TEZA

Tema:

Prenesi:

Predogled:

ANO VPO "Evropska univerza" Poslovni trikotnik "

TEZA

za dodatni strokovni izobraževalni program za poklicno prekvalifikacijo

»Vzgojitelj predšolske vzgojne ustanove. Pedagoška dejavnost v predšolski vzgoji. Izobraževanje in pedagogika "

Tema:

"Organizacija igralnih dejavnosti v predšolski vzgojni organizaciji"

Naloga pripravila:

Boryaeva Irina Valerievna

Tok 23

Položaj:

Vzgojiteljica

Kraj dela:

Penzenska regija., Zarechny, MDOU "Vrtec št. 4"

G. Zarechny, regija Penza, Ruska federacija

Uvod …………………………………………………………………………………… 3

Glavni del …………………………………………………………………………… .6

Poglavje I. Igra je glavna dejavnost predšolskih otrok ... ... ... ... ... ...... 6

Poglavje II. Organizacija igralnih dejavnosti v predšolski vzgojni ustanovi ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... 9

2.1 Faze oblikovanja igralne dejavnosti otrok ………… .. ……………………… ..9

2.2. Vrste iger in njihove funkcije …………………………………………………… ... …… ... 10

2.3. Razmerje med nekaterimi vrstami iger ……………… ... ……………………… 13

2.4. Organizacija razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja in njegov vpliv na razvoj igralnih spretnosti otrok ... ... ... ... ................... .............................................. 15

2.5. Organizacija igralnih dejavnosti čez dan ..................... 17

2.6. Nekateri vidiki načrtovanja igralnih dejavnosti v vrtcu ... ... ... ... 20

2.7. Vloga vzgojitelja pri organizaciji otroških igralnih dejavnosti ...... …………… ...… ..21

2.8. Starši so aktivni udeleženci v procesu igre …………… ... ……………………… .23

Sklepi …………………………………………………………………………………… 24

Dodatek # 1. Igra-dramatizacija pravljice "Koča Zajuškina" v starejši skupini ... 25

Literatura ……………………………………………………………………………… .27

Uvod

»Igra nastane na poti zgodovinski razvoj družba kot posledica spremembe otrokovega mesta v sistemu družbenih odnosov «. (D. B. Elkonin)

Glavna dejavnost predšolskih otrok je igra, v procesu katere se razvijajo otrokove duhovne in fizične moči: njegova pozornost, spomin, domišljija, disciplina, spretnost itd. “Igra je svojevrsten način asimilacije socialnih izkušenj, značilen za predšolsko starost «(D V. Mendzheritskaya).

V igri se kot v ogledalu odraža slika otrokovega razumevanja zunanjega sveta, njegovega odnosa do njega, torej otrokovega notranjega sveta. Razkriva njegovo sposobnost interakcije z okoljem, spreminjanja njega in njega samega.

Predšolsko otroštvo je starostna stopnja, ki odločilno določa nadaljnji razvoj človeka. L. I. Bozhovich, G. M. Breslav, K. Buhler, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, G. G. Kravtsov, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, J. Piaget, SL Rubinstein, DB Elkonin priznavajo, da je to obdobje rojstva osebnosti, prvo razkritje otrokovih ustvarjalnih moči, samostojnosti in oblikovanja temeljev individualnosti. V igri se otrok sam skuša naučiti tistega, česar še ne ve, v igri pride do neposredne komunikacije z vrstniki in razvijajo se moralne lastnosti. Za razliko od vsakdanjega življenja, kjer je nenehno zaščiten (ne teči, ne pade, umij si rok), lahko otrok v igri naredi vse: pluje na ladji, leti v vesolje, uči učence v šoli itd. Tako se dojenček, kot je poudaril KD Ushinsky, "preizkusi" in igra življenje, ki ga čaka v prihodnosti.

Po mnenju LS Vygotsky, O. M. Dyachenko, E. E. Kravtsova nadomestitev igre z drugimi vrstami dejavnosti osiromaši predšolsko domišljijo, ki je prepoznana kot najpomembnejša starostna novotvorba. V. V. Vetrova, M. I. Lisina, E. O. Smmirnova L. M. Clarina, V. I. Loginova, N. N. Poddyakov verjamejo, da zamenjava igre z drugimi vrstami dejavnosti zavira razvoj komunikacije tako z vrstniki kot z vrstniki kot z odraslimi, osiromaši čustveni svet. Zato je še posebej pomemben pravočasen razvoj igralnih dejavnosti, otrokov dosežek ustvarjalnih rezultatov v njem. V domači pedagogiki in psihologiji so razvojne funkcije igre jasno opredeljene:

1. razvoj otrokove motivacijske sfere in sfere, ki temelji na potrebah (D. B. Elkonin);
2. razvoj domišljije, figurativnega mišljenja (LS Vygotsky, VV Davydov, AV Zaporozhets, SL Rubinstein);
3. moralni in moralni razvoj otroka, obvladovanje norm in pravil odnosov med ljudmi (R. I. Zhukovskaya, D. V. Mendzheritskaya, P. A. Markova)

Pravica do igre je zapisana tudi v 31. členu Konvencije o otrokovih pravicah. Igra je »medsektorski mehanizem otrokovega razvoja« (odstavek 2.7. FSES DO), s pomočjo katerega se uresničuje vsebina petih izobraževalnih področij: socialni in komunikativni razvoj, kognitivni razvoj, govorni razvoj, umetniški in estetski razvoj, fizični razvoj. Igra je posebna dejavnost, ki cveti v otroštvu in človeka spremlja skozi celo življenje. Ni presenetljivo, da je problem igre pritegnil in še naprej privlači pozornost raziskovalcev, ne samo učiteljev in psihologov, temveč tudi filozofov, sociologov, etnografov in biologov. Obstajajo številne teorije, ki na igro gledajo z dveh vidikov:

• igra kot dejavnost, pri kateri se otrok razvija celostno, skladno, celovito;
• igra kot sredstvo za pridobivanje in razvijanje znanja.

Prva funkcija igre - razvijanje - je pomembna za razvoj otrokove osebnosti. Druga funkcija - kompenzacijska - temelji na dejstvu, da se igra pojavlja kot druga resničnost in služi kot umetna oaza v kaosu resničnega življenja.

Igra ima terapevtski potencial. Otrok razkrije strahove, doživi zavore, včasih se vede agresivno. V razumevanju Sigmunda Freuda je pomemben del igre projekcija: igrače tako rekoč nadomeščajo samega otroka in njegovo okolje, igralec jim pripiše svoje motive. V igri ni on, ampak punčke - zli čarovniki, čarovnice - se slabo obnašajo. Z nadomestitvijo predmeta ali ponavljanjem neprijetnih dogodkov iz svojega življenja se otrok spopada z dejavniki, ki ga prestrašijo, z neprijetnimi dogodki. Na primer: potopite lutko v vodo ali jo vrzite ob steno, izraža občutek ljubosumja do novorojenega brata, "zdravi" lutke z grenkim zdravilom, sočustvuje z igralnimi liki.

Otrok se v igri seznani z lastnostmi predmetov, medtem ko veliko eksperimentira; prevzame pobudo, ustvarjalnost. Med igro se oblikujejo pozornost, domišljija, spomin, razmišljanje, razvijajo se tako pomembne lastnosti, kot so aktivnost, samostojnost pri reševanju igralnih problemov, otroci razvijajo pozitivne odnose ter čustvene in poslovne vezi z odraslimi.

Psiholog A. N. Leontjev je menil, da je vodilna dejavnost, ki v določenem starostnem obdobju posebno vpliva na razvoj otroka. Za majhne otroke je glavna dejavnost objektivna dejavnost, za otroke mlajše in starejše predšolske starosti pa igra postane vodilna dejavnost.

Obstajajo eksperimentalni podatki o razvoju v igri prostovoljnega nadzora vedenja, začetnih oblikah namernega zapomnjevanja, aktivnosti, organizacije, oblikuje se znanje o pojavih družbenega življenja, o dejanjih in odnosih odraslih itd.

Torej, vsi se zavedamo dejstva, da je razvoj otrok v vrtcu zunaj igre neučinkovit, vendar moramo priznati, da igra "zapusti" vrtec, otroci praktično ne igrajo. In za to obstaja več razlogov:

• Otroci imajo malo vtisov, čustev, počitnic, brez katerih razvoj igre ni mogoč. Večino vtisov otroci dobijo iz televizijskih programov, katerih kakovost, žal, pušča veliko želenega.
• Igra je odraz življenja odraslih: med igranjem jih otrok posnema, simulira različne družbeno-kulturne situacije in odnose. Mogoče pa se vzgojitelji prvič po mnogih letih soočajo z dejstvom, da otroci ne vedo, kaj počnejo njihovi starši. Skrivnostne okrajšave se pojavljajo v stolpcu "Podatki o starših", v stolpcu "položaj" - nepremičnine, menedžerji, trgovci, agenti, referenti itd. Starši otroku ne morejo jasno razložiti, kaj počnejo.
• Odrasli se ne igrajo. Igre se ni mogoče naučiti drugače kot z igranjem z otrokom.
• Učitelji skušajo staršem »ugajati« in z otroki delajo samo tisto, kar »se ukvarjajo«, in jim skušajo dati čim več informacij. Časa za igro tako rekoč ni več. Medtem je čas za igro v predšolski vzgojni ustanovi regulativni dokumenti, ki so temeljni zlasti v navodilu in metodološkem pismu "O higienskih zahtevah ..." v SanPiN.

Vse to me je spodbudilo, da sem izbral temo diplome "Organizacija igralnih dejavnosti v predšolski vzgojni organizaciji." Ustreznost te teme je nedvomna, saj nekateri vzgojitelji malo pozornosti namenjajo igralnim dejavnostim, ki jih pretirano zanesejo bodisi pasivne metode poučevanja bodisi pasivni opazovalci otroških iger.

Glavni del.

Poglavje I. Bistvo igre

Glede na to, da vse življenje predšolske dobe preživimo v igri, se zastavlja vprašanje o bistvu igre. Na tej točki obstaja veliko teorij, med katerimi so najpomembnejše teorije Piageta, Freuda, Montessorija.

Bistvo igre Piaget vidi v tem, da se otrok igra ne zato, ker bi se rad igral, ampak zaradi načina razmišljanja. Po Piagetu je igra otrokov način razmišljanja, oblika njegovega obstoja.

Za Freuda je igra simbolna dejavnost z določenim predmetom, spanje pa čista simbolika. Predvideval je, da igra v obliki simbolov, kot sanje odraslega, izraža otrokovo povezanost z življenjem, odraslimi in vsem, kar ga obdaja. Freud je prepričan, da ima igra dve težnji: ena je želja po odraslosti, druga pa težnja k ponavljanju in ponavljanju, dokler napetost, povezana z igranjem na ta naslov... Po Freudu igra torej deluje kot psihoterapevtsko orodje, ki lajša travmatični stres. To velja za duševno travmatizirane otroke kot sredstvo za diagnozo in zdravljenje. A niso le užaljeni, travmatizirani otroci, ki se radi igrajo. Za otroško igralsko dejavnost ni treba užaliti in poškodovati otrok, saj je igra zdrava otrokova dejavnost.

Najuspešnejši predšolski program oblikovala Maria Montessori, zasnovana na naravnih nagnjenjih otrok v kombinaciji z vodenjem, posebnimi materiali in osebnimi izkušnjami.

Igra je glavna dejavnost otrok, pa tudi oblika organiziranja dejavnosti otrok.Konkretna vsebina igralnih dejavnosti je odvisna od starosti in individualnih značilnosti otrok, določena je s cilji in cilji programa, to se odraža v Standardu za predšolsko vzgojo. V klavzuli 2.7. Zvezni državni izobraževalni standard DO opredeljuje značilnosti razvoja otrokove igralne dejavnosti:

»V povojih (2 meseca - 1 leto) - neposredna čustvena komunikacija z odraslim, manipuliranje s predmeti ...;

v zgodnjih letih (1 leto - 3 leta) - predmetna dejavnost in igre s sestavljenimi in dinamičnimi igračami ...; komunikacija z odraslim in skupne igre z vrstniki pod vodstvom odraslega ...;

za otroke predšolske starosti (3 leta - 8 let) - ... igralne dejavnosti, vključno z igranjem vlog, igrami s pravili in drugimi vrstami iger .... "

Za razvoj otroka je pomembno razviti igralne dejavnosti, saj bodo s tem dosegli oblikovanje socialnih in normativnih starostnih značilnosti (odstavek 4.6 Zveznega državnega izobraževalnega standarda DO): »otrok ... kaže pobudo in neodvisnost v igri ...; ... aktivno komunicira z vrstniki in odraslimi, sodeluje v skupnih igrah. Sposoben pogajanj, upoštevanja interesov in občutkov drugih, sočutje z neuspehi in veselje uspehov drugih, ustrezno izraža svoja čustva, vključno z občutkom vere vase, poskuša razrešiti konflikte; ... ima razvito domišljijo, ki se uresničuje v različnih dejavnostih, predvsem pa v igri; ... ima različne oblike in vrste igre, razlikuje med običajnimi in resničnimi situacijami, zna upoštevati različna pravila in družbene norme ... ".

Poglavje II.

Organizacija igralnih dejavnosti v predšolski vzgojni organizaciji

2.1 Faze oblikovanja igralne dejavnosti otrok

Prva stopnja v razvoju igralniške dejavnosti je uvodna igra. Njegova vsebina je sestavljena iz manipulacijskih dejanj, izvedenih v postopku pregleda predmeta. Ta aktivnost dojenčka zelo hitro spremeni svojo vsebino: pregled je namenjen prepoznavanju značilnosti predmeta igrače in se zato razvije v akcije, usmerjene v delovanje.

Poimenovana je bila naslednja stopnja igralniške dejavnostiodsevna igra, pri kateri se posamezne subjektno specifične operacije prenesejo v rang dejanj, katerih namen je prepoznavanje posebnih lastnosti predmeta in doseganje določenega učinka s pomočjo tega predmeta. To je vrhunec razvoja psihološke vsebine igre v zgodnjem otroštvu. On je tisti, ki ustvari potrebno podlago za oblikovanje ustrezne objektivne dejavnosti pri otroku.

Na prelomu v prvo in drugo leto otrokovega življenja se razvoj igre in objektivne dejavnosti istočasno zlije in razhaja. Zdaj se začnejo pojavljati razlike, naslednja stopnja v razvoju igre pa se začne v načinih delovanja: postane ploskoodsevna. Spreminja se tudi njegova psihološka vsebina: otrokova dejanja, čeprav ostajajo objektivno posredovana, v običajni obliki posnemajo uporabo predmeta za predvideni namen. Tako postopoma nastajajo predpogoji za igro igranja vlog, ki temelji na zapletu.

Na tej stopnji v razvoju igre se beseda in dejanje združita in vedenje vlog postane model odnosov med ljudmi, ki jih otroci razumejo. Začne se faza igre vlog, v kateri igralci simulirajo delovne in socialne odnose ljudi, ki so jim znani.

Znanstveno razumevanje postopnega razvoja igralne dejavnosti omogoča razvijanje jasnejših, sistematiziranih priporočil za vodenje igralne dejavnosti otrok v različnih starostnih skupinah.

Da bi učitelj dosegel pristno, čustveno bogato igro, vključno z intelektualno rešitvijo problema igre, mora učitelj celovito voditi oblikovanje, in sicer: namensko obogatiti otrokovo praktično izkušnjo, jo postopoma prenašati v pogojni načrt igre, spodbujati predšolski otrok do kreativnega odsevanja stvarnosti med samostojnimi igrami.

Igra je dinamična, kjer je vodstvo usmerjeno v njeno postopno oblikovanje, pri čemer se upoštevajo tisti dejavniki, ki zagotavljajo pravočasen razvoj igralne dejavnosti na vseh starostnih ravneh. Tu je zelo pomembno, da se zanesete na otrokove osebne izkušnje. Na njeni osnovi oblikovane igralne akcije dobijo posebno čustveno obarvanost. V nasprotnem primeru učenje igranja postane mehansko. Čustva igro zacementirajo, jo naredijo vznemirljivo, ustvarijo ugodno klimo za odnose, povečajo ton, ki ga potrebuje vsak otrok, delež njegovega duševnega ugodja, to pa postane pogoj za dovzetnost predšolskega otroka za izobraževalne akcije in skupne dejavnosti z vrstniki.

Vse komponente izčrpnega vodnika za ustvarjanje iger so med seboj povezane in enako pomembne pri delu z majhnimi otroki. Z odraščanjem otrok se spreminja tudi organizacija njihovih praktičnih izkušenj, ki so namenjene aktivnemu učenju resničnih odnosov ljudi v procesu skupnih dejavnosti. V zvezi s tem se posodabljajo vsebine izobraževalnih iger in pogoji predmetno-igralnega okolja. Poudarek na aktiviranju komunikacije med odraslim in otroki se premakne: postane poslovno usmerjen k doseganju skupnih ciljev. Odrasli delujejo kot eden od udeležencev igre, spodbujajo otroke k skupnim razpravam, izjavam, sporom, pogovorom, prispevajo k skupni rešitvi igralnih problemov, ki odražajo skupne socialne in delovne dejavnosti ljudi.

Torej, oblikovanje igralne dejavnosti ustvarja potrebne psihološke pogoje in plodna tla za vsestranski razvoj otroka. Celovita vzgoja otrok, ob upoštevanju njihovih starostnih značilnosti, zahteva sistematizacijo iger, ki se uporabljajo v praksi, vzpostavitev povezav med različnimi oblikami samostojne igre in neigranimi aktivnostmi, ki potekajo v igralni obliki. Kot veste, je vsaka dejavnost določena z motivom, torej s tem, čemu je ta aktivnost namenjena. Igra je dejavnost, katere motiv je sam po sebi. To pomeni, da se otrok igra v skladu s tem, kar se želi igrati, in ne zaradi doseganja kakršnega koli konkretnega rezultata, ki je značilen za vsakdanjo, delovno in katero koli drugo produktivno dejavnost.

Igra na eni strani ustvarja območje proksimalnega otrokovega razvoja in je zato vodilna dejavnost v predšolski dobi. To je posledica dejstva, da se v njej pojavljajo nove, naprednejše vrste dejavnosti in oblikovanje sposobnosti za kolektivno, ustvarjalno, samovoljno nadzor nad svojim vedenjem. Po drugi strani pa njeno vsebino hranijo produktivne dejavnosti in vedno večje življenjske izkušnje otrok.

2.2. Vrste iger in njihove funkcije

Igra kot določena dejavnost ni homogena, vsaka njena vrsta ima svojo lastno funkcijo pri razvoju otroka. Običajno se razlikujejo tri vrste iger:

1. otroške igre (kreativne),
2. igre, ki jih začne odrasla oseba s pripravljenimi pravili (didaktične igre, igre na prostem),
3. ljudske igre (ki so jih ustvarili ljudje).

Razmislimo o vsaki od teh vrst.

1) Ustvarjalne igre tvorijo najbolj nasičeno tipično skupino iger predšolskih otrok. Imenujemo jih kreativni, ker otroci sami določajo namen, vsebino in pravila igre, ki odražajo predvsem okoliško življenje, človeške dejavnosti in odnose med ljudmi.

Pomemben del ustvarjalnih iger so igre vlog "v nekom" ali "v nečem". Otroci upodabljajo ljudi, živali, delo zdravnika, gradbenika itd. Ko se zavedajo, da igra ni resnično življenje, otroci medtem resnično izkusijo svoje vloge, odkrito razkrijejo svoj odnos do življenja, svoje misli in občutke, igro dojemajo kot pomemben posel. Nasičena z živimi čustvenimi izkušnjami igra vlog v otrokovem umu pusti globok pečat, kar vpliva na njegov odnos do ljudi, njihovega dela in življenja nasploh. Igre vlog vključujejo tudi igre z elementi dela ter umetniške in ustvarjalne dejavnosti.

Nekakšna ustvarjalna igralna dejavnost je gledališka dejavnost. Povezan je z zaznavanjem del gledališke umetnosti in reprodukcijo pridobljenih idej, vtisov, občutkov v igrivi obliki. Ključni koncepti gledališke dejavnosti: zaplet, scenarij, igra po ploskvah literarnega dela, teatralizacija, prevod pravljic. Gledališke igre so glede na vrsto in specifično vsebinsko-zapletno-vlogano vsebino razdeljene v dve glavni skupini: režiserske igre in igre dramatizacije.

V režiserski igri otrok kot režiser in hkrati »v glasu« organizira gledališko igrišče, v katerem so igralci in izvajalci lutke. V nasprotnem primeru otroci sami delujejo kot igralci, scenaristi, režiserji, ki se med igro dogovorijo, kdo bo igral kakšno vlogo, kaj naj naredi.

Dramatizacijske igre nastajajo po pripravljeni ploskvi iz literarnega dela ali gledališke predstave. Načrt igre in zaporedje dejanj sta določena vnaprej. Takšna igra je za otroke težja od posnemanja tistega, kar vidijo v življenju, saj je treba dobro razumeti in občutiti podobe junakov, njihovo vedenje, zapomniti si besedilo dela (zaporedje razgrnjenih dejanj, replike likov) . To je poseben pomen dramatizacijskih iger. Otrokom pomagajo, da bolje razumejo idejo dela, začutijo njegovo umetniško celovitost, prispevajo k razvoju izraznosti govora in gibov (Dodatek št. 1).

Druga vrsta so gradbene igre. Te ustvarjalne igre usmerjajo otrokovo pozornost na različne tipe gradnje, prispevajo k pridobivanju oblikovalskih veščin za organiziranje in zbliževanje otrok ter uvajanje v delo. V gradbenih igrah se jasno pokaže zanimanje otrok za lastnosti predmeta in želja po učenju dela z njimi. Gradivo za te igre so lahko konstruktorji različnih vrst in velikosti, naravni material (pesek, glina, storži), iz katerega otroci ustvarjajo različne stvari po svoji zasnovi ali po navodilih učitelja. Pomembno je, da učitelj pomaga učencem pri prehodu od brezciljnega kopičenja gradiva do ustvarjanja premišljene ideje.

Z vso raznolikostjo ustvarjalnih iger imajo skupne značilnosti: otroci sami ali s pomočjo odraslega (zlasti pri dramatizacijskih igrah) izberejo temo igre, razvijejo njen zaplet, medsebojno razdelijo vloge in izberejo potrebne igrače. Vse to se mora odvijati v pogojih taktiziranega vodenja odraslega, katerega namen je okrepiti pobudo otrok in razvoj njihove ustvarjalne domišljije.

2) Igre s pravili omogočajo sistematično usposabljanje otrok za razvoj določenih veščin, ki so zelo pomembne za telesni in duševni razvoj, vzgojo značaja in volje. Brez takšnih iger bi bilo težko izvajati učno in vzgojno delo v vrtcu. Otroci se igre s pravili učijo od odraslih, drug od drugega. Mnogi se prenašajo iz generacije v generacijo, vendar morajo vzgojitelji pri izbiri igre upoštevati zahteve našega časa. Glede na vsebino in načine igranja igre s pravili so razdeljeni v dve skupini: didaktično in mobilno.

Didaktične igre prispevajo predvsem k razvoju otrokovih miselnih sposobnosti, saj vsebujejo miselne naloge, katerih rešitev je smisel igre. Prispevajo tudi k razvoju otrokovih čutnih organov, pozornosti, spomina, logičnega mišljenja. Upoštevajte, da je didaktična igra učinkovita metoda utrjevanja znanja; nikakor se ne sme spremeniti v izobraževalno dejavnost. Igra zajame otroka le, če mu prinaša veselje in zadovoljstvo. Nepogrešljiv pogoj za didaktično igro so pravila, brez katerih aktivnost dobi spontani značaj. V dobro zasnovani igri ravnanje otrok urejajo pravila, ne pa vzgojitelji. Pravila pomagajo vsem udeležencem igre, da so in delujejo v enakih pogojih (otroci prejmejo določeno količino igralnega materiala, določijo zaporedje dejanj igralcev, začrtajo krog aktivnosti vsakega udeleženca).

Igre na prostem so pomembne za telesno vzgojo predšolskih otrok, saj prispevajo k njihovemu harmoničnemu razvoju, zadovoljujejo otrokovo potrebo po gibanju in bogatijo njihove motorične izkušnje. S predšolskimi otroki se izvajata dve vrsti iger na prostem - zgodbe in vaje (nepletne igre):

Osnova zapletnih iger na prostem temelji na otrokovih izkušnjah, njegovi predstavi o svetu okoli sebe (dejanja ljudi, živali, ptic), ki jih reproducirajo z gibi, značilnimi za določeno podobo. Gibi, ki jih otroci izvajajo med igro, so tesno povezani s fabulo. Večina iger z zgodbami je kolektivnih, pri katerih se otrok nauči usklajevati svoja dejanja z dejanji drugih igralcev, ne biti muhast in delovati organizirano, kot to zahtevajo pravila.

Za igralne vaje je značilna specifičnost gibalnih nalog v skladu s starostnimi značilnostmi in telesno pripravljenostjo otrok. Če je v pripovednih igrah na prostem glavna pozornost igralcev usmerjena v ustvarjanje podob, doseganje določenega cilja in natančno upoštevanje pravil, kar pogosto privede do ignoriranja jasnosti pri izvajanju gibov, potem morajo med igranjem vaj predšolski otroci brezhibno izvajati osnovne gibe (udarjanje žoge v tarčo, plazenje pod vrvjo itd.).

Ker se igralne vaje in zapletne igre uporabljajo v vseh skupinah predšolskih ustanov, imata organizacija in metode njihovega vodenja veliko skupnega. Optimalni pogoji za doseganje pozitivnih rezultatov pri razvoju gibov predšolskih otrok so kombinacija specifičnih gibalnih nalog v obliki igralnih vaj in zapletnih iger, med katerimi se izboljšajo gibi, ki so se jih otroci prej naučili. Glede na stopnjo telesne aktivnosti ločimo gibe velike, srednje in majhne gibljivosti.

V igrah na prostem, ki se izvajajo s predšolskimi otroki, ni treba določiti zmagovalca. Na koncu igre učitelj oceni pogoje in njen potek, otrokovo izpolnjevanje pravil, njihov odnos drug do drugega. Le v starejših skupinah začnejo postopoma uvajati elemente tekmovanja, primerjati moči ekip in posameznih igralcev.

Pomembno mesto v starejši predšolski dobi zasedajo športne igre: majhna mesta, namizni tenis, badminton, košarka, hokej, nogomet itd.

3) Ljudske igre so zgrajene ob upoštevanju etničnih značilnosti (na primer okrogli plesi, zabava, igre z ljudsko igračo). So sestavni del otrokovega življenja v sodobni predšolski ustanovi, pomemben vir asimilacije univerzalnih človeških vrednot. Razvojni potencial teh iger ne zagotavlja samo prisotnost ustreznih igrač, temveč tudi posebna ustvarjalna avra, ki jo mora ustvariti odrasla oseba.

Ljudske igre odražajo življenje ljudi, njihov način življenja, nacionalne tradicije, prispevajo k vzgoji časti, poguma, poguma itd. V ta namen otroke spodbujajo, da svoje matere, očete in stare starše vprašajo, v kakšne igre so se igrali v otroštvu. Ločite med individualnimi, kolektivnimi, zapletnimi, vsakdanjimi, gledališkimi igrami in igrami na prostem, zabavo.

Med otroki so še posebej priljubljene igre brez določenega zapleta, ki temeljijo na igralnih nalogah, ki vsebujejo veliko kognitivnega gradiva (na primer igre "Čarobna palica", "Žmurki", "Gosi-gosi"). Te igre od otroka zahtevajo hitro in pravilno reakcijo.

Ljudske igrače zasedajo posebno mesto v življenju otrok. Njegova preprostost, izraznost in smotrnost igrajo pomembno vlogo pri duševnem, moralnem in estetskem razvoju otroka. Za ljudsko igračo je značilen ritem oblik, dekorativnost slikanja, okrašenost, svetlost, zadrževanje pri izbiri barv. To so zvoneče piščalke, figurice ljudi, živali, ptic, lutk, invalidskih vozičkov iz različnih materialov. Pri izbiri igrač za otroke je treba izhajati iz tega, v kolikšni meri odražajo nacionalni okus, prispevajo k dejavnosti in ljubiteljski uspešnosti otrok ter širijo njihov pogled na svet.

2.3. Razmerje med nekaterimi vrstami iger

Vsebina ustvarjalnih iger in iger s pravili je nekakšen odraz okoliške resničnosti, vendar bolj neposreden. Namen igre se lahko spremeni, odnosi med ljudmi so nestabilni, pogojni in niso vedno obvezni za vse. Za razliko od ustvarjalnih iger je vsebina didaktičnih iger vedno znana vnaprej. Značilnosti pravil igre so za vsakogar enako obvezne. Namen didaktičnih iger je razviti miselne sposobnosti.

Obema vrstama iger je skupna dejavnost otrok, zahvaljujoč kateri se didaktične igre približujejo ustvarjalnim. Zanimanje za akcijo je glavni dejavnik, ki očara otroke. V tem primeru so dejanja kvalitativno različna. V ustvarjalnih igrah je akcija spontana, ni povezana z obveznimi pravili. Otroci sami ustvarjajo, spreminjajo, prilagajajo pravila za svoja dejanja in se odločajo, ali so potrebna. V didaktičnih igrah je igro vedno povezano z vnaprej določenimi pravili. Druga razlika v igralnih akcijah se kaže v njihovih funkcijah: ustvarjalne igre prispevajo k splošnemu otrokovemu razvoju, didaktične igre pa s pomočjo različnih zanimivih nalog prispevajo k doseganju določenega cilja.

Odrasli naj prilagodijo vodenje vseh vrst iger. Zlasti vodenje ustvarjalnih iger je obogatitev idej in vtisov otrok, izbira ustreznih igrač in materialov, ohranjanje neposrednih izkušenj otrok, razvoj njihove pobude. Ko učitelj izvaja didaktične igre, je pobudnik, organizator, mora nujno razložiti pravila igre, spremljati njen napredek in včasih pri tem neposredno sodelovati.

Razlika med obema vrstama iger ne izključuje njihove interakcije. V didaktičnih igrah se otroci učijo različnih vrst igralnih dejavnosti, upoštevajo pravila igre. Zdi se, da gredo skozi šolo organiziranega vedenja, poštenih odnosov in to v veliki meri prenašajo v ustvarjalne igre. Didaktične igre kot metoda poučevanja v vrtcu pomagajo utrditi pridobljeno znanje, ga uporabiti v praksi, predelano gradivo prenašati v ustvarjalne igre in obogatiti njihovo vsebino. Primer medsebojne obogatitve so lahko didaktične igre "Šola", "Potovanje" itd., Katerih elemente pogosto najdemo v ustvarjalnih igrah otrok. Po drugi strani pa se neposrednost izkušenj, otrokovo svobodno vključevanje v akcijo, značilno za ustvarjalno igro, zlahka prenesejo v didaktične igre, zaradi česar so živahne in zanimive.

Didaktične igre in igre na prostem so neprimerljivo bolj povezane. Imajo enako strukturo. Tako v didaktičnih igrah kot v igrah na prostem dobijo otroci nalogo. Razlika med didaktičnimi igrami in igrami na prostem je predvsem v tem smislu: izvajajo se naloge duševne ali fizične narave. Skupna značilnost teh iger je zanimanje otrok za potek in rezultate igre.

2.4. Organizacija predmetno-prostorskega okolja v razvoju in njegov vpliv na razvoj otroških igralnih veščin.

V skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom DO in izobraževalnim programom predšolske vzgoje vzgojitelji ustvarjajo predmetno-prostorsko okolje za razvoj individualnosti vsakega otroka ob upoštevanju njegovih zmožnosti, stopnje aktivnosti in interesov. Za izpolnitev te naloge mora biti RPPS:

• vsebinsko bogata - vključiti igralno opremo, ki omogoča igranje dejavnosti za vse kategorije otrok, sodelovanje v igrah na prostem, razvoj bruto in fine motorike, čustveno počutje in možnost samoizražanja otrok;
• preoblikovalni - zagotoviti možnost sprememb RPA glede na situacijo, spreminjanje interesov in zmožnosti otrok;
• večnamenski - zagotoviti možnost različne uporabe komponent RPPS (na primer pohištvo, preproge, mehki moduli, zasloni) pri različnih vrstah otroških dejavnosti;
• dostopno - učencem omogočiti brezplačen dostop do iger, igrač, materialov, priročnikov;
• varno - vsi elementi RPPS morajo biti v skladu s sanitarnimi in epidemiološkimi predpisi in predpisi o požarni varnosti;
• spremenljivka - za igre so ustvarjene igralne celice: splošne (sklop različnih vrst igrač), dramske (kompleti opreme, preprosti okraski, oblačilni predmeti in kostumi za dramatizacijske igre, uprizoritve), za družabne in gradbene igre (konstruktorji: leseni , plastika, kovina, škatle, blazinice in drugi materiali, orodje in pomožna oprema). Otroci lahko samostojno izberejo igro, spremenijo središče, prehajajo iz ene igre v drugo.

Pri polnjenju prostora z igračami, opremo in drugimi igralnimi materiali ne pozabite, da morajo biti vsi predmeti znani otrokom in morajo ustrezati njihovi starosti in spolu. Vključiti je treba predmete za skupne dejavnosti otroka z odraslo osebo.

V skladu s funkcijami oblikovanja zapleta ločimo tri vrste igralnega materiala (igrače):

• "Elementi delovanja" so igrače, ki posnemajo resnične predmete - orodja, orodja, sredstva človeške dejavnosti, ki vam omogočajo, da poustvarite pomen resničnega dejanja (na primer skodelica za igrače, likalnik, kladivo, volan itd.)
• "Igrače - liki" so vse vrste lutk, figuric ljudi in živali. Tu v smislu funkcij v igri vključuje tudi igralni material, ki predstavlja atribute igre, značilne za lik (vlogo), na primer belo zdravniško kapo, gasilsko čelado itd.
• »Označevalci (znaki) igralnega prostora so igrače, igralni material, ki označuje kraj dogajanja, okolje, v katerem poteka (npr. Kuhinjska peč za igrače, hišica-teremok, raketni okvir, okvir, ki prikazuje lok ladja ali sprednja stena avtobusa) Otroci od tretjega leta dalje postajajo bolj zahtevni glede "podobnosti" igrač z resničnimi stvarmi.

Vse igrače lahko približno razdelimo na tri vrste:

• že pripravljene igrače (npr. avtomobili, letala, lutke, različne živali);
• polizdelke (kocke, slike, konstruktorji, gradbeni materiali);
• materiali za ustvarjanje igrač (pesek, glina, žica, vrvice, karton, vezan les, les).

S pomočjo že pripravljenih igrač se otroci seznanijo s tehnologijo, okoljem in ustvarijo določene podobe. Otroci reproducirajo svoje vtise, doživljajo žive občutke, aktivirajo svojo domišljijo, prilagajajo vsebino iger.

Polizdelke se uporabljajo predvsem za didaktične namene. Manipulacije z njimi zahtevajo aktiviranje miselne dejavnosti, da bi izpolnili naloge, ki jih je določil učitelj: razporedite kocke v velikosti, zaporedoma povečajte ali zmanjšajte, izberite par za sliko, iz detajlov naredite nekakšno zgradbo oblikovalca.

Gradivo za ustvarjanje igrač ponuja velike možnosti za razvoj ustvarjalne domišljije otrok. Torej, odvisno od starosti, iz peska, iz vejic, nabranih med sprehodom, gradijo parnike, hiše, avtomobile, "razbijejo" majhen vrt v peskovniku; glina se uporablja za oblikovanje jedi in živali; iz ostankov lesa, vrvic, barvnega papirja dobite dober avto, okrašen z zastavicami itd. Priporočljivo je kombinirati vse tri vrste igrač, saj to močno razširi možnosti za ustvarjalnost.

Posebna skupina vključuje gledališke igrače in kostume za različne like, atribute, ki dopolnjujejo ustvarjene podobe. To so gledališki in igralni material (igrače, lutke, letalske figure, prstni liki), elementi kostumov (kape, različni klobuki, ovratniki, manšete). V vrtcih se aktivno uporabljajo liki-lutke, okraski, ki jih vzgojitelji in otroci izdelujejo samostojno.

2.5. Organizacija igralnih dejavnosti čez dan

Čez dan se lahko otroci igrajo štirikrat:

1. pred zajtrkom (5-40 minut),
2. med zajtrkom in poukom (5-7 minut),
3. na prostem (1 h-1 h 30 min),
4. po spanju (20-40 minut) in zvečer.

1) Igre pred zajtrkom se začnejo s prihodom otroka v vrtec, prekinejo se z zajtrkom in nadaljujejo do začetka pouka. Naloga vzgojitelja v tem obdobju je racionalizirati pedagoški proces tako, da organizira otrokovo igro v učinkovitih oblikah, aktivno vpliva na njen potek in otrokove odnose.

V mlajši skupini imajo prednost igre, v katerih bi otroci lahko v celoti zadovoljili svoje potrebe po igri brez zapletenih osebnih odnosov. To so na primer igre s peskom in vodo, ki jih lahko kadar koli v letu igramo v sobi ali na prostem, preproste gradbene igre, med katerimi morda ne bodo potrebni samo posamezniki, ampak tudi skupne akcije, usklajevanje idej. Za te igre so potrebni materiali in igrače, ki otroke spodbujajo k gibanju. V drugi polovici leta nastopijo igre vlog, ki so otrokom zelo všeč.

Učenci srednje skupine imajo veliko več izkušenj z igranjem, od doma prinesejo igrače, popestrijo in zapletejo igre. Otroci se hitro razumejo in poosebljajo svoj načrt. Igre in igrače oblikujejo občutke in misli malčkov, zato bi morali imeti otroci dovolj možnosti, da se igrajo, kar hočejo. Učitelj igro popravi, ne da bi jo motil, ohranja njen ljubiteljski in ustvarjalni značaj, neposrednost izkušenj, otrokovo vero v resničnost dogajanja.

Učenci starejše skupine imajo veliko možnosti za igranje vlog, gradnjo, didaktične igre in igre na prostem, tako individualno kot kolektivno.

Otroške igre po zajtrku so skladne z naravo in vsebino nadaljnjih dejavnosti. Pred poukom govora so primerni matematika, risanje, igre za razvoj mišljenja, pozornosti, domišljije. Za igre se osredotočamo drugače, če se pri naslednjih dejavnostih otroci potrebujejo gibanja (na primer športna vzgoja).

2) Za vse skupine otrok izbirajo med razredi takšne igre, ki zagotavljajo rahel duševni stres - z majhnimi igračami, žogo, preprostim konstrukcijskim kompletom. Teh iger ni treba preveč urejati, je pa zaželeno, da otroku dajo možnost gibanja. Med odmori med razredi se je treba izogibati igri s celo skupino. Otroke utrudi. Neprimerne bodo tudi nove igre, ki zahtevajo dolgotrajna in zapletena pojasnila. Prehod iz igre v vajo naj bo miren in sproščen.

3) Otroci lahko nadaljujejo igro, ki so jo začeli prej (pred ali med poukom), če jih to zanima, ali pa izmislijo kaj novega. Te igre je priporočljivo popestriti na vse možne načine, saj je prostora za aktivne gibe veliko, zato je treba te pogoje izkoristiti čim bolj polno, da lahko učenci tečejo, skačejo, se samo zabavajo.

Pri organizaciji iger na prostem obvezno upoštevajte sezonskost. V hladnem vremenu naj dajo zadostno obremenitev, vendar to ne zagotavlja spoštovanja enakega tempa za vse otroke, dolge priprave, velike napore, pozornost. Igre bi morale otroke hitro ogreti, vendar brez škode za njihovo zdravje.

Mlajši predšolski otroci so precej aktivni, veliko se gibljejo, vendar so njihove izkušnje z gibalno aktivnostjo še vedno majhne in enolične. Če želite povečati aktivnost in obogatiti gibe dojenčkov, morate ustvariti ustrezne pogoje, uporabljati različne predmete in igrače (kroglice, kroglice, kocke, vrvi za skakanje itd.). Spomladi lahko organizirate različne pomišljaje, začenši z najpreprostejšimi ("Konji", "Grasshoppers", "Ujemite žogo", "Prinesite predmet", "Širši korak"); skakanje in skakanje ("Skoči višje", "Dotakni se žoge", "Ujemi metulja") plezanje in plazenje (plazenje po deski, klopi), vaje z obročem, vožnja z gugalnico, kolesarjenje, zabavne igre ("Skrij in Poiščite "," Zhmurki "," milni mehurčki "). Bolj usmerjena v to starost igranje s peskom in gradbeni material so začetek oblikovalskih dejavnosti. Učitelj otroke nujno uči igre, ustvarja igro, neposredno komunicira z učenci z uporabo neposrednih metod. Posreden vpliv je tudi skozi igračo, nezapleteno uprizoritev. Otroci te starosti imajo radi igre vlog na vsakdanje teme, povezane z vsakdanjim življenjem.

V srednji skupini se izvajajo didaktične igre, povezane z gibanjem. To so puzzle igre, pri katerih otroci z gibi prikažejo predmet ali dejanje. Priporočljivo jih je izvajati po teku ali drugi aktivni telesni aktivnosti. Obogatenje iger vlog (npr. "Vozniki", "Družina", "Trgovina", "Železnica", "Bolnišnica", "Živalski vrt") se nadaljuje. Izmenjava iger s pravili in brez njih prispeva k razvoju in raznolikosti iger ter njihovemu vzgojnemu vplivu na otroke. Pomemben je nenehen stik vzgojitelja z otroki, tako posreden kot neposreden. Čeprav je spretnost samoorganizacije iger v srednji skupini še vedno majhna, se je vredno zanesti nanje in po potrebi prilagoditi vsebino in pogoje igre.

V starejši skupini lahko predšolske otroke povabijo, da se pred odhodom na igrišče dogovorijo, kaj in kako bodo igrali. To bo takoj napotilo njihove dejavnosti. Nekatere igre (pri "mornarjih", "pilotih", "astronavtih") lahko trajajo tedne in se postopoma razvijajo. Priporočljivo je igrati dramatizacije (pod pogojem, da so načrt igre, zaporedje dejanj vnaprej določeni), didaktične, igranje vlog, igre na prostem. Učiteljevo posredovanje je treba omejiti na nasvete, kako najbolje izvesti nameravano igro. Za to zadoščajo mimogrede med druženjem za sprehod. Pomemben je tudi način organiziranja otrok. Na primer, voditelja v igri lahko sami izberejo s pomočjo štetja, ali pa ga bo učitelj določil.

4) Igre po dremežu v \u200b\u200bvseh skupinah potekajo v sobi ali na prostem. Prostor, v katerem se otroci igrajo, je priporočljivo dati na razpolago: razporeditev pohištva in igrač je odvisna od igre. Učitelj usmerja otroške ljubiteljske predstave, sodeluje sam, predstavi predšolske otroke nova igra... Če igrajo različne vrste iger, so izobraževalne naloge bolj raznolike in individualizirane.

Zvečer lahko nadaljujete z gradnjo in igranjem iger, ustvarjenih na prostem. Otroci naberejo dovolj podob, da lahko igrajo različne vloge, gradijo strukture itd. Raven teh iger se znatno poveča, če učitelj predlaga naloge. Z otroki lahko vodite didaktične igre, katerih vsebina je zelo raznolika. Kombinacija didaktičnih iger z drugimi vrstami vam omogoča pomemben uspeh v vsestranskem razvoju otrok. Trenutno bodo primerne glasbene igre, pri katerih ima vzgojitelj pomembno vlogo. To so igre-plesi s pesmimi, igre na prostem, igre z glasbo, igre-uganke. Aktivna mora biti tudi vloga vzgojitelja pri igrah dramatizacije.

Poleti je treba v srednjih in starejših skupinah aktivno uvesti ustvarjalne igre z naravnimi materiali. Tudi igric dramatizacije ne gre prezreti, saj imajo otroci že dovolj znanja in izkušenj za uprizarjanje znanih literarnih del.

Starejšim predšolskim otrokom lahko ponudimo didaktične igre, ki so vsebinsko povezane z učnim načrtom za razvoj govora, spoznavanjem zunanjega sveta, učenjem štetja in podobno. Uvesti je treba ugibanje, iskanje delov predmeta in njegovo sestavljanje, izvedeno tako s celotno skupino kot s posameznimi otroki. V deževnih dneh se otroci z veseljem igrajo družabnih iger (npr. Dama, šah, igre labirinta, igre s kockami, namizni hokej). Zabavne igre so pri starejših otrocih zelo priljubljene. Vendar je treba dobro razmisliti o vsebini teh iger in poskrbeti, da ne le zabavajo, ampak služijo tudi pedagoškim namenom.

Otroci obožujejo gradbene igre. Zato naj bodo materiali zanje vedno na posebej določenem mestu, tako da bodo imeli otroci priložnost začeti različne igre - gradbene, zgodbene igre, ki trajajo več dni.

Konča se dan, poln najrazličnejših iger. Učitelj vas opomni, da morate med igrače spraviti stvari v red, vse postaviti na svoja mesta. Čiščenje ima lahko videz igre, medtem ko učitelj otroke uči zaporedja izvedbe uveljavljena pravila vzdrževanje reda.

2.6. Izbrani vidiki načrtovanja igralnih dejavnosti v vrtcu

Načrt daje vzgojitelju priložnost, da vnaprej razmisli o metodah in tehnikah poučevanja in vzgoje otrok, da vidi načine za dosego cilja. Vse, kar vzgojitelj načrtuje, mora zagotoviti skladen razvoj osebnosti vsakega otroka. Ne smemo pozabiti: načrtovanje mora biti prožno, saj lahko nepredvideni dejavniki vplivajo na njegovo izvajanje. Načrt ni formalnost, temveč nepogrešljiv pogoj za uspešno in plodno delo z otroki, kjer glavna stvar ni shema in oblika, temveč vsebina.

Razmislite o načrtovanju ustvarjalne igre vlog, v kateri se uspešno oblikuje smiselna igra predšolskih otrok in njihov odnos. Obstajati mora povezava med igralnimi aktivnostmi, vsebino pouka in opazovanji.

Za pravilno organizacijo upravljanja iger mora učitelj, ki je preučil igralne interese in stopnjo razvoja ustvarjalnih iger svojih otrok, sestaviti dolgoročni načrt za razvoj iger za mesec, četrtletje, šest mesecev na leto z navedbo tem iger, obsega in načinov njihovega razvoja. Poleg tega mora učitelj pri določitvi dolgoročnega načrta sestaviti koledarsko-tematske načrte za vzgojno-izobraževalno delo (ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok in njihove stopnje razvoja). Če imajo otroci zanimivo in koristno poučno igro, naj učitelj podpre pobudo otrok s spremembo teme igre.

2.7. Vloga vzgojitelja pri organizaciji otroških igralnih dejavnosti

Če se ozremo v preteklost, lahko opazimo, da so se iger lotili kot svobodne dejavnosti otroka, katerega pobudnik je bil sam. Vloga učitelja se je zmanjšala na ustvarjanje pogojev za igro in zagotavljanje igralnega gradiva. V zadnjih desetletjih je igra začela veljati za obliko organiziranja otroškega življenja. To je posledica razumevanja igre kot vodilne dejavnosti otrok določene starosti zaradi njihovih psiho-fizioloških značilnosti. Spremenila se je tudi vloga učitelja: od pasivnega opazovanja do taktičnega vodenja razvoja iger. Treba je opozoriti, da poseg v otroško igro predpostavlja učitelja potrebno znanje spretnosti, pa tudi avtoriteta, spoštovanje in zaupanje v otroke. V nasprotnem primeru bo prišlo do negativnega učinka.

Igriva dejavnost otrok temelji na znanju, spretnostih in sposobnostih, ki so jih otroci pridobili v preteklosti. Učitelj naj poskuša videti svet skozi otrokove oči, razumeti, kaj ve, in v skladu s tem otroka z igro spodbuditi, da premaga svojo nevednost ali nesposobnost. Da bi to naredil, mora učitelj:

Sposobnost opazovanja igre, njene analize, ocenjevanja stopnje razvitosti igralne dejavnosti in v skladu s to stopnjo načrtovanja tehnik, usmerjenih v njen razvoj;

Za obogatitev vtisov otrok za nadaljnji razvoj igrice;

Otroke opozoriti na različne impresivne vidike otrokovega življenja, da bi popestrili zaplet otroških iger;

Sposobnost organiziranja začetka igre, zanimanja otrok za zaplet katere koli igre;

Da bi lahko ustvarili ugodne pogoje za prehod igre na višjo raven;

Biti sposoben vzpostaviti igrive odnose z otroki;

Znati igro poučevati na neposreden način (prikaz, razlaganje, pripovedovanje);

Uporabite posredne metode vodenja igre (vprašanja, nasveti, opomniki), ki aktivirajo njegove izkušnje, duševne procese, problemske situacije;

Da se lahko pridruži igri v glavni ali stranski vlogi;

Predlagajte nove vloge, igralne situacije, igralne akcije za nadaljnji razvoj igre;

Zavzemite se za poravnavo odnosov, reševanje konfliktov, ki nastanejo med igro.

Učitelj mora v igro vključiti otroke z nizkim sociometričnim statusom, jim ponuditi žive igralne vloge, vključiti sramežljive, negotove, neaktivne otroke v igranje.

Da bi utrdil pozitivne vidike, bi moral odrasel otrok za globlje razumevanje in usvajanje kakršnih koli lastnosti in dejanj, pridobljenih med igro, otroke naučiti razpravljati o igri in jo ovrednotiti.

Odrasla mora otrokom dati vzorce komunikacije z različnimi ljudmi, standarde čustvenih manifestacij, skrbno spremljati reakcije otrok, poskušati usmerjati njihovo komunikacijo in spodbujati ustrezno in čustveno komunikacijo med igro. Problematične igralne situacije so usmerjene v obvladovanje bolj splošnih igralnih akcij in v samostojno proaktivno reševanje igralnih problemov. Igralne naloge so sistem pogojev, v katerih se ustvari namišljen cilj, otroku razumljiv iz njegovih življenjskih izkušenj, namenjen reprodukciji resničnosti z igralnimi metodami in sredstvi. Učitelj mora biti sposoben v vsakem otroku videti ločeno osebnost, vedeti, kakšne vedenjske sposobnosti ima vsak otrok njegove skupine, v kakšne odnose vstopa, kakšno mesto v skupini igralnih otrok pripada vsakemu otroku v samostojnih igrah. Vdor vzgojitelja v otrokovo življenje, v skupine igralcev, pred njega postavlja številne vzgojne naloge v zvezi z določenimi otroki: nekateri oslabijo navado zapovedovanja in zapovedovanja, drugi razvijajo aktivnost, drugi pomagajo pri vstopu v skupino igralcev in zadovoljili potrebo po njihovi zanimivi igri, četrtič, da se naučijo uporabljati sistem štetja pri dodeljevanju vlog itd.

Posebno pozornost je treba nameniti napakam učiteljev pri vodenju igralnih dejavnosti.

1. Pogosto učitelj začne otrokom vsiljevati svojo zgodbo igre, ignorira pobudo otrok ali pa netaktično posega v igro, nadleguje otroke s spodbudami, jim preprečuje, da bi razmišljali o svojih nadaljnjih dejanjih, uničujejo otrokovo pobudo in neodvisnost.
2. Popolno pomanjkanje pozornosti učitelja do igre. Otroci so si zamislili zaplet, razgrnili igro in v nekem trenutku zašli v slepo ulico, vendar jim učitelj ne pomaga, da bi se rešili iz težke situacije. Posledično igra razpade.
3. Za vzdrževanje reda v skupini ali za boljše ohranjanje igrač jih učitelji ne dajo otrokom v uporabo, kar osiromaši otrokovo ustvarjalnost, samostojna dejavnost postane nesmiselna in neproduktivna.
4. Zamišljena distribucija igrač, ko so otroci prisiljeni igrati igre, ki so jim popolnoma nezanimive. Posledično otrok ne more izpolniti svojih interesov.

2.8. Starši so aktivni udeleženci v procesu igre.

Igra za otroka je dvakrat bolj zanimiva, ko otrok čuti zanimanje svojih najdražjih in najdražjih ljudi - svojih staršev. Na žalost se starši redko igrajo s svojimi otroki. Ena od nalog vzgojiteljic v vrtcu je oblikovanje odnosov staršev z otroki v procesu igre. Pomembno:

Ustvariti v starših predstavo o otroški igri kot vodilni vrsti dejavnosti v predšolski dobi;

Staršem jasno povejte, da so v pedagoškem procesu tako aktivni udeleženci kot njihovi otroci in učitelji.

Pogosto starši ne vedo, da je veliko gospodinjskih opravil mogoče zlahka spremeniti v zabavne igre za otroke in hkrati otroke česa naučiti.

Pri načrtovanju dela s starši lahko vključite takšne vrste, kot so vprašalnik »Kaj se otroci igrajo doma?«, Razstave fotografij »Igramo se«, srečanja »Mamine šole« o problemu otroške igre, razdeljevanje opomnikov in priporočila. Izvajanje dni odprtih vrat pripomore k temu, da je predšolska ustanova bolj odprta, da starše opozori na problem igre. Vzgojitelji organizirajo pogovore in posvete za starše, v skupino vabijo očete in matere, da se igrajo z otroki, v večernih urah gledajo igre predšolskih otrok (Dodatek št. 1).

ugotovitve

Otroške igre gredo v letih predšolskega otroštva, od treh do šestih do sedmih let, skozi precej pomembno razvojno pot: od predmetno-manipulativnih in simbolnih do iger vlog s pravili, ki temeljijo na zapletu.

Igra ima izjemen razvojni potencial, pod pogojem, da ostaja samostojna dejavnost otrok. V igri ni prostora za pedagoško usmerjanje, obstaja pa prostor za partnerstvo, ki temelji na globokem in iskrenem spoštovanju notranjega sveta druge osebe.

Pravočasna in pravilna uporaba različnih iger v vzgojni praksi zagotavlja rešitev nalog, ki jih določa "Program vzgoje in izobraževanja v vrtcu", v otroku najbolj sprejemljivi obliki. Opozoriti je treba, da imajo igre bistveno prednost pred posebej organiziranimi razredi v smislu, da ustvarjajo ugodnejše pogoje za manifestacijo aktivnega odražanja družbeno uveljavljenih izkušenj pri samostojnih dejavnostih otrok.

Igra je resna stvar, zato je priprava nanjo precej mukotrpna in traja veliko več časa kot sama igra. Za vzgojitelja je organizacija otroških igralnih dejavnosti eno najtežjih delov dela, saj mora po eni strani, ne da bi zatiral otrokovo pobudo, spretno voditi svojo igro, po drugi pa otroka naučiti igrati neodvisno.

Razvoj otrokove igralne dejavnosti je v veliki meri odvisen od pravilna izbira igrače, ugodnosti. Skupina naj ima igrače, ki zagotavljajo vse otrokove dejavnosti. Ustvarjanje pogojev za vse vrste dejavnosti in pravilno vodstvo vzgojitelj z otroškimi igrami prispeva k duševnemu razvoju in oblikovanju otrokove osebnosti.

Glavna značilnost organizacije vzgojnih dejavnosti v predšolski vzgojni ustanovi v sedanji fazi je odmik od vzgojnih dejavnosti (pouka), povečanje statusa igre kot glavne dejavnosti predšolskih otrok.

Dodatek # 1

Prstna igra-dramatizacija pravljice "Koča Zajuškina" v starejši skupini.

Cilji:

• pokazati staršem, kako se igrati s prsti;
• pomagati otrokom dramatizirati znano pravljico "Zajuškina koča";
• razviti gibalne funkcije pri otrocih z izvajanjem iger s prsti in dramatizacijo pravljice z držo prstov;
• razviti samoregulacijo: nadzor nad preklapljanjem z ene prstne na drugo, odvisno od besedila pravljice, držanje drže prsta v potrebnem času;
• z ugibanjem ugank razviti elemente logičnega mišljenja;
• naučiti ocenjevati dejanja junakov, razumeti njihov značaj in ga izdati s pomočjo intonacije;
• izobraževati pozitivne lastnosti značaj: prijazna predanost, medsebojna pomoč, pogum.

Oprema: mize

Literarna serija: uganke, pravljica "Koča Zajuškina".

Potek lekcije

I. Organizacijski trenutek. Otroci sprejemajo goste in sedijo za eno skupno mizo. Učitelj vpraša starše, ali poznajo igrice s prsti, in povabi otroke, naj goste zabavajo tako, da jim s prsti pokažejo znano pravljico.

II. Priprave na uprizoritev pravljice.

Kakšno pravljico bomo danes povedali našim staršem, boste izvedeli, če uganite uganke o njenih junakih: ko ste prepoznali vse junake pravljice, se zlahka spomnite imena pravljice.

Učitelj uganka, otroci utemeljujejo odgovore.

Tukaj je, koliko junakov živi v tej pravljici! Kako je ime tej pravljici? (otroci izrazijo svoje predpostavke)

Zdaj moramo trenirati prste.

III. Športna vzgoja. Igra s prsti.

IV. Uprizoritev pravljice.

Otroci se pod vodstvom učitelja spominjajo junakov pravljice in poz prstov ter značaja, ki ustreza dani živali.

Spomnimo se, kdo živi v pravljici "Zajuškinova koča".

Kdo od junakov pravljice je zvit, hudoben, slab? (Lisica). Kdo je strahopetec? (psi, volk, medved) In kateri petelin? (krepko)

Začnimo pripovedovati in prikazovati! Starše prosimo, da nam pomagajo: igrajte se s prsti z nami.

Učitelj začne pripovedovati pravljico, otroci se z njim pogovarjajo, če je le mogoče, učitelj utihne in otrokom omogoči, da zgodbo nadaljujejo sami. Vsi otroci in starši sodelujejo v demonstraciji vseh likov, počivajo komolci na mizi (dva hkrati, dialog; porazdelitev po vlogah ni).

V. Zadnji del.

Tu imamo tako pravljico. Povej mi, kakšno razpoloženje je imela na začetku? (žalostno). Zakaj?

Kako se je končala pravljica? (dobra zabava) Zakaj?

Vi. Izid:

Naše ljubljene mame in očetje, babice in dedki! Vam je bila všeč naša igra s prsti? Vabimo vas, da se doma igrate s svojimi otroki in dramatizirate še eno pravljico.

Literatura

1. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. "Organizacija predmetno-prostorskega okolja v razvoju v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom DO". Smernice. - M .: 2014
2. FSES DO
3. Elkonin D. B. "Psihologija igre". - M .: 1999