“Osobnost učitelja strani jezik kao čimbenik obrazovanja učenika u procesu učenja. Suvremeni zahtjevi učitelju stranog jezika ”.

1. Učiteljeva kultura je kultura osobe.
2. Metodička kultura.
3. Uvjeti za budućeg učitelja.
4. Vježbajte kroz prizmu psihologije očima budućeg učitelja.
5. Popis korištene literature.

Učiteljeva kultura je kultura osobe.
Kultura osobe, osobito odrasle osobe, višestruka je i ne postoji jedinstveni, općepriznati koncept „kulture“ (broj odgovarajućih definicija u domaćim i stranim izvorima iznosi stotine). Pod kulturom podrazumijevamo “određeni stupanj razvoja društva i čovjeka, izražen u vrstama i oblicima organizacije života i djelovanja ljudi, kao i u materijalnim i duhovnim vrijednostima koje oni stvaraju” 1. U pojam "kulture osobnosti" također uključujemo stupanj njezina razvoja i savršenstva, uključujući kvalitete uma, karaktera, pamćenja i mašte, koje je osoba primila u procesu odgoja i obrazovanja. U zbroju aspekata zajednička kultura odrasle osobe može se izdvojiti njegova moralna, svakodnevna, profesionalna, humanitarna, znanstvena i tehnička kultura.
Ocjenjujući opću kulturu različitih ljudi, društvo u pravilu uzima u obzir stvaralačke sposobnosti svakog pojedinca ispoljene u životu, njegovo doba, razumijevanje umjetničkih djela, točnost, pristojnost, samokontrolu, moralnu odgovornost, umjetnički ukus, jezične sposobnosti. Istodobno, stupanj ovladavanja materinjim jezikom i govorno ponašanje osobe jedan su od najvažnijih pokazatelja njezine vanjske i unutarnje kulture, te rječnika na maternjem jeziku, smatraju psiholozi (E. Toridaika i drugi ), također karakterizira razinu razvoja inteligencije.
Studija osobina ličnosti majstora učitelja (anketni upitnik i testiranje učitelja različitih predmeta), koju su posebno proveli djelatnici IOV RAO -a, pokazala je da mnogi učitelji shvaćaju potrebu uzeti u obzir navedene kvalitete kako za daljnji razvoj vlastite kulture i u procjeni razine kulture drugih učitelja. Postaje očito da navedene kvalitete svakog kulturna osoba su profesionalno značajne za svakog učitelja, iako se možda ne odnose izravno na njegovu posebnost. Također je očito da, prije svega, razina kulture učenika, koju je on razvio, uvelike ovisi o razini opće kulture učitelja; učiteljeva je kultura značajna ne samo za njega samoga!
Osim gore navedenih aspekata kulture osobe i društva, postoje i posebni aspekti unutarnje i vanjske kulture koji su izravno povezani s učiteljskom profesijom. Ti aspekti uključuju, prije svega, erudiciju u području pedagoške teorije i srodnih znanosti ili grana znanja, kao i kulturu vodstva u nastavi i odgoju učenika, uključujući kulturu nastavnikova profesionalnog govora i njegov pedagoški takt.
Formiranje profesionalne pedagoške kulture dugotrajan je proces koji prolazi kroz brojne faze. Prvi od njih često počinje s učiteljem u školi, a posljednji završava, u pravilu, sa svima nakon sveučilišnog razdoblja pedagoškog rada., Postupajući pod utjecajem različitih socio-kulturnih i individualnih psiholoških čimbenika. Takvi čimbenici uključuju pedagoški kolektiv u kojem nastavnik radi, sustav tečajeva poboljšanja kvalifikacija, učiteljevo samoobrazovanje, njegove profesionalne potrebe i stavove.
Budući da je izložen stalnom utjecaju okolnog makro i mikrokulturnog okruženja i asimilira njegove pojedine elemente, svaki učitelj postaje nositelj nekoliko makro i mikrokultura- kulture svoje zemlje, određene etničke kulture (to jest, on ovladava bogatstvom nacionalnog jezika koji izražava kulturu datog naroda, nacionalno obrazovanje, običaje itd.). Učitelj postaje i nositelj profesionalne kulture - opće stručnog znanja, kulture pedagoškog rada, ponašanja, govora. Štoviše, svaka od ovih komponenti kulture ima zajedničke značajke za sve učitelje i specifične za nastavnike. različite zemlje, nacionalnosti, profesionalne skupine (uključujući grupe nastavnika različitih predmeta).
Koje bi značajke povezane s profesionalnim aktivnostima trebale biti svojstvene vanjskoj i unutarnjoj kulturi učitelja stranih jezika? Odgovarajući na ovo pitanje potrebno je prije svega istaknuti sljedeće.
1. Nastavnik ovog predmeta trebao bi biti stručnjak ne samo u području metoda poučavanja stranog jezika, već i u području kulture jedne ili više stranih zemalja čiji narodi govore jednim ili drugim jezikom studenti.
2. Nastavnik ovog predmeta u obrazovnom procesu trebao bi ispunjavati funkciju nositelja ne samo domaće nego i strane kulture, pokazivati ​​učenicima različite aspekte kulture drugih zemalja, promicati njihovo razumijevanje i upoznavati ih s vrijednim stranama ove kulture .
3. Kao nositelj kulture zemlje ciljnog jezika, nastavnik ovog predmeta mora, osobito, posjedovati norme ponašanja prihvaćene u zemlji, odnosno ne mora poznavati samo strani jezik, već i ovladati kulturom govora na ovom jeziku, izraženom u kulturi govornog ponašanja, u bogatstvu, točnosti i izražajnosti govora, u skladu s govornim bontonom.

Metodička kultura
Što god čovjek radio, uvijek izaziva poštovanje kod ljudi, ako je majstor svog zanata.
Prije definiranja metodološke izvrsnosti razmotrimo njezinu genezu. Da bismo to učinili, okrenimo se shemi i prvo objasnimo onaj njezin dio, koji je označen kao metodološka kultura. “Glavni cilj obrazovanja i odgoja je prenijeti na mlade naraštaje kulturu koju je čovječanstvo akumuliralo” (Lerner I.Ya. Didaktički sustav nastavnih metoda.) Na temelju te ideje treba shvatiti da se sadržaj obrazovanja može upravo kultura. Ako je tomu tako, onda sadržaj metodičkog obrazovanja može biti samo metodička kultura (MC), odnosno onaj dio opće društvene kulture koji je akumuliran u određenom području ljudske djelatnosti (tj. U nastavi stranih jezika) .
Kao što znate, cilj učenja treba izraziti u smislu sadržaja obrazovanja. Budući da nam je cilj metodološka izvrsnost, treba je izraziti u smislu metodološke kulture.
Dijagram pokazuje da je prvi element metodološke kulture znanje o svim komponentama procesa učenja: ciljevima, sredstvima, predmetu, rezultatima, tehnikama, uključujući znanje o sebi kao učitelju.
No znanje nije dovoljno, još morate savladati tehnike svoje profesionalne aktivnosti, temeljene na vještinama koje čine radno iskustvo (drugi element metodološke kulture). Budući da ovdje mislimo na već savladane tehnike, može se smatrati da se na toj osnovi vrši reprodukcija metodološke kulture (reprodukcija već postignutog).
Razvoj bilo koje kulture (uključujući metodološku) nije zamisliv samo na temelju reprodukcije savladanog, stoga je istaknut treći element MK - kreativnost, koja se temelji na transformaciji i prijenosu nastavnih metoda u različiti uvjeti, tj. novi proizvodi u učenju.
Nažalost, često postoje slučajevi kada stručnjak zna, zna raditi, u stanju je stvarati, ali ne želi. To znači da nije razvio, nije odgojio iskustvo emocionalnog stava (naravno, pozitivnog) prema svome profesionalna djelatnost... Ovo je četvrti element MK. Takvo se iskustvo javlja tek kada se stjecanje znanja, ovladavanje tehnikama i njihova kreativna uporaba provode u profesionalnoj djelatnosti, povežu se s njim i usmjere u sustav vrijednosti. ova osoba... (Nije slučajno što strelice iz prva tri elementa MK vode do razine profesionalizma kroz četvrti element.)
Svladavajući elemente metodičke kulture, budući učitelj uzdiže se na odgovarajuće razine svoje profesionalnosti.
Stjecanjem metodoloških znanja osigurava se razina pismenosti. (Valja napomenuti da je to upravo sustav znanja, a znanstveno znanje, a ne empirijsko znanje). Tek tada pismenost može poslužiti kao potencijalni temelj za ovladavanje.
Svladavši iskustvo primjene tehnika profesionalne aktivnosti, osoba se uzdiže na razinu zanata, koji je sustav metodoloških vještina (tehnike dovedene do automatizma). Valja napomenuti da se zanat može steći bez ovladavanja razinom pismenosti, t.j. čisto empirijski, ali tada se pretvara u ručni rad, a nikada u zanatstvo.
Prijelaz na razinu majstorstva moguć je tek nakon svladavanja takvog elementa MK kao što je kreativnost. Sustav metodoloških vještina (ovladavanje) nastaje samo na temelju ovladavanja sposobnošću preobrazbe svladanih tehnika (iskustva) i prenošenja u nove uvjete.
Proces sticanja majstorske razine ovisi o još dva faktora:
a) stupanj pismenosti. S tim u vezi može se formulirati sljedeća pravilnost: što je veća pismenost, zanat se prije pretvara u majstorstvo;
b) određene kvalitete učitelja kao pojedinca. Nema sumnje da postoje osobna svojstva, sposobnosti ili karakterne osobine koje su najpovoljnije za svladavanje elemenata metodološke kulture i, u konačnici, za formiranje i razvoj određenih metodoloških vještina; postoje i osobna svojstva ili karakterne osobine koje su učitelju potpuno kontraindicirane ili ometaju razvoj metodičkih vještina, poput razdražljivosti, ljutnje, inkontinencije, pesimizma itd.
Strelice na dijagramu koje vode od “učiteljeve osobnosti” do “metodičke kulture” pokazuju temeljnu ovisnost svih komponenti MC -a o svim komponentama učiteljeve osobnosti.
Želio bih napomenuti da metodološko svladavanje nije zbroj svih elemenata metodološke kulture i osobina individualnosti: sve što je uključeno u MM, od kojega se sastoji, integrirano je u njega i pretvara se u određenu generaliziranu sposobnost obavljati svoju profesionalnu djelatnost.
Dakle, metodološko ovladavanje psihološka je neoplazma koja se javlja kao rezultat integracije elemenata naučene metodološke kulture i crta osobnosti te funkcionira kao generalizirana sposobnost (složena vještina) za optimalno provođenje motiviranih aktivnosti učenja za zadani cilj i zadane uvjete .
Dijagram pokazuje da je istaknuta još jedna razina profesionalizma - razina umjetnosti kao najviša manifestacija majstorstva. Koristeći izjavu L.N. Tolstoja o A.S. Puškina, možemo reći da poučavanje na razini umjetnosti znači poučavanje toliko majstorski da se majstorstvo ne vidi. Ova razina ne može biti cilj usavršavanja na pedagoškom sveučilištu. Talentirani ljudi koji predaju na umjetničkoj razini iznimno su rijetki, poput drugih prirodnih talenata. Talente se može razvijati, poboljšavati, ali ga je nemoguće naučiti.

Uvjeti za budućeg učitelja.

Međutim, u takvom nepodijeljenom obliku, metodološko svladavanje ne može poslužiti kao cilj učenja. Potrebno je otkriti njegov sastavni sastav, definirati i okarakterizirati ono što je uključeno u metodološku vještinu kao složenu vještinu. Pokušajmo izvršiti takvu analizu.
Postoji sedam skupina vještina koje čine metodološko savladavanje. Njihovo razmatranje zaslužuje pomnu pozornost znanosti i pomno istraživanje.
1. Percepcijske vještine:
a) sposobnost razumijevanja stanja učenika, prodiranja u njegov unutarnji svijet;
b) sposobnost vidjeti svakoga i svakoga (raspodjela pažnje, periferni vid);
c) sposobnost razlikovanja trenutnih podataka o učeniku od njegovih stabilnih karakteristika;
d) sposobnost sagledavanja komunikacijske situacije u kontekstu aktivnosti (vidjeti status učenika u timu); prepoznati međuljudske odnose u razredu;
e) sposobnost raspodjele pažnje između različitih komponenti procesa učenja;
f) sposobnost uočavanja i vrednovanja pozitivnog i negativnog u aktivnostima (uključujući govor) učenika;
g) sposobnost da vidi kakvu pomoć student trenutno treba.
Sve te vještine čine osnovu nastavnikove društvene percepcije.
Važnost društvene percepcije za učitelja prepoznali su mnogi. "Najvažnije obilježje pedagoške kulture trebao bi biti osjećaj duhovnog svijeta svakog djeteta", napisao je V.A. Sukhomlinsky. Ako to nije slučaj, tada “mentalna gluhoća i sljepoća, zapravo, profesionalna diskvalifikacija” (VA Ivannikov).
Mora se naglasiti da to ne znači obrazovni aspekt rada učitelja (to je očito); nedostatak vještina socijalne percepcije izravno se odražava na učenje. Činjenica je da je jedan od preduvjeta uspješnosti komunikacijskog učenja stvaranje govornog kolektiva koji uvelike ovisi o stilu odnosa učitelja prema učenicima. Ovaj stil pak uvjetovan je poznavanjem međuljudskih odnosa, vještinama društvene percepcije: što su to znanje i vještine veće, to je stil stajališta stabilniji i pozitivniji.
Utvrđeno je da je kod stabilno-pozitivnog stila indeks izolacije učenika niži, koeficijent uzajamnosti i zadovoljstvo u komunikaciji veći, krug željene komunikacije širi.
2. Vještine dizajna:
a) sposobnost planiranja različitih vrsta nastave;
b) sposobnost predviđanja rezultata planiranja;
c) sposobnost odabira materijala potrebnog za nastavu;
d) sposobnost predviđanja ponašanja govornog (obrazovnog) partnera;
e) sposobnost analize situacije učenja i odabira pravog rješenja;
f) sposobnost logičkih prijelaza u fazama sata, u fazama rada na temi itd .;
g) sposobnost distribucije obrazovni materijal;
h) sposobnost određivanja potrebne doze teorije u praksi poučavanja različitih aspekata komunikacije;
i) sposobnost predviđanja i sprječavanja umora ili pada u usvajanju obrazovnog materijala;
j) sposobnost improvizacije u neočekivanim situacijama učenja.
U vezi s ovom skupinom vještina, želio bih vam skrenuti pozornost na dvije takve točke.
Prvi je razvoj osjećaja za ritam. On predstavlja jedan od aspekata razvoja nastavnih vještina. Ovaj rub se može brusiti. U sposobnosti da se osjeti ritam lekcije, da se kontrolira dinamika kao aspekt logike lekcije, postoji mnogo zajedničkog sa sposobnošću redatelja da ustanovi potrebnu mjeru duljine bilo koje epizode. S tim u vezi, S. Ezenstein je napisao: „Ne postoji apsolutna mjera duljine komada. Mnogo ovisi o sadržaju. Morate razviti osjećaj ritma u sebi ”.
Drugi je razvoj sposobnosti improvizacije, bez čega je metodičko ovladavanje nezamislivo. U procesu provedbe nastavnog plana u pravilu postoji potreba za improvizacijom: neočekivana asocijacija, odgovor učenika, zaokret tijekom sata, razmišljanje o mogućnosti bolje rješenje situacija učenja itd. Stoga se sposobnost improvizacije treba razvijati posebno i ciljano.
3. Vještine prilagodbe:
a) sposobnost odabira nastavnih tehnika (vježbi, zadataka) koje odgovaraju određenom cilju (bilo kojoj razini);
b) sposobnost korištenja tehnika rada, materijala itd. prema individualnosti učenika (prilagodba individualnosti);
c) sposobnost prilagođavanja govora ovisno o razredu i stupnju njegove pripremljenosti;
d) sposobnost pristupa rješavanju metodoloških pitanja ovisno o uvjetima osposobljavanja (prilagodba uvjetima);
e) sposobnost kontrole bez narušavanja odnosa govornog partnerstva.
Svaka od ovih pet vještina vrlo je opsežna, složena i zahtijeva posebno razmatranje, ali o jednoj bih vam želio reći detaljnije. To se odnosi na sposobnost individualizacije obrazovnog procesa. Komunikativnost nastave ne zahtijeva samo razlikovanje učenika (prema njihovim sposobnostima, razini osposobljenosti), što se obično naziva individualizacijom, već i takav pristup, kada: 1) individualna svojstva, 2) subjektivna svojstva, 3) osobna svojstva učenika uzimaju se u obzir kao pojedinci. Osobna svojstva ovdje su vodeća: kontekst aktivnosti, osobno iskustvo, svjetonazor, sfera interesa, emocionalna sfera i status osobnosti u timu. Podučavanje učenika sposobnosti komunikacije potpuno je nezamislivo bez uzimanja u obzir individualizacije u predloženom razumijevanju te ideje.
U vezi s vještinama prilagodbe, želio bih izraziti još jednu misao. Sve vještine uključene u ovu grupu ujedinjene su kreativnošću. Stoga bi kreativnost kao najvažniji element metodološke kulture trebala postati objekt posebnog svrhovitog razvoja.
4. Komunikacijske vještine:
a) sposobnost uspostavljanja govornih odnosa (govorna atmosfera);
b) sposobnost društvenosti;
c) sposobnost prilagođavanja satu prema sadržaju i karakteru;
d) sposobnost prilagođavanja učenika u skladu s tim;
e) sposobnost izražavanja svega potrebnog uz pomoć govora, izraza lica, pantomime;
f) sposobnost izražajnog i emocionalnog govora;
g) sposobnost improviziranog govora.
Sve su te vještine posebno važne za učitelja koji podučava komunikacijske vještine. Za učitelja stranih jezika atmosfera komunikacije iznimno je važna. Ako na satu fizike ili kemije učenik može govoriti o Ohmovom ili Mendeljejevom zakonu bez obzira na njihov odnos s učiteljem, tada mu se na satu stranog jezika obraćamo s pitanjima koja se obično postavljaju ili prijateljima ili dobrim poznanicima: „Kada je ustaješ li danas ?? " ili "Volite li suvremenu glazbu?" Kao student (u okviru komunikacije zasnovane na ulogama) dužan je odgovoriti, ali kao osoba ( osobna komunikacija) ima pravo protestirati protiv upada u svetinju nad svetinjama njegove osobnosti, osim ako, naravno, ne postoji odgovarajući odnos s učiteljem ili drugim učenicima kao govornim partnerima. I on se buni (iako interno), a govor je i dalje blokiran na motivacijskoj razini.
Budućeg učitelja također se mora naučiti da se prilagodi satu, da održi svoje zdravstveno stanje. Radna dobrobit učitelja ima svoju mentalnu prirodu i sastoji se od određenih elemenata: upijanje u zadatak lekcije, cilj super-zadatka poučavanja, sposobnost vidjeti svakoga i svakoga, sposobnost samokontrole i, očito, također korelaciju sa sadržajem lekcije, usklađivanje s njezinim tonalitetom.
Sposobnost stvaranja radne dobrobiti ne dolazi prirodno, treba je naučiti. U radu na razvoju sposobnosti prilagođavanja učenika u skladu s tim može se koristiti iskustvo relaksacionopedije; mnogo se može posuditi iz arsenala metode aktiviranja pričuvnih sposobnosti pojedinca.
Posebno treba reći o vještinama povezanim s izražajnošću govora. Za učitelja stranog jezika (u većoj mjeri nego za druge), ovladavanje intonacijom, registri glasa, izraz lica, geste, pantomima zapravo imaju metodološko značenje: ovo ili ono držanje može lako usporiti ili potaknuti iskaz ; promjena registara glasa može pomoći učenicima da zapamte govorne jedinice itd. Tome treba posebno naučiti.
5. Organizacijske vještine:
a) sposobnost organiziranja rada u paru;
b) sposobnost organiziranja grupnog rada;
c) sposobnost organiziranja kolektivne komunikacije;
d) sposobnost organiziranja nastave kada je odgovoran jedan učenik;
e) sposobnost brze raspodjele zadataka (uzimajući u obzir uvjete, individualne sposobnosti učenika);
f) sposobnost organiziranja samostalnog samostalnog rada u učionici;
g) sposobnost organiziranja samostalnog rada učenika kod kuće;
h) sposobnost pronalaska asistenta među studentima;
i) sposobnost zahtijevanja;
j) sposobnost organiziranja izvannastavnog odgojno -obrazovnog rada.
Nažalost, metodološki program pruža malo mogućnosti za razvoj gotovo svih dolje navedenih vještina, a posebno tako važnih kao što je sposobnost organiziranja različitih načina komunikacije; sposobnost organiziranja izvannastavnog rada na stranom jeziku. U međuvremenu, teško da postoji potreba za dokazivanjem koliko je važno da učitelj može organizirati i provoditi sve vrste i oblike izvannastavnih aktivnosti u školi.
6. Kognitivne vještine:
a) sposobnost analiziranja aktivnosti kolega;
b) sposobnost analiziranja vlastitih aktivnosti;
c) sposobnost izrade znanstvenog izvješća o problemima poučavanja stranih jezika;
d) sposobnost uočavanja novog u metodologiji i provedbe metodoloških preporuka;
e) sposobnost vođenja znanstveni rad, sudjelovati u istraživanju;
f) sposobnost rada na samoobrazovanju i samousavršavanju.
7. Vještine podrške:
To uključuje: sposobnost crtanja, igranja glazbeni instrumenti, dobro je pucati, petljati, skupiti nešto itd.
Svih ovih sedam skupina vještina integrirano je u metodičke vještine učitelja stranih jezika. Očito je moguće preciznije definirati i klasificirati te vještine, ali to ne mijenja bit stvari: prezentirano razumijevanje metodološkog ovladavanja zahtijeva poseban svrhovit rad kako bi se ono formiralo.
I još nekoliko riječi o obrazovnoj strani osposobljavanja učitelja stranog jezika. Naravno, kvaliteta rada u konačnici je kvaliteta ljudske duše. No V.N. Soroka-Rosinsky je u pravu kada je primijetio da svaki učitelj nije madrac pun vrlina: 100% vrlina je izvrstan učitelj, 75% je dobar itd. Važan je, da tako kažem, "pasmina", vaš stil, osobnost. Uočite ovu "pasminu" u svima, pokažite budućem učitelju načine poboljšanja njegove snage još je jedan od zadataka stručnog usavršavanja učitelja.
Međutim, postoje kvalitete koje su učitelju nepromjenjive. To je ljubav prema djeci, profesionalni interes, predanost, težnja za samopoboljšanjem, inteligencija i, što je najvažnije, optimizam. Optimizam za učitelja je njegova "građanska pozicija".

Vježbajte kroz prizmu psihologije kroz oči
budući učitelj.

Htio bih reći nekoliko riječi o primjeni ove teorije u praksi, koju sam položio na temelju 10. razreda škole №34. U procesu rada, uzimajući u obzir sve čimbenike koji utječu na tijek sata, u potpunosti leže učitelji. Uz komunikativnu komunikaciju, na učitelju je da odredi koliko će djeca voljno stupiti u kontakt s njim, a bez njega nema smisla govoriti o produktivnosti učenja. A da bih to postigao, morao sam pribjeći znanju iz svih sfera psiholoških i pedagoških znanosti. Za ispravan izbor sredstava i metoda poučavanja bilo je prije svega potrebno proučiti dobne karakteristike i obilježja starijih školsko doba... To uključuje: društvenu situaciju razvoja, VVD, psihološke neoplazme, značajke kognitivne sfere itd. Upoznavši se s literaturom o ovom pitanju, prikupio sam „neku vrstu kvintesencije“ i na temelju njezinog sadržaja sagradio pouke. Ovdje su samo neke od važnih, po mom mišljenju, karakteristika starije školske dobi
Stanje društvenog razvoja
Mladić zauzima srednji položaj između djeteta i odrasle osobe. Ovisi i o odraslima. Sa komplikacijom života mladića širi se raspon društvenih uloga i interesa, pojava uloga odraslih, dakle neovisnost i odgovornost, karakteristična je neizvjesnost situacije, budući da mu se u školi stalno govori da je već punoljetan , ali kod kuće to ne osjeća.
VVD
VVD - odgojno -obrazovni rad, društveno korisna djelatnost.
Psihološke neoplazme
Osjećaj odrastanja (problem pripreme za obitelj), osjećaj građanstva, romantike, mladenačkog maksimalizma, formiranja svjetonazora, vlastitih pogleda i odnosa, želja da se na bilo koji način privuče pozornost; potreba za komunikacijom s odraslima i vršnjacima; rast samosvijesti, što dovodi do samoobrazovanja; stvara se cjelovit pogled na sebe i razlikovanje drugih ljudi.
Značajke kognitivne sfere
Razmišljanje apstraktno, teorijsko; logičko pamćenje, kreativno razmišljanje, mašta; problem izbora zanimanja; sve veći interes za učenje, probleme, metode znanstvenog istraživanja, za samostalnost u rješavanju složeni zadaci; zaglađujući jaz u definiciji konkretnih i apstraktnih pojmova; sposobnost isticanja bitnog, sposobnost korištenja racionalnih metoda pamćenja, želja za utvrđivanjem istine, aktivnost mišljenja i produktivnost mišljenja.
Emocionalno-voljna sfera
Samopoštovanje je relativno stabilno u adolescenciji; u vezi s rušenjem starog sustava vrijednosti i novom sviješću o njihovim osobnim kvalitetama, preispituje se ideja o vlastitoj osobnosti. Mladići su često skloni iznositi pretjerano nerealne tvrdnje, precjenjivati ​​svoje sposobnosti, poziciju u timu. Ovo neutemeljeno samopouzdanje često nervira odrasle. Mladost se uvijek i svugdje buni, izaziva sukobe. Malo netaktičnosti dovoljno je da unutarnji svijet mladića bude zatvoren za roditelje. Adolescencija odaje maksimum emocionalnih problema, često uzrokujući psihološko otuđenje djece od roditelja.
Značajke razvoja samosvijesti i kulture
Svijest o njihovim mentalnim kvalitetama i samopoštovanje dobivaju najveći značaj u adolescenciji i adolescenciji.
Želim odmah rezervirati da smo sa stajališta materijala danog za učenje bili ograničeni programskim zahtjevima srednje škole, a za nastavu smo dobili standardni set udžbenika "Sretan engleski". No, s obzirom na činjenicu da je znanje učenika bilo nešto niže nego za rad u programskom načinu rada, na satovima je bilo potrebno dodatno obnoviti, ponoviti prethodno prošlo. Tako se, na primjer, posjedovanje dovoljno velikog vokabulara, velika većina razreda ne može usporediti s istim znanjem gramatike ciljnog jezika. Zbog činjenice da je prije dolaska na praksu u učionicu gotovo jedini poticaj bio dobiti dobru ocjenu i moje izravno odbijanje da ih nezasluženo dam, odnos razreda prema novom privremenom učitelju naglo se pogoršao. No, ozbiljnost zahtjeva, u kombinaciji sa pravednošću, spremnost da se objasne nerazumljivi, i što je najvažnije, razgovori u posliješkolskom razdoblju o nadolazećem izboru zanimanja doveli su do razumijevanja onoga što se od učenika traži, i, što je važno, posljedice ako to ne učinite.
Ključ uspješnog pamćenja gradiva je njegova obrada na vlastitom iskustvu, a za to sam svakom učeniku dao zadatak da napravi vizualni materijal koji ilustrira određena pitanja jezika. Na kraju svakog sata djeca su izvještavala o završetku svog zadatka; bilo je slučajeva kada su pokušali donijeti tuđe plakate, tablice i slike, ali prisiljavajući ih da objasne sadržaj pripremljenog priručnika, uspio sam ih razumjeti u smisao onoga što su morali naučiti. Nakon toga je materijal ostavljen u učionici za upotrebu kao vizualna pomagala. Druga metoda bila je korištenje mini-testova nakon svake završene teme. Provjera nije provedena jednostavnim gledanjem, već objašnjenjem studentu zašto je unutra ovaj slučaj učinio tako, a ne drugačije. U slučaju pogreške dobio je dodatna vodeća pitanja i dodatni domaći zadatak. Tijekom tečaja korištena je metoda djelomične progresije, odnosno uz novo gradivo provjeravalo se (i konsolidiralo) znanje o materijalu obrađenom u prethodnim lekcijama.
Na satovima se koristila izvorna literatura iz koje sam učenicima pričao o nekim činjenicama iz povijesti Amerike i Velike Britanije, a odabir tih činjenica izvršen je na temelju interesa učenika, što sam saznao iz osobnih razgovora sa njima. To je zahtijevalo poštivanje nekih pravila u komunikaciji, budući da sam bila na tankoj liniji između učitelja i susjeda na trijemu, pogotovo jer su većinu razreda činile djevojčice.
Moja uporaba svih ovih tehnika dovela je do činjenice da je do kraja tromjesečja, t.j. do kraja moje prakse, kontakt sa studentima je vraćen, postao je još povjerljiviji nego sa redovnim nastavnikom, znanje učenika u području gramatike osjetno je ojačalo, što je dalo više slobode u formiranju iskaza, određena lakoća komunikacije, uključujući i sa strancima. A to je postalo poticaj za daljnje samousavršavanje i potaknulo interes za stalno učenje stranog jezika. U vezi s poboljšanjem znanja jezika, poboljšana je i akademska uspješnost predmeta. No, najugodniji i najznačajniji događaj bila je želja dvoje ljudi da nakon završetka škole profesionalno nauče strani jezik.
Osiguravanje strogog, ali poštenog pristupa ocjenjivanju uspješnosti učenika, po mom mišljenju, najvažnija je komponenta nastavnog rada, osobito u naše vrijeme, kada je društvo u stanju moralne i materijalne krize, postoji hitna potreba za podizanjem status znanja.

Popis korištene literature

1.BSE, M., 1983. svezak 13;
2. Filozofski rječnik M., - 1989.
3. Kratki rječnik sociologije. - M., 1989. (monografija)
4. IŠ, №6, 1988. P., 24, "Opća i profesionalna kultura".
5. IŠ, №3, 1983 P., 50, "Osobnost učitelja"

Prvi uvjet za profesionalnog učitelja je prisutnost nastavna sposobnost, koje predstavljaju kvalitetu osobnosti, integrirano izraženu u sklonosti radu s djecom, ljubavi prema djeci, uživanju u komunikaciji s njima.

Organizacijski... Očituju se u učiteljevoj sposobnosti da ujedini učenike, okupira ih, podijeli odgovornosti, planira rad, pregleda stanje učinjeno itd.

Didaktički... Posebne vještine odabira i pripreme obrazovnog materijala, vidljivosti, opreme, prezentacije obrazovnog materijala na pristupačan, jasan, izražajan, uvjerljiv i dosljedan način, za poticanje razvoja kognitivnih interesa i duhovnih potreba, za povećanje obrazovne i spoznajne aktivnosti itd.

Perceptivno, očituje se u sposobnosti prodiranja u zagušljivi svijet obrazovanih ljudi, objektivne procjene njihovog emocionalnog stanja, identificiranja osobitosti psihe.

Komunikativno sposobnosti se očituju u sposobnosti uspostavljanja pedagoški svrsishodnih odnosa s učenicima, njihovim roditeljima, kolegama i voditeljima obrazovne ustanove.

Sugestivno sposobnosti su u emocionalnom i voljnom utjecaju na polaznike.

Istraživanje sposobnosti, koje se očituju u sposobnosti spoznavanja i objektivnog vrednovanja pedagoških situacija i procesa.

Znanstveno i obrazovno, koji se svode na sposobnost usvajanja znanstvenih znanja u odabranom području.

Važne profesionalne kvalitete učitelja su naporan rad, učinkovitost, disciplina, odgovornost, sposobnost postavljanja cilja, odabir načina za njegovo postizanje, organiziranost, ustrajnost, sustavno i sustavno poboljšanje svoje profesionalne razine, želja za stalnim poboljšanjem kvalitete njihov rad itd.

Obavezna kvaliteta za učitelja - humanizam, odnosno odnos prema rastućoj osobi kao najvišoj vrijednosti na zemlji, izraz tog stava u konkretnim djelima i postupcima. Učenici vide te manifestacije i slijede ih isprva nesvjesno, postupno stječući iskustvo humanog odnosa prema ljudima.

Profesionalno potrebne kvalitete učitelja su izdržljivost i staloženost.

Neotuđivo profesionalna kvaliteta učitelji - Pravda.

Učitelj mora biti zahtjevan... to bitan uvjet njegova uspješan rad... Učitelj prvo postavlja visoke zahtjeve prema sebi. Pedagoška zahtjevnost mora biti razumna.

Pedagoški takt- Ovo je poštivanje osjećaja za mjeru u komunikaciji sa studentima. Takt je koncentrirani izraz uma, osjećaja i opće kulture odgajatelja. Srž pedagoškog takta je poštivanje osobnosti učenika.

Osobne kvalitete u učiteljskoj profesiji neodvojivi su od profesionalni stečene u procesu stručnog usavršavanja, povezane s stjecanjem posebnih znanja, vještina, načina razmišljanja, metoda djelovanja. Među njima: ovladavanje nastavnim predmetom, metodika nastave predmeta, psihološka priprema, opća erudicija, širok kulturni pogled, pedagoške vještine, ovladavanje tehnologijama pedagoškog rada, organizacijske vještine i sposobnosti, pedagoška tehnika, ovladavanje komunikacijskim tehnologijama, govorništvo i druge kvalitete.

Posebne profesionalne i društvene funkcije učitelja, potreba da budu na vidiku najnepristranijih sudaca - njihovih učenika, roditelja, javnosti - postavljaju sve veće zahtjeve prema njegovoj osobnosti, njegovom moralnom karakteru. Uvjeti za učitelja su sustav profesionalnih kvaliteta koji određuju uspješnost pedagoške djelatnosti (slika 17).

Riža. 17. Osobine učitelja

Ljudi su oduvijek povećavali zahtjev za učiteljem, htjeli su ga vidjeti oslobođenog svih nedostataka. U povelji lavovske bratske škole 1586. bilo je zapisano:

ponizno mudar, krotak, umjeren, ne pijanac, ne bludnik, ni pohlepan čovjek, ni ljubitelj novca, ni čarobnjak, ni fabulist, ni posrednik krivovjerja, već pobožna žurba, dobra slika u svemu zamišljajući ne u kaliko vrlinama, neka ima učenika, poput njihovog učitelja. " Na samom početku 17. stoljeća. formulirao opsežne i jasne zahtjeve za učitelja, koji do danas nisu zastarjeli. Ya.A. Comenius je zaključio da je glavna svrha učitelja postati uzor učenicima svojim visokim moralom, ljubavlju prema ljudima, znanjem, marljivim radom i drugim kvalitetama te osobnim primjerom odgajati ih u humanosti.

Učitelji bi trebali biti uzor jednostavnosti - u hrani i odjeći; vedrina i marljivost - u aktivnosti; skromnost i lijepo ponašanje - u ponašanju; umjetnost razgovora i šutnje - u govorima dati primjer "razboritosti u privatnom i javnom životu". Lijenost, neaktivnost, pasivnost potpuno su nespojivi s učiteljskom profesijom. Ako želite otjerati ove poroke od učenika, najprije ih se sami riješite. Tko preuzme najviše - obrazovanje mladih, mora biti svjestan noćne budnosti i marljivog rada, izbjegavati gozbe, luksuz i sve "što slabi duh".

Ya.A. Comenius zahtijeva da učitelj bude pažljiv prema djeci, bude prijateljski nastrojen i privržen, ne otuđuje djecu svojim oštrim postupanjem, već ih privlači svojim očinskim raspoloženjem, manirima i riječima. Djecu morate poučavati lako i radosno, "tako da se piće znanosti proguta bez batina, bez vike, bez nasilja, bez gađenja, jednom riječju, prijateljski i ugodno".

"Plodna zraka sunca za mladu dušu" nazvao je učitelj K.D. Ushinsky. Učitelj ruskih učitelja postavljao je izuzetno visoke zahtjeve prema mentorima. Nije mogao zamisliti učitelja bez dubokog i svestranog znanja. No samo znanje nije dovoljno; "Glavni put ljudskog odgoja je uvjerenje, a na uvjerenje se može djelovati samo uvjerenjem." Svaki nastavni program, bilo koji način odgoja, koliko god bio dobar, a nije prešao u uvjerenje odgojitelja, ostaje mrtvo slovo na papiru koje u stvarnosti nema snage.

Duhovnost se vraća na vodeće mjesto u brojnim zahtjevima za modernog učitelja. Svojim osobnim ponašanjem, stavom prema životu mentor je dužan dati primjer duhovnog života, odgajati učenike o visokim idealima ljudskih vrlina, istine i dobrote. Danas mnoge zajednice zahtijevaju da učitelj njihove djece bude vjernik, kojem mogu povjeriti moralni odgoj svoje djece.

Važan uvjet za učitelja je prisutnost pedagoških sposobnosti - kvalitete osobe, izražene u sklonosti radu s učenicima, ljubavi prema djeci i uživanju u komunikaciji s njima. Često učiteljske sposobnosti

suziti na sposobnost izvođenja određenih radnji - lijepo govoriti, pjevati, crtati, organizirati djecu itd. Ističu se sljedeće vrste sposobnosti.

Organizacijska - sposobnost učitelja da ujedini učenike, okupira ih, podijeli odgovornosti, planira rad, pregleda stanje učinjeno itd.

Didaktička - sposobnost odabira i pripreme obrazovnog materijala, vidljivosti, opreme, prezentacije obrazovnog materijala na pristupačan, jasan, izražajan, uvjerljiv i dosljedan način, poticanje razvoja kognitivnih interesa i duhovnih potreba, povećanje obrazovne i spoznajne aktivnosti, itd.

Receptivna - sposobnost prodiranja u duhovni svijet učenika, objektivna procjena njihovog emocionalnog stanja, identificiranje osobitosti psihe.

Komunikativna - sposobnost učitelja da uspostavi pedagoški korisne odnose s učenicima, njihovim roditeljima, kolegama i čelnicima obrazovne ustanove.

Sugestivne se sastoje u emocionalnom i voljnom utjecaju na učenike.

Istraživanje je utjelovljeno u sposobnosti spoznavanja i objektivnog vrednovanja pedagoških situacija i procesa.

Znanstveno i spoznajno svodi se na sposobnost učitelja da usvoji nova znanstvena znanja iz područja pedagogije, psihologije i metodologije.

Vodeće sposobnosti, prema rezultatima brojnih istraživanja, uključuju pedagošku budnost (promatranje), didaktičku, organizacijsku, izražajnu, ostale se svode na kategoriju popratnih, pomoćnih.

Mnogi stručnjaci skloni su zaključiti da se nedostatak izraženih sposobnosti može nadoknaditi razvojem drugih profesionalnih kvaliteta - marljiv rad, pošten odnos prema svojim dužnostima, stalan rad na sebi.

Pedagoške sposobnosti (talent, poziv, sklonosti) moramo prepoznati kao važan preduvjet za uspješno svladavanje pedagoške struke, ali nikako odlučujuću profesionalnu kvalitetu. Koliko kandidata za učitelje, s briljantnim sklonostima, nije uspjelo kao učitelji, a koliko se u početku onesposobljenih učenika uzdiglo do visine pedagoške vještine. Učitelj je uvijek vrijedan radnik.

Stoga, kao njegove važne profesionalne kvalitete, moramo prepoznati marljivost, učinkovitost, disciplinu, odgovornost, sposobnost postavljanja cilja, odabir načina za njegovo postizanje, organiziranost, ustrajnost, sustavno i sustavno poboljšanje naše profesionalne razine, želju za stalnim poboljšati kvalitetu našeg rada itd.

Pred našim očima uočljiva je transformacija obrazovnih ustanova u proizvodne koje pružaju " obrazovne usluge»Stanovništvo u kojem su planovi, ugovori na snazi, dolazi do štrajkova,

konkurencija je neizbježan suputnik tržišnih odnosa. U tim uvjetima osobine učitelja dobivaju posebnu važnost, koje postaju profesionalno značajni preduvjeti za stvaranje povoljnih odnosa u obrazovnom procesu. Među njima su humanost, ljubaznost, strpljenje, pristojnost, poštenje, odgovornost, pravda, predanost, objektivnost, velikodušnost, poštovanje ljudi, visoki moral, optimizam, emocionalna ravnoteža, potreba za komunikacijom, interes za život učenika, dobrohotnost, samopoštovanje -kritika, susretljivost, suzdržanost, dostojanstvo, domoljublje, religioznost, pridržavanje principa, odaziv, emocionalna kultura itd. Obvezna kvaliteta za učitelja je humanizam, tj. odnos prema rastućoj osobi kao najvišoj vrijednosti na zemlji, izraz tog stava u konkretnim djelima i postupcima. Čovječanstvo se sastoji od interesa za osobu, suosjećanja prema njoj, pomoći, uvažavanja njenog mišljenja, poznavanja karakteristika razvoja, visokih zahtjeva aktivnosti učenja i zabrinutost zbog njegova razvoja. Učenici vide te manifestacije, slijede ih isprva nesvjesno, stječući s vremenom iskustvo humanog odnosa prema ljudima.

Učitelj je uvijek kreativna osoba... On je organizator SvakidašnjicaŠkolska djeca. Samo osoba s razvijenom voljom, gdje odlučujuće mjesto ima osobna aktivnost, može probuditi interese, voditi učenike. Pedagoško vodstvo tako složenog organizma kao što je razred, dječji kolektiv, obvezuje odgajatelja da bude inventivan, pametan, uporan, uvijek spreman za samostalno rješavanje svih situacija. Odgajatelj je uzor koji potiče djecu da ga slijede.

Profesionalno potrebne kvalitete učitelja su izdržljivost i samokontrola. Profesionalac je uvijek, čak i pod najneočekivanijim okolnostima (a takvih je mnogo), dužan zadržati vodeće mjesto u obrazovnom procesu. Učenici ne smiju osjećati i vidjeti nikakve slomove, zbunjenost, nemoć odgajatelja.

KAO. Makarenko je istaknuo da je učitelj bez kočnica razmažen, nekontroliran automobil. Morate se toga stalno sjećati, kontrolirati svoje postupke i ponašanje, nemojte se saginjati prema ogorčenosti prema djeci, nemojte se nervirati zbog sitnica.

Mentalna osjetljivost u liku učitelja svojevrsni je barometar koji mu omogućuje da osjeti stanje učenika, njihovo raspoloženje, da na vrijeme priskoči u pomoć onima kojima je to najpotrebnije. Prirodno stanje učitelja je profesionalna briga i osobna odgovornost za sadašnjost i budućnost svojih učenika.

Inherentna profesionalna kvaliteta učitelja je pravda. Po prirodi svoje aktivnosti prisiljen je sustavno procjenjivati ​​znanje, vještine i postupke učenika. Stoga je važno da njegovi vrijednosni sudovi odgovaraju stupnju razvoja učenika. Po njima prosuđuju objektivnost odgajatelja. Ništa nije tako

Učitelj mora biti zahtjevan. To je najvažniji uvjet za njegov uspješan rad. Učitelj postavlja visoke zahtjeve prema sebi, jer ne može od drugih zahtijevati ono što ne posjeduje. Pedagoška zahtjevnost trebala bi biti razumna, uzimajući u obzir sposobnosti osobe u razvoju.

Smisao za humor pomaže odgajatelju da neutralizira napetost tijekom pedagoškog procesa: veseli učitelj poučava bolje od sumornog. U njegovom arsenalu postoji šala, poslovica, aforizam, prijateljska šala, osmijeh - sve što vam omogućuje da stvorite pozitivnu emocionalnu podlogu, tjera školarce da gledaju sebe i situaciju sa komične strane.

Odvojeno, valja reći o profesionalnom taktu učitelja - poštivanju osjećaja mjere u komunikaciji s učenicima. Takt je koncentrirani izraz uma, osjećaja i opće kulture odgajatelja. Njegova srž je poštivanje osobnosti učenika. To upozorava učitelja na netaktičnost, potiče ga da odabere optimalna sredstva utjecaja u određenoj situaciji.

Osobne kvalitete u učiteljskoj profesiji neodvojive su od profesionalnih. Među njima: ovladavanje nastavnim predmetom, metodika poučavanja predmeta, psihološka priprema, opća erudicija, široki kulturni izgledi, pedagoške vještine, ovladavanje tehnologijama pedagoškog rada, organizacijske sposobnosti, pedagoški takt, pedagoška tehnika, ovladavanje komunikacijskim tehnologijama , govorništvo itd. Ljubav prema svom poslu - kvaliteta bez koje ne može biti učitelja. Njegove su komponente savjesnost i predanost, radost u postizanju obrazovnih rezultata, stalno rastući zahtjevi prema sebi, prema svojim kvalifikacijama.

Osobnost suvremenog učitelja uvelike je određena njegovom erudicijom i visokom razinom kulture. Svatko tko se želi slobodno kretati u suvremenom svijetu trebao bi znati mnogo.

Učitelj je vizualni uzor, svojevrsni standard kako se treba ponašati.

U osnovnoj školi učitelj je ideal, njegovi zahtjevi su zakon. Bez obzira što pričali kod kuće, kategorično "I Marya Ivanovna je tako rekla" odmah uklanja sve probleme. Nažalost, idealizacija učitelja ne traje dugo i ima tendenciju opadanja. Između ostalog, utječe utjecaj predškolskih ustanova: djeca vide istog odgojitelja u vrtiću.

Učenici 3. razreda pišu esej "Učitelj". Pitam se što bi htjeli učiteljima, na koje kvalitete će obratiti pažnju?

Seoski školarci jednoglasno su se složili da je njihov učitelj izvrstan majstor svog zanata. Do tada su mnoga djeca već stvorila vlastitu sliku učitelja. Većina ga vidi kao najljubazniju osobu, koja razumije ljubaznost kao konkretne radnje: ne daje loše ocjene, ne postavlja zadaće za nedjelju, odgovara na sva pitanja, hvali dobre odgovore, govori roditeljima više dobro nego loše: „tako da mama dođe kući nakon roditeljskog sastanka nisam bila ljuta. "

Zanimljivo je napomenuti da se identificiraju kvalitete "dobar" i "ljubazan": dobar učitelj je nužno ljubazan, ljubazan je uvijek dobar. Osim toga, učitelj mora biti pametan - "tako da zna sve i odmah odgovori na sva pitanja". On voli djecu i djeca vole njega. Učitelj je najljepša osoba: on daje ispravne, zaslužene ocjene najboljim učenicima na kraju četvrtine "... ne zamjenjuje ocjene koje oni nisu imali." Suzdržanost se visoko cijeni: "kako ne bi vikao bez razumijevanja", "sasluša odgovore do kraja". A osim toga, učitelj: uredan (što znači ljepotu učiteljice, okus u odjeći, frizuru), zna reći zanimljivo, pristojan, skroman, strog („tako da se učenici boje i vole (!) Učitelja“) , zna gradivo („a ne da su učenici ispravljali greške na tabli“), umiljat poput majke, bake, veseo poput sestre, zahtjevan („jer mogu učiti na„ 4 “i„ 5 “, a učitelj ne traži i zahtijeva malo, ne učim "), 15 od 150 učenika koji su napisali esej htjelo je da učitelji ne stavljaju dvojke u svoje dnevnike jer su slučajno zaboravili uniformu ili papuče, slomili olovku ili se okrenuli oko razreda : “Inače se mama naljuti pa čak i udari”.

Humanistička škola potpuno odbacuje didaktogeniju - bezosjećajan, bezdušan stav prema djeci. Didaktogenija je drevni fenomen. Još u stara vremena razumjeli su njegov štetan učinak na učenje, pa je čak i formuliran zakon prema kojemu će učiteljev bezdušni odnos prema učeniku zasigurno dovesti do negativnih posljedica. Didaktogenija je ružan relikt prošlosti.

Sada u školama ne tuku, ne ponižavaju, ne vrijeđaju, ali didaktogenija ... ostaje. Yu. Azarov govori o učitelju koji je u učionici dao glavno mjesto "naručivanju": "Djeco, sjednite!", "Djeco, ruke!", "Ispravite se!" Nekoliko godina zaredom bila je postavljena za primjer: posjeduje disciplinu, zna organizirati djecu, drži razred u svojim rukama. To - "držanje u rukama" - najtočnije karakterizira bit njezine, nažalost, didaktogene metode.

Riječi poznatog gruzijskog učitelja Sh. Amonashvilija prožete su bolom, pozivajući na transformaciju učenja na temelju humanosti. U jednom od članaka prisjeća se svojih školskih godina, o uzbuđenju i predosjećaju da nešto nije u redu kada je otvorio bilježnicu koju je vratio učitelj. Crvene crte u njemu nikada nisu donijele radost: „Loše! Pogreška! Nije te sram! Kako je! Ovdje

ti zbog ovoga! " - ovako je svaka crvena linija zvučala u glasu moje učiteljice. Pogreške koje je pronalazio u mom radu uvijek su me plašile, a ja nisam bio nesklon bacanju bilježnice ili, u najboljem slučaju, istrgnuti iz nje zloslutnu stranicu ispunjenu ovim, kako mi se činilo, učiteljevim znakovima koji su me korili . Ponekad sam dobio bilježnicu koja nije bila isprekidana samo crticama, pticama (u bajkama ptice obično emitiraju o nečemu dobrom, radosnom, tajanstvenom), a uz svaku su liniju bile nacrtane valovite crte, poput živaca moje učiteljice uvijene od bijesa. Da sam u tom trenutku, kad je ispravljao moj rad, bila u blizini, tada me, vjerojatno, ukrasio istim crvenim prugama.

Analizirajući moguću budućnost, akademik N.N. Moiseev je napisao: „Čovječanstvo se približilo pragu, iza kojega su potrebni novi moral i novo znanje, novi mentalitet, novi sustav vrijednosti. Stvorit će ih učitelj ... onaj koji stvara sustav za formiranje, očuvanje i razvoj kolektivnog znanja, morala i sjećanja na ljude, prijenos svega akumuliranog na sljedeće naraštaje i sve ljude koji su u stanju unijeti u svijet elemente mentalne tjeskobe za svoju budućnost i budućnost svog naroda, a u sadašnjim uvjetima - i budućnost planetarne civilizacije. Zato učitelj…. pretvara se u središnju figuru društva, u središnji lik ljudske drame koja se odvija. "

Specifikacija cilja, sadržaja i rezultata profesionalne aktivnosti suvremenog učitelja ovisi o mnogim društveno-kulturnim čimbenicima. Značajke suvremenog svijeta - neizvjesnost budućnosti, dinamična promjena života, pojava novih tehnologija i sredstava komunikacije, višestrukost kulture, odsutnost kanona u kulturi, umjetnosti i ponašanju , odobravanje novog kulturnog tipa osobnosti, smislena transformacija znanja, društveni problemi i promjene stanja na razvoju tržišta rada informacijske tehnologije utvrditi čimbenike koji utječu na stvaranje novih pedagoških teorija i obrazovnih inicijativa. S obzirom na to, on sam se mijenja. jezik za opisivanje pedagoških aktivnosti, koji odražava novo karakteristike ciljeve, sadržaj, metode i rezultate obrazovanja.

Ø Nadamo se da će vam biti zanimljivo znati da….

Pojam "kompetencija", prema rječniku Webster, datira iz 1596. Međutim, razdoblje njegove uporabe u teoriji i praksi obrazovanja relativno je kratko. Izraz je došao u znanstvenu i praktičnu uporabu iz američkog lingvistike N. Chomskog.

Teorije obrazovanja zasnovanog na kompetencijama (CBE) također su se razvile od 1970-ih. Istodobno su razvijeni bitno novi modeli profesionalnog djelovanja, budući da je postalo očito da predmetna znanja i vještine ne pokrivaju cijeli niz obrazovnih ishoda potrebnih za uspješnu profesionalnu aktivnost, politički, društveni i gospodarski razvoj. Predmetno znanje popravlja ideje o učinkovitom stručnom radu u ovom trenutku, ne uzimajući u obzir da se u bliskoj budućnosti ideje o profesionalizmu mogu promijeniti; kritičnost mišljenja, sposobnost učenja, spremnost osobe za sustavne promjene u svom stručnom području. Ove kvalitete sveučilišnih diplomaca poslodavci primjećuju kao uvjet uspjeha u svom poslu.

U suvremenoj domaćoj književnosti koriste se dva pojma koja označavaju englesku riječ "Competence" - kompetencija i kompetentnost. V. Engleski jezik to je jedan pojam, ali na ruskom dva. Koji je prijevod točniji, ispravniji u upotrebi? Ne ulazeći duboko u filološke pojedinosti postavljenog pitanja, pokušat ćemo na njega odgovoriti jezikom suvremenih znanstvenih pedagoških istraživanja. U modernom znanstveno istraživanje kompetencija je označena kao sposobnost pojedinca da provodi složene kulturno primjerene vrste radnji. Ovo razumijevanje temelji se na definiciji J. Raven: kompetencija je posebna sposobnost potrebna za izvođenje konkretno djelovanje u određenom predmetnom području, uključujući visoko specijalizirano znanje, posebnu vrstu vještina predmeta, načine razmišljanja, kao i razumijevanje odgovornosti za svoje postupke.

Koncept "kompetencije" znači niz pitanja u kojima ta ili ona osoba (kompetentna) ima znanje i iskustvo. Sposobnost se smatra osnovom (bazom) za daljnje formiranje i razvoj kompetencije.

Sumirajući rezultate domaćih i inozemnih istraživanja, možemo navesti osnovne zahtjeve koje mora imati suvremeni učitelj:

· sposobnost prepoznavanja " vidjeti »raznolikost učenika i složenost obrazovnog procesa,

· sposobnost odgovoriti na različite potrebe studenti, za provedbu individualnog pristupa prema svakom učeniku,

· sposobnost poboljšanja okruženja za učenje, stvaranje povoljne klime

· razumjeti različite kontekste(društvene, kulturne, nacionalne itd.), u kojem se odvija obuka

· sposobnost za stvaranje novih ideja, predvidjeti nove potrebe i zahtjeve obrazovanja,

· sposobnost biti odgovorni za kvalitetu svojih aktivnosti.

Popis se može nastaviti, ali u ovom slučaju će zauzeti veći dio časopisa. Spomenut ću samo da "sastavljanjem takvog popisa", uzimajući u obzir dostignuća najboljih svjetskih praksi, ne treba zaboraviti domaće tradicije usavršavanja učitelja. U Rusiji je učitelj uvijek bio više od nositelja određenih Odgovornosti na poslu, određene radne funkcije. U društvu su ga doživljavali kao prijatelja, pomagača, mentora. Je li moguće navesti kvalifikacijski zahtjevi"Napišite" čin Janusza Korchaka, ili svakodnevni rad Vasilija Aleksandroviča Sukhomlinskog, "čije je srce dano djeci", ili rad s djecom u opkoljenom Lenjingradu našeg poznatog VikNikSora iz Republike ShKID - Viktora Nikolajeviča Soroke- Rossinsky?

Učiteljeva zakletva, položena na Europskom forumu za slobodu obrazovanja, održanoj u Sankt Peterburgu u svibnju 1997., sadrži sljedeće riječi:

ü Kunem se poštivanjem osobnosti djeteta

ü Kunem se da neću slomiti, nego ojačati njegovu volju,

ü Kunem se da ću mu otvoriti put da spozna svijet takav kakav jest, kunem se da ga u tom znanju neću ostaviti bez nade,

ü Kunem se da ću ga naučiti služiti istini i toleranciji na pogreške,

ü Kunem se da ću mu pokazati kako pronaći sreću u malim stvarima i pokušat ću mu staviti u dušu želju za najboljim ...

VJEŽBA

Analizirajte sljedeće tekstove.

Uvjeti za modernog učitelja.

Pripremili:

učitelj u osnovnoj školi

MKOU " Srednja škola Br. 3 "

Danilchenko N.V.

2. Prvi dio: obuka.

3. Drugi dio: odgojno -obrazovni rad.

4. Treći dio: razvoj (Osobne kvalitete i profesionalne kompetencije potrebne učitelju za izvođenje razvojnih aktivnosti).

5. Četvrti dio: profesionalne kompetencije učitelja koje odražavaju specifičnosti rada u osnovnoj školi.

Profesionalni standard učitelja već je nekoliko godina u središtu pozornosti čitave pedagoške sfere ruskog društva. Međutim, primjena novih standarda bit će provedena tek 2017. godine.

Očekuje se da će se profesionalni standard za djelatnost nastavnika, od 1. siječnja 2017. godine, primijeniti u svim obrazovnim ustanovama Ruska Federacija... Prije toga, prema ovom su standardu testirane samo određene obrazovne ustanove: škole, predškolske ustanove, kao i visoka učilišta, u kojima je promijenjen nastavni plan i program nove generacije učitelja, odgojitelja i viših odgojitelja s naglaskom na novu struku. standard.

Sve obrazovne ustanove dobit će najmanje šest mjeseci za prilagođavanje novim standardima, što ne bi trebalo povlačiti snažne promjene na birokratskoj strani pitanja.

Koji je profesionalni standard nastavnika?

U dokumentima ministarstva to je definirano na sljedeći način: „Svijet se mijenja, mijenjaju se djeca, što zauzvrat postavlja nove zahtjeve za kvalifikacije učitelja. No, od učitelja se ne može zahtijevati ono što ga nitko nikada nije naučio. Stoga je uvođenje nove profesionalni standard nastavnik bi neizbježno trebao dovesti do promjene standarda svog osposobljavanja i prekvalifikacije u visokom obrazovanju i centrima za usavršavanje. "

Proširujući granice učiteljeve slobode, profesionalni standard u isto vrijeme povećava njegovu odgovornost za rezultate njegova rada, postavlja zahtjeve za njegove kvalifikacije, predlaže kriterije za njezino ocjenjivanje.

Uzimajući u obzir različitu razinu kvalifikacija nastavnika u zemlji, predviđen je postupak za postupno, postupno uvođenje profesionalnog standarda nastavnika.

Zašto vam je potreban standard profesionalnog učitelja?

Standard je alat za provedbu obrazovne strategije u svijetu koji se mijenja.

Standard je alat za poboljšanje kvalitete obrazovanja i za dovođenje domaćeg obrazovanja na međunarodnu razinu.

Standard je objektivno mjerilo učiteljevih kvalifikacija.

Standard je sredstvo odabira učitelja za obrazovne ustanove.

Standard je osnova za formiranje ugovor o radu, popravljajući odnos između zaposlenika i poslodavca.

Potreba za popunjavanjem profesionalnog standarda nastavnika novim kompetencijama:

Rad s darovitim učenicima.

Rad u kontekstu provedbe programa inkluzivnog obrazovanja.

Podučavanje ruskog jezika stranim učenicima.

Rad s učenicima s razvojnim problemima.

Radite s devijantnim, ovisnim, socijalno zanemarenim i socijalno ugroženim učenicima s teškim odstupanjima u ponašanju.

Područje primjene.

Sfera predškolskog, osnovnog i općeg srednjeg obrazovanja. Profesionalni standard nastavnika može se primijeniti:

a) pri prijavi za posao u obrazovna ustanova za radno mjesto "učitelj";

c) tijekom certificiranja učitelja obrazovne ustanove regionalna izvršna tijela zadužena za upravljanje u području obrazovanja;

d) tijekom certificiranja učitelja od strane samih obrazovnih organizacija, ako im se daju odgovarajuća ovlaštenja.

Svrha aplikacije

1. Odredite potrebne kvalifikacije učitelja koje utječu na ishode učenja, odgoj i razvoj djeteta.

2. Osigurati učitelju potrebno osposobljavanje za postizanje visokih rezultata svog rada.

3. Osigurajte učitelju potrebnu svijest o zahtjevima koji se za njega postavljaju.

4. Promicati uključivanje učitelja u rješavanje problema poboljšanja kvalitete obrazovanja.

1. Prvi dio: obuka

Učitelj mora:

1. Imati visoku stručnu spremu. Za učitelje koji imaju srednje stručno obrazovanje, a trenutno rade u predškolskim organizacijama i osnovnim školama, moraju se stvoriti uvjeti da ga dobiju bez prekida svojih profesionalnih aktivnosti.

2. Pokazati poznavanje predmeta i kurikuluma.

3. Znati planirati, voditi lekcije, analizirati njihovu učinkovitost (introspekcija lekcije).

4. Posjedujte oblike i metode poučavanja koji nadilaze sate: laboratorijski pokusi, terenska praksa itd.

5. Za uključivanje koristite posebne pristupe učenju obrazovni proces svi učenici: s posebnim obrazovnim potrebama; daroviti učenici; učenici kojima ruski nije maternji jezik; učenici sa invaliditeta itd.

6. Znati objektivno procijeniti znanje učenika koristeći različite oblike i metode kontrole.

7. Posjeduju ICT kompetencije

2. Drugi dio: odgojno -obrazovni rad

Učitelj mora:

1. Svladati oblike i metode odgojno -obrazovnog rada, koristeći ih i u nastavi i u izvannastavnim aktivnostima.

2. Posjedovati metode organiziranja izleta, planinarenja i ekspedicija.

3. Ovladati metodama muzejske pedagogije, koristeći ih za proširenje horizonta učenika.

4. Učinkovito regulirati ponašanje učenika kako bi se osiguralo sigurno okruženje za učenje.

5. Učinkovito upravljati satovima kako bi učenike uključili u proces poučavanja i odgoja, motivirajući njihove obrazovne i spoznajne aktivnosti. Postavite obrazovne ciljeve koji doprinose razvoju učenika, bez obzira na njihovo podrijetlo, sposobnosti i karakter, stalno tražite pedagoške načine za njihovo postizanje.

6. Uspostaviti jasna pravila ponašanja u razredu u skladu sa poveljom škole i pravilima ponašanja u obrazovnoj organizaciji.

7. Pružiti sveobuhvatnu pomoć i podršku u organizaciji tijela studentske samouprave.

8. Sposobnost komuniciranja s djecom, prepoznavanje njihovog dostojanstva, razumijevanje i prihvaćanje istih.

9. Moći pronaći (otkriti) vrijednosni aspekt obrazovnog znanja i informacija te osigurati njihovo razumijevanje i iskustvo od strane učenika.

10. Znati osmisliti i stvoriti situacije i događaje koji razvijaju djetetovu emocionalno-vrijednosnu sferu (kultura osjećaja i vrijednosne orijentacije djeteta).

11. Znati otkriti i provesti (utjeloviti) obrazovne mogućnosti različiti tipovi dječje aktivnosti (obrazovne, igračke, radne, sportske, likovne itd.).

12. Moći graditi obrazovne aktivnosti uzimajući u obzir kulturne razlike djece, spol i dob te individualne karakteristike.

13. Moći stvarati u odgojno-obrazovnim grupama (razred, krug, odjel itd.) Zajednice djece i odraslih učenika, njihovih roditelja i učitelja.

14. Moći podržati konstruktivne obrazovne napore roditelja (osoba koje ih zamjenjuju) učenika, uključiti obitelj u rješavanje pitanja odgoja djeteta.

15. Moći surađivati ​​(konstruktivno komunicirati) s drugim učiteljima i stručnjacima u rješavanju obrazovnih problema (zadaće duhovnog i moralnog razvoja djeteta).

16. Znati analizirati stvarno stanje stvari u učionici, održavati prijateljsku poslovnu atmosferu u dječjem timu.

17. Moći zaštititi dostojanstvo i interese učenika, pomoći djeci koja se nalaze u konfliktna situacija i / ili nepovoljnih uvjeta.

18. Održavajte način života, ozračje i tradiciju školskog života, dajući im pozitivan doprinos.

3. Treći dio: razvoj (osobne kvalitete i profesionalne kompetencije potrebne nastavniku za izvođenje razvojnih aktivnosti)

1. Spremnost prihvaćanja različite djece, bez obzira na njihove stvarne obrazovne sposobnosti, karakteristike ponašanja, mentalne i fizičko zdravlje... Profesionalan stav za pomoć svakom djetetu.

2. Sposobnost tijekom promatranja identificirati različite probleme djece povezane sa osobitostima njihovog razvoja.

3. Sposobnost pružanja ciljane pomoći djetetu vlastitim pedagoškim tehnikama.

4. Spremnost na interakciju s drugim stručnjacima u okviru psihološkog, medicinskog i pedagoškog vijeća.

6. Sposobnost izrade, zajedno s drugim stručnjacima, programa za individualni razvoj djeteta.

7. Posjedovanje posebnih tehnika koje omogućuju korekcijski i razvojni rad.

8. Sposobnost praćenja dinamike razvoja djeteta.

9. Sposobnost zaštite onih koji nisu prihvaćeni u dječji tim.

10. Poznavanje općih zakona razvoja osobnosti i očitovanja osobnih svojstava, psiholoških zakona periodizacije i razvojnih kriza, dobne karakteristike studenti.

11. Sposobnost korištenja psiholoških pristupa u praksi svog rada: kulturno -povijesnog, djelatnog i razvojnog.

12. Sposobnost oblikovanja psihološki sigurnog i ugodnog obrazovnog okruženja, poznavanje i sposobnost sprječavanja različitih oblika nasilja u školi.

13. Sposobnost (zajedno s psihologom i drugim stručnjacima) za provođenje psihološke i pedagoške podrške obrazovnim programima osnovnog i srednjeg općeg obrazovanja, uključujući programe dodatnog obrazovanja.

14. Posjedovanje elementarnih metoda psihodiagnostike osobnih karakteristika i dobnih karakteristika učenika, provedba, zajedno s psihologom, praćenja osobnih karakteristika djeteta.

15. Sposobnost (zajedno s psihologom i drugim stručnjacima) sastaviti psihološko -pedagošku karakteristiku (portret) učenikove osobnosti.

16. Sposobnost razvoja i provedbe individualnih razvojnih programa, uzimajući u obzir osobne i dobne karakteristike učenika.

17. Sposobnost oblikovanja i razvoja univerzalnih obrazovnih radnji, obrazaca i vrijednosti društvenog ponašanja, vještine ponašanja u svijetu virtualne stvarnosti i društvenih mreža, multikulturalne komunikacijske vještine i tolerancija, ključne kompetencije (prema međunarodnim standardima) itd.

18. Posjedovanje psiholoških i obrazovnih tehnologija (uključujući i inkluzivne) potrebne za rad s različitim učenicima: darovitom djecom, socijalno ugroženom djecom u teškim životnim situacijama, djecom migrantima, djecom bez roditelja, djecom s posebnim obrazovnim potrebama (autističnim, ADHD -om itd.), djeca s teškoćama u razvoju, djeca s poremećajima u ponašanju, djeca s ovisnošću.

19. Sposobnost formiranja zajednica dijete-odrasla osoba, poznavanje njihovih socio-psiholoških karakteristika i obrazaca razvoja.

20. Poznavanje osnovnih zakona obiteljskim odnosima, omogućujući vam učinkovit rad s roditeljskom zajednicom.

4 ... Četvrti dio: profesionalne kompetencije učitelja koje odražavaju specifičnosti rada u osnovnoj školi

Učitelj osnovne škole mora

1. Uzeti u obzir posebnost društvene situacije razvoja prvašića u svezi s prijelazom vodeće aktivnosti iz igre u odgojnu, namjenski oblikovati društveni položaj učenika u djece.

2. Osigurati razvoj vještina učenja (univerzalne aktivnosti učenja) do razine potrebne za obrazovanje u osnovnoj školi.

3. Osigurati u organizaciji odgojno -obrazovnih aktivnosti postizanje metapredmetnih obrazovnih rezultata kao najvažnijih novih formacija osnovnoškolske dobi.

4. Biti spreman, kao najznačajnija odrasla osoba u društvenoj situaciji razvoja mlađeg učenika, komunicirati u uvjetima povećanog stupnja povjerenja djece u učitelja.

5. Moći odgovoriti na izravne zahtjeve u obliku dječjih apela učitelju, prepoznajući iza sebe ozbiljne osobne probleme. Preuzmite odgovornost za osobne obrazovne ishode svojih učenika.

6. Uzeti u obzir pri procjeni uspješnosti i sposobnosti učenika neravnomjernost individualnog mentalnog razvoja osnovnoškolaca, kao i posebnosti dinamike razvoja odgojno -obrazovnih aktivnosti dječaka i djevojčica.

Očito, široko rasprostranjeno uvođenje profesionalnih standarda za učitelja ne može se dogoditi odmah, na zapovijed odozgo. Potrebno je razdoblje za njegov završetak i prilagodbu stručne zajednice.