RAZVOJ KOGNITIVNOG INTERESA MLAĐIH ŠKOLACA ZA NASTAVU SVIJETA

Izvedena: učenik grupe 312

Žukovskaja Ana Stanislavovna

Specijalitet: 05070952

Nastava u osnovnim razredima

Nadglednik: Koryakina

Marina Nikolajevna

Tečajni rad zaštićen

Ocijenjen _____________________

"_____" travanj 2012

Krizostom 2012

Uvod

Vrijednost kognitivnog interesa za život određenih pojedinaca teško je precijeniti. Interes djeluje kao najenergičniji aktivator, stimulator aktivnosti, stvarnog subjekta, odgojnih, kreativnih radnji i života općenito. Jedan od glavnih uvjeta za poboljšanje kvalitete obrazovanja je formiranje kognitivnog interesa kod mlađih učenika.

Kognitivni interes je posebna selektivna usmjerenost osobe na spoznaju i selektivna priroda, izražena u jednom ili drugom predmetno područje znanje. U smislu učenja, kognitivni interes izražava se predispozicijom studenta za učenje, za poznavanje aktivnosti iz područja jednog ili više akademskih predmeta.

Problem formiranja kognitivnog interesa učenika mlađih razreda jedan je od najvažnijih zadataka suvremene škole. Kao što znate, uporni kognitivni interes formira se kombinacijom emocionalnog i racionalnog u učenju. Više K.D. Ushinsky je naglasio koliko je važno da se ozbiljno zanimanje učini zabavnim za djecu. U tu svrhu, učitelji osnovna škola zasititi svoje aktivnosti tehnikama koje pobuđuju izravan interes učenika.

Makarenko A.S. smatrao da život i rad djeteta treba biti prožet zanimanjem, da sadržaj odgojno-obrazovni rad određuje interes djeteta. Značajka kognitivnog interesa je njegova sposobnost da obogati i aktivira proces ne samo kognitivne, već i bilo koje ljudske aktivnosti, budući da u svakom od njih postoji kognitivni princip. U radu, osoba, koristeći predmete, materijale, alate, metode, treba poznavati njihova svojstva, proučavati znanstvene temelje moderna proizvodnja, u razumijevanju procesa racionalizacije, u poznavanju tehnologije pojedine proizvodnje.

Formiranje i razvoj kognitivnih interesa dio je širokog problema odgoja svestrano razvijene osobnosti. Stoga potreba za formiranjem kognitivnih interesa u školi ima društvenu, pedagošku i psihološki značaj. Žudnja za kreativnošću, koja nije urođena osobina, nije prirodni dar, već rezultat odgoja - sama se ta žudnja za kreativnošću može pretvoriti u sredstvo pedagoškog utjecaja, posebice u sredstvo za formiranje kognitivnih interesa mlađih. učenika, sredstvo za formiranje potrebe za učenjem, primanjem znanja.

U povijesti pedagogije mnogi su se metodičari bavili ovim problemom: S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, V.V. Davidov, E.I. Kirichuk, L.I. Bozhovich i također G.I. Šukina, N.L. Pogorelova, N.G. Morozova, A.K. Mayakova, V.B. Bondarevsky, G.K. Baideldinova, N.D. Hop.

stvar" Svijet"v akademski plan nedavno je uključena osnovna škola, a prije toga se u školi učio predmet „Prirodoslovlje“. Kolegij "Svijet oko" prilično je složen, sadrži značajnu količinu informacija iz mnogih područja (biologija, geografija, društvene znanosti, fizika pa čak i kemija). Uzimajući u obzir značajke moderno društvo i društvene strane života ljudi, problem proširenja znanja o svijetu oko nas dobio je posebnu važnost. Država i društvo danas su školi postavili najvažniji zadatak: odgajati više osjećaje mlađe generacije, formirati predodžbu o povijesti naše države, razvijati vrijednosne odnose i smjernice. Lekcije okolnog svijeta, svojom pravilnom organizacijom, pružaju priliku za razvoj najvažnijih intelektualnih kvaliteta učenika: sposobnost uspoređivanja, razvrstavanja, donošenja zaključaka.

Među ciljevima proučavanja okolnog svijeta, jedan od najvažnijih je razvoj društveno značajnih osobina ličnosti, vrijednosnih ideja o prirodi, ljudima i društvu. I sadržaj kolegija i sve sastavnice metodike za upoznavanje prirode, društva, ljudi i sl. usmjerene su na njegovo postizanje. Problemske situacije posebno su važne za formiranje pozitivnog stava prema svijetu i njegovom poznavanju. Proces proučavanja okolnog svijeta u većoj mjeri od svih ostalih akademske discipline osnovne škole, pridonosi razvoju dječje erudicije. Zadaća prirodoslovnog odgoja i obrazovanja u školi nije samo davati učenicima teorijska i praktična znanja iz različitih područja prirodnih znanosti, nego i, što je vrlo važno, naučiti ih da sami stječu to znanje, što je nemoguće bez interesa. u učenju.

Kod značajnog dijela učenika, prema domaćim učiteljima, prevladava nizak stupanj razvijenosti kognitivnog interesa, koji pri prelasku iz razreda u razred u osnovnoj školi većina ostaje na istoj razini pa čak i smanjuje. Broj učenika koji pokazuju interes za aktivnosti učenja, opada kako odrastaju od prvog do zaključno četvrtog razreda s 81% na 62%.

Na temelju relevantnosti i stupnja poznavanja problema formulirali smo parametre istraživanja.

Problem: Kako organizirati nastavu okolnog svijeta, usmjerenu na razvijanje kognitivnog interesa mlađih učenika.

Tema: Razvoj kognitivnog interesa mlađih učenika za nastavu okolnog svijeta.

Svrha: Teorijski potkrijepiti i razviti smjernice na razvoj kognitivnog interesa mlađih učenika za nastavu okolnog svijeta.

Predmet: Organizacija sata okolnog svijeta u osnovnoj školi.

Predmet: Razvoj kognitivnog interesa mlađih učenika u procesu proučavanja svijeta oko sebe.

Hipoteza: kognitivni interesi mlađih učenika će se razviti ako u nastavi svijeta oko:

1. Koristit će se igre i zabavne metode rada;

2. Bit će dogovoreno samostalan rad s dodatnom literaturom.

1. Proučiti psihološku, pedagošku i metodičku literaturu o problemu istraživanja.

2. Otkriti bit osnovnih pojmova: lekcija svijeta okolo, kognitivni interes.

3. Opišite značajke organizacije nastave okolnog svijeta u osnovnoj školi.

4. Opišite pedagoške uvjete za razvoj kognitivnog interesa učenika mlađih razreda za nastavu svijeta koji ih okružuje.

Praktični značaj: materijal rada mogu koristiti učenici pedagoških fakulteta i učitelji osnovnih škola pri izvođenju nastave o svijetu oko sebe, usmjerene na razvijanje kognitivnog interesa učenika mlađih razreda.

Poglavlje 1

značajke organizacije sata svijeta oko u osnovnoj školi

Moj govor na kolovoškoj konferenciji. Prezentacija se temelji na satu Svijet oko nas u 4. razredu na temu "Koji se minerali koriste u građevinarstvu?"

Pregledajte sadržaj dokumenta
"majstorska klasa Microsoft Office Word dokument (2)"

Majstorski tečaj "Istraživačka djelatnost kao jedan od uvjeta za formiranje UUD-a mlađih učenika."

Zadaci: utvrditi relevantnost istraživačke djelatnosti u skladu sa zahtjevima standarda na razini osnovnog općeg obrazovanja; izraditi algoritam za provođenje istraživačkih aktivnosti mlađih učenika na primjeru lekcije u svijetu koji ih okružuje; povećati stručnu osposobljenost učitelja osnovnih škola u razvoju univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika mlađih razreda u obrazovni proces.

Relevantnost.

Dobar dan, drage kolege!

Razgovarajmo!

O važnim i drugim stvarima:

O tome što je dobro, a što nije dobro.

Znaš nešto

Znam za nešto

Razgovarajmo,

Nadam se da će biti zanimljivo.

Tema našeg današnjeg razgovora „Istraživačka djelatnost mlađih školaraca kao jedan od uvjeta za formiranje UUD-a mlađih školaraca.“Želim započeti naš razgovor pitanjem: „Što je razlikovna značajka Standard 2. generacije?

Slažem se s vama da se u Standardima nove generacije uz predmetne rezultate ističu osobni i metapredmetni rezultati. Sastavni dio jezgre novog standarda je UUD.

Organizacija praktičnih aktivnosti.

Što shvaćate pod univerzalnim aktivnostima učenja?

Sasvim ispravno, ovo je sustav djelovanja samog djeteta, koji pridonosi njegovom razvoju i samousavršavanju. Danas je u obrazovnom procesu sve aktualnije korištenje tehnika i metoda u nastavi koje formiraju sposobnost samostalnog stjecanja novih znanja, prikupljanja potrebnih informacija, postavljanja hipoteza, donošenja zaključaka i zaključaka.

U prvi razred dolaze učenici različitih individualnih karakteristika, sposobnosti, stupnja spremnosti za učenje. Ali postoji jedna značajka koja spaja ovu djecu - ona još uvijek ne znaju kako učiti. To nas, učitelje, tjera da tražimo nove oblike i metode poučavanja koji omogućuju ne samo da učenicima damo potreban "skup" znanja i vještina, već ih i naučimo učiti kroz UUD.

Veliko pedagoško iskustvo dovelo je do ideje da je upravo istraživačka djelatnost učinkovito sredstvo formiranje metapredmetnih rezultata.

Što je istraživačka djelatnost?

Riječ je o proučavanju različitih objekata u skladu s postupcima i fazama bliskim znanstvenom istraživanju, ali prilagođeno razini kognitivnih sposobnosti učenika. To je, prije svega, promatranje života, otkrivanje mnogih fenomena poznatih odraslima, a ne nepoznatih čovječuljak.

Smisao obrazovnog istraživanja je pomoći studentu da prođe put znanstvenog znanja i nauči njegov algoritam.

Postoji šest glavnih faza metodologije istraživanja:

Motivacija(stvaranje problemske situacije koja osigurava nastanak problema i pretpostavke na temelju kojih se formira hipoteza)

Studija

Razmjena informacija

Organizacija informacija

Informacije o povezivanju

Sumiranje, promišljanje

Prije konstruiranja lekcije-istraživanja, učitelju je potrebno ono što bi trebao dobiti na izlazu i, u skladu s tim, razmisliti o zadacima za lekciju, jasno razumjeti što bi učenik trebao naučiti u lekciji, odrediti koji materijal treba proučavati učenik.

Zatim je potrebno odrediti u kojoj se vrsti studija preporuča projektirati ovaj slučaj. I, na kraju, potrebno je odrediti dinamičku jezgru sata - konstruirati problemsku situaciju za učenike. I na kraju, nastavnik treba razmisliti o sastavu radnih skupina, distribuciji materijala za učenje u grupe, u kojem obliku će učenici prezentirati rezultate svog samostalnog pretraživanja itd.

Želio bih vas pozvati da razmotrite strukturu lekcije-istraživanja o konkretan primjer, naime na primjeru lekcije okolnog svijeta, te odrediti koji se UUD-ovi formiraju u svakoj fazi.

Predlažem da budeš učenik 4. razreda. Idemo na lekciju svijeta oko nas. Neću ulaziti u detalje u svakoj fazi lekcije zbog vremenskih ograničenja.

Dakle, tema lekcije je "Mineralni resursi". Na satu moramo odgovoriti na pitanje "Koji se minerali koriste u građevinarstvu." Evo strukture sata svladavanja novih znanja.

1) Organizacijska faza.

2)

3) Aktualizacija znanja.

4) Otkrivanje novih znanja.

6) Primarno pričvršćivanje.

7) Informacije o domaća zadaća upute za njegovu provedbu

8) Refleksija (sažimanje lekcije)

U drugoj fazi predložene su zagonetke, nakon što su pogodila koja su djeca formulirala temu lekcije i postavila obrazovne zadatke. Zatim su ponovili proučeno gradivo potrebno za rad na temi sata. Pogledajmo pobliže sljedeći korak. Rad u grupama

Počinjemo s radom našeg znanstvenog laboratorija. Što mislite da trebamo učiniti da saznamo koji se minerali koriste u građevinarstvu? Na stolovima imate uzorke minerala i dvije karte. Uzmi kartu žuta boja. (Ovu su karticu za pomoć napravili dečki u prethodnoj lekciji). Kako ona danas može pomoći? Uzmi zelenu kartu. Što vidite na njemu? U ovu tablicu zabilježit ćete rezultate svog istraživanja. (Dvije grupe rade s uzorcima, treća s kartom i odgovaraju na pitanje “Koji se minerali kopaju u našim krajevima i mogu li se koristiti u građevinarstvu?”).

Praktični rad. Grupno izvješće.

Preskočit ćemo sljedeći korak lekcije o primarnoj konsolidaciji.

Dakle, jesmo li odgovorili na pitanje? Ocijenite svoj rad.

Pa, vratimo se sada na temu našeg razgovora. „Istraživačka djelatnost kao jedan od uvjeta za formiranje UUD-a mlađih učenika.“

Na stolovima imate letke „Struktura lekcije o svladavanju novog

znanje". Može li se o tome napraviti lekcija - studija? Naravno. No, glavnu pozornicu "Otkriće novih znanja" potrebno je pažljivije planirati. Predlažem da sada u drugi stupac napišete koje su UUD-ove formirali učenici (glavna faza lekcije)

Približna struktura GEF lekcije

Poštovani kolege, upoznali ste se s načinom na koji organiziram istraživačke aktivnosti u nastavi. Pozivam vas da budete kreativni i predložite istraživačke teme i tehnike koje biste koristili u svojim istraživačkim satima.

Odraz

Poštovani kolege, zadnja faza lekcije "Razmišljanje", obavezna je na mojim satima. Djeca obično odgovaraju na niz pitanja

Saznao sam)…….

Naučio sam (naučio)...

Sviđa mi se….

Bilo mi je teško (teško) ....

Bilo mi je (dosadno) znatiželjno....

Za vas predlažem samo jedno pitanje: “Mislite li da je učinkovito koristiti istraživačke aktivnosti za formiranje UUD-a školaraca?” Prilikom odgovaranja možete koristiti tehniku ​​"nedovršene rečenice".

Razmatram korištenje istraživačkih aktivnosti za formiranje UUD-a školaraca……….., jer……….

U tako kratkom roku nemoguće je obuhvatiti sve aspekte odabrane teme, stoga vam nudim podsjetnike za vas i vaše mlade istraživače, od kojih sam neke sastavio sam, a neke posudio iz iskustva svojih kolega. Hvala na pažnji.

Prilog 1.

Faze metodologije istraživanja.

Motivacija(stvaranje problemske situacije koja osigurava nastanak problema i prijedlozi na temelju kojih se formira hipoteza)

Studija(tražiti rješenje problema, činjenice za potkrijepiti ili opovrgnuti hipotezu)

Razmjena informacija(izjava o rezultatima studije)

Organizacija informacija(razvrstavanje ili klasifikacija činjenica dobivenih kao rezultat studije)

Informacije o povezivanju(otkrivanje i formuliranje novog znanja: princip, ideja, generalizacija)

Sumiranje, promišljanje(procjena u kojoj je mjeri postignuto rješenje problema, rasprava o perspektivama daljnjeg rada)

Struktura lekcije-istraživanja

Motivacija za aktivnosti učenja

ažuriranje

Stvaranje problematične situacije

Izjava o problemu istraživanja

Formulacija cilja istraživanja

Hipoteza

Provjera hipoteze: provođenje eksperimenta, laboratorijski rad, čitanje literature, gledanje ulomaka edukativnih filmova itd.

Interpretacija primljenih podataka

Zaključak iz rezultata istraživački rad

Primjena novih znanja u obrazovnim aktivnostima

Rezultati lekcije. Odraz

Domaća zadaća

Dodatak 2

Formiranje istraživačke djelatnosti

faza (1. razred)

1. Održavati istraživačku aktivnost

2. Razvijanje vještina postavljanja pitanja, postavljanja pretpostavki, promatranja

3. Formiranje početnih ideja o istraživačkim aktivnostima

2. stupanj (2. stupanj)

1. Stjecanje novih ideja o značajkama aktivnosti istraživača

2. Razvijanje vještina određivanja teme istraživanja, analize, uspoređivanja, formuliranja rezultata istraživanja

3. Podržavanje inicijative, aktivnosti, samostalnosti

Dodatak 3

Dopis mladom istraživaču

(samostalni istraživački rad)

Moje istraživanje.

Tema istraživanja. ( Kako će se zvati moje istraživanje?

Uvod. Hitnost problema. ( Kakva je potreba za mojim radom? Što sam naučio iz književnosti?)

Cilj.(Što želim istražiti?)

Zadaci.(Zašto se želim baviti istraživanjem?)

"Saznaj koliko ..."; "Odredite ovisi li..."; "Proučite zašto ..."; "Saznaj zašto..."

(Zadaci:

Pročitajte literaturu o...

Otkriti….

Instalirati….

Shvatiti….

Smatrati….

Definirati….

Datum i mjesto mog istraživanja.

Način rada. (Kako sam provodio istraživanje? Kako sam provodio opažanja, eksperimente, mjerenja, usporedbe, računovodstvo?

"Nadzor je počeo..."

Opis Posla. (Moji rezultati istraživanja. Tablice, dijagrami, grafikoni s raspravom. Rad je popraćen fotografijama, crtežima, materijalnim dokazima)

Zaključci.(Jesam li učinio ono što sam imao na umu?)Na temelju dobivenih podataka mogu se izvesti sljedeći zaključci .... (odgovori na zadatke)"

“Pročitavši knjige, naučila sam puno o…

Rezultati mog istraživanja i podaci iz literature o ...... podudaraju.

Moja pretpostavka je potvrđena."

Što je bilo teško u mojem istraživanju, što nije bilo moguće postići?

Korištene knjige.

Prijave.

"phpmjGZzH_WinRAR-ZIP-arhiva_1"

Učitelj u osnovnoj školi

Nikiforova Marina Anatolievna

• Demonstrirati metodologiju organiziranja istraživačke aktivnosti učenika mlađih razreda kao način formiranja UUD-a.

Motivacija

Studija

Razmjena informacija

Organizacija informacija

Informacije o povezivanju

Sumiranje, promišljanje.

• organizacijska faza.
• Postavljanje ciljeva i zadataka za sat. Motivacija odgojno-obrazovne aktivnosti učenika.
• Ažuriranje znanja.
• Otkrivanje novih znanja.
• Primarno pričvršćivanje.

№ p/n

Lekcija učenja novih znanja

Otkrivanje novih znanja

Komunikativni (određivanje funkcija sudionika)

Općeobrazovni (traženje i odabir potrebnih informacija)

Logično (izgradnja logičkog lanca zaključivanja)

• Saznao sam)…
• Naučio sam...
• bilo mi je teško...

Hvala vam za Vašu pažnju!

Pogledajte sadržaj prezentacije
"Master class Microsoft Office PowerPoint prezentacija"

Istraživačka djelatnost kao jedan od uvjeta za formiranje UUD-a mlađih učenika

Učitelj u osnovnoj školi

MOU srednja škola br. 27 naz. F.T. Cvetkova

Nikiforova Marina Anatolievna

• Demonstrirati metodologiju organiziranja istraživačke aktivnosti učenika mlađih razreda kao način formiranja UUD-a.

Glavne faze metodologije istraživanja

Motivacija

Studija

Razmjena informacija

Organizacija informacija

Informacije o povezivanju

Sumiranje, promišljanje.

• organizacijska faza.
• Postavljanje ciljeva i zadataka za sat. Motivacija odgojno-obrazovne aktivnosti učenika.
• Ažuriranje znanja.
• Otkrivanje novih znanja.
• Primarno pričvršćivanje.
• Informacije o domaćoj zadaći, upute za njezinu provedbu.
• Refleksija, sažimanje lekcije.

№ p/n

Lekcija učenja novih znanja

Otkrivanje novih znanja

Komunikativni (određivanje funkcija sudionika)

Općeobrazovni (traženje i odabir potrebnih informacija)

Logično (izgradnja logičkog lanca zaključivanja)

• Saznao sam)…
• Naučio sam...
• bilo mi je teško...
• Bilo mi je (dosadno) zainteresirano...

Hvala vam za Vašu pažnju!

Lekcija osmišljena i izvedena

u 2. razredu

učiteljica razredne nastave Lobanova V.V.

MBOU Bolshetumanovskaya škola

Sažetak lekcije-istraživanja o svijetu u 2. razredu.

Tema lekcije: "O mačkama i psima."

Svrha lekcije:

1. Upoznati djecu s nekim pasminama pasa i mačaka, njegovati ljubav prema životinjama, odgovornost prema njima i poštovanje prema njima.

2. Intenzivirati istraživačku aktivnost učenika.

3. Ovladati osnovnim vještinama provođenja istraživanja.

Planirana postignuća:

Učenici će naučiti: odrediti pasmine mačaka i pasa, koristeći ilustracije atlasa-determinante; pronaći potrebne informacije na ovu temu.

Vještine koje karakteriziraju postizanje rezultata: iznijeti hipotezu, provesti jednostavno istraživanje i zabilježiti ih u obliku bilješki, usmenog opisa, sastaviti plan priče o kućnom ljubimcu, raditi u skupini, napraviti generalizacije, usporediti, slijediti plan priče.

Vrsta lekcije: lekcija u otkrivanju novih znanja i metoda djelovanja.

Obrazac lekcije: studijska lekcija.

Oprema: računalo, projektor, interaktivna ploča, atlas - odrednica "Od zemlje do neba", povezivanje računala s internetom, udžbenik "Svijet oko sebe" (autor A.A. Pleshakov, 2012.)

Struktura lekcije:

Organiziranje vremena– 30 sek

Ažuriranje znanja - 1 min 30 sek

Formuliranje svrhe lekcije. uprizorenje zadatak učenja- 1 minuta

Motivacija - 3 min

Tjelesni odgoj - 30 sekundi

Iskaz problema - 2 min

Istraživanje u malim grupama, otkrivanje novih znanja - 20 min

Sažetak lekcije. Razmjena informacija - 15 min

Domaća zadaća - 1 min

Odraz - 30 sek

Faze lekcije	Aktivnost učitelja	Aktivnosti učenika	Formiranje UUD-a
ja. Organiziranje vremena	Izmislio netko, jednostavno i mudro, na sastanku pozdraviti: "Dobro jutro!" Dobro jutro sunce i ptice! Dobro jutro nasmijana lica! I svi postaju ljubazni, povjerljivi, I dobro jutro traje do večeri. - Želim vam svako dobro i sunčano raspoloženje pratio vas tijekom cijele lekcije.	Pažljivo slušajte učitelje, uključite se u posao	Komunikativni UUD: slušajte učitelja Regulatorni UUD: sposobnost voljne samoregulacije
II. Ažuriranje znanja	Dečki, prisjetimo se što smo učili u prethodnim lekcijama. Završi rečenicu. (zapis se pojavljuje na ekranu) Životinje koje dobivaju vlastitu hranu, štite se od neprijatelja, prave svoje nastambe, uzgajaju potomstvo nazivaju se ... Životinje koje ljudi uzgajaju, hrane i štite, grade im nastambe, brinu se o potomstvu zovu se... (Na Interaktivna ploča pojavljuju se riječi) Od navedenih životinja naglasiti crveno obojene divlje životinje u zelenoj boji- kućni ljubimci: vjeverica, krava, kokoš, medvjed, vuk, ovca, zec, vuk, žaba, konj, pas. Povežite se strelicama imena kućnih ljubimaca i što osoba od njih dobiva: kravlja jaja pileće mlijeko, sir, maslac pčelinje vune	divlje životinje Jedan učenik odgovara, ostali pokazuju signal (točno - netočno) Kućni ljubimci Jedan učenik odgovara, ostali pokazuju signal (točno - netočno) Učenici u lancu izlaze i povezuju se linijom na ploči, ostali provjeravaju.	Kognitivni UUD: analiza, sinteza, klasifikacija Regulatorni UUD: kontrola, samokontrola
III. Formuliranje svrhe lekcije. Iskaz odgojnog zadatka.	Križaljka na ploči. Pogodi zagonetke: Usred dvorišta je krpa, Vilice sprijeda, metla straga Četiri noge, peti rep, šesta griva S bradom, a ne starac S rogovima, a ne bikom Pomuzeno, ne krava Lyko vuče, ali ne plete batine Nisam ptica, ne pjevaj Tko ide kod vlasnice, ona javi Koja je riječ u istaknutom retku? Dakle, o čemu ćemo danas razgovarati na satu? Ali ne samo danas o mačkama, već io još jednoj životinji. (Zvučna snimka pjesme "Izgubljeni pas"). O kome je pjesma? Danas ćemo govoriti o kućnim ljubimcima koji žive u našoj blizini. Formulirajte temu lekcije. Pravo. Zašto trebamo proučavati ovu temu? Dakle, svrha naše lekcije...	Učenici odgovaraju: Danas ćemo na lekciji govoriti o mačkama. Pjesma govori o psu. O mačkama i psima. Da saznate više o ovim životinjama. Naučite što više o mačkama i psima, o pasminama mačaka i pasa.	Kognitivni UUD: prihvaćanje zadatka učenja, analiza. Komunikativni UUD: odgovori na pitanja. Kognitivni UUD: samoizbor i formulacija cilja učenja
IV. Motivacija.	Dečki, danas ćemo imati neobičnu lekciju. Danas ćete naučiti kako provesti neovisno istraživanje. (na ekranu se pojavljuje riječ u prvom retku " STUDIJA“, ostali pojmovi i faze studija pojavljuju se postupno klikom na “miš”) Sjetite se što je to? A u Ozhegovom objašnjavajućem rječniku kaže se kako slijedi: « Studija- rasprava. Istraživanje- to znači: predmet znanstvenog proučavanja; ispitati saznati, naučiti nešto novo. Tko je ISTRAŽIVAČ? Okrenimo se opet na objašnjavajući rječnik Ozhegov: ISTRAŽIVAČ- je osoba koja to čini znanstveno istraživanje. Svatko od vas igrat će ulogu istraživača. Pokušat ćemo prikupiti sve dostupne informacije o ovoj temi. (na ploči se otvara treći red - izraz PRIKUPLJANJE INFORMACIJA) Moram RAZMIŠLJATI i postavite si pitanje: Što već znam o ovoj temi? Kako drugačije možemo dobiti informacije? Trenutno se izdaje ogroman broj dječjih priručnika, enciklopedija, časopisa, novina, gdje su, u pravilu, ilustrirani. imati kratke, pristupačne tekstove. Da bismo to učinili, moramo naučiti postavljati prava pitanja i sami dati prave odgovore ako vam se neko pitanje postavi. Na kraju svakog studija potrebne su vam sve informacije GENERALIZIRAJTE, analizirajte REZULTATE i izvucite ZAKLJUČKE. (otvara zadnje retke sheme) Što vi mislite, što smo mi izmislili s vama? Algoritam, plan, program istraživanja. STUDIJA ISTRAŽIVAČ PRIKUPLJANJE INFORMACIJA SAŽETAK, ZAKLJUČCI REZULTATI	(odgovori djece) (dječje opcije) (jedan učenik odabere željenu karticu sa shematskom slikom ove riječi i objesi je na magnetsku ploču) (karte se postupno vješaju redom kojim ih djeca nazivaju) iz knjiga, časopisa, novina, enciklopedija itd. gledati na TV-u promatrati ili provesti eksperiment, doživjeti. Ova metoda je posebno vrijedna u svakom istraživačkom radu. pitaj drugu osobu	Komunikativni UUD: slušajte učitelja, pretražite i istaknite potrebne informacije Osobni UUD: kamata Kognitivni UUD: pretraživanje informacija Kognitivni UUD: znakovno-simboličke radnje. Kognitivni UUD: sastavljanje algoritma za rješavanje problema
V. Minuta tjelesnog odgoja	Evo crne mačke Skriveno - miš čeka. Miš će obići minku I nije prikladno za mačku	Djeca izvode pokrete Visoki koraci nogu Čučnjevi, ruke do koljena Ustani, okreni se Ruke u stranu
VI. Formulacija problema	- Razmislimo! Što znamo o psima? Imaju li svi psi svoj dom? - Razmislimo! Što znamo o mačkama? Znate li o pasminama mačaka i pasa, kako se brinuti za mačke i pse? Što možemo pretpostaviti? Pa, dokažimo.	Odgovori djece: Oni su kućni ljubimci, pa imaju svoj dom. Ne, postoje psi lutalice. Psi se događaju različite veličine Psi imaju različite boje dlake. Vuna je glatka, kratka, duga, vune nema. Imaju drugačiji karakter, dobri su i zli, privrženi i agresivni. (Učenici, prema istom planu, govore o mačkama koje poznaju.) (Djeca misle. Ne, nemamo. Mačke i psi mogu biti različite pasmine	Komunikativni UUD: odgovarati na pitanja, svjesna konstrukcija govornog iskaza Kognitivni UUD: iznošenje hipoteze.
VII. Istraživanje u malim grupama, otkrivanje novih znanja.	Ovdje ćemo koristiti zbirku informacija: Iz knjiga grupa 1 prikuplja podatke o mačkama, skupina 2 prikuplja podatke o psima. Okrenimo se udžbeniku i atlasu-odrednici. Razmislite kako izgledaju ove ili one pasmine pasa. Okrenimo se internetu s pitanjem "Kako se pravilno brinuti za mačke i pse" Poslušajmo savjet mudre kornjače "Kako liječiti svoje ljubimce?"	Grupe rade s atlas-determinantom: pronalaze pasmine mačaka i pasa, svaka bira pasminu mačke ili psa i upisuje odgovarajuće podatke. Gledanje slika u grupi. Svaka skupina ispisuje potrebne informacije o tome kako se brinuti o mačkama i psima. Učenici slušaju savjete mudre Kornjače. Svaka grupa zapisuje informacije koje su joj potrebne.	Kognitivni UUD: prikupljanje informacija, rješavanje problema pretraživanja. Osobni UUD: zanimanje za aktivnosti pretraživanja. Kognitivni UUD: prikupljanje informacija, analiza, dokaz Komunikativni UUD: suradnja u traženju i prikupljanju informacija
VIII. Sažetak lekcije. Razmjena informacija.	Svako istraživanje je besmisleno ako se ne provede. zaključke , a ne sažeto rezultate. Informaciju je potrebno analizirati i generalizirati. Da biste to učinili, položite na stol letke s prikupljenim podacima. Što možemo reći o mačkama i psima? Što ste novog i zanimljivog naučili o ovim životinjama? Koju su metodu koristili zvučnici? Možemo li reći što smo naučili o pasminama mačaka i pasa? Kako smo došli nove informacije? Mnogi ljudi kod kuće imaju mačke i pse pa svatko od nas lako može promatrati i zabilježiti neko ponašanje svojih ljubimaca. Možete čak napraviti neke eksperimente. Na primjer, saznajte vole li mačke i psi glazbu, što više vole jesti, kako spavaju, kako počinju jutro itd. No, svatko od vas mora zapamtiti da prije nego što nabavite kućnog ljubimca razmislite možete li mu pružiti odgovarajuću njegu, pružiti mu pažnju i njegu.	Iz svake grupe slušali su poruke primljene kao rezultat istraživanja. Priča djece o pasminama pasa i mačaka; Govoriti djeci kako se brinuti o mačkama i psima. Dobivanje informacija iz knjige, s interneta. Da mi možemo. Kroz istraživanje.	Kognitivni UUD: analiza s izdvajanjem bitnih i nebitnih značajki. Komunikativni UUD: sposobnost slušanja, ulaska u dijalog, sudjelovanja u kolektivnoj raspravi, odgovaranja na pitanja, sastavljanja priče na temu. Osobni UUD: moralna i etička orijentacija.
IX. Domaća zadaća.	Nacrtajte kućnog ljubimca, sastavite i zapišite priču o njemu prema planu (danom svakom učeniku): Izgled. Značajke karaktera. Vaš odnos sa životinjom.		Kognitivni UUD: prihvaćanje zadatka. Komunikativni UUD: slušajte i slušajte učitelja. Regulatorni UUD: planirajte svoj odgovor.
x. Odraz.	Nastavite rečenicu: Danas u razredu Znao sam, ali sam bolje naučio Sjetio sam se.	Učenici učvršćuju čipove u boji na ploču u skladu sa svojim radom na satu.	Regulatorni UUD: svijest o kvaliteti i razini asimilacije.

Književnost:

Kako izgraditi lekciju u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom / A.V. Mironov. - Volgograd: Učitelj, 2013. - 174 str.

Novi standardi - nova kvaliteta rada nastavnika. Nastavno pomagalo usmjereno na praksu / T.S. Feščenko. - M .: UTs "Perspektiva", 2013, - 224 str.

Razvoj istraživačkih vještina mlađih školaraca / [N.B. Šumakova, N.I. Avdeeva, E.V. Klimanov]; izd. N.B. Šumakova. – M.: Prosvjeta, 2011. – 157 str. – (Radimo po novim standardima)

Suvremene tehnologije za izvođenje nastave u osnovnoj školi, uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda: Set alata/ Ed. N.N. Demeneva. – M.: ARKTI, 2013, - 152 str. (Osnovna škola)

Mučio je odrasle pitanjem "Zašto?" -

Dobio je nadimak "mali filozof".

Ali čim je odrastao, počeli su

Izložite odgovore bez pitanja.

I od tada on nije nitko drugi

Ne postavlja pitanja "zašto".

S. Ya. Marshak

Federalni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja

• ovladavanje dostupnim načinima proučavanja prirode i društva (promatranje, bilježenje, mjerenje, doživljavanje, usporedba, klasifikacija i sl., uz dobivanje podataka iz obiteljskih arhiva, od ljudi iz okoline, u otvorenom informacijskom prostoru);

• razvoj vještina uspostavljanja i prepoznavanja uzročno-posljedičnih veza u okolnom svijetu.

• formiranje u djece sposobnosti samostalnog traženja informacija.

Istraživačka nastava

• Cilj:

formiranje sposobnosti učenika za samostalno, kreativno ovladavanje i obnavljanje novih načina djelovanja u bilo kojoj sferi ljudske kulture

Istraživačka nastava

FAZE PROCESA RAZMIŠLJANJA

• promatranje i ispitivanje;

• konstrukcija hipotetskih rješenja;

• proučavanje konjekcijskih rješenja i izbor jednog od njih kao najvjerojatnijeg;

• testiranje hipoteze i njezino konačno odobrenje

Istraživačka nastava

Zahtjevi za postavljanje istraživanja u školi

• učenik mora dobiti zadatak;

• zadatak treba biti zanimljiv, izvediv, zadovoljavati potrebe djeteta; jasno i jasno rečeno.

Istraživačka nastava

Raznolikost oblika rada

• Individualni rad

formiraju se osobne univerzalne aktivnosti učenja

(djeca rade individualno, provode eksperimente, promatraju, svako prikuplja svoje podatke o izletima)

• grupni rad

formiraju se komunikativne univerzalne odgojne radnje

(u grupama ili kao cijeli razred analizirati i donijeti zaključke)

Istraživačka nastava

Istraživačka kompetencija

mlađi školarac je posjedovanje vještina i sposobnosti istraživačkog rada.

Kao tipični elementi Istraživačku kompetenciju studenta odlikuje sposobnost osobe da:

• postavljanje ciljeva, tj. isticanje svrhe aktivnosti;

• ispunjenje cilja, tj. određivanje predmeta, načina djelovanja, provedba planiranih radnji;

• refleksija, analiza rezultata izvedbe, tj. korelacija postignutih rezultata s ciljem.

ZAKLJUČAK

V moderno obrazovanje velika se pažnja posvećuje istraživačkom obrazovanju. Na prvom mjestu je motivacija mlađeg studenta, njegov interes za studij. Velika važnost s obzirom na samostalnost učenika u nastavi istraživanja. To je zbog činjenice da je za formiranje istraživačkih vještina i sposobnosti potrebno osobno iskustvo. U takvim satima učitelj bi trebao obavljati funkcije asistenta, voditelja i ništa više. Novi obrazovni standardi utječu na istraživačko obrazovanje i nameću odgovarajuće zahtjeve za obrazovanje, a posebno za predmet svijeta koji ga okružuje.

Problem – istraživačka metoda kao osnova istraživačke nastave

Problem – istraživačka obuka

Glavne faze metode istraživanja problema

• Motivacija (stvaranje problematične situacije)

• Studija

• Razmjena i organizacija informacija

• Informacije o povezivanju

• Rezimirajući

• Odraz

Dodatne faze metodologije istraživanja problema

• Postavljanje novih pitanja

• Praktična upotreba

Prva faza motivacije

• Stadij motivacije, odnosno stvaranje problemske situacije, ključna je faza.

• Ako se pitanje nije postavilo i problem nije formuliran u ovom ili onom obliku, onda ne može biti pravog istraživanja koje uključuje kreativno traženje rješenja problema koji se pojavio u djetetu.

• Umjetnost učitelja u ovom slučaju je planiranje i stvaranje uvjeta koji će s najvećim stupnjem vjerojatnosti osigurati nastanak određene vrste pitanja ili problema.

• Štoviše, pitanje ne bi trebalo postavljati jedan učenik, već cijeli razred, ili barem većina.

• Stvaranje od strane učitelja uvjeta za nastanak pitanja nije ništa drugo nego stvaranje problemske situacije.

Druga faza istraživanja

• Istraživanje se vodi pitanjem koje regulira pretragu koju dijete provodi.

• Za ovu fazu prikladni su i individualni i grupni rad. U početku je još bolje koristiti grupni rad, jer je jednom djetetu još uvijek teško samostalno tražiti.

• Rezultat ove faze bit će neka skica rješenja problema.

Treća faza je razmjena informacija

• Djeca razmjenjuju informacije, iznose svoje ideje i istovremeno povezuju svoj rad s radom drugih učenika.

• Važno je da u ovoj fazi djeca ne samo da izvješćuju druge, već i nešto nauče iz izvještaja drugih učenika.

• Moguće pogreške, nedostaci, netočnosti – sve se to može ispraviti tijekom razmjene informacija.

četvrta faza organizacija ili klasifikacija informacija

• U ovoj fazi podaci se sortiraju, uspoređuju, utvrđuju sličnosti i razlike. strukturiranje informacija.

• Ova faza možda neće uvijek proći dobro. Kriterij kvalitete ove faze utvrđuje se pristupanjem sljedećem koraku – generalizaciji.

• U ovoj fazi važno je da učitelj istakne zasluge rada sve djece i zabilježi nedostatke. Preporučljivo je ponuditi različite mogućnosti za razvrstavanje informacija kako biste odabrali najbolju opciju.

Informacije o povezivanju pete faze

• Smisao faze je pronaći ideju koja se odnosi na sve proučavane činjenice.

• Ovdje je potrebno da uloga učitelja bude minimalna, inače djeca neće imati osjećaj otkrića.

• Kada se ideja pronađe, počinje sljedeća faza.

šesta faza Sumiranje

• Postizanje razumijevanja rješenja, što je najvažniji rezultat mentalne aktivnosti.

• Vratite se na početak studije, odnosno na problem. Ocjenjuje se u kojoj je mjeri riješen.

• Predmet osvještavanja je sam proces mišljenja: kako je traženje provedeno, koje su bile njegove faze, kako i na temelju čega je donesen zaključak ili generalizacija.

Značajke organizacije istraživačkog obrazovanja mlađih učenika u nastavi svijeta oko nas

Tehnologija građenja lekcije – istraživanje

Korak 1

• Odredite broj grupa i broj učenika u svakoj grupi.

• Uzmite u obzir veličinu grupe (opcija 4-5 osoba)

• Razmislite o prisutnosti organizatora ili voditelja u svakoj grupi.

• Optimalan broj grupa je 5-6

Korak 2

• Odredite sastav svake radne skupine.

• Prilikom učenja novog gradiva djecu je bolje kombinirati u grupe kako bi u svakoj skupini bio jak učenik. Prilikom sažimanja i učvršćivanja gradiva grupe se razlikuju po napretku učenika.

Korak 3

• Planirajte organizaciju rada svake grupe.

• Tijekom ovog rada djeca uče tražiti informacije, analizirati, uspoređivati ​​itd. Stoga je preporučljivo koristiti posebne radne listove koji pomažu u radu s informacijama u skladu sa zadatkom koji skupina rješava.

• Za uključivanje svakog djeteta u radni proces potrebno je djeci dati odgovarajuće upute.

• Također je potrebno uzeti u obzir činjenicu da djeca trebaju naučiti samostalno raspodijeliti uloge u skupinama.

4. korak

• Planirajte prezentaciju rezultata rada sa svakom grupom.

• Oblici prezentacije rezultata izvedbe:

• dramatizacije

• Izvještaji

• Modeli

• Shema

• Crteži

• Usmeni

• Izvještaji

Preporuke za organizaciju i izvođenje istraživačkog sata

• Prilikom pripreme za nastavu razmislite što će biti krajnji cilj sata, odnosno znanja i vještine koje će se formirati kod učenika.

• Unaprijed odaberite materijal s kojim će učenici raditi, kako bi djeca sama mogla istaknuti ono glavno i potrebno za sebe.

• Odredite prirodu lekcije – istražite: ili će djeca sama doći do novih saznanja, ili će dokazati ili opovrgnuti informacije koje date.

• Razmislite o problemskoj situaciji s kojom će se učenici morati suočiti. Bolje je ako je to stvarna životna situacija.

• Pripremite sugestivna pitanja za situacije u kojima djeca mogu imati poteškoća. Tako će se djeca osjećati neovisno.

• Potrebno je pripremiti potrebne materijale za individualni rad ili za grupni rad (ovisno o temi vašeg sata).

• Prilikom rada u grupama unaprijed planirajte broj i sastav grupa.

• Razmislite o obliku prezentacije rezultata istraživanja koji je dostupan djeci.

• Prilikom provođenja satova – istraživanja podsjetite djecu na faze istraživanja. Kod djece, sposobnost praćenja ovih faza treba dovesti do automatizma.

• Svakim sljedećim satom – istraživanjem, pokušajte manje sudjelovati u dječjem istraživanju. Aktivirajte kod djece vještine naučene u prethodnom satu.