Starše v zadnjem času pogosto skrbi vprašanje predšolske vzgoje. Didaktične igre, izobraževalne igrače so zelo cenjene. Enoletnega otroka seznanijo z abecedo, triletnika spodbujajo k reševanju problemov in dodajanju zlogov. Hkrati starši svojih otrok ne naučijo igrati v trgovini, "matere in hčere", v bolnišnici. Igranje vlog je pogosto strukturirano glede na vrsto trening, kar odvrača zanimanje zanje. Vse to vodi v osiromašenje otrokove osebnosti.

Definicija

Otroci si želijo čim prej odrasti in skupaj z odraslimi aktivno sodelujejo v javnem življenju. Zaradi starosti še ne morejo sami peči peciva, varušiti dojenčke, voziti avto ali leteti v vesolje. Protislovje se reši z udeležbo v igrah vlog otrok.

V njihovem središču je izmišljena situacija. Zamiki iger so raznoliki: to je obisk kozmetičnega salona, \u200b\u200bpolet na Luno in Spider-Man za odrešenje sveta. Otrok prevzame vlogo določenega lika in deluje v njegovem imenu. Otroci se najpogosteje spremenijo v odrasle ali najljubše like. V tem primeru se morajo igralci med seboj pogajati, ravnati v skladu z vlogami (mati in otroci, zlobnež in junak, zdravnik in pacient).

Faktor v razvoju

Kot vidimo, cilj igra vlog, ki ga otroci nezavedno zasledujejo, je modeliranje družbenih odnosov. Otroci, ki živijo v vlogi, se učijo urejati svoje vedenje v skladu s pravili družbe, usklajevati ukrepe z drugimi igralci. Vse to bodo potrebovali za nadaljnje šolanje v šoli. Otrok se počuti kot aktivna oseba, ki lahko vpliva na okoliško resničnost.

Hkrati se domišljija hitro razvija. Otroci namesto žlice uporabljajo palico, iz stolov zgradijo avto in ustvarijo svojo prepričljivo zgodbo. Igra vam omogoča, da presežete meje vsakdanjega življenja, ustvarjalno predelate pridobljene izkušnje. Če želite to narediti, morate uporabiti obstoječe znanje, rešiti probleme, ki jih imajo liki, ustno izraziti svoje mnenje, se pogajati, izkusiti bogato paleto čustev. Skozi takšne igre poteka vsestranski razvoj predšolskega otroka.

Igre vlog v vrtcih

Danes so starši aktivno vključeni v intelektualni razvoj otrok in porabijo malo časa za analizo odnosov med ljudmi. Zato igre sodobnih otrok pogosto temeljijo na ploskvah risank ali računalniških iger. Predvajajo preprost nabor dejanj (na primer boj z želvami ninja ali vilami Winx). Razmerje med liki je primitivno. Življenje odraslih v igri predstavlja majhen nabor situacij: "Bolnišnica", "Frizer", "Trgovina", "Družina".

Vzgojiteljica v vrtcu lahko to situacijo popravi. Igre z igranjem vlog v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom bi morale imeti eno vodilnih mest v izobraževalni proces... Pomembno je upoštevati naslednja načela:

• Vzgojitelj se spremeni v enakopravnega igralnega partnerja.
• To vlogo opravlja nenehno, ko otroci odraščajo, zapletajo zaplet in širijo svoje predstave o svetu okoli sebe.
• Že od samega začetka je treba otroke usmeriti ne le v reprodukcijo dejanj, temveč tudi v pomen dogajanja, odnos med liki.

Vodenje igre

Dokazano je že, da sposobnost igranja pri otroku ne nastane spontano. Zato je vloga vzgojitelja tako pomembna pri organizaciji iger vlog v vrtcu.

Najprej mora otroke seznaniti z okoliško resničnostjo. Igra kuharja bo po ekskurziji v kuhinjo veliko bolj zanimiva; branje knjig o severnem tečaju bo morda priložnost za igranje polarnih raziskovalcev. Nato se pripravijo potrebni atributi, pogosto s sodelovanjem otrok samih.

Z organizacijo igre v mlajših skupinah učitelj prevzame pobudo. Razmišlja o zapletu, razdeli vloge med učenci, sam pa se spremeni v enega ključnih likov. Če pa se to zgodi vsakič, otroška pobuda in svobodna ustvarjalnost ugasneta.

Zato je pomembno ustvariti pogoje za nastanek samostojnih iger. Da bi to olajšal, učitelj čez nekaj časa svojo vlogo prenese na enega od učencev. Ali predlaga težavno situacijo, iz katere morajo otroci sami najti izhod.

Razvrstitev

V pedagogiki obstaja pet vrst iger vlog v predšolski dobi. Tej vključujejo:

1. Gospodinjske igre, ki reproducirajo družinske odnose (kuhanje večerje, otroški rojstni dan, kopanje lutke).
2. Socialne igre, povezane s poklicnimi dejavnostmi ljudi (šola, letenje na letalu, gradnja hiše).
3. Domoljubne igre, ko se otroci predstavljajo kot udeleženci vojne ali pogumni astronavti.
4. Igre, ki temeljijo na zapletu pravljice ali risanke.
5. Režiserjeve igre, ko otrok pripravi zgodbo in hkrati igra več vlog z uporabo igrač.

Določitev scenarija

Izbira ploskve je v veliki meri odvisna od nagnjenosti in interesov otrok. Učitelj se na igro pripravi vnaprej, pri tem mu bo pomagal sestaviti načrt-povzetek. Običajno ima naslednjo strukturo:

• Izbrana tema, starost predšolskih otrok.
• Cilji in cilji, ki jih je treba rešiti med igro.
• Zahtevani atributi.
• Vloge in z njimi povezane dejavnosti. Na primer, obiskovalci kavarne naročijo, kosijo, komunicirajo in plačajo pred odhodom. Skrbnik jih sreča in namesti, upravlja osebje. Natakar sprejema naročila, jih posreduje v kuhinjo, raznaša hrano in zbira denar. Kuharji pripravijo jedi in jih predajo natakarju.
• Možni dialogi med liki. Pomembno je, da se otroci naučijo vljudno govoriti in se kulturno obnašati na javnih mestih.
• Približen načrt igre vlog. Otroke bi moral zanimati in omogočiti spremembe. Torej, v kavarni se lahko organizirate igrišče za obiskovalce z otroki povabite glasbenike.

Lastnosti

Zdravnik potrebuje orodje in bel plašč, kuhar potrebuje posodo, voznik avto. Dobro razvito skupinsko okolje prispeva k razvoju otroške igre. Učitelj bi se moral založiti z atributi za igre vlog:

• Pripravljeni kompleti zdravnika, blagajnika, ključavničarja itd.
• Odpadni material: pokvarjeni aparati, škatle in pločevinke s hrano, stekleničke z zdravili, stekleničke s kremami, maske, šamponi. Vse to je koristno za igranje v hiši, lekarni, trgovini, kozmetičnem salonu.
• Domači predmeti. Mikrovalovna pečica iz škatel, torte iz gob iz penaste gume, ribiške palice iz palic ... Starejši predšolski otroci lahko takšne atribute za igre vlog izdelujejo z lastnimi rokami.
• Kostumi za prodajalce, policiste, frizerje in mornarje. Lahko so narejene iz starih srajc ali izrezane iz podložnih tkanin. Ustrezni napis ali simbolična podoba poklica bo končno razjasnila primernost obleke.
• Maske, prave in domače, krone, kape, šali.

Mlajši kot so otroci, več atributov morajo igrati. Starejši predšolski otroci lahko sami pokažejo svojo domišljijo in najdejo nadomestne predmete.

Vrtec skupina

Majhni otroci se šele učijo manipulirati z igračami. Organizacija igre vlog še ni mogoča, saj otroci ne znajo medsebojno komunicirati. V prvi polovici leta jih učitelj uči izvajati preproste igralne akcije: zamahnite lutko, zavrtite avto, nahranite medveda. Hkrati se aktivno uporabljajo nadomestni predmeti: palica namesto likalnika, koščki papirja namesto kaše. V igrah sodeluje en otrok ali skupina malčkov, ki izvajajo enako dejanje.

Od druge polovice leta učitelj uči graditi verige iz dveh ali treh situacij: lutko je treba hraniti, nato jo zibati in spraviti v posteljico. Najprej sam zaigra pred otroki. Potem, ko je lutko nahranil, prosi enega od otrok, naj jo ziba, drugega pa, naj jo odnese v posteljo in pokrije z odejo. Vsa dejanja bi morala biti otrokom dobro znana iz lastnih izkušenj.

Junior skupina

Od približno 2,5 leta se prikažejo začetki zapletene igre vlog. Cilj dojenčka je reproducirati dejanja določenega lika (matere, zdravnika). Svoje vloge pa še ne opredeli ustno. V tej fazi je pomembno namensko delo učitelja.

Po navadi je pozornost otrok prikovana na predmete: navdušeno previjejo pacientovo roko, postavijo termometer. Odrasla oseba naj jih preusmeri v interakcijo s soigralcem. V ta namen se uporablja najmanj igrač, da ne bodo motile pozornosti. Da se navadimo na želeno vlogo, se pogosto uporabljajo posebni kostumi in maske. Odrasla oseba na začetku postane partner otroka sama, ga spodbuja k dialogu in nato svoje mesto prepusti drugemu otroku.

Otroci do četrtega leta že zavestno prevzamejo eno ali drugo vlogo, z vrstniki vzpostavijo najpreprostejši dialog in izvajajo dejanja, značilna za njihov značaj. Zapleti iger so povzeti iz življenjskih izkušenj malčkov: potovanje z avtomobilom, potovanje na obisk, obisk zdravnika, nakup hrane v trgovini.

Srednja skupina

V starosti 4-5 let otroci obvladajo igre vlog z več liki, se naučijo krmariti v odnosu med njimi. Zaželeno je, da ploskev predpostavlja prisotnost enega glavnega junaka (na primer veterinarja) in 2-3 manjših (medicinska sestra, lastniki živali, farmacevt, ki prodaja predpisana zdravila).

Super je, če je oseb več kot otrok. Nato bodo med igro morali spremeniti svoje vedenje, upodabljajoč mornarja ali potapljača. Na koncu lahko vnesete še eno vlogo, podobno glavni. Torej, če se izlet na ladji odigra, se lahko dogovorite za sestanek z mimoidočo ladjo. Kapetani bodo svoje dogodivščine delili med seboj, otroci pa bodo globlje razumeli odnos različnih vlog.

Najljubši igri te starosti sta "Hospital" in "Shop". Vendar mora učitelj razširiti izkušnje otrok, jih seznaniti z novimi situacijami: reševalno vozilo, obisk živalskega vrta, ogled mesta, obisk gledališča. Zaplet učitelj ne razmišlja vnaprej, ampak se razvija v skladu z zakoni improvizacije.

Igra vlog v starejših skupinah

V skladu z normativi naj bi petletni otroci sami sprožili igre na različne teme. Poleg tega so ploskve povzete tako iz lastnih izkušenj kot iz knjig in filmov. Predšolski otroci se spremenijo v pirate, osvojijo Mars, pojdite na potovanje okoli sveta... Globoko se navadijo na vlogo, izkusijo enaka čustva kot njihovi liki. Pred igro se samostojno dogovorijo o zapletu, razdelijo vloge. V tem primeru se mora vzgojitelj spremeniti v zainteresiranega opazovalca.

Vendar pa se današnji otroci težko dvignejo na to stopnjo igre. Pogosto reproducirajo iste znane vzorce, izposojene iz televizijskih oddaj. Igre vlog v starejših skupinah so ločene od resničnosti, vsebujejo veliko agresije. In to zahteva sistematično vzgojiteljevo delo za obogatitev otrokovih izkušenj.

Ravnamo pametno

Če so igre starejših predšolskih otrok vsebinsko slabe, obstajata dva razloga: nerazvita domišljija in pomanjkanje znanja. Zato mora vzgojitelj otrokom razširiti predstave o svetu okoli njih z branjem knjig, ogledom risank, ekskurzijami, srečanji s predstavniki različnih poklicev.

Da se otroci hitro vključijo v novo igro vlog, z njimi pripravijo skupino, ustvarijo makete ladje, hiš in raket. Pomembno je, da že od samega začetka določimo ton, otrokom ponudimo zanimivo igro. Otrokom z bogato domišljijo je bolje dati ključne vloge. Med igrami učitelj ne sme navajati pravih imen otrok, vsa navodila in komentarji so podani ob upoštevanju izbrane ploskve. Tudi sam kmalu zapusti igro, dvakrat posredoval:

• Ko pride do konflikta.
• Ko zanimanje za igro zbledi. V tem primeru lahko ponudite nepričakovan zaplet (ogromna hobotnica je napadla ladjo) ali predstavite novega lika (Baba Yaga pride k frizerju).

Naloga odraslih je preprečiti izginotje iger vlog iz življenja otrok. Navsezadnje se prek nje zgodi otrokova socializacija, razvija se domišljija, sposobnost uravnavanja lastnega vedenja v skladu z odigrano vlogo.

"Teoretične in metodološke osnove organizacije igralne dejavnosti otroci zgodnje in predšolske starosti "

Orisni algoritem

Izobraževalni program: "Otroštvo"

Starostna skupina: druga mlajša skupina.

Predhodna priprava:

• Uvajanje otrok v pouk s posploševalnim konceptom "rezultat" .
• Didaktična igra "Čudovita torba" .
• Preučevanje ilustracij o trgovini

Oprema: zelenjava, sadje, torbe, denarnice, tehtnice, kostum prodajalca.

(Šola za razvoj).

CILJI:

• Spodbujanje otrok k ustvarjalni reprodukciji zaloge skupinskega delovanja v igri

Naloge:

Razvijanje: razviti sposobnost kreativne uporabe ideje o okoliškem življenju v igrah;

Izobraževalna: oblikujte pozitivne odnose med otroki.

Izobraževalna: Naučiti otroke pripraviti okolje na igro, izbirati nadomestne predmete in atribute

Strukturne komponente igre:

Zaplet:

Igralne vloge: Vodilni učitelj, otroci - kupci.

Akcijske igre:

Predstavljajte si, da ste nenadoma v "Trgovini" in želite nekaj kupiti. Da vam lahko prodajalec pokaže zelenjavo in sadje, jih je treba opisati: kakšni so, kakšne barve, velikosti in oblike. Zapomniti si morate tudi vljudne besede. Učitelj naredi uganko. Otroci ugibajo.

Kupci pridejo v trgovino "Sadje zelenjave" ... Trgovina ima pult, prodajalca. Prodajalec daje zelenjavo in sadje iz čudovite vrečke, otroci ugibajo, kaj spada med zelenjavo ali sadje. Razporedili smo vse blago. Kupec pride. Kupi in zapusti.

Igra se nadaljuje.

Pravila igre: Ni pravil.

Resnični in igrivi odnosi med otroki v igri: vloga je dejansko tam, vendar ni imenovana in je določena z značilnimi dejanji.

Pedagoška podpora igri: skupaj z učiteljem nato učitelj opazuje igro.

Napovedani rezultati, razvoj iger: obogatitev osebna izkušnja otroci, utrditev koncepta "Nakupuj"

Povzetek zapletene igre vlog v srednji skupini

"Rezultat"

Izobraževalni program: "Otroštvo"

Starostna skupina: srednja skupina.

Tema: Trgovina z igrami vlog

Predhodna priprava: opazovanje otrok, ki delajo v trgovini, ko jo obiščejo s starši. Učiteljeva zgodba o poklicu prodajalca. Oprema: igrače, paketi, denarnice, denar, torbe, blagajna, lutke izdelkov, škatla.

Vir: N. V. Krasnoshchekova Igre vlog za predšolske otroke. Ed. 2. - Rostov n / a.: Phoenix, 2007. - 251 str. - (Šola za razvoj).

Namen:

• Oblikovanje socialnih izkušenj otrok z igralnimi aktivnostmi.

Naloge:

Izobraževalna: Otrokom spodbuditi sposobnost interakcije in razumevanja v skupni igri, vzbuditi občutek kolektivizma.

Izobraževalna: oblikovati sposobnost spreminjanja vedenja v vlogi v skladu z različnimi vlogami partnerjev.

Razvijanje: še naprej razvijajte sposobnost izvajanja več med seboj povezanih dejanj v igri.

Strukturne komponente igre:

Zaplet:

Vloge v igrah: prodajalec, kupec, režiser.

Akcijske igre: V trgovini je vse pripravljeno za igro. Vloge so dodeljene (razdeli učitelj)... Čakalna vrsta kupcev se je postavila pred šalter trgovine. Kupec izbere darilo za rojstni dan in se posvetuje s prodajalcem. Kupec plača in odide. Prodajalec nato postreže preostale kupce. Učitelj deluje kot direktor in je prišel pogledat, kako prodaja prodajalec.

V tem trenutku pride kupec s trditvami, da mu denarja ni pravilno izročil. Prodajalec kupcu da drobiž. Se opravičuje.

Pravila igre: pravila še niso začrtana, vendar je neposredna želja že premagana.

Resnični in igralni odnosi med igralnimi otroki: vloge so poimenovane, funkcije so razdeljene. Izpolnjevanje vloge se zmanjša na izvajanje ukrepov, povezanih s to vlogo.

Predvideni rezultati, razvoj igre: razvita je sposobnost izvajanja več med seboj povezanih dejanj v igri. Izvajajo se akcije na podlagi vlog.

Igra vlog "Družina kupuje zdrave izdelke" v

starejša skupina

Izobraževalni program: "Otroštvo"

Starostna skupina: starejša skupina.

Tema: Trgovina z igrami vlog

Predpriprava: Dogodki v tematskem tednu "Jejmo pravilno, poskušajmo biti zdravi" , igre vlog "Rezultat" .

Oprema: igrišča "Rezultat" , nakupovalna košara, igrače, lutke izdelkov, blagajna, denar, denarnica, torba, voziček z lutko, torba.

Vir: N. V. Krasnoshchekova Igre vlog za predšolske otroke. Ed. 2. - Rostov n / a.: Phoenix, 2007. - 251 str. - (Šola za razvoj).

Namen:

• Naučiti otroke izvajati in razvijati zaplet igre; utrditev znanja o delovanju trgovine; graditi veščine kulturno vedenje na javnih mestih.

Naloge:

Razvijanje: razviti zanimanje otrok za igre vlog, pomagati ustvariti igrivo okolje, vzpostaviti interakcijo med tistimi, ki so izbrali določene vloge.

Izobraževalna: v igri sklepajte prijateljstva.

Vzgojna: spodbujajte otroke, naj med igro uporabljajo besede-imena uporabnih izdelkov, dialoški govor. Za utrditev predhodno pridobljenega znanja o zdravi hrani, zdravi prehrani. Otroke naučite pripravljati okolje na igro, izbirati nadomestne predmete in atribute

Strukturne komponente igre:

Zaplet:

Vloge za igranje: Prodajalec, mama, oče, babica (vzgojiteljica).

Dejanja igre: Babica (vzgojiteljica) pravi, da je v hiši premalo hrane in prosi, da gre v trgovino. Mama in oče se odločita za nakupovanje s celo družino - da otroka vzameta s seboj v voziček. Babica prosi, naj kupuje samo zdrave izdelke, da ne bi škodovala zdravju. Ko prideta v trgovino, mama in oče prosita prodajalca, naj jima da zelenjavo, sadje in mlečne izdelke (poklican vsak), poravnajte se, prejmite drobiž, shranite živila v torbo in voziček ter se vrnite domov. Babica pogleda skozi živila in prosi mamo, naj skuha večerjo, očeta pa naj se sprehodi z otrokom, saj je tudi sama utrujena in hoče ležati. Nadalje se igra razvija glede na zaplet, ki je otrokom znan.

Pravila igre: Pravilo še ne določa popolnoma vedenja, vendar takojšnja želja po kršitvi pravil zmaga. Boljša obvestila od zunaj.

Resnični in igrivi odnosi med igralci: vloga je jasno razvidna, ime izstopa. Pojavi se govor igranja vlog, naslovljen na soigralca, včasih pa se pojavijo običajni neigrani odnosi.

Pedagoška podpora igri: učitelj organizira in diskretno vodi.

Napovedani rezultati, razvoj igre: izpolnjevanje vloge in pretok dejanj iz nje, med katerimi začnejo izstopati akcije, ki naravo odnosa prenašajo na drugega udeleženca v igri.

Povzetek igre vlog v Ljubljani pripravljalna skupina na temo "Supermarket"

Izobraževalni program: "Otroštvo"

Starostna skupina: pripravljalna skupina.

Tema: Trgovina z igrami vlog

Predhodna priprava: Didaktična igra: "Poimenujte trgovino"

Pogovor "Vedenje v javnih zadevah"

Didaktična igra: z žogo "Če le želim, bom dobil mleko"

Pogovor "Denar, včeraj, danes, jutri"

Oprema: tabla "Supermarket" ; oddelčni znaki "Oblačila" , "Igrače" , "Kruh" , "Sadna zelenjava" , "Mleko" , "Knjige" , « Gospodinjske kemikalije» ; stojalo z omaricami, pulti, blagajne, tehtnice, embalažni material, košara za živila, različne škatle, pločevinke, majhne igrače, knjige, oblačila za lutke, nadomestni predmeti.

Povzetek "Igra vlog" Vrtec "

za starejšo skupino

Sestavila: učiteljica Rezaeva I.A.

Namen: Prispevajte k obogatitvi otroških igralnih izkušenj s kombiniranjem posameznih dejanj v eno zgodbo. Spodbujajte skupne igre otrok in staršev doma.

Naloge:

1. Dajte osnovno znanje o delu vrtčevskega osebja.

2. Naučite otroke izumljati in upodabljati različne akcije v situaciji igre.

3. Razvijte občutek za timsko delo in zanimanje med igranjem.

4. Razširite znanje otrok.

5. Gojiti prijateljske odnose, spoštovanje dela odraslih.

Predhodno delo... Dnevni režimski trenutki v vrtcu, didaktične igre z lutko. Opazovanje dela vzgojitelja, pomočnika vzgojitelja. Pogovor z otroki o delu učiteljice, pomočnice vzgojiteljice, kuharice, medicinske sestre in drugih delavcev vrtca. Ekskurzija-ogled glasbene (športne) dvorane, nato pa pogovor o delu muz. glave (fizična glava). Izlet-pregled medu. ordinacija, opazovanje zdravnikovega dela, pogovori iz osebnih izkušenj otrok. Pregled kuhinje, pogovor o tehnična opremaolajšanje dela kuhinjskih delavcev.

Igralni material: lutke, posode za igrače, pohištvo, nadomestni predmeti, medicinska sestra (termometer, brizga, vata, vitamini).

Vloge v igrah: kuharica, medicinska sestra, vzgojiteljica, glasbena delavka.

Potek igre:

Poglejte, koliko skupin je v naši šoli, v njih je veliko otrok. Koga briga, da otroci dobro in veselo živijo v d / s? (odgovori otrok).

Po ekskurziji učitelj predlaga igranje vrtca.

Najprej učitelj sam pokaže dejanja s predmeti.

Na primer, v vlogi medicinske sestre učitelj pripravi potrebne predmete: termometer, brizgo, vato, vitamine, medtem ko uporablja nadomestne predmete. Po tem povabi enega od otrok, da pokaže, kakšno delo opravlja medicinska sestra (cepljenje, masaža, merjenje temperature ...), tako da lahko učitelj igra več vlog.

Otroci si med seboj dodelijo vloge.

Alina: Bom glasbenica, bom lutke učila peti pesmi in plesati.

Vzgojitelj: In s kom bo Vika sodelovala?

Vika: Bom medicinska sestra! (izbere njegove lastnosti).

Otroci začnejo akcije z lutkami, ki izpolnjujejo svojo vlogo. Učiteljica otrokom pove, da je čas, da se lutke po pouku pripravijo na sprehod, lutka Olya pa k medicinski sestri na masažo itd.

Skozi igro učitelj opozarja na režimske trenutke vrtca in prispeva k poenotenju posameznih dejanj v eno samo zgodbo.

Rezultat igre:

Fantje, kakšno igro smo igrali?

Katere poklice ljudi, ki delajo v vrtcu, poznate?

Kdo si bil danes

Zdaj veste, da je vse delo zelo pomembno.

Ste uživali v igranju?

Zamenjajmo vloge in se spet igrajmo.

Pozdravljeni bralci blogov v stiku Tatiana Sukhikh! Pred kratkim sem v službi pregledoval svoje prispevke in naletel na gradivo o igrah vlog ... Zanimivo se je spomniti tistega časa na fakulteti. Niti izkušenj niti ideje, kaj in kako organizirati z otroki, katere cilje in cilje moramo rešiti pri organiziranju iger za otroke. Zdaj je samo 13 let kasneje, vendar so bili časi ...

Veste, po ogledu mojih zapiskov sem se odločil, da napišem članek o tem, kaj sem napisal kot zaslugo za igro vlog. Vprašanje je zvenelo takole:

Katere igre vlog se uporabljajo v prvi in \u200b\u200bdrugi mlajši skupini in kakšni so njihovi cilji?

Takrat internet še ni bil tako razširjen in moral sem teči po mestu Tjumenj v iskanju potrebne literature, na srečo so v središču odlične knjigarne in neverjetna knjižnica (opravičujem se prebivalcem mesta Tyumen, ne spomnim se imena knjižnice, če hodim po Republiki od hladilnega postajališča v smeri železnice, potem se nahaja na desna roka s ceste.

Torej, na kratko o glavni stvari sem našel vse in to sem dobil:

Katere igre vlog se uporabljajo v prvi in \u200b\u200bdrugi mlajši skupini in kakšni so njihovi cilji?

Avto

• Namen: Dati razumevanje poklica voznika. Voznik vozi, v avtu je gradbeni material. Seznaniti otroke z glavnimi deli avtomobila (kabina, karoserija, volan, kolesa), vzbuditi zanimanje in radovednost v poklicu voznika.

Gradnja

• Namen: seznaniti otroke z imeni delov gradbenega materiala. Sodelovanje v sodelovanju, ki učitelju pokaže, kaj je mogoče zgraditi iz gradbenega materiala (hiše, hribi, mostovi, garaže itd.). Razvijte otrokovo domišljijo in prijateljstva.

Poliklinika

• Otrokom predstaviti poklic zdravnika. Zdravnik pregleda otroke, pogleda na grlo, jezik in izpiše recept. Medicinska sestra postavi termometer in si vbrizga injekcijo. Spodbujati zanimanje za medicinsko stroko. pomoč pri razdelitvi vlog.

Hčere-matere št. 1

• Razvijte in obogatite igro zgodb. Za utrditev znanja otrok, ki jih ima mati, skrbi za hčerko in sina, jih kopa, sanka, mama in otroci skupaj opazujejo ribe v akvariju. Spodbujati enotnost družinske blaginje in prijateljstva med otroki.

Gradbeniki

• Predstavite otroke graditelju (izdelovalcu lutk za igrače), da razširi besedišče in govori o njegovih oblačilih - delovna uniforma... Popravite imena gradbenega materiala: kocke, kocka, palica, deska. Dajte predstavo o tem, kaj gradijo gradbeniki - hiše, vrtci. Zgradite hišo z otroki in tja postavite lutko, igrajte se z njo.

Lutkovna predstava

• Otroke naučite skrbno gledati prikaz znanih pravljic. Razviti otrokovo ustvarjalno domišljijo. Otroke naučite poslušati. Otrokom pomagajte pri samostojni igri, dodeljujte vloge.

Družina

• V igri prikažite širši spekter pojavov okoliškega življenja. Mama skrbi za otroke, jih hrani, hodi z njimi, razstavlja knjige, gre v trgovino. Otroci se zahvalijo mami. Vzgajajte ljubezen do mame.

Rezultat

• Razširite otrokovo znanje o prodajalčevem delu. Prodajalec v trgovini z živili prodaja mleko, sladkarije in je vljuden do kupcev. Razvijte ustvarjalno domišljijo. Naučite se ravnati po etičnih standardih in pravilih ravnanja.

Hčere-matere št. 2

• Zbudi zanimanje za igro. Naučite se vljudnosti drug do drugega. Spodbudite željo, da bi pomagali mami: pojdite z njo v trgovino, se igrajte s hčerko, službeno vzemite taksi, pojdite z njo v kino.

Vrtec

• Seznaniti otroke z delom vzgojitelja. Učitelj otroke uči igre, se ukvarja z njimi učne dejavnosti, uči risati, kipariti, graditi različne zgradbe. Negujte spoštovanje dela vzgojitelja.

Avtobus

Predšolsko otroštvo je velik del otrokovega življenja. Življenjske razmere se v tem času hitro širijo: okviri družine se razširijo do meja ulice, mesta, države. Otrok odkriva svet medčloveških odnosov, različne vrste dejavnosti in družbene funkcije ljudi. Doživlja želja pridružiti se temu odraslemu življenju, aktivno sodelovati v njem, kar mu seveda še ni na voljo. poleg tega si nič manj močno prizadeva za neodvisnost. Iz tega protislovja se rodi igra vlog - samostojna dejavnost otrok, ki simulira življenje odraslih

Prenesi:

Predogled:

RAZMERJE IGRE IN KOMUNIKACIJA

Predšolsko otroštvo (od 3 do 7 let) je del otrokovega življenja, ko se družina razširi do meje ulice, mesta, države. Če je v obdobju dojenčkov in zgodnjega otroštva otrok, ki je bil v krogu družine, dobil potrebne pogoje za svoj razvoj, se v predšolski dobi krog njegovih interesov širi. Otrok odkriva svet medčloveških odnosov, različne vrste dejavnosti odraslih. Čuti veliko željo, da bi bil vključen v odraslo življenje in po njem aktivno sodelovati. Ko je premagal krizo treh let, si otrok prizadeva za samostojnost. Iz tega protislovja se rodi igra vlog - samostojna dejavnost otrok, ki simulira življenje odraslih.

Igra vlog ali, kot jo imenujejo tudi kreativna igra, se pojavi v predšolski dobi. Igra je dejavnost otrok, v kateri prevzamejo "odrasle" vloge in v igralnih pogojih reproducirajo dejavnosti odraslih in odnos med njimi. Otrok, ki izbere določeno vlogo, ima podobo, ki ustreza tej vlogi - zdravnik, mati, hči, voznik. Iz te slike izhajajo otrokove igralne akcije. Figurativni notranji načrt igre je tako pomemben, da brez njega igra preprosto ne more obstajati. Otroci se s podobami in dejanji naučijo izražati svoja čustva in čustva. V svojih igrah je mama lahko stroga ali prijazna, žalostna ali smešna, ljubeča in nežna. Slika se predvaja, preučuje in zapomni. Vse igre otrok vlog (z zelo redkimi izjemami) so napolnjene z družbeno vsebino in služijo kot sredstvo za navajanje na polnost človeških odnosov.

Igra izvira iz otrokove predmetno-manipulativne dejavnosti v zgodnjem otroštvu. Otrok je sprva absorbiran v predmetu in z njim deluje. Ko obvlada akcijo, se začne zavedati, da deluje sam in kot odrasel. Že prej je posnemal odraslo osebo, vendar je ni opazil. V predšolski dobi se pozornost s subjekta prenese na osebo, zahvaljujoč kateri odrasli in njegova dejanja postanejo vzor otroku.

Na meji zgodnjega in predšolskega otroštva se pojavijo prve vrste otroških iger. Ena od vrst iger tega obdobja je igra vlog. V njej si otrok predstavlja, da je kdorkoli in kar koli in deluje v skladu s to podobo. Otroka lahko preseneti slika, gospodinjski predmet, naravni pojav in to lahko postane za kratek čas. Predpogoj za uvedbo takšne igre je živ, nepozaben vtis, ki je v njem vzbudil močan čustveni odziv. Otrok se navadi na sliko, jo začuti tako v telesu kot v duši, postane.

Igra vlog je vir igre vlog, ki se jasno kaže od sredine predšolskega obdobja. Igra je simbolična. Med igranjem otrok pod enim dejanjem pomeni drugega, pod enim predmetom - drugega. Otrok ne more ravnati s stvarnimi predmeti, zato se nauči simulirati situacije z nadomestnimi predmeti. Nadomestki predmetov v igri imajo lahko zelo malo podobnosti s stvarnimi predmeti. Otrok lahko palico uporablja kot teleskop, nato pa med zapletom kot meč. Vidimo, kako pri igranju vlog znak vstopi v otrokovo življenje in postane sredstvo za organizacijo njegovih dejavnosti, tako kot v življenju odraslega.

Otrok običajno prejme veliko igrač, ki nadomeščajo resnične predmete človeške kulture: orodje, gospodinjske predmete (pohištvo, posoda, oblačila), avtomobile itd. Skozi takšne igrače otrok spoznava funkcionalne namene predmetov in obvlada veščine njihove uporabe.

Če želite slediti razvoju igre, razmislite o nastanku njenih posameznih komponent.

Vsaka igra ima svoja igralna sredstva: otroci, ki sodelujejo v njej, lutke, igrače in predmeti. Njihov izbor in kombinacija sta pri mlajših in starejših predšolskih otrocih različni. V mlajši predšolski dobi je igra lahko sestavljena iz ponavljajočih se akcij, ki včasih spominjajo na manipuliranje s predmeti, sestava udeležencev v igri pa je lahko omejena na enega ali dva otroka. Na primer, triletnik lahko "skuha večerjo" in na večerjo povabi "gosta" ali "skuha večerjo" za svojo hčerko lutko. Igralni pogoji starejših predšolskih otrok lahko v igro vključijo veliko število udeležencev. Vsak udeleženec ima lahko več dodatnih predmetov in igrač za popolnejše razkritje njegove podobe. Med igro se včasih sešteva zapletena shema prehod igrač in predmetov od enega udeleženca k drugemu, odvisno od razvoja igralne ploskve.

Otroška igra se začne s pogodbo. Otroci se dogovorijo o začetku igralnih dejavnosti, izberejo zaplet, si medsebojno razdelijo vloge in svoja dejanja in vedenje gradijo v skladu z izbrano vlogo. Otrok s prevzemom vloge začne sprejemati in razumeti vloge in odgovornosti. Tako mora biti na primer zdravnik, če zdravi pacienta, spoštovana oseba, od pacienta lahko zahteva, da se sleče, pokaže jezik, izmeri temperaturo, to pomeni, da zahteva, da pacient sledi njegovim navodilom.

V igri vlog otroci odražajo svoje svet in njeno raznolikost lahko reproducirajo prizore iz družinsko življenje, iz odnosa odraslih, dela itd. Ko otrok odrašča, se zapleti njihovih iger vlog bolj zapletajo. Na primer, igra matere in hčere pri 3-4 letih lahko traja 10-15 minut, pri 5-6 letih pa 50-60 minut. Starejši predšolski otroci lahko isto igro igrajo več ur zapored, to pomeni, da se skupaj s povečanjem raznolikosti zapletov povečuje tudi trajanje igre.

Igre in igralne vloge najpogosteje ne načrtuje otrok mlajše predšolske starosti, ampak nastane situacijsko, odvisno od tega, kateri predmet ali igrača mu je trenutno padel v roke (na primer posoda, kar pomeni igralo se bo v hiši). Prepiri pri otrocih te starosti nastanejo zaradi posedovanja predmeta, s katerim se je eden od njih želel igrati.

Pri igranju vlog pri starejših predšolskih otrocih veljajo pravila, ki izhajajo iz prevzete vloge. Otroci načrtujejo svoje vedenje tako, da razkrijejo podobo izbrane vloge. Prepiri starejših predšolskih otrok praviloma nastanejo zaradi nepravilnega obnašanja vlog v situaciji igre in se končajo bodisi s prekinitvijo igre bodisi z izgonom "napačnega" igralca iz igralne situacije.

V igri obstajata dve vrsti odnosov - igralni in resnični. Igralni odnosi so odnosi v smislu zapleta in vloge, resnični odnosi so odnosi med otroki kot partnerji, tovariši, ki uresničujejo skupno stvar. Otroci se v skupni igri učijo jezika komunikacije, medsebojnega razumevanja, medsebojne pomoči, naučijo se svoja dejanja podrediti dejanjem drugih igralcev.

Igra je v predšolski dobi vodilna dejavnost, ki pomembno vpliva na razvoj otroka. Otrok se v igri nauči pomena človekove dejavnosti, začne razumeti in krmariti po razlogih za določena dejanja ljudi. Ker pozna sistem medčloveških odnosov, začne spoznavati svoje mesto v njem. Igra spodbuja razvoj otrokove kognitivne sfere. Igranje drobcev resničnega odraslost, otrok odkrije nove vidike okoliške resničnosti.

V igri se otroci naučijo medsebojne komunikacije, sposobnosti podrejanja svojih interesov interesom drugih. Igra prispeva k razvoju otrokovega prostovoljnega vedenja. Mehanizem za nadzorovanje lastnega vedenja in spoštovanja pravil se oblikuje natančno v igri iger vlog, ki temelji na zapletu, nato pa se kaže v drugih vrstah dejavnosti (na primer v izobraževalnih dejavnostih). V razviti igri vlog s svojimi zapletenimi zapleti in vlogami, ki ustvarjajo širok prostor za improvizacijo, otroci razvijejo svojo ustvarjalno domišljijo. Igra prispeva k oblikovanju prostovoljnega spomina, pozornosti in razmišljanja otroka. Igra ustvarja resnične pogoje za razvoj številnih veščin in spretnosti, ki so potrebne otroku za uspešen prehod na učne dejavnosti.

IGRA PREDŠOLSKE VLOGE

Vrednost igre za otrokov razvoj

Predšolska doba velja za klasično igralno dobo. V tem obdobju nastane posebna vrsta otroške igre, ki dobi najbolj razvito obliko, ki jo v psihologiji in pedagogiki imenujejo zaplet-vloga. Igra vlog je dejavnost, pri kateri otroci prevzamejo delovne ali socialne funkcije odraslih in v posebej ustvarjenih igrivih, namišljenih razmerah reproducirajo (ali simulirajo) življenje odraslih in odnos med njimi.

V takšni igri se najbolj intenzivno oblikujejo vse duševne lastnosti in otrokove osebnostne lastnosti.

Podrejenost motivov, ki je bila omenjena zgoraj, se najprej pojavi in \u200b\u200bse najbolj nazorno kaže v igri. Otrok, ki izpolnjuje igralno vlogo, tej nalogi podredi vsa svoja trenutna, impulzivna dejanja.

Dejavnost igre vpliva na oblikovanje samovolje vseh duševnih procesov - od osnovnega do najbolj zapletenega. Torej, igra se začne razvijatisamovoljno vedenje, prostovoljna pozornost in spomin... Otroci se v igralnih razmerah bolje koncentrirajo in si zapomnijo več kot po neposredni nalogi odraslega. Zavestni cilj - skoncentrirati se, nečesa se spomniti, zajeziti impulzivno gibanje - je otroka najhitreje in najlažje prepoznati v igri.

Igra ima velik vpliv na duševni razvoj predšolskega otroka. Otrok, ki deluje z nadomestnimi predmeti, začne delovati v razumljivem, pogojnem prostoru. Subjekt-nadomestek postane podpora razmišljanju. Postopoma se igralne akcije zmanjšujejo in otrok začne delovati na notranji, mentalni ravni. Tako igra prispeva k otrokovemu prehodu na razmišljanje v podobah in predstavah. Poleg tega otrok pri igranju različnih vlog zavzame različna stališča in začne videti predmet z različnih strani.To prispeva k razvoju najpomembnejše, duševne sposobnosti človeka, ki mu omogoča, da predstavi drugačen pogled in drugačno stališče.

Igra vlog je ključnega pomena za razvojdomišljije ... Dejanja igre se odvijajo v namišljeni situaciji; resnični predmeti se uporabljajo kot drugi, namišljeni; otrok prevzame vloge odsotnih likov. Ta praksa igranja v izmišljenem prostoru spodbuja otroke, da pridobijo sposobnost ustvarjalnosti.

Predšolska komunikacijaz vrstniki se odvija predvsem v procesu skupne igre... Otroci pri skupni igri začnejo upoštevati želje in dejanja drugega otroka, zagovarjajo svoje stališče, gradijo in izvajajo skupne načrte. Zato igra v tem obdobju močno vpliva na razvoj komunikacije med otroki.

V igri se oblikujejo druge vrste otrokovih dejavnosti, ki nato dobijo samostojen pomen. Tako so produktivne dejavnosti (risanje, gradnja) sprva tesno združene z igro. Med risanjem otrok igra določeno ploskev. Gradnja kock je vtkana v potek igre. Samo starejšemu prej šolska starost rezultat produktivne dejavnosti dobi samostojen pomen, neodvisen od igre.

V notranjosti se igra začne oblikovati inučne dejavnosti... Pouk uvaja učitelj, ne kaže se neposredno iz igre. Predšolski otrok se začne učiti z igranjem. Na poučevanje govori kot na nekakšno igro z določenimi vlogami in pravili. Z izpolnjevanjem teh pravil obvlada osnovne izobraževalne dejavnosti.

Izjemen pomen igre za razvoj vseh duševnih procesov in osebnosti otroka kot celote daje razlog za domnevo, da je prav ta dejavnost vodilna v predšolski dobi.

Vendar pa ta otrokova dejavnost sproža veliko vprašanj psihologov. Zakaj, zakaj in kako otroci nenadoma prevzamejo vloge odraslih in začnejo živeti v nekakšnem namišljenem prostoru? Hkrati seveda ostajajo otroci in popolnoma razumejo pogojenost svoje "reinkarnacije" - igrajo se le kot odrasli, toda ta igra jim prinaša neprimerljivo zadovoljstvo. Ni tako enostavno opredeliti bistva vloge - igranje iger. Ta dejavnost vsebuje nezdružljiva in protislovna načela. Je brezplačen in visoko reguliran, neposreden in posreden, fantastičen in resničen, čustven in racionalen.

Zaplet in vsebina igre

Pri analizi igre je treba razlikovati med njeno ploskevjo in vsebino.Zgodba igre - to je področje resničnosti, ki ga otroci reproducirajo v igri (bolnišnica, družina, vojna, trgovina itd.). Zamiki iger odražajo posebne pogoje otrokovega življenja. Spreminjajo se glede na te posebne pogoje, skupaj s širjenjem otrokovega obzorja in poznavanjem okolja,

Vsebina igre je tisto, kar otrok reproducira kot glavno stvar v človeških odnosih. Vsebina igre izraža bolj ali manj globok prodor otroka v odnose in dejavnosti ljudi. Odraža lahko le zunanjo stran človekovega vedenja - samo to, kaj in kako oseba deluje, ali odnos osebe do drugih ljudi ali pomen človekove dejavnosti. Posebnost teh odnosov med ljudmi, ki jih otroci poustvarijo v igri, je lahko drugačna in je odvisna od odnosov resničnih odraslih okoli otroka. Ko je o vplivu odraslih na otroško igro K.D. Ushinsky je zapisal: »Odrasli imajo lahko samo en vpliv na igro, ne da bi pri tem uničili naravo igre, in sicer dostavo materiala za zgradbe, za katere bo otrok poskrbel sam.

Ni vam treba misliti, da je vse te stvari mogoče kupiti v trgovini z igračami. Otroku boste kupili lahko, čudovita hiša, in on bo iz njega naredil zapor, vi mu boste kupili lutke, on pa jih bo postavil v vojaške vrste, zanj boste kupili lepega fanta, on pa ga bo bičal: predelal bo in obnovil igrače, ki ste jih kupili ne glede na njihov namen, ampak glede na tiste elemente, ki se bodo vanj prelivali iz okoliškega življenja - to je gradivo, za katerega bi morali biti najbolj pozorni starši in vzgojitelji «. Dejansko ima lahko ena in ista igra v svoji ploskvi (na primer »v družini«) popolnoma drugačno vsebino: ena »mati« bo tepala in grajala svoje »otroke«, druga bo slikala pred ogledalom in hitela na obisk, tretji - nenehno umivanje in kuhanje, četrti je branje knjig otrokom in učenje z njimi itd. Vse te možnosti odražajo, kaj se v otroka izliva iz okolice. Socialne razmere, v katerih otrok živi, \u200b\u200bne določajo le zapletov, ampak predvsem vsebino otroških iger.

Tako posebna občutljivost igre na področje človeških odnosov kaže na to, da je družbena ne samo po svojem izvoru, temveč tudi po svoji vsebini. Izhaja iz življenjskih razmer otroka v življenju družbe in odraža, reproducira te pogoje.

Razvoj igre vlog v predšolski dobi

Kako pa nastane vloga v otrokovi igri? Glede na izvor igre v zgodnjih letih smo govorili o tem, da se simbolne zamenjave in dejanja z namišljenimi predmeti pojavijo že v tretjem letu življenja. Toda takšna dejanja še niso vloga. Otrok lahko lutko dolgo hrani ali ji daje injekcije, ne da bi prevzel vlogo matere ali zdravnika. Kako se vloga pojavi v mislih in v dejanjih predšolskega otroka?

Odgovor na to vprašanje je bil namenjen raziskavi N. Ya. Mihailenka , v katerem so bile izvedene različne strategije za oblikovanje igre vlog; pripovedovanje preprostega zapleta, prikaz igralne situacije, čustvene povezanosti otroka z zapletno igro itd. Čeprav je večina otrok, starih od 2 do 4 leta, po teh vplivih izvedla prikazana dejanja, še niso igrali vlog. To se je izrazilo zlasti v tem, da so otroci sprejemali predloge odraslega tipa »nahrani lutko«, »leti medveda«, niso pa sprejemali predlogov, kot sta »igraj zdravnika« ali »učitelja igre«. N. Yahailenko je predlagal, da je prehod na izvedbo vloge povezan predvsem z dvema pogojema: najprej z dodelitvijo ne enega, ampak več dejanj istemu liku (mati hrani, hodi, postavlja v posteljo, pere, bere; zdravnik posluša pacienta, piše recepte, daje injekcije, daje zdravila); in drugič, s sprejetjem vloge lika, ki je določena v zapletu igre.

Da bi oblikovali igro vlog, so bile organizirane skupne igre z odraslim, v katerih so otroci izvedli številna dejanja, ki ustrezajo določenemu liku, med izvedbo pa jih je odrasli pripisal eni ali drugi vlogi: »Ti , kot mati hranite hčerko «,» Vi kot zdravnik zdravite otroka «itd. Po koncu celotne verige dejanj je odrasla oseba zabeležila vsa dejanja, ki jih je izvedel otrok: "Igrali ste zdravnika", "Igrali ste voznika". Po majhnem številu takih skupnih iger so se otroci aktivno in z veseljem igrali preprost stavek zaplet in z lahkoto prevzemal vloge.

Glavni odvzem tega formativnega eksperimenta je, da prehod na vlogo v igri zahteva navodila skrbnika ali starša. Zamisel o spontanosti pri razvoju igre vlog se poraja zaradi dejstva, da odrasli ne opazijo vodenja, ki ga spontano izvajajo, ali zaradi dejstva, da takšno vodenje prevzamejo starejši otroci. Otrok sam si igralne vloge ne izmisli. Tega načina igre se lahko nauči le od tistih, ki so že v njegovi lasti, ki ga lahko in želijo prenesti na svojega otroka.

Vendar se igralska vloga ne pojavi takoj in takoj. V predšolski dobi gre skozi pomembno pot svojega razvoja. Zgoraj je bilo ločeno med zapletom in vsebino igre. Izkazalo se je, da je pri enakem zapletu vsebina igre v različnih fazah predšolske starosti popolnoma drugačna. Na splošno je razvojno smer otrokove igre mogoče predstaviti kot prehod iz operativne sheme posameznega dejanja v njegov pomen, ki je vedno v drugi osebi. Razvoj delovanja (po D. B. Elkoninu) gre po naslednji poti. Najprej otrok sam poje z žlico. Potem nahrani še koga z žlico. Potem pa žlico hrani lutko kot otrok. Nato lutko nahrani z žlico, kot mati nahrani otroka. Tako je ravno odnos ene osebe do druge (v ta primer mati otroku) postane glavna vsebina igre in določa pomen igralne dejavnosti.

Glavna vsebina igre mlajših predšolskih otrok je izvajanje določenih dejanj z igračami, ki iste akcije večkrat ponovijo z istimi igračami: »podrgni korenček«, »reži kruh«, »pomivaj posodo«. Hkrati rezultatov akcije ne uporabljajo otroci - nihče ne jedo narezanega kruha in oprane posode ne postavijo na mizo. Sama dejanja so maksimalno razvita, ne morejo jih okrajšati in jih ne morejo nadomestiti besede. Vloge dejansko obstajajo, vendar jih same določa narava dejanja in ga ne določajo. Otroci se praviloma ne identificirajo z imeni oseb, katerih vloge so prevzeli. Te vloge obstajajo v dejanjih in ne v otrokovih mislih.

Sredi predšolskega otroštva se isti zaplet igre odvija drugače. Glavna vsebina igre je razmerje med vlogama, ki so jasno razmejene in poudarjene. Otroci jih pokličejo pred začetkom igre. Izpostavljene so igralne akcije, ki izražajo odnos do drugih udeležencev igre - če se kaša položi na krožnike, če se reže kruh, potem vse to dobijo "otroci" za kosilo. Otrokova dejanja postanejo krajša, med seboj se ne ponavljajo in nadomeščajo. Dejanja se ne izvajajo več zaradi njih samih, temveč zaradi uresničevanja določenega odnosa do drugega igralca v skladu s prevzeto vlogo.

Otroci, stari od 6 do 7 let, so izjemno izbirčni pri izvajanju pravil. Izpolnjujejo to ali ono vlogo, pozorno spremljajo, kako njihova dejanja in dejanja partnerjev ustrezajo splošno sprejetim pravilom vedenja - se zgodi ali ne: »Mame tega ne počnejo«, »Juha po drugi ni postrežena« .

Sprememba vsebine iger z enakim zapletom pri predšolskih otrocih različnih starosti se razkrije ne samo v naravi dejanj, temveč tudi v tem, kako se igra začne in kaj je vzrok za otroške spore. Pri mlajših predšolskih otrocih vlogo spodbuja sam subjekt: če ima otrok v rokah ponev, je mama, če je žlica, je otrok. Glavni konflikti nastanejo zaradi posedovanja predmeta, s katerim je treba izvesti igro. Zato se dva "šoferja" pogosto vozita z avtom, več "mater" pa skuha večerjo. Pri otrocih srednje predšolske starosti se vloga oblikuje že pred začetkom igre. Glavni prepiri zaradi vlog - kdo bo kdo. Končno se pri starejših predšolskih otrocih igra začne s pogodbo s skupnim načrtovanjem, kako igrati, glavna razprava pa je o tem, ali se to zgodi ali ne.

Igranje vloge učitelja je pokazalo, da za mlajše otroke biti učitelj pomeni nahraniti otroke, jih dati v posteljo in hoditi z njimi. V igri srednjih in starejših otrok je vloga vzgojitelja vse bolj osredotočena na odnos med učiteljem in otrokom. Obstajajo znaki narave odnosa med otroki, norm in načinov njihovega vedenja.

Tako se vsebina iger v predšolski dobi spreminja na naslednji način: od objektivnih dejanj ljudi do odnosa med njimi in nato do izvajanja pravil, ki urejajo vedenje in držo ljudi.

Vsaka vloga predpostavlja določena pravila vedenja, tj. narekuje, kaj je mogoče in česa ne. Hkrati ima vsako pravilo svojo vlogo, na primer vloga tekača in tistega, ki ga dohiti, vloga iskalca in skrivališča itd. Torej je delitev na igre z igranjem vlog in igre s pravili precej poljubna. Toda v igrah vlog je pravilo tako rekoč skrito za vlogo, ne izgovarja se namerno in ga otrok prej čuti kot realizira. Pri igrah s pravili je ravno obratno: pravilo mora biti odprto, t.j. vsi udeleženci jasno razumejo in oblikujejo, medtem ko je vloga morda latentna. Razvoj igre v predšolski dobi poteka od iger z odprto vlogo in skritim pravilom do iger z odprtim pravilom in skrito vlogo.

Glavno protislovje otroške igre

Skoraj vsi raziskovalci, ki so preučevali igro, so soglasno ugotovili, da je igra najbolj svobodna in neomejena dejavnost predšolskega otroka. V igri počne samo tisto, kar želi. Sproščena narava igre se ne izraža samo v tem, da otrok svobodno izbira zaplet igre, temveč tudi v tem, da so njegova dejanja s predmeti popolnoma brez njihove običajne, "pravilne" uporabe.

Ustvarjalna svoboda igre se izraža tudi v tem, da je otrok vanjo vključen z vso svojo čustvenostjo in med igro doživlja največ užitka. Čustvena intenzivnost igre je tako močna in očitna, da je ravno ta trenutek pogosto poudarjen. kar nam omogoča, da igro obravnavamo kot nagonski vir užitka.

Paradoks je v tem, da se otrok pri tej dejavnosti, ki je popolnoma brez kakršne koli prisile, na videz povsem na milost in nemilost, nauči, da se otrok najprej nauči nadzorovati svoje vedenje in ga urejati v skladu s splošno sprejetimi pravili. Bistvo otroške igre je prav to protislovje. Kako je to mogoče?

Da bi otrok lahko prevzel vlogo katere koli druge osebe, je treba pri tej osebi poudariti značilne lastnosti, ki so značilne samo zanj, pravila in metode njegovega vedenja. Šele ko otrok dovolj jasno predstavi risbo vedenja lika, lahko otrok prevzame in izvaja vlogo v igri. Če želimo, da otroci prevzamejo vlogo zdravnikov, pilotov ali učiteljev, je najprej treba, da sami prepoznajo pravila in načine vedenja teh likov. Če temu ni tako, če ima ta ali ona oseba preprosto določeno privlačnost za otroka, vendar njegove funkcije, odnosi z drugimi in pravila njegovega vedenja niso jasni, vloge ni mogoče izpolniti.

V eni izmed študij DB Elkonina je bilo predlagano, da igramo "vase", pri enem od znanih tovarišev in pri enem od odraslih (mame ali učiteljice). Otroci vseh starosti se niso hoteli igrati "sami". Mlajši otroci nikakor niso mogli motivirati svojih zavrnitev, medtem ko so starejši neposredno poudarjali: "Ne igrajo tako, to ni igra" ali "Kako naj igram Nino, če sem vseeno Nina". S tem so otroci pokazali, da brez vloge, tj. brez reprodukcije dejanj druge osebe ne more biti igre. Mlajši predšolski otroci tudi niso hoteli igrati vlog drugih otrok, ker niso mogli prepoznati tipičnih dejanj, dejavnosti ali vedenjskih lastnosti svojih tovarišev. Starejši predšolski otroci, ki so to že zmogli, so opravljali tako težke vloge. Vloga otroka je bila lažja, bolj očitne so bile značilnosti vedenja upodobljenega lika in razlike od njegovega. Zato so se vsi otroci z veseljem igrali odrasli.

Predšolski otrok seveda že pred prevzemom vloge nekaj ve o ljudeh, ki jih bo upodobil v igri. Toda le v igri pravila vedenja teh ljudi in njihove funkcije postanejo predmet njegovega aktivnega odnosa in zavesti. Skozi igro svet družbenih odnosov, veliko bolj zapleten od tistih, ki so mu na voljo v njegovem neigranem življenju, prodre v zavest otroka in ga dvigne na višjo raven. Otrok s prevzemom vloge odraslega prevzame določen, zanj razumljiv način vedenja, ki je neločljivo povezan s to odraslo osebo.

Toda otrok prevzame vlogo odraslega le pogojno, "za zabavo". Mogoče je. in izpolnjevanje pravil, po katerih se mora obnašati, je tudi pogojno in otrok lahko z njimi ravna povsem svobodno in jih po želji spreminja?

Vprašanje konvencionalnosti izpolnjevanja pravil v igri, otrokove svobode glede na prevzeto vlogo je bilo posebej raziskano v enem od del D. B. Elkonina. Pri tem delu je odrasla oseba, ki je skupaj s predšolskimi otroki organizirala igro "igranja zdravnika", ki cepi otroke, poskušala kršiti pravila vedenja zdravnika. Ko je bil otrok, ki je igral vlogo zdravnika, pripravljen na izvajanje vseh običajnih operacij med cepljenjem, je odrasla oseba rekla: »Veste, fantje, imam pravi alkohol za drgnjenje, s katerim lahko opravite pravo cepljenje. Najprej cepite, potem ga bom prinesel, potem pa ga boste namazali z alkoholom. " Otroci so se praviloma burno odzvali na tak poskus, da bi zlomili logiko zdravnikovega ravnanja: »Kaj ste? Tako ne gre. Najprej morate obrisati, nato pa presaditi. Raje počakaj. "

Zaporedje dejanj vloge, ki jo ima otrok, ima zanj tako rekoč zakonsko moč, ki ji mora podrediti svoja dejanja. Vsak poskus prekinitve tega zaporedja ali uvedbe nekega dogovora (na primer, da miši lovijo mačke ali da voznik prodaja vozovnice in blagajničarka, da vozi avtobus) povzroči silovit protest otrok in včasih celo vodi do uničenje igre. Z igranjem vloge otrok s tem sprejme sistem toge nujnosti izvajanja dejanj v določenem zaporedju. Svoboda v igri je torej zelo relativna - obstaja le v okviru prevzete vloge.

Toda bistvo je v tem, da otrok te omejitve prevzame prostovoljno, po lastni volji. Še več, ravno ta poslušnost sprejetemu zakonu daje otroku največ užitka. Po besedah \u200b\u200bLS Vygotsky je igra "pravilo, ki je postalo afekt" ali "koncept, ki je postal strast". Običajno otrok, ki upošteva pravilo, zavrača, kar hoče. V igri pa pokornost pravilu in zavračanje trenutnega impulza prinašata največje zadovoljstvo. Igra neprestano ustvarja situacije, ki zahtevajo ukrepanje ne takoj, ampak po največjem odporu. Poseben užitek v igranju je povezan ravno s premagovanjem takojšnjih impulzov, s spoštovanjem pravila, ki je značilno za vlogo. Zato je Vigotski verjel, da igra otroku daje "novo obliko želje". V igri začne svoje želje povezovati z »idejo« in podobo idealne odrasle osebe. Otrok lahko v igri joka, kot bolnik (težko je pokazati, kako jokate), in se veseli kot igralec.

Mnogi raziskovalci so menili, da je igra svobodna dejavnost ravno zato, ker ji ni jasno izražen cilj in rezultat. Toda zgornji premisleki Vigotskega in D. B. Elkonina ovržejo to domnevo.V ustvarjalni igri predšolskega otroka z igranjem vlog obstajajo tako cilj kot rezultat. Cilj igre je izpolniti vlogo, ki ste jo prevzeli. Rezultat igre je, kako se ta vloga izvaja. Konflikti, ki nastanejo med igro, pa tudi zadovoljstvo same igre, so odvisni od tega, kako dobro rezultat ustreza cilju. Če takšne korespondence ni, če se pravila igre pogosto kršijo, namesto užitka otroci doživljajo frustracije in dolgočasje.

Poleg tega je igra zelo pomembna za celoten duševni razvoj otroka. Otrokovo vedenje se v igri najprej spremenipolje močne volje, sam začne določiti in regulirati svoja dejanja, ustvariti namišljeno situacijo in v njej delovati, svoja dejanja spoznati in ovrednotiti ter še veliko, veliko več. Vse to nastane v igri in jo po Vigotskem postavi na najvišjo stopnjo razvoja, dvigne na greben vala, postane deveti val razvoja v predšolski dobi.

Igra vlog kot šola prostovoljnega vedenja

Številne študije sovjetskih psihologov so pokazale, da so otroci v igri daleč pred svojimi sposobnostmi obvladovanja svojega vedenja.

A. V. Zaporozhets je prvi opozoril na dejstvo, da je narava gibov, ki jih izvaja otrok v igri in v pogojih neposrednega izpolnjevanja naloge, drugačna. Navedel je zanimive rezultate raziskav T.O.Ginevske, ki je posebej preučevala pomen igre za organizacijo otrokovih gibov. Izkazalo se je, da se v igri vlog »pri športnikih« ni povečala le relativna učinkovitost skoka, ampak se je spremenila tudi sama narava gibanja: v njem je bila veliko bolj vidna faza priprav, nekakšen začetek .

V študiji L. I. Božoviča je bilo ugotovljeno, da lahko predšolski otroci dolgo in vestno storijo nekaj dolgočasnega zanje (izpišejo enake črke), ko prikažejo 8 iger učencev, ki opravljajo svoje dolžnosti.

D. B. Elkonin je že večkrat poudaril odločilno vlogo igre pri razvoju prostovoljnega vedenja. V njegovi raziskavi se je pokazalo, da uvajanje zapleta v otroško igro bistveno poveča učinkovitost poslušnosti pravilu že v starosti 3-4 let.

V delu Z.V.Manuilenka je bila preučena sposobnost predšolskih otrok, da dlje držijo dlje časa, ne da bi ga spremenili in zadržali čim dlje. V enem od nizov poskusov je moral otrok po navodilih odrasle osebe ohraniti določeno držo, v drugem pa je igral vlogo stražarja, ki je varoval tovarno. Izkazalo se je, da je izpolnjevanje te težke naloge za predšolskega otroka v igri veliko bolj učinkovito. Kot ugotavlja ZV Manuilenko, v igri zaradi sprejete vloge stražarja ohranjanje drže postane vsebina vedenja predšolskega otroka. Obnašanje druge osebe deluje za otroka kot njegov regulator lastno vedenje... Značilno je, da je največja odvisnost od pogojev aktivnosti opažena pri otrocih, starih od 4 do 5 let: v igralnih razmerah se čas držanja posta poveča za 4-5 krat. Pri mlajših (3-4 let) in starejših (6-7 let) predšolskih otrok se je ta čas izkazal za relativno neodvisnega od razmer, medtem ko pri otrocih ni presegel 1 minute, pri starejših pa 15 minut.To lahko kaže na neenako pomembnost igralnih motivov v različnih fazah predšolskega otroštva.

Sprejetje igrane vloge pomembno pozitivno vpliva ne samo na nadzor otrokovega zunanjega vedenja, temveč tudi na obvladovanje lastnih kognitivnih procesov. Torej je pri delu Z.M.Istomine razvoj prostovoljnega spomina pri predšolskih otrocih v Ljubljani različne pogoje... V njej je bilo ugotovljeno, da si otroci lahko zapomnijo in reproducirajo bistveno večje število besed pod igralnimi pogoji kot pod pogoji laboratorijske izkušnje za pomnjenje.

V delu EA Bugrimenka se je pokazalo, da je asimilacija kontrolno-ocenjevalnih odnosov med predšolskimi otroki veliko bolj učinkovita pri igranju vlog (uporabljena je bila igra "v tovarni igrač"). Šele po taki asimilaciji je mogoče te odnose prenesti v neproduktivne produktivne dejavnosti. Hkrati je pri starosti 4-5 let vzdrževanje procesa produktivne dejavnosti mogoče le v prisotnosti odrasle osebe, medtem ko lahko v igri otroci izvajajo enaka dejanja sami, brez nadzora odrasel.

Takšni prepričljivi dokazi, ki dokazujejo pozitiven vpliv iger na srečo različne oblike samovolja predšolskih otrok, nas sprašujejo: zakaj ima uvedba vloge in zapleta tako "čaroben" učinek? Kakšen je psihološki mehanizem vpliva vloge na otrokovo prostovoljno vedenje? V odgovoru na ta vprašanja D. B. Elkonin loči dva taka mehanizma.

Prva med njimi je posebna motivacija igralne dejavnosti. Izvedba vloge, ki je čustveno privlačna za predšolskega otroka, spodbujevalno vpliva na izvajanje dejanj, v katerih je vloga utelešena. Uvedba zapleta za otroka spremeni pomen dejanj, pravilo vedenja, neločljivo združeno s privlačno vlogo in zapletom, pa postane predmet (motiv) njegove dejavnosti.

Drugi mehanizem vpliva vloge na prostovoljno vedenje predšolskih otrok je možnost objektiviziranja njihovih dejanj in prispevanje k njihovi ozaveščenosti. Pravilo, ki ga vsebuje vloga, se pripisuje prav njej in samo prek nje otroku samemu. To mu močno olajša zavest, kajti pravilo je tako rekoč umaknjeno. Predšolski otrok je še vedno zelo težko ovrednotiti svoja dejanja, jih podrediti zavestno določenemu pravilu. V igri pa je pravilo tako rekoč odtujeno, postavljeno v vlogo, otrok pa nadzira svoje vedenje in ga tako rekoč nadzoruje z zrcalno vlogo. Tako pri izvajanju vloge pride do neke vrste razcepljenosti, refleksije. Slika, podana v vlogi, deluje kot vodilo za vedenje in kot standard za nadzor.

Torej igra vlog predšolskega otroka naravno in harmonično združuje dva potrebna pogoja za razvoj voljnega in prostovoljnega delovanja: na eni strani povečanje motivacije in na drugi strani zavedanje vedenja.

Igra vlog je ravno tista dejavnost, ki ustvarja optimalni pogoji za razvoj teh najpomembnejših področij duševnega življenja, zato je najučinkovitejše sredstvo za oblikovanje tako voljnega kot prostovoljnega vedenja v predšolski dobi.

Vendar igra vlog nima zavestnega nadzora nad vedenjem. V njem otrokova dejanja motivirajo in posredujejo način delovanja druge osebe (vloga), ne pa tudi zavedanje njihovega vedenja. Otrok v igri nastopa za drugega, pri čemer svoja dejanja posreduje z besedami in pravili "drugih ljudi".

Naslednja stopnja razvoja samovolje je povezana z zavedanjem lastnevedenje. Ta korak je najuspešnejši pri igrah pravil.

Poigravanje s pravilom kot sredstvom za obvladovanje svojega vedenja

Igranje s pravilom se od igranja vlog razlikuje po tem, da je pravilo tukaj odprto, tj. naslovljeno na samega otroka, ne na igralnega lika. Zato lahko postane sredstvo za uresničitev lastnega vedenja in njegovo obvladovanje. Ko otrok začne ravnati v skladu s pravilom, se pred njim porajajo prva vprašanja: »Kako se je treba vesti? Ali delam prav? " Dejstvo, da je pravilo izpostavljeno, kaže na to, da ima otrok prve oblike samokontrole, zato se je njegovo vedenje povečalo za novo raven samovolja ne samo v igri, ampak tudi v drugih, neigranih situacijah. Kako se izvaja ta prehod na dejanje v obliki pravila?

Številne študije so pokazale, da poznavanje pravila in celo njegovo razumevanje ne zagotavlja vedno njegove uporabe. Očitno se dejanje pravila ne začne s pomnjenjem samega pravila, čeprav je očitno, da je poznavanje pravila potreben pogoj njegovo izvajanje.

Dvomljiva je tudi možnost neposrednega projiciranja pravila ali vzorca vedenja v praktično delovanje. Nametanje modela ali njegove sugestije, ki se pojavi poleg otrokove zavesti, vodi do tega, da ne razlikuje med pravilnimi in napačnimi dejanji. Tako vsiljeno, nezavedno dejanje je prisilno, samodejno in nima svojega pomena. Mehansko avtomatizirano delovanje kljub zunanji skladnosti ni ne samovoljno, še manj pa voljno. Otrok mora vedeti, predstavljati si, kako ravnati in kako pravilno je njegovo ravnanje. In hkrati, kot smo že omenili, poznavanje pravila samo po sebi še ne zagotavlja njegovega izvajanja.

Da bi otrok lahko uresničil pravilo in resnično posredoval njegovo vedenje, mora pridobiti subjektivni pomen. Da bi se otrok soočil z vprašanjem: »Ali ravnam pravilno?«, Mora želeti ravnati »pravilno«, to je, v skladu s sprejetim in razumljenim pravilom. Pojav nove vrednote za predšolskega otroka pravilnega vedenja in preoblikovanje pravila v motiv lastnih dejanj pomeni novo stopnjo ne le v razvoju samovolje, ampak tudi v otrokovi volji.

Prvič se zavestno in motivirano izpolnjevanje prostovoljno sprejetih pravil zgodi v igrah predšolskega otroka.

Osrednja figura igre s pravilom v prvih fazah njegovega oblikovanja je vzgojitelj, starši (ali starejši otrok, ki je pravilo že osvojil). Vloga vzgojitelja je dvojna. Najprej onorganizira igra otrok je vzor in nosilec pravil igre. In drugič, on mora biti onaneposredni udeleženec. V svoji prvi vlogi odrasli običajno postavi nalogo, oblikuje pravila igre in nadzoruje njihovo izvajanje. Druga vloga odraslega prispeva k temu, da se igra s pravilom in samim sebojpravilo postane subjektivno pomembno in privlačno za otroka: ne samo, da se nauči, kako se to počne, ampak se okuži z zanimanjem za igro. Ti dve vlogi vzgojitelja skupaj vodita k temu, da otrokova pravila v mislih izstopajo in dobijo spodbudno, spodbudno silo,

V eni izmed študij (E. O. Smmirnova, G. N. Roshka) je bil ugotovljen vpliv igranja s pravilom na oblikovanje zavestnega in prostovoljnega vedenja ne samo v igri, temveč tudi pri drugih vrstah dejavnosti. Kazalnike prostovoljnega vedenja 3-5 let starih otrok so pred začetkom formativnega eksperimenta ugotavljali v različnih situacijah: v učilnici, pri reševanju kognitivnih nalog, v dejanjih po modelu itd. V formativni fazi so se dva meseca sistematično in intenzivno izvajale igre s pravili z otroki poskusne skupine. ... Vsi so bili skupne narave in so potekali ne le pod vodstvom, ampak tudi z aktivnim sodelovanjem odrasle osebe. V zadnji, kontrolni fazi poskusa so bili vsi otroci podvrženi enakim diagnostičnim tehnikam kot na prvi.

Izkazalo se je, da se je po sistemu iger s pravili samovolja otrok znatno povečala. Odsotnost podobnih sprememb v kontrolni skupini lahko kaže, da so bile rezultat iger s pravili.

Ta študija je omogočila prepoznavanje več stopenj pri obvladovanju pravila. Sprva so bili otroci v igro vključeni le čustveno in neposredno. Pritegnila jih je priložnost za komunikacijo z odraslo osebo, igranje materiala in samo telesna aktivnost. Pravilo delovanja na tej stopnji je obstajalo le v skriti, latentni obliki. Vendar se odrasli ni samo igral z otroki, ampak je ves čas pozoren na to, kaj in kdaj je treba storiti, je podpiral njihova pravilna dejanja. Posledično so otroci svoje vedenje vedno bolj prilagajali zahtevanim dejanjem. To je utrlo pot naslednji fazi odkrivanja ali uresničevanja pravila.

Zavedanje pravila se je najbolj nazorno pokazalo v komentarjih, ki so jih otroci začeli dajati drug drugemu v primeru kršitve. Z vnemo so se opazovali, z veseljem opazili napake drugih. Nadzor nad dejanji drugih otrok je ustvaril notranjo pripravljenost za izvajanje enakih dejanj. Hkrati se je jasno pokazala otrokova želja po igranju po pravilu (ali pravilno): če se to ni izšlo (na primer, če je povozil prepovedano črto ali po naključju pokukal, ko je "vozil"), je bil razburjen in poskušal naslednjič narediti vse prav ... To lahko pomeni, da je pravilo dobilo oseben pomen za otroka in postalo motiv njegove dejavnosti.

Otrokova skladnost s pravilom na tej stopnji je bila še vedno nestabilna in je zahtevala dodatno podporo odraslega. Brez njegovega aktivnega sodelovanja je igra takoj razpadla in otroci so "pozabili" vsa njena pravila. Takšna podpora je pomenila stalno in neposredno sodelovanje učitelja v igri, njegovo čustveno vpletenost, nadzor nad spoštovanjem pravil, odobritev pravilnih dejanj. Trajanje te faze je bilo odvisno od zapletenosti in razpoložljivosti določenega pravila.

V zadnji fazi formativnega eksperimenta so se začeli pojavljati primeri, ko so otroci samostojno reproducirali igre s pravili, prikazane odraslim, hkrati pa so sami spremljali spoštovanje pravil. To lahko pomeni, da so že osvojili pravilo ravnanja in bi lahko svoje vedenje nadzorovali neodvisno od odrasle osebe.

V zaporedju teh korakov lahko vidite jasno analogijo s koraki v zgoraj opisanem postopku iniciacije. Osrednja vloga v tem procesu je odrasla oseba, ki pravilo ravnanja ne samo prenese na otroka, ampak ga tudi naredi afektivno pomembnega. Šele če pravilo pridobi spodbudno silo, postane sredstvo za obvladovanje lastnega vedenja, dejanje po pravilu pa se spremeni v otrokovo lastno, svobodno in ne vsiljeno dejanje. Predšolski otrok ne upošteva več le navodil in nadzora odrasle osebe, temveč deluje sam, nadzoruje svoja dejanja in jih povezuje s pravilom.

Kako otroka naučiti igranja iger vlog?

Igra je glavna dejavnost predšolske starosti. Nič neznansko ga imenujejo "vodja" - zahvaljujoč igri otrok spozna svet predmetov in ljudi, "preraste" v skupnost odraslih. Otrok mora to dejavnost obvladati in je dobiti dovolj, tako da do šolske starosti vzgojne motivacije ne bo več mešal z igro, lahko bo razločil, kdaj je treba izpolniti zahteve in kdaj le posnemati njihovo razumevanje.

Po obvladovanju predmetnega delovanja se otrok nauči igrati. Igra predšolskega otroka gre skozi več stopenj.

Prva je igra vlog, ko se otrok preprosto asimilira do nekoga in se imenuje mama, oče, medved, zajec, Baba Yaga itd.

Druga je zgodba, v kateri igra zgodbe, ki imajo začetek, razvoj in konec, zgodbe, ki se en dan morda ne končajo in nadaljujejo naslednji.

In končno, tretja faza je igra s pravili, ko otrok ne deluje le v skladu z logiko zapleta, temveč je sposoben razviti in sprejeti sistem omejitev (norm in pravil), ki veljajo za vsakogar.

Prvi dve stopnji prispevata k razkrivanju otrokovih ustvarjalnih zmožnosti, njegove umetelnosti, neposrednosti, slednja služi produktivni in enostavni otrokovi komunikaciji, njegovi socializaciji.

Nagnjenost k igralni dejavnosti ni lastna vsem ljudem in je odvisna od značilnosti temperamenta. Otroci, ki so sramežljivi, pretirano stisnjeni, imajo včasih raje intelektualne dejavnosti, šport oz računalniške igre... Toda to je neustrezna zamenjava. Kako jih naučiti igrati tradicionalno?

Najprej se začnite igrati z otrokom sami. Spomnite se in povejte, kako ste se sami, starši igrali, kakšne igre obstajajo.

Drugič, poiščite ali povabite posrednika - punčko, sosedovega otroka, otrokovega brata ali sestro, ki se prostovoljno udeležijo igre. Pazite le, da ta posrednik ni pretirano aktiven in ne "tepe" vašega otroka.

Tretjič, med potjo pri otroku spodbujajte vse možne manifestacije pobude in domišljije - naj pripravi nove besede, podobe, asociacije, nove igre in nove vloge. Če je sramežljiv in mu manjka ustrezna umetnost, naj bo režiser ali kritik.

Gledališke predstave, ki združujejo elemente lutkovnega gledališča ali maskovne predstave, so zelo koristne - za sramežljive otroke je še posebej pomembno dejstvo, da jih nihče ne vidi in ne prepozna. Otroku lahko najprej daste eno od sekundarnih vlog ali pa je v množici, tako da se počuti združeno z družbenim ozadjem, ki ne izstopa od drugih. Koristne so tudi pustne predstave. Upoštevajte pa, da nobenega od teh dogodkov ni mogoče urediti v nasprotju z otrokovimi željami in je zelo pomembno, da poskrbite, da mu je prijetno - če ga prevzamejo bolj aktivni udeleženci, se morebitne počitnice zlahka spremenijo v psihotravmo.

Na splošno sposobnost igranja ni le starostna spretnost: je element življenjske filozofije, ki človeku olajša in razveseli življenje.

Viri igranja vlog

Igranje vlog ali, kot ga včasih imenujejo, ustvarjalna igra se pojavi v predšolski dobi. To je dejavnost, pri kateri otroci prevzamejo vloge odraslih in v splošni obliki v igralnih pogojih reproducirajo dejavnosti odraslih in odnos med njimi. Otrok, ki izbere in opravlja določeno vlogo, ima ustrezno podobo - mamo, zdravnika, voznika, pirata - in modele svojih dejanj. Slikovni načrt igre je tako pomemben, da brez njega igra preprosto ne more obstajati. A čeprav življenje v igri teče v obliki predstav, je čustveno nasičeno in za otroka postane njegovo resnično življenje.

Kot smo že omenili, igra "raste" iz predmetno-manipulativne dejavnosti ob koncu zgodnjega otroštva. Sprva je bil otrok prevzet s predmetom in dejanji z njim. Ko je obvladal dejanja, ki so bila prepletena s skupno dejavnostjo z odraslimi, se je začel zavedati, da se obnaša sam in kot odrasla oseba. Pravzaprav, preden se je obnašal kot odrasla oseba, ga podpiral, vendar tega ni opazil. Kot piše DB Elkonin, je na predmet gledal skozi odraslo osebo, "kot skozi steklo". V predšolski dobi se afekt s subjekta prenese na človeka, zahvaljujoč temu pa odrasel in njegova dejanja postanejo otroku vzor ne le objektivno, ampak tudi subjektivno.

Poleg potrebne stopnje razvoja subtilnih dejanj je za videz igre treba korenito spremeniti odnos med otrokom in odraslimi. Otrok, star približno 3 leta, postane veliko bolj samostojen in njegov zadružna dejavnost z bližnjo odraslo osebo začne razpadati. Hkrati je igra družabna tako po izvoru kot po vsebini. Ne bo se mogla razvijati brez pogoste polnopravne komunikacije z odraslimi in brez tistih raznolikih vtisov o okoliškem svetu, ki jih otrok pridobi tudi po zaslugi odraslih. Otroški otroci in različne igrače, vključno z neformalnimi predmeti, ki nimajo jasne funkcije, ki bi jih lahko brez težav uporabil kot nadomestke za druge. D. B. Elkonin je poudaril: nemogoče je vreči koščke, koščke železa, pramene in druge nevredne, z vidika matere, smeti, ki so jih otroci prinašali v hišo. V skrajni kot mu postavite škatlo, otrok pa bo dobil priložnost, da se bo bolj zanimivo igral in razvijal svojo domišljijo.

Torej, na meji zgodnjega in predšolskega otroštva se pojavijo prve vrste otroških iger. To je že znana igra. Sočasno z njo ali malo kasneje se pojavi igra z igranjem podob. V njej si otrok predstavlja, kdo je dober in kaj dober, in temu primerno ravna. Toda predpogoj za uvedbo takšne igre je svetla, intenzivna izkušnja: otroka je prizadela slika, ki jo je videl, in sam v svojih igralskih dejanjih reproducira sliko, ki mu je povzročila močan čustveni odziv. Jean Piaget ima primere iger vlog. Njegova hči, ki je med prazniki opazovala stari vaški zvonik, je slišala zvonjenje, ostaja pod vtisom tega, kar je dolgo videla in slišala. Stopi k očetovi mizi in stoječ nepremično zaslišijo gluh zvok. "Motiš me, vidiš, da delam." - "Ne govori z mano," odgovori dekle. - Jaz sem cerkev. "

Ob drugi priložnosti je Piagetovo hčerko, ko je vstopila v kuhinjo, šokiral pogled na oskubljeno kramo, ki je ostala na mizi. Zvečer najdejo deklico, ki leži na kavču. Ne premika se, molči, ne odgovarja na vprašanja, nato se zasliši njen neslišen glas: "Jaz sem mrtev fuk."

Registrske in vloge igranja iger postanejo vir iger iger vlog, ki svojo razvito obliko doseže do sredine predšolske starosti. Kasneje so iz njega dodeljene igre s pravili. Treba je opozoriti, da pojav novih vrst iger ne izniči popolnoma že obvladanih - vse so ohranjene in se še naprej izboljšujejo. Otroci v igranju vlog reproducirajo lastne človeške vloge in odnose. Otroci se igrajo med seboj ali s klubom kot idealen partner, ki ima tudi svojo vlogo. Pri igrah s pravili vloga preide v drugi načrt in glavno je natančno izvajanje pravil igre; običajno obstaja tekmovalni motiv, osebna ali skupinska zmaga. To je večina iger na prostem, športa in tiska.

Razvoj iger

Da bi spremljali razvoj igre, po D.B.Elkoninu razmislimo o oblikovanju posameznih komponent in stopnji razvoja, značilni za predšolsko starost.

Vsaka igra ima svoje pogoje za igro - otroci, ki sodelujejo v njej, lutke, druge igrače in predmeti. Njihov izbor in kombinacija bistveno spremeni igro v mlajši predšolski dobi. Trenutno je igra v osnovi sestavljena iz monotonih ponavljajočih se dejanj, ki spominjajo na manipulacije s predmeti. Na primer, triletni otrok "pripravlja večerjo" in manipulira s krožniki in kockami. Če pogoji igre vključujejo drugo osebo (otroka ali otroka) in tako privedejo do videza ustrezne slike, imajo manipulacije določen pomen. Otrok se igra pri pripravi večerje, tudi če jih pozabi nahraniti z naslednjim obrokom. Če pa otrok ostane sam in so izbrane igrače, ki ga potisnejo k tej ploskvi, nadaljuje z manipulacijami, ki so izgubile svoj prvotni pomen. Premika predmete, jih razporeja glede na velikost ali obliko, razloži, da igra "v kybiki", "tako preprosto". Kosilo je skupaj s spremembo pogojev igre izginilo z njegovih nastopov.

Zaplet je področje resničnosti, ki se odraža v igri. Otrok je sprva omejen z družinskimi okviri, zato so njegove igre povezane predvsem z družinskimi, vsakdanjimi težavami. Potem, ko obvlada nova področja življenja, začne uporabljati bolj zapletene zaplete, recimo v "hčerki-materi". Poleg tega igra na isti parceli postopoma postaja bolj stabilna in dolgotrajna. Če ji otrok pri 3-4 letih lahko nameni le 10-15 minut, nato pa mora preiti na kaj drugega, potem pri 4-5 letih ena igra lahko traja že 40-50 minut. Starejši predšolski otroci lahko isto stvar igrajo po več ur naenkrat, nekatere igre pa trajajo tudi več dni.

Tisti trenutki v dejavnostih in odnosih odraslih, ki jih otrok reproducira, so vsebina igre. Mlajši predšolski otroci posnemajo izjemne dejavnosti - režejo kruh, drgnejo korenje in pomijejo posodo. Poglobljeni so v sam proces izvajanja dejanj in včasih pozabijo na rezultat - zakaj in za koga so to storili. Dejanja različnih otrok se med seboj ne strinjajo, podvajanje in nenadna zamenjava vlog med igro ni izključena. Za povprečne predšolske otroke je glavno razmerje med ljudmi, igralna dejanja jih izvajajo ne zaradi samih dejanj, temveč zaradi odnosov, ki stojijo za njimi. Zato 5-letni otrok nikoli ne bo pozabil postaviti "nasekljanega" kruha pred koščke in nikoli ne bo napačno razumel zaporedja dejanj - najprej kosilo, nato pomivanje posode in ne obratno. Izključene so tudi vzporedne vloge, na primer istega medveda ne bosta pregledala dva zdravnika hkrati, enega vlaka ne bosta vozila dva voznika. Otroci, vključeni v splošni sistem odnosov, si pred začetkom igre med seboj dodelijo vloge. Za starejše predšolske otroke je pomembno, da upoštevajo pravila, ki izhajajo iz vloge, in pravilnost teh pravil strogo nadzorujejo ti.

Akcijske igre postopoma izgubljajo svoj prvotni pomen. Pravzaprav so smiselna dejanja skrajšana in posplošena, včasih pa jih na splošno nadomesti govor ("Hy, umil sem si roke z njimi. Sedimo za mizo!").

Zaplet in vsebina igre sta utelešena v vlogah... Razvoj igralnih akcij, vlog in pravil igre poteka v celotnem predšolskem otroštvu po naslednjih poteh: od iger z razširjenim sistemom dejanj in skritih vlog in pravil - do iger z dovršenim sistemom dejanj, z jasno določenimi vlogami in na koncu, do iger z odprtimi pravili in vlogami, ki se skrivajo za njimi. Pri starejših predšolskih otrocih se igra vlog združi z igrami, ki temeljijo na pravilih.

Tako se igra spremeni in doseže visoko stopnjo razvoja do konca predšolske dobe. V razvoju igre obstajata 2 glavni fazi ali stopnji. Za prvo stopnjo (3-5 let) je značilno reproduciranje logike resničnih dejanj ljudi; vsebina igre je subtilna dejanja. Na drugi stopnji (5-7 let) se modelirajo resnični odnosi med ljudmi, vsebina igre pa postane družbeni odnos, družbeni pomen dejavnosti odraslega.

Vpliv igre na otrokov razvoj

Igra je predšolska dejavnost in ima pomembno vlogovpliv na razvoj otroka... Najprej v igriotroci se naučijo polnopravne komunikacije med seboj... Mlajši predšolski otroci še ne znajo komunicirati z vrstniki na pravi način. Tako je na primer v mlajši skupini vrtca igra železnice. Učitelj pomaga otrokom sestaviti dolgo vrsto slogov, potniki pa zasedejo svoja mesta. Dva fanta, ki sta želela biti strojnika, se usedeta na zadnji po vrsti stilov, hodita, puhata in "vodita" vlak v različnih smereh. Ta situacija voznikov ali potnikov ne spravlja v zadrego in ne povzroča želje, da bi se o nečem pogovorili. Po besedah \u200b\u200bD. B. Elkonina je mlajši predšolski otroci "igraj zraven, ne skupaj".

Postopoma komunikacija med otroki postaja bolj intenzivna in produktivna. Vzpostavimo dialog med dvema 4-letnima deklicama, v katerem zasledimo jasen cilj in uspešne načine doseganja.

Lisa: "Daj no, osel, to bo moj avto."

Daša: "Ne".

Lisa: "Daj no, osel, to bo najin avto."

Daša: V redu.

Lisa: "Se lahko peljem z našim avtom?"

Daša: "Lahko" (nasmejana izstopi iz avta).

Lisa zasuka pyl in posnema hrup motorja.

V srednji in starejši predšolski dobi se otroci kljub lastni egocentričnosti strinjajo med seboj, predhodno si razdelijo vloge, pa tudi v samem procesu igre. Vsebinska razprava o vprašanjih, povezanih z vlogami, in nadzor nad izvajanjem pravil igre postane mogoča zaradi vključitve otrok v skupno, čustveno nasičeno aktivnost zanje.

Če se iz nekega resnega razloga skupna igra pokvari, se komunikacijski proces zlomi. V poskusu Kyrt Levin je bila skupina predšolskih otrok pripeljana v sobo z "nepopolnimi" igračami (ni bilo dovolj cevi za telefon, ni bilo bazena za čoln itd.). Kljub tem pomanjkljivostim so se otroci radi igrali med seboj. Drugi dan je bil dan frustracije (frustracija je stanje, ki ga povzročajo nepremostljive težave na poti do doseganja cilja.) Ko so otroci vstopili v isto sobo, so bila odprta vrata v sosednjo sobo, kjer so ležali celotni kompleti igrač . Odprta vrata so bila prekrita z mrežo. Otroci so se s privlačnim in nedosegljivim ciljem pred očmi razkropili po sobi. Nekdo je zibal mrežo, nekdo je ležal na tleh in razmišljal o stropu, mnogi so jezno razmetavali stare, nepotrebne igrače. V stanju frustracije so bile uničene tako igralne dejavnosti kot komunikacija med otroki in prijatelji.

Igra prispeva k oblikovanju ne le komunikacije z vrstniki, temveč tudi prostovoljnega vedenja otroka. Mehanizem za nadzor lastnega vedenja - spoštovanje pravil - se oblikuje ravno v igri, nato pa se pojavi pri drugih vrstah dejavnosti. Samovolja predpostavlja prisotnost vzorca vedenja, ki sledi otroku, in nadzora. V igri model niso moralne norme ali druge zahteve odraslih, temveč podoba druge osebe, katere vedenje kopira otrok. Samokontrola se pojavi šele proti koncu predšolske starosti, zato sprva otrok potrebuje zunanji nadzor - od svojih soigralcev. Otroci najprej nadzorujejo drug drugega, nato pa še vsakega samega. Zunanji nadzor postopoma izpade iz procesa upravljanja vedenja in slika začne takoj urejati otrokovo vedenje.

Prenos mehanizma namernosti, ki se oblikuje v igri, v druge neigrske situacije v tem obdobju je še vedno težaven. Kar je otroku v igri razmeroma lahko, je za otroka z ustreznimi zahtevami odraslih veliko slabše. Na primer, med igranjem lahko predšolski otrok dolgo stoji v stražarskem položaju, vendar je težko opraviti podobno nalogo, da stoji naravnost in se ne premika, kar mu da eksperimentator. Čeprav igra vsebuje vse glavne sestavine prostovoljnega vedenja, nadzor nad izvajanjem igralnih akcij ne more biti popolnoma zavesten: igra ima močno afektivno barvo. Kljub temu se otrok do sedmega leta vse bolj začne osredotočati na norme in pravila; Podobe, ki uravnavajo njegovo vedenje, postanejo bolj splošne (v nasprotju s podobo določenega lika v igri). Z najugodnejšimi možnostmi za razvoj otrok lahko do vstopa v šolo nadzorujejo svoje vedenje kot celoto in ne le posameznih dejanj.

Motivi v igri

V igri razvija se otrokova motivacijska in zahtevna sfera... Pojavijo se novi motivi dejavnosti in s tem povezani cilji. Ne gre pa samo za razširitev nabora motivov. Že v prejšnjem prehodnem obdobju - pri treh letih - je imel otrok motive, ki so presegali okvire takoj dane situacije, pogojene z razvojem njegovih odnosov z odraslimi. Zdaj se v igri z vrstniki lažje loči od bežnih želja. Njegovo vedenje nadzirajo drugi otroci, dolžan je upoštevati določena pravila, ki izhajajo iz njegove vloge, in nima pravice niti spreminjati splošne slike vloge niti se od igre odvrniti s čim drugim. Oblikovanje samovoljnega vedenja olajša prehod iz motivov, ki imajo obliko afektivno obarvanih neposrednih želja, v motive-namene, ki so na robu zavesti.

V napredni igri igranja vlog s svojimi zapletenimi zapleti in zapletenimi vlogami, ki ustvarjajo dovolj širok prostor za improvizacijo,y otroci tvorijo ustvarjalno domišljijo. Igra prispeva k oblikovanju poljubnega spomina, v njem je premagan tako imenovani kognitivni egocentrizem.

Za razjasnitev slednjega uporabimo primer J. Piageta. Iz testov A. Bineta je spremenil znani problem "trije bratje" (Ernest ima tri brate - Paula, Anrija, Sharla. Koliko bratov ima Paul? Anri? Sharl?). J. Piaget je predšolskega otroka vprašal: "Ali imaš brata?" - "Da, Artyp" - je odgovoril fant. - "Ali ima brata?" - "Ne" - "Koliko bratov je v vaši družini?" - "Dva". - "Ali imaš brata?" - "Ena". - "Ali ima brate?" - "Ne". - "Si njegov brat?" - "Da". - "Potem ima brata?" - "Ne".

Kot lahko vidite iz tega dialoga, otrok v tem primeru ne more zavzeti drugačnega stališča - zavzeti stališče svojega brata. Če pa se isti problem odigra s pomočjo kykola, pride do pravilnih zaključkov. Na splošno se v igri položaj otroka korenito spremeni. Med igranjem pridobi sposobnost spreminjanja enega položaja v drugega, usklajevanja različnih stališč. Zahvaljujoč decentraciji, ki se pojavlja v igri z igranjem vlog, se odpre pot oblikovanju novih intelektualnih operacij - vendar že v naslednji starostni fazi.

Predšolsko otroštvo je obdobje spoznavanja sveta človeških odnosov. Otrok jih modelira v igri vlog, ki zanj postane vodilna dejavnost. Med igranjem se nauči komuniciranja z vrstniki.

Predšolsko otroštvo je obdobje ustvarjalnosti. Otrok kreativno obvlada govor, v njem se pojavi ustvarjalna domišljija. Predšolski otrok ima svojo, posebno logiko razmišljanja, podvrženo dinamiki slikanja.

To je obdobje začetnega oblikovanja osebnosti. Pojav čustvenega pričakovanja posledic človekovega vedenja, samopodobe, zapletenosti in zavedanja izkušenj, obogatitev z novimi občutki in motivi sfere čustveno-povpraševanja - to je nepopoln seznam lastnosti, značilnih za osebnostni razvoj predšolskega otroka . Za osrednje novotvorbe te dobe lahko štejemo podrejenost motivov in samozavedanja.

MOTIVATIVNA KROGLA. Najpomembnejši osebni mehanizem, ki se oblikuje v tem obdobju, je podrejanje motivov. Pojavi se na začetku predšolske starosti in se nato razvija zaporedno. S temi spremembami v motivacijski sferi je povezan otrokzačetek oblikovanja njegove osebnosti.

Vse želje zgodnji otrok je enako močan in napet. Vsak od njih,postane motiv, ki spodbuja in usmerja vedenje, opredeljuje verigo takoj razvitih dejanj. Če se istočasno pojavijo različne želje, se otrok znajde v situaciji izbire, ki je zanj skoraj nerešljiva.

Predšolski motivi pridobijo drugačno moč in pomen. Že v mlajši predšolski dobi se lahko otrok razmeroma enostavno odloči v situaciji, da izbere enega izmed več predmetov. Kmalu lahko že zatre svoje takojšnje želje, na primer ne reagira na privlačno temo. To omogočajo močnejši motivi, ki igrajo vlogo "omejevalcev".

Zanimivo je, da najmočnejši motiv predšolskega otroka je spodbuda, ki prejme nagrado.Šibkejša je kazen (pri obravnavi otrok je to najprej izjema od igre), še šibkejša je otrokova lastna obljuba. Zahtevati obljube od otrok ni le nekoristno, ampak tudi škodljivo, saj se ne izpolnijo, številna neizpolnjena zagotovila in zaobljube pa krepijo takšne osebnostne lastnosti, kot sta neobveznost in malomarnost. Najšibkejša je neposredna prepoved kakršnega koli otrokovega ravnanja, ki ni podkrepljena z drugimi dodatnimi motivi, čeprav kot nekoč na prepoved odrasli pogosto polagajo velika upanja.

Mnogi raziskovalci pišejo, da vzorce oblikovanja miselnih dejanj, ki temeljijo na gradivu šolske vzgoje, najdemo v igralni dejavnosti otrok. V njem se oblikovanje duševnih procesov izvaja na posebne načine: senzorični procesi, abstrakcija in posploševanje prostovoljnega zapomnjevanja itd. Učenje iger ne more biti edino vzgojno-izobraževalno delo z otroki. Ne oblikuje sposobnosti učenja, seveda pa razvija kognitivno aktivnost šolarjev.

Igra je eden od zapletenih in kontroverznih konceptov filozofije in psihologije: še vedno poteka razprava o tem, zakaj je potrebna, kakšne naloge opravlja prisotnost tega "presežka" v človeškem življenju. "Igra steklenih kroglic" G. Hesseja, "Homo ludens" J. Heizinga - vsi ti pojavi kažejo, da se skozi odvečno, s stališča pragmatičnega pomena neopazno uresniči glavni človeški namen, v sposobnosti dvigniti se v višave duha, se odtrgati od telesnih potreb in zemeljskega obstoja. V igri se ustvari nekaj novega, česar prej ni bilo. To velja tudi za otroško igro. Kar se "izgubi", se nato spremeni v resničnost.

Seznam referenc:

1. Anikeeva N.P. Izobraževanje z igro. M.: Izobraževanje, 1987.
2. Bure R.S. Izobraževanje v učnem procesu v učilnici v vrtcu. - M.: Pedagogija, 1981.
3. Volkov B.S., Volkova N.V. Metode za preučevanje otrokove psihe. - M., 1994.
4. Vzgoja otrok za igro. - M.: Izobraževanje, 1983.
5. Vzgoja predšolskega otroka v družini: vprašanja teorije in metodologije / ur. T. A. Markova. - M., 1979.
6. Izobraževanje in usposabljanje otrok 6. leta življenja. / ur. L. A. Paramonova, O. S. Ushakova, -M., 1987.
7. Vygotsky L.S. Igra in njena vloga pri duševnem razvoju otroka. // Vprašanja psihologije. 1996. št. 6.
8. Galperin P.Y., Elkonin D.B., Zaporozhets A.V. K analizi teorije J. Piageta o razvoju otrokovega mišljenja. Pogovor k knjigi D. Fleywella "Genetska psihologija J. Piageta". M., 1967.

Mikhailenko N.Ya. Pedagoška načela organiziranja zapletne igre. // Predšolska vzgoja. - 1989. - št. 4.