Moderna pozornica Razvoj naše države postavlja ne samo nove zahtjeve za rast gospodarstva, vojne industrije, poljoprivrede, reformi i ruskog obrazovanja ne zaobilaze.

Ako se prisjetimo sovjetske škole, tada je glavni zadatak učitelja bio staviti u glave školske djece određenu količinu znanja koja bi im mogla biti korisna u odrasli život. Trenutačno bi se lekcija u uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda trebala razvijati, a aktivnost nastavnika trebala bi biti usmjerena na podučavanje djece da sami uče i stječu znanje. Razviti takve kvalitete i karakterne osobine kod školaraca koje će im pomoći da postanu uspješni ljudi u životu.

Učitelju je sada povjereno puno rada na formiranju moderne osobnosti učenika. U članku ćemo pokušati shvatiti koji su zahtjevi za nastavu predstavljeni u uvjetima novih obrazovnih standarda.

Lekcija – oblik učenja

U modernoj školi glavna stvar je lekcija. Za svakog je predviđeno određeno vrijeme koje je regulirano statutom škole. Učitelj tijekom nastave treba upravljati različitim aktivnostima učenika, kontrolirati, usmjeravati u pravom smjeru, kreirati povoljni uvjeti za stjecanje novih znanja.

Da bi se postigao ovaj cilj, vrsta GEF lekcije može biti različita, kao i metode i sredstva koja se u njoj koriste. Moderna lekcija mora ispunjavati određene zahtjeve. Razmotrimo ih detaljnije.

Kakva bi trebala biti struktura lekcije

Svakodnevno se pripremajući za nastavu, nastavnik se mora oslanjati na zahtjeve koji određuju oblik njihovog ponašanja. Moraju imati posebnu strukturu koja je u skladu sa sljedećim odredbama:

1. Prije izrade detaljnog plana nastave, učitelj mora pažljivo i ispravno odrediti sve didaktičke zadatke, obrazovne, te postaviti ciljeve koje želi postići sa svojim učenicima.
2. Važno je odlučiti o vrsti nastave jer će o tome ovisiti njihova struktura. Pojedine etape sata trebaju biti međusobno povezane, jedna slijedi iz druge.
3. Potrebno je povezati informacije koje će se prezentirati u lekciji s onima koje su djeca već ranije primila ili će tek svladati u budućnosti.
4. Za veću učinkovitost u asimilaciji novog materijala potrebno je pažljivo odabrati metode i sredstva poučavanja, uzimajući u obzir individualne psihološke karakteristike djece.
5. Da biste kontrolirali učenje, morate razmišljati o tome kako će se znanje testirati. Vrlo je važno pokriti što je više moguće velika količina učenicima.
6. Bez prava pozornica konsolidirajući znanje stečeno u lekciji, možete zaboraviti na njihovu snagu.
7. Domaću zadaću treba osmisliti uzimajući u obzir mogućnosti i sposobnosti učenika.

Samo pažljivo pripremljena lekcija unaprijed može postati pravo skladište informacija i korisnih znanja za moderne školarce.

Zahtjevi za pripremu, organizaciju i sadržaj nastave

Priprema za lekciju moderni učitelj ne treba izgubiti iz vida sljedeće točke:

• Zdravlje svakog učenika u razredu je iznad svega.
• Svaka lekcija treba biti dio sustava lekcija na zadanu temu.
• Za učinkovitiju asimilaciju materijala, materijal bi trebao biti prisutan na lekciji. Suho objašnjenje neće dati nikakav rezultat. To je osobito istinito ako se lekcija biologije izvodi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu.

• Kada proučavate jednu temu, preporučljivo je koristiti različiti tipovi klase.
• Učitelj na satu treba biti neka vrsta vodiča u svijet znanja, a ne samo govornik. Potrebno je stvoriti uvjete da studenti mogu samostalno stjecati znanja.
• Obrazovni momenti trebaju biti prisutni u obrazovnom procesu, ali ne u obliku poučavanja, već u prikrivenom obliku: na primjeru situacija, slučajeva iz života, davanjem određenih informacija. Pogotovo ako se radi o osnovnoj školi, lekcije o Saveznom državnom obrazovnom standardu u ovom slučaju zahtijevaju posebnu pripremu i odabir informacija.
• U razredu učitelj treba kod djece formirati sposobnost timskog rada, obrane svog stajališta, dostojanstvenog priznavanja poraza. Ustrajnost u postizanju svojih ciljeva vrlo je korisna u odrasloj dobi.
• Za njegovanje ljubavi prema našoj zemlji, prirodi naše domovine, savršena je lekcija prirodnih znanosti o Saveznom državnom obrazovnom standardu: svijet, na primjer, u osnovna škola i biologije u srednjoj školi.

Samo učitelj koji istinski svim srcem voli svoje učenike i potpuno se posveti radu može pripremiti i voditi nezaboravne sate na kojima će djeci vrijeme proletjeti potpuno nezapaženo, au njihovim glavama taložiti vrijedne i potrebne informacije.

Klasifikacija lekcija prema GEF-u

U modernom obrazovni proces Prema novim standardima obrazovanja, može se razlikovati nekoliko vrsta nastave:

1. Lekcija svladavanja novih znanja.
2. Sat u kojem se pokušava pronaći kompleksna primjena stečenih znanja i vještina.
3. Lekcija ponavljanja i generalizacije.
4. Usustavljivanje znanja i vještina.
5. Kontrolna sesija.
6. Lekcija analize i prilagodbe procesa asimilacije.
7. Kombinirana djelatnost.

Ako pitate bilo kojeg učitelja, onda su mu sve te vrste lekcija savršeno poznate. Ali u obrazovnom procesu najčešće se održavaju kombinirani razredi, bez obzira radi li se o satu ruskog jezika prema Saveznom državnom obrazovnom standardu ili nekom drugom.

Svaki tip lekcije ima svoju specifičnu strukturu, što znači skup razne faze, međusobno povezani. Razmotrimo neke od njih.

Stjecanje novih znanja

Struktura vrsta lekcija prema Saveznom državnom obrazovnom standardu obično ima slične faze, ali ovisno o vrsti lekcije postoje neke osobitosti. Ako je većina vremena posvećena asimilaciji novog materijala, tada se razlikuju sljedeće faze:

1. Neophodan je za svaki razred. Učitelj provjerava spremnost razreda za nastavu.
2. U drugoj fazi provodi se postavljanje ciljeva, glavnih zadataka i motiviranje učenika za aktivan rad na satu.
3. Ažuriranje postojećeg znanja.
4. Primarna asimilacija novih znanja, kada učitelj provjerava koliko djeca potpuno i točno razumiju ono što im pokušava objasniti.
5. Međuprovjera koliko je gradivo učenicima jasno.
6. Prva faza fiksiranja materijala.
7. Domaća zadaća i detaljna uputa o njezinoj realizaciji, npr. što treba naučiti napamet, što treba proučiti u uvodnom planu, koje zadatke treba pismeno riješiti i sl. Ovdje se skreće pozornost na individualni zadatak, vodeći računa o sposobnostima učenika.
8. Sažetak lekcije ili refleksije.

Predlaže se da se te faze slijede kada se nastava izvodi u skladu s novim standardima obrazovanja.

Kombinirana struktura lekcije

Ova vrsta GEF lekcije ima sljedeće korake:

1. Organizacijski trenutak, koji ne bi trebao trajati duže od 1-2 minute.
2. Postavljanje ciljeva i zadataka, kao i motiviranje djece za aktivan rad.
3. Obnavljanje znanja, odnosno provjeravanje domaća zadaća.
4. Primarna asimilacija novog materijala, ova faza se također može nazvati objašnjenjem, glavna uloga ovdje pripada učitelju, pogotovo ako se radi o satu matematike, primjerice, u osnovnim razredima.
5. Provjera razumijevanja novog gradiva.
6. Konsolidacija. U ovoj fazi rješavaju se zadaci različite složenosti, izvode se pokusi i pokusi, ako gradivo to zahtijeva.
7. Kontrola se provodi kako bi se utvrdilo koliko su učenici razumjeli gradivo.
8. Domaća zadaća.
9. Refleksija ili sumiranje. U ovoj fazi, asimilacija materijala nije toliko razjašnjena koliko raspoloženje djece u lekciji, materijal je dostupan ili nedostupan, zanimljiv ili ne, njihovi osjećaji iz lekcije općenito.

Vrste lekcija

Bez obzira na vrstu nastave, ona se može održavati u različitim oblicima. U modernoj školi, kada su učenici sada pametni u korištenju svih gadgeta, kao i za najučinkovitiju asimilaciju materijala, vrlo je važno prezentirati informacije u različitim oblicima. Ovisno o tome, razlikuje se ne samo vrsta lekcije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, već i njezina vrsta:

• Lekcija-razgovor.
• Problematična lekcija, posebno je korisno i učinkovito organizirati ih u srednjoj školi. Kad se dečki više ne boje izraziti svoje mišljenje.
• Lekcija-izlet. Na primjer, lekcija engleskog jezika u GEF-u može se lako izvesti u obliku obilaska druge zemlje.
• Predavanje se prakticira u višim razredima, kada učitelj čita određene informacije, a zatim dolazi do učvršćivanja, razvijanja vještina i sposobnosti.
• Filmska lekcija. S obzirom na stupanj razvijenosti Moderna tehnologija i korištenje ICT-a u školama, možemo reći da putem interneta možete pogledati video na temu ili demonstraciju iskustva izravno u učionici, slušati zanimljive informacije.
• Sat bajke najčešće se prakticira u osnovnim razredima, na primjer, sat čitanja je savršen za to.

• Konferencijska lekcija također je prikladnija za srednjoškolce, ali s obzirom na razredni kontingent može se održati i na srednjoj razini.
• Igra igranja uloga.
• Lekcija matematike može se izvesti u obliku igre „Što? Gdje? Kada?".
• Na satovima prirodnog ciklusa vježbaju laboratorijski radovi. Kad dečki rade nešto vlastitim rukama, rade eksperimente, informacije se puno bolje pamte.
• Kako biste provjerili znanje, možete provesti probnu lekciju, seminar, Okrugli stol, kviz.

Svaki učitelj ima u svom arsenalu mnogo toga razne forme nastave koje povremeno koristi u svojoj praksi. Naravno, treba napomenuti da se ne može svaka lekcija izvoditi koristeći cijelu paletu nastavnih oblika. Najčešće ih odgajatelji spremaju da daju javni sat. Ipak, moramo zapamtiti da studij nije zabava, već ozbiljan posao.

Kriteriji učinkovitosti suvremenog sata

Moderno društvo postavlja velike zahtjeve za obrazovanje, budući da će daljnji život maturanata, njihova sposobnost da se prilagode životu u našem teškom vremenu, da pronađu svoje mjesto pod suncem ovisiti o znanju stečenom u školi.

Nije važno prema GEF-u, ali postoje neki znakovi koji pokazuju koliko će lekcija biti učinkovita:

1. Učenje u razredu treba se graditi kroz otkrivanje novih znanja od strane učenika, odnosno nastavnik ne daje gotove informacije, već organizira zajednički rad na način da učenici sami pronađu točne odgovore i dođu do istine. . Znanje stečeno samostalnim radom mnogo se jače taloži u glavi.
2. Samoodređenje učenika za obavljanje pojedine obrazovne zadaće.
3. Prisutnost rasprava u lekciji, rješavanje kontroverznih pitanja, dijalog. Proces mora biti živ.
4. Učenik treba biti sposoban samostalno osmišljavati svoje buduće aktivnosti u nastavi.
5. Demokracija.
6. Otvorenost, odnosno nastavnik uvijek mora argumentirati svoje ocjene.
7. Stručni učitelj uvijek će moći modelirati poteškoće i organizirati traženje načina za njihovo rješavanje.
8. Za školarce je važno stvoriti situaciju uspjeha, posebno za one koji su slabo motivirani.
9. Glavna aktivnost na satu trebala bi biti samostalan rad na pronalaženju odgovora na postavljena pitanja.
10. Ne treba zanemariti ni pitanje poštivanja higijenskih uvjeta rada.
11. Lekcija će biti učinkovita samo kada svi potrebne uvjete za uspješno formiranje komunikacijskih vještina među učenicima i jačanje njihove pažnje.
12. Važan je diferenciran pristup slabijoj i jačoj djeci.

Kada se održava otvorena lekcija, učitelji uvijek obraćaju pozornost na to kako učitelj organizira rad s različitim kategorijama učenika tijekom lekcije.

Razlika između GEF lekcije i tradicionalne nastave

Izvođenje nastave u skladu s novim obrazovnim standardima bitno se razlikuje od uobičajenih tradicionalnih ideja o procesu. Evo nekih značajki razlikovanja:

1. Učitelj u tradicionalnoj školi sam postavlja ciljeve sata, a suvremeni standardi zahtijevaju da se ova faza rada provodi zajedno s djecom kako bi se u potpunosti shvatili zadaci koje treba riješiti.
2. Motivacija je važna za svladavanje gradiva, pa se učitelj najčešće motivira na račun vanjskih poticaja, a suvremena škola zahtijeva oslanjanje na unutarnje motive učenika.
3. Za postizanje ciljeva i ciljevi učenja na tradicionalnom satu odabire nastavnik pogodna sredstva učenja, a na modernom postoji zajednički izbor najučinkovitijih sredstava.
4. Učitelj u potpunosti organizira i regulira sve radnje na tradicionalnom satu, a obrazovni standardi su dobrodošli kada postoji varijabilnost učenika u skladu s njihovim mogućnostima.
5. Na suvremenom satu učenicima je važno postići osobno značajan rezultat, u prvom planu su unutarnje pozitivne promjene, a na tradicionalnom satu nastavnik sam vodi razred do rezultata koji je planirao.
6. Tradicionalna lekcija nije uključivala samoocjenjivanje, učitelj je uvijek sam ocjenjivao rezultate rada svojih učenika. Standardi se fokusiraju na sposobnost da sami učenici ocjenjuju svoj rad na satu.

Iskusni učitelji tijekom dugogodišnjeg rada već su razvili neke metode koje im u tome pomažu profesionalna djelatnost, a evo i njihovih preporuka mladim stručnjacima kako bi lekcija bila što učinkovitija:

1. Prilikom planiranja sata potrebno je pažljivo razmotriti ciljeve koje treba imati na umu tijekom nastave. Svaka faza trebala bi započeti ciljevima i završiti sažetkom.
2. Maksimalnu gustoću nastave moguće je postići samo diferencijacijom i individualnim pristupom učenju.
3. Veliku pozornost potrebno je posvetiti razvoju općeobrazovnih vještina i sposobnosti.
4. Provodeći sat čitanja u osnovnoj školi, Savezni državni obrazovni standard preporučuje izvođenje dubinskog rada s tekstovima, oslanjajući se na najveći mogući broj kanala za dobivanje informacija. Ako dijete ne razumije tekst, ne čita dobro, onda će mu u srednjoj školi biti teško.
5. Djecu je potrebno naučiti postavljati pitanja tekstu.
6. Suvremeni učitelj ne bi trebao biti jedini govornik u nastavi, potrebno je uključiti djecu kao savjetnike, pomoćnike, stručnjake što je češće moguće.
7. Treba vježbati kreativni zadaci dati unaprijed.
8. Učinkovito koristiti različite oblike rada u razredu: individualni, par, grupni.
9. Prilikom pripreme za nastavu potrebno je razmišljati o diferenciranim domaćim zadaćama, uzimajući u obzir sposobnosti učenika.
10. Djeca vole kada se učitelj ne ponaša kao pravi gospodar situacije, već zajedno s njima ide do cilja, raduje se njihovim pobjedama i uzrujava se njihovim porazima. Pravi učitelj treba postati član tima, a ne njegov zapovjednik.
11. Tijekom nastave nastavnik mora osigurati očuvanje zdravlja učenika, za to se održavaju dinamičke pauze, dopušteno je stajanje ili hodanje po učionici za neke vrste rada.

Izvoditi moderan sat koji neće samo učenicima potrebno znanje, ali i naučiti ih sposobnosti pronalaženja izlaza iz teške situacije, braniti svoje mišljenje, ne podleći poteškoćama, potrebno je voljeti svoje učenike svim srcem i potpuno se posvetiti svom poslu.

Ispred škole je sada težak zadatak na formiranje moderne osobnosti. I još važnije je usaditi djeci sposobnost učenja, pronalaženja potrebne informacije, adekvatno percipiraju različite situacije u životu, postavljaju ciljeve i tvrdoglavo idu prema njima. Naravno, bez sudjelovanja roditelja to je nemoguće, ali ovo je tema za sasvim drugi razgovor.

Pouka je dio djetetova života, a živjeti taj život mora se odvijati na razini visoke univerzalne ljudske kulture. Moderna lekcija je tijek četrdesetpetominutnog trenutka života kao njegovog nastavka, kod kuće, na ulici, kao dio povijesti djetetove osobne sudbine. Lekciju ne živi samo dijete, već i učitelj, kao osoba moderne kulture, stoga postoje kulturne norme za njegovu aktivnost na satu. On nije sluga, nije sluga djece. I njemu treba stvoriti visoke uvjete za rad. Etika interakcije, usvojena na satu u skupini visoke kulture, nalaže učitelju u školi da uči djecu da ne daju oštre kategorične sudove, da ne ističu nečiju intelektualnu superiornost, da ne zanemaruju mišljenja drugih, da ne prekinuti govornika. I da sami budete sažeti i jasni u svojim izjavama, da ne dopuštate familijarnost u odnosu ni prema kome, da u svakome radu uočite ono pojedinačno vrijedno, da izrazite zahvalnost svima prisutnima.

Cilj:

• Opravdajte korištenje modela
• Smatrati teorijska osnova lekcija

Zadaci:

• Razmotrite psihologiju i pedagogiju o ovom pitanju
• Analizirajte modernu lekciju
• Proširiti koncept kvalitetnog obrazovanja
• Opišite model lekcije
• Razmotrite metode podučavanja

Zahtjevi za modernu lekciju

Didaktički zahtjevi za suvremenu lekciju:

• jasno formuliranje odgojno-obrazovnih zadataka općenito i njihovih sastavnih elemenata, njihovu povezanost s razvojnim i odgojnim zadaćama. Određivanje mjesta u općem sustavu nastave;
• određivanje optimalnog sadržaja nastavnog sata u skladu sa zahtjevima nastavnog plana i programa i ciljevima nastavnog sata, uzimajući u obzir razinu pripremljenosti i spremnosti učenika;
• predviđanje razine asimilacije znanstvenih znanja od strane učenika, formiranje vještina i sposobnosti kako u lekciji tako iu njenim pojedinačnim fazama;
• izbor najracionalnijih metoda, tehnika i sredstava poučavanja, poticanja i kontrole, njihov optimalan učinak u svakoj fazi sata, izbor koji osigurava spoznajnu aktivnost, kombinacija različitih oblika kolektivnog i individualni rad u nastavi i maksimalnu samostalnost u nastavi učenika;
• provedba u nastavi svih didaktičkih načela;
• stvaranje uvjeta za uspješno učenje učenika.

Psihološki zahtjevi za lekciju:
Psihološki cilj lekcije:

1. Osmišljavanje razvoja učenika u okviru proučavanja pojedinog predmeta i pojedine lekcije;
2. Razmatranje u ciljnoj postavci lekcije psihološkog zadatka proučavanja teme i rezultata postignutih u prethodnom radu;
3. Pružanje zasebnih sredstava psihološkog i pedagoškog utjecaja metodičkih tehnika koje osiguravaju razvoj učenika.

Stil lekcije:

1. Određivanje sadržaja i strukture sata u skladu s načelima razvojnog obrazovanja:
   • omjer opterećenja pamćenja učenika i njihovog mišljenja;
   • određivanje obujma reprodukcijske i kreativne aktivnosti učenika;
   • planiranje asimilacije znanja u gotovom obliku (prema učitelju, iz udžbenika, priručnika itd.) iu procesu samostalnog pretraživanja; provođenje problemsko-heurističkog učenja od strane nastavnika i učenika (tko postavlja problem, formulira ga, tko ga rješava);
   • vođenje računa o kontroli, analizi i vrednovanju aktivnosti učenika koje provodi nastavnik, te međusobnom kritičkom ocjenjivanju, samokontroli i samoanalizi učenika;
   • omjer poticanja učenika na rad (komentari koji pobuđuju pozitivne osjećaje u vezi s obavljenim radom, stavovi koji potiču interes, voljni napori za prevladavanjem poteškoća i sl.) i prisile (podsjetnik na ocjenu, oštre primjedbe, zabilješke, itd.) .
2. Značajke samoorganizacije nastavnika:
   • pripremljenost za lekciju i, što je najvažnije, svijest o psihološkom cilju, unutarnja spremnost za njegovu provedbu;
   • radna dobrobit na početku sata i tijekom njega (sabranost, usklađenost s temom i psihološkim ciljem sata, energija, ustrajnost u postizanju cilja, optimističan pristup svemu što se događa na satu, pedagoška snalažljivost i dr. .);
   • pedagoški takt (slučajevi očitovanja);
   • psihološka klima u razredu (održavanje atmosfere radosne, iskrene komunikacije, poslovnog kontakta itd.).

Organizacija kognitivne aktivnosti učenika:

1. Određivanje mjera za osiguranje uvjeta za produktivan rad mišljenja i mašte učenika:
   • planiranje načina za uočavanje predmeta i pojava koji se uče, njihovo razumijevanje;
   • korištenje stavova u obliku uvjeravanja, sugestije;
   • planiranje uvjeta za održanje pažnje i koncentracije učenika;
   • korištenje različitih oblika rada za obnavljanje u pamćenju učenika prethodno stečenih znanja i vještina potrebnih za uočavanje novih (razgovor, individualna anketa, vježbe ponavljanja);
2. Organizacija aktivnosti mišljenja i mašte učenika u procesu oblikovanja novih znanja i vještina;
   • utvrđivanje razine formiranosti znanja i vještina učenika (na razini specifičnih osjetilnih predodžbi, pojmova, generalizirajućih slika, "otkrića", formuliranja zaključaka);
   • oslanjanje na psihološke obrasce formiranja ideja, pojmova, razina razumijevanja, stvaranje novih slika u organizaciji mentalne aktivnosti i mašte učenika;
   • planiranje metoda i oblika rada koji osiguravaju aktivnost i samostalnost mišljenja učenika (sustav pitanja, kreiranje problemskih situacija, različite razine problemsko-heurističko rješavanje problema, korištenje problema s nedostajućim i suvišnim podacima, organizacija pretraživanja i istraživački rad učenika u razredu, stvaranje savladivih intelektualnih poteškoća tijekom samostalan rad usložnjavanje zadataka radi razvijanja spoznajne samostalnosti učenika);
   • upravljanje povećanjem razine razumijevanja (od deskriptivnog, komparativnog, eksplanatornog do generalizirajućeg, evaluacijskog, problemskog) i formiranje vještina zaključivanja i zaključivanja;
   • korištenje razne vrste kreativni radovi studenti (objašnjavanje svrhe rada, uvjeta za njegovu realizaciju, osposobljavanje za odabir i sistematizaciju gradiva, te obrada rezultata i oblikovanje rada);
3. Konsolidacija rezultata rada:
   • formiranje vještina kroz vježbe;
   • osposobljavanje za prijenos prethodno stečenih vještina i sposobnosti u nove uvjete rada, sprječavanje mehaničkog prijenosa.

Studentska organizacija:

1. odnos učenika prema učenju, njihovu samoorganizaciju i stupanj mentalnog razvoja;
2. moguće grupe učenika prema stupnju naučenosti, uvažavajući te okolnosti pri određivanju kombinacije individualnih, grupnih i frontalnih oblika rada učenika na satu.

Uzimajući u obzir dobne karakteristike učenika:

1. planiranje nastave prema individualnim i dobne karakteristike studenti;
2. izvođenje lekcije uzimajući u obzir jake i slabe učenike;
3. diferencirani pristup jakim i slabim učenicima.

Higijenski zahtjevi za lekciju:

1. temperaturni režim;
2. fizikalna i kemijska svojstva zraka (potreba ventilacije);
3. rasvjeta;
4. prevencija umora i prekomjernog rada;
5. izmjena aktivnosti (promjena slušanja izvođenjem računalnih, grafičkih i praktični rad);
6. pravovremene i kvalitetne sesije tjelesnog odgoja;
7. održavanje pravilnog radnog držanja učenika;
8. prilagođavanje učioničkog namještaja visini učenika.

Zahtjevi lekcije:

1. lekcija treba biti emocionalna, probuditi interes za učenje i odgajati potrebu za znanjem;
2. tempo i ritam lekcije trebaju biti optimalni, radnje nastavnika i učenika trebaju biti dovršene;
3. neophodan je puni kontakt u interakciji učitelja i učenika na satu; mora se poštivati ​​pedagoški takt i pedagoški optimizam;
4. trebala bi dominirati atmosfera dobronamjernosti i aktivnog stvaralačkog rada;
5. ako je moguće, vrste aktivnosti učenika treba mijenjati, optimalno kombinirajući razne metode i nastavne metode;
6. osigurati poštivanje jedinstvenog pravopisnog režima škole;

Prednosti i nedostaci suvremene nastave

Pouka je kao pojava toliko velika i značajna da sve što je o njoj rečeno pati od nepotpunosti.

Ne pokušavamo predstaviti enciklopediju lekcije, već vas pozvati da razmislite o njoj; Nadamo se da će ovo dati poticaj traženju načina za poboljšanje kvalitete nastave. Lekcija je uvijek bila popraćena kritikom, pojašnjenjem slabostima. Ali on je svemoćan i iznenađujuće tvrdoglav. Kritika ga samo jača. Naše nasilne novotarije za njega su postale "laki strah".

Možda u lekciji ima više prednosti nego nedostataka?

Pozivamo vas da s nama razmislite o prednostima lekcije:

• Kao prvo, želio bih napomenuti visoku isplativost lekcije. Potreban je samo jedan nastavnik na 25-30 učenika. Da bi se obrazovanje odvijalo. Lekcija ima jasna vremenska ograničenja. Zahtijeva minimalan prostor i minimalnu logističku podršku. S obzirom na to da se obrazovanje još uvijek financira rezidualno, isplativost i jeftinost školskog sata znači mnogo.
• Još jedna prednost je fleksibilnost, plastičnost lekcije. Lekcija je preživjela mnoge pedagoške paradigme i koncepte. Može koristiti različite obrazovne tehnologije. Lekcija ima snažan arsenal metodoloških mogućnosti: prisutnost vrsta, vrsta, puno metoda i slično.
• Prednosti lekcije uključuju njezinu sposobnost integracije drugih oblika organizacije učenja. U njemu se lako može održati predavanje, seminar, konzultacija, razgovor. Na toj osnovi izrasle su razne vrste lekcija.
• Logička cjelovitost lekcije je još jedna prednost. U lekciji možete organizirati i primarnu percepciju materijala, i proces njegove primjene i kontrolu asimilacije. Pedagoški se proces u potpunosti odvija u bilo kojem pedagoškom obliku organizacije obrazovanja i osposobljavanja, ali se spoznajni proces odvija samo u učionici. Lekcija ima mogućnost obuhvatiti cijeli kognitivni ciklus.
• Lekcija je sustav za upravljanje kognitivnim procesom uz povratnu informaciju. Izgrađen u interaktivnom načinu rada, omogućuje ne samo razmjenu informacija, već i primanje podataka jedni o drugima: o stanju znanja i vještina, o odnosima i procjenama.
• Sat ima sistemotvornu sposobnost u odnosu na cjelokupni odgojno-obrazovni proces škole. Njime se utvrđuju i definiraju sadržaj i metodologija za sve ostale oblike organizacije izobrazbe. Svi su oni pomoćne prirode i, takoreći, nalaze se oko lekcije.
• Edukativna sposobnost lekcije je neosporna. Bez obzira na lekciju, ona ne obrazuje svoje sudionike samo u sadržaju obrazovni materijal i metode utjecaja nastavnika i učenika jednih na druge, ali prije svega interakciju njihovih duhovnih i moralnih svjetova.
• I, konačno, nastava je poticaj i sredstvo rasta učenika i učitelja. Na pojedinom satu rade do krajnjih granica: učenik treba nastojati dobiti što bolju ocjenu, a učitelj treba nastojati voditi sat, ako već ne majstorski, onda barem ne pasti. Obje strane rade u ekstremnim situacijama.

Pozivamo vas da razmislite o nedostacima lekcije. Prisjećajući se u isto vrijeme da lekcija ima više prednosti. U protivnom - zašto ga poboljšavati.

SUVREMENI ZAHTJEVI ZA SATA .

1. Lekcija bi trebala biti učinkovita, a ne upadljiva.

2. Materijal mora biti prezentiran na znanstvenoj osnovi, ali u pristupačnom obliku.

3. Konstrukcija lekcije mora strogo odgovarati temi.

4. Postavljeni zadaci sata - razvojni, obrazovni, odgojni trebaju imati krajnji rezultat.

5. Učenici bi trebali jasno razumjeti zašto i za koju svrhu proučavaju ovaj materijal, gdje će im biti koristan u životu.

6. Lekcija treba stvoriti atmosferu uključenosti i zainteresiranosti učenika za gradivo koje se proučava.

7. Osigurati da studenti sami predlože program traženja znanja, koji je najviša razina problematično.

8. Tijekom lekcije potrebno je:

Racionalno korištenje vidljivosti, didaktički materijal i OPS;

Raznolikost aktivnih oblika i nastavnih metoda;

Diferencirani pristup nastavi;

Jasna organizacija mentalne aktivnosti učenika;

Stvaranje atmosfere pedagogije suradnje, kreativne atmosfere;

Pravilna ravnoteža indukcije i dedukcije u procesu rada na predmetnom gradivu.

Prisutnost u svakoj određenoj lekciji vlastitih didaktičkih zadataka, koji prvenstveno ovise o svrsi i vrsti sata.

Poboljšanje vještina samokontrole kod učenika;

Lekcija bilo koje vrste ne bi trebala samo dati znanje, već i obrazovati učenike, tj. pripremiti svestrano razvijenu osobnost.

9. Logičnost, dosljednost, sposobnost isticanja glavne stvari u proučavanom materijalu, sposobnost ispravnog postavljanja pitanja, s ciljem promišljenog odgovora.

10. Dosljedno postavljanje ciljeva sata i njegovih faza.

11. Provjera domaće zadaće s razmišljanjem za svladavanje novog gradiva (obnavljanje znanja).

12. Proučavanje novog gradiva, počevši od jednostavnog, te njegovo postupno usložnjavanje.

13. Priprema učenika za percepciju domaće zadaće i spremnost za njezinu izradu.

14. Komentiranje domaće zadaće.

15. Metodički ispravno koristiti vidljivost, TCO, itd.

16. Aktivnim anketnim obrascima uključiti sve učenike u rad prilikom provjere domaćih zadaća.

17. Učvršćivanje znanja.

18. Organizacijski trenutak.

19. Poznavanje vrsta, oblika, nastavnih metoda i oblika organizacije kognitivne aktivnosti učenika u nastavi.

Za međusobne posjete

Shema praćenja napretka lekcije s ciljem

definicija kvalitete nastave.

1. Tema lekcije. Obrazovni i obrazovni ciljevi.

2. Kvaliteta učiteljeve pripreme za sat. Poznavanje zahtjeva za suvremenu nastavu.

3. Organizacija sata, njegova struktura, vrsta, raspodjela vremena.

4. provedba od strane nastavnika didaktičkog načela – stvaranje problemske situacije u razredu.

6. Psihološka klima sata.

7. Metode rada nastavnika i učenika na satu. Provjera i vrednovanje znanja, vještina i sposobnosti.

8. Obrazovanje učenika u procesu učenja.

9. Sustav samostalne, kreativne i domaće zadaće učenika, diferencirani pristup učenicima.

10. Naoružavanje učenika vještinama samoobrazovnog rada (kako učitelj uči djecu učiti).

11. Oprema za nastavu. Učinkovitost njegove primjene.

12. Sanitarno-higijenski način nastave. Upozorenje na umor.

13. Sukladnost nastavnika tehnološkim zahtjevima na lekciju.

15. rezultati sata, njegov rezultat, postizanje ciljeva.

Suvremeni zahtjevi za nastavu su tri vrste:

1. Didaktički

Jasno definiranje mjesta lekcije među ostalim lekcijama,

Usklađenost sadržaja nastave s nastavnim planom i programom, uzimajući u obzir pripremu učenika,

Vodeći računa o načelima cjelovitog pedagoškog procesa,

Izbor metoda i učinkovitijih sredstava i metoda obuke,

Prisutnost međupredmetnih veza.

2. Odgojno-razvojne metode.

Formiranje pamćenja, pažnje i razmišljanja školaraca,

Odgoj moralnih kvaliteta pojedinca,

Razvoj spoznajnog interesa i motiva,

Poštivanje pedagoškog takta, izdržljivosti i strpljenja od strane učitelja,

Razvoj kreativnih sposobnosti,

Stvaranje problemske situacije.

3. Organizacijski zahtjevi za lekciju.

Imati dobro osmišljen plan lekcije

Jasnoća lekcije (u skladu sa strukturom lekcije),

Stvaranje radne discipline,

Korištenje nastavnih sredstava i informatičke tehnologije,

Cjelovitost lekcije, njezina fleksibilnost i mobilnost.

Planiranje obrazovnog procesa i priprema nastavnika za nastavni sat.

U školskoj praksi postoje dvije glavne vrste planiranja:

1. kalendarsko - tematski,

2. pouka.

U kalendarsko-tematskom planiranju naznačeno je:

1. teme i dijelovi kolegija,

2. broj sati nastave za svaki

2.10 Priprema nastavnika za nastavu

Priprema za nastavu stalni je nužan element profesionalne aktivnosti nastavnika.

Učitelj mora imati dobru predodžbu o sadržaju svih predmeta koji se predaju u školi, slijedu njihovog proučavanja, jer se samo pod tim uvjetom mogu ostvariti međupredmetne veze, praktična usmjerenost nastave, što je posebno važno u pomoćnoj školi. škola.

Planiranje nastave

Jedna od faza pripreme nastavnika za sat je tematsko planiranje. Sažetak nastavnih tema dat je u silabusu predmeta. Nastavnik raspoređuje gradivo teme za određeni broj sati. Ocrtava redoslijed proučavanja teme po lekciji. Definira ciljeve i zadatke svakog sata, njegov okvirni sadržaj i predložene metode rada. U tematskom planiranju, u sadržaju teme, potrebno je odrediti najopćenitije i glavne zadatke, istaknuti teorijske i praktične odredbe, pronaći najprikladnije metode za učvršćivanje znanja, vještina i sposobnosti. Na temelju toga, materijal teme je raspoređen po lekcijama. Nastavnik treba unaprijed znati koji sat ima izraženiji teorijski sadržaj, koji je sat bolji za samostalan rad ili vježbe, koji sat posvetiti uvježbavanju pojedinih vještina i sl.

Tematsko planiranje obično uključuje sljedeće stavke: naziv teme svake lekcije; obrazovne, odgojne i odgojne ciljeve i zadatke; glavni sadržaj materijala; načini prezentacije; moguća zapažanja; korištenje vizualnih pomagala, tehničkih nastavnih pomagala; pretpostavljeni oblici kontrole asimilacije gradiva; kalendarski datumi za lekcije.

Tematsko planiranje stvara mogućnost integriranog pristupa proučavanju predmeta, pomaže i olakšava pripremu nastavnika za svaku lekciju.

planiranje nastave ovisi o temi i predstavlja izradu određenog plana izvođenja zasebnog sata. U planiranju nastave, prije svega, specificiraju se tema i sadržaj materijala; postavljaju se konkretni obrazovni, odgojni i odgojni zadaci; utvrđuje se vrsta i struktura sata. Tijek sata planiran je prema njegovim etapama i strukturnim elementima. Plan učenja uključuje sljedeće stavke: datum, naziv teme; ciljevi i zadaci lekcije; opremanje nastave vizualnim pomagalima i tehničkim nastavnim pomagalima; tijek nastavnog sata (po etapama u skladu s vrstom nastavnog sata); analiza rezultata nastavnog sata (rezultati, zaključci, moguća provjera); domaća zadaća.

2.11 Odgovor na ovo pitanje nije tako jednostavan, makar samo zato što postoji mnogo vrsta analiza i svaka ima svoju svrhu. U znanosti postoje događajna, sadržajna, pojmovna i fenomenološka, ​​elementarna, uzročna, logička, strukturno-funkcionalna itd. vrste analiza. Sasvim je prirodno da nastavnika zanima vrlo konkretna analiza koja bi bila temelj za bilo kakva poboljšanja u izvođenju nastave. Na ovaj ili onaj način, svaka analiza donosi znanstvenu komponentu u aktivnost nastavnika, jer je to glavna metoda saznanja nečega. Analiza je logična metoda spoznaje, koja je mentalna dekompozicija predmeta (fenomena, procesa) na dijelove, elemente ili značajke, njihovo uspoređivanje i sekvencijalno proučavanje radi utvrđivanja bitnih, tj. potrebne i određene kvalitete i svojstva. Psihološka i pedagoška teorija razvile su brojne sheme za analizu lekcije, izgrađene na različitim osnovama. Moderna lekcija daleko je od monotone i jedinstvene strukturne i sadržajne sheme. Dakle, svaki konkretni učitelj, voditelj za sebe određuje one oblike koji su mu najprihvatljiviji, odgovaraju paradigmi u kojoj provodi svoje aktivnosti. Ali upravo u vezi s tim nastupa razdoblje sumnje i zbunjenosti: glavna humanistička vrijednost - sposobnost izbora - pretvara se u potrebu za promišljanjem, za što naši učitelji nisu predisponirani. Nemaju ni vremena ni želje birati, budući da je temelj izbora već metodologija koja zauzima krajnje beznačajno mjesto u pedagoškom obrazovanju učitelja. Ipak, metodički kompetentan učitelj ima takvu mogućnost u obliku predaktivnosti pedagoške svijesti, koja "štima" mišljenje i "sugerira" ekonomičan, brz i točan izbor. Za takav izbor sheme analize nastave dovoljno je poznavati suvremene kriterije kvalitete obrazovanja učenika, posjedovati vještine aktivnosti traženja smisla za prepoznavanje i prevladavanje kriznih čvorišta u obrazovanju i odgoju, restrukturirati postojeće znanje. , konstruirati kulturna i humana značenja pedagoške djelatnosti, posjedovati vještine odabira i restrukturiranja sadržaja proučavanog znanja, modeliranja i projektiranja uvjeta i sredstava koji podupiru i razvijaju osobne strukture svijesti učenika kao osnovu vlastitog ja. -organizacija. Ali ovo - posebna tema, o čemu se može razgovarati s učiteljima koji su samostalno odabrali osobno usmjerenu paradigmu obrazovanja. Ovo je tema zasebnog dijela našeg priručnika.

2,12 Unutarškolska kontrola - sveobuhvatno proučavanje i analiza odgojno-obrazovnog procesa u školi radi usklađivanja cjelokupnog rada u skladu sa zadaćama, sprječavanja mogućih pogrešaka i pružanja potrebne pomoći nastavnom osoblju Metode kontrole: ispitivanje, testiranje, društvena anketa, praćenje, pisano i usmeno anketiranje, testovi, objedinjena provjera, promatranje, proučavanje dokumentacije, analiza samoanalize nastave, razgovor o aktivnostima učenika, mjerenje vremena, rezultati obrazovnog rada učenika. aktivnosti.

Osnova za organiziranje unutarškolske kontrole: - Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" - Standardni propisi o općoj obrazovnoj ustanovi - Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 10. rujna 1999. br. 22-06-874 "O osiguravanju inspekcijskih i kontrolnih aktivnosti" - Statut odgojno-obrazovne ustanove - Unutarnji pravilnik za djelatnike škole - Pravilnik o HSC (lokalni akt odgojno-obrazovne ustanove)

Kontrola mora biti: Višenamjenska - to jest, usmjereno je na provjeru različitih pitanja (obrazovne, metodološke, znanstveno-istraživačke i eksperimentalne aktivnosti, poboljšanje obrazovne i materijalne baze škole, ispunjavanje sanitarnih i higijenskih zahtjeva, poštivanje sigurnosnih mjera itd.); Multilateralni - podrazumijeva primjenu različitih oblika i metoda kontrole istog predmeta (frontalna, tematska, osobna kontrola aktivnosti nastavnika i dr.); Višestupanjski - kontrolu istog objekta od strane različitih razina upravljanja (npr. rad učitelja u odgojno-obrazovnom procesu kontroliraju ravnatelj, zamjenici ravnatelja, predsjednici metodičkih udruga i sl.). Metoda kontrole je način praktične provedbe kontrole za postizanje cilja. Najviše učinkovite metode kontrole za proučavanje stanja odgojno-obrazovnih aktivnosti su: Promatranje(pažljivo pratiti nešto, proučavati, istraživati); Analiza(analiza s utvrđivanjem uzroka, utvrđivanje trendova razvoja); Razgovor(poslovni razgovor o bilo kojoj temi uz sudjelovanje slušatelja u razmjeni mišljenja); Proučavanje dokumentacije(temeljito ispitivanje radi upoznavanja, razjašnjenja nečega); Upitnik(metoda istraživanja putem ankete); Vrijeme(mjerenje troškova radnog vremena za obavljanje ponavljajućih operacija); Usmena ili pismena provjera znanja(test za utvrđivanje razine učenja).

Glavna karika u sustavu odgojno-obrazovnog procesa je nastavni sat, a o tome koliko je on higijenski racionalno izgrađen ovisi učinkovitost učenika, a posljedično i njihov akademski uspjeh i zdravstveno stanje.

1. Trajanje sata (osim za 1. razred) ne smije biti duže od 45 minuta. U prvom razredu nastava traje 35 minuta.

2. Prevencija prekomjernog rada može se postići ne samo reguliranjem trajanja sata, već i njegovim elementima, pa se sat treba graditi na izmjeni različitih aktivnosti (pisanje, čitanje, usmeni rad, kreativna aktivnost). Odvojene vrste aktivnosti učenja na satu temeljnih predmeta (pisanje, čitanje, matematika) značajno utječu na funkcionalno stanje organizma i uspješnost djece. Prosječno kontinuirano trajanje različitih vrsta obrazovnih aktivnosti učenika (čitanje s papira, pisanje, slušanje, ispitivanje itd.) u 1.-4. razredu ne smije biti duže od 7-10 minuta, u 5-11. razredu - 10-15 minuta. Gustoća lekcija trebala bi biti 80%.

3. Učiteljica osnovna škola treba organizirati minute tjelesne kulture u učionici kako bi se povećala mentalna izvedba djece i ublažila njihova mišićna statička napetost. Obvezno provođenje dvije tjelesne minute na svakom satu. Tjelesni odgoj treba provoditi u fazi pada sposobnosti jer se time sprječava daljnji razvoj psihičkog i mišićnog zamora. Njegovo trajanje treba biti 2-3 minute, što privremeno smanjuje opterećenje vizualnog analizatora i kralježnice, optimizira stanje cerebralne cirkulacije i emocionalni ton učenika. Na satovima pismenog odgoja satove tjelesnog odgoja treba održavati u trajanju od 15 i 25 minuta. Setovi vježbi se moraju mijenjati, inače postaju faktor povećanja monotonije. Pozitivan učinak tjelesne odgojne minute očituje se ako se provodi u stojećem stavu s otvorenim prečama u učionici.

Poželjno je da, s izuzetkom lekcija koje karakterizira značajno opterećenje vokalnog aparata, djeca prate pokrete pjevanjem. Pomažu u uspostavljanju ispravnijeg ritma disanja, kao i u poboljšanju držanja, jer je za kvalitetan izgovor zvuka potrebna njegova optimalna organizacija.

Završetak reguliranog rada s računalom, poučavanje pisanja, čitanja, matematike, trebao bi biti popraćen posebnim skupom vježbi za vanjske mišiće očne jabučice i njezin akomodacijski aparat.

4. Korištenje tehničkih nastavnih sredstava. Tehnička sredstva trening (televizija, video, film i filmske vrpce, zvučni zapisi) u obrazovnom procesu uklanjaju monotoniju sata, daju satima emocionalnost i pridonose povećanju učinkovitosti i akademskog uspjeha učenika, ali njihova uporaba negativno utječe na središnji živčani sustav , vizualni i slušni analizatori. Stoga je propisano optimalno trajanje gledanja filmskih vrpci, filmova i TV emisija u nastavi u različitim razredima (tablica br. 7).