Nestandardne oblike preverjanja domačih nalog

Ena najpomembnejših nalog splošnoizobraževalne šole je povečati odgovornost dijaka za kakovost študija, spoštovanje učne in delovne discipline. Domače naloge imajo kot ena od oblik organiziranja šolanja veliko vzgojno-izobraževalno vrednost. Z delom na domu učenci ne le utrjujejo pridobljeno znanje pri pouku, izpopolnjujejo svoje veščine in sposobnosti, temveč tudi pridobivajo veščine samostojnega dela, vzgajajo organiziranost, delavnost, natančnost in odgovornost za zadano nalogo. Vloga domačih nalog se praktično zmanjša, če se ne preverjajo. Zaradi sistematičnega preverjanja nalog dijaki pravočasno dobijo potrebne nasvete in oceno opravljenih nalog, kar je v vzgojnem smislu zelo pomembno. Učitelj pa ima možnost ugotoviti, kako globoko je bila snov asimilirana in v kolikšni meri so učenci pripravljeni na pridobivanje novega znanja. Kako poskrbeti, da se preverjanje domače naloge ne spremeni v standardno obveznost, v banalno neprekinjeno branje učenca besed ali stavkov, zapisanih doma »v verigi«? Kako s pomočjo domače naloge in nadzora nad njenim izvajanjem razvijati miselno aktivnost učencev, samoanalizo in samospoštovanje otrok? Nestandardne oblike preverjanja domačih nalog so namenjene doseganju teh ciljev, prispevajo k razvoju radovednosti, radovednosti in ustvarjalnega odnosa do dela.

Sprejem "Aktivno poslušanje"je v tem, da med odgovorom enega učenca ostali učenci posplošijo povedano, izpolnijo prijateljovo kartico za odgovore, na njej prikažejo prednosti ali slabosti. Nato učitelj zbere kartice »aktivnega poslušanja« in iz njih vidi težave učencev na to temo. Ta tehnika ne poveča le aktivnosti učencev, temveč tudi učinkovitost preverjanja domače naloge.

"Blitz anketa vzdolž verige."Prvi učenec drugemu zastavi kratko vprašanje. Drugi - tretji in tako naprej do zadnjega študenta. Odzivni čas je nekaj sekund. Učitelj ima pravico odstraniti vprašanje, ki ne ustreza temi ali ni dovolj pravilno. Vsak učenec ima pravico zavrniti sodelovanje na blitz turnirju, zato, da se postopek ne pokvari, učitelj vnaprej ugotovi, kdo od učencev bi rad sodeloval v tej akciji.

Kot možnost za preverjanje domače naloge ali na posploševalni lekciji lahko predlagate, da za nekaj časa uredite tekmovanje med vrsticami, to je, katera skupina bo, ne da bi prekinila verigo, odgovorila na vprašanja pravilno in hitreje od drugih. V tem primeru je treba izbrati sodnika, ki bo nadzoroval pravilnost odgovorov in čas, v katerem se učenci spopadejo z nalogo.

"Ne verjamem" - ta tehnika se lahko uporablja v kateri koli fazi lekcije. Vsako vprašanje se začne z besedami: »Ali verjameš, da ...« Učenci se morajo s to izjavo strinjati ali ne.

Primer. V besedi "zdravje" je zapisano "z", ker je "d" zvočno, "z" pa je sama predpona. Ta izjava je napačna, saj je črka "z" del korena.

"Pa ne"- To je vsestranska igra, ki jo otroci resnično obožujejo. Učitelj naredi kakršne koli napovedi

(predmet, literarni lik itd.). Učenci poskušajo najti odgovor z vprašanji. Učitelj na ta vprašanja odgovori z besedami "da" - "ne", "da in ne". Vprašanje je treba postaviti tako, da se zoži obseg iskanja. Prednosti recepcije so, da vas nauči organizirati znane informacije, povezati posamezna dejstva v veliko sliko, vas nauči pozornega poslušanja in analiziranja vprašanj. V srednji šoli dijaki sodelujejo pri sestavljanju vprašanj. Glavna stvar v tej tehniki je, da vas nauči, kako razviti strategijo iskanja, in ne metati nešteto vprašanj učitelju.

"Diktat za" vohuna ".Ta metodološka tehnika vam omogoča razvoj vizualnega spomina, trenira pozornost in odgovornost za končni rezultat. Dobro deluje pri pouku filološkega cikla, pri pouku matematike, geografije.

Razred je razdeljen na 5-6 ekip. Na enako število delov je razdeljeno tudi besedilo nareka. Besedilni listi so pritrjeni na stene stran od ekipe, kateri so namenjeni. Vsak od članov ekipe postane "vohun". Približa se besedilu (kolikor je treba), ga prebere, si zapomni, se vrne k ukazu in jim narekuje svoj del. Ekipe tekmujejo, zmaga skupina, ki prej konča delo in se ne zmoti (ali naredi manj kot drugi).

"Intelektualno ogrevanje" -to so 2-3 ne zelo težka vprašanja za ogrevanje. Glavni namen tega ogrevanja je nastavitev otroka za delo.

Sprejem "Oznake svinčnika na robovih"("L" - enostavno, "T" - težko, "S" - dvom, ki ga učenec ustvari doma na robu zvezka med domačo nalogo) pomaga učitelju, da hitro vidi težave vsakega učenca pred poukom, učenec pa poučuje refleksijo. V prihodnje se vsebina pouka prilagaja ob upoštevanju ugotovljenih težav.

Poiščite napako. 1. možnost ... Če je snov, ki se testira, študentom dobro znana, potem ta metodološka tehnika izzove nastanek situacije uspeha v lekciji. In če je material nov, potem uspešna iskanja napake, začinjene s pohvalo in občudovanjem učitelja, dajejo otrokom občutek, da so raziskovalci in strokovnjaki. Učitelj v svojem sporočilu dela napake, ki jih je treba najti, ali pa so razporejena besedila, v katerih so informacije očitno popačene, definicije so zamešane, liki so pripisani misli in dejanjem drugih ljudi, podane so napačne interpretacije dogodkov in procesov. Učitelj, oprostite, da sem našel napake v predlaganem besedilu, lahko navedete število napak.

2. možnost. Enako metodično tehniko lahko uporabimo kot ekipno igro. Vsaka ekipa doma (ali v razredu) pripravi napačno črkovano besedilo na določeno temo in ga ponudi drugi ekipi. Da prihranite čas, lahko izmenjujete besedila, ki so bila pripravljena vnaprej. Korist je dvojna in obojestranska – čigava ekipa bo bolje prikrila svoje napake in kdo jih bo našel več in hitreje.

"Namizni tenis". 1. možnost ... 2 učenca prideta do table in si izmenično postavljata vprašanja o domači nalogi. V tej igri lahko uporabite majhno svetlo žogo. Učenec odgovori vprašanje in vrže žogo nasprotniku. Učitelj oceni njihove odgovore.

2. možnost. Eden od učencev je pripravil vprašanja za domačo nalogo. Odgovori nanje bi morali biti enozložni. Gre do table, vrže žogo kateremu od učencev v razredu in mu hkrati zastavi vprašanje. Odgovor se oglasi in žoga se vrne k prvemu učencu. Učitelj ocenjuje kakovost in izvirnost vprašanj ter pravilnih odgovorov.

"viteški turnir".Učenec gre do table in ob obravnavani temi zastavi učitelju vnaprej pripravljena vprašanja, na katera bi rad prejel odgovor. Učitelj učencu postavi vprašanje. Celotna akcija ne traja več kot 5 minut. Turnir je napovedan vnaprej. Vprašanja naj bodo jedrnata, odgovori kratki in jedrnati. Sodnik lahko odstrani nespecifično vprašanje. Učenci ocenijo dejanja učenca in učitelja z aplavzom ali dvigom rok (ali z označevanjem na listu).

"Snežna kepa". Ko snežna kepa raste, ta metodološka tehnika vse pritegne k aktivnemu delu. velika količinaštudenti. Algoritem te tehnike lahko na kratko opišemo takole: Beseda-stavek-vprašanje-odgovor.

1. možnost. Učitelj pokaže na učenca in reče: "Beseda!" Pove besedo, ki se nanaša na temo lekcije. Pokaže na drugega študenta in reče: "Ponudi!" Drugi učenec sestavi stavek s to besedo. Tretji učenec postavlja vprašanja za ta predlog, četrti učenec nanj odgovarja.

2. možnost. Vsak učenec prvi besedni zvezi doda svojo literarno »mojstrovino« na način, da se oblikuje neprekinjena veriga določenih slovničnih kategorij.

Primer. Ruski jezik. Tema je "delnik".

Učitelj. Poleti sem na ulici srečal moškega v plašču.

1. študent. V plašču, obrnjenem navznoter s krznom.

2. študent. Krzno, štrleči zaplati.

3. študent. V obližih, ki izgledajo kot klovnovski lasje.

"Semafor". Zelo preprosta, a učinkovita metodološka tehnika. Ko ste enkrat pripravili material, boste še dolgo poželi sadove svojega trdega dela. Semafor je dolg trak iz lepenke (dolžine 9 cm, širine 4 cm), ki je na eni strani prelepljen z rdečim papirjem, na drugi pa zelenim papirjem. Semafor "deluje" je zelo preprost: pri izvajanju ustnega spraševanja vsi učenci učitelju signalizirajo, ali vedo odgovor na vprašanje (zelena stran - pripravljen odgovoriti, rdeča - ni pripravljen). Pozitivna stvar te situacije je, da je pasivnost med anketiranjem nesprejemljiva. Če želite ali ne, morate dvigniti kartico in povedati, če poznate to vprašanje. Učitelj učencem razloži, da učenec z dvigom rdečega kartončka in izjavo nevednosti noče odgovoriti. Prikazano zeleno, prosim odgovorite.

Ko izvajate ustno anketo, lahko naredite to: povabite dva ali tri (ne nujno močne, a odgovorne) učence na tablo in jim dodelite vlogo pomočnikov učitelja. Pomočnikom je treba vnaprej dati liste, na katerih so zapisana imena učencev in narisana tabela. Vloga pomočnikov je, da na listu označijo delo določenega študenta, t.j. število zbranih zelenih (+) ali rdečih (-) kart. Intriga je v tem, da razred ne ve, čigava imena so zapisana na listih, tako delajo vsi. Po 5 minutah izvajanja ustnega spraševanja ima učitelj najprej jasno predstavo o tem, kaj so se otroci dobro naučili iz tega, kar je bilo predlagano v prejšnji lekciji, in kaj je treba ponovno obravnavati. Drugič, pomočniki predajo učitelju tabele, v katerih je število pravilnih odgovorov že povzeto, učitelj pa pošteno in razumno poda več ocen za ustno spraševanje.

"Trening spomina in skrbi".To je precej zanimiva tehnika, še posebej učinkovita je, če so učenci pripravljeni delati z njo. Opozorite jih vnaprej, da bodo pozorno prebrali domači odstavek. Učitelj učencem da list, na katerem je besedilo na sredini, del verza. Naloga je, da učenci znajo napisati potrebno besedilo nad in pod obstoječo besedno zvezo ali jo poskusiti ustno izraziti – kaj naj bo pred frazo in kako naj se konča.

"Spoznaj me." Pri pouku zgodovine, geografije, kemije, književnosti lahko učence povabite, da govorijo v imenu znane osebe (znanstvenik, literarni ali zgodovinski junak), pri čemer je ne imenujejo, ampak opisujejo dejanja, odkritja, sklepanja.

Sprejem "Izobraževalni dialog z avtorjem učbenika"- odlično orodje, ki študenta postavi v položaj učnega subjekta in lastnega razvoja... Učence spodbujamo k samostojnemu preučevanju pojasnjevalnega besedila učbenika z novo snovjo doma. Po samostojnem branju učenci zapišejo vprašanja, ki se porajajo na poti, naslovljena na avtorja. Nato jih v lekciji ena skupina učencev prebere na glas, druga skupina pa nastopa kot avtor, ki poskuša najti odgovor na straneh učbenika, in če ni neposrednega odgovora, potem zvenijo pričakovani odgovori. Ta tehnika omogoča, da dialog postane sredstvo poučevanja in povratne informacije, zaradi česar se rešujejo izobraževalne naloge in problemi, tehnika uči analizirati, primerjati, argumentirati ali se strinjati z avtorjem učbenika, omogoča izvajanje povratne informacije.

"Besedna veriga" omogoča hitro frontalno preverjanje definicije pojmov, oblikovanja pravil, izrekov (reproduktivna raven). Njegovo bistvo je v tem, da učenci v verigi poimenujejo samo eno besedo iz preverjenih definicij pojmov ali dejstev, nato pa eden od njih v celoti izgovori formulacijo. To tehniko lahko izvajamo v obliki tekmovanj v vrstah, kot žirija pa nastopajo 2-3 učenci, ki beležijo odgovore svojih tovarišev.

"Posadka"- razred je razdeljen v 4-5 skupin. Vsak član skupine prejme »položaj«: kapitan, 1. častnik, 2. častnik, čolnar, mornarji. Za pripravo je namenjenih 4-5 minut, nato pa se izvede anketa z žrebom - kdo dobi vprašanje, odgovori, oceno dobi celotna ekipa. Poleg tega je na voljo tudi možnost »Vsi odgovorijo« in študentom je še posebej všeč, ko dobijo »Zaupanje«, v v tem primeru ekipa je oproščena odgovora in vsi dobijo pozitivno oceno.

Uporaba takšnih metod nadzora domačih nalog pomaga pri oblikovanju številnih ključnih kompetenc študentov:

• motivirati študente, da natančno preučijo temo;
• Razvija intelektualne kompetence: analiza, sinteza, primerjava, poudarjanje glavnega;
• Ustvarjalna narava nalog vam omogoča, da razvijete ustvarjalnost v razmišljanju;
• Študent se nauči pravilno oblikovati vprašanja, ponuditi možne odgovore, torej komunicirati skozi refleksivni dialog z bodočim sogovornikom;
• Pomaga pri samoizražanju študentove osebnosti (osebna kompetenca).

In končno, najpomembnejše je, da se učenci, ki vedo, da bo učitelj na vsaki lekciji s pomočjo svojega razpoložljivega arzenala metod in tehnik nujno preveril raven znanja, veščin in sposobnosti vsakega učenca, začeli sistematično pripravljati za pouk, pridobiti samozavest.

Bibliografija

1. B.P. Golub Sredstva za krepitev miselne dejavnosti študentov - M., Pedagogija, 1998.
2. Deykina A.V. O domačih nalogah v ruskem jeziku. - Revija "Ruski jezik v šoli." 1984, številka 6.
3. Kulnevič S.V. Moderna lekcija. 1. del.- Rostov-n / D, Učitelj, 2005.
4. Sadkina V.I. Preverjanje domače naloge. Metodološke tehnike - IG "Osnova", 2009
5. Tekuchev A.V. Metodika ruskega jezika v srednji šoli. - M., Izobraževanje, 19980.
6. Ševčenko S.D. Kako naučiti vsakogar. - M., Razsvetljenje, 1981.

Na začetku študijskega leta 2010-2011 sem na avgustovskem učiteljskem svetu na šoli ob izpolnjevanju vprašalnika ugotovila, da težko preverjam domače naloge. Ne morem reči, da je bilo res, to sem samo zabeležil, ker mi je vse ostalo zanimivo in razumljivo, kaj je bilo novega v nekem trenutku pa sem kasneje preučil v procesu dela ali na dopustu. Temo preverjanja domačih nalog sem omenil, ker sem razmišljal tudi o zanimivih oblikah preverjanja, kako jih izvajati, da se domače naloge ne bi spremenile v banalno ponavljanje razrednega dela s strani učencev in v elementarno kontrolo reprodukcije snovi, ki se študira. pomoč staršev oziroma GDZ, ki so danes tako priljubljeni. Kako s pomočjo domače naloge in njenega nadzora pri otrocih razvijati miselno aktivnost, kognitivno aktivnost, samoanalizo in samospoštovanje otrok, estetska in moralna načela pri otrocih? To je pripeljalo do tega, da je poleg izvedbe mikroseminarja o vlogi raziskave in projekta v okviru lekcije in med izvenšolske dejavnosti, tema samoizobraževalnega dela, ki sem jo izbrala, je bila »Ustvarjalni pristop k preverjanju domačih nalog. Nestandardne oblike dela".

Organizacija pouka na domu je del splošnega problema izboljšanja vzgojno-izobraževalnega procesa v šoli. Domače naloge imajo kot ena od oblik organiziranja šolanja kontrolno in vzgojno vrednost. Z delom na domu učenci ne le utrjujejo pridobljeno znanje pri pouku, izpopolnjujejo svoje veščine in sposobnosti, temveč tudi pridobivajo veščine samostojnega dela, vzgajajo organiziranost, delavnost, natančnost in odgovornost za zadano nalogo.
Ne smemo pozabiti, da je zahteva časa vzgoja iniciative, aktivnosti, tistih lastnosti, brez katerih je ustvarjalno delo nemogoče. Spodbujanje ustvarjalnega odnosa je ena od nalog domače šole. Ustvarjalnost se začne z radovednostjo, radovednostjo, zanimanjem. V mladosti otroka običajno vodi učitelj.

Številni osnovnošolci zlahka najdejo in berejo knjige, revije, se sklicujejo na enciklopedije in nato po potrebi zagotovijo dodatne informacije v lekciji. V srednji šoli se kognitivni interesi mladostnikov poglabljajo, pojavljajo se obšolski interesi, ki jih učitelj ne sme prezreti. V starejši šolski dobi so kognitivni interesi diferencirani. Spreminja se tudi vloga domačih nalog. Pri tem se je nemogoče enako zanašati na povečane starostne zmožnosti šolarjev in postavljati enako visoke zahteve pri domačih nalogah pri vseh predmetih. Upoštevati je treba izobraževalne in poklicne interese, nagnjenja učencev, ki se oblikujejo že v devetem ali enajstem razredu. Zato je zelo pomembna tudi funkcija: razvoj samostojnega mišljenja z izvajanjem posameznih nalog v obsegu, ki presega okvire programskega gradiva.

Nazadnje bi morale biti domače naloge sredstvo za zbliževanje učenja in samoizobraževanja. Dejansko je obvladovanje splošnih izobraževalnih veščin in sposobnosti, razvoj zanimanja za samostojno izobraževalno delo, oblikovanje izkušenj ustvarjalne dejavnosti - vse to so pogoji za oblikovanje potrebe po samoizobraževanju. Pripravljenost na samoizobraževanje je najnujnejša kakovost maturanta, ki se kaže in se lahko oblikuje ne le pri starejših, temveč tudi v najmlajši šolski dobi. Nejasnost vloge domačega vzgojno-izobraževalnega dela, pomen njegovih funkcij določajo njegovo nujnost kot organskega dela enotnega vzgojno-izobraževalnega procesa v šoli.

V šolski praksi se uporabljajo naslednje vrste domačih šolskih nalog:

Individualna domača naloga daje praviloma posamezni učenec razreda. V tem primeru je učitelju enostavno preveriti raven znanja določenega učenca. Takšno delo je mogoče opraviti na karticah ali z uporabo tiskanih zvezkov. To so lahko sporočila za nadaljnje teme, ki vsebujejo dodatne informacije, predstavitve, zemljevide, plakate itd.

Z početjem skupinska učna domača naloga skupina učencev opravlja nalogo, ki je del naloge v skupni učilnici. Domače naloge v tem primeru pripravijo učence na delo, ki ga bodo izvajali v prihodnji lekciji. Takšne naloge je bolje določiti vnaprej.

Diferencirana domača naloga je lahko zasnovan tako za "močne" kot "šibke" študente. Osnova diferenciranega pristopa na tej stopnji je organizacija samostojnega dela šolarjev, ki se izvaja z značilnimi tehnikami in vrstami diferenciranih nalog, ki omogočajo reševanje naslednjih nalog: pripraviti učence na usvajanje novega znanja, zagotoviti možnost njihovega nadaljnjega poglabljanja, sistematizacije posploševanja, za spodbujanje razvoja samostojnosti šolarjev. Pri diferenciranih nalogah se upoštevajo realne zmožnosti učencev. Pri izdelavi diferenciranih domačih nalog je priporočljivo uporabiti večstopenjski pristop. Za učence z visoko stopnjo učljivosti in kognitivne aktivnosti mora domača naloga vključevati vodilna problemska vprašanja. Za učence s povprečno stopnjo kognitivne aktivnosti so načrtovane naloge rekonstruktivne narave. Učenci z nizko kognitivno aktivnostjo in učnimi sposobnostmi prejmejo natančna navodila za nalogo, izvedeno po modelu. Učitelj razloži vrstni red dela in priporoči vire znanja. Ne bojte se dovoliti učencem, da naloge opravljajo po svoji volji, ampak raje spodbujati in spodbujati te oblike dela. To bo povečalo zanimanje za študij te teme.

Ena za cel razred- najpogostejša vrsta domače naloge, ki sega v predrevolucionarne čase in je preživela do danes. Nenehna uporaba takšnih nalog ne vodi k razvoju ustvarjalnih sposobnosti študentov, vendar jih ne smete hiteti, da bi jih izključili iz arzenala pedagoških orodij, saj med njihovim izvajanjem učenci razvijajo svoje sposobnosti in razvijajo spretnosti. .

Ustvarjalna domača naloga je treba nastaviti ne naslednji dan, ampak nekaj dni vnaprej. Ustvarjalne domače naloge razkrivajo individualnost in "skrite" sposobnosti otroka, mu dajejo izvirnost in edinstvenost. Zelo pomembno je zagotoviti izvirne naloge, problemske situacije, ki bi učenca spodbudile k samostojnemu iskanju odgovora na vprašanje. Domača naloga je faza, kjer se ne predstavi le znanje, ampak se tudi razkrijejo, oblikujejo osebnostne lastnosti učencev. Domače naloge, veliko več kot lekcija, je mogoče individualizirati. Domače naloge imajo kot ena od oblik organiziranja šolanja kontrolno in vzgojno vrednost.

Osnovni cilji ustvarjalna domača naloga:

V številnih metodoloških virih sem prebral, da je priporočljivo dati eno ustvarjalno nalogo na mesec s časovnim obdobjem za pripravo – teden dni. Danes se s temi priporočili ne morem strinjati, saj je obseg ustvarjalne naloge lahko različen, s tem pa se lahko podaljša ali skrajša rok za izvedbo. Na primer, ko preučujete veliko temo, zasnovano za dva ali tri tedne, na začetku študija, v prvi lekciji, postavite problem, dajte ustvarjalno nalogo, da pripravite projekt v danih smereh. Vsaka skupina ali posamezni učenci bodo sami določili smer, obliko dela, glede na to, da imajo rok pred datumom, ki ga navede učitelj, ko bo potekala pouk "Predstavitve (predstavitve) projektov na temo" ... ". Ali obratno, v učbeniku ruskega jezika po programu S.I. Lvova vsebuje ogromno ustvarjalnih nalog za pisanje mini esejev, esejev-utemeljitev, esejev itd. ali vaje "Pri pouku fizike (biologija, kemija, matematika) ...", ki zahteva majhno količino dela: 10-12 vrstic, vendar resno miselno aktivnost in iskanje informacij v virih o drugih šolskih predmetih. Moji učenci prejmejo tako ustvarjalno nalogo enkrat na teden. Sprva so jih skladbe prestrašile, iskanje po referenčnih knjigah ni uspelo, sčasoma pa so ugotovili, da se niso naučili le sami sklepati in iskati potrebnih informacij, ampak jim je bil všeč takšen način učenja in domače naloge. . Naloge, kot je "Naredi diagram (tabelo, povzetek, sliko) na podlagi teoretičnega gradiva & ..." so šle podobno. Poleg tega zadnja vrsta nalog ni samo diferencirana, ampak tudi pomaga razvijati miselno dejavnost, ponavljati teoretične informacije, pomagati študentu, da sam ugotovi algoritem za praktično delo na temo.

Razvrstitev ustvarjalnih domačih nalog

Vloga domačih nalog se praktično zmanjša, če se ne preverjajo... Učitelji izvajajo različne oblike testiranja. To je ustno spraševanje pri tabli ali s kraja pri domači nalogi in kratko pisno delo, vendar je najprej neposredno preverjanje naloge v zvezkih. Torej, naslednje osnovne načine preverjanja domače naloge:

Individualni nadzor domača naloga se izvaja v razredu s pomočjo posameznih praktičnih ali teoretičnih vprašanj, učenci izvajajo naloge med poukom z drugo nalogo. Ta oblika nadzora omogoča spremljanje stopnje delovne uspešnosti in asimilacije gradiva s strani posameznih študentov, vendar precej natančno. Posamezni pregled je lahko večstopenjski, diferenciran. Poleg tega z individualno anketo prakticiram metodo analize študentovega odgovora ne jaz, ampak drugi učenci, pri čemer vnaprej ali po odgovoru določim svetovalca, ki se nanaša na otroke. Za analizo odgovora lahko daste tudi oceno. Opremljenost študija, v katerem delam, mi omogoča tudi individualno kontrolo izvajanja domače naloge s pomočjo testnih programov v ruskem jeziku, ko študentovo oceno komentira ne jaz, ampak računalniški program, nakazuje usmeritve v temi. da je slabo obvladal. Zmožnost izvajanja interaktivnih testov ali narekov na izobraževalnih spletnih mestih ali portalih, ko se moji učenci registrirajo kot moji učenci na moji učiteljski strani (Test Master, gramota.ru, itd.), mi omogoča, da na spletu spremljam ne le doma ali pozneje. skupna ocena lekcije, tj. raven in kakovost kompetenc pri obravnavanih temah za cel razred ali vse moje učence, pa tudi za vsakega učenca posebej, saj se rezultati preverjanja zapišejo v vsako posamezno vrstico in se opravi splošna analiza dela.

Frontalni nadzor, ki se najpogosteje uporablja v šolski praksi, je lahko površen (pri preverjanju pisnega dela vseh učencev v razredu pri samostojnem delu pri pouku), lahko pa je globlji med pourjem učitelja, ko učitelj lahko v celoti izsledi ne le prisotnost in pravilnost dela, temveč tudi dokončanje dodatnih nalog k vaji.

Frontalno ustno spraševanje uporabno, ker vključuje v delo vseh učencev v razredu, vam omogoča, da določite splošno raven asimilacije snovi, pa tudi stopnjo znanja učencev "šibke skupine" posebej. Poleg tega lahko pri frontalnem ustnem zaslišanju uporabite oboje vprašanja za reprodukcijo informacij in vprašanja, ki odpirajo problem, ki razvija miselno aktivnost učencev, ne pa jim omogoča le reproduciranja naučenega.

samopreverjanje, po mojem mnenju je zelo uporabna oblika nadzora nad domačimi nalogami v razredu, saj učenci še enkrat analizirajo svoje delo, ga ovrednotijo, kar razvija introspekcijo in samospoštovanje. Samopreizkus se najpogosteje izvaja po vzorcu. Ampak na različne načine. Učenci na primer po pisanju besednega nareka odprejo slovarje in s peresom druge barve označijo in popravijo napake, nato pa nekateri ustno komentirajo pravilno črkovanje. Še en samopreizkus se izvede najprej z zaprtimi zvezki, otroci komentirajo črkovanje v besedilu domače naloge, ki je poustvarjeno na tabli, pri čemer sami ugotavljajo "šibke" točke, nato popravijo napake pri domači vaji.

Vzajemno preverjanje- metoda, ki jo otroci najbolj ljubijo, vsi želijo biti v vlogi učitelja. Medsebojno preverjanje po modelu opravi sosed na mizi ali po izbiri osebe, ki se preverja. Od recenzentov zahtevam, da popravijo napake in na polja vpišejo število napak, dovolim jim, da dajo oceno z navedbo imena recenzenta. Z moje strani obstaja določen lastni interes, saj ne samo, da lahko kasneje ob preverjanju teh del analiziram stopnjo obvladovanja preučevane teme, razkrijem pripravljenost študentov za preučevanje naslednjega gradiva, ampak tudi dam dve oceni za eno delo: tako osebi, ki je opravila delo, kot osebi, ki ga je preverjala, pri čemer je analiziral znanje vsakega študenta z obeh strani, ker je vsak opravil in vsak preizkusil. Pri navzkrižnem preverjanju je možna in uporabna tehnika, ki ji pravim "Fan". Po preverjanju dela več močnih študentov ob menjavi za svetovalce določim tiste, ki so delo opravili brez napak ali z 1-2 napakami, a so lahko svojo napako pojasnili s komentarjem pravila, ki ga je treba upoštevati. Nato moji dodeljeni svetovalni delavci pregledajo delo svojih sošolcev, tako ustne kot pisne odgovore.

Selektivno Najpogosteje preverjam pisno delo, poimenujem posamezne učence na odmoru pred poukom ali pri samostojnem delu otrok, v celoti in poglobljeno preverim njihove domače naloge, nato analiziram splošno sliko napak in pomanjkljivosti. Ali pa v delih, zbranih iz vseh razredov, preverjam posamezne naloge, ki dajejo sliko popolnosti usvajanja teoretičnega gradiva oziroma oblikovanja kompetenc.

Merilo pomoči staršem pri domači nalogi, smer vzgojnega vpliva, način podpore so v veliki meri odvisni od stopnje razvoja učenca, njegove starosti in stopnje samostojnosti, njegovega odnosa do učenja, občutka odgovornosti in drugih dejavnikov individualnega razvoja. Nobenega dvoma ni, da so starši skupaj z učitelji odgovorni za otrokovo domačo nalogo in da je sodelovanje možno. Prav tako je treba nedvoumno sprejeti, da domače naloge otroku odpirajo prostor za samostojne dejavnosti, prispevajo k razvoju samostojnosti, ki je ne bi smela ovirati starševska pomoč. Kakšno pomoč lahko in je treba zagotoviti? Najprej je v krepitvi ter razvijanje njihove neodvisnosti in podpiranje njihovega občutka odgovornosti. Za to naj poskrbijo učitelji, starši in seveda tudi otroci sami delovno mesto bila je dobro osvetljena, stol primeren za višino otroka, domače naloge so potekale v sproščenem vzdušju, delovni prostor je bil prezračen, temperatura zraka je bila normalna. Zanimanje staršev in celotne družine za otrokovo šolsko življenje je predpogoj za njegovo uspešno izobraževanje. Če šolnikovo domačo nalogo jemljejo resno, potem je otrok prav tako resen in odgovoren pri opravljanju nalog.

Učinkovitost domače naloge v učnem procesu je v veliki meri odvisno od tega, kako učitelj organizira in usmerja dejavnosti učencev v zvezi z domačo nalogo.

Navodila za domače naloge izvaja ne samo v procesu dodeljevanja pouka hiši, temveč tudi v procesu njihovega preverjanja. Narava njihove izvedbe, odnos učencev do domačih nalog, njihova odgovornost in prostovoljnost, zanimanje in želja po dokončanju domače naloge so bistveno odvisni od metod in tehnik preverjanja domačih nalog.

Literatura in internetni viri:

1. /Kharlamov I.F./ Pedagogija M. / 2000 /
2. / Kognitivne naloge pri poučevanju ruskega jezika // Ruski jezik v šoli / 2000 / № 3 /
3. /Ševčenko S.D./ Kako naučiti vsakogar / Moskva, "Izobraževanje" / 1991 /
4. /B.P. Golub/ Sredstva za krepitev miselne dejavnosti učencev // Pedagogija, 1998 / № 3 /
5. http://www.kkulikeev-yaltch.edu.cap.ru

Vrsta domače naloge, ki jo učenec opravi, je v veliki meri odvisna od narave naloge. Na podlagi določenih znakov je mogoče razlikovati številne vrste domačih nalog. Oglejmo si nekaj izmed njih.

Glede na način izvedbe, ki se uporabljajo, ločijo ustne, pisne in vsebinsko-praktične naloge... Veliko dejanj se torej lahko izvede ustno in pisno ter pokaže v praksi. Obstajajo pa naloge, ki se izvajajo predvsem ustno (na primer naučiti se pesmi, prebrati članek, vaditi, izbrati primere za pravila), pisno (rešiti problem, napisati esej, prevod) in praktično (izvesti poskus , preučevanje terena, naravni pojavi).

Glede na faze procesa asimilacije se lahko sestavijo naloge za zaznavanje novega gradiva (seznanitev z besedilom, slikami, tabelami itd.), Za razumevanje pridobljenega gradiva (sistematizacija, posploševanje, razlaga itd.). ), za njegovo utrjevanje (zapomnitev, vaje za pomnjenje snovi) in uporabo pridobljenega znanja (reševanje nalog, izvajanje poskusov ipd.). Vrsta naloge se izbere glede na metodološki cilj, ki si ga zastavi učitelj.

Glede na naravo izobraževalnih dejanj, ki jih učenec lahko izvaja, se naloge delijo na izvedbene (ponavljanje, razmnoževanje gradiva, vaje) in ustvarjalne (pisanje esejev, izvajanje eksperimentov itd.). Obe vrsti nalog igrata izjemno pomembno vlogo pri uspešnem usvajanju znanja s strani učencev.

Naloge so lahko obvezne za vse študente ali pa jih sami izberejo po želji (z dodatno literaturo ali drugimi viri informacij).

Glede na stopnjo individualizacije lahko naloge razdelimo na splošno, diferencirano (individualizirano), individualno... Glavni namen diferenciranih nalog je zagotoviti vsakemu učencu optimalno naravo kognitivne dejavnosti v procesu vzgojno-izobraževalnega dela, organizacija dela pri pouku pa omogoča učitelju sočasno delo z vsemi učenci. Močni učenci poglabljajo svoje znanje, pomagajo šibkim, šibki pa se trdno učijo programske snovi. Naloga je izbrana tako, da tudi šibki čutijo, da lahko samostojno pridobivajo znanje.

Načini za razlikovanje domačih nalog.

Glede na vsebino in glavno funkcijo, ki jo naloge opravljajo v učnem procesu, jih ločimo naslednje vrste:

Domače naloge, ki učence pripravijo na delo, ki ga bodo opravili v naslednji lekciji.

To je lahko učiteljevo razumevanje sporočenega novega znanja, reševanje problemov in izvajanje praktičnega dela itd. Naloge te narave so podane v obliki naloge: poberi pregovore in izreke, krilate besede, slike na določeno temo; gledati program na televiziji ali poslušati radijski program in se pripraviti na odgovore na vprašanja o pisanju dela; izbirati dejstva, izvajati opažanja; zbrati digitalno gradivo, ki ga lahko uporabimo za sestavljanje in reševanje problemov pri pouku, prebrati snov, o kateri bo govora v lekciji, poiskati odgovore na vprašanja, ki bodo obravnavana, itd.

Takšne naloge zagotavljajo povezavo med učenjem in življenjem, zbujajo kognitivni interes učencev in, kar je najpomembneje, jih pripravijo ne le na zavestno in aktivno zaznavanje novega gradiva v lekciji, temveč tudi na njegovo razpravo, oblikujejo sposobnost dajanja odgovorov na vprašanja, ki se porajajo in jih oblikujejo.

Domače naloge, ki prispevajo k sistematizaciji in posploševanju pridobljenega znanja, njihovemu poglobljenemu razumevanju.

Takšne naloge so podane po preučevanju gradiva lekcije ali po koncu obravnave teme. Zelo koristno je povzeti naučeno snov v diagrame, tabele, sezname itd. To pomaga vizualizirati preučevano snov v sistemu, sestavljenem iz komponent, ki so med seboj na določen način povezane. Študentom se preučeno pokaže z drugega zornega kota, odkrijejo se nove povezave.

Ta vrsta nalog vključuje pripravo načrtov, pripravo odgovorov na vprašanja, ki jih zastavi učitelj, samostojno zastavljanje vprašanj in reševanje težav.

Domače naloge, ki prispevajo k utrjevanju znanja in praktičnemu obvladovanju metod vzgojno-izobraževalnega dela.

To je predlog za zapomnitev pesmi, delov besedil, ki bogatijo učenčev jezik, formul, potrebnih za reševanje problemov, itd. Njihova glavna vrsta pa so vaje, z izvajanjem katerih študent hkrati utrjuje znanje in obvladuje metode vzgojnega dela.

Pri izvajanju tovrstnih nalog učenec uporablja različne tehnike pomnjenja: večkratno ponovitev, vzpostavljanje asociativnih povezav, delitev učnega gradiva na dele, poudarjanje morebitnih znakov itd.

Domača naloga o uporabi pridobljenega znanja v praksi.

Naloge so podane po preučevanju učnega gradiva v razredu. Gre za preproste poskuse, povezane z uporabo pridobljenega znanja v gospodinjstvu, v učnih in proizvodnih delavnicah, medtem ko študent dela na kmetiji. Takšne naloge povezujejo učenje z življenjem, povečujejo kognitivne interese učencev in oblikujejo praktično usmerjenost njihovega mišljenja.

Tukaj so tudi reproduktivne, konstruktivne in ustvarjalne domače naloge.

Nekateri učenci lahko po učiteljevi razlagi opravijo le podobno nalogo, ki je bila rešena pri pouku. Takšnim študentom se za nekaj časa ponudijo reproduktivne naloge, na primer branje in prevajanje članka iz učbenika; vstavite manjkajoče črke; rešite problem s formulo, opravite študijo v skladu z navodili.

Konstruktivne (ali rekonstruktivne) naloge so težje, na primer poudarite glavno stvar, sestavite načrt, tabelo, diagram, primerjajte posamezne določbe, sistematizirajte gradivo. Takšne naloge lahko učenci dobijo šele po ustrezni pripravi v razredu, ko obvladajo osnovne tehnike miselne dejavnosti. Ni priporočljivo dajati nalog za kopiranje diagramov, risb, zemljevidov: vsako delo bi moralo zahtevati nova prizadevanja, biti vsaj majhen korak naprej v duševnem razvoju.

Ustvarjalne naloge izvajajo tako posamezni učenci kot celoten razred, prispevajo k razvoju kognitivnih potreb in ustvarjalnega mišljenja šolarjev. Ustvarjalne naloge se lahko dajo tako pred preučevanjem določenega gradiva v lekciji kot tudi po študiju. Razprava o ustvarjalnih delih, predlogih, razvoju vedno povzroča intelektualni in čustveni vzpon, ustvarja plodna tla za študij učnega gradiva, ki ustreza interesom študentov. Takšne naloge praviloma zahtevajo odgovore na naslednja vprašanja: "Kako narediti ...?" In zakaj?" Ustvarjalne naloge dobijo študenti, ki imajo zadostno znanje in miselne operacije, imajo potrebne izkušnje v ustvarjalni dejavnosti, čas za njihovo izvedbo. Ustvarjalno delo vključuje pisanje esejev, izvajanje samostojnih eksperimentov, sestavljanje problemov, iskanje novih metod za njihovo reševanje itd.

Domače naloge se običajno izvajajo individualno. Včasih se izvajajo skupinske naloge, ki jih po delih izvaja več študentov.

Preverjanje domače naloge lahko učitelj izvaja na različne načine: ustno spraševanje ali mimogrede seznanitev z pisna dela pri pouku ali ogled zvezkov po pouku. Preizkušanje nalog se večinoma izvaja na začetku pouka, lahko pa se izvaja tako na koncu kot med njim v kombinaciji z delom na novem gradivu. Nekateri učitelji namesto preverjanja domače naloge dajejo učencem vaje, podobne nalogam, in na podlagi njihove opravljene naloge sklepajo o kakovosti domače naloge.

Najbolj pogostfrontalno preverjanje naloge v lekciji... Učitelj preveri opravljeno domačo nalogo, celotnemu razredu zastavi vprašanje glede vsebine, učenci kratko odgovorijo, zabeležijo težave, na katere so naleteli. Učitelj ugotavlja in odpravlja napake, posplošuje. Poglobljeno individualno preverjanje vključuje anketiranje enega ali treh učencev, med katerim drugi učenci spremljajo odgovore, dopolnjujejo in popravljajo napake.

Če učenec naloge ni opravil, mora učitelj ugotoviti razloge za to. So zelo različni - od neugodnih pogojev za študij doma, do nepripravljenosti za sistematično delo. V primerih, ko se izkaže, da je naloga za učenca težka, bi morali ugotoviti, v čem je težava in jo pomagati premagati. Če je študent len, je treba okrepiti nadzor nad njegovim delom, ki zahteva izpolnjevanje študentskih dolžnosti, ga naučiti, da začeto delo pripelje do konca. Če učenec nima časa opraviti domače naloge, mu pomagajte obvladati metode racionalne organizacije dela.

Pomembna oblika nadzora jemedsebojno preverjanje opravljenih del študentovz odkrivanjem napak, njihovo odpravo in izdajo ocen, nato pa v nekaterih primerih tudi utemeljitev ocene pred celim razredom. Vključitev vseh učencev v razred k preverjanju domače naloge, razpravljanju o napakah, načinih za njihovo premagovanje je zelo priporočljiva, saj daje vsakemu učencu dodatne ideje o učnem procesu in morebitnih težavah. Učence lahko k sodelovanju pri testu pritegnete tudi na ta način: učitelj pokliče enega od učencev, ki pokaže opravljeno nalogo (pisanje na tablo, branje ipd.), ostali pa jo preverijo s svojim delom. Če učitelj odkrije napako pri poklicanem učencu, potem vpraša, kdo je to storil drugače, s pomočjo razreda ugotovi, kako mora biti pravilno.

Tako smo v tem članku preučili različne vrste domačih nalog in kako jih preveriti... Najpogostejša je njihova delitev na reproduktivne, konstruktivne in ustvarjalne ter ustne in pisne. Glede načinov preverjanja domačih nalog je bilo ugotovljeno, da so glavne metode frontalno, individualno preverjanje in medsebojno preverjanje.

Načini za razlikovanje domačih nalog

Kot ena od oblik organiziranja šolanja imajo domače naloge kontrolno in vzgojno vrednost. Z delom doma učenci ne le utrjujejo pridobljeno znanje v razredu, izpopolnjujejo svoje veščine in sposobnosti, ampak tudi pridobijo veščine samostojnega dela, vzgajajo organiziranost, delavnost, natančnost, odgovornost za zadano nalogo.

V šolski praksi se uporabljajo naslednje vrste domačih nalog:

1. posameznik;
2. Skupina;
3. Kreativno;
4. Diferenciran;
5. Ena za cel razred;
6. Izdelava domače naloge za sostanovalca.

Diferencirana domača naloga je tista, ki je lahko zasnovana tako za »močne« kot »šibke« učence. Osnova diferenciranega pristopa na tej stopnji je organizacija samostojnega dela osnovnošolcev, ki se izvaja z naslednjimi značilnimi tehnikami in vrstami diferenciranih nalog.

Domače naloge, ki učence pripravijo na naslednjo lekcijo.

To je lahko učiteljevo razumevanje sporočenega novega znanja, reševanje problemov in izvajanje praktičnega dela itd. Naloge te narave so podane v obliki naloge: poberi pregovore in izreke, krilate besede, slike na določeno temo; gledati program na televiziji ali poslušati radijski program in se pripraviti na odgovore na vprašanja o delu; izbirati dejstva, izvajati opažanja; zbiranje digitalnega gradiva (izlet v trgovino za določitev cene določenega izdelka; pogovor s starši o hitrosti, času in razdalji), ki ga lahko uporabimo za sestavljanje in reševanje nalog pri pouku. Preberite gradivo, ki bo obravnavano v lekciji, poiščite odgovore na vprašanja, ki bodo obravnavana, itd.

Takšne naloge zagotavljajo povezavo med učenjem in življenjem, zbujajo kognitivni interes učencev in, kar je najpomembneje, jih pripravijo ne le na zavestno in aktivno zaznavanje novega gradiva v lekciji, temveč tudi na njegovo razpravo, oblikujejo sposobnost dajanja odgovorov na vprašanja, ki se porajajo in jih oblikujejo. Pri izvajanju te vrste domačih nalog se oblikujejo naslednji UUD:

1. Kognitivni - iskati potrebne informacije za opravljanje izobraževalnih nalog, uporabljati simbolna sredstva, primerjati, ugotavljati vzročne zveze, posploševati.
2. Komunikativna- oblikovati lastno mnenje in stališče, postavljati vprašanja, uporabljati govor za uravnavanje svojih dejanj.
3. Regulativni - sprejmite in shranite izobraževalno nalogo, načrtujte svoja dejanja v skladu z nalogo, izvedite končno in postopno kontrolo glede na rezultat.
4. Osebno - sposobnost samozavesti.

Takšne naloge so podane po preučevanju gradiva lekcije ali po koncu obravnave teme. Zelo koristno je snov, ki jo učenci preučujejo, zbrati v diagrame, tabele, sestaviti teste, križanke in rebuse. Učitelji osnovna šola uporabite pisanje pisma glavnemu junaku dela ali njegovemu avtorju. To pomaga vizualizirati preučevano snov v sistemu, sestavljenem iz komponent, ki so med seboj na določen način povezane. Proučeno gradivo se učencem predstavi z drugega zornega kota, odkrijejo se nove povezave.

Ta vrsta naloge predvideva sestavljanje načrtov, pripravo odgovorov na vprašanja, ki jih zastavi učitelj, samostojno zastavljanje vprašanj (formuliranje vprašanja sosedu na mizi), reševanje težav. Pri izvajanju te vrste domačih nalog se oblikujejo naslednji UUD:

1. Kognitivni –Uporabljati znaksko-simbolična sredstva, vključno z modeli in shemami za reševanje problemov, izvajati analizo, sintezo in primerjavo, graditi sklepanje v obliki komunikacije preprostih sodb o predmetu.
2. Komunikativna- oblikujejo svoje mnenje in stališče, postavljajo vprašanja, priznavajo možnost obstoja različnih stališč.
3. Regulativni - razlikovati med metodo in rezultatom akcije, sprejeti in shraniti vzgojno nalogo, načrtovati svoja dejanja v skladu z nalogo.
4. Osebno - sposobnost medsebojnega ocenjevanja.

To je predlog za zapomnitev pesmi, delov besedil, ki bogatijo učenčev jezik, formul, pravil, potrebnih za reševanje problemov itd. Njihova glavna vrsta pa so vaje, z izvajanjem katerih študent hkrati utrjuje znanje in obvladuje metode vzgojnega dela. Na tej stopnji se uporablja dramatizacija dela, branje po vlogah

Pri izvajanju tovrstnih nalog učenec uporablja različne tehnike pomnjenja: večkratno ponovitev, vzpostavljanje povezav, delitev učnega gradiva na dele, poudarjanje morebitnih znakov itd.

Naloge so podane po preučevanju učnega gradiva v razredu. Gre za preproste poskuse (kalitev semen; lastnosti vode), povezane z uporabo znanja, pridobljenega v gospodinjstvu (skrba za sobne rastline, skrb za hišne ljubljenčke), v učnih in proizvodnih delavnicah, medtem ko dijak dela na kmetiji. Takšne naloge povezujejo učenje z življenjem, povečujejo kognitivne interese učencev in oblikujejo praktično usmerjenost njihovega mišljenja. Pri izvajanju te vrste domačih nalog se oblikujejo naslednji UUD:

1. Kognitivni - opraviti analizo predmetov, izpostaviti bistvene in nebistvene lastnosti, posploševati.
2. Komunikativna- uporabljajte ustrezno govorna sredstva za reševanje različnih komunikacijskih nalog.
3. Regulativni - razlikovati med metodo in rezultatom dejanja, sprejeti in shraniti vzgojno nalogo, načrtovati svoja dejanja v skladu z nalogo, oceniti pravilnost izvedenih dejanj.
4. Osebno - izobraževalno in spoznavno zanimanje za učno gradivo in metode

Rešitve določenega problema.

Obrazci za nadzor domačih nalog.

1. Preverjanje zvezkov s strani učitelja.
2. Spremljanje domače naloge o podobni snovi v razredu.
3. Kontrola pisnih in ustnih nalog posameznih učencev pri tabli.
4. Pregled zvezkov domačih nalog pred poukom s strani pomočnikov učiteljev.
5. Kontrola samostojnega dela na posameznih karticah.
6. Posredni nadzor na podlagi opazovanja učenčevega dela pri pouku, če je njegova aktivnost posledica domače priprave.
7. Medsebojni nadzor študentov pri izmenjavi zvezkov (delo v parih z uporabo priročnikov, učbenikov, slovarjev).
8. Samopreverjanje: Usklajevanje dokončanega opravila z izvirnikom, ki ga reproducira projektor.
9. Preverjanje domače naloge mora spremljati ocena ali ocena.

Predogled:

Če želite uporabiti predogled predstavitev, si ustvarite račun ( račun) Google in se prijavite vanj: https://accounts.google.com

Napisi diapozitivov:

Predogled:

Učinkovita oblika pregleda domače naloge

Vrsta domače naloge, ki jo učenec opravi, je v veliki meri odvisna od narave naloge. Na podlagi določenih znakov je mogoče razlikovati številne vrste domačih nalog. Oglejmo si nekaj izmed njih.

Glede na način izvedbe, ki se uporabljajo, ločijoustne, pisne in vsebinsko-praktične naloge... Veliko dejanj se torej lahko izvede ustno in pisno ter pokaže v praksi. Obstajajo pa naloge, ki se izvajajo predvsem ustno (na primer naučiti se pesmi, prebrati članek, vaditi, izbrati primere za pravila), pisno (rešiti problem, napisati esej, prevod) in praktično (izvesti poskus , preučevanje terena, naravni pojavi).

Glede na faze procesa asimilacije se lahko sestavijo naloge za zaznavanje novega gradiva (seznanitev z besedilom, slikami, tabelami itd.), Za razumevanje pridobljenega gradiva (sistematizacija, posploševanje, razlaga itd.). ), za njegovo utrjevanje (zapomnitev, vaje za pomnjenje snovi) in uporabo pridobljenega znanja (reševanje nalog, izvajanje poskusov ipd.). Vrsta naloge se izbere glede na metodološki cilj, ki si ga zastavi učitelj.

Glede na naravo izobraževalnih dejanj, ki jih učenec lahko izvaja, se naloge delijo na izvedbene (ponavljanje, razmnoževanje gradiva, vaje) in ustvarjalne (pisanje esejev, izvajanje eksperimentov itd.). Obe vrsti nalog igrata izjemno pomembno vlogo pri uspešnem usvajanju znanja s strani učencev.

Naloge so lahko obvezne za vse študente ali pa jih sami izberejo po želji (z dodatno literaturo ali drugimi viri informacij).

Glede na stopnjo individualizacije lahko naloge razdelimo nasplošno, diferencirano (individualizirano), individualno... Glavni namen diferenciranih nalog je zagotoviti vsakemu učencu optimalno naravo kognitivne dejavnosti v procesu vzgojno-izobraževalnega dela, organizacija dela pri pouku pa omogoča učitelju sočasno delo z vsemi učenci. Močni učenci poglabljajo svoje znanje, pomagajo šibkim, šibki pa se trdno učijo programske snovi. Naloga je izbrana tako, da tudi šibki čutijo, da lahko samostojno pridobivajo znanje.

Načini za razlikovanje domačih nalog.

Domače naloge, ki učence pripravijo na delo, ki ga bodo opravili v naslednji lekciji.

To je lahko učiteljevo razumevanje sporočenega novega znanja, reševanje problemov in izvajanje praktičnega dela itd. Naloge te narave so podane v obliki naloge: poberi pregovore in izreke, krilate besede, slike na določeno temo; gledati program na televiziji ali poslušati radijski program in se pripraviti na odgovore na vprašanja o pisanju dela; izbirati dejstva, izvajati opažanja; zbrati digitalno gradivo, ki ga lahko uporabimo za sestavljanje in reševanje problemov pri pouku, prebrati snov, o kateri bo govora v lekciji, poiskati odgovore na vprašanja, ki bodo obravnavana, itd.

Takšne naloge zagotavljajo povezavo med učenjem in življenjem, zbujajo kognitivni interes učencev in, kar je najpomembneje, jih pripravijo ne le na zavestno in aktivno zaznavanje novega gradiva v lekciji, temveč tudi na njegovo razpravo, oblikujejo sposobnost dajanja odgovorov na vprašanja, ki se porajajo in jih oblikujejo.

Domače naloge, ki prispevajo k sistematizaciji in posploševanju pridobljenega znanja, njihovemu poglobljenemu razumevanju.

Takšne naloge so podane po preučevanju gradiva lekcije ali po koncu obravnave teme. Zelo koristno je povzeti naučeno snov v diagrame, tabele, sezname itd. To pomaga vizualizirati preučevano snov v sistemu, sestavljenem iz komponent, ki so med seboj na določen način povezane. Študentom se preučeno pokaže z drugega zornega kota, odkrijejo se nove povezave.

Ta vrsta nalog vključuje pripravo načrtov, pripravo odgovorov na vprašanja, ki jih zastavi učitelj, samostojno zastavljanje vprašanj in reševanje težav.

Domače naloge, ki prispevajo k utrjevanju znanja in praktičnemu obvladovanju metod vzgojno-izobraževalnega dela.

To je predlog za zapomnitev pesmi, delov besedil, ki bogatijo učenčev jezik, formul, potrebnih za reševanje problemov, itd. Njihova glavna vrsta pa so vaje, z izvajanjem katerih študent hkrati utrjuje znanje in obvladuje metode vzgojnega dela.

Pri izvajanju tovrstnih nalog učenec uporablja različne tehnike pomnjenja: večkratno ponovitev, vzpostavljanje asociativnih povezav, delitev učnega gradiva na dele, poudarjanje morebitnih znakov itd.

Domača naloga o uporabi pridobljenega znanja v praksi.

Naloge so podane po preučevanju učnega gradiva v razredu. Gre za preproste poskuse, povezane z uporabo pridobljenega znanja v gospodinjstvu, v učnih in proizvodnih delavnicah, medtem ko študent dela na kmetiji. Takšne naloge povezujejo učenje z življenjem, povečujejo kognitivne interese učencev in oblikujejo praktično usmerjenost njihovega mišljenja.

Tukaj so tudi reproduktivne, konstruktivne in ustvarjalne domače naloge.

Nekateri učenci lahko po učiteljevi razlagi opravijo le podobno nalogo, ki je bila rešena pri pouku. Takšnim študentom se za nekaj časa ponudijo reproduktivne naloge, na primer branje in prevajanje članka iz učbenika; vstavite manjkajoče črke; rešite problem s formulo, opravite študijo v skladu z navodili.

Konstruktivne (ali rekonstruktivne) naloge so težje, na primer poudarite glavno stvar, sestavite načrt, tabelo, diagram, primerjajte posamezne določbe, sistematizirajte gradivo. Takšne naloge lahko učenci dobijo šele po ustrezni pripravi v razredu, ko obvladajo osnovne tehnike miselne dejavnosti. Ni priporočljivo dajati nalog za kopiranje diagramov, risb, zemljevidov: vsako delo bi moralo zahtevati nova prizadevanja, biti vsaj majhen korak naprej v duševnem razvoju.

Ustvarjalne naloge izvajajo tako posamezni učenci kot celoten razred, prispevajo k razvoju kognitivnih potreb in ustvarjalnega mišljenja šolarjev. Ustvarjalne naloge se lahko dajo tako pred preučevanjem določenega gradiva v lekciji kot tudi po študiju. Razprava o ustvarjalnih delih, predlogih, razvoju vedno povzroča intelektualni in čustveni vzpon, ustvarja plodna tla za študij učnega gradiva, ki ustreza interesom študentov. Takšne naloge praviloma zahtevajo odgovore na naslednja vprašanja: "Kako narediti ...?" In zakaj?" Ustvarjalne naloge dobijo študenti, ki imajo zadostno znanje in miselne operacije, imajo potrebne izkušnje v ustvarjalni dejavnosti, čas za njihovo izvedbo. Ustvarjalno delo vključuje pisanje esejev, izvajanje samostojnih eksperimentov, sestavljanje problemov, iskanje novih metod za njihovo reševanje itd.

Domače naloge se običajno izvajajo individualno. Včasih se izvajajo skupinske naloge, ki jih po delih izvaja več študentov.

Preverjanje domače nalogelahko učitelj izvaja na različne načine: z ustnim spraševanjem ali mimo seznanitve s pisnimi deli pri pouku ali z ogledom zvezkov po pouku. Preizkušanje nalog se večinoma izvaja na začetku pouka, lahko pa se izvaja tako na koncu kot med njim v kombinaciji z delom na novem gradivu. Nekateri učitelji namesto preverjanja domače naloge dajejo učencem vaje, podobne nalogam, in na podlagi njihove opravljene naloge sklepajo o kakovosti domače naloge.

Najbolj pogostfrontalno preverjanje naloge v lekciji... Učitelj preveri opravljeno domačo nalogo, celotnemu razredu zastavi vprašanje glede vsebine, učenci kratko odgovorijo, zabeležijo težave, na katere so naleteli. Učitelj ugotavlja in odpravlja napake, posplošuje. Poglobljeno individualno preverjanje vključuje anketiranje enega ali treh učencev, med katerim drugi učenci spremljajo odgovore, dopolnjujejo in popravljajo napake.

Če učenec naloge ni opravil, mora učitelj ugotoviti razloge za to. So zelo različni - od neugodnih pogojev za študij doma, do nepripravljenosti za sistematično delo. V primerih, ko se izkaže, da je naloga za učenca težka, bi morali ugotoviti, v čem je težava in jo pomagati premagati. Če je študent len, je treba okrepiti nadzor nad njegovim delom, ki zahteva izpolnjevanje študentskih dolžnosti, ga naučiti, da začeto delo pripelje do konca. Če učenec nima časa opraviti domače naloge, mu pomagajte obvladati metode racionalne organizacije dela.

Pomembna oblika nadzora jemedsebojno preverjanje opravljenih del študentovz odkrivanjem napak, njihovo odpravo in izdajo ocen, nato pa v nekaterih primerih tudi utemeljitev ocene pred celim razredom. Vključitev vseh učencev v razred k preverjanju domače naloge, razpravljanju o napakah, načinih za njihovo premagovanje je zelo priporočljiva, saj daje vsakemu učencu dodatne ideje o učnem procesu in morebitnih težavah. Učence lahko k sodelovanju pri testu pritegnete tudi na ta način: učitelj pokliče enega od učencev, ki pokaže opravljeno nalogo (pisanje na tablo, branje ipd.), ostali pa jo preverijo s svojim delom. Če učitelj odkrije napako pri poklicanem učencu, potem vpraša, kdo je to storil drugače, s pomočjo razreda ugotovi, kako mora biti pravilno.

Tako smo v tem članku preučili različnevrste domačih nalog in kako jih preveriti... Najpogostejša je njihova delitev na reproduktivne, konstruktivne in ustvarjalne ter ustne in pisne. Glede načinov preverjanja domačih nalog je bilo ugotovljeno, da so glavne metode frontalno, individualno preverjanje in medsebojno preverjanje.

Program

oblikovanje univerzalnih izobraževalnih akcij

za dijake na stopnji osnovnega splošnega izobraževanja

1. Splošne določbe

Program za oblikovanje univerzalnih izobraževalnih akcij na ravni osnovnega splošnega izobraževanja (v nadaljnjem besedilu - program za oblikovanje UUD) določa zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda za osebne in metapredmetne rezultate obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa. osnovnošolskih splošnoizobraževalnih programov in služi kot osnova za razvoj zglednih programov akademskih predmetov, predmetov, disciplin.

Program oblikovanja UUD je namenjen zagotavljanju sistemsko-dejavnostnega pristopa, na katerem temelji Zvezni državni izobraževalni standard, in je zasnovan tako, da prispeva k uresničevanju razvojnega potenciala splošne izobrazbe, razvoju sistema univerzalnih izobraževalnih akcij, ki deluje kot invariantna osnova izobraževalnega procesa in študentom omogoča sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja in samoizpopolnjevanja. Vse to dosežemo tako z obvladovanjem določenih predmetnih znanj in veščin s strani študentov v okviru posameznih disciplin ter z njihovim zavestnim, aktivnim prisvajanjem novih družbenih izkušenj. Hkrati se znanja, sposobnosti in veščine štejejo za derivate ustreznih vrst namenskih dejanj, če se oblikujejo, uporabljajo in ohranjajo v tesni povezavi z aktivnimi dejanji samih učencev. Kakovost asimilacije znanja določata raznolikost in narava vrst univerzalnih dejanj.

Namen programa oblikovanje UUD - zagotavljanje sistematičnega pristopa k oblikovanju univerzalnih izobraževalnih akcij s pomočjo učnega gradiva, ki se uporablja v MOU "Srednja šola št. 1".

Program oblikovanja UUD za osnovnošolsko splošno izobraževanje rešuje naslednje naloge:

1. vzpostavlja vrednostne smernice za osnovnošolsko splošno izobraževanje;
2. opredeljuje pojem, funkcije, sestavo in značilnosti univerzalnih vzgojnih akcij v osnovnošolski dobi;
3. razkriva povezavo med univerzalnimi izobraževalnimi akcijami in vsebino študijskih predmetov;
4. določa pogoje, ki zagotavljajo kontinuiteto programa za oblikovanje univerzalnih vzgojnih akcij pri učencih ob prehodu iz predšolske v osnovnošolsko in osnovno splošno izobraževanje.

2. Vrednote osnovnega splošnega izobraževanja

Na sedanji stopnji razvoja družbe se učenje razume kot proces priprave študentov na realno življenje, pripravljenost za aktivno pozicijo, uspešno reševanje življenjskih problemov, sposobnost sodelovanja in dela v skupini, pripravljenost na hitro prekvalifikacijo v odziv na posodobitve znanja in zahteve trga dela ...

V zvezi s tem je prehod:

1. od poučevanja kot učiteljeve predstavitve sistema znanja učencem do aktivnega reševanja problemov za razvoj določenih rešitev;
2. od obvladovanja posameznih študijskih predmetov do polidisciplinarnega (interdisciplinarnega) preučevanja kompleksnih življenjskih situacij;
3. na sodelovanje učitelja in dijakov pri osvajanju znanja, na aktivno sodelovanje slednjih pri izbiri vsebin in učnih metod.

Ta prehod je posledica spremembe vrednostnih usmeritev izobraževanja.

Vrednotne usmeritve osnovnošolskega izobraževanja konkretizirajo osebno, družbeno in državno ureditev izobraževalnega sistema, izraženo v Zahtevah po rezultatih obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa, in odražajo naslednje ciljne nastavitve osnovnošolskega splošnega izobraževalnega sistema:

1. oblikovanje temeljev državljanske identitetena podlagi občutka pripadnosti in ponosa na svojo domovino, ozemlje Vologda, ljudi in zgodovino, zavedanje odgovornosti osebe za blaginjo družbe; dojemanje sveta kot enotnega in celostnega z različnimi kulturami, narodnostmi, verami; spoštovanje zgodovine in kulture vsakega naroda;
2. oblikovanje psiholoških pogojev za razvoj komunikacije, sodelovanjana podlagi dobre volje, zaupanja in pozornosti do ljudi, pripravljenosti na sodelovanje in prijateljstvo, pomoč tistim, ki jo potrebujejo; spoštovanje drugih; sposobnost poslušati in slišati partnerja, prepoznati pravico vsakega do lastnega mnenja in sprejemati odločitve ob upoštevanju stališč vseh udeležencev;
3. razvoj vrednostno-pomenske sfere osebnostitemelji na univerzalnih načelih morale in humanizma, sprejemanja in spoštovanja vrednot družine in izobraževalna ustanova, ekipa in družba ter želja, da jim sledimo; usmerjenost v moralno vsebino in smisel tako lastnih dejanj kot dejanj ljudi okoli, razvoj etičnih občutkov (sramu, krivde, vesti) kot regulatorjev moralnega vedenja; oblikovanje estetskih občutkov in občutkov lepega skozi spoznavanje narodne, domače in svetovne likovne kulture. kultura regije Vologda;
4. razvoj učnih veščinkot prvi korak k samoizobraževanju in samoizobraževanju, in sicer razvoj širokih spoznavnih interesov, iniciativnosti in radovednosti, motivov znanja in ustvarjalnosti; oblikovanje sposobnosti učenja in sposobnosti organiziranja svojih dejavnosti (načrtovanje, nadzor, ocenjevanje);
5. razvoj samostojnosti, iniciativnosti in odgovornosti posameznikakot pogoje za njeno samoaktualizacijo, oblikovanje samozavesti in čustveno pozitivnega odnosa do sebe, pripravljenost za odkrito izražanje in zagovarjanje svojega stališča, kritičnost do svojih dejanj in sposobnost njihovega ustreznega ocenjevanja; razvoj pripravljenosti za samostojna dejanja in dejanja, odgovornost za njihove rezultate; oblikovanje namenske in vztrajnosti pri doseganju ciljev, pripravljenosti za premagovanje težav in življenjskega optimizma; oblikovanje sposobnosti upora dejanjem in vplivom, ki ogrožajo življenje, zdravje, varnost posameznika in družbe, v mejah svojih zmožnosti, zlasti selektivnost pri obveščanju, spoštovanje zasebnosti in delovnih rezultatov drugih. ljudi.

Izvajanje vrednotnih usmeritev splošne izobrazbe v enotnosti procesov poučevanja in vzgoje, spoznavnega in osebni razvojštudentom na podlagi oblikovanja splošnih izobraževalnih veščin, posplošenih metod delovanja zagotavlja visoko učinkovitost pri reševanju življenjskih problemov in možnost samorazvoja učencev.

3. Pojem, funkcije, sestava in značilnosti univerzalnih vzgojnih akcij na stopnji osnovnega splošnega izobraževanja.

3.1. Koncept "univerzalne učne dejavnosti"

V širšem pomenu izraz »univerzalne učne dejavnosti« pomeni sposobnost učenja, tj. sposobnost subjekta za samorazvoj in samoizpopolnjevanje z zavestnim in aktivnim prisvajanjem novih družbenih izkušenj.

3.2. Funkcije univerzalnih učnih dejavnosti:

1. omogočiti študentu sposobnost samostojnega izvajanja vzgojno-izobraževalnih dejavnosti, postavljanja izobraževalnih ciljev, iskanja in uporabe potrebnih sredstev in načinov za njihovo doseganje, spremljanja in vrednotenja procesa in rezultatov dejavnosti;
2. ustvarjanje pogojev za harmoničen razvoj osebnosti in njeno samouresničitev na podlagi pripravljenosti na stalno izobraževanje; zagotavljanje uspešne asimilacije znanja, oblikovanje veščin, veščin in kompetenc na katerem koli predmetnem področju.

Univerzalni značaj vzgojnih dejanj se kaže v tem, da so nadpredmetne, metapredmetne narave; zagotoviti celovitost splošnega kulturnega, osebnostnega in spoznavnega razvoja in samorazvoja posameznika; zagotoviti kontinuiteto vseh stopenj izobraževalnega procesa; so osnova organizacije in urejanja katere koli dejavnosti študenta, ne glede na njeno posebno-predmetno vsebino.

Univerzalne izobraževalne akcije zagotavljajo stopnje obvladovanja izobraževalnih vsebin in oblikovanja psiholoških sposobnosti študenta.

3.3. Vrste univerzalnih izobraževalnih dejavnosti.

V skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom program vključuještiri vrste UUD: osebni, regulativni, kognitivni, komunikacijski.

Osebni UUD odražajo sistem vrednostnih usmeritev mlajšega učenca, njegov odnos do različnih vidikov sveta okoli njega.

Osebni UUD vključujejo: pozitiven odnos do učenja, kognitivno aktivnost, željo po pridobivanju novih znanj, veščin, izboljšanju obstoječih, zavedanju svojih težav in prizadevanju za njihovo premagovanje, obvladovanju novih vrst dejavnosti, sodelovanju v ustvarjalnem, konstruktivnem procesu. ; zavedanje sebe kot posameznika in hkrati kot člana družbe, prepoznavanje splošno sprejetih moralnih in etičnih norm zase, sposobnost samoocenjevanja svojih dejanj, dejanj; zavedanje sebe kot državljana, kot predstavnika določenega ljudstva, določene kulture, zanimanja in spoštovanja drugih narodov; stremljenje k lepoti, pripravljenost ohranjati stanje okolja in svoje zdravje.

Regulativni UUD zagotoviti sposobnost študenta, da organizira svojo izobraževalno in kognitivno dejavnost, ki gre skozi njene faze: od razumevanja cilja - preko načrtovanja dejanj - do izvajanja nameravanega, samokontrole in samoocenjevanja doseženega rezultata in po potrebi , na popravek.

Regulativni ELC vključujejo: sprejemanje in vzdrževanje učne naloge; načrtovati (v sodelovanju z učiteljem in sošolci ali samostojno) potrebna dejanja, operacije, ravnati po načrtu; nadzorovati proces in rezultate dejavnosti, opraviti potrebne prilagoditve; ustrezno ocenjujejo svoje dosežke, se zavedajo nastalih težav, iščejo njihove vzroke in načine za premagovanje.

Kognitivni UUD zagotavljajo sposobnost spoznavanja okoliškega sveta: pripravljenost za izvajanje usmerjenega iskanja, obdelave in uporabe informacij.

Kognitivni UUD vključujejo: zavedanje kognitivne naloge; branje in poslušanje, pridobivanje potrebnih informacij, pa tudi samostojno iskanje v gradivu učbenikov, delovnih zvezkov; razumeti informacije, predstavljene v slikovni, shematski, modelni obliki, uporabljati simbolna sredstva za reševanje različnih izobraževalnih problemov; izvajati vzgojno-spoznavna dejanja v materializirani in miselni obliki; izvajati operacije analize, sinteze, primerjave, klasifikacije za reševanje vzgojnih problemov, ugotavljati vzročno-posledične povezave, posploševati, sklepati.

Komunikativna UUD zagotoviti zmožnost izvajanja produktivne komunikacije v skupne dejavnosti, izkazovanje strpnosti v komunikaciji, upoštevanje pravil verbalnega in neverbalnega vedenja ob upoštevanju specifične situacije.

Komunikativni UUD vključujejo: vstopiti v izobraževalni dialog z učiteljem, sošolci, sodelovati v splošnem pogovoru ob upoštevanju pravil govornega vedenja; postavljajte vprašanja, poslušajte in odgovarjajte na vprašanja drugih, oblikujte svoje misli, izrazite in utemeljite svoje stališče; graditi majhne monološke izjave, izvajati skupne dejavnosti v parih in delovnih skupinah, ob upoštevanju specifičnih izobraževalnih in spoznavnih nalog.

5. Povezava univerzalnih izobraževalnih akcij z vsebino študijskih predmetov.

Akademski predmet "Ruski jezik", zagotavlja oblikovanje kognitivnih, komunikacijskih in regulativnih dejanj. Delo z besedilom odpira možnosti za oblikovanje logičnih dejanj analize, primerjave, vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov. Usmeritev v morfološko in skladensko strukturo jezika ter asimilacija pravil za strukturo besed in stavkov, grafična oblika črk zagotavlja razvoj znakovno-simboličnih dejanj - zamenjava (na primer zvok s črko), modeliranje (na primer sestava besed z risanjem diagrama) in transformacija modela (sprememba besed) ... Študij ruskega jezika ustvarja pogoje za oblikovanje "jezikovnega duha" kot posledica otrokove orientacije v slovnični in skladenjski strukturi maternega jezika in zagotavlja uspešen razvoj starosti primerne oblike in funkcije govora, vključno s posploševalnimi in načrtovalnimi funkcijami.

« Literarno branje». Zahteve za rezultate študija predmeta vključujejo oblikovanje vseh vrst univerzalnih izobraževalnih dejanj osebnih, komunikacijskih, kognitivnih in regulativnih (s prednostnim razvojem vrednostno-semantične sfere in komunikacije).

Literarno branje je smiselna, ustvarjalna duhovna dejavnost, ki zagotavlja razvoj ideološke in moralne vsebine fikcije, razvoj estetske percepcije. Najpomembnejša funkcija dojemanja fikcije je prevajanje duhovne in moralne izkušnje družbe skozi komunikacijo sistema družbenih osebnih pomenov, ki razkrivajo moralni pomen dejanj junakov literarnih del. Na stopnji osnovnošolskega izobraževanja je pomembno sredstvo za organiziranje razumevanja avtorjevega položaja, avtorjevega odnosa do junakov dela in prikazane resničnosti ekspresivno branje.

Akademski predmet "Literarno branje" zagotavlja oblikovanje naslednjih UUD:

1. pomensko oblikovanje skozi sledenje usodi junaka in orientacijo učenca v sistemu osebnih pomenov;
2. samoodločanje in samospoznanje, ki temelji na primerjavi podobe "jaz" z junaki literarnih del s pomočjo čustveno učinkovite identifikacije;
3. temelje državljanske identitete skozi seznanjanje z junaško zgodovinsko preteklostjo svojega ljudstva in svoje države ter izkušnjo ponosa in čustvene vpletenosti v podvige in dosežke njenih državljanov;
4. estetske vrednote in na njihovi podlagi estetska merila;
5. moralno-etično ocenjevanje z ugotavljanjem moralne vsebine in moralnega pomena dejanj likov;
6. čustvena in osebna decentracija, ki temelji na poistovetenju z junaki dela, korelaciji in primerjavi njihovih stališč, pogledov in mnenj;
7. sposobnost razumevanja kontekstualnega govora, ki temelji na poustvarjanju slike dogodkov in dejanj likov;
8. sposobnost poljubne in ekspresivne gradnje kontekstualnega govora ob upoštevanju ciljev komunikacije, značilnosti poslušalca, vključno z uporabo avdiovizualnih sredstev;
9. sposobnost vzpostavitve logičnega vzročno-posledičnega zaporedja dogodkov in dejanj junakov dela;
10. sposobnost izdelave načrta, ki poudarja bistvene in dodatne informacije.

"Tuj jezik"

1. običajni razvoj govoraštudent, ki temelji na oblikovanju posplošenih jezikovnih struktur slovnice in skladnje;
2. razvoj pisnega jezika;

"Matematika". Na stopnji osnovnošolskega splošnega izobraževanja je to predmet je osnova za razvoj učenčevih kognitivnih univerzalnih dejanj, predvsem logičnih in algoritemskih. V procesu seznanjanja z matematičnimi relacijami, odvisnostmi šolarji oblikujejo izobraževalne akcije za načrtovanje zaporedja korakov pri reševanju problemov; razlikovanje med metodo in rezultatom dejanja; izbira načina za dosego zastavljenega cilja; uporaba simbolnih sredstev za modeliranje matematične situacije, predstavitev informacij; primerjava in razvrščanje (npr. predmeti, številke, geometrijske oblike) v veliki meri. Matematika je še posebej pomembna za oblikovanje splošne metode reševanja problemov kot univerzalne vzgojne akcije.

Oblikovanje modeliranja kot univerzalne izobraževalne akcije poteka v okviru skoraj vseh akademskih predmetov na tej stopnji izobraževanja. V učnem procesu študent obvlada sistem družbeno sprejetih znakov in simbolov, ki obstajajo v sodobni kulturi in so potrebni tako za usposabljanje kot za njeno socializacijo.

"Svet".Ta predmet opravlja integracijsko funkcijo in zagotavlja pri študentih oblikovanje celostne znanstvene slike o naravnem in sociokulturnem svetu, človekovih odnosih z naravo, družbo, drugimi ljudmi, državo, zavedanje svojega mesta v družbi, ustvarja osnovo za oblikovanje svetovnega nazora, življenjska samoodločba in oblikovanje ruske državljanske identitete posameznika.

Na področju osebnih univerzalnih dejanj študij predmeta "Svet okoli" zagotavlja oblikovanje kognitivnih, čustveno-vrednostnih in delovnih komponent državljanske ruske identitete:

1. sposobnost razlikovanja državni simboli Ruska federacija in ozemlje Vologda, opišite znamenitosti prestolnice in ozemlja Vologda, na zemljevidu poiščite Rusko federacijo, Moskvo - glavno mesto Rusije, Vologdsko regijo, Vologdo, Sokol itd.; seznanjanje s posebnostmi nekaterih tujih držav;
2. oblikovanje temeljev zgodovinskega spomina - sposobnost razlikovati v zgodovinskem času preteklost, sedanjost, prihodnost, usmeritve v glavnih zgodovinskih dogodkih svojega ljudstva in Rusije ter občutek ponosa na slavo in dosežke svojega ljudstva in Rusije, zapisovati elemente zgodovine družine in njihovega kraja v informacijskem okolju;
3. oblikovanje temeljev ekološke zavesti, pismenosti in kulture učencev, razvoj elementarnih norm ustreznega naravi prijaznega vedenja;
4. razvoj moralne in etične zavesti – norme in pravila človekovih odnosov z drugimi ljudmi, družbenimi skupinami in skupnostmi.

Na področju osebnih univerzalnih izobraževalnih akcij študij predmeta prispeva k sprejemanju pravil zdravega načina življenja s strani študentov, razumevanju potrebe po zdravem življenjskem slogu v interesu krepitve telesnega, duševnega in psihičnega zdravja.

Študij predmeta "Svet okoli" prispeva k oblikovanju splošnih kognitivnih univerzalnih izobraževalnih dejanj:

1. obvladovanje začetnih oblik raziskovanja, vključno z zmožnostjo iskanja in dela z informacijami;
2. oblikovanje nadomestnih in modelirnih dejanj (z uporabo že pripravljenih modelov za razlago pojavov ali za prepoznavanje lastnosti predmetov in ustvarjanje modelov);
3. oblikovanje logičnih dejanj primerjave, povzemanje konceptov, analogij, razvrščanje predmetov žive in nežive narave na podlagi zunanjih znakov ali znanih značilnih lastnosti; vzpostavljanje vzročno-posledičnih odnosov v okoliškem svetu, vključno z raznolikim materialom narave in kulture domače dežele.

"Glasba". Ta predmet zagotavlja oblikovanje osebnih, komunikacijskih, kognitivnih dejanj. Na podlagi razvoja učencev sveta glasbene umetnosti na področju osebnih dejanj se bodo oblikovale estetske in vrednostno-pomenske usmeritve študentov, ki ustvarjajo podlago za oblikovanje pozitivne samopodobe, samospoštovanja, življenjskega optimizma. in potrebo po ustvarjalnem samoizražanju. Spoznavanje dosežkov nacionalne, ruske in svetovne glasbene kulture in tradicije, raznolikosti glasbene folklore Rusije, vzorcev ljudske in profesionalne glasbe bo zagotovilo oblikovanje ruske državljanske identitete in strpnosti kot osnove življenja v večkulturni družbi.

Komunikativne univerzalne vzgojne akcije se bodo oblikovale na podlagi razvoja empatije in sposobnosti prepoznavanja razpoloženja in občutkov, izraženih v glasbi, ter prenašanja svojih občutkov in čustev na podlagi ustvarjalno izražanje.

Na področju razvoja splošnih kognitivnih dejanj bo študij glasbe prispeval k oblikovanju substitucije in modeliranja.

"Umetnost".

Modelirna narava vizualne dejavnosti ustvarja pogoje za oblikovanje splošnih izobraževalnih dejanj, nadomeščanja in modeliranja v proizvodne dejavnosti učenci pojavov in predmetov naravnega in družbeno-kulturnega sveta. Takšno modeliranje je osnova za razvoj otrokovega spoznavanja sveta in prispeva k oblikovanju logičnih primerjalnih operacij, ugotavljanju identitete in razlik, analogij, vzročno-posledičnih razmerij in razmerij. Pri ustvarjanju izdelka vizualne dejavnosti se postavljajo posebne zahteve za regulativna dejanja - postavljanje ciljev kot oblikovanje namena, načrtovanje in organiziranje dejanj v skladu s ciljem, sposobnost nadzora skladnosti izvedenih dejanj z metodo, prilagajanje na podlagi predvidevanja prihodnjega rezultata in njegove skladnosti z namenom.

Na področju osebnega delovanja, spoznavanja svetovne in nacionalne kulture ter razvoja zakladnice vizualna umetnost, ljudske, narodne tradicije, umetnost drugih ljudstev zagotavljajo oblikovanje državljanske identitete posameznika, strpnosti, estetskih vrednot in okusov, nov sistem motivi, tudi motivi za ustvarjalno izražanje, prispevajo k razvoju pozitivne samozavesti in samospoštovanja pri dijakih.

"Tehnologija". Posebnost tega predmeta in njegov pomen za oblikovanje univerzalnih izobraževalnih akcij je posledica:

1. ključna vloga predmetno-transformacijske dejavnosti kot osnove za oblikovanje sistema univerzalnih izobraževalnih akcij;
2. vrednost univerzalnih izobraževalnih akcij modeliranja in načrtovanja, ki so neposreden predmet asimilacije pri izvajanju različnih nalog v predmetu (npr. pri reševanju projektnih problemov se učenci naučijo uporabljati diagrame, karte in modele, ki določiti popolno okvirno osnovo za dokončanje predlaganih nalog in omogočiti poudarjanje potrebnih sistemskih mejnikov);
3. s posebno organizacijo procesa sistematičnega postopnega razvoja predmetno-transformacijske dejavnosti učencev pri nastanku in razvoju psiholoških novotvorb v osnovnošolski dobi - sposobnost izvajanja analize, delovanja v notranjem duševnem razvoju. letalo; refleksija kot zavedanje vsebine in podlage izvajane dejavnosti;
4. široka uporaba oblik skupinskega sodelovanja in projektnih oblik dela za izvajanje vzgojno-izobraževalnih ciljev predmeta;
5. oblikovanje začetnih elementov IKT kompetenc študentov.

Študij tehnologije zagotavlja uresničitev naslednjih ciljev:

1. oblikovanje slike sveta materialne in duhovne kulture kot produkta človekove dejavnosti, ki preoblikuje ustvarjalni subjekt;
2. razvoj znakovno-simboličnega in prostorskega mišljenja, ustvarjalne in reproduktivne domišljije, ki temelji na razvoju učenčeve sposobnosti modeliranja in prikaza predmeta ter procesa njegovega preoblikovanja v obliki modelov (risbe, načrti, diagrami, risbe);
3. razvoj regulativnih ukrepov, vključno s postavljanjem ciljev; načrtovanje (sposobnost izdelave akcijskega načrta in njegove uporabe pri reševanju problemov); napovedovanje (predvidevanje prihodnjega rezultata pod različnimi pogoji za izvedbo akcije), nadzor, popravek in ocenjevanje;
4. oblikovanje notranjega načrta, ki temelji na postopnem razvoju predmetno-transformacijskih dejanj;
5. razvoj načrtovalne in regulacijske funkcije govora;
6. razvoj komunikacijske kompetence študentov na podlagi organiziranja skupno-produktivnih dejavnosti;
7. razvoj estetskih idej in meril na podlagi vizualnih in umetniških konstruktivnih dejavnosti;
8. oblikovanje motivacije za uspeh in dosežke mlajših dijakov, ustvarjalno samouresničevanje na podlagi učinkovita organizacija dejavnost simbolno-modeliranja, ki preoblikuje subjekt;
9. seznanjanje študentov s svetom poklicev in njihovim družbenim pomenom, zgodovino njihovega nastanka in razvoja kot prve stopnje v oblikovanju pripravljenosti za predhodno poklicno samoodločanje;
10. oblikovanje IKT kompetenc študentov, vključno s seznanjanjem s pravili življenja ljudi v svetu informacij: selektivnost pri porabi informacij, spoštovanje osebnih podatkov druge osebe, do učnega procesa, do stanja nepopolnega znanja in druge vidike.

"Športna vzgoja".

"Fizična kultura" kot akademski predmet prispeva k:

1. na področju komunikacijskih akcij, razvoj interakcije, usmerjenost k partnerju, sodelovanje in sodelovanje (v ekipnih športih - oblikovanje sposobnosti načrtovanja skupnega cilja in načinov za njegovo doseganje; dogovor o ciljih in metodah delovanja, porazdelitev funkcij in vlog v skupnih dejavnostih, konstruktivno reševati konflikte, izvajati medsebojni nadzor, ustrezno oceniti lastno vedenje in vedenje partnerja ter opraviti potrebne prilagoditve za doseganje skupnega rezultata).

Izobraževalni proces v osnovnih razredih MOU "Srednja šola št. 1" poteka na podlagi učbenikov UMK "Harmonija" in UMK RO LV Zankova, v katerih je povezava univerzalnih izobraževalnih akcij z vsebino akademskih predmetov je jasno izražena.

Tečaj ruskega jezika predstavljena v učbenikih UMK "Harmonija" in UMK RO L.V. Zankova, je namenjena oblikovanju otroka kot jezikovne osebnosti, da mu pomaga pri uresničevanju sebe kot maternega govorca ruskega jezika, jezika države, kjer živi. Različna metodološka orodja dosledno oblikujejo čustveno-vrednotni odnos do ruskega jezika, zanimanje za učenje, željo po njegovi spretni uporabi in na splošno odgovoren odnos do svojega govora. Tako skozi vzgojo otroka spoštljiv odnos Ruskemu jeziku in sebi kot njegovemu nosilcu so postavljeni temelji civilne osebnosti.

Oblikovanje celotnega kompleksa ECD nastane zaradi izvajanja načela sistemsko-dejavnostnega pristopa k organizaciji izobraževalnega procesa. Torej, pridobivanje znanja o jeziku in govoru, temeljnih jezikovnih in govornih spretnostih usmerjajo komunikacijski, kognitivni ali izobraževalni motivi; večina razdelkov in tem predmeta vsebuje gradivo, ki vam omogoča, da otrokom postavite učni problem, zagotovite njegovo sprejetje in aktivno ukrepate za njegovo reševanje. V tem primeru se z jezikovnimi sredstvi izvajajo različne miselne operacije: analiza, sinteza, primerjava, klasifikacija; delajo se sklepi, sklepi, posploševanja, ki so predstavljeni v besedni, shematski, modelni obliki. Vse predmetne spretnosti se oblikujejo na podlagi zavedanja učencev o bistvu izvedenih dejanj in zaporedju potrebnih operacij. Učenci nenehno razvijajo sposobnost nadzora nad svojimi dejanji - tako po končanih kot na poti (uporabljajo se različne vrste beležk, naloge za popravljanje napak, poteka sistematično delo za učenje samopreverjanja napisanega itd.). ).

V tečaju ruskega jezika se oblikovanje kognitivnih izobraževalnih dejanj - poučevanje mlajših študentov, da najdejo in uporabljajo informacije, različne vrste dela z njimi - izvajajo v treh smereh: a) poučevanje branja izobraževalnih besedil, njihovo popolno razumevanje in integrirati informacije v obstoječo zalogo znanja, preoblikovati, strukturirati reprodukcijo in uporabo ob upoštevanju nalog, ki jih je treba rešiti; b) učenje razumevanja informacij, predstavljenih v obliki tabel, diagramov, modelov itd.; c) usposabljanje za uporabo različnih slovarjev in priročnikov za reševanje različnih praktičnih problemov.

Oblikovanje komunikacijskih univerzalnih izobraževalnih dejanj v tečaju ruskega jezika zagotavlja tako splošna osredotočenost dela na poučevanje komunikacije v ustni in pisni obliki, vključno z razumevanjem sogovornikovih misli. Med njimi: učenje ustvarjanja besedil določenih žanrov: zapiske, čestitke, pisma, skice, uganke, kulinarični recepti, dnevniški zapisi itd .; komuniciranje avtorjev z otrokom preko pisanega besedila, sistematično ustvarjanje situacij za komunikacijo otrok z liki učbenika, med seboj, v družini; organizacija partnerskih odnosov, poslovno sodelovanje otrok pri opravljanju različnih nalog.

Zahteve za rezultate študija tega akademskega predmeta vključujejo oblikovanje vseh vrst univerzalnih izobraževalnih akcij.

Vrednostno-semantična osebna univerzalna izobraževalna dejanja se oblikujejo od 1. razreda, začenši s prvimi deli učbenika, med študijem katerih se razvija pozitivna motivacija za učenje in branje.

Vadba "literarno branje"postavlja temelje za vse regulativne učne dejavnosti. Največja pozornost je namenjena razvoju sposobnosti napovedovanja, razvijajo se sposobnost nadzora, samokontrole in popravljanja, zlasti pri izvajanju vaj.

Pomemben del kognitivne UUD se oblikuje in izboljšuje pri preučevanju dela kognitivne literature. Posebna pozornost pri predmetu "Literarno branje" naloge, ki tvorijo takšne splošne izobraževalne univerzalne akcije, kot so: poudarjanje ključnih (podpornih) besed; poudarjanje glavne stvari; stiskanje informacij; narisati različni tipi načrt (ime, citat in vprašanje, preprosto in zapleteno); sposobnost distribucije informacij po določenih parametrih; orientacijo v svetu knjig in v drugih bazah podatkov.

Metodološki aparat branja učbenikov vsebuje različne naloge, katerega izvajanje prispeva k oblikovanju komunikacijske ECD, vključno s poučevanjem načrtovanja izobraževalnega sodelovanja, usklajevanja delovanja s partnerjem.

Oblikovanje sposobnosti upravljanja partnerjevega vedenja (nadzor, popravljanje, ocenjevanje partnerjevih dejanj) olajšajo skupne dejavnosti učencev, pa tudi posebne naloge učbenika, namenjene medsebojni analizi rezultatov izobraževalnih akcij. s strani študentov.

no "Tuj jezik"zagotavlja predvsem razvoj komunikacijskih dejanj, ki oblikujejo komunikacijsko kulturo študenta. Študija o tuj jezik spodbuja:

1. splošni govorni razvoj učenca, ki temelji na oblikovanju posplošenih jezikovnih struktur slovnice in skladnje;
2. razvijanje samovoljnosti in zavedanja monološkega in dialoškega govora;
3. razvoj pisnega jezika;
4. oblikovanje orientacije do partnerja, njegovih izjav, vedenja, čustvenega stanja in izkušenj; spoštovanje interesov partnerja; sposobnost poslušanja in slišanja sogovornika; vodite dialog, navedite in utemeljite svoje mnenje v sogovorniku razumljivi obliki.

Spoznavanje učencev s kulturo, zgodovino in tradicijami drugih ljudstev ter svetovno kulturo, odkrivanje univerzalnosti otroške subkulture ustvarja potrebne pogoje za oblikovanje osebnih univerzalnih dejanj - oblikovanje državljanske identitete posameznika, predvsem v njegovi splošni kulturni komponenti, in dobronamernega odnosa, spoštovanja in strpnosti do drugih držav in narodov, kompetentnosti v medkulturnem dialogu.

Študij tujega jezika prispeva k razvoju splošnih izobraževalnih kognitivnih dejanj, predvsem pomenskega branja (izpostavljanje subjekta in predikata besedila; razumevanje pomena besedila in sposobnost predvidevanja razvoja njegovega zapleta; sposobnost spraševanja). vprašanja glede na pomen prebranega besedila; sestavljanje izvirnega besedila po načrtu).

Predmet "matematika" ima velik potencial za oblikovanje vseh vrst ECD: osebne, kognitivne, komunikacijske in regulativne. Izvajanje teh možnosti na stopnji osnovnošolskega matematičnega izobraževanja je odvisno od načinov organiziranja vzgojno-izobraževalnih dejavnosti osnovnošolcev, ki upoštevajo potrebe otrok pri spoznavanju sveta okoli sebe in znanstvenih podatkov o osrednjih psiholoških novotvorbah osnovne šole. šolska starost, ki se oblikuje na tej stopnji (6,5 - 11 let): verbalno -logično mišljenje, poljuben pomenski spomin, prostovoljna pozornost, načrtovanje in sposobnost delovanja v notranjem načrtu, znakovno-simbolično razmišljanje, ki temelji na vizualno - figurativnem in objektivnem - učinkovito razmišljanje.

Pri predmetu »Matematika« izobraževalnega kompleksa »Harmonija« in izobraževalnega kompleksa RO LV Zankove je izvajanje teh možnosti zagotovljeno s sistemsko-dejavnostnim pristopom in metodološkim konceptom predmeta, ki izraža potrebo po sistematično delo na razvoju mišljenja vseh dijakov v procesu obvladovanja predmetnih vsebin.

Glavno sredstvo za oblikovanje UUD pri predmetu matematike so učne naloge, ki so spremenljive po formulaciji (pojasni, preveri, oceni, izberi, primerjaj, poišči vzorec, ali je trditev resnična,

ugibati, opazovati, sklepati ipd.), ki so namenjeni učencem, da izvajajo različne vrste dejavnosti in s tem oblikujejo sposobnost ravnanja v skladu z zastavljenim ciljem. Učne naloge otroke spodbujajo k analizi predmetov, da bi izpostavili njihove bistvene in nebistvene lastnosti; ugotoviti njihove podobnosti in razlike; primerjati in razvrščati glede na dane ali neodvisno izbrane značilnosti (osnove); vzpostaviti vzročne zveze; zgraditi sklepanje v obliki povezave preprostih sodb o predmetu, njegovi strukturi, lastnostih; posploševati, tj. opraviti posploševanje za številne posamezne objekte na podlagi izbire bistvenega razmerja.

Pozitiven učinek ima variabilnost izobraževalnih nalog, zanašanje na otrokove izkušnje, vključevanje smiselnih igralnih situacij v učni proces matematike za obvladovanje učencev z univerzalnimi in objektivnimi metodami delovanja, kolektivna razprava o rezultatih nalog, ki jih učenci samostojno opravijo. na razvoj kognitivnih interesov učencev in prispeva k oblikovanju pozitivnega odnosa do šole med učenci.(do procesa spoznavanja).

Spremenljive vzgojne naloge, predstavljene v vsaki temi učbenikov, namensko tvorijo celoten kompleks ECD pri otrocih, ki ga je treba obravnavati kot celostni sistem, saj je nastanek in razvoj vsakega dejanja določen z njegovim odnosom z drugimi vrstami vzgojno-izobraževalnih akcij, kar je bistvo koncepta »učenja«.

Zadeva "Svet"zagotavlja oblikovanje celostne slike sveta okoli v njegovi raznolikosti in medsebojnih povezavah pri mlajših šolarjih; ekološka in kulturna pismenost, moralne, etične in varne norme interakcije z naravo in ljudmi; Vzgoja harmonično razvite, duhovne in moralne osebnosti, državljana, ki ljubi svojo domovino, spoštuje način življenja, običaje in tradicije ljudstev, ki jo naseljujejo; oseba, ki si prizadeva aktivno sodelovati v okoljskih, zdravjuvarstvenih in ustvarjalnih dejavnostih.

Pri študiju tega predmeta se študentje seznanijo z metodami spoznavanja okoliškega sveta (opazovanje, eksperiment, merjenje, modeliranje, klasifikacija itd.); pridobijo predmetna znanja in veščine ter kompleks osebnih, regulacijskih, spoznavnih, komunikacijskih vzgojnih akcij za uspešno nadaljevanje izobraževanja v osnovni šoli.

Na področju osebnih univerzalnih izobraževalnih akcij se oblikujejo naslednje oblike: sposobnost kulturnega, okoljsko kompetentnega, varnega vedenja v družbenem (z vrstniki, odraslimi, na javnih mestih) in naravnem okolju; zavedanje osebne odgovornosti do svojega zdravja in okolice, spoštljiv in skrben odnos do invalidov; sposobnost razlikovanja med državnimi simboli Ruske federacije, ozemljem Vologda; poiščite na zemljevidih ​​(geografskih, političnih, upravnih, zgodovinskih) ozemlje Rusije, njeno glavno mesto - mesto Moskva, ozemlje Vologdskega ozemlja, Vologda, Sokol itd.; opisati znamenitosti prestolnice in ozemlja Vologda, posebnosti nekaterih tujih držav.

Študij predmeta prispeva tudi k oblikovanju regulativnih univerzalnih izobraževalnih dejanj: zavedati se meja lastnega znanja in veščin o naravi, človeku in družbi, razumeti možnosti nadaljnjega izobraževalnega dela, določiti cilje in cilje. asimilirati novo znanje, oceniti pravilnost izvajanja svojih dejanj, narediti potrebne prilagoditve, povzeti lastne kognitivne, izobraževalne, praktične dejavnosti. Posebna pozornost je namenjena razvoju zmožnosti oblikovanja (sprejemanja) s strani študenta izobraževalno-spoznajnih in izobraževalno-praktičnih nalog, ki se določijo pred študijem oddelka, teme, branjem pomenskega bloka besedila, izvajanjem nalog, pred preverjanjem.

znanja in spretnosti v delovnem in testnem zvezku. Dijak se nauči načrtovanja izobraževalnih (raziskovalnih) akcij z opazovanjem naravnih in družbenih objektov, pripravo sporočil o njih, izvajanjem poskusov v razredu ali doma, sodelovanjem pri projektnem delu.

Pri študiju predmeta se razvijejo naslednja kognitivna izobraževalna dejanja: sposobnost izločanja informacij, predstavljenih v različnih oblikah (besedne, ilustrativne, shematske, tabelarne, konvencionalne znake itd.), v različnih virov(učbenik, atlas zemljevidov, priročniki, slovar, internet itd.); opisujejo, primerjajo, razvrščajo naravne in družbene objekte glede na njihove zunanje značilnosti (znane značilne lastnosti); vzpostaviti vzročne zveze in razmerja med živo in neživo naravo, med živimi bitji v naravnih skupnostih, preteklimi in sedanjimi dogodki itd.; uporabljajte že pripravljene modele za preučevanje strukture naravnih predmetov, razložite vzroke naravnih pojavov, zaporedje njihovega pojavljanja, modelirajte predmete in pojave okoliškega sveta; izvajati preprosta opazovanja in eksperimente pri preučevanju naravnih predmetov (njihovih lastnosti) in pojavov, postavljati nalogo, izbrati laboratorijsko opremo in materiale, govoriti o poteku dela, opisati opažanja med poskusom, narediti zaključke iz rezultatov, jih pritrditi v tabele , v risbah, v govoru ustnem in pisnem. Študentje pridobijo veščine dela z informacijami: naučijo se posploševati, sistematizirati, preoblikovati informacije iz ene vrste v drugo (iz slikovnih, shematskih, modelnih, konvencionalno simboličnih v besedne in obratno); kodiranje in dekodiranje informacij (vremenske razmere, legenda zemljevida, prometni znaki itd.).

Razvijajo se tudi komunikacijske sposobnosti študentov: bogatijo se njihove izkušnje kulturno komuniciranje s sošolci, v družini, z drugimi ljudmi; pridobivajo se izkušnje izobraževalnega sodelovanja z učiteljem in sošolci, izvajajo skupne spoznavne, delovne, ustvarjalne dejavnosti v parih, v skupini, obvladajo različne poti medsebojna pomoč komunikacijskim partnerjem, se prepozna potreba po dobrem, spoštljivem odnosu med partnerjema.

Uresničitev možnosti za oblikovanje UUD pri osnovnošolcih zagotavlja: logika razporeditve vsebine in njene strukture, predstavljene v učbenikih; sistemski dejavni pristop k organizaciji kognitivne dejavnosti učencev (v učbenikih je predstavljen z različnimi metodološkimi tehnikami); sistem izobraževalnih situacij, izobraževalno-spoznajnih in izobraževalno-praktičnih nalog, predlaganih v učbenikih, v delovnih zvezkih, v zvezkih za testne predmete; metodološka priporočila za učitelja, v katerih so podani nasveti o oblikovanju predmetnih in univerzalnih izobraževalnih veščin pri organizaciji kognitivne dejavnosti učencev.

Vsebina in metodološki koncept predmeta"glasba" omogočajo oblikovanje vseh vrst univerzalnih izobraževalnih akcij pri razvoju glasbene in ustvarjalne dejavnosti šolarjev. Hkrati nam zavedanje o glasbeni umetnosti kot posebnem področju kulture, ki razkriva in ohranja glavne človeške vrednote, omogoča, da se osredotočimo na razvoj osebnih kompetenc dijakov.

Glasbeni učbeniki ponujajo različne naloge za oblikovanje univerzalnih kognitivnih dejanj pri šolarjih: primerjanje in razvrščanje glasbenih pojavov po izbranih kriterijih, analiziranje glasbenih pojavov z namenom osvetlitve bistvenih lastnosti, sintetiziranje, sestavljanje celote iz delov, iskanje temeljev celovitost glasbenega dela, ki določa vzročne preiskovalne povezave različne faze»Glasbena zgodovina« dela, gradnja logične verige sklepanja, izpeljava dokaza; postavljanje hipotez in njihovo utemeljitev. Svoboda orientacije učencev v glasbenem delu se doseže z delovanjem z različnimi vrstami tesno povezanih modelov: plastičnimi, grafičnimi, besednimi, znakovno-simboličnimi. Ti modeli omogočajo šolarjem, da izpostavijo bistvene značilnosti glasbe, ki jo preučujejo, primerjajo različne fragmente zvoka dela, razkrijejo izvirnost stopenj razvoja glasbene drame, svobodno operirajo z različnimi različicami zvoka teme. -podobe, ki pri šolarjih oblikujejo sposobnost podrobnega, teze, selektivnega podajanja vsebine glasbe v različnih vrstah glasbene dejavnosti.

Oblikovanje komunikacijskih univerzalnih izobraževalnih akcij pri šolarjih zagotavlja vsebina učnega gradiva in sistem organizacijskih metod. treningišolski otroci. Ustvarjanje ozračja sodelovanja in medsebojne pomoči olajša študij glasbenih del, v katerih ljudje skupaj branijo glavne vrednote življenja: svobodo in neodvisnost svojih ljudi, domovino, srečo družine in prijateljev. Metodologija dela predvideva interakcijo med učenci: v predhodni razpravi določenega vprašanja pred odločitvijo celotnega razreda; pri združevanju moči pri nastopanju ustvarjalna naloga("Igrajte se s fanti v učilnici ...", "uprizorite fragment opernega dejanja", "izvedite fragment simfonije" itd.); v skupnem iskanju odgovora, ki zahteva ugibanje; v dejavnostih kolektivne distribucije pri delu v skupinah; izvajanje eksperimentov, nalog za razvijanje navade poslušanja mnenj sošolcev (»pojte otrokom v razredu melodijo, ki ste jo zložili, vas bodo razumeli?« itd.

Regulativna univerzalna izobraževalna dejanja se oblikujejo pri izvajanju nalog, pri katerih se učenci učijo: razumeti in sprejeti z naslovnimi ikonami in nalogami (v besedni in grafični obliki)

vzgojna naloga; spremljajte in ocenite svoje vzgojno-izobraževalno delo in promocija v različnih vrstah dejavnosti; oblikovati idejo in jo izvajati v izvedbi: dramatizacija, plastična intonacija, instrumentalno muziciranje.

Razvojni potencial tega predmeta je povezan z oblikovanjem osebnih, kognitivnih, regulativnih dejanj.

no vizualna umetnostje usmerjen v razvoj čustveno-figurativnega, umetniškega tipa mišljenja, ki je pogoj za oblikovanje intelektualne dejavnosti rastoče osebnosti, obogatitev njene duhovne sfere in umetniške kulture, oblikovanje strpnosti, ki pomeni spoštovanje. za kulturno dediščino in umetnost narodov večnacionalne Rusije in drugih držav sveta.

Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih akcij se izvaja kot rezultat izvajanja načel sistemsko-učinkovitega pristopa k organizaciji izobraževalnega procesa.

Pridobivanje znanja in širjenje predstav osnovnošolcev o vrstah in zvrsteh likovne umetnosti poteka kot rezultat reševanja problemskih situacij. Znanje se ne daje že pripravljeno, temveč ga otroci odkrivajo samostojno ali s pomočjo učitelja v dveh smereh: v procesu estetskega dojemanja narave in umetniških del kot rezultat produktivne ustvarjalne dejavnosti.

Širitev kognitivne sfere šolarjev na področju likovne umetnosti se postopoma pojavlja v procesu reševanja hevrističnih nalog, katerih cilj je samostojno iskanje in reševanje umetniških in ustvarjalnih nalog, na primer razumevanje pomena umetnosti v življenju osebe. in družba; primerjava mojstrovin svetovne umetnosti, ki se hranijo v muzejih v Rusiji (Tretjakovska galerija, Ermitaž, Ruski muzej) in umetniških muzejih v regiji Vologda in drugih državah sveta; sposobnost razlikovanja med glavnimi vrstami in žanri plastične umetnosti itd. Hkrati se izvajajo različne miselne operacije: analiza, sinteza, primerjava, klasifikacija; delajo se sklepi, sklepi, posploševanja, ki so predstavljeni v besedni, shematski ali pogojno oblikovani obliki (znak, koda, simbol).

Oblikovanje regulativnih univerzalnih izobraževalnih dejanj se izvaja kot rezultat produktivnih vrst umetniških in ustvarjalnih dejavnosti. Pri vsaki lekciji učenec ustvari edinstveno risbo ali obrt (ustvarjalni izdelek, delo), pri čemer uporabi izrazne lastnosti likovnih materialov. Hkrati pa samostojno postavlja cilj prihajajočega ustvarjalno delo, premisli idejo, poišče potreben umetniški material (slikovni, grafični, kiparski itd.), izvede delo v materialu, izmisli ime za risbo (obrt), ki izraža figurativni pomen ali zasnovo dela v ustni ali pisni obliki, oceni rezultat svojega dela in glede na potreben in potreben popravek, na primer razjasni ime svoje risbe.

Osebni rezultati se kažejo v avtorskem slogu mladega umetnika, v sposobnosti uporabe jezik s prispodobami likovna umetnost: barva, linija, ritem, kompozicija, volumen, tekstura za doseganje svojih ustvarjalnih idej, v sposobnosti modeliranja novih podob s preoblikovanjem znanih (z uporabo likovnega jezika). Edinstven uspeh študenta je njegova ustvarjalna mapa, v katero zbira in shranjuje produkte svojega ustvarjalnega delovanja.

Oblikovanje komunikacijskih univerzalnih izobraževalnih akcij v tečaju likovne umetnosti je zagotovljeno kot rezultat dialoga med subjekti izobraževalnega procesa. Razširitev komunikacijskih veščin se pojavi v procesu igralnih situacij, poslovnih iger, ki vključujejo večpozicijske vloge: umetnik, gledalec, kritik, poznavalec umetnosti itd. umetniške značilnosti dela, ki prikazujejo naravo, živali in ljudi; v sposobnosti razpravljanja o posameznih rezultatih umetniškega in ustvarjalnega delovanja, v procesu sodelovanja in ustvarjanja kolektiva ustvarjalnih projektov, z uporabo moči IKT in referenčne literature.

Akademski predmet "Tehnologija" pomembno prispeva k oblikovanju vseh univerzalnih izobraževalnih dejanj: osebnih, regulativnih, kognitivnih, komunikacijskih.

Predvsem je ta tečaj namenjen razvijanju otrokovega samozavedanja kot ustvarjalna osebnost, individualnost, oblikovanje njegove stabilne želje po ustvarjalni samouresničitvi. Študent z različnimi metodološkimi sredstvi dosledno oblikuje čustveno-vrednotni odnos do vestnega ustvarjalnega ustvarjalnega dela kot ene od glavnih prednosti človeka; zavedanje harmonične povezanosti sveta stvari s svetom narave in človekove odgovornosti za ohranjanje te harmonije; razumevanje vrednosti kulturne tradicije, ki se odraža v predmetih materialnega sveta, njihovi splošnosti in raznolikosti, zanimanju za njihovo preučevanje. Tako otrok z uvajanjem v ustvarjalno ustvarjalno dejavnost razvija zavest o svojem delu kot delu skupne človeške kulture, postavljajo se temelji moralnega samozavedanja.

Oblikovanje kognitivnih izobraževalnih akcij v tehnološkem tečaju poteka na podlagi povezovanja intelektualnih in predmetno-praktičnih dejavnosti, kar otroku omogoča, da najbolj zavestno absorbira kompleksne informacije abstraktne narave in jih uporabi za reševanje različnih izobraževalnih in iskalno-ustvarjalne naloge. Šolarji se naučijo poiskati informacije, ki jih potrebujejo za dokončanje svojega dela v gradivu učbenikov, delovni zvezek; analizirajo ponujene informacije (vzorci izdelkov, enostavne risbe, skice, risbe, diagrami, modeli), primerjajo, karakterizirajo in ovrednotijo ​​možnost njihove uporabe v lastnih dejavnostih; analizirati napravo izdelka: izbrati in poimenovati dele in dele izdelka, njihovo obliko, relativni položaj, določiti načine spajanja delov; izvajati izobraževalna in spoznavna dejanja v materializirani in miselni obliki, najti ustrezno govorno obliko za njihovo razlago; uporabljajte znakovno-simbolična sredstva za reševanje problemov v miselni ali materializirani obliki; izvajati simbolna dejanja modeliranja in transformacije modela, delati z modeli.

Za oblikovanje regulativnih univerzalnih izobraževalnih ukrepov so ustvarjeni med tehnologijo ugodnih razmerah ker izpolnjevanje nalog od otrok zahteva načrtovanje prihodnjega praktičnega dela, usklajevanje svojih dejanj z zastavljenim ciljem, vzpostavitev vzročne zveze med izvedenimi dejanji in njihovimi rezultati ter predvidevanje dejanj, potrebnih za doseganje načrtovanih rezultatov. Materializacija rezultatov dejavnosti v določenem izdelku omogoča študentom, da najbolj produktivno izvajajo samokontrolo izvedenih praktičnih dejanj, prilagodijo potek praktičnega dela. Naloge, ki dijakom navajajo, da pri opravljanju dela upoštevajo navodila učitelja ali so predstavljene v drugih različnih virih informacij (učbeniki, didaktično gradivo ipd.), da se pri opravljanju dela vodijo po pravilih, jim omogočajo tudi oblikovanje potrebnih regulativni ukrepi zanje. Precej pozornosti namenjamo tudi učenju otrok, da samostojno organizirajo svoje delovno mesto, odvisno od narave opravljenega dela, za vzdrževanje reda na delovnem mestu.

Oblikovanje komunikacijskih univerzalnih izobraževalnih akcij v tehnološkem tečaju zagotavlja namenski sistem metodoloških tehnik, ki so jih predlagali avtorji učbenikov UMK "Harmonija" in UMK RO L.V. Zankova. Zlasti izvajanje številnih nalog predpostavlja potrebo po organizaciji skupnega dela v paru ali skupini: razdeliti vloge, izvajati poslovno sodelovanje in medsebojno pomoč (najprej pod vodstvom učitelja, nato samostojno). Velika večina vrst dela je namenjena razvijanju pri otrocih sposobnosti oblikovanja lastnih mnenj in rešitev, jih predstavljati razumno, poslušati mnenja in ideje tovarišev ter jih upoštevati pri organizaciji lastnih dejavnosti in skupnega dela. . Vse to postopoma uči otroke, da v dobronamerni obliki komentirajo in vrednotijo ​​dosežke svojih tovarišev, jim izražajo svoje predloge in želje ter izkazujejo tudi zainteresiran odnos do dejavnosti svojih tovarišev in rezultatov njihovega dela.

Ta tema zagotavlja oblikovanje osebnih univerzalnih dejanj:

1. temelje splošne kulturne in ruske državljanske identitete kot občutka ponosa na dosežke v svetovnem in domačem športu;
2. obvladovanje moralnih standardov pomoči tistim, ki jo potrebujejo, pripravljenost prevzeti odgovornost;
3. razvoj motivacije za dosežke in pripravljenosti za premagovanje težav na podlagi konstruktivnih strategij obvladovanja in sposobnosti mobilizacije osebnih in fizičnih virov, odpornosti na stres;
4. obvladovanje pravil zdravega in varnega načina življenja.

"Športna vzgoja"kako predmet prispeva k:

1. na področju regulativnih ukrepov razvijanje sposobnosti načrtovanja, urejanja, nadzora in vrednotenja svojih dejanj;
2. na področju komunikacijskih akcij, razvoj interakcije, usmerjenost k partnerju, sodelovanje in sodelovanje (v ekipnih športih - oblikovanje sposobnosti načrtovanja skupnega cilja in načinov za njegovo doseganje; dogovor o ciljih in metodah delovanja, porazdelitev funkcij in vlog v skupnih dejavnostih; konstruktivno reševati konflikte; izvajati medsebojni nadzor; ustrezno oceniti svoje in partnerjevo vedenje ter opraviti potrebne prilagoditve za dosego skupnega rezultata)

Tabela 1

Stopnje razvoja ocenjevanja

Tabela 7

Značilnosti rezultatov oblikovanja univerzalnih izobraževalnih akcij na različnih stopnjah usposabljanja

Tabela 10

Preverjanje domačih nalog učencev je pomembno in integralna faza katero koli lekcijo. Če sistem preverjanja ni vzpostavljen, je vloga študentove samostojne domače naloge praktično oslabljena.

Preverite domačo nalogo na naslednje načine:

• pokličite enega ali več učencev na tablo in jih vprašajte o temi;
• opraviti frontalno anketo v razredu (anketa s kraja);
• opraviti podobno nalogo;
• uporabite posamezne kartice;
• opraviti naključno preverjanje pisne naloge;
• samopreverjanje ali navzkrižno preverjanje pisne naloge.

Oditi do table in povedati naučeno pravilo ali prepisati rešen primer iz zvezka – mnogim učencem se zdi takšno preverjanje zelo dolgočasna naloga. Pogosto zaradi tega študent nima več želje po samostojnem izvajanju priprav doma.

Kako preverjaš domačo nalogo? Skrivnost se skriva v harmonična kombinacija kot učitelj tradicionalnih in nenavadnih, izvirnih, zanimivih oblik in metod testiranja, ki aktivirajo miselno dejavnost učencev, povečujejo samostojnost, vzbujajo in ohranjajo motivacijo za redno in učinkovito izvajanje domačih nalog. Učiteljice opozarjamo na nekaj zanimivih idej.

Izvirni načini preverjanja domače naloge

• Diskusija

Za njegovo izvedbo je treba razred razdeliti v skupine, od katerih bo vsaka zagovarjala svoje stališče oziroma pogled na problem. Eno stališče je mogoče navesti v učbeniku ali priročniku, drugo, ki se razlikuje od njega, pa lahko pripada enemu od učencev ali učitelju. Pri razpravi so pomembni sklepanje in argumenti učencev, rezultat pa bo globlje spoznavanje bistva preučevanega pojava.

• Vprašanje avtorju (v obliki intervjuja)

Je nenavadno in zelo zanimiv način preverjanja domačih nalog. Učitelj otroke povabi, da zastavijo več vprašanj za avtorja odkritja, izuma ali dela, da bi globlje razumeli njegov pomen. Na vprašanja lahko odgovorijo najbolj pripravljeni učenci, na najtežja pa učitelj. Na primer, ko preverjate domače naloge iz kemije, lahko vprašanja, ki vas zanimajo, naslovite na Dmitrija Ivanoviča Mendelejeva, fiziko na Isaaca Newtona, geometrijo na Pitagore in literaturo na Fedorja Mihajloviča Dostojevskega.

• Tematska križanka

Mnogi fantje radi rešujejo križanke, hkrati pa kažejo zavidljivo vztrajnost. Za zanimivo preverjanje domače naloge mora učitelj biti na ustrezno temo in jo ponuditi učencem. Še posebej imajo radi otroci, kar lahko reši cel razred. .

• Nepričakovana vprašanja

Naloga učitelja je, da vprašanje formulira drugače kot v učbeniku za odstavkom. Če se je učenec vestno pripravil na lekcijo, z odgovorom ne bo imel težav, v postopek preverjanja pa bo vnesena določena raznolikost.

• Ustni pregled odgovora

Učence vabimo, da prisluhnejo odgovoru sošolca, ga pripravijo in podajo ustni pregled (upoštevajo prednosti in slabosti, dodajajo in pojasnijo).

• Vzajemno preverjanje

Pri preverjanju pisnih domačih nalog iz kemije, ruščine oz angleški jezik, matematiko lahko učenci spodbujajo k izmenjavi zvezkov s sosedom pri mizi, preverjanju uspešnosti nalog, dajanju ocene in pogovoru o napakah, razpravljanju o spornih vprašanjih.

• Kratki pisni odgovori

Namesto ustnega spraševanja vas učitelj prosi, da pisno odgovorite na preprosta vprašanja o temi. V tem primeru mora biti odgovor sestavljen iz dveh ali treh besed. Takšna naloga pomaga študentom, da bolje usvojijo teoretično znanje.

• Usklajevanje s projektorjem

Pravilno različico domače naloge učitelj prikaže na platnu projektorja. Učenci pri njem preverjajo, popravljajo napake in ob poti prejmejo potrebne pripombe od učitelja ali sošolcev.

Preverjanje domače naloge s spraševanjem študentov je tradicionalen in najbolj priljubljen način. Pogosto se uporablja za iskanje vrzeli ali pomanjkljivosti v znanju, pri čemer se pozabi na glavno nalogo ankete - podpreti študenta, pomagati, poučevati. Pokazali vam bomo, kako ga uporabiti v praksi.

• Anketa o semaforju

V našem primeru kot semafor deluje dolg kartonski trak rdeče barve na eni in zelene na drugi strani. Zelena stran, obrnjena proti učitelju, označuje pripravljenost učenca, da odgovori na zastavljeno vprašanje ("Vem!"), Rdeča - da učenec ni pripravljen odgovoriti ("Ne vem!"). Če učenec vprašanjem osnovne ravni pokaže rdečo stran, je to za učitelja alarmni signal. To je dvojka, ki si jo je študent dal sam. Postavljate lahko tudi kreativna vprašanja, pri čemer rdeča lučka pomeni "Nočem odgovarjati!", zelena pa "Želim odgovoriti!".

• Solidarnostna anketa

Če učenec pri tabli ne kos nalogi, je treba za pomoč prositi razred. Kdo želi pomagati? Izmed tistih, ki želijo pomagati, učitelj izbere najmočnejšega učenca in ga povabi, naj prijatelju šepne namig. Druga možnost je, da učenec sam izbere tistega, katerega pomoč potrebuje, učitelj pa daje trenerju 10-15 minut za pripravo.

• Medsebojno glasovanje

Učitelj naroči trem najbolj pripravljenim učencem, da opravijo anketo tistih, ki so se pripravili na »5«, »4« ali »3«. Študent, ki se je vpisal v tretjo skupino in je v njej uspešno odgovoril na vprašanja, se lahko znova preizkusi.

• Programabilno anketiranje

V tem primeru mora učenec izbrati pravilen odgovor med tistimi, ki jih ponudi učitelj. Ta oblika dela se redko uporablja za ustno spraševanje. In popolnoma zaman. Dejansko se v trku različnih mnenj študentov nerazumevanje stopi. Učitelj lahko zagovarja napačen odgovor, da bi otrokom dal možnost, da se prepirajo.

• Tiha anketa

Učitelj se tiho pogovarja z enim ali več učenci, medtem ko cel razred opravlja drugo nalogo.

• Anketna veriga

• "Zaščitni" list

Ustvarjen je za nepripravljene študente in je vedno na istem mestu. Učenec, ki ni pripravljen na pouk, vpiše svoj priimek na zaščitni list in je lahko prepričan, da ga danes ne bodo vprašali. Naloga učitelja je, da obdrži situacijo pod nadzorom.

Zanimivo preverjanje domačih nalog v osnovni šoli

Za mnoge učitelje je dejansko vprašanje, kako se izogniti monotonosti pri preverjanju domačih nalog v osnovnih razredih. Za mlajše učence je še posebej aktualna in učinkovita igralna oblika preverjanja pridobljenega znanja. Tukaj je nekaj praktičnih idej, ki vam ne bodo omogočile le dokončanja zanimivega testa domače naloge, ampak bodo tudi pomagale spodbuditi miselno aktivnost učencev.

• Nariši igro z odgovori

Učitelj mora pripraviti vprašanja na obravnavano temo, odgovore na katere lahko otroci hitro in enostavno narišejo. Otroke je treba opozoriti, da se odgovori ne smejo izraziti, ampak predstavljeni na papirju.

• Igra Clap-utopi

Ob preverjanju domače naloge učitelj postavlja vprašanja in ponuja možnosti odgovorov nanje. Če je odgovor pravilen, je naloga otrok, da ploskajo z rokami, če je odgovor napačen, je naloga otrok, da teptajo z nogami. Ta igra je odlično ogrevanje in dober način za sprostitev napetosti v razredu.

• Ekipna igra "Kaj in zakaj?"

V ustvarjenih ekipah kapetana imenuje učitelj. Naloga vsake ekipe je, da postavi vprašanja na preučeno temo in nanje po vrsti odgovori. Kapitan daje pravico do odgovora. Pomembno je, da v razpravi sodelujejo vsi člani ekipe.

• Igra "Sedem cvetov"

Učitelj mora glede na število ekip vnaprej pripraviti papirnate rože s sedmimi barvnimi cvetnimi listi. Za pravilen odgovor na opravljeno temo prejme ekipa en cvetni list. Igrajo, dokler ena od ekip ne zbere cveta v celoti.

• Igra "Ujemi žogo"

Igra se igra v krogu. Učitelj postavi vprašanje in vrže žogo. Študent, ki ga je ujel, daje odgovor.

Naj povzamemo

Stopnja učinkovitosti izpolnjevanja domačih nalog učencev je v veliki meri odvisna od tega, kako zanimiv in oblikovno in vsebinsko pester bo test. Metode preverjanja samostojnih domačih nalog študentov, ki so predlagane v tem članku, da bi dosegli rezultat, mora učitelj izvajati sistematično in celovito.