RAZVOJ KOGNITIVNEGA INTERESA MLAJŠIH ŠOLSKIH OTROK V POUKU SVETA

Izvedeno: učenec skupine 312

Žukovskaja Anna Stanislavovna

Posebnost: 05070952

Osnovnošolsko poučevanje

Nadzornik: Koryakina

Marina Nikolajevna

Tečajno delo zaščiten

ocenjeno _____________________

"_____" april 2012

Zlatoust 2012

Uvod

Vrednost kognitivnega zanimanja za življenje določenih posameznikov je težko preceniti. Zanimanje deluje kot najbolj energičen aktivator, spodbujevalec aktivnosti, resničnega cilja, vzgojnega, ustvarjalnega delovanja in življenja nasploh. Eden glavnih pogojev za izboljšanje kakovosti izobraževanja je oblikovanje kognitivnega interesa pri mlajših dijakih.

Kognitivni interes je posebna selektivna usmerjenost osebe k spoznanju in selektivni značaj, izražen na tak ali drugačen način. predmetno področje znanje. V pogojih poučevanja se kognitivni interes izraža v študentovi nagnjenosti k učenju, k poznavanju dejavnosti na področju enega ali več študijskih predmetov.

Problem oblikovanja kognitivnega interesa osnovnošolcev je ena najpomembnejših nalog sodobne šole. Kot veste, se vztrajno kognitivno zanimanje oblikuje, ko se združita čustveno in racionalno pri učenju. Tudi K.D. Ushinsky je poudaril, kako pomembno je narediti resen poklic zabaven za otroke. V ta namen učitelji osnovne razrede nasičiti svoje dejavnosti s tehnikami, ki pri učencu vzbujajo neposredno zanimanje.

Makarenko A.S. menil, da mora biti življenje in delo otroka prežeto z zanimanjem, da vsebina vzgojno-izobraževalno delo določeno z zanimanjem otrok. Posebnost kognitivnega zanimanja je njegova sposobnost obogatiti in aktivirati proces ne le kognitivne, temveč tudi katere koli človeške dejavnosti, saj je v vsakem od njih kognitivni princip. Pri delu mora oseba, ki uporablja predmete, materiale, orodja, metode, poznati njihove lastnosti, preučiti znanstvene temelje. sodobna proizvodnja, v razumevanju racionalizacijskih procesov, v poznavanju tehnologije posamezne proizvodnje.

Oblikovanje in razvoj kognitivnih interesov je del širšega problema vzgoje celovito razvite osebnosti. Zato ima potreba po oblikovanju kognitivnih interesov v šoli socialno, pedagoško in psihološki pomen... Hrepenenje po ustvarjalnosti, ki ni prirojena lastnost, ni naravni dar, ampak rezultat vzgoje - to hrepenenje po ustvarjalnosti se lahko spremeni v sredstvo pedagoškega vpliva, zlasti v sredstvo za oblikovanje kognitivnih interesov. mlajše šolarje, v sredstvo za oblikovanje potrebe po učenju, po pridobivanju znanja.

V zgodovini pedagogike so se s tem problemom ukvarjali številni metodologi poučevanja: S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, V.V. Davidov, E.I. Kirichuk, L.I. Božović kot tudi G.I. Ščukin, N.L. Pogorelova, N.G. Morozova, A.K. Majakova, V.B. Bondarevsky, G.K. Baydeldinova, N.D. Hop.

Artikel " Svet"v Učni načrt osnovna šola je bila vključena pred kratkim, pred tem se je v šoli učil predmet »Naravoslovje«. Predmet "Svet okoli" je precej zapleten, vsebuje veliko informacij z mnogih področij (biologija, geografija, družboslovje, fizika in celo kemija). Ob upoštevanju posebnosti moderna družba in socialne plati življenja ljudi je problem širjenja znanja o svetu okoli sebe pridobil poseben pomen. Danes sta država in družba šoli zadali veliko nalogo: vzgajati višje občutke mlajše generacije, oblikovati predstave o zgodovini naše države, razvijati vrednostne odnose in smernice. Pouk sveta okoli njih s svojo pravilno organizacijo omogoča razvoj najpomembnejših intelektualnih lastnosti učenca: sposobnost primerjanja, razvrščanja, sklepanja.

Med cilji preučevanja sveta okoli nas je eden najpomembnejših razvoj družbeno pomembnih osebnostnih lastnosti, vrednotnih predstav o naravi, ljudeh in družbi. K doseganju tega je usmerjena tako vsebina predmeta kot vse sestavine metodike za spoznavanje narave, družbe, ljudi itd. Problemske situacije so še posebej pomembne za oblikovanje pozitivnega odnosa do sveta in njegovega spoznavanja. Proces preučevanja sveta okoli sebe bolj kot vseh drugih akademskih disciplin osnovni šoli, spodbuja razvoj otrokove erudicije. Naloga naravoslovne vzgoje v šoli ni le dati učencem teoretična in praktična znanja z različnih naravoslovnih področij, temveč jih, kar je zelo pomembno, naučiti, da to znanje pridobijo sami, kar je nemogoče brez zanimanja. učenje.

Pri precejšnjem delu učencev po mnenju domačih učiteljev prevladuje nizka stopnja razvoja kognitivnega zanimanja, ki ob prehodu iz razreda v razred osnovne šole pri večini ostaja na isti ravni in se celo zmanjša. Število študentov, ki kažejo zanimanje za učne dejavnosti, se s starostjo od prvega do vključno četrtega razreda zmanjšuje z 81 % na 62 %.

Glede na relevantnost in stopnjo poznavanja problema smo oblikovali raziskovalne parametre.

Problem: Kako organizirati pouk v okoliškem svetu, katerega cilj je razvijati kognitivni interes mlajših učencev.

Tema: Razvoj kognitivnega zanimanja osnovnošolcev za pouk okoliškega sveta.

Namen: Teoretično utemeljiti in razviti smernice o razvoju kognitivnega zanimanja mlajših šolarjev za pouk okoliškega sveta.

Predmet: Organizacija pouka v okoliškem svetu v osnovni šoli.

Predmet: Razvoj kognitivnega zanimanja mlajših učencev v procesu preučevanja sveta okoli njih.

Hipoteza: kognitivni interesi mlajših učencev se bodo razvili, če v pouku okoliškega sveta:

1. Uporabljene bodo igralne in zabavne metode dela;

2. bo organiziran samostojno delo z dodatno literaturo.

1. Preučiti psihološko, pedagoško in metodološko literaturo o raziskovalnem problemu.

2. Razkriti bistvo osnovnih pojmov: lekcija okoliškega sveta, kognitivni interes.

3. Opišite značilnosti organizacije pouka okoliškega sveta v osnovni šoli.

4. Opišite pedagoške pogoje za razvoj kognitivnega zanimanja mlajših šolarjev za pouk okoliškega sveta.

Praktični pomen: gradivo dela lahko dijaki pedagoških šol in učitelji osnovnih šol uporabljajo pri izvajanju pouka iz sveta okoli sebe, namenjenega razvijanju kognitivnega interesa mlajših dijakov.

Poglavje 1. Teoretične osnove razvoja zanimanja za učenje pri mlajših učencih pri pouku okoliškega sveta

posebnosti organizacije pouka okoliškega sveta v osnovni šoli

Moj govor na avgustovski konferenci. Predstavitev temelji na lekciji Svet okoli nas v 4. razredu na temo "Kateri minerali se uporabljajo v gradbeništvu?"

Oglejte si vsebino dokumenta
"Dokument mojstrskega razreda Microsoft Office Word (2)"

Mojstrski razred "Raziskovalna dejavnost kot eden od pogojev za oblikovanje UUD za osnovnošolce."

Naloge: ugotavljajo ustreznost raziskovalne dejavnosti v skladu z zahtevami standarda na stopnji osnovnošolskega splošnega izobraževanja; sestaviti algoritem za izvajanje raziskovalnih dejavnosti osnovnošolcev na primeru pouka v okoliškem svetu; povečati strokovno usposobljenost osnovnošolskih učiteljev pri razvoju univerzalne vzgojne dejavnosti mlajših učencev v izobraževalni proces.

Relevantnost.

Dober dan, dragi kolegi!

Pogovoriva se!

O pomembnih in drugih stvareh:

O tem, kaj je dobro in kaj ne.

Veš za nekaj,

nekaj vem

Pogovoriva se,

Upam, da bo zanimivo.

Tema našega današnjega pogovora "Raziskovalna dejavnost mlajših šolarjev kot eden od pogojev za oblikovanje UUD za mlajše šolarje." Najin pogovor želim začeti z vprašanjem: "Kaj je posebnost Standard 2. generacije"?

Strinjam se s tabo, v Standardih nove generacije poleg predmetnih rezultatov ločimo osebne in metapredmetne rezultate. Sestavni del jedra novega standarda je UUD.

Organizacija praktičnih dejavnosti.

Kaj mislite z univerzalnimi učnimi dejavnostmi?

Povsem pravilno, to je sistem dejanj samega otroka, ki prispeva k njegovemu razvoju in samoizboljšanju. Trenutno postaja v izobraževalnem procesu vse bolj pomembna uporaba pri poučevanju tehnik in metod, ki oblikujejo sposobnost samostojnega pridobivanja novega znanja, zbiranja potrebnih informacij, postavljanja hipotez, sklepov in sklepov.

V prvi razred prihajajo učenci z različnimi individualnimi lastnostmi, sposobnostmi, stopnjo pripravljenosti za učenje. Vendar obstaja ena lastnost, ki te otroke združuje - še vedno se ne znajo učiti. To nas, učitelje, prisili, da iščemo nove oblike in metode poučevanja, ki omogočajo ne le, da študentom damo potreben "nabor" znanja in veščin, ampak jih tudi naučimo učiti skozi UUD.

Bogate pedagoške izkušnje so pripeljale do ideje, da je raziskovalna dejavnost tista učinkovito zdravilo oblikovanje rezultatov metasubjektov.

Kaj je raziskovalna dejavnost?

Gre za preučevanje različnih predmetov z upoštevanjem postopkov in stopenj, ki so blizu znanstvenemu raziskovanju, vendar prilagojeno ravni kognitivnih sposobnosti študentov. To je najprej opazovanje življenja, odkrivanje številnih pojavov, ki so znani odraslim, ne neznani. Mali človek.

Smisel izobraževalnega raziskovanja je pomagati študentu iti po poti znanstvenega znanja in se naučiti njegovega algoritma.

Obstaja šest glavnih stopenj raziskovalne metodologije:

Motivacija(ustvarjanje problematične situacije, ki zagotavlja nastanek problema in predpostavk, na podlagi katerih se oblikuje hipoteza)

Študij

Izmenjava informacij

Organizacija informacij

Povezovalne informacije

Povzetek, razmislek

Preden sestavi lekcijo-študijo, učitelj potrebuje tisto, kar bi moral dobiti na koncu, in v skladu s tem premisliti o nalogah za lekcijo, jasno se zavedati, da se mora učenec naučiti v lekciji, določiti, katero snov naj se uči. študent.

Nato je treba določiti, v kateri vrsti raziskave je priporočljivo oblikovati v tem primeru... In končno, je treba določiti dinamično jedro pouka - oblikovati problemsko situacijo za učence. In na koncu mora učitelj razmisliti o sestavi delovnih skupin, razdelitvi gradiva za študij v skupine, v kakšni obliki bodo študenti predstavili rezultate svojega samostojnega iskanja itd.

Vabim vas, da razmislite o strukturi raziskovalne lekcije o konkreten primer, in sicer na primeru lekcije okoliškega sveta in določite, kateri UUD se oblikujejo na vsaki stopnji.

Predlagam, da si učenec 4. razreda. Gremo na lekcijo okoliškega sveta. Zaradi časovne stiske se ne bom spuščal v podrobnosti na vsakem koraku lekcije.

Torej, tema lekcije je "Minerali". V lekciji moramo odgovoriti na vprašanje "Kateri minerali se uporabljajo v gradbeništvu." Tukaj je struktura lekcije za asimilacijo novega znanja.

1) Organizacijska faza.

2)

3) Posodabljanje znanja.

4) Odkrivanje novega znanja.

6) Primarno sidranje.

7) Informacije o Domača naloga, navodila za njegovo izvajanje

8) Refleksija (povzetek rezultatov lekcije)

Na drugi stopnji so bile predlagane uganke, po uganki, kateri so otroci oblikovali temo lekcije, postavili izobraževalne naloge. Nato so ponovili preučeno snov, ki je bila potrebna za delo na temo lekcije. Na naslednji stopnji se bomo podrobneje zadržali. Delamo v skupinah

Začenjamo z delom našega znanstvenega laboratorija. Kaj menite, da moramo narediti, da ugotovimo, kateri minerali se uporabljajo v gradbeništvu? Na mizah imate vzorce mineralov in dve karti. Vzemi kartico rumena barva... (To kartico pomoči so fantje sestavili v prejšnji lekciji). Kako bo pomagala danes? Vzemite zeleno karto. Kaj vidite na njem? V to tabelo boste zabeležili rezultate svoje raziskave. (Dve skupini delata z vzorci, tretja z zemljevidom in odgovori na vprašanje "Kateri minerali se pridobivajo v naših krajih in ali jih lahko uporabimo v gradbeništvu?").

Praktično delo... Poročilo skupine.

Naslednji korak v lekciji Primarno sidranje bomo preskočili.

Torej, ali smo odgovorili na zastavljeno vprašanje? Ocenite svoje delo.

No, zdaj pa se vrnimo k temi našega pogovora. "Raziskovalna dejavnost kot eden od pogojev za oblikovanje UUD pri osnovnošolcih."

Na mizah imate zloženke »Struktura lekcije za asimilacijo novega

znanje«. Ali je o tem mogoče sestaviti lekcijo – raziskavo? Seveda. Toda glavno fazo "Odkrivanje novega znanja" je treba načrtovati bolj natančno. Predlagam vam, da zdaj v drugi stolpec zapišete, kateri UUD so se oblikovali pri učencih (glavna faza lekcije)

Približna struktura pouka v Zveznem državnem izobraževalnem standardu

Dragi kolegi, izvedeli ste, kako organiziram raziskovalne dejavnosti v razredu. Vabim vas, da postanete ustvarjalni in predlagate raziskovalne teme in tehnike, ki bi jih uporabljali pri svojih raziskovalnih urah.

Odsev

Spoštovani kolegi, zadnja faza lekcije "Refleksija" je obvezna pri mojih urah. Otroci običajno odgovorijo na vrsto vprašanj

Ugotovil sem)…….

Naučil sem se ...

Všeč mi je….

bila sem na izgubi….

Zanimalo me je (dolgčas) .....

Za vas ponujam samo eno vprašanje: "Ali menite, da je učinkovita uporaba raziskovalnih dejavnosti za oblikovanje ULM pri šolarjih?" Pri odgovarjanju lahko uporabite tehniko "nedokončanega stavka".

Razmišljam o uporabi raziskovalnih dejavnosti za oblikovanje UUD šolarjev ……… .., ker ……………….

V tako kratkem času je nemogoče zajeti vse vidike izbrane teme, zato vam ponujam zapiske za vas in vaše mlade raziskovalce, nekatere sem si jih izmislil sam, nekaj izposodil iz izkušenj svojih kolegov. Hvala za pozornost.

Priloga 1.

Faze metodologije raziskovanja.

Motivacija(ustvarjanje problematične situacije, zagotavljanje nastanka problema in predlogov, na podlagi katerih se oblikuje hipoteza)

Študij(iskanje rešitve problema, dejstev za utemeljitev ali ovrženje hipoteze)

Izmenjava informacij(predstavitev rezultatov raziskave)

Organizacija informacij(razvrščanje ali razvrščanje dejstev, pridobljenih kot rezultat raziskave)

Povezovalne informacije(odkrivanje in oblikovanje novega znanja: načelo, ideje, posplošitve)

Povzetek, razmislek(ocena, v kolikšni meri je bila rešitev problema dosežena, razprava o možnostih nadaljnjega dela)

Raziskovalna struktura lekcije

Motivacija za učne dejavnosti

Posodabljanje

Ustvarjanje problemske situacije

Postavitev raziskovalnega problema

Oblikovanje raziskovalnega cilja

Postavljanje hipoteze

Preverjanje hipotez: izvedba eksperimenta, laboratorijsko delo, branje literature, ogled odlomkov izobraževalnih filmov itd.

Interpretacija prejetih podatkov

Zaključek o rezultatih raziskovalno delo

Uporaba novega znanja v izobraževalnih dejavnostih

Povzetek lekcije. Odsev

Domača naloga

Dodatek 2.

Oblikovanje raziskovalne dejavnosti

faza (1. razred)

1. Ohranjanje raziskovalne dejavnosti

2. Razvoj sposobnosti postavljanja vprašanj, domnev, opazovanja

3. Oblikovanje začetnih idej o raziskovalni dejavnosti

2. stopnja (2. razred)

1. Pridobivanje novih idej o značilnostih raziskovalne dejavnosti

2. Razvoj spretnosti za določanje teme raziskave, analiziranje, primerjanje, oblikovanje rezultatov raziskav

3. Podpora pobudi, aktivnosti, neodvisnosti

Dodatek 3.

Memo za mladega raziskovalca

(samostojno raziskovalno delo)

Moje raziskave.

Raziskovalna tema. ( Kako se bo imenovala moja raziskava?)

Uvod. Nujnost problema. ( Kakšna je potreba po mojem delu? Kaj sem se naučil iz literature?)

Tarča.(Kaj želim raziskati?)

Naloge.(Za kaj želim raziskovati?)

"Ugotovite, koliko ..."; "Ugotoviti, ali ... odvisno."; "Preučiti, zakaj ..."; "Ugotovite, zakaj ...."

(Naloge:

Študij literature o ...

Razkrij….

Namesti….

Izvedeti….

Razmislite….

Definiraj….

Datum in kraj moje raziskave.

Način dela. (Kako sem izvajal raziskave? Kako sem izvajal opazovanja, eksperimente, meritve, primerjave, obračunavanje?

"Opazovanje se je začelo ..."

Opis dela. (Moji rezultati raziskav. Tabele, diagrami, grafi z razpravo. Delo spremljajo fotografije, risbe, materialni dokazi)

Zaključki.(Ali sem dosegel, kar sem nameraval? "Na podlagi pridobljenih podatkov je mogoče sklepati ... (odgovori na zastavljene naloge) "

»Po branju knjig sem se veliko naučil o ...

Moji rezultati raziskav in podatki iz literature o …… so enaki.

Moja domneva je potrjena."

Kaj se je v moji raziskavi izkazalo za težkega in ni uspelo?

Rabljene knjige.

Aplikacije.

"PhpmjGZzH_WinRAR-ZIP-arhiv_1"

Učiteljica v osnovni šoli

Nikiforova Marina Anatolievna

• Prikaz metodologije organiziranja raziskovalne dejavnosti osnovnošolcev kot sredstva za oblikovanje UUD.

Motivacija

Študij

Izmenjava informacij

Organizacija informacij

Povezovalne informacije

Povzetek, razmislek.

• Organizacijska faza.
• Izjava o cilju in ciljih lekcije. Motivacija učnih dejavnosti učencev.
• Posodobitev znanja.
• Odkrivanje novega znanja.
• Primarno sidranje.

№ p / str

Lekcija za asimilacijo novega znanja

Odkrivanje novega znanja

Komunikativni (opredeljuje funkcije udeležencev)

Splošno izobraževalno (iskanje in poudarjanje potrebnih informacij)

Logično (gradnja logične verige sklepanja)

• Ugotovil sem)…
• Naučil sem se (naučil) ...
• bila sem na izgubi ...

hvala za vašo pozornost!

Oglejte si vsebino predstavitve
"Mojstrski razred predstavitev programa Microsoft Office PowerPoint"

Raziskovalna dejavnost kot eden od pogojev za oblikovanje UUD pri osnovnošolcih

Učiteljica v osnovni šoli

MOU Srednja šola št. 27 poim F.T. Cvetkova

Nikiforova Marina Anatolievna

• Prikaz metodologije organiziranja raziskovalne dejavnosti osnovnošolcev kot sredstva za oblikovanje UUD.

Glavne faze raziskovalne metodologije

Motivacija

Študij

Izmenjava informacij

Organizacija informacij

Povezovalne informacije

Povzetek, razmislek.

• Organizacijska faza.
• Izjava o cilju in ciljih lekcije. Motivacija učnih dejavnosti učencev.
• Posodobitev znanja.
• Odkrivanje novega znanja.
• Primarno sidranje.
• Informacije o domači nalogi, navodila, kako jo narediti.
• Razmislek, povzetek lekcije.

№ p / str

Lekcija za asimilacijo novega znanja

Odkrivanje novega znanja

Komunikativni (opredeljuje funkcije udeležencev)

Splošno izobraževalno (iskanje in poudarjanje potrebnih informacij)

Logično (gradnja logične verige sklepanja)

• Ugotovil sem)…
• Naučil sem se (naučil) ...
• bila sem na izgubi ...
• (dolgčas) me je zanimalo...

hvala za vašo pozornost!

Lekcija je zasnovana in izvedena

v 2. razredu

učiteljica osnovne šole Lobanova V.V.

Srednja šola MBOU Bolshetumanovskaya

Povzetek lekcije-raziskave o zunanjem svetu v 2. razredu.

Tema lekcije: "O mačkah in psih."

Namen lekcije:

1. Otroke seznanjati z nekaterimi pasmami psov in mačk, gojiti ljubezen do živali, odgovornost do njih in spoštovanje do njih.

2. Intenzivirati raziskovalno dejavnost študentov.

3. Obvladajte primarne raziskovalne veščine.

Načrtovani dosežki:

Študenti se bodo naučili: določiti pasme mačk in psov s pomočjo ilustracij atlasa-determinante; najti potrebne informacije na to temo.

Spretnosti, ki označujejo doseganje rezultata: postavite hipotezo, opravite najpreprostejšo raziskavo in jih popravite v obliki zapiskov, besednih opisov, naredite načrt zgodbe o hišnem ljubljenčku, delajte v skupini, posplošite, primerjajte, sledite načrtu zgodbe.

Vrsta lekcije: lekcija odkrivanja novih znanj in metod delovanja.

Obrazec lekcije: raziskovalna lekcija.

Oprema: računalnik, projektor, interaktivna tabla, atlas - kvalifikator "Od zemlje do neba", povezava računalnika z internetom, učbenik "Svet okoli" (A.A. Pleshakov, 2012)

Struktura lekcije:

Organiziranje časa- 30 sek

Posodobitev znanja - 1 min 30 sek

Izjava o namenu lekcije. Uprizoritev učna naloga- 1 minuta

Motivacija - 3 min

Telesna vzgoja - 30 sek

Izjava o problemu - 2 min

Raziskovanje v majhnih skupinah, odkrivanje novega znanja - 20 min

Povzetek lekcije. Izmenjava informacij - 15 min

Domača naloga - 1 min

Odsev - 30 sek

Koraki lekcije	Dejavnost učitelja	Študentske dejavnosti	Oblikovanje UUD
jaz... Organiziranje časa	Izumil ga je nekdo, preprost in moder, ob srečanju pozdravite: "Dobro jutro!" Dobro jutro soncu in pticam! Dobro jutro nasmejanim obrazom! In vsi postanejo prijazni, zaupljivi, IN dobro jutro traja do večera. - Želim vam vse dobro in sončno razpoloženje vas spremljal skozi celotno lekcijo.	Učitelji pozorno poslušajo, se vključijo v delo	Komunikativni UUD: poslušanje učitelja Regulatorni UUD: sposobnost voljne samoregulacije
II... Posodobitev znanja	Fantje, spomnimo se, kaj smo se naučili v prejšnjih lekcijah. Dopolni stavek. (posnetek se prikaže na zaslonu) Živali, ki dobijo svojo hrano, se branijo pred sovražniki, si uredijo stanovanje, vzrejajo potomce, se imenujejo ... Živali, ki jih ljudje vzgajajo, hranijo in varujejo, jim gradijo stanovanja, skrbijo za svoje potomce, se imenujejo ... (Vklopljeno interaktivna tabla pojavijo se besede) Od naštetih živali podčrtaj rdeče divje živali in zelena- hišni ljubljenčki: veverica, krava, piščanec, medved, volk, ovca, zajček, volk, žaba, konj, pes. Povežite se s puščicami imena hišnih ljubljenčkov in kaj človek dobi od njih: kravja jajca piščančje mleko, sir, maslo čebelja volna	divje živali En študent odgovori, ostali pokažejo signal (prav - narobe) Hišni ljubljenčki En študent odgovori, ostali pokažejo signal (prav - narobe) Učenci gredo v verigo in se povežejo s črto na tabli, ostali preverijo.	Kognitivna UUD: analiza, sinteza, klasifikacija Regulativni UUD: nadzor, samonadzor
III... Izjava o namenu lekcije. Izjava o vzgojnem problemu.	Na tabli je križanka. Ugani uganke: Sredi dvorišča je kup, Sprednje vilice, zadaj metla Štiri noge, peti rep, Šesta griva Z brado, ne starega človeka Z rogovi, ne bik Molzeno, ne krava Bark se bori, a ne plete čevljev Sami ne ptica, ne pojte Kdo gre k lastnici, ti sporoči Katera beseda se je pojavila v poudarjeni vrstici? Torej, o kom bomo danes govorili v lekciji? Ampak ne samo danes bomo govorili o mačkah, ampak tudi o eni živali več. (Predvaja se posnetek pesmi "Izgubljeni pes"). O kom govori pesem? Danes se bomo pogovarjali o hišnih ljubljenčkih, ki živijo v naši bližini. Oblikujte temo lekcije. Prav. Zakaj moramo preučiti to temo? Torej je namen naše lekcije ...	Učenci odgovarjajo: Danes v lekciji bomo govorili o mačkah Pesem govori o psu. O mačkah in psih. Če želite izvedeti več o teh živalih. Naučite se čim več o mačkah in psih, o pasmah mačk in psov.	Kognitivni UUD: sprejemanje učne naloge, analiza. Komunikativni UUD: odgovorite na vprašanja. Kognitivni UUD: samoidentifikacija in oblikovanje izobraževalnih ciljev
IV... Motivacija.	Fantje, danes bomo imeli izredno lekcijo. Danes se boste naučili izvajati neodvisne raziskave. (na zaslonu se prikaže beseda v prvi vrstici " ŠTUDIJ", Preostali izrazi in stopnje raziskav se pojavljajo postopoma s klikom" miške ") Se spomniš, kaj je? In v razlagalnem slovarju Ozhegov pravi: « Študij- razprava. Raziskave- to pomeni: predmet znanstvene študije; preučiti, da bi izvedel, študiral nekaj novega. In kdo je RAZISKOVALEC? Obrnimo se spet na razlagalni slovar Ozhegova: RAZISKOVALEC Je oseba, ki je zaročena znanstvena raziskava. Vsak od vas bo obiskal vlogo raziskovalca. Poskušali bomo zbrati vse informacije, ki so vam na voljo na to temo. (na tabli se odpre tretja vrstica - besedna zveza ZBIRANJE INFORMACIJ) Nujno RAZMISLITE in si zastavite vprašanje: Kaj že vem o tej temi? Kako drugače lahko dobimo informacije? Trenutno je objavljenih ogromno otroških referenčnih knjig, enciklopedij, revij, časopisov, kjer so praviloma ilustrirani. imeti kratka, dostopna besedila. Če želite to narediti, se moramo naučiti pravilno postavljati vprašanja in sami dati pravilne odgovore, če vam zastavijo vprašanje. Na koncu katere koli raziskave potrebujete vse informacije POVZEMITE, analizirajte REZULTATE in naredite ZAKLJUČEK. (odprejo se zadnje vrstice diagrama) Kaj mislite, da smo si izmislili? Algoritem, načrt, raziskovalni program. ŠTUDIJ RAZISKOVALEC ZBIRANJE INFORMACIJ SPLOŠITEV, ZAKLJUČKI REZULTATI	(otroški odgovori) (možnosti za otroke) (en učenec izbere potrebno kartico s shematsko sliko te besede in jo obesi na magnetno tablo) (kartice se postopoma obešajo v zaporedju, v katerem jih otroci kličejo) iz knjig, revij, časopisov, enciklopedij itd. glej na televiziji opazovati ali izvesti poskus, doživeti. Ta metoda je še posebej dragocena pri vsakem raziskovalnem delu. vprašaj drugo osebo	Komunikativni UUD: poslušanje učitelja, iskanje in poudarjanje potrebnih informacij Osebni UUD: obresti Kognitivni UUD: iskanje informacij Kognitivni UUD: znaksko-simbolična dejanja. Kognitivni UUD: sestavljanje algoritma za rešitev problema
V... Športna vzgoja	Tukaj prihaja črna mačka Skrivanje - čakanje na miško. Miška bo zaobšla kuno In mački ne bo ustrezala	Otroci izvajajo gibe Visoki koraki Počepi, roke do kolen Vstani, obrni se poleg sebe Roke na stran
VI... Formulacija problema	- Razmislimo o tem! Kaj vemo o psih? Ali imajo vsi psi svoj dom? - Razmislimo o tem! Kaj vemo o mačkah? Ali poznate pasme mačk in psov, kako skrbeti za mačke in pse? Kaj lahko predlagamo? No, dokažimo.	Odgovori otrok: To so hišni ljubljenčki, kar pomeni, da imajo svoj dom. Ne, so potepuški psi. Psi so različne velikosti Psi imajo različne barve dlake. Dlaka je gladka, kratka, dolga ali brez dlake. Imajo drugačen značaj, so prijazni in zlobni, ljubeči in agresivni. (Učenci, ki uporabljajo isti načrt, povedo, kaj vedo o mačkah.) (Otroci razmišljajo. Ne, ne vemo. Mačke in psi so lahko različne pasme	Komunikativni UUD: odgovarjanje na vprašanja, namerno gradnja govornega izražanja Kognitivni UUD: postavlja hipotezo.
Vii... Raziskovanje v majhnih skupinah, odkrivanje novega znanja.	Tukaj bomo uporabili zbirko informacij: Iz knjig 1 skupina zbira podatke o mačkah, 2 skupina podatke o psih. Obrnimo se na učbenik in atlas determinant. Razmislite, kako izgledajo te ali one pasme psov. Obrnimo se na internet z vprašanjem "Kako pravilno skrbeti za mačke in pse" Poslušajmo nasvet modre želve "Kako ravnati s svojimi hišnimi ljubljenčki?"	Skupine delajo z atlas-determinanto: poiščejo pasme mačk in psov, vsak si izbere pasmo mačk ali psa in si naredi ustrezne zapiske. Ogled slik v skupini. Vsaka skupina napiše potrebne informacije o skrbi za mačke in pse. Učenci poslušajo nasvete modre želve. Vsaka skupina zapiše podatke, ki jih potrebuje.	Kognitivni UUD: zbiranje informacij, reševanje iskalnih težav. Osebni UUD: zanimanje za iskalne dejavnosti. Kognitivni UUD: zbiranje informacij, analiza, dokaz Komunikativni UUD: sodelovanje pri iskanju in zbiranju informacij
VIII... Povzetek lekcije. Izmenjava informacij.	Vsaka raziskava izgubi svoj pomen, če se ne izvede sklepi , in ni propadel rezultate. Podatke je treba analizirati in posplošiti. V ta namen bomo liste z zbranimi podatki razgrnili na mizo. Kaj vam lahko povemo o mačkah in psih? Kaj novega in zanimivega ste izvedeli o teh živalih? Kako so ga uporabili zvočniki? Ali lahko povemo, kaj smo se naučili o pasmah mačk in psov? Kako smo prišli nove informacije? Mnogi ljudje imajo doma mačke in pse, zato lahko vsak od nas zlahka opazi in opazi nekatere značilnosti vedenja naših hišnih ljubljenčkov. Lahko celo naredite nekaj eksperimentov. Na primer, ugotovite, ali imajo mačke in psi radi glasbo, kaj najraje jedo, kako spijo, kje začnejo jutro itd. Toda vsak od vas se mora spomniti, da preden imate hišnega ljubljenčka, razmislite, ali mu lahko zagotovite ustrezno nego, mu zagotovite pozornost in nego.	Vsaka skupina posluša sporočila, ki so jih prejela kot rezultat raziskave. Otroška zgodba o pasmah psov in mačk; Otrokom povejte, kako skrbeti za mačke in pse. Pridobivanje informacij iz knjige, iz interneta. Ja lahko. Skozi raziskave.	Kognitivni UUD: analiza, ki poudarja bistvene in nebistvene lastnosti. Komunikativni UUD: veščine poslušanja, vključevanje v dialog, sodelovanje v kolektivni razpravi, odgovarjanje na vprašanja, sestavljanje zgodbe na določeno temo. Osebni UUD: moralna in etična usmeritev.
IX... Domača naloga.	Narišite hišnega ljubljenčka, sestavite in zapišite zgodbo o njem po načrtu (izdan vsakemu učencu): Videz. Lastnosti značaja. Vaš odnos do živali.		Kognitivni UUD: sprejemanje nalog. Komunikativni UUD: poslušajte in poslušajte učitelja. Regulativni UUD: Načrtujte svoj odziv.
X... Odsev.	Nadaljuj stavek: Danes v lekciji Vedel sem, vendar sem bolje izvedel Spomnil sem se.	Učenci pripnejo barvne žetone na tablo glede na svoje delo v lekciji.	Regulativni UUD: zavedanje kakovosti in stopnje asimilacije.

Literatura:

Kako zgraditi lekcijo v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom / A.V. Mironov. - Volgograd: Učitelj, 2013 .-- 174 str.

Novi standardi – nova kakovost učiteljskega dela. Praktično usmerjen učni pripomoček / T.S. Feschenko. - M .: UC "Perspektiva", 2013, - 224s.

Razvoj raziskovalnih sposobnosti osnovnošolcev / [N.B. Šumakova, N.I. Avdeeva, E.V. Klimanov]; ur. N.B. Šumakova. - M .: Izobraževanje, 2011 .-- 157s. - (Delamo po novih standardih)

Sodobne tehnologije za izvajanje pouka v osnovni šoli ob upoštevanju zahtev Zveznega državnega izobraževalnega standarda: Zbirka orodij/ Ed. N.N. Demeneva. - M .: ARKTI, 2013, - 152s. (Osnovna šola)

Nadlegoval je odrasle z vprašanjem "Zakaj?" -

Imel je vzdevek "mali filozof".

Toda takoj, ko je odrasel, kot so ga začeli

Odgovorite brez vprašanj.

In od zdaj naprej ni nihče drug

Ne sprašuje "Zakaj?" Vprašanja.

S. Ya. Marshak

Zvezni državni izobraževalni standard osnovnega splošnega izobraževanja

• obvladovanje razpoložljivih načinov proučevanja narave in družbe (opazovanje, beleženje, merjenje, doživljanje, primerjava, razvrščanje ipd., s prejemanjem informacij iz družinskih arhivov, od ljudi okoli, v odprtem informacijskem prostoru);

• razvijanje sposobnosti vzpostavljanja in ugotavljanja vzročno-posledičnih odnosov v okoliškem svetu.

• oblikovanje sposobnosti otrok za samostojno iskanje informacij.

Raziskovalno učenje

• Cilj:

oblikovanje sposobnosti študenta za samostojno, ustvarjalno obvladovanje in obnavljanje novih načinov delovanja na katerem koli področju človeške kulture

Raziskovalno učenje

FAZE RAZMIŠLJANJA

• opazovanje in postavljanje vprašanj;

• konstrukcija domnevnih rešitev;

• raziskovanje hipotetičnih rešitev in izbira ene izmed njih kot najverjetnejše;

• testiranje hipotez in končna odobritev

Raziskovalno učenje

Zahteve za postavitev raziskav v šoli

• študentu je treba dati nalogo;

• naloga mora biti zanimiva, izvedljiva, ustrezati otrokovim potrebam; jasno in jasno formulirano.

Raziskovalno učenje

Spremenljivost oblik dela

• Individualno delo

se oblikujejo osebne univerzalne vzgojne akcije

(otroci delajo individualno, izvajajo izkušnje, opazujejo, na ekskurzijah vsak zbira svoje podatke)

• Skupinsko delo

se oblikujejo komunikativne univerzalne vzgojne akcije

(v skupinah ali s celim razredom analizirajo in sklepajo)

Raziskovalno učenje

Raziskovalna kompetenca

mlajši šolar - to je posedovanje veščin in sposobnosti raziskovalnega dela.

Kot tipični elementištudentova raziskovalna kompetenca poudarja sposobnost osebe, da izvede:

• postavljanje ciljev, tj. poudarjanje namena dejavnosti;

• ciljno izvajanje, tj. določitev predmeta, sredstev delovanja, izvajanje načrtovanih akcij;

• refleksija, analiza rezultatov delovanja, tj. korelacija doseženih rezultatov z zastavljenim ciljem.

IZHOD

V sodobnega izobraževanja veliko pozornosti namenjamo raziskovalnemu poučevanju. Na prvem mestu je motivacija mlajšega dijaka, njegov interes za raziskovanje. Velik pomen glede na samostojnost učencev pri pouku raziskovanja. To je posledica dejstva, da je za oblikovanje raziskovalnih veščin potrebno Osebna izkušnja... Pri takih pouku mora učitelj opravljati funkcije pomočnika, vodje in nič več. Novi izobraževalni standardi vplivajo na raziskovalno učenje in nalagajo ustrezne zahteve izobraževanju, predvsem pa svetu okoli nas.

Problemsko zasnovana raziskovalna metoda kot osnova raziskovalnega učenja

Problemsko zasnovano raziskovalno učenje

Glavne faze metodologije raziskovanja problema

• Motivacija (ustvarjanje težavne situacije)

• Študij

• Izmenjava in organizacija informacij

• Povezovalne informacije

• Povzetek

• Odsev

Dodatne stopnje metodologije raziskovanja problema

• Postavljanje novih vprašanj

• Praktična uporaba

Prva faza je motivacija

• Stopnja motivacije oziroma ustvarjanja problemske situacije je ključna faza.

• Če se vprašanje ni postavilo in problem ni bil oblikovan v takšni ali drugačni obliki, potem ne more biti pristnega raziskovanja, ki bi vključevalo ustvarjalno iskanje rešitve problema, ki ga ima otrok.

• Umetnost učitelja je v tem primeru načrtovati in ustvariti takšne pogoje, ki bodo z najvišjo možno stopnjo verjetnosti zagotovili nastanek določene vrste vprašanja ali problema.

• Poleg tega se vprašanje ne bi smelo postaviti za enega učenca, ampak za celoten razred ali vsaj večino.

• Učiteljevo ustvarjanje pogojev za nastanek vprašanja ni nič drugega kot ustvarjanje problemske situacije.

Druga faza raziskave

• Raziskovanje vodi vprašanje, ki vodi otrokovo iskanje.

• Za to stopnjo je primerno tako individualno delo kot skupinsko delo. Sprva je še bolje uporabiti skupinsko delo, saj je enemu otroku še vedno težko samostojno iskati.

• Rezultat te faze bo neka skica rešitve problema.

Tretja faza izmenjave informacij

• Otroci si izmenjujejo informacije, predstavljajo svoje ideje, hkrati pa svoje delo povezujejo z delom drugih učencev.

• Pomembno je, da na tej stopnji otroci ne poročajo le drugim, ampak se tudi sami nekaj naučijo iz poročil drugih učencev

• Možne napake, pomanjkljivosti, netočnosti – vse to je mogoče popraviti med izmenjavo informacij.

četrta stopnja organizacija ali klasifikacija informacij

• Na tej stopnji se podatki razvrstijo, primerjajo, ugotovijo podobnosti in razlike. strukturiranje informacij.

• Ta faza morda ne poteka vedno dobro. Kriterij kakovosti za to stopnjo je določen s pristopom k naslednjemu koraku – posploševanju.

• Na tej stopnji je pomembno, da učitelj poudari zasluge dela vseh otrok in opozori na pomanjkljivosti. Priporočljivo je ponuditi različne možnosti za razvrščanje informacij, da bi izbrali najboljšo možnost.

Informacije o povezovanju pete stopnje

• Pomen faze je iskanje ideje, ki velja za vsa spoznana dejstva.

• Nujno je, da je vloga učitelja pri tem minimalna, sicer otroci ne bodo imeli občutka odkrivanja.

• Ko je ideja najdena, se začne naslednja faza.

šesta faza Povzetek

• Doseganje razumevanja rešitve, ki je najpomembnejši rezultat miselne dejavnosti.

• Vrnite se na začetek študije oziroma na problem. Oceni se, v kolikšni meri je bila rešena.

• Predmet zavedanja je sam proces razmišljanja: kako je bilo iskanje izvedeno, katere so bile njegove faze, kako in na podlagi česa je bil narejen sklep ali posploševanje.

Značilnosti organizacije raziskovalnega poučevanja osnovnošolcev v razredu okoliškega sveta

Tehnologija gradnje pouka - raziskave

Korak 1

• Določite število skupin in število učencev v vsaki skupini.

• Upoštevajte velikost skupine (veleprodaja 4-5 oseb)

• Razmislite o prisotnosti organizatorja ali vodje v vsaki skupini.

• Optimalno število skupin je 5-6

2. korak

• Določite sestavo vsake delovne skupine.

• Pri učenju nove snovi je najbolje, da otroke razporedite v skupine, da bo v vsaki skupini močan učenec. Pri posploševanju in utrjevanju snovi se skupine razlikujejo glede na napredek učencev.

3. korak

• Načrtujte organizacijo dela vsake skupine.

• Otroci se pri tem delu naučijo iskati informacije, analizirati, primerjati itd. Zato je priporočljivo uporabiti posebne delovne liste, ki pomagajo pri delu z informacijami v skladu z nalogo, ki jo je rešila skupina.

• Za vključitev vsakega otroka v delovni proces morate otrokom dati ustrezna navodila.

• Upoštevati je treba tudi dejstvo, da se morajo otroci naučiti samostojno razporejati vloge v skupinah.

4. korak

• Načrtujte predstavitev rezultatov dela z vsako skupino.

• Oblike predstavitve rezultatov dejavnosti:

• Dramatizacije

• Poročila

• Modeli

• Sheme

• Risbe

• Ustno

• Poročila

Priporočila za organizacijo in izvedbo raziskovalne ure

• Pri pripravi na uro premislite, kaj bo končni cilj pouka, torej znanja in veščine, ki se bodo oblikovale pri učencih.

• Vnaprej izberite material, s katerim bodo učenci delali, da bodo otroci sami izpostavili tisto, kar je najpomembnejše in potrebno zase.

• Določite, kakšna bo lekcija - raziskava: ali bodo otroci sami prišli do novega znanja ali pa bodo dokazali ali ovrgli informacije, ki ste jih posredovali.

• Razmislite o problematični situaciji, s katero se bodo morali soočiti učenci. Bolje je, če je to življenjska situacija.

• Pripravite vodilna vprašanja za situacije, v katerih imajo otroci lahko težave. Tako se bodo otroci počutili neodvisno.

• Pripraviti morate potrebno gradivo za individualno delo ali za delo v skupinah (odvisno od teme učne ure).

• Pri delu v skupinah vnaprej načrtujte število in sestavo skupin.

• Razmislite o obliki predstavitve rezultatov raziskave, ki je dostopna otrokom.

• Ko izvajate lekcijo - raziskavo, otroke spomnite na faze raziskovanja. Otroke je treba pripeljati do avtomatizma, da bi lahko sledili tem fazam.

• Z vsako naslednjo lekcijo – raziskavo poskušajte manj sodelovati pri raziskovanju otrok. Pri otrocih aktivirati veščine, pridobljene v zadnji lekciji.