Naslov: Diagnostika prvošolcev: diagnostika prilagajanja prvošolcev šolanju.
Leto izdaje: 2000 - 11
Oblika: doc do rar. arhiv
Velikost: 3,34 Mb
Dobra kakovost

Vstop v šolo je povezan s potrebo po prilagajanju otroka spremenjenim življenjskim razmeram. Prilagoditev na izobraževalna ustanova se pojavlja na treh ravneh: fiziološki, socialni in psihološki. Psihološka prilagoditev je določena z dejavnostjo posameznika in predpostavlja ne le »vpenjanje« mlajšega učenca v nov družbeni sistem, temveč tudi preoblikovanje nekaterih pomembnih elementov okolja v skladu s potrebami in starostjo ter individualnimi lastnostmi otroka .

Najpomembnejši pogoj za uspešno prilagajanje je kombinacija prilagoditvenih in prilagoditvenih dejavnosti, ki se razlikuje glede na situacijo. Prav v prvih mesecih otrokovega bivanja v šoli se oblikujejo nove oblike otrokovega odnosa do sveta in samega sebe, določajo se trajnostni načini interakcije z vrstniki, odraslimi in smeri osebne samouresničitve v šoli. V obdobju prilagajanja na izobraževalno ustanovo se postavljajo socialni in intelektualni temelji za nadaljnje izobraževanje in razvoj otroka. Uspeh prilagajanja otrok na šolske razmere je v veliki meri posledica oblikovanja vzgojne motivacije, pozitivnega čustvenega odnosa do šole, učitelja in sošolcev, visoke stopnje prostovoljne regulacije vedenja in kognitivnih procesov. Osebne značilnosti učencev in odnosi s starši igrajo pomembno vlogo tudi v procesu prilagajanja šoli.

Predstavljeni izbor " Diagnostika prvošolcev: diagnostika prilagoditve»Vsebuje gradiva za diagnostiko prilagajanja prvošolcev na šolanje.

Vsebina zbirke "Diagnostika prvošolcev: diagnostika prilagajanja prvošolcev šolanju":

Opazovanje v prvem razredu

• Opazovanje kot metoda za določanje stopnje prilagajanja učencev šoli
• Opazovalna kartica (obrazec)

Anketa prvega razreda

• Vprašalnik za ugotavljanje šolske motivacije učencev osnovne razrede
• Vprašalnik "Ali je otrok dober v šoli?"
• Vprašalnik za starše prvošolcev
• Vprašalnik "Stališče staršev glede pripravljenosti otroka na šolsko izobraževanje" (Avtorji: O. N. Istratova, I. O. Kosyanenko
• Vprašalnik "Ugotavljanje razlogov za neuspeh v šoli" (za učitelje, starše)

Testiranje v prvem razredu

• "Pogovor o šoli" (avtorji: D.B., Elkonin, A.G. Venger)
• Metodologija preučevanja motivov poučevanja (avtor M.Yu. Ginzburg)

Problem ocenjevanja stopnje adaptacije otroka na šolo, preprečevanja morebitnega slabega počutja v duševnem in osebnostnem razvoju prvošolcev neizogibno predstavlja nalogo izbire ustreznih diagnostičnih orodij za šolskega psihologa.

Večina avtorjev, ki se ukvarjajo s problemi prilagajanja, navaja različne akumulatorje tehnik, ki omogočajo poglobljeno analizo možnosti in vzrokov nepravilnosti ter oblikujejo ustrezne strategije za korektivno in razvojno delo. Vse te pristope pa praviloma združuje ena okoliščina: govorimo o poglobljenem individualnem pregledu.

Postavlja se vprašanje: kako in kdo (učitelj, šolska uprava, starši?) in po katerih merilih opredeljuje kategorijo otrok, ki potrebujejo pomoč psihologa? Izkušnje kažejo, da so poleg prvošolcev, ki imajo resnične težave s prilagajanjem, v to skupino pogosto vključeni tudi drugi otroci. Po drugi strani pa ne vključuje tistih prvošolcev, katerih zunanji vzorec vedenja ne kaže neprilagojenosti, imajo pa globoke težave tako pri obvladovanju programa kot tudi na čustveni sferi (možnost, ko zaradi razvoja prihaja do prilagajanja šoli otrokove osebnosti in zdravja). Nobena skrivnost ni, da pogosto otroka pripeljejo k psihologu, ko postane nevarnost neustrezne prilagoditve zaradi neustreznega pedagoškega vpliva s strani staršev in včasih na žalost tudi učitelja resničnost.

Vse to in pogosto tudi želja šolske uprave po informacijah o stopnji prilagajanja od vseh učenci prvih razredov pred šolskim psihologom postavijo nalogo, da ob koncu prvega četrtletja izvede obsežen študij procesa prilagajanja prvošolcev na šolo.

Po mojem mnenju mora izbira metod za obsežno študijo prilagoditve izpolnjevati naslednje zahteve:

• Meriti tipko prilagoditveno-prilagoditveni parametri
• Podatki, pridobljeni kot rezultat raziskave, ne bi smeli biti samo ugotavljanje, ampak tudi usmerjanje razloge za morebitno neprilagojenost
• Bodi ekonomično glede na obliko dogodka in porabljeni čas

Študija literature o tej problematiki in praksa dela v šoli kažejo, da so za proces prilagajanja prvošolcev značilne naslednje glavne spremembe:

• Obstaja fiziološka prilagoditev aktivnosti funkcionalnih sistemov organizma prvošolca v skladu s spremenjenim režimom in obremenitvijo
• Oblikujejo se in obvladajo metode in tehnike nove dejavnosti - učni proces
• Čustvena sfera prvošolca spremembe v okoliški resničnosti ocenjuje kot subjektivno udobne / neprijetne in tako uravnava njegovo vedenje in dejavnosti

Za splošno oceno stopnje prilagajanja prvošolca na šolo je treba pridobiti kvalitativne kazalnike teh sprememb.

Program proučevanja stopnje prilagajanja prvošolcev na šolo lahko predstavimo v naslednji tabeli:

Tako je za oceno uspešnosti prilagajanja prvošolcev potrebno:

• Analizirajte podatke o pojavnosti prvošolcev in njihovih zahtevah po zdravstveni oskrbi v šoli v preteklem obdobju
• Intervju staršev
• Intervju z učiteljem
• Izvedite skupinsko raziskavo prvošolcev z uporabo metodologije osebnih odnosov, družbenih čustev in vrednotnih usmeritev "Hiše"

Diagnostični postopki in metode obdelave podatkov

1 razgovor s starši . <Priloga 1 \u003e. Ker čas in čas tega dogodka nista odvisna od psihologa, je priporočljivo začeti s tem. Anketo lahko izvedemo v skupinski različici - na roditeljskem sestanku ali z razdelitvijo besedila vprašalnika staršem in nato zbiranjem izpolnjenih odgovorov. Obe metodi imata svoje prednosti in slabosti, ki so strokovnjakom dobro znane.

Besedilo vprašalnika je v prilogi, avtorstva ni mogoče ugotoviti, saj je objavljen v ducatih priročnikov z manjšimi različicami.

Ker ga uporabljamo za posebne namene, je pomembno, da njegovo besedilo vsebuje vprašanja o možnih simptomih psihosomatskih pojavov, motenj spanja, motenj apetita in otrokovih bolezni v prilagoditvenem obdobju. Menim, da je v anketi neprimerno uporabljati takšne formulacije kot "znaki otroške živčnosti", saj to povzroča nezadostno reakcijo staršev. Bolje je samo našteti njegove posebne manifestacije.

Obdelava podatkov, pridobljenih z vprašalnikom, ni zahtevna. Na koncu so možne naslednje možnosti:

• Psihosomatski simptomi, brez bolezni
• Občasno se pojavijo funkcionalne okvare
• Pojavile so se bolezni, opazili so psihosomatske simptome.

2. Analiza podatkov o medicinski statistiki. Zanimajo nas naslednje informacije:

• Bolezni prvošolcev v prilagoditvenem obdobju
• Iskanje zdravniške pomoči za morebitne psihosomatske simptome in travme (zgodi se, da starši, še posebej, če prvošolec obiskuje skupino po pouku, preprosto ne vedo o tem)
• Zavrnitve staršev zaradi rutinskih cepljenj, ki jih motivira slabo zdravstveno stanje otroka (ni skrivnost, da v osnovni šoli starši otroka pogosto zdravijo sami in ga pustijo doma 2-3 dni, zato takšna odsotnost otroka od šola morda ni evidentirana kot bolezen)

3. Strokovna anketa učitelja. Priporočljivo je opraviti razgovor z učiteljem (ali učitelji) z uporabo skrajšane različice opazovalne karte M. Bityanove. Za vse učence v razredu ni treba izpolniti kartice. Prosite učitelja, da oceni naslednje otroke:

• povzroča skrb učitelju samemu
• z odstopanji, nezadostno stopnjo razvoja, zabeleženo ob sprejemu otroka v šolo
• pogosto bolan in kaže psihosomatske simptome
• imajo barvne inverzije, šibko diferenciacijo družbenih čustev in negativni čustveni odnos do sebe, učnega procesa in učitelja (po metodi »Hiše«).

Priporočljivo je razlagati informacije, prejete skupaj z učiteljem, v naslednje tri kategorije:

• učenec prvega razreda se popolnoma uči šolskega programa
• prvošolec delno obvlada šolski program (v tem primeru je treba pojasniti, kaj natančno je ta nepopolnost)
• prvošolec ne obvlada šolskega programa (smiselno je konkretizirati - ne sprejme vzgojne naloge, posnema vzgojne akcije itd.)

4. Projektivni test osebnih odnosov, družbenih čustev in vrednotnih usmeritev »Hiše«.

Metodološka osnova testa je barvno-asociativni eksperiment, znan iz testa odnosov A. Etkinda. Test je razvil O. A. Orekhova in omogoča diagnosticiranje otrokove čustvene sfere z vidika višjih čustev družbene geneze, osebnih preferenc in usmeritev dejavnosti, zaradi česar je še posebej dragocen z vidika analize otrokovega čustvenega odnosa do šole.

Za izvedbo tehnike so potrebni naslednji materiali:

• Odgovorni list<Dodatek 2 >
• Osem barvnih svinčnikov: modri, rdeči, rumeni, zeleni, vijolični, sivi, rjavi, črni. Svinčniki morajo biti enaki, pobarvani v barvah, ki ustrezajo svincu.

Bolje je, da raziskavo opravite s skupino prvošolcev - 10-15 ljudi, zaželeno je, da otroke posedite enega po enega. Če je mogoče, lahko na pomoč privabite srednješolce, ki so jim predhodno dali navodila. Učiteljeva pomoč in njegova prisotnost sta izključena, saj govorimo o odnosu otrok do šolskega življenja, tudi do učitelja.

Raziskovalni postopek je sestavljen iz treh barvnih nalog in traja približno 20 minut.

Navodilo: Danes bomo slikali. V svojem listu papirja poiščite nalogo številka 1. To je pot osmih pravokotnikov. Izberite svinčnik, ki vam je najbolj všeč, in ga obarvajte v prvem pravokotniku. Odloži svinčnik. Oglejte si preostale svinčnike. Kateri vam je najbolj všeč? Z njim obarvajte drugi pravokotnik. Odložite svinčnik. Itd.

Poiščite nalogo številka 2. Pred vami so hiše, njihova cela ulica. V njih živijo naša čustva. Jaz bom poimenoval občutke, vi pa boste izbrali pravo barvo zanje in pobarvali. Svinčnikov vam ni treba odložiti. Lahko barvate v barvi, ki vam ustreza. Hiš je veliko, njihovi lastniki se lahko razlikujejo in so si lahko podobni, kar pomeni, da je barva lahko podobna.

Seznam besed: sreča, žalost, pravičnost, zamera, prijateljstvo, prepir, prijaznost, jeza, dolgčas, občudovanje.

Če otroci ne razumejo, kaj beseda pomeni, jo morate razložiti z glagolskimi predikati in prislovi.

Poiščite nalogo številka 3. V teh hišah počnemo nekaj posebnega in najemniki v njih so nenavadni. Vaša duša živi v prvi hiši. Katera barva ji ustreza? Barva v.

Oznake hiš:

# 2 je vaše razpoloženje, ko hodite v šolo,
# 3 - vaše razpoloženje v lekciji branja,
# 4 - vaše razpoloženje pri pouku pisanja,
# 5 - vaše razpoloženje pri pouku matematike
# 6 - vaše razpoloženje, ko se pogovarjate z učiteljem,
# 7 - vaše razpoloženje, ko komunicirate s sošolci,
# 8 - vaše razpoloženje, ko ste doma,
# 9 - vaše razpoloženje pri domačih nalogah,
# 10 - pomislite sami, kdo živi in \u200b\u200bkaj počne v tej hiši. Ko jo končaš s slikanjem, tiho na uho povej mi, kdo tam živi in \u200b\u200bkaj počne (ustrezna opomba je na obrazcu za odgovore).

Tehnika daje psihoterapevtski učinek, ki ga dosežemo z samo uporabo barve, sposobnostjo odzivanja na negativna in pozitivna čustva, poleg tega pa se čustvena serija konča v glavnem tonu (občudovanje, lastna izbira).

Postopek obdelave se začne s opravilom št. Vegetativni koeficient se izračuna po formuli:

VK \u003d (18 - rdeča pega - rumena pega) / (18 - modra pega - zelena pega)

Vegetativni koeficient označuje energijsko ravnovesje telesa: sposobnost porabe energije ali težnjo po varčevanju z energijo. Njegova vrednost se giblje od 0,2 do 5 točk. Kazalnik energije se razlaga na naslednji način:

• 0 - 0,5 - kronično prekomerno delo, izčrpanost, nizka učinkovitost. Obremenitve so za otroka neznosne
• 0,51 - 0,91 - kompenzirano stanje utrujenosti. Do samozdravljenja optimalne zmogljivosti pride zaradi občasnega zmanjšanja aktivnosti. Treba je optimizirati delovni ritem, režim dela in počitka.
• 0,92 - 1,9 - optimalna zmogljivost. Otroka odlikujejo moč, zdrava aktivnost, pripravljenost na porabo energije. Obremenjuje sposobnosti ujemanja. Življenjski slog otroku omogoča, da si povrne porabljeno energijo.
• Nad 2,0 - prekomerno vznemirjenje. Pogosteje je rezultat otrokovega dela do meje njegovih zmožnosti, kar vodi do hitre izčrpanosti. Zahteva normalizacijo hitrosti aktivnosti, režima dela in počitka ter včasih zmanjšanje obremenitve.

Nato se izračuna kazalnik skupnega odstopanja od avtogene norme. Določen barvni red (34251607) - avtogena norma - je pokazatelj psihološkega počutja. Za izračun skupnega odstopanja (SD) se najprej izračuna razlika med dejansko zasedenim prostorom in standardnim položajem barve. Potem razlike ( absolutne vrednosti, ne glede na znak) so povzeti. Vrednost CO se giblje od 0 do 32 in je lahko samo enakomerna. Vrednost CO odraža stabilno čustveno ozadje, tj. otrokovo prevladujoče razpoloženje. Številčne vrednosti CO se razlagajo na naslednji način:

• Več kot 20 - prevlada negativnih čustev. Pri otroku prevladujejo slaba volja in neprijetne izkušnje. Obstajajo težave, ki jih otrok ne more rešiti sam.
• 10 - 18 - čustveno stanje je normalno. Otrok je lahko vesel in žalosten, razloga za skrb ni.
• Manj kot 10 - razširjenost pozitivnih čustev. Otrok je vesel, vesel, optimističen.

Nalogi št. 2 in št. 3 v bistvu dešifrirata čustveno sfero prvošolca in raziskovalca usmerita v verjetne težave prilagajanja.

Naloga številka 2 označuje področje družbenih čustev. Tu je treba oceniti stopnjo diferenciacije čustev - otrok običajno pozitivne občutke naslika z osnovnimi barvami, negativne z rjavo in črno. Šibka ali nezadostna diferenciacija kaže na deformacije v določenih blokih osebnih odnosov:

Sreča-žalost je blok osnovnega udobja,
Pravičnost - zamera - blok osebne rasti,
Prijateljstvo - prepir - blok medosebne interakcije,
Prijaznost - navkljub - blok potencialne agresije,
Dolgčas - občudovanje - blok znanja.

V prisotnosti inverzije barvnega termometra (primarne barve zasedajo zadnja mesta) otroci pogosto doživljajo nezadostno diferenciacijo socialnih čustev - na primer tako srečo kot prepir lahko označuje ista rdeča barva. V tem primeru morate biti pozorni na to, kako otrok obarva seznanjene kategorije in kako daleč so pari pri izbiri barve.

Ustreznost otrokovega doživljanja tega ali onega občutka kaže na njegovo mesto v barvnem termometru (naloga številka 1).

Naloga številka 3 odraža otrokov čustveni odnos do sebe, šolskih dejavnosti, učitelja in sošolcev. Jasno je, da če na določenem območju obstajajo težave, prvošolec te hiše pobarva v rjavo ali črno. Priporočljivo je označiti vrstice predmetov, ki jih je otrok označil z isto barvo. Na primer, šola-sreča-občudovanje ali domača naloga - žalost-dolgčas. Verige asociacij so dovolj pregledne, da lahko razumejo otrokov čustveni odnos do šole. Otroci s slabo diferenciacijo čustev imajo večjo verjetnost ambivalentnosti pri čustvenem ocenjevanju dejavnosti. Glede na rezultate naloge številka 3 lahko ločimo tri skupine otrok:

• s pozitivnim odnosom do šole
• ambivalenten
• z negativnim odnosom

Upoštevati je treba, da se lahko pri izjemno nizkih ali izredno visokih vrednostih VC in CO, dvomih o čistosti študije, ta tehnika podvoji po isti shemi, vendar posamično, s standardnimi kartami iz Luscherjevega testa.

Nato se zapolni vrtilna tabela<Dodatek 3 \u003e. Vegetativni koeficient, podatki ankete staršev in analiza medicinske statistike so značilni na splošno fiziološka komponentaprilagajanje prvošolca na šolo. Za udobje lahko vse podatke razdelimo v tri kategorije:

• zadostna fiziološka raven prilagoditve (brez psihosomatike, energetsko ravnovesje je normalno)
• delna fiziološka raven prilagoditve (opažene so bodisi psihosomatske manifestacije bodisi nizkoenergijsko ravnovesje)
• nezadostna fiziološka raven prilagoditve (bolezni v obdobju prilagoditve, psihosomatske manifestacije, nizko energetsko ravnovesje)

Značilna je učiteljeva strokovna ocena komponenta dejavnosti adaptacija prvošolca.

In končno, celotno odstopanje od avtogene norme je integrirani kazalnik čustvena komponenta prilagoditev. V pivot tabeli je smiselno odražati znak odnosa (pozitiven, ambivalenten, negativen) prvošolca do poučevanja, učitelja, sošolcev in sebe.

Primerjava kazalnikov fizioloških, dejavnostnih in čustvenih komponent nam bo omogočila, da bomo raven prilagajanja prvošolcev opredelili kot:

• zadostno
• delno
• nezadostna (ali neprilagojena)

Tako je na podlagi pridobljenih podatkov mogoče dokaj smiselno ločiti prvošolce, ki potrebujejo individualno pozornost psihologa. Zdi se primerno ločiti dve skupini takih otrok:

• prvošolci z nezadostno stopnjo prilagajanja
• prvošolci z delno prilagoditvijo

Otroci iz prva skupina potrebno je posamično preučiti, ugotoviti vzroke in dejavnike neustreznosti in po možnosti opraviti potrebna korektivna dela. Kot kaže praksa, bodo ti prvošolci dolgo potrebovali pozornost in pomoč tako psihologa kot učitelja.

Druga skupina - prvošolci z delno prilagoditvijo - pogosteje potrebuje kratkotrajno operativno pomoč psihologa. Podatki o njihovem čustvenem stanju, gradiva iz ankete med učitelji in starši zagotavljajo dovolj informacij za takšno delo. Razlogi za nepopolno prilagajanje so pogosto lahko povečana tesnoba, ki jo povzročajo pretirana pričakovanja staršev, sprememba narave odnosov med starši in otroki, preobremenjenost z dodatnimi aktivnostmi, nizka samozavest, slabo zdravje itd. Ti otroci pogosto ne povzročajo strahu pred učiteljem, saj se naučijo programa in upoštevajo pravila vedenja učenca, pogosto pa se to zgodi na račun fizičnega in psihološkega zdravja mladega učenca. Glede na konkretno situacijo se mora psiholog posvetovati s starši in učitelji ter dati priporočila, kako premagati ugotovljeno psihološko stisko.

Literatura.

1. Bityanova M.R., Azarova T.V., Afanasyeva E.I., Vasilieva N.L. Delo psihologa v osnovni šoli. - M: Založba "Perfection", 1998.
2. Diagnostika šolske neprilagojenosti. Ed. Belichevoy S.A. Konzorcij "Socialno zdravje Rusije", M., 1995
3. Orekhova O.A. Barvna diagnostika otrokovih čustev. SPb., 2002.
4. Psiholog v osnovni šoli: Študijski vodnik / G. S. Abramova, T. P. Gavrilova, A. G. Leaders in drugi; izd. T. Yu Andrushchenko. - Volgograd: Sprememba, 1995.
5. Timofeev V., Filimonenko Yu. Kratek vodnik za praktičnega psihologa o uporabi barvnega testa M. Lusherja. SPb., 1995.
6. Yasyukova L.A. Metodologija za ugotavljanje pripravljenosti na šolo. Napovedovanje in preprečevanje učnih težav v osnovni šoli. Metodična navodila... SPb., 1999.

Obdobje, ko je otrok vključen v sistem šolsko izobraževanje, dodelitev ponosnega statusa "prvošolca" je pomembna in nepozabna stopnja v življenju vsakega otroka, povezana z resnimi čustvene izkušnje in potrebo po hitri orientaciji v novih razmerah. Diagnostika prilagajanja prvošolca na šolo - pomembna usmeritev psihološke in pedagoške podpore izobraževalnemu procesu, ki prispeva k rešitvi številnih pomembnih nalog:

• hitra izbira otrok med številom učencev, ki se v akutnem obdobju soočajo s težavami v prilagoditvenem obdobju;
• pridobivanje informacij, potrebnih za razvoj posameznih poti za razvoj prvošolcev;
• priprava splošnih priporočil za učitelje v osnovni šoli, oblikovanih na podlagi psiho-starostnih značilnosti novega otroškega kolektiva.

Značilnosti prilagajanja prvošolcev na šolo in diagnostika

Začetek šolanja je povezan s potrebo po čim večji aktivaciji kognitivnih, intelektualnih in komunikacijskih virov, kar za mnoge otroke postane resen življenjski preizkus. Diagnostika prilagajanja prvošolcev na šolo je učinkovit način za sledenje kazalnikom "vlivanja" najmlajših učencev v šolsko okolje, ki zagotavlja možnost "mehkega" posredovanja za ciljno popravljalno delo.

Prihranite si to, da ne boste izgubili:

Preberite pomembne informacije o postopku organiziranja diagnostike prvošolcev v "Imeniku namestnika vodje izobraževalne ustanove":

Obdobje prilagajanja otroka na šolo se razlikuje glede na posamezne manifestacije, njegov čas je običajno od nekaj tednov do šestih mesecev. Proces privajanja na šolo lahko razdelimo na več stopenj, od katerih ima vsaka svoje značilnosti.

1. Najbolj stresen je prvi mesec študija, ki se imenuje indikativni, oziroma obdobje "akutne" prilagoditve v 1. razredu. Zanj je značilen največji napor intelektualnih in fizičnih virov prvošolca, ker od prvih dni šola postavlja otroku nove naloge, ki zahtevajo takojšnjo rešitev.
2. Obdobje nestabilne prilagoditve v prvem razredu traja od 2-3 mesece do šest mesecev. Prvošolci imajo še vedno raje igralne dejavnosti namesto vzgojnih, ne odzivajo se takoj na učiteljeve pripombe, v primeru nesporazumov s sošolci se zatekajo v prepire, se pritožujejo drug nad drugim, jokajo. Takrat se pogosto pojavijo prvi resni v njihovih študijah.
3. Zadnja faza je obdobje stabilne prilagoditve. Otrokovo telo postopoma razvija možnosti za odziv na povečan stres, čeprav so otroci še vedno zlahka preobremenjeni. Starše je treba opozoriti, da na depresijo in zaspanost ne bi smeli gledati kot na skrb, temveč na to, da je treba biti bolj pozoren na vedenje in čustveno stanje prvošolca.

Uporaba različnih metode diagnosticiranja prilagajanja prvošolcev na šolo učinkovito na vseh stopnjah "vlivanja" otrok v izobraževalni proces zaradi možnosti gradacije različnih dejavnikov prilagajanja, predstavljenih v tabeli.

Procesi prilagajanja v pogojih otrokovega navajanja na šolanje potekajo na več ravneh hkrati, za vsako od njih obstajajo posebna merila in kazalci:

1. Kognitivno, izraženo skozi stopnjo oblikovanja življenjskih stališč, stereotipov, načina delovanja, razvoja samozavedanja. O uspešni prilagoditvi prvošolca na to komponento priča prisotnost ustreznega mnenja o tem, čemu šola služi in njeno dnevno obiskovanje, pa tudi samoidentifikacija sebe kot učenca z določenimi odgovornostmi in pravicami.
2. Čustveno, odraža samozavest. Otrokova manifestacija ustrezne ocene lastnih spretnosti in sposobnosti, pripravljenost za učenje in razvoj kaže na visok razvoj čustvene sfere in zagotavlja uspešno prilagajanje.
3. Vedenjsko - pripravljenost prvošolca, da izpolni pričakovanja odraslih, da deluje v okviru dejanske družbene vloge in uresničuje kognitivne potrebe.
4. Fiziološki. Kazalniki za to komponento prilagoditve se štejejo za pozitivne, če v okviru diagnostičnega časovnega vzorca otroci izkazujejo nizek ali nekritičen kazalnik obolevnosti in ni nobenih manifestacij tesnobne psihosomatike.

Diagnostične metode, ki se izvajajo v šolah v okviru psihološko-pedagoške podpore, temeljijo na celoviti oceni zgoraj predstavljenih komponent prilagajanja z uporabo različnih tehnik spremljanja, o katerih bi bilo treba podrobneje razpravljati.

Adaptacijska diagnostika v 1. stopnji: pogoste metode

Zaradi velikega povpraševanja po izvajanju učinkovitega nadzornega kompleksa za otroke na začetku šolskega izobraževanja so ruski in tuji psihologi in strokovnjaki za razvoj starosti razvili veliko število tehnike diagnostike prilagajanja malčki v 1. razredu... IN regulativni dokumenti ni posebnih navodil o vrstnem redu njihove uporabe, zato imajo uslužbenci šolske psihološke službe pravico, da samostojno izberejo najboljše metode dela v smeri. Najbolj zahtevani so razgovori s starši, analiza podatkov o zdravstvenih kazalnikih, opazovanje in strokovni pogovori z učitelji v osnovni šoli.

Anketa staršev prvošolcev

Na začetni stopnji šolanja ima večina otrok težave s prilagajanjem, ki se lahko kažejo na nespecifičen način. Pozorni starši, ki dobro poznajo otrokove vedenjske reakcije, najlažje trdijo, da je prvošolec premagal pomembno stopnjo osebnostnega razvoja. Zato je po dveh do treh tednih šolanja priporočljivo opraviti anketo med starši - na sestanku, v osebnih pogovorih ali na daljavo. Vključitev psihologa v tovrstno dejavnost je priporočljiva med dokončanjem in odobritvijo standardnega seznama vprašanj, ki so na voljo v javni domeni, pa tudi za razlago rezultatov.

Glede na pomen pridobivanja najbolj natančnih rezultatov, ki določajo potrebo po nadaljnjih diagnostičnih metodah, je pomembno, da vprašanja oblikujemo tako, da se izognemo dvoumni razlagi. Besedna zveza "simptomi otroške živčnosti" in podobni lahko pri starših povzročijo negativno reakcijo, zato je v vprašanjih priporočljivo navesti posebne vedenjske manifestacije. Pomembno je vedeti, da se težave pri prilagajanju lahko nezavedno kažejo zaradi pojava bolečih razmer pri pripravi domačih nalog ali med jutranjim druženjem, zmanjšanja zanimanja za šolski proces, kar se mora odražati tudi v prilagoditveni testi za prvošolce.

Obdelava podatkov ciljne ankete staršev poteka kritično in ne povzroča težav. Na koncu so možne tri možnosti za rezultate:

1. Ni zaskrbljujočih psihosomatskih manifestacij, prilagoditev prvošolca poteka normalno.
2. Odkritih je bilo le malo funkcionalnih motenj, otrok potrebuje nadaljnji psihološko-pedagoški nadzor.
3. Zaradi resnosti psihosomatskih izrazov je treba prvošolcu zagotoviti celovito podporo za uspešno premagovanje težav v prilagoditvenem obdobju.

Analiza zdravstvenih kazalcev prvošolcev

Psiho-čustveno stanje je neločljivo povezano s kazalniki telesnega zdravja, zato lahko težave s prehodom prilagoditvenega obdobja določimo na podlagi podatkov zdravstvenih pregledov. Pri spremljanju je treba upoštevati naslednje skupine podatkov:

• bolezni prvošolcev v prilagoditvenem obdobju;
• apel otrok za zdravstveno pomoč šolski medicinski sestri, zlasti s pritožbami glede manifestacij psihosomatskih simptomov;
• kratkotrajna (največ 1-3 dni) odsotnost otroka pri pouku zaradi njegovega slabega zdravja in bivanja na domu;
• zavrnitev staršev pred rutinskim cepljenjem, motivirana s splošno slabostjo v otroštvu.

Opazovanje

To je najpogostejše diagnostična metoda prilagajanja razreda 1... Večinoma se opazujejo za vse otroke v razredu, vendar se pri tem zabeležijo le tiste vedenjske značilnosti prvošolca, ki ga ločijo od otroškega kolektiva. Pridobivanje natančnih informacij med opazovalno prakso je mogoče le, če je delo v tej smeri sistematično, objektivno in po predhodno razviti shemi. Pri opazovanju je treba upoštevati kazalnike vzgojne dejavnosti prvošolcev, pridobljene na podlagi analize podatkov o splošni uspešnosti, ogledu zvezka, komunikacijskih veščinah otrok in njihovih medsebojnih odnosih.

Kot rezultat študije je na petstopenjski lestvici ocenjenih sedem glavnih komponent:

• izobraževalna dejavnost;
• asimilacija šolskega gradiva;
• vedenje v učilnici;
• vedenje med odmori;
• odnosi s sošolci;
• čustva;
• odnos do učitelja.

Ustrezne točke so prikazane na prilagoditvenih zemljevidih, posebej zasnovanih za diagnostiko, njihova vsota pa se razlaga v skladu z naslednjo lestvico: več kot 28 točk - visoka stopnja prilagoditve, 21-27 - povprečna, 20 in spodaj - nizka.

Rezultat opazovanj je lahko tudi izpolnjevanje Stott-ove tabele. V okviru metodologije je podana ocena za pet vedenjskih dejavnikov - asocialnost, infantilizem, aktivnost, poslušnost in negotovost. Na podlagi rezultatov spremljanja odgovorni strokovnjak v zbirno tabelo zapiše verodostojnost izjav, ki izhajajo za vsak dejavnik (za vsako resnično trditev je dodeljena ena točka), na podlagi katerih se oblikujejo seznami otrok, ki kažejo visoke stopnje neprilagojenosti (več več kot 65% in več glede na Stottovo tabelo).

Strokovna anketa učitelja

Ker osnovnošolski učitelj preživi pomemben del delovnega časa s prvošolci, pri čemer ugotavlja manifestacije vzgojne in vedenjske aktivnosti otrok, pedagoški psiholog pa opažanja temelji zgolj na rezultatih ciljnih testov in staršev. , tudi če so v tesnem stiku z otrokom, ne morejo opaziti manifestacij osebne krize zaradi pomanjkanja posebnega znanja, strokovna raziskava učitelja ostaja pomembna diagnostika metodologijo ocenjevanje uspešnega prilagoditev v 1. razredu.

Za visoko učinkovitost dela v smeri je priporočljivo, da se osredotočite na opazovalne karte M. Bityanove, medtem ko lahko učitelja prosite, da izrazi svoje mnenje o dejavnostih otrok iz naslednjih skupin:

• vznemirjanje zaradi epizod deviantnega vedenja;
• z nizko stopnjo psihofizičnega razvoja, ki se ugotovi ob vstopu v šolo;
• pogosto bolni prvošolci, ki kažejo povečano živčnost, razdražljivost;
• za katero je značilna neoblikovana motivacija za učenje.

Glede na rezultate strokovne ankete učitelja v osnovni šoli lahko pedagoški psiholog loči tri skupine učencev: tiste, ki učni načrt obvladajo v celoti, delno ali pa ne obvladajo vzgojnega minimuma, ki se izraža v posnemanju vzgojnih akcij, nezmožnost osredotočanja pozornosti in vzdrževanje dolgotrajne intelektualne dejavnosti.

Metoda prilagoditvene diagnostike za razred 1 "Hiše"

Razširjen je testni projekt "Hiše", ki temelji na barvno-asociativnem eksperimentu diagnostična metoda prilagoditve učenci 1. razred... Avtor besedila je O.A. Orekhova se je razvila učinkovita metoda ocenjevanje socialnih kompetenc otrok, zlasti z vidika čustvenega odnosa do šole - vedenjske značilnosti, ki v veliki meri določajo stopnjo vzgojne motivacije in pripravljenosti za premagovanje nastalih težav.

Projektivni test "Hiše" je mogoč pri skupinah prvošolcev, katerih število ne presega 15 ljudi. Da bi se izognili napakam, je prisotnost učitelja med testiranjem izključena, vendar ima učitelj-psiholog po potrebi pravico, da v pomoč vključi srednješolce, ki jih je treba o postopku predhodno poučiti.

Za hitro diagnosticiranje osebne, družbene in vrednostne usmeritve prvošolcev je treba vsakemu od otrok dati obrazec (obrazec za odgovore) in osem enakih barvnih svinčnikov (modri, rdeči, rumeni, zeleni, vijolični, sivi, rjavi, črni). Diagnostika traja 20 minut; test vključuje izvajanje treh nalog z barvanjem slik.

Naloga 1. Učitelj-psiholog prosi prvošolce, naj zaporedoma naslikajo 8 pravokotnikov, ki tvorijo nekakšno pot, izmenično s svinčniki v poljubnem zaporedju, pri čemer se osredotočijo izključno na svoje želje.

Naloga 2. Učencem povedo, da list prikazuje ulico hiš, od katerih ima vsaka občutke (sreča, žalost, pravičnost, zamera, prijateljstvo, prepir, prijaznost, jeza, dolgčas, občudovanje). Otrokom se z glagoli in prislovi razložijo nerazumljivi pojmi, ki ponujajo okrasitev vsake hiše po lastni presoji.

Naloga 3. Prvošolce vabimo, da s pomočjo svinčnikov različnih barv poslikajo hiše. Otrokova duša živi v prvem, v preostalem - različne možnosti razpoloženja:

• ko greš v šolo;
• pri lekciji branja;
• pri pouku pisanja;
• med matematiko;
• pri pogovoru z učiteljem;
• ko komunicirate s sošolci;
• ko ste doma;
• ko naredite domačo nalogo.

Prvošolci so vabljeni, da sami uredijo zadnjo hišo, pri čemer učitelju-psihologu ali njegovemu asistentu na uho navedejo, kdo tam živi in \u200b\u200bkaj počne (ustrezna opomba je v tem stolpcu).

Interpretacija rezultatov projektivnega testa "Hiše", v okviru katerega kompleks diagnostika adaptacije v 1. razredu, ki se izvaja zaporedno, v skladu z nalogami.

Testni ključ za nalogo št. 1 odraža vegetativno komponento, ki označuje sposobnost telesa, da porabi energijo oziroma prihrani energijo. Formula za izračun vegetativne komponente je naslednja:

VK \u003d (18 - rdeče mesto - rumeno mesto) / (18 - modro mesto - zeleno mesto); dobljeni rezultat naj se giblje med 0,2 -5 točkami.

1. Minimalni kazalniki VC (manj kot 0,5 točke) kažejo na kronično utrujenost, čustveno izčrpanost otroka, njegovo nezmožnost spoprijeti se z vsebino programa in predlaganim življenjskim slogom.
2. Vrednost v območju 0,51–0,91 točke kaže na kompenzirano stanje utrujenosti, pri katerem pride do okrevanja le v obdobjih zmanjšane aktivnosti, kar zahteva nujno optimizacijo urnika dela in spanja;
3. Indeks 0,92-1,9 je znak optimalne uspešnosti;
4. Za dosego visokega rezultata (več kot 2 točki) pri prvi nalogi je treba zagotoviti psihološko in pedagoško podporo, saj otrok, ki dokazuje takšne rezultate, deluje na meji svojih zmožnosti in je nenehno v prekomernem vznemirjenju.

Nato sledi izračun kazalnika splošnega psihološkega stanja otroka, ki ga lahko opravimo ročno ali s pomočjo posebnega kalkulatorja. Določen vrstni red barv (34251607), povezan s stanjem notranje stabilnosti, jemljemo kot avtogeno normo, razlika v korelaciji realne ureditve cvetov, s katero lahko določimo stabilno razpoloženje prvošolca. Če je skupno odstopanje od avtogene norme manj kot 10 točk, lahko domnevamo, da v otrokovem življenju prevladujejo pozitivna čustva, kazalnik 10-18 točk kaže na psihološko normo. Če dobimo vrednost več kot 20 točk, lahko sklepamo, da v življenju mladega študenta obstajajo težave, ki jih sam ne more premagati in je zato v depresivnem stanju.

Nove karierne priložnosti

Med usposabljanjem po programu je mogoče v poklicni dejavnosti osnovnošolskega učitelja izboljšati znanje o normativni podpori pedagoške dejavnosti, načelih fiziologije in higiene otroka, medkulturni komunikaciji, varstvu dela, informacijski tehnologiji.

Za opravljen - diploma uveljavljenega vzorca o strokovni prekvalifikaciji. Izobraževalna gradiva so predstavljena v obliki vizualnih povzetkov s strokovnimi video predavanji, ki jih spremljajo potrebne predloge in primeri.

Adaptacijska diagnostika dojenček v 1. razredu na nalogi številka 2 vam omogoča, da označite sfero čustvenih odnosov glede na naslednje osebne kazalnike:

1. Osnovno udobje (hiše, kjer "živijo" sreča in žalost).
2. Osebna rast (pravičnost, zamera).
3. Medosebna interakcija (prijateljstvo, prepir).
4. Stopnja potencialne agresije (prijaznost, jeza).
5. Spoznanje (dolgčas, občudovanje).

Stopnja diferenciacije čustev v okviru te naloge se določi v skladu z izbiro barv: prvošolci pozitivne manifestacije in čustva običajno prebarvajo s svetlimi barvami, negativni s črno in rjavo. Stopnja inverzije barvnega termometra dokazuje problem nezadostne ločenosti otrokovih družbenih manifestacij in ustreznost izkušenj.

Dekodiranje naloge številka 3 je prepoznavanje odnosa mlajših učencev do sebe, učnega procesa, učitelja in sošolcev. Prisotnost težav z določenim dejavnikom nakazuje barvanje ustreznih hiš s temnimi barvami. Treba je opozoriti, da je pri preizkusih prejemnikov, ki pri drugi nalogi izkazujejo šibko diferenciacijo socialnih kazalcev, podobno stanje opaziti v zadnjem delu dela, čeprav motečih asociacij med analizo ne bo težko izslediti. Posledično lahko ločimo tri skupine prvošolcev, ki dokazujejo pozitiven, nevtralen in negativen odnos do šole.

Diagnostika prilagajanja prvošolcev: drugi priljubljeni testi in metode

Večina izobraževalne organizacije zagotoviti visoko natančnost rezultatov vzporedno s široko uporabljenimi metodami diagnostika adaptacije v 1. razredu uporabiti druge obetavne module psihološko-pedagoškega dela, ki omogočajo natančne rezultate in določajo usmeritve za nadaljnje učinkovite ukrepe.

Luscherjev barvni test

Diagnostika se izvaja glede na barvno asociativno značilnost na individualni osnovi. Za test so uporabljene karte 8 osnovnih barv, ki jih vzgojni psiholog postavi pred prvošolca na nevtralnem ozadju, na enaki razdalji drug od drugega. Po tem strokovnjak izmenično postavlja vprašanja, povezana s trenutnim zdravstvenim stanjem in postopkom šolanja na splošno, subjekt pa zaporedno izbira barve. Izbrane karte se dajo na stran, volitve se zabeležijo. Ko pred otrokom ostanejo tri barvne oblike, naj izbere najbolj neprijeten odtenek.

Pri razlagi barvnega modela imajo karte naslednje točke: siva - 0, temno modra - 1, zelena - 2, oranžno-rdeča - 3, rumena - 4, vijolična - 5, rjava - 6, črna - 7. pridobljeni rezultati se ujemajo s tipičnimi navodili za razlago barvnega testa Luscher (splošno na voljo za prenos). Na podlagi testiranja lahko ločimo naslednje skupine prvošolcev:

1. Otroci, ki so v ugodnem čustvenem stanju in uspešno premagajo težave v prilagoditvenem obdobju (modra, vijolična, rumena barva je postavljena na začetek barvne serije, temni odtenki pa na koncu).
2. Tisti, ki imajo rahle težave s prilagajanjem (rdeča ali zelena se premakne na začetek vrstice, siva ali rjava na sredino).
3. Tisti, ki potrebujejo specializirano psihološko-pedagoško pomoč (črna je premaknjena na sredino barvnega območja, vijolična, rdeče-oranžna ali rumena - do konca).
4. Učenci "rizične skupine", ki doživljajo identitetno krizo (črna barva je premaknjena na začetek vrstice).

Če otrok noče testiranja, se samodejno dodeli v zadnjo skupino.

Diagnostika prilagajanja učencev 1. razreda po metodi Toulouse-Pieron

Eden od pomembne lastnosti obdobje šolanja je potreba po usvajanju velike količine informacij, kar je za mlajše učence zelo težko. Izvajanje testa Toulouse-Pieron, katerega namen je prepoznati koncentracijo in stabilnost pozornosti, pripravljenost za prehod z ene naloge na drugo, omogoča razkriti splošno dinamiko prehoda prvošolca v prilagoditvenem obdobju, hitrost duševnega in nevrofiziološke reakcije, načini povečanja učinkovitosti, ki jih lahko učitelj uporabi za izboljšanje izbrane pedagoške metodologije in optimizacijo izobraževalnega procesa.

Testiranje po metodi Toulouse-Pieron je sestavljeno iz izpolnjevanja posebnega obrazca, ki vsebuje 10 vrstic geometrijske oblike... Za prikaz svojih sposobnosti morajo prvošolci prečrtati slike tipične oblike in poudariti figure, ki se od vzorcev razlikujejo vsaj za en element. Diagnostiko lahko izvajamo individualno ali v skupinah do deset študentov; priporočljivo je, da čas za opravljanje nalog omejite na dve do pet minut.

Tehnika lestve

V kontekstu prilagajanja šolanju stopnja samopodobe prvošolca pomaga določiti preprosto diagnostično tehniko "Lestev", za katero mora učitelj-psiholog pripraviti poseben obrazec (slika lestve z oštevilčenimi koraki ).

Med delom strokovnjak prvošolcu pove o namestitvi učencev na stopnice (1 korak - najboljši fantje, 2-3 - dobri, 4 - ne dobri ne slabi, 5-6 - slabi, 7 - najslabše), ne da bi se na to osredotočil, in povabi otroka, da označi svoje mesto na stopnicah. Testiranje lahko opravimo skupaj, tako da vsakemu otroku damo obrazec in razložimo gradacijo s podobno ilustracijo na tabli.

Interpretacija poteka po naslednjem ključu: označitev samega sebe na stopnji 1 kaže na precenjeno samozavest, za 2-3 - primerno, 4 - podcenjeno, 5-6 - slabo in 7 - močno podcenjeno samopodobo.

Koledar razpoloženja

Je projektivno metodologija za diagnosticiranje prilagoditve v 1. stopnji, ki vam omogoča sledenje psiho-čustvenega stanja prvošolcev. Učenci en mesec vsak dan skupaj z učiteljem izpolnjujejo koledar in kvadratke prebarvajo v različne barve, odvisno od njihovega razpoloženja. Če se prvošolec odloči za svetle, svetle barve, ni razloga za zaskrbljenost, če pa je otrokova prednost temna ali črna, morate opazovati in v tem procesu ugotoviti vzrok tesnobe.

Tehnika "termometra"

Ustvarjalna diagnostična tehnika ponuja priložnost za prepoznavanje stopnje tesnobe prvošolcev glede izobraževalnih dejavnosti. Učitelj razloži, da se pri visokih temperaturah - 38, 39, 40, 41 stopinj človek počuti slabo, tesnobno. Normalna temperatura je 36,6 stopinje. Pri temperaturi 35 stopinj je človek apatičen, šibek in slabo počutje. Nadalje učitelj vabi prvošolce, da igrajo igro. Poimenuje predmete, fantje pa fantazirajo in pišejo temperaturo, ki se pogojno pojavi, ko omenjajo en ali drug vidik šolskega življenja ali predmeta.

Do danes jih je bilo razvitih veliko testi za diagnosticiranje prilagoditve prvošolcev, raziskovalno delo v tej smeri pa se nadaljuje. Pogoste diagnostične tehnike vključujejo:

• gavranov test;
• vprašalnik T.A. Nezhnova "Pogovori o šoli";
• risanje zgodb iz slike na šolsko temo;
• tehnike "Barve";
• "Šola za živali";
• testiranje "Ugotavljanje motivov za učenje" in mnogi drugi.

Hkrati pri delu v tej smeri ni priporočljivo uporabljati več testov hkrati. Za pravilno diagnozo stanja študentov je praviloma dovolj, da izberemo od štirih do šestih raziskovalnih metod, ki so najprimernejše za razmere v učilnici in slog poklicne dejavnosti učitelja-psihologa.

Ciljna ocena uspeha najmlajših šolarjev se izvaja v več fazah in v zadnji fazi diagnoze prilagoditev prvošolcev je predstavitev na učiteljskem svetu učitelja 1. razreda... Na podlagi rezultatov tematskih anket, ki se tradicionalno izvajajo v 2-4 tednih šolanja, vzgojni psiholog pripravi posamezne sklepe, ki vsebujejo priporočila za starše in učitelja v osnovni šoli o posebnostih organizacije izobraževalnega procesa. Hkrati so upoštevane tri prilagoditvene komponente, katerih vsebina naj se odraža med govorom na učiteljskem zboru:

1. Fiziološka komponenta prilagoditve, določena na podlagi analize podatkov o obolevnosti, intervjujev s starševsko skupnostjo in ciljnih testov.
2. Dejavnost, ki odraža rezultate strokovne ocene odgovornega učitelja v osnovni šoli.
3. Čustvena komponenta, izračunana z identifikacijo celotnega odstopanja od avtogene norme (v skladu s projektivnim testom "Hiše").

Po uvedbi strokovnih priporočil se začne zadnja faza prilagoditvenega obdobja, ki predvideva obsežno analitično delo in pripravo besedilnega besedila za učiteljski svet. Poročilo je mogoče pripraviti v kateri koli obliki na podlagi priporočene strukture:

1. Pomen diagnostike prilagajanja prvošolcev.
2. Kratek opis študentskega telesa, podatki primarne diagnostike.
3. Tipične težave, značilne za prilagoditveno obdobje, in metode njihovega preprečevanja (strog nadzor obremenitve s treningi, telesna vzgoja in vaje za koncentracijo pozornosti, svetovanje pri starših)
4. Kratek opis izvedbe diagnostične tehnike prilagajanja razreda 1 s predstavitvijo rezultatov.
5. Zbirni podatki, pridobljeni med anketo med starši.
6. Zaključek: ocena poteka adaptacijskega procesa, priporočila, ki jih je mogoče upoštevati za optimizacijo psihološko-pedagoškega procesa v naslednjem študijskem letu.

Knjižnica
materialov

Gradivo za psihološko-pedagoško diagnostiko

prvošolce septembra

1 . Psihološka pripravljenost na šolo - to je nujna in zadostna stopnja duševnega razvoja otroka za obvladovanje šolskega programa v razmerah študija v vrstniški skupini. Potrebna in zadostna raven dejanski razvoj mora biti tak, da program vadbe spada v "območje proksimalnega razvoja" otroka.

1) Po mnenju D.B. Elkonin, pri diagnosticiranju pripravljenosti najprej bodite pozorni na pojav prostovoljno vedenje - kako se igra otrok, ali upošteva pravilo, prevzema vloge? Preoblikovanje pravila v notranji primer vedenja je pomemben znak pripravljenosti. D. B. Elkonin je menil, da za izpolnjevanjem pravila stoji sistem družbenih odnosov med otrokom in odraslim. Najprej se pravila izvajajo v navzočnosti odrasle osebe in nazadnje pravilo postane notranje. Če upoštevanje pravila ne bi vključevalo sistema odnosov z odraslo osebo, potem teh pravil nihče ne bi nikoli upošteval. Pripravljenost otroka na šolanje vključuje "predenje" socialno pravilo, poudaril D.B.Elkonin, pa poseben sistem za oblikovanje notranjih pravil v sodoben sistem predšolska vzgoja ni zagotovljena (L.F. Obukhova, 1995).

V povezavi s samovoljo vedenja se postavlja vprašanje o otrokovih zmožnostih in zmožnostih vstopa komunikacija, komuniciranje z odraslimi in vrstniki (E. E. Kravtsova, 1991)

2) Prehod v šolski sistem je prehod na usvajanje znanstvenih konceptov. Otrok mora preiti iz reaktivnega programa v program šolskih predmetov (L. S. Vygotsky, 1984). Najprej se mora naučiti razlikovati med različnimi vidiki resničnosti, le pod tem pogojem se lahko premakne k predmetnemu poučevanju. Otrok bi moral v predmetu, v stvari videti nekatere njene ločene vidike, parametre, ki sestavljajo vsebino ločenega predmeta znanosti. Drugič, za obvladovanje temeljev znanstvenega mišljenja mora otrok razumeti, da njegovo lastno stališče do stvari ne more biti absolutno in edinstveno. Ko obvlada sredstva za prepoznavanje parametrov stvari, otrok obvlada družbeno razvite metode spoznavanja predmetov. P. Ya Halperin (1969, 1976) je v svojih delih pokazal, kako pomembno je, da šolarji obvladajo sredstva kognitivne dejavnosti. V zvezi s tem bi moral biti drugi pomemben vidik diagnoze intelektualna sfera otroka in najprej raven njegovega razmišljanje.

3) Pri diagnozi je treba upoštevati tudi pojav egocentrizem ali centralizacija (J. Piaget, 1969). J. Piaget je izpostavil pomembno značilnost razmišljanja predšolskega otroka. Gre za prehod iz predoperativnega razmišljanja predšolskega otroka v operativno razmišljanje šolarja. Izvaja se z oblikovanjem operacij. Da bi prehod iz predoperativnega na operativno razmišljanje postal mogoč, mora otrok preiti s centralizacije na decentracijo. DB Elkonin je pri raziskovanju pojava centralizacije predlagal, da se v kolektivni igri vlog odvijajo glavni procesi, povezani s premagovanjem "kognitivnega egocentrizma". Zahvaljujoč decentraciji otroci postanejo drugačni, predmet njihovih misli, njihovo razmišljanje postane misel druge osebe. Nobeno poučevanje ni mogoče, dokler učiteljeva misel ne postane predmet otrokovega razmišljanja.

4) Motivacijski pripravljenost otroka na šolanje je naslednji pomemben vidik otrokove pripravljenosti na šolanje. Kot je pokazal L. I. Božovič, si otrok prizadeva za funkcijo učenca. Pomembno je ugotoviti prisotnost motivov (kognitivnih in socialnih) naukov prvošolca, "notranji položaj učenca"

5) Psihološki predpogoji za šolanje morajo vključevati kakovost govorni razvoj otroka. Razvoj govora je tesno povezan z razvojem inteligence in odraža tako splošni razvoj otroka kot raven njegovega logičnega mišljenja.

Glavni parametri diagnostike pripravljenosti otrok na šolo so prikazani v naslednjem diagramu.

Shema 1

Predmet diagnostike pripravljenosti otrok na šolo

Torej, eden od predpogojev za šolanje je, da se pojavi do konca predšolske starosti (približno 7 let) otrokova sposobnost podrejanja motivov svojega vedenja in dejavnosti (D. B. Elkonin, 1959, Bozhovnch L. I., 1968).

Notranji položaj šolarja, ki nastane na prelomu predšolske in osnovnošolske starosti, omogoča vključitev otroka v izobraževalni proces kot predmet dejavnosti,kar se izraža v zavestnem oblikovanju in uresničevanju namenov in ciljev ali z drugimi besedami, samovoljno vedenje študent.

Diagnostika prostovoljnega vedenja pri otrocih zavzame posebno mesto pri začetni diagnostiki prvošolcev. Nadzor nad lastnim vedenjem postane predmet otrokove zavesti. To pomeni novo stopnjo v njegovem razvoju, stopnjo v oblikovanju osebne zavesti, katere predmet je otrokovo mesto v sistemu odnosov z drugimi ljudmi in njegovih lastnih zmožnostih. Pojav osebne zavesti je organsko povezan z oblikovanjem prostovoljnega nadzora lastno vedenje.

Otrokove veščine, ki nastanejo na podlagi samovoljne regulacije ravnanja, so predpogoj za uspešno obvladovanje izobraževalne dejavnosti:

sposobnost otrok, da zavestno podredijo svoja dejanja pravilu, ki na splošno določa način delovanja;

sposobnost osredotočanja na dani sistem zahtev;

sposobnost pozornega poslušanja govorca in natančnega izvajanja ustno ponujenih nalog;

sposobnost samostojnega opravljanja zahtevane naloge po vizualno zaznanem vzorcu.

Pravzaprav so to parametri razvoja samovolje, ki so del psihološke pripravljenosti na šolo, na kateri temelji poučevanje v prvem razredu.

Diagnostični program za šolsko vzgojo

Predmet študija

Viri

1. Stopnja razvitosti predpogojev za izobraževalno dejavnost (LE)

Sposobnost osredotočanja na sistem zahtev;

Sposobnost ravnanja v skladu s pravilom, samovolja

Stopnja razvoja komunikacije z vrstniki

"Grafični narek" (frontalni) D.B. Elkonin;

"Vzorec in pravilo" (frontalno) A.L. Wenger

"Da" in "Ne" ne reci "(L. Krasilnikova)

Neposredne in posredne naloge, namensko opazovanje vedenja otrok v igralnih in učnih dejavnostih (med tečajem prilagajanja sistematičnemu usposabljanju)

Tsukerman G.A., Polivanova K.N. Uvod v šolsko življenje. M. Geneza, 2003

(druga izdaja, popravljena)

Stopnja razvoja samopodobe

"Lestev" (T. V. Dembo - S. Ya. Rubinstein)

Stopnja razvoja otrokovega kratkoročnega verbalnega slušnega spomina, pozornosti, utrujenosti

Način zapomnitve desetih besed

(A.R. Luria)

"Trikotniki"

N. I. Vyunova, L. V. Temnova Psihološka pripravljenost otroka za študij v šoli. M., 2003

2. Določitev vrste situacije duševnega razvoja otroka

(odnos do odraslega in do vzgojne naloge)

Ugotavljanje vrste otrokovega odnosa do vzgojne naloge

Metoda opazovanja otrok v procesu vzgojno-izobraževalno delo in obšolske situacije (odnos do nalog, ki jih zapušča učitelj, odnos do učitelja in njegovih zahtev, odnos do vrstnikov)

"Barvanje" (čelno)

"Čarovnik" (za določitev "rizične skupine")

"Ogledalo" (posamično, da se razjasni vrsta otrokovega odnosa do vzgojne naloge)

"Pripravljenost otrok na šolo" Ed. V IN. Slobodchikova Tomsk, Peleng, 1992

Motivacijska sfera

Ugotavljanje motivov poučevanja (M.G. Ginzburg)

Opredelitev "notranjega položaja"

“Pogovor o šoli” T.A. Nezhnova

3. Stopnja razvoja kognitivne sfere

Sedanja stopnja razvoja vizualno-figurativnega mišljenja;

Sposobnost uporabe diagramov in običajnih slik, prostorska orientacija

"Risba moškega" (frontalno)

"Labirint"

"Pripravljenost otrok na šolo" Ed. V IN. Slobodchikova Tomsk, Peleng, 1992

Razvoj govora in fonemičnega sluha

"Zvok skrivalnic" N. I. Gutkine

Razvoj domišljije

"Neobstoječa žival"

Razvoj samovoljna pozornost

"Hiša" (N.I. Gutkina)

Opis diagnostičnih tehnik

1 sklop tehnik:

Kompleks vključuje tri diagnostične tehnike, ki opredeljujejo tiste kazalnike duševnega razvoja otrok, starih od 6 do 7 let, ki so najpomembnejši za uspešno šolanje. Te tehnike skupaj omogočajo karakterizacijo.

1) stopnja razvoja predpogojev za izobraževalno dejavnost: sposobnost natančnega in natančnega upoštevanja zaporednih navodil odraslega, samostojno ravnanje po njegovih navodilih, osredotočenost na sistem pogojnih nalog, premagovanje motečega vpliva stranskih dejavnikov (metode "Grafični narek" in "Vzorec in pravilo");

2) stopnja razširjenosti vizualno-figurativnega (zlasti vizualno-shematskega) mišljenja, ki je osnova za nadaljnji polnopravni razvoj logičnega mišljenja, obvladovanje učno gradivo (Tehnika "Labirint").

Vse tehnike se izvajajo frontalno. Zaželeno je, da je med njihovim ravnanjem prisoten pomočnik (lahko opravlja druge funkcije njegov učitelj).

Sistem vrednotenja rezultatov je bil razvit na podlagi kvalitativnih značilnosti naloge, značilnih za določen kvantitativni kazalnik - skupni rezultat (SB).

1. metoda ("Grafični narek")

Tehnika je namenjena prepoznavanju sposobnosti natančnega poslušanja in natančnega upoštevanja navodil odrasle osebe ter pravilnega razmnoževanja naprej list papirja dano smer črte, samostojno deluje stro navodilih odrasle osebe.

Tehnika se izvaja na naslednji način. Vsak otrok dobi list z zvezki v kletki, na katerem so natisnjene štiri pike. Priimek in ime otroka, datum ankete sta zapisana v zgornjem desnem kotu. Po razdelitvi listov vsem otrokom izpraševalec poda predhodna pojasnila;

»Zdaj bomo s seboj narisali različne vzorce. Poskusiti moramo, da so videti lepo in urejeno. Če želite to narediti, me morate pozorno poslušati - povedal vam bom, koliko celic in v katero smer naj potegnete črto. Nariši samo črte, ki ti jih rečem. Ko to storite, počakajte, da vam povem, kako izvesti naslednjo. Naslednjo vrstico je treba začeti tam, kjer se je prejšnja končala, ne da bi svinčnik dvignili s papirja. Se vsi spomnijo, kje je desna roka? Iztegnite desno roko in bok. Glej, ona pokaže na vrata (imenovana je resnična znamenitost v sobi). Ko rečem, da morate narisati črto na desno, jo boste narisali takole - do vrat (na deski, prej narisani v celice, je črta od leve proti desni, dolga ena celica). Bil sem tisti, ki sem narisal črto en kvadrat desno, in zdaj, ne da bi dvignil roke, narišem črto dva kvadrata navzgor (na deski je narisana ustrezna črta).

Zdaj iztegnite levo roko. Veste, pokaže na okno (spet imenovano dejansko znamenje v sobi). Torej, ne da bi dvignil roke, narišem črto tri celice levo - do okna (na deski je narisana ustrezna črta). Ali ste vsi razumeli, kako risati? "

Po predhodnih razlagah otroci nadaljujejo z risanjem vzorca treninga. Recenzent pravi:

»Začnemo risati prvi vzorec. Postavite svinčnike na najvišjo točko. Pozor! Nariši črto: eno celico navzdol. Ne odstranjujte svinčnika s papirja, zdaj ena celica na desni. Ena celica gor. Ena celica na desni. Ena celica dol. Ena celica na desni. Ena celica gor. Ena celica na desni. Ena celica dol. Nadalje. Nadaljujte z risanjem istega vzorca sami. "

Med narekovanjem morate narediti dovolj dolge premore, da bodo imeli otroci čas, da zaključijo prejšnjo vrstico. Za samostojno nadaljevanje vzorca sta na voljo eno in pol do dve minuti. Otroke je treba naučiti, da ni treba, da vzorec poteka po celotni širini strani. Med risanjem vzorca treninga (tako pod narekovanjem in tako naprej neodvisno) se asistent sprehaja skozi vrstice in popravlja napake, ki jih naredijo otroci, in jim pomaga natančno slediti navodilom. Pri risanju naknadnih vzorcev se tak nadzor odstrani in asistent samo poskrbi, da otroci svojih listov ne obrnejo in začnejo nov vzorec od želene točke. Če je potrebno, odobrava plahe otroke, vendar ne daje nobenih posebnih navodil.

Po času, določenem za samostojno nadaljevanje vzorca, izpraševalec reče:

»Zdaj svinčnik položite na naslednjo točko. Pripravljeni! Pozor! Ena celica gor. Ena celica na desni. Ena celica navzgor, Ena celica desno. Ena celica dol. Ena celica na desni. Ena celica gor. Ena celica na desni. Ena celica gor. Ena celica na desni. Zdaj nadaljujte z risanjem istega vzorca sami. "

Izpraševalec je dal otrokom eno in pol do dve minuti, da vzorec nadaljujejo sami, in pravi:

»To je to, tega vzorca ni treba risati naprej. Risali bomo naslednji vzorec. Vzemi svinčnike. Postavite jih na naslednjo točko. Začnem narekovati. Pozor! Tri celice gor. Ena celica na desni. Dve celici dol. Ena celica na desni. Dve celici gor. Ena celica na desni. Tri celice navzdol. Ena celica na desni. Dve celici gor. Ena celica na desni. Dve celici dol. Ena celica na desni. Tri celice gor. Zdaj nadaljujte z risanjem tega vzorca sami. "

V minuti in pol do dveh se začne diktat zadnji vzorec:

»Postavite svinčnike na najnižjo točko. Pozor! Tri celice na desni. Ena celica gor. Ena celica na levi (beseda »levo« je označena z glasom). Dve celici gor. Tri celice na desni. Dve celici dol. Ena celica na levi (beseda »levo« je znova poudarjena z glasom). Ena celica dol. Tri celice na desni. Ena celica gor. Ena celica na levi. Dve celici gor. Zdaj nadaljujte z risanjem tega vzorca sami. "

Po preteku časa, ki je dovoljen za samostojno nadaljevanje zadnjega vzorca, izpraševalec in pomočnik otroka prevzameta liste. Skupni čas tehnike je običajno približno 15 minut.

Vrednotenje rezultatov

Rezultati izvajanja vzorca treninga se ne ocenjujejo. V vsakem od naslednjih vzorcev se ločeno oceni izvedba narekovanja in neodvisno nadaljevanje vzorca. Ocena se opravi na naslednji lestvici:

Natančna reprodukcija vzorcev-4 točke (neenakomerne črte, "drhteča" črta, "umazanija" itd. Se ne upoštevajo in ne zmanjšajo oznak).

Reprodukcija z napako v eni vrstici - 3 točke.

Razmnoževanje z več napakami - 2 točki.

Razmnoževanje, pri katerem je le podobnost posameznih elementov z narekovanim vzorcem - 1 točka.

Pomanjkanje podobnosti tudi pri posameznih elementih - 0 točk.

Za neodvisno nadaljevanje vzorca se rezultat nastavi na isti lestvici.

Tako otrok za vsak vzorec prejme dve oceni: eno za dokončanje narekovanja, drugo za samostojno nadaljevanje vzorca. Oba se gibljeta od 0 do 4.

Končna ocena za diktatsko delo izhaja iz treh ustreznih ocen za posamezne vzorce tako, da se njihov največji sešteje z najmanjšim (to pomeni, da se ocena, ki zaseda vmesni položaj ali sovpada z največjo ali najmanjšo vrednostjo, ne upošteva). Rezultat se lahko giblje od 0 do 7.

Podobno končni rezultat izhaja iz treh ocen za nadaljevanje vzorca. Nato se seštejejo obe končni oceni, pri čemer dobimo skupno oceno (SB), ki se lahko giblje od 0 (če je bilo za diktatsko delo in za samostojno delo prejetih 0 točk) do 16 točk (če je bilo za obe vrsti dela prejetih 8 točk) ...

2. metoda ("Vzorec in pravilo")

Cilj metodologije je prepoznati sposobnost vodenja sistema pogojev naloge in premagovanje motečega vpliva tujih dejavnikov. Rezultati njegovega izvajanja odražajo tudi stopnjo razvoja vizualno-figurativnega mišljenja 6-7 let starih otrok.

Gradivo je prazno z nalogami (glej Dodatek 1). Na prvi strani knjižice so zabeleženi podatki o otroku in datum pregleda. Po izročitvi knjig otrokom inšpektor, ki je v rokah držal isto, reče:

»Vsi imate enake knjige kot moja. Veste, bile so točke (preizkuševalec s prstom pokaže na točke trikotnika, prikazane na drugi strani). Povezani so bili tako, da je bil pridobljen naslednji vzorec (inšpektor s prstom vodi po straneh trikotnika). V bližini so tudi točke (označene so točke desno od vzorčnega trikotnika). Sami jih boste povezali, tako da boste dobili popolnoma enak vzorec kot tukaj (izpraševalec znova pokaže na vzorec). Tu so dodatne točke - pustili jih boste, ne boste jih povezali. Zdaj pa poglejte, ali so točke enake ali različne? "

Ko otroci odgovorijo, da se točke razlikujejo, proveritelj reče:

»Tako je, drugačni so. Nekatere točke so kot majhni križi, druge so kot majhni trikotniki, obstajajo točke kot majhni krogi. Zapomniti si morate pravilo: ne morete narisati črte med istimi točkami. Ne morete narisati črte med dvema krogoma, med dvema križema ali med dvema trikotnikoma. Črto je mogoče narisati le med dvema različnima točkama. Če napačno narišete kakšno črto, nam povejte (to pomeni inšpektor in asistent), izbrisali jo bomo z radirko. Ko narišete to sliko, obrnite stran in narišite naslednjo. Pravilo ostaja enako: med dvema enakima točkama ne moreš narisati črte. "

Nato otroke prosimo, da začnejo z nalogo. Med izvajanjem izpraševalec in asistent poskrbita, da nobena naloga ni zamujena, da se po zaključku rešitve naslednje naloge vsak otrok premakne k naslednji, na zahtevo otrok izbriše vrstice, ki so jih označili. Otroci ne dobijo dodatnih pojasnil, spodbujajo se vsa njihova dejanja (tudi v primeru napačne odločitve). Na otrokovo prošnjo se mu lahko individualno ponovi navodilo, razloži se lahko, da prisotnost dveh enakih točk na upodobljeni sliki pravilo ne prepoveduje: edina zahteva je, da takih točk ne povezuje segment ("vrstica"). Pasivne otroke je treba spodbujati, spodbujati in jim razlagati, da "je bolje problem rešiti z napako, kot pa je sploh ne rešiti" itd.

Vrednotenje rezultatov

Za vsako od šestih nalog je podan rezultat, ki se lahko giblje od 0 do 2 točki.

Če je v problemu kršeno pravilo in je vzorec napačno reproduciran, dobimo 0 točk.

Če je pravilo kršeno in je vzorec pravilno reproduciran, se dobi 1 točka.

Če pravilo ni kršeno, a je vzorec napačno reproduciran, se dodeli tudi 1 točka.

Če pravilo ni kršeno in je vzorec pravilno reproduciran, se dodeli 2 točki.

Če je otrok med izvajanjem naloge narisal vsaj eno črto, ki ni med danima točkama, se za to nalogo dajo O točke (razen če je le motnja v motnjah ali motnjah čutna). V primeru, ko otrok sam postavi dodatne točke in nato med njimi potegne črto, se naloga oceni tudi z 0 točkami.

Napake pri risanju črt (ukrivljene črte, "nervozne" črte itd.) Ne zmanjšajo rezultata.

Skupni rezultat (SB) dobimo s seštevanjem prejetih točk za vseh 6 problemov. Lahko se giblje od 0 (če za vse naloge prejmete 0 točk) do 12 točk (če za vse naloge prejmete 2 točki).

3. metoda ("Labirint")

Cilj metodologije je prepoznati stopnjo oblikovanja vizualno-shematskega mišljenja (sposobnost uporabe diagramov in običajnih slik pri orientaciji v situaciji).

Ocena se opravi v "surovih" točkah brez pretvorbe v normalizirano lestvico.

Gradivo je sklop listov, ki prikazujejo jase z razvejanimi potmi in hiše na njihovih koncih ter "črke", ki običajno označujejo pot do ene od hiš (glej Dodatek 2). Prva dva lista (A in B) ustrezata uvodnim nalogam.

Otroci najprej dobijo dve uvodni nalogi, nato po vrstnem redu naloge 1-10 (listi 1-10).

Navodilo je podano potem, ko so otroci odprli prvi list zvezka z uvodno nalogo.

»Pred vami je jasa, na njej so narisane poti in hiše na koncu vsake od njih. Pravilno morate najti eno hišo in jo prečrtati. Če želite najti to hišo, morate pogledati pismo. (Recenzent kaže na dno strani, kjer je postavljen.). V pismu piše, da je treba od trave mimo božičnega drevesa, nato pa mimo glive, potem boste našli pravo hišo. Vsi poiščite to hišo, pa bom videl, če se motite. "

Izpraševalec preuči, kako je vsak otrok rešil težavo, in po potrebi razloži in popravi napake.

Ko nadaljujemo z drugo uvodno nalogo, izpraševalec povabi otroke, naj obrnejo list in reče:

»Tu sta tudi dve hiši in spet moramo najti pravo hišo. Toda pismo je tu drugačno: prikazuje, kako iti in kam se obrniti. Spet moraš naravnost s trave, nato pa se obrni na stran. " Pri teh besedah \u200b\u200binšpektor sledi risbi v "pismu".

Rešitev težave se ponovno preveri, napake preverijo in odpravijo.

Nato pride rešitev osnovnih nalog. Vsakega od njih spremlja kratko dopolnilno navodilo.

K nalogam 1-2: »Pismo opisuje, kako iti, v katero smer se obrniti, začeti se premikati s trave. Poiščite hišo, ki jo želite, in jo prečrtajte. "

Za nalogo Z: “Poglej pismo. Moramo iti od trave, mimo rože, "nato mimo glive, nato mimo breze, nato božičnega drevesa. Poiščite hišo, ki jo želite, in jo prečrtajte. "

TO4. naloga: “Poglej pismo. Hoditi je treba od trave, najprej mimo breze, nato mimo glive, božičnega drevesa, nato stola. Označi hišo. "

TOnaloge 5-6: »Bodite zelo previdni. Poglejte pismo, poiščite hišo, ki jo želite, in jo prečrtajte. "

Na težave 7-10: “Poglejte pismo, narisano je, kako naprej, o tem, kateri predmet obrniti in v katero smer. Bodite previdni, poiščite pravo hišo in jo prečrtajte. "

Vrednotenje rezultatov

Pri obdelavi rezultatov za vsako od nalog 1–6 se za vsak pravilni obrat poda točka. Ker je pri nalogah 1-6 treba narediti štiri obrate, je največje število točk za vsako izmed problemov 4, pri nalogah 7-10 za vsak pravilni obrat se dodelijo 2 točki; pri nalogah 7-8 (dva obrata) je največje število točk 4; pri nalogah 9,10 (tri zavoje) - 6 točk.

Vse ocene, ki jih otrok prejme pri posameznih nalogah, so povzete. Največje število točk je 44.

Končna ocena rezultatov ankete z uporabo prvega sklopa tehnik

Za vsako od treh metod, vključenih v ta kompleks, se na podlagi skupnega rezultata (SB) določi stopnja otrokove izvedbe naloge. Dodeljenih 5 ravni za vsako nalogo (glej tabelo 1)

Preglednica 1

Vrednosti Sat, ki ustrezajo različnim nivojem nalog

Pogojne točke

Grafični narek

Vzorec in pravilo

Labirint

Končna ocena otrokovega izvajanja kompleksa diagnostičnih nalog je vsota pogojnih točk, prejetih za izvajanje tehnik. Lahko se giblje od 0 do 36 točk. S pomočjo tabele 2 se po končni oceni določi stopnja oblikovanosti komponent vzgojno-izobraževalnega dela.

tabela 2

Vrednosti končne ocene, ki ustrezajo različnim stopnjam oblikovanja komponent vzgojno-izobraževalnega dela otrok, starih 6,7,8 let

Otroška starost

končna ocena

Še posebej nizko

Še posebej nizko

Še posebej nizko

Še posebej nizko

Še posebej nizko

Pod povprečjem

Pod povprečjem

Nad povprečjem

Pod povprečjem

Nad povprečjem

Še posebej visoko

Nad povprečjem

Dajmo primer dela s tabelami.

Recimo, da je šestletni otrok prejel SB \u003d 7 po metodi "Grafični narek", SB \u003d 3 po metodi "Vzorči in pravilo" in SB 14 po metodi "Labirint".

Glede na tabelo. 1 določimo ustrezne ravni in pogojne točke. Za "grafični narek" je to stopnja III, 9 točk (ker številka 7 spada v ustrezen interval 5-10). Za "Model and Rules" SB-3 - to je stopnja II, 6 točk. Tudi za "Labirint" številka 14 pade v interval, ki ustreza stopnji 11, 6 točk. Končni rezultat je 9 + 6 + 6 \u003d 21. Glede na tabelo. 2 ugotavljamo, da 21 točk označuje stopnjo izoblikovanosti komponent vzgojno-izobraževalnega dela podpovprečno (v intervalu od 19 do 23 točk).

Če ocenjujete stopnjo oblikovanosti komponent vzgojno-izobraževalnega dela 7-8-letnih otrok, se morate znižati za eno ali dve stopnji navzdol: raven, ki je za šestletnika še posebej visoko,za sedemletnika je preprosto ocenjena kot visoka: tista, ki velja za šestletnika nizko,kajti sedemletni načrt postane še posebej nizkoitd. (glej tabelo 2).

Pri uporabi tega kompleksa diagnostičnih tehnik je treba vedeti, da zanesljivost skupinskih testov ni nikoli stoodstotna (glej A. Psihološko testiranje: Knjiga. 1. M.: Pedagogija, 1982, str. 40-47). Vzrokov za neustrezno zmanjšanje testnih kazalnikov je veliko: neugodno nevropsihično stanje otroka v času pregleda (tesnoba ali vznemirjenje, povezano s pregledom ali posledica predhodnih naključnih vtisov itd.); naključne motnje, ki jih povzroči vedenje drugih otrok, lomljenje svinčnika itd., pa tudi mnogih drugih. Zato na podlagi rezultatov preskusov ne bi smeli sprejeti nobenih končnih zaključkov, ki bi negativno označevali ocenjeno raven.

Otroci z nizkoin še posebej nizkostopnjo oblikovanja komponent vzgojno-izobraževalnega dela glede na kompleks metod potrebujejo dodatni individualni psihološki pregled, zaradi česar je treba dati podrobno kvalitativno značilnost otrokovega duševnega razvoja, ki je potrebna tako za razjasnitev sklepi na podlagi frontalnega pregleda in izbira smeri popravnega dela). Pri pregledu otrok s posebnimi nizkoravni zaželena udeležba defektologa ali nevropsihiatra (psihiatra).

Kdaj visoko in še posebej, še posebej visoko Na ravni oblikovanja komponent vzgojno-izobraževalnega dela obstaja nevarnost, da bo splošni tempo napredovanja v razredu za otroka prepočasen, kar lahko privede do dejstva, da bo šola otroka kmalu dolgočasila. Takšno možnost je treba predvideti vnaprej in začrtati načine, kako to preprečiti (zlasti tako, da otroku omogočimo možnost samorealizacije v zunajšolskih in obšolskih dejavnostih).

4. način "Da" in "Ne" ne reci "

namen : preučevanje sposobnosti otrok, starih od 6 do 7 let, da ohranijo v spominu stanje igre in sprejeto namero, da se odzovejo na določen način, sposobnost nadzora svojih odgovorov, zadrževanje neposredne želje po odgovoru z besedami "da "ali" ne "in hkrati razmišljati o smiselnem odgovoru. Vse te spretnosti predpostavljajo določeno stopnjo razvoja samovolje govorne komunikacije.

Material: metodološki obrazec s seznamom vprašanj. L. Krasilnikova pod vodstvom D.B. Elkonin je razvil dve različici sklopa vprašanj, na katera je najlažje odgovoriti z besedami "da" ali "ne". V vsakem izmed njih 10 vprašanj otroka izzove odgovor je "da", 10 - na odgovor "ne", 5 vprašanj - nevtralno.

Prva možnost

1. Kako ti je ime?

2. Ste fant ali deklica?

3. Ali hodiš v vrtec?

4. Ali radi hodite v vrtec (šolo)?

5. Ali živite daleč od vrtca (šole)?

6. Ali imate radi sladoled?

7. Kakšne barve je sladoled?

8. Ste jedli črni sladoled?

9. Ali lahko hodite na rokah?

10. Ali lahko letiš?

11. Se tvoj oče igra z lutkami?

12. Ali ponoči sije sonce?

13. Ali se volk boji zajca?

14. Ali radi hodite k zdravniku?

15. Kakšne barve je zdravnikova obleka?

17. Ali je vaše ime ... (imenovano napačno ime)?

18. Ali krava lahko leti?

19. Ali zdaj spiš?

20. Ali hodiš v šolo?

21. Ali ste oblečeni (obleka, hlače)?

22. Ali se trava dogaja pozimi?

23. Je trava bela?

24. Kakšne barve je sneg?

25. Je sneg vroč?

Druga možnost

1. Kakšen je vaš priimek?

2. Ste odrasli ali majhni?

3. Ali hodiš v službo?

4. Ali živite v nebesih?

5. Ali imate radi sladkarije?

6. Ali lahko jeste sladko z juho?

7. Kakšne sladkarije so po okusu?

8. Ste jedli grenke sladkarije?

9. Ali lahko hodite po stropu?

10. Ali lahko skočite v nebo?

11. Ali vaša babica rada skače po vrvi?

12. Ali poleti sneži?

13. Se mačka boji miške?

14. Ali radi hodite k frizerju?

15. Kakšne barve je frizerski plašč?

16. Ali frizer zdravi otroke?

17. Vaš priimek ... (imenuje se napačen priimek)?

18. Ali ptice lahko rjovejo?

19. Ali zdaj hodiš?

20. Ali hodiš v prvi razred?

21. Si zdaj v kožuhu?

22. Ali radi pripravljate pouk?

23. Ali konji kričijo "muk"?

24. Kakšne barve so konji?

25. Ali imajo konji rogove?

Navodila: "Zdaj bova igrala midvavigra.Vprašala vas bomvi pa odgovoriti. A strinjajmo se tako; ne smete, nimate pravice, ne boste mi odgovorili z besedami "da" in "ne". Na primer, vprašam vas: “Ali imaš igračo?”, Ne bi smeli reči; "Da". Odgovoriti morate tako; "Imam igračo," torej brez besede "da". Ali na primer vprašam: "Ali ljudje hodijo po stropu?" Ne govoriš; "Ne," vendar odgovorite; "Ljudje ne hodijo po stropu." Torej ne morete izgovoriti besed "da" in "ne". Razumem? Ste se strinjali? "

Če ima otrok vprašanja, se navodilo ponovi.

Kapdelo: pregled se opravi z otrokom individualno. Med metodologijo otroku ne bi smeli dajati povratnih informacij o uspehu njegovih odgovorov. Vsi odgovori otroka (če je mogoče v celoti) se zabeležijo. Protokol beleži podatke o opazovanju otroka med pogovorom z njim, zlasti trajanje premorov pred odgovori, opustitve itd.

Nekateri otroci si skušajo stvari olajšati na različne načine, na primer izberejo eno besedo in jo povsem brez skrbi smiselnih neumnosti odgovorov v prihodnosti uporabljajo pri odgovarjanju na vprašanja. Drugi težavo rešijo tako, da besede "da" in "ne" nadomestijo s pritrdilnim kimanjem ali negativnim tresenjem glave, s čimer upoštevajo pravila igre in se ne trudijo najti ustreznega smiselnega odgovora. Preden smiselno odgovorijo, mnogi otroci dolgo molčijo in to po poskusu pojasnijo tako, da najdejo prave besede.

Obdelava rezultatov: pravilni odgovori so tisti, ki ustrezajo uvedenemu pravilu, da se ne reče "da" in "ne". Točke se izračunajo za napake (pri odgovarjanju na besede uporabite besede "da" ali "ne"). Vsaka napaka je vredna 1 točke. Besede "aha", "nope" itd. Se ne štejejo za napake. Tudi nesmiseln odgovor se ne šteje za napako, če izpolnjuje formalno pravilo igre. Če je otrok pravilno odgovoril na vsa vprašanja, je njegov rezultat ocenjen na 0 točk.

Posebno pozornost je treba nameniti odgovorom, ki niso niti pravilni niti napačni. To je primer, ko otroci bodisi molčijo (10 - 30 sekund ne dajejo nobenega odgovora) ali pa poskušajo nekaj odgovoriti, vendar jim to ne uspe. V to vmesno skupino spada tudi odgovor, ki ga otrok popravi iz napačnega v pravilen (ali na kakšen drug) odgovor v samem odgovoru.

Tako lahko vse otrokove odgovore pogojno pripišemo štirim razredom: pravilni, napačni, molk, popravek.

Tolmačenje: kazalnik stopnje naključnosti govorne komunikacije je število točk, ki jih je dosegel otrok (ali število odgovorov, ki ustrezajo pravilom igre). O točkah govori o najvišji stopnji samovolje, torej o sposobnosti otroka, da gradi svoje odgovore v skladu z uvedenim pravilom govora. Pomembno število točk (število odgovorov treh skupin: nepravilni, tišina, popravki) kaže na nizko stopnjo razvoja samovolje.

5. metoda za preučevanje samopodobe "Lestev"

namen : učenje višine samopodobe

Material: oblika z "lestvicami" besed, ki opisujejo raven zdravja, duševnega razvoja, značaja in sreče.

Navodila: “Na pismu so lestve, ki predstavljajo zdravje, inteligenco, značaj in srečo. Če pogojno razporedimo vse ljudi na teh stopnicah, bo »najbolj zdravo« na zgornji stopnici prvega stopnišča, na dnu- "Večina bolan ". Po istem principu bodo ljudje nameščeni na drugih stopnicah. Navedite svoje mesto na stopnicah vseh stopnic. "

1. Najbolj zdrava 1. Najbolj pametna

2. Zelo zdravo 2. Zelo pametni

3. Zdravo 3. Pametno

4. Bolj ali manj zdravo 4. Bolj ali manj pametno

5. Povprečno zdravje 5. Povprečnega uma

6. Bolj ali manj bolni 6. Bolj ali manj neumno

7. Bolniki 7. Neumno

8. Zelo bolan 8. Neumno

9. Najbolj bolni 9. Najbolj neumno

1. Z odličnim značajem 1. Preveč srečna

2. Z dobrim karakterjem 2. Zelo srečen

3. Z bolj ali manj dobrim 3. Srečno

znak

4. Z dobrim karakterjem 4. Bolj ali manj srečni

5. Z navadno dispozicijo 5. Ne prav vesel

6. Z nepomembnim značajem 6. Malo srečna

7. S slabo voljo 7. Nesrečen

8. Z zelo slabo voljo Zelo nesrečno

9. S težko voljo 9. Najbolj nesrečno

Napredek: potem, ko otrok opravi nalogo v skladu z navodili, ga eksperimentator povabi, da odgovori na naslednja vprašanja:

1. Kakšne ljudi imate po vašem mnenju zdrave? pametno? z dobrim karakterjem? vesel?

2. Za katere ljudi menite, da so bolni? neumno? s slabo voljo? nesrečen?

3. Kako razumete zdravje? um? značaj? sreča?

4. Zakaj ste izbrali to stopnico lestvice "zdravje"? stopnice "um"? stopnice "lik"? stopnice "sreča"?

5. Kaj ti manjka, da bi bil zdrav? pametno? z dobrim karakterjem? vesel?

Analizapodatkov: otroci z ustrezno samopodobo praviloma označujejo svoje mesto na 4. in 5. stopnicah stopnic, torej nekoliko nadpovprečno ali blizu sredine. Dojemajo se s povprečnim zdravjem, inteligenco, značajem, srečo in v svojih ocenah niso nagnjeni k skrajnostim.

Zelo različni rezultati na vseh štirih lestvicah lahko kažejo na otrokovo nestabilno samopodobo.

Obdelava podatkov: vsakemu koraku se dodeli 0,1 točke. Spodnji korak je ocenjen na 0,1 točke, zgornji pa 1 točko. Tako se za posamezne osebnostne parametre določi koeficient samopodobe. Izračunate lahko tudi povprečje štirih parametrov. Pridobljeni kvantitativni podatki se primerjajo z naslednjimi merili.

:

1) 0,1 -0,3 točke - nizka samozavest;

2) 0,4 - 0,7 točke - normalno, povprečna samozavest;

3) 0,8-1,0 točke - precenjena samozavest.

6. metoda za zapomnitev desetih besed

namen: študija otrokovega kratkoročnega verbalnega slušnega spomina, pa tudi aktivnosti pozornosti, utrujenosti.

Material:v tej tehniki je mogoče uporabiti več sklopov po 10 besed. Besede je treba izbrati preproste (eno- in dvozložne), različne in med seboj niso povezane.

1. sklop: les, kruh, okno, stol, voda, brat, konj, goba, igla, med.

2. sklop: hiša, gozd, mačka, noč, okno, seno, med, igla, konj, most.

3. sklop: hiša, gozd, miza, mačka, noč, igla, pita, zvonjenje, most, križ.

Običajno vsak psiholog (učitelj) običajno uporablja kateri koli niz besed. Pri pregledu otrok, ki vstopajo v šolo, pa je priporočljivo imeti več naborov iste vrste besed, ki jih uporabljamo izmenično, da preprečimo zmanjšanje veljavnosti metodologije.

Poleg tega je možno (če je potrebno) ponovno pregledati istega otroka z uporabo različnih, a po težavah enakih naborov besed.

Navodila: "Zdaj vam bom prebral 10 besed. Pozorno jih poslušajte in se jih poskusite spomniti. Ko končam z branjem, jih takoj ponovite.- kolikor se spomnite. Lahko ga ponovite v poljubnem vrstnem redu. Jasno? "

Po sporočilu se besede preberejo v navodilih. Na koncu branja pravijo: "Zdaj ponovite besede, ki ste si jih zapomnili."

Navodila (po reprodukciji besed osebam): »In zdaj se bomo naučili še preostalih besed. Zdaj bom spet prebral iste besede in jih morate še enkrat ponoviti- in tiste, ki ste jih že poimenovali, in tiste, ki ste jih prvič zamudili,- vsi skupaj, v poljubnem vrstnem redu. "

Navodila (eno uro po pomnjenju): “Prosim, spomnite se in poimenujte tiste besede, ki ste se jih prej naučili,- v vrstnem redu, v katerem so zapomnjeni. "

Napredek : tehniko je priporočljivo izvesti na začetku ankete, ne samo zato, ker se bo preiskovanec moral v eni uri vrniti k naučenim besedam, ampak tudi zato, ker je za doseganje zanesljivih rezultatov treba, da je otrok ni utrujen (utrujenost močno vpliva na produktivnost pomnjenja). Pri uporabi te tehnike je v večji meri kot pri uporabi drugih potrebna tišina v prostoru, kjer se izvaja študija (nikomur ne smete dovoliti, da vstane, vstopi v eksperimentalno sobo itd.).

Zahtevana je zelo visoka natančnost izgovorjave besed in nespremenljivost navodil. Eksperimentator naj besede bere počasi (približno eno besedo na sekundo), jasno. Ko otrok ponavlja besede, eksperimentator označi imenovane besede s križci v protokolu v vrstnem redu, v katerem jih pregovornik izgovori. Če poimenuje nepotrebne besede, se prav tako vnesejo v protokol, če se te besede ponovijo, pa pod njih postavi križce.

Če se otrok začne igrati pred koncem branja, ga je treba ustaviti (po možnosti s kretnjo) in nadaljevati z branjem.

Ko otrok konča z igranjem besed, ga morate pohvaliti, ker je dobro opravil svoje delo (četudi so v resnici rezultati predvajanja nizki). Po prvi reprodukciji besed s strani otroka psiholog nadaljuje navodila. In nato pri naslednjih reprodukcijah v protokol znova postavi križce pod besedami, ki jih je subjekt imenoval. Če med razmnoževanjem otrok v nasprotju z navodili pokliče samo na novo zapomnjene besede, ne da bi poimenoval tiste, ki jih je reproduciral prvič, mu rečejo: "Poimenovati je treba tudi tiste besede, ki ste si jih zapomnili prvič."

Nato poskus ponovimo 3, 4 in 5-krat. , vendar brez kakršnih koli navodil. Eksperimentator samo reče : "Ponovno".

Če otrok med poskusom poskuša vstaviti kakršne koli napotke, ga preizkuševalec ustavi. Med izpitom se ne smejo pogovarjati.

Po 5-7-kratnem ponavljanju besed psiholog preklopi na druge metode in čez eno uro preiskovanega prosim, naj si besede zapomni brez predhodne nastavitve. Da se ne bi zmotili, je bolje, da te ponovitve v protokolu označimo ne s križci, temveč s krogi.

Protokol

Predstavitev

besede

opomba

gozd

kruh

okno

stol

vode

brat

konj

goba

igla

ljubica

ogenj

po eni uri

Obdelava in analiza rezultatov.

Na podlagi rezultatov študije, ki se odražajo v protokolu, se gradi krivulja zapomnjevanja. Pri tem se število ponovitev nariše vzdolž osi abscis in število pravilno reproduciranih besed po osi ordinat. Po obliki krivulje lahko presodimo številne značilnosti pomnjenja.

Glavne vrste krivulj zapomnjevanja so naslednje.

Rastoča krivulja.Po vsakem naslednjem branju se reproducira vedno več besed. Dovoljeno je, da se v dveh (vendar ne več) vzorcih zapored reproducira enako število besed.

Običajno je krivulja zapomnjevanja pri otrocih približno takšna: 5, 7, 9 ali 6, 8 ali 5, 7, 10 itd., Torej s tretjo ponovitvijo subjekt reproducira 9-10 besed. Pri nadaljnjih ponovitvah (skupaj najmanj petkrat) je število reproduciranih besed 9-10.

Padajoča krivulja.Do drugega predvajanja si otrok zapomni 8 - 9 besed, nato pa vse manj. V tem primeru krivulja zapomnjevanja kaže tako na oslabitev aktivne pozornosti kot na izrazito utrujenost otroka, zlasti z astenijo ali z motnjami v možganski cirkulaciji. V življenju tak otrok običajno trpi zaradi pozabljivosti in odsotnosti. Takšna pozabljivost lahko temelji na prehodni asteniji, izčrpanosti pozornosti. Krivulja v takih primerih ne pade nujno močno navzdol, včasih ima cik-cak znak, kar kaže na nestabilnost pozornosti in njena nihanja.

Tudi z visokim končnim rezultatom (zapoznelo razmnoževanje) in visokim rezultatom prvega testa je takšna krivulja razlog za domnevo o prisotnosti določenih nevroloških motenj ali stanju utrujenosti.

V danem protokolu krivulja zapomnjevanja 5, 6, 7, 3, 5 kaže na oslabitev sposobnosti zapomnjevanja. Poleg tega je ta protokol zapisal, da je preiskovanec reproduciral eno dodatno besedo - ogenj; kasneje se je pri ponavljanju pri tej napaki "zataknil". Takšne ponavljajoče se "odvečne" besede po ugotovitvah posameznih psihologov najdemo v študiji bolnih otrok, ki trpijo zaradi trenutnih organskih možganskih bolezni. Še posebej veliko teh "odvečnih" besed ustvarijo otroci v razbremenjenem stanju.

Krivulja s planoto.Če ima krivulja zapomnitve obliko planote (torej subjekt vsakič reproducira enako število besed), to kaže na čustveno letargijo in ustrezen odnos subjekta do ankete, z drugimi besedami, pomanjkanje zanima zapomniti si več besed ...

Takšna krivulja lahko pogosto kaže tudi na oslabljen slušni spomin. Če pa je planota na sorazmerno visoki ravni (vsaj sedem besed) in je normalno število besed reproducirano iz prvega poskusa, potem to najverjetneje ni kazalnik zmanjšanja spomina, temveč nizka motivacija.

Število besed, ki jih je subjekt reproduciral po enournem premoru, kaže na razvoj spomina v ožjem pomenu besede in stabilnost pomnjenja. Za otroke, stare od 6 do 7 let, običajno zapoznelo razmnoževanje vsaj šest besed (v povprečju osem), za starejše otroke - vsaj sedem besed (v povprečju osem do devet).

Metoda 7 "Trikotniki"

namen : preučevanje preklopne otrokove pozornosti.

Material: prazen list papirja (lahko podložen) in svinčnik.

Napredek: otroka prosimo, da nariše 3 vrstice trikotnikov, obrnjenih navzgor, in nato še 3 vrstice trikotnikov, obrnjenih navzdol.

Navodila: "Prosimo, narišite na ta list papirja tri vrstice trikotnikov z vrhom (konico) navzgor: AL (pokaži)."

Ko otrok opravi to nalogo, dobi novo navodilo, ki ga mora opraviti takoj, ne da bi se ustavil po prvi nalogi.

Navodila: "Zdaj nariši naslednje tri vrstice trikotnikov, vendar tako, da se nahajajo z vrhom (konico) navzdol."

Obdelava podatkov. Analizira se kakovost izvedbe prve in druge naloge s strani predmetov, napake, ki so se lahko pojavile med prehodom s prve naloge na drugo, in njihova narava.

Poleg kvalitativne analize še kvantitativna analiza, izvedena v skladu z naslednjim merila za ocenjevanje dobljenih rezultatov:

1) 5 točk - otrok pravilno opravi drugo nalogo. To kaže na razvito preklopnost pozornosti, njeno dobro koncentracijo in stabilnost, odsotnost celo manjših znakov vztrajnosti;

2) 4 točke - otrok naredi napake, ko nariše prve tri figure druge naloge, nato pa jo pravilno izvede. To kaže na blago izražene motnje, in sicer na zapoznelo preklapljanje in delovno sposobnost;

3) 3 točke - pri drugi nalogi so napake, ki jih otrok popravi sam. To kaže na določeno motnjo v preklopnosti pozornosti, izraženo v posameznih primerih "zatikanja" v prejšnjem dejanju;

4) 2 točki - prvi eden ali trije trikotniki druge naloge so bili pravilno izpolnjeni, nato pa - napačno. To priča o izrazitih motnjah v preklopni pozornosti;

5) 1 točka - zavrnitev druge naloge ali trajne napake se pojavijo takoj po drugem navodilu. To kaže na izrazito motnjo pri preklopu pozornosti, vztrajno "zataknjeno" pri prejšnjem dejanju.

2 blok tehnik

Tipologija duševnega razvoja otrok na prehodu iz predšolske v osnovnošolsko starost

Sedmo leto otrokovega življenja je kriza. V nasprotju s stabilnimi obdobji - predšolsko in osnovnošolsko - je tipologija krize zelo raznolika (L. S. Vigotsky), poleg tega pa bi jo bilo treba graditi iz drugih razlogov kot v stabilnih obdobjih. Če je na primer pri označevanju otroka osnovnošolske starosti mogoče v določenih mejah ločiti njegov odnos do odraslega od akademske uspešnosti, potem bi bilo to za otroka v šestletnem razredu bistveno narobe.

Osnova predlaganega pristopa k analizi nastalih težav Sedmo leto otrokovega življenja je krizno. V nasprotju s stabilnimi obdobji - predšolsko in osnovnošolsko - je tipologija krize zelo raznolika (L. S. Vigotsky), poleg tega pa bi jo bilo treba graditi iz drugih razlogov kot v stabilnih obdobjih. Če je na primer pri označevanju otroka osnovnošolske starosti mogoče v določenih mejah ločiti njegov odnos do odraslega od akademske uspešnosti, potem bi bilo to za otroka v šestletnem razredu bistveno narobe.

Osnova predlaganega pristopa k analizi težav, ki se pojavljajo pri 6-letnih otrocih na začetku sistematičnega izobraževanja, je celostni prikaz posamezne situacije duševnega razvoja otroka. Pod situacijo mislimo na enotnost otrokovega odnosa do odraslega (učitelja) in do nalog, ki jih predlaga odrasla oseba. Možne različice predstavitve za otroka, odraslega in nalogo, tj. različne vrste situacij bistveno določajo otrokovo vedenje v učilnici, njegovo dovzetnost za eno ali drugo vsebino itd. in lahko služi kot osnova za psihološko smiselno tipologijo otrok samih.

Ta pristop se je izkazal za zelo produktivnega pri diagnozi in popravljanju neugodnih možnosti za duševni razvoj mladostnikov.

Upoštevajmo najbolj tipične vrste situacij in ustrezne značilnosti otrok.

Učna situacija

Splošno stanje združljivosti šolskega poučevanja - »Otrok - odrasla naloga -« se lahko za otroka spremeni v vzgojno. V tem primeru odrasla oseba deluje za otroka v družbeni vlogi učitelja, torej nosilca družbeno razvitih načinov delovanja, socialnih modelov. Ta vloga predpostavlja določen sistem strogo šolskih, strogo urejenih odnosov. Otrok sprejme položaj učenca, pripravljen je sam prevzeti nove odgovornosti in nekatere omejitve, povezane z novim položajem, sprejemajo z veseljem, saj ustrezajo novi stopnji zrelosti. Učne naloge, ponujene odraslim, se analizirajo po vsebini. Otrok vstopi z njim v vzgojni odnos, torej v odnos, namenjen obvladovanju novih načinov delovanja.

Otroci, za katere šolska resničnost deluje kot učna situacija, so najbolj pripravljeni na šolo. Med njimi ločimo dve vrsti: predšolsko in vzgojno.

Za predšolske otroke se vzgojna situacija kaže v neločljivi povezavi njenih elementov. Ti otroci so tipično stari šest let in njihov duševni razvoj je v krizi. Že so pripravljeni rešiti izvedljive izobraževalne naloge, vendar le v prisotnosti odraslega učitelja. Takšni otroci doma zavračajo pomoč staršev pri pripravi na šolanje, saj starši ne morejo postati člani izobraževalnih razmer. Ti otroci so enako pozorni na vsa učiteljeva navodila, pa naj gre za smiselno nalogo ali recimo prošnjo za pranje deske. Vse, kar se dogaja v šoli, je zanje enako pomembno. Na splošno je to ugodna možnost za začetek šolskega izobraževanja, vendar je obremenjena z eno nevarnostjo - fiksacijo na formalne, nebistvene trenutke izobraževanja (preoblikovanje v psevdo-izobraževalni tip). Če učitelj pretirano formalizira svoj odnos z otrokom (razredom), posveča pretirano pozornost obliki izpolnjevanja nalog v škodo razkrivanju njihove pomenske plati, lahko otrok kot vsebina učne situacije zase izpostavi prav te trenutke učenje, postanejo neobčutljivi za izobraževalne vsebine. To lahko ovirajo diskurzivna oblika pouka, neformalno vzdušje v učilnici, pozitivna kvalitativna ocena dela otrok z obvezno razlago ocenjevalnih kriterijev - torej ustvarjanje resnične učne situacije pri pouku in ga ne nadomešča z odnosom vodstvo-podrejenost.

Posebnost predšolskih otrok je, da za vključitev v delo potrebujejo učiteljeva navodila, naslovljena na njih osebno. Zato bi moral učitelj takšne otroke najprej v delo "vključiti" v delo osebno z njihovim pogledom, besedo, kretnjo.

Za notranji položaj predšolskega tipa je značilen splošno pozitiven odnos do učenja, začetek usmerjenosti v smiselne trenutke šole in izobraževalne resničnosti.

Otroci izobraževalnega tipa so povsem pripravljeni na šolo. Takšni otroci so po krizi, njihov razvoj določajo izobraževalne dejavnosti. Zato je glavni regulator njihovega vedenja vsebina naloge in določa odnos z učiteljem. Otrok vzgojne vrste lahko vzgojno vsebino analizira na enak smiseln način tako v prisotnosti odraslega kot samostojno. Kjer koli je - v učilnici ali doma - se učna naloga zanj izvaja ustrezno; sklop dejanj (v nasprotju s predšolskimi otroki).

Motivacija teh otrok je pretežno izobraževalna ali socialna, za notranji položaj je značilna kombinacija usmerjenosti k socialnim in ustreznim izobraževalnim vidikom šolskega življenja.

Za nekatere otroke izobraževalnega tipa pa je odnos do šolskih "obrednih" zahtev lahko povsem brezplačen. To nekoliko oteži njihovo prilagajanje šoli. V tem primeru običajno ni potreben poseben popravek. Učitelj bi moral imeti le zadržan odnos do negativnih manifestacij, sicer je možno njihovo utrjevanje.

Predšolska (igra) situacija

Igralno situacijo določajo popolnoma različne komponente: - »igra otrok-partner« - in je zato nespecifična za šolo. Otrok ne sprejme položaja učenca, pri odraslem ne vidi učitelja - nosilca socialnih modelov. Izobraževalna vsebina se prezre, gradivo učnih nalog se spremeni v igro. Otrok ne vzpostavlja izobraževalnih odnosov z odraslimi, ignorira šolske predpise in norme šolskega vedenja. Ker učitelja in izobraževalnih vsebin ni mogoče vključiti v igro, se otrok bodisi igra z idealnim partnerjem bodisi poišče predšolskega otroka v učilnici, kot je on.

Predšolski otroci so popolnoma nepripravljeni na učenje v šolskih razmerah - ne sprejemajo običajne organizacije izobraževanja. Takšni otroci pa se lahko na igriv način dokaj uspešno učijo. Značilna diagnostična značilnost teh otrok je njihov odnos do napak. Sami ne opazijo svojih napak in če so nanje opozorjeni, se jim ne mudi popravljati, pravijo, da je to (z napako) še boljše. Predšolski otroci zapletejo pouk: lahko vstanejo, se sprehodijo po učilnici, plezajo pod sani itd. Če otroka te vrste prepoznajo ob sprejemu v šolo, je treba staršem razložiti neprimernost njegovega sprejema, saj v predšolskem otroštvu "ni končal igranja". Če se otrokove značilnosti ne upoštevajo, bo po koncu I, II razreda morda potrebno podvajanje. Stalni neuspeh lahko privede do nevroz, oblikovanja kompenzacijskih mehanizmov, na primer negativistične demonstrativnosti. Če tak otrok konča v šoli, je naloga vseh okoli njega, da mu pomagajo. Skupinske in posamezne obštudijske oblike dela, didaktične in splošne razvojne igre lahko igrajo neprecenljivo vlogo. Za otroke je obvezno organizirati igralni prosti čas (igralnice, igre na sprehode itd.). Če se otrok lahko po polnih urah veliko in polno igra, mu bo to pomagalo, da bo vsaj del časa pouka preživel smiselno. Učitelj mora pokazati zadržanost in strpnost. Naloga šolskega psihologa je pomagati pri organizaciji ustreznih oblik izobraževanja (individualno, igralno), tako da otrok obvlada programsko snov. Če so za otroka ustvarjeni varčni pogoji, je lahko do drugega razreda vključen v izobraževalno situacijo.

Motivacija pri predšolskih otrocih je pretežno igriva, notranji položaj s splošno pozitivnim odnosom do šole je še vedno "predšolski" (otrok skuša ohraniti predšolski način življenja).

Psevdo-vzgojna situacija

V psevdo-vzgojni situaciji je vzgojna naloga sprejeta formalno: otrok zavzame položaj podrejenega, odrasli pa dobi vlogo poveljnika. Vir takšnih razmer je lahko predšolski sistem odnosov z odraslimi (starši), ki je za otroka navaden, ali prisotnost preveč avtoritarnega učitelja pri otrocih predšolskega ali predšolskega tipa. Pseudo-izobraževalna situacija je neproduktivna. Če na prvih lekcijah, ko je veliko pozornosti namenjeno formalnim zahtevam (kako sedeti, kako držati pero itd.), Otroku uspe doseči uspeh, potem z zapletom vsebine treninga položaj izvajalca postaja vse bolj nesprejemljiva. Šolski uspeh strmo pada.

Ta psevdo-izobraževalni tip sprejemanja šolske resničnosti je neugoden. Za otroke te vrste je značilna neka intelektualna sramežljivost. Pri samostojnem delu lahko rešijo predlagane težave, če pa se odrasla oseba približa in ponudi pomoč, lahko otrok preprosto preneha z delom. Tak otrok od učitelja vedno pričakuje konkretna navodila; vsebine noče smiselno analizirati in poskuša samo kopirati že pripravljene vzorce. Popravek te variante je težaven. Zahteva spremembo učnega položaja, spremembo odnosa učitelja do izobraževalnega procesa, uvod ustvarjalne naloge, uporaba skupinskih oblik poučevanja, igralne metode izvajanja pouka. Ustrezna ocena ima pomembno vlogo, ko je otrok nagrajen za smiselno delo. Večino časa študija bi bilo treba nameniti smiselni razpravi o različnih načinih reševanja problemov. Treba je ustvariti pogoje za različne igre vlog.

Komunikacijska situacija

Komunikacijska situacija je brez pomena. Naloga ne posreduje pri komunikaciji, njena vsebina je osvežena v izobraževalnem smislu. Tako učitelj kot učenec se v tej situaciji spremenita v sogovornika. Komunikacijska situacija v šoli ne nastane, prenese se iz domačih odnosov. Ta položaj je značilen za odnos določenega otroka s katero koli odraslo osebo.

Komunikativni tip se pojavi pri otrocih, ki so nagnjeni k demonstrativnosti in trpijo zaradi pomanjkanja pozornosti. Njihovo vedenje je namenjeno privlačenju posebno pozornost odrasla oseba, medtem ko je otrok pripravljen govoriti o čemer koli, samo da podaljša komunikacijsko situacijo. Ti otroci običajno nimajo oblikovane igralne komunikacije z vrstniki.

Tip je težko popraviti. Staršem otroka je treba svetovati, naj poiščejo zanj primerno vrsto obštudijske dejavnosti (gledališki klub, umetniški besedni krožek). Tam bo otrokova demonstrativnost delno zadovoljena.

V šolskem okolju je glavno, da se vzdržijo cenzure. Vsako kazen otrok obravnava kot manifestacijo pozornosti, začne prositi za pripombo, krik kot manifestacijo pozornosti do sebe. Edini način za zmanjšanje težavnosti situacije je ignoriranje kljubovalnega vedenja otroka, ki ga na vse mogoče načine spodbuja k kakršnemu koli samostojnemu delu. Pohvala je neverjetno učinkovit način za usmerjanje otrokove dejavnosti v učno pot.

Niti komunikativni niti psevdo-izobraževalni tip nimata prevladujoče motivacije ali stabilne notranje pozicije.

Metode za prepoznavanje glavnih vrst razvoja

Za označitev vrste situacije in vrste, h kateri bi bilo treba otroka pripisati, se uporabljajo tehnike "Ogledalo", "Barvanje", "Čarovnik". Pri množičnih pregledih se daje prednost metodi "Barvanje" (manj zahtevna, čas 5-7 minut). Če naloga vključuje opredelitev "rizične skupine", tj. pilotna študija za prepoznavanje otrok, ki imajo težave z učnim procesom - najprej se uporabi metoda "čarovnik". Nato se z izbrano skupino otrok izvede metodologija »Ogledalo«, metodologija določanja učnih metod in metodologija »Pogovor o šoli«.

Če se izpit opravi na podlagi pritožbe učitelja, je priporočljivo izvesti vse metode.

Najbolj zanesljiv rezultat dobimo z metodo "Mirror" (čas 25-30 minut). Če pa katera koli druga tehnika postavi diagnozo - "psevdo-izobraževalni tip", jo je treba šteti za dokončno. Razkrivanje strukture motivov in posebnosti notranjega položaja daje otroku dodatno značilnost.

1. metoda "Ogledalo"

Otrok je povabljen, da naredi risbo, ki je zrcalna slika prvotne. Tehnika se izvaja individualno, sestavljena je iz uvodnega pogovora in treh serij. Med nalogami prve in tretje serije otrok deluje samostojno, inšpektor glede na zasedenost sedi ob strani.

Uvodni pogovor

Otroku se pokaže risba A (glej Dodatek 3), ogledalo se postavi pravokotno na ravnino risbe, pojasnijo, kako je odsev risbe videti v ogledalu. Demonstracija in razlage potekajo v obliki pogovora.

Preverjevalnik: "V katero smer dekle vrže žogo?"

Otrok: "Levo" (dovolj je, da smer označi z roko). Postavljeno je ogledalo (glej Dodatek 3, slika 1.).

P .: "In v katero smer dekle vrže žogo v ogledalo?"

R .: Prav.

Izpraševalec, ki premika ogledalo v desno in levo, otroku pokaže, da se odseva le tisti del slike, ki je pred ogledalom.

Serije jaz

Navodila

»Naučiti se moraš, kako slikati zrcalne risbe. Dal vam bom risbo (slika B je prikazana). Kaj je na njem? (Otrok našteva elemente slike). Poskusite narisati zrcalno sliko, če zrcalo postavimo tako (roka izpraševalca položaj zrcala označi na enak način kot v uvodnem pogovoru (slika 1)). Osnova ogledala gre skozi sredino vzorca. List papirja pripnete na sliko s sponko za papir (slika 2), na katero bo otrok risal. Ta list pokriva del risbe, ki je "za ogledalom".

Izvedba

Otrok riše, inšpektor sedi ob strani otroka, menda se ukvarja s svojimi posli. Če otrok postavlja vprašanja, odgovori: "Trenutno sem zaposlen", "Spomni se, kako sem ti razložil," se izogiba smiselni pomoči.

Preveri

Ko otrok dokonča risbo, se pred prvotno postavi ogledalo in preveri, ali je naloga pravilno zaključena.

Preverjevalnik: »Ste vse naredili prav? Ste dobili zrcalno sliko? "

Otrok: "Tu nisem čisto prav, tukaj se ni izšlo"... Na napake opozarja samo otrok, odrasla oseba lahko navaja samo netočnost. V tej fazi napake niso smiselno analizirane.

Serija II

Navodila

»Zdaj bomo poskušali narisati še eno risbo (predlagana je slika B). Podoben je prvemu, a nekoliko drugačen, narišimo ga skupaj, pomagal vam bom. "

Izvedba

Otrok riše, inšpektor sedi poleg njega, včasih otroka pohvali, ko pa se pojavijo vprašanja, se izogne \u200b\u200bneposrednim smiselnim odgovorom (kot v primeru samostojne naloge).

Preveri

Postavljeno je ogledalo.

Preverjevalnik: "Ste pravilno ravnali?"

Otrok: (odgovori).

Ne glede na vsebino odgovora odrasla oseba otroku neposredno opozori na napake (če obstajajo). Poleg tega je razprava o napakah posebne narave, na primer:

Preverjevalnik: " V katero smer gre avto na vaši sliki? "

Otrok: (odgovori).

Preverjevalnik: " Kam gre avto v zrcalni sliki? " itd. na vseh nepravilnih elementih otrokove risbe.

Serije III

Navodila

»Poglejte se še enkrat v ogledalo, ne pozabite, kakšno risbo dobite v ogledalu. Še enkrat narišite zrcalno sliko. " Ogledalo je odstranjeno.

Izvedba

Otrok spet nariše zrcalno sliko, izpraševalec sedi ob strani.

Zaključek

Po prejemu zadnje risbe se eksperimentator otroku zahvali in ga vedno pohvali.

Obdelava in vrednotenje rezultatov

Po opravljenem izpitu ima izpraševalec na voljo tri risbe, ki jih naredi otrok. Vsaka risba se oceni z ustreznim rezultatom:

0 - na sliki ni iskanja vsebine predlaganega problema (glej vzorec slike 3a)

1 - poskus je pravilna izvedba naloge (glej vzorec slike Zb).

2 - pomen naloge je razumljen, vendar so na sliki pomanjkljivosti (glej vzorec slike, 3c).

3 - naloga je bila pravilno opravljena (glej vzorec na sliki Zd).

Vsak otrok prejme tri ocene: za prvo samostojno usmrtitev, za izvedbo s pomočjo, za drugo samostojno izvedbo. Razmerje treh ocen določa vrsto otrokovega odnosa do naloge odraslega.

Vrtec: vrsta 0-0-0ali 1-1-1 (kombinacija nizkega rezultata z njegovo obstojnostjo je še posebej pomembna).

Vrtec:vrstica 0-1-2 ali 1-2-3 (postopno zvišanje ravni, vsaka naslednja serija je nujno boljša od prejšnje) ali 1-3-3 (v drugi in tretji seriji največja raven) .

Psevdo-izobraževalni tip:vrstica 0-0-1 ali 1-1-2 (povišanje ravni se pojavi šele v tretji seriji, začetna raven je nizka (1 ali 0).

Vrsta treninga:vrstica 2 (3) -3-3 se vsa opravila izvajajo na visoki ravni (raven prve slike je lahko nekoliko nižja).

Komunikativni tip:vrstica 1-2-1 ali 2-3-2, to pomeni, da je v drugi seriji izboljšanje, v tretji pa poslabšanje (kljub dejstvu, da je naloga v tretji seriji lažja). Otroci spadajo tudi v komunikativni tip, pri katerih se v tretji seriji natančnost naloge ob ohranjanju ravni opazno zmanjša.

2. metoda ("obarvanje")

Sl. IN

Sl. 2.

Tehnika barvanja

Sestavljen je iz dveh tehnik: "Riblja kost" (pomožna) in "Les" (glavna).

Metoda 2a "Riblja kost"

Vključuje dve epizodi. V prvem se izpraševalec, ko je dal nalogo, usede ob bok otroka, v drugem - sedi ob njem in ga spodbuja.

SERIJA I

Navodila

»Otroci v vrtcu so dobili nalogo: barvati božična drevesa (predstavljena je risba božičnega drevesa in podobna orisna risba (glej prilogo 4, sliki 1 in 2), vendar se je izkazalo, da še vedno ne znajo Na božično drevo lahko slikajo samo igrače, samo božično drevo pa jim je težko naslikati. Odločili smo se za to: božično drevo je naslikano šolarji, otroci pa bodo risali igrače. Zato morate to drevo obarvati v zeleno in pustiti prazne prostore za igrače. Nato bodo igrače risali majhni otroci v vrtcu. "

Izvedba

Otrok dela samostojno.

SERIJA 2

Navodila

»Ni ti šlo najbolje: ne čisto lepo. Poskusite bolje naslikati še eno božično drevo. "

Ne glede na to, ali je otrok upošteval navodila (je pustil prostor za igrače), njegovo pozornost usmerja na natančnost.

Izvedba

Otrok dela v prisotnosti odrasle osebe.

Metoda 2b "Drevo"

Održan nekaj dni po "božičnem drevesu".

SERIJA I

Navodila

"Otroci v vrtcu so dobili nalogo: poslikati drevo z različnimi plodovi (predstavljene so risbe in orisne risbe drevesa (glej prilogi 4, sliki 3 in 4), vendar se je izkazalo, da tega še vedno ne morejo. lahko barvajo sadje, vendar jim je težko barvati samo drevo. Odločili smo se za to: šolarji drevo barvajo, otroci pa sadje. Zato morate drevo obarvati v zeleno in pustiti prazne prostore za igrače . Sadje bodo nato nabirali majhni otroci v vrtcu. "

Izvedba

Otrok dobi šablono, komplet barvnih svinčnikov. Otrok dela samostojno.

SERIJA II

(Izvaja se le, če so v prvi seriji otrokova navodila netočna).

Navodila

"Poglejte, niste pustili prostora za sadje, kamor jih bodo otroci risali?"

Otrokova pozornost je usmerjena le na natančnost navodil, ali je prostor za sadje.

Izvedba

Otrok dobi šablono, komplet barvnih svinčnikov. Otrok dela v prisotnosti odrasle osebe.

Vrednotenje rezultatov

Vsaka otrokova risba se oceni z ustreznim rezultatom:

0 - oris je popolnoma zapolnjen, prostora za igrače (sadje) ni več.

1 - mesta za igrače (sadje) so sicer ostala, vendar ne ustrezajo razporeditvi igrač na vzorcu (velika neskladnost).

2 - mesta za igrače (sadje) so sicer ostala, vendar ne ustrezajo razporeditvi igrač na vzorcu (neskladnost v velikosti, obliki), se pravi izvedba je pravilna, vendar obstajajo rahla odstopanja od vzorca.

3 - naloga je bila pravilno opravljena. Kontura je prebarvana, mesta za igrače (sadje) ostanejo v skladu z vzorcem. Zvezdica (*) označuje večjo natančnost risbe.

Osnova za določitev vrste, ki ji otrok pripada, je njegov rezultat po metodi "drevo". Rezultat po metodi "Riblja kost" je pomožen.

Preglednica 3

Povzetek

"Les"

"Riblja kost"

Tip, ki mu pripada otrok

1. serija

2. serija

1. serija

2. serija

usposabljanje

predšolska

ne glede na prejeto

točke povečajo natančnost v drugi seriji

psevdo-izobraževalne

predšolski

Tehnika ne omogoča določitve komunikacijskega tipa, vendar namerno dokazovanje neizpolnjevanja zahtev tehnike, na primer povzročanje malomarnosti risb, omogoča, da prevzamemo komunikacijsko različico odnosa do pravila.

3. metoda ("Čarovnik")

Tehnika temelji na eksperimentalni situaciji z nedoločenim pravilom. Igra tri različice odnosa med otrokom in odraslo osebo:

1) samostojno delo po navodilih odrasle osebe;

2) delo pod neposrednim nadzorom odrasle osebe;

3) samostojno delo po navodilih odrasle osebe po opravljenem delu pod njegovim neposrednim nadzorom.

Tem različicam dela ustrezajo tri zaporedne serije metode.

SERIJA I

Navodila

»Poglejte slike, ki jih imam (predstavlja sklop slik, glejte Dodatek 5, slika 1). Tu so bile narisane različne stvari, a prišel je zlobni čarovnik in jih očaral, tako da so ostali le obrisi. Tu je za vas čarobna palica (otrok dobi svinčnik), razočarajte te stvari, narišite jih znova, kot mislite, da so bile prej. Ti riši, jaz pa bom končal svoje delo. Potem bomo skupaj telovadili. "

Po tem se otroku na ločeni kartici prikaže slika, ki spominja na obris avtobusa, in pokaže, kako ga je mogoče »očarati« (slika 3). Po potrebi se navodilo ponovi, določene točke so določene.

Med nalogo otrok sedi pri ločena miza, inšpektor po seznanitvi z navodilom sede na daljavo od otroka in se pretvarja, da je zaposlen.

Če otrok dlje časa ne začne z delom, ga inšpektor na nevsiljiv način spodbuja, mudi. V primeru, da otrok prosi za pomoč, za pojasnilo, z vprašanjem o ponovni opredelitvi, se izpraševalec izogne \u200b\u200bneposrednim navodilom in se omeji na odgovor, kot je: "Zdaj bom samo dodal ...", "Nisem še končal , pomislite sami "," Kot si lahko predstavljate, storite to "in tako naprej. Če otrok noče "razočarati" tretje risbe - mešalnika, mu ponudijo, da zaključi delo in nadaljuje z drugo serijo. (Upoštevajte, da sta "mešalnik" (slika 1 c) in "krogla * (slika 2 c) nasprotujoči si risbi, ki ne ustrezata navodilom)).

SERIJA II

Navodila

»In zdaj vas bom naučil, kako to storiti. Imam tudi konture, prav tako jih je treba razočarati (predstavljen je sklop slik, glej sliko 2). Poskusimo skupaj. Poglejte prvo sliko (slika 2 a). Kako ona lahko razočaraš? Kaj boš tu narisal? " (Enako glede na sliko B, c).

Izpraševalec sedi poleg otroka, vendar v resnici ne posega v njegovo delo. Odgovarja na vprašanja: »Nariši, bom videl, kako boš to storil,« »Poskusi narisati, kar si si zamislil, potem bomo videli skupaj« itd. Poleg tega izpraševalec otroka spodbuja. Če otrok noče opraviti naloge z nasprotujočo si risbo, se z njim strinjajo: "Ta risba je tukaj res naključna."

Serija III

Navodila

"No, že ste se naučili, kako razočarati različne slike, zdaj vse to zelo dobro" (predstavljen je sklop slik, glej sliko 1).

Eksperimentator ponovno sedi na daljavo.

Na podlagi rezultatov treh serij se vodi protokol, kjer se beležijo otrokova vprašanja, tempo dela, posamezne značilnosti. Številke so oštevilčene glede na serije, podpisane.

Osnova za karakterizacijo tipa otroka je kakovost risb, njihova vsebinska stran, število podrobnosti, temeljitost risbe, natančnost podrobnosti. Posebno pozornost je treba nameniti temu, kako se otrok nanaša na risanje konfliktov v vsaki seriji. Temelji primerjalna analiza treh risbah, ob upoštevanju značilnosti otrokovega vedenja med poskusom, se sklene, da otrok spada v eno od naslednjih vrst.

Predšolski tip

V to skupino spadajo otroci, ki naloge kljub večkratnemu ponavljanju, dodatnim razlagam, ne sprejmejo. Otroci ne pridejo v stik z odraslimi. Rezultat takšnega položaja so nekakovostne, nesmiselne risbe: praviloma kopirajo vzorce ali, nasprotno, nastanejo, ne da bi vzorec sploh upoštevali. Na slikah so predlagane številke morda popolnoma odsotne. Značilnost risb otrok te vrste je enaka njihova raven | usmrtitve v vseh treh serijah. Številke v sporu ne povzročajo težav, saj je naloga priprave podrobnosti prezrta.

Psevdo-izobraževalni tip

Značilna je skoraj popolna odsotnost vprašanj eksperimentatorju. Za vse otrokovo vedenje je značilna nekaj sramežljivosti. V drugi seriji se smiselnost risb praviloma zmanjša (postanejo bolj suhe, bolj omejene, število podrobnosti se zmanjša, risbe postanejo podobne shemam), vendar se lahko temeljitost risb poveča. Poveča se lahko tudi število obrisov, ponavljajočih se vrstic itd. (značilno za tesnobo).

Slike 1.3 so bolj informativne, živahne. Nasprotujoče si risbe povzročijo zavrnitev ali pa se protislovje reši povsem formalno: mešalnik ali krogla sta lahko na primer zaprta v kvadrat ali krog.

Možne zavrnitve v serijah II, III ("Ali lahko grem ...", "Nočem več", "Utrujen sem, lahko grem v razred?").

Komunikativni tip

Za to vrsto otrok je značilno dejstvo, da je naloga sprejeta le v prisotnosti odrasle osebe, tj. v seriji II. Tudi drugo serijo odlikuje dejstvo, da otroci vstopijo v aktivni stik z odraslo osebo, postavijo veliko vprašanj, ki se nanašajo ne samo na vsebino naloge, temveč na nepomembne podrobnosti. Obstaja veliko vprašanj povsem komunikativne narave, na primer: "Ali boste spet prišli k nam?" Veliko je pripomb, ki niso povezane s situacijo: "In tudi mama ima tako bluzo" itd. Otroci pokažejo zanimanje za nalogo šele, ko imajo priložnost pokazati svoje sposobnosti, spretnosti in pridobiti odobritev. Za vsako vedenje je značilna želja po ugajanju. Pogosto celoten postopek izpolnjevanja naloge spremljajo komentarji: "Zdaj bom narisal hišo ... ne, kocka je boljša ...". Vse te verbalizacije so namenjene pritegnitvi pozornosti odrasle osebe.

Predšolski tip

Risalne serije jaz - pomanjkanje vsebine, slabo, pogosto - formalno (malo podrobnosti, malomarnost). Risba v serijijaz blizu risb predšolskih otrok. V serijiII raven risb se v nizu povečaIII povečanje ravni ostaja. Torej, če lahko konfliktno sliko (mešalnik) v prvi seriji ostane nespremenjena (praviloma, ne da bi eksperimentatorja vprašali o dodatnih razlagah), potem v tretji seriji postane na primer igračka za božično drevo.

Prisotnost odrasle osebe v smiselno delo "vključuje" otroka predšolskega tipa, potem lahko samostojno in produktivno dela.

Vrsta treninga

Za otroke vzgojnega tipa je značilno smiselno (v nasprotju s predšolskim otrokom) izvajanje naloge, neodvisno od situacije komunikacije z odraslim. Otroci praviloma delajo v tišini; nagovori odraslih so redki. Vsebina dela je velika. Odnos do nasprotujočih si figur je lahko drugačen: otroci bodisi odločno nočejo dokončati slikanja, saj trdijo, da risbe niso »očarane«, ali pa jih vključujejo v bolj zapletene smiselne kompozicije. V obeh primerih je interpretacija nasprotujočih si risb ohranjena v vseh treh serijah.

4. metoda (določanje motivov za učenje)

Za 6-letne otroke so najbolj značilni naslednji motivi: 1) dejanski vzgojni in kognitivni motiv, ki sega v kognitivne potrebe (vzgojne); 2) široki družbeni motivi, ki temeljijo na razumevanju družbene nujnosti učenja (socialni); 3) "položajni" motiv, povezan z željo po novem položaju v odnosih z drugimi (pozicijski); 4) "zunanji" motivi v zvezi s samim študijem, na primer poslušnost zahtevam odraslih itd. (zunanji); 5) igrani motiv, neustrezno prenesen v novo - izobraževalno - sfero (igra); 6) motiv za pridobitev visoke ocene (ocena).

Metodologija temelji na načelu "personifikacije" motivov. Preiskovancem je ponujena kratka zgodba, v kateri vsak od preiskovanih motivov deluje kot osebni položaj enega od likov. Poskus se izvaja individualno. Po branju vsakega odstavka se pred otroka položi shematična risba, ki ustreza vsebini, ki služi kot zunanja podpora za zapomnitev.

Navodila

« Zdaj vam bom prebral zgodbo. Fantje (če poskus izvedemo z dekletom, se v zgodbi pojavijo dekleta, ne fantje) govorili o šoli.

Prvi fant rekel: »V šolo hodim, ker me k temu sili mama. In če ne bi bila moja mama, ne bi hodil v šolo. " Na mizo pred otrokom je položena karta s shematsko risbo (priloga 6, slika 1) - ženska figura, ki se s kazalno gesto nagne naprej; pred njo je lik otroka s aktovko v rokah (zunanji motiv).

Drugi fant rekel: »V šolo hodim, ker rad študiram, rad delam domače naloge. Tudi če šole ne bi bilo, bi še vedno študiral. "{!LANG-8d6c6a57bb5c4b30cab9c13d1381e258!}

{!LANG-3c7802b5f6037ee8d8ef2893f5cbcc77!} rekel: {!LANG-472c0794757d91517f9e75e7afcbbaa7!}{!LANG-aefa23be37244aa3ba8692c8d603ba45!}

{!LANG-879e70da3949459268e47178afd3575f!} rekel: {!LANG-16fe5bd3d43c273ccef23fb5b861c6db!}{!LANG-e6609d94b372dc1c695e3051b4d10a83!}

{!LANG-93359da3f9fa21a9b26faa6ed21c6c41!} {!LANG-c320de8ba4956b2340f145aac6c937f9!}

{!LANG-43f20fba340910e39345807520620f6c!} rekel: {!LANG-4531c9b7e1bfada59221102afc9b3391!}{!LANG-2f7a5c334d3fe287983f37b752501d11!}

{!LANG-b1120495648db29cd10e20bec94d4daa!}

{!LANG-34aed1a01e5fb412a7e4c14489b35ddd!}

{!LANG-0805901cb83f9c472ee8e92924234bff!}

{!LANG-e75d07dc9838cae050d5ac7972ce0a8f!}

{!LANG-bdeadfc481fcfbbbc0722f910b19baea!}

{!LANG-c629b2c8b7bc79569663a32ffafbf299!}5 {!LANG-747e9792e9a911c27ad0397fc1053399!}

{!LANG-faac55fb5974ff778a9728c315fc2f1a!}

{!LANG-78104abc140ce178a6b52ce07a883d16!}

{!LANG-04d9cdbd8f935de2eee6a3fe40bf73bc!}

{!LANG-18a76ffab8f736af1124a52c3ac78f36!}

{!LANG-8a2e373c05b75ac7b0968240613b2fc9!}

{!LANG-f5862fe4b1de52e3e90134b641e39680!}

{!LANG-e9eef6dcf7e4ae43eebc9fbb3e18a979!}

{!LANG-27f2df096a8df8fdbbaf620a43843e8d!}

{!LANG-897b064796c7e78ed3531f16bb78d0dc!}

{!LANG-4188fef3d1d0c386acbdc8bd46806812!}

{!LANG-3315f1be9c54e70facc1c503f986498d!}

{!LANG-00f1c2899ffe61f8ee784763acb61f4d!}

{!LANG-23003f839bd0ce55164e49164b885c78!}

{!LANG-42cc35b2d1a7c4e6d73f3c1a6bbb07f9!}

{!LANG-4b45ec14428221b152cbe161ef9b239e!}{!LANG-695a27b0915150f6213bc6abe019de79!}

{!LANG-e6641550dc6731a14f64c6b80580ef86!}{!LANG-d55bba91171c4f75020edf30d273a1db!}

{!LANG-25f0f6220de33ac38b530d9546312044!}{!LANG-2f5e35675de42b371be55700c955ed54!}

{!LANG-cdfe0cd4bdd7d8fb531ef2560b187ac9!}{!LANG-60b88ec9c41bb74e19cdcfa6ffc7b21c!}

{!LANG-15c99b8c411db099298e68371e0af47d!}{!LANG-5b3896a07c2344e9f24efff802952edf!}

{!LANG-70c0a449fc18c92dc0989d91c5240c06!}{!LANG-4df0a40eef35ecc7c65b6c0c115520d9!}

{!LANG-93e274cae661bcf0c619e6571d66aa70!}{!LANG-c0651e85ae335e78cd3548655347f028!}

{!LANG-c60952480567486b88c70ccc203885e9!}{!LANG-c0651e85ae335e78cd3548655347f028!}

{!LANG-5ca83b01714579c69ce40ee3cf85d05e!}{!LANG-13a7a6a54ade45aa432c47a94c5a9eca!}

{!LANG-47a51dac9b5e8f89f6ce066ffd30303d!}{!LANG-df192b31f97345eb94a739153fc20b8a!}{!LANG-b759bb1735ecdf7e28dd19e0e6d45b24!}

{!LANG-e6641550dc6731a14f64c6b80580ef86!}{!LANG-b0d8ec89912c696082fd0385bc49e0b7!}

{!LANG-25f0f6220de33ac38b530d9546312044!}{!LANG-ba988d9f0d36b5d8382583f1e3e87026!}

{!LANG-cdfe0cd4bdd7d8fb531ef2560b187ac9!}{!LANG-1ae18cd708fba27ba2c471ac6b7a922a!}

{!LANG-15c99b8c411db099298e68371e0af47d!}{!LANG-c5728a2fcfcea07f13f6a869e0a2bd9e!}

{!LANG-70c0a449fc18c92dc0989d91c5240c06!}{!LANG-f4228c0ea4a66bd6519bce8a672e762b!}

{!LANG-57c9c757772eaab74e3fdd10f3ef6351!}{!LANG-63813641a97cff56ecd60de95152830f!}

{!LANG-c60952480567486b88c70ccc203885e9!}{!LANG-003579d7b725104861b2440ca8f22265!}

{!LANG-5ca83b01714579c69ce40ee3cf85d05e!}{!LANG-35e3ad83a5c09bf3613a202ccae189be!}

{!LANG-a52847cc0cfa9465a5c9b0537318a690!}

{!LANG-a9088afd82ee5f595825ec6a9158e2af!}

{!LANG-9e7cc81402b31e5990f64c66c686e7bb!}

{!LANG-37c468c3da71ab717b50aca116549bf9!}

{!LANG-d41437f6dc568b1ae696d6366ac980b2!} {!LANG-a513d099e1172daa622a319ae5da89e6!}

Navodila:

{!LANG-0b3c51102aee2b2736587c11b14b5923!}

{!LANG-b1261f01540dbeb8f24c478ff912df3d!}

{!LANG-224e7532549dee89a39e022ead0b4291!}

{!LANG-e1b702286bf1939d328b74f7b0217e1b!}

{!LANG-015e294952ad5975f109d68097affeb2!}

{!LANG-d6326c48babeb97e121878df59eaedec!}

{!LANG-b0fce4750b65c4fcedc6e8406dfdcb2b!}{!LANG-b20b43d57737ccf58a95a189ff909f72!}

Material : {!LANG-189af2ad61494bbe7ebf71d84733a196!} {!LANG-2e32e3af6a3c718e7233a994bbdd5c5f!}{!LANG-650fd88f4938f45e03af9e768c9310b1!}

Napredek : {!LANG-91b2417d13d076fabf08a2684f817476!} {!LANG-2dca78ec5ff845af488d1d8ee44a1cfe!}

Navodila:

{!LANG-f233aba664c6a62017bed60b4cf848d9!}

{!LANG-a7f4b7c7284205c9aa971effec1fa874!}

{!LANG-63415cfa74abc1cb3529cf0104b25598!} {!LANG-444fa63fa45a9028197a85d3eb1eaecf!}{!LANG-5e17e7660a20e735474dd47c8389137a!} {!LANG-35672b962e5b70c0649a8bfc333c54b6!}{!LANG-1f49e72a140dc21c241a6c6ea730af71!}

{!LANG-c5679357872f84afc06173f145a457f6!}

{!LANG-26c95c8383ba17e199ab498e185e563a!}

{!LANG-5d37df0bf9dff063ac6b3c536ed041a3!}

{!LANG-4ec24e437931f65a4193fbd93f0faac4!}

{!LANG-83322533c5bf5724cd954bfe3d6b6f8e!}

{!LANG-b8d844a4e32e0e861f72536802123cd3!}

{!LANG-57175fc42621b1cbdb63ebd9547fb3db!}

{!LANG-8ead876db8f9283f103bb0d78e7ad39e!}{!LANG-398da19e61e5a23cdad13b2654cff2ef!}

{!LANG-9e98d360557759f330d785dfaebd5cbe!}

2) 1-2 {!LANG-bd5c90f9d5126d6f76082299d414971e!}

3) 3 - 4 {!LANG-c7346fc1b1107852240fdc9901ed10ab!}

{!LANG-d1d1639f49233ce043585480e25d84cc!}

Predšolski tip

{!LANG-f262447160802cebac07ff63d60e62eb!}

{!LANG-99b08d1d35173dfbd1e1676d0801d7c2!}

{!LANG-88b28f6261fbca2f13e5a044eb72fd59!}

{!LANG-1f34fa5d06b8696d6932280b0d4f7a6a!}

{!LANG-9be3560ffb2dba892570887339916572!}

{!LANG-0ff6c39b40024fb0906eb70e980d9a7f!}

{!LANG-e61e7834ef070fccf7ef60946f39236c!} {!LANG-aebf63c05a02141d3204e696b4b38851!}{!LANG-aae3dff966f538206599833b0beba41d!}

{!LANG-ddf955dd04acecea4a302dfd2f983d36!}

{!LANG-22b61bac8a004012c177cfb9625afca1!}

{!LANG-b8040fce1e559720fb9d9b9c4e0e1afc!}

{!LANG-b1870b583e3d3551dbe51ca727e7edaa!} {!LANG-7887fc9a2beee5cc7c0cd13c77b22ef5!}{!LANG-40d4764fa9f955497ed63f9ae038f1b9!}

{!LANG-97c2c8f0229cccc3343933defba83183!} {!LANG-275589a73afb9cd073cd94f0bcd7144d!}{!LANG-06f2307354b726372fdb6112028310df!}

{!LANG-3e504cce26cb8e5fb8b2973af1dd4456!} {!LANG-58a58f0089bbcb857824d5cd28b907f8!}{!LANG-e87a1d4a8b1f6568f84aa086a3e0efb7!}

{!LANG-34148d258d89e80b20dff672027d6e64!}

Vrsta treninga

{!LANG-c2484aa34d5812ae290ec5525e4dd1f4!}

{!LANG-ef3bae215061c64b83ee93e789fab0f9!}

{!LANG-d1c74a77a225e98536c5c23460ccf405!}

{!LANG-96f8f68fbae17156c3b2c9477ff20750!}

{!LANG-9f0257e1d263c480e627f5c93f81477e!}

{!LANG-ca0b73e99e2139395f32bee41c48d191!}

{!LANG-50ae0241c15bd49bfb3513afff8ed484!}

{!LANG-5113774a5c38956ede284874e4de35f1!}

{!LANG-0c7d2618d419c94bb621198dc7c13044!}

{!LANG-ab39511017bd7f303d998374cc4e8e2d!}

{!LANG-23b9dfa07a81a55e4d45f0d5217bf4eb!}

{!LANG-789b156f025d41bd12ffbc82585a18c2!} {!LANG-b59ce15f8eaed0a0da67934c0f1ab0b0!}.

Psevdo-izobraževalni tip

{!LANG-4eaa937e27ce0f330bbe5a029e4783e9!} {!LANG-b4359c9cd32eba2f8a7fdf2b725abbfe!}

{!LANG-b824f6128ad7983b29252412be64de0f!}

{!LANG-6d52d0b7e9abc469e8da2b97ae100959!}

{!LANG-1f396efacc4e4ea4b0951918c06078f4!} {!LANG-286ab48a1637eafe2a878122b8d120af!}{!LANG-62aad4f7ffeb02d89f11dd3374c07c47!}

Komunikativni tip

{!LANG-c961d10cde9d6f473d34e626c5a800c7!}

{!LANG-a05a37e4cdbb115684b8768ea30e7695!} {!LANG-5c99f0607c2bcadc6a0161e6d40c80c5!}{!LANG-5133089324127b2b859058e6162a760d!}

{!LANG-8b836da6627ab13b3096963c7ce4ac38!}

{!LANG-70b1a3748d393ee2d27dbbefb10b1a84!}

{!LANG-23a460d26b0cfeb1dc4f22c9dd924f41!}

{!LANG-8cb087cb7e138974d251e40a6e8f9253!}

{!LANG-76930d3b574e1b67e95f88a7362a61c2!}

"Labirint"

{!LANG-1531f1f35cf18a4f8bd83d1dc23ab259!}

{!LANG-72361af5d8e6e97dd18adb97a75dce79!}

{!LANG-de3c075bf25731e8c7f2e945d72afa39!}

{!LANG-ef643d6bb58c3435661e9c7b6bb16c24!}

{!LANG-3ff70fa35b2859524266c423ed459217!}

{!LANG-daf2e5744bbcc9bd5b31429b3dbb50bc!}

{!LANG-d300d5ead17c59f41e2cd35042695b96!}

{!LANG-8f37b96eb8ab34a71802d7863467c517!}

{!LANG-83e44aa629c970cdfc30fe0026767ab2!}

{!LANG-f5b411d4fe8034c10f47883ce701f6fd!}

{!LANG-77b515112fcecaa194cea43b2e5cda7a!}

{!LANG-8a8cffdb20025cbcd1acc4fe593e374c!}

{!LANG-01cd79abbef693d01bf3b14e4b0797e0!}

{!LANG-0d8594947472232d2551db4589a9e442!}

{!LANG-f4c9bf98982e0b1ef61fb524391f0eb7!}

{!LANG-9af7053d2ee9974c9f22b82cb50e79b7!}

{!LANG-7f786a54d0594e6648036182f5d1bd02!}

{!LANG-05432bd0594f82509fb38100e7b5cb01!}

{!LANG-aceaf6978afc220fa576fb0831f2f1ca!}

{!LANG-d1703db8bd70ca9dec283ffb3546e192!}

{!LANG-49ba6025813fca337e1143852b27ae0f!}

{!LANG-aceaf6978afc220fa576fb0831f2f1ca!}

{!LANG-1cdaf7cd68f697b00b228e6da51b48a8!}

{!LANG-eea2d4ed6faeda8806d5864876b38ea3!}

{!LANG-a900b99396ff486672de608ca2781974!}

{!LANG-536ecbddf724204d5869519c74085b18!}

{!LANG-875edf2fef12bf9de578363af6206e62!}

{!LANG-b8aa9dba00ea578861618839875623aa!}

{!LANG-27be4cc182255d7dfb1b1c5f4087e442!}

{!LANG-b4af3fd2a0da6c26b5eeb9e636970b95!}

{!LANG-7b81527d59eec01d2adff3fabd4fc84a!}

{!LANG-41d2e3c4fed5b9c9a8d8b43e8073dc95!}

{!LANG-e018b4e8665f4d18b29bb6311862dd2d!}

{!LANG-4ad3d9ffcdc14087deb44a31a4cff8ba!}

{!LANG-c88ffd84f994aa5e64d9ddee24080df2!}

{!LANG-f9f1947e081e8c37a34ef078c54c36e1!}

{!LANG-020bd9e49c4c07ee9061eac95416d1d5!}

{!LANG-f5b411d4fe8034c10f47883ce701f6fd!}

{!LANG-8a8cffdb20025cbcd1acc4fe593e374c!}

{!LANG-ac416b094b3a6978f7b421c358465aa8!}

{!LANG-d2989851bc65e3ca0ef60584cbe4acbc!}

{!LANG-ce0ca87c16bd61f0a3b823d2ed925b3e!}

{!LANG-eea2d4ed6faeda8806d5864876b38ea3!}

{!LANG-d0149f2af0899209df1bd3dc2d81970b!}

{!LANG-6375b11128bc0796199107429fc128a2!}

{!LANG-848d19d5c03ad728416f8cbe3f46f990!}

{!LANG-869bc964fdcaf1eac8d8a711349ba24d!}

{!LANG-6c2a96405c1958f26b5c30ac4689ee45!}

{!LANG-00e9afa620f9fd8628889ecc47b8a9e0!}

{!LANG-4f649b0d0ff3b2bd2a249e9ce8376bcf!}

{!LANG-045fe0f79cd5cb8f3b060be371a1bdd0!}

{!LANG-72be4b493cd003114f5bc9268969752e!}

{!LANG-5d80bbcfb064771e5c1e4065017159c7!}

{!LANG-42f1b05d0f2a70f64fda6a4de60b1c32!}

{!LANG-878e8fe33807356494a434caf430b9ad!}

{!LANG-881e700b376b5fda3c6b5540fc7e2b8c!}

{!LANG-a05eb0703a3d0025fa32030d7c72dca6!}

{!LANG-3a3b785f125f3cd0a2f5c1ba7419459e!}

{!LANG-3f201c2f54df407e80580f31d953be45!}

{!LANG-6f49158c426bcacba34788b8a893f29f!}

{!LANG-56095211c7543566ed1694f3eaab110c!}

{!LANG-885c4775a45b38df96956c3c7d046253!}

{!LANG-81101abe3817f49cb8a749e7758f2bed!}

{!LANG-2d95a1ce4772219a7df7479c4a5c12ed!}

{!LANG-9c96be00fcf20544118aa079481bb943!}

{!LANG-ad355032b819a3d8b985b82ac3fb46c5!}

{!LANG-6891f16ddc8cd2f23a6a3df5ea75fb5b!}

{!LANG-7676ecd1c471f84a432d31f0e4daa5c6!}

{!LANG-7a3925c0a4bc1fcf260078d39dbd54c3!}

{!LANG-dc3930da3c59afcf20bb7e2c0a3dd0e0!}

{!LANG-37bb9a7dbf7b78a415115d1c37dc8244!}

{!LANG-24c6892a7124c590d61ff353bdf54762!}

{!LANG-0c4cd31b4d951bdbdad3d0afe30288f4!}

{!LANG-9b95fb77726765d300de42e3a95a510a!}

{!LANG-d1574747ca68a80e8f095a4a052e21e4!}

{!LANG-938e3009f1c17c40b39a6fa29ec2b78a!}

{!LANG-072297687b75a510f02ea2b8812ae864!}

{!LANG-780285b490a3e875f73251e7575a185d!}