Glavni člen v sistemu vzgojno-izobraževalnega procesa je pouk, od tega, kako higiensko racionalno je zgrajen, pa je odvisna učinkovitost učencev in posledično njihova učna uspešnost in zdravstveno stanje.

1. Trajanje pouka (razen za 1. razred) ne sme presegati 45 minut. V prvem razredu je trajanje 35 minut.

2. Preprečevanje utrujenosti je mogoče doseči ne le z uravnavanjem trajanja pouka, temveč tudi z njegovimi elementi, zato je treba pouk graditi na izmenjavi različnih vrst dejavnosti (pisanje, branje, ustno delo, ustvarjalna dejavnost). Ločene vrste učne dejavnosti pri pouku osnovnih predmetov (pisanje, branje, matematika) pomembno vplivajo na funkcionalno stanje telesa in uspešnost otrok. Povprečno neprekinjeno trajanje različnih vrst izobraževalnih dejavnosti učencev (branje s papirja, pisanje, poslušanje, anketiranje itd.) v 1.-4. razredu ne sme presegati 7-10 minut, v 5.-11. razredih - 10-15 minut. Gostota lekcije mora biti 80%.

3. Učitelj osnovne razrede V učilnici bi morali organizirati minute telesne kulture za povečanje duševne zmogljivosti otrok in lajšanje statične napetosti v mišicah. Obvezno izvedbo dveh športnih minut pri vsaki uri. Telesno vzgojo je treba izvajati v fazi upadanja delovne sposobnosti, saj s tem preprečimo nadaljnji razvoj tako duševne kot mišične utrujenosti. Njegovo trajanje naj bo 2-3 minute, kar začasno zmanjša obremenitev vizualnega analizatorja in hrbtenice, optimizira stanje možganske cirkulacije in čustveni ton študenta. Pri pisnih urah je treba telesno vzgojo izvajati 15 in 25 minut. Sklopi vaj se morajo spremeniti, sicer postanejo dejavnik povečanja monotonosti. Pozitiven učinek športne minute se kaže, če se izvaja v stoječem položaju z odprtimi prečkami v učilnici.

Zaželeno je, da otroci z izjemo lekcij, za katere je značilna velika obremenitev vokalnih aparatov, gibe spremljajo z verzi. Prispevajo k vzpostavitvi pravilnejšega ritma dihanja, pa tudi k izboljšanju drže, saj kakovostna reprodukcija zvoka potrebuje optimalno organizacijo.

Konec urejenega dela z računalniki, poučevanjem pisanja, branja, matematike naj spremlja poseben sklop vaj za zunanje mišice zrkla in njegove akomodacijske naprave.

4. Uporaba tehničnih učnih pripomočkov. Tehnični učni pripomočki (televizija, video, film in filmski trakovi, zvočni posnetki) v izobraževalnem procesu odpravljajo monotonost pouka, dodajajo čustvenost pouku in pripomorejo k večji učinkovitosti in napredku učencev, vendar njihova uporaba negativno vpliva na osrednje živčni sistem, vidni in slušni analizatorji. Zato je urejeno optimalno trajanje gledanja filmskih trakov, filmov in TV-oddaj v razredu v različnih razredih (tabela št. 7).

Trenutna stopnja razvoja naše države ne postavlja le novih zahtev za rast gospodarstva, vojaške industrije, kmetijstva, rusko izobraževanje pa ne zaobide strani reform.

Če se spomnimo sovjetske šole, je bila glavna naloga učiteljev vnesti določeno količino znanja v glave šolarjev, ki bi jim lahko koristilo med odraslo življenje... Trenutno bi moral pouk v pogojih Zveznega državnega izobraževalnega standarda postati razvojen, dejavnost učitelja pa bi morala biti usmerjena v učenje otrok, da se sami učijo in pridobivajo znanja. Pri šolarjih razvijajte takšne lastnosti in značajske lastnosti, ki jim bodo pomagale postati uspešni ljudje v življenju.

Učitelju je zdaj zaupano veliko dela za oblikovanje sodobne osebnosti učenca. V članku bomo poskušali ugotoviti, katere zahteve za lekcijo so predstavljene v okviru novih izobraževalnih standardov.

Pouk - oblika izobraževanja

V sodobni šoli je lekcija glavna. Za vsakega je določen čas, ki ga ureja šolski statut. Med poukom naj vodi učitelj različne vrste dejavnosti učencev, nadzorovati, usmerjati v pravo smer, ustvarjati ugodnih razmerah za osvajanje novega znanja.

Za dosego tega cilja je lahko vrsta pouka v Zveznem državnem izobraževalnem standardu različna, pa tudi metode in sredstva, ki se v njem uporabljajo. Sodobna lekcija mora izpolnjevati določene zahteve. Poglejmo jih podrobneje.

Kakšna naj bo struktura lekcije

Pri vsakodnevnih pripravah na pouk se mora učitelj opreti na zahteve, ki določajo obliko njihovega ravnanja. Imeti morajo posebno strukturo, ki je v skladu z naslednjimi določbami:

1. Pred sestavo podrobnega načrta pouka mora učitelj skrbno in pravilno določiti vse didaktične naloge, vzgojne, ter postaviti tudi cilje, ki jih želi doseči skupaj s svojimi učenci.
2. Pomembno se je odločiti za vrsto razredov, saj bo od tega odvisna tudi njihova struktura. Posamezne etape lekcije naj bodo med seboj povezane, ena sledi iz druge.
3. Podatke, ki bodo podani v lekciji, je treba povezati s tistimi, ki so jih otroci že prejeli ali pa jih bodo šele obvladali.
4. Za večjo učinkovitost pri asimilaciji novega materiala je treba skrbno izbrati metode in sredstva poučevanja ob upoštevanju individualnih psiholoških značilnosti otrok.
5. Za nadzor asimilacije je treba razmisliti, kako se bo znanje preverjalo. Zelo pomembno je, da pokrijemo čim več velika količinaštudenti.
6. Brez prava faza s utrjevanjem znanja, pridobljenega v lekciji, lahko pozabite na njihovo moč.
7. Domača naloga je treba premisliti glede na zmožnosti in sposobnosti učencev.

Le predhodno skrbno pripravljena lekcija lahko postane prava zakladnica informacij in uporabnega znanja za sodobne šolarje.

Zahteve za pripravo, organizacijo in vsebino pouka

Priprava na lekcijo sodobni učitelj ne smete spregledati naslednjih točk:

• Zdravje vsakega učenca pri pouku je predvsem.
• Vsaka lekcija mora biti del sistema lekcij na to temo.
• Za učinkovitejšo asimilacijo snovi mora biti pri lekciji prisoten izročen material, suha razlaga ne bo dala nobenega rezultata. To še posebej velja, če se pouk biologije poučuje v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom.

• Pri preučevanju ene teme je priporočljivo uporabiti Različne vrste razredov.
• Pri pouku bi moral biti učitelj nekakšen vodnik v svet znanja in ne preprost govornik. Treba je ustvariti takšne pogoje, da bodo študentje lahko samostojno pridobivali znanje.
• V vzgojno-izobraževalnem procesu bi morali biti vzgojni trenutki, vendar ne v obliki poučevanja, ampak v zastrti obliki: s primerom situacij, primerov iz življenja, s podajanjem določenih informacij. Še posebej, če gre za osnovno šolo, pouk o Zveznem državnem izobraževalnem standardu v tem primeru zahteva posebno pripravo in izbor informacij.
• V razredu mora učitelj pri otrocih razviti sposobnost timskega dela, zagovarjati svoje stališče in dostojno priznati poraz. Vztrajnost pri doseganju ciljev je zelo koristna v odrasli dobi.
• Za spodbujanje ljubezni do naše zemlje, narave naše domovine, je popolnoma primeren pouk naravoslovja po Zveznem državnem izobraževalnem standardu: svet, na primer v osnovna šola, v srednji šoli pa - biologija.

Le učitelj, ki svoje učence resnično ljubi z vsem srcem in je v celoti predan delu, lahko pripravi in ​​vodi nepozabne ure, kjer bo čas otrokom minil povsem neopazno, v njihovih glavah pa se bodo odlagale dragocene in potrebne informacije.

Razvrstitev pouka po GEF

V sodobnem izobraževalni proces po novih izobraževalnih standardih je mogoče razlikovati več vrst razredov:

1. Lekcija osvajanja novega znanja.
2. Poklic, v katerem poskušajo najti celovito uporabo pridobljenih znanj in veščin.
3. Lekcija ponavljanja in posploševanja.
4. Sistematizacija znanja in veščin.
5. Kontrolna lekcija.
6. Analiza pouka in prilagoditev procesa asimilacije.
7. Kombinirana lekcija.

Če vprašate katerega koli učitelja, so mu vse te vrste lekcij zelo znane. Toda v izobraževalnem procesu se najpogosteje izvajajo kombinirani pouk, ne glede na to, ali gre za pouk ruskega jezika po Zveznem državnem izobraževalnem standardu ali kakšnem drugem.

Vsaka vrsta lekcije ima svojo specifično strukturo, kar pomeni celoto različne faze medsebojno povezani. Oglejmo si nekaj izmed njih.

Pridobivanje novega znanja

Struktura vrst pouka po Zveznem državnem izobraževalnem standardu ima običajno podobne stopnje, vendar glede na vrsto pouka obstajajo tudi svoje značilnosti. Če je večina časa namenjena obvladovanju novega materiala, se razlikujejo naslednje stopnje:

1. je obvezna za vsak razred. Učitelj preveri pripravljenost razreda za pouk.
2. Na drugi stopnji se določijo cilji in glavne naloge ter učenci motivirani za aktivno delo pri pouku.
3. Posodabljanje obstoječega znanja.
4. Primarna asimilacija novega znanja, ko učitelj preveri, kako v celoti in natančno otroci razumejo, kaj jim poskuša razložiti.
5. Vmesno preverjanje, kako jasna je snov študentom.
6. Prva faza pritrditve materiala.
7. Domača naloga in podrobna navodila, kako jo izvesti, na primer, kaj si je treba zapomniti, kaj je treba preučiti v uvodnem načrtu, katere naloge je treba opraviti pisno itd. Pri tem je pozornost namenjena individualni nalogi ob upoštevanju zmožnosti učencev.
8. Povzetek lekcije ali razmislek.

Priporočljivo je, da se držimo teh stopenj, ko pouk poteka v skladu z novimi izobraževalnimi standardi.

Kombinirana struktura lekcije

Ta vrsta lekcije v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom ima naslednje stopnje:

1. Organizacijski trenutek, ki ne sme trajati več kot 1-2 minuti.
2. Postavljanje ciljev in ciljev ter motiviranje otrok za aktivno delo.
3. Posodabljanje znanja, torej preverjanje domačih nalog.
4. Primarna asimilacija nove snovi, to stopnjo lahko imenujemo tudi razlaga, glavna vloga tukaj pripada učitelju, še posebej, če je to pouk matematike, na primer v osnovnih razredih.
5. Preverjanje razumevanja novega gradiva.
6. Sidranje. Na tej stopnji se rešujejo naloge različne zahtevnosti, izvajajo poskusi in poskusi, če to zahteva material.
7. Kontrola se izvaja z namenom ugotavljanja, kako dobro so učenci razumeli snov.
8. Domača naloga.
9. Razmislek ali povzetek. Na tej stopnji ni razčiščena toliko asimilacija snovi, temveč razpoloženje otrok v lekciji, material je na voljo ali nedosegljiv, zanimiv ali ne, njihovi občutki iz pouka na splošno.

Vrste lekcij

Ne glede na vrsto pouka se lahko izvajajo v različnih oblikah. V sodobni šoli, ko so zdaj učenci podkovani pri uporabi vseh pripomočkov, pa tudi za čim učinkovitejšo asimilacijo snovi, je zelo pomembno podajanje informacij v različnih oblikah. Glede na to se razlikuje ne le vrsta lekcije po Zveznem državnem izobraževalnem standardu, temveč tudi njena vrsta:

• Lekcija-pogovor.
• Problemska lekcija, še posebej koristna in učinkovita, da jih uredimo v srednji šoli. Ko se fantje ne bojijo več izraziti mnenja.
• Ekskurzijska lekcija. Na primer, pouk angleščine po Zveznem državnem izobraževalnem standardu je mogoče enostavno izvesti v obliki ekskurzije v drugo državo.
• Predavanje se izvaja v srednji šoli, ko učitelj prebere določene informacije, nato pa pride do utrjevanja, razvoja spretnosti in sposobnosti.
• Filmska lekcija. Glede na stopnjo razvoja sodobne tehnologije in uporabo IKT v šolah lahko rečemo, da če imate internet, si lahko v razredu ogledate videoposnetek na to temo ali predstavitev izkušenj, poslušate zanimive informacije.
• Ura pravljice se najpogosteje izvaja v osnovnih razredih, na primer branje je kot nalašč za to.

• Konferenčna ura je primernejša tudi za srednješolce, vendar se glede na razredni kontingent lahko izvaja tudi na srednji stopnji.
• Igra vlog.
• Pouk matematike se lahko izvede v obliki igre »Kaj? Kje? Kdaj?".
• Vadba naravnega cikla laboratorijska dela... Ko fantje nekaj naredijo z lastnimi rokami, eksperimentirajo, si informacije veliko bolje zapomnijo.
• Za preverjanje znanja lahko izvedete testno lekcijo, seminar, okrogla miza, kviz.

Vsak učitelj ima v svojem arzenalu veliko različnih oblik pouka, ki jih občasno uporablja v svoji praksi. Seveda je treba opozoriti, da vsake lekcije ni mogoče poučevati z uporabo celotne palete učnih obrazcev. Najpogosteje jih učitelji prihranijo za dajanje javna lekcija... Kljub temu se moramo spomniti, da študij ni zabavno, ampak resno delo.

Merila za učinkovitost sodobnega pouka

Sodobna družba postavlja velike zahteve po izobraževanju, saj bo od znanja, pridobljenega v šoli, odvisno prihodnje življenje diplomantov, njihova sposobnost, da se prilagodijo življenju v naših težkih časih in najdejo svoje mesto na soncu.

Glede na Zvezni državni izobraževalni standard ni pomembno, vendar obstaja nekaj znakov, ki kažejo, kako učinkovita bo lekcija:

1. Učenje pouka je treba graditi z odkrivanjem novega znanja s strani učencev, torej učitelj ne daje že pripravljenih informacij, ampak organizira skupno delo tako, da učenci sami najdejo pravilne odgovore in pridejo do resnice. Znanje, pridobljeno s samostojnim delom, je veliko bolj trdno odloženo v glavi.
2. Samoodločanje študenta za opravljanje določene vzgojne naloge.
3. Prisotnost razprav v lekciji, reševanje spornih vprašanj, dialog. Proces mora biti živ.
4. Študent mora biti sposoben samostojno oblikovati svoje prihodnje dejavnosti v lekciji.
5. Demokracija.
6. Odprtost, torej učitelj mora vedno argumentirati svoje ocene.
7. Strokovni učitelj bo vedno sposoben modelirati težave in organizirati iskanje načinov za njihovo reševanje.
8. Za šolarje je pomembno, da ustvarijo situacijo uspeha, še posebej za tiste, ki so slabo motivirani.
9. Glavna dejavnost v lekciji naj bo samostojno delo nad iskanjem odgovorov na zastavljena vprašanja.
10. Ne gre izpustiti vprašanja spoštovanja higienskih delovnih pogojev.
11. Lekcija bo učinkovita šele, ko bodo vse ustvarjene. potrebne pogoje za uspešno oblikovanje komunikacijskih veščin med učenci in za aktiviranje njihove pozornosti.
12. Pomemben je diferenciran pristop do slabših in močnejših fantov.

Pri odprtem pouku so učitelji vedno pozorni na to, kako učitelj med poukom organizira delo z različnimi kategorijami učencev.

Razlika med poukom v zveznem državnem izobraževalnem standardu in tradicionalnim poukom

Izvajanje pouka v skladu z novimi izobraževalnimi standardi se bistveno razlikuje od običajnih tradicionalnih predstav o procesu. Tukaj je nekaj poudarkov:

1. Učitelj v tradicionalni šoli je sam postavil cilje pouka, sodobni standardi pa zahtevajo, da se ta faza dela izvaja skupaj z otroki, da bi v celoti razumeli probleme, ki jih je treba rešiti.
2. Za asimilacijo snovi je pomembna motivacija, saj se običajno učitelj sam motivira zaradi zunanjih dražljajev, sodobna šola pa zahteva prisotnost podpore na notranjih motivih šolarjev.
3. Za doseganje ciljev in Učni cilji pri tradicionalnem pouku učitelj sam izbere primerna sredstva usposabljanje, na sodobnem pa je skupen izbor najučinkovitejših sredstev.
4. Učitelj v celoti organizira in regulira vse dejavnosti pri tradicionalnem pouku, izobraževalni standardi pa so dobrodošli, kadar so za učence variacije v skladu z njihovimi zmožnostmi.
5. Pri sodobnem pouku je pomembno, da učenci dosežejo osebnostno pomemben rezultat, v ospredju so notranje pozitivne spremembe, pri tradicionalni uri pa učitelj sam vodi razred do rezultata, ki mu je bil namenjen.
6. Tradicionalni pouk ni pomenil samospoštovanja, učitelj sam je vedno ocenjeval rezultate dela svojih učencev. Standardi se osredotočajo na sposobnost, da učenci sami vrednotijo ​​svoje delo v razredu.

Izkušeni učitelji za dolgoletno delo so že razvili nekaj metod, ki jim pri tem pomagajo poklicna dejavnost, in tukaj so njihova priporočila za mlade strokovnjake, da bo lekcija čim bolj učinkovita:

1. Ko načrtujete lekcijo, morate skrbno pretehtati cilje, ki jih morate imeti med lekcijo na vidiku. Vsaka faza se mora začeti s cilji in končati s povzetkom.
2. Doseganje največje gostote razredov je mogoče le z diferenciacijo in individualnim pristopom k usposabljanju.
3. Veliko pozornost je treba nameniti razvoju splošnih izobraževalnih veščin in sposobnosti.
4. Zvezni državni izobraževalni standard pri izvajanju pouka branja v osnovni šoli priporoča poglobljeno delo z besedili, pri čemer se zanaša na največje možno število kanalov za pridobivanje informacij. Če otrok ne razume besedila, slabo bere, mu bo v srednji šoli težko.
5. Otroke je treba naučiti postavljati vprašanja besedilu.
6. Sodoben učitelj ne sme biti edini govornik v razredu, treba je čim pogosteje vključiti otroke kot svetovalce, pomočnike, strokovnjake.
7. Treba je vaditi ustvarjalne naloge to je treba dati vnaprej.
8. Učinkovito uporabljajte v razredu različne oblike delo: individualno, parna soba, skupinska.
9. Pri pripravi na lekcijo je treba premisliti o diferenciranih domačih nalogah ob upoštevanju zmožnosti učencev.
10. Otroci imajo radi, ko učitelj ne deluje kot polnopravni gospodar situacije, ampak gre skupaj z njimi do cilja, se veseli svojih zmag in je razburjen zaradi porazov. Pravi učitelj bi moral postati član ekipe, ne pa vodja ekipe.
11. Med poukom mora učitelj zagotoviti ohranjanje zdravja učencev, za to se izvajajo dinamične pavze, dovoljeno je stati ali hoditi po učilnici za nekatere vrste dela.

Opraviti sodobno lekcijo, ki ne bo dala le študentom potrebno znanje, ampak jih bo tudi naučil sposobnosti iskanja izhoda težke situacije, da bi zagovarjali svoje mnenje, da ne bi podlegli težavam, je treba z vsem srcem ljubiti svoje učence in se v celoti posvetiti svojemu delu.

Pred šolo zdaj stoji težka naloga o oblikovanju sodobne osebnosti. In še pomembneje je, da otrokom vzgajamo sposobnost učenja, iskanja potrebne informacije, ustrezno zaznavajte različne situacije v življenju, si postavljajte cilje in jih vztrajajte pri zasledovanju. Seveda je to nemogoče brez sodelovanja staršev, a to je že tema za povsem drug pogovor.

Zahteve za organizacijo pouka (razreda).

1. Prva stvar, s katero je treba začeti lekcijo, je osvetliti dominanto - žarišče aktivne pozornosti, zagotoviti, da ima otrok zanimanje za lekcijo, refleks "Kaj je?"

2. Trajanje ene vrste umskega dela (branje, pisanje, štetje, razlaga novega gradiva ipd.) v posamezni starostni skupini ne sme presegati trajanja aktivne pozornosti. To še posebej velja za predšolske otroke in učence I-IV razredov. Struktura lekcije (trajanje stopenj, njeni deli) mora ustrezati dinamiki duševne zmogljivosti med poukom (obdobje treninga, optimalna zmogljivost, čas, ko se pojavi prva faza utrujenosti, po kateri se potrebno za spremembo vrste duševnega dela).

Trajanje štetja za učence 1. razreda ne sme presegati 5-7 minut, pisanje - 10 minut, branje - 15 minut.

3. Učitelj mora biti sposoben pravočasno preklopiti aktivno pozornost otrok, da v delo vključi še eno skupino živčnih centrov. Posebno mesto pri spreminjanju vrste dejavnosti med poukom zasedajo minute telesne vzgoje, ki učencem omogočajo, da si oddahnejo od umskega dela, preklopijo na drugo vrsto dejavnosti. Izvajati jih je treba v vseh lekcijah 1,5-2 minute v obliki majhnega kompleksa - tri, štiri preproste psihične vaje ponoviti štiri, petkrat. Priporočljivo je, da se urice športne vzgoje izvajajo na 20-25 minutah učne ure ali dvakrat (v osnovnih razredih) med eno uro (pri 15 in 30 minutah).

4. Pouk naj poteka čustveno, ne monotono, z pozitivna čustva(da ne bi povzročil zaščitne inhibicije) in nujno na čutno zaznavanje, t.j. z uporabo vizualnih pripomočkov, tako da so vključeni vsi analizatorji. To je še posebej pomembno za mlajše šolarje pri organizaciji pouka, potrebno je uporabljati vizualne pripomočke, izročke, postavljanje eksperimentov, saj njihov prvi signalni sistem prevladuje nad drugim in se je zato treba zanašati predvsem na čutno zaznavanje predmeta. .

5. S psihohigieno so neposredno povezane številne določbe naukov I. P. Pavlova o višji živčni dejavnosti, iz katerih izhaja, da:

a) količina nove informacije vstop v velike poloble mora ustrezati funkcionalnim in starostnim zmožnostim šolarjev;

b) količina informacij naj se zmanjša do konca vsake ure, do konca šolskega dne, šolskega četrtletja in šolskega leta.

Če prvo določbo učitelji v glavnem upoštevajo pri sestavljanju učnih načrtov, trajanja pouka, šolskega dne, študijskega četrtletja in študijskega leta, se drugo praktično ne upošteva. Količina informacij v zadnjih minutah pouka ni manjša kot na začetku pouka, ob koncu šolskega dne ni manjša kot na začetku in ob koncu šolskega tedna ni manjša kot na začetku.

6. Zato je pravilna sestava urniki pouka.

Obstajajo številne zahteve za urnik pouka. Najprej število lekcij na teden za vsakega akademska disciplina v vsakem razredu mora strogo ustrezati učnemu načrtu.

Druga osnovna valeološka zahteva za načrtovanje pouka je ob upoštevanju dinamike duševne zmogljivostišolarji med šolskim dnem in šolskim tednom.

Najvišjo stopnjo duševne zmogljivosti opazimo od 9. do 11. ure pri mlajših učencih in od 8. do 12. ure pri starejših učencih. Nato se začne upadanje zmogljivosti. Ob 15-17 uri pri mlajših šolarjih in ob 16-18 uri pri starejših šolarjih pride do drugega, relativno manjšega, povečanja delovne sposobnosti, ki je po produktivnosti bistveno slabše od prvega.

Za mlajše učence se pouk ne sme začeti prej kot 8 h 30 min in konec ob 12h Za starejše učence se pouk ne sme začeti prej kot 8 h, a končajo ob 13. Pri mlajših šolarjih se duševna zmogljivost poveča od 1. do 2. ure, pri starejših pa od 1. do 3. ure (obdobje vadbe in optimalne uspešnosti). Od 3. ure pri mlajših šolarjih in od 4. ure pri starejših začne delovna sposobnost upadati, vendar ostaja še višja, kot je bila v 1. lekciji. Pri 4. uri pri mlajših učencih in pri 5. uri pri starejših je umska zmogljivost že nižja, kot je bila v 1. uri. Če se za mlajše učence uvede 5. učna ura, za starejše pa 6. učna ura, potem se v teh urah delovna sposobnost zmanjša za 50 % v primerjavi s 1. lekcijo. Lekcije 6 za mlajše šolarje in lekcije 7 za starejše šolarje so pedagoško neučinkovite, saj se v tem času razvije tretja faza utrujenosti.

Podobno dinamiko umske uspešnosti opazimo med šolskim tednom. Če vzamemo normalno delovanje kot 100 %, potem bo v ponedeljek enak 98 % (obdobje aktivacije), v torek (105 %) in sredo (109 %) opazimo najvišjo delovno sposobnost (optimalno), v četrtek začne delovna sposobnost upadati (96 %), v petek je še nižja (95 %), v soboto pa najnižja (94 %).

V skladu z dinamiko duševne zmogljivosti je nujno težke lekcije, tj. zahtevajo abstraktno pozornost (matematika, fizika, tuj jezik, ruski jezik, testi) dal v obdobje največje delovne sposobnosti, to je 1-2 za mlajše učence in 1-3 za starejše učence.

Do trenutka začnite zmanjšanje delovne sposobnosti, tj. 3 lekcije za mlajše učence in 4 ure za starejše učence (oz predzadnji) treba je izvajati delovne, športne, likovne, glasbene in druge ure, ki niso povezane z intenzivnim umskim delom (pouk kvalitativno drugačne dejavnosti).

Zadnje ure naj bodo lekcije, ki ne zahtevajo velikega duševnega stresa (naravoslovje, biologija, zgodovina, geografija itd.). Vseh lekcij določene discipline pa ne morete postaviti na zadnje mesto. Če imajo mlajši učenci 5 ur, starejši učenci pa 6 ur, potem je bolje, da po 3. lekciji mlajši učenci in 4. učni uri starejši učenci preživijo uro zdravja (od 11. h 30 min do 12h30h min) na na prostem.

V ponedeljek in soboto je treba urnik olajšati z zmanjšanjem števila ur in vključitvijo lažjih poukov. Prepovedano je podvojiti lekcije.(Prej je bilo izjemoma dovoljeno podvojiti lekcijo porod. To je bilo posledica pomanjkanja delovnih učiteljev.) Treba je zagotoviti, da se nekega dne pouk ne nabira / ne vzame veliko časa za dokončanje domačih nalog. Za vikend in prazniki prepovedano je dajati domačo nalogo, zato je treba v ponedeljek določiti pouk, ki ne zahteva priprave doma.

V skladu s tedensko dinamiko miselne uspešnosti je v četrtek treba opraviti »tešči« dan z zmanjšanim obsegom vadbene obremenitve, z ekskurzijami in sprehodi.

7. Skupaj z urnikom pouka ima velik pomen ter organiziranje sprememb z uvedbo iger na prostem.

Igre na prostem med odmorom pomagajo povečati duševno zmogljivost v naslednjih urah. Med odmori, ki niso obremenjeni z zajtrkom ali oblačenjem otrok (pouk športne vzgoje, ekskurzija itd.), je treba organizirati igre. Če vreme dopušča, jih je bolje izvajati na prostem in pri vsakem razredu posebej. Za 10-15 minutni odmor lahko otroci igrajo 2-3 igre.

Osnovnošolce je treba usmerjati z igrami. Vodja mora popravljati, odpravljati konflikte, spodbujati, upoštevati pravila igre. Srednješolci igrajo sami.

Spodbujati je treba spontano igro. V teh primerih neposredno vodenje praviloma ni potrebno, je pa nadzor obvezen. Pri organiziranju samostojnih iger je treba uporabiti ne ukaz, ampak tovariško obliko komunikacije v obliki nasveta: "Katero igro se bomo igrali?" "Igrajmo se ...", "Ali poznate igro ..." itd. NS.

Ne glede na to, kako pravilno je pouk organiziran in pravilno sestavljen, urnik pouka, ne glede na to, kako izobraževalni proces izpolnjuje valeološke zahteve zaščite živčni sistemštudenta, akademska obremenitev neizogibno predstavlja določene težave, pri premagovanju katerih poteka duševni razvoj študentov. Mentalno delo je treba vedno izvajati do točke utrujenosti. Pomembno je le, da utrujenost ne preseže dovoljenih meja in se ne spremeni v preobremenjenost. Zato ima rekreacija veliko vlogo. Pravilna organizacija rekreacije ni nič manj pomembna kot organizacija izobraževalnih dejavnosti.

ZAHTEVE SODOBNEGA POUKA .

1. Lekcija mora biti učinkovita, ne učinkovita.

2. Gradivo naj bo predstavljeno na znanstveni podlagi, vendar v dostopni obliki.

3. Zasnova lekcije mora strogo ustrezati temi.

4. Zadane naloge pouka - razvojne, vzgojne, vzgojne naj imajo končni rezultat.

5. Učenci naj jasno razumejo, zakaj in za kakšen namen preučujejo to snov, kje bo koristno v življenju.

6. Pri pouku je treba ustvariti vzdušje vključenosti in zanimanja učencev za snov, ki se preučuje.

7. Spodbujajte učence, da si sami pripravijo program za iskanje znanja, kar je najvišji nivo problematično.

8. Med lekcijo potrebujete:

Racionalna uporaba vizualizacije, didaktičnega materiala in TCO;

Različne aktivne oblike in metode poučevanja;

Diferenciran pristop k poučevanju;

Jasna organizacija miselne dejavnosti učencev;

Ustvarjanje pedagoškega vzdušja sodelovanja, ustvarjalnega vzdušja;

Pravilna korelacija indukcije in dedukcije v procesu dela na ustreznem materialu.

Prisotnost pri vsaki posamezni lekciji lastnih didaktičnih nalog, ki so odvisne predvsem od namena in vrste pouka.

Izboljšanje učenčevih sposobnosti samokontrole;

Pouk katere koli vrste ne bi smel le zagotavljati znanja, ampak tudi izobraževati učence, t.j. pripraviti dobro zaokroženo osebnost.

9. Doslednost, doslednost, sposobnost poudarjanja glavne stvari v preučevanem gradivu, sposobnost pravilne postavitve vprašanja s ciljem premišljenega odgovora.

10. Dosledno določanje ciljev lekcije in njenih faz.

11. Preverjanje domače naloge z miselnostjo za osvajanje nove snovi (posodabljanje znanja).

12. Učenje novega materiala, začenši s preprostim in postopoma povečujte njegovo kompleksnost.

13. Pripravite učence na sprejemanje in dokončanje domačih nalog.

14. Komentiranje domače naloge.

15. Metodično pravilno uporabite vizualizacijo, TCO itd.

16. Uporabite proaktivne anketne obrazce, da vključite vse učence v pregled domače naloge.

17. Utrjevanje znanja.

18. Organizacijski trenutek.

19. Poznavanje vrst, oblik, učnih metod in oblik organiziranja spoznavne dejavnosti učencev pri pouku.

Za medsebojne obiske

Shema za opazovanje napredka lekcije s ciljem

določanje kakovosti poučevanja.

1. Tema lekcije. Izobraževalni in izobraževalni nameni.

2. Kakovost priprave učitelja na pouk. Poznavanje zahtev za sodoben pouk.

3. Organizacija lekcije, njena struktura, vrsta, porazdelitev časa.

4. izvajanje s strani učitelja didaktičnih načel – ustvarjanje problemskih situacij v razredu.

6. Psihološka klima lekcije.

7. Metode dela učitelja in učencev pri pouku. Preverjanje in ocenjevanje znanja, spretnosti in sposobnosti.

8. Izobraževanje učencev v učnem procesu.

9. Sistem samostojnih, ustvarjalnih in domačih nalog študentov, diferenciran pristop do študentov.

10. Opremljanje učencev s spretnostmi za samoizobraževalno delo (kako učitelj uči otroke učiti se).

11. Oprema za pouk. Učinkovitost njegove uporabe.

12. Sanitarno-higienski način pouka. Preprečevanje utrujenosti.

13 skladnost učiteljev tehnološke zahteve na lekcijo.

15. rezultati pouka, njen rezultat, doseganje zastavljenih ciljev.

Metode za izvedbo in organizacijo posebnih ur usposabljanja (SDL) v šoli

Zahteve za sodoben pouk. Struktura, vrste organizacije pouka

Racionalna organizacija pouka temelji na zahtevah, katerih spoštovanje omogoča učitelju, da poveča učinkovitost učencev in posledično kakovost njihovega usposabljanja. Te zahteve skupaj usmerjajo učitelja k optimalni strukturi pouka in mu omogočajo, da poenostavi lekcijo in poveča njeno učinkovitost. Ta sklop zahtev je hkrati merilo za kakovost pouka, saj je za analizo pouka potreben določen sistem standardov, smernic. Seveda tak sistem zahtev nikakor ne izključuje ustvarjalnosti učitelja. Nasprotno, pomaga usmeriti njegovo delo v pravo smer.

Rojstvo vsake lekcije se začne z zavedanjem njenih ciljev. V nasprotnem primeru bo lekcija amorfna, naključna. Takrat učitelj največ določi optimalna vrsta lekcije za dosego ciljev, skrbno premisli, kje in s kakšnimi sredstvi namerava doseči cilje. Takšno strateško načrtovanje je bistveno. To dejavnost učitelja vodijo zahteve za strukturo pouka.

Pouk se prične s pripravo: pisarna, oprema se pripravlja za delo, izbrani so potrebni didaktični materiali itd. Vso to učiteljevo dejavnost določajo zahteve priprave in organizacije pouka.

Pouk je vidni del učiteljevega dela. Pred njim je velika pripravljalna dejavnost, ki jo določajo zahteve glede vsebine pouka in tehnike njegovega izvajanja.

V eni lekciji je rešenih veliko različnih problemov, v eni lekciji pa ni mogoče uresničiti vseh naštetih zahtev. Izvajajo se v učnem sistemu.

Naj na kratko razjasnimo vsako od naštetih skupin zahtev.

Strukturne zahteve kažejo na potrebo

Pravilno določite didaktične in izobraževalne cilje lekcije in njen pomen v sistemu učnih ur na temo (vse gradivo lekcije je razdeljeno na pomensko popolne dele, za vsak del je določen in premišljen določen cilj optimalna sredstva njeni dosežki);

določite vrsto lekcije, premislite in utemeljite njeno strukturo (vsi deli lekcije naj bodo med seboj povezani);

povezati to lekcijo s prejšnjimi in naslednjimi lekcijami;

izberite in uporabite optimalne kombinacije metode preučevanja nove snovi;

zagotoviti sistematičen in raznolik izobraževalni nadzor znanja študentov;

razmisliti o sistemu ponavljanja in utrjevanja preučenega gradiva;

najti optimalno mesto domača naloga, ki je skrbno premišljeno nadaljevanje te učne ure in priprava na naslednjo, minimalno po obsegu, pravočasno in vsakomur razumljivo, ob upoštevanju individualnih zmožnosti učencev.

Zahteve za pripravo in organizacijo pouka so v glavnem zmanjšane na naslednje:

zagotoviti varovanje zdravja šolarjev v razredu (upoštevati varnostne ukrepe, higieno pri delu, čistočo prostora);

začnite se pripravljati na vsako posamezno lekcijo z načrtovanjem učnega sistema na to temo (izbrati je treba vnaprej izobraževalno gradivo za vsako lekcijo določite njen obseg in kompleksnost glede na ta razred ter opišite vse glavne vrste dela v lekciji);

pravočasno pripraviti demonstracijo in didaktično gradivo, tehnična sredstva učenje;

zagotoviti različne vrste lekcij v sistemu lekcij na to temo;

ustvariti možnost, da učenci del znanja pri pouku prejmejo samostojno pod vodstvom učitelja, s čimer bo učenje načeloma samostojen proces.

Zahteve za vsebino pouka in učni proces:

pouk naj bo poučen;

zahteve, ki izhajajo iz osnovnih didaktičnih načel (zagotoviti preučevanje temeljev znanosti, sistematičnost in trdnost znanja, upoštevanje individualnih možnosti, povezanost pridobljenega znanja z življenjem itd.);

pouk naj goji ljubezen do narave;

proces iskanja resnice mora biti strogo utemeljen, zaključki učencev in učiteljev morajo biti utemeljeni na dokazih;

v procesu učenja je treba gojiti natančnost, potrpežljivost, vztrajnost pri doseganju ciljev, sposobnost vedenja v timu itd.

Zahteve za tehniko lekcije je mogoče oblikovati na naslednji način:

lekcija mora biti čustvena, vzbujati zanimanje za učenje, vzbujati potrebo po znanju;

tempo in ritem pouka morata biti optimalna, dejanja učitelja in učencev morajo biti zaključena;

potreben je popoln stik pri interakciji učitelja in učencev v razredu, pedagoški takt (neposredne in posredne žalitve učencev so nesprejemljive);

ustvariti vzdušje dobrohotnosti in aktivnega ustvarjalnega dela;

spremeniti, če je mogoče, vrste dejavnosti študentov, optimalno kombinirati različne metode učenje;

zagotoviti spoštovanje enotnega pravopisnega režima, sprejetega na šoli;

voditi izobraževalni proces v razredu. Učenci večino pouka aktivno delajo.

Izvajanje predlaganega sklopa zahtev za sistem pouka bo zagotovilo potrebno raven organizacije in posledično kakovost pouka v sodobni šoli.

Struktura in vrste organizacije pouka

Struktura pouka in oblike njegove organizacije so v teoriji in praksi temeljnega pomena. moderna lekcija, saj v veliki meri določajo učinkovitost vzgojno-izobraževalno delošolar.

Vsaka lekcija - tradicionalna ali problematična, razvijajoča ali zavirajoča razvoj, zanimiva ali dolgočasna - je strukturno sestavljena iz objektivno obstoječih elementov. Njihova raznolika kombinacija in razlike v času, stopnji medsebojne interakcije in določajo najrazličnejše vrste lekcij.

Opredelimo element lekcije kot del lekcije, ki ima lastnosti edinstvenosti in celovitosti. Izmed vseh elementov lekcije naj izpostavimo tiste, ki jih v praksi najpogosteje srečamo, in sicer:

Učenje nove snovi. Ne glede na organizacijske oblike pouka, metode, tehnike bo ta element vedno prisoten v pouku in v drugih oblikah poučevanja. Je nezvodljiv na kateri koli drug element.

Utrjevanje opravljenega. Poskus izključitve tega "elementa kot premalo ustvarjalnega in razvijajočega se med nekaj posodobitvami pouka je pripeljal do slabih rezultatov. To je naravno, saj je za pridobitev trdnega znanja nujno potrebno njihovo nenehno utrjevanje. Ob pravilni interakciji z drugimi elementi, konsolidacija lahko opravlja funkcije poučevanja, razvoja in nadzora.

Kontrola in ocenjevanje znanja študentov. Brez učinkovit nadzor učnega procesa ni mogoče pravilno upravljati. Niti oblika nadzora niti število danih ocen nista temeljnega pomena. Oblike nadzora določajo taktični cilji. Pomembno je, da brez nadzora in ocenjevanja znanja ni mogoče organizirati namenskega učnega procesa. Kontrola znanja je lahko poučevanje, opravlja funkcije izobraževanja in razvoja.

Domača naloga. To je nujen in ni vsebovan element lekcije. Domače naloge so naravno nadaljevanje te lekcije in začetek naslednje.

Posploševanje in sistematizacija znanja. Temu elementu je v sodobnem pouku vse pomembnejše mesto.

Tako izpostavimo pet glavnih elementov lekcije. Vprašanje njihovega števila v določeni lekciji, njihovega odnosa in interakcij je neposredno povezano s tipologijo in didaktično strukturo pouka.

Struktura lekcije ni določena le s celotnostjo številnih njenih elementov. Prav »mehansko« razumevanje strukture izobraževalnega procesa kot niza številnih povezav (elementov) je naenkrat pripeljalo do razprave o nevarnostih pouka s štirimi elementi in potrebi po bolj prilagodljivi strukturi. . Specifičnost je zapleten sistem, kot lekcija ni omejena le na značilnosti njenih sestavnih elementov, ampak je vsebovana predvsem v naravi povezav in interakcij med posameznimi elementi.

Zato lahko strukturo lekcije razumemo kot celoto različne možnosti interakcije med elementi pouka, ki nastajajo v učnem procesu in zagotavljajo njegovo namensko učinkovitost! Ta definicija po našem mnenju natančneje odraža bistvo strukture lekcije ob upoštevanju procesa interakcije strukturnih elementov.

V naravi, kot veste, ni brezstrukturnih pojavov in sistemov. Naš znani didaktik M. A. Danilov je poudaril, da je eno najpomembnejših vprašanj didaktike in metode poučevanja posameznih predmetov vprašanje, katero zaporedje njegovih sestavnih elementov naredi učni proces najbolj uspešen. Interakcija strukturnih elementov lekcije je objektivna. Vendar je učni proces učinkovit le, če je učitelj pravilno razumel enotnost funkcije tega elementa in njegovih strukturnih interakcij z drugimi elementi učne ure. Ta pristop k strukturi odpravlja stereotipno poučevanje pouka. Raven sodobnosti lekcije, njeno učinkovitost v veliki meri določajo narava, metode interakcije med posameznimi elementi lekcije. Mojstrstvo učitelja je v iskanju teh optimalne možnosti interakcije med elementi lekcije.

Vrste lekcij. Vrste lekcij so raznolike in jih je težko predstaviti v kateri koli klasifikaciji. V didaktiki obstaja več pristopov k razvrščanju pouka, vsaka klasifikacija temelji na določeni značilnosti. Na primer, lekcije so razvrščene glede na didaktični cilj, vsebino in metode izvajanja pouka, glavne faze izobraževalnega procesa, didaktične naloge, ki se rešujejo v lekciji, metode poučevanja, načine organiziranja izobraževalnih dejavnosti učencev. Glede na vse prednosti in slabosti navedenih pristopov k klasifikaciji pouka, M.I. Makhmutov predlaga razvrstitev pouka glede na namen organiziranja pouka, ki ga določa splošni didaktični namen, narava vsebine preučenega gradiva in stopnja usposobljenosti študentov. V skladu s tem pristopom loči pouk učenja nove snovi, pouk izpopolnjevanja znanja, spretnosti in sposobnosti, kombiniran pouk in pouk kontrole in popravljanja. Upoštevajte, da je ta razvrstitev po našem mnenju zelo obetavna. Hkrati je treba priznati, da je danes najpogostejša razvrstitev pouka glede na glavne didaktične cilje. V skladu s to klasifikacijo se razlikujejo naslednje:

Kombinirana lekcija. To je najpogostejša vrsta lekcije v praksi. Število elementov lekcije se lahko razlikuje. Hkrati so notranje povezave in interakcije med elementi pouka še bolj raznolike. Lekcija lahko na primer vključuje analizo domače naloge s ciljem spremljanja znanja pri ustnem odzivu in razvijanja veščin uporabe pridobljenega znanja. Pri utrjevanju gradiva je možno in potrebno izvajati kontrolo znanja, sposobnosti in veščin ter razvijati veščine uporabe tega znanja v različnih situacijah. V procesu preučevanja novega gradiva lahko takoj organizirate njegovo utrjevanje in uporabo. Tako zapletena interakcija med strukturnih elementov lekcija naredi lekcijo večnamensko in zelo učinkovito.

Lekcija učenja nove snovi. Pogosto je glavni didaktični cilj lekcije določiti študij nove snovi. Oblike takšnega študija so lahko zelo raznolike: predavanje, razlaga z aktivnim vključevanjem otrok, hevristični iskalni pogovor, samostojno delo z učbenikom, drugimi viri ipd. pouka, pri preučevanju nove snovi poteka tudi delo za organizacijo in utrjevanje predhodno naučenega. Samo v umetnih situacijah je mogoče študirati nov material ne da bi se spomnili, ne zanašali se na to, kar je že bilo.

Učitelj s postavljanjem pomožnih vprašanj učencem v procesu razlage nadzira poznavanje in asimilacijo predhodno opravljenega.

Izjemno pomembno je, da razumemo objektivno raznolikost procesov v lekciji, da se ne zadovoljimo z njihovim spontanim potekom, temveč nenehno iščemo in najdemo najboljše možnosti za medsebojno interakcijo elementov lekcije.

Lekcije za utrjevanje znanja, njihovo sistematizacijo in oblikovanje spretnosti in sposobnosti. V večini klasifikacij je ta vrsta pouka razdeljena na več vrst. Vendar pa so po našem mnenju lekcije iz »čistega« ponavljanja, sistematizacije ali oblikovanja veščin in sposobnosti manj učinkovite. Iz izkušenj vodilnih učiteljev izhaja, da je pouk priporočljivo organizirati tako, da se učenci hkrati s ponavljanjem naučijo uporabljati znanje v nekoliko spremenjeni situaciji. Pri načrtovanju lekcije lahko skupaj s ponavljanjem organizirate tako nadzor kot sistematizacijo znanja. Seveda ni izključena možnost takšne strukture pouka, ko učitelj načrtuje le trenutno ponovitev znotraj teme, na primer pred preizkusom. Skozi lekcijo lahko utrdi vse veščine, kar bo glavni didaktični cilj. Opažanja pa kažejo, da je ponavljanje štirih lekcij po 10 minut neprimerljivo učinkovitejše od ponavljanja skozi celotno lekcijo po 40 minut. Vendar se tukaj k vprašanju ne moremo približati mehanično. Različne učne situacije kažejo na različne pristope.

Kontrola pouka in ocenjevanje znanja učencev. To je lahko samostojna lekcija oz testno delo, kreditna učna ura ipd. Zlahka opazimo, da gre za kombinirano učno uro pred nami z močno poudarjenim glavnim didaktičnim ciljem, saj je pri izvajanju kontrolne oz. praktično delo, učenci uporabljajo predhodno pridobljena znanja, jih utrjujejo, posplošujejo in sistematizirajo, razvijajo spretnosti in sposobnosti.