglés sur la poitrine et les participants se rapprochent. Discussion.

"Cinq mots gentils"

Chaque participant trace sa main sur une feuille de papier et écrit son nom sur la paume. Ensuite vous passez votre feuille au voisin de droite, et vous recevez vous-même un dessin du voisin de gauche. Dans l'un des « doigts » du dessin reçu de quelqu'un d'autre, vous écrivez une qualité attrayante, à votre avis, de son propriétaire (par exemple, « Vous êtes très gentil », « Vous défendez toujours les faibles », « Je j’aime beaucoup tes poèmes », etc.). Une autre personne écrit sur un autre doigt, etc., jusqu'à ce que la feuille soit restituée au propriétaire. Lorsque toutes les inscriptions ont été faites, l'auteur reçoit les dessins et prend connaissance des « compliments ». Discussion.

"Ma personnalité"

Les adolescents écrivent trois caractéristiques qui les distinguent de tous les autres membres du groupe : apparence, vêtements, compétences, toutes réalisations. Une fois la tâche terminée, les notes sont collectées, lues à haute voix par l'enseignant et le reste du groupe devine qui est l'auteur de certaines déclarations. Discussion.

"Personnalité tolérante"

L'enseignant distribue aux participants du groupe un polycopié, qui est une feuille A4, divisée en trois colonnes : la première énumère les traits d'une personnalité tolérante (amabilité, capacité à pardonner à un délinquant, patience, sens de l'humour, sensibilité, confiance, capacité à aider un ami dans les moments difficiles, tolérance à « l'image d'autrui », capacité de contrôler ses paroles et ses actions, gentillesse, amour des animaux, amour des gens, capacité d'écoute, curiosité, capacité de sympathiser avec une autre personne) le deuxième et le troisième sont vides. Ensuite, les participants de la colonne « A » mettent « + » en face des trois traits qui, à leur avis, sont les plus prononcés chez eux ; « - » en face des trois traits qui y sont les moins prononcés. Ensuite, dans la colonne « B », ils mettent un « + » en face des trois traits les plus caractéristiques d'une personne tolérante. Ce formulaire restera chez les participants à la mini-formation (qui seront annoncés à l'avance). Discussion.

La dernière étape. Discussion et analyse des résultats des travaux du groupe.

Vous pouvez terminer la mini-formation par la parabole suivante : « Rabbi a décidé de changer le monde. Mais le monde est si grand et Zusi est petit. Il décide alors de changer de ville. Mais la ville est si grande et lui si petit. Puis Zusi a décidé de changer de famille. Mais la famille de Zusya est si grande qu’elle compte à elle seule dix enfants. Zusi est donc arrivé à la seule chose qu'il peut changer, étant si petit : lui-même.

Scénario pour des vacances dédiées à

Journée de la Tolérance "Abondance Nationale"

Déroulement de l'événement

1 Présentateur : Bonjour, chers invités et participants de notre événement festif Aujourd'hui, notre conversation est consacrée à la tolérance. Le 16 novembre, le monde célèbre la Journée internationale de la tolérance. Cette décision a été prise par les États membres de l'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture à Paris le 16 novembre 1995. Tout le monde ne connaît peut-être pas ce mot et, à première vue, il semble complètement incompréhensible. Mais le sens qu’il véhicule est très important pour l’existence et le développement de la société humaine. Moderne personne cultivée- ce n'est pas seulement personne instruite, mais une personne qui a le respect d'elle-même et qui est respectée par les autres. La tolérance est considérée comme un signe de développement spirituel et intellectuel élevé d’un individu, d’un groupe et de la société dans son ensemble.

2 Présentateur : Le concept de TOLÉRANCE a sa propre histoire : Au tournant des XVIIIe-XIXe siècles, un certain Talleyrand Périgord, prince de Bénévent, vivait en France. C'était une personne talentueuse dans de nombreux domaines, mais surtout dans sa capacité à prendre en compte l'humeur des autres, à les traiter avec respect et à rechercher des solutions aux problèmes de la manière qui porte le moins atteinte aux intérêts des autres. personnes. Et en même temps, maintenez vos propres principes.

1 Présentateur : Le terme tolérance est expliqué comme la tolérance, le désir et la capacité d'établir et de maintenir une communication avec les gens.

2 Présentateur : Que signifie être tolérant ? Cela signifie : être capable de pardonner, accepter les gens tels qu'ils sont, être capable d'admettre ses erreurs, comprendre les autres, accepter que d'autres puissent penser, vivre différemment de vous.

1 Présentateur : Sur proposition de l'UNESCO, la première décennie du nouveau siècle a été déclarée Décennie de la paix et de la non-violence dans l'intérêt des enfants de la planète. Ce problème est particulièrement pertinent pour la Russie moderne. Les actes de violence, de terrorisme et d’intolérance, devenus plus fréquents ces dernières années, ont aggravé les conflits interreligieux, interethniques et autres.

Spectacle pour enfants - lecture du poème "Le Bien et le Mal"

Le Bien et le Mal. D'où cela vient-il chez une personne ?

Quand devient-il bon ou mauvais ?

Peut-être est-il né comme ça ?

Et le bien existe-t-il au XXe siècle ?

Après tout, on dit que nous sommes devenus de plus en plus en colère et

insensible.

Mais je suis sûr que la plupart des gens

Nous avons gardé l'amour et la foi dans nos âmes,

Même si nous avons survécu à la guerre et à la famine.

La bonté vit toujours dans le monde,

Non, il ne mourra jamais !

Parce que toujours et à tout moment

Les gens croyaient au pouvoir de la bonté !

Hé mec, regarde autour de toi

Il y a tellement de beauté dans le monde !

Tout cela peut-il arriver soudainement ?

Devenir victime d'une terrible explosion ?!

Ou les guerres et les conflits ne nous suffisent-ils pas,

Querelles, accidents et catastrophes ?

Ou peut-être que nous n'avons pas bien compris

À quel point le monde est-il devenu cruel ?

La gentillesse est la paix, c'est la vérité, c'est vrai.

Chacun de nous devrait être gentil

Pour en donner un morceau un jour

Privé au moins une fois dans sa vie.

Faites quelque chose de bien pour les gens au moins une fois,

Insufflez-leur l'espoir et la foi,

Ce mal meurt avec la vue,

Mais la bonté continuera à vivre !

Oui, il y en a beaucoup dans le monde des gens biens,

Et ils vivent parmi nous

Et avec ta gentillesse altruiste

Tout le monde nous aide maintenant !

Que le ciel soit bleu

Et le soleil est clair !

Qu'une personne ne soit pas méchante,

Et le monde deviendra beau.

Les gens, sortez de vos appartements !

Mes paroles sont-elles bien entendues ?

« Les gens, la gentillesse et la tolérance sauveront le monde ! »

Et tu dois me croire !

2 Présentateur : Les gens comprennent de plus en plus que l'intransigeance et l'intransigeance doivent céder la place à des valeurs plus élevées - la capacité de trouver des solutions mutuellement acceptables, de prévenir l'émergence et de surmonter les conflits existants.

1 Présentateur : « La tolérance est la fierté de son peuple, mais aussi le respect des traditions et des religions des autres peuples.

2 Présentateur : Vous et moi vivons tous au Kazakhstan, dans une seule famille multinationale. Nous sommes nés sur cette terre ou sommes venus vivre sur cette Terre, pour nous le Kazakhstan est notre patrie.

1 Présentateur : De nombreuses nationalités et petites nationalités vivent dans notre ville. Mais malgré le fait que de nombreuses personnes de différentes nationalités vivent dans la ville, nous vivons tous dans la paix, l'amitié et l'harmonie.

2 Présentateur : Il n'y a personne qui n'aime pas les vacances. Les vacances améliorent les relations entre les gens et favorisent la compréhension mutuelle. Les vacances favorisent le respect des différents peuples, coutumes et traditions. Grâce aux vacances, nous avons l'envie et l'envie de prendre soin de notre terre natale, d'apprendre meilleur ami ami.

1 Présentateur : Notre fête d'aujourd'hui s'appelle « Abondance nationale ». Les gars ont préparé des spectacles amateurs et des friandises nationales pour tout le monde.

2 Présentateur : Des steppes sans fin, des lacs bleus et lisses. Comme notre Terre est belle ! Et riche... Riche en personnes et en talents. Et dans notre salle il y a des gars talentueux, représentants de différentes nationalités. Désormais, les gars de notre club montreront à quel point ils sont amicaux et vous offriront un morceau de bonté, de joie et de bonne humeur !

Performance des garçons.

1 Présentateur : Ainsi, aujourd'hui, nous parlons de tolérance, d'amitié entre les différents peuples, de compréhension mutuelle et de respect.

2 Présentateur :

La tolérance n'est pas un simple sentiment,

Vous l'achèterez plus d'une fois :

Combien de noblesse et de sympathie il faut faire preuve,

Ce n’est qu’alors que vous comprendrez tout cela vous-même.

Être tolérant est un art

Nous en sommes fermement convaincus :

Nous devons vivre dans l'amitié et l'harmonie.

Spectacle pour enfants

1 présentateur :

Russes et Ukrainiens, Bachkirs et Tatars

Le monde devient si cruel

Qu'il est impossible de vivre seul...

2 Présentateur :

Répondons-nous avec un sentiment élevé -

1 présentateur :

Il y a des vacances pour tout le monde

Les gens, toutes les nations, les traditions et ceux

Qui pense différemment, vit différemment,

2 Présentateur :

Mais la porte de sa maison est ouverte à tous

Quiconque veut être tolérant !

(tous les participants montent sur scène)

1 Présentateur : Alors donnons-nous la main, les amis, pour ne pas périr seuls !

Participants : (parlant ensemble)

Si tout le monde est tolérant les uns envers les autres,

Ensemble, nous rendrons notre monde tolérant.

2 Présentateur :

Merci à tous pour votre attention !

Bonheur à tous, paix, bonté et joie ! À la prochaine!

Bibliographie:

Déclaration de principes de tolérance / Siècle de tolérance : Bulletin scientifique et journalistique. – M. : Maison d'édition de l'Université d'État de Moscou, 2001.

Ivanov A. N. Paraboles et histoires pour formateurs et consultants [Texte] / A. N. Ivanov - Saint-Pétersbourg : Rech, 2007. - 192 p.

Malkina-Pykh I.G. Crises d'âge: Annuaire psychologue pratique/ I. G. Malkina-Pykh - M. : Maison d'édition Eksmo, 2005. - 896 p.

Pouzikov V.G. Technologie de conduite de formation [Texte] / V. G. Puzikov. – Saint-Pétersbourg : Rech, 2007. – 224 p.

Fopel K. Cohésion et tolérance dans le groupe. Jeux psychologiques et exercices [Texte] Trans. avec lui. / K. Fopel. – M. : Genesis, 2006. Shapovalenko I.V.

Psychologie du développement (Psychologie du développement et psychologie du développement) [Texte] / I. V. Shapovalenko. - M. : Gardariki, 2005.

Shchekoldina S.D. Formation à la tolérance / S.D. Chtchekoldina – M. : « Os-89 », 2004.

M. R. Bityanova, T. V. Azarova, E. I. Afanasyeva, N. L. Vasilyeva « Cahier d'exercices d'un psychologue scolaire ».

G. V. Soldatova, L. A. Shaigerova, O. D. Sharova « Vivre en paix avec soi-même et avec les autres : entraînement à la tolérance pour les adolescents ».

Vachkov I. Fondamentaux de la technologie de formation de groupe. Psychotechniciens. – 1999.

Marassanov G.I. Formation socio-psychologique. - M., 2001.

Serikov G.V. Monde des différences / Recueil d'exercices pour les élèves des écoles pédagogiques.

Fopel K. Cohésion et tolérance dans le groupe. - M., 2003.

Site Internet « A.Ya. Psychologie" .http://azps.ru/.

Site Internet « Tolérance ». http://www.tolerance.ru/

Leçon avec éléments de formation pour adolescents 18/11/2013

Apprenons à être tolérants.

Pertseva Olga Romanovna,

Kabakova Lyudmila Yurievna,

psychologues scolaires au lycée MAOU n°38 de Belgorod.

Objectif de la leçon : développement de la culture émotionnelle-communicative et de la tolérance des adolescents dans des conditions d'activité créatrice commune.

Tâches:

Créer des conditions psychologiquement confortables pour organiser une communication créative productive commune les uns avec les autres.
Développement de la tolérance chez les adolescents en conditions de travail en groupe.
Formation d'une attitude tolérante les uns envers les autres, développement des capacités de communication, culture de la parole et du comportement.
Formation des fondements de la conscience émotionnelle de ses propres sentiments, expériences et autorégulation chez les adolescents dans le contexte de l’interaction interpersonnelle.

Matériel de cours :

Ordinateur;
projecteur, écran;
musique pour accompagner le dessin général;
dessin animé;
présentation;
crayons de couleur, stylos, feutres, papier A3, A4, ciseaux, scotch ;
peluche ou balle;
formulaires de questionnaire pour chaque participant.

Décoration de bureau :les bureaux forment un cercle.

Durée du cours : 45 minutes.

Déroulement de la leçon :

I. Échauffement.

1. Exercice « Écouter et agir »

Objectif de l'exercice :soulager les tensions, développer la confiance et le soutien au sein du groupe.

Temps requis : 1 minute.

Instructions: Bonjour gars! Pour notre échauffement traditionnel, je vous propose de jouer au jeu « Écouter et faire ». Je demande à quelqu'un qui possède une certaine compétence ou qualité d'effectuer un certain mouvement.

« Tapez dans vos mains pour ceux qui se sont lavé le visage aujourd’hui. »
« Agitez la main à tous ceux qui ont prononcé aujourd’hui le mot : « Bonjour ! »
"Tapotez-vous le ventre si vous avez pris votre petit-déjeuner aujourd'hui."
« Hochez la tête, ceux qui sont venus en voiture ou en bus »
« Piétinez ceux qui venaient à l’école à pied »
« Ceux qui participent à la section sportive, levez-vous »
« Levez vos deux mains, tous ceux qui savent nager. »
« Souriez à tous ceux qui aiment se retrouver entre amis »
«Applaudissez deux fois si vous êtes content de nous voir»

L'animateur rappelle les règles précédemment acceptées pour le travail en groupe (On n'offense personne. Une seule personne parle dans le cercle...).

2. Exercice « Je vais bien, tu es bon »

Objectif de l'exercice :satisfaire le besoin d’acceptation de soi, développer la confiance et le soutien au sein du groupe.

Temps requis : 2 minutes.

Les enfants se tiennent debout ou s’assoient en cercle. Le leader a le ballon en main.

Instructions: Maintenant, je suggère de faire circuler le ballon. Et dites à tous ceux qui ont le ballon entre les mains de nommer leur qualité positive, en commençant par la première lettre de leur nom. Par exemple, Andrey est actif, Nastya est douce.

II. Partie introductive. Mise à jour.

Discours introductif sur la tolérance.

Cible: introduction au problème

Temps requis : 7 minutes.

Tolérance (du latin tolerantia - patience) - reconnaissance de l'égalité des autres, refus de la domination.

le respect des droits d'autrui (y compris le droit à la différence) ;
reconnaissance de la diversité de la culture humaine, des normes, des croyances et refus de réduire cette diversité à l'uniformité ou à la prédominance d'un point de vue unique ;
la volonté d'accepter les autres tels qu'ils sont et d'interagir avec eux sur la base du consentement ;
tolérance envers les opinions et le comportement des autres ;
non-préjudice et non-violence ;
la capacité de se mettre à la place de l’autre.

Mais la tolérance ne se résume PAS à la violation de ses propres intérêts.

Traits d'une personnalité tolérante :

Se connaître. Les personnes tolérantes connaissent mieux leurs forces et leurs faiblesses. Critiquant eux-mêmes, ils ne s’efforcent pas de blâmer les autres pour tous leurs problèmes.
Sécurité. Une personne tolérante se sent généralement en sécurité. Par conséquent, il ne cherche pas à se défendre contre d’autres personnes ou groupes. Il est convaincu que toute menace peut être combattue.
Responsabilité. Les personnes tolérantes sont convaincues que le destin dépend d'elles-mêmes et non de l'emplacement des étoiles, etc. Elles sont elles-mêmes responsables de ce qui leur arrive.
Attitude envers la certitude. Une personne tolérante ne divise pas tout et tout le monde en « noir » et « blanc », mais perçoit le monde dans sa diversité et est prête à écouter n'importe quel point de vue.
Auto-orientation. Une personne tolérante est plus orientée vers elle-même dans son travail, ses fantasmes, son processus créatif et sa pensée théorique. Ils aspirent davantage à l'indépendance personnelle qu'à l'appartenance aux autorités, car ils n'ont pas besoin de se cacher derrière quelqu'un.
Sens de l'humour. Le sens de l'humour et la capacité de rire de soi sont des traits importants d'une personne tolérante. Quelqu’un qui sait rire a moins besoin de se sentir supérieur aux autres.

III. La partie principale de la leçon.

1. Exercice « Traits d'une personnalité tolérante »

Cible: rappeler les principales caractéristiques d'une personnalité tolérante et donner aux adolescents la possibilité d'évaluer leur degré de tolérance.

Temps requis : 10 minutes.

Matériaux: formulaires de questionnaire pour chaque participant, stylos.

Instructions: «Maintenant, vous regardez un fragment du dessin animé, et chacun marquera sur sa forme les traits de tolérance inhérents aux personnages de dessins animés. Et pensez aussi à vos traits de caractère qui correspondent à la notion de tolérance.

Traits d'une personnalité tolérante
Affection envers les autres
Condescendance
Patience
Sens de l'humour
Sensibilité
Confiance
Altruisme
Tolérance des différences
Maîtrise de soi
Bonne volonté
La capacité de ne pas juger les autres
Humanisme
La capacité d'écoute
Curiosité
La capacité de faire preuve d'empathie

Questions à débattre :

Quel est le comportement du personnage que vous avez le plus apprécié ?
Quels traits de personnalité tolérante les personnages du film d'animation ont-ils démontrés ?
Qui était le plus tolérant ?
Quels traits de tolérance vous caractérisent personnellement ?

2.Exercice « Terminer le tirage au sort »

Cible: développer la capacité de comprendre les pensées, les sentiments et les désirs d’une autre personne et de transmettre les vôtres.

Temps requis : 10 minutes.

Matériaux: matériel de dessin (papier A4, feutres, crayons, feutres).

Instructions: Le jeu se joue sans paroles. Chaque participant réalise un dessin et commence à le dessiner sur une feuille de papier. Le dessin est ensuite transmis à la personne suivante du cercle. Ayant reçu le dessin de quelqu'un d'autre, chacun réalise ce qu'il juge bon. Après avoir fait le tour du cercle, les dessins reviennent à leurs auteurs.Exemples de questions de réflexion :

Quel élément avez-vous dessiné sur une feuille de papier vierge ?
À quel genre de peinture aviez-vous initialement en tête ?
Avez-vous réussi à mettre votre idée sur papier ?
Que ressentez-vous lorsque vous regardez le tableau terminé ?
Pourquoi ressens-tu cela ? (Pensez-vous que votre idée a finalement été mise en œuvre) ?
Voulez-vous changer quelque chose ou allez-vous tout laisser tel quel ?
Des situations similaires se produisent-elles dans votre vie ?
Que ressentez-vous lorsque le résultat ne vous convient pas ?
Que fais-tu?
Lorsque vous avez reçu le morceau de papier de..., qu'avez-vous fini de dessiner ?
Pourquoi avez-vous dessiné celui-ci en particulier ?
Vouliez-vous poursuivre l'idée..., ou étiez-vous guidé par vos propres envies ?
Comment as-tu compris ce qu’elle faisait ?
Que ressens-tu maintenant ?
(Si les sentiments sont négatifs) : en quoi ces sentiments sont-ils utiles ? Que vous signalent-ils ? Qu’avez-vous compris avec leur aide ?
Comment allez-vous utiliser cette expérience à l’avenir ?
À quoi cela ressemble-t-il dans votre vie ?
Pensez-vous généralement à ce que les autres attendent de vous ou agissez-vous selon vos propres projets ?
Dans quels cas tenez-vous compte des souhaits d’une autre personne et pourquoi ?
Que ressentez-vous lorsque vous réalisez le rêve de quelqu'un ou que vous l'aidez à donner vie à son idée ?

V. Dernière partie de la leçon

1. Exercice : « Emblème de la tolérance »

Cible: généralisation du travail avec des définitions de tolérance et développement de la fantaisie, des moyens expressifs d'expression de soi. Durée : 8 minutes.

Matériaux: papier, crayons de couleur ou marqueurs, ciseaux, ruban adhésif.

Procédure.À l'étape précédente, les participants ont développé leurs propres définitions de la tolérance et se sont familiarisés avec celles qui existaient déjà. Le présentateur note que la discussion s'est déroulée à un niveau intellectuel et abstrait. Le prochain exercice vous permettra d’aborder cette question sous un autre angle : les participants devront créer un emblème de tolérance. Chacun essaiera de dessiner indépendamment un emblème qui pourrait être imprimé sur des jaquettes et des drapeaux nationaux. Le processus de dessin prend 5 à 7 minutes. Une fois le travail terminé, les participants regardent les dessins des autres (pour ce faire, vous pouvez vous promener dans la salle). Après avoir visionné le travail des autres, les participants doivent se diviser en sous-groupes en fonction des similitudes entre les dessins. Il est important que chaque participant décide indépendamment de rejoindre un groupe particulier. Chacun des sous-groupes résultants doit expliquer ce qu'il y a de commun dans leurs dessins et proposer un slogan qui refléterait l'essence de leurs emblèmes.

La dernière étape de l'exercice- présentation des emblèmes de chaque sous-groupe.

VI. Résultats de la leçon.

Présentation « C'est ça la tolérance »

Durée : 5 minutes.

Diapositive 1.	C'EST LA TOLÉRANCE
Diapositive 2	Sens de l'humour. Attitude impartiale.
Diapositive 3	Comprendre que les stéréotypes ne sont pas toujours vrais. La capacité de faire confiance ou de ne pas faire confiance sans offenser les autres.
Diapositive 4	La capacité de trouver des intérêts communs. Respect et compassion pour chacun.
Diapositive 5	Politesse. Le désir de communiquer, de négocier et de trouver des compromis.
Diapositive 6	La capacité de ne pas déranger les autres. Offrir la possibilité de s’exprimer.
Diapositive 7	Soyez prudent dans vos évaluations et déclarations. Pas de conclusions hâtives.
Diapositive 8	Respectez l’individu et le droit de chacun à être lui-même. Soyez tolérant.

Exercice « Continuer la phrase »

Cible: achèvement du travail avec des définitions de tolérance, développement de la fantaisie, moyens expressifs d'expression de soi.

Temps requis : 2 minutes.

Consigne : « Le présentateur lance le ballon et celui qui a frappé le ballon continue la phrase inachevée.

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Je m'en souviendrai...
Je l 'ai beaucoup aimé…
J'avais un probleme...
Pendant le cours, j'ai appris quelque chose de nouveau...
Je postulerai dans ma vie...

Littérature:

Andreeva G.M. La psychologie sociale. M., 1988.
Walker D. Formation en résolution de conflits (pour école primaire). Saint-Pétersbourg, 2001.
Rozhkov M.I., Bayborodova L.V., Kovalchuk M.A.. Cultiver la tolérance parmi les écoliers. Iaroslavl, 2003.
Soldatova G.U., Shalgerova L.A., Sharova O.D. Vivez en paix avec vous-même et avec les autres. Formation à la tolérance pour les adolescents.
La tolérance dans la conscience publique. Russie. M., 1997.

Lire:

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