Vsebina

Prva lekcija za učitelja ni nič manj razburljiva kot podobna izkušnja za otroka. Čeprav vprašanja discipline v učilnici ne zadevajo samo mladih učiteljev, ampak tudi izkušene učitelje. Od tega, kako se otroci obnašajo pri pouku, ni odvisna samo stopnja njihovega usvajanja snovi, temveč tudi nadaljnji stik z učiteljem. Obstaja mnenje, da je vedenje otrok pri pouku odvisno od tega, ali jim je predmet všeč. Razlog je pravzaprav drugačen - v sposobnosti učitelja, da učence zanima, organizira in pritegne pozornost.

Če želite izbrati pravi pristop do učencev, morate upoštevati značilnosti njihove starosti: ni skrivnost, da je najtežje mladostniško obdobje, ko lahko katera koli malenkost povzroči čustveno katastrofo. Čeprav obstajajo težave v vsaki starosti:

• za otroke v osnovni šoli je značilna hitra izguba koncentracije, nenehno morate ugotoviti, kako jih zanimati;
• srednješolci imajo o vsem svoje mnenje in so prepričani, da bolje vedo, ali potrebujejo ta ali oni predmet ali ne.

Organizacija discipline v učilnici od učitelja zahteva največ moči in zbranosti ter poznavanje trikov in prefinjenosti otroške psihologije.

Idealna učiteljska slika za otroke

Mladi učitelj se mora ob začetku pedagoškega dela že v prvih dneh izkazati in ustvariti načela za vzpostavljanje odnosov z otroki. Negotovost v svojih zmožnostih, poskusi bodo ugajali vsem, kar bo omogočilo izkazovanje nespoštovanja do samega sebe - vsi ti dejavniki bodo privedli do tega, da v razredu ne bo discipline in učencem ne bo uspelo dati znanja.

Zato morate sprva zgraditi svojo podobo in se držati njenih glavnih manifestacij:

• z otroki ravnajte prijazno, govorite mirno in z nasmehom;
• predstavitev gradiva zgradi tako, da vzbudi zanimanje otrok;
• pravilno izračunati čas pouka, dosledno predstaviti snov, nadomestno predavati in vaditi;
• poskusite vzpostaviti stik z otroki, jih pokličite po imenu, vključite vsakega učenca v komunikacijski proces;
• uporabljati nestandardne metode poučevanja, popestriti pouk;
• otrokom ne dovolite, da se pogovarjajo, kričijo, reagirajo na vse kršitve in jih ne ignorirajo.

Ta slika učitelja bo prinesla več rezultatov.

Prvič, otroke bo lekcija in nova tema navdušila, zanimalo jih bo preučevanje informacij.

Kaj storiti, če je kršena disciplina

Vedenje študentov, zlasti v nižje ocene, spominja na snežno kepo. Če se eden začne pogovarjati in se prepuščati, drugi otroci poberejo njegovo vedenje in po nekaj minutah je pouk poln oglušujočega hrupa, zmede in kaosa. V takšni situaciji se veliko mladih učiteljev izgubi, poskušajo vzklikati učence, narediti nenadne gibe, ki še poslabšajo splošno vzdušje. Toda poskus nadaljevanja lekcije in povedati temo v takšnih pogojih je prav tako nemogoč.

Da bi pomirili splošni hrup in obnovili disciplino, si je vredno zapomniti in uporabiti nekaj pravil:

1. Pomembno je, da nenehno vzdržujete stike z otroki in spremljate njihovo najmanjšo odvračanje od predmeta. Če je kateri koli otrok izgubil nit zgodbe, ga moti okno ali se začne obračati na druge otroke, ga lahko uporabite, postavite vprašanje in ga prosite, naj gre na tablo.
2. Če ni bilo mogoče ustaviti "snežne kepe" v brsti, so otroci začeli hrupiti in se prepustiti, bolje je, da učiteljica sploh utihne in počaka na premor. Ta tehnika praviloma deluje in v razredu se vzpostavi tišina. Po tem morate strogo in resno, vendar brez povišanja glasu, reči, da se bo lekcija nadaljevala le s pozornostjo in tišino.
3. Na otroke ne morete kričati, bolje je, da sploh ne zvišate glasu. Že od prvega pouka z novimi učenci je pomembno, da jim izkažemo spoštovanje do njihove osebnosti, da ne omalovažujemo njihovih prizadevanj in zaslug, da ne zanemarimo niti enega otroka. Študentje lahko spoštujete le kot odgovor na vaš podoben odnos.

Otroci povzročajo hrup in si privoščijo dva razloga: ali jih to ne zanima ali pa vedo, da si to lahko privoščijo. Zato je pomembno, da takoj določimo takšna pravila, da je to vedenje nesprejemljivo.

Mali triki izkušenih učiteljev

Seveda je učitelju z izkušnjami lažje voditi pouk in vzpostaviti disciplino v razredu. Mladi učitelji se lahko učijo iz izkušenj in upoštevajo nasvete usposobljenih učiteljev, da se na začetku izognejo številnim napakam v komunikaciji z učenci.

Na primer, mnogi izkušeni učitelji pravijo, da že od samega začetka poskušajo razumeti, kdo je "vodja" v razredu. Praviloma je to najglasnejši in najbolj groovit otrok, ki ga mnogi drugi gledajo z občudovanjem in so pripravljeni podpreti, če se začne prepuščati. Izkušeni učitelj, ki je izbral takšnega učenca ali celo več, poskuša nenehno nadzorovati njegovo pozornost in jo zna uporabiti pri pouku, tako da nima časa in želje po motečih dejavnikih.

Drug trik, s katerim pritegnete pozornost otrok, je premikanje učitelja po učilnici. Pojasni nov material ali z nadzorovanjem črkovanja samostojno delo, se lahko premikate po učilnici, sedite za eno od miz, stojite v nasprotnem kotu sobe. Takšna akcija bo otroke zanimala in jih odvrnila od znanega učiteljevega vedenja.

GALERIJA ŠTUDENTOV: NUJNI UKREPI

"Usmerjanje lekcije" (V. Bukatov, M. Gankina)

Med poukom je zelo pogosto v ozadju učilnice nenehen vir hrupa, nekaj podobnega galeriji. To nenehno zahteva večjo pozornost, vzame čas od pouka. Ponujamo vam nekaj izjemnih načinov, kako se izogniti tej situaciji in normalizirati disciplino pri pouku. Reševalno vozilo v osmih nasvetih.

NAMIG # 1 Galerija obstaja, če samo zato, ker obstaja proscenij.Pojdi z odra do konca predavanja, galerija pa se bo spremenila v parter.

A to še ne pomeni, da se bodo prve mize takoj spremenile v galerijo. (Prve mize so posebne mize, čeprav samo zato, ker sta tabla in učiteljska miza, tako rekoč "stalne vrednosti") Poleg tega se bo njihova pozornost do vas povečala, to boste videli, če boste otrokom obrnili glavo za 180 stopinj.

NAMIG # 2 Galerija je lahko še posebej glasna (hrupna), ko učitelj sam govori glasno. Poskusipojdi šepetati ali bas ... Naj vam ne bo nerodno, če se prvih nekaj vrstic utopi v mraku. Nadaljujte, kot da se ni nič zgodilo, in učenci vas bodo postopoma, eden za drugim, odreagirajoč na znano, začeli poslušati. Lahko tudi nenadoma začnete govoritiz vsako besedo počasneje in počasneje - povečanje premorov in raztezanje samoglasnikov (predvsem tistih, ki so pod stresom). V vsakem primeru bo sprememba zvočnega vzorca vašega govora izostrila sluh učencev in jih opozorila na vas.

NAMIG # 3 Ko je situacija na lekciji že brez nadzora in je razred, kot pravijo, na ušesih, je včasih koristno, da učitelj to storinekaj izjemnega: na primer nenadoma počepnite (ali, nasprotno, vstanite na stol, napišite nekaj na tablo) in, kot da se ni nič zgodilo, nadaljujte pouk od tam.

NAMIG # 4 Galerija je najprej neaktivno vzdušje. Zato je občasno koristno, če preživite kratkorele hitrosti... Za mobilizacijo celotnega razreda v kratkem času morajo biti pogoji za take releje zelo preprosti. Izmenjujte se, da vstanete in na primer poimenujete predmet določene barve ali kakovosti v sobi (ali z določeno črko v imenu). Poimenujete lahko katero koli besedo: na primer samostalnik ženskega spola, ime literarnega junaka ali mesto (tudi v matematiki!). Ne ponavljajte se!

Lahko pa palico s kredo držite na tabli. Naloga: napišite katero koli črko ali številko - katera vrstica je hitrejša? Čim preprostejša je naloga, tem bolje.

Seveda lahko palico povežete s potrebami lekcije (na primer vsak, ki zmanjka iz vrst, napiše na tablo formulo za fiziko) A bodite previdni! Zaradi didaktične narave naloge je mobilizacijo mogoče znatno zmanjšati.

Spomnimo, da tudi priljubljena otroška igra "Broken Phone" temelji na principu štafetne dirke. V učilnici je to mogoče storiti tako: nekaj besed se sproži vzdolž srednje vrstice, skrajne vrstice pa »Ujemi besedo«, to pomeni, da jo skušajo uganiti.

CLUE # 5 Ponudite fantjezdružiti v več ekip... Nekdo lahko še vedno zapusti delo. Ampakv majhni skupini problemi galerije pa so tudi majhni.

KLJUKA # 6 Sredi poslovnega hrupa ga poskusite jasno izgovoriti:"Vsi so gor!" - in vstaninajbolj ... (Ali obratno: »Vsi so se usedli!« - in sedite sami.) Če ste že stali, potem najprej sedite (in obratno).

Vaša naslednja pripomba naj bo nepričakovana, na primer: "Pogledali smo v strop!" (možnosti: nasmehnil se je, opraskal glavo, počepnil itd.). V tem primeru je nujno, da ukaz izvršite sami: poglejte strop, se opraskajte po glavi itd.

CLUE # 7 Začnite spraševati "kršitelje"konkretna vprašanja: “Bi rad odšel? Pridi ven! " vendar je to treba storiti povsem poslovno, ne da bi padli v ambicije in obračun.

Ali: “Utrujen? No, počivaj, igraj se na preprogi ... "

Ali pa: »Prisluhnimo vsem, o čem se tam pogovarjata Petya in Vasya. Verjetno o nečem pomembnem? .. "

Toda ne pozabite, da te možnosti - tako elegantne, kot se zdijo - na koncu delujejo v smeri zastraševanja. Izločiti eno osebo - narediti ji neprijetno - pomeni delatine združiti razred, ampak na njegovo ločitev.

NAMIG # 8 Ogrevalne vaje, povezane zistočasnost delovanja... Ena izmed različic »Prijaznega odmeva« »Kdo me sliši« bo učencem, ki so iz takšnih ali drugačnih razlogov izpadli iz konteksta pouka, pomagala, da bodo doživeli vznemirjenje in s tem željo, da se pridružijo splošnemu delu in razumejo bistvo dogajanja.

O POTREBI PO PREPREČEVANJU

Žal, učitelj sam včasih ustvari galerijo. Konec koncev je hrup na lekciji povračilo za to, da je učitelj zadovoljen s mirnim partizanskim življenjem v učilnici (se spomnite, kako smo sami prebirali pod mizo "Trijeh mušketirjev" in delali domače naloge?), Kateri nima ničesar s predmetom, vendar ne moti učitelja, da mirno preživi čas pouka ali predavanja z navdušenjem naprednim.

Po celotnem pouku tava tiha galerija: na prvi mizi, nato na četrti, nato na zadnji, nekdo izklopi uro. Zakaj? Kerni zaseden v razredu (natančneje, učitelj ga ni uspel zaposliti).

Glasna galerija se spontano pojavi iz istega razloga - ko otroci niso zasedeni s posli. Izkazalo se je, da sta mirno partizansko življenje in hrupna galerija dve plati istega kovanca, simptoma iste bolezni.

Vendar luknje v zobu ne zdravimo z analginom! Bolečino lahko seveda za nekaj časa umirite, vendar se bo zagotovo vrnila in to z novo močjo.

Torej so eksotični ukrepi (na primer št. 3 ali št. 6) seveda odlični. A delajmo tudi preventivo.

CLUE # 9 "KDO ME SLIŠE"

V učilnici je hrup. Delati ali ne delati - v tem primeru ni tako pomembno, pomembno pa je, da se mora učitelj zdaj vključiti na lastno pobudo. Ne poskuša kričati nad hrupom, ampak nasprotno, zelo tiho, učitelj si skoraj v šepetu reče pladenj: "Nekdo sliši zame ... dvigni levo roko." Nekateri učenci bodo verjetno začeli poslušati.

In učitelj nadaljuje: "Nekdo sliši zame ... potlači se po rami." Več rok utripa v zraku, pojavijo se nasmehi.

"Nekdo sliši zame ..." prav tiho zamrmra in rahlo raztegne poudarjene samoglasnike, "trikrat potrka na mizo". Obstaja rikošet lupkanja, ki z glasnim glasom vznemirja tudi tiste, ki jih ni mogoče takoj slišati.

"Nekdo sliši zame ... - z desno roko se dotakni sosedove desne rame."

"Nekdo-o-meni-slišim-slišim ... vstani" Vsi stojite skupaj. V učilnici vlada popolna tišina: muha prileti - slišali jo boste.

»Nekdo sliši zame ... sedi. Pozornost name! " Vsi se usedejo. Vsi so zbrani.

Komentar režiserja.Kot smo že omenili, je bila ta igralna tehnika preizkušena pri delu z vsemi starostnimi skupinami, začenši s petletnimi otroki v starejših skupinah vrtca.

Je pa najbolj učinkovit pri pouku s srednješolci. Podvržen nepričakovanim in raznolikim opravilom-gibom (praskanje po nosu, trepljanje po glavi, pihanje poljuba, plezanje pod mizo itd.). Seveda morate prvič začeti z enostavnim, šele nato z močjo in v glavnem "vdati" vročino igre!

CLUE # 10 "ROKE-NOGE"

Razred dvigne roke za en plok učitelja in se postavi za dva ploska. Če so roke že dvignjene, jih je treba spustiti z enim ploskanjem (v skladu s tem, ko otroci že stojijo, naj sedejo na dva ploska). Učitelj s spreminjanjem zaporedja in tempa ploskev skuša učence zmediti tako, da jih usposobi za zbiranje.

Komentar režiserja.Vaja je zelo učinkovita pri zbiranju pozornosti in občutno spremeni mobilizacijo vsakega od udeležencev. Cope je tisti, ki je sposoben jasno ubogati "preproste" ukaze, ne da bi podlegel skušnjavi, da bi ponavljal gibe sosedov, kar je lahko narobe.

Takojšnja vključitev študentov v vajo jim pomaga, da nalogo razumejo na svoji poti, pri čemer se zanašajo na svojo iznajdljivost in iznajdljivost. Po nekaj krogih je večina učencev že dobro seznanjena z nalogo in jo z veseljem opravijo, kljub hitri menjavi ukazov ploska.

Roke in noge lahko naredite tako, da razred razdelite na dve ekipi: ena dela, druga pa sodnike.

Metodični seminar

za učitelje

"Disciplina pri pouku"

Z enako močjo, s katero danes verjamemo v strogo disciplino, ocene, prisilo, moramo verjeti, da je otroka mogoče učiti drugače, brez prisile.

S. Soloveichik

1. Uvod.

Ko učenec vstopi v šolo, se narava njegovega življenja spremeni. Vsebina nove dejavnosti zanj zahteva organiziranost, samodisciplino, vztrajnost. Delo, ki se je začelo na šoli pri oblikovanju discipline učencev, najde nadaljnje nadaljevanje v šoli.

Proces izobraževanja študentov v tej starosti (zlasti študentov 1 in 2 tečajev) je najtežji, saj so za to starost značilne intenzivne spremembe v anatomskem, fiziološkem, duševnem in duševnem razvoju učenca, kar za posledico spremembe v njegovem vedenju . Študenti imajo hitro spremembo razpoloženja, visoko gibljivost, pretirano stremljenje k samostojnosti, neodvisnosti, kar vodi v nestabilnost vedenja.

Učitelj, zlasti mladostnik, pogosto ne more zavestno nadzorovati svojih dejanj in čustvenega razpoloženja, postane zelo občutljiv na intonacije in naravo zahtev, ki se mu postavljajo. Izobraževalni proces ima velike možnosti za oblikovanje razumevanja študentov bistva discipline, vloge človekove discipline pri doseganju njihovih ciljev.

Vsak učitelj iz lastnih izkušenj ve, kako težko je delati v skupini, ki učitelja ne posluša, ne sliši. Disciplina v širšem pomenu je poslušnost, poslušnost redu. Disciplina je podrejanje. Študent je dolžan vzdrževati disciplino. Toda za kaj? Da lahko učitelj poučuje, tako da skupina in vsak učenec posebej deluje - učite se in napredujte.To pomeni, da končni pomen discipline ni v poslušnosti, temveč v delu, v učinkovitosti skupine in učenca.

Disciplina ni poslušnost, temveč sposobnost dela, osredotočenost na delo.

Disciplinirana skupina ni tista, v kateri vsi sedijo in se bojijo premakniti se v strahu pred vpitjem ali kaznovanjem, ampak tista, ki deluje pri pouku. Vsi delajo. Vsi so zasedeni - poslušajo učiteljeva pojasnila, skupaj ali v skupinah razpravljajo o težavah, rešujejo probleme, izvajajo poskuse. Vsak dela z določeno močjo in je zato produktiven. Disciplina skupine se meri po produktivnosti njenega dela in nič drugega. (Šolsko izobraževanje S. Soloveichik, Moskva, 1. september, 20002)

Disciplina učencev pri pouku- to je visok poslovni duh pri izpolnjevanju učiteljevih študijskih nalog. Za resnično disciplino študentov je značilna dobra čustvena naravnanost, notranja zbranost, ne pa tudi togost. To je red, vendar ne zaradi samega reda, ampak zaradi ustvarjanja pogojev za plodno vzgojno delo.

2. METODE ZA PREPREČEVANJE DISCIPLINSKIH TEŽAV V LEKCIJI.

1. Zaposlitev vsakega študenta s podjetjem... Učitelj razume, da "obvladovanje situacije" pri pouku pomeni v delo vključiti čim več učencev in se izogniti osredotočanju le na nekaj učencev. Na lekciji imajo vsi naloge. Če nekdo reši primer na tabli, ga drugi rešijo v svojih zvezkih. Inštruktor prosi vse, naj napišejo odgovor na vprašanje, nato en učenec odgovori glasno, drugi pa ga preverijo. Če nekdo nalogo hitro opravi, učitelj pripravi zanimiva dodatna dela. Med poukom mora učitelj spretno razporediti svojo pozornost, se zavedati vsega, kar se dogaja v učilnici, biti sposoben koncentracije in spremljati uspeh vsakega učenca. Manjše težave je treba preprečiti, da bi se spremenile v resne konflikte (kontrolni seznam št. 1).

2. Nadzor hitrosti pouka. Učitelj mora razumeti, da je življenjski ritem zanj in učenca drugačen. Upoštevajoč to, učitelj, če je le mogoče, uravnava ritem življenja skupine in vodi pouk tako, da se skupina z najmanj postanki premika naprej z želenim in prilagodljivim tempom. V tako imenovanih "močnih" skupinah študentov so še posebej energični in hrupni. Pri delu z njimi se učitelj izogne \u200b\u200bnepotrebnim in neuporabnim postankom, sicer učenci izgubijo zanimanje za pouk in se začnejo zabavati. Čeprav je tempo življenja med mladimi višji kot pri odraslih, se ljudje sčasoma prilagajajo drug drugemu. Učitelj se ob nagovoru celotne skupine ustavi, ustavi, spremeni ton. Kmalu učenci po temnu glasu vedo, ali učitelj govori s posameznim študentom ali nagovarja vse naenkrat. Učitelj ne izgublja časa pri prehodu na drugo nalogo, pouk poteka "v enem dihu", kar ne dopušča, da bi ga za sekundo motili od dela.

Številni učitelji imajo od učencev včasih le lažno pozornost, toda veliki V.S. Stanislavsky je opozoril, da "pozornost ne pomeni strmenje v predmet." Učenci naj učitelja ne gledajo samo in ga poslušajo, temveč morajo biti aktivni v zvezi s snovjo, ki jo preučujejo, v pouku bi moralo vladati delovno okolje, ki bi spodbujalo učinkovito dejavnost.

3. Določitev potrebnih pravil in postopkov. Določitev osnovnih pravil in postopkov je daleč najpomembnejši del dela. V nasprotnem primeru bo moral učitelj zapraviti veliko časa z odgovori na vprašanja: "Kako popraviti slabo oceno?", "Komu in kdaj predati delo?", "Moj pero ne piše", "Kako rešiti primer naprej? " itd. Učitelj mora razumeti, da so učenci v negotovi situaciji izgubljeni in se, ko se poskušajo znebiti občutka neprimernosti situacije, začnejo uveljavljati, kar se razlaga kot kršitev discipline. Neželeno je zapravljati čas za ugotavljanje razlogov za zamudo posameznih učencev na pouk, druge kršitve discipline, o tem lahko govorite po razpisu.Sprva napačno ustvarjene nastavitve je pozneje zelo težko spremeniti. Da bi učitelj ohranil disciplino, mora pokazati določeno zahtevnost v kombinaciji s spoštovanjem osebnosti vsakega učenca. Oblikovanje in utrjevanje pravil in norm s strani učitelja bo učencem omogočilo, da se bodo brez nepotrebnih učiteljevih navodil spomnili, kaj se od njih pričakuje. Zagotoviti je treba, da ekipa skupine ne prenaša kršitev discipline, saj je disciplina v lekciji osnova za trajno pozornost (izroček številka 2).

4. Motivacija za učenje in organizacijo skupine. Učitelj poskuša ustvariti pozitiven odnos do učenja, povečati samopodobo učencev pri njihovi kognitivni dejavnosti, spodbuditi radovednost. Učitelj mora nenehno razmišljati o bližini vsebine pouka in o interesih učencev, učiti učence, da sodelujejo, ohranjajo dobro vedenje in gradijo na prednostih vsakega. Ne boji se humorja, šali se, ne govori veliko in dolgo, vadi jasno reakcijo (na refleksni ravni) na glas učitelja - če govori, so to pomembne informacije, morate poslušati (beležka # 3).

5. Skrbno zasnovan program usposabljanja z jasnimi merili za doseganje rezultatov.Učitelj ima popoln načrt dela pri predmetu, program in metode ocenjevanja znanja na vsaki stopnji usposabljanja. O vsem skuša obvestiti študente. Učitelj učencem razloži vsa »pravila igre«, akcijski načrt za semester, želeni rezultat aktivnosti, poroča o metodah ocenjevanja znanja, možnostih ukrepanja za dosego cilja. Vsak študent lahko vidi perspektivo, beleži njegovo postopno rast in napredovanje iz ene faze v drugo, kar daje občutek zadovoljstva, razvija samozavest in občutek lastne kompetence.

6. Ustvarjanje pogojev za izboljšanje kakovosti znanja. Učitelj mora izbrati takšne metode poučevanja, da lahko učenec doseže uspeh in ustvari priložnost za ponovno preučevanje snovi. Za šibke učence uporabite posebno snov, preučite vsak vidik posebej, pripravite posebne naloge za zaostajanje. Vadite delo v mešanih skupinah in parih, dogovorite se za posvetovanja (izročka številka 4).

3. POPRAVEK NAVODIL IN OBNAŠANJA UČITELJA.

1. Spremenite svoje dojemanje učenca ali skupine. Poiščite nekaj dobrega tudi pri "težkih" učencih. Eden od načinov, da to olajšate, je, da začnete njihove slabosti razumeti kot prednosti. Izogibajte se nepoštenim in impulzivnim odločitvam, ne imejte favoritov in spodrsljajev, spodbujajte zaslužene pohvale in spodbude, ki so za učence res pomembne.

2. Delujte čim bolj samozavestno. Samozavestni slog komunikacije je še posebej pomemben pri "težkih" učencih. Tudi če se ne počutite prepričani vase, se pretvarjajte, da obvladujete konfliktno situacijo. Če to počnete ves čas, se lahko v nekem trenutku zares počutite samozavestno.

Vašo negotovost lahko izda agresivnost, osredotočenost na samo-trditev, ki se pojavi pri poskusih uporabe osebne moči, in ne pravila. Učenci lahko to opazijo in v odgovor izzovejo agresijo. Govorite z glasnim, razumljivim, impozantnim glasom, kratke besedne zveze, študentu razumljive besede. Če učenec začne zasmehovati učitelja, je to pogosto njihova obramba v situaciji, ko preprosto ne razume in ne sliši. Odziv je povsem legitimen, mumljate in na koncu bodo krivi, če ne bodo storili, kar ste zahtevali.

3. Ne pozabite, da imajo vsi učenci pravico do dostojanstvenega in spoštovanja. Najstniki potrebujejo malo učiteljeve ljubezni, toliko skrbi in pomoči. Vzgojitelj bi moral učencem pokazati, da jim je mar, kaj se jim zgodi. Skrb je dejanje, ki ga je za razliko od občutkov mogoče nadzorovati, četudi učitelj v tem trenutku doživlja povsem drugačne občutke. Učitelj se mora odzvati na prošnje za pomoč, pristopiti in pomagati pri težkih odločitvah, ponuditi možnosti za izhod iz težke situacije, če resnično želi, da se "težki" učenci počutijo vredne in se začnejo spoštovati.

4. Osredotočite se na dejanja in vedenje, ne na osebnost učencev. Ko razpravljate o učenčevih dejanjih, govorite le o tem, kaj se je zgodilo, ne posplošujte, ne lepite nalepk: "Ti si, kot vedno:". Nadzirajte svoja negativna čustva, prikrajšajte želeno reakcijo "problematičnega" učenca. Na primer, jeza je tisto, kar si želi lačni učenec. Maščevalni učenec potrebuje vaš strah ali nemoč. Pripravite podlago za nadaljnjo uspešno interakcijo. Mislite na posel, ne na samoobrambo.

5. Ne poudarjajte situacije. Ne uporabljajte vrhunskih drž, slabšalnih kretenj, žaljivega jezika, sarkazma. Ne primerjajte učencev med seboj, ne vpletajte drugih otrok v konflikt. Ne pritiskajte, ne zapovedujte, ne vztrajajte kruto pri svoji pravičnosti, ne posegajte po neutemeljenih razkritjih. Ne razpravljajte o razmerah v navdušenju, pustite tako sebi kot učencu, da se "ohladita".

6. Dovoli učencu, da si "reši obraz".Če študent upošteva vaš ukaz, a hkrati nekaj sekund pred dogovorom "potegne", naredi neko kretnjo, ki kaže na nespoštovanje, reče "Ne bom, ne želim", da zadnjo besedo pustim zase, se pretvarjajte da tega niste opazili. Ne naredite "slona iz muhe" z ustvarjanjem "grešnega kozla", ne zagovarjajte se na račun študenta.

7. Dokažite neagresivno vedenje. Ne dovolite si izbruhov agresije, kot so kričanje, obtoževanje, poniževanje, psovke. Pokažite izhod iz težke situacije brez agresije.

8. Vedeti, kako organizirati sebe in svoje delo.Dobra disciplina učencev v učilnici se zgodi, kadar ima učitelj sposobnost organizirati namenske dejavnosti učencev, jih ne očara z zabavnimi tehnikami, temveč s sposobnostjo razkriti pomen izobraževalnega dela in znanja, jasno opredeliti cilj in cilje izobraževalnih nalog v vsaki fazi pouka in v delo vključiti vsakega učenca. Veliko je odvisno od učiteljeve sposobnosti, da organizira sebe in svoje delo, usmerjeno v usmerjanje kognitivne dejavnosti učencev. K. D. Ushinsky je zapisal: "Če bi uvedli: red in harmonijo v učilnici: ne da bi en sam otrok pustil eno minuto v prostem teku, če bi nam uspelo, da bi bili razredi zabavni za otroka, bi otrokom privzgojili spoštovanje do opravljanja njihovih dolžnosti, naredili te dolžnosti niso pretežke, če pa je naša moralna narava takšna, da nas imajo otroci radi - da je v naših rokah hladna disciplina. "

Glavne slabosti organizacije pouka so:

Šibka zaposlenost vseh učencev z izobraževalnimi in kognitivnimi dejavnostmi na splošno pri pouku in v posameznih fazah. To se kaže v tem, da dejavnosti študentov niso posebej opredeljene: naloge niso postavljene, ni določeno, kaj, kako in zakaj bi morali študenti sodelovati. Zato delo v glavnem temelji na zmožnostih močnih učencev.

Neracionalno zaposlovanje učencev v učilnici. Slabosti takšne organizacije so, da čeprav vsi učenci pri pouku sodelujejo pri vzgojnem delu, vzgojne naloge v svoji zapletenosti ne upoštevajo resnične priložnosti študentov. Posledično organizacija izobraževalnega procesa v učilnici postavlja pogoje za nizko izobraževalno produktivnost učencev in ustvarja njihovo nezadovoljstvo z delom, povzroča nedisciplino.

4. METODE STIMULACIJE ŠTUDENTOV

• Pravilno uporabite nagrade.
• Osredotočite se na pozitivna prizadevanja.
• Poskrbite, da bodo vsi učenci, še posebej problematični, okrepljeni, ko delajo nekaj dobrega.
• Pohvalite učence, upoštevajte njihove individualne značilnosti in pomanjkljivosti, uporabite individualne ocenjevalne norme.
• Uspeh študenta uskladite z njegovimi osebnimi napori in sposobnostmi, tako da pridobi zaupanje v večkratni uspeh.
• Poskrbite, da bodo učenci okrepitev resnično pozitivno sprejeli.
• Pohvala za najmanjši napredek v pravi smeri, za pozitivne vedenjske težnje, čeprav bolj ko postane običajni uspeh, manj pohvale bi moralo biti.
• Učence spodbujajte, naj priznajo svoje napake.

Vrednotenje je ena od spodbud. Ocenjevanje spodbuja:

• Če je študent prepričan v njegovo objektivnost.
• Če študent to zazna kot koristno zase.
• Ve, kaj je treba storiti, da dosežemo višjo zmogljivost.
• Prepričan sem, da mu bo pomagal pri tem dosežku.
• Prepričan sem, da obstajajo pogoji za doseganje visokih rezultatov - kraji, kjer je to mogoče uresničiti.
• Kazen je negativna okrepitev, sredstvo za zatiranje neželenega vedenja z odvzemom nečesa pozitivnega.
• Da bo kazen imela največji učinek, upoštevajte naslednja pravila:

Bodite dosledni pri kaznovanju:

• Opišite želeno spremembo vedenja, predlagajte model pravilnega vedenja.
• Vnaprej obvestite o pravilih in možnih posledicah kršitve.
• Učence opozorite, da bodo prejeli le eno opozorilo in nato kazen, vztrajajte pri ukrepanju in ne obljubah.
• Izogibajte se naključnemu krepitvi avtoritete nasilnika med sošolci, kaznujte zasebno.
• Naj bo kazen neizogibna in takoj po dejanju ocenite samo učenčeva dejanja, ne pa tudi osebnostnih lastnosti.

Opozorilo dajte mirno:

• Govorite mirno, a odločno.
• Izogibajte se maščevalnemu ali sarkastičnemu tonu, sicer ga bodo učenci ponovili.
• Poudarite, da je treba ustaviti določena problematična vedenja, namesto da bi izrazili nenaklonjenost na splošno.

Uporabite kazen, ki je značilna za kaznivo dejanje:

• Prezrite manjše nepravilnosti, ki ne motijo \u200b\u200bdela skupine, in ustavite neprimerno vedenje s pogledom ali gibanjem, usmerjenim k storilcem.
• Ne uporabljajte domača naloga kot kazen za pogovor v razredu.
• Če se učenec vede demonstrativno, da bi pritegnil pozornost nase, ga za nekaj časa odstranite ("Pojdi ven in razmisli o svojem vedenju").
• Izberite vrsto kazni, ki je primerna za učenca in primer, sicer lahko negativno vedenje okrepite, namesto da ga zmanjšate.

5. ZAKLJUČEK

Sposobnost preprečevanja negativnega vedenja je ena najpomembnejših učiteljevih organizacijskih sposobnosti. Strokovnjaki menijo, da večina težav, povezanih z vedenjem v učilnici, izhaja iz dejstva, da učenci ne poznajo pravil in jih ne upoštevajo. Medsebojno razumevanje med učenci in učitelji ustvarjajo pohvale, spodbujanje lepega vedenja in upravljanje zaupanja v skupini. Disciplinski ukrepi so izjemno redki v okolju spoštovanja in zaupanja med učiteljem in učenci.

Ključ za zmanjšanje disciplinskih težav je ravno sposobnost učitelja, da vodi skupino. Dobri učitelji med poukom uspejo posvetiti potrebno pozornost vsem učencem. Žal raziskave kažejo, da se večina vzgojiteljev ponavadi osredotoča na iste učence, medtem ko druge ignorira. Seveda tako vedenje učitelja povečuje verjetnost slabega vedenja učencev.

Dober učitelj zna analizirati vedenje učencev in sklepati, ali mu bo pravilo pomagalo obvladati situacijo. Zato so učitelji, ki postavljajo jasne in pregledne zahteve glede vedenja študentov, uspešnejši pri vodenju skupin in se soočajo z manj disciplinskimi težavami kot tisti, ki takšnih zahtev ne oblikujejo. Kadar jasno oblikovana zahteva ni izpolnjena, učitelj učencu omogoči, da razume težavo, in navede primere, kako bi se učenec lahko izognil takšnemu ali drugačnemu dejanju. Vnaprej razglašena pravila učitelju omogočajo individualno reševanje disciplinskih problemov, zato dejanja več učencev nikoli ne bodo vplivala na vedenje celotne skupine.

Pomembno je vedeti, da morajo biti zahteve jasne in natančne. Doslednost, s katero se inštruktor odziva na kršenje pravil, je enako pomembna kot določanje zahtev za vedenje. Doslednost, skupaj z ustreznim vodenjem, pomaga učitelju zmanjšati slabo vedenje učencev v učilnici.

Občutljiv učitelj lahko reši večino disciplinskih problemov, ne da bi se zatekel k pomoči šolske uprave. Razume, da lahko z zmanjšanjem števila disciplinskih težav v skupini znatno izboljša uspešnost študentov. Konec koncev, manj kot je porabe časa za reševanje takšnih problemov, več ostaja za trening in več časa kot za trening, več znanja študentje prejmejo.

Moč učitelja je v spretnosti, v sposobnosti, da vključi vsakogar, v sposobnosti, da organizira delo tako, da ima vsakdo službo v skladu s svojimi sposobnostmi. (Antologija humane pedagogike. S. Soloveichik, Moskovska založba Shalva Amonashvili, 2007)

OPOZORILO # 1 Preprečevanje konfliktov in reševanje situacij

• Ne začnite s kategoričnimi zahtevami.
• Zagotovite izbiro.
• Predlagajte dejavnosti, pri katerih je odrasla oseba lahko dobrodošla spremljevalka.
• Poiščite razloge za medsebojno konkurenco.
• Nalogo spremenite v igro z nepričakovanim koncem.

OPOZORILO # 2 Pouk začnite kot pesem

• Začnite lekcijo s klicem.
• Veselite se srečanja s skupino.
• Organizirajte potop v motiv.
• Uporabite desko kot oglasno desko.
• Postavite si jasne cilje in določite načrt pouka, premislite o domači nalogi.
• Načrtujte celotno serijo lekcij na to temo,glede na značilnosti skupine.
• Odpravite težave, preprečite napake.
• Odgovore pozorno poslušajte, ne prekinjajte.
• Ljubite svoje otroke in sebe.

OPOZORILO # 3 Učitelj - osebnost

• Učitelj poučuje po videzu, dejanju, besedi.
• Zahtevate od študentov - bodite zgled v vsem.
• Ne kriči, ampak uči!
• Spoznajte vsakega učenca.
• Učitelj se vedno uči.
• Vsak posel privedite do konca, naredite to le dobro.
• Otroci so ogledalo moralnega življenja odraslih.

OPOZORILO # 4 Kartica učiteljevih zaslug - strokovnjak.

Za strokovno pripravo in pouk:

• Poskuša vedeti veliko o novih dosežkih v znanosti, ki jo poučuje, v psihologiji in pedagogiki, pa tudi v metodiki poučevanja predmeta.
• Resno in temeljito se pripravlja na pouk.
• Zelo natančno in pravilno oblikuje izobraževalne cilje in učne ure.
• Je sposoben spremeniti organizacijski trenutek na lekciji v organizacijski in psihološki trenutek, ki daje prijazen, human, aktiven ton celotni lekciji.
• Zna očarati učence v učilnici, motivira njihovo delo, vztrajno in brez draženja sodeluje z vsakim učencem, poskuša doseči pravi učinek.
• Zna preusmeriti dejavnosti med poukom in lajšati utrujenost s posebnimi metodami praznjenja.
• Pozna in uporablja metodologijo diferencialnega poučevanja.
• Ustvari ustvarjalno vzdušje pri pouku; je razvil in uporablja varčen inteligenten sistem nedestruktivnega nadzora nad znanjem in razvojem študentov.
• Je sposoben postavljati problematična vprašanja, ki aktivirajo duševno aktivnost.
• Nenehno deluje s konceptualno osnovo predmeta.
• Zna zagotoviti aktivacijo kognitivne dejavnosti v procesu dela na novem gradivu.
• Ve, koga in kako spodbujati, v kakšni obliki ocenjevati znanje, spretnosti in sposobnosti.
• Zna organizirati skupinske ustvarjalne dejavnosti študentov.
• Vedno pozorno in spoštljivo posluša in sliši učence pri pouku ter pravično poda ocene.
• Izbere in poda zanimive izvirne ustvarjalne domače naloge na različnih ravneh.

OPOMNITEV # 5 Kaj mora biti sposoben učitelj?

• Da uspešno rešijo svoje življenjske težave, pokažejo pobudo, neodvisnost in odgovornost.
• Za navigacijo na trgu dela in razumevanje, kakšne spretnosti bodo študentje potrebovali, da bi našli službo v sodobnih razmerah in uspešno napredovali po lestvici poklicnega uspeha.
• Oglejte si in razumejte zanimanja svojih študentov v resničnem življenju.
• Pokažite spoštovanje do učencev, njihovih presoj in vprašanj.

Učitelj mora razumeti, da:

• Pripravljeni morate biti na nenehne spremembe.
• Na podlagi včerajšnjega znanja in včerajšnjih izkušenj je nemogoče zgraditi današnje in jutrišnje vedenje.
• Glavna naloga je zagotoviti največji uspeh in minimalen neuspeh v prihodnjem življenju njihovih učencev, zato so starši učitelji najbolj zvesti zavezniki.
• Vsaka človeška dejavnost je lepa in učinkovita in ta ideja je predstavljena študentom.

OPOZORILO # 6 Vzgojitelj naj se pazi:

• Po navadi se imejte za najpomembnejši in edini vir znanja.
• Študentom posredovati njihove življenjske izkušnje in jih izobraževati glede na to, kako je bil sam vzgojen.
• Držite se ideje, da obstajajo enkratni načini za pravilno in nepravilno reševanje različnih težav.
• Upoštevajte drobna pravila in navodila.

Literatura

1. Abasov Z.A. Ravnateljica / Z.A. Abasov // Oblikovanje in izboljšanje kontrolne in evalvacijske komponente izobraževalnih dejavnosti šolarjev. - 2004. - št. 8. - S. 21-45.
2. Bardin, K.V. Da bi otrok uspešno študiral / K.V. Bardeen. - M.: Izobraževanje, 1998. - 252 str.
3. Gin A.A. Metode pedagoške tehnike: Svoboda izbire. Odprtost. Dejavnost. Povratne informacije. Idealnost. / A.A. Gin. - M.: Vita-Press. - 1999. - 88 str.
4. Dyachenko, V.K. Sodelovanje pri usposabljanju. - M.: Izobraževanje, 1990. - 62 str.
5. Kasitsina N.V. Kako prebuditi lastno aktivnost študenta: podporna pedagogika: obrambna taktika / N.V. Kasitsina. - M .: Čisti ribniki, 2007. - 32 str.
6. Litvak, M.E. Poveljevati ali ubogati? / M.E. Litvak. - 16. izd. - Rostov na Donu: Phoenix, 1992. - 64 str.
7. Litvak M.E. Psihološki aikido / M.E. Litvak. - Rostov na Donu: Založba Pedagoškega inštituta Rostov, 1992. - 64 str.
8. Maslow A. Osebnost in motivacija / A. Maslow. - SPb.: Evrazija, 1999. - 478 str.
9. Petrušin in V.I. Ravnatelj / V.I. Petrušin // Psihologija krika. - 2002. - št. 2. - S. 109-119.
10. Podlasy I.P. Pedagogika. Nov tečaj: učbenik za študente. ped. univerze / I.P. Kislo. - M.: Vlados, 1999. - 576 str.
11. Rusakov A.S. S.L. Soloveichik Antologija humane pedagogike / A.S. Rusakov. - M.: ID Shalva Amonashvili, 2007. - 224 str.
12. Skorokhodova N.Yu. Ravnatelj / N.Yu. Skorokhodova // Uspeh pedagoškega dela. - 2004. - št. 7. - S. 50-74.
13. Soloveichik S.L. Pedagogija za vse. / S.L. Soloveichik. - 2. izd. - Moskva: 1. september 2000. - 496 str: ilustr.
14. Soloveichik S.L. Članki za njegov časopis / S.L. Soloveichik. - Moskva: 1. september 2002. - 184 str.

Težave z disciplino v učilnici

Kako se obnašati trdno, a prijazno z otroki, ki kršijo pravila v učilnici. V takih primerih mora učitelj znati prepoznati pravi motiv otrokovega "slabega vedenja", izbrati najučinkovitejši način za takojšnje prenehanje vedenja in razviti podporno strategijo za interakcijo s tem otrokom, da se zmanjša ponovitev takšnih kršitev v prihodnosti.

Pod "slabim" vedenjem se ne razumejo le huliganske in nepristojne norčije, temveč tudi vsaka neprilagojena, "infantilna" neprimerno vedenje... Primeri takšnega vedenja so tudi izguba zanimanja za učenje, strah pred odgovorom na tabli, pomanjkanje vere vase, odvisno in negotovo vedenje izobčenca - torej vse, kar kaže na učenčevo neprilagojenost.

Kateri motivi so za slabo vedenje študentov? Klasifikacijo, na kateri temelji ta praktični pristop, je ustvaril ameriški znanstvenik - pedagog in psiholog Rudolph Dreikurs. Na vprašanje, zakaj je pripravil natanko štiri motive, je odgovoril, da ni ničesar izmislil. Samo opazoval je otroke in videl samo te motive. "Če kdo vidi kaj drugega," je rekel, "naj napiše svojo knjigo." Vsaka teorija osebnosti dejansko predlaga nekakšno razlago "slabega" (neprimernega) vedenja otrok. Dreikursova teorija je očitno usmerjena v izbiro izobraževalne strategije za prihodnost. Opredelitev motiva otroku ne daje "križa", temveč bolj pogoje za rast. Za nekatere otroke je dobro, da so v središču pozornosti; za druge - kadar so odgovorni v kateri koli situaciji; za druge - kadar se lahko maščevajo za prekršek; za četrtega, ko ostanejo sami.

Učitelj mora poznati pravi motiv "slabega" vedenja učenca, da lahko pravilno zgradi svojega lastno vedenje in razumeti reakcijo učenca na takšen ali drugačen pedagoški vpliv.

Pritegniti pozornost kot tarčo "slabega" vedenja

Študenti, ki iščejo pozornost, se obnašajo kot pravi umetniki; potrebujejo občinstvo. V nižjih razredih so njihova dejanja nujno namenjena učitelju. V srednji in srednji šoli potrebujejo širše občinstvo: tako sošolce kot učitelje.

Zelo pogosto je razlog za "slabo" vedenje študentov potreba po posebni pozornosti do sebe. Pojasnimo izraz „ posebna pozornost". Vsi potrebujemo pozornost ljudi okoli nas in se ne želimo počutiti kot "prazen prostor", temveč čutimo svoj prispevek k skupini, v katero se uvrščamo. Vendar obstajajo otroci, ki si s svojim vedenjem nenehno prizadevajo pritegniti pozornost in nikoli niso zadovoljni s prejeto pozornostjo, ki jo zahtevajo vedno več. Njihova "košara" ni nikoli napolnjena, je kot luknja v njej in skozi njo pušča vsa pozornost, ki jo prejmejo od drugih. Študentje občutijo pomanjkanje pozornosti do sebe in pripravijo različne norčije, katerih bistvo je demonstrativnost.

Vedenje iskanja pozornosti je aktivno in pasivno.

Aktivna oblika vedenja: tti učenci imajo svoje trike, ki jim lahko rečemo "mehanizmi za vzbujanje pozornosti" (MPM).

Na primer, drugošolec Senya ima tisoč in enega takšnih enoprostorcev: trka po mizi s svinčnikom, se vrti in govori, otrokom postavi noge pred straniščne školjke, naredi obraze in zavije za očmi učitelja za hrbtom pri pouku pogosto uporablja besede, ki se jih je učitelj naučil šele v srednji šoli, učitelja nenehno pokliče in prosi za pomoč, takoj ko vsi prejmejo samostojno nalogo. Njegova sestra Daša je sicer starejša, ima pa tudi veliko enoprostorcev. Pogosto vstopi v učilnico, ko pouk traja deset minut, se nenadoma začne česati, medtem ko razlaga novo snov, skozi celoten razred prenaša zapiske in učitelju postavlja vprašanja, ki niso povezana s temo učne ure.

Aktivni enoprostorci delujejo brez obžalovanja. Takšna dejanja odvrnejo celoten razred, postane nemogoče študirati in delati. In če ne reagirate takoj, lahko izgubite nadzor nad razredom.

Pasivno vedenje

Za razliko od "aktivnih" otrok učenci pasivnega tipa, ki pritegnejo pozornost, redko "začnejo" pouk. Nevarnost z njimi vas čaka, ko se zdi, da je razred pripravljen na delo. Samo vi boste pomislili: “Hvala bogu, vse je tiho in mirno. Danes lahko dobro opravite svoje delo, «saj čez nekaj trenutkov spoznate, da je v razredu več tihih diverzantov - kršiteljev pasivnega vedenja.

Ne zavrnejo izpolnitve vaših zahtev, ampak ... vse naredijo s hitrostjo, ki ji lahko rečemo "čajna žlička na uro". Vse, kar morajo storiti, se naredi počasi, nato še počasneje, komaj. Beležnico jim uspe odpreti šele, ko so vsi že rešili tri težave. Zdi se vam, da "vlečete povodnega konja iz močvirja", hkrati pa veste, da zunaj situacije pouka oba reagirata in delujeta povsem normalno.

Težje je popraviti "pasivno" kot "aktivno". Pogosto rečejo: »Zakaj me grajaš? Ne delam nič slabega! " "Aktivni" ljudje si ne morejo privoščiti, da bi se tako opravičevali - njihove norčije so preveč provokativne in opazne.

Narava vedenja, ki išče pozornost

Prvi razlog. Kako se lahko otrok nauči več pozornosti odraslih, ko so slabi kot dobri? Tudi v zgodnjem otroštvu otrok joka - starši tečejo k njemu. Razbil je vazo in dobil več pozornosti kot v celodnevnem običajnem vedenju. "Če želim, da sta mama in oče blizu, moram narediti nekaj, česar prepovedujejo!" - tega se je otrok naučil. Včasih je za otroka boljše, da se razjezi pozornost, kot pa ne.

Drugi razlog - nihče ne uči otroka, kako prositi za pozornost na sprejemljiv način. Potreba po pozornosti je osnovna psihološka potreba, tako kot hrana in pijača v smislu fiziologije. Toda če otroke učijo prositi za hrano, zakaj jim nihče ne pove, kako naj se obnašajo, ko so »psihološko lačni«?

Tretji razlog... Manj pozornosti kot doma, večja je verjetnost, da se boste v šoli ukvarjali z iskanjem pozornosti. Ob gledanju televizije, formalna vprašanja staršev: "Ali imate ocene?", "Ste že jedli?", Ožji družbeni krog, osamljenost - in težavam z vedenjem v šoli se ni mogoče izogniti.

Prednosti vedenja

Učenci, ki kažejo vedenje, ki išče pozornost, preprosto pokažejo, da želijo komunicirati z učiteljem, vendar ne znajo pozitivno komunicirati. Večina učiteljev bi raje imela opravka s takšnimi učenci kot s tistimi, ki jim ni nič in nikogar mar.

Če bomo to ves čas imeli v mislih, bosta morda naša razdraženost in ogorčenje izginili.

Načela preprečevanja

Kako se obnašati, da se te vedenjske motnje ne ponovijo?

Pri poskusih obrambe in zaščite pred vedenjem, ki pritegne pozornost, je treba upoštevati dve glavni načeli.

Veliko pozornosti namenite tistim, ki jim gre danes dobro. Dva, tri, desetkrat več pozornosti za dobro vedenje kot slabo! Naučite svoje učence, da preprosto in odkrito prosijo učitelje ali razred za pozornost, kadar jo najbolj potrebujejo.

Tabela 1. Značilnosti vedenja, ki išče pozornost

Moč kot tarča "slabega" vedenja

Vedenje, namenjeno uveljavljanju moči nad nekom ali nečim, postaja vse bolj pogosto! Na stotine učiteljev to dejstvo potrjuje. Vendar se lahko v takšnih primerih naučite obnašati tako, da se ne počutite nemočne in razočarane.

Splošne značilnosti vedenja

Učitelji, ki ljubijo moč, učitelja nenehno žalijo, izzivajo. Zdi se, da nas s pomočjo besed in dejanj napadajo. Uporabljajo lahko različne taktike: delajo vse zelo počasi, ne da bi bili pozorni na opomnike časa, predajo nedokončana dela, hrupajo, medtem ko drugi delajo. Včasih zamrmrajo prekletstva, ko jih kaj prosijo, žvečijo žvečilni gumi. Lahko preprosto ne upoštevajo učiteljevih zahtev ali se strinjajo, da bodo kaj storili, vendar z očitno zamero.

Ljudje, željni moči, praviloma ne delujejo brez gledalcev. Potrebujejo priče svoje moči. Pred razredom vas provocirajo in čutite, da če boste izgubili ta javni boj, boste v očeh celotnega razreda ali celo celotne šole do konca ostali označeni kot »Loser«. šolsko leto... Kot da ste vedno ogroženi, pod pritiskom takšnih možnih situacij. In to povzroča tesnobo in napetost.

Vedenje pri iskanju moči je lahko tudi aktivno in pasivno.

Aktivna oblika vedenja

Izbruhi ogorčenja. Malčki svojih izlivov jeze ne skrivajo, temveč jih uporabljajo. Osnovnošolci in predšolski otroci svoje ogorčenje dokazujejo z vpitjem, cviljenjem, valjanjem po tleh in nepripravljenostjo, da bi karkoli poslušali.

Ste že kdaj videli otroka, da je šel v svojo sobo, zaprl vrata in nato tam zasegel napad? Ali pa je to storil v neopaznem kotičku vrta? Seveda ne. Izbruhi nezadovoljstva so potrebni za manipulacijo z odraslimi in za dosego tega, kar hočejo.

Tipična slika v trgovini. Otroku niso kupili žvečilnih gumijev ali čokolade in je "vrgel tantrum" kar sredi prodajnega prostora veleblagovnice. Kriči, se valja po tleh, ničesar ne vidi in ne sliši. Toda pridi bližje. Videli boste, da skozi zaprte veke pozorno opazuje svojo mamo, oziroma učinek svojih dejanj. In če ni učinka, se jok z maščevanjem nadaljuje, otrok se zavije pod materine noge in jo ogorči.

Besedno ogorčenje. Starejši učenci so preprosto nesramni - nespoštljivo in izzivalno se odzovejo učitelju, ko ga nekaj prosijo: »Ne moreš me prisiliti k temu. Anna Ivanovna pri 7 B tega ne zahteva. In ne bom. "

Druga možnost je, da študentje izdajo "Odvetniški sindrom". Ti otroci niso nesramni, govorijo vljudno in prijazno, a za svoje "slabo" vedenje ponujajo popolnoma nelogične razloge. »Sam ne morem, sicer ne ostane veliko časa. Raje ponovim formule «ali» Ali danes ne morem odgovoriti? Odgovoril sem na zadnji lekciji, videli ste, da to temo poznam! "

Njihova prijaznost je pogosto zmedena in učitelj popusti! Večkratni poskusi nas zmedejo in nas hitro jezijo njihove besedne akrobacije.

Pasivno vedenje

Tiha neposlušnost. Študenti, ki se odločijo za pasivno neposlušnost, se izogibajo "prizorom". Ne kažejo jasnega soočenja in ne govorijo veliko. Namesto tega se nam nasmehnejo in povedo, kar želimo slišati. In potem delajo, kar hočejo.

Tukaj je primer: Že 10 minut poteka samostojno pisanje, Marina pa še vedno gleda skozi okno. Beležnica je prazna. Učitelj vpraša: "Se je kaj zgodilo?" Marina se nasmehne in zmaje z glavo. Na vprašanje, zakaj je list prazen, odgovori, da misli. Ko učitelj ugotovi, ali bo Marina do konca pouka zaključila samostojni študij, deklica pritrdi. Ko pride čas za zbiranje zvezkov, v Marini ni niti ene vrstice.

Strinjajte se, da so to situacije, zaradi katerih dvomite o svojih sposobnostih poučevanja.

Pravzaprav pri Marini učitelj ne vodi njenih dejanj, temveč njene besede. Marinine besede pričajo o njenih pozitivnih namenih, a njena dejanja kažejo, da učiteljici ne daje niti centa in mu reče: "Nočem tega početi."

Psihologi vedenje, pri katerem se dejanja in besede razhajajo, imenujejo "neskladna komunikacija". Menijo, da se ljudje v takšni situaciji bolj verjetno odzovejo na človekove besede in ne na njegova dejanja. Tule študent pravi:

"Saj bom," čeprav vse njegovo vedenje kaže "ne želim" in upamo, da bo na koncu zmagala "bom".

Če pasivno poželenje po moči gledate trezno, potem moramo priznati, da takšni otroci preprosto lažejo. Toda laž je glasna beseda, obremenjena z obsojajočim pomenom. Še posebej, če ga uporabljamo pri otrocih. Zato bomo govorili o maskah ali izgovorih kot o sredstvih, ki jih študent uporabi za pridobivanje moči.

Utemeljitev z lenobo. Lucy za vikend ni naredila domačih nalog. V ponedeljek reče svoji učiteljici z zadrego in žalostnim nasmehom: »Oprostite, Marya Ivanovna, nisem opravila naloge. Iskreno, nameraval sem to storiti, a se je izkazalo, da sem preveč len. Ampak jaz se bom boril. Iskreno! "

Iskrenost in samokritičnost Lucy ponavadi navduši večino učiteljev. Če bi govorila resnico, bi rekla: "Preprosto nisem bila pripravljena konec tedna delati domače naloge in je nisem," vendar bi veliko tvegala.

Ko študent uporabi izgovor lenobe, ga vprašajte, od koga je podedoval te lene gene: od očeta, od matere? Uporabite humor, da učencu jasno pokažete, da je to osebnostno značilnost mogoče spremeniti. Lenoba je le prikrivanje, ki opravičuje brezdelje in razuzdanost, lenoba pa je izbrano vedenje. In če jo razgrnete kot pasivno sla po moči, lahko začnete delati na njeni spremembi.

Utemeljitev slabe pozornosti... Nekateri mladi svoje »slabo« vedenje opravičujejo s sklicevanjem na težave s pozornostjo. Petya je tako raztresen, da se sploh ne more osredotočiti na to, kaj razred počne. Izgleda popolnoma zmedeno in nemočno. Izgubljen je tudi učitelj, ki popolnoma pozabi, da ta učenec v prostem času igra računalniške igre več ur zbranosti.

Tako kot v prejšnjem primeru se tudi v tej situaciji bolj kot s fiziološkimi značilnostmi spopadamo s problemom izbire.

Utemeljitev s pozabljivostjo. "Oh, pozabil sem to storiti!" - učitelj to besedno zvezo sliši tisočkrat na dan. Ko študent reče: "Pozabil sem", dejansko reče: "Zavračam." Toda še nihče ni bil pregnan iz šole zaradi pozabe!

Pozabljivost je pogosta pri večini ljudi. A vsi pozabimo tako na prijetne kot na neprijetne dogodke, pasivni ljudje, željni moči, pa pozabijo le takrat, ko jim to ustreza. Otroci, ki nenehno pozabljajo domače naloge, se bodo verjetno nekaj dni vnaprej spomnili televizijskega programa ali telefonskih številk večine svojih prijateljev.

Fizična utemeljitev... Če se učenec sklicuje na slabši sluh, vid, nenadno poslabšanje zdravja le v primerih, ko mora izpolniti učiteljevo prošnjo, vendar se ne pritožuje, ko se odloči še bolj težka naloga po izbiri imamo najverjetneje opravka s pasivno željno osebo. Tukaj ni težava otrokovega zdravstvenega stanja, ampak nekaj drugega. Dovolj dobro sliši vse, kar povemo, a se je le odločil, da ne bo odgovoril.

Reakcija učitelja na vedenje, željno moči

Obstajata dva bistvena znaka, po katerih je enostavno ugotoviti, ali je bilo določeno vedenje željno moči. je o učiteljevih čustvih in njegovem prvem vzgibu. Prvi znak so čustva jeze, zamere, zmedenosti zaradi nemoči ali celo strahu, ki se pojavijo kot odziv na "trik". Drugi znak je naravni impulz, da trik takoj ustavimo, morda celo s fizičnimi dejanji, kot so tresenje, udarjanje ali prijemanje ušesa učenca, ki se tako vede.

Študentska reakcija na vzgojni vpliv

Drugi bistveni znak za razjasnitev cilja vedenja je lahko študentova reakcija, ko poskušamo ustaviti njegov trik. Ta reakcija je soočenje. "Ne moreš mi nič storiti!" - to je izziv, ki ti je vržen v obraz, tudi če ničesar ne poveš naglas. Študenti, željni moči, mirno opazujejo, kaj počnete, in z nekaj radovednosti pričakujte, kaj boste storili naprej. Običajno še naprej upogibajo svoje, dokler niso prepričani, da so vsi prisotni (občinstvo) videli: trika niso ustavili, ker so bili prisiljeni, ampak samo zato, ker so sami to želeli.

Narava močnega vedenja

Vse več je otrok, ki se morajo uveljaviti z močjo. Za to sta dva razloga.

En od njih - sodobni družbeni odnosi... Če je bilo prej razmerje med prevlado in podrejenostjo razumljivo in ekonomsko upravičeno (mož je podpiral ženo in je bil vodja hiše, je delodajalec lahko odpustil trdovratnega podrejenega), potem so si med demokratizacijo družbe vsi želeli enake pravice. Emancipacija ženske in dosežene enake pravice vodijo do dejstva, da v otrokovih očeh spoštovanje pravil in avtoritet ni več jasno in jasno.

Prej je moral študent strogo ustrezati svoji podrejeni vlogi: dobro se učiti in biti ubogljiv in vljuden, učitelj pa strog, a dobrohoten sodnik. Zdaj se je vse spremenilo: vloge nadomeščajo medosebni odnosi, učitelja pa zanimajo vprašanja, kot so "Kaj hočeš?", "Kaj boš naredil?", "Kaj potrebuješ?" Pravzaprav v naši družbi ni niti enega konstruktivni model brezpogojno podrejanje oblasti. Zato otroci ne znajo ubogati.

Drug razlog za širjenje vedenja, željnega moči, je moda za " močna osebnost».

Močna osebnost, zmagovalec, individualnost, borec - to so današnji junaki. Otroci in starši berejo knjige z naslovi: "Kako postati zmagovalec", "Kako doseči uspeh in vplivati \u200b\u200bna ljudi" itd. Učitelji posvečajo veliko pozornost razvoju individualnosti, sposobnosti, osredotočenosti na dosežke. Zato - nova vrednost: osebna moč.

A otroci pogosto pomešajo pomene. Koncept "močne osebnosti" zanje lahko pomeni ne toliko moči, ki je enaka nadzoru nad lastno osebnostjo (značaj, slabosti itd.), Kot moč nad drugimi ljudmi. Uveljavljajo se torej ne v odnosih s seboj, temveč v odnosih z drugimi. S tako naivno razumljeno samo-trditvijo se učitelji in sošolci srečujejo v učilnici. In učitelj mora biti pripravljen, da se kompetentno, strokovno odzove na norčije željnih moči in učenca nauči razlikovati med resnično osebno močjo in sla po moči. Če se učitelj tega nauči, bo vzdušje v učilnici prispevalo k rasti te osebne moči in svobode.

Prednosti močnega vedenja

Tako kot vedenje, ki išče pozornost, ima tudi vedenje, željno moči, svoje prednosti. Mnogi učenci, ki dokazujejo takšno vedenje, zlasti v aktivni govorni obliki, so zanimive, izjemne osebnosti, ki imajo: vodstvene sposobnosti; ambicioznost, težnja po samopotrditvi; samostojno razmišljanje.

Takšni učenci v rokah drugih nikoli ne bodo postali orodje s slabo voljo. Želijo si misliti sami, sprejemati odločitve in nadzorovati svoje življenje, kar je že izvrsten predpogoj za oblikovanje zdrave, aktivne osebnosti v prihodnosti. Težava učiteljev je le v tem, da poskušajo te predpogoje prenesti na odnose z drugimi ljudmi, pri čemer delujejo z njimi na način, ki ne ustreza njihovi starosti in razvoju: poskušajo manipulirati, to pomeni, da sprejemajo odločitve za druge ljudi za nadzor nad njimi.

Načela za preprečevanje mogočnega vedenja

Učenci z močnim vedenjem se nenehno spopadajo z učiteljem, vendar se obnašajo zelo zvit in iznajdljivo. Njihov odnos z učitelji si lahko predstavljamo kot igranje z mačko in kosom papirja na vrvici. Zdi se, da vam vrv podtaknejo pod nos in vas mikajo. Želiš jo prijeti in že se ti zdi, da zmoreš, saj hitro izvlečejo vrv, te zmedejo in povzročijo zmedo. Takšni učenci natančno izberejo čas, kraj in razlog za svoj boj za oblast, ujamejo vas v tiste trenutke, ko ste sproščeni, in natančno poznajo svoje slabosti. Poskusite nehati loviti vrv. Namesto tega uporabite dva načela preprečevanja:

izogibajte se neposrednemu soočenju;

dovolite članom razreda, da izvajajo avtoriteto in vodstvo na odobrene načine.

Tabela 2. Značilnosti vedenja željnih moči

Maščevanje kot tarča "slabega" vedenja

Splošne značilnosti maščevalnega vedenja

Otroci, ki kažejo vedenje, ki išče pozornost, in celo otroci, željni moči, so včasih lahko zelo očarljivi in \u200b\u200bvšečni ljudje. Učenci, katerih norčije narekuje maščevanje, običajno niso lepi. Videti so jezni, mračni, tudi če so neaktivni. To je najtežji primer za vzgojo. Zdi se, da so vedno pripravljeni provocirati učitelja. Te učence lahko prepoznamo celo po govoru, ki je poln takšnih epitetov, kot so "podli", "zlobni", "okrutni".

Ko vaš študent, še vedno majhen človek, uredi norčije z namenom maščevanja, se maščeva za krivice, ki so mu bile storjene, resnične ali namišljene. Takšno vedenje je pogosto posledica otrokove sla po moči, na katero se je učitelj odzval s silo. Da, odrasli lahko otroka postavimo na njegovo mesto, ker smo močnejši in imamo sistem groženj, izsiljevanja in sankcij. Vendar se ta način reakcije običajno izkaže za neproduktivnega, saj v nekaterih dušah seje semena globoke zamere, ki kalijo iz maščevalnosti. In v odgovor smo dobili veliko bolj resne norčije maščevalnih študentov. Takšen trik lahko sledi po 2 minutah, po 2 urah, 2 dneh, 2 tednih ali morda 2 leti po povzročitvi žalitve, vendar bo vsekakor sledil, o tem ni dvoma. Ker je napad nemogoče pričakovati ves čas, nanj nikoli ne moremo biti popolnoma pripravljeni. Tako kot Kutuzov leta 1812 so maščevalni učenci pustili svojim učiteljem - svojim nasprotnikom - zmago v napadu, vendar jih premagali v gverilski vojni.

Maščevanje učenca se ne začne vedno z izrecno zamerjo, ki si jo učitelj namerno naredi. Sproži ga lahko po naključju.

Dijak drugega razreda Zhora Eskov je učiteljico pogosto klical "za hrbtom" in vsem povedal, da jo sovraži, ko ji je na tablo napisal prekletstvo. Vse to je užalilo in se dotaknilo učiteljice, nekega dne pa ga je vprašala: "Zhora, kaj sem storila, da me ne ljubiš tako zelo?"

Pogled na učitelja polna sovraštva oči, je učenec drugega razreda odgovoril: »Nikoli, nikoli me nisi poslal po revijo ali me prosil, naj obrišem desko! Vprašali so vse razen mene! Preziraš me! "

Tako si je otrok razlagal odsotnost prošenj učitelja. Nikoli ne bi slutila, da bi bilo brisanje deske lahko tako smiselno. Ko se je vse razjasnilo in so postali motivi učenčevega vedenja, se je maščevalnost končala.

Niso nujno učitelji tisti, ki lahko žalijo otroke in s tem izzovejo njihovo maščevalno vedenje, temveč tudi starši, drugi učenci, šolska uprava ali kdo drug. A hkrati se je precej tvegano maščevati mnogim od teh ljudi, učitelj, ki je vsak dan v bližini, pa je odlična tarča za maščevanje bolečine in zamere, ki jo povzročajo drugi.

Aktivna oblika vedenja

Neposredno fizično nasilje. V našem času je toliko okrutnosti, da niso redki učitelji, ki dobijo resnične telesne rane, vključno z zabadanjem. Vse to so oblike študentskega maščevanja, ki postaja prava nočna mora sodobne resničnosti.

Posredna fizična nasilna dejanja. Učenci izvajajo posredna nasilna dejanja, torej dejanja, ki niso namenjena učitelju samemu, temveč temu, kar je z njim povezano. Zlomijo, pokvarijo, zdrobijo šolsko pohištvo ali opremo. Lahko mizo ali stol razrežejo z nožem, notranje cvetje režejo s škarjami, ukradejo oblačila ali denarnico. Če vaš učenec ve, da vas še posebej skrbi šolska lastnina, lahko razbije okvirje, iztrga stran iz knjižnične knjige ali pobarva laboratorijsko steno.

Psihološka nasilna dejanja - žalitve in nesramnost. Učenci, ki uporabljajo to metodo maščevanja, poznajo tisoč in eno besedno zvezo, katere pomen je "sovražim te." Takšni psihični napadi so redko storjeni "v srcih", "v vročini trenutka", "v obupu". Pogosto so premišljeni in so način manipulacije z učiteljem. In mu zlahka povzročite občutke akutne zamere in ... nemoči.

Mali maščevalci subtilno občutijo, katere besede bodo odraslega še posebej boleče prizadele. So pronicljivi, poznajo šibke točke učitelja in znajo to znanje uporabiti.

Mama petletnega dekleta je na sestanek k psihologu prišla v solzah in popolnoma zmedena, verjamejoč, da je njena hči čustveno nenormalna. Ko je bila deklica jezna nanjo, je rekla: "Hočem, da smeti tovornjak zdrobi tvoj novi avto v torto!" Je bil ta otrok psihično nenormalen? - Ne. Pametno? - Da. Namesto običajnega "Sovražim te!" je našla edinstven način ustrahovanje matere je njena šibka točka. In to je uspešno naredila.

Tu je nekaj splošnih možnosti za ustrahovanje učiteljev otrok z visoko inteligenco iz "dobrih" družin:

Ste najbolj nepošteni učitelj, kar sem jih kdaj srečal.

Moja sestra ima veliko srečo. Letos ne poučujete v njihovem razredu.

Tako dobro je, da mi tega predmeta (literature, fizike itd.) Ni treba peljati na inštitut (v razred liceja), sicer se tako ali tako pri vas ne bom mogel ničesar naučiti!

Če se v tem razredu ne bi zbrali tako strahopetni "mamini sinovi", bi že zdavnaj dali vaše zapiske na letala.

Žrtve tako zastrte vljudne oblike nesramnost lahko postane ne samo kul učiteljiampak tudi vzgojitelji, knjižničarji itd. Tu so primeri besednih zvez, ki ustrahujejo knjižničarja:

Kdo je to, se sprašujem, da tu širim to dolgočasno staro stvar?

Malo verjetno je, da boste tu lahko našli kaj zame.

Nadlegovanje z dejanji. Učenci običajno dobro poznajo "šibke točke" učitelja, to je tisto, kar mu je pomembno, dragoceno in drago. Torej najljubši način maščevanja je napad na te vrednote. Če na primer verjamemo, da je čistoča za učenca obvezna zahteva in jo najbolj cenimo, ne bi smeli biti presenečeni, ko bi videli učenca, ki je prišel v pouk v namerno umazanih oblačilih ali poslikal celotno pisalno mizo ali celoten učbenik s kemičnim svinčnikom. Ni presenetljivo, da bodo vaše ogorčene pridige o nevarnosti površnosti zanj postale "grah ob zid", ker je to storil z namenom, da bi vas užalil. Podobno, če študent ve, da vam je vredno biti vljuden kadarkoli in kjer koli, bo najverjetneje začel otroke potiskati pred vhodom v jedilnico ali prisegati v razredu pred vami. Če veliko govorite o točnosti, se bodo maščevalci gotovo odločili, da vas bodo žalili, tako da bodo redno zamujali vsaj tri minute ali predali domače naloge z zamudo en dan. Skratka, študentje lahko zlahka najdejo učinkovit vzvod za obvladovanje vaših negativnih čustev, če vas hočejo razjeziti.

V posebej hudih primerih norčije, izmišljene za maščevanje, da bi žalile učitelje ali starše, več škodijo otrokom samim. Zločin, zgodnji spolni odnosi, alkohol in mamila - to so metode maščevanja, izsiljevanja in ultimatov, s katerimi se vse pogosteje srečujejo vzgojitelji in starši.

Pasivno vedenje

Velika večina mladih maščevalcev se odloči za aktivne oblike vedenja. Njihov klic se sliši jasno in glasno. Edina oblika vedenja, ki ji lahko rečemo pasivna maščevalnost, je odtujeno izogibanje. Takšni otroci so umaknjeni, zlovoljni in nekomunikativni. Do njih se želite približati z vsem srcem in skozi vse možnih načinov, in se vam nenehno izmikajo. Radi vas prizadenejo s svojo trmo in zmedenostjo. "Sem učitelj," si mislite, "zato želim in moram pomagati." Križate pred njimi v upanju na nekakšen povratni impulz, vendar ne dobite ničesar in na koncu se počutite krive in popolnoma ne morete nekaj storiti.

Reakcija učitelja na maščevalno vedenje učenca

Neposredne reakcije učitelja na maščevalno vedenje učencev so tako značilne, da so lahko pokazatelji prav tega vedenja.

Torej tukaj dva pomembna znaka, da je skriti namen vedenja maščevanje.

Prvi je ta, da če učitelj v odgovor na prevladujoče vedenje občuti jezo, zamero in strah, potem z maščevalnim vedenjem tem občutkom dodajo zamero, bolečino in opustošenje. Zelo neprijetno je biti tarča maščevanja nekoga, zato so vsi ti občutki zelo močni.

Drugi bistveni znak je prva impulzivna poteza, to je, kaj počnemo ali želimo storiti, da nemudoma ustavimo maščevalno vedenje. Takšna impulza sta dva:

Takoj se odzovite s silo, "postavite na svoje mesto", potlačite za vsako ceno. Zapustite, pobegnite od situacije (na primer zapustite s treskanjem vrat). To je običajna človeška reakcija, znana že iz časov primitivne družbe, "boj ali beg". Na koncu je človeštvu pomagala preživeti. Žal nobeden od teh takojšnjih impulzivnih odzivov ni primeren za učitelja.

Učenje tega težkega pravila običajno prihaja z bolečimi napakami.

Ena učiteljica se na primer spominja, da se je, ko je še delala kot vzgojiteljica v vrtcu, naučila take lekcije. »Eno petletno deklico se je prikradlo za mano in me brez razloga močno udarilo po roki. Nagonsko sem jo udaril po dnu. "Udarila si me," je zakričala deklica in na široko odprla oči. "Tudi mene si udaril," sem odgovoril. Za trenutek me je ekspresivno pogledala in odšla. Zanjo se je incident tam končal. Kar zadeva mene, sem moral najprej pojasniti starše deklice, nato glavo in nazadnje komisijo, ki je preučevala pritožbo staršev, ki so poročali, da učitelj otroke tepe.

Vsi smo ljudje, instinktivno se z nasmehom odzovemo na nasmeh in pihamo za udarec. Toda kot poklicni vzgojitelji - vzgojitelji moramo nekako posredovati nagonsko vedenje.

Reakcije učencev na pedagoški vpliv

Dodatna lastnost za prepoznavanje maščevalnega vedenja je odziv učenca na uporabo spontanih metod ustavitve trika. Ko to počnemo na silo, se študent odzove s stopnjevanjem maščevalnega vedenja, torej naredi še en korak na poti konfrontacije. In to stopnjevanje se lahko nadaljuje, dokler se sam iz neznanega razloga ne odloči. Tako študentje ne samo uveljavljajo svojo sposobnost nadzora nad nami, ampak tudi najdejo učinkovite načine delaj nam grde stvari.

Narava maščevanja

V obzidju šole je nasilje, ker ga je na svetu veliko zunaj obzidja šole. Kriminal povsod eksponentno narašča. Še posebej veliko nasilja je na televizijskih zaslonih, na ulicah velikih mest, povsod ga je dovolj. Redko otroci vidijo vzorce vedenja, pri katerih človek na sprejemljiv način doživlja občutke jeze ali zamere. Običajni model je maščevanje: v akcijskih filmih, čakalnih vrstah, skupnih stanovanjih in celo doma lahko vidite točno to. Ni presenetljivo, da njihovi lastni občutki, ki prekipevajo od zamere, vodijo do nasilnih norčij.

Prednosti maščevalnega vedenja

Če želite videti prednosti maščevalnega vedenja, si oglejte perspektive takšnih otrok. Z žalitvijo drugih ljudi se zdi, da se varujejo pred žaljivkami. To pomeni, da je njihova metoda obrambe agresija, usmerjena zunaj, na druge in ne nase. Sposobnost preživetja je v dejanjih teh otrok izjemno razvita. Zaradi ohranjanja duševnega zdravja raje vsaj nekaj naredijo. Učenec, ki doživlja bolečina v srcu, ne naredi ničesar, raje čuti brezup in apatijo kot mladi maščevalec. Duševna bolečina pasivnega otroka, če je huda in traja za dolgo časa, vodi v kronično depresijo in samomor. Ker to vemo, lahko vedemo, da se maščevalni učenci vedejo daleč od najbolj brezupnih v smislu socialne prilagoditve.

Načela za preprečevanje maščevalnega vedenja

Obstajata dve glavni načeli vedenja učiteljev, ki vodita do manj incidentov pri pouku.

Prva je, da z vsemi učenci vzpostavljamo odnose tako, da se počutijo zanje. Čeprav je razumljivo: takšen nasvet pomeni, da mora imeti učitelj osebni pogum in modrost. Dejansko je naravna reakcija na osebo, ki nas je užalila, zamera. Če pa sledite načelu: "Ločite dejanje od tistega, ki ga je storil," lahko naredite korak v pozitivno smer.

Drugo načelo je naučiti študente običajnih načinov izražanja svojih srčnih bolečin in trpljenja ter jih povabiti k pogovoru v času travme ali šoka. Ko se bodo učenci tega naučili, bodo lahko reševali notranje konflikte in komunicirali, namesto da bi pihali levo in desno.

Tabela 3. Značilnosti maščevalnega vedenja

Izogibanje neuspehu kot cilju "slabega" vedenja

Morda ne boste opazili takšnega cilja destruktivnega vedenja, kot je izogibanje neuspehu, saj nas učenci, ki svoje vedenje gradijo po tem principu, ne poškodujejo in v dejavnosti razreda ne vnašajo kaosa. Nasprotno, trudijo se biti nevidni, ne kršiti šolskih pravil in zahtev. Težava je v tem, da redko komunicirajo z učitelji in sošolci. Običajno ostanejo izolirani v učilnici, med poukom, med odmori in v kavarni. Učenci, ki se bojijo neuspeha, pogosto ne storijo ničesar, kar učitelj vpraša, mirno v upanju, da tega ne bo opazil.

Splošne značilnosti vedenja

Preprečiti neuspeh kot osnovni cilj vedenjske motnje ni enostavno. Tu so tipični primeri teh "tihih diverzantov".

Miša sedi na zadnji mizi v kotu in težave ne reši, potem ko mu učitelj razloži, pravkar je zaprl učbenik in pogledal skozi okno. Če ga vprašate: »Kaj je narobe? Zakaj ne bi naredil tega, kar počnejo vsi drugi? «Najverjetneje bo Misha, izogibajoč se očesnemu stiku, nejasno skomignil z rameni in še nižje zdrsnil s sedeža, kot da bi se skušal skriti pod mizo. Učitelj matematike Oleg Petrovič je zmeden: Miša nikoli ne odgovarja na vprašanja med poukom in odobravanje pripomb na počitnicah. In čeprav podatki psihološkega pregleda kažejo, da ima Miša talent za matematiko, rezultati njegovega dela v učilnici tega ne potrjujejo. Oleg Petrovič včasih poskuša pomagati Miši, toda v razredu je poleg Miše še 30 hrupnih in nemirnih učencev, poleg tega pa morate učiti lekcijo, Miša pa lekcije ne prekine, včasih ga ni mogoče opaziti, in zdi se, da o tem sanja.

Študenti, kot je Misha, so manj moteči od tistih, katerih cilj je pridobiti pozornost, moč ali maščevanje. Ne kršijo šolskih pravil in zahtev. Težava je le v tem, da le redko pridejo v stik z učitelji in sošolci. Običajno ostanejo izolirani v učilnici, pa tudi med počitnicami, v kavarni in v telovadnici.

Posebne vrste študenta, kot je Misha, ne smemo zamenjevati s študenti, ki začasno izberejo izogibanje kot obrambo, da bi razvrstili svoj neuspeh ali prerazporedili svoje sile. Izogibanje postane problem, ko študent v določenem obdobju dosledno uporablja to obliko obrambe, kar očitno ne prispeva k njegovi akademski uspešnosti in družbenemu razvoju.

Aktivna oblika vedenja

Za razliko od vseh drugih vrst "slabega vedenja" se ta redko pojavlja v aktivni obliki. Težava učitelja ni v tem, kaj učenec počne, temveč v tem, česar ne počne.

Edino tovrstno aktivno vedenje je napad v položaju popolnega obupa. Navzven je podoben običajnemu napadu jeze: šolarji mlajših šolarjev kričijo, jokajo in brcajo, srednješolci treskajo po mizi ali mrmrajo prekletstva. Cilji obeh vrst napadov pa so različni.

Prej smo si ogledali razpoloženje, ki je namenjeno učitelju, da prizna moč in avtoriteto učenca. Nasprotno pa je obupan napad eksplozija, ki sprosti paro in se skrije pred očitnimi ali potencialnimi okvarami. Učenci s takšnimi napadi so pripravljeni na vse: kričati, pretakati solze - če bi jih le ta čustveni izbruh odvrnil od očitnega neuspeha.

Pasivno vedenje

Preložitev za kasneje. Nekateri učenci se s to metodo izogibajo neuspehu. "Lahko bi, če bi se rad dovolj potrudil" - to je njihov credo. Večina ljudi občasno uporabi ta izgovor. Učenci, o katerih govorimo, to počnejo ves čas. Torej, ko so za esej prejeli 3 točke, pravijo: "Če ga ne bi napisal pozno zvečer, bi bil rezultat višji." Ali pa: "Če bi se na izpite pripravljal ne en dan, ampak vsaj tri dni, tako kot vsi drugi, bi prejel A, ne B".

Kaj stoji za temi besednimi zvezami? Verjetno nekaj takega: "Pravzaprav sem dober študent in mi gre zelo dobro, če se želim bolj potruditi." A kljub težkemu delu iz dneva v dan študent dobi na izpitu "3", za katero se mora potem šele odločiti: "Če je to najboljše, kar lahko dosežem, verjetno nisem tako sposoben, kot sem mislil o sebi . "

Ko večkrat ponovi takšno izkušnjo, se morda že boji tvegati in je spet vnet. Bolje je, da se počutite in slovite kot sposobni, a neprevidni (ali ne morete razporediti časa) kot marljivi, a neumni.

Neizpolnitev. Neizvršitev začetih projektov in namenov je še eno pasivno vedenje, katerega cilj je preprečiti neuspeh. Podjetja, ki nikoli ne bo dokončano, ni mogoče oceniti, vključno z nizko oceno. Ali ni?

Ena učiteljica pravi: »Vedno se smejim, ko se spomnim, kako sem v mladosti rešila problem garderobe. Moj garderobo je bila napolnjena z napol krojenimi oblekami in bluzami. Nisem bila zelo sposobna šivilja, vendar sem verjela, da okusa ženska ne bi smela zapravljati denarja za oblačila iz trgovin. Rekel sem si: "Pravzaprav se s tem strinjam. In ko bom te stvari končal, se bo vse izšlo." Če bi končal šivanje, bi moral svoj popoln neuspeh videti preveč jasno. Toda ... nedokončano delo mi je omogočilo, da sem prepričan o svoji usposobljenosti. "

Začasna izguba sposobnosti za izvedbo zahtevanega dejanja. Nekateri učenci se neuspehu izognejo tako, da na vse mogoče načine razvijajo in negujejo začasno invalidnost. Recimo, da študent, ki dobro opravlja akademske predmete, popolnoma ni sposoben psihične vaje... Takoj, ko pride čas za športno vzgojo, ima napade glavobola ali zobobola, kolike v želodcu - vse to je lahko razlog, da ne gre v razred. In vse takoj mine, ko se športna vzgoja konča.

Utemeljitev z uradnimi zdravniškimi diagnozami. Kakršne koli uradne medicinske diagnoze (kronične bolezni, okvare senzoričnih organov itd.) So odlična zaščita pred nevzdržnostjo, še posebej, če zdravljenje spremlja terapija z zdravili. Vse to so odlični izgovori, da se izognete poskusom nekaj narediti.

Najboljši diagnostični strokovnjaki ne morejo ločiti resnične napake od navidezne. To ni simulacija, ampak nezavedna obramba, v katero verjamejo pacienti sami. Tudi objektivno preverjanje učitelju pogosto ne omogoča natančne trditve: učenec ne more ali učenec noče. Poleg tega takšni učenci sami tega res ne vedo. Pogosto se zgodi, da ga študent ob majhni napaki uporabi in napihne do velike velikosti. Če poskuša videti bolj bankrotiran, kot je v resnici, lahko učitelja v to prepriča in se izogne \u200b\u200bneuspehu.

Nekateri učenci potrebujejo posebno pomoč pri učenju. Diagnoze povečajo njihovo zaupanje v svojo neustreznost. Ne glede na to, katere metode in metode poučevanja so izbrane zanje posebej prilagojene, bi morali slišati od vas: "Lahko!", "Delate!" Ko se počutijo vzdržane, njihova samozavest raste in potreba po obrambnem vedenju, da bi se izognili neuspehu, izgine. Hkrati se plačilna nesposobnost zaradi organskih motenj pogosto močno zmanjša.

Reakcija učitelja, ko se sooči s tem vedenjem

Ko se učitelj sooči z vedenjem, katerega namen je izogniti se neuspehu, ga lahko natančneje prepozna, tako da se nauči zavedati se svojih čustev; njihovi neposredni motivi, impulzi.

Prvi bistveni znak so porajajoča se čustva. Ko se učitelj sooči z vedenjem izogibanja neuspehom, se učitelj očitno zaveda svojega poklicnega neuspeha. Sestavljen je iz žalosti ali celo melanholije in nemoči, ker se zdi, da takšnemu učencu ni mogoče pomagati, to pa je žalostno in učitelj čuti poraz, ker njegovi poskusi ne uspejo.

Ker vedenje neuspešnega učenca ne vznemirja pouka in je neagresivno do nas, ne doživljamo osebnih zamer, ki spremljajo druge vrste vedenjskih motenj.

Drugi bistveni znak je impulzivno dejanje, ki ga človek želi sprejeti takoj, ko se sooči s takšnim vedenjem. Prvi impulz je želja po utemeljitvi in \u200b\u200brazlagi s kakšno diagnozo, za katero želimo otroka takoj pokazati zdravniku ali psihologu. Drugi impulz je, da učenca pustimo pri miru, da popusti, saj naši poskusi ne delujejo.

Učenčeve reakcije na intervencijo učitelja

Učenci se na intervencijo učitelja odzovejo z zasvojenostjo. Ker menijo, da jim ne uspe slediti, tako kot vsem drugim, pričakujejo posebno pomoč od nas, učiteljev, in sami ne naredijo popolnoma ničesar. Takšni študentje niti ne poskušajo izpolniti naših zahtev. Hkrati so pripravljeni na vse storitve za nas, če to ne velja za poučevanje predmeta.

Narava vedenja izogibanja neuspehom

Odnosi tipa "rdeči svinčnik". Slog "rdečega svinčnika" pomeni, da se odrasla oseba ukvarja predvsem z opozarjanjem na otrokove napake in neuspehe, ne da bi bila pozorna na njegove uspehe in dosežke. Ta slog je neuporaben, saj študentje sami dobro vedo, da delajo napake, in celo vedo, koliko napak so storili v enem ali drugem primeru. Ni presenetljivo, da se nekateri študentje odločijo, da dela preprosto ne bodo opravljali. Obstaja napačno prepričanje, da če študenta opozorite na njegove napake, ga bo motiviral, da jih ne ponovi. Pravzaprav (in to je dokazala sodobna psihologija) se dogaja ravno nasprotno. Da bi bili učenci motivirani, da spremenijo svoje zmotno vedenje, je treba njihovo pozornost usmeriti k temu, kar počnejo na tem področju.

Nerazumno velika pričakovanja. Ko so starši ali učitelji neupravičeno zahtevni do otroka, pričakujejo uspeh in dosežke, lahko kmalu pričakujete vedenje, namenjeno izogibanju neuspehu. Študenti, ki se zavedajo, da ne morejo doseči cilja, preprosto prenehajo s poskusi. Zanje je bolj primerno, da slovijo kot leni, "vseeno jim je" - navsezadnje tudi ne delajo poskusov - kot pa, da so v kategoriji "neumni" ali "poraženci", ki poskušajo delati in ne dosegajo česar hočejo. Zagledajo vrstnike, brate in sestre, ki so zlahka uspešni, in se s primerjavo z njimi prenehajo truditi. Povemo jim, da bodo poskusi v prihodnosti morda uspešnejši, vendar verjamejo le, da samo poskus ni dovolj, potrebujejo rezultat, zagotovo rezultat, kot so jim predlagali odrasli. Prenehanje poskusov je za njih manj boleče kot frustracija s težko doseženim rezultatom.

Perfekcionizem (od sebe zahteva popolnost). Takšni učenci se ne morejo strinjati, da je napaka običajen del učnega procesa. Zanje je to tragedija, ki se ji je treba za vsako ceno izogniti. Škoda le, da se toliko bistrih, sposobnih študentov ne trudi, ne preizkuša v nečem novem, saj verjame, da je zanje primeren le izvrsten rezultat. Kjer tako visok rezultat ni takoj zagotovljen, nimajo kaj početi.

Poudarek na konkurenci. Poudarek na tekmovanju je še en razlog za vedenje izogibanja neuspehom. Če vsakega učenca postavite na izbiro, ali bo zmagovalec ali poraženec, se bodo očitno nekateri izmed njih odločili, da sploh ne bodo igrali. Nekateri učitelji zelo radi organizirajo tekmovanja, medtem ko poučujejo svoj predmet. Prepričani so, da bo motivacija za dosežke otroka bolj prizadevala in mu pomagala, da v prihodnosti ne bo izgubljal v življenjskih situacijah. Takšni učitelji pa ne razumejo pomembne razlike med tekmovanjem v razredu in tekmovanjem, v katero se človek prijavi z vstopom odraslo življenje... Ko človek tekmuje na delovnem mestu, »naredi kariero«, tekmuje z drugimi ljudmi na področju, ki ga je sam izbral in je zanj pomembno in na katerem se počuti kompetentno. Če pripravljam učbenik za objavo, potem je očitno, da s pomočjo svojega talenta na trgu pričakujem, da bodo takšni materiali zelo cenjeni in na nek način boljši od drugih avtorjev. A verjetno se ne bom udeležil krojaškega tekmovanja.

Učenci žal ne morejo izbirati. V desetih letih študija jih ves dan primerjajo z drugimi študenti po njihovih zmožnostih iz matematike, jezika, risanja in naravoslovja. In nihče jim ne daje pravice reči: »Dobro poznam svoje sposobnosti v angleški jezik in moj odnos do tega, zato niti nočem začeti tekmovanja na tem področju. " Ne, prisiljeni so v svoje dobro. Posledično se vedenje umika, "sabotira" - "umaknejo se vase" in ustavijo vse poskuse, da bi lastni rezultat še nekoliko izboljšali.

Prednosti vedenja

Za učence perfekcioniste (te manjšine so) je moč vedenja, da se izognejo neuspehom, v tem, da je uspeh zanje doseganje le pomembnih, visokih rezultatov, četudi v enem, vendar neprekosljiv. "Nič ni boljšega od slabega," pravijo. Majhen popravek njihovega vedenja vam omogoča, da popravite zablodo teh mladih ambicioznih ljudi.

Pri drugem, pri večini študentov, v njihovem vedenju ne najdemo nobenih prednosti. So pač zelo negotovi vase. Njihova samozavest je katastrofalno nizka in potrebujejo podporo prijateljev in vzgojiteljev. Ti otroci potrebujejo takojšnjo posebno pomoč.

Načela preprečevanja

Vedno je treba vedeti, da morate pri obravnavi otrok, ki se vedno izogibajo vedenju, izogibati se:

Spodbujajte vsak poskus študenta, da spremeni nastavitev "Ne morem" v "Lahko". Pomagajte tem otrokom premagati ovire, ki jih izolirajo od pouka, vključite jih v produktivne odnose z drugimi učenci.

Tabela 4. Značilnosti vedenja izogibanja napakam

Vaje za spretnosti

Vaja 1

Članom skupine predlagajte naslednjo situacijo, da prepoznajo motiv za "slabo" vedenje: "Učenec sedi in joka v razredu." Prisluhnite različnim mnenjem.

Motiv za to vedenje je mogoče določiti le z dodatnimi informacijami:

Če pridete do nje in jok umre - to "pritegne pozornost". Če pridete do nje in jok postane glasnejši - to je "moč". Če se vse to zgodi na vašem odprta lekcija v prisotnosti komisije je to lahko "maščevanje". Če mora študent odgovoriti in se boji ali ne more - gre lahko za "izogibanje neuspehu".

PEDAGOŠKA PRAVILA KOMUNIKACIJE

1. pravilo Ne poskušajte videti le negativnih motivov za vsakim negativnim študentovim ravnanjem.

Tu je pomembna »pedagoška budnost« - pozoren odnos do vsakega akutnega trenutka v interakciji s šolarji in sodelavci ter premišljena analiza dogajanja. Če vidimo samo slabo, pomeni zaostriti konfliktno situacijo.

Učiteljica odstrani učenca iz predavanja, ker se nasmehne pri pouku. Deklici, ki gre skozi vrata, sledi: "Ne smejem se ti tako!" Deklica šepa, zato dojema učiteljevo izjavo kot posmeh svoji grdoti. Med sojenjem se je izkazalo, da je učiteljica nasmeh šolarke dojemala kot posmeh njeni gluhosti, česar učenka niti ni slutila. Študentka je s svojim nasmehom upala, da bo izginila svojo bolezen.

2. pravilo Na pouk se natančno pripravite, ne dovolite niti najmanjše nesposobnosti pri poučevanju svojega predmeta.

3. pravilo Šolarji ponavadi bolj voljno sledijo učiteljevim ukazom s posrednim načinom vpliva.

Obstajata dva načina vplivanja na osebo - neposreden in posreden, posredovan. Prva metoda - tradicionalna, ki ignorira osebnostne lastnosti - temelji na voljnem pritisku na psiho študenta in je zato najmanj učinkovita, čeprav se zdi, da je neposredna metoda edina pravilna in celo naravna, logično upravičena rešitev vprašanja: povpraševanje kaj je treba storiti, odrediti, kaznovati krivce. Vendar je za študenta neposreden vpliv poleg groženj in draženja psihološko nesprejemljiv in povzroči negativni odziv.

Učinkovitejši način je drugi. To je metoda posrednega vpliva. Bistvo je, da lahko z vznemirjanjem interesov, potreb, motivov človekovega vedenja od njega dosežemo več. Z motivacijo, z dražljaji je lahko človek postavljen v takšne pogoje, ko bo sam deloval v interesu kolektiva in skupnega cilja, hkrati pa tudi z namenom lastne samopotrditve.

Študent izgubi zanimanje za učenje. Dnevnik vsebuje le nezadovoljive ocene. Okrog je vse slabo: učitelje je sram, doma laže.

Učiteljica, ki ima v roki dnevnik, se ne mudi urediti preliv. Po listanju dnevnika v mislih vpraša: »Kaj bomo storili? Ti in jaz moramo poskusiti izboljšati situacijo. Ti slabo študiraš, jaz očitno slabo učim. Dokažimo vsem, da se lahko izboljšamo. " Rezultat bo zagotovo pozitiven. Tudi če učenec ne uspe popraviti vseh ocen, je učitelj vseeno dosegel cilj - pridobil je otrokovo zaupanje.

4. pravilo. Študenta lahko spremenimo na bolje s pomočjo posebnih tehnik ocenjevanja njegove osebnosti.

Pomembno sredstvo za oblikovanje študentove osebnosti je pedagoško kompetentna ocena njega kot osebe. Modra, znanstveno inštrumentirana ocena človeka je zanj signal družbenega napredka, uspešne samopotrditve v družbeno korektni smeri. Psihologi ponujajo naslednja pravila za ocenjevanje osebnosti:

pozitivna ocena je učinkovita v kombinaciji z visoko zahtevnostjo;

globalne pozitivne in globalne negativne ocene so nesprejemljive;

globalna pozitivna ocena vzbuja občutek nezmotljivosti, zmanjšuje samokritičnost, samozahtevnost, zapira poti za nadaljnje izboljšanje;

globalna negativna ocena spodkopava zaupanje učenca vase, povzroča gnus do šole in učenja.

Najprimernejše:

delna pozitivna ocena, ko je človek posledično ponosen na svoje dosežke v določenem primeru in hkrati ugotovi, da uspeh ne daje razloga za samozadovoljstvo v vseh drugih pogledih;

delna negativna ocena, pri kateri študent razume, da je v tem primeru storil napako, ki jo je mogoče popraviti, saj ima za to dovolj moči in zmožnosti.

5. pravilo. Skupne dejavnosti ljudi zbližujejo in povečujejo njihovo avtoriteto.

Socialni psihologi priporočajo čim pogostejšo uporabo skupnih dejavnosti kot najučinkovitejšo obliko organizacije. Vsa timsko delo ni samo po sebi kolektivno. V skupini so pogosto posamezne frontalne naloge, vendar v nobenem primeru med učenci ne pride do novih odnosov. Druga stvar so naloge, ki zahtevajo skupna prizadevanja, in razdelitev odgovornosti na poti do skupnega cilja bo ustvarilo odnos medsebojne odgovornosti. Priporočajo se naslednje oblike skupnih aktivnosti pri praktičnih in laboratorijskih vajah: delo v paru v mikro skupinah, komentiranje ustnih odgovorov in medsebojni pregled pisna dela čemur sledi razprava v skupini, kolektivni prikaz dosežkov itd.

6. pravilo. Predvidljivost in pravilnost učiteljevega vedenja zmanjšujeta napetost v komunikaciji.

Pomemben preventivni ukrep je tako imenovani orientacijski slog vedenja, ki predpostavlja previdnost, korektnost, vljudnost itd. v komunikaciji s šolarji.

PRAKSA REŠEVANJA PEDAGOŠKIH SITUACIJ.

Zelo pomembno od konfliktna situacija dostojno ven. Tako bodo zaščitene tiste družbeno dragocene norme, ki jih učitelj zagovarja. Da bi zmagal v psihološkem soočenju v trku dveh polarnih sistemov norm in vrednot, je priporočljivo, da se učitelj spomni teh nasvetov.

Prvi namig. "Dva vznemirjena človeka se ne moreta dogovoriti" (Dale Carnegie).

Poskusite se po najboljših močeh zadržati v akutni situaciji, v nobenem primeru ne grajajte in ne dražite. Najstniška publika zelo ceni samokontrolo, samokontrolo in humor učiteljev.

Drugi namig. "Ustavite reakcijo!"

Ne smete takoj začeti polemike s svojim nasprotnikom, še posebej, če njegova dejanja ne ogrožajo drugih. Pretvarjati se je treba, da očitno ne opazite storilca, čeprav hkrati jasno pokažete, da dobro vidite njegova dejanja. Bistvo tehnike je, da poudarja sekundarni pomen kljubovalnega vedenja storilca kaznivega dejanja, zato učitelj nima časa in ga ni treba odvračati od pouka pouka. "Dejstvo, da ne opazi" očitne kršitve, dopušča nekaj zmede v dejanjih neorganizatorja in zmanjšuje njegovo aktivnost. Zapozneli odziv učitelju pogosto daje psihološko prednost.

Namig tri. "Prevedi reakcijo!"

Ta tehnika služi tudi razkritju pomena dejanja in osebnosti storilca. Ta tehnika se tehnično izvaja z učiteljevim izvajanjem vsakdanjih dejavnosti na lekciji (nagovarjanje razreda s pozdravom, delo z revijo, pogled skozi okno itd.) Kljub na videz nujni nujni situaciji. Posledično ostane "junak" konflikta sam s seboj. To zmanjšuje "zasnovo" boja.

Namig štiri. "Bodite inovator!"

Znano je, da vse, kar je v očeh drugih postalo smešno in nerodno, izgubi moč vpliva in preneha biti nevarno.

Zelo pomembno je, da se iz konfliktne situacije dostojno izvlečete. Tako bodo zaščitene tiste družbeno dragocene norme, ki jih učitelj zagovarja.

Peti namig. "Bodite paradoksalni!"

Občasno poskusite spremeniti zahrbtni namen disciplinskega prestopnika v svojo korist in svojo korist. Priporočljivo je, da bistvo situacije za fante "razširite" na tak način, da se kršitelju tudi zahvalite za pomoč (seveda z ironijo). Učitelj se kaže kot močna in izvirna osebnost. Otroci ne marajo otopelosti.

VZOREC VLOGE UPORABE

Situacija

8. razred, v katerem je bil učenec Nikolaj S. Od njega so dobili ne samo mlade učitelje, ampak tudi bolj izkušene. Razred je padel pod vpliv Nikolaja. Na enem od prvih poukov se je študent odločil, da me bo "sondiral". Med pisanjem teme na tablo sem iz zadnje mize, kjer je sedel Nikolaj, zaslišal zvok, ki spominja na pasje renčanje. Bil sem neumen, vendar sem nekaj sekund, ne da bi se ozrl nazaj, nadaljeval s pisanjem na tablo (uporabljen je bil namig »zamuda reakcija«). Nato sem se mirno ozrl na pouk: otroci so v pričakovanju zmrznili (namig 1 je zdaj izveden), mirno pogledali na uro (»prevod reakcije«) in rekli: »Zdaj je 11.45, pazite jutri ob isti uri: kdor laja lahko ugrizne! " (odlična racionalizacija stanja).

Izbruh smeha, brnenje odobravanja. Krivec je zardel. Pouk se je nadaljeval. V mojih urah ni bilo več takšnih "preizkušenj".

Razmislite o primeru uspešne uporabe namiga „Bodite paradoksalni!“. To se je zgodilo pri pouku tujega jezika. V učilnici je zavladala tišina. Fantje so pozorno poslušali učitelja. In nenadoma se je pod mizo Vasje S. nekaj zanemilo. Vsi so obrnili glave v njegovo smer. Nato se je na sredini razvaljala kepa. Razred se je zasmejal. Učitelj je postal previden. Vasya je zardela. Strah mu je bil leden v očeh. Fantje so pogledali učitelja. Šel je do torbe, jo odpel. Od tam se je prikazal obraz mucka. Vasya se je skrčila, razred je zmrznil. Učitelj je mucka vzel v naročje in rekel: »Kako lep fant ste, saj se bomo danes prvič seznanili z besedo» mačka «, pozabil pa sem prinesti sliko s sliko mucka. " Fantje so se smejali. Vasya je olajšala. Konflikta je bilo konec.

VADBE ZA REŠITEV SITUACIJE

1. Pokličite na lekcijo. V učilnico vstopi učitelj fizike in opazi naslednjo sliko: vrabec leti okoli razreda, učenci ga skušajo ujeti ...

Učitelj, ki je pomiril otroke, se je obrnil k vrabcu: »No, revež, se je bal? Verjetno želite jesti? In nihče te ni nahranil? " In ko je nagovoril razred, je vprašal: »Zakaj se gostitelji tako obnašate z gostom? Treba bi bilo nahraniti ”. Našli so kruh in vodo. Fantje so se pomirili, vrabec tudi. Občasno pa je letel po razredu. Toda pouk se je nadaljeval kot običajno. Toda naslednja lekcija je bila onemogočena. Učitelj je ob vstopu v učilnico začel zahtevati, kdo je pustil ptico v pisarno, ogorčen nad vedenjem učencev in vpil, da so mu zmotili pouk. Posledično je učiteljica ogorčena zapustila razred. Lekcija je bila resnično onemogočena.

2. Učitelj biologije je prišel na pouk v 10. razredu. Pripravljen plakat je na glavo visel na glavo. Vsi so čakali na reakcijo učiteljice ...

Učitelj je začel pouk razlagati s prevrnjenega plakata. Učenci seveda niso razumeli. Po razlagi so me prosili, da plakat obesim. Odgovorila je, da ji ni vseeno, kako razložiti lekcijo, in če učenci ne bodo razumeli, morate biti naslednjič bolj pozorni na spremljevalce, ki so to vizualno obesilidodatek.

3. Učenec 10. razreda v vdolbini je alkohol izlil iz alkoholne svetilke in popil ...

Učitelj kemije, ki je prišel na pouk in ocenil situacijo, ni kričal in prisegal, ampak je preprosto rekel, da je bila alkoholu dodana strupena snov, zaradi katere bi lahko oseba umrla. Učenec, ki je pil alkohol, je priznal.

4. Učenec N. sistematično ni delal domačih nalog. Ko je v dnevnik postavljal nezadovoljive ocene, je rekel: "No, daj!" Enkrat je študent med naslednjim zaslišanjem spet slabo odgovoril. Učitelj ...

... povabil študenta, da odpre dnevnik in rekel: "Dajte si oceno za odgovor." Učenec je bil zadovoljen. Študenti so se razburili. Začeli so predlagati, kaj naj dajo. Končno si je študent po dolgem premisleku v svojem dnevniku dal oceno 2. Učitelj se je podpisal v dnevnik, zraven pa je dodal: "5 - za poštenost." Konflikt je bil rešen, odnos med učiteljem in tem fantom je postal bolj človeški in zaupljiv.

5. Fantje so se odločili, da bodo motili pouk mladega učitelja. Hkrati so se dogovorili, da bodo pri pouku godrnjali. Ko je učitelj vstopil v učilnico, so se zaslišali ustrezni zvoki ...

Potem se je obrnila na vodjo razreda: "To je dobro, Vitya, samo na pot vas bom peljal na kmetijo. Boste prevajalec? Ali lahko pomagate pri komunikaciji z živalmi? " Vsi so se smejali. Pouk je potekal živahno in veselo kot še nikoli.

Štirje motivi za slabo vedenje

Zakaj je tako pomembno disciplina pri pouku? Zdi se, da je odgovor očiten: brez uresničevanja pravil pravilnega vedenja - v učilnici, na ulici, na javnem mestu, tudi samo sami - ni mogoče doseči osebne rasti in poklicnega uspeha. Nepravočasne šale, ki občinstvo spremenijo v nekakšno cirkuško areno; manifestacije agresije do sodelavcev ali učiteljev; kriki iz kraja; prekinitev pouka, tudi z nenehnimi pogovori in drznimi norčijami; neizpolnjevanje nalog, ustrahovanje odličnih učencev z namenom bodisi poniževanja bodisi dostopa do domačih nalog zanika učiteljeve poskuse ustvariti vzdušje v učilnici. In brez slednjega - o tem smo že govorili - je nemogoče narediti postopek pridobivanja visokokakovostnega izobraževanja; delo učitelja - smiselno.

Preventivni ukrepi - kako vzpostaviti disciplino pri pouku

Najboljši način, da se izognemo tovrstnim težavam, je, ko spoznate razred, razčleniti i. Običajno se to zgodi šestletnikom, ki 1. septembra prestopijo šolski prag. Toda tudi otroci občasno naletijo na drugega učitelja (na primer pri uri petja ali v primeru zamenjave zaradi odsotnosti stalnega učitelja); vsak ima svoje posebne zahteve in svojo vizijo zdravega delovnega okolja.

Učiteljeva pričakovanja je treba otrokom takoj sporočiti in jih nedvoumno dojeti. Jasno je, da ti - pričakovanja - ne morejo biti enaki za študente. osnovna šola in univerzitetni študentje (čeprav se s prakso domneva, da so slednji povsem zavedni). Prve je vredno porabiti razredna ura: Naj malčki ponujajo lastno vizijo dobrega in slabega vedenja; med seboj se dogovorita, kako se bosta združila zoper storilca, če se bo kdo pojavil; kaj bodo storili, če bodo od njih zahtevali, da nalogo odpišejo ali na primer učitelja zavedejo in prepričajo, da ni nič vprašal?!

Učitelj se mora zavedati, da otroci do določene starosti ponavadi ponavljajo dejanja vrstnikov, ki se jim zdijo smešna (grimase, potegavščine; posnemanje brenčanja, mijavkanja ali pokličanja). Strokovnjaki menijo, da je najboljši odziv na demonstracije prezrt; sposobnost, da ostanemo mirni sredi orkana. Verjetno pa so študentje le utrujeni in potrebujejo sprostitev: lahko si vzamete nekaj minut in se dogovorite za tekmovanje pod sloganom "Kdo najbolj brni?" (glavno je, da se odrasla oseba ne zanese in ne zmaga).
Ustvarjanje vzdušja medsebojnega spoštovanja in razumevanja bo zavrglo vse otrokove poskuse, da bi vrv potegnili nase.

Disciplina pri pouku

Pogovori in kramljanje

Neprekinjene pogovore, sposobnost, do katerih se posamezni »elementi« razlikujejo, ne glede na to, kateri starostni kategoriji pripadajo, zlahka ustavimo z dvigom glasu običajno uravnoteženega učitelja. Ne govorim o vpitju na krivca, ampak preprosto o neki dodatni napetosti glasilk. Mimogrede, znižanje tona se lahko izkaže za nepričakovano in učinkovito: naj skušajo razbrati to, kar je razloženo s šepetanjem.

Igre med poukom

Igra lekcije ni nič manj sovražnik discipline kot klepet. Ne, ne samo včerajšnji učenci vrtca: izdaja vsakega novega revolucionarnega modela telefona ali modnega pripomočka lahko najbolj briljantne učiteljice moti več kot eno lekcijo. Zaplemba (seveda začasna) ni možnost ... Nekajkrat nisem zdržala in jo odnesla ter pustila na mizi. Potem je pozabila in se mučila: je starejši otrok vzel svojo novo igračo ?! Toda prepoved kakršnih koli predmetov, ki niso povezani z disciplino na mizi, je povsem logična in ustrezna zahteva.

Praktične metode vzdrževanja discipline pri pouku

Katere metode lahko uporabimo za dosego tega cilja? Najprej podporna disciplina, ki študentu daje alternativo. Na primer, ne izključiti nekoga, ki se je nenadoma odločil za sprehod iz učilnice, temveč ponuditi izbiro: »Zavzemite svoje mesto ali pa bom moral (a) zaradi izgubljenega časa po pouku pridržati cel razred«; dati čas za izvršitev naročila; morda - če bodo drugi začeli godrnjati - razložite, da ne vidite drugega izhoda. Tisti, ki učitelja pogosto ne spoštujejo, si ne dovolijo nezadovoljstva nad učenci.

Dobro se je izkazal tudi posredni nadzor, ki se je izrazil v uporabi neverbalne komunikacije za preprečevanje destruktivnega vedenja in spodbujanje zbranosti (kadar učitelj spoštuje učitelja, je dovolj, da dvigne obrvi, da vzpostavi tišino v učilnici; Ne bom se zmotil, če sem tu vključil možnost zadrževanja).

Nekateri učenci (študentje) se lažje držijo discipline, če se zavedajo resnosti posledic ob odkritju kršitev; učiteljeva trditev o svoji avtoriteti; jasno razumevanje skladnosti kazni s kaznivim dejanjem V ameriških šolah se uporablja časovna omejitev in v hujših primerih prekinitev pouka. Zadnja oblika kazen je natančno določena v statutu vsake ameriške izobraževalne ustanove, njen glavni namen pa je, da "kazni" dobijo priložnost, da razmišljajo o svojem vedenju ločeno od ekipe, nadaljujejo s študijem doma in predajo zamujeno gradivo kot zunanji študent. Zapustite razred! se v ruskih in ukrajinskih šolah uporablja nelegalno in je pogosto povezan ne z agresivnimi manifestacijami, temveč s pomanjkanjem "ustreznega" videz ali zdravniško potrdilo. V listinah vzgojno-izobraževalnih ustanov na postsovjetskem prostoru je zapisana klavzula o odsotnosti pravice, da učitelj izžene učbenika iz učilnice. Njegovo pozornost je treba preusmeriti na posamezno nalogo.

V posebej težkih primerih so taki redki, a po različnih razlogov izpolnjujejo, mislim, v praksi katerega koli učitelja - vredno je razpravljati o problemu s kolegi, šolskim psihologom, starši (tudi če "upornik" letos konča univerzo). Morda obstajajo objektivni, a globoko skriti razlogi za to vedenje (razjasniti jih je treba, morda zahvaljujoč pisni izjavi); pomoč pri reševanju z njimi je neposredna naloga vsega naštetega.
Glavni rezultat takšnega srečanja bi moralo biti študentovo zavedanje svojih napak, nedopustnost njihovega ponavljanja; razvoj posebnih priporočil za izboljšanje stanja; zagotavljanje obveznosti njihovega izvrševanja.

Ali me lahko razstavim iz učilnice? V tej meri sem vedno videl določeno mero prepoznavanja lastne impotence. Če so vam živci popolnoma odšli, potem zagotovo ne smete teturati po hodniku, ampak v direktorjevo pisarno, na primer: neprijeten postopek tudi za razvpite brezdelje; posebno agresivne je treba tja pospremiti tako, da za nekaj minut imenujejo nekoga, ki ostane odgovoren za disciplino. Hkrati ne bo odveč opozoriti, da domače naloge ni nihče odpovedal in da vse poslušano postane sestavni del samostojnega dela.
S preverjanjem uspeha obeh lahko začnete naslednjo lekcijo.

Kaj še naj stori učitelj, da bo dialog z razredom čim bolj konstruktiven? Najprej, da se zanimam za dogajanje (a o tem sem že pisal); bodite distančni - tako čustveni kot fizični. Da bi preprečili vse možne poskuse neprimernega vedenja: kadar ste na skupinski ekskurziji, naj bodo nepredvidljivi neprestano na vidiku; vnaprej jim dodelite kakšno nalogo (na primer fotografirajte, kaj se dogaja). Lekcije ne spreminjajte v neskončen zapis s peno na vogalu ust: zaslužnemu pripomnite in takoj usmerite pozornost na druge otroke. Deluje kot hladen tuš. Otrok mora enkrat za vselej razumeti, da so njegovi poskusi, da bi razjezil učitelja, na začetku obsojeni na neuspeh. Naj bo o tem prepričan.

Čim bolj se prilagodite pozitivnemu razpoloženju. Da ne zlorabljamo, pa tudi ne prezremo primerov uspeha resničnih osebnosti (pomembno je, da lahko dosežke povežemo s sposobnostmi, če ne že od jutra do večera, potem pa se vsaj osredotočimo na doseganje cilja). Postavitev "STOP" (izraz, ki je bolj verjeten na borzi, se odlično obnese v razredu, ki je čas za pomiritev). Kot tak signal je mogoče uporabiti dvignjeno roko, kazalec, za mlajše - svetlo ploščo; za ljubitelje nogometa rumeni ali rdeči karton.

Da bi lahko v primeru spora deloval kot razsodnik: sploh ni nujno kriv tisti, ki je padel pod vroča roka... Nagrajevanje lepega vedenja, na primer s prostim časom, "zabavnimi pet minutami" - otroki bodo s produktivnim delom omogočili, da tako vrzel rešijo.

In ne bojte se. Težko si je predstavljati otroka, ki ga ni mogoče prepričati, če vsega, kar se dogaja, ne vzamete izključno na svoje stroške; biti dosleden in vztrajen. Zmaga ne bo dolgo prišla.

Ni lahko, bo dvakrat prijetno.