Što igra vodeću ulogu u profesionalnom životu učitelja? Naravno, lekcija. Ovo je naporan posao, kada u roku od 45 minuta trebate usredotočiti svoju volju i pažnju. Ali u tim se trenucima učitelj u potpunosti spoznaje. Lekcija daje osjećaj korisnosti profesionalna djelatnost, a učitelj pokazuje svoju želju za kreativnošću i neovisnošću. Akademik M.N. Skatkin je primijetio da je lekcija "pedagoško djelo" koje je stvorio učitelj.

Samo kreativan pristup lekciji, uzimajući u obzir nova postignuća na polju pedagogije, psihologije i naprednog iskustva, pruža visoka razina nastava. Također je potrebno uzeti u obzir osobno iskustvo, individualne kvalitete učitelja, sastav odjeljenja i karakteristike trenutnog nastavnog materijala. Napokon, priprema za lekciju nije samo znanost, već i umjetnost koja od učitelja zahtijeva nadahnuće, impuls i kreativnost.

Sjećate li se osnovnih zahtjeva za organizacijom moderne lekcije? Pretpostavimo da vam ravnatelj dođe na lekciju. Može obratiti pažnju na:

• ciljevi lekcije;
• struktura i organizacija lekcije;
• sadržaj lekcije;
• metodologija lekcije;
• rad i ponašanje učenika u učionici;
• domaću zadaću koju su dobili studenti.

Kako se pripremiti za moderna lekcija?

Zapamtite, niti jedna lekcija ne može riješiti sve probleme učenja. To je dio teme, naravno, akademski predmet... Važno je uvijek biti svjesno koje mjesto zauzima u sustavu akademskog predmeta, koji su njegovi didaktički ciljevi. Lekcija bi trebala biti logična cjelina teme, odjeljka, tečaja, a budući da je to i pedagoški rad, njezin sadržaj trebao bi biti cjelovit, s unutarnjom međusobnom povezanošću dijelova, jedinstvenom logikom razvoja aktivnosti učitelja i učenika .

Mogući pristupi lekciji:

• usmjeren na osobnost;
• aktivan;
• sistemski;
• inovativan i kreativan.

Ocjenjivanje lekcije uzima u obzir:

• zahtjevi za obveznim minimumom obrazovnih sadržaja;
• samoprocjena učiteljevih mogućnosti;
• dijagnostika individualnih mogućnosti i potreba učenika.

Struktura lekcije može biti sljedeća:

1. Tema lekcije.
2. Ciljevi lekcije: obrazovni, razvojni, obrazovni.
3. Ciljevi lekcije: organizacija interakcije; usvajanje znanja, sposobnosti, vještina; razvoj sposobnosti, iskustva kreativne aktivnosti, komunikacije itd.
4. Sadržaj lekcije: aktivacija kognitivne aktivnosti, korištenje vještina učenika da djeluju prema modelu; razvoj kreativne aktivnosti; formiranje osobnih orijentacija itd.

Obrasci:

• objašnjenje novog gradiva;
• seminar;
• predavanje;
• laboratorijska i praktična nastava itd.

Metode:

• verbalno;
• vizualni;
• praktičan;
• reproduktivni;
• heuristički;
• traženje problema;
• istraživanja itd.

Sadržaji:

• oprema za pokus;
• didaktički materijal;
• karte, dijagrami, tablice, oprema za laboratorijski rad;
• računalo itd.

5. Kontrola kvalitete znanja i njihovo ispravljanje.

• Verbalna kontrola: razgovor, objašnjenje; čitanje teksta, karata, shema.
• Položen i usmeni ispit - najaktivnija i najdetaljnija provjera znanja.
• Pismena kontrola: kontrolni rad, prezentacija, diktat, esej, praktični rad, didaktički testovi.

6. Introspekcija lekcije i postavljanje novih ciljeva.

• Opća struktura lekcije.
• Provedba glavnog didaktičkog cilja lekcije.
• Razvoj učenika u procesu učenja.
• Obrazovanje tijekom lekcije.
• Usklađenost s osnovnim načelima didaktike.
• Izbor nastavnih metoda.
• Rad učitelja u učionici.
• Rad učenika u učionici.

Uvažavajući osnovne zahtjeve za nastavom, učitelj ga izvodi koristeći se svojim kreativnim sposobnostima, svojim metodološkim rukopisom, što ovisi kako o prirodi sata, tako i o individualnim osobinama učenika. Za učinkovita organizacija i lekcija mora biti u skladu s određenim pravilima:

1. Definiranje ciljeva lekcije.
2. Pojašnjenje vrste lekcije.
3. Pojašnjenje vrste lekcije.
4. Izbor metoda i tehnika treninga u skladu s ciljevima.
5. Određivanje strukture lekcije koja odgovara ciljevima, zadacima, sadržaju i nastavnim metodama.

Razmotrimo detaljnije poštivanje prvog pravila - definicije ciljeva lekcije. Znate li kako ih pravilno formulirati? Nerijetko u bilješkama lekcija mladog učitelja možete pročitati: "Recite učenicima o žanrovima epskih djela itd.", "Upoznavanje sa svojstvima plastike itd." Može li se to smatrati ciljevima lekcije? Ne!

Svrha nastavnikove aktivnosti je njegova kognitivna težnja, svjesna odluka da promijeni stupanj osposobljenosti, obrazovanja i razvoja učenika. Stoga bi ciljevi lekcije trebali biti što konkretniji.

Cilj učenja uključuje oblikovanje novih pojmova i metoda djelovanja učenika, sustav znanstvenih spoznaja itd. Mora se navesti, na primjer:

• osigurati asimilaciju studenata, zakona, znakova, svojstava, karakteristika ...;
• generalizirati i sistematizirati znanje o ...;
• razraditi vještine (što?);
• zatvoriti praznine u znanju;
• postići asimilaciju pojmova od strane učenika (što?).

Cilj obrazovanja uključuje oblikovanje određenih osobina ličnosti i karakternih osobina kod učenika.

Koje osobine ličnosti treba odgojiti? Prije svega, moralne osobine osobe, spremnost za rad, obranu domovine itd.

Na primjer, u lekciji možete predstaviti sljedeći popis obrazovnih ciljeva:

• odgoj domoljublja;
• čovječanstvo;
• estetski ukus;
• savjestan odnos prema poslu;
• tolerancija.

Svrha razvoja pretpostavlja uglavnom razvoj mentalnih kvaliteta učenika u učionici: inteligencije, razmišljanja, pamćenja i pažnje, kognitivnih vještina.

Svaki se kreativno angažiran učitelj, ma gdje i s kojom kategorijom učenika radio, neizbježno suočava s mnogim problemima na čijem rješenju ponekad radi čitav svoj pedagoški život. Ti problemi uključuju, prema našem mišljenju, ključne, naime:

• kako osigurati uspjeh svakog učenika u učenju;
• kako očuvati i ojačati djetetovo zdravlje prilikom organiziranja njegovih odgojnih aktivnosti.

Ali postavlja se pitanje: kako raditi na lekciji s cijelim razredom, a istovremeno sa svakim učenikom? Vjerujemo da to zahtijeva pristup obrazovanju usmjeren na učenika. Nudimo vam dopis o karakteristična obilježja lekcija usmjerena na osobnost i shema introspekcije lekcije.

Značajke lekcije usmjerene na učenika

Ideja lekcije je stvoriti uvjete da učitelj maksimizira utjecaj obrazovnog procesa na razvoj djetetove individualnosti.

Za izgradnju obrazovnog procesa koriste se sljedeća načela:

• samoaktualizacija;
• individualnost;
• subjektivnost;
• izbor;
• kreativnost i uspjeh;
• vjera, povjerenje i podrška.

Organizacija treninga uključuje:

• uporaba različitih pedagoških tehnika za aktualizaciju i obogaćivanje osobno iskustvo dijete;
• dizajniranje prirode obrazovne interakcije na temelju računovodstva osobine ličnosti student;
• korištenje različitih oblika komunikacije, posebno dijaloga i poliloga;
• stvaranje situacije uspjeha za studente;
• očitovanje povjerenja i tolerancije u obrazovnim interakcijama;
• poticanje učenika na kolektivni i individualni izbor vrste i vrste zadatka, oblika njegove provedbe;
• izbor tehnika i metoda pedagoške potpore kao prioritetnih metoda nastavnikove aktivnosti na satu;
• korištenje sljedećih fraza od strane učenika: "Vjerujem da ...", "Mislim da ...", "Po mom mišljenju ...", "Mislim ...".

Lekcija samoispitivanja

Razred ______________________________________________________
Tema lekcije _________________________________________________
Vrsta i struktura lekcije: _________________________________

Pitanja za introspekciju:
1. Koje je mjesto ove lekcije u temi? Kako je ova lekcija povezana s prethodnom, kako "funkcionira" za naredne lekcije?
2. Kratke psihološke i pedagoške karakteristike razreda (broj loše izvedenih, jakih učenika). Koje su karakteristike učenika uzete u obzir prilikom planiranja nastave?
3. Koja je trojstvena didaktička svrha lekcije (njene nastavne, razvojne, obrazovne komponente)? Da bi se procijenio uspjeh u postizanju ovog cilja, da bi se potkrijepili pokazatelji uspješnosti lekcije.
4. Koji je izbor sadržaja, oblika i metoda poučavanja u skladu sa svrhom lekcije?
5. Je li vrijeme raspodijeljeno za sve faze lekcije racionalizirano? Jesu li "veze" između ovih faza logične?
6. Učinite odabrano didaktički materijali, TSO, ciljevi lekcije o vizualnim pomagalima?
7. Kako je organizirana kontrola usvajanja znanja, sposobnosti i vještina učenika? U kojim fazama lekcije? Koji se oblici i metode koriste? Kako je organizirana regulacija i korekcija znanja?
8. Kakva je psihološka atmosfera na satu i komunikativna interakcija učenika i učitelja?
9. Kako ocjenjujete rezultate lekcije? Jeste li uspjeli postići sve ciljeve lekcije? Ako ne, zašto ne?
10. Kakvi su izgledi za daljnje aktivnosti?

Kruglova I.V.

Glavna karika u sustavu obrazovnog procesa je lekcija, a učinkovitost učenika, a time i njihov akademski uspjeh i zdravstveno stanje ovisi o tome koliko je higijenski racionalno izgrađen.

1. Trajanje lekcije (osim za ocjenu 1) ne smije biti duže od 45 minuta. U prvoj klasi trajanje je 35 minuta.

2. Sprečavanje prekomjernog rada može se postići ne samo reguliranjem trajanja lekcije, već i njegovim elementima, pa bi se lekcija trebala graditi na izmjeni različiti tipovi aktivnosti (pisanje, čitanje, usmeni rad, kreativna aktivnost). Odvojeni tipovi odgojne aktivnosti u učionici iz osnovnih predmeta (pisanje, čitanje, matematika) značajno utječu na funkcionalno stanje tijela i uspješnost djece. Prosječno kontinuirano trajanje različitih vrsta obrazovnih aktivnosti učenika (čitanje s papira, pisanje, slušanje, anketiranje itd.) U razredima 1-4 ne bi trebalo prelaziti 7-10 minuta, u razredima 5-11 - 10-15 minuta. Gustoća lekcije trebala bi biti 80%.

3. Učitelj osnovne razrede trebaju organizirati zapisnike o tjelesnom odgoju u učionici kako bi povećali mentalne performanse djece i ublažili mišićnu statičku napetost. Obavezno provođenje dvije minute tjelesnog odgoja na svakoj lekciji. Tjelesni odgoj treba provoditi u fazi opadanja radne sposobnosti, jer to sprječava daljnji razvoj mentalnog i mišićnog umora. Njegovo bi trajanje trebalo biti 2-3 minute, što privremeno smanjuje opterećenje vizualnog analizatora i kralježnice, optimizira stanje cerebralne cirkulacije i emocionalni ton učenika. U nastavi pisanja, tjelesni odgoj treba izvoditi u 15 i 25 minuta. Sklopovi vježbi moraju se mijenjati, inače postaju čimbenik povećavanja monotonije. Pozitivan učinak minute za tjelesni odgoj očituje se ako se izvodi u stojećem položaju s otvorenim presjecima u učionici.

Poželjno je da, osim pouka koje karakterizira značajno opterećenje vokalnog aparata, djeca pokrete prate stihovima. Doprinose uspostavljanju pravilnijeg ritma disanja, kao i poboljšanju držanja tijela, jer je za kvalitetnu reprodukciju zvuka potrebna njegova optimalna organizacija.

Kraj reguliranog rada s računalom, podučavanja pisanja, čitanja, matematike, trebao bi biti popraćen posebnim nizom vježbi za vanjske mišiće očne jabučice i njezin akomodacijski aparat.

4. Korištenje tehničkih nastavnih sredstava. Tehnička sredstva nastava (televizija, video, film i filmske vrpce, zvučne snimke) u obrazovnom procesu uklanja monotoniju lekcije, daje lekcijama emocionalnost i doprinosi poboljšanju učinkovitosti i napretka učenika, ali njihova upotreba negativno utječe na središnju nastavu živčani sustav, vizualni i slušni analizatori. Stoga je regulirano optimalno trajanje gledanja filmskih vrpci, filmova i TV emisija u učionici u različitim razredima (tablica br. 7).

Mladim učiteljima može biti teško nositi se s protokom dokumentacije. Mislim da će moj razvoj nekome pomoći.

Planiranje rada je teška i presudna faza u pripremi učitelja za nastavu. Planiranje rada uključuje izradu kalendarsko-tematskog planiranja i izradu plana za svaku lekciju - planiranje lekcije. Kako to učiniti ispravno i jednostavno .

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

OSNOVNI ZAHTJEVI

DO UČENJA LEKCIJE

Priprema učitelja za posao

Planiranje rada teška je i presudna faza u pripremi učitelja za nastavu.

Planiranje rada uključuje izradu kalendarsko-tematskog planiranja i izradu plana za svaku lekciju - planiranje lekcije.

Glavni planski dokumenti su školski kurikulum i program.

Kad započinje sa izradom plana rada, učitelj na temelju kurikulum, u skladu s danim brojem sati, distribuira programski materijal po četvrtinama Školska godina i nastavlja s izradom kalendarsko-tematskog planiranja.

Učitelj se vodi programom u pogledu redoslijeda proučavanja tema i približnog broja sati za svaku temu. Međutim, daje mu se pravo da promijeni proučavanje pojedinih pitanja unutar teme.

Kada tematsko planiranje odgojno-obrazovni rad materijal za svaku temu ili mali dio programa raspoređuje se među lekcije.

TEMA

/ I stupanj / II stupanj / III stupanj /

Faza I - Voda-emocionalno - stvoriti motiv, pobuditi zanimanje. Reći koja znanja, sposobnosti, vještine će učenici dobiti i kakva će biti kontrola. (1 lekcija).

Faza II - Operativni i kognitivni - izgradnja opće tehnologije teme (modeliranje i planiranje teme). Cilj je osigurati usvajanje znanja, vještina i sposobnosti.

Svaka lekcija treba definirati cilj - znati krajnji rezultat.

Poznavanje cilja je utvrđivanje sadržaja svake lekcije.

Faza III - Procijenite svoj rad i svoje učenike.

Određuju temu svake lekcije, vrste praktičnog rada, materijal za ponavljanje i učvršćivanje znanja, samostalan rad učenika, testove na temu.

Ne postoji obvezni ujednačeni oblik tematskog rasporeda, ali preporučljivo je istaknuti sljedeće stupce.

1. Broj lekcije na temu.

2. Tema lekcije, oblik njezinog izvođenja (lekcija, konferencija, izlet, praktična nastava, itd.).

3. Glavni zadaci lekcije (odgojni, razvojni, odgojni).

4. Osnovne metode izvođenja nastave.

5. Interdisciplinarne komunikacije (provode se na satu).

6. Vježbe učenika koje vode učitelji.

7. Samostalan rad učenici na satu.

8. Demonstracije.

9. Domaća zadaća.

Plan učenja

Posljednja poveznica u planiranju rada učitelja je planiranje svake nadolazeće lekcije. Rad na planu ili nacrtu lekcije omogućuje vam da jasno predstavite sve elemente lekcije i njezin sadržaj.

Plan lekcije oslobađa učitelja potrebe da u sjećanju zadrži sve detalje lekcije i njihov semantički i kronološki slijed, čime rasterećuje nastavnikovu pažnju i prebacuje ga na promatranje rada na nastavi.

Svaki učitelj napiše plan na način koji mu odgovara za nastavu. Međutim, plan bi se trebao odražavati sljedeća pitanja, bez kojeg gubi značenje:

• Tema i zadaci lekcije.
• Građenje lekcije.
• Slijed i metode proučavanja novog gradiva.
• Vježbe.
• Domaća zadaća.
• Popis opreme i vizualnih pomagala potrebnih na satu.

Plan lekcije nije dogma. Ne bi trebao učiti učitelja na satu. Neka odstupanja od plana sasvim su prihvatljiva. Nema potrebe prepisivati \u200b\u200bgodišnje planove lekcija. Ako plan lekcije ne zahtijeva temeljitu reviziju, dovoljno je unijeti potrebne izmjene i dopune u njega.

Učitelji početnici trebaju napisati strukturu lekcije.

Zahtjevi za lekciju

Unatoč raznolikosti tipova lekcija, svi oni moraju ispuniti neke opći zahtjevi, čije poštivanje doprinosi povećanju učinkovitosti treninga

1. Učitelj treba formulirati temu i svrhu lekcije.

2. Svaka lekcija treba podučavati, razvijati i educirati.

3. Lekcija treba biti kombinacija kolektivnog i individualnog rada učenika.

4. Učitelj mora odabrati najprikladnije nastavne metode, uzimajući u obzir razinu pripremljenosti učenika.

5. Učitelj treba nastojati asimilirati nastavni materijal u učionici.

6. Poštujte sanitarne i higijenske zahtjeve.

Uobičajena organizacija moderne lekcije moguća je samo ako se poštuju određena pravila:

1. Definiranje ciljeva lekcije.

2. Pojašnjenje vrste lekcije.

3. Pojašnjenje vrste lekcije.

4. Izbor metoda i tehnika treninga u skladu s ciljevima.

5. Određivanje strukture lekcije koja odgovara cilju i zadacima, sadržaju i nastavnim metodama.

Zadržimo se na "Ciljevima lekcije".

Mnogi učitelji nisu uvjereni u potrebu postavljanja ciljeva lekcije i imaju značajnih poteškoća u njihovom postavljanju.

Primjer: "Recite studentima o vrstama kondenzatora ..."

"Upoznati svojstva plastike ..."

Nije dopušteno smatraju se ciljevima lekcije. Ciljevi lekcije trebaju biti što je moguće konkretniji.

Didaktički:

3 glavna didaktička zadatka:

1. Osigurajte asimilaciju (znanja, vještine, vještine ...)

2. Za konsolidaciju ponovite ... (kako biste osigurali konsolidaciju), generalizirajte i sistematizirajte, razradite vještine (koje), eliminirajte praznine u znanju.

3. Kontrola (provjera ili kontrola znanja, vještina, sposobnosti).

Obrazovni:

Uključuje formiranje određenih osobina ličnosti i karakternih osobina kod učenika. Koje osobine ličnosti treba odgojiti?

Općenito, na satu možete predstaviti sljedeći popis ciljeva obrazovanja.

• Odgajanje domoljublja.
• Obrazovanje internacionalizma.
• Obrazovanje čovječanstva.
• Obrazovanje motiva rada, savjestan odnos prema radu.
• Njegovanje pozitivnog stava prema znanju.
• Poticanje discipline.
• Obrazovanje estetskih pogleda.
• Obrazovanje za komunikaciju, pravila ponašanja itd. (ovisno o odabranoj strukturi lekcije, tehnologiji).

Obrazovni cilj može se napisati u općoj perspektivi, a ne svaki u planu lekcije.

Razvoj:

Uglavnom uključuje razvoj mentalnih kvaliteta učenika u učionici: inteligencije (razmišljanja, kognitivnih, općih radnih vještina), volje i neovisnosti.

• Oblikovati studente za izvršavanje osnovnih mentalnih operacija.

• Isticanje glavne stvari.
• Usporedba.
• Analiza.
• Konkretizacija.
• Apstrakcija itd.

Struktura lekcije

U tradicionalnoj lekciji postoji 9 (mogućih) koraka. Svaka faza mora biti prikladna.

Faza 1 - Organizacijski (što kraći to bolji).

Svrha - Koncentracija pažnje.

Faza 2 - Provjera domaće zadaće.

Svrha - Ne provjeravanje tko jest, a tko ne, već utvrđivanje nedostataka i njihovo uklanjanje.

Faza 3 - Dubinska kontrola znanja.

Svrha - Duboko i sveobuhvatno provjeriti znanje učenika.

Faza 4 - Stvaranje motivacije (bez ove teme "nema daljnjeg života").

Svrha - Pripremiti učenike za svladavanje novog gradiva.

Faza 5 - Objašnjenje novog materijala.

Svrha - Asimilacija znanja.

6 faza - Otkrivanje primjerenosti dječjeg razumijevanja novog gradiva.

7 faza - Konsolidacija novih znanja.

Svrha - Utvrditi u sjećanju učenika znanje i posjede koji su im potrebni za samostalan rad na novom materijalu.

8 faza - Domaća zadaća.

4 uvjeta: - prije poziva

S punom pažnjom

Svi bi trebali znati što učiniti

Svi bi to trebali znati raditi.

Prilikom pisanja plana na ploču, postavka "uradi sve" neće biti domaće zadaće.

9 faza - Rezimiranje lekcije.

Analiza plana lekcije, najava ocjena, odgovori na pitanja učenika.

Materijal svake teme raspoređen je prema lekcijama TEMA Faza I faza II faza III faza Uvodno-emocionalno operativno-kognitivno ocjenjivanje

Kalendarsko-tematski plan Broj sata na temu Tema sata, oblik njegovog izvođenja (lekcija, konferencija, izlet, praktična nastava, itd.) Glavni zadaci sata (obrazovni, razvojni, obrazovni) Glavni metode izvođenja nastave Interdisciplinarne komunikacije Vježbe učenika pod vodstvom učitelja Samostalni rad učenika na satu Demonstracije Domaća zadaća

Plan lekcije Tema i zadaci sata Izgradnja sata Slijed i metode učenja novog gradiva Vježbe Domaća zadaća Popis opreme i vizualnih pomagala potrebnih na satu

Zahtjevi za lekciju Učitelj treba formulirati temu i svrhu lekcije. Svaka bi lekcija trebala podučavati, razvijati i educirati. Lekcija bi trebala biti kombinacija kolektivnog i individualnog rada učenika. Učitelj mora odabrati najprikladnije metode poučavanja, uzimajući u obzir razinu pripremljenosti učenika. Učitelj mora nastojati asimilirati nastavni materijal u učionici. Pridržavajte se sanitarnih i higijenskih zahtjeva.

Organizacija moderne lekcije moguća je samo ako se poštuju određena pravila Određivanje ciljeva lekcije Pojašnjenje vrste lekcije Pojašnjenje vrste lekcije Odabir nastavnih metoda i tehnika u skladu s postavljenim ciljevima Određivanje strukture lekcije koja odgovara cilju i ciljevi, sadržaj i metode poučavanja

Ciljevi lekcije Didaktički obrazovni razvoj

Glavni didaktički zadaci: - Osigurati asimilaciju (znanja, vještine, vještine ...) - Konsolidirati, ponoviti ... (osigurati konsolidaciju), generalizirati i sistematizirati, razraditi vještine (što), ukloniti praznine u znanju. - Kontrola (provjera ili kontrola znanja, vještina, sposobnosti).

Obrazovni - njegovanje domoljublja - njegovanje humanosti - njegovanje motiva za rad, savjestan odnos prema poslu - njegovanje pozitivnog odnosa prema znanju - njegovanje discipline - njegovanje komunikacije, pravila ponašanja itd. (ovisno o odabranoj strukturi lekcije, tehnologiji)

Razvijanje Formiranje sposobnosti učenika za izvođenje osnovnih mentalnih operacija Isticanje glavne stvari Usporedba Analiza Specifikacija Apstrakcija, itd.

Struktura lekcije Faza 1 - Organizacijska faza 2 - Provjera domaće zadaće Faza 3 - Dubinska kontrola znanja Faza 4 - Stvaranje motivacije Faza 5 - Objašnjavanje novog materijala Faza 6 - Otkrivanje primjerenosti dječjeg razumijevanja novog materijala Faza 7 - Konsolidacija novog znanja Faza 8 - Domaća zadaća 9 faza - Sažimanje lekcije

Sadašnja faza razvoja naše države postavlja ne samo nove zahtjeve za rast gospodarstva, vojne industrije, poljoprivrede, a rusko obrazovanje ne zaobilazi reformu.

Ako se prisjetimo sovjetske škole, tada je glavni zadatak učitelja bio staviti u glavu učenika određenu količinu znanja koja bi im mogla biti korisna tijekom punoljetnost... Trenutno bi lekcija u uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda trebala postati razvojna, a učiteljeva aktivnost trebala bi biti usmjerena na podučavanje djece da samostalno uče i stječu znanje. Razviti kvalitete i karakterne osobine kod školaraca koji će im pomoći da postanu uspješni ljudi u životu.

Učitelju je sada povjereno puno posla na oblikovanju suvremene osobnosti učenika. U ovom ćemo članku pokušati dokučiti koji su zahtjevi za nastavu predstavljeni u kontekstu novih obrazovnih standarda.

Lekcija - oblik obrazovanja

U modernoj školi lekcija je glavna. Za svaku se odvaja određeno vrijeme, što je regulirano školskom poveljom. Tijekom nastave učitelj mora voditi razne vrste učeničkih aktivnosti, kontrolirati, usmjeravati u pravom smjeru, stvarati povoljni uvjeti za savladavanje novih znanja.

Da bi se postigao ovaj cilj, vrsta lekcije u Saveznom državnom obrazovnom standardu može biti različita, kao i metode i sredstva koja se u njoj koriste. Moderna lekcija mora udovoljavati određenim zahtjevima. Razmotrimo ih detaljnije.

Kakva bi trebala biti struktura lekcije

Svakodnevno se pripremajući za nastavu, učitelj se mora oslanjati na zahtjeve koji određuju oblik njihovog ponašanja. Moraju imati specifičnu strukturu koja je u skladu sa sljedećim odredbama:

1. Prije izrade detaljnog plana lekcije, učitelj mora pažljivo i ispravno odrediti sve didaktičke zadatke, obrazovne i postaviti ciljeve koje želi postići sa svojim učenicima.
2. Važno je odlučiti o vrsti nastave, jer će o tome ovisiti i njihova struktura. Pojedine faze lekcije trebaju biti međusobno povezane, jedna slijedi iz druge.
3. Potrebno je povezati podatke koji će se dati u lekciji s onima koje su djeca već ranije dobila ili će svladati tek u budućnosti.
4. Za učinkovitiju asimilaciju novog gradiva potrebno je pažljivo odabrati metode i sredstva poučavanja, uzimajući u obzir individualne psihološke osobine djece.
5. Za kontrolu asimilacije potrebno je razmisliti kako će se znanje provjeravati. Vrlo je važno pokriti što je više moguće velika količina studenti.
6. Bez desna pozornica konsolidirajući znanje stečeno na lekciji, možete zaboraviti na njihovu snagu.
7. Domaće zadaće treba razmišljati u skladu s mogućnostima i sposobnostima učenika.

Samo prethodno pažljivo pripremljena lekcija može postati pravo bogatstvo informacija i korisnog znanja za suvremene školarce.

Zahtjevi za pripremu, organizaciju i sadržaj lekcije

Priprema za lekciju suvremeni učitelj ne smije previdjeti sljedeće točke:

• Zdravlje svakog učenika na satu je iznad svega.
• Svaka bi lekcija trebala biti dio sustava lekcija na ovu temu.
• Za učinkovitiju asimilaciju gradiva, na satu mora biti prisutan razmještaj, suho objašnjenje neće dati nikakav rezultat. To je osobito istinito ako se lekcija iz biologije predaje prema Saveznom državnom obrazovnom standardu.

• Pri proučavanju jedne teme, preporučljivo je koristiti različiti tipovi razreda.
• Na lekciji bi učitelj trebao biti svojevrsni vodič u svijet znanja, a ne jednostavan govornik. Potrebno je stvoriti takve uvjete kako bi studenti mogli samostalno stjecati znanje.
• U odgojno-obrazovnom procesu trebali bi postojati obrazovni trenuci, ali ne u obliku podizanja, već u prikrivenom obliku: na primjeru situacija, slučajeva iz života, kroz iznošenje određenih informacija. Pogotovo ako je ovo osnovna škola, lekcije o Saveznom državnom obrazovnom standardu u ovom slučaju zahtijevaju posebnu pripremu i odabir informacija.
• U učionici učitelj u djeci mora razviti sposobnost timskog rada, braniti svoje stajalište i dostojanstveno priznati poraz. Ustrajnost u postizanju vaših ciljeva vrlo je korisna u odrasloj dobi.
• Za poticanje ljubavi prema našoj zemlji, prirodi naše domovine, savršena je lekcija prirodnih znanosti u Saveznom državnom obrazovnom standardu: svijet oko nas, na primjer, u osnovna škola, a u srednjoj školi - biologija.

Samo učitelj koji istinski voli svoje učenike svim srcem i u potpunosti je predan poslu može pripremiti i izvesti nezaboravne satove, gdje će vrijeme za djecu proći potpuno neprimjetno, a vrijedne i potrebne informacije bit će pohranjene u njihovim glavama.

Klasifikacija lekcija prema GEF-u

U modernom obrazovni proces prema novim obrazovnim standardima može se razlikovati nekoliko tipova nastave:

1. Lekcija u svladavanju novih znanja.
2. Zanimanje u kojem pokušavaju pronaći sveobuhvatnu primjenu stečenih znanja i vještina.
3. Lekcija iz ponavljanja i uopćavanja.
4. Sistematizacija znanja i vještina.
5. Kontrolna lekcija.
6. Lekcija iz analize i prilagođavanja procesa asimilacije.
7. Kombinirana lekcija.

Ako pitate bilo kojeg učitelja, tada su mu sve ove vrste lekcija vrlo poznate. Ali u obrazovnom procesu najčešće se održavaju kombinirani satovi, bez obzira radi li se o lekciji ruskog jezika prema Saveznom državnom obrazovnom standardu ili nekom drugom.

Svaka vrsta lekcije ima svoju specifičnu strukturu, što znači cjelokupnost različite fazemeđusobno povezani. Razmotrimo neke od njih.

Dobivanje novih znanja

Struktura tipova lekcija prema Saveznom državnom obrazovnom standardu obično ima slične faze, ali ovisno o vrsti lekcije postoje i svoje osobine. Ako je većina vremena posvećena savladavanju novog materijala, tada se razlikuju sljedeće faze:

1. obvezan je u svakom razredu. Učitelj provjerava spremnost razreda za nastavu.
2. U drugoj fazi postavljaju se ciljevi i glavni zadaci i učenici se motiviraju za aktivan rad u učionici.
3. Ažuriranje postojećih znanja.
4. Primarna asimilacija novih znanja, kada učitelj provjerava koliko u potpunosti i točno djeca razumiju ono što im pokušava objasniti.
5. Privremena provjera koliko je gradivo učenicima jasno.
6. Prva faza popravljanja materijala.
7. Domaća zadaća i detaljne upute o tome kako je ispuniti, na primjer, što treba naučiti napamet, što treba proučiti u uvodnom planu, koje zadatke trebate ispuniti u pisanom obliku itd. Ovdje se pažnja posvećuje pojedinačnom zadatku, uzimajući u obzir mogućnosti učenika.
8. Rezimiranje lekcije ili razmišljanja.

Predlaže se slijediti ove faze kada se lekcija izvodi u skladu s novim obrazovnim standardima.

Kombinirana struktura lekcije

Ova vrsta lekcije prema Federalnom državnom obrazovnom standardu ima sljedeće faze:

1. Organizacijski trenutak, koji ne bi trebao trajati duže od 1-2 minute.
2. Postavljanje ciljeva, kao i motiviranje djece za aktivan rad.
3. Ažuriranje znanja, odnosno provjera domaće zadaće.
4. Primarna asimilacija novog materijala, ova se faza može nazvati i objašnjenjem, glavna uloga ovdje pripada učitelju, pogotovo ako je ovo sat matematike, na primjer, u osnovnim razredima.
5. Provjera razumijevanja novog materijala.
6. Sidrenje. U ovoj se fazi rješavaju zadaci različite složenosti, izvode se pokusi i pokusi, ako to zahtijeva materijal.
7. Kontrola se provodi kako bi se utvrdilo koliko su učenici dobro razumjeli gradivo.
8. Domaća zadaća.
9. Refleksija ili sažimanje. U ovoj fazi nije toliko razjašnjena asimilacija gradiva, već raspoloženje djece na satu, gradivo je dostupno ili nedostupno, zanimljivo ili ne, njihovi osjećaji iz lekcije općenito.

Vrste lekcija

Bez obzira na vrstu nastave, mogu se izvoditi u različitim oblicima. U modernoj školi, kada su učenici sada pametni u pogledu upotrebe svih naprava, kao i za najučinkovitiju asimilaciju gradiva, vrlo je važno informacije predstaviti u raznim oblicima. Ovisno o tome, ne razlikuje se samo vrsta lekcije prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, već i vrsta:

• Lekcija-razgovor.
• Problemska lekcija, posebno korisna i učinkovita za njihovo raspoređivanje u srednjoj školi. Kad se dečki više ne boje progovoriti.
• Lekcija izleta. Na primjer, lekcija engleskog jezika prema Saveznom državnom obrazovnom standardu može se lako provesti u obliku izleta u drugu zemlju.
• Predavanje se vježba u srednjoj školi, kada učitelj pročita određene informacije, a zatim dolazi do konsolidacije, razvoja vještina i sposobnosti.
• Lekcija iz filma. S obzirom na stupanj razvijenosti moderna tehnologija i korištenja IKT-a u školama, možemo reći da uz prisutnost Interneta možete pogledati videozapis na tu temu ili demonstraciju iskustva u učionici, slušati zanimljive informacije.
• Lekcija iz bajke najčešće se vježba u osnovnoj školi, na primjer, lekcija čitanja je savršena za to.

• Konferencijska lekcija također je prikladnija za srednjoškolce, ali s obzirom na veličinu razreda, može se održati i na srednjoj razini.
• Igra igranja uloga.
• Lekcija iz matematike može se provesti u obliku igre „Što? Gdje? Kada?".
• Vježbe u prirodnom ciklusu laboratorijski radovi... Kad dečki nešto rade vlastitim rukama, rade eksperimente, informacije se puno bolje pamte.
• Da biste provjerili znanje, možete provesti probnu lekciju, seminar, okrugli stol, kviz.

Svaki učitelj u svom arsenalu ima mnogo različiti oblici zanimanja koja povremeno koristi u svojoj praksi. Naravno, treba imati na umu da se ne može svaka lekcija predavati pomoću cijele palete oblika lekcija. Najčešće ih učitelji štede da bi dali javna lekcija... Ipak, moramo se sjetiti da studiranje nije zabava, već ozbiljan posao.

Kriteriji za djelotvornost moderne lekcije

Suvremeno društvo postavlja velike zahtjeve prema obrazovanju, budući da će budući život diplomanata, njihova sposobnost prilagodbe životu u našim teškim vremenima i pronalaska mjesta na suncu ovisiti o znanju stečenom u školi.

Prema Saveznom državnom obrazovnom standardu nije važno, ali postoje neki znakovi koji pokazuju koliko će pouka biti učinkovita:

1. Učenje nastave trebalo bi graditi otkrivanjem novih znanja od strane učenika, odnosno učitelj ne daje gotove informacije, već organizira zajednički rad na takav način da učenici sami pronađu ispravne odgovore i dođu do istine. Znanje stečeno samostalnim radom puno je čvršće pohranjeno u glavu.
2. Samoodređenje učenika za izvršavanje određenog odgojno-obrazovnog zadatka.
3. Prisutnost rasprava u lekciji, rješavanje kontroverznih pitanja, dijalog. Proces mora biti živ.
4. Učenik bi trebao biti sposoban samostalno dizajnirati svoje nadolazeće aktivnosti na satu.
5. Demokracija.
6. Otvorenost, odnosno učitelj uvijek mora argumentirati svoje ocjene.
7. Profesionalni učitelj uvijek će moći modelirati poteškoće i organizirati potragu za načinima njihova rješavanja.
8. Za školarce je važno stvoriti situaciju uspjeha, posebno za slabo motivirane.
9. Glavna aktivnost na satu trebao bi biti samostalan rad na pronalaženju odgovora na postavljena pitanja.
10. Pitanje poštivanja higijenskih uvjeta rada ne može se izostaviti.
11. Lekcija će biti učinkovita samo kada se stvore svi potrebni uvjeti za uspješno formiranje komunikacijskih vještina između učenika i za aktiviranje njihove pažnje.
12. Važan je diferencirani pristup lošim i jačim momcima.

Kada se održava otvorena lekcija, učitelji uvijek obraćaju pažnju na to kako učitelj organizira rad s različitim kategorijama učenika tijekom lekcije.

Razlika između lekcije iz Federalnog državnog obrazovnog standarda i tradicionalne lekcije

Izvođenje nastave u skladu s novim obrazovnim standardima bitno se razlikuje od uobičajenih tradicionalnih ideja o procesu. Evo nekoliko vrhunaca:

1. Učitelj u tradicionalnoj školi sam je postavio ciljeve lekcije, a suvremeni standardi zahtijevaju da se ova faza rada provodi zajedno s djecom kako bi se u potpunosti razumjeli problemi koje treba riješiti.
2. Za asimilaciju gradiva važna je motivacija, jer se učitelj obično motivira vanjskim podražajima, a moderna škola zahtijeva potporu unutarnjim motivima školaraca.
3. Za postizanje ciljeva i ciljevi učenja na tradicionalnoj lekciji učitelj sam bira prikladna sredstva trening, a na modernom postoji zajednički izbor najučinkovitijih sredstava.
4. Učitelj u potpunosti organizira i regulira sve aktivnosti na tradicionalnom satu, a obrazovni standardi dobrodošli su kada postoje razlike u učenicima u skladu s njihovim mogućnostima.
5. U modernoj lekciji učenicima je važno postići osobno značajan rezultat, u prvom su planu unutarnje pozitivne promjene, a na tradicionalnoj lekciji učitelj sam vodi razred do rezultata koji mu je bio namijenjen.
6. Tradicionalna lekcija nije podrazumijevala samopoštovanje; učitelj je sam uvijek vrednovao rezultate rada svojih učenika. Standardi se usredotočuju na sposobnost samih učenika da ocjenjuju njihov rad u učionici.

Za dugogodišnji rad iskusni učitelji već su razvili neke metode koje im pomažu u profesionalnim aktivnostima, a evo i njihovih preporuka mladim stručnjacima da nastavu učine što učinkovitijom:

1. Kada planirate lekciju, morate pažljivo razmotriti ciljeve koji bi trebali biti na vidiku tijekom lekcije. Svaka bi faza trebala započeti ciljevima i završiti sažetkom.
2. Maksimalna gustoća nastave može se postići samo diferencijacijom i individualnim pristupom treningu.
3. Potrebno je veliku pažnju posvetiti razvoju općeobrazovnih vještina i sposobnosti.
4. Izvođenje nastave čitanja u osnovnoj školi, Savezni državni obrazovni standard preporučuje izvođenje dubokog rada s tekstovima, oslanjajući se na maksimalan mogući broj kanala za dobivanje informacija. Ako dijete ne razumije tekst, slabo čita, tada će mu biti teško u srednjoj školi.
5. Potrebno je djecu naučiti postavljati pitanja tekstu.
6. Suvremeni učitelj ne bi trebao biti jedini govornik u učionici, potrebno je djecu što češće uključivati \u200b\u200bkao savjetnike, asistente i stručnjake.
7. Treba vježbati kreativni zadacito treba dati unaprijed.
8. Učinkovito koristiti u učionici razne oblike rada: individualni, parni, grupni.
9. U pripremi za lekciju potrebno je razmisliti o diferenciranim domaćim zadaćama, uzimajući u obzir mogućnosti učenika.
10. Djeca vole kada učitelj ne djeluje kao punopravni gospodar situacije, već zajedno s njima ide prema cilju, raduje se njihovim pobjedama i uzrujava se zbog poraza. Pravi učitelj trebao bi postati član tima, a ne vođa tima.
11. Tijekom nastave učitelj mora osigurati očuvanje zdravlja učenika, jer se za to održavaju dinamične stanke, za neke vrste poslova dopušteno je stajati ili hodati po učionici.

Održati modernu lekciju koja neće pružiti samo učenicima potrebno znanje, ali naučit će ih i sposobnosti da pronađu izlaz iz teških situacija, brane svoja mišljenja, ne prepuštaju se poteškoćama, potrebno je voljeti svoje učenike svom dušom i u potpunosti se posvetiti svom poslu.

Ispred škole sada stoji težak zadatak o formiranju moderne ličnosti. I još je važnije usaditi djeci sposobnost učenja, pronalaženja potrebne informacije, adekvatno percipiraju razne životne situacije, postavljaju ciljeve i ustrajno idu prema njima. Naravno, to je nemoguće bez sudjelovanja roditelja, ali ovo je već tema za sasvim drugačiji razgovor.

Suvremeni zahtjevi

organizaciji i izvođenju treninga

Iz ciklusa: "U pomoć

učitelj i učitelj

industrijski trening "

Sastavio: ,

UO GGPK

Ove su smjernice namijenjene pomaganju učiteljima i majstorima industrijskog obrazovanja u pripremi za razne vrste treninga. Ova publikacija ispituje didaktičke i psihološke zahtjeve za nastavom, metode i načine organiziranja kognitivne aktivnosti učenika. Za učitelje se predlaže metodologija za analizu nastave iz perspektive obrazovanja usmjerenog na ličnost.

Predloženi materijal može se koristiti u radu učitelja i majstora industrijskog obrazovanja za organiziranje i izvođenje nastave koja udovoljava suvremenim zahtjevima obrazovnog standarda.

DIV_ADBLOCK185 "\u003e

· Određivanje optimalnog sadržaja lekcije u skladu sa zahtjevima kurikuluma i ciljevima lekcije, uzimajući u obzir razinu pripremljenosti i pripremljenosti učenika;

· Predviđanje razine usvajanja znanstvenih znanja od strane učenika, formiranje vještina kako u učionici tako i u pojedinim fazama;

· Izbor najracionalnijih metoda, tehnika i sredstava poučavanja, stimulacije i kontrole, njihov optimalni utjecaj u svakoj fazi lekcije, izbor koji omogućuje kognitivnu aktivnost, kombinacija različitih oblika kolektivnog i individualnog rada na satu i maksimalna neovisnost u učenju učenika;

· Primjena svih didaktičkih načela u nastavi;

· Stvaranje uvjeta za uspješno učenje učenika.

2. Psihološki zahtjevi za lekciju

Psihološka svrha lekcije:

· Dizajniranje razvoja učenika u okviru studija određene akademske discipline i određene lekcije;

· Uzimanje u obzir u ciljnom stavu lekcije psihološkog zadatka proučavanja teme i rezultata postignutih u prethodnom radu;

· Pružanje zasebnih sredstava psihološkog i pedagoškog utjecaja, metodoloških tehnika koje osiguravaju razvoj učenika.

Stil lekcije

1) Određivanje sadržaja i strukture lekcije u skladu s načelima razvojnog obrazovanja:

· Omjer opterećenja pamćenja učenika i njihovog razmišljanja;

· Određivanje opsega reprodukcije i kreativne aktivnosti učenika;

· Planiranje usvajanja znanja u gotovom obliku (od riječi učitelja, udžbenika, priručnika itd.) I u procesu samostalnog pretraživanja;

· Nastavnik i učenici provode problemsko-heurističko učenje (tko postavlja problem, tko oblikuje-formulira, tko odlučuje);

· Uzimajući u obzir kontrolu, analizu i ocjenu aktivnosti učenika koje provodi učitelj, te međusobnu kritičku procjenu, samokontrolu i samoanalizu učenika;

· Omjer motivacije učenika i aktivnosti (komentari koji izazivaju pozitivne osjećaje u vezi s obavljenim poslom, stavovi koji potiču zanimanje, voljni napor da se prevladaju poteškoće, itd.) I prisila (podsjetnici na ocjenu, oštre primjedbe, bilješke itd.) .)).

2) Značajke učiteljeve samoorganizacije:

· Pripremite se za lekciju i, što je najvažnije, svijest o psihološkom cilju i unutarnjoj spremnosti za njegovu provedbu;

· Radna dobrobit učitelja na početku lekcije i u procesu njegove provedbe (staloženost, usklađenost s temom i psihološkim ciljem lekcije, energija, ustrajnost u provedbi cilja, optimističan pristup svemu to dolazi, pedagoška snalažljivost itd.);

· Pedagoški takt (slučajevi manifestacije);

· Psihološka klima u razredu (održavanje atmosfere radosne, iskrene komunikacije, poslovnog kontakta itd.).

Organizacija kognitivne aktivnosti učenika

1) Određivanje mjera kojima se osiguravaju uvjeti za produktivan rad mišljenja i mašte:

· Planiranje načina percepcije učenika o proučavanim predmetima i pojavama, njihovo razumijevanje;

· Korištenje stavova u obliku uvjeravanja, sugestije;

· Planiranje uvjeta za stabilnu pažnju i koncentraciju učenika;

· Korištenje različitih oblika rada za aktualiziranje u sjećanju učenika prethodno stečenih znanja potrebnih za percepciju novih (individualna anketa, razgovor, testovi ponavljanja).

2) Organizacija aktivnosti razmišljanja i mašte učenika u procesu formiranja novih znanja i vještina:

· Utvrđivanje razine formiranja znanja i vještina učenika (na razini specifično-senzornih ideja, koncepata, generalizirajućih slika, "otkrića", izvođenje formula, itd.);

· Oslanjanje na psihološke obrasce formiranja ideja, koncepata, razina razumijevanja, stvaranje novih slika u organizaciji aktivnosti razmišljanja i mašte učenika;

Tehnike planiranja i oblici rada koji osiguravaju aktivnost i neovisnost mišljenja učenika (sustav pitanja, stvaranje problemskih situacija, različite razine rješavanje problema-heurističko rješavanje problema, uporaba zadataka s nedostajućim i "dodatnim" podacima, organizacija pretraživanja, istraživački rad u razredu itd.);

· Vodstvo u povećanju razine razumijevanja (od opisnog, usporednog, objašnjavajućeg, do uopćavajućeg, evaluacijskog, problematičnog) i formiranje sposobnosti rasuđivanja i rasuđivanja;

· Korištenje različitih vrsta kreativnog rada učenika (objašnjenje teme i svrhe rada, uvjeti za njegovu provedbu, osposobljavanje za odabir i sistematizaciju gradiva, kao i obrada rezultata i oblikovanje rada).

3) Konsolidacija rezultata rada:

· Izgradnja vještina rješavanjem problema;

· Učenje prenošenja prethodno naučenih vještina i vještina u nove radne uvjete, sprječavanje mehaničkog prijenosa.

Organizacija učenika:

· Stav učenika prema učenju, njihova samoorganizacija i razina mentalnog razvoja;

· Moguće skupine učenika prema stupnju osposobljenosti, uzimajući u obzir ove okolnosti pri određivanju kombinacije individualnih, grupnih i frontalnih oblika rada učenika na nastavi.

Uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika:

4. Zahtjevi za tehniku \u200b\u200bizvođenja nastave:

· Lekcija bi trebala biti emocionalna, pobuditi zanimanje za učenje i odgojiti potrebu za znanjem;

· Tempo i ritam lekcije trebaju biti optimalni, dovršeni postupci učitelja i učenika;

· U interakciji učitelja i učenika u učionici potreban je puni kontakt, mora se poštivati \u200b\u200bpedagoški takt i pedagoški optimizam;

· Atmosfera dobronamjernosti i aktivnog kreativnog rada trebala bi dominirati;

Ako je moguće, vrste aktivnosti učenika treba mijenjati, optimalno kombinirati različite metode i nastavne tehnike;

Osigurajte poštivanje jedinstvenog pravopisnog režima obrazovna ustanova;

· Učitelj mora osigurati aktivno učenje svakog učenika.

3. Metodologija za analizu nastave s pozicije

obrazovanje usmjereno na studente

1. Priprema učitelja za lekciju:

· Kakvu ulogu učitelj dodjeljuje lekciji u osobnom razvoju učenika.

Zadaci lekcije, njihov odnos sa zadacima obrazovno područje discipline i teme.

Je li dijagnoza provedena osobni razvoj osposobljavanje, obrazovanje učenika, kako su korišteni dijagnostički rezultati pri postavljanju zadataka lekcije i određivanju njezina sadržaja.

· Koji je individualni rad osmislio učitelj u razredu.

· Kako učitelj ocjenjuje rezultate rada pojedinih učenika na satu (u onome što su jaki, slabi učenici napredovali na satu).

2. Organizacija lekcije

· Koje je zadatke učitelj postavio pred učenike, je li bilo moguće uključiti učenike u provedbu zadataka, kako su učenici razumjeli zadatak sata, kako je učitelj saznao stupanj razumijevanja studenti zadataka predstojećeg rada.

· Je li stvorena motivacija učenika, kako je pobuđen interes, imaju li želju za svladavanjem novih znanja i napredovanjem u razvoju.

· Kako su studenti sudjelovali u organizaciji sesije, bilo da je bilo vršnjačkog učenja, kolektivnog ili vršnjačkog pregleda i ocjenjivanja. Koje uloge igraju učenici u učionici. Tko je preuzeo odgovornost za organizaciju, red i disciplinu.

· Kakva je organizacijska struktura lekcije, je li moguće prepoznati faze lekcije na putu kretanja učenika prema cilju. Kako se aktivnosti učenika mijenjaju u svakoj fazi, koje su zadatke riješili.

· Organizacija razmišljanja učenika o onome što su čuli na nastavi.

· Koje su vrijednosti uzete za osnovu sadržaja treninga i jesu li postale predmet razgovora sa studentima.

· Koji su globalni (planetarni) i posebniji problemi ljudskog razvoja uključeni u sadržaj lekcije.

· Koje su metode osobnog razvoja učenici savladali: sposobnost postavljanja zadataka za sebe i postizanja njihove provedbe; komunikacijske vještine; vještina suradnje i uzajamne pomoći; sposobnost samoregulacije, samokontrole i samodiscipline; vještina samospoznaje, refleksije itd.

· Kakva je bila razvojna priroda sadržaja obuke u učionici.

· Je li došlo do diferencijacije i integracije sadržaja.

4. Nastavna tehnologija:

· Kako je organiziran samostalan, kreativan rad učenika.

· Koje je metode učitelj koristio da dovede učenike u stanje aktivnosti.

· Je li trening bio dijaloški. Jesu li učenici imali pitanja učitelju, jedni drugima, udžbeniku.

· Na koje je načine i na koji način učitelj podržavao učenike u učionici. Je li postojala individualna podrška.

· Kako je proveden razvoj humanitarnog razmišljanja učenika.

· Kako se predviđaju poteškoće učenika i uspostavljaju povratne informacije.

Koji od moderne tehnologije trening koji koristi učitelj.

· Kakav je učinak tehnologija koje učitelj koristi.

5. Nastava ekologije:

· Zdravstveno stanje učenika u grupi, njegova registracija u učionici.

· Kakvo je raspoloženje bilo kod učenika. Je li bilo djela agresije, depresije, nezadovoljavajuće, pasivnosti. Koji je bio razlog i jesu li studenti bili prezaposleni.

· Jesu li studenti bili dovoljno zauzeti i doživljavaju li radostan osjećaj uspjeha.

· Ljubaznost, srdačnost, iskrenost, uzajamna briga učitelja i učenika - s kojim su raspoloženjem učitelji i učenici napustili razred.

6. Pedagoška kultura i profesionalnost učitelja u učionici:

· Je li ljubav, dobrota, poštovanje pokazano u ponašanju učitelja i komunikaciji s učenicima, bez obzira na njihov uspjeh u učenju.

· Razumije li učitelj psihologiju učenika, razumije li ponašanje učenika i jesu li sve radnje učitelja bile pedagoški svrsishodne i poštene?

Jesu li dobri profesionalno znanje učitelj zna može li izgraditi vlastiti sustav dokaza i zna li svojom disciplinom osvojiti učenike.

· Je li na satu bilo pedagoških nalaza, učiteljeve inspiracije, fantazije, improvizacije, umjetnosti, individualnog rukopisa.

· Zna li učitelj fleksibilno postavljati problematična pitanja tijekom proučavanja teme? Ima sposobnost izvođenja nastave na razini heurističkog razgovora.

· Pokazuje li učitelj razdražljivost i nezadovoljstvo učenicima, je li im povisio glas, je li prekršio norme opće i pedagoške etike?

· Kako se učitelj ponaša prema netočnim odgovorima učenika, uključuje li opovrgavanje drugih učenika u njihovom opovrgavanju? Ne tolerira nepoštivanje ili nepoštivanje studentskih pitanja.

7. Opća ocjena lekcije kao elementa obrazovnog sustava usmjerenog na učenika:

· Sesija je bila dobro pripremljena (ili loše pripremljena) kako bi se odgovorilo razvojnim izazovima učenika. Osigurao (nije pružio) studente u promociji i usvajanju znanja.

· Lekcija je u potpunosti zadovoljila (nije udovoljila) načelima sukladnosti s prirodom, kulturnoj sukladnosti i individualnom pristupu učeniku.

· Učenici su se osjećali (nisu osjećali) vlasnicima lekcije, njezinim koautorima i jesu li pokazali svoja subjektivna svojstva, aktivnost, odgovornost, samodisciplinu, sposobnost izbora, sudjelovali u dijalogu, branili svoj stav .

· Učitelj je koristio (nije koristio) humanističku pedagošku tehnologiju, provodio (nije provodio) strategiju suradnje. Kombinirao je (nije kombinirao) frontalni rad grupe sa individualni rad... Potaknuta (ne ohrabrena) pojedinačna postignuća.

· Općenito ozračje i obrazovno okruženje lekcije pridonijeli su (nisu pridonijeli) samorazvoju, samoobrazovanju, samoizražavanju, samoodređenju učenika; koristeći svoje životno iskustvo i potičući osobno značenje nastave.

Obrazac zahtjeva

Učitelj očima učenika:

Omogućuju li vam predavanja stjecanje potrebnog znanja i vještina u ovoj disciplini. Jesu li sesije dosljedne i logične? Je tamo dobar izbor primjeri i ilustracije. Sadrže li sesije informacije koje se mogu dobiti samo u učionici. Pobuđuju li predavanja zanimanje za disciplinu koja se proučava? Potiče li aktivnost aktivan i kreativan rad?

Procjena osobnosti učitelja:

Je li učitelj siguran pred publikom? Ima li visoku kulturu govora i održava li odgovarajući tempo izlaganja. Razmatra li se mišljenje učenika. Zahtjevan. Je li objektivno u procjeni znanja i vještina. Je li ispravno i praktično?

Književnost

1. Derekleva glavna učiteljica. - M., "VAKO", 2008 (monografija).

2. Časopis "Glavni učitelj". Broj 7, 2005.

3. Iljin modernoj lekciji. - Mn., RIPO, 2005.

4. Onischuk u modernoj školi. - M., Obrazovanje, 1981.

5. Pedagoška analiza sata: priručnik. /. - 2008.

6. Konj i analiza lekcija iz posebnih i općih tehničkih predmeta. - M., "Srednja škola", 1984.

7. Khurtova stručno usavršavanje učitelja. - Volgograd, "Učitelj", 2008.

8. Yanochkin - metodička literatura za učiteljsko osoblje institucije VET-a i SSO-a. - Mn., RIPO, 2007.

; Grodno, UO GGPK, metodički kabinet