Bistvo psihe in miselnosti.
Znanost je družbeni pojav, sestavni del družbene zavesti, oblika človekovega poznavanja narave, družbe, človeka, ki temelji na kopičenju zanesljivega znanja o njih in omogoča učinkovitejše življenje.

Za izpolnjevanje svojega namena mora izpolnjevati stroge zahteve znanosti o znanosti – znanosti o znanosti, teorije znanosti, doktrine o delovanju znanosti kot celostnega sistema, ki povzema celotno izkušnjo človekovega znanja in njegovo uspešno izvajanje. Psihologija je uveljavljena znanost, ki ima vse začetne pozicije, ki izpolnjujejo te zahteve.

Načelo razvoja izraža dinamiko in spremenljivost, ki sta lastni svetu in psihi, ki ju najdemo v zgodovini vsega človeštva, v življenju vsakega človeka in v vsakem psihološkem dejanju.

Razvoj psihe se pojavi pri vsakem rojenem človeku. Njegova prazgodovina se začne s celico in devet mesecev v maternici zarodek anatomsko in fiziološko ponavlja celotno pot evolucije prejšnjih živali, kar vodi do njegove preobrazbe v človeški zarodek. Dokazano je tudi, da otrok po rojstvu v svojem življenjskem razvoju (ontogenezi) doživi psihološko evolucijo, ki v veliki meri ponavlja, a milijonkrat pospešeno zgodovino razvoja človeške psihologije od pitekantropa do homo sapiensa (razumnega človeka) in homo moralisa. (moralni človek). Rezultati intravitalnega psihološkega razvoja niso enaki pri različnih posameznikih, saj nanje močno vplivajo razmere njegovega življenja od rojstva do 23-25 ​​let in pozneje, pa tudi značilnosti njegove lastne dejavnosti.

Če preučujemo in ocenjujemo psihologijo določene osebe v nekem trenutku v njenem življenju, je ne moremo pristopiti kot nekaj nespremenljivega, zamrznjenega. Njena današnja realnost, njene poteze so le rez na poti nenehnih življenjskih sprememb s trendi, ki segajo iz preteklosti v prihodnost. Pomembno jih je razumeti, najti načine, kako jih po potrebi spremeniti.

Načelo razvoja je osnova znanstvenega in praktičnega optimizma, prepričanja vsakogar, še posebej mladega človeka, v možnost samorazvoja, uresničevanja želje, da postane človek, kot si želi, in tudi v pomoč drugim.

Kazalo
Predgovor
I. razdelek. OSNOVE PSIHOLOGIJE IN PEDAGOGIJE
Poglavje 1. Psihologija in pedagogika v življenju, dejavnosti. znanost in izobraževanje
1.1. Akademska disciplina "Psihologija in pedagogika": cilji, cilji, funkcije, koncept študija
1.2. Psihologija in pedagogika v znanstvenem pristopu k reševanju človeških problemov
1.3. Psihološko-pedagoška pripravljenost specialista - diplomanta višje šole
Poglavje 2. Osnove znanstvenega in psihološkega znanja
2.1. Psihološka znanost in njena metodologija
2.2. Možgani in psiha
2.3. Svet psihičnih pojavov
Poglavje 3. Osnove znanstvenega in pedagoškega znanja
3.1. Pedagogija kot znanost
3.2. Metodološke osnove pedagogike
Oddelek II. PSIHOLOGIJA IN PEDAGOGIKA: POSAMEZNIK, SKUPINA, DRUŽBA
Poglavje 4. Problem osebnosti v psihologiji
4.1. Osebnost in njena psihologija
4.2. Psihologija osebnostnega razvoja
4.3. Osebnost in obnašanje
Poglavje 5. Problem osebnosti v pedagogiki
5.1. Posebnost pedagoškega pristopa k osebnosti
5.2. Pedagoško oblikovanje osebnosti v procesu socializacije
5.3. osebnostna vzgoja
Poglavje 6. Socialno okolje, skupina, tim v psihologiji in pedagogiki
6.1. Socialna psihologija okolja in skupine
6.2. Socialna pedagogika okolja in kolektiva
6.3. Psihološki in pedagoški potencial skupin in kolektivov
Poglavje 7. Psihologija in pedagogika družbe in človekovega življenja
7.1. Socialno-psihološka in socialno-pedagoška realnost v družbi
7.2. Psihologija in pedagogika razvoja sodobne družbe
7.3. Psihologija in pedagogika človekovega življenja v družbi
Oddelek III. PSIHOLOGIJA IN PEDAGOGIKA: STROKOVNA
Poglavje 8. Psihologija in pedagogika poklicnega izobraževanja
8.1. Psihološki in pedagoški temelji vzgoje
8.2. Psihologija in pedagogika profesionalizma
8.3. Oblikovanje osebnosti v izobraževalnem procesu
8.4. Poučevanje in strokovni razvoj študenta
8.5. Pedagoška kultura učitelja
Poglavje 9. Psihologija in pedagogika poklicnega usposabljanja
9.1. Pedagoške osnove učenja
9.2. Metodološki sistem in tehnologije intenzivnega učenja
9.3. Splošna metodologija oblikovanja strokovnih znanj, spretnosti in sposobnosti
9.4. Posebne vrste poklicnega usposabljanja zaposlenih
10. poglavje
10.1. osebo v organizaciji
10.2. Psihologija in pedagogika organizacijskega menedžmenta
10.3. Psihološke in pedagoške značilnosti dela v tržnih razmerah
11. poglavje
11.1. Osnove psihološke in pedagoške tehnologije
11.2. Psihološka tehnika za izvajanje poklicnih dejanj
11.3. Tehnika izvajanja osnovnih pedagoških dejanj

Brezplačno prenesite e-knjigo v priročni obliki, glejte in preberite:
Prenesite knjigo Psihologija in pedagogika, Stolyarenko A.M., 2010 - fileskachat.com, hitro in brezplačno.

3. izd. - M.: 2010. - 544 str. M.: 2001. - 423 str.

Na primeru sodobnih dosežkov domače in svetovne psihologije in pedagogike se obravnavajo: temelji znanstveno-psihološkega in znanstveno-pedagoškega znanja; problem osebnosti v psihologiji in pedagogiki; socialno okolje, skupina, tim v psihologiji in pedagogiki; psihologija in pedagogika družbe in človeškega življenja; psihologija in pedagogika poklicnega izobraževanja in usposabljanja. Teoretična vprašanja so predstavljena na poljuden način, dobro ilustrirana in združena z razkritjem njihovega praktičnega pomena za življenje odrasle osebe in poklicno dejavnost specialista. Za študente in podiplomske študente univerz ter bralce, ki jih zanimajo osnove psihologije in pedagogike.

Format: pdf (2010 , 544s.)

Velikost: 7,8 MB

Oglejte si, prenesite: drive.google

Format: doc/zip (2001 , 423s.)

Velikost: 2,02 MB

/ Prenesi datoteko

Kazalo
Predgovor 7
I. razdelek. TEMELJI PSIHOLOGIJE IN PEDAGOGIJE 9
Poglavje 1. Psihologija in pedagogika v življenju, dejavnosti, znanosti in izobraževanju 10
1.1. Akademska disciplina "Psihologija in pedagogika": cilji, cilji, funkcije, koncept študija 10
1.2. Psihologija in pedagogika v znanstvenem pristopu k reševanju človeških problemov 15
1.3. Psihološko-pedagoška pripravljenost specialista - diplomanta višje šole 23
Poglavje 2. Osnove znanstvenega in psihološkega znanja 31
2.1. Psihološka znanost in njena metodologija 31
2.2. Možgani in psiha 53
2.3. Svet psihičnih pojavov 81
Poglavje 3. Osnove znanstvenega in pedagoškega znanja 99
3.1. Pedagogija kot znanost 99
3.2. Metodološke osnove pedagogike 106
Oddelek II. PSIHOLOGIJA IN PEDAGOGIKA: POSAMEZNIK, SKUPINA, DRUŽBA 128
Poglavje 4. Problem osebnosti v psihologiji 128
4.1. Osebnost in njena psihologija 128
4.2. Psihologija osebnostnega razvoja 142
4.3. Osebnost in vedenje 154
Poglavje 5. Problem osebnosti v pedagogiki 159
5.1. Posebnost pedagoškega pristopa k osebnosti 159
5.2. Pedagoško oblikovanje osebnosti v procesu socializacije 167
5.3. Vzgoja osebnosti 194
Poglavje 6. Socialno okolje, skupina, tim v psihologiji in pedagogiki 214
6.1. Socialna psihologija okolja in skupine 214
6.2. Socialna pedagogika okolja in kolektiva 231
6.3. Psihološki in pedagoški potencial skupin in kolektivov 235
Poglavje 7. Psihologija in pedagogika družbe in človekovega življenja 252
7.1. Socialno-psihološka in socialno-pedagoška realnost v družbi 252
7.2. Psihologija in pedagogika razvoja sodobne družbe 259
7.3. Psihologija in pedagogika človekovega življenja v družbi 278
Oddelek III. PSIHOLOGIJA IN PEDAGOGIKA: STROKOVNA 306
8. poglavje. Psihologija in pedagogika poklicnega izobraževanja 307
8.1. Psihološki in pedagoški temelji vzgoje 307
8.2. Psihologija in pedagogika profesionalizma 330
8.3. Oblikovanje osebnosti v izobraževalnem procesu 345
8.4. Poučevanje in strokovni razvoj študenta 353
8.5. Pedagoška kultura učitelja 361
Poglavje 9. Psihologija in pedagogika poklicnega usposabljanja 369
9.1. Pedagoške osnove vzgoje 369
9.2. Metodološki sistem in tehnologije intenzivnega učenja 382
9.3. Splošna metodologija oblikovanja strokovnih znanj, spretnosti in sposobnosti 400
9.4. Posebne vrste poklicnega usposabljanja zaposlenih 410
Poglavje 10. Psihološko-pedagoški temelji strokovnega dela 431
10.1. Oseba v organizaciji 431
10.2. Psihologija in pedagogika organizacijskega menedžmenta 450
10.3. Psihološke in pedagoške značilnosti dela v tržnih razmerah 474
Poglavje 11. Psihološka in pedagoška tehnika v poklicni dejavnosti 500
11.1. Osnove psiholoških in pedagoških tehnik 500
11.2. Psihološka tehnika za izvajanje poklicnih dejanj 505
11.3. Tehnika izvajanja osnovnih pedagoških dejanj 528

Predgovor
Ruska družba preživlja težko obdobje socialno-ekonomskih reform. Upanja državljanov in prizadevanja države so usmerjeni v celovito izboljšanje življenja v skladu z idejami družbe, ki ustreza ravni dosežkov človeške civilizacije in v večji meri kot doslej uteleša ideale dobrote. , pravičnost, svoboda, zaščita pred brezakonjem in zlim, zagotavljanje ljudem enakih možnosti za samouresničitev in dostojno življenje.
Ta proces je zapleten, protisloven, večpogojen. Ne more se izvajati po direktivi ali na zahtevo nekoga "od zgoraj". Karkoli pravijo pesimisti, je odvisno od vseh državljanov Rusije. Nemogoče je uresničiti ideale v življenju vsakega človeka brez njegove osebne udeležbe. In družba je vedno ista kot njeni državljani in njihova dejavnost. Življenje v družbi lahko postane boljše, če postanejo njeni državljani boljši – izobraženi, bolj izobraženi, bolj kulturni, pametnejši, bolj sposobni za civiliziran, demokratičen, svoboden, produktiven način življenja.
Veliko vlogo pri izboljšanju družbe imajo mladi Rusi, ki vstopajo v življenje in prevzamejo štafeto generacij. Upravičeno je rečeno, da bi človeštvo in družba zaznamovala čas, če otroci ne bi presegli svojih staršev in učiteljev. Pomagati mladim izpolniti svoje zgodovinsko poslanstvo, postati popolnejši, odkriti in razviti svoje sposobnosti, se izpolniti v življenju in doseči največje možno, prispevati k usodi in napredku Rusije in njenih ljudi, je družbeno poslanstvo izobraževanja. .
Zvezna komponenta izobraževalnih programov univerz vključuje disciplino "Psihologija in pedagogika" kot obvezno.
Vsak mlad človek želi biti močan, spreten, spoštovan, uspešen v življenju, sposoben nadzorovati situacijo in obdržati usodo v svojih rokah. Prav to učita psihologija in pedagogika, znanosti o življenju. To so uporabne znanosti in njihovo znanje niso suhoparne teorije in balast za spomin, ki bi ga po opravljenem testu ali izpitu lahko zavrgel, ampak usmerjanje skozi življenje.
Vsak človek potrebuje znanstveno znanje psihologije in pedagogike, saj mu omogoča, da globlje in pravilneje razume življenje in sebe v njem, v njegovih resničnih vrednotah, v ljudeh in odnosih z njimi, da prepreči in premaguje težave, ki jih je vedno dovolj na poti. življenja. Učijo povečati svoje sposobnosti, postati močnejši, izbrati najboljšo linijo in načine obnašanja v različnih situacijah. Na tisoče primerov lahko potrjuje, da ima človek, ki razume problematiko psihologije in pedagogike, zanesljivo in učinkovito orodje, ki mu poveča samozavest, odpornost in sposobnost doseganja uspeha v življenju. Prav v tem življenjskem ključu se to znanje razkrije v učbeniku, ki je na voljo bralcem.

Aleksej Mihajlovič Stolarenko(r. 1924) - izjemen znanstvenik na področju pravne psihologije in pedagogike, doktor psiholoških znanosti, doktor pedagoških znanosti, profesor, častni delavec Višje šole Rusije.

Rodil se je 1. aprila 1924 v Bakuju v družini učitelja. Decembra 1941 se je prostovoljno prijavil na fronto; leta 1942 je kot del marince sodeloval v bojih na Severnem Kavkazu, leta 1943 pa v bojih ladij eskadrilje Črnomorske flote. Nato je diplomiral na Višji pomorski šoli, 35 let služil v mornarici in končal kariero kot poveljnik formacije ladij, kapitan 1. ranga.

Leta 1959 je Aleksej Mihajlovič začel svojo znanstveno in pedagoško dejavnost, ko je postal kandidat za oddelek za psihologijo Leningradske državne univerze pod vodstvom B. G. Ananieva. Leta 1963 je vstopil na podiplomski študij na Oddelku za psihologijo in pedagogiko Vojaške akademije, nato pa je bil njen učitelj, izredni profesor, profesor. Leta 1965 je postal kandidat pedagoških znanosti, leta 1974 - doktor psiholoških znanosti, ko je zagovarjal disertacijo na temo: "Psihološka podpora za visoko bojno pripravljenost mornariških sil mornarice."

V 70. letih. AM Stolyarenko se je ukvarjal z razvojem temeljev sodobne pomorske psihologije, vprašanji moralnega in psihološkega usposabljanja vojaških mornarjev, psihologije bojne pripravljenosti in zagotavljanja ravnanja osebja v primeru nenadnega izbruha vojne, kar se je odražalo v številne knjige in brošure.

Leta 1977 se je preselil na mesto predstojnika Oddelka za psihologijo in pedagogiko Akademije za upravljanje Ministrstva za notranje zadeve, od leta 1988 pa je njen profesor. Aleksej Mihajlovič je 13 let vodil prvi disertacijski svet v državi za pravno psihologijo. Od konca sedemdesetih let prejšnjega stoletja in v osemdesetih letih. bil je organizator prvih tečajev psihologije na univerzah in drugih izobraževalnih ustanovah Ministrstva za notranje zadeve ter pobudnik uvajanja temeljnih znanj in sposobnosti psihološke znanosti v prakso organov za notranje zadeve.

V tem času je bil glavni razvijalec razvoja in praktične uporabe psiholoških in pedagoških znanj v organih pregona, ustvarjanja strokovne psihološke selekcije, strokovnega psihološkega usposabljanja, psihološke službe, psihološke podpore operativnim dejavnostim, dejanj v ekstremnih razmerah, usposabljanje praktičnih psihologov itd.

V zgodnjih 80. letih je profesor A.M. Stolyarenko je oblikoval metodološke in teoretične temelje znanstvenega in psihološkega pristopa k učinkovitemu oblikovanju organizacijskega vedenja uslužbencev organov pregona in upravljanja organov pregona, imenovanih "Organizacijski in dejavno-psihološki koncept upravljanja". Ta koncept temelji na ideji, da na oblikovanje organizacijskega vedenja organov pregona vplivajo: oseba (sam zaposleni) v sistemu vodenja, družbeni cilji, vrednote, psihologija vodstvene organizacije in organizacijske klime, psihološki mehanizmi samega sebe. -organizacija aktivnosti ekipe in zaposlenih. Ta koncept izvaja teoretične določbe o zavračanju ideje o delu organov pregona kot o delu vodje, ki ima pooblastilo za uporabo podrejenih (»izvajalcev«) kot sredstva, »orodja« pri reševanju. naloge, ki so mu (vodji) dodeljene, o vodji kot »šoferju«. Ta koncept temelji na postulatu dela organov pregona kot organizacije, za katero je značilna usklajena kolektivna dejavnost podobno mislečih strokovnjakov, ki si prizadevajo za skupni cilj, kjer več kot en vodja odloča o vsem, ostali pa sledijo njegovim ukazom in kjer vsak zaposleni vpliva na odločitev. Vodstvo izhaja iz domneve zaupanja v zaposlene kot vestne strokovnjake, ki jih obravnava kot posameznike s svojimi težnjami, položaji, potrebami, življenjskimi težavami in ne kot »sredstva«, »zobnike«, »izvršitelje« vodstvene volje. Naloga vodje je ustvariti organizacijo, za katero so značilni odnosi, kot so kohezija in skladnost, skupne dejavnosti vsega osebja; ustvarjanje v takšnih organizacijskih pogojih, ko zaposleni želi in lahko pokaže, razvija in zadovolji svoje poklicne in osebne sposobnosti. In vse to pa pozitivno vpliva na oblikovanje organizacijskega vedenja organov pregona.

Pod uredništvom A. M. Stolyarenko je leta 2003 izšla edinstvena "Enciklopedija pravne psihologije". Zaključil je proces prehoda od forenzične psihologije, ozke glede na predmet raziskovanja, do sodobne pravne psihologije, ki je zajela vse psihološke probleme pravne sfere države, pravne psihologije družbe in dejavnosti organov pregona. To je pomenilo tudi vstop pravne psihologije v novo stopnjo razvoja - psihološko podporo izgradnji pravne družbe.

V letih 1995-2004 razvil je temelje nove veje pedagogike – pravne pedagogike. Leta 1999 je zagovarjal drugo doktorsko disertacijo - "Metodologija, teorija in praksa pravne pedagogike na Ministrstvu za notranje zadeve" in pridobil naziv doktorja pedagoških znanosti. Izdal je več knjig: monografijo Metodološki in teoretični problemi pravne pedagogike na Ministrstvu za notranje zadeve, tečaj predavanj Pravna pedagogika, učbenik Pravna pedagogika, učbenik Uporabna pravna pedagogika v notranjem Organi za zadeve". Vse publikacije odlikujejo avtorjeva erudicija, visoka znanstvena raven, aktualnost vsebine, novost, priljubljenost predstavitve, praktična osredotočenost na reševanje sodobnih problemov družbe in mlajše generacije.

Vzgojil je celo generacijo visoko usposobljenih psihologov za organe za notranje zadeve Rusije in držav CIS. Aleksej Mihajlovič ima veliko študentov: pripravil je več kot 60 doktorjev psihologije in pedagogike in je bil znanstveni svetovalec 12 doktorskih študij. Objavil je okoli 600 znanstvenih člankov, od tega 50 monografij, učbenikov in priročnikov za univerze v državi, od katerih jih je veliko v različnih evropskih jezikih. Vse publikacije odlikuje avtorjeva velika erudicija, visoka znanstvena raven, aktualnost vsebine in praktična osredotočenost na reševanje sodobnih problemov. Njegova ustvarjalna aktivnost je še danes visoka.

A.M. Stolyarenko je prejel dva vojaška reda "Rdeča zvezda" in 27 medalj. Je častni profesor na številnih univerzah, dobitnik nagrade za najboljši strokovni učbenik. Akademik Akademije za varnost, obrambo in kazenski pregon.

V biografski enciklopediji "Izjemne osebnosti Rusije", objavljeni leta 2007, je bil profesor Stolyarenko imenovan med 100 najboljših rektorjev in znanstvenikov.

Glavna dela:

Psihološki pogoji za zagotavljanje visoke bojne pripravljenosti podenot, enot, ladij. - 1970.

Psihologija bojnega dežurstva in ladijske straže. - 1972.

Psihologija budnosti in bojne pripravljenosti. - 1975.

vojna. ocean. Človek (soavtor). - 1976.

Osnove pomorske psihologije (soavtor). - 1977.

Fiziologija višje živčne dejavnosti in izobraževalni proces v vojaških šolah. - 1979.

Glavni problemi psihologije in pedagogike višjih in srednjih specializiranih šol Ministrstva za notranje zadeve ZSSR (soavtor). - M., 1979.

Vprašanja socialne psihologije pri krepitvi pravne države. - M., 1981 (soavtor).

Psihološki in pedagoški problemi vodenja v Ministrstvu za notranje zadeve, Oddelek za notranje zadeve (soavtor). - M., 1982.

Psihologija zahtevnosti vodje oddelka za notranje zadeve. - M., 1983.

Psihološko usposabljanje osebja oddelka za notranje zadeve. - M., 1983.

Psihologija upravljanja delovnega kolektiva. - 1983.

Psihologija popravnega dela. - M., 1985 (soavtor).

Osnove pedagogike višjih in srednjih specializiranih šol v sistemu organov za notranje zadeve. - M., 1992 (soavtor).

Metodološki in teoretični problemi pravne pedagogike na Ministrstvu za notranje zadeve. M., - 1999.

Psihološke metode pri delu odvetnika. - M., 2000.

Pravna pedagogika (predavanja). - M., 2000.

Psihologija in pedagogika. - M., 2001, 2006, 2009.

Uporabna pravna psihologija (soavtor). - M., 2001.

Socialna psihologija. - M., 2001, 2008.

Ekstremna psihopedagogija. - M., 2002.

Splošna in strokovna psihologija. - 2003.

Pravna pedagogika (soavtor). - M., 2004.

Psihologija menedžmenta. - 2005.

Splošna pedagogika. - M., 2006.

Enciklopedija pravne psihologije (soavtor). - M., 2007.

Uporabna pravna pedagogika v organih za notranje zadeve (soavtor). - M., 2008

Fiziologija višje živčne dejavnosti za psihologe in učitelje. - 2009.

Psihološka sistemologija: metodologija, teorija, praksa (znanstveno-metodični in izobraževalni priročnik. - 2010).

Psihologija menedžmenta. - M., 2012 (soavtor).

Uporabna pravna pedagogika v organih za notranje zadeve (soavtor). - M., 2012, 2. izd.

PEDAGOGIKA

Program dela discipline

v smeri usposabljanja

072500.62 Oblikovanje

vrsta OOP akademske diplome

Vladivostok

Založba VSUES

Program dela discipline "Pedagogija" je bil sestavljen na podlagi Zveznega državnega izobraževalnega standarda visokega strokovnega izobraževanja v skladu z zahtevami OOP 072500.62 "Oblikovanje".

Sestavil: Oleshkevich N.A., izredni profesor Oddelka za filozofijo in pravno psihologijo, kandidat filozofskih znanosti [email protected]

Potrjeno na seji oddelka FLA 17. maja 2016, protokol št. 11.

Glava Oddelek FLA __________________ Fadeev E.V.

"___" _________ 20

© Založba VGUES

UVOD

Trenutno je še posebej aktualen študij pedagogike, ki skupaj z drugimi disciplinami družbeno-humanitarnega cikla sistematizira temeljna humanitarna znanja študentov. Disciplina postavlja teoretične, metodološke in metodološke temelje vzgoje in poučevanja. Vsebina discipline temelji na glavnih domačih in tujih pristopih k analizi osebnostnega razvoja v izobraževalnem procesu, vzorcih usposabljanja, vzgoje, psihološke priprave itd.

V procesu študija predmeta se položi pedagoška kompetenca, ki prispeva k oblikovanju celostnega pogleda na osebnostne značilnosti osebe pri študentih, razvoju sposobnosti učenja. Kot rezultat študija predmeta se oblikuje kultura umskega dela in samoizobraževanja.

Kompetence , ki jih študenti oblikujejo kot rezultat študija discipline, so potrebni za analizo glavnih psiholoških in pedagoških težav, s katerimi se oseba sooča v procesu individuacije in socializacije, ter za izgradnjo lastne izobraževalne strategije na nasičenem trgu izobraževalnih storitev.

Ta program je zgrajen v skladu z zahtevami Državnega izobraževalnega standarda za visoko strokovno visokošolsko izobraževanje.

Delovni učni načrt določa cilje, cilje, strukturo predmeta, predstavlja vprašanja za razpravo, kontrolna vprašanja in vprašanja za končno oceno ter ponuja seznam osnovne in dodatne literature.

1 ORGANIZACIJSKA IN METODOLOŠKA NAVODILA

1.1 Cilji obvladovanja študijske discipline

meriti predmeta je: oblikovanje splošne in pedagoške kulture študentov ter celostnega pogleda na značilnosti usposabljanja in vzgoje osebe kot dejavnikov uspešnosti njegove dejavnosti, sposobnost samostojnega razmišljanja in predvidevanja ne le kognitivnega, ampak tudi čustvene posledice lastnih dejanj; samostojno se učijo in ustrezno ocenjujejo svoje zmožnosti ter poiščejo najboljše poti za doseganje izobraževalnega cilja.

Pri doseganju tega sledi naloge :

1. seznanitev z glavnimi smermi razvoja pedagoške znanosti;

2. obvladovanje pojmovnega aparata, ki opisuje kognitivno, motivacijsko in regulacijsko sfero duševnega, probleme osebnosti, mišljenja, komunikacije in dejavnosti, izobraževanja, vzgoje in samorazvoja;

3. pridobivanje izkušenj:

Analiza strokovnih in vzgojno-izobraževalnih problemskih situacij, organizacija strokovne pedagoške komunikacije in interakcije, sprejemanje individualnih in skupnih odločitev, refleksija in razvoj izobraževalnih dejavnosti;

Upoštevanje individualnih psiholoških in osebnih značilnosti ljudi, stilov njihovih kognitivnih in poklicnih dejavnosti;

4. Asimilacija:

Teoretične osnove zasnove, organizacije in izvajanja sodobnega izobraževalnega procesa, diagnostika njegovega poteka in rezultatov;

Metode vzgojno-izobraževalnega dela z dijaki in proizvodnim osebjem;

5. seznanitev z metodami razvoja strokovnega mišljenja in organiziranjem ustvarjalnih skupin.

1.2 Mesto študijske discipline v strukturi OOP (povezava z drugimi disciplinami)

Tabela 1. Mesto discipline v strukturi glavnega izobraževalnega programa (BEP) VŠ

Disciplina "Pedagogija" je v tesni logični in vsebinsko-metodični povezavi z drugimi deli BEP, ki temelji na znanju in veščinah, oblikovanih s preduniverzitetnim izobraževanjem in vzgojo. Kompetence, oblikovane v učnem procesu, se bodo glede na smer usposabljanja dodatno razvijale pri študiju disciplin, kot so »Filozofija«, »Etika«, »Psihologija« itd.

1.3 Kompetence študenta, oblikovane kot rezultat obvladovanja akademske discipline

Tabela 2. Oblikovane kompetence, znanja, spretnosti, posesti

1.4 Glavne vrste razredov in značilnosti njihovega vodenja

Skupna delovna intenzivnost disciplin je 2 kredita, 72 ur za vse oblike izobraževanja. Od tega v splošnem javnem šolstvu: 34 ur - razredno delo, 38 ur - samostojno delo; WFD: 10 - razredno delo v interaktivnih oblikah, 62 - samostojno delo.

Tabela 3. Skupna delovna intenzivnost akademske discipline je:

Predloga uporablja okrajšave: prvo trenutno potrdilo (A1), drugo trenutno potrdilo (A2), kredit (Z), diferencirani kredit (DZ), kredit na podlagi sistema točkovanja (ST), testni izpit (TE), kreditne točke (TK), individualne praktične naloge (IZ), posvetovanja (K), testne naloge (KO), predmetne naloge (KR), predmetne naloge (KP), laboratorijske vaje (LR), predavanja (Lek.), praktične vaje (PZ) , samostojno delo študenta (SIW).

Vmesno spričevalo za tečaj - ofset.

Program discipline obsega predavanja in praktične ure, na podlagi katerih morajo študenti osvojiti znanja, veščine in sposobnosti analize pedagoškega procesa.

Predavanja potekajo tako v tradicionalni obliki z uporabo Power Point predstavitev kot v interaktivnih oblikah: predavanje-pogovor, predavanje-diskusija.

Za razvijanje praktičnih veščin študentov pri praktičnem pouku je predvideno reševanje problemov, analiziranje problemskih situacij in priprava učnih načrtov.

Za boljšo asimilacijo učnega gradiva in pripravo na praktični pouk se pričakuje aktivno obšolsko samostojno delo študentov z učno literaturo, z normativnim, metodološkim in referenčnim gradivom.

1.6 Vrste nadzora in poročanja po disciplinah

Trenutni nadzor zagotavlja:

Poročanje učencev o rezultatih izvedbe in zagovora individualnih domačih nalog v obliki sporočil, predstavitev, povzetkov in esejev;

Ocena stopnje izvajanja praktične naloge v obliki reševanja problema;

Ocenjevanje stopnje pripravljenosti za predavanja in praktične vaje v obliki pisnih zapiskov;

Evalvacija aktivnosti pri predavanjih in vajah pri obravnavi vprašanj v obliki dodatkov, vprašanj, odgovorov na temo predavanja ali vaje.

Vmesno certificiranje se izvaja v okviru bonitetnega sistema ocenjevanja, kot tudi z uporabo elektronskega testiranja v sistemu SITO VGUES ali FEPO.

2. STRUKTURA IN VSEBINA VZGOJNE DISCIPLINE

2.1 Teme predavanj

Tema 1. Informacijska in knjižnična kompetenca (1 ura. Predavanje-pogovor)

Glavni viri informacij o disciplini. Seznanitev z delovnim učnim načrtom za disciplino. Spoznavanje osnovnih učbenikov stroke. Spoznavanje periodike, internetnih virov. Razlaga zahtev za opravljanje nalog.

Tema 2. Pedagogija kot znanost (3 ure Predavanje-razprava)

Predmet pedagogike je predmet, namen naloge, funkcije, izvorna baza, metode pedagogike. Glavne kategorije pedagogike. Komunikacija pedagogike z drugimi vedami.

Socialno-ekonomske in kulturne potrebe družbe pri pripravi mlajših generacij na življenje v družbi kot objektivni predpogoji za nastanek in razvoj pedagoške teorije. Ločitev pedagogike v posebno vejo znanstvenega znanja.

Osnove zgodovine pedagogike od starih civilizacij do nastanka ruske pedagogike. Socialno-ekonomske in kulturne potrebe družbe pri pripravi mlajših generacij na življenje v družbi kot objektivni predpogoji za nastanek in razvoj pedagoške teorije.

Tema 3 Pedagogija kot enotnost vzgoje in izobraževanja (2 uri Predavanje-predstavitev)

Pojem "izobraževanje" v širšem in ožjem pomenu. Izobraževanje kot način razmišljanja. Pedagoška vzgoja kot humanitarni fenomen. Aksiološki pomeni pedagoške vzgoje. »Formacija« in »razvoj« kot kategoriji pedagogike. Pogled akademika Pavlova na vzgojo v živalskem in človeškem svetu. Načela pedagoškega raziskovanja: objektivnost, znanstveni značaj, doslednost, historizem, kontinuiteta itd. Metode pedagoškega raziskovanja: temeljne, aplikativne, metodične. Teoretična in empirična narava pedagoškega raziskovanja.

Tema 4. Cilji in metode izobraževanja (2 uri Predavanje-predstavitev)

Postavljanje ciljev v pedagogiki. Vrednost ciljev izobraževanja za razvoj pedagoške teorije in metodoloških osnov vzgoje. Glavni cilj (ideal) sodobnega izobraževanja. Filozofski pristop k opredelitvi ciljev izobraževanja v različnih obdobjih razvoja družbe.

Oblikovanje celovito in harmonično razvite osebnosti kot glavni cilj izobraževanja. Uveljavitev ciljnih nastavitev izobraževanja v praktičnem delu izobraževalne ustanove in učitelja. Vrste vzgoje: duševno, fizično, delovno, moralno, estetsko.

Metode in tehnike izobraževanja. Klasifikacija metod izobraževanja. Načela organizacije izobraževalnega procesa. Zahteve za načela izobraževanja. Metode in sredstva izobraževanja. Metode za oblikovanje osebnostne zavesti. Načini organiziranja dejavnosti. Spodbujevalne metode.

Izobraževanje posameznika v timu. Vodilne ideje šolskega izobraževanja. Nauk A. S. Makarenka o kolektivu. Ekipa in osebnost. Vodstvo ekipe. Umetnost in tehnologija izobraževanja: celostni pristop. Socialno usmerjene vzgojne zadeve. Etične, estetske, ekološke in delovno vzgojne zadeve.

Tema 5. Osebnost kot predmet vzgoje. Starostne in individualne značilnosti razvoja in vzgoje osebnosti (2 uri. Predavanje-predstavitev)

Razvoj v pedagogiki koncepta: "osebnost". Razvoj in oblikovanje osebnosti. Ideje naprednih mislecev preteklosti o razvoju osebnosti. Sodobni problemi preučevanja procesa osebnostnega razvoja.

Oblikovanje osebnosti v procesu vzgoje in izobraževanja. Vpliv okolja na razvoj osebnosti. Starost in individualne značilnosti razvoja osebnosti. Pospeševanje in zaostajanje. Vzorci duševnega in telesnega razvoja. Motivacijski kompleks osebnosti in priporočila za njen razvoj. Zunanji in notranji dejavniki osebnostnega razvoja.

Problematika starosti in individualnih značilnosti razvoja in vzgoje posameznika v pedagogiki. Individualne značilnosti razvoja učencev v procesu izobraževanja.

Tema 6. Bistvo pedagoškega procesa, njegovi splošni vzorci in principi (2 uri. Predavanje-predstavitev)

Proces izobraževanja in njegove značilnosti. Struktura izobraževalnega procesa. Učinkovitost izobraževalnega procesa in dejavniki, ki nanj vplivajo. Izobraževalna tehnologija.

Vzgoja kot družbeno organiziran in zavestno izveden pedagoški proces. Usmerjenost izobraževanja k obvladovanju osebnosti družbene izkušnje kot njene najgloblje bistvene značilnosti. Izobraževalna teorija Edwarda Thorndikea. Dejavno-relacijski koncept izobraževanja. Organska povezava odnosa in vzgoje. Splošni pojmi vzorcev vzgoje in njihove psihološke in pedagoške podlage. Prehod vzgojnih zakonitosti v načela vzgojnega dela.

Tema 7. Splošni principi didaktike in njihova implementacija v specifične učne metode (2 uri. Predavanje-pogovor)

Izobraževanje kot proces osebnostnega razvoja študentov in njegovo proučevanje v didaktiki. Bistvo vzgoje kot odraz enotnosti razvojne in vzgojno-oblikovalne funkcije izobraževanja. Najpomembnejši problemi didaktike. Izbor posameznih metod iz didaktike in vpliv na njihov razvoj. Didaktične teorije in koncepti. Osnovni pojmi didaktike . Splošna načela oblikovanja izobraževalnih vsebin.

Bistvo učnega procesa. Didaktični modeli in sistemi izobraževanja, cilji, vsebina vzgojno-izobraževalnega procesa, njegove naloge in notranja struktura. Učni dejavniki: didaktični razlogi in dejavniki. Faktorska analiza v didaktiki.

Učni cilji. Opredelitev ciljne komponente usposabljanja. Oblikovanje pri učencih potrebe po znanju in motivov za učenje. Učna motivacija: motivi so gonilna sila znanja; preučevanje in informiranje motivov ter spodbujanje učenja. Določanje vsebine treningov. Operativno-dejavna komponenta usposabljanja. Dajanje učnemu procesu čustveno-voljnega značaja. Urejanje in nadzor nad potekom izobraževalnih in spoznavnih dejavnosti. Vrednotenje in samoocenjevanje kakovosti obvladovanja proučenega gradiva. Razvoj učencev v učnem procesu. Izobraževanje v učnem procesu.

Tema 8. Didaktični vzorci in principi poučevanja. Vrste in oblike izobraževanja (2 uri Predavanje-predstavitev)

Pojem vzorcev, načel in pravil učenja. Znanstvena in ideološka naravnanost izobraževanja. Problematično učenje. Vidnost učenja. Dejavnost in zavest učencev v učnem procesu. Razpoložljivost usposabljanja. Sistematično in dosledno učenje. Moč učenja in njegova cikličnost. Enotnost vzgojne, razvojne in vzgojne funkcije izobraževanja.

Koncept oblik organizacije usposabljanja. Razmerje med oblikami organizacije usposabljanja in njegovimi metodami. Razvoj organizacijskih oblik vzgojno-izobraževalnega dela. Oblike organizacije vzgojno-izobraževalnega dela. Vrste treningov. Sodobne metode in tehnologije poučevanja.

Tema 9. Didaktične osnove različnih vrst treningov (2 uri. Predavanje-predstavitev)

Mešane ali kombinirane lekcije. Učne ure predstavitve novega materiala s strani učitelja. Lekcije za utrjevanje preučenega materiala in razvijanje praktičnih veščin. Pouk ponavljanja, sistematizacije in posploševanja preučenega gradiva. Lekcije-seminarji. Konferenčne lekcije. Iščite inovativne oblike pouka. Lekcije za preverjanje in vrednotenje znanja. Individualno delo z učenci v razredu. Razvoj in izobraževanje učencev v razredu. Preverjanje in vrednotenje znanja.

Pedagoški temelji sodobnega šolskega menedžmenta. Načela in nadzorni sistem. Značilnosti in oblike upravljanja izobraževalne ustanove šolskega tipa kot pedagoškega sistema. Subjekti upravljanja, njihove funkcije, naloge, glavne oblike in dejavnosti. Samoupravljanje šolarjev. Starši so udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa. Oblike interakcije med šolo in družino pri vzgoji otrok.

2.2. Seznam vadbenih tem

Tema 1. Pedagogija kot znanost (predstavitev, razprava)

1. Predmet, predmet, naloge in funkcije pedagogike
2. Sistem pedagoških znanosti
3. Povezava pedagogike z drugimi vedami
4. Glavne kategorije pedagogike
5. Pojem "izobraževanje" v širšem in ožjem pomenu.
6. Protislovja vzgoje kot družbenega pojava
7. »Formacija« in »razvoj« kot kategoriji pedagogike
8. Pedagoška vzgoja kot humanitarni fenomen
9. Pedagoška teorija in pedagoška praksa: hipoteze in tehnologije
10. Pedagoška dejavnost in pedagoška interakcija v izobraževanju, vzgoji in usposabljanju.
11. Načela pedagoškega raziskovanja: objektivnost, znanstveni značaj, doslednost, historizem, kontinuiteta itd.
12. Metode pedagoškega raziskovanja: temeljne, aplikativne, metodične.

Tema 2. Zgodovinske oblike izobraževanja in usposabljanja (poročila in predstavitve)

1. Šolstvo, šola in pedagoška misel v stari Grčiji in Rimu

2. Izobraževanje in šola v srednjem veku v zahodni Evropi

3. Pedagogija in šola v renesansi

4. Pedagoška dejavnost in teorija Jana Amosa Komenskega

5. Pedagoški pogledi Johna Lockea

6. Pedagoški pogledi Jean-Jacquesa Rousseauja

7. Pedagoške ideje Clauda Adriana Helvetiusa

8. Pedagoške ideje Denisa Diderota

9. Pedagoška dejavnost in teorija Johanna Heinricha Pestalozzija

10. Prednosti in slabosti predlognih lekcij, ki jih je razvil Johann Friedrich Herbart

11. Pedagoška dejavnost in teorija Friedricha Fröbela

12. Pedagoške ideje in dejavnosti Roberta Owena

13. Nauki K. Marxa in F. Engelsa o vzgoji

14. Pogledi "revolucionarnih" marksistov Augusta Bebela in Clare Zetkin na izobraževanje

15. Pragmatična pedagogika Johna Deweyja

16. Pedagoška dejavnost in teorija predšolske vzgoje Marije Montessori

17. Pedagoška dejavnost in pogledi Poline Kergomar

18. Pedagoški pogledi Ovidija Dekrolija

19. Vzgoja in izobraževanje otrok v Rusiji do 19. stoletja.

20. Šolska in pedagoška misel v Rusiji 18. stoletja (M. V. Lomonosov. I. I. Betsky, N. I. Novikov, A. N. Radiščov)

21. Šola, vrtci in pedagoška misel v Rusiji v prvi polovici 19. stoletja (V. F. Odoevsky, V. G. Belinsky, A. I. Herzen)

22. Družbeno in pedagoško gibanje 60-ih let XIX stoletja in razvoj pedagoške misli v Rusiji

23. Pedagoška dejavnost in pogledi L.N. Tolstoj

24. Pedagoška dejavnost in teorija K. D. Ushinskega

25. Teorija in praksa predšolske vzgoje v drugi polovici 19. stoletja v Rusiji

26. Javno šolstvo v Rusiji na prelomu XIX-XX stoletja

27. Pedagoške teorije v Rusiji na prelomu XIX-XX stoletja

28. Pedagoška teorija in praksa predšolske vzgoje v Rusiji na prelomu 19.-20. stoletja (E. I. Tikheeva, L.K. Schleger)

29. Pedagoška teorija in praksa šolske in predšolske vzgoje v Rusiji v letih 1917-1920

30. Sovjetska šolska in predšolska vzgoja v letih 1921-1941

31. Pedagoška dejavnost in pogledi N.K. Krupskaja

32. Pedagoška dejavnost in teorija A. S. Makarenka

33. Sovjetska šola, pedagogika in predšolska vzgoja v vojnih in povojnih letih (1941 - 1958) v ZSSR

34. Šola, pedagogika in predšolska vzgoja v 60-80-ih letih v ZSSR

35. Reforma srednjega in visokega šolstva v 90-ih - 2000-ih letih v Rusiji

36.Sodobna inovativna pedagogika

Tema 3. Osebnost v procesu izobraževanja (sporočila, razprava)

1. Proces osebnostnega razvoja

2. Dednost in razvoj

3. Vpliv okolja na razvoj osebnosti

4. Zunanji in notranji dejavniki osebnostnega razvoja

5. Razvoj in izobraževanje

6. Dejavnost kot razvojni dejavnik

7. Diagnostika razvoja. Merila, po katerih je mogoče presojati obseg osebnega razvoja osebe

8. Starostna periodizacija: psihološko-pedagoška

9. Pospešek. Vrste pospeševanja

10. Neenakomeren razvoj osebnosti

11. Značilnosti telesnega razvoja in vzgoje učencev različnih starostnih skupin

12. Osebne značilnosti in izobraževalni proces

13. Primerjalna analiza nevropsihične in kognitivne sfere učencev različnih starosti in njihov vpliv na organizacijo izobraževalnih dejavnosti.

14. Značilnosti vedenja in osebnostnega razvoja učencev različnih starostnih skupin.

15. Značilnosti poučevanja in izobraževanja študentov visokega šolstva

Naloga za SRS: oglejte si celovečerni film Strašilo (1983) režiserja Rolana Bykova po istoimenski zgodbi Vladimirja Železnikova (1981). Napišite esej in zaporedoma odgovorite na naslednja vprašanja:

1. Kakšen je simbolni pomen vzdevka "strašilo"?
2. Zakaj si otroci dajejo vzdevke?
3. Kakšen je model socializacije otrok v tem provincialnem mestu?
4. Zakaj si otroci prizadevajo drug drugega poškodovati (fizično ali čustveno) – udariti ali poškodovati?
5. Kdo je vodja neformalnega razreda in kako ga prepoznati?
6. Kakšna je posebnost razumevanja prijateljstva pri teh otrocih?
7. Kaj je glavni psihološki problem Dime Somova?
8. Kakšen je odnos med svetom otrok in svetom odraslih?
9. Ali je kazen sorazmerna z nepravilnostjo študenta?
10. Zakaj je kazen utrdila otroke in vodila v »bojkote«?
11. Kdo je bil pobudnik bega s pouka in zakaj so otroci podlegli provokaciji?
12. Zakaj Lena prevzema krivdo? Kakšne so prednosti biti "žrtev"?
13. Kakšen namen imajo priče, da ne povedo resnice?
14. Kako po filmu deluje mehanizem kanaliziranja kolektivnih čustev?
15. Kateri modeli inkulturacije so prikazani v filmu?
16. Kaj je bistvo opozicije "ročice" - "normalno"?
17. Kdo je v tem filmu nosilec kulturne tradicije?
18. Zakaj želi Lena biti najprej "lepa", potem pa "grozna"?
19. Zakaj si Lena po ritualnem sežiganju podobe prizadeva, da bi ustrezala podobi "Maške"?
20. Kaj je Vasilijev psihološki problem? Kakšen je simbolni pomen dedkove kretnje in psihološki razlogi za njegovo izbiro?
21. Zgradite vrsto zgodovinskih in simbolnih interpretacij slike "Maška" (dedek, Lena, razred, učitelj).

Pregled drugih filmov po vaši izbiri: Želim, da me ljubiš (1976, Nemčija), Šala (1976, Rusija), Brez družine (1984, Rusija), Razred (2007, Estonija), Pokopaj me za podstavkom, (2008, Rusija), Geograf je pil svoj globus (2013, Rusija), Fizruk (2014, Rusija).

1. Vzgojni (pedagoški) proces kot razvijajoča se interakcija med vzgojitelji in dijaki

2. Vzorci načrtovanja (priprave) pedagoškega procesa

3. Vzorci vodenja izobraževalnega procesa

4. Posebnosti vzgojnega procesa v primerjavi z učnim procesom

5. Namen izobraževanja v sodobni šoli in njene sestavine

6. Vzgoja, samoizobraževanje in prevzgoja

7. Enotnost in medsebojna povezanost procesov izobraževanja in usposabljanja.

8. Vrste vzgoje (telesna, duševna, moralna, estetska, civilno delo)

9. Cilji in cilji posamezne vrste izobraževanja

Tema 5. Vzorci in metode izobraževanja (sporočila, razprava)

1. Načela izobraževanja
2. Koncept metod in tehnologij izobraževanja
3. Zahteve za izobraževalne metode
4. Klasifikacija vzgojnih metod
5. Metode oblikovanja zavesti
6. Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj družbenega vedenja
7. Metode in vzorci spodbujanja vedenja in dejavnosti
8. Konceptualni temelji družinske vzgoje v različnih obdobjih razvoja družbe
9. Pravne podlage družinske vzgoje.
10. Sodelovanje družine, vzgojno-izobraževalnih in kulturnih ustanov pri vzgoji otrok
11. Imenovanje in postopek izvedbe pedagoških predavanj in roditeljskih sestankov

Tema 6. Splošna načela didaktike (sporočila, razprava)

1. Bistvo učnega procesa

2. Didaktični modeli in učni sistemi

3. Učni cilji

5. Didaktični razlogi in dejavniki učenja

6. Faktorska analiza v didaktiki

7. Kompleksni vpliv dejavnikov v učnem procesu

8. Motivacija za učenje

9. Proučevanje in informiranje motivov pouka

10. Načini za spodbujanje učenja

11. Vzorci učenja

12. Klasifikacija učnih vzorcev

Tema 7. Načela, metode in tehnologije poučevanja (poročila in predstavitve)

1. Sistem didaktičnih načel in pravil poučevanja

2. Načelo zavesti in dejavnosti

3. Načelo vidnosti učenja

4. Načelo sistematičnega in doslednega učenja

5. Načelo trdnosti

6. Načelo dostopnosti

7. Načelo znanstvenosti

8. Načelo povezanosti teorije in prakse

9. Učne metode in njihova razvrstitev

10. Bistvo in vsebina učnih metod

11. Razmerje med cilji in učnimi metodami

12. Metoda projektov

13. Koncept izobraževalne tehnologije

14. Tehnologija "Razvoj kritičnega mišljenja skozi branje in pisanje"

15. Tehnologija "Debata"

16. Tehnologija "Portfolio"

17. Tehnologija študije primera in poslovne igre

Tema 8. Vrste in oblike izobraževanja (sporočila, razprava)

1. Razlagalni in ilustrativni tip usposabljanja
2. Razvojno učenje
3. Problem učenja
4. Programirano učenje
5. Oblike organizacije usposabljanja. Klasifikacija oblik izobraževanja
6. Razvrstitev pouka
7. Shema priprave pouka (časovno načrtovanje, izbor gradiva, izbor učnih metod in tehnik)
8. Zahteve za sodoben pouk
9. Načini za izboljšanje učinkovitosti usposabljanja
10. Vrste in značilnosti nestandardnih lekcij
11. Nacionalni projekt "Naša nova šola"

13. Struktura strokovnega potenciala učitelja

14. Značilnosti in oblike upravljanja izobraževalne ustanove šolskega tipa kot pedagoškega sistema

15. Vodilni trendi v sodobnem razvoju svetovnega izobraževalnega procesa.

2.3 Samostojno delo študentov

Samostojno delo je najbolj produktivna oblika izobraževalne in spoznavne dejavnosti študenta v času študija.

Za uresničevanje ustvarjalnih sposobnosti in globlje obvladovanje discipline so predvidene naslednje vrste samostojnega dela: 1) tekoče in 2) ustvarjalno problemsko usmerjeno.

Trenutni CPC je namenjen poglabljanju in utrjevanju znanja študenta, razvoju praktičnih veščin. Trenutni CDS vključuje naslednje vrste dela:

– delo s predavanjem, iskanje in pregled literature in elektronskih virov informacij pri posamezni nalogi;

- napredno samostojno delo;

- študij vprašanj, predloženih v samostojno študijo;

– priprava na praktične vaje;

– priprava na kontrolna dela, vmesna kontrola.

Ustvarjalno problemsko usmerjeno samostojno delo (TSR) je namenjen razvoju intelektualnih veščin, kompleksa univerzalnih in strokovnih kompetenc, povečanju ustvarjalnega potenciala študentov. TCP zagotavlja :

– analiza znanstvenih publikacij o predmetu predmeta;

– iskanje, analiza, strukturiranje in predstavitev informacij;

– pisanje ustvarjalnih del (esejev) na dano temo;

- javno nastopanje v občinstvu s poročilom in organiziranje razprave o poglobljeno proučenem gradivu s področja študentovih znanstvenih interesov.

3 IZOBRAŽEVALNE TEHNOLOGIJE

V učnem procesu se za doseganje načrtovanih rezultatov obvladovanja discipline uporabljajo naslednje izobraževalne tehnologije:

Informacijska in komunikacijska tehnologija, vključno z vizualizacijo;

Tehnologija kolektivne interakcije, vključno s skupnim reševanjem problematičnih nalog, situacij;

Tehnologija problemskega učenja, tudi kot del analize problemskih situacij;

Tehnologija razvojnega učenja, vključno s postavljanjem in reševanjem problemov od manj zapletenih do bolj zapletenih, razvijanje kompetenc učencev;

Tehnologija prilagodljivega učenja, vključno s posvetovanji z učitelji, ki ponujajo individualne naloge;

V okviru teh tehnologij so glavne metode poučevanja:

izobraževalna razprava;

· interdisciplinarno usposabljanje;

problemsko temelječe učenje

raziskovalna metoda;

priprava in zagovor posameznih nalog.

4.1 Seznam in teme samostojnega dela študentov pri disciplini

Tema 1. Pedagogija kot znanost

1. Opredelite pedagogiko

2. Kaj je predmet pedagogike

3. Kaj je glavna funkcija pedagogike?

4. Določite glavne kategorije pedagogike (vzgoja, izobraževanje, usposabljanje)

5. Kaj pomeni izobraževanje v širšem in ožjem družbenem smislu?

6. Opredelite pojme: znanje, veščine, veščine, kompetence

7. Katera vprašanja preučuje zgodovina pedagogike?

8. Katera vprašanja preučuje splošna pedagogika?

Naloga: Napišite kratek esej na temo: "Pomen humanitarnega in naravoslovnega znanja za moj bodoči poklic."

Tema 2. Zgodovinske oblike izobraževanja in usposabljanja

1. Stališče akademika Pavlova, vloga instinktov pri vzgoji človeka

2. Primerjaj špartanski in atenski izobraževalni sistem v stari Grčiji

3. Zakaj so v 12. stoletju nastale univerze v Parizu, Oxfordu, Krakovu, Cambridgeu in kaj so študirali?

4. Poimenujte načelo didaktike po Janu Amosu Comeniusu

5. Navedite teorijo moralne vzgoje študentov Johanna Heinricha Pestalozzija

6. Prednosti in slabosti šablonskih lekcij, ki jih je razvil Johann Friedrich Herbart

7. Povejte nam o pedagoški dejavnosti in teoriji K. D. Ushinskega, opisani v delu "Človek kot predmet izobraževanja"

8. Navedite teorijo otroške ekipe Antona Semenoviča Makarenka (na podlagi del "Pedagoška pesem" in "Zastave na stolpih")

Tema 3. Osebnost v procesu izobraževanja

1. Povejte nam o vplivu dednosti, okolja in vzgoje na proces in rezultate človekovega razvoja

2. Katere vrste dejavnosti vplivajo na razvoj posameznika?

3. Povejte nam o pospeševanju in zaostalosti ter o razlogih za njihov razvoj pri otrocih in mladostnikih

4. Povejte nam o vzorcih neenakomernega fiziološkega razvoja osebe

5. Povejte nam o občutljivih obdobjih in njihovi vlogi pri vzgoji in izobraževanju otrok in mladostnikov

6. Povejte nam o ciljih in ciljih različnih vrst izobraževanja v sodobni šoli

7. Kaj je bistvo pedagoškega koncepta pragmatizma?

8. Kaj je bistvo pedagoškega koncepta neopozitivizma?

9. Prednosti in slabosti psihološkega in pedagoškega koncepta biheviorizma

Naloge:

1. Napišite esej na temo: "Odvisnost organizacije izobraževalnega okolja od razvoja duševnih lastnosti posameznika."
2. Seznanite se z metodologijo diagnosticiranja poklicne dejavnosti K. Zamfirja v modifikaciji A. Reana. Sami izpolnite lestvico motivov za poklicno dejavnost. Določite spremembo vašega motivacijskega kompleksa.

Tema 4. Struktura in učinkovitost izobraževalnega procesa

1. Opredelite pedagoški proces

2. Povejte nam o vzorcih osebnostnega razvoja v pedagoškem procesu

3. Opišite proces načrtovanja pedagoškega procesa

4. Naštej vzorce vodenja vzgojno-izobraževalnega procesa

5. Naštej vzorce in načine vodenja izobraževalnega procesa

Naloge:

1. Napišite kratek esej na temo: »Vpliv različnih vrst izobraževanja na izbiro poklica«.

2. Oblikujte vzgojne in izobraževalne cilje dodiplomskega programa, ki ga študirate na univerzi. Ugotovite, katere osebne lastnosti in kvalitete je namenjen preoblikovanju predmetov tega semestra.

3. Analizirati stopnjo inovativnosti na VSUES. Utemelji svoje sklepe.

4. Analizirajte na primeru katere koli izobraževalne ustanove porazdelitev pedagoških funkcij med upravnimi in izobraževalnimi oddelki izobraževalne ustanove.

Tema 5. Vzorci in metode izobraževanja

1. Opredelite starševstvo in navedite njegove glavne značilnosti

2. Kaj je »kriterij vzgoje« in kako ga postaviti

3. Naštej merila za delovno izobraževanje šolarjev

4. Katero situacijo lahko imenujemo poučna?

5. Kaj mora vzgojitelj upoštevati v vzgojno-izobraževalnem procesu?

6. Kaj je osnova in rezultat zavestne discipline po učenju AS Makarenka?

7. Kaj so izobraževalne tehnologije?

6. Naštej vzorce spodbud, ki vplivajo na produktivnost pedagoškega procesa

8. Povejte nam o nalogah, ki se rešujejo v fazi načrtovanja (pripravljanja) pedagoškega procesa

Naloga: Seznanite se z metodologijo za preučevanje osebnostne samozavesti z uporabo rangiranja. Naredite seznam 20 lastnosti, za katere menite, da jih potrebujete za svoj prihodnji poklic. Naredite razvrstitev.

Tema 6. Splošna načela didaktike

1. Določite didaktiko in njene glavne kategorije (poučevanje, učenje, učenje, izobraževanje)

2. Kaj je načelo dostopnosti pri oblikovanju vsebine izobraževanja?

3. Opredelite motivacijo in opišite njene vrste

4. Poimenujte širše družbene motive za učenje

5. Na kaj so usmerjeni kognitivni motivi učencev?

6. Kakšne so zunanje in notranje spodbude za učenje?

7. Določite načelo vidnosti

8. Naštej vrste vidnosti

9. Kaj je načelo zavesti in dejavnosti?

10. Kakšni so znaki zavestnega obvladovanja snovi s strani učencev

11. Kakšno je načelo dostopa do izobraževanja na splošno?

12. Kaj je načelo dostopnosti učnega gradiva pri posameznih predmetih?

13. Kaj je glavni cilj uveljavljanja načela znanstvenosti v izobraževalnem procesu?

14. Kaj pomeni praktično izvajanje načela doslednosti in doslednosti pri usposabljanju?

15. Kaj je didaktično načelo povezave med teorijo in prakso?

Tema 7. Učne metode in tehnologije

1. Povejte nam o učnih metodah kot zgodovinski in družbeni kategoriji

2. Kaj imenujemo učne metode in v čem se razlikujejo od metod?

3. Poimenujte vrste korespondence med učnimi sistemi in učnimi metodami

4. Poimenujte besedne metode podajanja učnega gradiva

5. Poimenujte vizualne učne metode

6. Kaj določa izbiro učnih metod?

7. Katere so glavne metode razlagalno-ilustrativnega tipa usposabljanja

8. Katere tehnike so značilne za vadbeno metodo?

9. Naštej glavne funkcije preverjanja in ocenjevanja znanja

10. Navedite posebnosti problemske metode poučevanja

11. Kakšne so prednosti razredno-učne oblike vzgojno-izobraževalnega dela?

Tema 8. Vrste in oblike izobraževanja

1. Opišite glavne cilje in uporabnost pojasnjevalno-ilustrativnega, razvojnega, problemskega in programiranega učenja.

2. Opišite oblike organizacije usposabljanja. Podajte klasifikacijo oblik izobraževanja.

3. Razredno-učna oblika organizacije izobraževanja: značilnosti organizacije, prednosti in slabosti

4. Opišite vrstni red usposabljanj (čas načrtovanja, izbor gradiva, izbira učnih metod in tehnik)

5. Naštej zahteve za sodoben trening

6. Opišite načine za izboljšanje učinkovitosti učenja

7. Kaj mora učitelj upoštevati pri pripravi na pouk?

8. Čemu so namenjene ustne, pisne in testne oblike preverjanja znanja učencev?

9. Kakšno domačo nalogo lahko imenujemo učinkovita?

Naloga: Napišite načrt-povzetek lekcije v profilnem predmetu za vašo specialnost. Lekcija naj bo uvodna, zasnovana za 1 uro. 20 minut (2 akademski uri) in je namenjen študentom 1. letnika dodiplomskega študija. Okvirni načrt naj vsebuje naslednje elemente: temo, namen in cilje pouka, povzetke teme, vprašanja in naloge za utrjevanje učnega gradiva, seznam literature in prepoznavnost.

4.2 Kontrolna vprašanja za samooceno kakovosti obvladovanja študijske discipline

1. Kaj je predmet in naloge pedagogike?

2. Kaj je glavna funkcija pedagogike?

3. Določite glavne kategorije pedagogike (vzgoja, izobraževanje, usposabljanje)

4. Kaj pomeni vzgoja v širšem in ožjem družbenem smislu?

5. Opredelite pojme: znanje, veščine, sposobnosti, kompetence

6. Katera vprašanja preučuje zgodovina pedagogike?

7. Katera vprašanja preučuje splošna pedagogika?

8. Kakšno je stališče akademika Pavlova o vlogi nagonov pri vzgoji človeka?

9. Primerjaj špartanski in atenski izobraževalni sistem v stari Grčiji

10. Zakaj so v 12. stoletju nastale univerze v Parizu, Oxfordu, Krakovu, Cambridgeu in kaj so študirali?

11 Poimenujte načelo didaktike po Janu Amosu Comeniusu

12. Navedite teorijo moralne vzgoje študentov Johanna Heinricha Pestalozzija

1. Prednosti in slabosti šablonskih lekcij, ki jih je razvil Johann Friedrich Herbart
2. Povejte nam o pedagoški dejavnosti in teoriji K. D. Ushinskega, opisani v delu "Človek kot predmet izobraževanja"

15. Kako se poučevanje razlikuje od učenja?

16. Kakšno vrednost pedagoškega znanja in izkušenj vidite v splošnem kulturnem razvoju sodobnega človeka?

17. Povejte nam o vplivu dednosti, okolja in vzgoje na proces in rezultate človekovega razvoja

18. Katere vrste dejavnosti vplivajo na razvoj posameznika?

19. Povejte nam o pospeševanju in zaostalosti ter o razlogih za njihov razvoj pri otrocih in mladostnikih

20. Povejte nam o vzorcih neenakomernega fiziološkega razvoja osebe

21. Povejte nam o občutljivih obdobjih in njihovi vlogi pri vzgoji in izobraževanju otrok in mladostnikov

22. Povejte nam o ciljih in ciljih različnih vrst izobraževanja v sodobni šoli

1. Kaj je bistvo pedagoškega koncepta pragmatizma?
2. Kaj je bistvo pedagoškega koncepta neopozitivizma?
3. Prednosti in slabosti psihološkega in pedagoškega koncepta biheviorizma

26. Kaj je pedagoški proces?

1. Povejte nam o vzorcih osebnostnega razvoja v pedagoškem procesu
2. Opišite proces načrtovanja pedagoškega procesa
3. Naštej vzorce vodenja izobraževalnega procesa
4. Naštej vzorce in načine vodenja izobraževalnega procesa

31 Kaj je izobraževanje, naštej njegove glavne značilnosti?

32 Kaj je »kriterij vzgoje« in kako ga postaviti?

33 Naštej merila za delovno vzgojo šolarjev

34 Katero situacijo lahko imenujemo poučna?

35 Kaj mora vzgojitelj upoštevati v vzgojno-izobraževalnem procesu?

36 Kaj je osnova in rezultat zavestne discipline po nauku A.S. Makarenka

37 Kaj so izobraževalne tehnologije?

38 Naštejte vzorce spodbud, ki vplivajo na produktivnost pedagoškega procesa

39 Povejte nam o nalogah, ki se rešujejo v fazi načrtovanja (priprave) pedagoškega procesa

40. Kaj preučuje didaktika, njene glavne kategorije (poučevanje, učenje, učenje, izobraževanje)?

41 Kaj je načelo dostopnosti pri oblikovanju vsebine izobraževanja?

42. Opredelite motivacijo in povejte o njenih vrstah

43 Kakšni so široki družbeni motivi za učenje

44 Na kaj so usmerjeni kognitivni motivi učencev?

45 Kakšne so zunanje in notranje spodbude za učenje?

46 Določite načelo vidnosti

47. Naštej vrste vidnosti

48. Kaj je načelo zavesti in dejavnosti?

49. Kakšni so znaki zavestnega obvladovanja snovi s strani učencev

50. Kakšno je načelo dostopa do izobraževanja na splošno?

51. Kaj je načelo dostopnosti učnega gradiva pri posameznih predmetih?

52. Kaj je glavni cilj uveljavljanja načela znanstvenosti v izobraževalnem procesu?

53. Kaj pomeni praktično izvajanje načela doslednosti in doslednosti pri usposabljanju?

54. Kaj je didaktično načelo povezave med teorijo in prakso?

55. Povejte nam o učnih metodah kot zgodovinski in družbeni kategoriji

56. Kaj imenujemo učne metode in v čem se razlikujejo od metod?

57. Kakšne so vrste korespondence med učnimi sistemi in učnimi metodami

58. Poimenujte besedne metode podajanja učnega gradiva

59. Poimenujte vizualne učne metode

60 Kaj določa izbiro učnih metod?

61 Katere so glavne metode razlagalno-ilustrativnega tipa usposabljanja

62. Katere tehnike so značilne za vadbeno metodo?

63. Naštej glavne funkcije preverjanja in vrednotenja znanja

1. Navedite posebnosti problemske metode poučevanja
2. Kakšne so prednosti razredno-učne oblike vzgojno-izobraževalnega dela?

66. Opišite glavne cilje in uporabnost pojasnjevalno-ilustrativnega, razvojnega, problemskega in programiranega učenja.

1. Opišite oblike organizacije usposabljanja. Podajte klasifikacijo oblik izobraževanja.
2. Razredno-učna oblika organizacije izobraževanja: značilnosti organizacije, prednosti in slabosti
3. Opišite vrstni red usposabljanj (čas načrtovanja, izbor gradiva, izbira učnih metod in tehnik)
4. Naštejte zahteve za sodoben trening
5. Opišite načine za izboljšanje učinkovitosti učenja
6. Kaj mora učitelj upoštevati pri pripravi na lekcijo?

73. Čemu so namenjene ustne, pisne in testne oblike preverjanja znanja učencev?

74. Kakšno domačo nalogo lahko imenujemo učinkovita?

75. Kaj vpliva na razvoj izobraževalnega sistema?

Naloge SRS so:

· sistematizacija in utrjevanje pridobljenega teoretičnega znanja in praktičnih veščin študentov;

poglabljanje in širitev teoretičnega znanja;

oblikovanje veščin uporabe normativne, pravne, referenčne dokumentacije in posebne literature;

razvoj kognitivnih sposobnosti in aktivnosti učencev: ustvarjalne iniciative, samostojnosti, odgovornosti in organiziranosti;

oblikovanje samostojnega mišljenja, sposobnosti za samorazvoj, samoizpopolnjevanje in samouresničitev;

razvoj raziskovalnih veščin;

· uporaba gradiva, zbranega in prejetega pri samostojnem študiju na seminarjih, praktičnih poukah, pri pisanju seminarskih in zaključnih kvalifikacijskih nalog, za učinkovito pripravo na zaključne teste in izpite.

V procesu samostojnega dela študent pridobi veščine samoorganizacije, samokontrole, samoupravljanja, samorefleksije in postane aktiven subjekt vzgojno-izobraževalnega delovanja.

Pri opravljanju samostojnega dela pod nadzorom učitelja mora študent:

Obvladati minimalne vsebine, ki jih predloži za samostojno delo študentov in jih predlaga učitelj v skladu z državnimi visokošolskimi standardi te discipline;

Načrtovati samostojno delo v skladu z urnikom samostojnega dela, ki ga predlaga učitelj;

Študent mora opravljati samostojno delo v organizacijskih oblikah, predvidenih z učnim načrtom in programom dela učitelja;

Opravlja samostojno delo in poroča o njegovih rezultatih v skladu z razporedom za izkazovanje rezultatov, vrstami in roki poročanja o samostojnem delu študentov.

študent lahko:

Nad tisto, ki jo predlaga učitelj (z utemeljitvijo in soglasjem z njim) in minimalno obvezno vsebino, ki jo določa Zvezni državni izobraževalni standard visokega šolstva v tej disciplini:

Samostojno določiti stopnjo (globino) preučevanja vsebine gradiva;

Predlagajte dodatne teme in vprašanja za samostojno učenje;

V okviru splošnega urnika izvajanja samostojnega dela ponuditi smiseln individualni urnik za izvajanje in poročanje o rezultatih samostojnega dela;

Ponuditi lastne možnosti za organizacijske oblike samostojnega dela;

Uporaba za samostojno delo učnih pripomočkov, učnih pripomočkov, razvoja, ki presega seznam, ki ga predlaga učitelj;

Uporabljajte ne samo nadzor, temveč tudi samokontrolo rezultatov samostojnega dela v skladu z metodami samokontrole, ki jih predlaga učitelj ali izbere samostojno.

Samostojno delo študentov bi moralo pomembno vplivati ​​na oblikovanje osebnosti bodočega specialista, načrtuje ga študent samostojno. Vsak študent samostojno določi način svojega dela in mero dela, ki ga porabi za obvladovanje izobraževalnih vsebin discipline. Izvenšolsko delo opravlja po osebnem individualnem načrtu, odvisno od njegove priprave, časa in drugih pogojev.

4.4 Seznam in teme študentskih testov za dopisne predmete

1. Kaj pomeni "Biti" v izobraževanju? (na podlagi koncepta E. Fromma "Imeti in biti")

2. Etična in estetska vzgoja v sodobni šoli

3. Problemsko učenje v šoli in na univerzi

4 Vpliv okolja in vzgoje na oblikovanje osebnosti

5. "Naša nova šola." Inovacijski procesi v šoli

6. Osnovne psihološke teorije razvojnega učenja

8. Moralna vzgoja šolarjev v celostnem izobraževalnem procesu

9. Državljanska vzgoja šolarjev v celostnem izobraževalnem procesu

10. Oblikovanje znanstvenega pogleda šolarjev v celostnem izobraževalnem procesu

11. Pravna in državljanska vzgoja v celostnem izobraževalnem procesu

12. Ekonomska in okoljska vzgoja kot del oblikovanja svetovnega nazora

13. »Težavni otroci«, oblike dela z njimi

14. Nadarjenost: darilo ali preizkus

15. Spolna vzgoja. Senzorična vzgoja.

16. Neformalna združenja otrok in mladine: negativni in pozitivni vpliv na razvoj osebnosti

17. Skupno vzgojno-izobraževalno delo šole, družine in skupnosti

18. Očetje in otroci v spreminjajočem se svetu

19. Svetovni trendi v poklicnem izobraževanju

20. Izobraževalni sistem in njegovi razvojni trendi v različnih državah (izbirno)

21. Delovna vzgoja in poklicna orientacija študentov

22. Vodenje izobraževalnega procesa v izobraževalnih ustanovah različnih vrst

23. Problematika in naloge dela šolskega psihologa

24. Osebni razvoj v izobraževalnih dejavnostih

25. Nacionalna ideja v izobraževanju (FSES, "Zakon o izobraževanju v Ruski federaciji", 2012)

26. Sodobna mlada družina. Težave mlade družine.

27. Sistem specialističnega usposabljanja v visokem šolstvu. Model univerzitetnega diplomanta

28. Mediji kot dejavnik širjenja družbenega prostora

29. Mladinsko gibanje v Rusiji in tujini kot pozitiven dejavnik osebnega razvoja

30. Pedagoška kultura družine, njen vzgojni potencial.

5 IZOBRAŽEVALNA IN INFORMACIJSKA PODPORA DISCIPLINE

V procesu študija discipline "Pedagogija" se morajo študenti seznaniti z naslednjo literaturo:

Pedagogija: Učbenik / Krol V.M., - 2. izd., Rev. in dodatno - M.: ITs RIOR, NITs INFRA-M, 2016. - 303 str.: 60x90 1/16. - (Visokošolska: diplomirani) (Binder 7BTs) ISBN 978-5-369-01536-0 Pedagogija: Učbenik / Krol V.M., - 2. izd., Rev. in dodatno - M.: ITs RIOR, NITs INFRA-M, 2016. - 303 str.: 60x90 1/16. - (Visokošolska izobrazba: Diploma).

Učbenik je večplasten in hkrati celosten predmet, ki obravnava glavna dejstva, teorije in probleme pedagogike. Začrtani so temelji sodobnih izobraževalnih tehnologij, vključno z informacijskimi tehnologijami, kot tudi temelji učiteljevih psiholoških orodij (elementi pedagoške psihologije). Učno gradivo je predstavljeno v živahnem jeziku, opremljeno z velikim številom ilustracij in je namenjeno oblikovanju socialne stabilnosti mladega specialista.

Stolyarenko AM Psihologija in pedagogika [Elektronski vir]: učbenik. dodatek za študente / A. M. Stolyarenko. - 2. izd., popravljeno. in dodatno - M. : UNITI-DANA, 2012. - 527 str.

Učbenik je izdelan v skladu z Državnim izobraževalnim standardom visokega strokovnega izobraževanja v disciplini »Psihologija in pedagogika«. Na primeru sodobnih dosežkov domače in svetovne psihologije in pedagogike so obravnavani temelji znanstveno-psihološkega in znanstveno-pedagoškega znanja; problem osebnosti v psihologiji in pedagogiki; socialno okolje, skupina, tim v psihologiji in pedagogiki; psihologija in pedagogika družbe in človekovega življenja ter psihologija in pedagogika poklicnega izobraževanja in usposabljanja. Teoretična vprašanja so predstavljena na poljuden način, dobro ilustrirana in združena z razkritjem njihovega praktičnega pomena za življenje odrasle osebe in poklicno dejavnost specialista. Za študente vseh specialnosti, pa tudi za tiste, ki želijo obvladati osnove psihologije in pedagogike.

3. Psihologija in pedagogika: Učbenik / A.I. Kravčenko. - M.: NITs INFRA-M, 2013. - 352 str.: (Dodatna mat. znanium.com). - (Visokošolska izobrazba: Diploma). [Elektronski vir] Način dostopa: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=405308

Upoštevane temeljne določbe psihologije in pedagogike dajejo novo predstavo o teh disciplinah, brez katerih je vzgoja in izobraževanje človeka nemogoča. Podrobno so obravnavane posebnosti čutnega in racionalnega spoznavanja, splošnega in individualnega v dijaški psihi. Poseben del je posvečen osebnostnim problemom v izobraževalnih modelih, ki predstavlja sodobne koncepte in strategije vzgoje, razvoja pedagoških tehnologij in osnov oblikovanja vzgojnih situacij. Posebna pozornost je namenjena organizaciji izobraževalnih dejavnosti in upravljanju izobraževalnih sistemov. Za študente, pa tudi za vse, ki jih zanimajo problemi psihologije in pedagogike. Upoštevane temeljne določbe psihologije in pedagogike dajejo novo predstavo o teh disciplinah, brez katerih je vzgoja in izobraževanje človeka nemogoča. Podrobno so obravnavane posebnosti čutnega in racionalnega spoznavanja, splošnega in individualnega v dijaški psihi. Poseben del je posvečen osebnostnim problemom v izobraževalnih modelih, ki predstavlja sodobne koncepte in strategije vzgoje, razvoja pedagoških tehnologij in osnov oblikovanja vzgojnih situacij. Posebna pozornost je namenjena organizaciji izobraževalnih dejavnosti in upravljanju izobraževalnih sistemov. Za študente, pa tudi za vse, ki jih zanimajo problemi psihologije in pedagogike.