Nestandardni oblici provjere domaće zadaće

Jedna od najvažnijih zadaća općeobrazovne škole je povećanje odgovornosti učenika za kvalitetu obrazovanja, poštivanje nastavne i radne discipline. Kao jedan od oblika organizacije školovanja, domaća zadaća ima veliku obrazovnu i obrazovnu vrijednost. Radeći kod kuće, učenici ne samo da učvršćuju znanje stečeno na lekciji, poboljšavaju svoje vještine i sposobnosti, već i stječu vještine samostalnog rada, njeguju organiziranost, marljivost, točnost i odgovornost za dodijeljeni zadatak. Uloga domaćih zadaća praktički je obezvrijeđena ako se ne uspostavi njihova provjera. Sustavnom provjerom zadaća studenti pravodobno dobivaju potrebne savjete i ocjenu obavljenih zadaća, što je vrlo važno u obrazovnom smislu. Učitelj, s druge strane, ima priliku saznati koliko je gradivo naučeno i u kojoj su mjeri učenici spremni za stjecanje novih znanja. Kako se pobrinuti da se provjeravanje zadaće ne pretvori u standardnu ​​obvezu, u banalno učenikovo kontinuirano čitanje doma “u lancu” zapisanih riječi ili rečenica? Kako uz pomoć domaće zadaće i praćenja njezine izvedbe razvijati mentalnu aktivnost učenika, introspekciju i samopoštovanje djece? Za postizanje ovih ciljeva usmjereni su nestandardni oblici provjere domaće zadaće koji pridonose razvoju radoznalosti, znatiželje i kreativnog odnosa prema radu.

Prijem "Aktivno slušanje"leži u tome da tijekom odgovora jednog učenika ostali učenici sažimaju ono što je rečeno ispunjavajući karticu s odgovorima prijatelja, stavljajući u nju pluseve ili minuse. Zatim učitelj skuplja kartice za "aktivno slušanje" i na njima vidi probleme učenika na temu. Ova tehnika povećava ne samo aktivnost učenika, već i učinkovitost provjere domaće zadaće.

"Blitz-anketa lančano".Prvi učenik postavlja kratko pitanje drugom. Od drugog do trećeg, i tako do posljednjeg učenika. Vrijeme odgovora je nekoliko sekundi. Nastavnik ima pravo ukloniti pitanje koje ne odgovara temi ili nije dovoljno točno. Svaki učenik ima pravo odbiti sudjelovanje u blitz turniru, stoga, kako postupak ne bi propao, nastavnik unaprijed saznaje tko bi od učenika želio sudjelovati u ovoj akciji.

Kao opciju za provjeru domaće zadaće ili u generalizirajućoj lekciji, možete ponuditi da neko vrijeme organizirate natjecanje između redaka, odnosno koja će grupa, bez prekidanja lanca, točno i brzo odgovoriti na pitanja. Pritom je potrebno odabrati suce koji će kontrolirati točnost odgovora i vrijeme u kojem se učenici nose sa zadatkom.

"Vjerujem, ne vjerujem" - Ova se tehnika može koristiti u bilo kojoj fazi lekcije. Svako pitanje počinje riječima: "Vjerujete li da..." Učenici se moraju složiti s ovom tvrdnjom ili ne.

Primjer. Riječ "zdravlje" napisana je "z", jer je "d" zvučno, a samo "z" je prefiks. Ova izjava je netočna, jer je slovo "z" dio korijena.

"Ne baš"- Ovo je svestrana igra koju djeca jako vole. Učitelj nešto kaže

(predmet, književni lik i sl.). Učenici postavljanjem pitanja pokušavaju doći do odgovora. Učitelj na ova pitanja odgovara riječima "da", "ne", "da i ne". Pitanje treba postaviti tako da suzi krug traženja. Prednosti recepcije su u tome što vas uči sistematizirati poznate informacije, povezivati ​​pojedinačne činjenice u veliku sliku, uči vas pažljivo slušati i analizirati pitanja. U srednjoj školi učenici su uključeni u pripremu pitanja. Glavna stvar u ovoj tehnici je naučiti kako razviti strategiju pretraživanja, a ne bombardirati učitelja bezbrojnim pitanjima.

"Diktat za" špijuna ".Ova metodička tehnika omogućuje vam razvoj vizualne memorije, trenira pažnju i odgovornost za konačni rezultat. Dobro radi na satovima filološkog ciklusa, na satovima matematike, geografije.

Razred je podijeljen u 5-6 timova. Tekst diktata također je podijeljen na isti broj dijelova. Listovi s tekstom pričvršćeni su na zidove dalje od momčadi kojoj su namijenjeni. Svaki član tima postaje "špijun". Prilazi tekstu (onoliko puta koliko je potrebno), čita ga, uči napamet, vraća se ekipi i diktira im svoj dio. Natječu se timovi, pobjednik je onaj koji ranije završi s radom i ne pogriješi (ili manje od ostalih).

"Intelektualno zagrijavanje" -ovo su 2-3 ne baš teška pitanja za zagrijavanje. Glavna svrha takvog zagrijavanja je postaviti dijete za rad.

Prijem "Bilješke olovkom na marginama"(“L” - lako, “T” - teško, “C” - nedoumice koje je učenik napravio kod kuće na marginama bilježnice dok rade zadaću) pomaže učitelju da brzo uoči probleme svakog učenika prije početka zadaće. lekcija, te uči učenika razmišljanju. U budućnosti se sadržaj lekcije prilagođava uzimajući u obzir identificirane probleme.

"Pronađi pogrešku." opcija 1 . Ako je materijal koji se provjerava dobro poznat učenicima, tada ova metodološka tehnika izaziva pojavu situacije uspjeha u lekciji. A ako je materijal nov, onda uspješno traženje Pogreške, začinjene pohvalama i divljenjem učitelja, čine da se djeca osjećaju kao istraživači i stručnjaci. Učitelj u svojoj poruci čini pogreške koje treba pronaći ili se distribuiraju tekstovi u kojima su informacije jasno iskrivljene, definicije pobrkane, likovima se pripisuju tuđe misli i postupci te se daju netočna tumačenja događaja i procesa. Učitelju, žao mi je što sam pronašao pogreške u predloženom tekstu, možete odrediti broj pogrešaka.

opcija 2. Ista metodička tehnika može se koristiti kao timska igra. Svaki tim priprema kod kuće (ili u razredu) tekst s pogreškama na određenu temu i nudi ga drugom timu. Kako biste uštedjeli vrijeme, možete razmjenjivati ​​tekstove koji su unaprijed pripremljeni. Korist je dvostruka i obostrana - čija će ekipa bolje sakriti greške i tko će više i brže pronaći.

"Stolni tenis". opcija 1 . 2 učenika dolaze pred ploču i naizmjenično postavljaju pitanja o domaćoj zadaći. U ovoj igri možete koristiti malu svijetlu loptu. Učenik izgovara pitanje i baca loptu protivniku. Nastavnik ocjenjuje njihove odgovore.

opcija 2. Jedan od učenika pripremio je pitanja za domaću zadaću. Odgovori na njih trebaju biti jednosložni. Izlazi do ploče, baca loptu bilo kojem učeniku u razredu i pritom mu postavlja pitanje. Čuje se odgovor i lopta se vraća prvom učeniku. Nastavnik ocjenjuje kvalitetu i originalnost pitanja i točnih odgovora.

"Viteški turnir".Učenik izlazi na ploču i na obrađenu temu postavlja nastavniku unaprijed pripremljena pitanja na koja želi dobiti odgovor. Zauzvrat, nastavnik postavlja učeniku pitanje. Cijela radnja traje ne više od 5 minuta. Turnir je unaprijed najavljen. Pitanja trebaju biti sažeta, a odgovori kratki i jasni. Sudac može ukloniti neodređeno pitanje. Učenici plješću ili dižu ruke (ili stavljaju oznake na list) ocjenjuju postupke učenika i nastavnika.

"gruda snijega". Kao što gruda snijega raste, tako ova metodička tehnika privlači sve na aktivan rad. velika količina učenicima. Algoritam ove tehnike može se ukratko opisati na sljedeći način: Riječ-rečenica-pitanje-odgovor.

Opcija 1. Učitelj pokazuje na učenika i kaže: "Riječ!" Kaže riječ koja se odnosi na temu lekcije. Pokazuje na drugog učenika i kaže: "Ponudi!" Drugi učenik sastavlja rečenicu s tom riječi. Treći učenik nudi pitanja na ovu rečenicu, četvrti učenik odgovara.

opcija 2. Svaki učenik prvom izrazu dodaje svoje književno "remek-djelo" na način da se formira kontinuirani lanac određenih gramatičkih kategorija.

Primjer. Ruski jezik. Tema je "Zajedništvo".

Učitelj, nastavnik, profesor. Ljeti sam na ulici sreo čovjeka odjevenog u kaput.

1. učenik. U kaputu okrenutom naopako s krznom.

2. učenik. Krzno, zalisci koji strše.

3. učenik. Patchwork, poput klaunove kose.

"Semafor". Vrlo jednostavna, ali učinkovita metoda. Nakon što ste jednom pripremili materijal, dugo ćete žeti plodove svoje marljivosti. Semafor je dugačka traka od kartona (dužine 9 cm, širine 4 cm), s jedne strane presvučena crvenim, a s druge strane zelenim papirom. Semafor “radi” vrlo jednostavno: prilikom usmene ankete svi učenici signaliziraju nastavniku znaju li odgovor na pitanje (zelena strana je spremna za odgovor, crvena strana nije spremna). Pozitivna strana ove situacije je što je pasivnost nedopustiva tijekom intervjua. Htjeli vi to ili ne, trebate podići karticu i reći znate li ovo pitanje. Nastavnik objašnjava učenicima da podizanjem crvenog kartona i izjavom da ne zna učenik odbija odgovoriti. Pokazao zeleno - budite ljubazni, odgovorite.

Kada provodite usmenu anketu, možete učiniti ovo: pozovite dva ili tri (ne nužno jaka, ali odgovorna) učenika na ploču i povjerite im ulogu pomoćnika učitelja. Suradnici trebaju unaprijed dobiti listove na kojima su ispisana imena učenika i nacrtana tablica. Uloga pomoćnika je da na listu označi rad pojedinog učenika, tj. broj podignutih zelenih (+) ili crvenih (-) kartona. Intriga je u tome što razred ne zna čija su imena napisana na listovima, pa svi rade. Nakon 5 minuta provođenja usmene ankete, učitelj, prvo, ima jasnu predodžbu o tome što su djeca dobro naučila od onoga što je predloženo u prethodnom satu, a što bi trebalo ponovno riješiti. Drugo, asistenti daju nastavniku tablice u kojima je već zbrojen broj točnih odgovora, a nastavnik pošteno i razumno daje nekoliko bodova za usmenu anketu.

"Trening pamćenja i sabranosti."Ovo je vrlo zanimljiva tehnika, posebno je učinkovita kada su učenici spremni raditi s njom. Unaprijed ih upozorite da pažljivo pročitaju početni paragraf. Nastavnik daje učenicima list na kojem se tekst nalazi u sredini, dijelu stiha. Zadatak je da učenici znaju napisati potreban tekst iznad i ispod postojeće sintagme ili da je pokušaju usmeno izraziti – što bi frazemu trebalo prethoditi i kako bi trebao završiti.

"Znaš me." Na satu povijesti, zemljopisa, kemije, književnosti učenici se mogu pozvati da govore u ime poznate osobe (znanstvenika, književnog ili povijesnog junaka), a da je ne imenuju, već opisuju radnje, otkrića, razmišljanja.

Prijem "Odgojni dijalog s autorom udžbenika"- izvrstan alat koji učenika stavlja u poziciju subjekta učenja i vlastiti razvoj. Učenici se pozivaju da kod kuće samostalno proučavaju tekst objašnjenja udžbenika s novim gradivom. Nakon samostalnog čitanja učenici zapisuju pitanja koja se usput javljaju upućena autoru. Zatim ih na satu jedna grupa učenika čita naglas, a druga grupa kao autor pokušava pronaći odgovor na stranicama udžbenika, a ako nema izravnog odgovora onda se čuju očekivani odgovori. Ova tehnika omogućuje da dijalog postane sredstvo učenja i povratne informacije, čime se rješavaju obrazovni zadaci i problemi, tehnika uči analizirati, uspoređivati, raspravljati ili se slagati s autorom udžbenika te omogućuje pružanje Povratne informacije.

"Lanac riječi" omogućuje brzu frontalnu provjeru definicije pojmova, formulacije pravila, teorema (reproduktivna razina). Njegova bit je u tome da učenici u lancu imenuju samo jednu riječ od provjerenih definicija pojmova ili činjenica, a zatim jedan od njih izgovori tu formulaciju u cijelosti. Ova se tehnika može provesti u obliku natjecanja u redovima, a 2-3 učenika djeluju kao žiri koji bilježe odgovore svojih drugova.

"Posada"- Razred je podijeljen u 4-5 grupa. Svaki član grupe dobiva "poziciju": kapetan, 1. časnik časnik, 2. časnik časnik, bocman, mornari. Za pripremu je predviđeno 4-5 minuta, a zatim se radi anketa ždrijebom - tko dobije pitanje, taj odgovara, ocjenu daje cijeli tim. Osim toga, postoji i opcija “Svi odgovaraju” ​​a učenicima se posebno sviđa kada dobiju “Povjerenje”, u ovaj slučaj tim se oslobađa odgovora i svi dobivaju pozitivnu ocjenu.

Korištenje takvih metoda praćenja domaćih zadaća pomaže u formiranju niza ključnih kompetencija učenika:

• Motivirati učenike na pažljivo proučavanje teme;
• Razvija intelektualne kompetencije: analiza, sinteza, usporedba, isticanje glavnoga;
• Kreativna priroda zadataka omogućuje vam razvoj kreativnog mišljenja;
• Učenik uči pravilno formulirati pitanja, nuditi moguće odgovore, odnosno komunicirati kroz refleksivan dijalog sa sugovornikom kojemu je namijenjen;
• Pomaže samoizražavanje učenikove osobnosti (osobne kompetencije).

I, na kraju, najvažnije je da se učenici koji znaju da će nastavnik na svakom satu, koristeći arsenal metoda i tehnika koje su mu dostupne, svakako provjeriti razinu znanja, vještina i sposobnosti svakog učenika, počnu sustavno pripremati za lekcije, steći samopouzdanje.

Bibliografija

1. Golub B.P. Sredstva za aktiviranje mentalne aktivnosti učenika - M., Pedagogija, 1998.
2. Deikina A.V. O domaćim zadaćama iz ruskog jezika - časopis "Ruski jezik u školi". 1984, br. 6.
3. Kulnevich S.V. Moderna lekcija. Dio 1. - Rostov-n / D, Učitelj, 2005.
4. Sadkina V.I. Provjera domaće zadaće. Metodičke tehnike.- IG "Osnova", 2009
5. Tekuchev A.V. Metodika ruskog jezika u srednjoj školi - M., Obrazovanje, 19980.
6. Ševčenko S.D. Kako poučavati sve. - M., Prosvjetljenje, 1981.

Početkom školske godine 2010./2011., na kolovoškom nastavničkom vijeću u školi, prilikom popunjavanja upitnika primijetio sam da mi je teško provjeravati zadaću. Ne mogu reći da je to istina, samo sam konstatirao, jer mi je sve ostalo zanimljivo i razumljivo, a ono što je nekada bilo novo kasnije sam proučavao u procesu rada ili na odmoru. Spomenuo sam temu provjere domaće zadaće jer sam razmišljao i o zanimljivim oblicima provjere, kako ih implementirati, a da se domaća zadaća ne pretvori u banalno ponavljanje nastave od strane učenika i u elementarnu kontrolu nad reprodukcijom naučenog. materijal uz pomoć roditelja ili GDZ, danas tako popularan. Kako uz pomoć domaćih zadaća i njihove kontrole razvijati mentalnu aktivnost učenika, kognitivnu aktivnost, introspekciju i samopoštovanje djece, estetska i moralna načela kod djece? To je dovelo do toga da, uz provođenje mikroseminara o ulozi istraživanja i projekta unutar nastave i tijekom izvannastavne aktivnosti, za temu samoobrazovnog rada odabrala sam „Kreativni pristup provjeri domaće zadaće“. Nestandardni oblici rada.

Organizacija nastave kod kuće dio je opće problematike unaprjeđenja odgojno-obrazovnog procesa u školi. Kao jedan od oblika organizacije školovanja, domaća zadaća ima kontrolnu i odgojnu vrijednost. Radeći kod kuće, učenici ne samo da učvršćuju znanje stečeno na lekciji, poboljšavaju svoje vještine i sposobnosti, već i stječu vještine samostalnog rada, njeguju organiziranost, marljivost, točnost i odgovornost za dodijeljeni zadatak.
Ne smijemo zaboraviti da je zahtjev vremena odgoj inicijative, aktivnosti, onih osobina bez kojih je kreativan rad nemoguć. Promicanje kreativnog stava prema poslu jedan je od zadataka domaće zadaće. Kreativnost počinje radoznalošću, radoznalošću, interesom. U mlađoj dobi dijete obično vodi učitelj.

Mnogi osnovnoškolci rado pronalaze i čitaju knjige, časopise, upućuju na enciklopedije i onda na odgovarajući način daju dodatne informacije u lekciji. U srednjoškolskoj dobi kod adolescenata se produbljuju kognitivni interesi, pojavljuju se izvannastavni interesi koje učitelj ne smije zanemariti. U starijoj školskoj dobi kognitivni interesi su diferencirani. Mijenja se i uloga domaće zadaće. Ovdje je nemoguće jednako računati na povećane dobne mogućnosti školaraca i postavljati podjednako visoke zahtjeve za domaće zadaće iz svih predmeta. Potrebno je voditi računa o obrazovnim i profesionalnim interesima, sklonostima učenika, koji se formiraju već u devetom-jedanaestom razredu. Stoga je vrlo važna i funkcija: razvijanje samostalnog mišljenja izvođenjem pojedinačnih zadataka u obimu koji nadilazi okvire programskog gradiva.

Konačno, domaća bi zadaća trebala biti sredstvo približavanja učenja i samoobrazovanja. Doista, ovladavanje općim obrazovnim vještinama i sposobnostima, razvoj interesa za samostalan obrazovni rad, stvaranje iskustva u kreativnoj djelatnosti - sve je to uvjet za formiranje potrebe za samoobrazovanjem. Spremnost za samoobrazovanje je najpotrebnija kvaliteta maturanta i može se formirati ne samo u starijoj, već iu najmlađoj školskoj dobi. Dvosmislenost uloge domaće zadaće, značaj njezine funkcije određuju njezinu nužnost kao organskog dijela jedinstvenog obrazovnog procesa u školi.

U školskoj praksi slijedeće vrste domaćih zadaća:

Individualna domaća zadaća obično se dodjeljuju pojedinačnim učenicima u razredu. U tom slučaju nastavniku je lako provjeriti razinu stečenog znanja pojedinog učenika. Takav se rad može obaviti na karticama ili pomoću tiskanih bilježnica. To mogu biti poruke za sljedeće teme koje sadrže dodatne informacije, prezentacije, karte, postere itd.

Radeći domaća zadaća grupnog učenja skupina učenika obavlja neki zadatak koji je dio zajedničke razredne zadaće. Domaća zadaća u ovom slučaju priprema učenike za rad koji će se obaviti na nadolazećem satu. Bolje je unaprijed postaviti takve zadatke.

Diferencirane domaće zadaće može biti dizajniran i za "jake" i za "slabe" učenike. Osnova diferenciranog pristupa u ovoj fazi je organizacija samostalnog rada učenika, koji se provodi kroz tipične metode i vrste diferenciranih zadataka koji omogućuju rješavanje sljedećih zadataka: pripremiti učenike za usvajanje novih znanja, pružiti mogućnost daljnjeg produbljivanja, usustavljivanja generalizacije, poticanja razvoja samostalnosti učenika. Diferencirani zadaci uzimaju u obzir stvarne mogućnosti učenika. Pri izradi diferenciranih domaćih zadaća preporučljivo je koristiti višerazinski pristup. Za učenike s visokim stupnjem učenja i kognitivne aktivnosti domaća bi zadaća trebala uključivati ​​napredna problemska pitanja. Za učenike s prosječnom razinom kognitivne aktivnosti predviđeni su zadaci rekonstruktivne naravi. Učenici slabije kognitivne aktivnosti i sposobnosti učenja dobivaju detaljne upute za zadatak koji se izvodi prema modelu. Nastavnik objašnjava redoslijed rada i preporučuje izvore znanja. Ne bojte se dopustiti učenicima da izvršavaju zadatke po volji, već naprotiv, poticati i stimulirati takve oblike rada. To će izazvati povećani interes za proučavanje predmeta.

Jedan za cijeli razred- najčešća vrsta domaće zadaće, koja potječe iz predrevolucionarnih vremena i sačuvana do danas. Stalna uporaba takvih zadataka ne dovodi do razvoja kreativnih sposobnosti učenika, međutim, ne treba žuriti isključiti ih iz arsenala pedagoških alata, jer tijekom njihove provedbe učenici razvijaju vještine i vještine.

kreativna domaća zadaća potrebno je pitati ne sljedeći dan, već nekoliko dana unaprijed. Kreativne domaće zadaće otkrivaju individualnost i "skrivene" sposobnosti djeteta, daju mu originalnost i jedinstvenost. Vrlo je važno osigurati originalne zadatke, problemske situacije koje bi potaknule učenika da samostalno traži odgovor na postavljeno pitanje. Domaća zadaća je pozornica na kojoj se znanje ne samo prezentira, već i otkriva, formiraju se osobne karakteristike učenika. Domaća zadaća može biti puno više individualizirana od lekcije. Kao jedan od oblika organizacije školovanja, domaća zadaća ima kontrolnu i odgojnu vrijednost.

Osnovni ciljevi kreativna zadaća:

U mnogim metodičkim izvorima čitam da se preporuča dati jedan kreativni zadatak mjesečno s vremenskim razdobljem za pripremu - tjedan dana. Danas se ne mogu složiti s ovim preporukama, budući da se opseg kreativnog zadatka može mijenjati, a sukladno tome rok za izvršenje može se povećati ili smanjiti. Na primjer, proučavajući veliku temu, osmišljenu za dva ili tri tjedna, možete na početku studija, u prvoj lekciji, postavljajući problem, dati kreativni zadatak za izradu projekta u određenim područjima. Svaka grupa ili pojedini učenici će sami odrediti smjer, oblik rada, s obzirom na to da imaju vremena do datuma naznačenog od strane nastavnika, kada će se održati sat “Prezentacija (prezentacija) projekata na temu” ... “. Ili obrnuto, u udžbeniku ruskog jezika po programu S.I. Lvova sadrži ogroman broj kreativnih zadataka za pisanje mini-eseja, obrazloženja, eseja itd. ili vježbe "Na satu fizike (biologije, kemije, matematike) ...", što zahtijeva malo rada: 10-12 redaka, ali ozbiljnu mentalnu aktivnost i traženje informacija u izvorima o drugim školskim predmetima. Moji učenici takav kreativni zadatak dobivaju jednom tjedno. Isprva su ih eseji plašili, traženje u literaturi nije bilo uspješno, no s vremenom su shvatili da ne samo da su naučili zaključivati ​​i sami pronalaziti potrebne informacije, nego im se i svidio takav način učenja i izrade domaćih zadaća. Slično su prošli i zadaci poput „Izradi dijagram (tablica, sažetak, crtež) prema teoretskom gradivu & ...“. Štoviše, posljednja vrsta zadatka nije samo diferencirana, već također pomaže u razvoju mentalne aktivnosti, ponavljanju teoretskih informacija i pomaže učeniku da shvati algoritam za praktični rad na temi.

Klasifikacija kreativnih domaćih zadaća

Uloga domaćih zadaća praktički je obezvrijeđena ako se one ne provjeravaju. Nastavnici prakticiraju različite oblike testiranja. Ovo je usmeno ispitivanje na ploči ili s mjesta na zadaći, te kratki pismeni rad, ali prije svega izravna provjera zadaće u bilježnicama. Dakle, može se razlikovati sljedeće osnovni načini provjere domaće zadaće:

Individualna kontrola domaća zadaća se izvodi u učionici uz pomoć pojedinačnih praktičnih ili teorijskih pitanja, učenici rješavaju zadatke dok razred radi drugi zadatak. Ovaj oblik kontrole omogućuje vam praćenje razine uspješnosti rada i asimilacije materijala od strane pojedinih učenika, ali prilično točno. Pojedinačna provjera može biti višerazinska, diferencirana. Osim toga, tijekom individualne ankete prakticiram da analiziram studentov odgovor ne ja, nego drugi studenti, imenujući konzultanta unaprijed ili nakon odgovora, pozivajući se na dečke. Za analizu odgovora možete postaviti i ocjenu. Opremljenost učionice u kojoj radim također mi omogućuje da provodim individualnu kontrolu domaće zadaće uz pomoć ispitnih programa na ruskom jeziku, kada ne ja, već računalni program, komentira ocjenu učenika, ukazuje na smjernice u temi da je slabo savladao. Mogućnost izvođenja interaktivnih testova ili diktata na obrazovnim stranicama ili portalima, kada se moji učenici registriraju kao moji učenici na mojoj učiteljskoj stranici (Test-master, gramota.ru, itd.), omogućuje mi da na mreži pratim ne samo ukupnu ocjenu, tj. razinu i kvalitetu kompetencija o temama koje obrađuje cijeli razred ili svi moji učenici, ali i svaki učenik pojedinačno, budući da se u svakom pojedinom retku bilježe rezultati testiranja i radi opća analiza rada.

Prednja kontrola, koji se najčešće koristi u školskoj praksi, može biti površan (prilikom provjere pisanog rada svih učenika u razredu tijekom samostalnog rada na satu), a može biti i dublji u izvannastavnom vremenu, kada nastavnik može u potpunosti pratiti ne samo prisutnost i ispravnost rada, ali i izvođenje dodatnih zadataka za vježbu.

Frontalno usmeno ispitivanje korisno jer uključuje sve učenike u razredu, omogućuje vam da odredite ukupnu razinu asimilacije materijala, kao i razinu znanja učenika "slabe skupine" zasebno. Osim toga, kod frontalnog usmenog ispitivanja možete koristiti oboje pitanja za reprodukciju informacija, i pitanja koja predstavljaju problem koji razvija mentalnu aktivnost učenika, a ne samo da im omogućuje reprodukciju onoga što su naučili.

samotestiranje, po meni vrlo koristan oblik praćenja domaće zadaće u nastavi, jer učenici još jednom analiziraju svoj rad, ocjenjuju ga, što razvija introspekciju i samopoštovanje. Samotestiranje se najčešće provodi prema uzorku. Ali na različite načine. Na primjer, nakon što napišu rječnički diktat, učenici otvaraju rječnike i označavaju i ispravljaju pogreške olovkom druge boje, zatim neki od njih usmeno komentiraju točan pravopis. Još jedno samotestiranje provodi se najprije sa zatvorenim bilježnicama, djeca komentiraju pravopis u tekstu domaće zadaće reproduciranom na ploči, označavajući sebi "slabe" točke, zatim ispravljaju pogreške u domaćoj vježbi.

Međusobna provjera- najdraži način za djecu, svi žele biti u ulozi učitelja. Međusobna ovjera provodi se prema modelu od strane susjeda u pultu ili po izboru osobe koja se provjerava. Zahtijevam od recenzenata ispravljanje grešaka i upisivanje broja grešaka u polja, dopuštam im ocjenjivanje uz navođenje imena recenzenta. U tome postoji neki osobni interes s moje strane, jer ne samo da mogu kasnije, provjeravajući te radove, analizirati razinu asimilacije proučavane teme, identificirati spremnost učenika za proučavanje sljedećeg gradiva, već i staviti dvije ocjene za jedan rad: i onaj koji je završio rad i onaj koji ga je provjeravao, nakon analize znanja svakog učenika s obje strane, jer svi su izvodili, a svi su provjeravali. Kod međusobnog provjeravanja moguća je i korisna tehnika koju ja nazivam "Fan". Nakon što sam tijekom odmora provjerio rad nekoliko jakih učenika, za konzultante imenujem one koji su završili rad bez pogrešaka ili s 1-2 pogreške, ali su svoju pogrešku mogli objasniti komentirajući pravilo koje se treba pridržavati. Zatim konzultanti koje sam imenovao provjeravaju rad svojih kolega: usmene i pismene odgovore.

Selektivno Najčešće provjeravam pismeni rad, prozivam pojedine učenike na odmoru prije lekcije ili tijekom samostalnog rada momaka, provjeravam njihovu domaću zadaću potpuno i duboko, zatim analiziram cjelokupnu sliku pogrešaka i nedostataka. Ili u radovima prikupljenim iz svih razreda provjeravam pojedine zadatke koji daju sliku o cjelovitosti usvojenosti teorijskog gradiva ili formiranosti kompetencije.

Roditelji pomažu oko zadaće, smjer odgojnog utjecaja, način podrške uvelike ovise o stupnju razvoja učenika, njegovoj dobi i stupnju njegove samostalnosti, njegovom odnosu prema učenju, osjećaju odgovornosti i drugim čimbenicima individualnog razvoja. Ne treba sumnjati da su roditelji, uz učitelje, odgovorni za djetetovu domaću zadaću i tu je moguć zajednički rad. Također treba nedvosmisleno prihvatiti da domaća zadaća djetetu otvara prostor za samostalno djelovanje, potiče razvoj samostalnosti, koja ne smije biti sputana roditeljskom pomoći. Kakva se pomoć može i treba pružiti? Prije svega, ona se sastoji u jačanju i razvijanje njihove neovisnosti i podržavanje njihova osjećaja odgovornosti. To moraju osigurati učitelji, roditelji i, naravno, sama djeca radno mjesto bila je dobro osvijetljena, stolica je bila primjerena visini djeteta, zadaće su se radile u mirnom okruženju, radna soba je bila prozračena, temperatura zraka je bila normalna. Zainteresiranost roditelja, cijele obitelji za školski život djeteta preduvjet je za njegovo uspješno školovanje. Ako školarci ozbiljno shvaćaju domaću zadaću, onda dijete svoje zadatke shvaća ozbiljno i odgovorno.

Učinkovitost domaće zadaće u procesu učenja uvelike ovisi o tome kako učitelj organizira i usmjerava aktivnosti učenika vezane uz domaću zadaću.

Smjernice za domaću zadaću provodi ne samo u procesu zadavanja sati domaće zadaće, već iu procesu njihove provjere. O metodama i tehnikama provjere izvršenja domaće zadaće bitno ovisi priroda njihova izvođenja, odnos učenika prema izradi domaće zadaće, njihova odgovornost i dobrovoljnost, interes i želja za izradom domaće zadaće.

Literatura i internetski izvori:

1. /Kharlamov I.F../ Pedagogija M./ 2000./
2. / Kognitivni zadaci u nastavi ruskog jezika / / Ruski jezik u školi / 2000 / br. 3 /
3. /Ševčenko S.D../ Kako poučavati sve / Moskva, "Prosvjetljenje" / 1991 /
4. /Golub B.P./ Sredstva za aktiviranje mentalne aktivnosti učenika / / Pedagogija, 1998 / № 3 /
5. http://www.kkulikeev-yaltch.edu.cap.ru

Vrsta domaće zadaće koju učenik radi u velikoj mjeri ovisi o prirodi zadatka. Na temelju određenih karakteristika mogu se razlikovati mnoge vrste domaćih zadaća. Razmotrimo neke od njih.

Prema načinu izvršenja koji se koriste razlikuju se usmeni, pismeni i predmetno-praktični zadaci. Dakle, mnoge se radnje mogu izvesti usmeno i pismeno i pokazati u praksi. Međutim, postoje zadaci koji se izvode uglavnom usmeno (na primjer naučiti pjesmu, pročitati članak, vježbati, odabrati primjere za pravila), pismeno (riješiti zadatak, napisati sastavak, prevesti) i praktično (izvesti neki vrsta eksperimenta, proučavanje terena, prirodne pojave ).

Prema fazama procesa asimilacije mogu se sastaviti zadaci za percepciju novog materijala (upoznavanje s tekstom, slikama, tablicama itd.), Za razumijevanje usvojenog materijala (usustavljivanje, generalizacija, objašnjenje itd.), za njegovo jačanje (pamćenje, vježbe za pamćenje gradiva) i primjenu stečenog znanja (rješavanje zadataka, izvođenje pokusa i sl.). Vrsta zadatka odabire se ovisno o metodičkom cilju koji je postavio nastavnik.

S obzirom na prirodu nastavnih aktivnosti koje učenik može obavljati, zadaće se dijele na izvedbene (ponavljanje, reprodukcija gradiva, vježbe) i stvaralačke (pisanje sastavaka, izvođenje pokusa i dr.). Obje vrste zadataka imaju izuzetno važnu ulogu u uspješnom usvajanju znanja učenika.

Zadaci mogu biti obvezni za sve učenike ili sami biraju po želji (koristeći dodatnu literaturu ili druge izvore informacija).

Prema stupnju individualizacije zadaci se mogu podijeliti na opći, diferencirani (individualizirani), pojedinačni. Glavna svrha diferenciranih zadataka je osigurati svakom učeniku optimalnu prirodu kognitivne aktivnosti u procesu odgojno-obrazovnog rada, a organizacija rada na satu omogućuje nastavniku da radi istodobno sa svim učenicima. Jaki učenici produbljuju svoje znanje, pomažu slabijima, a slabi čvrsto uče programsko gradivo. Zadatak je odabran tako da i slabiji osjećaju da mogu samostalno stjecati znanje.

Načini razlikovanja domaćih zadaća.

Prema sadržaju i glavnoj funkciji koju zadaci obavljaju u procesu učenja razlikujemo sljedeće vrste:

Domaća zadaća koja priprema učenike za rad koji će se raditi na sljedećem satu.

To može biti razumijevanje saopćenog novog znanja od strane nastavnika, i rješavanje problema, i izvođenje praktičnog rada itd. Zadaci ove prirode daju se u obliku uputa: pokupite poslovice i izreke, krilatice, crteže na određenu temu; gledajte TV emisiju ili slušajte radio emisiju i pripremite se odgovarati na pismena pitanja; birati činjenice, iznositi zapažanja; prikupiti digitalni materijal koji se može koristiti za sastavljanje i rješavanje zadataka u lekciji čitati materijal o kojem će se raspravljati u lekciji, pronaći odgovore na pitanja koja će se razmatrati itd.

Takvi zadaci povezuju učenje sa životom, pobuđuju kognitivni interes kod učenika i, što je najvažnije, pripremaju ih ne samo za svjesno i aktivno sagledavanje novog gradiva u razredu, već i za njegovu raspravu, formiraju sposobnost davanja odgovora na pitanja. pitanja koja se nameću i formulirati ih.sami.

Domaće zadaće koje doprinose sistematizaciji i generalizaciji stečenog znanja, njihovom dubljem razumijevanju.

Takvi se zadaci daju nakon proučavanja gradiva lekcije ili nakon završetka teme. Vrlo je korisno gradivo koje studenti proučavaju svesti na dijagrame, tablice, popise itd. To pomaže vizualizaciji proučavanog materijala u sustavu koji se sastoji od komponenti koje su na određeni način povezane jedna s drugom. Ono što je proučavano pojavljuje se pred učenicima iz drugog kuta, otkrivaju se nove veze.

Ova vrsta zadatka uključuje izradu planova, pripremu odgovora na pitanja nastavnika, samostalno postavljanje pitanja i izmišljanje zadataka.

Domaća zadaća, koja pridonosi konsolidaciji znanja i praktičnom ovladavanju metodama obrazovnog rada.

Ovo je prijedlog za učenje napamet stihova, dijelova teksta koji obogaćuju učenikov jezik, formula potrebnih za rješavanje zadataka i sl. Međutim, njihova glavna vrsta su vježbe, izvođenjem kojih student istovremeno učvršćuje znanje i ovladava metodama obrazovnog rada.

Tijekom izvođenja ove vrste zadataka učenik koristi različite tehnike pamćenja: višestruko ponavljanje, uspostavljanje asocijativnih veza, dijeljenje nastavnog materijala na dijelove, isticanje bilo kakvih znakova itd.

Domaća zadaća primijeniti stečeno znanje u praksi.

Zadaci se daju nakon proučavanja nastavnog materijala u učionici. Riječ je o jednostavnim pokusima koji se odnose na korištenje stečenog znanja u kućanstvu, u nastavnim i proizvodnim radionicama, dok učenik radi na gospodarstvu. Takvi zadaci povezuju učenje sa životom, povećavaju kognitivne interese učenika, oblikuju praktičnu orijentaciju njihovog mišljenja.

Također dodijelite reproduktivne, konstruktivne i kreativne domaće zadaće.

Neki učenici nakon učiteljevog objašnjenja mogu riješiti samo sličan zadatak koji je riješen na satu. Takvim se školarcima neko vrijeme nude reproduktivni zadaci, na primjer, pročitati i prevesti članak iz udžbenika; umetnite slova koja nedostaju; riješiti problem pomoću formule, provesti istraživanje prema uputama.

Složeniji su konstruktivni (ili rekonstruktivni) zadaci, na primjer, istaknuti glavnu stvar, izraditi plan, tablicu, dijagram, usporediti pojedine odredbe, sistematizirati materijal. Učenicima je takve zadatke moguće dati tek nakon odgovarajuće pripreme u nastavi, kada ovladaju osnovnim tehnikama mentalne aktivnosti. Ne preporučuje se davanje zadataka za kopiranje dijagrama, crteža, karata: svaki rad treba zahtijevati nove napore, biti barem mali, ali korak naprijed u mentalnom razvoju.

Kreativne zadatke izvode kako pojedini učenici tako i cijeli razred, pridonose razvoju kognitivnih potreba i kreativnog mišljenja učenika. Kreativni zadaci mogu se dati i prije proučavanja određenog materijala u lekciji i nakon proučavanja. Rasprava o kreativnim radovima, prijedlozima, razvojima uvijek izaziva intelektualni i emocionalni uzlet, stvara plodno tlo za proučavanje obrazovnog materijala koji zadovoljava interese učenika. Takvi zadaci u pravilu zahtijevaju odgovore na sljedeća pitanja: "Kako učiniti da ...?" I zašto?" Kreativne zadatke dobivaju učenici koji posjeduju dovoljno znanja i misaonih operacija, imaju potrebno iskustvo u stvaralačkom djelovanju i vrijeme za njihovu realizaciju. Kreativni rad uključuje pisanje eseja, izvođenje samostalnih eksperimenata, sastavljanje zadataka, pronalaženje novih metoda za njihovo rješavanje itd.

Domaća zadaća se obično radi individualno. Ponekad se prakticiraju grupni zadaci koje nekoliko učenika izvodi u dijelovima.

Provjera domaće zadaće nastavnik može provoditi na različite načine: usmenim ispitivanjem ili usputnim upoznavanjem pisani radovi na nastavi ili gledajući bilježnice nakon nastave. Provjera zadataka uglavnom se provodi na početku sata, ali se može provoditi i na kraju, te tijekom njega u kombinaciji s radom na novom gradivu. Neki učitelji umjesto provjere zadaće učenicima daju vježbe slične zadacima i na temelju njihove izvedbe donose zaključak o kvaliteti domaće zadaće.

Najčešćifrontalna provjera zadatka na satu. Nastavnik provjerava zadaću, postavlja pitanje cijelom razredu o njenom sadržaju, učenici daju kratke odgovore, bilježe poteškoće na koje su nailazili. Nastavnik identificira i otklanja pogreške, vrši generalizaciju. Dublja individualna provjera podrazumijeva anketiranje jednog ili tri učenika, pri čemu ostali učenici prate odgovore, dopunjuju, ispravljaju pogreške.

Ako učenik nije riješio zadatak, nastavnik mora otkriti razloge za to. Oni su vrlo različiti - od nepovoljnih uvjeta za studiranje kod kuće, do nespremnosti na sustavan rad. U slučajevima kada se pokaže da je učeniku zadatak težak, potrebno je otkriti u čemu je poteškoća i pomoći da je prevlada. Ako je učenik lijen, potrebno je pojačati kontrolu nad njegovim radom, zahtijevati ispunjavanje studentskih obveza, naviknuti ga da započeti posao dovodi do kraja. Ako učenik nema vremena za izradu domaće zadaće - pomozite mu da ovlada metodama racionalne organizacije rada.

Važan oblik kontrole jemeđusobna provjera rada učenikauz uočavanje grešaka, njihovo otklanjanje i ocjenjivanje, a zatim, u nekim slučajevima, obrazloženje ocjene pred cijelim razredom. Uključivanje svih učenika u razredu u provjeru domaće zadaće, raspravu o pogreškama, načinima njihova prevladavanja vrlo je preporučljivo jer svakom učeniku daje dodatne ideje o procesu učenja i mogućim poteškoćama. U provjeru možete uključiti učenike i na ovaj način: nastavnik pozove jednog od učenika koji demonstrira obavljeni zadatak (pisanje na ploču, čitanje i sl.), a ostali provjeravaju svojim radom. Ako učitelj otkrije grešku kod prozvanog učenika, onda pita tko je to učinio drugačije, uz pomoć razreda saznaje kako bi trebalo biti ispravno.

Stoga smo u ovom članku razmotrili različite vrste domaćih zadaća i kako ih provjeriti. Najčešća je njihova podjela na reproduktivne, konstruktivne i kreativne, te usmene i pismene. Što se tiče metoda provjere domaće zadaće, utvrđeno je da su glavne metode frontalna, individualna provjera i međusobna provjera.

Načini razlikovanja domaćih zadaća

Kao jedan od oblika organizacije školovanja, domaća zadaća ima kontrolnu i odgojnu vrijednost. Radeći kod kuće učenici ne samo da učvršćuju znanja stečena u učionici, usavršavaju svoje vještine i sposobnosti, već i stječu vještine samostalnog rada, njeguju organiziranost, marljivost, točnost i odgovornost prema dodijeljenom zadatku.

U školskoj praksi koriste se sljedeće vrste domaćih zadaća:

1. Pojedinac;
2. Skupina;
3. kreativan;
4. diferenciran;
5. Jedan za cijeli razred;
6. Pisanje domaće zadaće za cimera.

Diferencirana domaća zadaća je ona koja se može izraditi i za "jakog" i za "slabog" učenika. Osnova diferenciranog pristupa u ovoj fazi je organizacija samostalnog rada učenika mlađih razreda koji se provodi kroz sljedeće tipične metode i vrste diferenciranih zadataka.

Domaća zadaća koja priprema učenike za sljedeću lekciju.

To može biti razumijevanje saopćenog novog znanja od strane nastavnika, i rješavanje problema, i izvođenje praktičnog rada itd. Zadaci ove prirode daju se u obliku uputa: pokupite poslovice i izreke, krilatice, crteže na određenu temu; gledajte TV emisiju ili slušajte radio emisiju i pripremite se odgovoriti na pitanja o djelu; birati činjenice, iznositi zapažanja; prikupiti digitalni materijal (izlet u trgovinu radi utvrđivanja cijene određenog proizvoda; razgovor s roditeljima o brzini, vremenu i udaljenosti), koji se može koristiti za sastavljanje i rješavanje zadataka na satu. Pročitajte materijal o kojem će se raspravljati u lekciji, pronađite odgovore na pitanja koja će se razmatrati itd.

Takvi zadaci povezuju učenje sa životom, pobuđuju kognitivni interes kod učenika i, što je najvažnije, pripremaju ih ne samo za svjesno i aktivno sagledavanje novog gradiva u razredu, već i za njegovu raspravu, formiraju sposobnost davanja odgovora na pitanja. pitanja koja se nameću i formulirati ih.sami. Prilikom izvođenja ove vrste domaće zadaće formiraju se sljedeći UUD:

1. kognitivne - tražiti potrebne informacije za izvršavanje obrazovnih zadataka, služiti se znakovno-simboličkim sredstvima, uspoređivati, uspostavljati uzročno-posljedične veze, generalizirati.
2. Komunikativan- formulirati vlastito mišljenje i stav, postavljati pitanja, govorom regulirati svoje postupke.
3. Regulatorni - prihvatiti i pohraniti zadatak učenja, planirati svoje radnje u skladu sa zadatkom, vršiti konačnu i postupnu kontrolu rezultata.
4. Osobno - Sposobnost samopoštovanja.

Takvi se zadaci daju nakon proučavanja gradiva lekcije ili nakon završetka teme. Vrlo je korisno svesti gradivo koje učenici proučavaju na dijagrame, tablice, sastavljanje testova, križaljki, rebusa. učitelji osnovna škola koristiti pisanje pisma glavnom liku djela ili njegovom autoru. To pomaže vizualizaciji proučavanog materijala u sustavu koji se sastoji od komponenti koje su na određeni način povezane jedna s drugom. Proučavano gradivo učenicima se pojavljuje iz drugog kuta, otkrivaju se nove veze.

Ova vrsta zadatka uključuje izradu planova, pripremu odgovora na pitanja koja postavlja učitelj, samostalno postavljanje pitanja (napravite pitanje svom sudrugu) i izmišljanje zadataka. Prilikom izvođenja ove vrste domaće zadaće formiraju se sljedeći UUD:

1. kognitivne – upotrebljavati znakovno-simbolička sredstva, uključujući modele i sheme za rješavanje problema, provoditi analizu, sintezu i usporedbu, graditi zaključivanje u obliku veze jednostavnih sudova o predmetu.
2. Komunikativan- formulirati vlastito mišljenje i stav, postavljati pitanja, priznati mogućnost postojanja različitih stajališta.
3. Regulatorni - razlikovati način i rezultat radnje, prihvatiti i pohraniti zadatak učenja, planirati svoje postupke u skladu sa zadatkom.
4. Osobno - Sposobnost uzvrata.

Ovo je prijedlog za učenje napamet stihova, dijelova teksta koji obogaćuju učenikov jezik, formula, pravila potrebnih za rješavanje zadataka i sl. Međutim, njihova glavna vrsta su vježbe, izvođenjem kojih student istovremeno učvršćuje znanje i ovladava metodama obrazovnog rada. U ovoj fazi koristi se inscenacija djela, čitanje po ulogama

Tijekom izvođenja ove vrste zadatka učenik koristi različite tehnike pamćenja: višestruko ponavljanje, uspostavljanje veza, dijeljenje nastavnog gradiva na dijelove, isticanje bilo kakvih znakova itd.

Zadaci se daju nakon proučavanja nastavnog materijala u učionici. To su jednostavni pokusi (klijanje sjemena; svojstva vode) povezani s korištenjem stečenog znanja u kućanstvu (briga o sobnim biljkama, kućnim ljubimcima), u nastavnim i proizvodnim radionicama, dok učenik radi na gospodarstvu. Takvi zadaci povezuju učenje sa životom, povećavaju kognitivne interese učenika, oblikuju praktičnu orijentaciju njihovog mišljenja. Prilikom izvođenja ove vrste domaće zadaće formiraju se sljedeći UUD:

1. kognitivne - analizirati objekte s izdvajanjem bitnih i nebitnih obilježja, generalizirati.
2. Komunikativan- koristiti na odgovarajući način govorna sredstva za rješavanje raznih komunikacijskih problema.
3. Regulatorni - razlikovati način i rezultat radnje, prihvatiti i pohraniti zadatak učenja, planirati svoje radnje u skladu sa zadatkom, ocjenjivati ​​ispravnost radnji.
4. Osobno - obrazovni i spoznajni interes za nastavno gradivo i metode

Rješenja određenog problema.

Oblici kontrole domaćih zadaća.

1. Provjera bilježnica od strane nastavnika.
2. Praćenje izrade domaće zadaće na sličnom gradivu u razredu.
3. Kontrola pismenih i usmenih zadaća pojedinih učenika na ploči.
4. Pregledavanje bilježnica za domaće zadaće prije nastave od strane asistenata.
5. Kontrola samostalnog rada na individualnim karticama.
6. Neizravna kontrola, koja se temelji na promatranju rada učenika na satu, ako je njegova aktivnost uzrokovana kućnom pripremom.
7. Međusobna kontrola učenika pri razmjeni bilježnica (rad u paru uz korištenje priručnika, udžbenika, rječnika).
8. Samoprovjera: usporedba dovršenog rada s izvornikom, reproduciranim na projektoru.
9. Provjera domaće zadaće svakako mora biti popraćena ocjenom ili ocjenjivanjem.

Pregled:

Da biste koristili pregled prezentacija, napravite račun za sebe ( račun) Google i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Pregled:

Učinkovit oblik provjere domaće zadaće

Vrsta domaće zadaće koju učenik radi u velikoj mjeri ovisi o prirodi zadatka. Na temelju određenih karakteristika mogu se razlikovati mnoge vrste domaćih zadaća. Razmotrimo neke od njih.

Prema načinu izvršenja koji se koriste razlikuju seusmeni, pismeni i predmetno-praktični zadaci. Dakle, mnoge se radnje mogu izvesti usmeno i pismeno i pokazati u praksi. Međutim, postoje zadaci koji se izvode uglavnom usmeno (na primjer naučiti pjesmu, pročitati članak, vježbati, odabrati primjere za pravila), pismeno (riješiti zadatak, napisati sastavak, prevesti) i praktično (izvesti neki vrsta eksperimenta, proučavanje terena, prirodne pojave ).

Prema fazama procesa asimilacije mogu se sastaviti zadaci za percepciju novog materijala (upoznavanje s tekstom, slikama, tablicama itd.), Za razumijevanje usvojenog materijala (usustavljivanje, generalizacija, objašnjenje itd.), za njegovo jačanje (pamćenje, vježbe za pamćenje gradiva) i primjenu stečenog znanja (rješavanje zadataka, izvođenje pokusa i sl.). Vrsta zadatka odabire se ovisno o metodičkom cilju koji je postavio nastavnik.

S obzirom na prirodu nastavnih aktivnosti koje učenik može obavljati, zadaće se dijele na izvedbene (ponavljanje, reprodukcija gradiva, vježbe) i stvaralačke (pisanje sastavaka, izvođenje pokusa i dr.). Obje vrste zadataka imaju izuzetno važnu ulogu u uspješnom usvajanju znanja učenika.

Zadaci mogu biti obvezni za sve učenike ili sami biraju po želji (koristeći dodatnu literaturu ili druge izvore informacija).

Prema stupnju individualizacije zadaci se mogu podijeliti naopći, diferencirani (individualizirani), pojedinačni. Glavna svrha diferenciranih zadataka je osigurati svakom učeniku optimalnu prirodu kognitivne aktivnosti u procesu odgojno-obrazovnog rada, a organizacija rada na satu omogućuje nastavniku da radi istodobno sa svim učenicima. Jaki učenici produbljuju svoje znanje, pomažu slabijima, a slabi čvrsto uče programsko gradivo. Zadatak je odabran tako da i slabiji osjećaju da mogu samostalno stjecati znanje.

Načini razlikovanja domaćih zadaća.

Domaća zadaća koja priprema učenike za rad koji će se raditi na sljedećem satu.

To može biti razumijevanje saopćenog novog znanja od strane nastavnika, i rješavanje problema, i izvođenje praktičnog rada itd. Zadaci ove prirode daju se u obliku uputa: pokupite poslovice i izreke, krilatice, crteže na određenu temu; gledajte TV emisiju ili slušajte radio emisiju i pripremite se odgovarati na pismena pitanja; birati činjenice, iznositi zapažanja; prikupiti digitalni materijal koji se može koristiti za sastavljanje i rješavanje zadataka u lekciji čitati materijal o kojem će se raspravljati u lekciji, pronaći odgovore na pitanja koja će se razmatrati itd.

Takvi zadaci povezuju učenje sa životom, pobuđuju kognitivni interes kod učenika i, što je najvažnije, pripremaju ih ne samo za svjesno i aktivno sagledavanje novog gradiva u razredu, već i za njegovu raspravu, formiraju sposobnost davanja odgovora na pitanja. pitanja koja se nameću i formulirati ih.sami.

Domaće zadaće koje doprinose sistematizaciji i generalizaciji stečenog znanja, njihovom dubljem razumijevanju.

Takvi se zadaci daju nakon proučavanja gradiva lekcije ili nakon završetka teme. Vrlo je korisno gradivo koje studenti proučavaju svesti na dijagrame, tablice, popise itd. To pomaže vizualizaciji proučavanog materijala u sustavu koji se sastoji od komponenti koje su na određeni način povezane jedna s drugom. Ono što je proučavano pojavljuje se pred učenicima iz drugog kuta, otkrivaju se nove veze.

Ova vrsta zadatka uključuje izradu planova, pripremu odgovora na pitanja nastavnika, samostalno postavljanje pitanja i izmišljanje zadataka.

Domaća zadaća, koja pridonosi konsolidaciji znanja i praktičnom ovladavanju metodama obrazovnog rada.

Ovo je prijedlog za učenje napamet stihova, dijelova teksta koji obogaćuju učenikov jezik, formula potrebnih za rješavanje zadataka i sl. Međutim, njihova glavna vrsta su vježbe, izvođenjem kojih student istovremeno učvršćuje znanje i ovladava metodama obrazovnog rada.

Tijekom izvođenja ove vrste zadataka učenik koristi različite tehnike pamćenja: višestruko ponavljanje, uspostavljanje asocijativnih veza, dijeljenje nastavnog materijala na dijelove, isticanje bilo kakvih znakova itd.

Domaća zadaća primijeniti stečeno znanje u praksi.

Zadaci se daju nakon proučavanja nastavnog materijala u učionici. Riječ je o jednostavnim pokusima koji se odnose na korištenje stečenog znanja u kućanstvu, u nastavnim i proizvodnim radionicama, dok učenik radi na gospodarstvu. Takvi zadaci povezuju učenje sa životom, povećavaju kognitivne interese učenika, oblikuju praktičnu orijentaciju njihovog mišljenja.

Također dodijelite reproduktivne, konstruktivne i kreativne domaće zadaće.

Neki učenici nakon učiteljevog objašnjenja mogu riješiti samo sličan zadatak koji je riješen na satu. Takvim se školarcima neko vrijeme nude reproduktivni zadaci, na primjer, pročitati i prevesti članak iz udžbenika; umetnite slova koja nedostaju; riješiti problem pomoću formule, provesti istraživanje prema uputama.

Složeniji su konstruktivni (ili rekonstruktivni) zadaci, na primjer, istaknuti glavnu stvar, izraditi plan, tablicu, dijagram, usporediti pojedine odredbe, sistematizirati materijal. Učenicima je takve zadatke moguće dati tek nakon odgovarajuće pripreme u nastavi, kada ovladaju osnovnim tehnikama mentalne aktivnosti. Ne preporučuje se davanje zadataka za kopiranje dijagrama, crteža, karata: svaki rad treba zahtijevati nove napore, biti barem mali, ali korak naprijed u mentalnom razvoju.

Kreativne zadatke izvode kako pojedini učenici tako i cijeli razred, pridonose razvoju kognitivnih potreba i kreativnog mišljenja učenika. Kreativni zadaci mogu se dati i prije proučavanja određenog materijala u lekciji i nakon proučavanja. Rasprava o kreativnim radovima, prijedlozima, razvojima uvijek izaziva intelektualni i emocionalni uzlet, stvara plodno tlo za proučavanje obrazovnog materijala koji zadovoljava interese učenika. Takvi zadaci u pravilu zahtijevaju odgovore na sljedeća pitanja: "Kako učiniti da ...?" I zašto?" Kreativne zadatke dobivaju učenici koji posjeduju dovoljno znanja i misaonih operacija, imaju potrebno iskustvo u stvaralačkom djelovanju i vrijeme za njihovu realizaciju. Kreativni rad uključuje pisanje eseja, izvođenje samostalnih eksperimenata, sastavljanje zadataka, pronalaženje novih metoda za njihovo rješavanje itd.

Domaća zadaća se obično radi individualno. Ponekad se prakticiraju grupni zadaci koje nekoliko učenika izvodi u dijelovima.

Provjera domaće zadaćenastavnik može provesti na različite načine: usmenom anketom ili usputnim upoznavanjem s pisanim radom na satu ili gledanjem bilježnica nakon sata. Provjera zadataka uglavnom se provodi na početku sata, ali se može provoditi i na kraju, te tijekom njega u kombinaciji s radom na novom gradivu. Neki učitelji umjesto provjere zadaće učenicima daju vježbe slične zadacima i na temelju njihove izvedbe donose zaključak o kvaliteti domaće zadaće.

Najčešćifrontalna provjera zadatka na satu. Nastavnik provjerava zadaću, postavlja pitanje cijelom razredu o njenom sadržaju, učenici daju kratke odgovore, bilježe poteškoće na koje su nailazili. Nastavnik identificira i otklanja pogreške, vrši generalizaciju. Dublja individualna provjera podrazumijeva anketiranje jednog ili tri učenika, pri čemu ostali učenici prate odgovore, dopunjuju, ispravljaju pogreške.

Ako učenik nije riješio zadatak, nastavnik mora otkriti razloge za to. Oni su vrlo različiti - od nepovoljnih uvjeta za studiranje kod kuće, do nespremnosti na sustavan rad. U slučajevima kada se pokaže da je učeniku zadatak težak, potrebno je otkriti u čemu je poteškoća i pomoći da je prevlada. Ako je učenik lijen, potrebno je pojačati kontrolu nad njegovim radom, zahtijevati ispunjavanje studentskih obveza, naviknuti ga da započeti posao dovodi do kraja. Ako učenik nema vremena za izradu domaće zadaće - pomozite mu da ovlada metodama racionalne organizacije rada.

Važan oblik kontrole jemeđusobna provjera rada učenikauz uočavanje grešaka, njihovo otklanjanje i ocjenjivanje, a zatim, u nekim slučajevima, obrazloženje ocjene pred cijelim razredom. Uključivanje svih učenika u razredu u provjeru domaće zadaće, raspravu o pogreškama, načinima njihova prevladavanja vrlo je preporučljivo jer svakom učeniku daje dodatne ideje o procesu učenja i mogućim poteškoćama. U provjeru možete uključiti učenike i na ovaj način: nastavnik pozove jednog od učenika koji demonstrira obavljeni zadatak (pisanje na ploču, čitanje i sl.), a ostali provjeravaju svojim radom. Ako učitelj otkrije grešku kod prozvanog učenika, onda pita tko je to učinio drugačije, uz pomoć razreda saznaje kako bi trebalo biti ispravno.

Stoga smo u ovom članku razmotrili različitevrste domaćih zadaća i kako ih provjeriti. Najčešća je njihova podjela na reproduktivne, konstruktivne i kreativne, te usmene i pismene. Što se tiče metoda provjere domaće zadaće, utvrđeno je da su glavne metode frontalna, individualna provjera i međusobna provjera.

Program

formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti

za učenike na razini osnovnog općeg obrazovanja

1. Opće odredbe

Program za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti na razini osnovnog općeg obrazovanja (u daljnjem tekstu: program za formiranje UUD) specificira zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda za osobne i metapredmetne rezultate svladavanja glavnog Obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja (u daljnjem tekstu OPPLOO) MOU "Srednja škola br. 1", nadopunjuje tradicionalni sadržaj obrazovnih programa i služi kao osnova za razvoj primjernih programa predmeta, tečajeva, disciplina.

Program za formiranje UUD-a usmjeren je na osiguranje sustavno-aktivnog pristupa, koji je temelj Saveznog državnog obrazovnog standarda, a osmišljen je da pridonese ostvarivanju razvojnog potencijala općeg obrazovanja, razvoju sustava univerzalne obrazovne aktivnosti, koje djeluju kao invarijantna osnova obrazovnog procesa i pružaju učenicima sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja i samousavršavanja. Sve se to postiže kako studentima razvijanjem specifičnih predmetnih znanja i vještina unutar pojedinih disciplina, tako i njihovim svjesnim, aktivnim usvajanjem novog društvenog iskustva. U isto vrijeme, znanja, vještine i sposobnosti smatraju se derivatima odgovarajućih vrsta svrhovitih radnji, ako se formiraju, primjenjuju i pohranjuju u bliskoj vezi s aktivnim radnjama samih učenika. Kvaliteta asimilacije znanja određena je raznolikošću i prirodom tipova univerzalnih radnji.

Svrha programa formiranje UUD - pružanje sustavnog pristupa formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti pomoću UMK koji se koristi u MOU "Srednja škola br. 1".

Program za formiranje UUD-a za osnovno opće obrazovanje rješava sljedeće zadatke:

1. utvrđuje vrijednosne orijentacije osnovnog općeg obrazovanja;
2. definira pojam, funkcije, sastav i obilježja univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti u osnovnoškolskoj dobi;
3. otkriva povezanost univerzalne obrazovne djelatnosti sa sadržajem odgojno-obrazovnih predmeta;
4. utvrđuje uvjete koji osiguravaju kontinuitet programa za oblikovanje univerzalnog odgojno-obrazovnog djelovanja učenika na prijelazu iz predškolskog u osnovno i osnovno opće obrazovanje.

2. Vrijednosne orijentacije osnovnog općeg obrazovanja

U današnjem stupnju razvoja društva učenje se promatra kao proces pripremanja učenika za stvarni život, spremnosti da zauzmu aktivan stav, uspješno rješavaju životne probleme, budu sposobni surađivati ​​i raditi u grupi, biti spremni za brzu prekvalifikaciju u odgovor na ažuriranje znanja i zahtjeve tržišta rada.

Kao rezultat toga, postoji prijelaz:

1. od učenja u ulozi nastavnika koji učenicima prezentira sustav znanja do aktivnog rješavanja problema kako bi se razvila određena rješenja;
2. od razvoja pojedinih predmeta do multidisciplinarnog (interdisciplinarnog) proučavanja složenih životnih situacija;
3. na suradnju nastavnika i učenika u tijeku svladavanja znanja, na aktivno sudjelovanje potonjih u izboru sadržaja i nastavnih metoda.

Taj je prijelaz posljedica promjene vrijednosnih orijentacija obrazovanja.

Vrijednosne orijentacije osnovnog obrazovanja specificiraju osobni, društveni i državni poredak obrazovnog sustava, izražene u Zahtjevima za rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa, i odražavaju sljedeće ciljne postavke za sustav osnovnog općeg obrazovanja:

1. formiranje temelja građanskog identiteta osobena temelju osjećaja vlasništva i ponosa na svoju domovinu, Vologdski teritorij, ljude i povijest, svijest o ljudskoj odgovornosti za dobrobit društva; percepcija svijeta kao jedinstvenog i cjelovitog s različitim kulturama, nacionalnostima, religijama; poštivanje povijesti i kulture svakog naroda;
2. stvaranje psiholoških uvjeta za razvoj komunikacije, suradnjena temelju dobre volje, povjerenja i pažnje prema ljudima, spremnosti na suradnju i prijateljstvo, pružanje pomoći onima kojima je potrebna; poštovanje drugih; sposobnost slušati i čuti partnera, priznati pravo svakome na vlastito mišljenje i donositi odluke uvažavajući stavove svih sudionika;
3. razvoj vrijednosno-semantičke sfere ličnostina temelju univerzalnih načela morala i humanizma, prihvaćanja i poštivanja vrijednosti obitelji i obrazovna ustanova, kolektiv i društvo i želja da ih se slijedi; orijentacija u moralnom sadržaju i značenju kako vlastitih postupaka tako i postupaka okoline, razvoj etičkih osjećaja (sram, krivnja, savjest) kao regulatora moralnog ponašanja; formiranje estetskih osjećaja i osjećaja za lijepo kroz upoznavanje nacionalne, domaće i svjetske umjetničke kulture. kultura regije Vologda;
4. razvoj sposobnosti učenjakao prvi korak prema samoobrazovanju i samoobrazovanju, i to razvijanje širokih spoznajnih interesa, inicijative i znatiželje, motiva za znanjem i stvaralaštvom; formiranje sposobnosti učenja i sposobnosti organiziranja svojih aktivnosti (planiranje, kontrola, evaluacija);
5. razvoj samostalnosti, inicijative i odgovornosti pojedincakao uvjeta za njegovu samoaktualizaciju, formiranje samopoštovanja i emocionalno pozitivnog stava prema sebi, spremnost na otvoreno izražavanje i obranu vlastitog stava, kritičnost prema svojim postupcima i sposobnost njihovog primjerenog vrednovanja; razvoj spremnosti za samostalne akcije i akcije, odgovornost za njihove rezultate; formiranje svrhovitosti i ustrajnosti u postizanju ciljeva, spremnosti za prevladavanje poteškoća i životnog optimizma; formiranje sposobnosti odupiranja radnjama i utjecajima koji predstavljaju prijetnju životu, zdravlju, sigurnosti pojedinca i društva, u okviru svojih mogućnosti, osobito selektivnosti prema informacijama, poštivanja privatnosti i rezultata rada drugih ljudi.

Ostvarivanje vrijednosnih orijentacija općeg obrazovanja u jedinstvu procesa obrazovanja i odgoja, spoznajnog i osobni razvoj učenicima na temelju formiranja općih obrazovnih vještina, generaliziranih metoda djelovanja pruža visoku učinkovitost u rješavanju životnih problema i mogućnost samorazvoja učenika.

3. Pojam, funkcije, sastav i obilježja univerzalnog odgojno-obrazovnog djelovanja na razini osnovnog općeg obrazovanja.

3.1. Koncept "univerzalnih aktivnosti učenja"

U širem smislu, pojam "univerzalne aktivnosti učenja" označava sposobnost učenja, tj. sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.

3.2. Funkcije univerzalnih aktivnosti učenja:

1. osiguravanje sposobnosti učenika za samostalno provođenje aktivnosti učenja, postavljanje ciljeva učenja, traženje i korištenje potrebnih sredstava i načina za njihovo postizanje, kontrolu i vrednovanje procesa i rezultata aktivnosti;
2. stvaranje uvjeta za skladan razvoj ličnosti i njezino samoostvarenje na temelju spremnosti za kontinuirano obrazovanje; osiguravanje uspješne asimilacije znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojem predmetnom području.

Univerzalnost odgojnih radnji očituje se u tome što su one nadpredmetne, metapredmetne prirode; osigurava cjelovitost općeg kulturnog, osobnog i kognitivnog razvoja i samorazvoja pojedinca; osigurati kontinuitet svih faza obrazovnog procesa; temelj su organizacije i reguliranja bilo koje aktivnosti učenika, bez obzira na njezin posebno-predmetni sadržaj.

Univerzalne aktivnosti učenja osiguravaju faze usvajanja obrazovnog sadržaja i formiranje psiholoških sposobnosti učenika.

3.3. Vrste univerzalnih aktivnosti učenja.

U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, program uključuječetiri vrste UUD-a: osobni, regulatorni, kognitivni, komunikacijski.

Osobni UUD odražavaju sustav vrijednosnih orijentacija mlađeg učenika, njegov stav prema različitim aspektima svijeta koji ga okružuje.

Osobni UUD uključuje: pozitivan stav prema učenju, kognitivnoj aktivnosti, želju za stjecanjem novih znanja, vještina, poboljšanjem postojećih, biti svjestan svojih poteškoća i nastojati ih prevladati, ovladati novim aktivnostima, sudjelovati u kreativnom, kreativnom procesu; svijest o sebi kao pojedincu iujedno kao članu društva, priznavanje za sebe općeprihvaćenih moralnih i etičkih standarda, sposobnost samovrjednovanja vlastitih postupaka i djela; svijest o sebi kao građaninu, kao predstavniku određenog naroda, određene kulture, interes i poštovanje drugih naroda; težnja za ljepotom, spremnost za očuvanje stanja okoliša i vlastitog zdravlja.

Regulatorni UUD omogućiti učeniku da organizira svoju obrazovnu i kognitivnu aktivnost, prolazeći kroz njezine faze: od realizacije cilja - preko planiranja akcija - do provedbe namjere, samokontrole i samoprocjene postignutog rezultata , a po potrebi i na korekciju.

Regulatorni UUD-ovi uključuju: prihvaćanje i spremanje zadatka učenja; planirati (u suradnji s učiteljem i razrednikom ili samostalno) potrebne radnje, operacije, postupati prema planu; kontrolirati proces i rezultate aktivnosti, izvršiti potrebne prilagodbe; adekvatno procjenjivati ​​svoja postignuća, biti svjestan novonastalih poteškoća, tražiti njihove uzroke i načine za njihovo prevladavanje.

Kognitivni UUD pružaju sposobnost spoznaje svijeta oko sebe: spremnost na usmjereno pretraživanje, obradu i korištenje informacija.

Kognitivni UUD uključuje: biti svjestan kognitivnog zadatka; čitati i slušati, izdvajati potrebne informacije, kao i samostalno ih pronaći u materijalima udžbenika, radnih bilježnica; razumjeti informacije prikazane u slikovnom, shematskom, modelnom obliku, koristiti se znakovno-simboličkim sredstvima za rješavanje različitih obrazovnih problema; izvoditi obrazovne i spoznajne radnje u materijaliziranom i misaonom obliku; provoditi operacije analize, sinteze, usporedbe, klasifikacije za rješavanje obrazovnih problema, utvrđivati ​​uzročno-posljedične veze, donositi generalizacije, zaključke.

Komunikativan UUD pružiti mogućnost obavljanja produktivne komunikacije u zajedničke aktivnosti, pokazivanje tolerancije u komunikaciji, poštivanje pravila verbalnog i neverbalnog ponašanja, vodeći računa o specifičnoj situaciji.

Komunikacijski UUD-ovi uključuju: sudjelovanje u obrazovnom dijalogu s učiteljem, razrednicima, sudjelovanje u općem razgovoru, poštivanje pravila govornog ponašanja; postavljati pitanja, slušati i odgovarati na pitanja drugih, formulirati vlastita razmišljanja, izražavati i obrazlagati svoje stajalište; graditi male monologe, provoditi zajedničke aktivnosti u parovima i radnim skupinama, uzimajući u obzir specifične obrazovne i kognitivne zadatke.

5. Povezanost univerzalnih obrazovnih aktivnosti sa sadržajima nastavnih predmeta.

Predmet "Ruski jezik", osigurava formiranje kognitivnih, komunikacijskih i regulatornih radnji. Rad s tekstom otvara mogućnosti za oblikovanje logičkih radnji analize, usporedbe i uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza. Orijentacija u morfološkoj i sintaktičkoj strukturi jezika i asimilacija pravila za strukturu riječi i rečenica, grafički oblik slova osigurava razvoj znakovno-simboličkih radnji - zamjena (na primjer, zvuk sa slovom), modeliranje (primjerice, sastavljanje riječi crtanjem dijagrama) i transformacija modela (modifikacija riječi) . Proučavanje ruskog jezika stvara uvjete za formiranje "osjećaja za jezik" kao rezultat djetetove orijentacije u gramatičkoj i sintaktičkoj strukturi materinskog jezika i pruža uspješan razvoj oblici i funkcije govora primjereni dobi, uključujući funkcije generaliziranja i planiranja.

« Književna lektira». Zahtjevi za rezultate proučavanja predmeta uključuju formiranje svih vrsta univerzalnih obrazovnih radnji osobnih, komunikacijskih, kognitivnih i regulatornih (s prioritetom na razvoju vrijednosno-semantičke sfere i komunikacije).

Književno čitanje je smislena, kreativna duhovna aktivnost koja osigurava razvoj idejnog i moralnog sadržaja fikcije, razvoj estetske percepcije. Najvažnija funkcija percepcije fikcije je prijenos duhovnog i moralnog iskustva društva kroz komunikaciju sustava društvenih osobnih značenja koja otkrivaju moralni značaj postupaka junaka književnih djela. U fazi osnovnog općeg obrazovanja izražajno čitanje važno je sredstvo organiziranja razumijevanja autorove pozicije, autorova stava prema junacima djela i prikazanoj stvarnosti.

Predmet "Književno čitanje" osigurava formiranje sljedećeg UUD-a:

1. oblikovanje značenja kroz praćenje sudbine junaka i orijentaciju učenika u sustavu osobnih značenja;
2. samoodređenje i samospoznaja na temelju usporedbe slike "ja" s junacima književnih djela kroz emocionalno učinkovitu identifikaciju;
3. temelje građanskog identiteta upoznavanjem herojske povijesne prošlosti svoga naroda i svoje zemlje te doživljavanjem ponosa i emocionalne uključenosti u podvige i postignuća svojih građana;
4. estetske vrijednosti i na njima utemeljena estetska mjerila;
5. moralno-etičko vrednovanje kroz prepoznavanje moralnog sadržaja i moralnog značenja postupaka likova;
6. emocionalna i osobna decentriranost koja se temelji na poistovjećivanju s junacima djela, suodnošenju i uspoređivanju njihovih stavova, stavova i mišljenja;
7. sposobnost razumijevanja kontekstualnog govora na temelju rekonstrukcije slike događaja i postupaka likova;
8. sposobnost proizvoljne i izražajne izgradnje kontekstualnog govora, uzimajući u obzir ciljeve komunikacije, karakteristike slušatelja, uključujući korištenje audiovizualnih sredstava;
9. sposobnost uspostavljanja logičnog uzročnog slijeda događaja i postupaka junaka djela;
10. sposobnost izrade plana s izdvajanjem bitnih i dodatnih informacija.

"Strani jezik"

1. Općenito razvoj govora učenik na temelju oblikovanja generaliziranih jezičnih struktura gramatike i sintakse;
2. razvoj pisanog govora;

"Matematika". Na razini osnovnog općeg obrazovanja ovo akademski predmet osnova je za razvoj kognitivnih univerzalnih radnji učenika, prvenstveno logičkih i algoritamskih. U procesu upoznavanja matematičkih relacija, ovisnosti, školarci oblikuju radnje učenja za planiranje slijeda koraka u rješavanju problema; razlika između metode i rezultata radnje; odabir načina za postizanje cilja; korištenje znakovno-simboličkih sredstava za modeliranje matematičke situacije, prezentiranje informacija; usporedbe i klasifikacije (na primjer, objekti, brojevi, geometrijski oblici) na značajnoj osnovi. Matematika je od posebne važnosti za formiranje opće tehnike rješavanja zadataka kao univerzalne obrazovne radnje.

Formiranje modeliranja kao univerzalne obrazovne radnje provodi se u okviru gotovo svih predmeta na ovoj razini obrazovanja. U procesu učenja učenik ovladava sustavom društveno prihvaćenih znakova i simbola koji postoje u suvremenoj kulturi i potrebni su kako za učenje tako i za njegovu socijalizaciju.

"Svijet".Ovaj predmet ima integrirajuću funkciju i osigurava formiranje cjelovite znanstvene slike prirodnog i sociokulturnog svijeta, odnosa čovjeka s prirodom, društvom, drugim ljudima, državom, svijest o vlastitom mjestu u društvu, stvarajući osnovu za formiranje svjetonazora, životnog samoodređenja i formiranja ruskog građanskog identiteta pojedinca.

U sferi osobnog univerzalnog djelovanja, proučavanje predmeta "Svijet oko nas" osigurava formiranje kognitivnih, emocionalno-vrijednosnih i djelatnih komponenti ruskog građanskog identiteta:

1. sposobnost razlikovanja državni simboli Ruska Federacija i Vologdski teritorij, opišite znamenitosti glavnog grada i Vologdskog teritorija, pronađite na karti Rusku Federaciju, Moskvu - glavni grad Rusije, Vologdsku regiju, Vologdu, Sokol itd .; upoznavanje s posebnostima pojedinih stranih zemalja;
2. formiranje temelja povijesnog pamćenja - sposobnost razlikovanja u povijesnom vremenu prošlosti, sadašnjosti, budućnosti, orijentacija u glavnim povijesnim događajima svog naroda i Rusije i osjećaj ponosa na slavu i postignuća svog naroda i Rusije, fiksirati u informacijskom okruženju elemente povijesti obitelji, svog kraja;
3. formiranje temelja ekološke svijesti, pismenosti i kulture učenika, razvijanje elementarnih normi primjerenog prirodisukladnog ponašanja;
4. razvoj moralne i etičke svijesti - norme i pravila odnosa čovjeka prema drugim ljudima, društvenim skupinama i zajednicama.

U području osobne univerzalne obrazovne djelatnosti, proučavanje predmeta pridonosi usvajanju pravila zdravog načina života kod učenika, razumijevanju potrebe zdravog načina života u interesu jačanja tjelesnog, mentalnog i psihičkog zdravlja.

Proučavanje predmeta "Svijet oko" doprinosi formiranju općih kognitivnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti:

1. ovladavanje početnim oblicima istraživačke djelatnosti, uključujući sposobnost pretraživanja i rada s informacijama;
2. formiranje zamjenskih i modelirajućih radnji (korištenje gotovih modela za objašnjenje pojava ili prepoznavanje svojstava objekata i stvaranje modela);
3. formiranje logičkih radnji usporedbe, sažimanja pod pojmovima, analogije, klasifikacija objekata žive i nežive prirode na temelju vanjskih znakova ili poznatih karakterističnih svojstava; uspostavljanje uzročno-posljedičnih odnosa u okolnom svijetu, uključujući i raznoliku građu prirode i kulture domovine.

"Glazba, muzika". Ovaj predmet osigurava formiranje osobnih, komunikacijskih, kognitivnih radnji. Na temelju svladavanja svijeta glazbene umjetnosti od strane učenika u području osobnog djelovanja, formirat će se estetske i vrijednosno-semantičke orijentacije učenika, stvarajući osnove za formiranje pozitivnog samopoštovanja, samopoštovanja, životnog optimizma, potreba za kreativnim samoizražavanjem. Upoznavanje s dostignućima nacionalne, ruske i svjetske glazbene kulture i tradicije, raznolikošću ruskog glazbenog folklora, uzorcima narodne i profesionalne glazbe osigurat će formiranje ruskog građanskog identiteta i tolerancije kao temelja života u multikulturalnom društvu.

Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja formirat će se na temelju razvoja empatije i sposobnosti prepoznavanja raspoloženja i osjećaja izraženih u glazbi te prenošenja svojih osjećaja i emocija na temelju kreativno izražavanje.

U području razvoja općih kognitivnih radnji, proučavanje glazbe pridonijet će formiranju supstitucije i modeliranja.

"Umjetnost".

Modelirajuća priroda vizualne aktivnosti stvara uvjete za formiranje općeobrazovnih aktivnosti, zamjene i modeliranja produktivna djelatnost učenicima pojava i objekata prirodnog i sociokulturnog svijeta. Takvo modeliranje temelj je razvoja djetetova znanja o svijetu i pridonosi oblikovanju logičkih operacija uspoređivanja, utvrđivanja istovjetnosti i razlika, analogija, uzročno-posljedičnih veza i odnosa. Prilikom stvaranja proizvoda vizualne aktivnosti, posebni zahtjevi se nameću regulatornim radnjama - postavljanje ciljeva kao formiranje ideje, planiranje i organiziranje akcija u skladu s ciljem, sposobnost kontrole usklađenosti radnji koje se izvode s metodom, stvaranje prilagodbe na temelju predviđanja budućeg rezultata i njegove usklađenosti s planom.

U sferi osobnog djelovanja upoznavanje sa svjetskom i nacionalnom kulturom i razvoj riznice likovne umjetnosti, narodne, nacionalne tradicije, umjetnosti drugih naroda osiguravaju formiranje građanskog identiteta pojedinca, tolerancije, estetskih vrijednosti i ukusa, novi sustav motivi, pa tako i motivi kreativnog samoizražavanja, doprinose razvoju pozitivnog samopoštovanja i samopoštovanja učenika.

"Tehnologija". Specifičnost ovog predmeta i njegova važnost za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti je zbog:

1. ključna uloga predmetno-preobrazbene aktivnosti kao temelja za formiranje sustava univerzalnih obrazovnih aktivnosti;
2. vrijednost univerzalnih aktivnosti učenja modeliranja i planiranja, koje su izravni predmet asimilacije tijekom obavljanja različitih zadataka u kolegiju (primjerice, tijekom rješavanja dizajnerskih problema, studenti uče koristiti sheme, mape i modele koji postavljaju cjelovitu indikativnu osnovu za provedbu predloženih zadataka i omogućuju im da identificiraju potrebne orijentire sustava);
3. posebna organizacija procesa sustavno-etapnog razvoja predmetno-preobrazbene aktivnosti učenika u nastanku i razvoju psihičkih neoplazmi osnovnoškolske dobi - sposobnost provođenja analize, djelovanja na unutarnjem mentalnom planu; refleksija kao svijest o sadržaju i temeljima obavljane aktivnosti;
4. široko korištenje oblika grupne suradnje i projektnih oblika rada za postizanje odgojno-obrazovnih ciljeva predmeta;
5. formiranje početnih elemenata IKT kompetencije učenika.

Studij tehnologije osigurava realizaciju sljedećih ciljeva:

1. stvaranje slike svijeta materijalne i duhovne kulture kao proizvoda stvaralačke predmetno-preobrazbene ljudske djelatnosti;
2. razvoj znakovno-simboličkog i prostornog mišljenja, stvaralačke i reproduktivne mašte na temelju razvoja učenikove sposobnosti modeliranja i prikazivanja predmeta i procesa njegove preobrazbe u obliku modela (crteža, planova, dijagrama, crteža);
3. razvoj regulatornih radnji, uključujući postavljanje ciljeva; planiranje (sposobnost izrade akcijskog plana i njegove primjene za rješavanje problema); predviđanje (predviđanje budućeg rezultata pod različitim uvjetima izvođenja akcije), kontrola, korekcija i evaluacija;
4. formiranje unutarnjeg plana temeljenog na postupnom razvoju predmetno-preobrazbenih radnji;
5. razvoj funkcije planiranja i regulacije govora;
6. razvoj komunikacijske kompetencije učenika na temelju organizacije zajedničkih produktivnih aktivnosti;
7. razvijanje estetskih predodžbi i kriterija na temelju likovne i likovno konstruktivne djelatnosti;
8. formiranje motivacije za uspjeh i postignuća mlađih školaraca, na temelju kreativne samoostvarenja učinkovita organizacija simboličko-modelirajuća aktivnost preobrazbe predmeta;
9. upoznavanje učenika sa svijetom zanimanja i njihovim društvenim značenjem, poviješću njihova nastanka i razvoja kao prvim korakom u formiranju spremnosti za prethodno profesionalno samoodređenje;
10. formiranje ICT kompetencije učenika, uključujući upoznavanje s pravilima života ljudi u svijetu informacija: selektivnost u konzumaciji informacija, poštivanje osobnih podataka druge osobe, za proces učenja doktrine, za stanje nepotpuno znanje i drugi aspekti.

„Tjelesna kultura“.

„Tjelesna kultura“ kao nastavni predmet doprinosi:

1. u području komunikacijskog djelovanja razvijanje interakcije, orijentacije na partnera, suradnje i suradnje (u ekipnim sportovima - formiranje sposobnosti planiranja zajedničkog cilja i načina za njegovo postizanje; dogovaranje ciljeva i načina djelovanja, raspodjela funkcija i uloge u zajedničkim aktivnostima; konstruktivno rješavati sukobe; provoditi međusobnu kontrolu; adekvatno procjenjivati ​​vlastito ponašanje i ponašanje partnera te izvršiti potrebne prilagodbe radi postizanja ukupnog rezultata).

Obrazovni proces u osnovnim razredima MOU "Srednja škola br. 1" provodi se na temelju udžbenika TMC "Harmony" i TMC RO L.V. Zankov u kojima je veza između univerzalnih obrazovnih aktivnosti i sadržaja akademskog predmeta je jasno izražena.

Tečaj ruskog jezika , predstavljen u udžbenicima UMK „Harmonija“ i UMK RO L.V. Zankov, usmjerena je na razvoj djeteta kao jezične ličnosti, kako bi mu pomogla da se ostvari kao izvorni govornik ruskog jezika, jezika zemlje u kojoj živi. Različitim metodičkim sredstvima učenik dosljedno razvija emocionalni i vrijednosni odnos prema ruskom jeziku, interes za učenje, želju da se njime vješto služi i, općenito, odgovoran odnos prema svom govoru. Dakle, kroz odgoj djeteta odnos pun poštovanja ruskom jeziku i sebi kao njegovom nositelju postavljaju se temelji građanske ličnosti.

Formiranje cjelokupnog kompleksa UUD-a nastaje zbog provedbe načela sustavno-aktivnog pristupa organizaciji obrazovnog procesa. Dakle, stjecanje znanja o jeziku i govoru, temeljnih jezičnih i govornih vještina usmjereno je komunikacijskim, spoznajnim ili obrazovnim motivima; većina odjeljaka i tema tečaja sadrži materijal koji vam omogućuje da djeci postavite zadatak učenja, osigurate njegovo prihvaćanje i aktivne radnje za njegovo rješavanje. Istodobno se jezičnim sredstvima provode različite misaone operacije: analiza, sinteza, usporedba, klasifikacija; donose se zaključci, zaključci, generalizacije, koje se iznose u verbalnom, shematskom, modelnom obliku. Sve predmetne vještine formiraju se na temelju svijesti učenika o suštini radnji koje se izvode i slijedu potrebnih operacija. Učenici stalno razvijaju sposobnost kontrole svojih postupaka – kako nakon njihova izvršenja, tako i usput (koriste se razne vrste dopisa, zadaci za ispravljanje pogrešaka, sustavno se radi na učenju samoprovjere napisanog i sl.)..

U tečaju ruskog jezika, formiranje kognitivnih aktivnosti učenja - podučavanje mlađih učenika traženju i korištenju informacija, razne vrste rada s njima - provodi se u tri smjera: a) obuka za čitanje obrazovnih tekstova, njihovo potpuno razumijevanje i integracija informacija u postojeću zalihu znanja, transformacija, strukturiranje, reprodukcija i primjena, uzimajući u obzir zadatke koje treba riješiti; b) učenje razumijevanja informacija prikazanih u obliku tablica, dijagrama, modela itd.; c) osposobljavanje za korištenje raznih rječnika i priručnika za rješavanje raznih praktičnih problema.

Formiranje komunikativnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti u tečaju ruskog jezika predviđeno je kao opći fokus rada na poučavanju komunikacije u usmenom i pisanom obliku, uključujući razumijevanje misli sugovornika. Među njima: učenje stvaranja tekstova određenih žanrova: bilješke, čestitke, pisma, crtice, zagonetke, kulinarski recepti, dnevnički zapisi itd.; komunikacija autora s djetetom kroz pisani tekst, sustavno stvaranje situacija za komunikaciju djece s likovima udžbenika, međusobno, u obitelji; organiziranje partnerstva, poslovne suradnje djece u obavljanju raznih poslova.

Zahtjevi za rezultate proučavanja ovog predmeta uključuju formiranje svih vrsta univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Vrijednosno-semantičke osobne univerzalne aktivnosti učenja formiraju se od 1. razreda, počevši od prvih dijelova udžbenika, čijim proučavanjem se razvija pozitivna motivacija za učenje i čitanje.

Tečaj "Književno čitanje"postavlja temelje za sve regulatorne aktivnosti učenja. Najveća pozornost posvećuje se razvoju sposobnosti predviđanja, razvija se sposobnost kontrole, samokontrole i korekcije, posebice pri izvođenju vježbi.

Značajan dio kognitivnog UUD-a formira se i usavršava proučavanjem dijela kognitivne literature. Posebna pažnja u kolegiju "Književno čitanje" daje se zadacima koji tvore takve općeobrazovne univerzalne radnje kao što su: isticanje ključnih (potpornih) riječi; izbor glavnog; kompresija informacija; izrada nacrta razne vrste plan (imenični, kotatni i upitni, jednostavni i složeni); sposobnost distribucije informacija prema zadanim parametrima; orijentacija u svijetu knjige i u drugim bazama podataka.

Metodička aparatura lektire sadrži razne zadatke, čija provedba doprinosi formiranju komunikativnog UUD-a, uključujući poučavanje planiranja obrazovne suradnje, koordinaciju djelovanja s partnerom.

Formiranje sposobnosti upravljanja partnerovim ponašanjem (kontrola, korekcija, procjena partnerovih postupaka) olakšavaju zajedničke aktivnosti učenika, kao i posebni zadaci udžbenika koji imaju za cilj međusobnu analizu rezultata odgojnih radnji učenika. .

Dobro "Strani jezik"osigurava, prije svega, razvoj komunikacijskih radnji, formiranje komunikativne kulture učenika. studiranje strani jezik promovira:

1. opći govorni razvoj učenika na temelju oblikovanja generaliziranih jezičnih struktura gramatike i sintakse;
2. razvijanje proizvoljnosti i svijesti o monološkom i dijaloškom govoru;
3. razvoj pisanog govora;
4. formiranje orijentacije prema partneru, njegovim izjavama, ponašanju, emocionalnom stanju i iskustvima; poštivanje interesa partnera; sposobnost slušanja i slušanja sugovornika; voditi dijalog, izražavati i obrazlagati svoje mišljenje u obliku razumljivom sugovorniku.

Upoznavanje učenika s kulturom, poviješću i tradicijom drugih naroda i svjetske kulture, otkrivanje univerzalnosti dječje subkulture stvara potrebne uvjete za formiranje osobnog univerzalnog djelovanja - formiranje građanskog identiteta osobe, uglavnom u njegovoj općoj kulturnoj sastavnici, te dobronamjernog stava, poštovanja i tolerancije prema drugim zemljama i narodima, kompetencija u međukulturnom dijalogu.

Učenje stranog jezika pridonosi razvoju općeobrazovnih kognitivnih radnji, prvenstveno semantičkog čitanja (izdvajanje subjekta i predikata teksta; razumijevanje značenja teksta i sposobnost predviđanja razvoja njegove fabule; sposobnost postavljati pitanja prema značenju pročitanog teksta; pisanje izvornog teksta prema planu).

Predmet "Matematika" ima veliki potencijal za formiranje svih vrsta UUD-a: osobnih, kognitivnih, komunikacijskih i regulatornih. Primjena ovih mogućnosti u fazi primarnog matematičkog obrazovanja ovisi o metodama organiziranja obrazovnih aktivnosti mlađih učenika, koje uzimaju u obzir potrebe djece u poznavanju svijeta oko sebe i znanstvene podatke o središnjim psihološkim neoplazmama učenika. osnovnoškolska dob formirana u ovoj fazi (6,5 - 11 godina): verbalno-logičko mišljenje, proizvoljno semantičko pamćenje, proizvoljna pažnja, planiranje i sposobnost djelovanja na unutarnjem planu, znakovno-simboličko mišljenje, utemeljeno na vizualno-figurativnom i objektivnom - učinkovito razmišljanje.

U kolegiju "Matematika" UMK "Harmony" i UMK RO L. V. Zankov, provedba ovih mogućnosti osigurana je sustavno-aktivnim pristupom i metodičkim konceptom kolegija, koji izražava potrebu za sustavnim radom na razvoju mišljenja svih učenika u procesu svladavanja nastavnih sadržaja.

Glavno sredstvo oblikovanja UUD-a u nastavi matematike su obrazovni zadaci koji su varijabilni u formulacijama (objasni, provjeri, ocijeni, odaberi, usporedi, pronađi obrazac, je li tvrdnja točna,

pogađati, promatrati, zaključivati ​​i sl.), koji imaju za cilj učenike na obavljanje različitih aktivnosti, čime se oblikuje sposobnost djelovanja u skladu s ciljem. Zadatci učenja potiču djecu na analizu predmeta radi isticanja njihovih bitnih i nebitnih obilježja; prepoznati njihove sličnosti i razlike; uspoređivati ​​i klasificirati prema zadanim ili samostalno odabranim obilježjima (osnovama); uspostaviti uzročne veze; graditi razmišljanje u obliku veze jednostavnih prosudbi o objektu, njegovoj strukturi, svojstvima; generalizirati, tj. provesti generalizaciju za niz pojedinačnih objekata na temelju dodjele bitnog odnosa.

Varijabilnost zadataka učenja, oslanjanje na iskustvo djeteta, uključivanje smislenih igrovnih situacija u proces nastave matematike za ovladavanje univerzalnim i predmetnim metodama djelovanja učenika, kolektivna rasprava o rezultatima zadataka koje su učenici samostalno rješavali ima veliki značaj. pozitivno djeluje na razvoj spoznajnih interesa učenika i doprinosi formiranju pozitivnog stava prema školi kod učenika (procesu spoznaje).

Varijabilni zadaci učenja prikazani u svakoj temi udžbenika svrhovito formiraju kod djece cijeli kompleks UUD-a, koji treba promatrati kao integralni sustav, budući da je nastanak i razvoj svake radnje određen njezinim odnosom s drugim vrstama aktivnosti učenja, što je suština pojma "sposobnost učenja".

Akademski predmet "Svijet"osigurava formiranje cjelovite slike okolnog svijeta kod mlađih učenika u njegovoj raznolikosti i međusobnim odnosima; ekološka i kulturna pismenost, moralni, etički i sigurni standardi interakcije s prirodom i ljudima; odgoj skladno razvijene, duhovne i moralne ličnosti, građanina koji voli svoju domovinu, poštuje stil života, običaje i tradiciju naroda koji u njoj žive; pojedincima koji žele aktivno sudjelovati u ekološkim, zdravstveno-uštednim i kreativnim aktivnostima.

Izučavajući ovaj predmet, studenti se upoznaju s metodama spoznaje okolnog svijeta (promatranje, eksperiment, mjerenje, modeliranje, klasifikacija i dr.); usvojiti predmetna znanja i vještine, kao i skup osobnih, regulatornih, kognitivnih, komunikacijskih aktivnosti učenja za uspješan nastavak obrazovanja u osnovnoj školi.

U području osobne univerzalne obrazovne djelatnosti formira se: sposobnost kulturnog, ekološki kompetentnog, sigurnog ponašanja u društvenom (s vršnjacima, odraslima, na javnim mjestima) i prirodnom okruženju; svijest o osobnoj odgovornosti za vlastito zdravlje i zdravlje okoline, poštovanje i brižan odnos prema osobama sa zdravstvenim smetnjama; sposobnost razlikovanja državnih simbola Ruske Federacije, Vologdskog teritorija; pronalaziti na kartama (zemljopisnim, političko-upravnim, povijesnim) područje Rusije, njen glavni grad - grad Moskvu, područje Vologodskog kraja, Vologdu, Sokol itd.; opisati znamenitosti glavnog grada i regije Vologda, značajke nekih stranih zemalja.

Proučavanje predmeta također pridonosi oblikovanju regulativnih univerzalnih obrazovnih radnji: biti svjestan granica vlastitih znanja i vještina o prirodi, čovjeku i društvu, razumjeti perspektive daljnjeg obrazovnog rada, odrediti ciljeve i zadatke stjecanja novih znanja, procijeniti ispravnost svojih postupaka, izvršiti potrebne prilagodbe, sažeti vlastite kognitivne, obrazovne, praktične aktivnosti. Osobita se pozornost posvećuje razvoju sposobnosti učenika za postavljanje (prihvaćanje) obrazovno-spoznajnih i obrazovno-praktičnih zadataka, koji se utvrđuju prije proučavanja dijela, teme, čitanja značenjskog bloka teksta, izvođenja zadataka, prije provjere

znanja i vještine u radnoj bilježnici i ispitnoj bilježnici. Student ovladava planiranjem obrazovne (istraživačke) aktivnosti promatrajući prirodne i društvene objekte, pripremajući izvješća o njima, izvodeći pokuse u nastavi ili kod kuće, sudjelujući u projektnom radu.

Tijekom proučavanja kolegija razvijaju se sljedeće kognitivne aktivnosti učenja: sposobnost izdvajanja informacija predstavljenih u različitim oblicima (verbalni, ilustrativni, shematski, tablični, simbolički, itd.), u različiti izvori(udžbenik, atlas karata, referentna literatura, rječnik, Internet i sl.); opisivati, uspoređivati, klasificirati prirodne i društvene objekte na temelju njihovih vanjskih obilježja (poznatih karakterističnih svojstava); utvrđivati ​​uzročne veze i ovisnosti između žive i nežive prirode, između živih bića u prirodnim zajednicama, prošlih i sadašnjih događaja i dr.; koristiti gotove modele za proučavanje strukture prirodnih objekata, objasniti uzroke prirodnih pojava, slijed njihovog tijeka, modelirati objekte i pojave okolnog svijeta; provoditi jednostavna promatranja i pokuse na proučavanju prirodnih objekata (njihovih svojstava) i pojava, postavljanje zadatka, odabir laboratorijske opreme i materijala, proglašavanje tijeka rada, opisivanje zapažanja tijekom eksperimenta, izvođenje zaključaka iz rezultata, njihovo pričvršćivanje u tablice , u crtežima, u usmenom i pisanom govoru. Učenici stječu vještine rada s informacijama: uče generalizirati, sistematizirati, transformirati informacije iz jedne vrste u drugu (iz slikovne, shematske, modelne, simboličke u verbalnu i obrnuto); kodirati i dekodirati informacije (vremenske uvjete, legendu karte, prometne znakove itd.).

Razvijaju se i komunikacijske vještine učenika: obogaćuje se njihovo iskustvo kulturna komunikacija s kolegama iz razreda, u obitelji, s drugim ljudima; stječe se iskustvo obrazovne suradnje s učiteljem i razrednicima, provode se zajedničke kognitivne, radne, kreativne aktivnosti u parovima, u skupini, svladavaju razne načine uzajamna pomoć komunikacijskim partnerima, prepoznaje se potreba za dobrim odnosom između partnera pun poštovanja.

Ostvarivanje mogućnosti za formiranje UUD-a kod mlađih školaraca osiguravaju: logika raspoređivanja sadržaja i njegove strukture predstavljene u udžbenicima; sustavno-djelatni pristup organizaciji kognitivne aktivnosti učenika (u udžbenicima se prikazuje različitim metodičkim tehnikama); sustav odgojno-obrazovnih situacija, odgojno-spoznajnih i odgojno-praktičnih zadataka predloženih u udžbenicima, radnim bilježnicama, bilježnicama za ispitni predmeti; metodološke preporuke učitelju, u kojima se daju savjeti o formiranju predmetnih i univerzalnih obrazovnih vještina u organizaciji kognitivne aktivnosti učenika.

Sadržaj i metodička koncepcija predmeta"Glazba, muzika" omogućiti formiranje svih vrsta univerzalnih obrazovnih aktivnosti u procesu razvoja glazbenih i kreativnih aktivnosti učenika. Istovremeno, svijest o glazbenoj umjetnosti kao posebnom području kulture koje otkriva i čuva glavne ljudske vrijednosti omogućuje nam da se usmjerimo na razvoj osobnih kompetencija učenika.

Glazbeni udžbenici pružaju niz zadataka za formiranje univerzalnih kognitivnih radnji kod učenika: uspoređivanje i klasifikacija glazbenih pojava na temelju odabranih kriterija, analiza glazbenih pojava radi isticanja bitnih obilježja, sinteza, sastavljanje cjeline od dijelova, traženje. za temelje cjelovitosti glazbenog djela, utvrđivanje uzročno-posljedičnih istraživačkih veza razne faze"glazbena povijest" djela, konstrukcija logičkog lanca zaključivanja, izvođenje dokaza; hipoteze i njihovo opravdanje. Sloboda orijentacije učenika u glazbenom djelu ostvaruje se operiranjem različitim vrstama blisko povezanih modela: plastičnim, grafičkim, verbalnim, znakovno-simboličkim. Ovi modeli omogućuju učenicima da istaknu bitna obilježja glazbe koja se proučava, usporede različite fragmente zvuka djela, identificiraju originalnost faza u razvoju glazbene dramaturgije, slobodno operiraju s različitim verzijama zvuka tema-slika. , formiranje kod školaraca sposobnosti da detaljno prenesu sadržaj glazbe, teze, selektivno prenesu sadržaj glazbe u različitim vrstama glazbene aktivnosti.

Formiranje komunikativnih univerzalnih obrazovnih radnji među učenicima osigurava se sadržajem obrazovnog materijala i sustavom organizacijskih metoda treninzimaŠkolska djeca. Stvaranje atmosfere suradnje i uzajamne pomoći olakšava proučavanje glazbenih djela u kojima ljudi zajednički brane glavne vrijednosti života: slobodu i neovisnost svog naroda, svoju domovinu, sreću rodbine i prijatelja. Metodologija rada predviđa interakciju učenika: u prethodnoj raspravi o pojedinom pitanju prije donošenja odluke cijelog razreda; u udruživanju snaga za izvođenje kreativni zadatak("odglumiti s dečkima iz razreda ...", "postaviti fragment operne radnje", "izvesti fragment simfonije" itd.); u zajedničkoj potrazi za odgovorom koji zahtijeva pogađanje; u kolektivno-distributivnoj aktivnosti pri radu u grupama; provođenje eksperimenata, zadaci usmjereni na razvijanje navike slušanja mišljenja kolega iz razreda („pjevajte melodiju koju ste skladali dečkima iz razreda, hoće li vas razumjeti?”, „usporedite svoje verzije melodije sa skladateljevom”, „ pronaći odgovarajuće pokrete s dečkima u razredu”) i sl.

Regulatorne univerzalne aktivnosti učenja formiraju se tijekom izvođenja zadataka u kojima školarci uče: naslovnim ikonama i zadacima (u verbalnom i grafičkom obliku) razumjeti i prihvatiti

zadatak učenja; kontrolirati i procijeniti svoje akademski rad i promicanje u raznim aktivnostima; oblikovati ideju i provesti je u izvedbi: dramatizacija, plastično intoniranje, instrumentalno muziciranje.

Razvojni potencijal ovog predmeta povezan je s formiranjem osobnih, kognitivnih, regulatornih radnji.

Dobro likovne umjetnostiusmjerena je na razvoj emocionalno-figurativnog, umjetničkog tipa mišljenja, što je uvjet za formiranje intelektualne aktivnosti rastuće osobnosti, obogaćivanje njezine duhovne sfere i umjetničke kulture, formiranje tolerancije, što podrazumijeva poštivanje kulturnih baština i umjetnost naroda višenacionalne Rusije i drugih zemalja svijeta.

Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti provodi se kao rezultat provedbe načela sustavnog i učinkovitog pristupa organizaciji obrazovnog procesa.

Stjecanje znanja i proširivanje predodžbi učenika osnovne škole o vrstama i žanrovima likovne umjetnosti odvija se kao rezultat rješavanja problemskih situacija. Znanje se ne daje u gotovom obliku, već ga djeca otkrivaju samostalno ili uz pomoć učitelja u dva smjera: u procesu estetskog opažanja prirode i umjetničkih djela, kao rezultat produktivne kreativne aktivnosti.

Širenje kognitivne sfere učenika u području likovne umjetnosti događa se postupno u procesu rješavanja heurističkih zadataka usmjerenih na samostalno traženje i rješavanje umjetničkih i kreativnih problema, na primjer, razumijevanje značenja umjetnosti u ljudskom životu i društvu; usporedba remek-djela svjetske umjetnosti koja se čuvaju u ruskim muzejima (Tretjakovska galerija, Ermitaž, Ruski muzej) i umjetničkim muzejima Vologodske oblasti i drugih zemalja svijeta; sposobnost razlikovanja glavnih vrsta i žanrova plastične umjetnosti, itd. Istodobno se provode različite mentalne operacije: analiza, sinteza, usporedba, klasifikacija; donose se zaključci, zaključci, generalizacije, koje se prikazuju u verbalnom, shematskom ili uvjetno figurativnom obliku (znak, kod, simbol).

Formiranje regulatornih univerzalnih obrazovnih aktivnosti provodi se kao rezultat produktivnih vrsta umjetničke i kreativne aktivnosti. Na svakom satu učenik izrađuje unikatan crtež ili rukotvorinu (kreativni proizvod, rad), koristeći izražajna svojstva likovnih materijala. Istovremeno, on samostalno postavlja cilj nadolazećeg kreativni rad, promišlja ideju, pronalazi potrebnu likovnu građu (slikarsku, grafičku, kiparsku itd.), izvodi rad u građi, smišlja naziv za crtež (ručni rad), izražavajući u usmenom ili pisanom obliku figurativno značenje ili namjeru djela, ocjenjuje rezultat svoga rada, te prema potrebi i vrši potrebne ispravke, npr. pojašnjava naziv svog crteža.

Osobni rezultati očituju se u autorskom stilu mladog umjetnika, u sposobnosti korištenja Figurativni jezik likovne umjetnosti: boja, linija, ritam, kompozicija, volumen, tekstura za ostvarenje svojih kreativnih zamisli, u sposobnosti modeliranja novih slika transformacijom poznatih (sredstvima likovnog jezika). Učenikovo jedinstveno postignuće je kreativna mapa u koju prikuplja i pohranjuje produkte svoje kreativne aktivnosti.

Formiranje komunikativnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti u likovnoj umjetnosti osigurava se kao rezultat dijaloga subjekata obrazovnog procesa. Proširenje komunikacijskih vještina događa se u procesu igranja situacija, poslovnih igara, koje uključuju višepozicijske uloge: umjetnik, gledatelj, kritičar, poznavatelj umjetnosti itd. Komunikacijsko iskustvo razvija se u procesu učenikova razmišljanja o umjetničke značajke djela koja prikazuju prirodu, životinje i ljude; u sposobnosti rasprave o individualnim rezultatima umjetničko-stvaralačkog djelovanja, u procesu suradnje i stvaranja kolektiva kreativni projekti, koristeći mogućnosti ICT-a i referentne literature.

Predmet "Tehnologija" daje značajan doprinos formiranju svih univerzalnih obrazovnih aktivnosti: osobnih, regulatornih, kognitivnih, komunikacijskih.

Prije svega, ovaj tečaj je usmjeren na razvoj samosvijesti djeteta kao kreativna osobnost, individualnost, formiranje njegove stalne želje za kreativnim samoostvarenjem. Različitim metodičkim sredstvima učenik dosljedno razvija emocionalno-vrijednosni odnos prema savjesnom stvaralačkom stvaralačkom radu kao jednoj od glavnih vrlina čovjeka; svijest o skladnoj povezanosti svijeta stvari sa svijetom prirode i odgovornosti čovjeka za održavanje tog sklada; razumijevanje vrijednosti kulturne tradicije ogleda se u objektima materijalnog svijeta, njihovoj zajedničkosti i različitosti, interesu za njihovo proučavanje. Dakle, kroz upoznavanje kreativnog stvaralaštva dijete razvija svijest o svom radu kao dijelu univerzalne kulture, te se postavljaju temelji moralne samosvijesti.

Formiranje kognitivnih aktivnosti učenja u tijeku tehnologije provodi se na temelju integracije intelektualnih i predmetno-praktičnih aktivnosti, što omogućuje djetetu da najsvjesnije asimilira složene informacije apstraktne prirode i koristi ih za rješavanje različitih obrazovnih i tragajuće i stvaralačke zadatke. Učenici uče pronaći informacije koje su im potrebne za dovršetak rada u udžbeničkim materijalima. radna bilježnica; analizirati predložene podatke (uzorke proizvoda, jednostavne crteže, skice, crteže, dijagrame, modele), usporediti, karakterizirati i procijeniti mogućnost korištenja u vlastitim aktivnostima; analizirati građu proizvoda: prepoznati i imenovati dijelove i dijelove proizvoda, njihov oblik, međusobni položaj, odrediti način povezivanja dijelova; izvoditi obrazovne i spoznajne radnje u materijaliziranom i misaonom obliku, pronalaziti odgovarajući govorni oblik za njihovo objašnjenje; koristiti znakovno-simbolička sredstva za rješavanje problema u misaonom ili materijaliziranom obliku; izvoditi simboličke radnje modeliranja i transformacije modela, raditi s modelima.

Za formiranje regulatornih univerzalnih obrazovnih radnji u tijeku tehnologije, povoljni uvjeti jer ispunjavanje zadataka zahtijeva od djece da planiraju nadolazeći praktični rad, povezuju svoje postupke s postavljenim ciljem, uspostavljaju uzročno-posljedične veze između izvršenih radnji i njihovih rezultata te predviđaju radnje potrebne za postizanje planiranog. rezultate. Materijalizacija rezultata aktivnosti u određenom proizvodu omogućuje učenicima da najproduktivnije provode samokontrolu izvedenih praktičnih radnji, prilagode tijek praktičnog rada. Zadaci koji zahtijevaju od učenika da se pri radu pridržavaju uputa nastavnika ili danih u drugim izvorima informacija različitih vrsta (udžbenik, didaktički materijal i sl.), da se pri radu rukovode pravilima, također im omogućuju da formiraju potrebne regulatorne radnje. Značajna pažnja posvećuje se i osposobljavanju djece za samostalno organiziranje radnog mjesta, ovisno o prirodi posla koji obavljaju, te održavanju reda na radnom mjestu.

Formiranje komunikativnih univerzalnih obrazovnih radnji u tijeku tehnologije osigurava ciljani sustav metodičkih tehnika koje su predložili autori udžbenika UMK "Harmony" i UMK RO L.V. Zankov. Konkretno, obavljanje niza zadataka podrazumijeva potrebu organiziranja zajedničkog rada u paru ili grupi: raspoređivanje uloga, ostvarivanje poslovne suradnje i međusobnog pomaganja (najprije pod vodstvom učitelja, a zatim samostalno). Velika većina vrsta rada usmjerena je na to da se kod djece razvije sposobnost da formuliraju vlastita mišljenja i rješenja, da ih argumentirano iznose, da slušaju mišljenja i ideje drugova, da ih uzimaju u obzir pri organiziranju vlastitih aktivnosti i zajednički rad. Sve to postupno uči djecu da dobronamjerno komentiraju i ocjenjuju postignuća svojih drugova, da im iznose svoje prijedloge i želje, a također i da pokazuju zainteresiran odnos prema aktivnostima svojih drugova i rezultatima njihova rada.

Ovaj predmet osigurava formiranje osobnih univerzalnih radnji:

1. temelje općekulturnog i ruskog građanskog identiteta kao osjećaja ponosa na postignuća u svjetskom i domaćem sportu;
2. ovladavanje moralnim standardima pomoći onima kojima je potrebna, spremnost na preuzimanje odgovornosti;
3. razvoj motivacije postignuća i spremnosti za prevladavanje poteškoća na temelju konstruktivnih strategija suočavanja i sposobnosti mobilizacije osobnih i fizičkih resursa, tolerancije na stres;
4. ovladavanje pravilima zdravog i sigurnog načina života.

"Fizička kultura"Kako predmet doprinosi:

1. u području regulatornih radnji, razvoj vještina planiranja, reguliranja, kontrole i evaluacije svojih radnji;
2. u području komunikacijskog djelovanja razvijanje interakcije, orijentacije na partnera, suradnje i suradnje (u ekipnim sportovima - formiranje sposobnosti planiranja zajedničkog cilja i načina za njegovo postizanje; dogovaranje ciljeva i načina djelovanja, raspodjela funkcija i uloge u zajedničkim aktivnostima; konstruktivno rješavati sukobe; provoditi međusobnu kontrolu; adekvatno procjenjivati ​​vlastito ponašanje i ponašanje partnera te vršiti potrebne prilagodbe kako bi se postigao ukupni rezultat)

stol 1

Razine razvoja ocjenjivanja

Tablica 7

Obilježja rezultata formiranja univerzalnih aktivnosti učenja u različitim fazama učenja

Tablica 10

Provjera učeničkih domaćih zadaća važan je i bitna faza bilo koja lekcija. Ako sustav provjere nije uspostavljen, uloga samostalne domaće zadaće učenika praktički je obezvrijeđena.

Provjerite domaću zadaću može se izvršiti na sljedeće načine:

• pozvati jednog ili više učenika pred ploču i ispitivati ​​o temi;
• provesti frontalnu anketu u razredu (anketa s lica mjesta);
• izvršiti sličan zadatak;
• koristiti pojedinačne kartice;
• izvršiti slučajnu provjeru pismenog zadatka;
• izvršiti samoprovjeru ili međusobnu provjeru pismenog zadatka.

Izlazak na ploču i kazivanje naučenog pravila ili prepisivanje riješenog primjera iz bilježnice - za mnoge se učenike takva provjera čini vrlo dosadnim zadatkom. Često iz tog razloga učenik izgubi svaku želju da se samostalno priprema kod kuće.

Kako provjeriti domaću zadaću? Tajna leži u skladna kombinacija nastavnik tradicionalnih i neobičnih, originalnih, zanimljivih oblika i metoda provjere znanja koji aktiviraju misaonu aktivnost učenika, povećavaju samostalnost, rađaju i održavaju motivaciju za redovito i učinkovito obavljanje domaćih zadaća. Učiteljima skrećemo pažnju na neke zanimljive ideje.

Originalni načini provjere domaće zadaće

• Rasprava

Da bi se to provelo, razred se mora podijeliti u grupe, od kojih će svaka braniti svoj stav ili pogled na problem. Jedno gledište može biti navedeno u udžbeniku ili priručniku, a drugo, različito od njega, može pripadati jednom od učenika ili učitelju. U raspravi je važno obrazloženje i argumentacija učenika, a rezultat toga bit će dublje poznavanje suštine proučavane pojave.

• Pitanje autoru (u formi intervjua)

Ovo je neobično i vrlo zanimljiv način provjere domaće zadaće. Učitelj poziva djecu da osmisle nekoliko pitanja autoru otkrića, izuma, djela, kako bi bolje razumjeli njegovo značenje. Na pitanja mogu odgovoriti najspremniji učenici, a na najteža od njih nastavnik. Na primjer, kada provjeravate domaću zadaću iz kemije, možete se obratiti pitanjima od interesa Dmitriju Ivanoviču Mendeljejevu, u fizici - Isaacu Newtonu, u geometriji - Pitagori, u književnosti - Fjodoru Mihajloviču Dostojevskom.

• Tematska križaljka

Mnogi dečki vole rješavati križaljke, pokazujući zavidnu upornost. Kako bi provjera domaće zadaće bila zanimljiva, učitelj treba o relevantnoj temi i ponuditi je učenicima. Posebno djeca vole, što može riješiti cijeli razred .

• Neočekivana pitanja

Zadatak nastavnika je da iza odlomka formulira pitanje na drugačiji način nego u udžbeniku. Ako se učenik savjesno pripremao za nastavu, neće imati poteškoća s odgovorom, au proces provjere uvest će se određena raznolikost.

• Pregled usmenog odgovora

Učenici se pozivaju da poslušaju odgovor razrednika, pripreme ga i usmeno potvrde (uzimajući u obzir prednosti i nedostatke, dodajući i pojašnjavajući).

• Međusobna provjera

Prilikom provjere pismene domaće zadaće iz kemije, ruskog ili Engleski jezik, matematike, možete pozvati učenike da razmijene bilježnice s kolegom sa stola, provjeravaju zadatke, ocjenjuju i razgovaraju o pogreškama, raspravljajući o spornim temama.

• Kratki pisani odgovori

Umjesto usmene ankete, nastavnik traži da se pismeno odgovori na jednostavna pitanja o temi. U tom slučaju odgovor bi se trebao sastojati od dvije ili tri riječi. Takav zadatak pomaže učenicima da bolje asimiliraju teorijska znanja.

• Provjera s projektorom

Ispravnu verziju domaće zadaće nastavnik prikazuje na platnu projektora. Učenici provjeravaju s njim, ispravljaju učinjene pogreške, usput dobivajući potrebne komentare od nastavnika ili kolega.

Provjera domaće zadaće ispitivanjem učenika tradicionalni je i najpopularniji način. Često se koristi za pronalaženje rupa ili nedostataka u znanju, zaboravljajući na glavni zadatak ankete - podržati učenika, pomoći, podučiti. Pokazat ćemo vam kako to provesti u praksi.

• anketa-semafor

U našem slučaju duga kartonska traka crvene boje s jedne strane i zelene s druge strane djeluje kao semafor. Zelena strana okrenuta prema učitelju označava spremnost učenika da odgovori na postavljeno pitanje ("Znam!"), Crvena strana označava da učenik nije spreman odgovoriti ("Ne znam!"). Ako učenik na pitanjima osnovne razine pokaže crvenu stranu, to je znak za uzbunu za nastavnika. Ovo je dvojka koju je učenik sam postavio. Također možete postavljati kreativna pitanja, dok crveni signal znači "Ne želim odgovoriti!", a zeleni signal znači "Želim odgovoriti!".

• Anketa solidarnosti

Ako učenik za pločom ne može riješiti zadatak, potrebno je zamoliti razred za pomoć. Tko želi pomoći? Od onih koji žele pomoći, učitelj izabire najjačeg učenika i poziva ga da šapatom nešto nagovijesti prijatelju. Alternativno, učenik sam bira onoga čija mu je pomoć potrebna, a učitelj daje treneru 10-15 minuta za pripremu.

• Međusobno ispitivanje

Nastavnik upućuje tri najspremnija učenika da provedu anketu među onima koji su se pripremili za "5", "4" ili "3". Učenik koji je upisao treću grupu i uspješno odgovorio na pitanja iz nje može se ponovno okušati.

• Programabilno prozivanje

U tom slučaju učenik mora izabrati točan odgovor među ponuđenim odgovorima nastavnika. Ovakav oblik rada u usmenom ispitivanju rijetko se koristi. I apsolutno uzalud. Dapače, u srazu različitih mišljenja učenika “topi se” nesporazum. Učitelj može braniti pogrešan odgovor kako bi djeci dao priliku raspravljati.

• Tiho prozivanje

Učitelj tiho razgovara s jednim ili više učenika, a cijeli razred radi drugi zadatak.

• Lanac anketa

• List "Zaštita".

Stvoren za nespremne učenike i uvijek je na istom mjestu. Učenik koji nije spreman za nastavu upisuje svoje ime na zaštitni list i može biti siguran da ga danas neće pitati. Zadatak učitelja je držati situaciju pod kontrolom.

Zanimljiva provjera zadaće u osnovnoj školi

Za mnoge je učitelje aktualno pitanje kako izbjeći monotoniju prilikom provjere domaćih zadaća u osnovnoj školi. Za učenike mlađih razreda posebno je aktualan i učinkovit igrovni oblik provjere stečenog znanja. Nudimo nekoliko praktičnih ideja koje će vam omogućiti ne samo zanimljivu provjeru domaće zadaće, već i pomoći u aktiviranju mentalne aktivnosti učenika.

• Igra "Nacrtaj odgovor"

Učiteljica treba pripremiti pitanja o obrađenoj temi čije odgovore djeca mogu brzo i jednostavno nacrtati. Djecu treba upozoriti da se odgovori ne smiju izgovarati, već prikazati na papiru.

• Igra "Slap-stomp"

Provjeravajući domaću zadaću, nastavnik postavlja pitanja i nudi odgovore na njih. Ako je odgovor točan, zadatak djece je pljesnuti rukama, a ako je odgovor netočan, lupati nogama. Ova igra je odlično zagrijavanje i dobar način za oslobađanje od stresa u učionici.

• Timska igra "Što i zašto?"

U stvorenim timovima, kapetan se postavlja kao učitelj. Zadatak svakog od timova je osmisliti pitanja o proučavanoj temi i odgovoriti na njih redom. Pravo na odgovor daje kapetan. Važno je da svi članovi tima sudjeluju u raspravi.

• Igra "Semitsvetik"

Učitelj treba unaprijed pripremiti papirnate cvjetove sa sedam latica u boji prema broju timova. Za točan odgovor na obrađenu temu tim dobiva jednu laticu. Igraju se dok jedna od ekipa ne sakupi cvijet u potpunosti.

• Igra "Uhvati loptu"

Igra se u krugu. Učiteljica postavlja pitanje i baca loptu. Učenik koji ga je uhvatio daje odgovor.

Sumirati

Stupanj učinkovitosti izrade domaćih zadaća od strane učenika uvelike ovisi o tome koliko će njihova provjera biti zanimljiva i raznovrsna po obliku i sadržaju. Metode predložene u ovom članku za provjeru samostalne domaće zadaće učenika u cilju postizanja rezultata nastavnik treba primjenjivati ​​sustavno i sveobuhvatno.