Glavni elementi (faze) sodobnega pouka. Lekcija odkrivanja novega znanja: struktura lekcije, faze, algoritem oblikovanja. Kako izvesti lekcijo odkrivanja novega znanja? Nasvet učitelja

KLASIČNA STRUKTURA POUKA. VRSTE POUKA IN NJIHOVI STRUKTURNI ELEMENTI Struktura lekcije je zbirka različne možnosti interakcije med elementi lekcije, ki nastanejo v učnem procesu in zagotavljajo njegovo namensko učinkovitost. Glavne faze lekcije Organiziranje časa Faza preverjanja Domača naloga... Faza preverjanja znanja, spretnosti in sposobnosti Faza priprave učencev na aktivno in zavestno usvajanje nove snovi Faza asimilacije novega znanja in metod delovanja Faza začetnega preverjanja razumevanja naučenega Faza utrjevanja novega gradiva. Faza uporabe znanja in načinov delovanja Faza posploševanja in sistematizacije znanja Faza kontrole in samokontrole znanja in metod delovanja Faza popravljanja znanja in metod delovanja Faza obveščanja učencev o domači nalogi, navodila, kako jo opraviti. Faza refleksije in vrednotenja. Povzetek lekcije. Pouk se razvršča glede na didaktični cilj, cilj organizacije pouka, vsebino in način izvajanja pouka, glavne faze vzgojno-izobraževalnega procesa, didaktične naloge, ki se rešujejo v pouku, učne metode, načine organiziranja. učne dejavnostištudenti. V skladu s tem pristopom se razlikujejo naslednjepet vrst lekcij: I. pouk učenja nove učne snovi II. lekcije o izboljševanju znanja, spretnosti in sposobnosti (vključuje lekcije o oblikovanju spretnosti in sposobnosti, ciljno uporabo naučenega ipd.) III. lekcije posploševanja in sistematizacije IV. kombinirane lekcije V. pouk kontrole in popravljanja znanja, sposobnosti in veščin Lekcija učenja nove snovi: Primarno uvajanje gradiva ob upoštevanju zakonitosti kognitivnega procesa z visoko miselno aktivnostjo študentov; Navedba, kaj naj si učenci zapomnijo; Motivacija za pomnjenje in dolgotrajno zadrževanje v spominu; Komunikacija ali aktualizacija tehnik pomnjenja (delo z materiali, ki podpirajo spomin, pomensko združevanje ipd.); Primarna krepitev pod vodstvom učitelja z neposrednim ponavljanjem, delnimi sklepi; Spremljanje rezultatov primarnega pomnjenja; Redno sistematično ponavljanje v kratkih in nato daljših intervalih v kombinaciji z različne zahteve za razmnoževanje, tudi z različnimi nalogami; Notranje ponavljanje in nenehna uporaba pridobljenih znanj in veščin za pridobivanje novih; Pogosto vklapljanje podporni material za pomnjenje pri kontroli znanja, redno ocenjevanje rezultatov pomnjenja in uporabo. Lekcija utrjevanja in razvijanja znanja, sposobnosti, veščin: Povedati učencem namen prihajajočega dela; Reproduciranje znanja, spretnosti in sposobnosti s strani študentov, ki bodo potrebni za izvedbo predlaganih nalog; Opravljanje učencev različnih nalog, nalog, vaj; Preverjanje opravljenega dela; Razprava o storjenih napakah in njihovi popravki; Domača naloga (če je potrebno). Lekcija o oblikovanju spretnosti in spretnosti: Postavitev ciljev lekcije; Ponavljanje oblikovanih veščin in sposobnosti, ki so podpora; Testne vaje; Spoznavanje novih veščin, prikaz vzorca oblikovanja; Vaje za njihovo obvladovanje; Vaje za njihovo utrjevanje; Vadbene vaje po modelu, algoritmu, navodilih; Vaje za prehod v podobno situacijo; Ustvarjalne vaje; Povzetek lekcije; Domača naloga. Lekcija uporabe znanja, veščin in sposobnosti: Organizacija začetka pouka (psihološki odnos učencev); Sporočanje teme pouka in njenih nalog; Učenje novih znanj, potrebnih za oblikovanje veščin; Oblikovanje, utrjevanje primarnih veščin in njihova uporaba v standardnih situacijah - po analogiji; vaje uporabe znanj in veščin v spremenjenih razmerah; Ustvarjalna uporaba znanja in veščin; Vadba za razvoj spretnosti; Domača naloga; Rezultat pouka z oceno opravljenega dela učencev. Pregled lekcije: Organizacija začetka pouka; Navedba izobraževalnih, vzgojnih, razvojnih nalog; Preverjanje domačih nalog za ponavljanje osnovnih pojmov, zaključkov, temeljnih znanj, veščin, metod delovanja (praktične in miselne). Seštevanje ponovitve, preverjanje rezultatov vzgojno-izobraževalno delo pri pouku; Domača naloga. Ponavljajoča se in posplošna lekcija: Organiziranje časa; Uvodna pripomba učitelja, v kateri poudari pomen snovi preučene teme ali tem, sporoča namen in načrt pouka; Izpolnjevanje študentov individualno in skupno različnih vrst ustnih in pisnih nalog posploševalnega in sistematizirajočega značaja, razvijanje posplošenih veščin, oblikovanje posplošenega konceptualnega znanja, ki temelji na posploševanju dejstev, pojavov; Preverjanje uspešnosti dela, prilagajanje (če je potrebno); Oblikovanje zaključkov na podlagi preučenega gradiva; Ocenjevanje rezultatov pouka; Povzetek; Domača naloga (ne vedno). Kontrolna in korekcijska lekcija: Organizacija začetka pouka (treba je ustvariti mirno, poslovno okolje - otroci se ne smejo bati testiranja in nadzor deluje ali biti pretirano zaskrbljen, saj učitelj preverja pripravljenost otrok za nadaljnji študij snovi); Postavitev nalog pouka (učitelj pove učencem, katero snov bo preverjal ali nadzoroval, prosi otroke, naj si zapomnijo ustrezna pravila in jih uporabijo pri svojem delu, opomni, da morajo učenci sami preveriti delo); Predstavitev vsebine testnega ali testnega dela (naloge, primeri, narek, esej ali odgovori na vprašanja ipd.; naloge po obsegu ali stopnji težavnosti naj ustrezajo programu in so izvedljive za vsakega študenta); Povzetek lekcije (učitelj izbere dobra delaštudente, analizira napake, storjene pri drugih delih, in organizira delo na napakah - včasih traja naslednjo lekcijo); Opredelitev tipične napake ter vrzeli v znanju in veščinah ter načini za njihovo odpravljanje in izboljšanje znanja in veščin. Kombinirana lekcija(običajno ima dva ali več didaktičnih ciljev): Organizacija začetka pouka; Preverjanje domače naloge, določitev cilja lekcije; Priprava učencev na zaznavanje novega učnega gradiva, t.j. posodabljanje znanja ter praktičnih in miselnih veščin; Učenje nove snovi, vključno z razlago; Utrjevanje snovi, preučenega v tej lekciji in prej obravnavanega, povezanega z novim; Posploševanje in sistematizacija znanj in veščin, komuniciranje novega s predhodno pridobljenim in oblikovanim; Povzetek rezultatov in rezultatov lekcije; Domača naloga; Priprava (predhodno delo), ki je potrebna za študente za študij nove teme (ne vedno). Zemljevid oblikovanja lekcije (lekcija usposabljanja)
Izobraževalni naloge učne faze		Kazalniki izvajanja vzgojnih nalog odra	Pogoji izvedbe izobraževalni cilji stopnja	Možne metode in tehnike poučevanja
1. Organizacijska faza
Lep pozdrav, popravljanje odsotnih; Preverjanje pripravljenosti učencev za učilnico; Preverjanje pripravljenosti učilnice za pouk; Organizacija pozornosti študentov; Razkritje splošnega namena pouka in njegovega načrta		Prijazen odnos učitelja in učencev; Kratko trajanje faze; Popolna pripravljenost razreda na lekcijo; Hitro vključevanje študentov v poslovni ritem; Oblikovanje učnih ciljev in delovnega načrta	Zbranost učitelja; Doslednost zahtev za vložitev; Uporaba kratkega psihološkega premora in vprašanj za vzbujanje pozornosti učencev na temo učne ure; Mirno in samozavestno vedenje ob vstopu v razred; Pomanjkanje besednosti	1. »Dober dan, prijatelji! Vesel sem, da vas vidim in resnično želim začeti sodelovati z vami!" "Dobro razpoloženje". 2. "Dlan na dlan". 3. Poročilo (identifikacija odsotnih). 4. Lep pozdrav učencev, ki so se po daljši odsotnosti pojavili v razredu
2. Faza preverjanja izpolnjenosti domače naloge
1. Vzpostaviti pravilnost, popolnost in zavedanje domačih nalog pri vseh (večini učencev). 2. Ugotoviti vrzeli v znanju in načinih delovanja študentov ter ugotoviti razloge za njihov nastanek.	1. Pojasnitev stopnje asimilacije danega učnega gradiva s strani študentov (prepoznavanje dejstev, konceptov, zakonov, lastnosti, pravil, teorij, posledic iz teorij, načinov delovanja (spretnosti).	Preizkušanje znanja in metod delovanja učencev s strani učitelja v kratkem času, ugotavljanje vrzeli v njihovi asimilaciji (5-7 minut); Iskanje razlogov za neizpolnjevanje domačih nalog s strani posameznih dijakov in ukrepanje za njihovo odpravo;	Učitelj s pomočjo sistema tehnik določa stopnjo izpolnjevanja domače naloge pri večini učencev; Uporaba različnih oblik nadzora, odvisno od vsebine, vrste in namena domače naloge, pa tudi glede na odnos učencev predvsem	1. Testne naloge (naloge zaprtih in odprtih obrazcev, naloge za skladnost in vzpostavitev pravilnega zaporedja). 2. Učenci, ki opravljajo domače naloge. 3. Postavljanje dodatnih vprašanj. 4. Preverjanje domače naloge za kopijo.
3. Med preverjanjem odpravite zaznane vrzeli	2. Pojasnitev razlogov za neizpolnjevanje domačih nalog s strani posameznih dijakov. 3. Prepoznavanje tipičnih pomanjkljivosti znanja in načinov delovanja učencev in razlogi za njihov videz. 4. Odprava ugotovljenih pomanjkljivosti	Optimalna kombinacija učiteljevega nadzora, medsebojnega nadzora in samokontrole učencev	razred za domačo nalogo; Ustvarjanje smiselnih in organizacijskih pogojev za oblikovanje zavesti pri šolarjih o povezavi med izvedbo domače naloge in rezultati njihovega učenja nasploh; Postavljanje zahteve za študente ne le poznavanje dejstev in posameznih konceptov, temveč tudi poznavanje metod delovanja, povezav med posameznimi komponentami strukture predmetnega znanja (dejstva - koncepti - zakoni - teorija - posledice - aplikacije)	5. Učence prosimo, naj nadaljujejo z učencem ob tabli. 6. Poklic več študentov k tabli, da pripravijo načrte za njihov odgovor in spraševanje po posameznih točkah načrta. 7. Večstopenjski samostojno delo. 8. Metoda učenja na podlagi napak. 9. "Rešitve za torto" (odpravljanje težav). 10. "Venec asociacij". 11. "Kocke".
3. Priprava študentov na delo na glavni stopnji
1. Zagotoviti motivacijo za poučevanje učencev, njihovo sprejemanje ciljev pouka. 2. Aktualizacija subjektivne izkušnje študentov (osebni pomeni, osnovna znanja in metode delovanja, vrednostni odnosi)

Eden od razlogov za neskladje pri klasifikaciji pouka je dvoumno razumevanje nekaterih pomembnih pojmov didaktike, na primer pojmov »splošni didaktični (vzgojni) cilj« in »cilj organiziranja pouka«.

Naj to razložimo s konkretnim primerom. Najpogostejše klasifikacije pouka v pedagoški teoriji in praksi so že dolgo (in še ostajajo) razvrščanje pouka glede na glavni didaktični namen pouka. Tako je znani didaktik VA Onishchuk v učbeniku "Vrste, struktura in metodologija pouka" (Kijev, 1985) predlagal naslednjo tipologijo pouka za glavni izobraževalni cilj: 1) pouk za asimilacijo novega znanja; 2) pouk o asimilaciji veščin in sposobnosti; 3) pouk kompleksne uporabe znanja, spretnosti in sposobnosti; 4) pouk posploševanja in sistematizacije znanja; 5) pouk preverjanja, vrednotenja in popravljanja znanja, spretnosti in sposobnosti; 6) kombinirana lekcija. Ta tipologija pouka je našla široko uporabo v metodologiji poučevanja ruskega jezika v šoli. Vendar pa je celotna težava v tem, da so koncept "glavnega izobraževalnega cilja" različni avtorji razumeli dvoumno, na kar je opozoril MI Makhmutov v svoji knjigi "Moderna lekcija" (Moskva, 1985), kjer ločimo med koncepta "didaktični cilj" in "Namen organizacije pouka." Prvi ima po njegovem mnenju bolj splošen in zgolj pedagoški značaj (organizirati študij nove snovi, izboljšati znanje, veščine in sposobnosti učencev itd.). Drugi cilj pojasnjuje bistvo (metodologijo) preučevanja (ali izpopolnjevanja) znanja, sposobnosti in veščin. To je asimilacija novih pojmov, uporaba naučenega pri vajah in pri reševanju problemov itd. v samem poteku treninga. Pomanjkanje razlikovanja med koncepti in cilji je privedlo do dejstva, da nekateri avtorji, na primer V. A. Onishchuk, izpostavljajo takšne lekcije kot ločene vrste:

Lekcije za asimilacijo novega znanja;

Lekcije o asimilaciji spretnosti in sposobnosti;

Lekcije uporabe znanja in veščin.

Zgornja tipologija pouka je bila osredotočena tudi na preučevanje tečaja ruskega jezika, kar ne ustreza posebnosti tega predmeta, saj se usvajanje novega znanja tukaj praktično dogaja hkrati z asimilacijo in uporabo veščin in sposobnosti pri istem. lekcija (in ne tri).

Pravzaprav se prekrivajo, kar zagotavlja izvajanje sistemsko-dejavnostnega pristopa v poučevanju, ko se znanje asimilira kot metode delovanja.

Žal je mogoče trditi, da še vedno ni soglasja ne glede razvrstitve pouka ne glede tega, po kakšnem principu je treba razlikovati določene vrste pouka, tako v didaktiki kot pri zasebnih metodah. Ta problem nedvomno zahteva nadaljnje raziskave in praktični razvoj. Nekateri premiki pri reševanju tega vprašanja so bili narejeni v delih M.I. Predvsem ponuja naslednjo tipologijo pouka:

1) lekcije pri preučevanju nove snovi, vključno z uvodno lekcijo;

2) lekcije izboljševanja znanja, spretnosti in sposobnosti, vključno z uki utrjevanja znanja, oblikovanja spretnosti in sposobnosti, lekcije posploševanja in sistematizacije znanja, lekcije ciljne uporabe naučenega itd.;

3) kombinirane lekcije, ki vključujejo glavne vrste vseh štirih vrst;

4) pouk nadzora in popravljanja znanja, sposobnosti in veščin.

Glavna vsebina prve vrste lekcije je preučevanje nove snovi. Glavni didaktični cilj te lekcije je zagotoviti, da učenci popolnoma obvladajo novo snov. Ta didaktični cilj se doseže z reševanjem naslednjih glavnih nalog: obvladovanje ne le novih konceptov, ampak tudi metod delovanja, oblikovanje sistema znanja in metod samostojne iskalne dejavnosti.

Glavna vsebina pouka druge vrste je izboljšanje znanja, spretnosti in sposobnosti učencev. To predpostavlja reševanje takšnih didaktičnih nalog, kot so sistematizacija in posploševanje novega znanja, oblikovanje spretnosti in sposobnosti, nadzor nad potekom asimilacije učnega gradiva in izboljšanje znanja, veščin in sposobnosti.

Pri pouku tretje vrste (kombinirana ura) se naloge tako prve kot druge vrste rešujejo skupaj.

Kontrolne lekcije se uporabljajo za ocenjevanje učnega procesa in njegovih rezultatov, stopnje asimilacije sistema znanja (o temi, oddelku, celotnem predmetu), oblikovanja spretnosti in sposobnosti izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov. Kontrola se lahko izvaja ustno in pisno.

Poleg tega M.I.Makhmutov z vidika razvoja kognitivne neodvisnosti študentov razvršča vse sorte moderna lekcija temelji na problematičnem principu:

1) problemske lekcije;

2) neproblematične lekcije.

Avtor obravnava problematično lekcijo, v kateri učitelj namerno ustvarja problematične situacije in organizira iskalno dejavnost učencev, da samostojno oblikujejo izobraževalne probleme in jih rešujejo (najvišja stopnja problematičnosti) ali pa sam postavlja probleme in jih rešuje, pri čemer učencem pokaže logiko misel v iskalni situaciji (najnižja stopnja problematičnosti). ).

MI Makhmutov imenuje problemske lekcije "sintetične". Glavna stvar pri tem ni, da se v lekciji reši več didaktičnih problemov. Bistvo sintetičnega pouka je v tem, da se ponavljanje prenesenega običajno združi z uvajanjem novega materiala, zaradi česar pride do nekakšnega neopaznega vstopa učencev v novo temo. V sintetični lekciji se izvaja stalno ponavljanje znanja, sposobnosti in veščin, njihovo vključevanje v nove povezave in kombinacije, kar zagotavlja kompleksnost in medsebojno povezanost glavnih stopenj lekcije (razlaga novega gradiva, zaznavanje, asimilacija). novih konceptov, razvoj veščin).

Tako v problematični "sintetični" lekciji ni jasne razdelitve na stopnje, vse v njej je zaradi kombinacije metod poučevanja in učenja tesno povezano med seboj.

Za zaključek je treba opozoriti, da je od sodobnih pedagoških smeri, ki razvijajo koncept pouka, najbolj popoln koncept učenja, ki razvija problem, in ustrezen model problemske lekcije, ki je najbolj popolno zajet v delih dr. MIMakhmutov. Zato se lahko do določene mere (ob upoštevanju posebnosti metodologije študijskega predmeta) nanjo zanesemo pri nadaljnjem razvoju in izboljšanju osnovnih modelov pouka ruskega jezika v sodobni šoli.

Vrste lekcij

V zadnjem času se v teoriji in praksi poučevanja (vključno z ruskim jezikom) pojavlja težnja po širši uporabi netradicionalnih oblik vodenja pouka (lekcija-seminar, lekcija-test, lekcija-razprava, lekcija-delavnica, itd.). Kot je pokazala praksa izkušenih učiteljev, so te oblike pouka precej učinkovite in imajo številne prednosti, zlasti:

Prispevati k razvoju sposobnosti analiziranja, primerjanja in posploševanja preučenih pojavov;

Prispevati k izboljšanju procesa obvladovanja znanj in veščin, razvoju ustnega in pisnega govora učencev;

Razvijati veščine dela z jezikovno referenčno literaturo ipd.

Takšne lekcije se priporočajo ne le v srednji šoli, ampak tudi na srednji stopnji izobraževanja. Zanimiv se zdi sporen pristop nekaterih znanstvenikov do netradicionalnih oblik izobraževanja. Kaže se zlasti v razlagi razmerja med vrsto lekcije in obliko njenega izvajanja, to je razmerje med pojmoma "vrsta" in "vrsta" lekcije: na primer nekateri strokovnjaki pouk-seminar, pouk-spor, lekcijo-delavnico itd. d. kot sorte ločenih vrst pouka, drugi pa jih ločijo na ločene vrste, s čimer se ne moremo strinjati, saj so v vseh teh primerih nove oblike so le sorte določenih vrst lekcij. Takšni pristopi se pojavljajo tudi v metodiki poučevanja ruskega jezika.

Tako naj bi delitev na tipe potekala v okviru uporabljene tipologije pouka. Tako, na primer, M.I.Makhmutov v okviru posameznih vrst identificira ustrezne vrste lekcij, kar je mogoče ponazoriti z naslednjo tabelo:

Struktura lekcije

V teoriji in praksi poučevanja imajo struktura pouka in oblike njegove organizacije velik vpliv na učinkovitost dela tako učitelja kot učenca.

Vsaka lekcija, tradicionalna ali problematična, zanimiva ali dolgočasna, ima svojo strukturo - strukturo (faze). Faze pouka so povezane s koncepti njegovih ciljev in didaktičnih nalog, usmerjenih v izvajanje učne, vzgojne in razvojne funkcije pouka. Obstajajo različni pristopi k izbiri osnovnih gradnikov lekcije. Za splošno didaktično strukturo pouka pa so značilni trije glavni (posplošeni) strukturni elementi, med katerimi izstopajo:

1) aktualizacija predhodnega znanja in metod delovanja;

2) oblikovanje novega znanja in metod delovanja;

3) uporaba znanja ter oblikovanje spretnosti in sposobnosti.

Prva komponenta (aktualizacija znanja) poleg reprodukcije predhodno preučenega predpostavlja tudi vzpostavitev zaporednih povezav med starim in novim znanjem ter njihovo uporabo v novih situacijah.

Druga komponenta splošne didaktične strukture pouka vključuje razkritje bistva novih pojmov, asimilacijo novih načinov izobraževalne in miselne dejavnosti učencev.

Tretja komponenta didaktične strukture zagotavlja posploševanje in sistematizacijo znanja ter oblikovanje racionalnih načinov njihove uporabe v praksi. Vse to je značilno za splošno (trielementno) didaktično strukturo sodobnega pouka.

Bolj specifične stopnje pouka je mogoče obravnavati kot rezultat razčlenitve glavnih sestavin njegove splošne didaktične strukture. V praksi poučevanja ruskega jezika se najpogosteje razlikujejo naslednje glavne faze lekcije:

1) organizacijska faza;

2) anketiranje in preverjanje domačih nalog;

3) razlago novega gradiva;

4) utrjevanje naučenega;

5) posploševanje in sistematizacija gradiva;

6) postavljanje domače naloge.

V tej tradicionalni strukturi lekcije nekateri didaktisti (M.I.Makhmutov) poudarjajo številne pomembne pomanjkljivosti. Zlasti je opozorjeno, da:

1) nobeden od zgornjih strukturnih elementov, ki zagotavljajo asimilacijo znanja, ne zagotavlja razvoja učencev, saj elementi tradicionalne strukture pouka niso osredotočeni na organizacijo samostojne kognitivne dejavnosti študentov, na izvajanje ideja in načela razvojne vzgoje;

2) struktura temelji na cilju prenosa znanja na študente v končni obliki, določena je empirično le z zunanjimi znaki, brez upoštevanja vzorcev kognitivne (miselne) dejavnosti študentov, kar se ne odraža niti v imena konstrukcijskih elementov;

3) v sistemu ciljev prevladuje odnos do učne dejavnosti (pojasni, posploši, ponovi itd.). Cilji ne vključujejo dejavnosti študentov (so samo implicitne). Zaradi tega tradicionalna struktura pouka ne določa vodenja procesa izobraževalne in kognitivne dejavnosti učencev, poleg tega pa učitelja ne usmerja k uporabi različnih oblik in metod poučevanja;

4) vnaprejšnja logika ne samo konstrukcije, ampak tudi analize pouka, tradicionalna struktura tako rekoč odmakne analizator od dejavnosti učencev, učni rezultat se ocenjuje predvsem, njegov proces pa ostaja zunaj pogled. Izkušnje kažejo, da pouk pri tradicionalnem pouku običajno ne zagotavlja vključevanja učencev v proces oblikovanja posplošenih znanj in metod delovanja ali pa ga zagotavlja le na določenih stopnjah dela, zaradi česar ni povezave med faze obvladovanja učnega gradiva v lekciji.

Kljub resni in utemeljeni kritiki tradicionalne štirielementne strukture pouka pa se večina učiteljev, kot kaže praksa, še vedno drži razumevanja in interpretacije te strukture pouka, ki se je razvila skozi leta. To je pogosto razloženo ne le s teoretično nerazvitostjo strukture sodobnega pouka, temveč tudi z dejstvom, da so praktične veščine oblikovanja tradicionalnega pouka, ki so jih učitelji razvijali desetletja, postale nekakšna psihološka ovira, ki lahko le premagati z zavedanjem, da anketa, predstavitev, utrjevanje ni glavni cilj učitelja je, da se pouk lahko gradi na podlagi drugih ciljev, po drugačni didaktični shemi (npr. pouk v posplošenem – sočasnem in napredno - študij medsebojno povezanih tem na podlagi blokovne predstavitve gradiva
).

Struktura drugih vrst pouka, v katerih se učenci večinoma ukvarjajo s katero koli vrsto dejavnosti, je običajno sestavljena iz treh delov:

1) organizacija začetka pouka;

2) glavni del (na primer utrjevanje učnega gradiva, posploševanje, ponavljanje naučenega itd.);

3) povzetek.

Struktura sodobne lekcije bi morala odražati tako pomembne točke, kot so zakonitosti učnega procesa na eni strani in logika študentovega usvajanja novega znanja na drugi. Odražati mora ne le učno dejavnost učitelja, temveč tudi kognitivno dejavnost študenta. Na podlagi tega je mogoče upoštevati glavne strukturne elemente sodobne lekcije, ki odražajo te vzorce:

1) posodabljanje predhodnega znanja in metod delovanja učencev (ne le reprodukcija predhodno pridobljenega znanja, temveč tudi njihova uporaba v novi situaciji ter spodbujanje kognitivne dejavnosti učencev in učiteljev nadzor);

2) oblikovanje novih konceptov in metod delovanja;

3) OPOMBA - oblikovanje spretnosti in sposobnosti (vključno s posebnim ponavljanjem in utrjevanjem).(Makhmutov M.I.)

Iz tega sledi, da če je didaktična struktura pouka stalna in pri učiteljevem delu deluje kot splošen predpis, splošen algoritem za organizacijo pouka, potem ga metodološka podstruktura obvezuje k načrtovanju specifičnih dejavnosti na različnih stopnjah pouka: učenci ' odgovori, izvajanje vaj, razlaga snovi z uporabo metod in učnih pripomočkov, reševanje kognitivnih problemov pod vodstvom učitelja in samostojno.

Ta pristop k določanju (in razumevanju) strukture sodobnega pouka v največji meri (v primerjavi z drugimi pristopi) odraža posebnosti metodologije in tehnologije pouka v sistemu problemsko razvijajočega izobraževanja kot ene od glavnih usmeritev. pri razvoju in posodabljanju teorije in prakse vzgojno-izobraževalnega procesa v šoli.

Opis predstavitve za posamezne diapozitive:

1 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Tema: STRUKTURA (FAZE) PRIMERI POUKA FGOS IZ POUKA RUSKOG JEZIKA V DRUGEM RAZREDU. TEMA LEKCIJE: "Razvijanje sposobnosti izbire besed - znakov za besede - predmetov". Učiteljica osnovne šole Ivleva Natalya Petrovna MBOU SSOSH №65 Krasnoyarsk

2 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Glede na zahteve časa se spreminja pristop k sodobnemu pouku. Primerjaj tradicionalno in sodobno lekcijo Kako je bila tipična lekcija? (tab.) Učitelju so bile dodeljene številne funkcije, njegova vloga je bila vodilni UČITELJ, ki oblikuje in sporoča cilje in cilje, poroča, kaj je treba storiti za dosego cilja, nadzoruje izvajanje praktičnih nalog, nadzoruje praktične dejavnosti, ocenjuje delo učitelja. učenec pri pouku, ugotovi, kaj so se učenci spomnili napove/e, pogosteje eden za vse Novi pristopi k pouku Temo ure oblikujejo UČENCI sami Cilje in cilje oblikujejo UČENCI Načini doseganja cilja so načrtujejo ŠTUDENTI Praktične dejavnosti se izvajajo po načrtovanem načrtu s skupinsko in individualno metodo Kontrola v obliki samokontrole in medsebojnega nadzora ŠTUDENTJI oblikujejo težave in izvajajo popravke samostojno Ocenjevanje v obliki samoocenjevanja in medsebojnega ocenjevanja Izid: refleksija (zavedanje svojih dejavnosti, samorazumevanje) UČENCI samostojno izberejo šolo med tistimi, ki jih predlaga učitelj, ob upoštevanju individualnih zmožnosti.

3 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Struktura pouka v osnovnih razredih je sestavljena iz več stopenj: I. Organizacija razreda (organizacijski trenutek) II stopnja. Uveljavitev predhodno pridobljenih znanj in veščin (ponavljanje) III stopnja. Oblikovanje novih znanj in veščin (uprizoritev učna naloga) IV stopnja. Odkrivanje novega znanja. V stopnji. Športna vzgoja. Stopnja VI. Primarno sidranje. .VII stopnja. Samostojno delo s samopreizkusom glede na standard. Introspekcija in samokontrola. VIII stopnja. Športna vzgoja. IX. Vključevanje novega znanja v sistem znanja in ponavljanje. X. Refleksija dejavnosti (povzetek lekcije).

4 diapozitiv

Opis diapozitiva:

I. faza. Organizacija pouka (organizacijski trenutek) (1-2 minuti) Namen: vključiti učence v dejavnosti na osebnostno pomembni ravni. "Hočem, ker lahko." študenti naj imajo pozitivno čustveno osredotočenost; -vključevanje otrok v dejavnosti; - dodelitev vsebinskega področja. Kako delati: -učitelj na začetku pouka otrokom izrazi dobre želje; ponuja, da drug drugemu zaželimo srečo (s sosedom na mizi ploskamo v dlani); -učitelj povabi otroke k razmišljanju, kaj je koristno za uspešno delo pri pouku; otroci spregovorijo; - moto, epigraf ("Z malo sreče se začne velik uspeh"); - Samopreverjanje domače naloge po vzorcu. Org trenutek Odprimo oči širše. Ena dva tri štiri. Spet smo veseli, veseli in pripravljeni smo na pouk. - Danes boste raziskovalci pri razvoju novega znanja. Vaš um, pozornost, znanje vam bodo pomagali pri lekciji. Želim vam uspešno iskanje in rešitve! Odprite svoje zvezke za ruski jezik.

5 diapozitiv

Opis diapozitiva:

II. faza. Uveljavitev predhodno pridobljenih znanj in veščin (ponavljanje) (4-5 minut) Namen: ponavljanje preučenega materiala, potrebnega za »odkrivanje novega znanja«, in ugotavljanje težav pri posameznih dejavnostih vsakega učenca. Pojav težavne situacije. - aktualizacija ZUN in miselnih operacij (pozor, spomin, govor); -ustvarjanje problemske situacije; - prepoznavanje in fiksiranje v glasnem govoru: kje in zakaj je nastala težava; teme in cilji pouka. Na tabli so znaki: Naučite se sestavljati besedne zveze. (Ujemanje besed-znakov z besedami-predmeti) Poišči besede-predmete Poiščite besede-znake - Fantje, poglejte te plošče. Kaj menite, da že znamo narediti in kaj bi se morali naučiti v lekciji danes? Odgovori otrok: znamo najti besede-predmete in besede-znake. In se morate naučiti sestavljati fraze. -Razporedimo znake v pravilnem vrstnem redu: 3. Naučite se graditi besedne zveze. (Izberite besede-znake za besede-predmete) 2. Poiščite besede-znake 1. Poiščite besede-predmete Poimenujte temo lekcije (otroci poimenujejo temo)

6 diapozitiv

Opis diapozitiva:

III. faza. Oblikovanje novih znanj in veščin (formulacija izobraževalnega problema) (4-5 minut) Namen: pogovor o težavah (»Zakaj ste naleteli na težave?«, »Česa še ne vemo?«); Izgovarjanje namena lekcije v obliki vprašanja, na katerega je treba odgovoriti. -Kako razumete gradnjo? (poglejte v slovar) Zgradite, ustvarite strukturo nečesa (Usklajevanje besed-znakov z besedami-predmeti) Če želite sestaviti besede-predmete in besede znakov, jih morate poznati.

7 diapozitiv

Opis diapozitiva:

IV. faza. Odkrivanje novega znanja (izdelava projekta za izhod iz težav) (7-8 minut) Namen: reševanje UZ (ustni problemi) in pogovor o njegovi rešitvi. -Načini: dialog, delo v skupini ali v paru. -Metode: hipotetični dialog, ki vodi do odkritja dialoga znanja. -Organizacija samostojnih raziskovalnih dejavnosti. - Izpeljava algoritma. Prvi korak pri našem delu je iskanje besed – predmetov. Kaj so besede – predmeti (namig diapozitiva 1) (učenci povedo pravilo) Poimenujte predmete (otroci hitro poimenujejo predmete po verigi) (diapozitiv 2, skupina predmetov, ki jih je sestavil Neznanec) – Ali je Nevednik pravilno sestavil skupino predmetov? (otroci poiščejo dodatno besedo za tek in pokličejo skupino z eno besedo zelenjava) 4. Slovarsko delo z besedami-predmeti – zelenjava (zapis besed v zvezek) Druga faza našega dela je iskanje besed-znakov. -Kaj so oznake? (3 diapozitiv, otroci poimenujejo pravilo) Poimenujte besede-znake (otroci jih hitro pokličejo po verigi znakov) Igra Poimenujem predmete, vi ploskate z rokami, poimenujem znake, topkate z nogami. Tretja stopnja pouka (gradnja) Vrnimo se k besednjaku ZELENJAVA in poskusimo zanjo poiskati znakovno besedo. (otroci izberejo besede: uporabno, sveže, oprano) -ZAKLJUČEK (sestavijo otroci sami): v besedni zvezi naj se besede povežejo z vprašanjem. -Neznanec je izumil besedo IRON (odgovori otrok: železne zelenjave ni) ZAKLJUČEK (sestavijo otroci sami): za pravilno sestavo besedne zveze je treba besede izbrati glede na pomen. Sestavljanje algoritma Algoritem: 1. Zastavite vprašanje od besede subjekta do atributa besede. 2. Preverite! Ali so te besede povezane po pomenu. 3. Zapišite v zvezek. 4. Preverite črkovanje.

8 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Stopnja VI. Primarno sidranje. (4-5 minut) Namen: recitiranje novega znanja, snemanje kot referenčni signal. -Načini: frontalno delo, delo v parih. -Pomeni: komentiranje, označevanje z ikoničnimi simboli, izvajanje produktivnih nalog. -Dokončanje nalog z govorjenjem v glasnem govoru. V stopnji. Športna vzgoja. V zvezek zapišemo besedne zveze z besedo ZELENJAVA, označimo glavno besedo, zapišemo vprašanje. Po snemanju se otroci preverijo po predlogi na diapozitivu.

9 diapozitiv

Opis diapozitiva:

10 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Stopnja VII. Samostojno delo s samopreizkusom glede na standard. Introspekcija in samokontrola. (4-5 minut) Namen: vsak sam mora sklepati, da že zna. -Majhna količina samostojnega dela (ne več kot 2-3 tipične naloge). - Opravljeno pisno. -Metode: samokontrola, samospoštovanje. Skupinsko delo (program s pravili skupine) (skupine po 4 učenci) - 5 skupin Vsaka skupina prejme klobuk s sliko zelenjave. Za to besedo-predmet je potrebno zapisati 4 besede-znake na list papirja. Sestavijo skupino, vsaka iz skupine zapiše po vrsti. Govornika izberejo, si nadene zelenjavni klobuk in gre do table (pri delu uporabljajo algoritem za sestavljanje besednih zvez, ki je bil prej sestavljen) Ocenjevanje poteka v celotnem razredu.

11 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Skupina ne potrebuje odgovorne osebe. Če je kdo odgovoren, naj dela sam. Eni govorijo, drugi ne poslušajo. Če ne razumeš, bodi tiho. Ne izražajte svojega nestrinjanja. Skupina ne potrebuje odgovorne osebe. Če je kdo odgovoren, naj dela za vse. Eni govorijo, drugi ne poslušajo. Če ne razumeš, bodi tiho. Ne izražajte svojega nestrinjanja. V skupini mora biti odgovorna oseba. Če ne razumeš, vprašaj še enkrat. Eden govori, drugi posluša. Vljudno izrazite svoje nestrinjanje. Vsi bi morali delati za skupen rezultat.

12 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Struktura lekcije je niz elementov lekcije, ki zagotavlja njeno celovitost in ohranjanje osnovnih učnih in vzgojnih lastnosti v različnih različicah. Struktura lekcije je določena s sestavo in zaporedjem njenih delov (stopenj), iz katerih je sestavljena katera koli vrsta lekcije. Sestavni deli (elementi) lekcije so tesno povezani in se izvajajo v določenem zaporedju.

Učna faza je delitev lekcije na časovne segmente. Pri opisu vsake stopnje lekcije je naveden čas, namenjen tej stopnji. Vsaka stopnja ima svojo vsebino, metode, oblike organiziranja dejavnosti učitelja in učencev. Včasih se faze lekcije razlikujejo glede na njeno vsebino. Razmerje med fazami pouka se seveda spreminja glede na vsebino in didaktične cilje, metode in uporabo tehničnih učnih pripomočkov.

POTEM. Struktura pouka je usmerjena povezava komponent v sistemu, t.j. usmerjena interakcija faz lekcije, interakcija, vključno z dejavnostmi učitelja in učencev.

Tako je vsebina akademske discipline " ekologija "realiziran skozi strukturo lekcije, je lahko predstavljen v obliki naslednjih delov ali stopenj:

I. Organizacijski trenutek

II.Preverjanje predhodno preučenega gradiva (anketa o domači nalogi);

III. Posodobitev znanja;

IV. Učenje nove snovi;

V. Utrjevanje novega gradiva (Posplošitev in sistematizacija znanja);

Vi. Povzetek lekcije ali popravek ocene;

Vii. Domača naloga.

Ime vrste lekcije pogosto opredeljuje "vodilno stopnjo": pri pouku študija novega gradiva, vodilni stopnji z istim imenom in delih "Preverjanje predhodno preučenega gradiva" lahko stopnja "Posplošitev in sistematizacija znanja" biti odsoten; v strukturi kontrolne lekcije morda manjkajo deli III itd. itd.

Vodilna faza opredeljuje glavno funkcijo lekcije:

Pouk učenja novega opravlja motivacijsko in stališčno funkcijo, predstavlja pojmovni aparat teme, razkriva na splošno vsebino poglavja (teme);

Lekcija za krepitev in ponavljanje; posploševalna lekcija prispeva k izvajanju načrta, predstavljenega v etapni lekciji; vključujejo reševanje nalog z namenom asimilacije, utrjevanja, vadbe praktičnih veščin ipd.;

Pouk nadzora in popravljanja znanja je zasnovan tako, da ugotovi dejansko raven obvladovanja teme.

Znano je, da struktura pouka vpliva na učni proces, spodbuja ali zavira njegov razvoj. Pri načrtovanju katere koli vrste pouka je treba upoštevati, da je didaktična naloga povezana z načinom organizacije izobraževalnega procesa, metode poučevanja pa določajo izbiro pedagoških orodij.

Oblikovanje pouka vključuje njegovo upoštevanje v smiselni in metodološki logiki izobraževalnega in pedagoškega procesa kot celote. Praksa šol, pedagoške raziskave nas prepričujejo, da najuspešnejša struktura pouka ne more biti univerzalna. Svoboda izbire strukture pouka, metod in sredstev pouka predpostavlja znanstveno utemeljenost konstrukcije pouka: logiko podajanja snovi, opiranje na didaktična načela itd.

Upoštevajte glavne vrste in vrste pouka ekologije in njihovo strukturo:

Vrsta 1: Učenje nove snovi.

Pri pouku preučevanja nove snovi dejavnosti učitelja in učencev vključujejo delovne metode, ki prispevajo k oblikovanju znanstvenih konceptov, razkrivanju vzorcev v procesih in pojavih, ki se preučujejo, podprte z znanstvenimi dejstvi, da bi učence pripeljali do določen zaključek, oblikovanje zakona in poučevanje posebnih metod znanstvenega raziskovanja. Te naloge vnaprej določajo izbiro različnih načinov organiziranja izobraževalnega procesa s privabljanjem eksperimentalnih in eksperimentalnih učnih pripomočkov.

Vrste lekcij:

Lekcija-predavanje,

Lekcija z elementi pogovora

Lekcija-seminar,

Predavanje s predstavitvenimi elementi

Lekcija s prikazom izkušenj,

Učna konferenca,

ekskurzijska lekcija,

Samostojno raziskovalno delo,

filmska lekcija,

Mešana lekcija.

Namen lekcije: študij novih znanj in njihovo primarno utrjevanje.

Struktura lekcije:

Lekcija učenja nove snovi vključuje:

Primarno uvajanje gradiva ob upoštevanju zakonitosti kognitivnega procesa z visoko miselno aktivnostjo študentov;

Navedba, kaj naj si učenci zapomnijo;

Motivacija za pomnjenje in dolgotrajno zadrževanje v spominu;

Komunikacija ali aktualizacija tehnik pomnjenja (delo z materiali, ki podpirajo spomin, pomensko združevanje ipd.);

Primarna krepitev pod vodstvom učitelja z neposrednim ponavljanjem, delnimi sklepi;

Spremljanje rezultatov primarnega pomnjenja;

Redno sistematizirano ponavljanje v kratkih in nato daljših intervalih v kombinaciji z različnimi zahtevami za reprodukcijo, vključno z diferenciranimi nalogami;

Notranje ponavljanje in nenehna uporaba pridobljenih znanj in veščin za pridobivanje novih;

Pogosto vključevanje referenčnega gradiva za pomnjenje v kontrolo znanja, redno ocenjevanje rezultatov pomnjenja in uporaba.

Vsem tem vrstam pouka je skupno, da je učni čas namenjen delu učencev z novim gradivom, med katerim se uporabljajo vse vrste tehnik za krepitev kognitivne dejavnosti šolarjev: podajanje novega problematičnega gradiva, učiteljeva uporaba nazornih primerov in dejstev, vključevanje učencev v njihovo razpravo, krepitev določenih teoretičnih trditev z lastnimi primeri in dejstvi , uporaba vizualno-figurativnega materiala in tehničnih učnih pripomočkov.

Vse to je namenjeno smiselni in poglobljeni razlagi novega gradiva s strani učitelja ter zmožnosti ohranjanja pozornosti in miselne aktivnosti učencev pri delu z njim. Poleg tega je običajno tudi, da se pri pouku, pri preučevanju nove snovi, tudi dela na racionalizaciji in utrjevanju predhodno naučenega. Nemogoče je preučevati novo gradivo, ne da bi si zapomnili, ne da bi analizirali, ne da bi se zanašali na že opravljeno gradivo, ne da bi ga uporabili za zaključke nekaterih novih propozicij.

Vrsta 2: Pouk utrjevanja znanja in oblikovanja veščin.

Lekcija, na kateri poteka utrjevanje, ponavljanje znanja ter oblikovanje spretnosti in sposobnosti, lahko vključuje naslednje vrste lekcij:

Vrste lekcij:

Lekcija z reševanjem problemov,

ekskurzijska lekcija,

Laboratorijsko in praktično delo,

Poslovna igra,

Okrogle mize,

Lekcija - razprava.

Namen lekcije: Sekundarna utrjevanje pridobljenega znanja, razvoj veščin in sposobnosti za njihovo uporabo.

Struktura lekcije:

I. Organizacija začetka pouka (2 minuti). Vključite otroke, jih opozorite na lekcijo, sporočite temo in namen lekcije.

II. Preverjanje domače naloge (3 minute). Določena stopnja asimilacije gradiva prejšnje teme in priprava šolarjev na zaznavanje novih informacij.

III. Ta del se spreminja.

IV. Spremljanje in samopreverjanje znanja študentov.

V. Povzetek pouka (2 minuti). Ugotovite, kaj so se otroci naučili pri pouku, kaj so se novega naučili in navedite razloge za oceno znanja učencev.

Vi. Informacije o domači nalogi (3 minute). Sporočilo domače naloge in razlaga, kako to narediti.

Lekcija utrjevanja in razvijanja znanja, veščin in sposobnosti vključuje:

Povedati učencem namen prihajajočega dela;

Reproduciranje znanja, spretnosti in sposobnosti s strani študentov, ki bodo potrebni za izvedbo predlaganih nalog;

Opravljanje učencev različnih nalog, nalog, vaj;

Vaje za njihovo obvladovanje;

Vaje za njihovo utrjevanje;

Vadbene vaje po modelu, algoritmu, navodilih;

Vaje za prehod v podobno situacijo;

Ustvarjalne vaje;

Preverjanje opravljenega dela;

Razprava o storjenih napakah in njihovi popravki;

Povzetek lekcije; domača naloga (če je potrebno).

Vrsta 3: Pouk posploševanja in sistematizacije znanja.

Tovrstna ura je namenjena reševanju dveh glavnih didaktičnih nalog - ugotavljanju stopnje obvladovanja teoretičnega znanja in metod kognitivne dejavnosti študentov o ključnih vprašanjih programa, ki so ključnega pomena za obvladovanje predmeta kot celote, in preverjanje znanja. in ocenjevanje znanja, spretnosti in sposobnosti študentov po celotni programski snovi, ki se študira v daljših obdobjih – četrtletje, pol leta in celo leto študija. Pouk posploševanja in sistematizacije predvideva vse glavne vrste pouka, ki se uporabljajo pri vseh petih vrstah pouka.

Njihova posebnost je v tem, da učitelj ob vsaki izvedbi pouka vnaprej določi vprašanja - naloge za ponovitev, vnaprej določi vire, ki jih morajo študenti uporabiti, izvede pregledna predavanja, po potrebi študentom dodeli naloge za njihovo kolektivno in skupinsko izvedbo. izven pouka izvaja skupinske in individualne posvete, razgovore v okviru priprave učencev na prihajajočo uro, daje priporočila za samostojno delo.

Lekcija, na kateri poteka posploševanje in sistematizacija znanja, lahko vključuje naslednje vrste:

Vrste lekcij:

Lekcija-seminar,

Lekcija-konferenca,

Splošna lekcija

Pouk z izvajanjem samostojnega pisnega dela,

Lekcija za razgovor za službo,

Razprava o lekciji, debata.

V višjih razredih so najpogostejša vrsta pouka posploševanja in sistematizacije pouk, pri katerem potekajo problematični pogovori, ali seminarske ure, pri katerih se določena vsebina preučenega dela programa ali programskega gradiva kot celote poglobi ali sistematizira, pa tudi pouk, pri katerem učenci namensko (ločeno ali v skupinah) rešujejo ustvarjalne probleme teoretične ali praktične narave.

Namen lekcije: Posploševanje znanja študentov v sistem. Preverjanje in ocenjevanje znanja učencev.

Ta vrsta lekcije se uporablja pri pregledovanju večjih delov naučenega gradiva.

Struktura lekcije:

I. Organizacija začetka pouka (2 minuti). Vključite otroke, jih opozorite na lekcijo, sporočite temo in namen lekcije.

III. Spremljanje in samopreverjanje znanja študentov.

IV. Povzetek lekcije (2 minuti). Ugotovite, kaj so se otroci naučili pri pouku, kaj so se novega naučili in navedite razloge za oceno znanja učencev.

V. Informacije o domači nalogi (3 minute). Sporočilo domače naloge in razlaga, kako to narediti. (Neobvezno)

Splošna lekcija vključuje:

Organiziranje časa;

Uvodna pripomba učitelja, v kateri poudari pomen snovi preučene teme ali tem, sporoča namen in načrt pouka;

Izpolnjevanje študentov individualno in skupno različnih vrst ustnih in pisnih nalog posploševalnega in sistematizirajočega značaja, razvijanje posplošenih veščin, oblikovanje posplošenega konceptualnega znanja, ki temelji na posploševanju dejstev, pojavov;

Preverjanje uspešnosti dela, prilagajanje (če je potrebno);

Oblikovanje zaključkov na podlagi preučenega gradiva;

Ocenjevanje rezultatov pouka;

Povzetek;

Domača naloga (ne vedno).

4 vrsta: Pouk in popravljanje znanja, spretnosti in sposobnosti učencev.

Lekcija nadzora in popravljanja znanja vam omogoča uporabo vseh razpoložljivih različnih metod testiranja: ustno spraševanje; poslušanje posebnih sporočil (mini poročil), pisni preizkus na didaktičnih karticah, naloge in vaje iz posebne zbirke; pisno poročilo o laboratorijskem, praktičnem delu ali ekskurziji; programiran nadzor. Vsak učenec v eni lekciji lahko dobi 3-4 ocene, kar učitelju omogoča precej vsestransko oceno globine in obsega obstoječega znanja, veščin in sposobnosti. Takšen pouk se ne bi smel spremeniti v iskanje obilice ocen, saj bi moralo biti na splošno takšno delo koristno za vsakega učenca v razredu.

Predstavljena z naslednjimi vrstami:

Vrste lekcij:

Lekcija - test,

Izpitna lekcija,

Test.

Namen lekcije: Ugotavljati raven znanja, sposobnosti in spretnosti učencev ter ugotavljati kakovost znanja učencev, refleksija lastnih dejavnosti.

Struktura lekcije:

I. Organizacija začetka pouka (2 minuti). Vključite otroke, jih opozorite na lekcijo, sporočite temo in namen lekcije.

II. Glavni del. Učenje nove snovi (20 minut). Znanstvena, zabavna, dostopna predstavitev novega gradiva z vključevanjem študentov.

III. Povzetek lekcije (2 minuti). Ugotovite, kaj so se otroci naučili pri pouku, kaj so se novega naučili in navedite razloge za oceno znanja učencev.

IV. Odsev.

Kontrolna in korekcijska lekcija:

Organizacija začetka pouka. Tukaj je treba ustvariti mirno, poslovno okolje. Otroci se ne smejo bati testov in testov ali biti pretirano zaskrbljeni, saj učitelj preverja pripravljenost otrok za nadaljnje učenje snovi;

Navedba nalog pouka. Učitelj učencem pove, katero snov bo preverjal oziroma nadzoroval. Otroke prosi, naj si zapomnijo ustrezna pravila in jih uporabijo pri svojem delu. Opomni študente, naj sami preverijo delo;

Izjava o vsebini dela nadzora ali preverjanja. Naloge po obsegu ali stopnji težavnosti naj ustrezajo programu in so izvedljive za vsakega študenta;

Povzetek lekcije. Učitelj izbere dobra dela učencev, analizira napake, storjene pri drugih delih, in organizira delo na napakah (včasih traja naslednjo lekcijo);

Prepoznavanje tipičnih napak in vrzeli v znanju in veščinah ter načinov za njihovo odpravo in izboljšanje znanja in veščin.

5 vrsta: Kombinirana ali mešana lekcija.

To je najpogostejša vrsta v šolski praksi. Rešuje didaktične naloge vseh prejšnjih vrst. V procesu študija novega gradiva je mogoče organizirati njegovo utrjevanje in uporabo, pri utrjevanju pa nadzorovati ZUN, uporabo tega znanja v različnih situacijah.

Ta vrsta lekcije je lahko naslednjih vrst:

Vrste lekcij:

Učna delavnica,

Lekcija-konferenca,

Lekcija-seminar,

test,

Lekcija z demonstracijo,

Lekcija za razpravo.

Namen lekcije: Razvoj veščin za samostojno uporabo znanja v kompleksu in njihovo prenašanje v nove razmere.

Struktura lekcije:

I. Organizacija začetka pouka (2 minuti). Vključite otroke, jih opozorite na lekcijo, sporočite temo in namen lekcije.

II. Preverjanje domače naloge (3 minute). Določena stopnja asimilacije gradiva prejšnje teme in priprava šolarjev na zaznavanje novih informacij (odvisno od oblike izobraževanja morda ni prisotna).

III. Glavni del. Učenje nove snovi (20 minut). Znanstvena, zabavna, dostopna predstavitev novega gradiva z vključevanjem študentov.

IV. Začetna utrjevanje znanja (5 minut). Po razlagi novega gradiva lahko uporabite posebne naloge. Izvedite pogovor z namenom razvijanja veščin in uporabe znanja.

V. Povzetek pouka (2 minuti). Ugotovite, kaj so se otroci naučili pri pouku, kaj so se novega naučili in navedite razloge za oceno znanja učencev.

Vi. Informacije o domači nalogi (3 minute). Sporočilo domače naloge in razlaga, kako to narediti.

Kombinirana lekcija (običajno ima dva ali več didaktičnih ciljev) lahko vključuje:

Organizacija začetka pouka;

Preverjanje domače naloge, določitev cilja lekcije;

Priprava učencev na zaznavanje novega učnega gradiva, t.j. posodabljanje znanja ter praktičnih in miselnih veščin;

Učenje nove snovi, vključno z razlago;

Utrjevanje snovi, preučenega v tej lekciji in prej obravnavanega, povezanega z novim;

Posploševanje in sistematizacija znanj in veščin, komuniciranje novega s predhodno pridobljenim in oblikovanim;

Povzetek rezultatov in rezultatov lekcije;

Domača naloga.

Tradicionalne lekcije imajo "+" in "-":

Ljudska izročila pri poučevanju ekologije. Po Konceptu predmeta "Ekologija" lahko uporaba ljudskih izročil bistveno pomaga pri uresničevanju zastavljenih učnih ciljev. "Tradicija (iz lat. Traditio - prenos) - elementi družbene in kulturne dediščine, ki se prenašajo iz roda v rod in se dolgo ohranjajo v določenih družbah, razredih in družbenih skupinah" (Filozof, enciklopedija slovarja, 1963). Tradicije so norme obnašanja, materialne in duhovne vrednote, običaji itd. Ljudska izročila kot sporočilo kolektivne izkušnje vzpostavljajo zgodovinsko povezavo med generacijami (V.Ya. Propp, 1946; Voitk E., 1972).

Tradicija kot način prenosa informacij pri ljudeh povzroča določen odnos, ki sčasoma vodi v oblikovanje stereotipov, predvsem na področju dejanj, moralnih ocen in čustev. Sčasoma se lahko vrednostni sistem, ki ga oblikujejo ljudska izročila, izkaže za najpomembnejši dejavnik družbeno-kulturne usmerjenosti družbe. V zvezi z globalnim poslabšanjem stanja naravnega okolja bi bilo treba izobraževalni sistem zgraditi tako, da lahko vsak otrok že od predšolske starosti začuti, razume in sprejme idejo o neločljivi povezavi med človekom in naravo, tj. je, postopoma vračati idejo o soodvisnosti človeka in narave v zavesti ljudi.

Pedagoški vpliv tradicij na študente:

Prilagajanje: vključevanje posameznika od zgodnjega otroštva v gospodarske zadeve;

Poučevanje: sporočanje znanja, izkazovanje veščin, samostojno učenje s posnemanjem; izpopolnjevanje izdelave, kopičenje izvirnih izkušenj.

Oblikovanje: usmerjenost k določenim vrednotam duhovnega in moralnega reda;

Izobraževanje: specializirano usposabljanje za spretnosti (npr. obrt);

Razvoj, usposabljanje in utrjevanje veščin, opazovanja, iznajdljivosti, samostojno iskanje lastnih tehnik in metod;

Pouk ekologije jim omogoča, da šolarje opomnijo, da ima vsak narod, vsak narod svojo izkušnjo interakcije z naravo. Ljudska kultura odnosa do narave je skladišče točnih in časovno preizkušenih spoznanj o odnosih v njej. Poznavanje okolja je bilo predpogoj za preživetje človeka na vseh stopnjah njegovega zgodovinskega oblikovanja in razvoja. V življenju ruske države se je ohranil spoštljiv odnos do narave, kar dokazujejo pravni zakoni Kijevske Rusije; pod Petrom I. je bila nedovoljena sečnja "ladijskega gozda" kaznovana s smrtjo. Naravo niso varovali le zakoni, ampak tudi ljudje sami.

Sestavni del tradicije je folklora (iz angleškega "modrost ljudi"); vrste pogovornih zvrsti folklore - pregovori in izreki, uganke, šale, legende itd. Folklorna dela utelešajo vsenarodne ideje o vzgoji in narodnih tradicijah, vsebujejo navodila in nauke, posvečene z avtoriteto generacij in "prenesene" k nam. za razvoj.

Folklor ima močno vplivno vzgojno silo, saj ohranja zgodovino, filozofijo, etiko ljudi za prihodnje rodove. Ljudska kultura je tako kot jezik ljudstva specifično okolje, v katerem živi vsak od nas; poznavanje izvora, spoštovanje zgodovinskega spomina generacij vplivajo na duhovni svet človeka, pomagajo razumeti razmerje pojavov v naravi, enotnost človeka in narave ter posledično prispevajo k oblikovanju ekološke kulture. Ljudje so lahko ekološke vzorce "videli", opazili in oblekli v živo in nepozabno obliko, ki jih je mogoče uporabiti v lastnih praktičnih dejavnostih.

Spoznavanje učencev z ljudskimi tradicijami je eden od pogojev za oblikovanje narodne identitete, razvoj državljanske pozicije in uresničevanje ustvarjalnega potenciala. Razumevanje etničnih značilnosti svojih ljudi, zanimanje za kulturo drugih ljudstev pomagajo razumeti vlogo vsakega naroda v zgodovinskem razvoju, razviti vzajemno spoštljiva načela medkulturne komunikacije, premagati medetnične ovire. Globoko zavedanje svojih korenin prispeva k oblikovanju izkušnje čustveno-vrednostnega odnosa do sveta, ljudi okoli in do narave. Vključitev etnokulturne komponente v vsebino pouka ekologije zahteva sklicevanje na družbenozgodovinski spomin ljudi: učenci učinkoviteje oblikujejo sistem znanja, razvijajo pozitiven čustveno-vrednotni odnos do narave.

Za vsako starostno obdobje lahko priporočamo svojo folklorno zvrst kot najučinkovitejšo za doseganje ciljev vzgoje in razvoja. Starejši kot je učenec, pogosteje so v učni proces vključeni izreki in pregovori. Strokovnjaki menijo, da so najprimernejša oblika ustnega prenosa znanja iz generacije v generacijo. Izreki imajo kompleksne žanrske značilnosti, zaradi katerih otroci predšolske in osnovnošolske starosti težko razumejo njihov pomen. Široko raznovrstno znanje o naravi je povzeto v pregovorih in izrekih v nazorni, zapomnljivi, izjemno lakonski obliki. Zapomni si jih razvija spomin, razmišljanje, širi obzorja.

V izobraževalnem procesu se izvirni značaj tradicij izraža v pedagoških tehnikah. Pregovore in izreke vključimo v ločen del pouka ekologije - »Abeceda ljudskih modrosti« (vsebino tega strukturnega dela in njegovo izvajanje v šolski praksi obravnavamo v tretjem poglavju).

Načini organiziranja izobraževalnih dejavnosti učencev pri pouku ekologije. Psihološka in pedagoška literatura obravnava idejo, da bi skupne izobraževalne in kognitivne dejavnosti študente morale opremiti ne le z znanjem, ampak tudi z načini njihove učinkovite asimilacije. Zato funkcija poučevanja ekologije ni le razvijanje znanja s strani študentov, temveč tudi metode delovanja, pri katerih je mogoče znanje pridobiti in rekonstruirati.

Že sama oblika organizacije - pouk - predpostavlja variabilnost odnosov v sistemu "učitelj-učenec" in "študent-dijak", kar zahteva določene metode pedagoškega vodenja kognitivne dejavnosti študentov. Glavni načini vodenja vzgojno-izobraževalnih dejavnosti učencev v razredu - individualni in množični (frontalni) - so se razvijali skozi stoletja delovanja šole, tu so vključene tudi skupinske oblike vzgojno-izobraževalnega delovanja.

Frontalno poučevanje daje učitelju pomembne možnosti za upravljanje učnih dejavnosti učencev v celotnem razredu; kolektivne oblike usposabljanja ustvarjajo psihološke predpogoje za šolarje za učenje, spodbujajo aktivnost v izobraževalni kognitivni dejavnosti. Vendar pa frontalno poučevanje do neke mere oslabi individualne odnose v sistemu "učitelj-učenec", ne omogoča upoštevanja individualnih zmožnosti vsakega posameznega študenta; ne upošteva socialnih odnosov med učenci, navsezadnje pa je razvoj skupinskih odnosov pomemben vidik resnične učne situacije, ki omogoča ustvarjanje ugodnega vzdušja za učenje.

Individualno delo predpostavlja individualizacijo usposabljanja, uporabo diferenciranega pristopa, frontalno pa tega praktično ne more zagotoviti. Zato je realno imeti določen odstotek učencev, ki ne sodelujejo aktivno v vzgojno-izobraževalnem delu. S takšnim stanjem ne moremo biti zadovoljni, saj gradivo predmeta "Osnove ekologije" zahteva obvezen "vpis" vsakega študenta v preučevano temo. Zato v številnih učnih urah, ki vsebujejo veliko količino informacij, ki zahtevajo ne le osebne izkušnje učencev, spomin, ampak tudi aktivno razmišljanje, predlagamo uporabo skupinskih oblik dela.

Skupinske oblike dela (GFR) pri pouku (načini vodenja vzgojno-izobraževalnih dejavnosti). Poučevanje v skupinah temelji na naslednjih določbah: 1) ideja o edinstvenosti študentove osebnosti (L.S.Vygotsky, A.N. Leontyev, V.V. Serikov, I.S., nosilec subjektivne izkušnje, ki se je razvila veliko pred vplivom posebej organiziranega poučevanja v šoli; 2) koncept izmenjave vrednosti (HJ Liimets, RL Krichevsky), ki se izvaja v medosebni interakciji. V procesu interakcije se razvijajo takšni specifični odnosi, kot so empatija, tekmovalnost, empatija, ki se uresničujejo v čustvenih stikih s sodelovanjem, osebno komunikacijo itd.

Skupinsko delo uči odgovornosti, podrejenosti, pripravljenosti pomagati drugim, partnerstva; spodbuja uresničevanje kognitivnih ciljev, povečuje produktivnost učencev, razvija njihovo kognitivno aktivnost in samostojnost; vam omogoča, da ustvarite širše socialne stike za vsakega študenta, kot je to mogoče s tradicionalnimi oblikami sistema razred-pouk. Vzgojna vrednost SFR je tudi v skupnem doživljanju, ki ga povzroča reševanje problemov s strani skupine in na podlagi tega oblikovanje njihovih znanstvenih prepričanj (V. Okon, 1990).

V metodiki pouka ekologije obstajajo splošna načela organiziranja državnega finančnega sklada:

Načelo kombinacije: učinkovitost FIU je višja v primeru njihove kombinacije z individualnimi in frontalnimi oblikami izobraževalnega dela;

Načelo "mobilnosti" skupin: zaposlovanje je bilo izvedeno glede na cilje in cilje lekcije. Če je cilj pouka doseči obvladovanje osnovne snovi s strani vsakega učenca, potem so bile skupine mešane sestave zaključene in »močni« so pomagali »šibkim«; če je bila zastavljena naloga obvladovanja snovi, so se glede na individualne zmožnosti in sposobnosti učencev izpolnjevale homogene skupine, ki so napredovale vsaka s svojim tempom;

Načelo problematičnosti: naloga za FIU je problem, katerega rešitev spodbuja aktivno dejavnost šolarjev;

Načelo kolektivne odgovornosti: skupina je odgovorna za asimilacijo gradiva s strani vsakega svojega člana; medvrstniško učenje v skupinah je težko delo in ima dobre rezultate;

Načelo vidnosti predstavitve rezultatov dela: rezultat dela skupine je bil vizualiziran v več različicah (na tabli po pripravljenem obrazcu tabele; v skupinskem poročilu, izdanem vsaki skupini; v obrazcu referenčnega orisa, ki ga sestavi vsaka skupina);

Načelo diferenciranega pristopa k učenju: razvoj učencev v skladu z njihovimi zmožnostmi;

Upoštevanje načel zaposlovanja skupin: odvisnost od specifičnih ciljev usposabljanja in izobraževanja; premiki vodij in variacije v sestavi skupine.

Tehnološki zemljevid lekcije

Artikel________________________________________________________________

razred________________________________________________________________

Tema lekcije _______________________________________________________________

Vrsta lekcije _______________________________________________________________

Kaj je diagram poteka za lekcijo v Zveznem državnem izobraževalnem standardu?

V kontekstu prehoda ruskega šolskega sistema na Zvezni državni izobraževalni standard druge generacije je diagram poteka lekcije sodobna oblika tehnološke dokumentacije, katere namen je načrtovati izobraževalni proces, načrtovati interakcijo. med učiteljem in učenci. Tehnološki zemljevid pouka je predstavitev učne ure v grafični obliki (v obliki tabele), ki omogoča strukturiranje učne ure v skladu z izbranimi parametri. Uporaba diagrama poteka pouka kot sodobne oblike načrtovanja v izobraževalnem procesu omogoča učitelju, da učinkovito organizira svoje dejavnosti, vzpostavi učinkovit izobraževalni proces in izvaja načela aktivnosti pristopa (sposobnost učenja in aktivnega učenja). uporabiti pridobljene veščine), ki so določene v drugi generaciji FSES, tj pomagati učencem pri doseganju osebnih, predmetnih in metapredmetnih izobraževalnih rezultatov. Poleg tega sestavljanje tehnološkega zemljevida lekcije omogoča znatno zmanjšanje časa, ki ga učitelj porabi za pripravo na pouk.

Razlike med tehnološko karto in načrtom lekcije

Glavna razlika med diagramom poteka ure in okvirnim načrtom je v tem, da slednji pogosto odraža le potek ure in ne vsebuje utemeljitve za izbiro uporabljenih metod in oblik poučevanja. Zaradi prisotnosti le vsebinske strani pouka v risbi postane izvajanje njegove sistematične pedagoške analize oteženo. Uporaba tehnološkega zemljevida lekcije vam omogoča, da v fazi priprave na lekcijo podrobno izdelate njene faze, izvedete večstransko oceno različnih vrst, metod in sredstev izobraževalnih dejavnosti za vsako stopnjo lekcije. Tehnološki zemljevid lekcije poleg sistematičnega pristopa omogoča izvedbo njegove vidikske analize. Takšna analiza lahko na primer vključuje oceno stopnje, v kateri učitelj uresničuje cilje pouka, uporabo metod za spodbujanje kognitivne dejavnosti, učiteljev nadzor in ocenjevanje rezultatov učnih dejavnosti učencev.

Struktura diagrama poteka lekcije

V strukturi tehnološke karte lahko ločimo tri glavne dele:

1. Postavljanje ciljev (kaj je treba doseči). Ta del tehnološke karte vključuje temo pouka, namen pouka, načrtovani rezultat, težišče pouka v kontekstu razvoja učenčeve osebnosti.

2. Instrumentalni del (sredstva, potrebna za dosego cilja). Ta del vključuje naloge pouka, vrsto pouka, nabor izobraževalnih in metodoloških orodij.

3. Organizacijsko-dejavni del (akcijsko načrtovanje). Ta del najprej vključuje učni načrt v obliki tabele-diagrama.

Vzorčni diagram poteka lekcije

1. Polno ime učitelji: _____________

2. Razred: ________________ Datum: ______________ Predmet ___________________ Številka lekcije: ______________________

3. Tema lekcije: _______________________

4. Vloga lekcije pri preučevani temi: _______

5. Namen lekcije: ________________________

6. Delo učencev pri pouku (stopnja aktivnosti): _______________________________________

7. Diferenciacija in individualizacija usposabljanja: prisotno / odsotno.

8. Narava samostojnega dela študentov: reproduktivno, produktivno.

9. Evalvacija doseganja ciljev pouka: ________________________________________________________________

Značilnosti faz lekcije

Primer tehnološke karte pouka tehnologije

Lekcija tehnologije na temo "Notranjost kuhinje-jedilnice. Kuhinjska oprema." 5. razred

Namen lekcije: - oblikovanje predstav študentov o glavnih lastnostih kuhinjske notranjosti, njenih značilnostih

Naloge:

Izobraževalni -

1. Na podlagi predhodno pridobljenih izkušenj in novih znanj oblikovati praktične sposobnosti in veščine v tehnologiji oblikovanja kuhinj.

Razvoj -

1. Izvajati samoobvladovanje in medsebojni nadzor.

2. Aktivirajte ustvarjalnost.

3. Razvijati in širiti obzorja učencev.

4. Razvijati sposobnost razpravljanja o delu v parih v fazi refleksije.

Izobraževalni- promovirati:

1. vzgoja sposobnosti za timsko delo, kulture dela in komuniciranja, dialoškega načina komuniciranja;

2. spodbujanje samostojnosti, ustvarjalnosti, delovne discipline, odgovornosti;

3. ustvarjanje pogojev za razvoj ustnega govora učencev med poukom;

4. vzgoja kognitivnih potreb, sposobnost empatije, ljubezen do ljudskega izročila;

Poklicno usmerjanje- spoznavanje poklica - oblikovalec.

Vrsta lekcije: splošno metodološko

Oblike študentskega dela: v parih, kolektivno

Metode poučevanja: razlagalno in ilustrativno, delno iskalno, problematično, projektno

Oprema: projektor, računalnik, predstavitev, prelomna beseda, test, vzorci oblikovanja, list poti po vrsti in vrsti, slovar, odsevni list, predloge, tkanina, škarje, barvni svinčniki, papir, sponke, šivalne igle, končni material, sukanci, kartica z navodili

Delo s besediščem: stanovanje, kuhinja, notranjost, načrtovanje, zoniranje, stil, dekoracija.

Načrtovani učni rezultati.

Osebni rezultati	Rezultati predmeta	Rezultati metasubjektov
Oblikovanje motivacije, študij teme, estetski občutki, oblikovanje čutov, moralno-etična naravnanost	Znanje: o zahtevah za notranjost kuhinje, možnostih načrtovanja. Načini namestitve opreme. Spretnosti: pridobljeno teoretično znanje uporabiti pri lekciji v praksi.	Regulativni Načrtovanje lastnih dejavnosti, ocenjevanje kakovosti in stopnje asimilacije. Kognitivno pridobivanje potrebnih informacij iz pogovora, zgodbe. Razvoj algoritma dejanj. Komunikativno akademsko sodelovanje (sposobnost pogajanja, distribucije dela, vrednotenja njihovega prispevka k rezultatu skupnih dejavnosti).

Med odmorom: označite svoje razpoloženje in počutje na tabli z enim od emotikonov.

MED POUKOM

Koraki lekcije	Odrski cilj	Dejavnost učitelja	Študentska dejavnost	Sprejemi, UUD
1. Organizacijski trenutek	Aktiviranje študentov.	Pripravite študente na delo. - Dober dan! - Predstavitev gostov. - Pogovor o razlikah in podobnostih med ljudmi in živalmi. - Prenesite besedo učitelju geografije	Pozdravljajo učitelje, nadzorujejo pripravljenost na pouk, opravijo nalogo. Odgovorite na učiteljeva vprašanja.	Osebno: mobilizacija pozornosti, spoštovanje drugih. Komunikativni: načrtovanje izobraževalnega sodelovanja z učitelji in vrstniki.
2. Motivacija izobraževalne dejavnosti učencev »Izziv« odkrivanju novega znanja.	Ustvarite pogoje za nastanek zanimanja za prihajajoče izobraževalne dejavnosti	- Učitelj geografije s predstavitvijo učencem predstavi različne tipe stanovanj, s čimer učence pripelje do razumevanja teme učne ure.	Pri analizi predstavitve se naredi sklep. Da je v vsakem domu ognjišče.	- izbor podlag in meril za primerjavo objektov; gradnja logične verige sklepanja, dokazovanja. Komunikativni: načrtovanje izobraževalnega sodelovanja; sposobnost popolnega in natančnega izražanja svojih misli.
3. Navedba cilja in ciljev pouka.	Ustvariti pogoje za nastanek notranje potrebe po vključevanju v izobraževalne dejavnosti.	povzeti: ognjišče (srce stanovanja) je prostor za kuhanje, ogrevanje, komunikacijo. Kako sodobni ljudje imenujejo ognjišče? Kje je ognjišče v sodobnem stanovanju. Usmeriti študente k zavedanju ciljev in ciljev. - Kakšna je tema lekcije? - Iz katerega jezika je prišla ta beseda? (nemščina) - Kaj menite o tem, kaj lahko govorite o kuhinji za dve celi lekciji? - Dobro opravljeno. Torej ste sami sporočili namen lekcije. Toda da bi to dosegli, morate sprejeti ukrepe. Delajte skupaj, poslušajte in poslušajte, uporabite svoje znanje v praksi.	Oblikujte cilje lekcije, določite meje znanja in nevednosti.	Regulativni: postavljanje ciljev; načrtovanje. Kognitivni: splošnoizobraževalni - logični- reševanje problema, gradnja logične verige sklepanja, dokazovanja, predlaganja hipotez in njihove utemeljitve; Komunikativni: sposobnost popolnega in natančnega izražanja svojih misli.
4. Primarna asimilacija novega znanja.		Organizirajte študente, da raziščejo problemsko situacijo. - Zdaj si boste ogledali slike kuhinj. Bodite previdni - odgovoriti morate na vprašanje: "Kakšna je razlika med predstavljenimi kuhinjami" Predstavitev "Vrste in vrste kuhinj" - Kako se kuhinje razlikujejo? Vse kar si rekel je prav. Postavitev igra pomembno vlogo v vsaki kuhinji. NAČRTOVANJE. - seznanitev s postavitvijo po trasnem listu.	Sodelujte v razpravi o problematičnih vprašanjih, oblikujte svoje mnenje in ga zagovarjajte.	Osebno: Regulativni: Kognitivni:
5. Fiz. minuto	Ohranjanje zdravja + razumevanje in utrjevanje	POHIŠTVO	OPREMA	Izvedite nalogo	Osebno: zavedanje svojih zmožnosti. Regulativni: sposobnost uravnavanja svojih dejanj. Kognitivni: logično - analiza predmetov za prepoznavanje značilnosti.
Poiščite ujemanje (na tabli) enega za drugim pojdite ven in priložite fotografijo v želeni stolpec Pranje, mikrovalovna pečica, omara, zamrzovalnik, kavč, pomivalni stroj, hladilnik, napa, štedilnik, stol, jedilna miza, kuhinjska miza
6. Primarna asimilacija novega znanja. (nadaljevanje) 6. Začetni preizkus razumevanja.	Organizirajte smiselno zaznavanje novih informacij	Postavite vprašanja o "novem" znanju: - Kako se nahaja pohištvo in oprema v vaši kuhinji? - Ali ste vedeli, da je v kuhinji prostor za vsako opremo in pohištvo - cona. - V kakšnih okoliščinah ste naleteli na to besedo? - Kaj je cona? - interdisciplinarno komuniciranje - Preberite učbenik (str. 11). kakšne so cone v kuhinji, katera oprema in pohištvo kateri coni pripada?	Odgovarja na vprašanja. Delajo po učbeniku.	Komunikativni: izrazite svoje misli dovolj popolno in natančno. Kognitivni: iz poslušanega in učbenika izluščite potrebne informacije
7. Utrjevanje in uporaba pridobljenega znanja.	Zagotoviti smiselno asimilacijo in utrjevanje znanja,	BREAKWORD (aplikacija) - Kako lahko okrasite in okrasite kuhinjo? -Kako naj to imenujem z eno besedo? - Katera letala prinašajo barvo v kuhinjo? - V kateri dve skupini so razdeljene barve? - Zakaj sem postavil to vprašanje? - Kuhinje so svetle in temne, odvisno od njihove lokacije. Svetla - hladna barva, temna - topla barva.	Prelomno besedo rešujejo v parih. Odgovarjanje na vprašanja?	Regulativni: načrtovanje, nadzor, ocenjevanje, popravek. Kognitivni: splošnoizobraževalni- sposobnost strukturiranja znanja, izbire najučinkovitejših načinov reševanja problemov, sposobnost zavestne in poljubne gradnje govornega izražanja. Komunikativni: organizirati izobraževalno in praktično interakcijo v parih.
8. Utrjevanje in uporaba pridobljenega znanja v praksi.	Zagotoviti smiselno asimilacijo in utrjevanje znanja, pridobivanje spretnosti in sposobnosti	- Obvešča o izvedbi ustvarjalnega projekta Vodi uvodne, tekoče in zaključne sestanke. Praktično delo poteka po načrtu, pri čemer učitelj pokaže določene tehnike dela. Varnostno-higiensko usposabljanje poteka v obliki pogovora.	Sledite karticam z navodili	Regulativni: nadzor, popravljanje, poudarjanje in ozaveščanje že osvojenega in kar je še predmet asimilacije, zavedanje kakovosti in stopnje asimilacije. Osebno: zavedati se uspešnosti svojih dejavnosti Komunikativni: upravljanje partnerskega vedenja - kontrola, popravljanje, ocena
8.Odsev dejavnosti	1) Organizirajte samoocenjevanje svojih učnih dejavnosti s strani študentov. 2) Povzemite delo, opravljeno v lekciji.	Organizira refleksijo vzgojnih dejavnosti v razredu. - Kakšna je bila vaša vzgojna naloga? - Kaj ste se naučili v lekciji? - Kje je mogoče pridobljeno znanje uporabiti? - S kakšnimi težavami ste naleteli? Opravite preizkus na temo, ki jo svetuje učitelj, sklepa, povzema skupne in individualne aktivnosti učencev, daje ocene za delo v lekciji.	Analizirajte njihove dejavnosti v razredu. Samoocenite svoje učne dejavnosti, Izpolnite samoocenjevalni list	Regulativni: sposobnost povezovanja rezultata svojih dejavnosti s ciljem in vrednotenja. Komunikativni: vstopijo v dialog, izrazijo svoje misli dovolj popolno in natančno. Osebno: zavedati se uspešnosti svojih dejavnosti
9. Informacije o domači nalogi	Organizirajte razpravo in snemanje domačih nalog	Domača naloga: Glede na strani 10-19 učbenika poiščite na internetu fotografije kuhinj različnih stilov. Center za vire.	Zapišite domačo nalogo	Komunikativni: načrtovanje sodelovanja z učiteljem.

	|	naslednje predavanje ==>

Lekcija je glavna del kateri koli izobraževalni proces. Na njej je glavna pozornost usmerjena ne le na študenta, ampak tudi na učitelja. Zato je kakovost usposabljanja študentov pri posameznem predmetu v veliki meri odvisna od stopnje pouka, njegove metodološke in vsebinske vsebine ter od vzdušja, ki vlada v razredu.

Kako doseči visoke stopnje izobraževalnega procesa? Za to mora učitelj skrbno pripraviti vse stopnje sodobnega pouka v Zveznem državnem izobraževalnem standardu. Ti standardi vsebujejo priporočila, ki omogočajo ne le opremljanje učencev z veščinami in znanjem, temveč tudi predlaganje učitelju, kaj naj stori, da bo vse, kar se dogaja v razredu, pri učencih vzbujalo pristno navdušenje in iskreno zanimanje.

Struktura sodobnega pouka

Da bi zagotovili namensko dejavnost učnega procesa, so vse njegove povezave razčlenjene na ločene elemente. To so faze lekcije. Vključujejo ne le študij nove snovi, ki jo spremlja visoka miselna aktivnost študentov, temveč tudi dokončanje naloge pomnjenja in dolgoročnega ohranjanja v spominu vsega pridobljenega znanja.

Faze pouka FGOS v osnovni šoli so odvisne od njenih ciljev in ciljev. Torej, če so študenti povabljeni k utrjevanju in razvoju že pridobljenega znanja, potem faze lekcije vključujejo:

• sporočanje namena pouka šolarjem;
• reproduciranje znanja, spretnosti in sposobnosti študentov;
• izvajanje s strani učencev nalog in vaj, ki jih predlaga učitelj;
• preverjanje že opravljenega dela;
• razprava o storjenih napakah in njihovi popravki;
• snemanje domačih nalog (če je potrebno).

Faze lekcije FSES, katerih vzorec je podan spodaj, so namenjene razvoju spretnosti in sposobnosti študentov. Podobno strukturo izobraževalnega procesa sestavljajo:

• ponavljanje že oblikovanih znanj in veščin;
• reševanje testnih problemov;
• spoznavanje novih veščin;
• prikaz vzorčne vaje o pridobljenem znanju in dokončanje naloge po določenem algoritmu;
• povzetek lekcije;
• zapise o domačih nalogah.

Faze konsolidacijske lekcije v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom so:

• pri organizaciji začetka pouka;
• postavljanje vzgojno-izobraževalnih nalog;
• preverjanje domače naloge.

Pri pouku mora učitelj za utrjevanje pridobljenega znanja ustvariti mirno in poslovno okolje. Otroci se ne smejo ustrašiti nadzornega in preizkusnega dela. To jih bo preveč navdušilo in izkrivilo rezultate.

Faze pouka v osnovni šoli

moderno rusko izobraževanje meni, da za svoj glavni cilj ni običajen prenos veščin in sposobnosti z učitelja na učenca, temveč oblikovanje in nadaljnji razvoj otrokovih sposobnosti, da samostojno oblikujejo izobraževalni problem, oblikujejo algoritem za njegovo reševanje in tudi naknadno nadzorujejo oceno rezultat.

Sodobna lekcija v Zveznem državnem izobraževalnem standardu je učinkovit izobraževalni proces. Neposredno je povezana z interesi otroka in njegovih staršev, pa tudi države in družbe kot celote.

Faze lekcije GEF v osnovna šola imajo svoje značilnosti in so sestavljene iz naslednjih elementov:

• razredna organizacija;
• aktualizacija (ponavljanje) predhodno pridobljenih veščin in znanj;
• postavljanje problema;
• odkrivanje novega znanja;
• Športna vzgoja;
• primarno pritrditev materiala;
• opravljanje samostojnega dela s samopreizkusom po predlaganem standardu;
• Športna vzgoja;
• vključitev novega gradiva v sistem znanja;
• povzetek lekcije.

Vse stopnje pouka FSES v osnovni šoli so namenjene pripravi učenca na samorazvoj. V tem primeru se domneva, da bo mlajši študent prejel sposobnost:

• samostojno izbere cilje, ki ustrezajo njegovim obstoječim sposobnostim;
• postavljati cilje in sprejemati odločitve;
• samostojno najti načine za reševanje nestandardnih situacij;
• izvajajo nadzor nad lastnimi dejanji;
• uskladite svoje stališče z drugimi ljudmi in komunicirajte z njimi.

Z drugimi besedami, etape sodobnega pouka v pogojih Zveznega državnega izobraževalnega standarda so si zadale cilj, da otroka iz pasivnega poslušalca spremenijo v raziskovalca, ki si pridobi znanje in samostojno dela z drugimi otroki. Hkrati se povečuje vloga učitelja. Biti mora pravi profesionalec in imeti željo po razkritju sposobnosti vsakega študenta. To je glavni vir izobraževalnega procesa, brez katerega postane nemogoče sodobne zahteve Zvezni državni izobraževalni standard, ki vključuje organizacijo poučevanja in izobraževalnih dejavnosti v šoli.

Glavne faze šolske lekcije

Najpomembnejša naloga, ki si jo zada sodoben sistem izobraževanje, sestoji ne samo iz razvijanja znanja otrok o določeni temi. Njegov namen je tudi oblikovanje izobraževalnih akcij, ki vključujejo "učiti se učiti".

Od sodobnega študenta se zahteva, da zna obvladati svoje izobraževalne dejavnosti in imajo veščine samospoštovanja in samokontrole. Hkrati so glavne faze lekcije FSES:

• postavljanje ciljev;
• produktivna samostojna dejavnost;
• refleksijo.

Razmislimo jih podrobneje.

Postavljanje ciljev

Ta stopnja je zasedla vodilno mesto v strukturi tradicionalnih poukov. Danes pa izobraževalni sistem na to gleda z nove pozicije. Vse stopnje pouka FSES so doživele določene kvalitativne spremembe. Dotaknila sta se tudi postavljanja ciljev. Na tej stopnji učiteljeva naloga sploh ni, da učencem posreduje svoj cilj. Učitelj mora ustvariti takšne pogoje, da otrok sam razume pomen vzgojne naloge in jo sprejme kot posebno pomembno zanj. Le v tem primeru bodo študentove dejavnosti postale namenske in motivirane. Otrok se bo trudil najti, se učiti in dokazovati.

Glede na cilje faz pouka po Zveznem državnem izobraževalnem standardu lahko rečemo, da postavljanje ciljev na poseben način projektira izobraževalna dejanja šolarjev. Hkrati je povezana s stopnjo razvoja otrok, značilnostmi obravnavane teme, strokovnostjo učitelja in z zunanjim družbenim redom.

Organizacija prve stopnje šolskega pouka

Pogosto učitelji težko oblikujejo cilj. To je lahko posledica dejstva, da morate prvo stopnjo lekcije, kot mnogi verjamejo, le premagati in nato pozabiti nanjo. Vendar pa ni. Postavljanje ciljev poteka skozi vse faze lekcije v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom. Hkrati so ji zaupane funkcije motiviranja študentov, pa tudi stabilizacije procesa pridobivanja znanja in diagnosticiranja opravljenega dela. Z drugimi besedami, lahko rečete takole: "Ko je cilj zastavljen, bo to rezultat."

Organizirati fazo postavljanja ciljev ni lahko. Ta proces bo zahteval razmišljanje o tehnikah in sredstvih, ki bi študente motivirale za prihajajočo dejavnost.

Ena od možnosti za rešitev te tehnološke težave je lahko naslednji seznam ukrepov:

• diagnostika ciljev študentov;
• sistematizacija in nadaljnja analiza identificiranih podatkov;
• oblikovanje tehnoloških linij za pridobivanje znanja šolarjev in tehnološke linije za predstavitev gradiva s strani učitelja.

Tehnike postavljanja ciljev

Ob zaporednem prehodu skozi faze lekcije v Zveznem državnem izobraževalnem standardu bi moral učitelj na prvi od njih poimenovati temo lekcije in povabiti razred, naj oblikuje cilj. To je mogoče storiti s podpornimi glagoli. Med njimi so: analizirati, preučevati in znati, ugotavljati, dokazovati in posploševati, primerjati, utrjevati itd.

Druga tehnika postavljanja ciljev vključuje delo na konceptu. V tem primeru mora učitelj pojasniti pomene vseh besed teme tako, da poišče odgovore v razlagalnem slovarju.

Tretji način postavljanja ciljev vabi učitelja k pogovoru z otroki, ki je namenjen konkretizaciji in posploševanju novega učnega gradiva. Takšen dialog otroke pripelje do tega, o čemer zaradi svoje nesposobnosti še ne morejo govoriti. V tej situaciji bodo od šolarjev potrebni dodatni ukrepi ali raziskave. To je postavitev ciljev lekcije.

Učitelj lahko otrokom ponudi tudi določeno problemsko situacijo. Ta tehnika vodi v dejstvo, da otrok razkrije primanjkljaj v svojih sposobnostih in znanju. V tem primeru bo cilj zaznal kot subjektivni problem.

Samostojno delo

Kako lahko izboljšate učinkovitost lekcije? Za to mora učitelj iti po najbolj dostopni poti, dokazani z dolgoletno prakso. V tem primeru pouk preide v drugo stopnjo, ki vključuje samostojno delo učencev. V tem časovnem intervalu, ki zavzema posebno mesto v kateri koli šolski dejavnosti, otroci pridobivajo znanje v procesu osebne dejavnosti.

Hkrati mora učitelj le voditi samostojno delo svojih oddelkov. Ta faza lekcije postane zelo učinkovito učno orodje, ki:

• v vsakem konkretnem primeru ustreza zastavljenemu didaktičnemu cilju in nalogam, ki jih je treba rešiti;
• vodi učence od nevednosti do znanja, pri čemer v njih oblikuje določen obseg in raven spretnosti in sposobnosti;
• razvija pri otrocih psihološko pripravljenost za sistematično samostojno dopolnjevanje pridobljenega znanja, pa tudi sposobnost krmarjenja v ogromnem toku družbenih in znanstvenih informacij;
• služi kot resno orodje pedagoškega vodenja in usmerjanja samostojnih izobraževalnih dejavnosti študenta.

Organizacija druge stopnje lekcije

FSES je postavil določene zahteve za vsebino samostojnega dela, obliko njegovega izvajanja in namen. Vsa ta navodila vam omogočajo, da pravilno organizirate to fazo lekcije, katere glavni namen ni le pridobivanje novega znanja, ampak tudi razvijanje navad in spretnosti za delo.

Samostojno delo je lahko:

• posameznik;
• čelni;
• skupina.

Poleg tega so takšne naloge lahko:

1. Reproducirano po vzorcu. To bo študentu omogočilo, da si zapomni določen algoritem dejanj v vsakem specifično situacijo in jih primite dovolj trdno.
2. Izdelano po rekonstruktivno-variantnem tipu. Takšno samostojno delo poteka na podlagi že pridobljenega znanja, kar nakazuje iskanje specifičnega načina za reševanje novih problemov.
3. Hevristična. Takšno samostojno delo oblikuje učenčeve sposobnosti in sposobnosti, da najdejo rešitev izven vzorca, ki ga poznajo.
4. Kreativno. Takšno delo omogoča študentom, da pridobijo nova znanja, pa tudi nenehno krepijo veščine svojega samostojnega iskanja.

Na tej stopnji pouka lahko otroke vprašate različne vrste delo s knjigo, pa tudi reševanje vaj in problemov.

Odsev

Po končani prvi in ​​drugi stopnji pouka (v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom) se novo državni standardi splošno izobraževanje ponuja naslednjo stopnjo univerzalnega poučnega delovanja. Sestoji iz pridobivanja refleksivnih veščin s strani otrok. Hkrati morajo študentje razumeti razloge za uspeh ali neuspeh njihovega izobraževalnega delovanja.

V šoli ne sme biti nesrečnih otrok. Učitelj je dolžan opaziti tudi najmanjši napredek otroka naprej in ga pravočasno podpreti.

Refleksija kot faza sodobnega pouka (FSES) pomaga podpirati otroško dejavnost in ustvarjalnost. Neposreden vpliv ima tudi na zavest študenta.

Refleksija je predpogoj za ustvarjanje razvijajočega okolja v lekciji. Poleg tega za učitelja to sploh ni sama sebi namen. To je proces, ki otroke pripravi na notranji zavestni razmislek. Kaj vključuje ta koncept? V prevodu iz latinščine beseda "odsev" ne pomeni nič drugega kot "obračanje nazaj".

Po slovarju tujih besed ta pojem pomeni "samospoznavanje in razmišljanje o notranjem stanju". Poudarek v tej besedi je na zlogu "le".

Glede na faze pouka v Zveznem državnem izobraževalnem standardu je nemogoče prezreti refleksijo. V sodobni pedagogiki ta koncept pomeni introspekcijo izobraževalne dejavnosti, pa tudi njenih rezultatov. Refleksija otroka uči samospoštovanja, samokontrole in samoregulacije. V njem oblikuje navado razumevanja dogodkov in različnih problemov. Psihologi refleksijo povezujejo z razvojem in oblikovanjem človekovega duhovnega življenja. Vendar se otrok brez pomoči učitelja težko nauči obvladovati samega sebe. Prav skupno delo učitelja in učenca vam omogoča, da dobite specifične rezultate, ki učencu pomagajo oceniti svoje dejavnosti v lekciji.

Vrste refleksije

Na začetku in na koncu pouka je zelo pomembno, da učitelj vzpostavi čustveni stik z učenci. Za to lahko uporabi tehniko refleksije razpoloženja. Večina preprosta možnost to bo prikazalo kartice z emotikoni. Poleg tega morajo biti obrazi, prikazani na sliki, veseli, žalostni in nevtralni. Poleg tega lahko učitelj povabi otroke, naj se odločijo za sonce ali oblak. Prva risba bi pomenila dobro razpoloženje in drugo je slabo.

Druga metoda refleksije razpoloženja je izbira ene od dveh slik. Eden od njih prikazuje pokrajino, prežeto z žalostjo, drugi pa z zabavo in veseljem. Učenci naj izberejo risbo, ki ustreza njihovemu razpoloženju.

Naslednja vrsta refleksije je refleksija dejavnosti. Gre za razumevanje tehnik in metod dela, ki se izvaja učno gradivo... Ta vrsta se praviloma uporablja pri preverjanju nalog na koncu lekcije. V tem primeru so študenti povabljeni, da ocenijo rezultate lekcije v obliki konca besednih zvez, kot so:

• sem ugotovil...
• Ugotovil sem...
• Uspelo mi je ... itd.

 

---

Preberite:
Reforma reda v Rusiji Gverilsko vojskovanje: zgodovinski pomen Rojstni dan sovjetske garde O zgodovinskih razmerah pred bitko pri Borodinu Tajni urad Šiškovskega