Odjeljci stranice
Izbor urednika:
- Partizanski pokret u Domovinskom ratu 1812
- Staljin je postavljen za glavnog zapovjednika sovjetske vojske
- Drevni suveren. III. Suveren i njegov dvor. Dioklecijan: Quae fuerunt vitia, mores sunt - Ono što su bili poroci sada je ušlo u običaje
- Reforma reda u Rusiji
- Gerilsko ratovanje: povijesni značaj
- Rođendan sovjetske garde
- O povijesnoj situaciji prije bitke kod Borodina
- Tajni ured Šiškovskog
- Značenje imena Yasmina u povijesti
- Zašto se Bager sanja u snu, knjiga snova vidjeti Bager što to znači?
Oglašavanje
| Williams f test kreativnog mišljenja. Test divergentnog (kreativnog) mišljenja (Williams). Povijest koncepta |
Elena TUNIK,
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
O O STVORITELJU "Govor", t. (8 1 2) 323-76-70, (8 1 2) 323-90-63.
e-pošta: [e-mail zaštićen] 199004, Sankt Peterburg, 3 reda, 6 (linija i t. "A").
L i c e n z i L P broj 000364 od 29.12.99.
Potpisan za tisak 24.12.2002. VELIČINA 60x90"/16.
P e h. L. 6.0. Naklada 5000 primjeraka. Narudžba broj 4 h ff.
Tiskano u tiskari O O O «S Z P D».
188350, Lenjingradska oblast, Gatchina, ul. Solodukina, 2.
© E. E. Tunik, 2003. © Izdavačka kuća "Rech", 2003. ISBN 5-9268-0164-8 © P. V. Borozenets (dizajn naslovnice), 2003. Sadržaj Uvod 5 Poglavlje 1. Opis skupa kreativnih testova (C A R) 7
1.1. Što je ATS? 7
1.2. Kome je namijenjen ATS? osam
1.3. Što ATS mjeri? devet
1.4. Williamsov model. Kreativni faktori 11 Poglavlje 2. Vodič za dirigiranje
- & nbsp– & nbsp–
Ovaj rad predstavlja prilagođenu verziju skupa kreativnih testova F. Williamsa. Trenutno se za procjenu razine kreativnosti u našoj zemlji najviše koriste Torranceovi testovi kreativnog mišljenja - prilagođena verzija koju je izveo autor ove brošure, baterija kreativnih testova temeljenih na Guilfordovim i Torranceovim testovima i prilagođena verzija Johnsonov upitnik kreativnosti usmjeren je na procjenu i samopoštovanje karakteristika kreativne ličnosti.
Guildfordov test divergentnog razmišljanja namijenjen je prvenstveno odrasloj populaciji, baterija za kreativno testiranje sastoji se od brzih testova, a Torrensovi testovi kreativnog razmišljanja oduzimaju mnogo vremena za provođenje i obradu podataka.
Stoga je postalo potrebno razviti kreativne testove namijenjene širokom dobnom rasponu djece i adolescenata. Oni bi trebali biti testovi u užem smislu riječi, odnosno trebali bi biti pouzdan, valjan alat s određenim nacionalnim propisima i ne bi trebali zahtijevati puno vremena i truda za izvođenje i obradu podataka. Želio bih napomenuti još jedan važan aspekt.
Kao što znate, izraz "kreativnost" odnosi se na posebnu vrstu sposobnosti - sposobnost generiranja neobičnih ideja, odstupanja u razmišljanju od tradicionalnih shema i brzog rješavanja problematičnih situacija. Kreativnost obuhvaća određeni skup mentalnih i osobnih kvaliteta koji pridonose kreativnom izražavanju. Bilo bi poželjno da psihodijagnostički alat sadrži sposobnost procjene i kognitivnih i kreativnih karakteristika specifičnih za osobnost.
Sve gore navedene zahtjeve ispunjava F. Williams' Creativity Assessment Packet - C A P.
Modificirana i prilagođena verzija Williamsovog kreativnog testa (CAP) namijenjena je djeci i adolescentima od 5 do 17 godina. Ima tri dijela. Prvi dio, test divergentnog razmišljanja, kojim se dovršava dvanaest predloženih crteža, traje 20-25 minuta. Metoda vođenja grupe (ovaj test je usmjeren na mjerenje kognitivne komponente povezane s kreativnošću).
Drugi dio CAP testnog paketa je Kontrolna lista za osobnu kreativnost. Upitnik se sastoji od 50 tvrdnji, a njegovi zadaci su zadaci zatvorenog tipa s višestrukim izborom odgovora. Upitnik je usmjeren na samoprocjenu onih osobina ličnosti koje su usko povezane s kreativnošću. Djeca ga sama ispunjavaju. (Preporučamo da ovaj dio testa započnete od 5. razreda nadalje.) Konačno, tu je i treći dio testa. Ovo je Williamsova ocjenjivačka ljestvica za učitelje i roditelje, koja ima za cilj saznati stručno mišljenje (stručnjaka - učitelja i roditelja) o kreativnim manifestacijama danog djeteta (kreativni čimbenici, kao u prvom i drugom dijelu testa, koje dijete ispunjava samo) ). To omogućuje usporednu analizu rezultata sva tri dijela ATS testa.
Testni paket je dizajniran na način da za njegovo provođenje i obradu podataka nije potrebno puno vremena i truda.
Testove smo prilagođavali tijekom tri i pol godine na velikom uzorku ispitanika. Standardni podaci dobiveni su za pojedinačnu dob u rasponu od 5 do 17 godina. Treba napomenuti da su u verziji F. Williamsa normativni podaci za sve faktore dani za skupni uzorak od 8 do 17 godina.
Skup testova S A R F. Williams je dobro poznat i rasprostranjen u raznim zemljama svijeta.
Nadamo se da će u našoj zemlji biti prepoznat i tražen pri mjerenju i vrednovanju kreativnih karakteristika djece i adolescenata.
OPIS KOMPLETA
KREATIVNI TESTOVI (SAR) Mnogo je posla učinjeno na stvaranju metode za dijagnosticiranje kognitivnih čimbenika i čimbenika ličnosti povezanih s ispoljavanjem kreativnih sposobnosti djece, metode koju bi mogli koristiti i psiholozi i učitelji. Među brojnim sposobnostima koje su najvažnije za djetetov rast i razvoj, područje kreativnosti ostaje najmanje obdareno valjanim metodama procjene.Ovaj psihodijagnostički priručnik zamišljen je i razvijen da zadovolji ovu potrebu; to je sustav za mjerenje osam faktora divergentnog mišljenja i karakteristika osobnosti prema Williamsovom modelu. Williamsov model se naširoko koristio u američkim školama tijekom proteklih godina za istraživanje i razvoj kreativnosti. Sada je, koristeći tehnike iz ovog skupa, moguće ne samo identificirati i dijagnosticirati kreativne karakteristike učenika, već i upoznati učitelje i roditelje s onim čimbenicima divergentnog mišljenja i onim osobnim manifestacijama koje su najvažnije za kreativni proces.
1.1. ŠTO JE SAR?
CAP je skup testova koji se sastoji od dvije metode za djecu: Test divergentnog (kreativnog) mišljenja i Test karakteristika kreativne osobnosti. Treća metoda, Williamsova skala, osmišljena je tako da je roditelji i učitelji procjenjuju u odgovorima na otvorena pitanja; može se analizirati i klasificirati prema učestalosti pojavljivanja među grupom roditelja i učitelja za određenu skupinu djece. .
Ova skala pokazuje na kojoj su razini, prema mišljenju roditelja i učitelja, kreativne karakteristike promatranog djeteta.
KAKO SE TREBA PRIJAVITI SAT?
Prva dva testa za djecu mogu raditi psiholozi, kao i učitelji koji su proučili priručnik za testiranje i dobili savjete psihologa. Vrijeme predviđeno za test divergentnog razmišljanja ograničeno je tako da je moguće usporediti djetetove rezultate sa standardima - 25 minuta za djecu u starijim skupinama vrtića i osnovne škole i 20 minuta za razrede srednje škole (od 5. razreda).
Vrijeme za ispunjavanje upitnika o kreativnim karakteristikama osobe je od 20 do 30 minuta, ovisno o dobnoj razini uzorka djece u kojoj se provodi.
U SCH A William poziva učitelje osnovne škole da djeci pročitaju naglas izjave iz upitnika, koja trebaju odabrati odgovarajuće odgovore.
U našoj prilagođenoj verziji smatramo da je svrsishodno koristiti ovaj upitnik za samoprocjenu, počevši tek od 5. razreda škole (od 10-11 godina).
Bodovanje se može izvršiti nakon čitanja priručnika. Za obradu oba testa za razred od 25 djece bit će potrebno oko sat vremena ili manje.
Williamsovu ljestvicu za roditelje i učitelje treba predati kući roditeljima u omotnici s molbom za sudjelovanje u proučavanju djetetove razine kreativnosti. Ili se upute mogu objasniti u zakazanim terminima roditeljskih sastanaka. Učitelji mogu ispuniti ljestvicu u školi. Za svako dijete rezultate treba izračunati i prema podacima učitelja i prema podacima roditelja; rezultati dobiveni od učitelja i roditelja mogu se usporediti s rezultatima testova kreativnog mišljenja i osobina osobne kreativnosti. Svi rezultati koji se odnose na osam divergentnih faktora mogu se zabilježiti u pojedinačni profilni list, koji je priložen kasnije u Vodiču.
ZA ŠTO KORISTITE?
Trenutno, koristeći ove testove, dobivamo priliku procijeniti cijeli skup različitih kognitivnih i osobnih kvaliteta djeteta. Nova je prilika za učitelje u školi i roditelje kod kuće za procjenu kreativnosti i vještina djece na temelju integriranog pristupa.
Do sada je procjena bila ograničena uglavnom na kognitivno-konvergentne sposobnosti.
Ovi testovi omogućuju procjenu kognitivnih i afektivno-osobnih divergentnih kvaliteta djece za:
Odabir djece čiji talenti i kreativnost nisu mogli biti procijenjeni već postojećim metodama;
Odabir djece za obuku po programu za darovite, s ciljem razvoja kreativnosti;
Identificirajte i upišite se u posebne grupe za posebne ili personalizirane programe, ili za redovne učionice, za onu djecu koja su se prije smatrala nesposobnima zbog niskog akademskog uspjeha ili niskih IQ rezultata.
Korištenje ovih testova omogućuje nam da ispitamo druge aspekte dječjih sposobnosti i utvrdimo njihov odnos sa standardnim mjerenjima koja su se koristila u prošlosti. Zahvaljujući ovoj dijagnozi i procjeni različitih sposobnosti, razvoj cjelovite i svestrane osobe postaje stvarniji. h
1.4. M O D E L V I L M S A. KREATIVNI F A K T O R S
CAP omogućuje objektivnu procjenu većine istraživanih čimbenika koji se odnose na kreativne sposobnosti osobe, prema Williamsovom modelu.
Ovaj testni paket osmišljen je kako bi pružio učinkovitu, praktičnu i isplativu metodu za procjenu četiri kognitivno-divergentna i četiri različita osobnost čimbenika ovog modela.
Oni su prikazani i opisani u općim uvjetima u nastavku:
MODEL KREATIVNOG PONAŠANJA DJETETA
- & nbsp– & nbsp–
Ovdje predstavljen Williamsov model razvijen je iz brojnih znanstvenih studija o kreativnosti.
Školama i učiteljima nudi cjelovit sustav koji uključuje strategije podučavanja - parametar (mjera) 2 kroz glavni sadržaj - parametar (mjera) 1 za razvoj dječjih kreativnih pokazatelja - parametar (mjera) 3 usko povezan s kreativnim procesom i kreativnim osobnost...
CAP testovi mogu procijeniti kreativnost na osam dimenzija dimenzije 3, a također mogu procijeniti promjene koje su se dogodile nakon aktivnosti koje razvijaju kreativnost.
Dakle, predstavljeni sustav sada postoji zajedno s važećim postupcima za procjenu i mjerenje kreativnih čimbenika te je usmjeren na poticanje kreativnih sposobnosti svih školaraca.
Uz prva dva testa u ovom skupu testova, koji se mogu koristiti za mjerenje vrijednosti razine kreativnih kognitivnih i osobnih karakteristika djeteta, postoji i treći alat. Riječ je o ljestvici ocjenjivanja po kojoj roditelji i učitelji promatranjem mogu procijeniti djetetovu kreativnost na istih osam čimbenika korištenih u prvom i drugom testu.
R U K O W O D S T V O ON P R O V E D E N IU TESTOVA.
PROBLEMI ISPITIVANJA
Testiranje se provodi u grupnom obliku. Preporučljivo je da tijekom testiranja djeca sjede jedno po jedno za stolom ili stolom.Za djecu iz vrtića testiranje treba raditi u malim grupama od 5-10 osoba.
Test knjiga se sastoji od tri zasebna lista standardnog A4 formata, svaki list papira sadrži četiri kvadrata s figurama poticaja unutar.
Ispod kvadratića je broj figure i mjesto za potpis.
U nastavku se posebno raspravlja o radu sa svakom od triju tehnika.
- & nbsp– & nbsp–
Održava se u grupi, vremenski ograničeno:
20 minuta za srednju školu (4-11 razred), 25 minuta za niže razrede (1-3 i vrtićka djeca). U nižim razredima djeca mogu verbalno zvati natpise slika. A učitelji ili asistenti ih mogu zapisati.
Upute Prije početka testiranja potrebno je pročitati upute za Test divergentnog mišljenja: „Ovaj zadatak pomoći će vam da saznate koliko ste sposobni za kreativno samoizražavanje uz pomoć crteža. Nudi se 12 figura. Radite brzo. Pokušajte nacrtati tako neobičnu sliku koju nitko drugi ne može smisliti. Dobit ćete 20 (25) minuta da nacrtate svoje crteže. Radite u kvadratima redom, ne skačite nasumično s jednog polja na drugo. Kada stvarate sliku, koristite liniju ili oblik unutar svakog kvadrata, učinite to dijelom svoje slike. Možete slikati bilo gdje unutar kvadrata, ovisno o tome što želite predstavljati. Možete koristiti različite boje kako bi dizajn bio zanimljiv i neobičan. Nakon što dovršite svaki crtež, smislite zanimljiv naslov i napišite naslov na liniji ispod slike. Ne brinite o ispravnom pravopisu. Stvaranje originalnog naslova važnije je od rukopisa i pravopisa. Vaš naslov bi trebao reći što je prikazano na slici, otkriti njezino značenje."
2.2. TEST KREATIVNIH KARAKTERISTIKA
2.2.1. Uputa. Metode upute Ova će vam aktivnost pomoći da saznate koliko mislite da ste kreativni. Među sljedećim kratkim rečenicama pronaći ćete neke koje vam definitivno pristaju bolje od drugih. Oni bi trebali biti označeni s "X" u stupcu "Uglavnom istinito". Neki prijedlozi su samo djelomično prikladni za vas i trebali bi biti označeni s "X" u stupcu "Donekle istinito". Ostale izjave vam nikako ne odgovaraju, potrebno ih je označiti s "X"u rubrici Uglavnom lažno. One izjave o kojima se ne možete odlučiti treba označiti s “X” u stupcu “Ne mogu odlučiti”.
Zabilježite svaki prijedlog i ne oklijevajte dugo. Ovdje nema točnih ili pogrešnih odgovora. Primijetite prvo što vam padne na pamet dok čitate rečenicu. Ovaj zadatak nije vremenski ograničen, već se radi što je brže moguće. Upamtite da dok odgovarate na svaku rečenicu, trebali biste slaviti kako se zaista osjećate o sebi. Stavi "X"
u rubrici koja vam najviše odgovara. Molimo odaberite samo jedan odgovor za svako pitanje.
Dobili ste ispitnu knjigu koja sadrži sve tvrdnje i list za odgovore. Molimo vas da svoje odgovore označite samo na listiću za odgovore, nemojte ništa upisivati u ispitnu knjižicu. Brojevi zadataka u ispitnoj knjizi odgovaraju brojevima na listiću za odgovore.
Način provođenja Kao što je već navedeno, preporučamo provođenje ove faze testiranja za djecu, počevši od 5. razreda škole. U ovom slučaju takva je metoda moguća. Dijete dobiva ispitnu knjižicu s uputama i upitnicima. Izdaje se i list za odgovore na kojem dijete označava svoje odgovore. Djecu treba upozoriti da svoje odgovore možete staviti samo na list za odgovore. Ne možete ništa napisati u ispitnu knjigu. Štoviše, optimalno je kada psiholog čita tvrdnje iz upitnika naglas, a dijete ih čita u sebi i samostalno bilježi svoj odgovor.
Oblik testiranja je grupni. Vrijeme za ispunjavanje upitnika nije ograničeno. Traje oko 20-30 minuta, ovisno o dobi djece.
2.2.2. O P R O S N I K "Samoprocjena kreativnih karakteristika ličnosti"
1. Ako ne znam točan odgovor, onda pokušavam pogoditi o tome.
2. Volim pažljivo i detaljno ispitati temu kako bih otkrio detalje koje nisam vidio prije.
3. Obično postavljam pitanja ako ništa ne znam.
4. Ne volim planirati stvari unaprijed.
5. Prije igranja nove igre, moram biti siguran da mogu pobijediti.
6. Volim zamišljati što ću morati znati ili učiniti.
7. Ako mi nešto ne uspije prvi put, radit ću dok to ne učinim.
8. Nikada neću odabrati igru s kojom drugi nisu upoznati.
9. Radije ću raditi sve kao i obično nego tražiti nove načine.
10. Volim saznati je li to stvarno tako.
11. Volim raditi nešto novo.
12. Volim sklapati nova prijateljstva.
13. Volim razmišljati o stvarima koje mi se nikada nisu dogodile.
14. Obično ne gubim vrijeme sanjajući da ću jednog dana postati poznati umjetnik, glazbenik ili pjesnik.
15. Neke moje ideje toliko me zaokupe da zaboravim na sve na svijetu.
16. Radije bih živio i radio na svemirskoj stanici nego ovdje na Zemlji.
17. Nervozan sam ako ne znam što će se dalje dogoditi.
18. Volim ono što je neobično.
19. Često pokušavam zamisliti što drugi ljudi misle.
20. Volim priče ili televizijske programe o događajima iz prošlosti.
21. Volim raspravljati o svojim idejama s prijateljima.
22. Obično ostajem smiren kada nešto učinim krivo ili sam u krivu.
23. Kad odrastem, želio bih učiniti ili ostvariti nešto što nikome prije mene nije uspjelo.
24. Biram prijatelje koji uvijek rade stvari na uobičajen način.
25. Mnoga od postojećih pravila obično mi ne odgovaraju.
26. Volim rješavati čak i problem koji nema točan odgovor.
27. Mnogo je stvari s kojima bih volio eksperimentirati.
28. Ako sam jednom našao odgovor na pitanje, ostat ću ga i neću tražiti druge odgovore.
29. Ne volim govoriti pred razredom.
30. Kad čitam ili gledam televiziju, zamišljam se kao jedan od heroja.
31. Volim zamišljati kako su ljudi živjeli prije 200 godina.
32. Ne volim kad su moji prijatelji neodlučni.
33. Volim istraživati stare kovčege i kutije samo da vidim što bi moglo biti u njima.
34. Volio bih da moji roditelji i učitelji rade sve kao i obično i da se ne mijenjaju.
35. Vjerujem svojim osjećajima, slutnjama.
36. Zanimljivo je nešto pretpostaviti i provjeriti jesam li u pravu.
37. Zanimljivo je rješavati zagonetke i igre u kojima treba izračunati svoje daljnje poteze.
38. Zanimaju me mehanizmi, znatiželjno je vidjeti što imaju unutra i kako rade.
39. Moji najbolji prijatelji ne vole glupe ideje.
40. Volim izmisliti nešto novo, čak i ako se to ne može primijeniti u praksi.
41. Volim kad su sve stvari na svojim mjestima.
42. Zanimalo bi me tražiti odgovore na pitanja koja će se pojaviti u budućnosti.
43. Volim se baviti novim stvarima da vidim što će iz toga proizaći.
44. Zanimljivije mi je igrati svoje omiljene igre samo iz zabave, a ne radi pobjede.
45. Volim razmišljati o nečemu zanimljivom, o nečemu što još nikome nije palo na pamet.
46. Kad vidim sliku koja prikazuje nekoga koga ne poznajem, znatiželjan sam da znam tko je to.
47. Volim listati knjige i časopise samo da vidim što je u njima.
48. Mislim da postoji jedan točan odgovor na većinu pitanja.
49. Volim postavljati pitanja o stvarima o kojima drugi ljudi ne razmišljaju.
50. Imam mnogo zanimljivih stvari za raditi u školi i kod kuće.
2.2.3. List s odgovorima na upitnik "Samoprocjena kreativnih karakteristika pojedinca"
- & nbsp– & nbsp–
2.3. SH K A L A V I L I M S A.
UPITNIK ZA RODITELJE I UČITELJE
2.3.1. Uputa. Način provođenja Williamsove skale - upitnika za roditelje i učitelje za procjenu kreativnosti (kreativnosti) djeteta - provodi se individualno, vrijeme nije ograničeno.Dijele ga učitelji u školi u dom za roditelje one djece koja su testirana jednom ili dvije prethodne metode.
Roditelji obično ispunjavaju vagu u roku od 30 minuta ili manje. Učitelji mogu ispuniti ljestvicu tamo gdje se osjećaju ugodno. Za objektivniju ocjenu smatramo prikladnim da ljestvicu popune dva ili tri nastavnika (ako je moguće). U tom slučaju se uzima prosječna ocjena nekoliko nastavnika.
Ova se ljestvica sastoji od osam pododjeljaka – pokazatelja koji karakteriziraju ponašanje kreativne djece. Za svaki pokazatelj dano je šest tvrdnji za koje bi učitelj i roditelji trebali ocijeniti dijete na način koji ga najbolje karakterizira. Odabirom između odgovora "često", "ponekad" i "rijetko" treba X označiti odgovor koji najtočnije karakterizira tip ponašanja koje dijete najčešće ispoljava.
Na kraju ljestvice nalaze se četiri pitanja na koja morate odgovoriti kako biste dobili dodatne informacije o svom djetetu. Nakon ispunjavanja Ljestvice, ona se mora vratiti osobi koja je zatražila te podatke radi daljnjeg izračuna rezultata.
2.3.2. List s odgovorima
SKALA WILLIAMS
Upitnik za roditelje i učitelje za procjenu kreativnosti (kreativnosti) djeteta- & nbsp– & nbsp–
F&O popunjavanja upitnika Tko je ispunjavatelj upitnika u odnosu na dijete Koliko dugo osoba koja ispunjava dijete poznaje dijete
Upute za popunjavanje upitnika:
Zaokružite jedno od slova na listu za odgovore s desne strane odgovarajućeg broja iskaza. Značenje odabranog slova treba najbolje opisati djetetovo ponašanje.
U ovom slučaju slova imaju sljedeća značenja:
H - često I - ponekad R - rijetko Molimo Vas da ništa ne upisujete u upitnik, svoje odgovore označite samo na ovom listu za odgovore.
- & nbsp– & nbsp–
Odjeljak I. Tečnost
1. Dijete daje nekoliko odgovora na pitanje.
2. Dijete nacrta nekoliko slika kada ga zamoli da nacrta jednu.
3. Dijete ima nekoliko misli (ideja) o nečemu umjesto jedne.
4. Dijete postavlja puno pitanja.
5. Dijete koristi veliki broj riječi da izrazi svoje misli.
6. Dijete radi brzo i učinkovito.
Odjeljak II. FLEKSIBILNOST
1. Dijete nudi nekoliko načina korištenja predmeta koji se razlikuju od uobičajenog načina.
2. Dijete izražava mnoge misli, ideje o slici, priči, pjesmi ili problemu.
3. Dijete može prenijeti semantičko značenje jednog predmeta na drugi.
4. Dijete može lako promijeniti jedan fokus (pristup) za mogući drugi.
5. Dijete dolazi s mnogim idejama i istražuje ih.
6. Dijete razmišlja o različitim načinima rješavanja problema.
Odjeljak III. ORIGINALNOST
1. Djetetu se sviđa što predmeti u sobi nisu bili smješteni u središnjem dijelu, također preferira asimetrične crteže i slike.
2. Dijete nije zadovoljno jednim točnim odgovorom i traži druge moguće odgovore.
3. Dijete razmišlja na neobičan i originalan način (izvan okvira).
4. Dijete uživa u neobičnim načinima da nešto radi i ne voli uobičajene načine.
5. Nakon što je dijete pročitalo ili čulo za problem, počinje smišljati neobična rješenja.
6. Dijete istražuje konvencionalne metode i dolazi do novih metoda za rješavanje problema.
Odjeljak IV. RAZVOJ
1. Dijete svom crtežu dodaje linije, različite boje i detalje.
2. Dijete razumije duboko, skriveno značenje odgovora ili odluka i nudi najdublje značenje.
3. Dijete odbija tuđu ideju i na neki način je mijenja.
4. Dijete želi uljepšati ili nadopuniti tuđi rad ili ideju.
5. Dijete pokazuje malo interesa za uobičajene predmete, dodaje detalje kako bi ih poboljšao.
6. Dijete mijenja pravila igre.
Odjeljak V. Radoznalost
1. Dijete pita sve i svakoga.
2. Dijete voli proučavati građu mehaničkih stvari.
3. Dijete stalno traži nove načine (načine) razmišljanja.
4. Dijete voli učiti nove stvari i ideje.
5. Dijete traži različite mogućnosti za rješavanje problema.
6. Dijete uči knjige, igrice, karte, slike i sl. kako bi naučilo što više.
Odjeljak VI. MAŠTA
1. Dijete smišlja priče o mjestima koja nikada nije vidjelo.
2. Dijete zamišlja kako će drugi riješiti problem koji ono rješava samo.
3. Dijete sanja o različitim mjestima i stvarima.
4. Dijete voli razmišljati o pojavama s kojima nije kimalo.
5. Dijete vidi ono što je prikazano na slikama i crtežima na neobičan način, ne kao drugi.
6. Dijete je često iznenađeno raznim idejama i iskustvima.
Odjeljak VII. SLOŽENOST
1. Dijete je zainteresirano za teške stvari i ideje.
2. Dijete voli postavljati sebi teške zadatke.
3. Dijete voli nešto naučiti bez pomoći.
4. Dijete uživa u izazovnim zadacima.
5. Dijete je ustrajno da postigne svoj cilj.
6. Dijete nudi previše složena rješenja problema nego što se čini potrebnim.
Odjeljak VIII. SKLONNOST RIZICU
1. Dijete će braniti svoje ideje, ne obazirući se na reakcije drugih.
2. Dijete si postavlja vrlo visoke ciljeve, i pokušat će ih provesti.
3. Dijete si dopušta mogućnost pogrešaka i neuspjeha.
4. Dijete voli učiti nove stvari ili ideje i ne popušta pod utjecajem drugih ljudi.
5. Dijete nije pretjerano zabrinuto kada kolege iz razreda, učitelji ili roditelji izraze svoje neodobravanje.
6. Dijete neće propustiti priliku iskoristiti priliku da sazna što će iz toga proizaći.
Sljedeća četiri pitanja pružit će vam priliku da izrazite svoje mišljenje o svom djetetu i nastavnom planu i programu u školi za kreativnu djecu.
Odgovorite kratko, ali jasno.
- & nbsp– & nbsp–
2. Mislite li da je dijete kreativno ili može postati kreativno?
DA NE Napomena: ako je "Y A" - molim vas da mi ukratko kažete kako se očituje njegova kreativnost; ako "NE" - zašto?
3. Što očekujete od školskog programa za kreativnu djecu?
4. Koje biste promjene željeli vidjeti na svom djetetu kao rezultat sudjelovanja u programu za kreativnu djecu?
EKSPERIMENTALNA OBRADA PODATAKA
3.1. DIVERGENTNI TEST (KREATIVNI)
MI W L E N I. OBRADA D A N N S X
Četiri kognitivna čimbenika divergentnog mišljenja opisana u nastavku usko su povezana s kreativnom manifestacijom osobnosti (desno, vizualno, sintetički stil razmišljanja). Ocjenjuju se zajedno s petim čimbenikom koji karakterizira sposobnost sintetiziranja vokabulara (lijeva hemisfera, verbalni stil mišljenja). Kao rezultat, dobivamo pet pokazatelja, izraženih u sirovim točkama:Tečnost (B) - fleksibilnost (G) - originalnost (O) - razrada (R) - ime (N)
1. Tečnost – produktivnost se utvrđuje prebrojavanjem broja crteža koje dijete napravi, bez obzira na njihov sadržaj.
Obrazloženje: Kreativni ljudi rade produktivno, a to je povezano s razvijenijom tečnošću mišljenja. Raspon mogućih bodova je od 1 do 12 (jedan bod za svaki crtež).
2. Fleksibilnost - broj promjena u kategoriji crteža, računajući od prvog crteža.
Živi (F) - osoba, lice, cvijet, drvo, bilo koja biljka, voće, životinja, kukac, riba, ptica itd.
Mehanički, objekt (M) - čamac, letjelica, bicikl, automobil, alat, igračka, oprema, namještaj, kućanski predmeti, posuđe itd.
Simbolično (C) - slovo, broj, ime, grb, zastava, simbolička oznaka itd.
Vrsta, žanr (B) - grad, autocesta, kuća, dvorište, park, obala, planine itd.
(pogledajte ilustracije na sljedećoj stranici).
Obrazloženje: Vjerojatnije je da će kreativni ljudi odlučiti nešto promijeniti umjesto da se inertno drže jednog puta ili jedne kategorije. Njihovo razmišljanje nije fiksno, već mobilno.
Raspon mogućih točaka je od 1 do I, ovisno o tome koliko će se puta kategorija slike promijeniti, ne računajući prvu.
Primjeri. Fleksibilnost. Razne kategorije.
- & nbsp– & nbsp–
Simbolički svijet figura Kralj
3. Originalnost - mjesto (iznutra-izvan podražajne figure) na kojem se izvodi crtež.
Svaki kvadrat sadrži liniju poticaja ili oblik koji će služiti kao ograničenje za manje kreativne ljude. Najizvorniji su oni koji crtaju unutar i izvan zadane figure poticaja.
Obrazloženje: manje kreativni pojedinci obično zanemaruju zatvorenu figuru poticaja i crtaju izvan nje, odnosno crtež će biti samo vani. Unutar tri zatvorena dijela radit će kreativniji ljudi. Visoko kreativni ljudi će sintetizirati, kombinirati i neće biti sputani nikakvim zatvorenim krugom, tj. crtež će biti i izvan i unutar figure poticaja.
1 bod - crtanje samo izvana (vidi uzorak 1).
2 boda - nacrtajte samo iznutra (vidi uzorak 2).
3 boda - nacrtajte i izvana i iznutra (sinteza - vidi uzorak 3).
Ukupni sirovi rezultat za originalnost (O) jednak je zbroju ocjena za ovaj faktor za sve brojke.
- & nbsp– & nbsp–
12. Vaga 6. Bova na moru
4. Razrada - simetrija-asimetrija, gdje se nalaze detalji koji crtež čine asimetričnim.
0 bodova - simetrično unutarnji i vanjski prostor (uzorak 1) 1 bod - asimetrično izvan zatvorene petlje (uzorak 2).
2 boda - asimetrično unutar zatvorene petlje (uzorak 3).
3 boda - potpuno asimetrično: vanjski detalji s obje strane konture su različiti, a slika unutar konture je asimetrična (uzorak 4).
Ukupni sirovi rezultat za razvoj (P) je zbroj bodova za faktor razvoja za sve brojke.
- & nbsp– & nbsp–
5. Naslov - bogatstvo vokabulara (broj riječi korištenih u naslovu) i sposobnost figurativnog prenošenja biti onoga što je prikazano na slikama (izravni opis ili skriveno značenje, podtekst).
0 bodova - bez naslova 1 bod - naslov koji se sastoji od jedne riječi bez definicije (vidi primjer 2 ispunjene ispitne knjige: slike 2, 4, 8, 10, 12) 2 boda - izraz, nekoliko riječi koje odražavaju da je nacrtano na slici (vidi primjer 1 ispunjene ispitne knjige: slike 5, 9, 11) 3 boda - figurativni naziv koji izražava više od prikazanog na slici, odnosno skriveno značenje (vidi primjer 1 ispunjene testne bilježnice: slike 1, 3, 6, 7) Ukupni sirovi rezultat za naslov (H) bit će jednak zbroju bodova za ovaj faktor dobiven za svaki crtež.
3.2. I TKO G U RAČUN
DIVERGENTNI TEST
(pogledajte rezultate B - D - O - R - N u uzorku testa na sljedećim stranicama).- & nbsp– & nbsp–
3.3. P R I M E R S A P O L N E N N O Y
I OBRAĐENA TEST KNJIGA
3.3.1. Primjer 1 Bodovi za pet čimbenika koji ocjenjuju kreativnost daju se lijevo od slike, pored odgovarajućeg slova (prvo slovo naziva faktora).- & nbsp– & nbsp–
Rezultat izračuna za glavne parametre testa divergentnog mišljenja Tečnost - učenik radi brzo, s velikom produktivnošću. Izvučeno je 12 slika. Ocjenjivanje - jedan bod za svaku sliku. Maksimalni mogući sirovi rezultat je 12.
Fleksibilnost – učenik je sposoban smisliti različite ideje, promijeniti svoj stav i sagledati stvari na novi način. Jedan bod za svaku promjenu kategorije od prve promjene (postoje četiri moguće kategorije). Maksimalni mogući ukupni sirovi rezultat je 11.
Originalnost – učenik nije sputan zatvorenim krugovima, on se kreće izvan i unutar kruga kako bi lik podražaja postao dio cijele slike. Tri boda za svaku originalnu sliku. Maksimalni mogući ukupni sirovi rezultat je 36.
Razrađeno - Učenik dodaje detalje zatvorenoj putanji, preferira asimetriju i složenost u prikazivanju. Tri boda za svaku sliku asimetrična iznutra i izvana. Maksimalni mogući ukupni sirovi rezultat je 36.
Naslov - učenik se vješto i duhovito služi jezičnim sredstvima i rječnikom. Tri boda za svaki natpis slike, smislen, duhovit, koji izražava skriveno značenje. Maksimalni mogući ukupni sirovi rezultat je 36.
Maksimalni mogući ukupni pokazatelj (u sirovim bodovima) za cijeli test je 131.
Kratko objašnjenje obrade ovog primjera 1.
Tečnost. - Maksimalni mogući broj uzoraka je 12.
Jedan bod po crtežu. Na raspolaganju je 12 dizajna. Rezultat - 12 bodova.
Fleksibilnost. - Maksimalni mogući broj promjena je 11, računajući od prve promjene u kategoriji - jedan bod za svaku promjenu. Kategorija prve slike - uživo (F) - na drugoj slici je sačuvana nepromijenjena. Na trećoj slici - mehanička (M), promjena 1, na četvrtoj slici - pogled (B), promjena 2. Nema promjena do šeste slike, na kojoj je simbol (C) promjena 3. Zatim promjena u osma slika je pogled (B), promjena 4. Ponovno promijenite simbol (C) na slici devet - promijenite 5. Zadnja promjena na slici deset u kategoriju uživo (F) daje promjenu 6. Ova kategorija je također sačuvana na slikama 11 -12. Ukupna ocjena fleksibilnosti je šest bodova.
Originalnost – gdje učenik crta. Najveći broj bodova (tri boda) za crtanje unutar i izvan figure poticaja. Devet crteža sa slikama unutar i izvan linije poticaja (br. 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) dobivaju po tri boda. Crteži tri i sedam dobivaju samo po jedan bod - crtež samo izvan figure poticaja. Slika 12 dobiva dvije točke - crtanje samo unutar zatvorene petlje. Ukupna ocjena za originalnost je 31 bod.
Razrada - gdje se postavljaju detalji kako bi se dobila asimetrična slika (asimetrija - nedostatak spekularnosti u odnosu na bilo koje imaginarne osi).
Najveći broj bodova (tri) dodjeljuje se za asimetriju uzorka unutar i izvan linije ili oblika podražaja. Samo jedna brojka 8 je asimetrična i iznutra i izvana i dobiva tri boda. Slike 3, 9, 11, 12 su simetrične unutar i izvana i dobivaju nula bodova za razradu. Slike 1, 2 i 5 su asimetrične unutar zatvorene petlje i daju dvije točke. Slike 4, 6, 7 i 10 imaju asimetrije izvan zatvorene petlje i imaju po jednu razvojnu točku. Ukupna ocjena za razvoj je 13 bodova.
Ime. - Ovdje se ocjenjuje vokabular: broj korištenih riječi, složenost i figurativnost naziva. Najveći broj bodova (tri) za figurativno ime koje izražava nešto što nije očito na slici. Slike 1, 3, 6 i 7 imaju figurativni naziv i dobivaju po tri boda. Slike 2, 4, 8, 10 i 12 imaju naslov od jedne riječi i svaka dobiva jedan bod. Nazivi svih ostalih figura (5, 9 i 11) su opisni izrazi i dobivaju dva boda. Ukupna ocjena imena za sve figure je 23 boda.
Ukupni ukupni sirovi rezultat od 85 dobiven je zbrajanjem bodova za sve faktore B + D + O + P + H = 12 + 6 + 31 + 13 + 23 = 85.
3.3.2. Primjer 2 Shkut Maxim, 3. razred, 9 godina B = 12 Ukupan rezultat = B + D + O + R + N = 12 + 8 + 30 + 20 + 22 = 92 D = 8 O = 30 R = 20 N = 22
3.4. O KREATIVNIM KARAKTERISTIKAMA
L I CH N O S T I. OBRADA D A N N S X
Prilikom procjene podataka upitnika koriste se četiri čimbenika koji su usko povezani s kreativnim manifestacijama pojedinca.To uključuje: radoznalost (L), maštu (B), poteškoće (C) i sklonost riziku (P). Dobivamo četiri neobrađena rezultata za svaki faktor, kao i ukupnu zbirnu ocjenu.
Prilikom obrade podataka koristi se predložak koji se može postaviti na list s odgovorima testa. Rupe u predlošku prikazuju odgovore koji odgovaraju rezultatu od dva (2) boda, a kodovi za četiri faktora procijenjena u testu nisu označeni na predlošku. Svi odgovori na kvadratiće koji ne ulaze u rupe dobivaju jedan (1) bod, osim zadnjeg stupca “Ne znam”. Odgovori u ovom stupcu daju se minus jedan (- 1) sirovi bod i čitaju se iz ukupne ocjene. Korištenje ove kolumne daje pravo "kažnjavati" nedovoljno kreativnu, neodlučnu osobu.
Kod faktora četvrtog stupca na predlošku koristi se za označavanje koji se od četiri čimbenika odnosi na svako pojedinačno pitanje. Ovaj je upitnik osmišljen za procjenu u kojoj mjeri ispitanici smatraju da su sposobni za rizik (označeno s P), znatiželjni (L), posjeduju maštu (B) i preferiraju složene ideje (C). Od 50 točaka, 12 tvrdnji odnosi se na znatiželju, 12 na maštu, 13 na sposobnost preuzimanja rizika, 13 tvrdnji na faktor složenosti.
Ako se svi odgovori poklapaju s rupama ključa predloška, tada ukupni sirovi rezultat može biti jednak 100 bodova, ako stavke "ne znam" nisu označene. Ako učenik pruži sve odgovore koji nisu vidljivi kroz rupe u predlošku, učenik može imati neobrađen rezultat od 50 ako nijedna od stavki nije označena kao "Ne znam". Što je veća sirova procjena osobe koja ima pozitivne osjećaje prema sebi, to je kreativnija, radoznala, maštovitija, sposobnija riskirati i rješavati složene probleme; svi gore opisani čimbenici osobnosti usko su povezani s kreativnošću.
Bodovi se mogu dobiti za svaki testni faktor (sposobnost preuzimanja rizika, maštovitost, itd.) zasebno, kao i ukupni rezultat. Faktorski rezultati i ukupni sirovi rezultat bolje pokazuju snage (visoki sirovi rezultat) i slabosti (nizak sirovi rezultat) djeteta. Pojedinačni faktorski rezultat i ukupni neobrađeni rezultat mogu se zatim pretvoriti u standardne rezultate i zabilježiti na individualnom profilu učenika.
3.5. SH K A L A V I L I M S A Obrada podataka
Svih osam čimbenika – divergentno mišljenje (4) i kreativne karakteristike osobnosti (4) Williamsovog modela uključeno je u ovu ljestvicu za ocjenu roditelja i učitelja. Za svaki faktor prikazano je 6 tvrdnji, za svaku tvrdnju daju se izbor od 3 moguća tipa ponašanja: "često", "ponekad" i "rijetko".
1. Nakon skale od 48 točaka nalazi se dodatna otvorena stranica s pitanjima za roditelje i/ili nastavnike. Izračun rezultata sastoji se od sljedećih postupaka:
2. Izbrojite broj odgovora u stupcu “Često” i pomnožite taj broj s dva (2). To su dvostruko ponderirani odgovori koji dobivaju po dva (2) boda.
3. Izbrojite broj odgovora zabilježenih u stupcu "ponekad". Ovi odgovori će dobiti po jedan (1) bod.
4. Izbrojite broj odgovora u stupcu "rijetko". Ovi odgovori će dobiti nula (0) bodova svaki.
Četiri otvorena pitanja na kraju ljestvice dobit će po jedan (1) bod ako je odgovor "da" nakon čega slijede argumenti ili komentari. * Ovo je kvantitativni izračun dostupnih podataka. Ocjenjivanje bilješki i komentara može pomoći dizajnerima programa za kreativno nadarene učenike rangiranjem učestalosti istih ili sličnih komentara. Primjerice, ako najveći broj stručnjaka da sljedeći komentar: “dijete je kreativno nadareno jer je umjetničko”, tada će ova osobina (umjetnički talent) imati najviši rang za ovu skupinu djece.
Slični rangovi za niz manifestacija kreativne osobnosti karakterizirat će prisutnost i kvalitetu kreativnih osobina različite djece.
Broj odgovora u stupcu "često" x 2 = Broj odgovora u stupcu "ponekad" x 1 = Broj odgovora u stupcu "rijetko" x 0 = Broj odgovora u "otvorenim" pitanjima, s da) i komentarima x 1 = Broj odgovora u "otvorenim" odgovorima, s odgovorom ^ "ne" x 0 = Ukupan rezultat = zbroj bodova u višim redovima.
Ukupni rezultati učenika mogu se kretati od najvišeg preko najnižeg do najvišeg rezultata od 100, budući da je 100 max1, nizak je mogući ukupni neobrađeni rezultat.
ribolov - Glave 4
REGULATORNI PODACI.
POUZDANOST. VALJANOST
(prema Williamsovim podacima)4.1. REGULATORNI PODACI.
TUMAČENJE PODATAKA
U tablici 1 prikazani su normativni podaci koje je Williams dobio za sve tri metode iz skupa ATS testova.- & nbsp– & nbsp–
Ovu tablicu sastavio je Williams – kao jedinstvenu, opću tablicu za dobni raspon od 8-17 godina.
Uspoređujući djetetove podatke s podacima u tablici, može se konstruirati strukturni profil njegovih kreativnih pokazatelja.
U nastavku će biti dat detaljan primjer analize podataka, koristeći primjere pokazatelja ruske djece.
4.2. POUZDANOST I VALJANOST (prema Williamsu) Pouzdanost retestiranja određena je za mješoviti uzorak učenika od 3. do 12. razreda (N = 256). Pearsonov koeficijent korelacije izračunat je r = 0,60; statistički je značajan i karakterizira korelaciju prosječne snage.
Korelacija između testa divergentnog mišljenja i ispitivanja kreativnih karakteristika iznosila je ~ 0,71 (statistički značajno na razini značajnosti 0,05).
Korelacija između podataka testa divergentnog mišljenja i ocjene roditelja iznosila je ~0,59, a između podataka testa i ocjene učitelja 0,67 (oba su koeficijenta statistički značajna na razini značajnosti 0,05).
Skupni rezultat na prva dva testa korelira sa skupnim ocjenom roditelja/učitelja od ~ 0,74, što dokazuje da roditelji i učitelji mogu pouzdano procijeniti dječju kreativnost.
N O R M A T I V N Y E D A N N N Y E IH A N A L I Z
(ruski podaci)5.1. OPIS UZORKA
Istraživanje je uključivalo djecu u dobi od 5 do 17 godina koja žive u Sankt Peterburgu, Naryan-Maru, Rjazanju i Lenjingradskoj regiji.
Istraživanje je provedeno 1997-99.
Sankt Peterburg i Lenjingradska regija - 2071 dijete, Naryan-Mar - 326 djece, Ryazan - 321 dijete.
- & nbsp– & nbsp–
Ukupni uzorak je 2.628 djece.
5.2. REGULATORNI PODACI ZA TEST
DIVERGENTNI (KREATIVNI) MI SMO
(I. dio skupa CAP-a) Williams daje normativne podatke u obliku aritmetičke sredine i standardne devijacije za opći uzorak od 8 do 17 godina, bez razlike u dobi.Odlučili smo povući dobne razlike i donijeti dobne gradacije.
Normativni podaci dobiveni su za sljedeće dobne skupine:
5-7 godina, 8-12 godina, 13-17 godina
- & nbsp– & nbsp–
5.3. DOBNA DINAMIKA POKAZAtelja
KREATIVNI S H L E N I
Analizirajmo dobne promjene u različitim pokazateljima kreativnog mišljenja (vidi tablicu 2 i sliku 2-3 za srednje vrijednosti, kao i tablicu 3 i sliku 4 za standardne devijacije). Značajnost razlika procijenjena je Studentovim t-testom.Uzimajući u obzir dobivene podatke, može se primijetiti da postoji blagi pad faktora tečnosti i fleksibilnosti, a faktora originalnosti - blagi porast pokazatelja s povećanjem dobi djece. Ali ova se promjena može smatrati samo kvalitativnom; uz rigoroznu analizu, razlike između pokazatelja su beznačajne. Odnosno, možemo zaključiti da s povećanjem dobi djece od 5 do 17 godina podaci o faktorima Fluentnost, Fleksibilnost i Originalnost imaju približno istu razinu, što ukazuje da ne postoji Grafikon prosječnih vrijednosti za razne pokazatelje na testu kreativnog mišljenja SAR
- & nbsp– & nbsp–
dobne promjene u broju ideja, raznolikosti kategorija i slike crteža na različitim mjestima unutar određenog prostora, tj. nema povećanja ovih pokazatelja s godinama.
Ovi podaci, koji se na prvi pogled čine paradoksalnim, dobro se slažu s podacima dobivenim Torranceovom maštovitom baterijom testova kreativnog razmišljanja, gdje se uočava sličan obrazac – pokazatelji za čimbenike kreativnog mišljenja imaju približno iste karakteristike razine u raspon dobi od 5 do 17 godina (ne rastu s godinama). Treba napomenuti da su neki čimbenici u procjeni kreativnosti kod Torrancea i Williamsa isti, a neki se razlikuju.
Što se tiče razvoja, s porastom dobi raste prosječna vrijednost za ovaj faktor (Studentov t-test, razlike su značajne na razini značajnosti 0,01).
To ukazuje da se s porastom dobi povećava asimetrija i složenost dječjih crteža, što je povezano s razinom kreativnosti.
Po imenu: prosječni sirovi rezultat raste s godinama, što može ukazivati na razvoj verbalne komponente s godinama, razvoj govora, povećanje vokabulara, sposobnost figurativnog izražavanja skrivenog značenja slike pomoću riječi (razlike su statistički značajan na razini 0,01).
Što se tiče općeg ukupnog pokazatelja kreativnog mišljenja, također se povećava s godinama (razlike su statistički značajne), odnosno, dolazi do povećanja ukupnog pokazatelja s promjenom dobi od 5 do 17 godina (ovo do porasta dolazi zbog razvoja-asimetrije i naziva).
5.4. KOMPARATIVNA ANALIZA
RUSKI I AMERIČKI PODACI
Osim ruskih podataka, tablica br. 2 također prikazuje srednje vrijednosti za različite čimbenike kreativnog mišljenja, a tablica br. 3 predstavlja standardne devijacije za kombinirani američki uzorak djece od 8 do 17 godina.Odnosno, naša su djeca nešto bolja od američke po broju crteža, njihovoj raznolikosti (promjena različitih kategorija od crteža do crteža) i korištenju različitih dijelova prostora predviđenog za crteže (i unutar i izvan poticaja). lik). Američki školarci znatno su superiorniji od naših u asimetriji crteža i kreativnoj upotrebi jezika – verbalnom sredstvu za odraz suštine figurativnog zadatka.
5.5. REGULATORNI PODACI ZA UPITNIK
OSOBNE KARAKTERISTIKE (I I)
I SH KALS WILLIAMS (I I I) U tablici 4. prikazani su normativni podaci za upitnik osobnih kreativnih karakteristika (test II C A R) i Williamsova skala - (za roditelje i učitelje) (test I I I C A R).- & nbsp– & nbsp–
Razmotrite podatke u tablici 4. Kao što je već navedeno, preporučamo da se upitnik osobnih kreativnih karakteristika (I I) provodi od otprilike 5. razreda škole, odnosno od 10. do 11. godine.
Williamsovu školu (I I I) roditelji i učitelji mogu popuniti za širi dobni raspon - za djecu od 5-17 godina.
Podaci u tablici 4 za upitnik osobnih karakteristika dobiveni su na uzorku djece od 11 do 16 godina (N = 356 osoba).
U pravilu su ljestvicu ispunjavali oba roditelja i dva-tri učitelja ili odgajatelja.
Williams daje generalizirane podatke za roditelje i učitelje (prema Williamsovoj ljestvici). Podatke za roditelje i učitelje prikazujemo odvojeno, budući da je prethodno pretpostavljeno da se ti pokazatelji međusobno razlikuju, što je i potvrđeno (vidi tablicu 4.).
Uspoređujući ruske i američke podatke o upitniku osobnih karakteristika, može se primijetiti da za sve čimbenike:
Znatiželja, složenost, sklonost riziku i ukupni rezultat su ruski prosjek viši od američkih, osim za Imagination, gdje su američki podaci veći (razlike su statistički značajne, Studentov t-test).
Iako su razlike značajne, po našem mišljenju, uzimajući u obzir različite vrste pogrešaka, može se pretpostaviti da razlike nisu toliko značajne u apsolutnoj vrijednosti, a općenito su samoprocjenjeni podaci ruske i američke djece bliski . Međutim, valja napomenuti da prema podacima u tablici ruska djeca ocjenjuju svoje kreativne karakteristike osobnosti više od američke djece (osim Imaginacije).
Standardne devijacije za sve faktore veće su za američki uzorak, što karakterizira širi raspon mišljenja djece u ovom uzorku.
SKALA WILLIAMS
Tablica 4 prikazuje srednju vrijednost i standardne devijacije.
Uspoređujući mišljenja učitelja i roditelja, treba napomenuti da su prosječni pokazatelji roditelja značajno viši od onih učitelja, a standardna devijacija roditelja niža od standardne devijacije učitelja. To znači da, u cjelini, roditelji više procjenjuju kreativne sposobnosti svoje djece od učitelja, te su u procjeni homogeniji, odnosno manje različita mišljenja.
Iz tablice podataka. Slika 4 pokazuje da se pokazatelji naših učitelja gotovo podudaraju s američkim, zajedno za roditelje i učitelje (i M i a).
5.6. O B E D I N E N N E N O R M A T I V N I D A N N I E.
MATERIJALI KREATIVNIH KARAKTERISTIKA.
- & nbsp– & nbsp–
Analizirajmo navedene primjere. U našem slučaju, radi jasnoće, podaci dvaju primjera prikazani su na istom dijagramu.
Dijagram prikazuje ljestvice za neke tipove standardnih bodova: z-score (M = 0, a = 1), T-score (M = 50, a = 10) i procentilni rang. Ako je potrebno, istraživač može shemi dodati druge vrste standardnih točaka koje su mu potrebne. Dijagram u nastavku prikazuje ponderirane neobrađene rezultate za sve čimbenike i ukupne rezultate kreativnog testa. Shema je izrađena u skladu s normativnim podacima dobivenim za skupni uzorak ispitanika.
Kao što znate, norma se obično uzima kao interval testnih pokazatelja od M - 1o do M + 1a, norma je istaknuta na dijagramu, u z-točkama ovaj interval je od -1 do + 1, na percentilnom rangu skali ovaj interval je od 16 do 84 ...
Za analizu pojedinačnih podataka svakog djeteta potrebno je postaviti njegove indikatore na dijagram (podaci svakog djeteta na zasebnom dijagramu - zasebnom listu), a zatim povezati točke uz pomoć segmenata, kao rezultat, dobivamo individualni strukturni profil kreativnih karakteristika.
Pogledajmo dva gornja primjera.
sso. CCC
Primjer 1 - Shkud S.
(na dijagramu su podaci označeni sa -).
Strukturni profil je umjereno heterogen - postoje pokazatelji i normalni i znatno veći od normalnih.
Pokazatelji kreativnog razmišljanja:
Tečnost je umjereno visoka, iznad prosjeka.
Fleksibilnost - umjerena do visoka stopa, iznad prosjeka.
Originalnost je visoka, iznad prosjeka.
Razrada je puno veća od norme, ovaj pokazatelj odgovara 98. percentilnom rangu, odnosno pokazatelj djeteta je veći od pokazatelja 98 posto djece u standardizacijskom uzorku.
Naslov - iznad normalnog, odgovarajući z-score - 1,25, percentilni rang - 89.
Ukupni ukupni pokazatelj na testu kreativnog mišljenja je iznad norme, odgovarajući z-score je 1,5, postotni rang je 93, odnosno djetetov pokazatelj je viši od općih pokazatelja od 93% i ispod 7% djece u standardizacijskom uzorku.
Općenito, prema testu kreativnog razmišljanja, može se primijetiti da su svi pokazatelji ili iznad norme ili odgovaraju visokoj normi. Najveća vrijednost povezana je s Razvojem, t.j.
asimetrija - složenost uzorka, ukupni pokazatelj je također vrlo visok.
Upitnik osobnih karakteristika (samoprocjena).
Upitnik je usmjeren na procjenu razina karakteristika ličnosti povezanih s kreativnim sposobnostima.
Znatiželja je umjereno visoka stopa, iznad prosjeka.
Mašta je iznad normalne na 91 percentilnom rangu.
Poteškoća - Iznad normalne - 89. percentilni rang.
Iznad normalnog rizika - 93. percentil.
Ukupni ukupni pokazatelj prema upitniku je 87, podaci iznad norme odgovaraju z ~ 1,25, percentilni rang = 88, odnosno pokazatelj djeteta je veći od 88% pokazatelja djece u standardizacijskom uzorku.
Roditelji na Williamsovoj ljestvici kreativne sposobnosti svog djeteta ocjenjuju vrlo visoko - pokazatelj je puno veći od norme, odgovara z-score = + 2, odnosno 98. percentilnom rangu.
Stručna ocjena nastavnika odgovara gornjoj granici norme, iznad prosjeka, odgovara z-score + 1, percentilni rang = 84.
Sumirajući gore navedeno, može se primijetiti da su svi kreativni pokazatelji Shkuda S. ili iznad norme, ili unutar visoke norme, sve je iznad prosjeka. Opći pokazatelj na testu kreativnog mišljenja ima približno isti redoslijed kao opći pokazatelj na upitniku osobnih karakteristika, odnosno odgovaraju jedni drugima, oba pokazatelja kreativnog mišljenja i osobne manifestacije djeteta označavaju njegov visoki kreativni potencijal . Mišljenje roditelja o njemu također je veće od norme, a stručna ocjena roditelja premašuje pokazatelje prva dva testa, odnosno može se primijetiti da, iako općenito roditelji prilično objektivno procjenjuju visoke sposobnosti dijete, njihova je procjena donekle precijenjena.
Stručna ocjena učitelja općenito je objektivna - gornja granica norme, ali je, ipak, donekle podcijenjena, dijete ima veći kreativni potencijal.
Primjer 2. Ivanova Julia (vidi.
sl. 7) Kreativno mišljenje: svi čimbenici, osim Imena, odgovaraju niskoj normi, ispod prosjeka; faktor faktor Naziv - ispod normale, percentilni rang - 11.
Svi pokazatelji dobiveni upitnikom osobnih kreativnih karakteristika odgovaraju niskoj normi (rang od 23 posto), ispod prosjeka. Ovi pokazatelji usko su povezani s pokazateljima testa kreativnog mišljenja i svjedoče o adekvatnoj procjeni njihovih kreativnih sposobnosti od strane Yu. Ivanove.
Stručna ocjena prema Williamsovoj ljestvici od strane učitelja ima 31 percentilni rang, odgovara niskoj normi i izvrsno se slaže s podacima iz dva prethodna testa, što također svjedoči o adekvatnoj ocjeni kreativnih manifestacija djevojčice od strane učitelja. Stručna ocjena kreativnih manifestacija djevojčice od strane njezinih roditelja je u sredini norme (rang od 50 posto).
U ovom slučaju, pokazatelji sva tri testa odgovaraju niskoj normi (osim pokazatelja Ime, koji je niži od norme), dobro se slažu jedni s drugima, s izuzetkom procjene roditelja koja je donekle precijenjena; roditelji precjenjuju sposobnosti svog djeteta. Strukturni profil kreativnih karakteristika Y Ivanove je homogen.
Želio bih dati nekoliko komentara u vezi s analizom sirovih podataka.
Bilo bi ispravnije pretvoriti sirove rezultate u standardne rezultate za svaki faktor, a tek onda prijeći na dobivanje ukupnog standardnog rezultata.
U ovom slučaju koristimo algoritam izračuna koji je predložio autor testa kako bismo mogli usporediti podatke djece iz različitih zemalja.
Zainteresirani mogu samostalno izvršiti prijelaz sa sirovih na standardne rezultate za pojedinačne i opće faktore, koristeći podatke za M i dane u tablicama 2, 3, 4.
POUZDANOST. VALJANOST
(Ruski podaci) POUZDANOST Pouzdanost ponovnog testiranja određena je na uzorku od 101 osobe (14-16 godina) u intervalu od tri mjeseca - Spearmanov koeficijent korelacije ranga od 0,75. Za drugi uzorak (93 osobe, 12-15 godina) s intervalom od 1 godine, koeficijent korelacije je 0,70.Korelacija između podataka različitih stručnjaka psihologa koji ocjenjuju rezultate testa je ~ 0,81-0,91.
VALJANOST Razmotrite korelacije dobivene na različitim uzorcima za sva tri testa uključena u Wiljamsov skup kreativnih testova. Istražit ćemo i korelacije između različitih čimbenika unutar svakog testa i međukorelacije između različitih testova.
KREATIVNI TEST SPAVANJA (I)
Unakrsna korelacija između različitih faktora ispitivanja.Najčešće smo izračunavali Spearmanove koeficijente korelacije ranga (ponekad i koeficijente umnoška Pearsonovih momenata r).
Koeficijenti korelacije između različitih čimbenika i ukupnog pokazatelja testa imali su sljedeće vrijednosti: (uzorci: N = 65 osoba (12-13 godina); N = 90 osoba (13-15 godina);
N = 33 osobe (15-16 godina); N = 100 osoba (5-7 godina)).
Pokazatelj tečnosti i ukupnog (X) 0,30-0,70 Fleksibilnost i I 0,31-0,81 Originalnost i. X 0,57-0,90 Razrađenost i E 0,58-0,91 Naziv i X 0,33-0,80 Iz dobivenih podataka može se zaključiti da se uočava jaka korelacija između ukupnog pokazatelja i Originalnosti, između X i Elaboracije ... Najniži je između Fluency i ukupnog pokazatelja (što se može objasniti niskom diskriminativnošću pokazatelja djece za ovaj faktor, budući da većina djece ima vremena prikazati 9-11 figura - s l i w do m malo je raspršenosti podaci o ovom faktoru) ... Općenito, sve su korelacije značajne, od umjerene do jake.
Međusobne korelacije različitih faktora (B, D, O, R, H) u parovima su od 0,25 do 0,75.
- & nbsp– & nbsp–
WILLIAMSOVA SKALA (I I I) Na ovoj ljestvici roditelji i razni učitelji ocjenjivali su kreativne manifestacije djece.
Korelacija stručnih ocjena tri različita pedagoga, u parovima: (Spearmanova rang korelacija N = 8 5 osoba, 15-16 godina) iznosila je 0,65-0,74.
Korelacija između stručnih ocjena roditelja i pedagoga iznosi 0,41.
Sada usporedimo podatke iz tri različita testa međusobno.
Korelacija između različitih čimbenika testa I (kreativno mišljenje) i testa II (upitnik o karakteristikama ličnosti) kreće se od 0,40-0,58 (tj. prosjek).
Korelacija između ukupnog pokazatelja 1. testa (kreativno mišljenje) i stručne procjene roditelja (Williamsova skala a - III) iznosi 0,41, a sa stručnom ocjenom učitelja (skala V i l I m s a - III ) je 0,53, odnosno korelacija je prosječne jačine.
Korelacija između ukupnog pokazatelja II testa (samoprocjena njihovih kreativnih osobina osobnosti od strane djece i pokazatelja III testa - stručna procjena njihovih kreativnih sposobnosti od strane roditelja) iznosi 0,44, te sa stručnom ocjenom djece. učitelji iznosi 0,55 (umjerena pozitivna korelacija).
Ispitane su moguće povezanosti kreativnih pokazatelja s drugim karakteristikama.
Povezanost ukupnog pokazatelja testa I (kreativno mišljenje) s nekim osobinama osobnosti djece, i to:
anksioznost, impulzivnost i agresivnost pokazali su se beznačajnima (100 ljudi, 5-7 godina).
Korelacija između razine kreativnosti (I test), samoprocjene kreativnosti (I I test) i pokazatelja intelektualne labilnosti (Kozlova metoda) je neznatna (65 osoba, 12-13 godina).
Postavljena je hipoteza o višoj razini kreativnosti osoba s izraženim “profilom desne hemisfere”.
Na primjeru uzorka gimnazijalaca od 12-13 godina (65 osoba) dobivena je veza između pokazatelja kreativnosti - testa kreativnog mišljenja (I) i samoprocjene kreativnih osobnih karakteristika (II) s tipom funkcionalne interhemisferne asimetrije-korelacija pokazala se beznačajnom. Moguće je da upareni rad obje hemisfere mozga igra vodeću ulogu u formiranju kreativnosti i kreativne aktivnosti.
Korelacija između ukupnog pokazatelja testa kreativnog mišljenja (I) i školskog uspjeha (prosjek školskih ocjena) je beznačajna.
Korelacija između ukupnog pokazatelja testa kreativnog mišljenja SAR i stručnih procjena kreativnih crta osobnosti djece od strane učitelja (tri učitelja) pomoću Renzullijevog upitnika kreće se u rasponu od 0,41-0,64.
Provedena je i korelacijska analiza radi proučavanja mogućih odnosa između čimbenika testa kreativnog mišljenja SAR (I) i podataka Cattellove upitnika osobnosti (12 faktora).
Značajne, ali slabe korelacije svih kreativnih čimbenika dobivene su sa samo tri faktora Cattellovega testa.
Koeficijenti korelacije bili su jednaki:
Kreativni čimbenici i faktor B (visoka-niska inteligencija) 0,35;
Kreativni čimbenici i faktor F (vedrina, nemarnost, zabrinutost) 0,30;
Kreativni faktori i faktor H (hrabrost-plahost) 0,25;
Korelacije s ostalim faktorima Cattell testa su beznačajne.
ZAKLJUČAK Nakon adaptacije došli smo do zaključka da je Williamsov skup kreativnih testova pouzdan i valjan psihodijagnostički alat usmjeren na proučavanje različitih kreativnih karakteristika djece i adolescenata od 5 do 17 godina.
Testovi su namijenjeni psiholozima te odgajateljima i socijalnim radnicima koji nakon odgovarajuće obuke mogu koristiti test.
Testovi ne zahtijevaju dugo vremena za provođenje i obradu rezultata. Omogućuju nam usporedbu pokazatelja kreativnog mišljenja sa samoprocjenom djece o osobinama njihove osobnosti povezanih s kreativnošću, kao i sa stručnom procjenom kreativnih manifestacija djece od strane roditelja i učitelja.
Želio bih izraziti zahvalnost onima koji su sudjelovali u prilagodbi ovih testova: njihov savjestan i kreativan pristup puno je pomogao u radu. Ogroman doprinos radu dali su: Golovchanskaya V.V., Shenberg L.S., Beshkareva O.T., Bokiy T.A., Timofeeva Yu.A., Sklyarova T.V., Sizova O.B., Tsvetova S.A., Sorokina NV, Sokolova IN, Mironova IV, Orlova EV
(Rjazan).
PRIMJENA
Williamsovi kreativni testovi nedvojbeno se mogu koristiti za procjenu kreativnih sposobnosti odraslih.
Dobivanje relevantnih regulatornih podataka stvar je bliske budućnosti. Trenutno vam nudim priliku da pogledate i osjetite kako testirani kreativci izvode testove. Četiri testne knjige predstavljene u nastavku pune su poznatih peterburških umjetnika, čiji su radovi predstavljeni u raznim umjetničkim galerijama u našoj zemlji i inozemstvu: Yu. I. Galetsky, T. A. Zakharova, E. M. Gerasimov. Mnoga djela ovih umjetnika izložena su u galeriji G. Mihajlova na Litejnom prospektu u Sankt Peterburgu. G. Mihaylov je poznata osoba u Rusiji, suptilni poznavatelj slikarstva, filantrop, osnivač umjetničkih galerija u našoj zemlji i Njemačkoj. Tijekom godina otkrio je nove umjetnike, pomogao im da ostvare svoj kreativni potencijal.
Sljedeću ispitnu knjigu ispunio je V. N. Gruzdev, poznati umjetnik i pisac, teoretičar umjetnosti koji proučava psihologiju vizualne percepcije i teoriju boja.
Dodatak završava testovima koje je proveo poznati umjetnik Alexander Florensky, član udruge umjetnika Mitki.
Izražavam duboku i iskrenu zahvalnost svima koji su sudjelovali u stvaranju ove originalne i, nesumnjivo, potrebne aplikacije.
8L; BIBLIOGRAFIJA
1. Williams F. E. Paket za procjenu kreativnosti (CAP).
D.O.K. Nakladnici. Inc. Bivola. New York 14214, 1980.
2. Williams F. E. Učionice ideje za poticanje razmišljanja i osjećaja. D.O.K. Nakladnici. Bivola. N.Y., 1969.
3. Williams F. E. Učitelji bez straha. D.O.K. Nakladnici. Bivola.
4. Williams F. E. Razine uspješnosti istraživanja školskog programa.
D.O.K. Nakladnici. Bivola. N.Y., 1979.
5. Upitnik kreativnosti Tunicka E. E. Johnsona. SPb .: SPb U P M, 1997.
6. Tunik EE Psihodijagnostika kreativnog mišljenja. Kreativni testovi. SPb .: SPb U P M, 1997.
Znanstvena kreativna javna organizacija utemeljena na članstvu, sastavljena od ..."
“To blokira realizaciju majčinog potencijala. U studiji se neplodnost smatra kriznom situacijom u životu žene, njezin ..."
“Zaštita prava djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja. Skrbništvo i skrbništvo nad maloljetnicima. U sklopu provedbe sveobuhvatnih mjera za poboljšanje demografske situacije u Rusiji od strane Vlade Ruske Federacije, izvršne vlasti konstitutivnih entiteta Rusije ... "
Pedagogija i psihologija 8. Napalkov SV O humanitarnom značenju tehnologije web-potraga u nastavi matematike // Humanitarne tradicije matematičkog obrazovanja u Rusiji: zbornik članaka. Umjetnost. sudionici Sunca ..."
“Opća pedagogija 43 dječje samoprocjene vlastitih rezultata, fiksiranje primjerenosti procjene njihovih sposobnosti u području koreografske umjetnosti. Za to učitelj-koreograf može koristiti upitnike osobnosti, testove postignuća, testove crtanja, sociometriju. Kako..."
"MINISTARSTVO POLJOPRIVREDE RUSKE FEDERACIJE Federalna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja" KUBANSKO DRŽAVNO AGRARNO SVEUČILIŠTE "KONSECIJA PREDAVANJA po disciplinama (modul) Inovativne tehnologije u stočarstvu Kodeks i smjer pod ..."
"Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije Federalna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja" Uralsko državno pedagoško sveučilište "Institut za pedagogiju i psihologiju djetinjstva MATERIJALI DL ..."
"Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije Federalna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja" Uralsko državno pedagoško sveučilište "Institut za psihologiju Odsjek socijalne psihologije, sukoba ..."
“PEDAGOŠKE ZNANOSTI UDK 37: 372.8; 37: 01: 001.8 Livshits Rudolf Lvovich Livshits Rudolf Lvovich Doktor filozofije, dr. phil., profesor, predstojnik Odjela za filozofiju Pročelnik filozofije i društvenih i društveno-političkih disciplina i političkih studija ... "
"Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije Federalna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja" Uralsko državno pedagoško sveučilište "E.V. Pryamikova, N.V. Ershova Teorija i praksa proučavanja društvenih studija u školi Nastavna pomoć Jekaterinburg UDK 372.83 B ..."
"UDC 796.425 Fatyanov Igor Aleksandrovich Fatyanov Igor Aleksandrovich kandidat pedagogije, doktor znanosti o odgoju, docent, izvanredni profesor Katedre za teoriju i metodologiju atletske teorije i metodologije atleta ..."
"MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RUSKOG FEDERACIJE MOSKVA DRŽAVNO PSIHOLOŠKO I PEDAGOŠKO SVEUČILIŠTE FEDERALNI RESURSNI CENTAR ZA ORGANIZACIJU INTEGRISANE PODRŠKE DJECI S POREMEĆAMA ... Zimnyaya I.A.Pedagoška psihologija / I.A.Zimnyaya. Rostov na Donu: Phoenix, 1997. 4. Pedagogija strukovnog obrazovanja: udžbenik za studente ... "Kokshetau State University ime Sh. Ualikhanov, Republika ... "vodič za opće obrazovanje. organizacije / S. M. Sahakyan, V. F. Butuzov. - M.: Obrazovanje, 2015 .-- 240 str. : bolestan. - (..."
Niz crtačkih testova koji otkrivaju djetetovu sposobnost kreativnog izražavanja prema pet pokazatelja: tečnost mišljenja (produktivnost), fleksibilnost mišljenja (pokretljivost), originalnost, profinjenost, ime (bogatstvo vokabulara i slikovitost govora).
Vrijeme: za djecu od 5 - 10 godina - 25 minuta; 11 - 17 godina - 20 minuta.
Dob ispitanika: 5 - 17 godina.
Svrha: identificirati sposobnost kreativnog samoizražavanja.
Testiranje se provodi u grupnom obliku. Preporučljivo je da tijekom testiranja djeca sjede jedno po jedno za stolom ili stolom. Za djecu iz vrtića testiranje se provodi u malim grupama od 5-10 osoba.
Upute
Prije početka testiranja potrebno je pročitati upute za test divergentnog razmišljanja: „Ovaj zadatak pomoći će vam da saznate koliko ste sposobni za kreativno samoizražavanje uz pomoć crteža. Nudi vam se 12 crteža. Radite brzo. Pokušajte nacrtati tako neobičnu sliku koju nitko drugi ne može smisliti. Dobit ćete 20 (25) minuta da nacrtate svoje crteže. Radite u kvadratima redom, ne skačite nasumično s jednog polja na drugo. Kada stvarate sliku, koristite liniju ili oblik unutar svakog kvadrata, učinite to dijelom svoje slike. Možete slikati bilo gdje unutar kvadrata, ovisno o tome što želite predstavljati. Možete koristiti različite boje kako bi crteži bili zanimljivi i neobični. Nakon što dovršite svaki crtež, smislite zanimljiv naslov i napišite naslov na liniji ispod slike. Ne brinite o ispravnom pravopisu. Stvaranje originalnog naslova važnije je od rukopisa i pravopisa. Vaše ime treba reći o onome što je prikazano na slici, otkriti njegovo značenje."
Testna knjiga se sastoji od tri zasebna lista standardnog A4 formata, svaki list papira sadrži četiri kvadrata unutar kojih se nalaze stimulativne figure. Ispod kvadratića je broj figure i mjesto za potpis.
U nastavku se posebno raspravlja o radu sa svakom od triju tehnika.
Obrada primljenih podataka
Četiri kognitivna čimbenika divergentnog mišljenja opisana u nastavku usko su povezana s kreativnom manifestacijom osobnosti (desno, vizualno, sintetički stil razmišljanja). Ocjenjuju se zajedno s petim čimbenikom koji karakterizira sposobnost sintetiziranja vokabulara (lijeva hemisfera, verbalni stil mišljenja). Kao rezultat, dobivamo pet pokazatelja, izraženih u sirovim točkama:
- tečnost (B)
- fleksibilnost (G)
- originalnost (O)
- razrada (?)
- ime (N)
1. Tečnost – produktivnost se utvrđuje prebrojavanjem broja crteža koje dijete napravi, bez obzira na njihov sadržaj.
Obrazloženje: Kreativni ljudi rade produktivno, a to je povezano s razvijenijom tečnošću mišljenja. Raspon mogućih bodova je od 1 do 12 (jedan bod za svaki crtež).
2. Fleksibilnost - broj promjena u kategoriji crteža, računajući od prvog crteža.
Četiri moguće kategorije:
- živi (F) - osoba, lice, cvijet, drvo, bilo koja biljka, voće, životinja, kukac, riba, ptica itd.
- mehanički, objekt (M) - čamac, svemirski brod, bicikl, automobil, alat, igračka, oprema, namještaj, kućanski predmeti, posuđe itd.
- simbolički (C) - slovo, broj, ime, grb, zastava, simbolička oznaka itd.
- specifičan, žanr (B) - grad, autocesta, kuća, dvorište, park, prostor, planine itd.
(pogledajte ilustracije na sljedećoj stranici).
Obrazloženje: Vjerojatnije je da će kreativni ljudi odlučiti nešto promijeniti umjesto da se inertno drže jednog puta ili jedne kategorije. Njihovo razmišljanje nije fiksno, već mobilno. Raspon mogućih bodova je od 1 do 11, ovisno o tome koliko će se puta mijenjati kategorija slike, ne računajući prvu.
3. Originalnost - mjesto (iznutra-vani u odnosu na figuru podražaja) gdje se izvodi crtež.
Svaki kvadrat sadrži liniju poticaja ili oblik koji će služiti kao ograničenje za manje kreativne ljude. Najizvorniji su oni koji crtaju unutar i izvan zadane figure poticaja.
Obrazloženje: manje kreativni pojedinci obično zanemaruju zatvorenu figuru poticaja i crtaju izvan nje, odnosno crtež će biti samo vani. U zatvorenom prostoru radit će kreativniji ljudi. Visoko kreativni ljudi će sintetizirati, kombinirati i neće biti sputani nikakvim zatvorenim krugom, tj. crtež će biti i izvan i unutar figure poticaja.
1 bod - crtanje samo izvana (vidi uzorak 1); 2 boda - nacrtajte samo iznutra (vidi uzorak 2).
3 boda - nacrtajte i izvana i iznutra (sinteza - vidi uzorak 3).
Ukupni sirovi rezultat za originalnost (O) jednak je zbroju ocjena za ovaj faktor na svim slikama.
4. Razrada - simetrija-asimetrija, gdje se nalaze detalji koji crtež čine asimetričnim.
0 bodova - simetrično unutarnji i vanjski prostor (uzorak 1)
1 bod - asimetrično izvan zatvorene petlje (uzorak 2).
2 boda - asimetrično unutar zatvorene petlje (uzorak 3).
3 boda - potpuno asimetrično: vanjski detalji s obje strane konture su različiti, a slika unutar konture je asimetrična (uzorak 4).
Ukupni sirovi rezultat za razvoj (P) je zbroj bodova za faktor razvoja za sve brojke.
5. Naslov - bogatstvo vokabulara (broj riječi korištenih u naslovu) i sposobnost figurativnog prenošenja biti onoga što je prikazano na slikama (izravni opis ili skriveno značenje, podtekst).
0 bodova - bez naslova.
1 bod - naslov koji se sastoji od jedne riječi bez definicije (vidi primjer 2 ispunjene ispitne knjige: slike 2, 4, 8, 10, 12).
2 boda - izraz, nekoliko riječi koje odražavaju ono što je nacrtano na slici (vidi primjer 1 ispunjene ispitne knjige: slike 5, 9, 11).
3 boda - figurativno ime koje izražava više od prikazanog na slici, odnosno skriveno značenje (vidi primjer 1 ispunjene ispitne knjige: slike 1, 3, 6, 7).
Ukupni sirovi rezultat za naslov (H) bit će jednak zbroju bodova za ovaj faktor dobiven za svaki crtež.
Konačna ocjena na testu divergentnog mišljenja
(pogledajte rezultate B - D - O - R - N u uzorku testa na sljedećim stranicama).
|
TEČNOST |
Ukupan broj dovršenih crteža. Moguće maksimalno 12 bodova (1 bod za svaki crtež). |
|
FLEKSIBILNOST |
Broj promjena u kategorijama, računajući od prve slike. Moguće maksimalno 11 bodova (1 bod za svaku promjenu kategorije). |
|
ORIGINALNOST |
Gdje se crtanje radi: - izvan figure poticaja - 1 bod - unutar figure poticaja - 2 boda - unutar i izvan figure podražaja - 3 boda (bodovi za ovaj faktor se zbrajaju za sve nacrtane slike). Možda najviše 36 bodova. |
|
RAZVOJ |
Gdje komplementarni detalji stvaraju asimetriju slike: - svugdje simetrično - 0 bodova - asimetrično izvan figure podražaja - 1 bod - asimetrično unutar figure podražaja - 2 boda - asimetrično iznutra i izvana - 3 boda |
|
TITULA |
Rječnik i figurativna, kreativna upotreba jezika: - bez naslova - 0 bodova. - naziv od jedne riječi - 1 bod. - naziv od nekoliko riječi - 2 boda. - figurativno ime koje izražava više od prikazanog na slici - 3 boda. (bodovi za ovaj faktor se zbrajaju za sve nacrtane slike). Možda najviše 36 bodova. |
Primjeri dovršene i revidirane ispitne knjige
Primjer 1
Bodovi za pet čimbenika koji ocjenjuju kreativnost prikazani su lijevo od slike, pored odgovarajućeg slova (prvo slovo naziva faktora).
Rezultat izračuna za glavne parametre testa divergentnog mišljenja
Tečnost - Učenik radi brzo s velikom produktivnošću. Izvučeno je 12 slika. Ocjenjivanje - jedan bod za svaku sliku. Maksimalni mogući sirovi rezultat je 12.
Fleksibilnost – učenik je sposoban smisliti različite ideje, promijeniti svoj stav i sagledati stvari na novi način. Jedan bod za svaku promjenu kategorije od prve promjene (postoje četiri moguće kategorije). Maksimalni mogući ukupni sirovi rezultat je 11.
Originalnost – učenik nije sputan zatvorenim konturama, on se kreće izvan i unutar konture kako bi lik podražaja postao dio cijele slike. Tri boda za svaku originalnu sliku. Maksimalni mogući ukupni sirovi rezultat je 36.
Razrada - učenik dodaje detalje zatvorenom putu, preferira asimetriju i složenost na slici. Tri boda za svaku sliku asimetrična iznutra i izvana. Maksimalni mogući ukupni sirovi rezultat je 36.
Naslov - učenik se vješto i duhovito služi jezikom i rječnikom. Tri boda za svaki natpis slike, smislen, duhovit, koji izražava skriveno značenje. Maksimalni mogući ukupni sirovi rezultat je 36.
Maksimalni mogući ukupni kumulativni pokazatelj (u sirovim bodovima) za cijeli test je 131.
Kratko objašnjenje obrade ovog primjera 1.
Tečnost - Maksimalni mogući broj crteža je 12. Jedan bod po crtežu. Na raspolaganju je 12 dizajna. Rezultat - 12 bodova.
Fleksibilnost - Maksimalni mogući broj izmjena je 11, računajući od prve promjene u kategoriji - jedan bod za svaku promjenu. Kategorija prve slike - uživo (F) spremljena je na drugoj slici nepromijenjena. Na trećoj slici - mehanička (M), promjena 1, na četvrtoj slici - pogled (B), promjena 2. Nema promjena do šeste slike, na kojoj je simbol (C) promjena 3. Zatim promjena u osma slika je pogled (C), promjena 4. Opet promjena na simbol (C) na slici devet - promjena 5. Zadnja promjena na slici deset u kategoriju uživo (F) daje promjenu 6. Ova kategorija je također sačuvana na 11-12 slika. Ukupna ocjena fleksibilnosti je šest bodova.
Originalnost – gdje učenik crta. Najveći broj bodova (tri boda) za crtanje unutar i izvan figure poticaja. Devet crteža sa slikama unutar i izvan linije podražaja (br. 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) dobivaju tri boda. Crteži tri i sedam dobivaju samo jedan bod – crtež samo izvan figurice poticaja. Crtež 12 dobiva dva boda - crtanje samo unutar zatvorene petlje. Ukupna ocjena za originalnost je 31 bod.
Razrada - gdje se postavljaju dijelovi kako bi se dobila asimetrična slika (asimetrija - nema spekularnosti u odnosu na bilo koje imaginarne osi). Najveći broj bodova (tri) dodjeljuje se za asimetriju uzorka unutar i izvan linije ili oblika podražaja. Samo jedan crtež 8 je asimetričan i unutar i izvan 1 i dobiva tri boda. Slike 3, 9, 11, 12 su simetrične unutar i izvana i dobivaju nula bodova za razradu. Slike 1, 2 i 5 su asimetrične unutar zatvorene petlje i daju dvije točke. Slike 4, 6, 7 i 10 imaju asimetrije izvan zatvorene petlje i imaju po jednu projektnu točku. Ukupna ocjena za razvoj je 13 bodova.
Naslov - Ovdje se procjenjuje vokabular: broj korištenih riječi, složenost i figurativnost naziva. Najveći broj bodova (tri) za figurativno ime koje izražava nešto što nije očito na slici. Slike 1, 3, 6 i 7 imaju figurativni naziv i dobivaju po tri boda. Slike 2, 4, 8, 10 i 12 imaju naslov od jedne riječi i svaka dobiva po jedan bod. Nazivi svih ostalih figura (5, 9 i 11) su opisni izrazi i dobivaju dva boda. Ukupna ocjena imena za sve figure je 23 boda.
Ukupni ukupni sirovi rezultat od 85 dobiven je zbrajanjem bodova za sve faktore B + D + O + P + H = 12 + 6 + 31 + 13 + 23 = 85.
TEST KNJIGA
"Test divergentnog (kreativnog) razmišljanja"
PUNO IME___________________________________________________________
Datum ___________________________________ Dob _______________
1 __________________________ 2__________________________
3__________________________ 4_________________________
5_________________________ 6_________________________
7___________________________ 8________________________
9_________________________ 10________________________
11________________________ 12________________________
Zaključci _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Tunik E.E. Psihodijagnostika kreativnog mišljenja.
Kreativni testovi. - SPb., 2002.
Uskova G.A. Psihološko-pedagoška dijagnostika
mlađih školaraca. - M., 2004.
Metodološki vodič za polaznike tečajeva naprednog osposobljavanja za obrazovne radnike / Auth.-comp.: I.V. Khromova, M.S. Kogan. - Novosibirsk, 2003.
Materijal je pripremila Elena Duginova.
Kibalchenko I.A.
Taganrog 2011
Uvod
Poglavlje 1. Teorijski temelji proučavanja kreativnosti
1.1 Koncepti kreativnosti, kreativnosti i kreativnosti
1.2 Istraživanje kreativnosti u psihologiji
1.3 Kreativnost i specijalnost
Poglavlje 2. Eksperimentalno proučavanje kreativnih sposobnosti studenata humanitarnih i tehničkih smjerova
2.1 Opis odabranih tehnika
2.2 Opis uzorka
2.3 Faze empirijskog istraživanja
Zaključak
Bibliografski popis
Prijave
Uvod
Relevantnost istraživanja
Kreativnost nije novi predmet istraživanja. Međutim, u prošlosti ljudi nisu imali posebnu potrebu za svojim znanstvenim proučavanjem. Talenti su se pojavljivali kao sami od sebe, spontano stvarali književna i umjetnička remek-djela, stvarali znanstvena otkrića, izumili, zadovoljavajući tako potrebe ljudske kulture u razvoju. U naše vrijeme situacija se radikalno promijenila. Intelektualni rad zaposlenika pridaje se sve veći značaj, sve se više obavljanja djelatnosti prenosi na strojeve i automatizira.
Kreativna djelatnost, kao složenija u svojoj biti, dostupna je samo osobi. A ono jednostavnije - izvođenje - može se prenijeti na životinje i automobile, za nju i pamet nije toliko potrebno.
Suvremeno društvo, mijenjajući se i razvijajući, postavlja sve veće zahtjeve pred čovjeka. Da biste bili traženi, potrebno je svojom djelatnošću unijeti nešto novo, t.j. biti nezamjenjiv. A za to, očito, aktivnost mora biti kreativna. U modernom poslovanju sposobnost kreativnog razmišljanja važna je u gotovo svakom poslu. Karl Rogers je jednom rekao: "Ako u modernom društvu nemamo ljude koji konstruktivno reagiraju na najmanje promjene u općem razvoju, možemo propasti, a to će biti cijena koju svi plaćamo za nedostatak kreativnosti."
Kreativne sposobnosti su svojstvene svakoj osobi, svakom normalnom djetetu - samo ih trebate znati otkriti i razviti. Ali kako to učiniti? Može li se kreativnost naučiti? Koji su uvjeti potrebni za otkrivanje kreativnog potencijala osobe? Ova pitanja tiču se ljudske civilizacije tijekom cijelog njenog postojanja.
Problem proučavanja stvaralaštva dugo je bio samo književni interes. Nije imala ni temeljne postulate, ni jasno ocrtan predmet istraživanja, ni metodologiju. Ali sada ova tema iz kategorije sažetaka prelazi u kategoriju onih dostupnih za prirodoslovnu analizu, dobiva i znanstvenu objektivnost i istraživačku opremu. Štoviše, proučavanje kreativne aktivnosti dobiva primijenjeno značenje.
Antički filozofi (Heraklit, Demokrit, Platon, Aristotel) još su se bavili pitanjima kreativnosti. Mnogi psiholozi proučavali su kreativno razmišljanje. Među njima su tako istaknuti istraživači kao što su B.N. Nikitin, D.B. Epifanije, V.N. Druzhinin, Ya.A. Ponomarev, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky, O.S. Anisimov, B.M. Teplov i drugi. Većina radova posvećena je razvoju kreativnih sposobnosti djece predškolske i osnovnoškolske dobi, a mnogo manje pažnje posvećuje se starijoj dobi, posebice adolescenciji i adolescenciji.
Kreativno razmišljanje danas dobiva puno više pažnje nego prije. Gotovo sve velike tvrtke sebe nazivaju "kreativnim korporacijama". Brzina promjena, potreba za fleksibilnošću i sve veća konkurencija čine kreativnost kvalitetom koja se ne može zanemariti. Stoga je važno da mladi ljudi koji su se odlučili i odlučni u izboru zanimanja poznaju svoju razinu kreativnih sposobnosti i mogućnosti svog razvoja.
Problem: Iza kulisa se vjeruje da je kreativnost studenata humanitarne nastave veća, jer među njima ima više ljudi tipa “osoba-umjetnička slika” ili “osoba-osoba”. Međutim, eksperimentalno, nisu dobiveni jasni potporni podaci o ovom pitanju.
Svrha rada: Proučavati kreativne sposobnosti studenata humanitarnih i tehničkih smjerova.
hipoteza istraživanja: Razina kreativnosti studenata humanitarnih studija veća je od kreativnosti studenata tehničkih fakulteta.
Predmet studija: Studenti humanitarnih i tehničkih smjerova.
Predmet studija: Kreativne sposobnosti studenata humanitarnih i tehničkih smjerova.
Ciljevi istraživanja :
1. Proučiti problem kreativnosti u psihološkoj literaturi;
2. Odabrati grupe studenata različitih profesionalnih usmjerenja
3. Eksperimentalno proučiti razinu kreativnih sposobnosti studenata različitih specijalnosti;
4. Statistički obraditi i interpretirati dobivene rezultate;
5. Donesite zaključke.
Metode istraživanja:
1. Teorijska analiza literature o problemu istraživanja;
2. Empirijske metode istraživanja:
· Test divergentnog (kreativnog) mišljenja Williams;
· Test osobne kreativnosti Williams.
3. Metode matematičke i statističke obrade podataka:
· Identifikacija razlika između uzoraka za proučavani atribut pomoću statističkog kriterija;
· Izrada histograma, grafova.
4. Interpretativne metode.
Baza istraživanja: U istraživanju je sudjelovalo 30 osoba, uključujući 15 studenata humanitarnih smjerova, 15 studenata tehničkih smjerova.
Pozicija za obranu: Razina kreativnosti studenata humanitarnih studija veća je od kreativnosti studenata tehničkih fakulteta.
Poglavlje 1. Teorijski temelji proučavanja kreativnosti
1.1 Pojmovi kreativnosti, kreativnosti i kreativnosti
Kreativnost je složena i zbunjujuća tema. Njegove granice su nejasne i protežu se od izuma nove kapice za pastu za zube do Beethovenove Pete simfonije. Naravno, nemoguće je razumjeti prirodu kreativnih sposobnosti bez razumijevanja suštine kreativnosti, iako o tom pitanju postoje mnogi proturječni sudovi, mišljenja, teorije itd.
U "Objašnjavajućem rječniku ruskog jezika" S.I. Ozhegovova kreativnost definirana je na sljedeći način: "Kreativnost je stvaranje kulturnih ili materijalnih vrijednosti novih u dizajnu", au Sovjetskom enciklopedijskom rječniku: "Kreativnost je djelatnost koja stvara nešto kvalitativno novo i odlikuje se svojom originalnošću, originalnošću i društvenošću. -povijesna posebnost..."
VN Družinin, na temelju istraživanja Bogojavlenske i Matjuškina, smatra da se kreativnost može definirati kao neka vrsta nadilaženja granica (trenutne situacije ili postojećeg znanja).
Ya.A. Ponomarjov razvodi pojmove "kreativnost" i "aktivnost", vjerujući da je glavno obilježje aktivnosti potencijalna korespondencija cilja aktivnosti s njezinim rezultatom, dok je suprotnost karakterističnija za kreativni čin - cilj (koncept, program itd.) i dogovaraju se rezultatske utrke. Kreativna aktivnost može nastati tijekom aktivnosti, ali nije povezana s postizanjem zacrtanog cilja, već s generiranjem nusproizvoda tijekom aktivnosti. Ovaj nusproizvod pravi je rezultat kreativnosti.
S. L. Rubinshtein je istaknuo karakteristične značajke inventivnog stvaralaštva: „Specifičnost izuma po kojoj se razlikuje od ostalih oblika kreativne intelektualne aktivnosti je da mora stvoriti stvar, stvarni predmet, mehanizam ili tehniku koja rješava određeni problem.
Kao što vidite, postoji mnogo različitih pogleda na kreativnost, koji se ipak slažu u jednom - ključna karakteristika kreativnosti je temeljna novost proizvoda, odnosno kreativno razmišljanje karakterizira potraga za temeljno novim rješenjima, nadilazeći postojeći sustav.
Treba, međutim, napomenuti da kreativnost uvijek pretpostavlja stvaratelja. Pojam "kreativnost" označava i aktivnost pojedinca i vrijednosti koje je stvorio, a koje iz činjenica njegove osobne sudbine postaju činjenice kulture.
Po značenju blizak kreativnosti, pojam kreativnosti (od lat. Creatio - stvaranje), koji je uveo Torrens, označava sposobnost biti kreativan u najširem smislu riječi - sposobnost stvaranja novih ideja i pronalaženja netradicionalnih načina rješavanje problema. Kreativnost, koju Torrance nikada nije nedvosmisleno definirao, i dalje se doživljava kao sinonim za kreativnu aktivnost u bilo kojem području ljudske aktivnosti. ... U ovom se radu ovi pojmovi također koriste naizmjenično.
Antonim kreativnosti je stereotip, djelovanje u zadanim okvirima, prema prihvaćenim standardima.
Na najjednostavnijoj razini, kreativnost znači stvaranje nečega što prije nije postojalo. U tom smislu, kuhanje večere je primjer kreativnosti. Važno je napomenuti da kreativnost uvijek uključuje pravi proizvod. Iako fantazije mogu biti potpuno nove, ne mogu se nazvati kreativnim sve dok nisu utjelovljene u nešto stvarno, na primjer, izražene riječima, napisane na papiru, prenesene u umjetničko djelo ili odražene u izumu.
Ova djela moraju biti potpuno nova, njihova novost proizlazi iz jedinstvenih kvaliteta pojedinca u njegovoj interakciji s predmetima iskustva. Kreativnost uvijek ostavlja trag pojedinca na svom proizvodu, ali taj proizvod nije sam pojedinac ili njegovi materijali, već rezultat njihovog odnosa.
Prema Rogersu, svi ljudi imaju kreativni potencijal, ali nemaju svi dovoljno razvijene kreativne sposobnosti, t.j. sposobnost stvaranja nečeg potpuno novog. Nema nekreativnih pojedinaca, ali ne ostvaruju svi svoj potencijal.
To dovodi do još nekoliko pitanja, primjerice: koji su uvjeti za odgoj i ostvarivanje kreativnih sposobnosti? Koje su faze kreativnosti povezane s određenim obilježjem kreativne osobnosti? Koje su značajke uvjeta za očitovanje kreativnosti?
Izvorno se kreativnost smatrala funkcijom inteligencije, a razina razvoja inteligencije poistovjećena je s razinom kreativnosti. Nakon toga se pokazalo da razina inteligencije do određene granice korelira s kreativnošću, a previsoka inteligencija ometa kreativnost. Trenutno se kreativnost smatra funkcijom cjelovite osobnosti, nesvodivom na inteligenciju, ovisno o čitavom kompleksu njezinih psiholoških karakteristika. Sukladno tome, središnji smjer u proučavanju kreativnosti je identifikacija osobnih kvaliteta s kojima je ona povezana. Proučavanje ovih kvaliteta otkrilo je važnu ulogu mašte, intuicije, nesvjesnih komponenti mentalne aktivnosti, kao i potrebe ličnosti za samoaktualizacijom, u otkrivanju i širenju svojih kreativnih sposobnosti. ...
1.2 Istraživanje kreativnosti u psihologiji
Problem dijagnosticiranja i razvoja kreativnih sposobnosti jedan je od središnjih problema psihologije kreativnosti. Ima prilično dugu povijest i ne previše sretnu sudbinu. Iako je priroda umjetničkog talenta još od Aristotela zanimala mislioce, ljude znanosti i umjetnosti, do nedavno je na ovom području učinjeno relativno malo.
Istraživanje kreativnosti provodi se u tri glavne linije. Prvi smjer je izvješće znanstvenika-istraživača koji su proživjeli plodan život u znanosti, obogatili je primarnim otkrićima i u svojim godinama nastoje ispričati o prirodi svog posla. Ova tradicija potječe još od Charlesa Darwina; nastavili su ga G. Helmholtz, A. Poincaré, V. Steklov. W. Cannon, G. Selye. Svjedočanstvo samih znanstvenika, unatoč neizbježnoj subjektivnosti, vrlo je zanimljivo: uostalom, riječ je o informacijama iz primarnog izvora.
Međutim, analizirajući uvjete u kojima se rodila ova ili ona misao, ispitujući konkretne situacije u kojima se problem kristalizirao u umu, autori ne mogu govoriti o mehanizmima kreativnog procesa, ne mogu suditi o njegovoj psihološkoj strukturi.
Drugi smjer je metoda modelskih eksperimenata. Primjerice, model kreativnog rješenja može biti zadatak u kojem se predlaže, bez podizanja olovke s papira, za četiri segmenta "proći" kroz devet točaka smještenih u tri reda, tri točke u nizu. Čak i na tako primitivnom modelu mogu se dobiti vrijedne informacije.
Ali postoji važan nedostatak u modelskim eksperimentima. Ispitaniku se nudi formulirani problem i upozorava da ima rješenje. Ovo je samo po sebi nagovještaj. U međuvremenu, kreativni proces uključuje ne samo rješenje problema, već i posebnu budnost u potrazi za problemima, dar sagledavanja problema gdje je sve jasno drugima, sposobnost formuliranja zadatka. Riječ je o posebnoj "osjetljivosti", odnosno podložnosti nedosljednostima i prazninama u okolnom svijetu, a prije svega neskladu između prihvaćenih teorijskih objašnjenja i stvarnosti.
Treći način istraživanja kreativnosti je proučavanje karakteristika kreativne osobnosti, pri čemu se koristi psihološko testiranje, metoda upitnika, statistika. Ovdje, naravno, ne može biti govora o prodoru u intimne mehanizme kreativnog procesa. Istraživači pokušavaju samo otkriti one osobine osobe prema kojima bi se i u školi, a barem na sveučilištu, mogli odabrati budući Lobačevski, Rutherfordovi, Pavlovci i Einsteini.
Pokušaj identificiranja nasljednih odrednica kreativnosti poduzet je u radovima istraživača ruske škole diferencirane psihofiziologije. Predstavnici ovog trenda tvrde da se opće sposobnosti temelje na svojstvima živčanog sustava (sklonostima). Hipotetičko svojstvo ljudskog živčanog sustava koje bi moglo odrediti kreativnost tijekom individualnog razvoja je “plastičnost”. Pol suprotan plastičnosti je rigidnost koja se očituje u maloj varijabilnosti pokazatelja elektrofiziološke aktivnosti središnjeg živčanog sustava, poteškoćama u prebacivanju, neadekvatnosti prenošenja starih načina djelovanja u nove uvjete, stereotipnom razmišljanju itd. Međutim, pitanje odnos između plastičnosti i kreativnosti ostaje otvoren.
V.P. Efroimson je otkrio takvu činjenicu kao što je visoka razina urata u krvi, kao i takav biološki znak kao što je visoka čela kreativnih ljudi.
L.I. Poltavtseva je također primijetila odnos između temperamenta i kreativnosti: tečnost ovisi o karakteristikama temperamentne aktivnosti (plastičnost i tempo) i emocionalne osjetljivosti u objektivnom okruženju, a fleksibilnost ovisi o socijalno-emocionalnoj osjetljivosti i indeksu opće aktivnosti.
Yu.B. Gippenreiter ističe sljedeće činjenice.
· Urođene sposobnosti se također zaključuju na temelju njihovog ponavljanja kod potomaka istaknutih ljudi. Međutim, takve činjenice nisu stroge, jer nam ne dopuštaju da odvojimo djelovanje nasljeđa i okoline: uz izražene sposobnosti roditelja stvaraju se povoljni, a ponekad i jedinstveni uvjeti za razvoj istih sposobnosti kod djece.
· Strože činjenice daju studije koje koriste metodu blizanaca. Korelacije su bile niske, što nam je omogućilo da zaključimo da je doprinos nasljednosti određivanju individualnih razlika u stupnju razvoja divergentnog mišljenja vrlo mali.
Dakle, prepoznaje se vjerojatnost nasljednosti individualnih razlika u kreativnosti.
S druge strane, utjecaj okoliša proučavaju mnogi znanstvenici. Dakle, rezultati međukulturalnih studija (Torrance) su indikativni.
· Priroda kulture utječe na vrstu kreativnosti i proces njezina razvoja.
· Razvoj kreativnosti nije genetski uvjetovan, već ovisi o kulturi u kojoj je dijete odgajano.
· Nema diskontinuiteta u razvoju kreativnosti. Pad razvoja kreativnosti može se objasniti mjerom u kojoj su izraženi novi zahtjevi i stresne situacije s kojima se dijete suočava.
· Pad u razvoju kreativnosti može se ukloniti u bilo kojoj dobi posebnim treningom.
A. Adlerovi zaključci da je kreativnost način nadoknađivanja kompleksa nedostataka također dovode do ideje o utjecaju okoline.
Istraživači odlučujuću ulogu pridaju utjecaju obiteljskih odnosa. U studijama D. Manfielda, R. Alberta i M. Runka pronađene su veze između neharmoničnih odnosa u obitelji, psihotičnih roditelja i visoke kreativnosti djece. Međutim, brojni drugi istraživači ukazuju na potrebu za skladnim odnosima za razvoj kreativnosti. Na primjer, jedan od zaključaka E.V. Alfeeva: neskladan obiteljski odgoj ima inhibitorni učinak na razvoj kreativnih osobina ličnosti. Analiza činjenica obiteljskih odnosa omogućila je Družininu da zaključi: obiteljsko okruženje u kojem se, s jedne strane, pozornost posvećuje djetetu, as druge strane, gdje mu se postavljaju različiti nedosljedni zahtjevi, gdje je malo vanjskih kontrola nad ponašanjem, gdje postoje kreativni članovi obitelji i potiče se nestereotipno ponašanje, dovodi do razvoja kreativnosti kod djeteta.
Na temelju analize uvjeta odgoja i nasljedstva, Yu. B. Gippenreiter donosi sljedeći zaključak: čimbenici okoliša imaju težinu razmjernu faktoru nasljeđa, a ponekad mogu potpuno nadoknaditi ili, obrnuto, neutralizirati djelovanje potonjeg.
Prema većini istraživača, kreativnost je pogodna za razvoj. Posebno je učinkovit utjecaj na njegovo stvaranje u osjetljivim razdobljima. Predškolska dob i adolescencija su takvi (V.N.Družhinin, E.L. Soldatova, itd.).
Dakle, postoje različiti pristupi koji se svode na dva glavna stava: razmatranje kreativnosti kao urođene, nepromjenjive karakteristike i podložne promjenama. No, vidi se da čimbenici koji utječu na razvoj kreativnosti još nisu dovoljno istraženi.
1.3 Kreativnost i specijalnost
Kreativnost i talent nisu ravnodušni prema osobnosti njihovog nositelja. Darovitu osobu prvenstveno treba zanimati i biti važan sadržaj predmetnog područja kojim se bavi. M. Gorky je rekao: „Talent je ljubav prema svom poslu. Talent se razvija iz osjećaja ljubavi prema poslu, čak je moguće da je talent – u biti – samo ljubav prema poslu, procesu rada...“.
Na temelju ove tvrdnje može se utvrditi da očitovanje učenikovih kreativnih sposobnosti ovisi o tome voli li ga, je li fasciniran odabranim zanimanjem. No, također se može primijetiti da se razlikuju takozvane "kreativne profesije" koje omogućuju osobi iskazivanje kreativnosti u puno većoj mjeri nego, primjerice, obavljanje djelatnosti. U te profesije obično spadaju dizajneri, umjetnici, glumci, scenaristi, novinari, psiholozi itd.
Ako se okrenemo klasifikaciji Klimovljevih profesija, primijetit ćemo da svaka vrsta ljudskog rada ima sljedeće komponente: predmet rada, svrhu rada, oruđa i uvjete djelatnosti. Na prvoj osnovi - predmetu rada - Klimov dijeli sve profesije i specijalnosti u pet vrsta:
· "Čovjek - priroda" (P - P), gdje su predmet rada živi organizmi, biljke, životinje i biološki procesi.
· "Čovjek - tehnologija" (C - T), gdje su predmet rada tehnički sustavi, strojevi, aparati i instalacije, materijali i energija.
· "Čovjek - čovjek" (H - H), gdje su predmet rada ljudi, grupe, kolektivi.
· "Čovjek - sustav znakova" (Ch - Z), gdje su predmet rada konvencionalni znakovi, kodovi, kodovi, tablice.
· "Čovjek - umjetnička slika" (CH - X). Ovdje su predmet rada umjetničke slike, njihove uloge, elementi i značajke.
Naravno, svaka vrsta profesije zahtijeva vlastite vještine, sposobnosti, čak i vrstu razmišljanja. Kao što znate, razlikuje se takozvani tehnički i humanitarni način razmišljanja. Nazivaju se i "lijeva hemisfera" i "desna hemisfera", ovisno o dominantnoj hemisferi mozga.
Uočavajući ulogu nesvjesnih procesa u kreativnosti, istražuje se funkcionalna asimetrija mozga (V.S.Rotenberg, S.M.Bondarenko, R.M. Granovsky, itd.). Prema ovom pristupu, pojedinac s prevladavajućom strategijom lijevog mozga vjerojatno bi trebao biti manje kreativan, a s dominantnom strategijom desnog mozga kreativno produktivniji.
Promatramo li kreativnost, jednostavno kao stvaranje nečega što do sada nije postojalo, sve postojeće profesije možemo pripisati kreativcima. Ali, ako detaljnije razmotrimo ovo pitanje, na temelju istraživanja Bogojavlenske i Matjuškina, prema kojima se kreativnost može definirati kao neka vrsta nadilaženja (trenutne situacije ili postojećeg znanja), kreativnu profesiju možemo definirati kao jednu koji čovjeku daje priliku, apstrahirajući od postojećih pravila i okvira, proizvesti nove, nestandardne ideje i prevesti ih u stvarnost. Među Klimovljevom klasifikacijom, profesije kao što su Ch-Kh i Ch-Ch najviše odgovaraju ovoj definiciji.
Rezimirajući gore navedeno, možemo reći da je osoba s humanitarnim razmišljanjem desne hemisfere prikladnija za kreativne profesije kao što su Ch-Kh i Ch-Ch.
Razvoj kreativnog potencijala učenikove osobnosti danas vodeći znanstvenici, psiholozi i nastavnici smatraju ciljem obrazovanja. Aktuelnost problema kreativnog razvoja pojedinca danas je sve veća u svezi s promjenama u našem obrazovnom sustavu – uvođenjem specijalizirane izobrazbe. ...
Stoga se pred svakim mladićem postavlja pitanje: tko biti? Koji specijalitet odabrati? Odabir zanimanja sada se provodi slobodnije, a mladi biraju životni put prema svojim interesima i sposobnostima. I možemo pretpostaviti da ljudi s humanitarnim načinom razmišljanja u pravilu biraju profesije poput Ch-Ch i Ch-Kh. No, ne događa se uvijek da mlada osoba svjesno bira profesiju, a ako se to dogodi, ne uspijeva uvijek ostvariti svoj izbor.
Ako prihvatimo stajalište da se kreativne sposobnosti razvijaju pod utjecajem okoline, onda je logično pretpostaviti da humanitarno okruženje pruža više mogućnosti za njihov razvoj. Sukladno tome, studenti humanitarnih smjerova trebali bi imati višu razinu kreativnosti. Ali je li tako?
Problem kreativnosti u suvremenim uvjetima postaje posebno aktualan, budući da se sve više automatizira mehanička radna aktivnost, a potreba za jednostavnim izvođačima polako ali sigurno nestaje. Društvu su potrebni kreativni, nezamjenjivi ljudi. Bez kreativnosti, nigdje. Ali što je to, kreativnost?
Kreativnost je prilično složen i opsežan koncept. U znanosti ne postoji takva definicija kreativnosti s kojom bi se svi složili. Međutim, znanstvenici i istraživači slažu se u jednom – kreativnost podrazumijeva izlazak iz okvira, stvaranje nečeg novog i vrijednog za društvo.
Provedena je ogromna količina istraživanja o tome gdje ovisi kreativnost. No, i ovdje su se znanstvenici, kao što to vrlo često biva, razišli: jedni smatraju da je kreativnost urođeni i nasljedni čimbenik, drugi da se kreativnost formira pod utjecajem okoline. I te i druge teorije su više puta potvrđene i opovrgnute.
U suvremenim uvjetima razvoj kreativnosti smatra se jednim od ciljeva obrazovanja. Ipak, postoje humanitarne i tehničke struke. U prvom je više mogućnosti da se dokažete kao kreativna osoba, nadilazeći postojeće okvire i stvarajući nešto novo i vrijedno. Može se pretpostaviti da mladi ljudi, posebno studenti koji su odabrali humanitarna zanimanja (kao što su Ch-Ch i Ch-Kh), imaju višu razinu kreativnosti od studenata „tehničara“. Ali je li doista tako? Ovaj rad posvećen je pokušaju da se odgovori na ovo pitanje.
Poglavlje 2. Eksperimentalno proučavanje kreativnih sposobnosti studenata humanitarnih i tehničkih smjerova
U svrhu provjere iznesenih teorijskih pretpostavki, kao i rješavanja praktičnih zadataka postavljenih tijekom planiranja, provedeno je empirijsko istraživanje koje se može klasificirati kao pojašnjenje.
Svrha pojašnjenja istraživanja je uspostaviti granice unutar kojih teorija predviđa činjenice i empirijske obrasce. ...
Također, ova studija je korelacija, jer ima za cilj proučavanje odnosa između zavisnih i nezavisnih varijabli. Jer studija se koristi za utvrđivanje sličnosti ili razlike između dvije skupine u smislu ozbiljnosti psihološkog svojstva, odgovara planu za usporedbu dviju skupina:
Zavisna varijabla: Razina kreativnosti.
Kao neovisna varijabla u ovom slučaju, specijalnost subjekta je takozvana "konstantna" varijabla. Ne možemo utjecati na specijalnost u kojoj se student školuje, već je možemo uzeti u obzir samo kao kriterij pri formiranju grupa predmeta. To znači da je ova studija također kvazi-eksperimentalna.
Kao vanjske varijable mogu se izdvojiti čimbenici kao što su osobne karakteristike ispitanika, njegovo emocionalno i fizičko stanje tijekom eksperimenta, kao i njegova motivacija i uvjeti testiranja.
Empirijska hipoteza istraživanje će zvučati ovako: Razina kreativnosti studenata humanitarnih smjerova viša je nego kod studenata tehnike.
Istraživanje je provedeno 25.03.2011. Kontrola vanjskih varijabli, poput motivacije ispitanika i uvjeta testiranja, provedena je stvaranjem stalnih uvjeta (testiranje ispitanika obje skupine odvijalo se istog dana, u grupnom obliku, istovremeno).
Prijeđimo na detaljniji opis tijeka studije, njezinih rezultata i formiranja zaključaka o radu.
2.1 Opis odabranih tehnika
U ovoj studiji koristili smo modificiranu i prilagođenu verziju Williamsovog kreativnog testnog paketa (CAP), odnosno metode kao što su Test divergentnog razmišljanja i Upitnik osobnih kreativnih karakteristika. CAP je izvorno razvijen za odabir nadarene i talentirane djece za savezne, državne i lokalne škole za razvoj kreativnosti. ATS je sada dostupan za mjerenje kreativnosti sve djece. Williamsovi kreativni testovi nedvojbeno se mogu koristiti za procjenu kreativnih sposobnosti odraslih.
Test divergentnog mišljenja je usmjerena na dijagnosticiranje kombinacije verbalnih pokazatelja lijeve hemisfere i vizualno-perceptivnih indikatora desne hemisfere. Podaci se ocjenjuju korištenjem četiri čimbenika divergentnog mišljenja: tečnost, fleksibilnost, originalnost i sofisticiranost. Također možete dobiti ocjenu za naslov koja odražava verbalnu sposobnost. Dakle, kompletan test odražava kognitivno-afektivne procese sinkrone aktivnosti desne i lijeve hemisfere mozga.
Testna knjiga se sastoji od tri zasebna lista standardnog A4 formata, svaki list papira sadrži četiri kvadrata unutar kojih se nalaze stimulativne figure. Od ispitanika se traži da dopune slike u kvadratima i smisle naziv za svaku sliku. Ispod kvadratića je broj figure i mjesto za potpis. Ispitanicima se daju upute, nakon čega počinju raditi na testu. Detaljnije upute i poticajni materijal prikazani su u Dodatku A.
Kao rezultat, dobivamo pet pokazatelja, izraženih u sirovim točkama:
· Tečnost (B);
· Fleksibilnost (G);
· Originalnost (O);
· Razrada (R);
· Ime (N).
1. Tečnost- produktivnost se utvrđuje prebrojavanjem broja crteža koje je izradio subjekt, bez obzira na njihov sadržaj. Obrazloženje: Kreativni ljudi rade produktivno, a to je povezano s razvijenijom tečnošću mišljenja. Raspon mogućih bodova je od 1 do 12 (jedan bod za svaki crtež).
2. Fleksibilnost- broj promjena u kategoriji figure, računajući od prve figure.
Živi (F) - osoba, lice, cvijet, drvo, bilo koja biljka, voće, životinja, kukac, riba, ptica itd.
Mehanički, objekt (M) - čamac, svemirski brod, bicikl, automobil, alat, igračka, oprema, namještaj, kućanski predmeti, posuđe itd.
Simbolično (C) - slovo, broj, ime, grb, zastava, simbolička oznaka itd.
Specifičan, žanr (B) - grad, autocesta, kuća, dvorište, park, prostor, planine itd.
Obrazloženje: Vjerojatnije je da će kreativni ljudi odlučiti nešto promijeniti umjesto da se inertno drže jednog puta ili jedne kategorije. Njihovo razmišljanje nije fiksno, već mobilno. Raspon mogućih bodova je od 1 do 11, ovisno o tome koliko će se puta mijenjati kategorija slike, ne računajući prvu.
3. Originalnost- mjesto (iznutra-vani u odnosu na figuru podražaja) na kojem se izvodi crtež.
Svaki kvadrat sadrži liniju poticaja ili oblik koji će služiti kao ograničenje za manje kreativne ljude. Najizvorniji su oni koji crtaju unutar i izvan zadane figure poticaja.
Obrazloženje: manje kreativni pojedinci obično zanemaruju zatvorenu figuru poticaja i crtaju izvan nje, odnosno crtež će biti samo vani. U zatvorenom prostoru radit će kreativniji ljudi. Visoko kreativni ljudi će sintetizirati, kombinirati i neće biti sputani nikakvim zatvorenim krugom, tj. crtež će biti i izvan i unutar figure poticaja.
1 bod - izvlačenje samo izvana.
2 boda - crtanje samo iznutra.
3 boda - crtaju i izvana i iznutra.
Ukupni sirovi rezultat za originalnost (O) jednak je zbroju ocjena za ovaj faktor na svim slikama. Maksimalni rezultat je 36.
4.Razrada- simetrija-asimetrija, gdje se nalaze detalji koji crtež čine asimetričnim.
0 bodova - simetrično unutarnji i vanjski prostor.
1 bod - asimetrično izvan zatvorene petlje.
2 boda - asimetrično unutar zatvorene petlje.
3 boda - potpuno asimetrično: vanjski detalji s obje strane konture su različiti, a slika unutar konture je asimetrična.
Ukupni sirovi rezultat za razvoj (P) je zbroj bodova za faktor razvoja za sve brojke. Maksimalni rezultat je 36.
5. Ime- bogatstvo vokabulara (broj riječi korištenih u naslovu) i sposobnost figurativnog prenošenja suštine prikazanog na slikama (izravni opis ili skriveno značenje, podtekst).
0 bodova - bez naslova.
1 bod - naziv koji se sastoji od jedne riječi bez definicije.
2 boda - fraza, nekoliko riječi koje odražavaju ono što je nacrtano na slici.
3 boda - figurativno ime koje izražava više od prikazanog na slici, odnosno skriveno značenje.
Ukupni sirovi rezultat za naslov (H) bit će jednak zbroju bodova za ovaj faktor dobiven za svaki crtež. Maksimalni rezultat je 36.
Maksimalni mogući ukupni kumulativni pokazatelj (u sirovim bodovima) za cijeli test je 131.
- Ovo je upitnik od 50 stavki koji pomaže otkriti koliko je znatiželjan, maštovit, sposoban razumjeti složene ideje i sposoban riskirati. Materijal tehnike je list s pitanjima i tablicom odgovora, u kojoj ispitanik mora odabrati stavku koja mu je najprikladnija - "uglavnom točno (DA)", "djelomično točno (možda)", "uglavnom netočno (NE)" , ili "Ne mogu odlučiti (ne znam)." Detaljnije upute i materijal prikazani su u Dodatku A.
Prilikom procjene podataka upitnika koriste se četiri čimbenika koji su usko povezani s kreativnim manifestacijama pojedinca. To uključuje: radoznalost (L), maštu (B), poteškoće (C) i sklonost riziku (P). Dobivamo četiri neobrađena rezultata za svaki faktor, kao i ukupni ukupni rezultat.
Prilikom obrade podataka koristi se predložak. Ocjene na predlošku prikazuju odgovore koji odgovaraju rezultatu od 2 boda, a kodovi za četiri čimbenika ocjenjivana u testu također su označeni na predlošku. Svi odgovori koji se nalaze na neoznačenim ćelijama dobivaju jedan 1 bod, osim za zadnji stupac "Ne znam". Odgovori u ovom stupcu daju se minus jedan (- 1) neobrađeni bod i oduzimaju se od ukupnog rezultata. Korištenje ove kolumne daje pravo "kažnjavati" nedovoljno kreativnu, neodlučnu osobu.
Kod faktora četvrtog stupca na predlošku koristi se za označavanje koji se od četiri čimbenika odnosi na svako pojedinačno pitanje. Ovaj je upitnik osmišljen za procjenu u kojoj mjeri ispitanici sebe smatraju sposobnim za rizik (označeno s P), znatiželjnim (L), posjedovanjem mašte (B) i preferiranim složenim idejama (C). Od 50 bodova, 12 tvrdnji odnosi se na znatiželju, 12 na maštu, 13 na sposobnost preuzimanja rizika, 13 tvrdnji na faktor složenosti.
Ako se svi odgovori poklapaju s ocjenama predloška, onda ukupni sirovi rezultat može biti jednak 100 bodova, ako stavke "ne znam" nisu označene.
Što je veća sirova procjena osobe koja ima pozitivne osjećaje prema sebi, to je kreativnija, radoznala, maštovitija, sposobna riskirati i razumjeti složene probleme; svi navedeni čimbenici osobnosti usko su povezani s kreativnošću.
2.2 Opis uzorka
U istraživanju je uključen uzorak studenata TIT SFedU, koji se sastojao od trideset ljudi. Kako bi se formirao uzorak za drugačiju profesionalnu orijentaciju, uzeto je njeno vanjsko, formalno obilježje - specijalnost. Tako je u studiju sudjelovalo 15 studenata humanističkih znanosti i 15 studenata tehničkih smjerova. Varijable kao što su spol i dob ispitanika nisu uzete u obzir.
Ispitanici su sudjelovali u istraživanju samo na dobrovoljnoj osnovi i mogli su odbiti sudjelovanje u bilo kojem trenutku.
2.3 Faze empirijskog istraživanja
Ova studija je uključivala sljedeće faze:
1. Ispitivanje ispitanika pomoću testa divergentnog mišljenja;
2. Testiranje ispitanika testom kreativnih karakteristika osobnosti;
3. Izračun sirovih bodova;
4. Otkrivanje distribucije razina kreativnosti za svaki od poduzoraka;
5. Otkrivanje razlika u rezultatima između poduzoraka prema stupnju kreativnosti pomoću statističkog kriterija;
6. Interpretacija primljenih podataka.
2.4 Rezultati istraživanja i njihova rasprava
"Sirovi" rezultati ove studije prikazani su u Dodatku B.
Koristeći tablicu 1, razine kreativnog razmišljanja (ispod prosjeka, prosjeka i iznad prosjeka) određene su na temelju rezultata oba testa.
Tablica 1. Normativna tablica evaluacije
| Procijenjeni pokazatelji | Weighted Raw Score Range | ||||||
| Ispod prosjeka | Prosječno | Iznad prosjeka | |||||
| Kreativno razmišljanje | |||||||
| Ukupni rezultat | 0 − 69 | 70 − 79 | 80 − 89 | 90 − 99 | 100 − 110 | 111 − 120 | 121 + |
| Tečnost | 0 − 7 | 8 − 10 | 11 | 12 | |||
| Fleksibilnost | 0 − 4 | 5 | 6 − 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
| Originalnost | 0 − 18 | 19 − 21 | 22 − 25 | 26 − 27 | 28 − 30 | 31 − 32 | 33 + |
| Razrada | 0 − 9 | 10 − 13 | 14 − 17 | 18 − 21 | 22 − 25 | 26 − 30 | 31 + |
| Ime | 0 − 19 | 20 − 22 | 23 − 25 | 26 − 28 | 29 − 31 | 32 − 33 | 34 + |
| Kreativne osobine ličnosti | |||||||
| Ukupni rezultat | 0 − 50 | 51 − 58 | 59 − 65 | 66 − 72 | 73 − 80 | 81 − 88 | 89 + |
| Znatiželja | 0 − 12 | 13 − 14 | 15 − 17 | 18 − 19 | 20 − 21 | 22 − 23 | 24 |
| Mašta | 0 −12 | 13 − 14 | 15 − 17 | 18 − 19 | 20 − 21 | 22 | 23 |
| Složenost | 0 − 10 | 11 − 12 | 13 − 15 | 16 − 18 | 19 − 20 | 22 | 23 + |
| Rizičnost | 0 − 11 | 12 − 13 | 14 − 15 | 16 − 18 | 19 − 20 | 21 − 22 | 23 |
Ispod je grafički prikaz dobivenih rezultata:
Riža. 3. Razina divergentnog mišljenja studenata humanitarnih smjerova
Tablica 3. Učestalost pojavljivanja rezultata testa za tehnički poduzorak (grupirani podaci)
Riža. 4. Razina divergentnog mišljenja studenata tehnike
Kao što možete vidjeti iz tablica 2 i 3, učenici u oba poduzorka skloni su precijeniti svoju razinu kreativnosti. To može biti posljedica neadekvatne percepcije njihove razine kreativnosti ili faktora društvene poželjnosti. No, ipak, tehnički poduzorak je tome skloniji.
Tablica 4. Učestalost pojavljivanja rezultata testa za cijeli uzorak (grupirani podaci)
Riža. 5. Razina divergentnog mišljenja cijelog uzorka
kreativna sposobnost divergentno mišljenje
| Humanitarni poduzorak | Tehnički poduzorak | ||
| Bodovi | Činovi | Bodovi | Činovi |
| 59 | 5 | 40 | 1 |
| 67 | 11,5 | 49 | 2 |
| 68 | 13,5 | 53 | 3 |
| 71 | 15 | 58 | 4 |
| 81 | 18,5 | 60 | 6 |
| 84 | 20 | 62 | 7 |
| 86 | 21,5 | 63 | 8,5 |
| 86 | 21,5 | 63 | 8,5 |
| 88 | 23,5 | 64 | 10 |
| 90 | 25,5 | 67 | 11,5 |
| 90 | 25,5 | 68 | 13,5 |
| 98 | 27 | 73 | 16 |
| 99 | 28,5 | 75 | 17 |
| 99 | 28,5 | 81 | 18,5 |
| ∑ | 315 | 150 | |
Ukupan broj rangova: 315 + 150 = 465. Procijenjeni iznos:
Promatra se jednakost stvarnog i obračunatog iznosa.
Odredite vrijednost U emp:
U emp.
Zaključak
Ovaj rad je bio posvećen proučavanju razine kreativnih sposobnosti učenika. Cilj joj je bio istražiti kreativne sposobnosti studenata humanističkih i tehničkih smjerova. Cilj rada je postignut, njegove glavne zadaće su provedene.
Dakle, teorijskim se rezultatima mogu pripisati sljedeće odredbe:
1. Kreativnost je prilično složen i opsežan koncept. U znanosti ne postoji takva definicija kreativnosti s kojom bi se svi složili. Međutim, znanstvenici i istraživači slažu se u jednom – kreativnost podrazumijeva izlazak iz okvira, stvaranje nečeg novog i vrijednog za društvo.
2. U društvu je prihvaćeno mišljenje da su ljudi tipa "Čovjek-Čovjek" ili "Čovjek-umjetnička slika" sposobniji za kreativnost. Može se pretpostaviti da humanitarno okruženje za učenje pruža više mogućnosti za izražavanje sebe kao kreativne osobe.
3. Na ovu temu provedena su istraživanja koja su se, međutim, uglavnom odnosila na osobe školske dobi, a o pitanju kreativnih sposobnosti učenika nisu dobiveni jasni podaci.
Empirijski rezultati rada uključuju sljedeće:
1. Za ovaj uzorak prevladava niska razina kreativnih sposobnosti (ispod prosjeka);
2. Vizualnom analizom grafova i histograma može se uočiti da je razina kreativnih sposobnosti studenata humanitarnih smjerova veća;
3. Statistička obrada rezultata pokazala je značajne razlike i potvrdila hipotezu da je razina kreativnosti u poduzorku studenata humanitarnih smjerova veća od razine kreativnosti u poduzorku studenata tehničkih specijalnosti.
U budućnosti se ova tema može nadopuniti novim podacima, budući da je bilo mnogo čimbenika koji bi mogli utjecati na rezultat.
U suvremenim uvjetima razvoj kreativnosti smatra se jednim od ciljeva obrazovanja. Ipak, postoje humanitarne i tehničke struke. U prvom je više mogućnosti da se dokažete kao kreativna osoba, nadilazeći postojeće okvire i stvarajući nešto novo i vrijedno. Može se pretpostaviti da mladi ljudi, posebno studenti koji su odabrali humanitarna zanimanja (kao što su Ch-Ch i Ch-Kh), imaju višu razinu kreativnosti od studenata „tehničara“. Ovo istraživanje provedeno je kako bi se pokušao pronaći odgovor na pitanje - imaju li studenti humanitarne struke doista višu razinu kreativnosti? To je njegov praktični značaj.
Bibliografski popis
1. Berdyaev N.A. Značenje kreativnosti. Iskustvo opravdavanja osobe. - M .: Folio-Ast, 2002.
2. Bogojavljenje D.B. Psihologija kreativnosti. Udžbenik. džeparac. - M .: Akademija, 2002 .-- 320 str.
3. Bono E. Ozbiljno kreativno razmišljanje / E. Bono // Per. s engleskog D. Ya. Onatskaya - Minsk: OOO Popurri, 2005.
4. Galtsova E.V. Psihologija profesionalne djelatnosti: Studijski vodič. - Taganrog: Izdavačka kuća TTI SFU, 2008.
5. Golubeva E.A. Sposobnosti i osobnost. M.: Prometej, 2003.
6. Dijagnostika kreativnog mišljenja: kreativni testovi // Elena Tunik. -M. : Chistye Prudy, 2006. (monografija).
7. Druzhinin V.N. Psihologija općih sposobnosti - Izdavačka kuća "Znanost", 1994
8. Druzhinin V.N. Eksperimentalna psihologija - Sankt Peterburg: "Petar", 2000.
9. Ilnitskaya I.A. O spremnosti učitelja da radi na prepoznavanju i razvoju kreativnog potencijala učenika // Obrazovanje Omske regije № 01 (08) 2006, siječanj.
10. Kratki psihološki rječnik // Pod općom. izd. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - Rostov n/a .: Phoenix, 1999.
11. Bow A. N. Kreativnost // "Znanost i život" 1973, broj 1, str. 76 - 80; broj 2, str. 79 - 83.
12. Naklon AN, Razmišljanje i kreativnost. M., Politizdat, 1976.
13. Nikitin B. Koraci kreativnosti, ili razvojne igre.-3. izd., Add.- M.: Obrazovanje, 1990.
14. Osnovni moderni koncepti kreativnosti i darovitosti / Ur. D.B. Bogojavljenje. - M .: Mladaja gvardija, 1997 .-- 416 str.
16. Psihološka istraživanja kreativne aktivnosti // Ed. U REDU. Tihomirov. - M .: Nauka, 1975 .-- 256 str.
17. Rozhdestvenskaya N.V. Problemi i traganja u proučavanju umjetničkih sposobnosti // Likovno stvaralaštvo. Kolekcija. - L., 1983., str. 105-122.
18. Rogers K. Pogled na psihoterapiju. Postati muškarac. M .: "Napredak", 1994.
19. Rubinstein S.L. Problem sposobnosti i pitanja psihološke teorije // Pitanja psihologije. M., 1960. N 3.
20. Seravin A. I. Istraživanje kreativnosti. Sposobnost definiranja kreativnosti.
21. Starenchenko Yu.L. Psihologija masovne komunikacije. 1. dio
22. Tunik E.E. Williamsovi modificirani kreativni testovi. - SPb: Govor, 2003.
23. Shadrikov V.D. Sposobnosti, darovitost, talent // Razvoj i dijagnostika sposobnosti, Moskva: Nauka, 1991.
24. Yaroshevsky M.G. Psihologija kreativnosti i kreativnost u psihologiji.
Prijave
Dodatak A. Upute i poticajni materijal za tehnike
Test divergentnog mišljenja
Zdravo!
Inicijali
Skupina _______________
Ovaj test će vam pomoći da saznate koliko ste sposobni za kreativno izražavanje kroz crteže.
Nudi vam se 12 kvadrata. Radite brzo. Pokušajte nacrtati neobičnu sliku koju nitko drugi ne može smisliti. Radite u kvadratima redom, ne skačite nasumično s jednog polja na drugo. Kada stvarate sliku, koristite liniju ili oblik unutar svakog kvadrata, učinite to dijelom svoje slike.
Možete slikati bilo gdje unutar kvadrata, ovisno o tome što želite predstavljati. Možete koristiti različite boje kako bi crteži bili zanimljivi i neobični.
Nakon što dovršite svaki crtež, smislite zanimljiv naslov i napišite naslov na liniji ispod slike. Ne brinite o ispravnom pravopisu. Stvaranje originalnog naslova važnije je od rukopisa i pravopisa. Vaš naslov bi trebao reći što je prikazano na slici, otkriti njezino značenje.
Hvala na sudjelovanju u istraživanju!
Kreativni test osobnosti
Zdravo!
Inicijali _______________________________________
Skupina _______________
Ova će vam aktivnost pomoći da saznate koliko mislite da ste kreativni. Među sljedećim kratkim rečenicama pronaći ćete neke koje vam definitivno pristaju bolje od drugih. Oni bi trebali biti označeni s "X" u stupcu "Uglavnom istinito". Neki prijedlozi su samo djelomično prikladni za vas i trebali bi biti označeni s "X" u stupcu "Donekle istinito". Druge izjave vam uopće neće raditi; trebate ih označiti s "X" u stupcu "Uglavnom pogrešno". One tvrdnje o kojima ne možete doći do rješenja treba označiti s “X” u stupcu “Ne mogu odlučiti”.
Pitanja :
1. Ako ne znam točan odgovor, onda pokušavam pogoditi o tome.
2. Volim pažljivo i detaljno ispitati temu kako bih otkrio detalje koje nisam vidio prije.
3. Obično postavljam pitanja ako ništa ne znam.
4. Ne volim planirati stvari unaprijed.
5. Prije igranja nove igre, moram biti siguran da mogu pobijediti.
6. Volim zamišljati što ću morati znati ili učiniti.
7. Ako mi nešto ne uspije prvi put, radit ću dok to ne učinim.
8. Nikada neću odabrati igru s kojom drugi nisu upoznati.
9. Radije ću raditi sve kao i obično nego tražiti nove načine.
10. Volim saznati je li to stvarno tako.
11. Volim raditi nešto novo.
12. Volim sklapati nova prijateljstva.
13. Volim razmišljati o stvarima koje mi se nikada nisu dogodile.
14. Obično ne gubim vrijeme sanjajući da ću jednog dana postati poznati umjetnik, glazbenik ili pjesnik.
15. Neke moje ideje toliko me zaokupe da zaboravim na sve na svijetu.
16. Radije bih živio i radio na svemirskoj stanici nego ovdje na Zemlji.
17. Nervozan sam ako ne znam što će se dalje dogoditi.
18. Volim ono što je neobično.
19. Često pokušavam zamisliti što drugi ljudi misle.
20. Volim priče ili televizijske programe o događajima iz prošlosti.
21. Volim raspravljati o svojim idejama s prijateljima.
22. Obično ostajem smiren kada nešto učinim krivo ili sam u krivu.
23. Kad odrastem, želio bih učiniti ili ostvariti nešto što nikome prije mene nije uspjelo.
24. Biram prijatelje koji uvijek rade stvari na uobičajen način.
25. Mnoga od postojećih pravila obično mi ne odgovaraju.
26. Volim rješavati čak i problem koji nema točan odgovor.
27. Mnogo je stvari s kojima bih volio eksperimentirati.
28. Ako jednom pronađem odgovor na pitanje, ostat ću ga i neću tražiti druge odgovore.
29. Ne volim govoriti pred razredom.
30. Kad čitam ili gledam televiziju, zamišljam se kao jedan od heroja.
31. Volim zamišljati kako su ljudi živjeli prije 200 godina.
32. Ne volim kad su moji prijatelji neodlučni.
33. Volim istraživati stare kovčege i kutije samo da vidim što bi moglo biti u njima.
34. Volio bih da moji roditelji i učitelji rade sve kao i obično i da se ne mijenjaju.
35. Vjerujem svojim osjećajima, slutnjama.
36. Zanimljivo je nešto pretpostaviti i provjeriti jesam li u pravu.
37. Zanimljivo je hvatati se u zagonetke i igre u kojima trebate izračunati svoje daljnje poteze.
38. Zanimaju me mehanizmi, znatiželjno je vidjeti što imaju unutra i kako rade.
39. Moji najbolji prijatelji ne vole glupe ideje.
40. Volim izmisliti nešto novo, čak i ako je to nemoguće provesti u praksi.
41. Volim kad su sve stvari na svojim mjestima.
42. Zanimalo bi me tražiti odgovore na pitanja koja će se pojaviti u budućnosti.
43. Volim se baviti novim stvarima da vidim što će iz toga proizaći.
44. Zanimljivije mi je igrati svoje omiljene igre samo iz zabave, a ne radi pobjede.
45. Volim razmišljati o nečemu zanimljivom, o nečemu što još nikome nije palo na pamet.
46. Kada vidim sliku koja prikazuje nekog nepoznatog, zanima me tko je to.
47. Volim listati knjige i časopise samo da vidim što je u njima.
48. Mislim da postoji jedan točan odgovor na većinu pitanja.
49. Volim postavljati pitanja o stvarima o kojima drugi ljudi ne razmišljaju.
50. Imam puno zanimljivih stvari za raditi.
| № | Uglavnom istina (DA) | Djelomično istina (možda) | Uglavnom pogrešno (NE) | Ne mogu odlučiti (ne znam) | № | Uglavnom istina (DA) | Djelomično istina (možda) | Uglavnom pogrešno (NE) | Ne mogu odlučiti (ne znam) |
| 1 | 26 | ||||||||
| 2 | 27 | ||||||||
| 3 | 28 | ||||||||
| 4 | 29 | ||||||||
| 5 | 30 | ||||||||
| 6 | 31 | ||||||||
| 7 | 32 | ||||||||
| 8 | 33 | ||||||||
| 9 | 34 | ||||||||
| 10 | 35 | ||||||||
| 11 | 36 | ||||||||
| 12 | 37 | ||||||||
| 13 | 38 | ||||||||
| 14 | 39 | ||||||||
| 15 | 40 | ||||||||
| 16 | 41 | ||||||||
| 17 | 42 | ||||||||
| 18 | 43 | ||||||||
| 19 | 44 | ||||||||
| 20 | 45 | ||||||||
| 21 | 46 | ||||||||
| 22 | 47 | ||||||||
| 23 | 48 | ||||||||
| 24 | 49 | ||||||||
| 25 | 50 |
Dodatak B. Sirovi rezultati
| Test divergentnog mišljenja | Kreativni test osobnosti | |||||||||||
| Uzorak | Ispitanik | bodovi (∑) | B | G | O | R | N | bodovi (∑) | L | V | S | R |
| Humanističke znanosti | YAP | 59 | 12 | 11 | 19 | 4 | 13 | 51 | 20 | 10 | 12 | 9 |
| CNV | 67 | 12 | 7 | 22 | 3 | 23 | 62 | 22 | 18 | 12 | 10 | |
| TKO | 68 | 12 | 9 | 25 | 7 | 15 | 63 | 21 | 19 | 15 | 8 | |
| SSS | 71 | 12 | 10 | 23 | 6 | 20 | 65 | 18 | 25 | 10 | 12 | |
| DMA | 81 | 12 | 9 | 31 | 9 | 20 | 66 | 19 | 22 | 15 | 10 | |
| HA V | 84 | 12 | 10 | 32 | 11 | 19 | 66 | 22 | 20 | 14 | 20 | |
| VVL | 86 | 12 | 7 | 31 | 10 | 26 | 68 | 20 | 18 | 20 | 10 | |
| COG | 86 | 12 | 10 | 31 | 6 | 27 | 70 | 20 | 24 | 9 | 17 | |
| IAI | 88 | 12 | 6 | 27 | 18 | 25 | 70 | 16 | 20 | 17 | 17 | |
| BIV | 90 | 12 | 8 | 29 | 14 | 27 | 76 | 18 | 21 | 21 | 16 | |
| PEV | 90 | 12 | 7 | 28 | 12 | 31 | 79 | 23 | 20 | 19 | 17 | |
| Moe | 98 | 12 | 5 | 27 | 21 | 32 | 79 | 20 | 23 | 18 | 18 | |
| GPU | 99 | 12 | 8 | 30 | 14 | 35 | 80 | 19 | 21 | 17 | 23 | |
| EMP | 99 | 12 | 10 | 28 | 17 | 32 | 93 | 24 | 22 | 24 | 23 | |
| RTS | 102 | 12 | 8 | 29 | 17 | 36 | 94 | 24 | 23 | 24 | 23 | |
| Tehničari | NA | 40 | 8 | 4 | 16 | 1 | 11 | 51 | 14 | 13 | 12 | 12 |
| KR | 49 | 7 | 5 | 21 | 14 | 2 | 55 | 17 | 12 | 15 | 11 | |
| CSKA | 53 | 12 | 9 | 19 | 3 | 10 | 56 | 16 | 15 | 12 | 13 | |
| VU | 58 | 12 | 8 | 20 | 3 | 15 | 56 | 18 | 15 | 11 | 12 | |
| šija | 60 | 12 | 7 | 22 | 6 | 13 | 58 | 17 | 17 | 14 | 10 | |
| DV | 62 | 12 | 8 | 25 | 2 | 15 | 63 | 23 | 17 | 11 | 12 | |
| ONA | 63 | 12 | 9 | 26 | 3 | 13 | 65 | 19 | 16 | 15 | 15 | |
| NDA | 63 | 11 | 8 | 22 | 4 | 18 | 67 | 18 | 19 | 13 | 17 | |
| CC | 64 | 12 | 7 | 23 | 7 | 15 | 68 | 20 | 21 | 16 | 11 | |
| UPR | 67 | 12 | 7 | 30 | 2 | 16 | 68 | 15 | 17 | 17 | 19 | |
| * CA | 68 | 12 | 8 | 26 | 8 | 14 | 69 | 19 | 16 | 17 | 16 | |
| VA | 73 | 12 | 7 | 21 | 8 | 25 | 71 | 21 | 18 | 15 | 17 | |
| AA | 75 | 12 | 9 | 32 | 10 | 12 | 72 | 17 | 15 | 22 | 18 | |
| Wdf | 81 | 12 | 8 | 32 | 12 | 17 | 79 | 20 | 18 | 17 | 17 | |
| LDS | 88 | 12 | 9 | 29 | 21 | 17 | 81 | 21 | 22 | 18 | 20 | |
Bodovi su grupirani prema predloženoj metodi liječenja.
Boje pokazuju razine - od svijetle do tamne: ispodprosječne, prosječne, iznadprosječne
Divergentno razmišljanje Je metoda razmišljanja koja podrazumijeva kreativan pristup i traženje više rješenja za jedan problem. Istodobno, rješenja su ekvivalentna u smislu ispravnosti i korespondencije s jednim te istim objektom. Ova vrsta razmišljanja oslanja se na maštu i kreativnost, podrazumijeva sposobnost razmišljanja u širinu i sagledavanja različitih svojstava predmeta.Ovaj pogled je suprotan konvergentnom mišljenju, u kojem se um usredotočuje na jednu odluku.
Povijest koncepta
Po prvi put pojam "divergentno razmišljanje" uvela je Joy Guilford, američka psihologinja koja je istraživala ljudski um i intelekt. Guilford je pokušao izgraditi model inteligencije koji je bio višedimenzionalan i uključivao 3 dimenzije (sadržaj, operacije, rezultate razmišljanja), koje su pak bile podijeljene na varijable. Konvergentno i divergentno mišljenje bile su, prema njegovom modelu, varijable operacija, odnosno jedna od dimenzija inteligencije.
Nakon što je predložio dvije nove vrste mišljenja, Guildford se udaljio od klasične podjele na induktivno (rješavanje problema, izvođenjem općeg pravila temeljenog na privatnim opažanjima) i deduktivno (logičko) mišljenje.
Razvoj Guildfordove teorije nastavili su i drugi psiholozi: Taylor, Torrance, Grubber. Oni su jasnije oblikovali sam pojam divergencije, utvrdili kriterije za njezinu identifikaciju, utvrdili da ova vrsta razmišljanja omogućuje osobi stvaranje nestandardnih ideja, hipoteza, klasificiranje i grupiranje primljenih informacija.
Kriteriji divergencije
- Tečnost (broj odluka koje se događaju u određenom vremenu).
- Originalnost (rješenja moraju biti nestandardna).
- Osjetljivost ili fleksibilnost (sposobnost prebacivanja s jednog zadatka na drugi).
- Slikarstvo (razmišljanje u simbolima, slikama, asocijacijama).
- Odgovornost ili točnost (dosljednost misaonog procesa i izbora kao rezultat prikladne, adekvatne odluke).
Divergentno mišljenje je sastavljeno od neorganiziranih misli i ideja, pa se ne može mjeriti standardnim, općeprihvaćenim metodama. Ovo je kreativno razmišljanje, nevezano za razinu znanja i logike. Osoba može imati loše rezultate kvocijenta inteligencije, ali će u isto vrijeme imati vrlo visoko razvijeno kreativno razmišljanje. Ova metoda razmišljanja povezana je s aktivnošću kognitivnih procesa.
Metode za procjenu divergentnog mišljenja
Za procjenu razine razvoja ove vrste mišljenja kod osobe koriste se kreativni zadaci i testovi s neočekivanim odgovorima ili bez njih. Mogu biti aritmetički, tekstualni, verbalni ili grafički (na primjer, trebate dovršiti crtež, dajući mu najnestandardniji mogući smjer).
Evo jednostavnog testa za kreativnost, koji je izmislio otac koncepta "divergentnog razmišljanja", Joy Guilford: U 3 minute trebate smisliti što više opcija za korištenje spajalica, možete zabilježiti svoje ideje. Zatim prebrojite koliko opcija imate:
- Manje od 10 - razina kreativnosti je ispod prosjeka;
- 10 - 12 - srednja razina;
- 12-20 je dobra razina;
- Više od 20 - visoka razina kreativnosti.
Divergentne metode razmišljanja:
- Ideja.
Ova se metoda pojavila 1953. godine i danas se naširoko koristi za pronalaženje rješenja za kreativne i druge probleme u mnogim organizacijama. Njegovo značenje je da sudionici napada (optimalno od 4 do 10 osoba) bacaju ideje vezane za rješavanje problema i potom se od njih biraju najprikladnije. Osnovni principi napada: u fazi generiranja ideja nitko od sudionika im ne daje ocjenu, određen je moderator koji zapisuje apsolutno sve ideje, čak i one koje se čine najnerealnim. Ideja treba biti što više, glavna zadaća sudionika je da se ne boje izraziti svoja rješenja, ma koliko ona bila apsurdna. Na kraju oluje, na temelju mjerodavnog mišljenja pozvanog stručnjaka, odabiru se najbolje ideje koje već razvijaju oni koji su pojedinačno odgovorni za zadatak.
Kako bi napad prošao što učinkovitije, svi sudionici moraju se unaprijed pripremiti – proučiti dublje informacije o temi, razmisliti i, eventualno, unaprijed smisliti nekoliko ideja.
Na početku napada bolje je da moderator još jednom ukratko iznese zadatak, u odlomcima, kako bi se izbjegli nesporazumi među sudionicima.
Ako imate osjećaj da napad ide teško i ideje su gotovo presušile, možete privući ljude izvana, koji možda nisu ni svjesni teme. To će vam pomoći donijeti svježe ideje u raspravu.
- Izrada memorijske kartice.
Ova metoda se koristi za brzo razumijevanje i pamćenje velike količine raznih informacija u jednom smjeru (na primjer, povijest, matematika, kemija) i omogućuje vam da sve informacije o problemu stavite na jedan list. Izrada memorijskih karata pomaže uhvatiti ključne trenutke informacija, bolje vidjeti odnos između objekata, procijeniti informacije s različitih stajališta, vratiti u memoriju i reproducirati informacije nakon određenog vremenskog razdoblja, bolje razumjeti apstraktni materijal.
Karta se stvara od općeg ka posebnom, odnosno prvo se u središtu lista prikazuje glavni predmet zadatka (glavna tema), a zatim od njega odlaze linije koje označavaju glavne značajke zadanog predmet, linije koje su svojstva obilježja odstupaju od njih i tako dalje. Slika također koristi geometrijske oblike, strelice, apstraktne slike, prikladne i razumljive za onoga tko će koristiti kartu.
Informacije će se bolje apsorbirati ako pri izradi memorijskih kartica koristite olovke ili markere različitih boja.
Memorijske kartice se koriste u raznim područjima i za rješavanje vrlo raznolikih zadataka: priprema za predavanje, ispit, prezentacija, javni govor i tako dalje.
- Metoda žarišnog objekta.
Ova divergentna metoda uključuje traženje novih rješenja kombiniranjem glavnog predmeta problema sa svojstvima nasumično odabranih objekata.
Prvo morate odabrati glavni objekt problema, koji će izmisliti dodatna svojstva, a zatim odabrati nekoliko nasumičnih objekata (što više, to bolje, po mogućnosti od 4 do 10). Za slučajne objekte izmišljaju se i bilježe karakteristična svojstva koja se zatim prenose na glavni objekt. Kao rezultat, nastaju nove zanimljive i kreativne kombinacije glavnog predmeta i novih svojstava, posuđenih iz drugih koncepata. Najuspješnije od ovih kombinacija su osmišljene i razvijene.
Primjer:
Objekt - sapun.
Slučajni objekti:
Trava (svježa, sočna, svijetla);
Kiša (jaka, okrepljujuća, tropska);
Zaključak: Sapun je svjež, osnažujući, svijetao, tropski, jak.
Metoda žarišnog objekta često se koristi u oglašavanju, na primjer, za stvaranje jedinstvene prodajne ponude (USP).
- Bloomova kamilica.
Ovo je jednostavna metoda razumijevanja i asimilacije informacija, na temelju sastavljanja pitanja različitih razina i odgovora na njih. Američki psiholog Benjamin Bloom stvorio je prikladnu i jasnu klasifikaciju pitanja:
- Jednostavna pitanja (provjeriti opće poznavanje problema ili teksta i podrazumijevati jasne, nedvosmislene odgovore).
- Pojašnjavajuća pitanja (definirajte razumijevanje problema i zahtijevajte odgovore "da" ili "ne").
- Pojašnjavajuća pitanja (koja se koriste za analizu informacija, u pravilu počinju riječju "Zašto" i podrazumijevaju detaljan odgovor na temelju uzročno-posljedične veze, novi koji ne sadrži prethodno navedene informacije).
- Kreativna pitanja (postavljena u obliku prognoze, fantazije ili prijedloga, sadrže česticu "bi" i podrazumijevaju generalizaciju dostupnih informacija).
- Pitanja za ocjenjivanje (pomažu razumjeti ocjenu činjenica i pojava navedenih u zadatku).
- Praktična pitanja (usmjerena na primjenu dobivenih informacija, na zaključke i pronalaženje odnosa između teorije i prakse).
Razvijanje divergentnog mišljenja
Postoji mnogo jednostavnih vježbi za razvoj kreativnog razmišljanja:
- Sastavljanje popisa riječi koje odgovaraju zadanom kriteriju. Na primjer, oni koji završavaju na "i" počinju s "l" ili su sastavljeni od jednakog broja slova.
- Odabirom bilo koje riječi, na primjer, "Sunce" i stvaranjem posebne rečenice od svakog njezinog slova. Bit će još učinkovitije ako se ove rečenice po značenju spoje u jednu zajedničku priču.
- Smišljanje neobične namjene za uobičajene predmete.
- Vizualna vježba: Sastavljanje slika od papirnih geometrijskih oblika različitih veličina.
- Pronalaženje što više zajedničkih karakteristika za par potpuno različitih objekata (Krava - klizaljke)
- Izrada uputa za bilo koji neobičan predmet ili radnju.
- Traganje za neobičnim razlozima za uobičajene situacije (Pas je trčao ulicom u jednom smjeru, zatim stao, oštro skrenuo)
- Smišljanje priče, oslanjajući se na jedan nesuvisli skup riječi (Valenok, Kuhinja, Ljeto, Mačka, Konstrukcija).
- Smišljanje egzotičnih imena. Vrlo jednostavna i zabavna vježba čija je bit smišljati nepostojeća imena, i ženska i muška.
- Rješavanje zagonetki zagonetki. Mogu biti i tekstualni i grafički.
Diljem svijeta grafičke zagonetke poznate su kao Droodle, a autor ovog trenda je pisac komedija Roger Price. Zagonetke su bile vrlo popularne sredinom prošlog stoljeća, a sada ponovno postaju zanimljive publike. Drudl je lakonski crtež, po kojem je nemoguće točno odrediti što je na njemu prikazano, a što više opcija smislite, to bolje. Koristite naše za treniranje divergentnog razmišljanja .
- 5 dana snova. Vrlo ugodna vježba za treniranje kreativnog razmišljanja, povezana s osmišljavanjem vaših želja tijekom 5 dana vezanih uz određenu sferu života.
- 1. dan - snovi vezani za osobni život;
- 2. dan - s karijerom, poslom;
- 3. dan - s obitelji;
- 4. dan - snovi povezani s novim znanjima i vještinama;
- Dan 5 - globalni snovi koji se tiču vašeg grada, zemlje, planeta u cjelini.
“Za mene kreativnost nije samo kreativni čin, to je način života. Kreativnost zahtijeva unutarnju slobodu, spremnost na rizik i sposobnost postojanja u kaosu. Stoga kreativnost ne počinje s praktičnim tehnikama, već sa svjetonazorom. Mislim da ovakav način života ne odgovara svima, ali ne može svatko postati Jedi."
Divergentno razmišljanje je osnova kreativnosti, stoga, razvijajući je, poboljšavate i svoju kreativnost i sposobnost razmišljanja izvan okvira.
| Čitati: |
|---|
Novi
- Iznenađenje za voljenu osobu na njegov rođendan - ideje najboljih iznenađenja za momka
- Pravilna prehrana za djecu s gastritisom - što je moguće, a što ne?
- Spol djeteta po otkucajima srca - je li moguće saznati?
- Određivanje spola djeteta po otkucajima srca
- Kako napraviti dijetu za dijete s gastritisom: opće preporuke
- SVE o osteohondrozi: što je to, uzroci, simptomi, vrste, liječenje
- Kako se ispravno ponašati s dečkom da se on zaljubi?
- Bogatiri ruske zemlje - popis, povijest i zanimljive činjenice
- Organizacija poslovnih aktivnosti
- "Nepoznati" ruski junaci
