Sadržaj

Prva lekcija za učitelja nije ništa manje uzbudljiva od sličnog iskustva za dijete. Iako pitanja discipline u razredu zabrinjavaju ne samo mlade učitelje, već i iskusne učitelje. Uostalom, ne samo stupanj njihove asimilacije materijala, već i daljnji kontakt s učiteljem ovisi o tome kako se djeca ponašaju u lekciji. Postoji mišljenje da ponašanje djece u učionici ovisi o tome sviđa li im se predmet. Zapravo, razlog je drugačiji – sposobnost učitelja da zainteresira, organizira i privuče pozornost učenika.

Da biste odabrali pravi pristup studentima, morate uzeti u obzir karakteristike njihove dobi: nije tajna da je najteže tinejdžersko razdoblje, kada svaka sitnica može izazvati emocionalnu katastrofu. Iako postoje poteškoće u svakoj dobi:

• djecu u osnovnoj školi karakterizira brz gubitak koncentracije, morate stalno smišljati kako ih zainteresirati;
• srednjoškolci o svemu imaju svoje mišljenje i sigurni su da bolje znaju treba li im ovaj ili onaj predmet ili ne.

Organizacija discipline u razredu zahtijeva od učitelja maksimalnu snagu i koncentraciju, kao i poznavanje trikova i suptilnosti dječje psihologije.

Slika idealnog učitelja za djecu

Počevši s pedagoškim radom, mladi učitelj se mora dokazati od prvih dana i stvoriti principe za izgradnju odnosa s djecom. Nesigurnost u svoje sposobnosti, pokušaj da se udovolji svima, dopuštanje nepoštivanja samoga sebe - svi ovi čimbenici dovest će do toga da u učionici neće biti discipline, niti će učenicima dati znanje.

Stoga u početku morate izgraditi vlastitu sliku i pridržavati se njegovih glavnih manifestacija:

• ponašajte se ljubazno prema djeci, govorite mirno i s osmijehom;
• graditi prezentaciju gradiva na način da pobudi interes kod djece;
• pravilno izračunati vrijeme nastave, dosljedno prezentirati gradivo, naizmjenično predavanje i praksu;
• pokušati uspostaviti kontakt s djecom, nazvati ih imenom, uključiti svakog učenika u proces komunikacije;
• koristiti nestandardne nastavne metode, diverzificirati nastavu;
• ne dopuštajte djeci da pričaju, vrište, reagiraju na sva kršenja i ne ignorirajte ih.

Ova slika učitelja dat će nekoliko rezultata.

Prvo, djeca će biti strastvena prema lekciji i novoj temi, bit će zainteresirana za učenje informacija.

Što učiniti ako je narušena disciplina

ponašanje učenika, posebno nižim razredima, podsjeća na grudvu snijega. Ako netko počne pričati i petljati, ostala djeca pohvataju njegovo ponašanje i nakon nekoliko minuta nastaje zaglušujuća buka, zbrka i kaos u učionici. Mnogi mladi učitelji u takvoj situaciji su izgubljeni, pokušavaju doviknuti učenike, čineći nagle pokrete, što dodatno pogoršava opću atmosferu. Ali pokušati nastaviti lekciju i razgovarati o temi u takvim uvjetima također je nemoguće.

Da biste smirili opću buku i obnovili disciplinu, vrijedi zapamtiti i primijeniti nekoliko pravila:

1. Važno je stalno održavati kontakt s djecom i pratiti njihovo najmanje odvraćanje od predmeta. Ako je neko dijete izgubilo nit priče, skrenulo pažnju kroz prozor ili se počelo okretati drugoj djeci, možete to iskoristiti, postaviti pitanje, zatražiti da ode do ploče.
2. Ako se "snježna gruda" nije mogla zaustaviti u pupoljku, djeca su počela galamiti i prepuštati se, bolje je da učiteljica sasvim zašuti i pričeka stanku. U pravilu ova tehnika djeluje, a na satu se uspostavlja tišina. Nakon toga morate strogo i ozbiljno, ali bez podizanja glasa, reći da će se lekcija nastaviti samo ako bude pažnje i tišine.
3. Ne možete vikati na djecu, bolje je uopće ne povisiti ton. Od prvog sata s novim učenicima važno je pokazati im poštovanje prema njihovoj osobnosti, ne omalovažavati njihov trud i zasluge, ne zanemariti nijedno dijete. Možete dobiti poštovanje od učenika samo kao odgovor na svoj sličan stav.

Djeca galame i igraju se iz dva razloga: ili ih ne zanima, ili znaju da si to mogu priuštiti. Stoga je važno odmah uspostaviti takva pravila kako bi takvo ponašanje bilo neprihvatljivo.

Mali trikovi iskusnih učitelja

Naravno, učitelju s iskustvom lakše je održati lekciju i uspostaviti disciplinu u razredu. Mladi učitelji mogu učiti iz iskustva i slušati savjete kvalificiranih učitelja kako bi u početku izbjegli mnoge pogreške u komunikaciji s učenicima.

Primjerice, mnogi iskusni učitelji kažu da od samog početka pokušavaju shvatiti tko je u razredu bio "starter". U pravilu, ovo je najbučnije i najsjajnije dijete, koje mnogi drugi gledaju s divljenjem i spremni su podržati ako se počne prepuštati. Nakon što je izdvojio takvog učenika ili čak nekoliko, iskusni učitelj pokušava stalno kontrolirati njegovu pažnju i zna ga upotrijebiti na satu tako da nema vremena i želje za ometanjem.

Još jedan trik koji vam omogućuje da zarobite dječju pažnju je pomicanje učitelja po učionici. objašnjavajući novi materijal ili kontroliranje pravopisa samostalan rad, možete se kretati razredom, sjesti za jedan od stolova, stajati u suprotnom kutu sobe. Takva će radnja zainteresirati djecu i izbaciti ih iz uobičajenog poznatog ponašanja učitelja.

GALERIJA STUDENATA: HITNE MJERE

"Smjer lekcije" (V. Bukatov, M. Gankina)

Vrlo često postoji stalan izvor buke u stražnjem dijelu učionice tijekom sata, nešto poput galerije. To stalno zahtijeva povećanu pažnju, oduzima vrijeme od lekcije. Nudimo nekoliko izvanrednih načina kako pobijediti ovu situaciju i normalizirati disciplinu u učionici. Igra hitne pomoći u osam savjeta.

POGLED #1 Galerija postoji, makar samo zato što postoji proscenij.Siđi s pozornicedo kraja sata, a galerija će se pretvoriti u štandove.

Ali to ne znači da će se prvi stolovi odmah pretvoriti u galeriju. (Prvi stolovi su posebni stolovi, makar samo zato što postoji ploča i učiteljski stol, da tako kažem, "fiksne vrijednosti") Štoviše, njihova će se pažnja prema vama povećati, to ćete vidjeti okretanjem dječjih glava za 180 stupnjeva.

POGLED #2 Galerija je posebno glasna (bučna) kada sam učitelj glasno govori. Probajidi šaptati ili za bas . Nemojte se sramiti ako se prvih nekoliko redaka utopi u općoj buci. Nastavite kao da se ništa nije dogodilo, a učenici će vas postepeno, jedan po jedan, reagirajući na uobičajeno, početi slušati. Također možete iznenada početi pričatisvaka je riječ sve sporija- povećanje stanki i rastezanje samoglasnika (prvenstveno onih pod naglaskom). U svakom slučaju, promjena zvučnog raspona vašeg govora izoštrit će uši učenika i privući njihovu pozornost na vas.

POGLED #3 Kada je situacija na satu već izmakla kontroli, a razred je, kako kažu, na ušima, ponekad je korisno da učiteljnešto izvanredno: na primjer, iznenada čučnite (ili, obrnuto, popnite se na stolicu, napišite nešto na ploči) i odatle nastavite lekciju kao da se ništa nije dogodilo.

POGLED #4 Galerija je, prije svega, neradna atmosfera. Stoga je korisno s vremena na vrijeme provesti kratkoštafetne utrke za brzinu. Kako bi se u kratkom vremenu mobilizirao cijeli razred, uvjeti ovakvih štafetnih utrka trebali bi biti vrlo jednostavni. Ustanite redom i imenujte, na primjer, predmet u prostoriji određene boje ili kvalitete (ili s određenim slovom u imenu). Možete imenovati bilo koju riječ: na primjer, imenicu ženskog roda, ime književnog heroja ili grada (čak i u matematici!). Ne možete se ponoviti!

A možete održati štafetu s kredom na ploči. Zadatak: napišite bilo koje slovo ili broj - koji je red brži? Što je zadatak jednostavniji, to bolje.

Naravno, možete vezati relej za potrebe lekcije (na primjer, svaka osoba koja istrčava iz reda napiše fizikalnu formulu na ploči) Ali budite oprezni! Zbog didaktičnosti zadatka, mobilizacija se može značajno smanjiti.

Podsjećamo, popularna dječja igrica “Pokvaren telefon” također se temelji na principu štafete. U učionici se to može učiniti ovako: neka riječ se lansira duž srednjeg reda, a vanjski redovi "Uhvati riječ", odnosno pokušavaju je pogoditi.

UPUTSTVO br. 5 Predložite momcimapridruži se više timova. Netko još uvijek može ostati bez posla. Ali u maloj skupini a mali su i problemi galerije.

TRAGICA #6 Usred tjedne buke pokušajte jasno izgovoriti:"Svi su ustali!" - i ustani sam . (Ili obrnuto: "Svi su sjeli!" - i sami sjednite.) Ako ste prije toga stajali, onda prvo sjednite (i obrnuto).

Vaša bi sljedeća primjedba trebala biti neočekivana, na primjer: "Pogledajte u strop!" (opcije: nasmiješili se, počešali se po glavi, čučnuli i tako dalje). U ovom slučaju, imperativ je da sami izvršite naredbu: pogledajte u strop, počešite se po glavi itd.

POGLED #7 Počni pitati "prestupnike"konkretna pitanja: "Želiš li ići van? Izaći!" ali to se mora učiniti u apsolutno poslovnom tonu, bez upadanja u ambiciju i obračun.

Ili: „Umorni ste? Pa idi odmori se, igraj se na strunjači…”

Ili: „Slušajmo svi o čemu Petya i Vasya razgovaraju. Vjerojatno o nečem važnom? .."

Ali zapamtite da ove opcije - koliko god elegantne izgledale - u konačnici djeluju na zastrašivanje. Izdvojiti jednu osobu – učiniti da se osjeća neugodno – znači raditine za udruživanje klase, već na njenom odvajanju.

POGLED #8 Opći ritam rada dobro je uspostavljen vježbama zagrijavanja povezane ssimultanost radnji. Jedna od varijanti “Prijateljskog odjeka” “Tko me čuje” pomoći će učenicima koji su iz ovih ili onih razloga ispali iz konteksta lekcije, doživjeti uzbuđenje, a time i želju da se uključe u zajedničko raditi i razumjeti bit onoga što se događa.

O POTREBI PREVENCIJE

Jao, sam učitelj ponekad stvara galeriju. Uostalom, buka u učionici je odmazda za činjenicu da je učiteljica zadovoljna mirnim partizanskim životom u učionici (sjećate li se kako smo i sami čitali “tri mušketira” ispod klupe i radili zadaću?), što je nije vezano za predmet, ali ne ometa nastavnika da mirno provodi svoje vrijeme na nastavi ili s entuzijazmom drži predavanja naprednog.

Po razredu luta tiha galerija: ili u prvoj klupi, pa u četvrtoj, pa u posljednjoj, netko je isključen iz sata. Zašto? Da zatonije zauzet u razredu(točnije, učiteljica ga nije uspjela zaokupiti).

Iz istog razloga spontano nastane i glasna galerija – kad djeca nisu zauzeta poslom. Ispada da su miran partizanski život i bučna galerija dvije strane iste medalje, simptomi iste bolesti.

Međutim, rupa na zubu se ne liječi analginom! Možete, naravno, na neko vrijeme smiriti bol, ali ona će se sigurno vratiti, i to s novom snagom.

Dakle, egzotične mjere (na primjer, #3 ili #6) su, naravno, odlične. Ali napravimo prevenciju.

NAGLED #9 "TKO ME ČUJE"

U učionici je buka. Radni ili neradni – u ovom slučaju to nije toliko bitno, ali bitno je da se učitelj sada treba uključiti svojom inicijativom. Ne pokušavajući vikati nad bukom, već naprotiv, vrlo tiho, učitelj govori sebi pladanj gotovo šapatom: "Netko - o meni - čujem-s-diše ... podignite lijevu ruku." Neki će učenici sigurno početi slušati.

A učitelj nastavlja: "Tko-od-mene čujem-diše ... potapšajte se po ramenu." Nekoliko ruku bljesne u zraku, pojavljuju se osmijesi.

"Netko - čujem - diše o meni ... - još uvijek tiho, lagano rastežući naglašene samoglasnike, promrmlja, - kucnite tri puta po stolu." Dolazi do rikošeta laganog tapkanja, što alarmira čak i one do kojih se čak ni glasno ne dopre odmah.

"Netko-ja-čujem-diše... - desnom rukom dotakni susjedovo desno rame"

“Netko-o meni-čujem-diše... ustani” Svi zajedno ustaju. U učionici vlada savršena tišina: proletjet će muha – čut će se.

“Tko-od-mene čujem-diše... sjedni. Pažnja na mene!" Svi sjednu. Svi su prikupljeni.

Komentar redatelja.Kao što je već napomenuto, ova tehnika igre isprobana je u radu sa svim dobnim skupinama, počevši od petogodišnje djece u starijim skupinama vrtića.

Ali najučinkovitiji je na nastavi sa srednjoškolcima. Pod uvjetom neočekivanih i raznih zadataka-pokreta (počeši se po nosu, pogladi se po glavi, puhni poljubac, zavuče se ispod stola i sl.). Naravno, po prvi put trebate početi s jednostavnim, a tek onda uvelike "podlegnuti" vrućini igre!

POGLED #10 "RUKE I NOGE"

Za jedan pljesak učitelja razred podiže ruke, za dva pljeska - ustaje. Ako su ruke već podignute, onda ih treba spustiti jednim pljeskom (prema tome, kada djeca već stoje, onda bi trebala sjesti za dva pljeskanja). Promjenom slijeda i tempa pljeskanja, učitelj pokušava zbuniti učenike vježbajući njihovu sabranost.

Komentar redatelja.Vježba vrlo učinkovito prikuplja pozornost, značajno mijenjajući mobilizaciju svakog od sudionika. Onaj tko je sposoban jasno poslušati "jednostavne" naredbe, a da ne podlegne iskušenju ponavljanja pokreta susjeda, koji mogu biti netočni, snalazi se.

Trenutačno uključivanje učenika u vježbu čini ih da usput shvate zadatak, oslanjajući se na njihovu brzu pamet i snalažljivost. Nakon nekoliko rundi, većina učenika već je dobro upućena u zadatak i sa zadovoljstvom ga obavlja unatoč brzoj izmjeni naredbi pljeskanja.

"Ruke i noge" se mogu izvesti tako da se razred podijeli u dvije ekipe: jedna radi, druga sudi.

Metodički seminar

za učitelje

"Disciplina u učionici"

S istom snagom kojom danas vjerujemo u strogu disciplinu, ocjene, prisilu, moramo vjerovati da se dijete može učiti na drugačiji način, bez prisile.

S. Soloveichik

1. Uvod.

Kada učenik uđe u školu, priroda njegovog života se mijenja. Sadržaj nove aktivnosti za njega zahtijeva organiziranost, samodisciplinu, ustrajnost. Započeti u školi rad na formiranju discipline učenika svoj daljnji nastavak nalazi u školi.

Proces školovanja učenika u ovoj dobi (osobito učenika 1. i 2. smjera) je najteži, jer ovu dob karakteriziraju intenzivne promjene u anatomskom, fiziološkom, mentalnom i mentalnom razvoju učenika, koje povlače promjene u njegovom ponašanje. Učenici imaju brzu promjenu raspoloženja, veliku pokretljivost, pretjeranu želju za samostalnošću, samostalnošću, što dovodi do nestabilnosti ponašanja.

Učitelj, posebice adolescencije, često ne može svjesno kontrolirati svoje postupke i emocionalno raspoloženje, postaje vrlo osjetljiv na intonacije i prirodu zahtjeva koji se pred njega postavljaju. Odgojno-obrazovni proces ima veliki potencijal za formiranje razumijevanja učenika o biti discipline, o ulozi čovjekove discipline u postizanju njegovih ciljeva.

Svaki učitelj iz vlastitog iskustva zna koliko je teško raditi u grupi koja ne sluša, ne čuje učitelja. Disciplina u zdravom razumu je poslušnost, pokoravanje naredbama. Disciplina je pokornost. Učenik mora biti discipliniran. Ali za što? Da učitelj može predavati, da grupa i svaki učenik pojedinačno rade – uči i ide naprijed.To znači da krajnji smisao discipline nije u poslušnosti, već u radu, u učinkovitosti grupe i učenika.

Disciplina nije poslušnost, već radna sposobnost, koncentracija na rad.

Disciplinirana grupa nije ona u kojoj svi sjede, bojeći se pomaknuti iz straha da će biti vikani ili kažnjeni, već ona koja radi u učionici. Sav posao. Svi su zauzeti poslom – slušaju učiteljeva objašnjenja, zajednički ili u grupama raspravljaju o problemima, rješavaju probleme, provode eksperimente. Svatko radi s određenom količinom truda i stoga je produktivan. Disciplina grupe mjeri se produktivnošću njezina rada i ničim drugim. (S. Soloveichik Obrazovanje škole, Moskva "Prvi rujan", 20002)

Disciplina učenika na satu- riječ je o visokom poslovnom duhu u obavljanju odgojno-obrazovnih zadataka učitelja. Pravu disciplinu učenika karakterizira njihovo dobro emocionalno stanje, unutarnja koncentracija, ali ne i sputanost. To je red, ali ne radi samog reda, nego radi stvaranja uvjeta za plodan odgojno-obrazovni rad.

2. METODE SPREČAVANJA DISCIPLINSKIH PROBLEMA NA SATU.

1. Zapošljavanje svakog studenta u poslovanju. Učitelj shvaća da „posjedovanje situacije“ na satu znači uključiti što više učenika u rad i izbjegavati fokusiranje na samo nekoliko učenika. Svatko ima zadatke u razredu. Ako netko riješi primjer na ploči, ostali ga rješavaju u bilježnicama. Učitelj traži od svih da napišu odgovor na pitanje, zatim jedan učenik odgovara naglas dok ga ostali provjeravaju. Ako netko brzo obavi zadatak, učitelj sprema zanimljiv dodatni rad. Nastavnik tijekom sata mora vješto raspodijeliti svoju pažnju, biti svjestan svega što se događa u učionici, moći se koncentrirati, pratiti napredak svakog učenika. Potrebno je spriječiti prijelaz manjih problema u ozbiljne sukobe (dopis br. 1).

2. Kontrolirajte tempo sata.Učitelj mora shvatiti da se ritam njegovog života i učenika razlikuje. Imajući to na umu, učitelj, ako je moguće, regulira ritam života ove grupe i vodi nastavu tako da grupa ide naprijed s najmanje zastoja pravim i fleksibilnim tempom. U takozvanim „jakim“ skupinama učenici su posebno energični i bučni. Radeći s njima, učitelj izbjegava nepotrebna i beskorisna zaustavljanja, inače učenici gube interes za nastavu i počinju se zabavljati. Iako je tempo života među mladima veći nego kod odraslih, s vremenom se ljudi prilagođavaju jedni drugima. Obraćajući se cijeloj skupini, učitelj staje, zastaje, mijenja ton. Ubrzo učenici po tembru glasa znaju da li učitelj razgovara s pojedinim učenikom ili se obraća svima odjednom. Učitelj ne odgađa vrijeme pri prelasku na drugi zadatak, nastava se odvija "u jednom dahu" što ne dopušta da se ni na sekundu odvrati od posla.

Mnogi učitelji ponekad traže samo lažnu pažnju učenika, ali veliki V.S. Stanislavsky je napomenuo da "pažnja nije u buljenju u predmet". Učenici ne trebaju samo gledati učitelja i slušati ga, već biti aktivni u odnosu na gradivo koje se proučava, na satu treba vladati radno okruženje pogodno za učinkovito djelovanje.

3. Uspostaviti potrebna pravila i postupke.Uspostavljanje osnovnih pravila i procedura daleko je najvažniji dio posla. U suprotnom, učitelj će morati gubiti puno vremena odgovarajući na pitanja: "Kako popraviti dvojku?", "Kome i kada predati rad?", "Moja olovka ne piše", "Kako riješiti primjer dalje?" itd. Učitelj mora shvatiti da su učenici u situaciji neizvjesnosti izgubljeni i, pokušavajući se riješiti osjećaja neprikladnosti situacije, početi se afirmirati, što se tumači kao kršenje discipline. Nepoželjno je gubiti vrijeme na otkrivanje razloga kašnjenja pojedinih učenika na nastavu, drugih povreda discipline, o tome možete razgovarati nakon poziva.Prvotno pogrešno kreirane postavke vrlo je teško promijeniti u budućnosti. Kako bi održao disciplinu, učitelj mora pokazati određenu zahtjevnost, u kombinaciji s poštovanjem osobnosti svakog učenika. Stvaranje i učvršćivanje pravila i normi od strane nastavnika omogućit će učenicima da zapamte ono što se od njih očekuje, bez nepotrebnih uputa učitelja. Potrebno je osigurati da tim grupe bude netolerantan prema kršenju discipline, budući da je disciplina na satu osnova za kontinuiranu pažnju (dopis br. 2).

4. Motivacija učenja i organizacija grupe.Učitelj nastoji stvoriti pozitivan stav prema učenju, povećati samopoštovanje učenika u kognitivnim aktivnostima, potaknuti radoznalost. Učitelj mora stalno razmišljati o bliskosti sadržaja nastavnog sata i interesima učenika, učiti učenike na suradnju, održavati dobro ponašanje i nadograđivati ​​prednosti svakoga od njih. Ne boji se humora, šale, ne govori puno i dugo, razvija jasnu reakciju (na razini refleksa) na glas učitelja - ako govori, ovo je važna informacija, morate slušati ( dopis br. 3).

5. Pomno osmišljen program obuke s jasnim kriterijima za postizanje rezultata.Nastavnik ima cjeloviti plan rada na predmetu, program i metode provjere znanja u svakoj fazi učenja. Nastoji osvijestiti učenike o svemu. Učitelj objašnjava učenicima sva „pravila igre“, plan djelovanja za semestar, željeni rezultat aktivnosti, izvješćuje o metodama provjere znanja, mogućnostima za postizanje cilja. Svaki učenik može vidjeti perspektivu, popraviti svoj postupni rast i napredovati iz jedne faze u drugu, što daje osjećaj zadovoljstva, razvija samopoštovanje i osjećaj vlastite kompetencije.

6. Stvaranje uvjeta za poboljšanje kvalitete znanja.Učitelj treba odabrati takve nastavne metode kako bi učenik mogao postići uspjeh, stvoriti priliku za ponovno učenje gradiva. Za slabe učenike koristite specifičan materijal, proučavajte svaki aspekt posebno, pripremite posebne zadatke za one koji zaostaju. Vježbajte rad u grupama i parovima mješovitog sastava, dogovorite konzultacije (dopis br. 4).

3. ISPRAVKA STAVOVA I PONAŠANJA UČITELJA.

1. Promijenite svoju percepciju učenika ili grupe.Nađite nešto dobro i u „teškim“ učenicima. Jedan od načina da olakšate stvari je da svoje slabosti počnete gledati kao na snagu. Izbjegavajte nepravedne i impulzivne odluke, nemojte imati miljenike i izopćene, nagradite zasluženim pohvalama i poticajima koji su zaista značajni za učenike.

2. Budite što sigurniji.Kod „teških“ učenika posebno je važan samouvjeren stil komunikacije. Čak i kada ne osjećate samopouzdanje, pretvarajte se da kontrolirate konfliktnu situaciju. Ako to radite dosljedno, u nekom trenutku se zaista možete osjećati samouvjereno.

Vašu nesigurnost može odati agresivnost, samopotvrđivanje koja se pojavljuje u pokušajima korištenja osobne moći, a ne pravila. To polaznici mogu primijetiti i izazvati će uzvratnu agresiju. Govorite glasnim, jasnim, dojmljivim glasom, u kratkim rečenicama učenicima razumljivim riječima. Ako učenik počne ismijavati učitelja, to je često njihova obrana u situaciji kada jednostavno ne razumije, ne čuje. Reakcija je potpuno legitimna, vi mrmljate, a oni će u konačnici biti krivi ako ne učine ono što ste tražili.

3. Zapamtite da svi učenici imaju pravo da se prema njima postupa s dostojanstvom i poštovanjem.Adolescenti trebaju nešto od učiteljeve ljubavi, kao i brige i pomoći. Učitelj mora pokazati učenicima da mu je stalo do onoga što im se događa. Briga je radnja koja se, za razliku od osjećaja, može kontrolirati, čak i ako učitelj u ovom trenutku doživljava potpuno drugačije osjećaje. Učitelj se mora odazvati zahtjevima za pomoć, pristupiti i pomoći u teškim odlukama, ponuditi mogućnosti izlaska iz teške situacije, ako doista želi da se „teški“ učenici osjećaju dostojnima i počnu poštivati ​​sami sebe.

4. Usredotočite se na postupke i ponašanje, a ne na osobnost učenika.Kada raspravljate o učenikovom činu, pričajte samo o onome što se dogodilo, nemojte generalizirati, nemojte lijepiti etikete: "Ti, kao i uvijek:". Kontrolirajte svoje negativne emocije, uskratite željenu reakciju "problematičnog" učenika. Na primjer, bijes je nešto što učenik koji je gladan moći traži. Osvetoljubivi učenik treba vaš strah ili bespomoćnost. Pripremite teren za daljnju uspješnu interakciju. Razmišljajte o poslu, a ne o samoobrani.

5. Ne naglašavajte situaciju.Nemojte koristiti dominantne poze, pogrdne geste, uvredljiv jezik, sarkazam. Ne uspoređujte učenike među sobom, ne uvlačite druge dečke u sukob. Ne pritiskajte, ne zapovijedajte, nemojte okrutno inzistirati da ste u pravu, ne pribjegavajte nerazumnim optužbama. Ne raspravljajte o situaciji u stanju uzbuđenja, pustite sebe i učenika da se „ohlade“.

6. Neka učenik "spasi obraz".Ako učenik slijedi vašu naredbu, ali u isto vrijeme "traži" nekoliko sekundi prije nego što pristane, napravi neku gestu koja ukazuje na nepoštivanje, kaže "neću, ne želim" da zadrži posljednju riječ, pravi se da nije primijetiti ovo. Ne pravite od muhe „slona“, stvarajući „žrtvenog jarca“, nemojte se afirmirati na račun učenika.

7. Pokažite neagresivno ponašanje.Ne dopuštajte si izljeve agresije, poput vrištanja, optužbi, ponižavanja, psovki. Pokažite izlaz iz teške situacije bez agresije.

8. Znati organizirati sebe i svoj posao.Dobra disciplina učenika u nastavi događa se kada učitelj ima sposobnost organizirati svrhovite aktivnosti učenika, zaokupiti ih ne zabavnim tehnikama, već sposobnošću da otkrije značenje odgojno-obrazovnog rada i znanja, jasno definira cilj i ciljeve. zadataka obuke u svakoj fazi sata, uključiti svakog učenika u rad. Mnogo ovisi o sposobnosti nastavnika da organizira sebe i svoj rad, usmjeren na upravljanje kognitivnom aktivnošću učenika. K.D. Ushinsky je napisao: „Ako bismo uveli: red i sklad u nastavu: ne ostavljajući ni jednu minutu jednog djeteta u praznom hodu, ako bismo uspjeli učiniti nastavu zabavnim za dijete, usadili djeci poštovanje prema obavljanju njihovih dužnosti, učinili da te dužnosti ne budu preteško, ako je, konačno, naša moralna priroda takva da nas djeca mogu voljeti - onda je hladna disciplina u našim rukama.

Glavni nedostaci organizacije sata su:

Slaba zaposlenost svih učenika odgojno-spoznajnim aktivnostima općenito na satu i u pojedinim fazama.To se očituje u činjenici da aktivnosti učenika nisu posebno definirane: nisu postavljeni zadaci, nije naznačeno što, kako i zašto učenici trebaju raditi. Stoga se rad uglavnom temelji na sposobnostima jakih učenika.

Neracionalno zapošljavanje učenika u nastavi.Nedostaci takve organizacije su što, iako svi učenici na satu sudjeluju u odgojno-obrazovnom radu, zadaci obuke, zbog svoje složenosti, ne uzimaju u obzir stvarne prilike studentima. Kao rezultat toga, organizacija obrazovnog procesa u razredu postavlja preduvjete za nisku obrazovnu produktivnost učenika i stvara nezadovoljstvo njihovim radom, stvara nedisciplinu.

4. TEHNIKE STIMULACIJE UČENIKA

• Ispravno koristite poticaje.
• Usredotočite se na pozitivne stvari.
• Pobrinite se da svi učenici, posebno problemi, budu ojačani kada učine nešto dobro.
• Pohvalite učenike, uzmite u obzir njihove individualne karakteristike i nedostatke, koristite individualne standarde ocjenjivanja.
• Uskladite učenikov uspjeh s njegovim osobnim naporima i sposobnostima tako da stekne povjerenje u ponovljeni uspjeh.
• Uvjerite se da je pojačanje stvarno primljeno pozitivno od strane polaznika.
• Pohvale za najmanji napredak u pravom smjeru, za pozitivne trendove u ponašanju, iako što uspjeh postaje uobičajen, to bi manje trebalo biti pohvala.
• Potaknite učenike da priznaju svoje greške.

Jedan od poticaja je evaluacija. Procjena stimulira:

• Ako je učenik uvjeren u njegovu objektivnost.
• Ako učenik to doživljava korisnim za sebe.
• Zna što je potrebno učiniti kako bi se postigao veći učinak.
• Siguran sam da će mu se pomoći u ovom postignuću.
• Siguran sam da postoje uvjeti za postizanje visokih rezultata – mjesta na kojima se to može ostvariti.
• Kazna je negativno pojačanje, sredstvo za suzbijanje neželjenog ponašanja uskraćivanjem nečega pozitivnog.
• Kako bi kazna imala najveći učinak, pridržavajte se sljedećih pravila:

Budite dosljedni u primjeni kazne:

• Opišite željenu promjenu ponašanja, ponudite model ispravnog ponašanja.
• Budite svjesni pravila i mogućih posljedica njihovog kršenja.
• Upozorite učenike da će dobiti samo jedno upozorenje, a zatim slijedi kazna, inzistirajte na djelovanju, a ne na obećanjima.
• Izbjegavajte slučajno jačanje autoriteta nasilnika među kolegama iz razreda, kažnjavajte nasamo.
• Učinite kaznu neizbježnom i odmah nakon čina procijenite samo postupke učenika, a ne osobne kvalitete.

Upozorite na miran način:

• Govorite mirno, ali odlučno.
• Izbjegavajte osvetnički ili sarkastičan ton ili će ga učenici ponavljati.
• Naglasite potrebu za zaustavljanjem specifičnih problematičnih ponašanja, a ne općenite nesklonosti.

Koristite kaznu za određeni prekršaj:

• Zanemarite manje prekršaje koji ne ometaju rad grupe, zaustavite nedolično ponašanje pogledom ili pokretom usmjerenim prema prekršiteljima.
• Nemojte koristiti domaća zadaća kao kaznu za govor u razredu.
• Ako se učenik ponaša prkosno kako bi privukao pažnju, maknite ga na neko vrijeme ("Izađi i razmisli o svom ponašanju").
• Odaberite vrstu kazne koja je prikladna za pojedinog učenika i priliku, inače ćete možda pojačati negativno ponašanje, a ne smanjiti ga.

5. ZAKLJUČAK

Sposobnost prevencije negativnog ponašanja jedna je od najvažnijih organizacijskih vještina učitelja. Stručnjaci smatraju da većina problema vezanih uz ponašanje u razredu proizlazi iz činjenice da učenici ne poznaju pravila i ne poštuju ih. Međusobno razumijevanje učenika i nastavnika stvara se pohvalama, poticanjem lijepog ponašanja i upravljanjem povjerenjem u grupi. Disciplinske mjere iznimno su rijetke u okruženju poštovanja i povjerenja između nastavnika i učenika.

Ključ za minimiziranje disciplinskih problema je upravo sposobnost učitelja da upravlja grupom. Dobri učitelji uspijevaju posvetiti dužnu pozornost potrebama svih učenika tijekom nastave. Nažalost, istraživanja pokazuju da se većina pedagoga često usredotočuje na iste učenike, a zanemaruje druge. Naravno, takvo ponašanje nastavnika povećava vjerojatnost lošeg ponašanja učenika.

Dobar učitelj u stanju je analizirati ponašanje učenika i zaključiti hoće li pravilo koje je uspostavio pomoći da se nosi sa situacijom. Stoga su učitelji koji postavljaju jasne, transparentne zahtjeve za ponašanje učenika uspješniji u vođenju grupe i suočavaju se s manje disciplinskih problema od onih koji takve zahtjeve ne formuliraju. Kada jasno formulirani zahtjev nije ispunjen, nastavnik daje učeniku priliku da razumije problem i daje primjere kako bi učenik mogao izbjeći počinjenje ovog ili onog čina. Unaprijed deklarirana pravila pružaju mogućnost nastavniku da individualno rješava disciplinske probleme, te stoga postupci nekoliko učenika nikada neće utjecati na ponašanje cijele grupe.

Važno je zapamtiti da zahtjevi moraju biti jasni i konkretni. Dosljednost s kojom instruktor odgovara na kršenje pravila jednako je važna kao i postavljanje zahtjeva u ponašanju. Dosljednost, u kombinaciji s dobrim upravljanjem, pomaže učitelju da minimizira loše ponašanje učenika u učionici.

Osjetljiv učitelj sposoban je riješiti većinu disciplinskih problema bez pribjegavanja pomoći školske uprave. Shvaća da smanjenjem broja disciplinskih problema u skupini može značajno poboljšati uspjeh učenika. Uostalom, što je manje vremena potrebno za rješavanje takvih problema, to više ostaje za obuku, a što više vremena ide na obuku, studenti dobivaju više znanja.

Snaga učitelja je u vještini, u sposobnosti uključivanja svakoga, u sposobnosti da organizira rad na način da svatko ima posao prema svojim mogućnostima. (Antologija humane pedagogije. S. Soloveichik, Moskovska izdavačka kuća Shalve Amonashvilija, 2007.)

MEMO #1 Prevencija sukoba i spašavanje situacije

• Nemojte počinjati s kategoričkim zahtjevima.
• Omogućite izbor.
• Predložite aktivnosti u kojima bi odrasla osoba mogla biti dobrodošla pomoć.
• Potražite razloge za međusobnu konkurenciju.
• Pretvorite zadatak u igru ​​s neočekivanim završetkom.

MEMO #2 Započnite lekciju kao pjesmu

• Započnite lekciju pozivom.
• Radujte se susretu sa grupom.
• Organizirajte uranjanje u svoj predmet.
• Koristite ploču kao oglasnu ploču.
• Jasno postavite ciljeve i odredite plan lekcije, razmislite o domaćoj zadaći.
• Planirajte cijeli niz lekcija na tu temu,na temelju grupnih karakteristika.
• Uklonite poteškoće, spriječite pogreške.
• Pažljivo slušajte odgovore, nemojte prekidati.
• Volite djecu i sebe.

MEMO #3 Učitelj je osoba

• Učitelj poučava izgledom, djelom, riječju.
• Od učenika zahtijevate – budite uzor u svemu.
• Ne viči, uči!
• Upoznajte svakog učenika.
• Učitelj uvijek uči.
• Bilo koji posao dovedite do kraja, radite ga samo dobro.
• Djeca su ogledalo moralnog života odraslih.

MEMO №4 Karta zasluga učitelja - profesionalca.

Za stručno usavršavanje i izvođenje nastave:

• Nastoji saznati puno o novim dostignućima u znanosti koju predaje, psihologiji i pedagogiji, kao i metodama poučavanja predmeta.
• Ozbiljna i temeljita priprema za nastavu.
• Vrlo točno i ispravno formulira ciljeve učenja i ciljeve lekcije.
• Ima sposobnost pretvoriti organizacijski trenutak na satu u organizacijski i psihološki trenutak koji postavlja ljubazan, human, aktivan ton cijelom satu.
• Zna očarati učenike u nastavi, motivirati njihov rad, ustrajno i bez iritacije radi sa svakim učenikom, nastojeći postići pravi učinak.
• Može mijenjati aktivnosti na satu i ublažavati umor zbog posebnih načina pražnjenja.
• Poznaje i koristi metodu diferencijalnog učenja.
• Stvara kreativnu atmosferu u učionici; razvio i koristi štedljiv razuman sustav nedestruktivnog nadzora nad znanjem i razvojem učenika.
• Posjeduje sposobnost postavljanja problematičnih pitanja koja aktiviraju mentalnu aktivnost.
• Konstantno radi s konceptualnom bazom predmeta.
• U stanju osigurati aktivaciju kognitivne aktivnosti u procesu rada na novom materijalu.
• Zna koga i kako poticati, u kojem obliku ocjenjivati ​​znanja, vještine i sposobnosti.
• Sposoban organizirati grupne kreativne aktivnosti učenika.
• Uvijek pažljivo i s poštovanjem sluša i čuje učenike na satu i pravično ocjenjuje.
• Odabire i izdaje zanimljive izvorne kreativne domaće zadatke različite razine.

MEMO #5 Što bi kompetentan učitelj trebao biti sposoban učiniti?

• Uspješno rješavaju svoje životne probleme, pokazujući inicijativu, samostalnost i odgovornost.
• Krećite se tržištem rada i shvatite koje će vještine studenti trebati da bi pronašli posao u suvremenim uvjetima i uspješno napredovali na ljestvici profesionalnog uspjeha.
• Da vide i razumiju stvarne vitalne interese svojih učenika.
• Pokažite poštovanje prema učenicima, njihovim mišljenjima i pitanjima.

Učitelj mora razumjeti da:

• Morate biti spremni na stalne promjene.
• Nemoguće je graditi današnje i sutrašnje ponašanje na temelju jučerašnjeg znanja i jučerašnjeg iskustva.
• Glavni zadatak je osigurati maksimalan uspjeh i minimalan neuspjeh u budućem životu svojih učenika, pa su roditelji najvjerniji saveznici učitelja.
• Svaka ljudska aktivnost je lijepa i učinkovita, a tu ideju treba prenijeti učenicima.

MEMO #6 Učitelj treba paziti na:

• Iz navike sebe smatrajte najvažnijim i jedinim izvorom znanja.
• Svoje životno iskustvo prenesite učenicima i educirajte ih na temelju toga kako ste i sami odgojeni.
• Pridržavajte se shvaćanja da jednom zauvijek postoje načini ispravnog i pogrešnog rješavanja raznih problema.
• Slijedite sitna pravila i propise.

Književnost

1. Abasov Z.A. Ravnatelj / Z.A. Abasov // Osmišljavanje i unaprjeđenje kontrolne i evaluacijske komponente odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika. - 2004. - Broj 8. - S. 21-45.
2. Bardin, K.V. Za uspješno učenje djeteta / K.V. Bardin. - M.: Prosvjeta, 1998. - 252 str.
3. Gin A.A. Metode pedagoške tehnike: Sloboda izbora. otvorenost. Aktivnost. Povratne informacije. Idealnost. / A.A. Džin. - M.: Vita-Press. - 1999. - 88 str.
4. Dyachenko, V.K. Suradnja u obrazovanju. - M.: Prosvjeta, 1990. - 62 str.
5. Kasitsina N.V. Kako probuditi vlastitu aktivnost učenika: pedagogija podrške: obrambene taktike / N.V. Kasitsina. - M.: Chistye Prudy, 2007. - 32 str.
6. Litvak, M.E. Zapovijedati ili poslušati? / M.E. Litvak. - 16. izd. - Rostov na Donu: Phoenix, 1992. - 64 str.
7. Litvak M.E. Psihološki aikido / M.E. Litvak. - Rostov-na-Donu: Izdavačka kuća Rostovskog pedagoškog instituta, 1992. - 64 str.
8. Maslow A. Osobnost i motivacija / A. Maslow. - Sankt Peterburg: Euroazija, 1999. - 478 str.
9. Petrushin, V.I. Ravnatelj / V.I. Petrushin // Psihologija plača. - 2002. - Broj 2. - S. 109-119.
10. Podlasy I.P. Pedagogija. Novi predmet: udžbenik za studente. ped. sveučilišta / I.P. Tajni. - M.: Vladoš, 1999. - 576 str.
11. Rusakov A.S. S.L. Soloveichik Antologija humane pedagogije / A.S. Rusakov. - M.: ID Shalva Amonashvili, 2007. - 224 str.
12. Skorokhodova N.Yu. Glavni učitelj / N.Yu. Skorokhodova // Uspjeh pedagoškog rada. - 2004. - br. 7. - S. 50-74.
13. Soloveichik S.L. Pedagogija za sve. / S.L. Soloveichik. - 2. izd. - M.: Prvi rujan, 2000. - 496 str.: ilustr.
14. Soloveichik S.L. Članci za svoje novine / S.L. Soloveichik. - M.: Prvi rujan, 2002. - 184 str.

Problemi discipline u razredu

Kako se ponašati čvrsto, ali ljubazno s djecom koja krše pravila ponašanja u razredu. Kada je suočen s takvim incidentima, učitelj mora biti u stanju prepoznati pravi motiv iza djetetovog "neprikladnog ponašanja", odabrati najučinkovitiji način da odmah zaustavi loše ponašanje i razviti strategiju podrške za interakciju s djetetom kako bi se smanjilo ponavljanje. takvog lošeg ponašanja u budućnosti.

Pod "lošim" ponašanjem podrazumijevaju se ne samo huliganske i bezobrazluke, već i sve neprilagođene, "infantilne", nedolično ponašanje. Primjeri takvog ponašanja su i gubitak interesa za učenje, strah od odgovaranja za pločom, nevjerica u sebe, ovisno i nesigurno ponašanje izopćenika – odnosno sve što ukazuje na neprilagođenost učenika.

Koji su motivi lošeg ponašanja učenika? Klasifikaciju na kojoj se temelji ovaj praktični pristup kreirao je američki znanstvenik, pedagog i psiholog Rudolf Dreikurs. Na pitanje zašto je smislio točno četiri motiva, odgovorio je da ništa nije smislio. Samo je gledao djecu i vidio samo ove motive. “Ako netko vidi nešto drugačije”, rekao je, “neka napiše svoju knjigu.” Doista, svaka teorija osobnosti pretpostavlja neko objašnjenje "lošeg" (neprimjerenog) ponašanja djece. Dreikursova teorija jasno je usmjerena na odabir obrazovne strategije za budućnost. Definicija motiva ne staje na kraj djetetu, već ukazuje na uvjete za rast. Za neku djecu, dobro je biti u centru pažnje; za druge - kada su oni glavni u bilo kojoj situaciji; za trećeg – kad mogu osvetiti uvredu; za četvrti – kad ostanu sami.

Učitelj treba znati pravi motiv "lošeg" ponašanja učenika kako bi pravilno izgradio svoje vlastitog ponašanja te razumjeti reakciju učenika na određeni pedagoški utjecaj.

Stjecanje pažnje kao cilj "lošeg" ponašanja

Učenici željni pažnje ponašaju se kao pravi umjetnici, potrebna im je publika. U nižim razredima njihovi su postupci nužno namijenjeni učitelju. U srednjoj i srednjoj školi potrebna im je šira publika: i kolege i učitelji.

Vrlo često je razlog „lošeg“ ponašanja učenika potreba za posebnom pažnjom na sebe. Objasnimo pojam Posebna pažnja". Svima nam je potrebna pažnja ljudi oko nas i ne želimo se osjećati kao “prazno mjesto”, želimo osjetiti svoj doprinos grupi u koju se svrstavamo. Međutim, ima djece koja svojim ponašanjem neprestano nastoje privući pažnju, a nikada nisu zadovoljna pažnjom koju dobivaju, zahtijevajući je sve više. Njihova se "košara" nikad ne puni, ona je kao rupa u njoj i kroz nju prolazi sva pažnja koju dobivaju od drugih. Osjećajući nedostatak pažnje prema sebi, učenici smišljaju razne trikove čija je bit demonstrativnost.

Ponašanje traženja pažnje očituje se u aktivnim i pasivnim oblicima.

Aktivni oblik ponašanja: T Neki učenici imaju svoje trikove, koje možemo nazvati "mehanizmi za privlačenje pažnje" (ATM).

Primjerice, učenik drugog razreda Senya ima tisuću i jednog takvog MSP-a: lupka olovkom po stolu, vrti se i priča, stavlja noge na dečke na vratima WC-a, pravi grimasu na nastavi i koluta očima iza učitelja, često koristi riječi koje je njegov učitelj naučio tek u srednjoj školi, stalno zove učitelja i traži pomoć čim svi dobiju samostalni zadatak. Njegova sestra Dasha je starija, ali ima i puno MPV-a. Često uđe u učionicu kad sat traje desetak minuta, odjednom se počne češljati dok objašnjava novo gradivo, provlači bilješke kroz cijeli razred i postavlja učitelju pitanja koja nisu vezana uz temu sata.

Aktivni MPV djeluje win-win. Takve radnje ometaju cijeli razred, postaje nemoguće učiti i raditi. A ako odmah ne odgovorite, možete izgubiti kontrolu nad razredom.

Pasivno ponašanje

Za razliku od “aktivne” djece, učenici pasivnog tipa koji privlače pažnju rijetko “pale” razred. Opasnost s njima čeka vas kada se čini da je razred spreman za rad. Samo pomislite: “Hvala Bogu, sve je tiho i mirno. Danas možete dobro obaviti posao“, jer nakon nekoliko trenutaka shvaćate da u razredu ima nekoliko tihih sabotera – pasivnih nedoličnih ponašanja.

Ne odbijaju udovoljiti vašim zahtjevima, ali ... rade sve tempom koji se može nazvati "žličica na sat". Sve što moraju raditi rade polako, pa još sporije, jedva. Uspiju otvoriti bilježnicu tek kad svi već riješe tri problema. Čini vam se da “izvlačite nilskog konja iz močvare”, a pritom znate da izvan situacije lekcije oboje reagiraju i ponašaju se sasvim normalno.

Ispravljanje "pasivnog" je teže nego "aktivnog". Često govore: „Zašto me grdiš? Ne radim ništa loše!" Oni “aktivni” ne mogu si priuštiti da se tako pravdaju - njihove su ludorije previše prkosne i uočljive.

Priroda ponašanja traženja pažnje

Prvi razlog. Kako dijete može naučiti privući više pažnje od odraslih kada se ponaša loše umjesto dobro? Čak i u ranom djetinjstvu dijete plače - roditelji trče k njemu. Razbio je vazu i dobio više pažnje nego cijeli dan normalnog ponašanja. “Ako želim da mama i tata budu u blizini, moram učiniti nešto što oni zabranjuju!” - to je dijete naučilo. Ponekad je bolje da dijete dobije ljutu pažnju nego da je ne dobije.

Drugi razlog Nitko ne uči dijete kako tražiti pažnju na prihvatljiv način. Potreba za pažnjom je osnovna psihološka potreba, baš kao i hrana i piće u fiziološkom smislu. Ali ako se djecu uči da prose za hranu, zašto im nitko ne kaže kako se trebaju ponašati kad su “psihološki gladna”?

Treći razlog. Što je manje pažnje kod kuće, vjerojatnije je da će ponašanje privući pažnju u školi. Gledanje na TV-u, formalna pitanja roditelja: “Ima li ocjene?”, “Jesi li jeo?”, uski krug prijatelja, usamljenost - i problemi s ponašanjem u školi ne mogu se izbjeći.

Snage ponašanja

Učenici koji pokazuju ponašanje željne pažnje jednostavno pokazuju da žele komunicirati s učiteljem, ali ne znaju kako komunicirati na pozitivan način. Većina bi se učitelja radije bavila takvim učenicima nego onima kojima nije stalo do ničega i nikoga.

Ako se toga stalno sjećamo, možda će naša iritacija i ogorčenje nestati.

Principi prevencije

Kako se ponašati da se takva kršenja ponašanja ne bi ponovila?

Dva glavna principa moraju se poštivati ​​u pokušajima da se zaštitimo, da se zaštitimo od ponašanja usmjerenog na privlačenje pažnje.

Posvetite puno pažnje onima koji se danas dobro ponašaju. Dva, tri, deset puta više pažnje za dobro ponašanje nego za loše! Naučite svoje učenike da jednostavno i otvoreno traže pažnju od učitelja ili razreda kada im je najpotrebnija.

Tablica 1. Obilježja ponašanja traženja pažnje

Moć kao cilj "lošeg" ponašanja

Ponašanje usmjereno na potvrđivanje vlastite moći nad nekim ili nečim sve je češće! Stotine učitelja potvrđuju ovu činjenicu. Moguće je, međutim, naučiti kako se u takvim slučajevima ponašati na način da se ne osjećate bespomoćno i frustrirano.

Opće karakteristike ponašanja

Učenici željni moći neprestano vrijeđaju učitelja, izazivaju ga. Uz pomoć riječi i djela kao da nas napadaju. Mogu koristiti razne taktike: sve poduzimati vrlo sporo, ignorirajući podsjetnike na vrijeme, predati nedovršeni posao, praviti buku dok drugi rade. Ponekad mrmljaju psovke kad ih nešto traže, žvaću gume. Oni mogu jednostavno zanemariti zahtjeve učitelja ili pristati učiniti nešto, ali s očitim ogorčenjem.

Vlasti željni ljudi u pravilu ne djeluju bez gledatelja. Trebaju im svjedoci njihove moći. Provociraju te pred razredom i osjećaš da ćeš, ako izgubiš ovu javnu borbu, u očima cijelog razreda ili čak cijele škole ostati s etiketom “Gubitnik” do kraja. Školska godina. Čini se da ste uvijek pod prijetnjom, pod pritiskom takvih mogućih situacija. I izaziva tjeskobu i napetost.

Ponašanje učenika koji traže moć također može imati aktivne i pasivne oblike.

Aktivan oblik ponašanja

Izljevi ogorčenja. Mala djeca ne skrivaju svoju narav bijesa, već ih koriste. Učenici osnovnih razreda i predškolci svoju ogorčenost iskazuju vriskom, cikom, valjanjem po podu i nespremnošću da bilo što slušaju.

Jeste li ikada vidjeli dijete koje bi otišlo u svoju sobu, zatvorilo vrata i onda tamo dobilo napad? Ili je to učinio u neuglednom kutu vrta? Naravno da ne. Za manipuliranje odraslima i postizanje željenog potrebni su izljevi ogorčenja.

Tipična slika u trgovini. Klincu nisu kupovane žvakaće gume ili čokolada, a "dobacio je bijes" točno usred trgovačkog prostora robne kuće. Viče, valja se po podu, ništa ne vidi i ne čuje. Ali priđi bliže. Vidjet ćete da kroz zatvorene kapke pažljivo promatra svoju majku, odnosno kakav je učinak njegovih postupaka. A ako nema učinka, plač se nastavlja s osvetom, dijete se kotrlja pod majčinim nogama i tjera je da se ljuti.

Verbalno ogorčenje. Stariji učenici su jednostavno nepristojni – bez poštovanja i prkosno odgovaraju na učiteljev zadatak da nešto učine: „Ne možete me na to prisiliti. Anna Ivanovna u 7 "B" to ne zahtijeva. I neću to učiniti."

Druga je mogućnost da studenti izdaju odvjetnički sindrom. Ova djeca nisu bezobrazna, govore pristojno i prijateljski, ali nude potpuno nelogična opravdanja za svoje "loše" ponašanje. “Možda neću raditi samostalno, inače nema puno vremena. Radije bih ponovio formule” ili “Mogu li danas ne odgovoriti? Odgovorio sam na prošloj lekciji, vidjeli ste da poznajem ovu temu!”

Njihova ljubaznost često zbunjuje, a učiteljica popušta! Uzastopni pokušaji nas zbunjuju, a brzo nas nerviraju njihove verbalne akrobacije.

Pasivno ponašanje

Tiha neposlušnost. Učenici koji biraju pasivni neposluh izbjegavaju „etape“. Ne pokazuju otvorenu konfrontaciju i ne pričaju puno. Umjesto toga, oni nam se smiju i govore nam ono što želimo čuti. I onda rade što žele.

Evo primjera: 10 minuta traje samostalni pismeni rad, a Marina i dalje gleda kroz prozor. Bilježnica je prazna. Učitelj pita: "Je li se nešto dogodilo?" Marina se nasmiješi i odmahne glavom. Na pitanje zašto je list prazan, odgovara što misli. Kad učiteljica dozna hoće li Marina do kraja sata završiti samostalan rad, djevojka potvrdno kima glavom. Kad dođe vrijeme skupljanja bilježnica, u Marinini nema niti jednog reda.

Slažete se da upravo takve situacije izazivaju sumnju u svoje pedagoške sposobnosti.

Zapravo, u slučaju Marine, učiteljica se ne fokusira na njezine postupke, već na njezine riječi. Marinine riječi ukazuju na njezine pozitivne namjere, ali njezini postupci pokazuju da ona ne stavlja ni lipe na autoritet učitelja i govori mu: "Ne želim to raditi."

Psiholozi ponašanje u kojem se radnje i riječi razilaze nazivaju "nekongruentnom komunikacijom". Vjeruje se da će ljudi, suočeni s takvom situacijom, vjerojatnije reagirati na riječi neke osobe, a ne na njezine postupke. Ovdje student kaže:

“Hoću” iako cijelo njegovo ponašanje pokazuje “ne želim” i nadamo se da će na kraju “hoću” pobijediti.

Ako na pasivnu žudnju za moći gledate trezveno, morate priznati da takva djeca jednostavno lažu. Ali laž je glasna riječ, opterećena osuđujućim značenjem. Pogotovo ako ga primjenjujemo na djecu. Stoga ćemo govoriti o maskama ili izgovorima kao sredstvu koje učenik koristi za postizanje moći.

Izlika za lijenost. Lucy nije napravila zadaću za vikend. U ponedjeljak kaže učiteljici sa posramljenim i tužnim osmijehom: „Oprostite, Marija Ivanovna, nisam izvršila zadatak. Iskreno, htio sam to učiniti, ali se pokazalo da sam previše lijen. Ali borit ću se protiv toga. Iskreno!"

Iskrenost i samokritičnost Lucy obično impresionira većinu učitelja. Da je govorila istinu, rekla bi: "Jednostavno nisam bila raspoložena da radim zadaću vikendom i nisam je radila", ali bi puno riskirala.

Kad se student posluži izlikom lijenosti, pitajte ga od koga je naslijedio ove lijene gene: od oca, od majke? Upotrijebite humor kako biste učeniku dali do znanja da se ova crta osobnosti može promijeniti. Lijenost je samo paravan kojim se opravdava lijenost i razuzdanost.Lijenost je odabrano ponašanje. A ako to razotkrijete kao pasivnu žudnju za moći, onda možete početi raditi na tome da to promijenite.

Opravdanje lošom pažnjom. Neki mladi ljudi svoje "loše" ponašanje opravdavaju navođenjem problema s pažnjom. Petya je toliko rastrojen da se uopće ne može koncentrirati na ono što razred radi. Izgleda potpuno zbunjeno i bespomoćno. Učiteljica je također izgubljena, potpuno zaboravljajući da u slobodno vrijeme ovaj učenik satima koncentracije igra računalne igrice.

Kao i u prethodnom slučaju, i u ovoj situaciji imamo više posla s problemom izbora nego s fiziološkim karakteristikama.

Isprika za zaborav."Oh, zaboravio sam to učiniti!" - ovu frazu učitelj čuje tisuću puta dnevno. Govoreći "zaboravio sam", učenik zapravo govori "odbijam". Ali još nitko nije izbačen iz škole zbog zaborava!

Zaborav je uobičajen za većinu ljudi. No, svi zaboravljamo i ugodne i neugodne događaje, a pasivni moćnici pokazuju zaborav samo kada im je to od koristi. Djeca koja stalno zaboravljaju napraviti zadaću vjerojatno pamte televizijski program nekoliko dana unaprijed ili brojeve telefona većine svojih prijatelja.

Opravdanje fizičkim stanjem. Ako se učenik poziva na slab sluh, vid, naglo pogoršanje zdravlja samo u situacijama kada treba ispuniti zahtjev nastavnika, ali se ne žali kada odluči još više težak zadatak po izboru, najvjerojatnije imamo posla s pasivnim ljubiteljem moći. Ovdje nije problem zdravlje djeteta, već nešto drugo. Prilično dobro čuje sve što govorimo, ali jednostavno je odlučio ne odgovoriti.

Odgovor učitelja na ponašanje gladno moći

Dva su bitna znaka po kojima je lako odrediti je li ovo ili ono ponašanje bilo gladno vlasti. Riječ je o o učiteljevim emocijama i njegovom prvom impulsu. Prvi znak su emocije ljutnje, ogorčenosti, zbunjenosti zbog nemoći, pa čak i straha koje se javljaju kao odgovor na "trik". Drugi znak je prirodni impuls da se vratolomija odmah prekine, možda čak i fizičkim djelovanjem kao što je drhtanje, udaranje ili hvatanje za uho učenika koji se tako ponaša.

Reakcija učenika na odgojni utjecaj

Drugim bitnim znakom za razjašnjavanje svrhe ponašanja možemo smatrati reakciju učenika kada pokušamo zaustaviti njegov trik. Ova reakcija je konfrontacija. – Ne možeš mi ništa! - ovo je izazov koji vam se baca u lice, čak i ako ništa nije izgovoreno naglas. Učenici željni moći mirno promatraju što radite i, uz neke čak i znatiželju, očekuju što ćete sljedeće učiniti. Obično nastavljaju raditi svoje sve dok se ne uvjere da su svi prisutni (gledatelji) vidjeli da su prekinuli trik, ne zato što su bili prisiljeni, već samo zato što su sami htjeli.

Priroda ponašanja gladnog moći

Sve je više djece koja se trebaju afirmirati kroz moć. A za to postoje dva razloga.

Jedan od njih - moderni društveni odnosi. Ako su ranije odnosi dominacije-podređenosti bili razumljivi i ekonomski opravdani (muž je uzdržavao svoju ženu i bio je glava kuće, poslodavac je mogao otpustiti tvrdoglavog podređenog), onda su s demokratizacijom društva svi željeli jednaka prava. Emancipacija žene i osvojena jednaka prava dovode do toga da se poslušnost pravilima i autoritetima više ne prikazuje u očima djeteta jasno i jasno.

Prije se učenik morao strogo pridržavati svoje podređene uloge: dobro učiti i biti poslušan i pristojan, a učitelj je morao biti strog, ali dobronamjeran sudac. Sada se sve promijenilo: uloge su zamijenjene međuljudskim odnosima, a učitelja zanimaju pitanja poput "Što želiš?", "Što ćeš učiniti?", "Što ti treba?". Zapravo, u našem društvu ne postoji niti jedan konstruktivni model bezuvjetno pokoravanje autoritetu. Zato djeca ne znaju poslušati.

Drugi razlog za širenje ponašanja gladnog moći je moda za " jaka osobnost».

Jaka osobnost, pobjednik, individualnost, borac - to su heroji današnjice. Djeca i roditelji čitaju knjige s naslovima: "Kako postati pobjednik", "Kako postići uspjeh i utjecati na ljude" itd. Učitelji veliku pažnju posvećuju razvoju individualnosti, sposobnosti, usmjerenosti na postignuća. Odavde - nova vrijednost: osobna snaga.

Ali djeca često brkaju značenja. Koncept "jake osobnosti" za njih može značiti ne toliko moć, jednaku kontroli nad vlastitom osobnošću (karakter, slabosti, itd.), koliko moć nad drugim ljudima. Afirmiraju se, dakle, ne u odnosu na sebe, već u odnosu na one oko sebe. S takvom naivno shvaćenom samopotvrđivanjem susreću se u razredu učitelji i kolege iz razreda. A učitelj mora biti spreman kompetentno, profesionalno odgovoriti na ludorije moćnog ljubavnika i naučiti učenika razlikovati istinsku osobnu snagu i žudnju za moći. Ako učitelj to nauči, atmosfera u učionici pridonijet će rastu ove osobne snage i slobode.

Prednosti ponašanja gladnog moći

Poput ponašanja koje traži pažnju, ponašanje gladno moći ima svoje prednosti. Mnogi učenici koji pokazuju takvo ponašanje, posebno u aktivnom govornom obliku, zanimljive su, izvanredne ličnosti koje imaju: sposobnosti vođenja; ambicija, sklonost samopotvrđivanju; samostalno razmišljanje.

Takvi učenici nikada neće postati oruđe slabe volje u rukama drugih ljudi. Žele samostalno razmišljati, donositi odluke i kontrolirati vlastiti život, što je već izvrstan preduvjet za formiranje zdrave, aktivne osobnosti u budućnosti. Poteškoća je učiteljima samo u tome što te preduvjete pokušavaju prenijeti na svoje odnose s drugim ljudima, ponašajući se s njima na način neprikladan njihovoj dobi i razvoju: pokušavaju manipulirati, odnosno odlučuju za druge ljude i kontrolirati ih.

Načela za sprječavanje ponašanja gladnog moći

Učenici s moćnim ponašanjem stalno su u sukobu s učiteljem, ali se ponašaju vrlo lukavo i inventivno. Njihov odnos s učiteljima može se zamisliti kao igranje s mačkom i komadom papira na žici. Nekako ti gurnu ovo uže pod nos, iskušavajući te. Želiš je zgrabiti, a već ti se čini da to možeš, jer oni brzo izvlače uže, posramljujući i izazivajući pomutnju. Takvi učenici biraju točno vrijeme, mjesto i povod za svoju borbu za moć, čekajući vas u onim trenucima kada ste opušteni, i znajući točno svoje slabosti. Pokušajte prestati hvatati uže. Umjesto toga, koristite dva principa prevencije:

izbjegavati izravni sukob;

dopustiti studentima da ispoljavaju autoritet i vode na dopuštene načine.

Tablica 2. Obilježja ponašanja gladnog moći

Osveta kao cilj "lošeg" ponašanja

Opće karakteristike osvetničkog ponašanja

Djeca koja pokazuju ponašanje željno pažnje, pa čak i djeca gladna moći ponekad mogu biti prilično šarmantni i simpatični ljudi. Studenti čije ludorije diktira osveta obično nisu simpatični. Izgledaju ljutito, mrzovoljno, čak i kada su neaktivni. Ovo je najteži slučaj za roditeljstvo. Čini se da su uvijek spremni provocirati učitelja. Ovi se učenici mogu prepoznati i po govoru koji je prepun takvih epiteta prema drugome kao što su "zločesti", "zli", "okrutni".

Kada vaš učenik, koji je još uvijek mala osoba, priređuje ludorije kako bi se osvetio, on se osvećuje za nepravde koje su mu nanesene, stvarne ili izmišljene. Ovakvo ponašanje često je rezultat djetetove ljubavi prema moći, na što je učiteljica odgovorila upotrebom sile. Da, mi odrasli možemo dijete staviti na njegovo mjesto, jer smo jači i imamo sustav prijetnji, ucjena i sankcija. Međutim, ovakav način reagiranja obično je neproduktivan, jer u nekim dušama sije sjeme duboke ogorčenosti, koje klija u osvetoljubivosti. I dobivamo odgovor na puno ozbiljnije nestašluke studenata-osvetnika. Takav ispad može uslijediti za 2 minute, 2 sata, 2 dana, 2 tjedna ili možda 2 godine nakon učinjenog prekršaja, ali će svakako uslijediti, nema sumnje. Budući da je nemoguće očekivati ​​napad cijelo vrijeme, nikada ne možemo biti potpuno spremni za njega. Poput Kutuzova 1812. godine, učenici osvete pustili su učitelje - njihove protivnike - da pobjeđuju u napadu, ali ih poraze u gerilskom ratu.

Učenikova osveta ne počinje uvijek jasnim uvredom koju je učitelj namjerno nanio. Može se pokrenuti sasvim slučajno.

Učenik drugog razreda Zhora Yeskov često je zvao učiteljicu iza leđa i svima govorio da je mrzi, a jednom joj je napisao psovku na ploči. Sve je to uvrijedilo i uvrijedilo učiteljicu, a ona ga je jednog dana upitala: “Jora, što sam učinila da me ne voliš toliko?”

gledajući učitelja puna mržnje očima, učenik drugog razreda je odgovorio: „Nikad me nisi, baš nikad, poslao po časopis i tražio da obrišem ploču! Pitali su sve osim mene! Ti me prezireš!"

Ovako je dijete protumačilo nedostatak zahtjeva učitelja. Nikada ne bi pretpostavila da brisanje ploče može imati toliko smisla. Kad se sve razjasnilo i motivi studentova ponašanja, tada je završila i osveta.

Uznemiravanje djece i time izazivanje njihovog osvetničkog ponašanja ne moraju nužno biti učitelji, već i roditelji, drugi učenici, uprava škole ili netko drugi. No, u isto vrijeme, dosta je riskantno osvetiti se mnogima od tih ljudi, a učiteljica koja je svaki dan u blizini izvrsna je meta da se osveti za bol i ogorčenost koju su im nanijeli drugi.

Aktivan oblik ponašanja

Izravni fizički činovi nasilja. U naše vrijeme ima toliko okrutnosti da nije neuobičajeno da učitelji zadobiju prave fizičke rane, sve do uboda nožem. Sve je to oblik studentske osvete, koja postaje prava noćna mora moderne stvarnosti.

Neizravni fizički činovi nasilja. Učenici čine neizravne nasilne radnje, odnosno radnje koje nisu usmjerene na samog učitelja, već na ono što je s njim povezano. Razbijaju, uništavaju, uništavaju školski namještaj ili opreme. Mogu vam rezati stol ili stolicu nožem, rezati sobne biljke škarama, ukrasti odjeću ili ukrasti novčanik. Ako učenik zna da se posebno brinete za školsku imovinu, može razbiti okvire, istrgnuti stranicu iz knjige knjižnice ili obojiti zid u laboratoriju.

Psihološki činovi nasilja – vrijeđanje i grubost. Učenici koji koriste ovu metodu osvete znaju tisuću i jednu frazu, čije značenje je "Mrzim te". Takvi psihički napadi rijetko se događaju "u srcima", "u žaru trenutka", "u očaju". Često su promišljeni, kao način manipuliranja učiteljem. I lako izazivaju osjećaj akutne ogorčenosti i ... bespomoćnosti u njemu.

Mali osvetnici suptilno osjećaju koje će riječi posebno povrijediti odraslu osobu. Pronicljivi su, znaju slabosti učitelja i znaju iskoristiti to znanje.

Majka petogodišnje djevojčice došla je kod psihologa u suzama i potpuno zbunjena, smatrajući da je njezina kći emocionalno nenormalna. Kada se djevojka naljutila na nju, rekla je: "Želim da tvoj novi auto kamion sruši u tortu!" Je li ovo dijete bilo psihički poremećeno? - Ne. Pametan? - Da. Umjesto uobičajenog "Mrzim te!" pronašla je jedinstven način maltretiranje majke njezina je slaba točka. I to je uspješno učinila.

Evo nekoliko općenitih opcija za zlostavljanje učitelja od strane djece visoke inteligencije iz "dobrih" obitelji:

Ti si najnepravedniji učitelj kojeg sam ikada sreo.

Moja sestra ima veliku sreću. Ove godine ne predajete u njihovom razredu.

Dobro je da ovaj predmet (književnost, fiziku itd.) ne moram polagati na institut (u licejsku nastavu), inače kod vas ionako neću moći ništa naučiti!

Da se na ovom satu okupljaju manje kukavički "mamini dečki", davno bi tvoje bilješke stavili u avione.

Žrtve takve zastrte uljudni oblici grubost može postati ne samo cool učitelji, ali i odgajatelji, knjižničari i dr. Evo primjera fraza koje omalovažavaju knjižničara:

Tko je to, pitam se, izložio ovo dosadno smeće ovdje?

Malo je vjerojatno da ćete ovdje moći pronaći nešto za mene.

Uvredljive radnje. Učenici su obično dobro svjesni "slabih točaka" učitelja, odnosno onoga što je za njega važno, vrijedno i skupo. Dakle, omiljeni način osvete je napad na te vrijednosti. Na primjer, ako vjerujemo da je čistoća obavezan uvjet za učenika, a najviše cijenimo to, ne bismo se trebali čuditi kad vidimo učenika koji je na nastavu došao u namjerno prljavoj odjeći ili oslikao cijeli stol ili cijeli udžbenik. kemijskom olovkom. Nije iznenađujuće da će mu vaše ogorčene propovijedi o opasnosti aljkavosti postati “grašak o zid”, jer je to učinio namjerno da vas uvrijedi. Na isti način, ako učenik zna da visoko cijenite pristojnost bilo kada i bilo gdje, vjerojatnije je da će gurnuti bebe na ulazu u kantinu ili psovati u razredu u vašoj prisutnosti. Ako puno pričate o točnosti, osvetnici će vas zasigurno odlučiti uvrijediti tako što ćete redovito kasniti najmanje tri minute na satove, ili će vam zadaću predati dan kasnije. Ukratko, učenici lako pronalaze učinkovite poluge za kontrolu vaših negativnih emocija ako vas žele razbjesniti.

U posebno teškim slučajevima, trikovi izmišljeni radi osvete, kako bi se uvrijedili učitelji ili roditelji, više štete samoj djeci. Zločin, rani spolni odnosi, alkohol i droge – to su načini osvete, ucjene i ultimatuma s kojima se odgajatelji i roditelji sve češće suočavaju.

Pasivno ponašanje

Velika većina mladih osvetnika bira aktivne oblike ponašanja. Njihov je poziv jasan i glasan. Jedini oblik ponašanja koji se može nazvati pasivnom osvetoljubivom je otuđeno izbjegavanje. Takva djeca su zatvorena, sumorna i nekomunikativna. Tražite pristup njima svim srcem, prolazeći kroz sve mogući načini a oni ti stalno izmiču. Vole vas povrijediti svojom tvrdoglavošću i zbuniti vas. "Ja sam učitelj", mislite, "pa želim i moram pomoći." Razapinješ se pred njima u nadi nekakvog recipročnog poriva, ali ne dobiješ ništa i na kraju se osjećaš krivim i potpuno nesposobnim nešto učiniti.

Reakcija nastavnika na učeničko osvetničko ponašanje

Upravo su neposredne reakcije koje nastaju kod učitelja na osvetničko ponašanje učenika toliko karakteristične da mogu biti pokazatelji upravo tog ponašanja.

Dakle, ovdje dva bitna znaka da je skrivena svrha ponašanja osveta.

Prvi je da ako kao odgovor na zapovjedno ponašanje učitelj doživi ljutnju, ogorčenje i strah, onda se uz osvetničko ponašanje tim osjećajima pridodaju ogorčenost, bol i devastacija. Vrlo je neugodno biti meta za nečiju osvetu, pa su svi ti osjećaji vrlo jaki.

Drugo bitno obilježje je prvi impulzivni pokret, odnosno ono što činimo ili želimo učiniti kako bismo odmah zaustavili osvetničko ponašanje. Postoje dva takva impulsa:

Odmah odgovoriti silom, "postaviti na mjesto", suzbiti pod svaku cijenu. Otiđite, bježite iz situacije (na primjer, izađite zalupivši vrata). Ovo je normalna ljudska reakcija, poznata još iz doba primitivnog društva, "bori se ili bježi". Ona je u konačnici pomogla čovječanstvu da preživi. Nažalost, nijedan od ovih neposrednih impulzivnih odgovora nije prikladan za učitelja.

Naučiti ovo teško pravilo obično dolazi iz bolnih pogrešaka.

Na primjer, jedna učiteljica se prisjeća da je, dok je još radila kao odgojiteljica u vrtiću, dobila takvu lekciju. “Jedna petogodišnja djevojčica mi se prikrala iza leđa i bez razloga me jako udarila po ruci. Instinktivno sam je lupio po guzici. "Udario si me", vrisnula je djevojka, širom otvorivši oči. "I ti si me udario", odgovorio sam. Na trenutak me ekspresno pogledala i otišla. Za nju je ovaj incident tu završio. Što se mene tiče, morala sam prvo dati objašnjenja roditeljima djevojčice, zatim upravitelju i na kraju komisiji koja je razmatrala pritužbu roditelja koji su prijavili da učiteljica tuče djecu.

Svi smo mi ljudi, instinktivno odgovaramo osmijehom za osmijeh i udarcem za udarac. Ali kao profesionalni odgajatelji – učitelji, moramo nekako posredovati u instinktivnom ponašanju.

Reakcije učenika na pedagoški utjecaj

Dodatna značajka za prepoznavanje osvetoljubivog ponašanja je reakcija učenika na korištenje spontanih metoda za zaustavljanje štos. Budući da to činimo na silu, učenik odgovara eskalacijom osvetničkog ponašanja, odnosno čini još jedan korak na putu sukoba. I ta se eskalacija može nastaviti sve dok on sam ne odluči stati iz nekog razloga. Tako studenti ne samo da potvrđuju svoju sposobnost da nas kontroliraju, već i pronalaze učinkovite načine učiniti da se osjećamo loše.

Priroda osvete

Nasilje unutar zidova škole postoji jer ga ima puno u svijetu izvan zidova škole. Kriminal posvuda eksponencijalno raste. Posebno je puno nasilja na TV ekranima, na ulicama velikih gradova, ima ga posvuda dovoljno. Rijetko djeca mogu vidjeti obrasce ponašanja u kojima osoba doživljava osjećaj ljutnje ili ogorčenosti na prihvatljiv način. Uobičajeni model je uzvratni udar: u akcijskim filmovima, u redovima, u zajedničkim stanovima, pa čak i kod kuće, možete vidjeti upravo to. Nije iznenađujuće da njihovi vlastiti osjećaji, kipti od ogorčenosti, dovode do okrutnih ludorija.

Snage osvetničkog ponašanja

Da bismo vidjeli prednosti osvetničkog ponašanja, pogledajmo iz perspektive ove djece. Vrijeđajući druge ljude, čini se da se štite od uvreda. Odnosno, njihov način zaštite je agresija usmjerena prema van, na druge, a ne na njih same. U postupcima ove djece izuzetno je razvijena sposobnost preživljavanja. Radi očuvanja mentalnog zdravlja, radije rade barem nešto. Učenik koji, doživljavajući bol u srcu, ne radi ništa, vjerojatnije je da će osjećati beznađe i apatiju nego mladi osvetnik. Emocionalna bol pasivnog djeteta, ako je jaka i traje dugo vremena dovodi do kronične depresije i samoubojstva. Znajući to, ponašanje osvetoljubivih učenika može se smatrati daleko od najbeznadnijih u smislu socijalne prilagodbe.

Načela prevencije osvetničkog ponašanja

Dva su glavna principa ponašanja učitelja koja dovode do manjeg broja incidenata u vašim lekcijama.

Prvi je izgraditi odnose sa svim učenicima na način da osjećaju brigu za njih. Iako je razumljivo: takav savjet znači da učitelj mora imati osobnu hrabrost i mudrost. Doista, prirodna reakcija na osobu koja nas je uvrijedila je ogorčenje. Međutim, ako slijedite načelo: "Razlikujte djelo od onoga koji ga je učinio", možete napraviti korak u pozitivnom smjeru.

Drugi princip je podučavanje učenika normalnim načinima izražavanja svoje boli i patnje, kao i pozivanje na razgovor u trenutku traume ili šoka. Kad učenici to nauče, moći će rješavati unutarnje sukobe i komunicirati, umjesto da udaraju lijevo-desno.

Tablica 3. Obilježja osvetničkog ponašanja

Izbjegavanje neuspjeha kao cilja "lošeg" ponašanja

Svrha destruktivnog ponašanja, kao što je izbjegavanje neuspjeha, možda se neće primijetiti, jer učenici koji svoje ponašanje grade na ovom principu ne škode nam i ne unose kaos u razred. Naprotiv, trude se biti neupadljivi, ne kršiti školska pravila i zahtjeve. Problem je što rijetko komuniciraju s učiteljima i kolegama iz razreda. Obično ostaju u izolaciji u učionici, i tijekom nastave, i na odmorima, i u blagovaonici. Često učenici koji se boje neuspjeha jednostavno ne rade ništa što nastavnik traži, mirno se nadajući da on to neće primijetiti.

Opće karakteristike ponašanja

Nije lako prepoznati izbjegavanje neuspjeha kao skrivenu svrhu poremećaja u ponašanju. Evo tipičnih primjera ovih “tihih diverzanata”.

Misha sjedi na stražnjoj klupi u kutu i ne rješava problem nakon učiteljičinog objašnjenja, samo je zatvorio udžbenik i gleda kroz prozor. Ako ga pitate: „Što nije u redu? Zašto ne radiš ono što svi drugi rade?", Misha, najvjerojatnije, izbjegavajući ga gledati u oči, nejasno sliježe ramenima i sklizne još niže sa sjedala, kao da se pokušava sakriti ispod stola. Učitelj matematike Oleg Petrovich je zbunjen: Misha nikad ne odgovara na pitanja tijekom lekcije i odobrava primjedbe na odmoru. I iako podaci psihološkog pregleda govore da Misha ima sposobnost matematike, rezultati njegovog rada u učionici to ne potvrđuju. Oleg Petrovich ponekad pokušava pomoći Mishi, ali u razredu, osim Miše, ima još 30 učenika, bučnih i nemirnih, i, osim toga, trebate držati lekciju, ali Misha ne ometa lekciju, možete ponekad ga ne primijetiti, a čini se da je upravo o tome ono o čemu sanja.

Učenici poput Miše donose manje tjeskobe od onih kojima je cilj privući pažnju, moć ili osveta. Ne krše školska pravila i zahtjeve. Jedini problem je što rijetko dolaze u kontakt s učiteljima i kolegama iz razreda. Obično ostaju izolirani u učionici, kao i za vrijeme odmora, u kafeteriji, u teretani.

Posebnu vrstu učenika poput Miše ne treba miješati s onim studentima koji privremeno izaberu izbjegavanje kao obranu kako bi riješili svoj neuspjeh ili pregrupirali svoje snage. Izbjegavanje postaje problem kada student stalno koristi ovaj način zaštite kroz određeno vrijeme, a to očito ne pridonosi njegovom akademskom uspjehu i društvenom razvoju.

Aktivan oblik ponašanja

Za razliku od svih ostalih vrsta "lošeg ponašanja", ovo se rijetko javlja u aktivnom obliku. Problem za učitelja nije ono što učenik radi, već ono što on ne radi.

Jedina vrsta aktivnog ponašanja ove vrste je napadaj u situaciji potpunog očaja. Izvana to nalikuje običnom napadu bijesa: osnovnoškolci vrište, plaču i šutiraju, srednjoškolci lupaju poklopcem svojih stolova ili mrmljaju psovke. Međutim, ciljevi ove dvije vrste napadaja su različiti.

Ranije smo razmatrali napade bijesa koji su osmišljeni kako bi učitelj prepoznao snagu i autoritet učenika. Naprotiv, napad u situaciji očaja je eksplozija kako bi se ispuhala para i sakrila od očitog ili mogućeg neuspjeha. Učenici s takvim napadima spremni su na sve: vrištati, liti potoke suza - samo ako ih ovaj emocionalni izljev odvrati od očitog neuspjeha.

Pasivno ponašanje

Odgađanje za kasnije. Neki učenici koriste ovu metodu kako bi izbjegli neuspjeh. “Mogao bih da sam htio uložiti dovoljno truda” njihov je moto. Većina ljudi s vremena na vrijeme koristi ovu ispriku. Učenici o kojima govorimo to čine cijelo vrijeme. Dakle, dobivši 3 boda za esej, kažu: "Da ga nisam napisao kasno navečer, ocjena bi bila veća." Ili: “Da nisam bio jedan dan, već barem tri dana, kao i svi, na pripremama za ispite, dobio bih peticu, a ne četvorku.”

Što se krije iza ovih fraza? Vjerojatno nešto poput: "Ja sam zapravo dobar učenik i mogu dobiti "odličan" ako želim više raditi." Ali sada, unatoč napornom radu iz dana u dan, student na ispitu dobiva "3" koja mu ostaje čim odluči: "Ako je ovo najbolje što mogu postići, vjerojatno nisam kao sposoban kao što sam mislio o sebi."

Kada takvo iskustvo ponovi nekoliko puta, možda se već boji riskirati i ponovno biti revan. Bolje je osjećati se i biti poznat kao sposoban, ali nemaran (ili nesposoban izdvojiti vrijeme), nego vrijedan, ali glup.

Ne završavajući. Nedovršavanje započetih projekata i namjera još je jedno pasivno ponašanje usmjereno na izbjegavanje neuspjeha. Pothvat koji nikada neće biti dovršen ne može biti ocijenjen, uključujući nisku ocjenu. Nije li?

Jedna učiteljica kaže: “Uvijek se nasmijem kad se sjetim kako sam u mladosti riješila problem svoje garderobe. Moj garderoba bila ispunjena polukrojenim haljinama i bluzama. Nisam bila baš sposobna krojačica, ali sam smatrala da žena s ukusom ne treba trošiti novac na odjeću iz dućana. Rekao sam sebi: "Zapravo sam dobro s ovim. A kad završim ove stvari, sve će biti u redu." Kad bih završio svoje šivanje, morao bih previše jasno vidjeti svoj potpuni neuspjeh. Ali... nedovršeni posao omogućio mi je da zadržim unutarnje uvjerenje u svoju kompetentnost.

Privremeni gubitak sposobnosti za obavljanje tražene radnje. Neki učenici izbjegavaju neuspjeh razvijajući i njegujući privremeni invaliditet na sve moguće načine. Pretpostavimo da je student koji dobro radi u akademskim predmetima potpuno nesposoban psihička vježba. Čim dođe vrijeme za polazak na tjelesni, ima napade glavobolje ili zubobolje, grčeve u želucu – sve što može biti razlog da ne ide na nastavu. I sve odmah prođe kad završi tjelesni odgoj.

Opravdano službenim medicinskim dijagnozama. Sve službene medicinske dijagnoze (kronične bolesti, senzorni defekti i sl.) izvrsna su obrana od osjećaja neadekvatnosti, osobito ako je liječenje popraćeno terapijom lijekovima. Sve su to sjajni izgovori za izbjegavanje pokušaja da nešto učinite.

Najbolji dijagnostičari ne mogu razlikovati pravi nedostatak od prividnog. Ovo nije simulacija, već nesvjesna obrana u koju vjeruju i sami pacijenti. Čak ni objektivan test često ne dopušta učitelju da točno kaže: učenik ne može ili ne želi. Štoviše, takvi studenti to zapravo ne znaju. Često se događa da imajući mali nedostatak, učenik ga koristi, napuhujući ga do ogromne veličine. Pokušavajući izgledati nesposobnije nego što zapravo jest, može uvjeriti učitelja u to i izbjeći neuspjeh.

Neki učenici trebaju posebnu pomoć u učenju. Dijagnoze jačaju njihovo povjerenje u svoj neuspjeh. Stoga, bez obzira na to koje su metode i metode treninga posebno prilagođene njima, od vas bi trebali čuti: "Možeš!", "Uspiješ!" Kada osjećaju stalnu podršku, raste im samopoštovanje i nestaje potreba za obrambenim ponašanjem usmjerenim na izbjegavanje neuspjeha. Istodobno, nelikvidnost zbog organskih poremećaja često se naglo smanjuje.

Reakcija učitelja suočenog s takvim ponašanjem

Kada se učitelj susreće s ponašanjem usmjerenim na izbjegavanje neuspjeha, može ga točnije identificirati ako nauči biti svjestan svojih emocija; njihovi neposredni impulsi.

Prva bitna značajka su emocije koje se pojavljuju. Kada se suoči s ponašanjem izbjegavanja neuspjeha, učitelj je jasno svjestan svog profesionalnog neuspjeha. Sastoji se od tuge ili čak čežnje i nečije nemoći, jer se takvom učeniku čini nemoguće pomoći, a to je tužno, a učitelj se osjeća poraženim, jer njegovi pokušaji propadaju.

Budući da ponašanje učenika koji izbjegava neuspjehe ne uzburkava razred i nije agresivno prema nama, ne osjećamo osobne pritužbe koje prate druge vrste lošeg ponašanja.

Druga značajna značajka je impulzivna radnja koju želite učiniti odmah kada se suočite s takvim ponašanjem. Prvi impuls je želja da se to opravda i objasni nekom vrstom dijagnoze, zbog čega se želi dijete odmah pokazati liječniku ili psihologu. Drugi impuls je ostaviti učenika na miru, popustiti, budući da naši pokušaji ne uspijevaju.

Odgovori učenika na intervenciju nastavnika

Učenici na intervenciju učitelja reagiraju ovisnim ponašanjem. Budući da smatraju da ne mogu pratiti korak kao svi ostali, od nas učitelja očekuju posebnu pomoć, ali sami ne rade apsolutno ništa. Takvi studenti niti ne pokušavaju ispuniti naše zahtjeve. U isto vrijeme, spremni su nam učiniti bilo kakvu uslugu, ako se ne tiče nastave na tu temu.

Priroda ponašanja izbjegavanja neuspjeha

Odnosi crvene olovke. Stil "crvena olovka" znači da se odrasla osoba uglavnom bavi ukazivanjem na pogreške i neuspjehe djeteta, ne obraćajući pažnju na njegove uspjehe i postignuća. Ovaj stil je beskoristan, jer sami učenici dobro znaju da griješe, pa čak znaju i koliko su grešaka napravili u ovom ili onom slučaju. Nije ni čudo što neki studenti odluče jednostavno ne raditi posao. Postoji zabluda da ako učeniku ukažete na njegove pogreške, on će biti motiviran da ih ne ponovi. Zapravo (a to je dokazala moderna psihologija) događa se suprotno. Kako bi učenici bili motivirani da promijene svoje pogrešno ponašanje, njihova pozornost mora biti usmjerena na ono što rade u ovom području.

Neopravdano visoka očekivanja. Kada su roditelji ili učitelji neopravdano zahtjevni prema djetetu, očekujući uspjeh i postignuće, uskoro se može očekivati ​​ponašanje usmjereno na izbjegavanje neuspjeha. Učenici koji shvate da ne mogu postići cilj jednostavno prestaju pokušavati. Zgodnije im je da ih se smatra lijenima, "nema ih briga" - jer ne pokušavaju - nego biti u kategoriji "glupa" ili "gubitnika", pokušavaju raditi i ne ostvaruju ono što žele. Vide vršnjake, braću i sestre koji lako uspijevaju, a uspoređujući se s njima, prestaju se truditi. Govorimo im da pokušaji u budućnosti mogu postati uspješniji, ali oni samo vjeruju da samo pokušaj nije dovoljan, treba im rezultat, svakako rezultat, kako su ih inspirirali odrasli. Prestanak pokušaja za njihovo Ja manje je bolan od razočaranja u rezultat, teško dobiven.

Perfekcionizam (zahtijevanje savršenstva od sebe). Takvi učenici ne mogu prihvatiti da je pravljenje pogrešaka normalan dio procesa učenja. Za njih je ovo tragedija koju pod svaku cijenu treba izbjeći. Šteta što se toliko bistrih, sposobnih učenika ne okuša, ne okuša se u nečem novom, jer vjeruju da im odgovara samo izvrstan rezultat. Gdje tako visok rezultat nije odmah zajamčen, nemaju što raditi.

Naglasak na konkurenciji. Naglasak na natjecanju je još jedan razlog za ponašanje izbjegavanja neuspjeha. Ako svakom učeniku date izbor hoće li biti pobjednik ili gubitnik, očito će neki od njih odlučiti da uopće ne igraju. Neki učitelji tijekom nastave svog predmeta jako vole organizirati natjecanja. Uvjereni su da će motivacija za postignuće natjerati dijete da radi više i pomoći mu da u budućnosti ne izgubi u životnim situacijama. Takvi učitelji, međutim, ne shvaćaju bitnu razliku između razrednog natjecanja i onog u koji osoba ulazi ulaskom odraslog života. Kada se čovjek natječe na radnom mjestu, „napravi karijeru“, natječe se s drugim ljudima u području koje je sam odabrao, a koje mu je značajno i u kojem se osjeća kompetentnim. Ako pripremam udžbenik za objavljivanje, onda je očito da ću uz pomoć svog talenta na tržištu sličnih materijala biti visoko cijenjen i na neki način bolji od drugih autora. Ali vjerojatno neću sudjelovati u krojačkom natjecanju.

Studenti, nažalost, ne mogu birati. Cijeli dan, tijekom desetogodišnjeg studija, uspoređuju se s drugim studentima po svojim sposobnostima u matematici, jeziku, crtanju i prirodnim znanostima. I nitko im ne daje za pravo da kažu: „Ja dobro poznajem svoje mogućnosti Engleski jezik i moj stav prema tome, tako da ne želim ni pokrenuti natjecanje u ovoj temi.” Ne, prisiljeni su za svoju korist. Uslijed toga - ponašanje se povlači, "sabotira" - oni se "povlače u sebe" i zaustavljaju sve pokušaje da barem malo poprave vlastiti rezultat.

Snage ponašanja

Za studente perfekcioniste (oni su manjina ovog tipa), snaga ponašanja izbjegavanja neuspjeha je u tome što za njih biti uspješan znači postići samo značajne, visoke rezultate, doduše u jednom, ali biti nenadmašni. “Ništa nije bolje od lošeg”, kažu. Lagana korekcija njihovog ponašanja može ispraviti zabludu ovih mladih ambicioznih ljudi.

U drugom, većini učenika u ponašanju, ne možemo pronaći nikakve prednosti. Samo su vrlo nesigurni. Njihovo samopoštovanje je katastrofalno nisko, a potrebna im je podrška prijatelja i odgajatelja. Ova djeca trebaju hitnu posebnu pomoć.

Principi prevencije

Uvijek treba imati na umu da u interakciji s djecom koja dosljedno pokazuju ponašanje usmjereno na izbjegavanje neuspjeha, treba:

Podržite svaki pokušaj učenika da promijeni način razmišljanja iz "ne mogu" u "mogu". Pomoći takvoj djeci da prevladaju prepreke koje ih izoliraju od razreda, uvući ih u produktivne odnose s drugim učenicima.

Tablica 4. Karakteristike ponašanja usmjerenog na izbjegavanje neuspjeha

Vježbe svladavanja vještina

Vježba 1

Ponudite članovima grupe sljedeću situaciju kako biste utvrdili motiv "lošeg" ponašanja: "Učenik sjedi i plače na satu." Poslušajte različita mišljenja.

Motiv ovakvog ponašanja mogu se utvrditi samo dodatnim informacijama:

Ako ste joj prišli i plač je utihnuo - ovo je "privlačenje pažnje". Ako ste joj prišli, a plač je postao glasniji - ovo je "moć". Ako se sve ovo događa na vašem otvorena lekcija u prisutnosti komisije – to može biti “osveta”. Ako učenik treba odgovoriti, ali se boji ili ne može, to može biti “izbjegavanje neuspjeha”.

PEDAGOŠKA PRAVILA KOMUNIKACIJE

Pravilo 1 Ne pokušavajte iza svakog negativnog čina učenika vidjeti samo negativne motive.

Ovdje je važna “pedagoška budnost” – pažljiv odnos prema svakom kritičnom trenutku u interakciji sa školarcima i kolegama te promišljena analiza onoga što se dogodilo. Vidjeti samo loše znači pogoršati konfliktnu situaciju.

Učiteljica izbaci učenika iz razreda jer se smiješio u razredu. Prateći djevojku koja izlazi iz vrata, čuje: "Neću ti se tako smijati!" Djevojčica je šepava pa izjavu učiteljice doživljava kao ismijavanje njezine ružnoće. Tijekom suđenja pokazalo se da je učiteljica osmijeh školarke doživjela kao ismijavanje njezine gluhoće, na što učenik nije ni sumnjao. Studentica se svojim osmijehom nadala da će izgladiti svoju bolest.

Pravilo 2 Pažljivo se pripremite za lekciju, ne dopustite ni najmanju nesposobnost u podučavanju vašeg predmeta.

Pravilo 3Školarci su skloniji slijediti naredbe učitelja neizravnim načinom utjecaja.

Dva su načina utjecaja na osobu – izravan i neizravan, posredovan. Prva metoda - tradicionalna, zanemarujući osobine ličnosti - temelji se na voljnom pritisku na psihu učenika i stoga je najmanje učinkovita, iako se izvana izravna metoda čini jedinim ispravnim, pa čak i prirodnim, logički opravdanim načinom rješavanja problema: zahtijevati što treba učiniti, narediti, kazniti krivce. Međutim, za studenta je izravni utjecaj, osim prijetnji i iritacije, psihički neprihvatljiv i izaziva negativnu protuakciju.

Učinkovitiji način je drugi. Ovo je neizravna metoda. Poanta je da se kroz pobuđivanje interesa, potreba, motiva ljudskog ponašanja od njega može postići više. Kroz motivaciju, kroz poticaje, čovjek se može staviti u takve uvjete kada će i sam djelovati u interesu tima i zajedničkog cilja, a ujedno i u svrhu vlastite samopotvrđivanja.

Učenik gubi interes za učenje. U dnevniku - neke nezadovoljavajuće ocjene. Sve je loše okolo: učitelji se srame, kod kuće je lagao.

Učitelj, uzimajući dnevnik u ruke, ne žuri se dogovoriti za odijevanje. Prelistavajući dnevnik, zamišljeno pita: „Što ćemo? Ti i ja moramo pokušati popraviti situaciju. Ti slabo učiš, ja, očito, slabo učim. Dokažimo svima da možemo biti bolji." Rezultat će sigurno biti pozitivan. Čak i ako učenik ne uspije ispraviti sve ocjene, učitelj je ipak postigao cilj – osvojio je djetetovo povjerenje.

Pravilo 4 Učenika se može promijeniti na bolje uz pomoć posebnih tehnika za procjenu njegove osobnosti.

Važno sredstvo oblikovanja učenikove osobnosti je pedagoški kompetentna ocjena njega kao osobe. Mudra, znanstveno instrumentirana procjena osobe za nju je signal društvenog napretka, uspješnog samopotvrđivanja u društveno ispravnom smjeru. Psiholozi nude sljedeća pravila za procjenu osobnosti:

pozitivna ocjena je učinkovita u kombinaciji s visokim zahtjevima;

globalne pozitivne i globalne negativne ocjene su neprihvatljive;

globalna pozitivna ocjena izaziva osjećaj nepogrešivosti, smanjuje samokritičnost, zahtjeve prema sebi, zatvara put za daljnje usavršavanje;

globalna negativna ocjena narušava učenikovo samopouzdanje, izaziva gađenje prema školi i učenju.

Najprikladnije:

djelomična pozitivna ocjena, kada je, kao rezultat, osoba ponosna na svoja postignuća u jednom konkretnom slučaju i istodobno shvaća da uspjeh ne daje osnove za samozadovoljstvo u svim drugim aspektima;

djelomičnu negativnu ocjenu, u kojoj učenik razumije da je u konkretnom slučaju napravio grešku koja se može ispraviti, budući da za to ima dovoljno snage i mogućnosti.

Pravilo 5. Zajedničke aktivnosti zbližavaju ljude i povećavaju njihov autoritet.

Socijalni psiholozi preporučuju korištenje zajedničkih aktivnosti što je češće moguće kao najučinkovitijeg oblika organizacije. Nije sav timski rad u biti kolektivan. U skupini često postoje individualni, frontalni zadaci, međutim, u oba slučaja ne nastaju novi odnosi između učenika. Druga stvar su zadaci koji zahtijevaju zajedničke napore, a podjela odgovornosti na putu do zajedničkog cilja izrodit će odnos međusobne odgovornosti. Možemo preporučiti sljedeće oblike zajedničkih aktivnosti na praktičnoj i laboratorijskoj nastavi: rad u parovima u mikrogrupama, komentiranje usmenih odgovora i recenziranje pisani radovi nakon čega slijedi njihova rasprava u grupi, kolektivna demonstracija postignuća itd.

Pravilo 6 Predvidljivost i ispravnost ponašanja učitelja smanjuju napetost u komunikaciji.

Važna preventivna mjera je tzv. indikativni stil ponašanja koji podrazumijeva predviđanje, ispravnost, opreznost itd. u komunikaciji sa studentima.

RADIONICA ZA RJEŠAVANJE PEDAGOŠKIH SITUACIJA.

Vrlo važno od konfliktna situacija izaći dostojanstveno. Tako će biti zaštićene one društveno vrijedne norme koje nastavnik brani. Kako bi pobijedio u psihološkom sukobu u sukobu dvaju polarnih sustava normi i vrijednosti, učitelju je preporučljivo zapamtiti ove savjete.

Prvo savjet. “Dvije uzbuđene osobe se ne mogu složiti” (Dale Carnegie).

Pokušajte uložiti sve napore da se suzdržite u akutnoj situaciji, ni u kojem slučaju nemojte grditi i nemojte se živcirati. Tinejdžerska publika visoko cijeni samokontrolu, izdržljivost i humor učitelja.

Savjet dva. "Odgodi svoju reakciju!"

Ne biste se trebali odmah upuštati u polemiku sa svojim protivnikom, pogotovo ako njegovi postupci ne predstavljaju prijetnju drugima. Potrebno je pretvarati se da kao da ne primjećujete prekršitelja, iako u isto vrijeme jasno dajete do znanja da dobro vidite njegove postupke. Suština prijema je u tome da se naglašava sporedna važnost prkosnog ponašanja prijestupnika i stoga učitelj nema vremena i nema potrebe za odvraćanjem od nastave. "Činjenica da ne primijetite" jasno kršenje omogućuje vam da unesete određenu zbrku u radnje dezorganizatora i smanjuje njegovu aktivnost. Odgođeni odgovor učitelju često daje psihološku prednost.

Savjet tri. “Prevedi reakciju!”

Ova tehnika također služi za razotkrivanje značaja djela i osobnosti počinitelja. Ova tehnika se tehnički provodi kroz izvođenje svakodnevnih aktivnosti nastavnika na satu (obraćanje razredu pozdravom, rad s časopisom, gledanje kroz prozor i sl.) unatoč naizgled hitnoj situaciji. Kao rezultat toga, "heroj" sukoba ostaje sam sa sobom. To smanjuje "namjeru" borbe.

Savjet četiri. “Budite inovativni!”

Poznato je da sve što je u tuđim očima postalo smiješno i nespretno gubi na udaru i prestaje biti opasno.

Vrlo je važno dostojanstveno izaći iz konfliktne situacije. Na taj će način biti zaštićene one društveno vrijedne norme koje nastavnik brani.

Savjet pet. “Budi paradoksalan!”

Pokušajte, povremeno, pretvoriti podmukli plan prekršitelja discipline u korist sebe i svrhe. Poželjno je dečkima "razložiti" bit situacije na način da i oni zahvale nasilniku na pomoći (s ironijom, naravno). Učitelj se pojavljuje kao snažna i originalna ličnost. Djeca ne vole tupost.

PRIMJER SAVJETA

Situacija

8. razred, u kojem je bio učenik Nikolaj S. Dobio je ne samo mlade učitelje, već i iskusnije. Razred je došao pod utjecaj Nikole. Na jednoj od prvih lekcija, učenik me odlučio “sondirati”. Dok sam zapisivao temu na ploču, čuo sam sa stražnjeg stola, gdje je sjedio Nikolaj, zvuk koji je podsjećao na pseće režanje. Bio sam zapanjen, ali sam nekoliko sekundi, ne osvrćući se, nastavio pisati na ploču (upotrijebljen je prompt “odgodi reakciju”). Onda sam se mirno osvrnula na razred: djeca su čekala (nagoveštaj 1 je sada implementiran), mirno pogledala na sat (“prijevod reakcije”) i rekla: “Sada je 11.45, sutra u isto vrijeme pazi : tko laje može ugristi!” (izvrsna racionalizacija situacije).

Eksplozija smijeha, urlik odobravanja. Krivac je pocrvenio. Lekcija se nastavila. Na mojim lekcijama više nije bilo takvih "okušanja".

Razmotrimo slučaj uspješne primjene nagoveštaja "Budi paradoksalan!". To se dogodilo na satu stranog jezika. U razredu je vladala tišina. Djeca su pozorno slušala učiteljicu. I odjednom se nešto uskomešalo ispod stola Vasje S. Svi su okrenuli glave prema njemu. Eto, u sredinu se otkotrljala gruda. Razred se zahihotao. Učiteljica je bila zabrinuta. Vasya je pocrvenjela. U očima mu je bio strah. Djeca su pogledala učiteljicu. Prišao je torbi i odvezao je. Odatle se pojavila njuška mačića. Vasja se stisnuo, razred se ukočio. Učitelj je uzeo mačića u naručje i rekao: "Kakav si ti super momak, jer danas ćemo se prvo upoznati s riječju "mačka", a ja sam zaboravio ponijeti sliku mačića." Dečki su se nasmijali. Vasya je odahnula. Sukob je bio gotov.

VJEŽBE RJEŠENJA SITUACIJE

1. Pozovite na lekciju. Učiteljica fizike ulazi u razred i promatra sljedeću sliku: vrabac leti po razredu, učenici ga pokušavaju uhvatiti...

Učiteljica se, smirujući djecu, okrenula vrapcu: „Pa, jadniče, bojiš li se? Možda želite? Zar te nitko nije hranio?" I, obraćajući se razredu, upitao je: „Zašto se vi, domaćini, tako ponašate prema gostu? Trebao bi se hraniti." Bilo je kruha i vode. Dečki su se smirili, vrabac također. Međutim, povremeno je letio po razredu. Ali lekcija je išla kao i obično. Ali sljedeća lekcija je bila osujećena. Učitelj je, ušavši u učionicu, počeo tražiti priznanje tko je pustio pticu u učionicu, ogorčen ponašanjem učenika, vičući da su mu ometali sat. Zbog toga je učiteljica ogorčena napustila razred. Nastava je doista prekinuta.

2. Nastavnica biologije došla je na nastavu u 10. razredu. Pripremljeni plakat obješen je naopako na ploču. Svi su čekali reakciju učiteljice...

Učiteljica je počela objašnjavati lekciju s okrenutog plakata. Naravno, učenici nisu razumjeli. Nakon obrazloženja zatražili su ponovno okačenje plakata. Odgovorila je da je nije briga kako objasniti lekciju, a ako učenici nisu razumjeli, onda sljedeći put morate biti pažljiviji prema polaznicima koji su okačili ovaj vizual džeparac.

3. Učenik 10. razreda na odmoru je polio alkohol iz lampe i popio ga ...

Učiteljica kemije, nakon što je došla na sat i procijenila situaciju, nije vrištala i psovala, već je jednostavno rekla da je alkoholu dodana otrovna tvar od koje bi čovjek mogao umrijeti. Učenik koji je popio alkohol je priznao.

4. Učenik N. nije sustavno radio zadaću. Kada je davao nezadovoljavajuće ocjene u dnevniku, rekao je: “Pa, stavi!” Jednom, tijekom sljedeće ankete, učenik je opet loše odgovorio. Učitelj, nastavnik, profesor…

... pozvao učenika da otvori dnevnik i rekao: "Daj sebi ocjenu za odgovor." Učenik je bio zadovoljan. Učenici su se oživjeli. Počeli su predlagati što staviti. Konačno, nakon dugog razmišljanja, učenik je sebi dao ocjenu "2" u svom dnevniku. Učitelj se potpisao u dnevnik, a uz njega dodao: "5 - za poštenje." Sukob je riješen, odnos između učiteljice i ovog dječaka postao je humaniji i povjerljiviji.

5. Dečki su odlučili poremetiti sat mladog učitelja. Istovremeno su se dogovorili da će grcati na satu. Kada je učitelj ušao u učionicu, začuli su se odgovarajući zvukovi ...

Zatim se obratila razredniku: „Dobro je, Vitya, upravo sam te htjela odvesti na farmu na ekskurziju. Hoćete li biti prevoditelj? Možete li mi pomoći u komunikaciji sa životinjama? Svi su se nasmijali. Nastava je bila živahna i zabavna kao i uvijek.

Četiri motiva lošeg ponašanja

Zašto je to toliko važno disciplina u učionici? Čini se da je odgovor očigledan: bez razumijevanja pravila ispravnog ponašanja - u učionici, na ulici, na javnom mjestu, pa čak i sami - postizanje osobnog rasta i profesionalnog uspjeha nije moguće. Nepravovremene šale koje publiku pretvaraju u svojevrsnu cirkusku arenu; manifestacije agresije prema kolegama iz razreda ili učitelju; uzvici s mjesta; ometanje nastave, uključujući i zbog neprestanih razgovora i bezobrazluka; neizvršavanje zadataka, zastrašivanje odličnih učenika kako bi se ponizili ili dobili pristup domaćoj zadaći poništavaju pokušaje učitelja da stvori atmosferu u učionici. A bez potonjeg – o tome smo već govorili – nemoguće je proces stjecanja obrazovanja učiniti kvalitetnim; učiteljev rad je smislen.

Preventivne mjere – kako uspostaviti disciplinu u razredu

Najbolji način da izbjegnete ove probleme je stavljanje točke na i kada uvodite razred. Obično se tako događa šestogodišnjacima koji su prvog rujna prešli školski prag. No i mališani se s vremena na vrijeme susreću s drugim učiteljem (primjerice, na satu pjevanja ili u slučaju zamjene zbog nedostatka stalnog učitelja); svaki od njih ima svoje specifične zahtjeve i svoju ideju o zdravom radnom okruženju.

Očekivanja učitelja trebaju se odmah prenijeti djeci i nedvosmisleno ih shvatiti. Jasno je da ona – očekivanja – ne mogu biti ista za studente osnovna škola i studenti (pretpostavlja se, iako ne uvijek potvrđeno praksom, da su potonji prilično svjesni). Prvo vrijedi potrošiti. Učionički sat: neka djeca sami ponude svoje viđenje dobrog i lošeg ponašanja; dogovorit će se među sobom kako će se udružiti protiv prijestupnika, ako se jedan pojavi; što će učiniti ako se od njih traži da otpišu zadatak ili da npr. prevare učitelja uvjeravajući ga da ništa nije pitao?!

Učitelj mora zapamtiti da su djeca do određene dobi sklona ponavljati postupke svojih vršnjaka koji im se čine smiješnima (grimase, podvala; oponašanje zujanja, mijaukanja ili kukurikanja). Stručnjaci vjeruju da je najbolja reakcija na demonstraciju ignorirati ih; sposobnost da ostane miran usred uragana. No, vjerojatno su učenici samo umorni i trebaju se opustiti: možete izdvojiti nekoliko minuta i organizirati natjecanje pod sloganom "Tko najbolje muče?" (glavna stvar je da odrasla osoba nije jako zanesena i da ne pobjeđuje).
Stvaranje atmosfere međusobnog poštovanja i razumijevanja će u korijenu spriječiti sve pokušaje djece da sami povuku uže.

Povrede discipline u satu

Razgovori i brbljanje

Neprekidne razgovore za koje su sposobni odvojeni "elementi", bez obzira kojoj dobnoj kategoriji pripadali, lako se zaustavljaju podizanjem glasa obično uravnoteženog učitelja. Ne govorim o vikanju na krivca, nego jednostavno o nekoj dodatnoj napetosti na glasnicama. Usput, smanjenje tona također može biti neočekivano i učinkovito: neka pokušaju razabrati ono što se objašnjava šaptom.

Igre tijekom lekcije

Igre tijekom lekcije nisu ništa manje neprijatelj discipline od brbljanja. Ne, ne samo jučerašnji učenici vrtića: izdavanje svakog novog revolucionarnog modela telefona ili otmjenog gadgeta može poremetiti više od jedne lekcije najbriljantnijeg učitelja. Oduzimanje (privremena, naravno) nije opcija... Nisam izdržao par puta i odnio sam, ostavio na stolu. Onda je zaboravila i patila: je li prepuno dijete uzelo svoju novu igračku ?! No, zabrana svih predmeta koji nisu vezani uz disciplinu na radnom stolu je sasvim logičan i primjeren zahtjev.

Praktične metode za održavanje discipline u nastavi

Koje metode se mogu koristiti za postizanje cilja? Prije svega, podupiruća disciplina koja učeniku daje alternativu. Primjerice, ne izbaciti nekoga tko se iznenada odluči prošetati iz učionice, već ponuditi izbor: “Sjednite ili ću biti prisiljen (a) odgoditi cijeli razred nakon sata zbog izgubljenog vremena”; dati vremena za izvršenje naloga; možda - ako drugi počnu gunđati - objasniti da ne vidite drugog izlaza. Često nepoštovani prema učitelju ne dopuštaju sebi da ne zadovolje učenike.

Dobro se pokazala i posredna kontrola, izražena u korištenju neverbalne komunikacije za sprječavanje destruktivnog ponašanja i poticanje koncentracije (kada razred poštuje učitelja, dovoljno je da podigne obrve da vrati tišinu u publiku; mislim da Neću pogriješiti ako ovdje uključim mogućnost pauze).

Nekim učenicima (studentima) je lakše pridržavati se discipline ako shvate ozbiljnost posljedica uočavanja kršenja; odobrenje učitelja za njegov autoritet; jasno razumijevanje korespondencije kazne s nedoličnim ponašanjem. U američkim školama primjenjuje se time-out, a u težim slučajevima i suspenzija s nastave. Zadnji oblik kazna je pomno navedena u statutima svake obrazovne ustanove u Sjedinjenim Državama, ona ima glavni cilj omogućiti "kaznenom kutu" da razmisli o njegovom ponašanju u izolaciji od tima, nastavi studiranje kod kuće i preda propuštene materijal izvana. Metoda “izlazi iz razreda!” nelegitimno se koristi u ruskim i ukrajinskim školama i često se ne povezuje s agresivnim manifestacijama, već s nedostatkom "ispravnog" učenika izgled ili liječničko uvjerenje. U statutima obrazovnih ustanova na postsovjetskom prostoru napisana je klauzula o nedostatku prava nastavnika da izbaci svađača iz učionice. Potrebno je preusmjeriti njegovu pozornost na neki pojedinačni zadatak.

U posebno teškim slučajevima - takvi rijetko, ali prema različitih razloga susreću se, mislim, u praksi bilo kojeg učitelja - vrijedno je razgovarati o problemu s kolegama, školskim psihologom, roditeljima (čak i ako "buntovnik" ove godine diplomira na sveučilištu). Možda postoje objektivni, ali duboko skriveni razlozi za takvo ponašanje (treba ih razjasniti, možda zahvaljujući pisanoj prezentaciji); pomoći u suočavanju s njima izravna je zadaća svih navedenih.
Glavni rezultat takvog susreta trebao bi biti učenikova svijest o svojim pogreškama, nedopustivost njihova ponavljanja; razvoj posebnih preporuka za popravljanje situacije; osiguravajući njihovu obveznu provedbu.

Je li moguće napustiti razred? Uvijek sam u takvoj mjeri vidio određeni udio u prepoznavanju vlastite nemoći. Ako su vam živci potpuno popustili, onda ga svakako trebate poslati ne da tetura po hodniku, već u ured direktora, na primjer: neugodan postupak čak i za ozloglašene mokasine; tamo je bolje ispratiti posebno agresivne, imenovati jednog od preostalih odgovornih za disciplinu - na nekoliko minuta. Pritom ne bi bilo suvišno podsjetiti da nitko nije otkazao domaću zadaću, a sve što se sluša postaje sastavni dio samostalnog rada.
Sljedeću lekciju možete započeti provjerom uspješnosti oba.

Što bi još učitelj trebao učiniti kako bi dijalog s razredom bio što konstruktivniji? Prije svega, da me zanima što se događa (ali o tome sam već pisao); držati distancu – i emocionalnu i fizičku. Spriječite sve moguće pokušaje neprimjerenog ponašanja: kada idete, posebice, na grupni obilazak, držite najnepredvidljivije stalno na vidiku; unaprijed im povjerite neki zadatak (npr. fotografirajte što se događa). Ne pretvarajte lekciju u beskonačnu notaciju s pjenom u kutu usana: dajte primjedbu onome tko to zaslužuje i odmah prebacite pozornost na drugu djecu. Djeluje kao hladan tuš. Dijete jednom zauvijek mora shvatiti da su njegovi pokušaji da razljuti učitelja u početku osuđeni na neuspjeh. Neka se sam uvjeri.

Budite što pozitivniji. Nemojte zlostavljati, ali nemojte zanemariti primjere uspjeha stvarnih pojedinaca (važno je uspjeti povezati postignuća sa sposobnošću, ako ne učiti od jutra do mraka, onda se barem usredotočiti na postizanje cilja). Stavljanje "STOPova" (izraz koji je češći na burzi, odlično funkcionira u klasi koju treba smiriti). Kao takav signal može poslužiti podignuta ruka, pokazivač, za mlađe - svijetli znak; za ljubitelje nogometa - žuti ili crveni karton.

Da biste mogli djelovati kao arbitar u slučaju spora: uopće nije potrebno da onaj koji je potpao pod vruća ruka. Nagradite dobro ponašanje, kao što je slobodno vrijeme, “pet minuta zabave” - produktivnim radom, djeca će vam omogućiti da izdubite takav jaz.

I ne boj se. Teško je zamisliti dijete koje se ne može uvjeriti ako ne preuzme sve što se događa isključivo na svoj račun; biti dosljedan i uporan. Pobjeda vas neće natjerati da čekate.

Nije lako, bit će dvostruko ugodno.