Intenziven osebnostni razvoj se začne že v predšolski dobi. Otrok pridobi prva znanja o svojem neposrednem okolju. Primarne ideje o drugih ljudeh in o delu se uspešno oblikujejo.

Otrok prejme prve veščine ravnanja prave stvari, temelje kulture vedenja. Najpomembnejša pridobitev v tej starostni fazi otroka je oblikovanje njegovih osebnih lastnosti, pozitivnih ali negativnih strani značaja majhne osebe.

Tuji in ruski znanstveniki ugotavljajo pomembno vlogo izobraževalnega procesa starejšega predšolskega otroka. Predšolski vzgoji so danes dodeljene številne funkcije, ki imajo med drugim državni pomen v družbi.

Otroci – predšolski otroci pred vstopom v šolo dosežejo visoko raven na vseh področjih osebnega razvoja. Gre za stopnjo izoblikovanja telesne, intelektualne, estetske, moralne usmerjenosti predšolskega otroka.

V dejavnosti dejavnosti se razkrijejo pomembni osebni vidiki. Mimogrede, to se najučinkoviteje izvaja v okviru vodilne dejavnosti predšolskega otroka.

Za predšolske otroke je vodilna dejavnost igra. Pri organiziranem vodenju predšolskih iger se krepijo miselni procesi in voljni napori. Otrok globoko asimilira moralne norme, prejme družbene in družbene izkušnje.

Igre igranja vlog so upravičeno uvrščene med pogoste vrste igralnih dejavnosti. višja predšolska starost je aktivna, samostojna, svobodno komunicira z otroki.

Vrsta igre vlog pomaga otroku, da se potopi v svet odraslih.

Kakšna je posebnost igre vlog?

Igralne dejavnosti so vedno čustveno bogate. Otroci starejše predšolske starosti so strastni, se v igri pokažejo z ustvarjalne strani, izmišljajo in izvajajo svoje ideje.

V igri te vrste je vedno določena fantazirana situacija, ki jo otroci sestavijo iz določenega zapleta, si izmislijo in utelešajo številne vloge. Spodaj bomo obravnavali strukturne komponente.

Zaplet in vrste igre

Zaplet igre je sestavljen iz številnih različnih dogodkov, združenih med seboj, kot v resničnem življenju. Zaplet igre razkriva vsebino. Vsi izvajalci zapleta imajo svoje like, tesno so povezani v igralnem prostoru.

Zaplet se lahko odvija z igrami gospodinjskih, poklicnih in družabnih tem.

V igrah domačega značaja se otroci starejše predšolske starosti igrajo z družino; v igrah s poklicno pristranskostjo otroci hodijo v službo, se preizkusijo v vlogi prodajalca, zdravnika itd .; pri družabnih igrah otroci igrajo šolo, knjižnico itd.

Na koncept igre vpliva stopnja oblikovanosti primarnih predstav o ljudeh in njihovem delu.

Mlajši otroci, ki se igrajo "pri zdravniku", na primer merijo temperaturo, pregledajo pacientov vrat.

Ugotovljeno je bilo, da se v starejših skupinah, potem ko predšolski otroci res cepijo v zdravstveni ordinaciji, začnejo otroci še pogosteje izbirati parcelo s takšno vsebino igre, cepijo jih z brizgalko za igrače.

Zelo zanimivo je, ko začnejo otroci punčke prepričevati, naj ne jokajo.

Tri-štiriletni otroci se igrajo z junaki pravljic in se spominjajo knjig, ki jim jih je bral učitelj ali eden od staršev.

Otroci pri 4-5 letih kažejo zanimanje za igre z drugačno vsebino. Na primer igre v vrtcu. Otroci prikazujejo, kako jedo, pijejo iz posode z igračami, čofotajo in tapkajo z žlico.

V starejši predšolski dobi se vsebine in zapleta igre lotevamo zavestno. Značilnosti zapleta so izvlečene iz risank, otroških knjig.

Kakšne vloge ima otrok v igri?

V predšolski starosti otrok poskuša nadzorovati igre, si omisliti zanimive vloge.

Triletni dojenček se začne predstavljati kot odrasel, želi delovati samostojno. Med igranjem poskuša delovati kot odrasli, kot starši, stari starši.

Na primer, dekleta prevzamejo vlogo matere, punčke uspavajo v posteljico in jim pojejo uspavanke.

Fantje običajno igrajo vlogo očeta, "hodijo v službo", "zaslužujejo denar", "vozijo avto".

Po "službi" otrok pokaže, kako "pride domov", "bere časopis." Tako dekleta kot fantje s svojim glasom, govorom, kretnjami pokažejo, da so »veliki«.

Igre z igranjem vlog - posebnosti

Posebnost igralne situacije je, da otroci poskušajo miselno in verbalno pokazati svojo "odraslost".

Hkrati se poveča njihova samostojnost, kar je posebnost igre vlog.

Organizacija in značilnosti igre pomagajo starejšim predšolskim otrokom izbrati soigralca, ustvariti pravila igre.

Otroci poskrbijo, da vsi udeleženci dosledno upoštevajo ta pravila.

Kakšna je vloga igre vlog za razvoj predšolskega otroka?

Ko otroci ubogajo pravila igre, pridejo v navado, da se dobro znajdejo v različnih situacijah.

Otroci obvladajo moralne norme, oblikujejo pozitiven pogled na delo odraslih, se vzgajajo pozitivne lastnosti značaj.

Naslednji ugodni trenutki igre se bodo imenovali razvoj čustev pri otrocih. Čustveni razvoj v igri je možen, ker so igre vedno bogate s čustvi, s katerimi se otrok v življenju morda ni srečal.

Nekateri psihologi se še vedno sprašujejo, ali starejši predšolski otroci med igro doživljajo podobna čustva ali se samo pretvarjajo občutke?

Izkazalo se je, da otroci igrive občutke prikazujejo precej iskreno, brez pretvarjanja. Otroški občutki glede na zaplet so resnični in pogosto pustijo pečat v otrokovem umu.

V igri se uspešno vzgajajo tudi moralne lastnosti otroka.

Igralna dejavnost je kot vodilna dejavnost pomembna za postajanje čustveni svet otrok, spodbuja asimilacijo moralnih norm vedenja.

Pri starejšem predšolskem otroku se na intelektualnem področju dogajajo bistvene preobrazbe, saj je za uspešno organizacijo igre potrebna ideja, ki je povezana z duševnim razvojem.

Če je intelekt dobro razvit, bo zaplet igre zanimiv in poučen.

Lastnosti in trajanje zapleta igre pomagajo pri razvoju ustvarjalnosti. Zapleti iger se ne ponavljajo, otroci si izmišljajo vedno več novih situacij, fantazirajo.

Hkrati se izvaja razvoj domišljije in razmišljanja predšolskega otroka.

Z dolgim ​​bivanjem otroka v igralni vlogi se poglobi v pomen upodobljenega.

Orodja za organizacijo iger vlog

Da bi bil zaplet igre bolj smiseln, je treba uporabiti različne igrače, predmete iz igralnega kotička.

Če otroci ne najdejo primernih predmetov za izvedbo akcije, potem zlahka zamenjajo nekatere predmete in igrače z drugimi, zanje izumijo manjkajoče znake.

Igre igranja vlog in razvoj govora

Otrokova igralna dejavnost je nepredstavljiva brez uporabe govora. Z besedo predšolski otrok izraža svoje misli in občutke. Boljši kot je otrokov govor, bogatejši je zaplet igre.

Zaplet se izvaja z govorom.

Razvoj igre in govora sta med seboj povezana. Igra spodbuja razvoj govornih veščin, ki se med igro jasno pokažejo, vendar se pod vplivom govora razvijajo tudi igralne sposobnosti. Otrok komentira svoja igralna dejanja, izraža svoje misli.

Organizacija, značilnosti in pomen igre vlog v komunikaciji predšolskih otrok je velik. Otroci upoštevajo želje drug drugega, se naučijo braniti svoj načrt, komunicirati drug z drugim.

Igra vodenja vlog v vrtcu

Igra se ne more razvijati sama. Za njegov razvoj potrebujete: jasno metodologijo za njegovo izvajanje in kompetentno vodenje odrasle osebe.

Starejši predšolski otroci nimajo življenjskih izkušenj, da bi utelešali izmišljene zaplete v igralnem prostoru. Igre vlog zahtevajo usklajena dejanja udeležencev.

Otrokova pripovedna igralna dejavnost ni načrtovana vnaprej, ne sledi togemu načrtu gradnje.

Značilnosti igre zgodbe se razkrivajo skozi svobodo izbire teme in vsebine celote. Vsak udeleženec si vsekakor želi, da bi bila igra zanimiva in harmonična.

V ta namen se izvaja metoda vodenja in vodenja igre odraslega, ki usmerja zapletne situacije za učinkovitejši in uspešnejši razvoj igralnih veščin pri predšolskih otrocih.

Igre igranja vlog se začnejo z razširitvijo znanih situacij igre. Postopoma dobi nov odtenek, vodstvo iger je oslabljeno. Potem si lahko že zamislite potek igre.

Prihajanje je lahko in mora biti sodelovanje. Starejši predšolski otroci dopolnjujejo načrt prijatelja in razvijajo temo. Učitelj bi moral vprašati, kaj se otroci igrajo, ponuditi, da sestavi elemente igre, njene strukturne sposobnosti.

V novejši čas starši so pogosto zaskrbljeni z vprašanjem predšolske vzgoje. Didaktične igre in izobraževalne igrače so zelo cenjene. Enoletnega dojenčka seznanimo z abecedo, triletnika spodbujamo k reševanju nalog in dodajanju zlogov. Hkrati pa starši svojih otrok ne učijo igrati v trgovini, "mame in hčerke", bolnišnici. Igranje vlog je pogosto strukturirano glede na vrsto trening, kar odvrača zanimanje zanje. Vse to vodi v osiromašenje otrokove osebnosti.

Opredelitev

Otroci si ponavadi želijo čim prej odrasti in skupaj z odraslimi aktivno sodelovati v javnem življenju. Zaradi starosti še ne znajo sami speči tort, dojiti dojenčkov, voziti avto ali leteti v vesolje. Protislovje se rešuje s sodelovanjem v otroških igrah vlog.

V njihovem središču je izmišljena situacija. Zapleti iger so raznoliki: to je obisk kozmetičnega salona, ​​let na luno in reševanje sveta Spider-Man. Otrok prevzame vlogo določenega lika in deluje v njegovem imenu. Najpogosteje se otroci spremenijo v odrasle ali najljubše like. V tem primeru se morajo igralci med seboj pogajati, ravnati v skladu z vlogami (mati in otroci, zlobnež in junak, zdravnik in pacient).

Razvojni dejavnik

Kot vidimo, je namen igre vlog, ki ji otroci nezavedno sledijo, modeliranje družbenih odnosov. Ko živijo v vlogi, se otroci naučijo uravnavati svoje vedenje v skladu s pravili družbe, usklajevati dejanja z drugimi igralci. Vse to bodo potrebovali za nadaljnje šolanje v šoli. Otrok se počuti kot aktivna oseba, ki lahko vpliva na okoliško realnost.

Hkrati se domišljija hitro razvija. Otroci namesto žlice uporabljajo palico, sestavijo avto iz stolov in napišejo svojo prepričljivo zgodbo. Igra vam omogoča, da presežete meje vsakdanjega življenja, da kreativno obdelate pridobljene izkušnje. Če želite to narediti, morate uporabiti obstoječe znanje, rešiti težave, ki jih imajo liki, verbalno izraziti svoje mnenje, se pogajati, doživeti bogato paleto čustev. Skozi takšne igre poteka vsestranski razvoj predšolskega otroka.

Igre vlog v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah

Danes so starši dejavno vključeni v intelektualni razvoj otrok, posvečajo malo časa analiziranju odnosov med ljudmi. Zato igre sodobnih otrok pogosto temeljijo na zapletih risank ali računalniških iger. Reproducirajo preprost nabor dejanj (na primer boj z želvami ninja ali vilami Winx). Odnos med igralski liki primitivno. Življenje odraslih v igri predstavlja majhen nabor situacij: "bolnišnica", "frizer", "trgovina", "družina".

To situacijo lahko popravi vzgojiteljica v vrtcu. Igram vlog po Zveznem državnem izobraževalnem standardu je treba dodeliti eno od vodilnih mest izobraževalni proces... Pri tem je pomembno upoštevati naslednja načela:

• Učitelj se spremeni v enakopravnega igralnega partnerja.
• To vlogo opravlja nenehno, ko otroci odraščajo, zapletajo zaplet, širijo svoje ideje o svetu okoli sebe.
• Od samega začetka je treba otroke usmeriti ne le na reprodukcijo dejanj, temveč tudi na pomen dogajanja, odnos med liki.

Navodila za igro

Dokazano je že, da sposobnost igre pri otroku ne nastane spontano. Zato je pri organiziranju iger vlog tako pomembna vloga vzgojitelja vrtec.

Najprej mora otroke seznaniti z okoliško realnostjo. Kuharska igra bo veliko bolj zanimiva po izletu v kuhinjo, branje knjig o Severnem tečaju lahko postane razlog za igranje polarnih raziskovalcev. Nato se pripravijo potrebni atributi, pogosto s sodelovanjem otrok samih.

Z organizacijo igre v mlajših skupinah učitelj prevzame pobudo. Razmišlja o zapletu, razdeli vloge med učence, sam se spremeni v enega ključnih likov. Če pa se to vsakič zgodi, ugasneta otroška iniciativa in svobodna ustvarjalnost.

Zato je pomembno ustvariti pogoje za nastanek samostojnih iger. Da bi k temu prispeval, učitelj čez nekaj časa svojo vlogo prenese na enega od učencev. Ali pa predlaga problematično situacijo, iz katere morajo otroci sami najti izhod.

Razvrstitev

V pedagogiki obstaja pet vrst iger vlog v predšolski dobi. Tej vključujejo:

1. Gospodinjske igre, ki reproducirajo družinske odnose (kuhanje večerje, otroški rojstni dan, kopanje lutke).
2. Socialne igre, povezane s poklicnimi dejavnostmi ljudi (šola, letenje z letalom, gradnja hiše).
3. Domoljubne igre, ko se otroci predstavljajo kot vojni veterani ali pogumni astronavti.
4. Igre, ki temeljijo na zgodbi iz pravljice ali risanke.
5. Režiserske igre, ko otrok izmisli zgodbo in igra več vlog hkrati z igračami.

Določitev scenarija

Izbira parcele je v veliki meri odvisna od nagnjenj in interesov otrok. Učitelj se na igro pripravi vnaprej, pri tem mu bo pomagala sestava načrta-povzetka. Običajno ima naslednjo strukturo:

• Izbrana tema, starost predšolskih otrok.
• Cilji in cilji, ki jih je treba rešiti med igro.
• Zahtevani atributi.
• Z njimi povezane vloge in dejavnosti. Na primer, obiskovalci kavarne oddajo naročila, kosijo, klepetajo, plačajo pred odhodom. Upravitelj jih sreča in posedi, vodi osebje. Natakar sprejema naročila, jih posreduje v kuhinjo, dostavlja hrano in pobira denar. Kuharji pripravijo jedi in jih predajo natakarju.
• Možni dialogi med liki. Pomembno je, da se otroci naučijo vljudno govoriti in se kulturno obnašati na javnih mestih.
• Približen načrt igre vlog. Otrokom bi morala biti zanimiva in omogočati spremembe. Torej, v kavarni lahko organizirate igralni prostor za obiskovalce z otroki povabite glasbenike.

Lastnosti

Zdravnik potrebuje orodje in bel plašč, kuhar potrebuje posodo, voznik potrebuje avto. Dobro organizirano skupinsko okolje prispeva k razvoju otroške igre. Učitelj se mora založiti z atributi za igre vlog:

• Že pripravljeni kompleti zdravnika, blagajne, ključavničarja itd.
• Odpadni material: pokvarjeni aparati, škatle in pločevinke s hrano, steklenice zdravil, steklenice krem, maske, šamponi. Vse to je uporabno za igranje v hiši, lekarni, trgovini, kozmetičnem salonu.
• Domači predmeti. Mikrovalovna pečica iz škatel, torte iz penastih gobic, ribiške palice iz palic ... Starejši predšolski otroci lahko izdelajo takšne atribute za igre vlog z lastnimi rokami.
• Kostumi za prodajalce, policiste, frizerje in mornarje. Lahko so narejene iz starih srajc ali izrezane iz podloge. Ustrezen napis ali simbolična predstavitev poklica bo dokončno pojasnila primernost obleke.
• Maske, prave in domače, krone, klobuki, šali.

Mlajši kot so otroci, več atributov potrebujejo za igranje. Starejši predšolski otroci lahko sami pokažejo svojo domišljijo in najdejo nadomestne predmete.

Otroška skupina

Majhni otroci se šele učijo manipulirati z igračami. Organizacija igre vlog še ni mogoča, saj otroci ne znajo komunicirati drug z drugim. V prvi polovici leta jih učitelj uči izvajati preprosta igralna dejanja: zamahniti lutko, zakotaliti avto, nahraniti medveda. Hkrati se aktivno uporabljajo nadomestni predmeti: palica namesto likalnika, kosi papirja namesto kaše. Igre vključujejo enega otroka ali skupino malčkov, pri čemer vsak izvaja isto dejanje.

Od druge polovice leta učitelj uči graditi verige iz dveh ali treh situacij: punčko je treba nahraniti, nato zibati in jo dati v posteljico. Najprej sam zaigra zaplet pred otroki. Potem, ko je punčko nahranil, enega od otrok prosi, naj jo ziba, drugega pa naj jo odnese v posteljo in pokrije z odejo. Vsa dejanja morajo biti otrokom dobro znana iz lastnih izkušenj.

Mladinska skupina

Pri približno 2,5 letih se pojavijo začetki igre vlog, ki temelji na zapletu. Cilj otroka je reproducirati dejanja določenega značaja (mama, zdravnik). Svoje vloge pa še ne opredeli verbalno. V tej fazi je pomembno namensko delo učitelja.

Po navadi je pozornost otrok prikovana na predmete: navdušeno previjejo pacientovo roko, položijo termometer. Odrasel jih mora preusmeriti v interakcijo s soigralcem. V ta namen se uporablja najmanj igrač, da ne odvračajo pozornosti. Da bi se navadili na želeno vlogo, se pogosto uporabljajo posebni kostumi in maske. Odrasli sprva sam postane partner otroka, ga spodbuja k dialogu, nato pa svoje mesto prepusti drugemu otroku.

Otroci pri štirih letih že zavestno prevzemajo eno ali drugo vlogo, gradijo najpreprostejše dialoge s svojimi vrstniki in izvajajo dejanja, ki so značilna za njihov značaj. Zapleti iger so povzeti iz življenjskih izkušenj otrok: potovanje z avtom, izlet na obisk, obisk pri zdravniku, nakup živil v trgovini.

Srednja skupina

Otroci pri 4-5 letih obvladajo igre vlog z več liki, se naučijo krmariti v odnosu med njimi. Zaželeno je, da zaplet predpostavlja prisotnost enega glavnega junaka (na primer veterinarja) in 2-3 manjših (medicinska sestra, lastniki živali, farmacevt, ki prodaja predpisana zdravila).

Super je, če je likov več kot otrok. Nato bodo morali med igro spremeniti svoje vedenje in prikazati bodisi mornarja bodisi potapljača. Na koncu lahko vnesete še eno vlogo, podobno glavni. Torej, če se igra potovanje z ladjo, se lahko dogovorite za srečanje s mimoidočo ladjo. Kapetani si bodo pripovedovali o svojih dogodivščinah, otroci pa bodo bolje spoznali razmerje različnih vlog.

Najljubši igri te starosti sta "Hospital" in "Shop". Vendar mora učitelj razširiti izkušnje otrok, jih seznaniti z novimi situacijami: reševalno vozilo, obisk živalskega vrta, ogled mesta, obisk gledališča. Zapleta učitelj ne premisli vnaprej, ampak se razvija po zakonih improvizacije.

Igra vlog v starejših skupinah

Po normativih naj bi petletni otroci sami začeli igre na različne teme. Poleg tega so zapleti vzeti tako iz lastnih izkušenj kot iz knjig in filmov. Predšolski otroci se spremenijo v pirate, osvojijo Mars, se odpravijo na potovanje okoli sveta. Poglobijo se v vlogo, doživljajo enaka čustva kot njihovi liki. Pred igro se samostojno dogovorijo o zapletu, razdelijo vloge. V tem primeru se mora vzgojitelj spremeniti v zainteresiranega opazovalca.

Vendar se današnji otroci težko dvignejo na to raven igre. Pogosto reproducirajo iste znane vzorce, izposojene iz televizijskih oddaj. Igre vlog v starejših skupinah so ločene od realnosti, vsebujejo veliko agresije. In tu je potrebno sistematično delo vzgojitelja za obogatitev otrokovih izkušenj.

Delujemo modro

Če so igre starejših predšolskih otrok vsebinsko slabe, sta vzroka dva: nerazvita domišljija in pomanjkanje znanja. Zato mora vzgojitelj širiti otrokove predstave o svetu okoli njih z branjem knjig, gledanjem risank, ekskurzijami, srečanji s predstavniki različnih poklicev.

Da bi se otroci hitro vključili v novo igro vlog, se z njimi pripravi skupina, izdelajo se modeli ladje, hišice, rakete. Pomembno je, da že od samega začetka postavimo ton, otrokom ponudimo zanimivo igralno situacijo. Bolje je dati ključne vloge otrokom z bogato domišljijo. Med igrami učitelj ne bi smel navajati pravih imen otrok, vsa navodila in komentarji so narejeni ob upoštevanju izbranega zapleta. Sam kmalu zapusti igro in je posredoval dvakrat:

• Ko pride do konflikta.
• Ko zanimanje za igro zbledi. V tem primeru lahko ponudite nepričakovan zaplet (ogromna hobotnica je napadla ladjo) ali predstavite novega lika (Baba Yaga pride k frizerju).

Naloga odraslih je preprečiti izginotje iger vlog iz življenja otrok. Navsezadnje preko nje pride do socializacije otroka, razvija se domišljija, sposobnost uravnavanja svojega vedenja v skladu z odigrano vlogo.

Nominacija: igre vlog v zapiskih v vrtcu

Položaj: vzgojitelj

1.Živalski vrt.

Cilj: razširiti znanje otrok o divjih živalih, njihovih navadah, načinu življenja, prehrani, gojiti ljubezen, human odnos do živali, razširiti besedni zaklad otrok.

Oprema: igrače divje živali, ki jih otroci poznajo, kletke (iz gradbenega materiala), vstopnice, denar, blagajna.

Napredek igre: učitelj otrokom sporoči, da je v mesto prispel živalski vrt, in ponudi, da gredo tja. Otroci kupijo vstopnice na blagajni in gredo v živalski vrt. Tam gledajo živali, se pogovarjajo o tem, kje živijo, kaj jedo. Med igro je treba otroke pritegniti, kako ravnati z živalmi, kako skrbeti zanje.

2. Vrtec.

Cilj: razširiti znanje otrok o namenu vrtca, o poklicih tistih ljudi, ki tukaj delajo - vzgojiteljica, varuška, kuharica, glasbena delavka, vzgajati otroke v želji po posnemanje dejanj odraslih, skrbeti za njihove učence.

Oprema: vse igrače, ki jih potrebujete za igranje v vrtcu.

Napredek igre: vzgojiteljica povabi otroke k igri v vrtec. Po želji otroke dodelimo v vloge Vzgojiteljice, Varuške, Glasbenega vodje. Lutke in živali delujejo kot učenci. Med igro spremljajo odnose z otroki, jim pomagajo najti izhod iz težkih situacij.

1. Družina.

Tarča. Razvoj zanimanja za igro. Oblikovanje pozitivnih odnosov med otroki.

Material za igro... Lutka - dojenček, atributi za opremo hiše, oblačila za lutke, posoda, pohištvo, nadomestni predmeti.

Potek igre.

Učitelj lahko začne igro z branjem umetniškega dela N. Zabile "Vrt Yasochkin", hkrati pa je v skupino dodana nova lutka Yasochka. Po branju zgodbe učitelj povabi otroke, da se igrajo kot Yasya, pomaga pri pripravi igrač za igro.

Vzgojitelj lahko nato otroke povabi, naj si zamislijo, kako bi se igrali, ko bodo sami doma.

V naslednjih dneh lahko učitelj in otroci opremijo hišo na igrišču, v kateri bo živela Yasochka. Če želite to narediti, morate očistiti hišo: oprati tla, obesiti zavese na okna. Po tem se lahko učitelj v prisotnosti otrok s starši nedavno bolnega otroka pogovarja o tem, za kaj je bil bolan, kako sta mama in oče skrbela zanj, kako sta z njim ravnala. Prav tako lahko izvedete igro-lekcijo z lutko ("Yasochka se je prehladila").

Nato učitelj povabi otroke, da se sami igrajo v »družini«, pri čemer igro opazujejo od strani.

Z nadaljnjim izvajanjem igre lahko učitelj uvede novo smer, povabi otroke k igri, kot da bi bil Yashin rojstni dan. Pred tem se lahko spomnite, kaj so otroci počeli, ko je nekdo v skupini imel rojstni dan (otroci so na skrivaj pripravljali darila: risali, kiparili, od doma prinašali razglednice, majhne igrače. brali poezijo). Po tem učitelj povabi otroke, da oblikujejo pecivo, piškote, sladkarije - poslastico v lekciji modeliranja, in zvečer praznujejo Yasochkin rojstni dan.

V naslednjih dneh lahko mnogi otroci že razvijejo različne možnosti praznovanja rojstnega dne v samostojnih igrah z lutkami, ki igro nasičijo z lastnimi izkušnjami, pridobljenimi v družini.

Da bi obogatili otrokovo znanje o delu odraslih, lahko vzgojitelj po predhodnem dogovoru s starši otrokom naroči, naj pomagajo mami doma in pripravljajo hrano, pospravljajo sobo, perejo perilo, nato pa o tem pripovedujejo v vrtec.

Za nadaljnji razvoj "družinske" igre učitelj ugotovi, kateri od otrok ima mlajše brate ali sestre. Otrokom lahko preberete knjigo A. Barta "Mlajši brat" in si ogledate ilustracije v njej. Učitelj v skupino prinese novo punčko in vse, kar je potrebno za nego, ter otroke povabi, naj si predstavljajo, kot da bi vsak od njih imel bratca ali sestrico, naj povedo, kako bi pomagali svoji mami skrbeti zanj.

Vzgojiteljica lahko organizira tudi družinsko igro na sprehod.

Igro lahko ponudimo skupini treh otrok. Razporedite vloge: "mama", "oče" in "sestra". Poudarek igre je lutka "Alyosha" in nova kuhinjska posoda... Deklicam lahko ponudimo, da očistijo igralnico, preuredijo pohištvo, izberejo udoben prostor za zibelko "Alyosha", pospravijo posteljo, povijejo otroka, ga položijo v posteljo. "Oče" lahko pošljete na "bazar", prinesete travo - "čebulo". Po tem lahko učitelj po želji vključi druge otroke v igro in jim ponudi vloge "Yasochka", "očkov prijatelj - voznik", ki lahko vso družino odpelje v gozd na počitek itd.

Učitelj naj otrokom omogoči samostojnost pri razvoju zapleta, pa tudi pozorno spremlja igro in spretno uporablja vloge otrok za krepitev resničnih pozitivnih odnosov med njimi.

Učitelj lahko igro zaključi s predlogom, da gredo (cela družina kosilo v skupini.

Učitelj lahko skupaj z otroki nenehno razvija zaplet igre v "družini", ki se prepleta z igrami v "vrtcu", pri "šoferjih", "mamicah in očetih", "babicah in dedkih". Udeleženci "družinske" igre lahko svoje otroke peljejo v "vrtec", sodelujejo (matineje, "rojstni dnevi", popravljajo igrače; "mame in očetje" z otroki, ko se potniki z avtobusom odpravijo na podeželski sprehod v gozd , ali pa »šoferja«, da mamo in bolnega sina odpelje z reševalnim vozilom v »bolnišnico«, kjer ga sprejmejo, oskrbijo, oskrbijo ipd.

1. Kopalni dan.

Tarča... Razvoj zanimanja za igro. Oblikovanje pozitivnih odnosov med otroki. Vzgojiti pri otrocih ljubezen do čistoče in urejenosti, skrben odnos do mlajših.

Material za igro

Igralne vloge... Mati oče.

Napredek igre... Učitelj lahko začne igro z branjem dela »Grimy Girl« in »Bathing« iz knjige A. Bartoja »Mlajši brat«. Pogovorite se o vsebini besedil. Po tem je priporočljivo otrokom pokazati risanko K. Chukovskega "Moidodyr", pogledati slike E. I. Radine, V. A. Ezikeeve "Igranje z lutko". In tudi voditi pogovor "Kako smo plavali", v katerem bi določili ne le zaporedje kopanja, ampak tudi razjasnili otroške ideje o kopalniški opremi, o tem, kako pozorno, skrbno, ljubeče matere in očetje ravnajo s svojimi otroki. Prav tako lahko učitelj vključi otroke, da skupaj s starši sodelujejo pri izdelavi atributov, opremljanju velike kopalnice (ali kopeli) za punčke.

S pomočjo staršev in s sodelovanjem otrok lahko zgradite stojalo za brisače, rešetko pod nogami. Otroci lahko oblikujejo škatle za milo. Klopi in stoli za kopalnico so lahko izdelani iz velikega gradbenega materiala, lahko pa uporabite otroške stole in klopi.

Med igro učitelj otrokom pove, da so včeraj zelo dobro pospravili igralni kotiček; oprala vse igrače, jih lepo razporedila po policah. Umazane ostanejo samo lutke, zato jih morate oprati. Učitelj jim ponudi, da jim uredi kopanje. Otroci postavijo paravan, prinesejo kadi, umivalnike, iz gradbenega materiala zgradijo klopi in stole, si postavijo rešetko pod noge, najdejo glavnike, umivalnike, milo, posodice za milo. Tukaj je kopel pripravljena! Nekatere »mame« se mudijo s kopanjem, ne da bi si pripravile čista oblačila.Za punčke. Učiteljica jih vpraša: "V kaj boste spremenili svoje hčerke?" “Mame” stečejo do omare, prinesejo oblačila in jih položijo na stole. (Vsaka lutka ima svoja oblačila). Po tem se otroci slečejo in kopajo punčke: v kopeli, pod tušem, v umivalniku. Če se pojavi potreba, učitelj pomaga otrokom, poskrbi, da dobro skrbijo za punčke, jih pokliče po imenu; opozarja, da se morate kopati previdno, previdno, ne nalijte vode v "ušesa". Ko se punčke operejo, jih oblečejo in počešejo. Po kopanju otroci odlijejo vodo, očistijo kopalnico.

1. Veliko pranje.

Tarča. Razvoj zanimanja za igro. Oblikovanje pozitivnih odnosov med otroki. Spodbujati pri otrocih spoštovanje do dela pralke, skrben odnos do čistih stvari - rezultat njenega dela.

Material za igro... Zaslon, umivalniki, kopeli, gradbeni material, pripomočki za igralno kopel, nadomestni predmeti, oblačila za punčke, punčke.

Igralne vloge. Mama, oče, hči, sin, teta.

Napredek igre... Pred začetkom igre učitelj otrokom naroči, naj doma opazujejo delo mame, naj pomagajo zdravilišču med umivanjem. Nato učitelj prebere zgodbo A. Kardashove "Veliko pranje".

Po tem, če otroci nimajo želje po igranju igre sami, jim lahko učitelj ponudi, da se dogovorijo za "veliko pranje" ali odnesejo kopel in posteljnino na mesto.

Nadalje učitelj otrokom ponudi naslednje vloge "mama", "hči", "sin", "teta" itd. Lahko razvijete naslednji zaplet: otroci imajo umazana oblačila, oprati morate vsa oblačila, ki jih dobite. umazano. “Mama” bo usmerjala pranje: katera oblačila je treba najprej oprati, kako oprati perilo, kam obesiti perilo, kako ga zlikati.

Vzgojitelj mora med igro spretno uporabljati odnose vlog za preprečevanje konfliktov in oblikovanje pozitivnih resničnih odnosov.

Med nadaljnjim izvajanjem igre lahko učitelj uporabi drugo obliko: igro "pranje perila". Seveda je treba pred tem opraviti ustrezna dela za seznanitev z delom pralke.

Na ekskurziji v pralnico vrtca vzgojiteljica otroke seznani z delom pralke (pere, modri, škrobi), poudari družbeni pomen njenega dela (pere posteljnino, brisače, prte, halje za zaposlene v vrtcu ). Pralka se zelo trudi - vsi so zadovoljni s snežno belim perilom. Pralni stroj, električni likalniki olajšajo delo pralnega stroja. Ekskurzija prispeva k vzgoji pri otrocih spoštovanja do dela pralke, spoštovanja čistih stvari - rezultat njenega dela.

Razlog za nastanek igre v "pralnici" je pogosto vnašanje učitelja v skupino (ali območje) predmetov in igrač, potrebnih za pranje.

Otroke privlači vloga "pralke", ker jih "pranje zanima", še posebej pralni stroj. Da prepreči morebitne konflikte, jih učitelj povabi k delu v prvi in ​​drugi izmeni, kot v pralnici.

1. Avtobus (trolejbus).

Tarča... Utrjevanje znanja in veščin o delu voznika in dirigenta, na podlagi katerega bodo otroci lahko razvili zaplet, ustvarjalno igro. Seznanitev s pravili obnašanja na avtobusu. Razvoj zanimanja za igro. Oblikovanje pozitivnih odnosov med otroki. Vzgoja spoštovanja otrok do dela voznika in sprevodnika.

Material za igro... Gradbeni material, avtobus igrač, volan, kapica, policajska palica, punčke, denar, vstopnice, denarnice, kondukterska torba.

Igralne vloge... Voznik, sprevodnik, kontrolor, policist.

Napredek igre... Učitelj naj se začne pripravljati na igro z opazovanjem avtobusov na ulici. Dobro je, če se to opazovanje izvaja na avtobusnem postajališču, saj lahko tukaj otroci opazujejo ne le gibanje avtobusa, ampak tudi, kako potniki vstopajo in izstopajo vanj, ter vidijo voznika in sprevodnika skozi okna avtobusa.

Po takem opazovanju, ki ga vodi učitelj, pritegne in usmerja pozornost otrok, jim razloži vse, kar vidijo, lahko otroke povabiš, da v razredu narišejo avtobus.

Nato mora učitelj organizirati igro z avtobusom z igračami, v kateri bi otroci lahko odražali svoje vtise. Torej, morate narediti avtobusno postajališče, kjer bo avtobus upočasnil in ustavil, nato pa spet odpeljal na cesto. Majhne lutke lahko postavite na avtobus na postajo in jih odpeljete do naslednje postaje na drugem koncu sobe.

Naslednji korak pri pripravi na igro naj bo izlet za otroke s pravim avtobusom, med katerim jim učiteljica marsikaj pokaže in razloži. Pri takšnem potovanju je zelo pomembno, da otroci razumejo, kako težko je delo voznika, in ga opazujejo, razumejo pomen dejavnosti sprevodnika in vidijo, kako dela, kako se vljudno obnaša do potnikov. V preprosti in dostopni obliki mora učitelj otrokom razložiti pravila obnašanja ljudi v avtobusu in drugih vrstah prevoza (če dobite sedež, hvala; umaknite se staremu ali bolnemu človeku, ki je težko stoji; ne pozabi se zahvaliti sprevodniku, ko ti da vozovnico; usedi se prosto mesto, in ne zahtevajo nujno sedeža ob oknu itd.). Učitelj mora nujno pojasniti vsako pravilo ravnanja. Otroci morajo razumeti, zakaj se mora starec ali invalid odpovedati svojemu mestu, zakaj si ne morejo zahtevati boljšega mesta ob oknu. Takšna razlaga bo otrokom pomagala, da bodo praktično obvladali pravila vedenja na avtobusih, trolejbusih itd., Nato pa bodo, ko se bodo utrdili v igri, postali navada, postala norma njihovega vedenja.

Druga pomembna točka med potovanjem z avtobusom je otrokom razložiti, da izleti niso sami sebi namen, da jih ljudje ne izvajajo zaradi užitka v sami vožnji: eni gredo v službo, drugi v živalski vrt, tretji v gledališče. , drugi pa zdravniku itd. Voznik in sprevodnik s svojim delom pomagata ljudem, da hitro pridejo tja, kamor morajo, zato je njihovo delo častno in zanj moraš biti hvaležen.

Po takem izletu se mora učitelj z otroki pogovoriti o sliki ustrezne vsebine, ki jo je predhodno z njimi natančno pregledal. Ko analizirate vsebino slike z otroki, morate povedati, kateri od potnikov, prikazanih na njej, kam gre (babica z veliko torbo v trgovino, mama pelje hčerko v šolo, stric z portfeljem v službo, itd.). Nato lahko skupaj z otroki naredite atribute, ki bodo potrebni za igro: denar, vstopnice, denarnice. Učitelj izdela tudi torbo za sprevodnika in volan za voznika.

Zadnja faza priprave na igro je lahko ogled filma, ki prikazuje vožnjo z avtobusom, dejavnosti sprevodnika in voznika. Hkrati mora učitelj otrokom razložiti vse, kar vidijo, in jim obvezno postavljati vprašanja.

Po tem lahko začnete igro.

Za igro učitelj naredi avtobus tako, da premakne stole in jih postavi na enak način kot sedeže v avtobusu. Celotno konstrukcijo je mogoče ograditi z opeko iz velikega gradbenega niza, tako da se prednja in zadnja vrata pustijo potnikom za vkrcanje in izstop. Na zadnjem koncu avtobusa si učitelj naredi konduktersko mesto, na sprednjem voznikovem sedežu. Pred voznikom je volan, ki je pritrjen bodisi na velik lesen cilinder iz gradbenega kompleta bodisi na naslon stola. Otroci dobijo denarnice, denar, torbe, punčke za igranje. Voznika prosite, da zasede svoj sedež, sprevodnik (vzgojitelj) vljudno povabi potnike, da se usedejo na avtobus in jim pomaga, da se udobno namestijo. Tako potnikom z otroki ponudi, da sedejo na sprednje sedeže, tistim, ki niso imeli dovolj sedežev, pa svetuje, naj se držijo, da ne bi padli med vožnjo itd. (»Imaš sina. Težko ga je držati. Moraš sedeti. Odstopiti, morda sto, mesto, sicer je fanta težko zadržati. Tudi dedek mora dati svoj sedež. Star je, je težko mu je stati. In ti si močan, daš mesto dedku in se tu držiš za roko in lahko padeš, ko avtobus pelje hitro, «itd.). Nato sprevodnik potnikom razdeli vozovnice in na poti ugotovi, kdo od njih kam gre, in da znak za odhod. Na poti napoveduje postanke ("Knjižnica", "Bolnica", "Šola" itd.), pomaga pri izstopu iz avtobusa in vstopu nanj starejšim, invalidom, daje vstopnice novincem, skrbi za red na avtobusu .

Naslednjič lahko učitelj enemu od otrok dodeli vlogo dirigenta. Učitelj vodi in fu, zdaj postaja eden od potnikov. Če sprevodnik pozabi naznaniti postanke ali med odhodom avtobusa, učitelj na to opozori in ne da bi motil potek igre: »Kaj je postanek? Moram v lekarno. Prosim, povejte mi, kdaj naj izstopim "ali" Pozabili ste mi dati vozovnico. Prosim, dajte mi vstopnico, "itd.

Nekaj ​​časa kasneje lahko učitelj v igro uvede vlogo kontrolorja, ki preveri, ali vsi imajo vozovnice, in vlogo prometnega policista, ki dovoli ali prepove gibanje avtobusa.

Nadaljnji razvoj igre bi moral biti usmerjen v njeno združevanje z drugimi zapleti in povezovanje z njimi.

1. Šoferji

Tarča. Utrjevanje znanja in veščin o delu voznika, na podlagi katerega bodo otroci lahko razvili zaplet, ustvarjalno igro. Razvoj zanimanja za igro. Oblikovanje pozitivnih odnosov med otroki. Vzgoja spoštovanja otrok do dela voznika.

Material za igro... Avtomobili različnih znamk, semafor, bencinska črpalka, gradbeni materiali, volani, policistka kapa in palica, punčke.

Igralne vloge... Šoferji, mehanik, bencinska črpalka, dispečer.

Napredek igre... Učitelj naj se začne pripravljati na igro tako, da organizira posebna opazovanja za | dejavnosti šoferja. Voditi jih mora vzgojitelj in pospremiti s svojo zgodbo, razlago Zelo dober razlog za prvo podrobno seznanitev otrok z delom šoferja je lahko opazovanje, kako se hrana prinaša v vrtec. Prikazan in razložen, kako je voznik prinesel hrano, kaj je prinesel in kaj od teh izdelkov bo nato pripravljeno, je treba z otroki pregledati avto, vključno z voznikovo kabino. Priporočljivo je organizirati stalno komunikacijo z voznikom, ki prinaša hrano v vrtec. Otroci ga opazujejo pri delu, pomagajo razkladati avto.

Naslednji korak pri pripravi na igro je opazovanje, kako hrano prinašajo v sosednje trgovine. Ko se sprehajate z otroki po ulici, se lahko ustavite v eni ali drugi trgovini in opazujete, kako se raztovarjajo prineseni izdelki: mleko, kruh, zelenjava, sadje itd. Kot rezultat tega opazovanja bi morali otroci razumeti, da je voznik popolnoma ne pomeni samo vrtenje volana in hupanje, da šofer vozi avto, da bi prinesel kruh, mleko itd.

Prav tako učitelj pred začetkom igre organizira ekskurzije v garažo, na bencinsko črpalko, na prometno križišče, kjer je policist.

Priporočljivo je, da učitelj opravi še eno ekskurzijo v garažo, vendar ne v katero koli garažo, ampak v tisto, kjer oče enega od učencev te skupine dela kot voznik, kjer bo oče spregovoril o svojem delu.

Čustveno obarvane predstave otrok o delu staršev, njegovih družbenih koristih so eden od dejavnikov, ki otroka spodbujajo, da prevzame vlogo očeta ali matere, odraža svoje dejavnosti v vsakdanjem življenju in pri delu v igri.

Vtise, ki jih otroci dobijo na takih sprehodih in ekskurzijah, je treba utrditi v pogovoru o sliki ali razglednici. Vzgojitelj mora pri teh pogovorih poudariti družbeni pomen voznikovih dejavnosti, poudariti pomen njegovih dejavnosti za druge.

Vzgojitelj lahko nato organizira igro z avtomobilčki. Otroci na primer dobijo zelenjavo, sadje, kruh in pecivo, pohištvo iz papirja, ki so ga oblikovali v razredu. Učitelj svetuje, da vzamete hrano v vrtec, blago v trgovino, prestavite pohištvo iz trgovine v novo hišo, zvijete lutke, jih odpeljete na dacho itd.

Za obogatitev izkušenj otrok, njihovega znanja je treba otrokom na ulici pokazati različne avtomobile (za prevoz mleka, kruha, tovornjakov, avtomobilov, gasilskih, reševalnih vozil, po možnosti pokazati v akciji avtomobile, ki zalivajo ulice, pometajo , posujte s peskom), ki pojasnjuje namen vsakega od njih. Obenem mora učitelj poudariti, da je vse, kar počnejo ti avtomobili, mogoče narediti le zahvaljujoč aktivnosti voznika.

Učitelj naj tudi utrdi znanje, ki so ga otroci pridobili med sprehodi in ekskurzijami, z njimi preučuje slike, ki prikazujejo ulico z različnimi vrstami avtomobilov, in v aktivni igri z elementom zapleta. Za to igro morate pripraviti volane iz kartona in palico za kontrolorja prometa. Bistvo igre je, da se vsak otrok, ki poganja volan, premika po prostoru v smeri, ki jo policist s palico (ali roko) pokaže nanj. Regulator prometa lahko spremeni smer gibanja, ustavi prevoz. Ta preprosta igra, če je dobro organizirana, je za otroke zelo zabavna.

Ena od stopenj pri pripravi otrok na igro zgodbe je lahko ogled filma, ki prikazuje konkreten primer voznikove dejavnosti in različni tipi stroji.

Hkrati je dva tedna priporočljivo prebrati več zgodb iz knjige B. Zhitkova "Kaj sem videl?" Z otroki se je dobro naučiti igre na prostem "Barvni avtomobili" in glasbeno-didaktične igre "Pešci in taksi" (glasba M. Zavalishina).

Na mestu lahko otroci skupaj z učiteljem okrasijo velik tovornjak z večbarvnimi zastavami, nosijo lutke na njem, gradijo mostove, predore, ceste, garaže v pesku za sprehode.

Igro lahko začnete na različne načine.

Prva možnost je lahko naslednja. Učitelj povabi otroke, da se preselijo na dacha. Učitelj najprej otroke opozori na prihajajočo selitev in da morajo spakirati svoje stvari, jih naložiti v avto in se sami usesti. Po tem skrbnik imenuje voznika. Na poti morate otrokom vsekakor povedati, mimo kakšnega avtomobila. Kot rezultat te poteze se lutkovni kotiček premakne v drug del sobe. Ko je razstavil stvari na podeželju in se naselil na novem mestu, bo učitelj prosil voznika, naj prinese hrano, nato pa otroke odpelje v gozd po gobe in jagode ali v reko na plavanje in sončenje itd.

Nadaljnji razvoj igre bi moral potekati po liniji povezovanja z drugimi temami igre, kot so "Trgovina", "Gledališče". "vrtec" itd.

Druga možnost za razvoj te igre je lahko naslednja. Učitelj prevzame vlogo »šoferja«, pregleda avto, ga opere in s pomočjo otrok napolni rezervoar z bencinom. Nato "dispečer" izpiše tovorni list, ki označuje, kam iti in kaj prevažati. "Šofer" odide na gradnjo stanovanjskega objekta. Potem se zaplet razvije na ta način: šofer je pomagal zgraditi hišo.

Nato učitelj uvede v igro več vlog "šoferjev", "gradbenikov". Otroci skupaj z učiteljico gradijo nov dom za Yasi ter njeno mamo in očeta.

Učitelj nato otroke spodbuja k samostojni igri in jih opomni, da se lahko sami igrajo, kakor želijo.

Med naslednjo igro "šoferji" učitelj prinese nove igrače - avtomobile različnih znamk, ki jih izdeluje skupaj z otroki, semafor, bencinsko črpalko itd. Prav tako lahko otroci skupaj z učiteljem izdelujejo nove manjkajoče igrače (orodja za popravilo avtomobilov, kapa in palica policist-prometni kontrolor), izboljšajte že pripravljene igrače (pripnite prtljažnik na osebni avtomobil ali lok na avtobus s plastelinom in ga spremenite v pravi trolejbus). Vse to prispeva k ohranjanju zanimanja za napravo, namen in načine uporabe igrače v igri.

V tej starosti so otroške igre »šoferji« tesno prepletene z igrami »konstrukcije«, saj šoferji pomagajo pri gradnji hiš, tovarn, jezov.

1. Nakupujte.

Cilj: naučiti otroke razvrščati predmete po skupne značilnosti, spodbujati občutek medsebojne pomoči, razširiti besedni zaklad otrok: predstaviti pojme "igrače", "pohištvo", "hrana", "posoda".

Oprema: vse igrače, ki prikazujejo blago, ki ga je mogoče kupiti v trgovini, ki se nahaja v oknu, denar.

Napredek igre: učitelj otrokom ponudi, da na priročnem mestu postavijo ogromen supermarket z oddelki, kot so zelenjava, trgovina z živili, mlečni izdelki, pekarna in drugi, kamor bodo šli kupci. Otroci samostojno razporejajo vloge prodajalcev, blagajnikov, prodajnih delavcev v oddelkih, razvrščajo blago po oddelkih - živila, ribe, pekovski izdelki, meso, mleko, gospodinjska kemikalija itd. S prijatelji pridejo v trgovino po nakupih, izberejo izdelek , posvetujte se s prodajalci, plačajte na blagajni. Med igro mora učitelj biti pozoren na odnos med kupci in prodajalci. Starejši kot so otroci, več oddelkov in izdelkov je lahko v supermarketu.

1. Pri zdravniku.

Tarča: naučiti otroke skrbeti za bolne in uporabljati medicinske instrumente, vzgajati otroke v pozornosti, občutljivosti, širiti besedni zaklad: uvesti pojme "bolnišnica", "bolna", "zdravljenje", "zdravila", "temperatura" ", "bolnišnica".

oprema: lutke, igrače, medicinski instrumenti: termometer, brizga, tablete, žlica, fonendoskop, vata, kozarci za zdravila, povoj, halja in kapa za zdravnika.

Napredek igre: učitelj se ponudi za igro, izbrana sta zdravnik in medicinska sestra, ostali otroci vzamejo igrače in punčke v roke, pridejo na kliniko na termin. Bolniki z različnimi boleznimi se obračajo na zdravnika: medveda boli zob, ker je pojedel veliko sladkarij, punčka Maša je uščipnila prst na vratih itd. Pojasnimo korake: Zdravnik pregleda bolnika, mu predpiše zdravljenje, in medicinska sestra sledi njegovim navodilom. Nekateri bolniki potrebujejo bolnišnično zdravljenje, jih sprejmejo v bolnišnico. Starejši predšolski otroci lahko izberejo več različnih specialistov – terapevta, oftalmologa, kirurga in drugih otrokom znanih zdravnikov. Ko pridejo na sestanek, igrače povedo, zakaj so prišle k zdravniku, učiteljica se z otroki pogovarja, ali bi se temu dalo izogniti, pove, da moraš bolj skrbeti za svoje zdravje. Otroci med igro opazujejo, kako zdravnik obravnava bolnike - izdeluje povoje, meri temperaturo. Učitelj oceni, kako otroci komunicirajo med seboj, opomni, da se obnovljene igrače ne pozabijo zahvaliti zdravniku za zagotovljeno pomoč.

1. Gradimo hišo.

Cilj: seznanjati otroke z gradbenimi poklici, biti pozoren na vlogo tehnologije, ki olajšuje delo gradbincev, naučiti otroke graditi zgradbo enostavne konstrukcije, gojiti prijateljske odnose v timu, širiti znanje otrok o posebnostih gradbeni delavci, razširiti besedni zaklad otrok: uvesti pojme "gradbeništvo", "zidar"," žerjav "," graditelj "," žerjavist "," mizar "," varilec "," gradbeni material ".

Oprema: veliki gradbeni materiali, avtomobili, žerjav, igrače za igranje z zgradbo, slike, ki prikazujejo ljudi gradbenega poklica: zidar, tesar, žerjavist, voznik itd.

Napredek igre: učitelj prosi otroke, naj uganejo uganko: »Kakšen stolp je tam, na oknu pa sveti luč? Živimo v tem stolpu in se imenuje ...? (Hiša)". Učitelj otroke povabi, naj zgradijo veliko, prostorno hišo, kjer bi se lahko naselile igrače. Otroci se spomnijo, kakšni so gradbeni poklici, kaj ljudje počnejo na gradbišču. Ogledajo si slike graditeljev in se pogovarjajo o njihovih odgovornostih. Nato se otroci dogovorijo, da bodo zgradili hišo. Vloge so razdeljene med otroke: nekateri so Graditelji, gradijo hišo; drugi so vozniki, pripeljejo gradbeni material na gradbišče, eden od otrok je žerjavist. Med gradnjo je treba biti pozoren na odnos med otroki. Hiša je pripravljena, vanjo se lahko vselijo novi stanovalci. Otroci se igrajo sami.

1. Salon.

Tarča: otrokom predstaviti poklic frizerja, gojiti kulturo komuniciranja, razširiti besedni zaklad otrok.

Oprema: frizersko ogrinjalo, ogrinjalo stranke, frizersko orodje - glavnik, škarje, stekleničke za kolonjsko vodo, lak, sušilnik za lase itd.

Napredek igre: potrkati na vrata. Otroke pride na obisk punčka Katya. Spozna vse otroke in v skupini opazi ogledalo. Lutka otroke vpraša, če imajo krtačo za lase? Njen puj se je odplekel in rada bi se počesala. Lutko ponudijo, da gre k frizerju. Pojasnjeno je, da je tam več sob: ženska, moški, manikura, delajo dobri mojstri in hitro bodo spravili v red Katjino pričesko. Mi imenujemo frizerje, oni jim prevzamejo delovna mesta. Drugi otroci in punčke gredo v salon. Katya ostaja zelo zadovoljna, njena pričeska ji je všeč. Zahvali se otrokom in obljubi, da bo naslednjič prišla prav k temu frizerju. Med igro bodo otroci spoznali naloge frizerja - striženje, britje, oblikovanje las, manikura.

1. Reševalno vozilo.

Cilj: vzbuditi zanimanje otrok za poklice zdravnika, medicinske sestre; vzgajati občutljiv, pozoren odnos do pacienta, prijaznost, odzivnost, kulturo komuniciranja.
vloge: zdravnik, medicinska sestra, voznik reševalnega vozila, pacient.
Dejanja igre: Pacient pokliče 03 in pokliče rešilca: poimenuje svoje polno ime, navede starost, naslov, pritožbe. Prihaja reševalno vozilo. Zdravnik in medicinska sestra gresta k bolniku. Zdravnik pregleda bolnika, pozorno posluša njegove pritožbe, sprašuje, posluša s fonendoskopom, meri pritisk, pogleda v grlo. Medicinska sestra meri temperaturo, upošteva zdravnikova navodila: daje zdravila, injekcije, zdravi in ​​previja rano itd. Če se bolnik zelo slabo počuti, ga odpeljejo in odpeljejo v bolnišnico.
pripravljalna dela: Izlet v zdravniško ordinacijo d/s. Opazovanje zdravnikovega dela (poslušanje s fonendoskopom, pogled v grlo, postavljanje vprašanj). Poslušanje pravljice K. Čukovskega "Doktor Aibolit" v posnetku. Ekskurzija v otroško bolnišnico. Opazovanje reševalnega vozila. Branje lit. dela: Y. Zabila "Yasochka se je prehladila", E. Uspensky "Igrali smo v bolnišnici", V. Mayakovsky "Kdo biti?" Pregled medicinskih instrumentov (fonendoskop, lopatica, termometer, tonometer, pinceta itd.). Didaktična igra "Yasochka se je prehladila". Pogovor z otroki o delu zdravnika, medicinske sestre. Preučevanje ilustracij o zdravniku, draga. sestra. Modeliranje "Darilo za bolno Yasochko". Izdelava z otroki atributov za igro s sodelovanjem staršev (halji, klobuki, recepti, zdravstvene izkaznice itd.)
Material igre: telefon, kopalni plašči, klobuki, svinčnik in papir za recepte, fonendoskop, tonometer, termometer, vata, povoj, pinceta, škarje, gobica, brizga, mazila, tablete, praški itd.

1. Veterinarska ambulanta.

Cilj: vzbuditi zanimanje otrok za poklic veterinarja; gojiti občutljiv, pozoren odnos do živali, prijaznost, odzivnost, kulturo komuniciranja.
vloge: veterinar, medicinska sestra, medicinska sestra, delavec v veterinarski lekarni, osebe z bolnimi živalmi.
Dejanja igre: Bolne živali pripeljejo in odpeljejo v veterinarsko bolnišnico. Veterinar sprejme bolnike, pozorno posluša pritožbe lastnika, sprašuje, pregleda bolno žival, posluša s fonendoskopom, meri temperaturo in se dogovori za termin. Medicinska sestra napiše recept. Žival odpeljejo v sobo za zdravljenje. Medicinska sestra daje injekcije, zdravi in ​​povija rane, maže z mazilom itd. Sestra čisti pisarno, menja brisačo. Po odvzemu bolne živali gre lastnik bolne živali v veterinarsko lekarno in kupi zdravilo, ki mu ga predpiše zdravnik za nadaljnje zdravljenje na domu.
pripravljalna dela: Izlet v zdravniško ordinacijo d/s. Opazovanje zdravnikovega dela (poslušanje s fonendoskopom, pogled v grlo, postavljanje vprašanj) Poslušanje pravljice K. Čukovskega "Doktor Aibolit" v posnetku. Pregled z otroki ilustracij za pravljico K. Čukovskega "Doktor Aibolit". Branje lit. dela: E. Uspensky "Igrali smo v bolnišnici", V. Mayakovsky "Kdo biti?" Pregled medicinskih instrumentov: fonendoskop, lopatica, termometer, pinceta itd. Didaktična igra "Yasochka se je prehladila". Pogovor z otroki o delu veterinarja. Risanje "Moja najljubša žival" Izdelava z otroki atributov za igro s sodelovanjem staršev (halje, klobuki, recepti itd.)
Material igre:živali, halje, klobuki, svinčnik in papir za recepte, fonendoskop, termometer, vata, povoj, pinceta, škarje, gobica, brizga, mazila, tablete, praški itd.

1. Poliklinika.

Cilj: razkrivanje pomena dejavnosti zdravstvenega osebja za razvoj pri otrocih sposobnosti prevzemanja vlog. razvijati zanimanje za igro. vzpostaviti pozitivne odnose med otroki. vzgajati pri otrocih spoštovanje do zdravnikovega dela.

Material za igro: igralni komplet "Lutkovni zdravnik", nadomestni predmeti, nekaj pravih predmetov, zdravniška kapa, halja, punčka.

1. situacija Skrbnik otroku ponudi dodatno vlogo bolnika, sam pa prevzame glavno vlogo zdravnika. Vzgojitelj: "igrajmo se zdravnika": Jaz bom zdravnik, ti ​​pa pacient. Kje bo zdravniška ordinacija? Daj no, kot da je to ordinacija (postavi zaslon) In kaj potrebuje zdravnik? (otrok s pomočjo odrasle osebe na mizo položi medicinske pripomočke iz kompleta za prvo pomoč). In to je kozarec mazila, to pa je brizga ... "(Postopoma se otrok sam začne poimenujte in uredite, kar je potrebno). Učiteljica si nadene kapo in belo plaščo: "Jaz sem zdravnik. Pridi na moj termin." Pridi, zdravo. Vas boli grlo ali trebuh? Kdaj ste zboleli? Poglejmo vrat, odprite usta. reci ah-ah-ah. Aj, ja, kakšen rdeč vrat. Zdaj namažite, ali boli? Vas boli glava?

Igra z enim otrokom pritegne pozornost drugih otrok. Učiteljica, ko opazi otroke, ki gledajo igro, reče: »Ali ste tudi vi zboleli? Pojdi v vrsto, bolan, počakaj."

Situacija 2 Učitelj igra zdravnika, dva otroka sta bolna. Vzgojitelj "Zdaj se igrajmo takole. kot da sem zdravnik. V svoji pisarni sem. Imam telefon, ti si bolan, pokliči me in pokliči zdravnika, dzin, dzin! Moj telefon zvoni. Zdravo! zdravnik posluša. kdo je klical? Dekle Katja? si bolan? Ali vas boli glava ali trebuh? Ste merili temperaturo? Kako visok! Povej mi Katya, kje živiš?

Pridem k tebi. Zdravil te bom. Do takrat pa popijte malinov čaj in pojdite spat. Zbogom! Spet mi zazvoni telefon. Pozdravljeni, kdo kliče? Fant Dima? kaj se pritožuješ? Smrkav nos? Ste že dolgo bolni? Ste vkapali kapljice ali jemali tablete? Ne pomaga? Danes pridi k meni. Predpisal ti bom drugo zdravilo. Zbogom!

Situacija 3. Zdravnik sam pokliče paciente, ugotovi, kako se uporabljajo, svetuje. V procesu telefonskega pogovora učitelj uporablja sistem alternativnih in nagovarjajočih vprašanj, ki kažejo na variabilnost igralnih dejanj in prispevajo k nadaljnjemu razvoju ustvarjalnosti.

1. "Veter hodi po morju in čoln ga pelje naprej."

Tarča: Otroci utrjujejo znanje o pravilih in ukrepih varnega vedenja na vodi.

Vsebina programske opreme: Oblikovati elementarna reprezentacija o varnem obnašanju na vodi; utrditi znanje o načinih pomoči utapljajočemu se, utrditi znanje otrok o živalih, ki živijo v vročih državah; vzgajati sposobnost pravilnega vedenja v nujnih primerih.

Oprema: gradbeni set z velikimi detajli, volan, vrv, sidro, rešilni pasovi, kape brez konic, preproge, kapitana za kapitana, mornarske ovratnice, boje, znak "dovoljeno plavanje", rdeči rešilni jopič, slike živali iz vročih dežel, palme, igrače, klobuki za potnike.

Napredek igre:

Zelo nam je všeč, ko pridejo k nam gostje. Poglejte, koliko jih je danes, vsako jutro si rečemo: »Dobro jutro«, da bomo imeli dober dan, da bomo imeli dobro voljo. Recimo našim gostom te jutranje čarobne besede: "Dobro jutro"

Učitelj bere pesem:

Kaj je poletje?

Veliko je svetlobe

To polje, ta gozd

To je na tisoče čudežev!

Vzgojitelj: Poleti je toplo in celo vroče, zato bo veliko ljudi počivalo na morju, ob reki, jezeru ali ribniku. Odpravimo se na potovanje čez morje. In za to bomo zgradili ladjo.

Otroci s pomočjo učitelja zgradijo ladjo iz gradbenega kompleta

Vzgojitelj: Ste pozabili vzeti krog, vrv?

Otroci: Nisem ga pozabil vzeti.

Vzgojitelj: In zakaj potrebujemo krog in vrv?

Otroci: Da rešim človeka, če se utopi.

Vzgojitelj: Tako je. Almaz bo kapitan naše ladje. Nadel si bo čepico in vzel teleskop, in Ruzal, Azamat, Azat, Damir - bodo mornarji, nosili bodo kape brez konic in mornarske ovratnice. Ostali otroci so potniki. Oblecite si klobuke, v naročje vzemite "hčere" / punčke /, vzemite torbice s preprogami.

kapitan: daje ukaz. Zasedite svoja mesta na ladji. Ladja odpluje. Opustite privezne vrvice, dvignite sidro!

Ladja "jadra" Otroci pojejo pesem "Chunga-changa". Na koncu pesmi postavite tablo "Kopanje dovoljeno" in boje.

Vzgojitelj: Poglejte fantje, čudovit kraj, to je plaža, lahko se privezujete, plavate in sončite.

Kapitan: Zavežite se na obalo! Spusti sidro!

Učiteljica z otroki »grede na kopno« in razloži, da je to plaža in da se lahko kopaš samo na plaži, saj je to prostor, ki je posebej opremljen za kopanje. Na tem mestu je dno pregledano in očiščeno, obala pripravljena, dežurajo reševalci, zdravstveni delavec, kopališče je ograjeno z bojami, za katere ne moreš plavati.

Izberemo, kdo bo dežural pri stolpu in opazujemo plavalce, t.j. (reševalec iz vode)

V primeru nevarnosti bo hitel na pomoč in vzel reševalni okvir. Otroški reševalec si obleče rdeč rešilni jopič.

Vzgojitelj: In jaz bom medicinska sestra, ki dežura na plaži in skrbi, da dopustniki ne dobijo sončnih opeklin.

Otroci, pokažimo, kako smo prišli sem z ladjo, zdaj pa zaplavajmo kot pravi delfini na valovih morja (posnemanje gibanja delfinov) kopali smo se, stopimo iz vode, razgrnemo preproge in se »sončimo«. Najprej se uležemo na hrbet, nato se prevrnemo na trebuh.

Fantje, ali ste lahko dolgo na soncu?

Lahko dobite sončno kap in opekline kože.

Vzgojitelj: Dragi turisti, po počitku in plavanju se usedite na palubo. Naše potovanje se nadaljuje.

Kapitan: Dvignite sidro! Odpovejte se privezom! Gremo v vroče dežele!

med "potovanjem" učitelj bere pesmi uganke o živalih v vročih državah. Postavljene so palme in stojalo s slikami živali

Vzgojitelj: Fantje, zato smo odpluli v vroče dežele. Poglejte, kakšne živali živijo tukaj. Pridite, fantje, zdaj jih bomo upodobili.

1. Stojimo v krogu in pokažemo, kako slon hodi.

2. Kako opica pleza po banane.

3. Zdaj pa pokažimo rjočečega tigra.

4. Kako kenguru skače.

V redu, dobro opravljeno. Fantje, a tukaj ne živijo samo živali, živijo tudi ljudje, ki plešejo čudovit ples, imenovan "Lambada". Poskusimo jo zaplesati.

No, čas je za počitek in za pot nazaj.

Kapitan: Dvignite sidro! Odpovejte se privezom! Nazaj!

Vzgojitelj: O, glej, "človek" v vodi! pohitite, da vržete svoj rešilni pas!

Kapitan: Človek čez krov! Vrzi rešilni pas!

Jadralci vržejo rešilni pas na vrv in izvlečejo, rešijo »hčerko« / punčko /. Potniki se zahvaljujejo kapitanu in mornarjem.

Vzgojitelj: Fantje, to se ne bo nikoli zgodilo, če boste vi in ​​vaši prijatelji upoštevali pravila obnašanja na vodi.

No, če se nenadoma iz nekega razloga izkaže, da je oseba čez krov, mu lahko pomagate, če vržete rešilni pas, napihljiva vzmetnica, hlod, palica, deska, celo žoga. Ni se vam treba vreči v vodo. Utapljajočemu se lahko pomagate tako, da glasno zavpijete "Človek se utaplja!" in pokličite odrasle na pomoč.

In da bi si dobro zapomnili temo, s katero lahko rešite utapljajočega se, se bomo naučili pesmi, ki jo je Aliya G.

Če se nekdo utaplja v reki,

Če gre na dno,

Vrzi mu vrv, krog

Palica, deska ali polen ...

Zdaj se ti in jaz dobro zavedamo pravil obnašanja na vodi in naša ladja se je varno vrnila s potovanja!

Zahvalimo se kapitanu in mornarjem za zanimivo pot in varno vrnitev domov /otroci hvala ladijski posadki/. In spustimo se z ladje na obalo.

16. Potujte po mestu.
Naloge:▪ utrditi sposobnost izvajanja igralnih dejanj po govornih navodilih, delovanja z namišljenimi predmeti, uporabe nadomestnih predmetov,
▪ še naprej razvijati govor,
▪ dopolniti idejo o mestu, poklicih.

Materiali:
▪ voznikova kapa, volan,
▪ tabla "blagajna", kavarna "Pravljica", "Športna palača",
▪ uniforma: zaposleni v parku, inštruktor, natakar,
▪ klobuki so živali,
▪ vrtiljak,
▪ gradbeni material.

pripravljalna dela:
▪ ciljna hoja po Kirovovi ulici in Leningradski nabrežju,
▪ ogled foto albuma "Naše ljubo mesto",
▪ ogled multimedijske predstavitve »Sprehodi po mestu«,
▪ študij prometnih pravil,
▪ parcela igra vlog"Gremo, gremo, gremo ...",
▪ seznanjanje z delom zaposlenih v parku, inštruktorja športne vzgoje, natakarja,
▪ učenje iger in pesmi, igranje vlog besed in dejanj.

Potek igre.
Otroci z učiteljem gradijo avtobus.
Vodilni. Fantje, želim vas povabiti na ekskurzijo. Ali se strinjaš? (odgovori otrok). Potem raje pojdi na avtobus. Jaz bom vodnik, Jegor pa bo voznik (otroci sedijo v avtobusu).
Voznik avtobusa. Pozor, avtobus odhaja! Pripni varnostni pas.
Sliši se zvočni posnetek "Bus".
Šofer. Postanek "Palača športa".
Vodilni. Pojdimo tja. Povejte mi, fantje, kaj počnejo ljudje v športni palači? (Odgovori otrok). Kdo izvaja usposabljanje? Inštruktor.
Denis. Pozdravljeni, jaz sem vaša inštruktorica športne vzgoje, predlagam vam krepitev zdravja, poskrbimo za šentjanževko (otroci si nadenejo živalske kape). Pojdi na rože!
Otroci stojijo na rožah in izvajajo gibe ob glasbi.

Vodilni. Je vaše zdravje v redu?
Odgovor otrok. Hvala za polnjenje.
Vodja in otroci se zahvalijo inštruktorju.
Vodilni. Vse bom prosil, da gredo z avtobusom, naš ogled mesta se nadaljuje.
Šofer. Pozor, vrata se zapirajo, pripnite varnostne pasove. Naslednja postaja "Zabaviščni park".

Zabavni avtobus
Teci po poti
In v zabaviščni park
Ti nam pripelješ.
Vodilni. Gugalnic je veliko
In čarovnik čaka
Obstajajo vrtiljaki
Veseli ljudje.

Pesem "Bus" zveni en verz.

Šofer. Postanek "Zabaviščni park".

Vodilni. Odhajamo počasi, ne potiskamo.

Direktor parka. Pozdravljeni, jaz sem direktor parka, vabim vas, da se zapeljete po naših veselih krožiščih, vendar vas najprej prosim za nakup vstopnice na blagajni (krete proti blagajni).
Otroci gredo na blagajno in kupijo vstopnice. Poteka igra Vrtiljak.
direktorja. No, kako vam je bilo všeč v našem parku? (odgovori otrok). Bi se oglasili v otroški kavarni Skazka? (otroški odgovori)
Vodilni. Fantje, kavarna je na drugi strani ulice in moramo iti čez cesto. In kakšen je pravilen način prečkanja ceste? (odgovori otrok). Vstanite v parih, jaz bom šel spredaj z rdečo zastavo, Miša pa za našo kolono. Poglejte, ne zaostajajte, sicer se boste izgubili v mestu.

Hodimo po ulicah
Vodimo drug drugega za roko.
Želimo videti vse
Želimo vedeti o vsem.

Otroci na prehodu za pešce gredo čez cesto.

Vodilni. Tukaj smo.
Natakar. Pozdravljeni, prosim naredite svoje naročilo. Tukaj je meni.
Vodilni. Naročimo sok (škatla soka za vsakogar).
Natakar. Bo narejeno.
Natakar prinese sok, otroci pijejo, se zahvalijo natakarju in zapustijo kavarno.
Vodilni. Tu se naša turneja konča. Prosimo, sedite v avtobusu, pripnite se – gremo nazaj v vrtec (otroci se usedejo na avtobus, zapojejo pesem).
Šofer. Stop vrtec "Smile".
Otroci izstopijo iz avtobusa, se zahvalijo vozniku in vodniku, učitelj povabi otroke, da o ekskurziji povedo sorodnikom.

Predšolsko otroštvo je velik segment otrokovega življenja. Življenjske razmere v tem času se hitro širijo: okviri družine se razširijo na meje ulice, mesta, države. Otrok odkriva svet človeških odnosov, različnih vrst dejavnosti in družbenih funkcij ljudi. Čuti močno željo, da bi se pridružil temu odraslemu življenju, da bi v njem aktivno sodeloval, kar mu seveda še ni na voljo. poleg tega si nič manj močno prizadeva za samostojnost. Iz tega protislovja se rodi igra vlog - samostojna dejavnost otrok, ki simulira življenje odraslih

Prenesi:

Predogled:

ODNOS IGRE IN KOMUNIKACIJE

Predšolsko otroštvo (od 3 do 7 let) je segment otrokovega življenja, ko se družina širi na meje ulice, mesta, države. Če je v otroštvu in zgodnjem otroštvu otrok, ki je v krogu družine, prejel potrebne pogoje za svoj razvoj, se v predšolski dobi širi krog njegovih interesov. Otrok odkriva svet človeških odnosov, različne vrste dejavnosti odraslih. Čuti veliko željo, da bi bil vključen v odraslo življenje, da bi v njem aktivno sodeloval. Ko je otrok premagal 3-letno krizo, si prizadeva za samostojnost. Iz tega protislovja se rodi igra vlog - samostojna dejavnost otrok, ki simulira življenje odraslih.

Igra vlog ali kot jo imenujemo tudi ustvarjalna igra se pojavlja v predšolski dobi. Igra je dejavnost otrok, v kateri prevzamejo »odrasle« vloge in v igralnih razmerah reproducirajo dejavnosti odraslih in odnos med njimi. Otrok, ki izbere določeno vlogo, ima podobo, ki ustreza tej vlogi - zdravnik, mati, hči, voznik. Iz te slike sledijo otrokova igralna dejanja. Figurativno notranji načrt igra je tako pomembna, da brez nje igra preprosto ne more obstajati. S slikami in dejanji se otroci učijo izražati svoja čustva in čustva. V njihovih igrah je mama lahko stroga ali prijazna, žalostna ali smešna, ljubeča in nežna. Slika se predvaja, preučuje in zapomni. Vse otroške igre vlog (z zelo redkimi izjemami) so napolnjene z družbenimi vsebinami in služijo kot sredstvo za privajanje na polnost človeških odnosov.

Igra izvira iz otrokove predmetno-manipulativne dejavnosti v zgodnjem otroštvu. Sprva otroka absorbira predmet in dejanja z njim. Ko obvlada akcijo, se začne zavedati, da deluje sam in kot odrasel. Prej je posnemal odraslega, a tega ni opazil. V predšolski dobi se pozornost prenese s subjekta na osebo, zaradi česar odrasla oseba in njegova dejanja postanejo vzor za otroka.

Na meji zgodnjega in predšolskega otroštva se pojavljajo prve vrste otroških iger. Ena od vrst igre tega obdobja je igra vlog. Otrok si v njej predstavlja, da je kdorkoli in karkoli in deluje v skladu s to podobo. Otroka lahko preseneti slika, gospodinjski predmet, naravni pojav in to lahko za kratek čas postane. Predpogoj za izvedbo takšne igre je živahen, nepozaben vtis, ki je v njem vzbudil močan čustveni odziv. Otrok se navadi na podobo, jo začuti v telesu in duši, postane.

Igra vlog je vir igre vlog, ki se jasno kaže že od sredine predšolskega obdobja. Akcija igre je simbolična. Med igranjem otrok pod enim dejanjem pomeni drugo, pod enim predmetom - drugo. Ker otrok ne zna ravnati s pravimi predmeti, se nauči simulirati situacije z nadomestnimi predmeti. Nadomestki predmetov v igri so lahko zelo malo podobni predmetom iz resničnega življenja. Otrok lahko palico uporabi kot teleskop, nato pa med zapletom kot meč. Vidimo, kako v igri vlog znak vstopi v otrokovo življenje in postane sredstvo za organizacijo njegovih dejavnosti, tako kot v življenju odraslega.

Otrok običajno prejme veliko igrač, ki so nadomestki za resnične predmete človeške kulture: orodja, gospodinjske predmete (pohištvo, posode, oblačila), avtomobile itd. Skozi takšne igrače se otrok uči funkcionalnega namena predmetov in obvlada veščine njihove uporabe.

Če želite slediti razvoju igre, razmislite o oblikovanju njenih posameznih komponent.

Vsaka igra ima svoja igralna sredstva: otroci, ki sodelujejo v njej, lutke, igrače in predmete. Njihova izbira in kombinacija je pri mlajših in starejših predšolskih otrocih drugačna. V mlajši predšolski dobi je igra lahko sestavljena iz ponavljajočih se dejanj, ki včasih spominjajo na manipuliranje s predmeti, sestava udeležencev v igri pa je lahko omejena na enega ali dva otroka. Na primer, triletnik lahko »skuha večerjo« in povabi »gosta« ali »skuha večerjo« za svojo hčerko punčko na večerjo. Pogoji igre za starejše predšolske otroke lahko vključujejo veliko število udeležencev v igri. Vsak udeleženec ima lahko več dodatnih predmetov in igrač za popolnejše razkritje svoje podobe. Med igro se včasih razvije zapleten vzorec prehoda igrač in predmetov od enega udeleženca do drugega, odvisno od razvoja zapleta igre.

Otroška igra se začne s pogodbo. Otroci se dogovorijo o začetku igralnih dejavnosti, izberejo si zaplet, si razdelijo vloge in svoja dejanja in vedenje gradijo v skladu z izbrano vlogo. S prevzemom vloge začne otrok sprejemati in razumeti pravice in odgovornosti vloge. Tako mora na primer zdravnik, če zdravi bolnika, biti spoštovana oseba, lahko od pacienta zahteva, da se sleče, pokaže jezik, izmeri temperaturo, torej zahteva, da bolnik upošteva njegova navodila.

V igri vlog otroci odražajo svoje svet in njegove raznolikosti lahko reproducirajo prizore iz družinskega življenja, iz odnosov med odraslimi, delovnih dejavnosti itd. Ko otrok odrašča, postanejo zapleti njihovih iger vlog bolj zapleteni. Na primer, igra matere in hčerke pri 3-4 letih lahko traja 10-15 minut, pri 5-6 letih pa 50-60 minut. Starejši predšolski otroci lahko igrajo isto igro več ur zapored, torej se s povečanjem raznolikosti zapletov povečuje tudi trajanje igre.

Zapleta igre, pa tudi igralne vloge, najpogosteje ne načrtuje otrok mlajše predšolske starosti, ampak nastane situacijsko, odvisno od tega, kateri predmet ali igrača mu je v tem trenutku padel v roke (na primer posoda, kar pomeni igral se bo v hiši). Prepiri pri otrocih te starosti nastanejo zaradi posedovanja predmeta, s katerim se je eden od njih želel igrati.

Za igro vlog pri starejših predšolskih otrocih veljajo pravila, ki izhajajo iz prevzete vloge. Otroci načrtujejo svoje vedenje tako, da razkrijejo podobo svoje izbrane vloge. Prepiri starejših predšolskih otrok praviloma nastanejo zaradi nepravilnega igranja vlog v igralni situaciji in se končajo bodisi s koncem igre bodisi z izgonom "napačnega" igralca iz igralne situacije.

V igri obstajata dve vrsti odnosov - igra in resnična. Igralni odnosi so odnosi v smislu zapleta in vloge, resnični odnosi so odnosi med otroki kot partnerji, tovariši, ki izvajajo skupno stvar. V skupni igri se otroci naučijo jezika komunikacije, medsebojnega razumevanja, medsebojne pomoči, naučijo se podrediti svoja dejanja dejanjem drugih igralcev.

Igra je vodilna dejavnost v predšolski dobi, pomembno vpliva na razvoj otroka. Otrok v igri spozna pomen človeške dejavnosti, začne razumeti in krmariti razloge za določena dejanja ljudi. Ob poznavanju sistema človeških odnosov se začne zavedati svojega mesta v njem. Igra spodbuja razvoj otrokove kognitivne sfere. Z igranjem drobcev resničnega odraslega življenja otrok odpira nove vidike okoliške resničnosti.

V igri se otroci naučijo komunicirati med seboj, sposobnost podrejanja svojih interesov interesom drugih. Igra prispeva k razvoju otrokovega prostovoljnega vedenja. Mehanizem za nadzor lastnega vedenja, spoštovanje pravil, se oblikuje ravno v igri vlog, ki temelji na zapletu, nato pa se kaže v drugih vrstah dejavnosti (na primer v izobraževalnih dejavnostih). V razviti igri vlog s svojimi zapletenimi zapleti in vlogami, ki ustvarjajo širok prostor za improvizacijo, otroci razvijajo ustvarjalna domišljija... Igra prispeva k oblikovanju prostovoljnega spomina, pozornosti in razmišljanja otroka. Igra ustvarja resnične pogoje za razvoj številnih spretnosti in sposobnosti, ki so potrebne, da otrok uspešen prehod na izobraževalne dejavnosti.

PREDŠOLSKA IGRA VLOG

Vrednost igre za razvoj otroka

Predšolska starost velja za klasično igralno obdobje. V tem obdobju nastane in pridobi najbolj razvito obliko posebna vrsta otroške igre, ki se v psihologiji in pedagogiki imenuje zaplet-vloga. Igra vlog je dejavnost, pri kateri otroci prevzamejo delovne ali družbene funkcije odraslih in v posebej ustvarjenih igrivih, namišljenih pogojih reproducirajo (ali simulirajo) življenje odraslih in odnos med njimi.

V takšni igri se najintenzivneje oblikujejo vse duševne lastnosti in osebnostne lastnosti otroka.

Zgoraj omenjena podrejenost motivov se najprej pojavi in ​​se najbolj jasno kaže v igri. Ob izpolnjevanju igralne vloge otrok tej nalogi podredi vsa svoja trenutna, impulzivna dejanja.

Igralna dejavnost vpliva na oblikovanje arbitrarnosti vseh duševnih procesov- od osnovnega do najbolj zapletenega. Torej, igra se začne razvijatisamovoljno vedenje, prostovoljna pozornost in spomin... V pogojih igre se otroci bolje osredotočijo in si zapomnijo več kot pod neposrednim nalogom odraslega. Zavestni cilj - osredotočiti se, zapomniti si nekaj, omejiti impulzivno gibanje - je najzgodnejše in najlažje ločiti otroka v igri.

Igra upodablja velik vpliv na duševni razvoj predšolskega otroka. Otrok, ki deluje z nadomestnimi predmeti, začne delovati v predstavljivem, pogojnem prostoru. Subject-substitut postane podpora za razmišljanje. Postopoma se igralna dejanja zmanjšujejo in otrok začne delovati na notranji, mentalni ravni. Tako igra prispeva k temu, da otrok preklopi na razmišljanje v slikah in predstavah. Poleg tega v igri, ki igra različne vloge, otrok zavzame različna stališča in začne videti predmet z različnih strani. To prispeva k razvoju najpomembnejše duševne sposobnosti osebe, ki mu omogoča, da predstavi drugačno pogled in drugačno stališče.

Igra vlog je ključnega pomena za razvoj domišljije ... Igralna dejanja se odvijajo v namišljeni situaciji; resnični predmeti se uporabljajo kot drugi, namišljeni; otrok prevzame vloge odsotnih likov. Ta praksa delovanja v izmišljenem prostoru spodbuja otroke k pridobivanju sposobnosti za ustvarjalnost.

Komunikacija predšolskih otrokz vrstniki se odvija predvsem v procesu skupne igre... Ko se igrajo skupaj, otroci začnejo upoštevati želje in dejanja drugega otroka, braniti svoje stališče, graditi in izvajati skupne načrte. Zato igra v tem obdobju močno vpliva na razvoj komunikacije med otroki.

V igri se oblikujejo druge vrste otrokovih dejavnosti, ki nato pridobijo samostojen pomen. Tako so proizvodne dejavnosti (risanje, gradnja) sprva tesno združene z igro. Med risanjem otrok igra to ali ono zaplet. Gradnja kock je vtkana v potek igre. Samo za starejšo predšolsko starost rezultat proizvodne dejavnosti pridobi samostojen pomen, neodvisen od igre.

Znotraj se igra začne oblikovati inučne dejavnosti... Pouk uvede učitelj, ne izhaja neposredno iz igre. Predšolski otrok se začne učiti z igro. Poučevanje govori kot nekakšno igro z določenimi vlogami in pravili. Ob izpolnjevanju teh pravil obvlada osnovne izobraževalne dejavnosti.

Ogromen pomen igre za razvoj vseh duševnih procesov in osebnosti otroka kot celote daje razlog za domnevo, da je prav ta dejavnost vodilna v predšolski dobi.

Vendar pa ta otrokova dejavnost zbuja veliko vprašanj pri psihologih. Pravzaprav, zakaj, kako in zakaj otroci nenadoma prevzamejo vloge odraslih in začnejo živeti v nekakšnem namišljenem prostoru? Hkrati pa seveda ostajajo otroci in odlično razumejo konvencionalnost svoje "reinkarnacije" - igrajo se le kot odrasli, vendar jim ta igra prinaša neprimerljiv užitek. Bistvo vloge ni tako enostavno opredeliti. igranje igre. Ta dejavnost vsebuje nezdružljiva in protislovna načela. Je svobodna in zelo regulirana, neposredna in posredna, fantastična in resnična, čustvena in racionalna.

Zaplet in vsebina igre

Pri analizi igre je treba razlikovati med njenim zapletom in vsebino. Zaplet igre - to je področje resničnosti, ki ga otroci reproducirajo v igri (bolnišnica, družina, vojna, trgovina itd.). Zgodbe iger odražajo posebne pogoje otrokovega življenja. Spreminjajo se glede na te specifične pogoje, skupaj s širitvijo otrokovih obzorij in seznanjanjem z okoljem,

Vsebina igre je tisto, kar otrok reproducira kot glavno stvar v človeških odnosih. Vsebina igre je bolj ali manj izražena globoka penetracija otroka v odnose in dejavnosti ljudi. Odraža lahko samo zunanjo stran človekovega vedenja – samo to, kaj in kako človek ravna, ali odnos osebe do drugih ljudi ali pomen človekove dejavnosti. Specifičnost odnosov med ljudmi, ki jih otroci poustvarjajo v igri, je lahko različna in je odvisna od odnosov resničnih odraslih okoli otroka. Ko govori o vplivu odraslih na igro otrok, K.D. Ushinsky je zapisal: »Odrasli imajo lahko samo en vpliv na igro, ne da bi uničili značaj igre v njej, in sicer na dostavo materiala za zgradbe, za katere bo otrok poskrbel sam.

Ni vam treba misliti, da je vse to mogoče kupiti v trgovini z igračami. Otroku boste kupili lahkega, lepa hiša, in naredil bo iz njega zapor, kupil mu boš punčke, on pa jih bo zvrstil v vrste vojakov, kupil mu boš lepega fanta in bičal ga bo: predelal in obnovil bo igrače, ki ste jih kupili, ne glede na njihov namen, ampak glede na tiste elemente, ki se bodo vanj prelivali iz okoliškega življenja - to je material, za katerega bi morali starši in vzgojitelji predvsem skrbeti. Dejansko ima lahko ena in ista igra v svojem zapletu (na primer "v družini") popolnoma različne vsebine: ena "mama" bo pretepala in grajala svoje "otroke", druga - slikala pred ogledalom in hitela k obisk, tretji - nenehno umivati ​​in kuhati, četrti je otrokom brati knjige in se z njimi učiti itd. Vse te možnosti odražajo tisto, kar se v otroka pretaka iz okoliškega življenja. Družbene razmere, v katerih otrok živi, ​​ne določajo le zapletov, temveč predvsem vsebine otroških iger.

Tako posebna občutljivost igre na sfero človeških odnosov kaže na to, da je socialna ne le po svojem izvoru, temveč tudi po svoji vsebini. Izhaja iz življenjskih pogojev otroka v življenju družbe in odraža, reproducira te pogoje.

Razvoj igre vlog v predšolski dobi

Kako pa nastane vloga v otroški igri? Glede na nastanek igre v zgodnji mladosti smo govorili o tem, da se simbolne zamenjave in dejanja z namišljenimi predmeti pojavljajo že v tretjem letu življenja. Toda takšna dejanja še niso vloga. Otrok lahko hrani punčko ali ji daje injekcije dolgo časa, ne da bi prevzel vlogo matere ali zdravnika. Kako se vloga pojavlja v mislih in v dejanjih predšolskega otroka?

Odgovor na to vprašanje je bil posvečen raziskavi N. Ya. Mikhailenka , v katerem so bile izvedene različne strategije oblikovanja igre vlog; pripovedovanje preprostega zapleta, prikazovanje igralne situacije, čustvena povezanost otroka z zapletno igro itd. Čeprav je večina otrok, starih 2-4 leta po teh vplivih, izvajala prikazana dejanja, se še niso igrali vlog. To je bilo izraženo zlasti v dejstvu, da so otroci sprejeli predloge odraslega tipa "hrani lutko", "leti medved", niso pa sprejeli predlogov, kot sta "igraj zdravnika" ali "učitelja igre". N. Ya. Mikhailenko je predlagal, da je prehod na izvajanje vloge povezan predvsem z dvema pogojema: prvič, z dodelitvijo ne enega, temveč več dejanj istemu liku (mati hrani, hodi, spravlja v posteljo, umiva, bere; zdravnik posluša bolnika, piše recepte, daje injekcije, daje zdravila); in drugič, s sprejemanjem vloge lika, ki je postavljena v zaplet igre.

Za oblikovanje igre vlog so bile organizirane skupne igre z odraslim, v katerih so otroci izvajali številna dejanja, ki ustrezajo določenemu značaju, med izvajanjem pa jih je odrasla oseba pripisovala eni ali drugi vlogi: "Vi , kot mati hrani svojo hčer«, »Vi kot zdravnik zdravite otroka« itd. Po koncu celotne verige dejanj je odrasla oseba zabeležila vsa dejanja, ki jih je izvedel otrok: "Igrali ste zdravnika", "Igrali ste voznika". Po manjšem številu takšnih skupnih iger so se otroci aktivno in voljno igrali s preprostim zapletom in zlahka prevzeli vloge.

Glavna ugotovitev tega formativnega eksperimenta je, da prehod na vlogo v igri zahteva vodstvo skrbnika ali staršev.Ideja o spontanosti pri razvoju igre vlog se poraja zaradi dejstva, da odrasli ne opazijo vodenja, ki ga spontano izvajajo, ali zaradi dejstva, da starejši otroci prevzamejo takšno vodenje. Otrok sam si ne izmisli igralne vloge. Tega načina igranja se lahko nauči le od tistih, ki ga že imajo, ki ga lahko in želijo prenesti na svojega otroka.

Vendar se igralna vloga ne pojavi takoj in takoj. V predšolski dobi gre skozi pomembno pot svojega razvoja. Zgoraj je bilo narejeno razlikovanje med zapletom in vsebino igre. Izkazalo se je, da je pri istem zapletu vsebina igre v različnih stopnjah predšolske starosti popolnoma različna. Na splošno lahko razvojno linijo otroške igre predstavimo kot prehod iz operativne sheme posameznega dejanja v njegov pomen, ki ga vedno vsebuje druga oseba. Razvoj delovanja (po D.B. Elkoninu) poteka po naslednji poti. Najprej otrok sam poje z žlico. Nato z žlico nahrani nekoga drugega. Nato z žlico hrani punčko kot otroka. Nato punčko hrani z žlico, kot mati hrani otroka. Tako je odnos ene osebe do druge (v tem primeru matere do otroka) tisti, ki postane glavna vsebina igre in določa pomen igralne dejavnosti.

Glavna vsebina igre mlajših predšolskih otrok je izvajanje določenih dejanj z igračami, ki večkrat ponovijo enaka dejanja z istimi igračami: »drgni korenček«, »reži kruh«, »pomij posodo«. Hkrati pa rezultati akcije otroci ne uporabljajo - nihče ne poje narezanega kruha, oprane posode pa ne postavljajo na mizo. Hkrati so sama dejanja maksimalno razvita, jih ni mogoče skrajšati in jih ni mogoče nadomestiti z besedami. Vloge dejansko obstajajo, vendar so same določene z naravo dejanja in ga ne določajo. Otroci se praviloma ne identificirajo z imeni oseb, katerih vloge so prevzeli. Te vloge obstajajo v dejanjih in ne v otrokovem umu.

Sredi predšolskega otroštva se isti zaplet igre odvija drugače. Glavna vsebina igre je razmerje med vlogama, ki sta jasno začrtani in poudarjeni. Otroci jih pokličejo pred začetkom igre. Poudarjena so igralna dejanja, ki prenašajo odnos do drugih udeležencev igre - če kašo damo na krožnike, če narežemo kruh, potem vse to damo "otrokom" za kosilo. Otrokova dejanja se skrajšajo, ne ponavljajo se in se ne zamenjajo. Dejanja se ne izvajajo več zaradi njih samih, temveč zaradi uresničevanja določenega odnosa do drugega igralca v skladu s prevzeto vlogo.

Otroci, stari 6-7 let, so izjemno izbirčni pri izvajanju pravil. Pri izpolnjevanju te ali one vloge skrbno spremljajo, kako njihova dejanja in dejanja njihovih partnerjev ustrezajo splošno sprejetim pravilom vedenja - zgodi se ali ne: "Mame tega ne počnejo", "Juha po drugem ni postrežena" .

Sprememba vsebine iger z enakim zapletom pri predšolskih otrocih različnih starosti se ne kaže le v naravi dejanj, temveč tudi v tem, kako se igra začne in kaj je vzrok za konflikte pri otrocih. Pri mlajših predšolskih otrocih vlogo navaja subjekt sam: če ima otrok v rokah lonec, je mama, če žlico, je otrok. Glavni konflikti nastanejo zaradi posedovanja predmeta, s katerim je treba izvesti igro. Zato se z avtom pogosto vozita dva »šoferja«, večerjo pa kuha več »mater«. Pri otrocih srednje predšolske starosti se vloga oblikuje že pred začetkom igre. Glavni prepiri zaradi vlog - kdo bo kdo. Nazadnje, za starejše predšolske otroke se igra začne s pogodbo, s skupnim načrtovanjem, kako se igra, in glavna debata je o tem, ali se to zgodi ali ne.

Igranje vloge učitelja je pokazalo, da za mlajše otroke biti učitelj pomeni nahraniti malčke, jih spraviti v posteljo in hoditi z njimi. V igri srednjih in starejših otrok se vloga učitelja vse bolj koncentrira okoli odnosa učitelj-otrok. Obstajajo znaki narave odnosa med otroki, norm in načinov njihovega vedenja.

Tako se vsebina iger v predšolski dobi spreminja takole: od objektivnih dejanj ljudi do odnosa med njimi in nato do izvajanja pravil, ki urejajo vedenje in odnos ljudi.

Vsaka vloga predpostavlja določena pravila obnašanja, t.j. narekuje, kaj se sme in česa ne sme narediti. Hkrati ima vsako pravilo svojo vlogo, na primer vloga ubežnika in tistega, ki prehiteva, vloga iskalca in skrivališča itd. Torej je delitev na igre vlog in igre s pravili precej poljubna. Toda v igrah vlog je pravilo tako rekoč skrito za vlogo, ne izreka se namerno in jo otrok prej občuti kot spozna. Pri igrah s pravili velja ravno nasprotno: pravilo mora biti odprto, t.j. jasno razumljivo in artikulirano vsem udeležencem, medtem ko je vloga lahko latentna. Razvoj igre v predšolski dobi poteka od iger z odprto vlogo in skritim pravilom do iger z odprtim pravilom in skrito vlogo.

Glavno protislovje otroške igre

Skoraj vsi raziskovalci, ki so preučevali igro, so soglasno ugotovili, da je igra najbolj svobodna, neomejena dejavnost predšolskega otroka. V igri počne samo tisto, kar hoče. Sproščena narava igre se ne izraža le v tem, da otrok svobodno izbere zaplet igre, temveč tudi v tem, da so njegova dejanja s predmeti popolnoma brez njihove običajne, »pravilne« uporabe.

Ustvarjalna svoboda igre se izraža tudi v tem, da je otrok vanjo vključen z vso svojo čustvenostjo in med igro doživlja največji užitek. Čustvena intenzivnost igre je tako močna in očitna, da je prav ta trenutek pogosto poudarjen. kar nam omogoča, da igro obravnavamo kot instinktivni vir užitka.

Paradoks je, da se otrok v tej dejavnosti, ki je maksimalno brez vsakršne prisile, na videz popolnoma prepuščena čustvom, najprej nauči nadzorovati svoje vedenje in ga uravnavati v skladu s splošno sprejetimi pravili. Bistvo otroške igre je ravno to protislovje. Kako je to mogoče?

Da bi otrok prevzel vlogo katere koli druge osebe, je treba v tej osebi poudariti značilne lastnosti, ki so lastne samo njemu, pravila in metode njegovega vedenja. Šele ko otrok dovolj jasno predstavi risbo obnašanja lika, lahko vlogo prevzame in izvede v igri. Če želimo, da otroci prevzamejo vlogo zdravnika, pilota ali učitelja, je treba najprej sami prepoznati pravila in načine obnašanja teh likov. Če temu ni tako, če je ta ali ona oseba preprosto privlačna za otroka, vendar niso jasne njegove funkcije, odnosi z drugimi in pravila njegovega vedenja, vloge ni mogoče izpolniti.

V eni od študij DB Elkonina je bilo predlagano, da se igra "v sebi", pri enem od znanih tovarišev in pri enem od odraslih (mati ali učiteljici). Otroci vseh starosti se niso hoteli igrati »sami«. Mlajši otroci nikakor niso mogli motivirati svojih zavrnitev, starejši pa so neposredno poudarjali: »Tako se ne igrajo, to ni igra« ali »Kako naj igram Nino, če sem Nina vseeno«. S tem so otroci pokazali, da brez vloge, t.j. brez reproduciranja dejanj neke druge osebe ne more biti igre. Tudi mlajši predšolski otroci so zavračali vloge drugih specifičnih otrok, ker niso znali prepoznati tipičnih dejanj, dejavnosti ali vedenjskih lastnosti za svoje tovariše. Starejši predšolski otroci, ki so to že zmogli, so opravljali tako težke vloge. Vloga otroka je bila lažja, bolj očitne so bile značilnosti vedenja upodobljenega lika in razlike od njegovega. Zato so se vsi otroci z veseljem igrali z odraslimi.

Seveda predšolski otrok že pred prevzemom vloge ve nekaj o ljudeh, ki jih bo upodobil v igri. Toda šele v igri pravila vedenja teh ljudi in njihove funkcije postanejo predmet njegovega aktivnega odnosa in zavesti. Skozi igro svet družbenih odnosov, veliko bolj kompleksen od tistih, ki so mu na voljo v njegovem neigrskem življenju, prodre v otrokovo zavest in ga dvigne na višjo raven. Otrok v vlogi odraslega prevzame določen, sebi razumljiv način vedenja, ki je lasten tej odrasli osebi.

Toda otrok vlogo odraslega prevzame le pogojno, "za zabavo". Mogoče je. in izpolnjevanje pravil, po katerih naj se obnaša, je tudi pogojno in lahko otrok z njimi popolnoma svobodno ravna in jih po želji spreminja?

Vprašanje konvencionalnosti izpolnjevanja pravil v igri, svobode otroka glede na prevzeto vlogo je bilo posebej raziskano v enem od del D. B. Elkonina. Pri tem delu je odrasla oseba, ki je skupaj s predšolskimi otroki organizirala igro »igranja zdravnika«, ki cepiva otroke, skušala kršiti pravila vedenja zdravnika. Ko je bil otrok, ki je igral vlogo zdravnika, pripravljen opraviti vse običajne operacije med cepljenjem, je odrasla oseba rekla: »Veste, fantje, imam pravi alkohol, s katerim lahko naredite prava cepljenja. Najprej cepite, potem ga bom prinesel, potem pa ga boste namazali z alkoholom. Otroci so se praviloma burno odzvali na tak poskus, da bi zlomili logiko zdravnikovih dejanj: "Kaj si ti? To ne deluje tako. Najprej morate obrisati, nato pa cepiti. Bolje, da počakam."

Zaporedje dejanj vloge, ki jo otrok prevzame, ima zanj tako rekoč zakonsko moč, ki ji mora podrediti svoja dejanja. Vsak poskus prekinitve tega zaporedja ali uvedbe elementa konvencije (na primer, da bi miši lovile mačke ali da bi voznik prodal vozovnice in blagajničarka, da bi vozil avtobus) izzove nasilen protest otrok, včasih pa celo vodi v uničenje igre. Otrok s tem, ko prevzame vlogo v igri, sprejme sistem toge nujnosti izvajanja dejanj v določenem zaporedju. Svoboda v igri je torej zelo relativna – obstaja le v mejah prevzete vloge.

A vse bistvo je v tem, da otrok te omejitve prevzema prostovoljno, po lastni volji. Poleg tega je ravno ta poslušnost sprejetemu zakonu tisto, kar otroku prinaša največje zadovoljstvo. Po LS Vygotskem je igra "pravilo, ki je postalo afekt" ali "koncept, ki je postal strast". Običajno otrok, ki upošteva pravilo, zavrne, kar želi. Po drugi strani pa v igri maksimalno zadovoljstvo prinašata poslušnost pravilom in zavračanje takojšnjega impulza. Igra nenehno ustvarja situacije, ki zahtevajo ukrepanje ne takojšnje, ampak po liniji največjega odpora. Specifični užitek pri igranju je povezan prav s premagovanjem neposrednih impulzov, z upoštevanjem pravila, ki je v vlogi. Zato je Vygotsky verjel, da igra daje otroku "novo obliko želje". V igri začne svoje želje povezovati z »idejo«, s podobo idealne odrasle osebe. Otrok lahko joče v igri, kot bolnik (težko je pokazati, kako jočeš) in se veseli kot igralec.

Mnogi raziskovalci so igro obravnavali kot svobodno dejavnost prav zato, ker nima jasno izraženega cilja in rezultata. Toda zgornji premisleki Vygotskega in D. B. Elkonina to domnevo zavračajo.V ustvarjalni igri vlog predšolskega otroka sta tako cilj kot rezultat.Cilj igre je izpolniti vlogo, ki ste jo prevzeli. Rezultat igre je, kako se ta vloga izvaja. Konflikti, ki nastanejo med igro, pa tudi sam užitek v igri so odvisni od tega, kako dobro rezultat ustreza cilju. Če takšnega ujemanja ni, če se pravila igre pogosto kršijo, otroci namesto užitka doživljajo frustracije in dolgčas.

Poleg tega je igra velikega pomena za celoten duševni razvoj otroka. Od igre se najprej obrne otrokovo vedenje polje do močne volje, sam začne določati in urejati svoja dejanja, ustvarjati namišljeno situacijo in delovati v njej, uresničevati in vrednotiti svoja dejanja in še veliko, veliko več. Vse to nastane v igri in jo po Vygotskem postavi na najvišjo stopnjo razvoja, dvigne na vrh vala, jo naredi v deveti val razvoja v predšolski dobi.

Igra vlog kot šola prostovoljnega vedenja

Številne študije sovjetskih psihologov so pokazale, da so otroci v igri daleč pred svojo sposobnostjo obvladovanja svojega vedenja.

A.V. Zaporozhets je prvi opozoril na dejstvo, da je narava gibov, ki jih otrok izvaja v igri in v pogojih neposrednega izpolnjevanja naloge, drugačna. Navedel je zanimive rezultate raziskav T. O. Ginevske, ki je posebej proučevala pomen igre za organizacijo gibov otroka. Izkazalo se je, da se v igri vlog "pri športnikih" ni povečala le relativna učinkovitost skoka, ampak se je spremenila tudi sama narava gibanja: faza priprav, nekakšen začetek, je bila v njej veliko bolj izrazita. .

V študiji L.I.Bozhovicha je bilo ugotovljeno, da so predšolski otroci sposobni dolgo in marljivo narediti nekaj dolgočasnega (izpisati iste črke), ko prikazujejo 8 iger učencev, ki opravljajo svoje naloge.

D. B. Elkonin je večkrat poudaril odločilno vlogo igre pri razvoju prostovoljnega vedenja. V njegovi raziskavi se je pokazalo, da uvedba zapleta v otroško igro bistveno poveča učinkovitost poslušnosti pravila že pri 3-4 letih.

V delu Z. V. Manuilenka so preučevali sposobnost predšolskih otrok, da dolgo časa obdržijo dano pozo, ne da bi jo spremenili in zadržali čim dlje. V enem od nizov poskusov je moral otrok obdržati določeno držo po navodilih odrasle osebe, v drugem pa je deloval kot stražar, ki je varoval tovarno. Izkazalo se je, da je izpolnjevanje te naloge, ki je za predšolskega otroka težko, veliko bolj učinkovito v igri. Kot ugotavlja ZV Manuilenko, v igri, zahvaljujoč sprejeti vlogi stražarja, ohranjanje drže postane vsebina vedenja predšolskega otroka. Obnašanje druge osebe za otroka deluje kot njegov regulator lastno vedenje... Značilno je, da je največja odvisnost od pogojev dejavnosti opažena pri otrocih, starih 4-5 let: v pogojih igre se čas zadrževanja drže poveča za 4-5 krat. Pri mlajših (3-4 leta) in starejših (6-7 let) predšolskih otrocih se je ta čas izkazal za relativno neodvisnega od razmer, pri otrocih pa ni presegel 1 minute, pri starejših pa je dosegel 15 minut.To lahko kaže na neenako pomembnost igralnih motivov v različnih obdobjih predšolskega otroštva.

Sprejemanje igralne vloge pomembno pozitivno vpliva ne le na obvladovanje otrokovega zunanjega vedenja, temveč tudi na obvladovanje njegovih lastnih kognitivnih procesov. Torej, v delu Z. M. Istomine so preučevali razvoj prostovoljnega spomina pri predšolskih otrocih v različnih pogojih. V njem je bilo ugotovljeno, da si otroci v pogojih igre zapomnijo in reproducirajo bistveno večje število besed kot v pogojih laboratorijskega poskusa pomnjenja.

V delu EA Bugrimenka je bilo prikazano, da je asimilacija kontrolno-ocenjevalnih odnosov med predšolskimi otroki veliko učinkovitejša pri igrah vlog (uporabljena je bila igra "v tovarni igrač"). Šele po takšni asimilaciji je mogoče te odnose prenesti v neigro produktivne dejavnosti. Hkrati je v starosti 4-5 let vzdrževanje procesa produktivne dejavnosti možno le v prisotnosti odrasle osebe, medtem ko lahko otroci v igri izvajajo enaka dejanja sami, brez nadzora odrasel.

Tako prepričljivi dokazi, ki dokazujejo pozitiven vpliv igre na različne oblike samovolje pri predšolskih otrocih., nas spravi k vprašanju: zakaj imata uvedba vloge in zapleta tako »čaroben« učinek? Kakšen je psihološki mehanizem vpliva vloge na otrokovo prostovoljno vedenje? Ko odgovarja na ta vprašanja, D. B. Elkonin razlikuje dva taka mehanizma.

Prva od njih je posebna motivacija igralne dejavnosti. Izvajanje vloge, ki je čustveno privlačno za predšolskega otroka, spodbujevalno vpliva na izvajanje dejanj, v katerih je vloga utelešena. Uvedba zapleta otroku spremeni pomen dejanj in pravilo vedenja, ki je neločljivo združeno s privlačno vlogo in zapletom, postane predmet (motiv) njegove dejavnosti.

Drugi mehanizem vpliva vloge na prostovoljno vedenje predšolskih otrok je možnost objektivizacije svojih dejanj in prispevanje k njihovemu zavedanju. Pravilo, ki ga vsebuje vloga, je pripisano prav njej in šele prek nje otroku samemu. To močno olajša njegovo zavedanje, saj je pravilo tako rekoč odstranjeno. Predšolskemu otroku je še vedno zelo težko oceniti svoja dejanja, jih podrediti zavestnemu določenemu pravilu. V igri je pravilo tako rekoč odtujeno, postavljeno v vlogo, otrok pa spremlja svoje vedenje, ga tako rekoč nadzoruje skozi zrcalno vlogo. Tako pri izvajanju vloge pride do neke vrste bifurkacije, refleksije. Podoba, podana v vlogi, deluje tako kot vodilo za vedenje in kot merilo za nadzor.

Torej igra vlog predšolskega otroka naravno in harmonično združuje dva potrebna pogoja za razvoj voljnega in prostovoljnega delovanja: na eni strani povečanje motivacije in na drugi strani zavedanje vedenja.

Igra vlog je ravno tista dejavnost, ki ustvarja optimalne pogoje za razvoj teh najpomembnejših področij duševnega življenja, zato je najučinkovitejše sredstvo za oblikovanje tako voljnega kot prostovoljnega vedenja v predšolski dobi.

Vendar pa igra vlog nima zavestnega nadzora nad svojim vedenjem. V njej so otrokova dejanja motivirana in posredovana z načinom delovanja (vloge) druge osebe, ne pa z zavedanjem svojega vedenja. Otrok v igri deluje za drugega in svoja dejanja posreduje z besedami in pravili »tujih«.

Naslednja stopnja razvoja arbitrarnosti je povezana z zavedanjem lastnega obnašanje. Ta korak je najbolj uspešen pri igrah s pravili.

Igranje s pravilom kot sredstvo za obvladovanje svojega vedenja

Igranje s pravilom se od igre vlog razlikuje po tem, da je pravilo tukaj odprto, t.j. naslovljena na otroka samega, ne na igralni lik. Zato lahko postane sredstvo za spoznanje lastnega vedenja in njegovo obvladovanje. Ko se otrok začne ravnati po pravilu, se mu prvič porajajo vprašanja: »Kako naj se obnaša? Ali delam pravo stvar?" Dejstvo, da je pravilo izpostavljeno, kaže na to, da otrok razvije prve oblike samoobvladovanja, zato se je njegovo vedenje dvignilo na novo raven samovolje ne le v igri, ampak tudi v drugih, neigralnih situacijah. Kako se izvaja ta prehod na dejanje v obliki pravila?

Številne študije so pokazale, da poznavanje pravila in celo razumevanje le-tega ne zagotavljata vedno njegovega izvajanja. Očitno se delovanje po pravilu ne začne s pomnjenjem samega pravila, čeprav je očitno, da je poznavanje pravila nujen pogoj za njegovo izvajanje.

Dvomljiva je tudi možnost neposredne projekcije pravila ali vzorca vedenja v praktično delovanje. Vsiljevanje modela ali njegovega sugestija, ki se pojavlja poleg otrokove zavesti, vodi k temu, da ne loči med pravimi in napačnimi dejanji. Tako vsiljeno, nezavedno dejanje je prisiljeno, avtomatsko in nima samega pomena. Mehansko, avtomatizirano delovanje, kljub zunanji skladnosti, ni niti samovoljno, še manj voljno. Otrok mora vedeti, si predstavljati, kako ravnati in kako pravilno je njegovo dejanje. In hkrati, kot je navedeno zgoraj, poznavanje pravila samo po sebi še ne zagotavlja njegovega izvajanja.

Da bi otrok spoznal pravilo in res posredoval njegovo vedenje, mora pridobiti subjektivni pomen. Da bi se otrok soočil z vprašanjem: "Ali ravnam pravilno?", mora želeti ravnati "pravilno", tj. v skladu s sprejetim in razumljenim pravilom. Pojav nove vrednote pravilnega vedenja pri predšolskem otroku in preoblikovanje pravila v motiv lastnih dejanj pomenita nova faza ne samo razvoj samovolje, ampak tudi otrokove volje.

Prvič se v igrah predšolskega otroka pojavi zavestno in motivirano izpolnjevanje prostovoljno sprejetih pravil.

Osrednja figura v igri s pravilom na prvih stopnjah njenega oblikovanja so vzgojitelj, starši (ali starejši otrok, ki je pravilo že obvladal). Vloga vzgojitelja je dvojna. Prvič, on organizira igra otrok je vzor in nosilec pravil igre. In drugič, on mora biti onaneposredni udeleženec.V svoji prvi vlogi odrasla oseba običajno postavi nalogo, oblikuje pravila igre in nadzoruje njihovo izvajanje. Druga vloga odraslega prispeva k dejstvu, da se igra s pravilom in samim sebojpravilo postane subjektivno pomembnoin privlačen za otroka: ne samo, da se nauči tega narediti, ampak se okuži z zanimanjem za igro. Ti dve vlogi vzgojitelja skupaj vodita k temu, da pravila delovanja izstopajo v otrokovem umu in pridobijo motivacijsko, spodbujevalno moč,

V eni od študij (E.O.Smirnova, G.N. Roshka) je bil ugotovljen vpliv igre s pravilom na oblikovanje zavestnega in prostovoljnega vedenja ne samo v igri, ampak tudi pri drugih vrstah dejavnosti. Pred začetkom formativnega eksperimenta smo ugotavljali kazalnike prostovoljnega vedenja 3-5-letnih otrok v različnih situacijah: v razredu, pri reševanju kognitivnih nalog, pri dejanjih po modelu itd. V fazi oblikovanja so se igre s pravili dva meseca sistematično in intenzivno izvajale z otroki eksperimentalne skupine. ... Vsi so bili skupnega značaja in so potekali ne le pod vodstvom, ampak tudi z aktivnim sodelovanjem odrasle osebe. V zadnji, kontrolni fazi poskusa so bili vsi otroci podvrženi enakemu diagnostične tehnike, kot pri prvem.

Izkazalo se je, da se je po sistemu iger s pravili močno povečala samovolja otrok. Odsotnost podobnih sprememb v kontrolni skupini lahko pomeni, da so bile posledica iger s pravili.

Ta študija je omogočila opredelitev več stopenj pri obvladovanju pravila. Sprva so bili otroci v igri vključeni le čustveno in neposredno. Pritegnila jih je priložnost za komuniciranje z odraslo osebo, igranje materiala in samo fizična aktivnost. Pravilo delovanja je na tej stopnji obstajalo le v skriti, latentni obliki. Vendar se odrasla oseba ni samo igrala z otroki, ampak je nenehno pozorna na to, kaj je treba storiti in kdaj, podpirala njihova pravilna dejanja. Posledično so otroci vse bolj prilagajali svoje vedenje zahtevanim dejanjem. To je utrlo pot za naslednjo stopnjo odkrivanja ali uresničevanja pravila.

Zavedanje pravila se je najbolj očitno pokazalo v pripombah, ki so jih otroci začeli dajati drug drugemu v primeru kršitve. Z vnemo so opazovali drug drugega in voljno opažali napake drugih. Nadzor nad dejanji drugih otrok je ustvaril notranjo pripravljenost za izvajanje istih dejanj. Hkrati se je jasno pokazala otrokova želja, da se igra po pravilu (ali pravilno): če to ni šlo (na primer, če je povozil prepovedano črto ali pomotoma pokukal, ko je "vozil"), je bil razburjen in poskušal naslednjič narediti vse prav ... To lahko pomeni, da je pravilo za otroka pridobilo osebni pomen in je postalo motiv njegove dejavnosti.

Otrokova skladnost s pravilom v tej fazi je bila še nestabilna in je zahtevala dodatno podporo odraslega. Brez njegovega aktivnega sodelovanja je igra takoj razpadla in otroci so »pozabili« vsa njena pravila. Takšna podpora je pomenila stalno in neposredno sodelovanje učitelja v igri, njegovo čustveno vpletenost, nadzor nad spoštovanjem pravil, odobravanje pravilnih dejanj. Trajanje te faze je odvisno od kompleksnosti in razpoložljivosti določenega pravila.

Na zadnji stopnji formativnega eksperimenta so se začeli pojavljati primeri, ko so otroci samostojno reproducirali igre s pravili, prikazanimi odraslim, hkrati pa so sami spremljali spoštovanje pravil. To lahko pomeni, da so že obvladali pravilo ravnanja in so lahko nadzorovali svoje vedenje neodvisno od odrasle osebe.

V zaporedju teh korakov lahko vidite jasno analogijo z zgoraj opisanimi koraki v procesu iniciacije. Osrednja vloga v tem procesu ima odrasla oseba, ki otroku ne le posreduje pravilo dejanja, ampak ga tudi naredi čustveno pomembnega. Šele če pravilo dobi spodbudno moč, postane sredstvo za obvladovanje lastnega vedenja, dejanje po pravilu pa se spremeni v otrokovo lastno, svobodno in ne vsiljeno dejanje. Predšolski otrok ne posluša več le navodil in nadzora odraslega, ampak deluje sam, nadzoruje svoja dejanja in jih povezuje s pravilom.

Kako otroka naučiti igrati igre vlog?

Igra je glavna dejavnost predšolske starosti. Ni zaman, da se imenuje "vodja" - zahvaljujoč igri otrok dojame svet predmetov in ljudi, "raste" v skupnost odraslih. Otrok mora to dejavnost obvladati in se je zadovoljiti, tako da v šolski dobi ne zamenjuje več učne motivacije z igro, razloči, kdaj je treba izpolniti zahteve in kdaj le posnemati njihovo razumevanje.

Po obvladovanju predmetnega dejanja se otrok nauči igrati. Igra predšolskega otroka poteka skozi več stopenj.

Prva je igra vlog, ko se otrok preprosto asimilira z nekom in se imenuje mama, oče, medved, zajček, Baba Yaga itd.

Druga je zgodba, v kateri igra zgodbe, ki imajo začetek, razvoj in konec, zgodbe, ki se morda ne končajo en dan in se nadaljujejo naslednji dan.

In končno, tretja faza je igra s pravili, ko otrok ne deluje le v skladu z logiko zapleta, ampak je sposoben razviti in sprejeti sistem omejitev (norm in pravil), ki veljajo za vse.

Prvi dve stopnji prispevata k razkritju otrokovih ustvarjalnih zmožnosti, njegove likovnosti, neposrednosti, slednja služi produktivni in enostavni komunikaciji otroka, njegovi socializaciji.

Nagnjenost k igralni dejavnosti ni lastna vsem ljudem in je odvisna od značilnosti temperamenta. Otroci, ki so sramežljivi, pretirano stisnjeni, imajo včasih raje intelektualne dejavnosti, šport oz računalniške igre... Toda to je neustrezna zamenjava. Kako jih naučiti igrati tradicionalno?

Najprej se z otrokom začnite igrati sami. Spomnite se in povejte, kako ste igrali vi sami, vaši starši, katere igre obstajajo.

Drugič, omislite ali povabite posrednika - lutko, sosedovega otroka, dojenčkovega brata ali sestro, ki z veseljem sodelujejo v igri. Pazite le, da ta posrednik ne bo pretirano aktiven in ne bo »pretepel« vašega otroka.

Tretjič, na poti spodbujajte v otroku vse možne manifestacije pobude in domišljije - naj si izmisli nove besede, slike, asociacije, nove igre in nove vloge. Če je sramežljiv in nima ustrezne umetniške sposobnosti, naj bo režiser ali kritik.

Zelo koristne so gledališke predstave, ki združujejo elemente lutkovne predstave ali predstave z maskami – za sramežljive otroke je še posebej pomembno dejstvo, da nihče ne vidi njihovih obrazov in jih ne prepozna. Otroku lahko najprej dodelite eno od drugotnih vlog ali ste v množici, da se počuti združenega s socialnim ozadjem, ki ne izstopa od drugih ljudi. Koristne so tudi pustne predstave. Vendar ne pozabite, da nobenega od teh dogodkov ni mogoče urediti v nasprotju z otrokovimi željami in je zelo pomembno, da poskrbite, da mu je udobno – če ga preplavijo bolj aktivni udeleženci, se morebitni dopust zlahka sprevrže v psihotravmo.

Na splošno sposobnost igre ni le starostna veščina: je element življenjske filozofije, ki človeku olajša in razveseljuje življenje.

Viri igre vlog

Igra vlog ali, kot jo včasih imenujejo, ustvarjalna igra se pojavi v predšolski dobi. To je dejavnost, pri kateri otroci prevzamejo vloge odraslih in v posplošeni obliki v igralnih pogojih reproducirajo dejavnosti odraslih in odnos med njimi. Otrok, ki izbere in opravlja določeno vlogo, ima ustrezno podobo - mamo, zdravnika, voznika, pirata - in modele svojih dejanj. Slikovni načrt igre je tako pomemben, da brez njega igra preprosto ne more obstajati. Toda čeprav življenje v igri teče v obliki predstav, je čustveno nasičeno in postane za otroka njegovo resnično življenje.

Kot smo že omenili, igra »preraste« iz predmetno-manipulativne dejavnosti ob koncu zgodnjega otroštva. Na začetku je bil otrok vpojen v predmet in dejanja z njim. Ko je obvladal dejanja, prepletena s skupno dejavnostjo z odraslimi, se je začela zavedati, da se sam obnaša in ravna kot odrasel. Pravzaprav je prej deloval kot odrasel in ga podpiral, a tega ni opazil. Kot piše DB Elkonin, je predmet gledal skozi odraslega, "kot skozi steklo". V predšolski dobi se afekt prenese s subjekta na osebo, zaradi česar odrasla oseba in njegova dejanja postanejo model za otroka ne le objektivno, ampak tudi subjektivno.

Poleg potrebne stopnje razvoja subtilnih dejanj je za pojav igre potrebna radikalna sprememba odnosa med otrokom in odraslimi. Otrok pri približno 3 letih postane veliko bolj samostojen in njegova skupna dejavnost z bližnjim odraslim se začne razpadati. Hkrati je igra družbena tako po izvoru kot po vsebini. Brez pogoste polne komunikacije z odraslimi in brez tistih raznolikih vtisov o okoliškem svetu, ki jih otrok pridobi tudi po zaslugi odraslih, se ne bo mogla razvijati. Hyjny otroci in razne igrače, vključno z neformalnimi predmeti, ki nimajo jasne funkcije, ki bi jih zlahka uporabil kot nadomestke za druge. D.B. Elkonin je poudaril: nemogoče je vreči koščke, kose železa, škrbine in druge nepotrebne, z vidika matere, smeti, ki jih otroci prinesejo v hišo. Postavite škatlo zanj v skrajni kot in otrok se bo imel priložnost igrati bolj zanimivo in razvijati svojo domišljijo.

Tako se na meji zgodnjega in predšolskega otroštva pojavljajo prve vrste otroških iger. To nam je že znana igra igre. Hkrati z njo ali malo kasneje se pojavi igra igranja vlog. Otrok si v njej predstavlja sebe, kdo je dober in kaj je dobro in temu primerno tudi ravna. Toda predpogoj za izvedbo takšne igre je svetla, intenzivna izkušnja: otroka je zadela slika, ki jo je videl, in sam v svojih igralnih dejanjih reproducira podobo, ki mu je povzročila močan čustveni odziv. Jean Piaget ima primere iger vlog. Njegova hči, ki si je med počitnicami ogledala stari vaški zvonik, slišala zvonjenje, ostaja še dolgo pod vtisom videnega in slišanega. Stopi do očetove mize in nepremično stoji in zasliši oglušujoč zvok. "Motiš me, vidiš, da delam." - "Ne govori z mano, - odgovori dekle. - Jaz sem cerkev."

Ob drugi priložnosti je Piagetova hči, ko je vstopila v kuhinjo, šokirana ob pogledu na oskubljeno jahto, ki je ostala na mizi. Zvečer najdemo dekle kako leži na kavču. Ne premika se, molči, ne odgovarja na vprašanja, nato se zasliši njen neslišen glas: "Jaz sem mrtev fuj."

Register in igre vlog postanejo viri iger igranja vlog, ki svojo razvito obliko doseže sredi predšolske starosti. Kasneje se iz njega dodelijo igre s pravili. Treba je opozoriti, da pojav novih vrst igre ne izniči popolnoma starih, že obvladanih - vse so ohranjene in se še naprej izboljšujejo. V igri vlog otroci reproducirajo lastne človeške vloge in odnose. Otroci se igrajo med seboj ali s klubom kot idealnim partnerjem, ki ima tudi svojo vlogo. Pri igrah s pravili vloga preide v drugi načrt in glavna stvar je natančno izvajanje pravil igre; ponavadi gre za tekmovalni motiv, osebno ali ekipno zmago. To je večina iger na prostem, športa in tiska.

Razvoj igre

Da bi sledili razvoju igre, po D.B. Elkoninu razmislimo o oblikovanju njenih posameznih komponent in stopnji razvoja, značilnem za predšolsko starost.

Vsaka igra ima svoje pogoje igre - otroci, ki sodelujejo v njej, lutke, druge igrače in predmeti. Njihova izbira in kombinacija bistveno spremenita igro v mlajši predšolski dobi. Igra v tem času je v bistvu sestavljena iz monotonih ponavljajočih se dejanj, ki spominjajo na manipulacije s predmeti. Na primer, triletni otrok »pripravlja večerjo« in manipulira s krožniki in kockami. Če igralni pogoji vključujejo drugo osebo (otroka ali otroka) in tako vodijo do nastanka ustrezne podobe, imajo manipulacije določen pomen. Otrok se igra pri pripravi večerje, tudi če ga pozabi nahraniti naslednji obrok. Če pa otroka pustimo samega in poberejo igrače, ga potisnejo na to zaplet, nadaljuje z manipulacijami, ki so izgubile svoj prvotni pomen. Premika predmete, jih razporeja po velikosti ali obliki, razlaga, da se igra »v kybiki«, »tako preprosto«. Kosilo je izginilo iz njegovih nastopov skupaj s spremembo pogojev igre.

Zaplet je sfera resničnosti, ki se odraža v igri. Otrok je sprva omejen z družinskim okvirom, zato so njegove igre povezane predvsem z družinskimi, vsakdanjimi težavami. Potem, ko obvladuje nova področja življenja, začne uporabljati bolj zapletene zaplete, recimo v "hčerki-mami". Poleg tega igra na istem zapletu postopoma postaja bolj stabilna, dolgotrajna. Če ji otrok pri 3-4 letih lahko posveti le 10-15 minut, nato pa mora preklopiti na nekaj drugega, potem lahko pri 4-5 letih ena igra traja že 40-50 minut. Starejši predšolski otroci lahko isto stvar igrajo več ur hkrati, nekatere igre pa trajajo tudi več dni.

Tisti trenutki v dejavnostih in odnosih odraslih, ki jih reproducira otrok, sestavljajo vsebino igre.Mlajši predšolski otroci posnemajo čudovite dejavnosti - režejo kruh, drgnejo korenje, pomivajo posodo. Absorbirajo se v sam proces izvajanja dejanj in včasih pozabijo na rezultat - zakaj in za koga so to storili. Dejanja različnih otrok se med seboj ne ujemajo, nista izključena podvajanje in nenadna menjava vlog med igro. Za povprečne predšolske otroke je glavna stvar odnos med ljudmi, igralne akcije izvajajo ne zaradi samih dejanj, ampak zaradi odnosov za njimi. Zato 5-letni otrok nikoli ne bo pozabil dati "nasekljanega" kruha pred koščke in nikoli ne bo napačno razumel zaporedja dejanj - najprej kosilo, nato pomivanje posode in ne obratno. Izključene so tudi vzporedne vloge, na primer istega medveda ne bosta pregledala dva zdravnika hkrati, enega vlaka ne bosta vozila dva strojevodje. Otroci, vključeni v splošni sistem odnosov, si pred začetkom igre dodelijo vloge. Za starejše predšolske otroke je pomembno, da upoštevajo pravila, ki izhajajo iz vloge, pravilnost teh pravil pa strogo nadzorujejo.

Igralne akcije postopoma izgubljajo svoj prvotni pomen. Pravzaprav so smiselna dejanja skrajšana in posplošena, včasih pa jih na splošno nadomesti govor ("Hej, z njimi sem si umil roke. Usediva se za mizo!").

Zaplet in vsebina igre sta utelešena v vlogah... Razvoj igralnih dejanj, vlog in pravil igre poteka v predšolskem otroštvu po naslednjih smereh: od iger s podrobnim sistemom dejanj in skritih vlog in pravil za njimi - do iger s prefinjenim sistemom dejanj, z jasno opredeljenimi vlogami, končno pa do iger z odprtimi pravili in vlogami, skritimi za njimi. Za starejše predšolske otroke se igra vlog združuje z igrami, ki temeljijo na pravilih.

Tako se igra spreminja in doseže visoko stopnjo razvoja do konca predšolske starosti. V razvoju igre obstajata 2 glavni fazi oziroma fazi. Za prvo stopnjo (3-5 let) je značilno reproduciranje logike resničnih dejanj ljudi; vsebina igre so subtilna dejanja. Na drugi stopnji (5-7 let) se modelirajo resnični odnosi med ljudmi, vsebina igre pa postanejo družbeni odnosi, družbeni pomen dejavnosti odraslega.

Vpliv igre na razvoj otroka

Igra je predšolska dejavnost in ima pomembno vlogovpliva na razvoj otroka... Najprej v igriotroci se naučijo polno komunicirati drug z drugim... Mlajši predšolski otroci še ne znajo na pravi način komunicirati z vrstniki. Tako se na primer v mlajši skupini vrtca igra železnica. Učitelj otrokom pomaga sestaviti dolgo vrsto stilov, potniki pa se usedejo. Dva fanta, ki sta želela biti strojnika, se usedeta na zadnje v vrsti stilov, hodita, puhljata in "vodita" vlak v različne smeri. Ta situacija ne spravlja v zadrego voznikov ali potnikov in ne povzroča želje, da bi se o nečem pogovarjali. Po mnenju DB Elkonina se mlajši predšolski otroci "igrajo skupaj, ne skupaj."

Postopoma postaja komunikacija med otroki intenzivnejša in produktivnejša. Vzemimo dialog med dvema 4-letnicama, v katerem se zasleduje jasen cilj in uspešne poti za doseganje.

Lisa: "Daj no, osel, to bo moj avto."

Dasha: "Ne".

Lisa: "Daj no, osel, to bo naš avto."

Daša: V redu.

Lisa: "Ali se lahko zapeljem z našim avtomobilom?"

Daša: "Lahko" (se nasmehne, stopi iz avta).

Lisa zasuka kup in posnema hrup motorja.

V srednji in starejši predšolski dobi se otroci kljub prirojenemu egocentrizmu med seboj strinjajo, predhodno razdelijo vloge, pa tudi v samem procesu igre. Vsebinska razprava o vprašanjih, povezanih z vlogami in nadzorom nad izvajanjem pravil igre, postane možna zaradi vključevanja otrok v skupno, čustveno nasičeno dejavnost zanje.

Če se iz resnega razloga skupna igra pokvari, se prekine komunikacijski proces. V poskusu Kyrta Levina so skupino predšolskih otrok pripeljali v sobo z »nepopolnimi« igračami (ni bilo dovolj cevi za telefon, ni bilo bazena za čoln itd.). Kljub tem pomanjkljivostim so se otroci radi igrali drug z drugim. Drugi dan je bil dan frustracij (frustracija je stanje, ki ga povzročajo nepremostljive težave na poti do cilja.) Ko so otroci vstopili v isto sobo, so bila vrata v sosednjo sobo odprta, kjer so ležali polni kompleti igrač. . Odprta vrata so bila pokrita z mrežo. S privlačnim in nedosegljivim ciljem pred očmi so se otroci razkropili po sobi. Nekdo je zazibal mrežo, nekdo je ležal na tleh in razmišljal o stropu, veliko jezno raztresenih starih, nepotrebnih igrač. V stanju frustracije so bile uničene tako igralne dejavnosti kot komunikacija med otroki in prijatelji.

Igra prispeva k oblikovanju ne le komunikacije z vrstniki, temveč tudi otrokovega prostovoljnega vedenja. Mehanizem nadzora nad svojim vedenjem - poslušnost pravilom - se oblikuje ravno v igri, nato pa se pojavi v drugih vrstah dejavnosti. Samovoljnost predpostavlja prisotnost vzorca vedenja, ki sledi otroku, in nadzor. V igri model niso moralne norme ali druge zahteve odraslih, ampak podoba druge osebe, katere vedenje kopira otrok. Samokontrola se pojavi šele proti koncu predšolske starosti, zato otrok sprva potrebuje zunanji nadzor – od sošolcev. Otroci najprej nadzorujejo drug drugega, nato pa vsak zase. Zunanji nadzor postopoma izpade iz procesa upravljanja vedenja in slika začne takoj uravnavati otrokovo vedenje.

Prenos mehanizma hotenja, ki se oblikuje v igri, v druge neigrene situacije v tem obdobju je še vedno težaven. Kar je otroku v igri relativno enostavno, je za otroka z ustreznimi zahtevami odraslih veliko slabše. Predšolski otrok lahko na primer med igranjem dolgo stoji v stražnem položaju, vendar je težko opraviti podobno nalogo, da stoji naravnost in se ne premika, kot jo poda eksperimentator. Čeprav igra vsebuje vse glavne sestavine prostovoljnega vedenja, nadzor nad izvajanjem dejanj igre ne more biti popolnoma zavesten: igra ima svetlo afektivno barvo. Kljub temu se otrok do 7. leta vse bolj začenja osredotočati na norme in pravila; Podobe, ki uravnavajo njegovo vedenje, postanejo bolj posplošene (v nasprotju s podobo določenega lika v igri). Z najugodnejšimi možnostmi za razvoj otrok lahko ob vstopu v šolo nadzoruje svoje vedenje kot celoto in ne le posameznih dejanj.

Motivi v igri

V igri razvija se motivacijska in zahtevna sfera otroka... Pojavljajo se novi motivi delovanja in z njimi povezani cilji. A ne gre le za širitev nabora motivov. Že v prejšnjem prehodnem obdobju - pri 3 letih - je imel otrok motive, ki so presegali okvire takoj dane situacije, pogojene z razvojem njegovih odnosov z odraslimi. Zdaj se v igri z vrstniki lažje odvrne od svojih minljivih želja. Njegovo vedenje nadzirajo drugi otroci, dolžan je upoštevati določena pravila, ki izhajajo iz njegove vloge, in nima pravice spremeniti splošne slike vloge ali se odvrniti od igre s čim drugim. Oblikovanje arbitrarnega vedenja olajša prehod od motivov, ki imajo obliko afektivno obarvanih neposrednih želja, do motivov-intencij, ki so na robu zavesti.

V napredni igri vlog s svojimi zapletenimi zapleti in zapletenimi vlogami, ki ustvarjajo dovolj širok prostor za improvizacijo,y otroci oblikujejo ustvarjalno domišljijo. Igra prispeva k oblikovanju poljubnega spomina, v njej je premagan tako imenovani kognitivni egocentrizem.

Za pojasnitev slednjega uporabimo primer J. Piageta. Znani problem »treh bratov« je modificiral iz testov A. Bineta (Ernest ima tri brate – Paula, Anrija, Sharl. Koliko bratov ima Paul? Anri? Sharl?). J. Piaget je predšolskega otroka vprašal: "Imaš brata?" - "Da, Artyp" - je odgovoril fant. - "Ali ima brata?" - "Ne" - "Koliko bratov je v tvoji družini?" - "Dva". - "Imaš brata?" - "Ena". - "Ali ima brate?" - "Ne". - "Si ti njegov brat?" - "Da". - "Potem ima brata?" - "Ne".

Kot lahko vidite iz tega dialoga, otrok ne more zavzeti drugačnega stališča, v tem primeru - zavzeti stališče svojega brata. Če pa se isti problem odigra s pomočjo kykola, pride do pravilnih zaključkov. Na splošno se v igri položaj otroka korenito spremeni. Med igranjem pridobi sposobnost spreminjanja enega položaja v drugega, usklajevanja različnih zornih kotov. Zahvaljujoč decentraciji, ki se pojavi v igri vlog, se odpre pot do oblikovanja novih intelektualnih operacij - vendar že v naslednji starostni fazi.

Predšolsko otroštvo je obdobje spoznavanja sveta medčloveških odnosov. Otrok jih modelira v igri vlog, ki postane zanj vodilna dejavnost. Med igranjem se uči komunicirati z vrstniki.

Predšolsko otroštvo je obdobje ustvarjalnosti. Otrok ustvarjalno obvlada govor, v njem se pojavi ustvarjalna domišljija. Predšolski otrok ima svojo, posebno logiko razmišljanja, ki je podvržena dinamiki podob.

To je obdobje začetnega oblikovanja osebnosti. Pojav čustvenega predvidevanja posledic svojega vedenja, samospoštovanje, zaplet in zavedanje izkušenj, obogatitev z novimi občutki in motivi čustveno-zahtevne sfere - to je nepopoln seznam značilnosti, značilnih za osebni razvoj predšolskega otroka. . Osrednje novotvorbe te starosti lahko štejemo za podrejenost motivov in samozavedanja.

MOTIVACIJA. Najpomembnejši osebni mehanizem, ki se oblikuje v tem obdobju, je podrejanje motivov. Pojavi se na začetku predšolske starosti, nato pa se razvija zaporedno. S temi spremembami v motivacijski sferi je otrok povezanzačetek oblikovanja njegove osebnosti.

Vse želje zgodnji otrok so enako močni in napeti. Vsak od njih,postati motiv, ki spodbuja in usmerja vedenje, definira verigo takoj izvedenih dejanj. Če se hkrati pojavijo različne želje, se otrok znajde v situaciji izbire, ki je zanj skoraj nerešljiva.

Predšolski motivipridobijo drugačno moč in pomen. Otrok se lahko že v mlajši predšolski dobi razmeroma enostavno odloči v situaciji, da izbere en predmet izmed več. Kmalu že lahko potlači svoje neposredne potrebe, na primer ne reagira na privlačno temo. To omogočajo močnejši motivi, ki igrajo vlogo »omejevalnikov«.

Zanimivo je to najmočnejši motiv za predšolskega otroka je spodbuda, prejel nagrado.Šibkejša je kazen(pri ravnanju z otroki je to najprej izjema iz igre), še šibkejša je otrokova lastna obljuba. Zahtevati obljube od otrok ni le nekoristno, ampak tudi škodljivo, saj se ne izpolnijo, številna neizpolnjena zagotovila in zaobljube pa krepijo takšne osebnostne lastnosti, kot sta neobveznost in malomarnost. Najšibkejši se izkaže kot neposredna prepoved nekaterih otrokovih dejanj, ki ni podkrepljena z drugimi dodatnimi motivi, čeprav odrasli kot nekoč na prepoved pogosto polagajo velike upe.

Številni raziskovalci pišejo, da v igralni dejavnosti otrok najdemo vzorce oblikovanja miselnih dejanj, ki temeljijo na gradivu šolskega izobraževanja. V njem se oblikovanje miselnih procesov izvaja na svojevrstne načine: senzorični procesi, abstrakcija in posploševanje prostovoljnega pomnjenja itd. Učenje iger ne more biti edino vzgojno-izobraževalno delo z otroki. Ne oblikuje sposobnosti učenja, seveda pa razvija kognitivno dejavnost šolarjev.

Igra je eden od zapletenih in kontroverznih konceptov filozofije in psihologije: še vedno obstajajo razprave o tem, zakaj je potrebna, katere naloge opravlja prisotnost tega "presežka" v človeškem življenju. "Igra s steklenimi perlicami" G. Hesseja, "Homo ludens" J. Heizinga - vsi ti pojavi kažejo, da se skozi odvečno, z vidika pragmatičnega pomena neočitno uresničuje glavna človeška usoda, ki je sestavljena iz v zmožnosti dviga duha v višine, odmika od telesnih potreb in zemeljskega obstoja. V igri nastane nekaj novega, česar prej ni bilo. To velja tudi za otroško igro. Kar je "izgubljeno", se potem spremeni v resničnost.

Bibliografija:

1. Anikeeva N.P. Vzgoja z igro. M .: Izobraževanje, 1987.
2. Bure R.S. Vzgoja v učnem procesu v razredu v vrtcu. - M .: Pedagogija, 1981.
3. Volkov B.S., Volkova N.V. Metode za preučevanje otroške psihe. - M., 1994.
4. Vzgoja otrok za igro. - M .: Izobraževanje, 1983.
5. Vzgoja predšolskega otroka v družini: vprašanja teorije in metodologije / Ed. T.A. Markova. - M., 1979.
6. Vzgoja in usposabljanje otrok 6. leta življenja. / ur. L. A. Paramonova, O. S. Ushakova, -M., 1987.
7. Vygotsky L.S. Igra in njena vloga v duševnem razvoju otroka. // Vprašanja psihologije. 1996. št.6.
8. Galperin P.Ya., Elkonin D.B., Zaporožec A.V. K analizi teorije J. Piageta o razvoju otroškega mišljenja. Pogovor k knjigi D. Fleywella "Genetska psihologija J. Piageta". M., 1967.

Mikhailenko N.Ya. Pedagoška načela organiziranja zapletne igre. // Predšolska vzgoja. - 1989. - Št. 4.