Bit psihe i mentalnog.
Znanost je društveni fenomen, sastavni dio društvene svijesti, oblik čovjekovog poznavanja prirode, društva, čovjeka, koji se temelji na akumulaciji pouzdanih znanja o njima i omogućuje učinkovitiji život.

Da bi ispunio svoju svrhu, mora udovoljiti strogim zahtjevima znanosti o znanosti – znanosti o znanosti, teoriji znanosti, doktrini funkcioniranja znanosti kao cjelovitog sustava koji sažima cjelokupno iskustvo ljudskog znanja i njegovu uspješnu provedbu. Psihologija je etablirana znanost koja ima sve početne pozicije koje ispunjavaju ove zahtjeve.

Princip razvoja izražava dinamiku i promjenjivost svojstvenu svijetu i psihi, koji se nalaze u povijesti cijelog čovječanstva, u životu svake osobe i u svakom psihološkom činu.

Razvoj psihe događa se u svakoj ljudskoj individui koja se rodi. Njegova prapovijest počinje stanicom, a tijekom devet mjeseci u majčinoj utrobi embrij anatomski i fiziološki ponavlja cijeli put evolucije prijašnjih životinja, što dovodi do njegove transformacije u ljudski embrij. Također je dokazano da dijete nakon rođenja u svom životnom razvoju (ontogenezi) prolazi kroz psihološku evoluciju, uvelike ponavljajući, ali milijunima puta ubrzanu, povijest razvoja ljudske psihologije od Pithecanthropusa do homo sapiensa (razumnog čovjeka) i homo moralisa. (moralni čovjek). Rezultati intravitalnog psihičkog razvoja nisu isti za različite pojedince, jer na njih snažno utječu uvjeti njegovog života od rođenja do 23-25 ​​godina i kasnije, kao i karakteristike vlastite aktivnosti.

Proučavajući i ocjenjujući psihologiju određene osobe u nekom trenutku njezina života, ne možemo joj pristupiti kao nečemu nepromjenjivom, zamrznutom. Današnja njezina stvarnost, njezine crte lica samo su rez na putu kontinuiranih životnih promjena s trendovima koji idu iz prošlosti u budućnost. Važno ih je razumjeti, pronaći načine kako ih promijeniti ako je potrebno.

Načelo razvoja temelj je znanstvenog i praktičnog optimizma, uvjerenja svakoga, a posebno mlade osobe, u mogućnost samorazvoja, ispunjenja želje da se postane osoba koju želi, ali i u pomaganju drugima.

Sadržaj
Predgovor
Odjeljak I. OSNOVE PSIHOLOGIJE I PEDAGOGIJE
Poglavlje 1. Psihologija i pedagogija u životu, djelatnosti. znanosti i obrazovanja
1.1. Akademska disciplina "Psihologija i pedagogija": ciljevi, zadaci, funkcije, koncept studija
1.2. Psihologija i pedagogija u znanstvenom pristupu rješavanju ljudskih problema
1.3. Psihološko-pedagoška spremnost specijalista - diplomant više škole
Poglavlje 2. Osnove znanstvenih i psiholoških spoznaja
2.1. Psihološka znanost i njezina metodologija
2.2. Mozak i psiha
2.3. Svijet psihičkih fenomena
Poglavlje 3. Osnove znanstvenih i pedagoških spoznaja
3.1. Pedagogija kao znanost
3.2. Metodološke osnove pedagogije
Odjeljak II. PSIHOLOGIJA I PEDAGOGIJA: POJEDINAC, GRUPA, DRUŠTVO
Poglavlje 4. Problem osobnosti u psihologiji
4.1. Osobnost i njezina psihologija
4.2. Psihologija razvoja osobnosti
4.3. Osobnost i ponašanje
Poglavlje 5. Problem osobnosti u pedagogiji
5.1. Specifičnost pedagoškog pristupa osobnosti
5.2. Pedagoško formiranje ličnosti u procesu socijalizacije
5.3. obrazovanje osobnosti
Poglavlje 6. Društveno okruženje, grupa, tim u psihologiji i pedagogiji
6.1. Socijalna psihologija sredine i grupe
6.2. Socijalna pedagogija okoliša i kolektiva
6.3. Psihološki i pedagoški potencijal grupa i kolektiva
Poglavlje 7. Psihologija i pedagogija društva i ljudskog života
7.1. Socio-psihološka i socio-pedagoška stvarnost u društvu
7.2. Psihologija i pedagogija razvoja suvremenog društva
7.3. Psihologija i pedagogija ljudskog života u društvu
Odjeljak III. PSIHOLOGIJA I PEDAGOGIJA: STRUČNA
Poglavlje 8. Psihologija i pedagogija strukovnog obrazovanja
8.1. Psihološki i pedagoški temelji odgoja
8.2. Psihologija i pedagogija profesionalizma
8.3. Formiranje osobnosti u odgojno-obrazovnom procesu
8.4. Nastava i stručno usavršavanje učenika
8.5. Pedagoška kultura učitelja
Poglavlje 9. Psihologija i pedagogija strukovnog osposobljavanja
9.1. Pedagoški temelji učenja
9.2. Metodički sustav i tehnologije intenzivnog učenja
9.3. Opća metodika za formiranje stručnih znanja, vještina i sposobnosti
9.4. Posebne vrste stručnog osposobljavanja zaposlenika
Poglavlje 10
10.1. osoba u organizaciji
10.2. Psihologija i pedagogija upravljanja organizacijom
10.3. Psihološko-pedagoške značajke rada u tržišnim uvjetima
Poglavlje 11
11.1. Osnove psihološko-pedagoške tehnologije
11.2. Psihološka tehnika za obavljanje profesionalnih radnji
11.3. Tehnika izvođenja osnovnih pedagoških radnji

Besplatno preuzmite e-knjigu u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Psihologija i pedagogija, Stolyarenko A.M., 2010 - fileskachat.com, brzo i besplatno.

3. izd. - M.: 2010. - 544 str. M.: 2001. - 423 str.

Na primjeru suvremenih dostignuća domaće i svjetske psihologije i pedagogije razmatraju se: temelji znanstveno-psiholoških i znanstveno-pedagoških spoznaja; problem osobnosti u psihologiji i pedagogiji; društveno okruženje, grupa, tim u psihologiji i pedagogiji; psihologija i pedagogija društva i ljudskog života; psihologije i pedagogije strukovnog obrazovanja i osposobljavanja. Teorijska pitanja prikazana su na popularan način, dobro ilustrirana i kombinirana s razotkrivanjem njihovog praktičnog značaja za život odrasle osobe i profesionalnu djelatnost stručnjaka. Za studente i diplomske studente sveučilišta, kao i čitatelje zainteresirane za osnove psihologije i pedagogije.

Format: pdf (2010 , 544s.)

Veličina: 7,8 MB

Pogledajte, preuzmite: drive.google

Format: doc/zip (2001 , 423s.)

Veličina: 2,02 MB

/ Preuzmi datoteku

Sadržaj
Predgovor 7
Odjeljak I. OSNOVE PSIHOLOGIJE I PEDAGOGIJE 9
Poglavlje 1. Psihologija i pedagogija u životu, djelatnosti, znanosti i obrazovanju 10
1.1. Akademska disciplina "Psihologija i pedagogija": ciljevi, zadaci, funkcije, koncept studija 10
1.2. Psihologija i pedagogija u znanstvenom pristupu rješavanju ljudskih problema 15
1.3. Psihološko-pedagoška spremnost specijalista - apsolvent više škole 23
Poglavlje 2. Osnove znanstvenih i psiholoških spoznaja 31
2.1. Psihološka znanost i njena metodologija 31
2.2. Mozak i psiha 53
2.3. Svijet psihičkih fenomena 81
Poglavlje 3. Osnove znanstvenih i pedagoških spoznaja 99
3.1. Pedagogija kao znanost 99
3.2. Metodološke osnove pedagogije 106
Odjeljak II. PSIHOLOGIJA I PEDAGOGIJA: POJEDINAC, GRUPA, DRUŠTVO 128
Poglavlje 4. Problem osobnosti u psihologiji 128
4.1. Ličnost i njena psihologija 128
4.2. Psihologija razvoja ličnosti 142
4.3. Osobnost i ponašanje 154
Poglavlje 5. Problem osobnosti u pedagogiji 159
5.1. Specifičnost pedagoškog pristupa ličnosti 159
5.2. Pedagoško formiranje ličnosti u procesu socijalizacije 167
5.3. Odgoj osobnosti 194
Poglavlje 6. Društveno okruženje, grupa, tim u psihologiji i pedagogiji 214
6.1. Socijalna psihologija okoline i grupe 214
6.2. Socijalna pedagogija okoliša i kolektiva 231
6.3. Psihološki i pedagoški potencijali grupa i kolektiva 235
Poglavlje 7. Psihologija i pedagogija društva i ljudskog života 252
7.1. Socio-psihološka i socio-pedagoška stvarnost u društvu 252
7.2. Psihologija i pedagogija razvoja suvremenog društva 259
7.3. Psihologija i pedagogija ljudskog života u društvu 278
Odjeljak III. PSIHOLOGIJA I PEDAGOGIJA: STRUČNA 306
Poglavlje 8. Psihologija i pedagogija strukovnog obrazovanja 307
8.1. Psihološki i pedagoški temelji odgoja 307
8.2. Psihologija i pedagogija profesionalizma 330
8.3. Formiranje osobnosti u odgojno-obrazovnom procesu 345
8.4. Nastava i stručno usavršavanje učenika 353
8.5. Pedagoška kultura učitelja 361
Poglavlje 9. Psihologija i pedagogija stručnog osposobljavanja 369
9.1. Pedagoški temelji odgoja i obrazovanja 369
9.2. Metodički sustav i tehnologije intenzivnog učenja 382
9.3. Opća metodika za formiranje stručnih znanja, vještina i sposobnosti 400
9.4. Posebne vrste stručnog osposobljavanja zaposlenika 410
Poglavlje 10. Psihološko-pedagoški temelji stručnog rada 431
10.1. Osoba u organizaciji 431
10.2. Psihologija i pedagogija upravljanja organizacijom 450
10.3. Psihološko-pedagoške značajke rada u tržišnim uvjetima 474
Poglavlje 11. Psihološko-pedagoška tehnika u profesionalnoj djelatnosti 500
11.1. Osnove psihološko-pedagoške tehnike 500
11.2. Psihološka tehnika za obavljanje profesionalnih radnji 505
11.3. Tehnika izvođenja osnovnih pedagoških radnji 528

Predgovor
Rusko društvo prolazi kroz teško razdoblje socio-ekonomskih reformi. Nade njenih građana i napori države usmjereni su na sveobuhvatno unapređenje života u skladu s idejama društva koje zadovoljava razinu dostignuća ljudske civilizacije i utjelovljuje, u većoj mjeri nego prije, ideale dobrote. , pravda, sloboda, zaštita od bezakonja i zla, pružanje ljudima jednakih mogućnosti za samoostvarenje i pristojan život.
Ovaj proces je složen, kontradiktoran, višestruko uvjetovan. Ne može se provoditi po direktivi ili na zahtjev nekoga "odozgo". Što god pesimisti rekli, to ovisi o svim građanima Rusije. Nemoguće je ostvariti ideale u životu svake osobe bez njegovog osobnog sudjelovanja. A društvo je uvijek isto što i njegovi građani i njihova djelatnost. Život u društvu može postati bolji ako njegovi građani postanu bolji – obrazovani, obrazovaniji, kulturniji, pametniji, sposobniji za civiliziran, demokratski, slobodniji, produktivniji način života.
Veliku ulogu u poboljšanju društva imaju mladi Rusi koji ulaze u život i preuzimaju dirigentsku palicu generacija. S pravom se kaže da bi čovječanstvo i društvo obilježavali vrijeme da djeca ne nadmašuju svoje roditelje i učitelje. Pomagati mladima da ispune svoju povijesnu misiju, da postanu savršeniji, da otkriju i razviju svoje sposobnosti, da se ostvare u životu i ostvare maksimalno moguće, doprinijeti sudbini i napretku Rusije i njezinog naroda društvena je misija obrazovanja. .
Federalna komponenta obrazovnih programa sveučilišta uključuje disciplinu "Psihologija i pedagogija" kao obveznu.
Svaka mlada osoba želi biti jaka, vješta, cijenjena, uspješna u životu, sposobna kontrolirati situaciju i držati sudbinu u svojim rukama. Upravo to poučavaju psihologija i pedagogija, znanosti o životu. To su primijenjene znanosti i njihovo znanje nisu suhoparne teorije i balast za pamćenje, koje se nakon položenog ispita ili ispita može baciti, već vođenje kroz život.
Svatko treba znanstveno znanje psihologije i pedagogije, jer mu omogućuje dublje i ispravnije razumijevanje života i sebe u njemu, u njegovim pravim vrijednostima, u ljudima i odnosima s njima, da spriječi i prevlada poteškoće kojih je uvijek dovoljno na putu. života. Uče kako povećati svoje sposobnosti, postati jači, odabrati najbolju liniju i načine ponašanja u različitim situacijama. Mnogo tisuća primjera može potvrditi da osoba koja se razumije u problematiku psihologije i pedagogije ima pouzdano i učinkovito sredstvo koje mu povećava samopouzdanje, otpornost i sposobnost postizanja uspjeha u životu. Upravo u tom ključu usmjerenom na život to se znanje otkriva u udžbeniku koji se nudi čitateljima.

Aleksej Mihajlovič Stoljarenko(r. 1924.) - izvanredan znanstvenik u području pravne psihologije i pedagogije, doktor psiholoških znanosti, doktor pedagoških znanosti, profesor, počasni radnik Više škole Rusije.

Rođen je 1. travnja 1924. godine u Bakuu, u obitelji učitelja. U prosincu 1941. dobrovoljno se javlja na frontu; 1942. u sastavu marinaca sudjelovao je u borbama na Sjevernom Kavkazu, a 1943. u borbama brodova eskadrile Crnomorske flote. Potom je završio Višu pomorsku školu, služio u mornarici 35 godina i završio karijeru kao zapovjednik postrojbe brodova, kapetan 1. reda.

Godine 1959. Aleksej Mihajlovič je započeo svoju znanstvenu i pedagošku djelatnost, postavši kandidat za Odsjek psihologije Lenjingradskog državnog sveučilišta pod vodstvom B. G. Ananieva. Godine 1963. upisao je poslijediplomski studij na Odsjeku za psihologiju i pedagogiju Vojne akademije, a potom bio njezin nastavnik, izvanredni profesor, profesor. Godine 1965. postao je kandidat pedagoških znanosti, 1974. - doktor psiholoških znanosti, obranivši disertaciju na temu: "Psihološka potpora za visoku borbenu spremnost mornaričkih snaga mornarice".

U 70-im godinama. AM Stolyarenko bavio se razvojem temelja moderne pomorske psihologije, pitanjima moralne i psihološke obuke vojnih mornara, psihologijom borbene gotovosti i osiguranjem djelovanja osoblja u slučaju iznenadnog izbijanja rata, što se odrazilo na niz knjiga i brošura.

Godine 1977. prelazi na dužnost pročelnika Odsjeka za psihologiju i pedagogiju Upravne akademije Ministarstva unutarnjih poslova, a od 1988. godine radi kao njezin profesor. Aleksej Mihajlovič je 13 godina vodio prvo disertacijsko vijeće u zemlji o pravnoj psihologiji. Od kraja 1970-ih i 1980-ih godina. bio je organizator prvih tečajeva psihologije na sveučilištima i drugim obrazovnim ustanovama Ministarstva unutarnjih poslova i inicijator uvođenja temeljnih znanja i sposobnosti psihološke znanosti u praksu organa unutarnjih poslova.

U to vrijeme bio je glavni razvijač razvoja i praktične primjene psihološko-pedagoških znanja u agencijama za provođenje zakona, stvaranje profesionalne psihološke selekcije, profesionalno psihološko osposobljavanje, psihološka služba, psihološka podrška operativnim aktivnostima, djelovanje u ekstremnim uvjetima, obuka praktičnih psihologa itd.

Početkom 80-ih, profesor A.M. Stolyarenko je formulirao metodološke i teorijske temelje znanstvenog i psihološkog pristupa učinkovitom formiranju organizacijskog ponašanja službenika za provedbu zakona i upravljanju agencijama za provedbu zakona, tzv. "Organizacijski i djelatno-psihološki koncept upravljanja". Ovaj koncept temelji se na ideji da na formiranje organizacijskog ponašanja službenika za provedbu zakona utječu: osoba (sam zaposlenik) u sustavu upravljanja, društveni ciljevi, vrijednosti, psihologija upravljačke organizacije i organizacijske klime, psihološki mehanizmi sebe -organizacija aktivnosti tima i djelatnika. Ovaj koncept implementira teorijske odredbe o odbacivanju ideje o radu agencija za provođenje zakona kao o radu vođe kojemu je dana ovlast korištenja podređenih („izvođača“) kao sredstva, „alata“ u rješavanju problema. zadaci koji su mu dodijeljeni (voditelju), o vođi kao "šoferu". Ovaj koncept temelji se na postulatu rada agencija za provođenje zakona kao organizacije koju karakterizira koordinirana kolektivna aktivnost profesionalaca istomišljenika koji teže zajedničkom cilju, gdje više od jednog vođe odlučuje o svemu, a ostali slijede njegove naredbe, a gdje svaki zaposlenik utječe na odluku. Menadžment polazi od pretpostavke povjerenja u zaposlenike kao savjesne profesionalce, tretirajući ih kao pojedince sa svojim težnjama, pozicijama, potrebama, životnim problemima, a ne kao "sredstva", "zupčanike", "izvršitelje" volje vođe. Zadaća vođe je stvoriti organizaciju koju karakteriziraju odnosi kao što su kohezija i koherentnost, zajedničke aktivnosti cijelog osoblja; stvaranje u takvim organizacijskim uvjetima kada zaposlenik želi i može pokazati, razvijati i zadovoljiti svoje profesionalne i osobne sposobnosti. A sve to, zauzvrat, ima pozitivan utjecaj na formiranje organizacijskog ponašanja službenika za provođenje zakona.

Pod uredništvom A.M. Stolyarenko 2003. godine objavljena je jedinstvena "Enciklopedija pravne psihologije". Završen je proces prijelaza od sudske psihologije, uske po predmetu istraživanja, na modernu pravnu psihologiju, pokrivajući sve psihološke probleme pravne sfere države, pravnu psihologiju društva i djelovanje agencija za provođenje zakona. To je označilo i ulazak pravne psihologije u novu fazu razvoja - psihološku potporu izgradnji pravnog društva.

Godine 1995.-2004 razvio je temelje nove grane pedagogije – pravne pedagogije. Godine 1999. obranio je drugu doktorsku disertaciju - "Metodologija, teorija i praksa pravne pedagogije u Ministarstvu unutarnjih poslova" i stekao zvanje doktora pedagoških znanosti. Objavio je niz knjiga: monografiju "Metodološki i teorijski problemi pravne pedagogije u Ministarstvu unutarnjih poslova", kolegij "Pravna pedagogija", udžbenik "Pravna pedagogija", udžbenik "Primijenjena pravna pedagogija u internoj tijela za poslove". Sve publikacije odlikuju autorova erudicija, visoka znanstvena razina, aktualnost sadržaja, novost, popularnost izlaganja, praktična usmjerenost na rješavanje suvremenih problema društva i mlađe generacije.

Odgojio je cijelu generaciju visokokvalificiranih psihologa za tijela unutarnjih poslova Rusije i zemalja ZND-a. Aleksej Mihajlovič ima mnogo studenata: pripremio je više od 60 kandidata psihologije i pedagogije i bio je znanstveni konzultant na 12 doktorskih studija. Objavio je oko 600 znanstvenih radova, uključujući 50 monografija, udžbenika i priručnika za sveučilišta u zemlji, od kojih su mnogi objavljeni na raznim europskim jezicima. Sve publikacije odlikuju autorova velika erudicija, visoka znanstvena razina, aktualnost sadržaja i praktična usmjerenost na rješavanje suvremenih problema. Njegova je kreativna aktivnost do danas visoka.

A.M. Stolyarenko odlikovan je s dva vojna ordena "Crvena zvijezda" i 27 medalja. Počasni je profesor na nizu sveučilišta, dobitnik je nagrade za najbolji stručni udžbenik. Akademik Akademije sigurnosti, obrane i provođenja zakona.

U biografskoj enciklopediji "Izvanredne ličnosti Rusije" objavljenoj 2007. godine, profesor Stolyarenko proglašen je među 100 najboljih rektora i znanstvenika.

Glavni radovi:

Psihološki uvjeti za osiguranje visoke borbene spremnosti podjedinica, postrojbi, brodova. - 1970.

Psihologija borbenog dežurstva i brodske straže. - 1972.

Psihologija budnosti i borbene gotovosti. - 1975.

Rat. Ocean. Čovjek (koautor). - 1976.

Osnove mornaričke psihologije (koautor). - 1977.

Fiziologija više živčane djelatnosti i obrazovni proces u vojnim školama. - 1979.

Glavni problemi psihologije i pedagogije viših i srednjih specijaliziranih škola Ministarstva unutarnjih poslova SSSR-a (koautor). - M., 1979.

Pitanja socijalne psihologije u jačanju pravne države. - M., 1981 (koautor).

Psihološki i pedagoški problemi upravljanja u Ministarstvu unutarnjih poslova, Odjel unutarnjih poslova (koautor). - M., 1982.

Psihologija zahtjevnosti načelnika Odjela za unutarnje poslove. - M., 1983.

Psihološka obuka osoblja Odjela za unutarnje poslove. - M., 1983.

Psihologija upravljanja radnim kolektivom. - 1983.

Psihologija popravnog rada. - M., 1985 (koautor).

Osnove pedagogije viših i srednjih specijalnih škola u sustavu organa unutarnjih poslova. - M., 1992 (koautor).

Metodološki i teorijski problemi pravne pedagogije u Ministarstvu unutarnjih poslova. M., - 1999.

Psihološke metode u radu pravnika. - M., 2000.

Pravna pedagogija (predavanja). - M., 2000.

Psihologija i pedagogija. - M., 2001, 2006, 2009.

Primijenjena pravna psihologija (koautor). - M., 2001.

Socijalna psihologija. - M., 2001, 2008.

Ekstremna psihopedagogija. - M., 2002.

Opća i profesionalna psihologija. - 2003.

Pravna pedagogija (koautor). - M., 2004.

Psihologija upravljanja. - 2005.

Opća pedagogija. - M., 2006.

Enciklopedija pravne psihologije (koautor). - M., 2007.

Primijenjena pravna pedagogija u tijelima unutarnjih poslova (koautor). - M., 2008

Fiziologija više živčane aktivnosti za psihologe i učitelje. - 2009.

Psihološka sistemologija: metodologija, teorija, praksa (znanstveno-metodički i nastavni priručnik. - 2010.).

Psihologija upravljanja. - M., 2012 (koautor).

Primijenjena pravna pedagogija u tijelima unutarnjih poslova (koautor). - M., 2012., 2. izd.

PEDAGOGIJA

Program rada discipline

u smjeru obuke

072500.62 Dizajn

vrsta OOP akademske diplome

Vladivostok

Izdavačka kuća VSUES

Program rada discipline "Pedagogija" sastavljen je na temelju Federalnog državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja u skladu sa zahtjevima OOP 072500.62 "Dizajn".

Sastavio: Oleshkevich N.A., izvanredni profesor Odsjeka za filozofiju i pravnu psihologiju, kandidat filozofskih znanosti [e-mail zaštićen]

Odobreno na sjednici Odjela za FLA 17. svibnja 2016., protokol br.11.

Glava Odjel FLA __________________ Fadeev E.V.

"___" _________ 20

© Izdavačka kuća VGUES

UVOD

U današnje vrijeme posebno je aktualan studij pedagogije, koji uz druge discipline društveno-humanitarnog ciklusa sistematizira temeljna humanitarna znanja studenata. Disciplina postavlja teorijske, metodičke i metodičke temelje odgoja i nastave. Sadržaj discipline temelji se na glavnim domaćim i stranim pristupima analizi razvoja osobnosti u odgojno-obrazovnom procesu, obrascima treninga, odgoja, psihološke pripreme itd.

U procesu proučavanja kolegija polaže se pedagoška kompetencija koja pridonosi formiranju cjelovitog pogleda na osobne karakteristike osobe kod studenata, razvoju sposobnosti učenja. Kao rezultat proučavanja kolegija formira se kultura umnog rada i samoobrazovanja.

Kompetencije , koje studenti formiraju kao rezultat izučavanja discipline, nužni su za analizu glavnih psiholoških i pedagoških problema s kojima se osoba susreće u procesu individuacije i socijalizacije, kao i za izgradnju vlastite obrazovne strategije na zasićenom tržištu obrazovnih usluga.

Ovaj je program izgrađen u skladu sa zahtjevima Državnog obrazovnog standarda za visoko stručno visoko obrazovanje.

U radnom kurikulumu su navedeni ciljevi, zadaci, struktura predmeta, prezentirana su pitanja za raspravu, kontrolna pitanja i pitanja za završnu ocjenu te nudi popis osnovne i dodatne literature.

1 ORGANIZACIJSKA I METODOLOŠKA UPUTA

1.1 Ciljevi ovladavanja nastavnom disciplinom

cilj ovog kolegija je: formiranje opće i pedagoške kulture učenika i cjelovitog pogleda na značajke osposobljavanja i odgoja osobe kao čimbenika uspješnosti njezine aktivnosti, sposobnost samostalnog mišljenja i predviđanja ne samo spoznajnog, već i emocionalne posljedice vlastitih postupaka; samostalno učiti i adekvatno procjenjivati ​​svoje sposobnosti, kao i pronaći najbolje načine za postizanje obrazovnog cilja.

U toku njenog postizanja slijedeće zadataka :

1. upoznavanje s glavnim pravcima razvoja pedagoške znanosti;

2. ovladavanje pojmovnim aparatom koji opisuje spoznajnu, motivacijsku i regulacijsku sferu mentalnog, probleme osobnosti, mišljenja, komunikacije i aktivnosti, obrazovanja, odgoja i samorazvoja;

3. stjecanje iskustva:

Analiza profesionalnih i obrazovnih problemskih situacija, organizacija stručno-pedagoške komunikacije i interakcije, donošenje pojedinačnih i zajedničkih odluka, promišljanje i razvoj odgojno-obrazovnih aktivnosti;

Obračun individualnih psiholoških i osobnih karakteristika ljudi, stilova njihovih kognitivnih i profesionalnih aktivnosti;

4. Asimilacija:

Teorijske osnove oblikovanja, organizacije i provedbe suvremenog obrazovnog procesa, dijagnostika njegova tijeka i rezultata;

Metode odgojno-obrazovnog rada s učenicima i proizvodnim osobljem;

5. upoznavanje s metodama razvoja profesionalnog mišljenja i organiziranja kreativnih skupina.

1.2 Mjesto akademske discipline u strukturi OOP-a (povezanost s drugim disciplinama)

Tablica 1. Mjesto discipline u strukturi glavnog obrazovnog programa (BEP) visokog obrazovanja

Disciplina "Pedagogija" u bliskom je logičkom i sadržajno-metodičkom odnosu s ostalim dijelovima BEP-a, utemeljena na znanjima i vještinama formiranim predsveučilišnim obrazovanjem i odgojem. Kompetencije koje se formiraju u procesu učenja, ovisno o smjeru izobrazbe, dalje će se razvijati u proučavanju disciplina kao što su "Filozofija", "Etika", "Psihologija" itd. općenito.

1.3 Kompetencije studenta nastale kao rezultat ovladavanja akademskom disciplinom

Tablica 2. Formirane kompetencije, znanja, vještine, posjedi

1.4 Glavne vrste nastave i značajke njihovog vođenja

Ukupni intenzitet rada disciplina je 2 boda, 72 sata za sve oblike obrazovanja. Od toga u općem narodnom obrazovanju: 34 sata - razredni rad, 38 sati - samostalni rad; ODV: 10 - razredni rad izveden u interaktivnim oblicima, 62 - samostalni rad.

Tablica 3. Ukupni radni intenzitet nastavne discipline je:

Predložak koristi kratice: prva aktualna certifikacija (A1), druga trenutna certifikacija (A2), bod (Z), diferencirani bodovi (DZ), bod na temelju sustava bodovanja (ST), ispitni ispit (TE), bodovi za ispit (TK), individualni praktični rad (IZ), konzultacije (K), testni rad (KO), kolegij (KR), predmetni projekt (KP), laboratorijski rad (LR), predavanja (lek.), praktične vježbe (PZ) , samostalni rad studenta (SIW).

Međuovjera za tečaj - offset.

Program discipline uključuje predavanja i praktičnu nastavu, uslijed čega studenti moraju ovladati znanjima, vještinama i sposobnostima analize pedagoškog procesa.

Predavanja se održavaju kako u tradicionalnom obliku koristeći Power Point prezentacije, tako iu interaktivnim oblicima: predavanje-razgovor, predavanje-diskusija.

Radi razvijanja praktičnih vještina učenika na praktičnoj nastavi predviđeno je rješavanje problema, analiza problemskih situacija i izrada planova nastave.

Radi bolje usvajanja nastavnog materijala i pripreme za praktičnu nastavu, očekuje se aktivan izvannastavni samostalni rad učenika s nastavnom literaturom, s normativnom, metodičkom i referentnom građom.

1.6 Vrste kontrole i izvješćivanja po disciplinama

Trenutnu kontrolu osiguravaju:

Izvještavanje učenika o rezultatima realizacije i obrane individualne domaće zadaće u obliku poruka, prezentacija, sažetaka i eseja;

Procjena stupnja realizacije praktičnog zadatka u obliku rješavanja problema;

Ocjenjivanje stupnja pripremljenosti za predavanja i praktične vježbe u obliku pisanih bilješki;

Vrednovanje aktivnosti na predavanjima i vježbnoj nastavi pri razmatranju pitanja u obliku dopuna, pitanja, odgovora na temu predavanja ili praktične nastave.

Međucertifikacija se provodi u okviru rejting sustava ocjenjivanja, kao i korištenjem elektroničkog testiranja u sustavu SITO VGUES ili FEPO.

2. STRUKTURA I SADRŽAJ OBRAZOVNE DISCIPLINE

2.1 Teme predavanja

Tema 1. Informacijska i knjižnična kompetencija (1 sat. Predavanje-razgovor)

Glavni izvori informacija o disciplini. Upoznavanje s radnim nastavnim planom i programom za disciplinu. Upoznavanje s osnovnim udžbenicima ove discipline. Poznavanje periodike, internetskih izvora. Objašnjenje uvjeta za izvršavanje zadataka.

Tema 2. Pedagogija kao znanost (3 sata Predavanje-diskusija)

Predmet pedagogije je objekt, svrha zadatka, funkcije, izvorna baza, metode pedagogije. Glavne kategorije pedagogije. Komunikacija pedagogije s drugim znanostima.

Socioekonomske i kulturne potrebe društva u pripremi mlađih naraštaja za život u društvu kao objektivni preduvjeti za nastanak i razvoj pedagoške teorije. Izdvajanje pedagogije u posebnu granu znanstvenih spoznaja.

Osnove povijesti pedagogije od antičkih civilizacija do nastanka ruske pedagogije. Socioekonomske i kulturne potrebe društva u pripremi mlađih naraštaja za život u društvu kao objektivni preduvjeti za nastanak i razvoj pedagoške teorije.

Tema 3 Pedagogija kao jedinstvo odgoja i obrazovanja (2 sata Predavanje-prezentacija)

Pojam "obrazovanja" u širem i užem smislu. Obrazovanje kao način razmišljanja. Pedagoško obrazovanje kao humanitarni fenomen. Aksiološka značenja pedagoškog obrazovanja. "Formacija" i "razvoj" kao kategorije pedagogije. Gledište akademika Pavlova o odgoju u životinjskom i ljudskom svijetu. Načela pedagoškog istraživanja: objektivnost, znanstveni karakter, dosljednost, historicizam, kontinuitet itd. Metode pedagoškog istraživanja: temeljne, primijenjene, metodičke. Teorijska i empirijska priroda pedagoških istraživanja.

Tema 4. Ciljevi i metode obrazovanja (2 sata Predavanje-prezentacija)

Postavljanje ciljeva u pedagogiji. Vrijednost ciljeva odgoja i obrazovanja za razvoj pedagoške teorije i metodičkih temelja odgoja i obrazovanja. Glavni cilj (ideal) modernog obrazovanja. Filozofski pristup definiranju ciljeva odgoja i obrazovanja u različitim razdobljima razvoja društva.

Formiranje sveobuhvatne i skladno razvijene osobnosti kao glavni cilj odgoja. Implementacija ciljnih postavki obrazovanja u praktičan rad odgojno-obrazovne ustanove i učitelja. Vrste odgoja: mentalno, fizičko, radno, moralno, estetsko.

Metode i tehnike odgoja i obrazovanja. Klasifikacija metoda odgoja i obrazovanja. Načela organizacije obrazovnog procesa. Zahtjevi za načela odgoja. Metode i sredstva odgoja i obrazovanja. Metode formiranja svijesti ličnosti. Metode organiziranja aktivnosti. Metode poticaja.

Edukacija pojedinca u timu. Vodeće ideje školskog obrazovanja. Učenje A. S. Makarenka o kolektivu. Tim i osobnost. Timsko vodstvo. Umjetnost i tehnologija obrazovanja: integrirani pristup. Društveno usmjereni obrazovni poslovi. Etički, estetski, ekološki i radno odgojni poslovi.

Tema 5. Osobnost kao predmet odgoja. Dobne i individualne karakteristike razvoja i odgoja ličnosti (2 sata. Predavanje-prezentacija)

Razvoj u pedagogiji pojma: "osobnost". Razvoj i formiranje osobnosti. Ideje progresivnih mislilaca prošlosti o razvoju osobnosti. Suvremeni problemi proučavanja procesa razvoja osobnosti.

Formiranje osobnosti u procesu odgoja i obrazovanja. Utjecaj okoline na razvoj osobnosti. Dob i individualne značajke razvoja osobnosti. Ubrzanje i zaostajanje. Obrasci mentalnog i tjelesnog razvoja. Motivacijski kompleks ličnosti i preporuke za njegov razvoj. Vanjski i unutarnji čimbenici razvoja osobnosti.

Problemi dobi i individualnih karakteristika razvoja i odgoja pojedinca u pedagogiji. Individualne značajke razvoja učenika u procesu obrazovanja.

Tema 6. Bit pedagoškog procesa, njegovi opći obrasci i principi (2 sata. Predavanje-prezentacija)

Proces obrazovanja i njegove karakteristike. Struktura obrazovnog procesa. Učinkovitost obrazovnog procesa i čimbenici koji na njega utječu. Tehnologija obrazovanja.

Odgoj kao društveno organiziran i svjesno proveden pedagoški proces. Usmjerenost obrazovanja na ovladavanje osobnošću društvenog iskustva kao njegove najdublje bitne karakteristike. Teorija obrazovanja Edwarda Thorndikea. Djelatno-relacijski koncept obrazovanja. Organska povezanost stava i obrazovanja. Opći koncepti obrazaca odgoja i obrazovanja i njihovi psihološki i pedagoški temelji. Prijelaz zakonitosti odgoja u načela odgojno-obrazovnog rada.

Tema 7. Opći principi didaktike i njihova primjena u specifičnim nastavnim metodama (2 sata. Predavanje-razgovor)

Obrazovanje kao proces osobnog razvoja učenika i njegovo proučavanje u didaktici. Bit odgoja kao odraza jedinstva razvojne i odgojno-formirajuće funkcije odgoja. Najvažniji problemi didaktike. Izbor pojedinih metoda iz didaktike i utjecaj na njihov razvoj. Didaktičke teorije i koncepti. Osnovni pojmovi didaktike . Opća načela oblikovanja sadržaja odgoja i obrazovanja.

Bit procesa učenja. Didaktički modeli i sustavi odgoja i obrazovanja, ciljevi, sadržaj obrazovnog procesa, njegovi zadaci i unutarnja struktura. Čimbenici učenja: didaktički razlozi i čimbenici. Faktorska analiza u didaktici.

Ciljevi učenja. Definicija ciljne komponente treninga. Formiranje kod učenika potrebe za znanjem i motiva za učenje. Nastavna motivacija: motivi su pokretačke snage znanja; proučavanje i informiranje motiva te poticanje učenja. Određivanje sadržaja treninga. Operativno-aktivna komponenta obuke. Davanje procesu učenja emocionalno-voljnog karaktera. Regulacija i kontrola tijeka odgojno-spoznajnih aktivnosti. Vrednovanje i samovrednovanje kvalitete svladavanja proučenog gradiva. Razvoj učenika u procesu učenja. Obrazovanje u procesu učenja.

Tema 8. Didaktički obrasci i principi poučavanja. Vrste i oblici edukacije (2 sata Predavanje-prezentacija)

Pojam obrazaca, principa i pravila učenja. Znanstvena i ideološka usmjerenost obrazovanja. Problematično učenje. Vidljivost učenja. Aktivnost i svijest učenika u procesu učenja. Dostupnost obuke. Sustavno i dosljedno učenje. Snaga učenja i njegova cikličnost. Jedinstvo odgojne, razvojne i odgojne funkcije odgoja i obrazovanja.

Pojam oblika organizacije obuke. Odnos između oblika organizacije treninga i njegovih metoda. Razvoj organizacijskih oblika odgojno-obrazovnog rada. Oblici organizacije odgojno-obrazovnog rada. Vrste treninga. Suvremene metode i tehnologije nastave.

Tema 9. Didaktičke osnove treninga raznih vrsta (2 sata. Predavanje-prezentacija)

Mješoviti ili kombinirani sati. Satovi izlaganja novog gradiva od strane nastavnika. Lekcije za konsolidaciju proučenog materijala i razvijanje praktičnih vještina. Satovi ponavljanja, sistematizacije i generalizacije proučenog gradiva. Lekcije-seminari. Konferencijska predavanja. Tražite inovativne oblike nastave. Lekcije za provjeru i vrednovanje znanja. Individualni rad s učenicima u nastavi. Razvoj i obrazovanje učenika u razrednoj nastavi. Provjera i vrednovanje znanja.

Pedagoški temelji suvremenog upravljanja školom. Načela i sustav upravljanja. Značajke i oblici upravljanja obrazovnom ustanovom školskog tipa kao pedagoškim sustavom. Subjekti upravljanja, njihove funkcije, zadaci, glavni oblici i aktivnosti. Samoupravljanje školarcima. Roditelji su sudionici odgojno-obrazovnog procesa. Oblici interakcije škole i obitelji u odgoju djece.

2.2. Popis tema za vježbu

Tema 1. Pedagogija kao znanost (izlaganja, diskusija)

1. Objekt, predmet, zadaće i funkcije pedagogije
2. Sustav pedagoških znanosti
3. Povezanost pedagogije s drugim znanostima
4. Glavne kategorije pedagogije
5. Pojam "obrazovanja" u širem i užem smislu.
6. Kontradikcije obrazovanja kao društvenog fenomena
7. "Formacija" i "razvoj" kao kategorije pedagogije
8. Pedagoško obrazovanje kao humanitarni fenomen
9. Pedagoška teorija i pedagoška praksa: hipoteze i tehnologije
10. Pedagoška djelatnost i pedagoška interakcija u obrazovanju, odgoju i osposobljavanju.
11. Načela pedagoškog istraživanja: objektivnost, znanstveni karakter, dosljednost, historizam, kontinuitet itd.
12. Metode pedagoškog istraživanja: temeljne, primijenjene, metodičke.

Tema 2. Povijesni oblici obrazovanja i usavršavanja (izvještaji i prezentacije)

1. Prosvjeta, škola i pedagoška misao u staroj Grčkoj i Rimu

2. Obrazovanje i škola u srednjem vijeku u zapadnoj Europi

3. Pedagogija i škola u doba renesanse

4. Pedagoška djelatnost i teorija Jana Amosa Komenskog

5. Pedagoški pogledi Johna Lockea

6. Pedagoški pogledi Jean-Jacquesa Rousseaua

7. Pedagoške ideje Claudea Adriana Helvetiusa

8. Pedagoške ideje Denisa Diderota

9. Pedagoška djelatnost i teorija Johanna Heinricha Pestalozzija

10. Prednosti i nedostaci šablonskih lekcija koje je razvio Johann Friedrich Herbart

11. Pedagoška djelatnost i teorija Friedricha Fröbela

12. Pedagoške ideje i djelovanje Roberta Owena

13. Učenje K. Marxa i F. Engelsa o obrazovanju

14. Stavovi "revolucionarnih" marksista Augusta Bebela i Clare Zetkin o obrazovanju

15. Pragmatična pedagogija Johna Deweyja

16. Pedagoška djelatnost i teorija predškolskog odgoja Marije Montessori

17. Pedagoška djelatnost i pogledi Poline Kergomar

18. Pedagoški pogledi Ovidija Dekrolija

19. Odgoj i obrazovanje djece u Rusiji do 19. stoljeća.

20. Škola i pedagoška misao u Rusiji 18. stoljeća (M. V. Lomonosov. I. I. Betsky, N. I. Novikov, A. N. Radiščov)

21. Škola, predškolske ustanove i pedagoška misao u Rusiji u prvoj polovici 19. stoljeća (V. F. Odojevski, V. G. Belinski, A. I. Herzen)

22. Društveni i pedagoški pokret 60-ih godina XIX stoljeća i razvoj pedagoške misli u Rusiji

23. Pedagoška djelatnost i pogledi L.N. Tolstoj

24. Pedagoška djelatnost i teorija K. D. Ushinskog

25. Teorija i praksa predškolskog odgoja u drugoj polovici 19. stoljeća u Rusiji

26. Narodno obrazovanje u Rusiji na prijelazu iz XIX-XX stoljeća

27. Pedagoške teorije u Rusiji na prijelazu iz XIX-XX stoljeća

28. Pedagoška teorija i praksa predškolskog odgoja i obrazovanja u Rusiji na prijelazu iz 19. u 20. stoljeće (E. I. Tikheeva, L.K. Schleger)

29. Pedagoška teorija i praksa školskog i predškolskog odgoja i obrazovanja u Rusiji 1917.-1920.

30. Sovjetski školski i predškolski odgoj 1921.-1941

31. Pedagoška djelatnost i pogledi N.K. Krupskaja

32. Pedagoška djelatnost i teorija A. S. Makarenka

33. Sovjetska škola, pedagogija i predškolski odgoj u ratnim i poslijeratnim godinama (1941. - 1958.) u SSSR-u

34. Škola, pedagogija i predškolski odgoj 60-80-ih godina u SSSR-u

35. Reforma srednjeg i visokog obrazovanja 90-ih - 2000-ih godina u Rusiji

36.Moderna inovativna pedagogija

Tema 3. Osobnost u procesu obrazovanja (poruke, rasprava)

1. Proces razvoja osobnosti

2. Nasljednost i razvoj

3. Utjecaj okoline na razvoj osobnosti

4. Vanjski i unutarnji čimbenici razvoja osobnosti

5. Razvoj i obrazovanje

6. Aktivnost kao razvojni čimbenik

7. Dijagnoza razvoja. Kriteriji po kojima se može suditi o stupnju osobnog razvoja osobe

8. Dobna periodizacija: psihološko-pedagoška

9. Ubrzanje. Vrste ubrzanja

10. Neravnomjeran razvoj osobnosti

11. Značajke tjelesnog razvoja i odgoja učenika različitih dobnih skupina

12. Osobine pojedinca i obrazovni proces

13. Komparativna analiza neuropsihičke i kognitivne sfere učenika različite dobi i njihov utjecaj na organizaciju odgojno-obrazovnih aktivnosti.

14. Osobine ponašanja i osobnog razvoja učenika različitih dobnih skupina.

15. Značajke nastave i obrazovanja studenata visokog obrazovanja

Zadatak za SRS: pogledajte igrani film Strašilo (1983.), redatelja Rolana Bykova, prema istoimenoj priči Vladimira Železnikova (1981.). Napišite esej odgovarajući na sljedeća pitanja u nizu:

1. Koje je simbolično značenje nadimka "Strašilo"?
2. Zašto djeca jedni drugima daju nadimke?
3. Kakav je model socijalizacije djece u ovom provincijskom gradu?
4. Zašto djeca nastoje povrijediti jedno drugo (fizički ili emocionalno) – udariti ili povrijediti?
5. Tko je voditelj neformalnog razreda i kako ga prepoznati?
6. Koja je specifičnost shvaćanja prijateljstva ove djece?
7. Koji je glavni psihološki problem Dime Somova?
8. Kakav je odnos između svijeta djece i svijeta odraslih?
9. Je li kazna razmjerna nedoličnom ponašanju učenika?
10. Zašto je kazna očvrsnula djecu i dovela do “bojkota”?
11. Tko je bio poticatelj bijega s nastave i zašto su djeca podlegla provokaciji?
12. Zašto Lena preuzima krivnju? Koje su prednosti biti "žrtva"?
13. Koju svrhu imaju svjedoci da ne govore istinu?
14. Kako, prema filmu, funkcionira mehanizam kanaliziranja kolektivnih emocija?
15. Koji su modeli enkulturacije prikazani u filmu?
16. Koja je bit opozicije “čudaci” – “normalni”?
17. Tko je u ovom filmu nositelj kulturne tradicije?
18. Zašto Lena prvo želi biti "lijepa", a onda "užasna"?
19. Zašto, nakon ritualnog spaljivanja lika, Lena nastoji uskladiti sliku "Maške"?
20. Koji je Vasiljevljev psihološki problem? Koje je simboličko značenje djedove geste i psihološki razlozi njegova izbora?
21. Izgradite niz povijesnih i simboličkih interpretacija slike "Maška" (djed, Lena, razred, učitelj).

Recenzija ostalih filmova po izboru: Želim da me voliš (1976, Njemačka), Šala (1976, Rusija), Bez obitelji (1984, Rusija), Class (2007, Estonija), Pokopaj me iza postolja, (2008, Rusija), Geograf je popio svoj globus ( 2013, Rusija), Fizruk (2014, Rusija).

1. Odgojno-obrazovni (pedagoški) proces kao razvojna interakcija između odgajatelja i učenika

2. Obrasci planiranja (pripreme) pedagoškog procesa

3. Obrasci upravljanja obrazovnim procesom

4. Specifičnosti odgojnog procesa u usporedbi s procesom učenja

5. Svrha obrazovanja u suvremenoj školi i njezine sastavnice

6. Odgoj, samoodgoj i preodgoj

7. Jedinstvo i međusobna povezanost procesa obrazovanja i osposobljavanja.

8. Vrste obrazovanja (tjelesni, mentalni, moralni, estetski, građanski rad)

9. Ciljevi i zadaci svake vrste obrazovanja

Tema 5. Obrasci i metode obrazovanja (poruke, rasprava)

1. Načela odgoja
2. Pojam metoda i tehnologija odgoja i obrazovanja
3. Zahtjevi za odgojne metode
4. Klasifikacija obrazovnih metoda
5. Metode formiranja svijesti
6. Metode organiziranja aktivnosti i formiranja doživljaja društvenog ponašanja
7. Metode i obrasci poticajnog ponašanja i aktivnosti
8. Konceptualni temelji obiteljskog odgoja u različitim razdobljima razvoja društva
9. Pravne osnove obiteljskog odgoja.
10. Interakcija obitelji, odgojno-obrazovnih i kulturnih institucija u odgoju djece
11. Imenovanje i postupak izvođenja pedagoških predavanja i roditeljskih sastanaka

Tema 6. Opći principi didaktike (poruke, rasprava)

1. Bit procesa učenja

2. Didaktički modeli i sustavi učenja

3. Ciljevi učenja

5. Didaktički razlozi i čimbenici učenja

6. Faktorska analiza u didaktici

7. Složeni utjecaj čimbenika u procesu učenja

8. Motivacija za učenje

9. Proučavanje i informiranje motiva nastave

10. Načini poticanja učenja

11. Obrasci učenja

12. Klasifikacija obrazaca učenja

Tema 7. Načela, metode i tehnologije nastave (izvještaji i prezentacije)

1. Sustav didaktičkih načela i pravila poučavanja

2. Načelo svijesti i aktivnosti

3. Načelo vidljivosti učenja

4. Načelo sustavnog i dosljednog učenja

5. Princip čvrstoće

6. Načelo pristupačnosti

7. Načelo znanstvenosti

8. Načelo povezanosti teorije i prakse

9. Nastavne metode i njihova klasifikacija

10. Bit i sadržaj nastavnih metoda

11. Omjer ciljeva i nastavnih metoda

12. Metoda projekata

13. Pojam obrazovne tehnologije

14. Tehnologija "Razvoj kritičkog mišljenja čitanjem i pisanjem"

15. Tehnologija "Debata"

16. Tehnologija "Portfolio"

17. Tehnologija studije slučaja i poslovne igre

Tema 8. Vrste i oblici edukacije (poruke, rasprava)

1. Objašnjavajući i ilustrativni tip treninga
2. Razvojno učenje
3. Problem učenja
4. Programirano učenje
5. Oblici organizacije obuke. Klasifikacija oblika obrazovanja
6. Klasifikacija lekcija
7. Shema pripreme sata (planiranje vremena, odabir gradiva, izbor nastavnih metoda i tehnika)
8. Zahtjevi za suvremeni sat
9. Načini poboljšanja učinkovitosti treninga
10. Vrste i značajke nestandardnih lekcija
11. Nacionalni projekt "Naša nova škola"

13. Struktura profesionalnog potencijala nastavnika

14. Značajke i oblici upravljanja obrazovnom ustanovom školskog tipa kao pedagoškim sustavom

15. Vodeći trendovi suvremenog razvoja svjetskog obrazovnog procesa.

2.3 Samostalni rad učenika

Samostalni rad najproduktivniji je oblik obrazovne i spoznajne aktivnosti studenta tijekom studija.

Za ostvarivanje kreativnih sposobnosti i dublje ovladavanje disciplinom predviđene su sljedeće vrste samostalnog rada: 1) tekući i 2) kreativni problemski.

Trenutni CPC usmjerena je na produbljivanje i učvršćivanje znanja učenika, razvoj praktičnih vještina. Trenutni CDS uključuje sljedeće vrste poslova:

– rad s nastavnim materijalom, pretraživanje i pregled literature i elektroničkih izvora informacija o individualnom zadatku;

- napredni samostalni rad;

- proučavanje problematike predanih na samostalno proučavanje;

– priprema za praktične vježbe;

– priprema za kontrolne radove, međukontrolu.

Kreativni problemski samostalni rad (TSR) usmjeren je na razvoj intelektualnih vještina, kompleksa univerzalnih i profesionalnih kompetencija, povećanje kreativnog potencijala učenika. TCP pruža :

– analiza znanstvenih publikacija na temu predmeta;

– pretraživanje, analiza, strukturiranje i prezentacija informacija;

– pisanje kreativnih radova (eseja) na zadanu temu;

- javno nastupanje u publici uz izvješće i organiziranje rasprave o dubinski proučenoj građi iz područja znanstvenih interesa studenta.

3 OBRAZOVNE TEHNOLOGIJE

U procesu učenja, za postizanje planiranih rezultata svladavanja discipline, koriste se sljedeće obrazovne tehnologije:

Informacijska i komunikacijska tehnologija, uključujući vizualizaciju;

Tehnologija kolektivne interakcije, uključujući zajedničko rješavanje problematičnih zadataka, situacija;

Tehnologija učenja temeljena na problemu, uključujući kao dio analize problemskih situacija;

Razvojna tehnologija učenja, uključujući postavljanje i rješavanje problema od manje složenih do složenijih, razvijanje kompetencija učenika;

Tehnologija prilagodljivog učenja, uključujući konzultacije s učiteljima, nudeći individualne zadatke;

U okviru ovih tehnologija glavne nastavne metode su:

edukativna rasprava;

· interdisciplinarno usavršavanje;

učenje temeljeno na problemu

način istraživanja;

priprema i obrana pojedinačnih zadataka.

4.1 Popis i teme samostalnog rada studenata u disciplini

Tema 1. Pedagogija kao znanost

1. Definirajte pedagogiju

2. Što je predmet pedagogije

3. Koja je glavna funkcija pedagogije?

4. Definirajte glavne kategorije pedagogije (odgoj, obrazovanje, osposobljavanje)

5. Što se podrazumijeva pod obrazovanjem u širem i užem društvenom smislu?

6. Definirajte pojmove: znanje, vještine, vještine, kompetencije

7. Koja pitanja proučava povijest pedagogije?

8. Koja pitanja proučava opća pedagogija?

Vježba: Napišite kratki esej na temu: „Važnost humanitarnog i prirodoslovnog znanja za moje buduće zanimanje“.

Tema 2. Povijesni oblici odgoja i obrazovanja

1. Gledište akademika Pavlova, uloga instinkta u obrazovanju osobe

2. Usporedite spartanski i atenski obrazovni sustav u staroj Grčkoj

3. Zašto su u 12. stoljeću nastala sveučilišta u Parizu, Oxfordu, Krakowu, Cambridgeu i što su studirala?

4. Navedite načelo didaktike prema Janu Amosu Komenskom

5. Navedite teoriju moralnog odgoja učenika Johanna Heinricha Pestalozzija

6. Prednosti i nedostaci šablonskih lekcija koje je razvio Johann Friedrich Herbart

7. Recite nam o pedagoškoj djelatnosti i teoriji K. D. Ushinskog, iznesenoj u djelu "Čovjek kao subjekt odgoja"

8. Navedite teoriju dječjeg tima Antona Semenoviča Makarenka (na temelju djela "Pedagoška pjesma" i "Zastave na kulama")

Tema 3. Osobnost u procesu obrazovanja

1. Recite nam o utjecaju naslijeđa, okoliša i odgoja na proces i rezultate ljudskog razvoja

2. Koje vrste aktivnosti utječu na razvoj pojedinca?

3. Recite nam o akceleraciji i retardaciji te o razlozima njihovog razvoja kod djece i adolescenata

4. Recite nam o obrascima neravnomjernog fiziološkog razvoja osobe

5. Recite nam o osjetljivim razdobljima i njihovoj ulozi u odgoju i obrazovanju djece i adolescenata

6. Recite nam o ciljevima i zadacima raznih oblika obrazovanja u suvremenoj školi

7. Koja je bit pedagoškog koncepta pragmatizma?

8. Koja je bit pedagoškog koncepta neopozitivizma?

9. Prednosti i nedostaci psihološko-pedagoškog koncepta biheviorizma

Zadaci:

1. Napišite esej na temu: "Ovisnost organizacije obrazovnog okruženja o razvoju mentalnih kvaliteta pojedinca."
2. Upoznajte se s metodologijom dijagnosticiranja profesionalne djelatnosti K. Zamfira u modifikaciji A. Reana. Sami ispunite ljestvicu motiva za profesionalnu djelatnost. Odredite modifikaciju svog motivacijskog kompleksa.

Tema 4. Struktura i djelotvornost obrazovnog procesa

1. Definirajte pedagoški proces

2. Recite nam o obrascima razvoja osobnosti u pedagoškom procesu

3. Opišite proces planiranja pedagoškog procesa

4. Navedite obrasce upravljanja odgojno-obrazovnim procesom

5. Navedite obrasce i načine upravljanja odgojno-obrazovnim procesom

Zadaci:

1. Napišite kratki esej na temu: „Utjecaj različitih oblika obrazovanja na izbor zanimanja“.

2. Formulirajte odgojne i obrazovne ciljeve preddiplomskog programa koji studirate na sveučilištu. Odredite koja osobna svojstva i kvalitete proučavanje predmeta ovog semestra ima za cilj transformirati.

3. Analizirati razinu inovativnosti na VSUES-u. Obrazložite svoje zaključke.

4. Analizirati, na primjeru bilo koje obrazovne ustanove, raspodjelu pedagoških funkcija između upravnih i obrazovnih odjela obrazovne ustanove.

Tema 5. Obrasci i metode odgoja i obrazovanja

1. Definirajte roditeljstvo i navedite njegove glavne karakteristike

2. Što je "kriterij odgoja" i kako ga postaviti

3. Navedite kriterije za radni odgoj školaraca

4. Koju situaciju možemo nazvati edukativnom?

5. O čemu bi odgojitelj trebao voditi računa u odgojno-obrazovnom procesu?

6. Što je temelj i rezultat svjesne discipline, prema učenju AS Makarenka?

7. Što su obrazovne tehnologije?

6. Navedite obrasce poticaja koji utječu na produktivnost pedagoškog procesa

8. Recite nam o zadacima koji se rješavaju u fazi planiranja (pripreme) pedagoškog procesa

Vježba: Upoznajte se s metodologijom za proučavanje samopoštovanja osobnosti pomoću rangiranja. Napravite popis od 20 kvaliteta za koje mislite da su vam potrebne za svoju buduću profesiju. Napravite rangiranje.

Tema 6. Opća načela didaktike

1. Definirajte didaktiku i njezine glavne kategorije (poučavanje, učenje, učenje, obrazovanje)

2. Koje je načelo pristupačnosti u oblikovanju sadržaja obrazovanja?

3. Definirajte motivaciju i opišite njezine vrste

4. Navedite široke društvene motive učenja

5. Na što su usmjereni kognitivni motivi učenika?

6. Koji su vanjski i unutarnji poticaji za učenje?

7. Definirajte načelo vidljivosti

8. Navedite vrste vidljivosti

9. Koji je princip svijesti i aktivnosti?

10. Koji su znakovi svjesnog ovladavanja gradivom od strane učenika

11. Koje je načelo pristupa obrazovanju općenito?

12. Koje je načelo dostupnosti nastavnog materijala iz pojedinih predmeta?

13. Koji je glavni cilj implementacije načela znanstvenosti u obrazovni proces?

14. Što podrazumijeva praktična provedba načela dosljednosti i dosljednosti u obuci?

15. Koji je didaktički princip povezanosti teorije i prakse?

Tema 7. Nastavne metode i tehnologije

1. Recite nam o nastavnim metodama kao povijesnoj i društvenoj kategoriji

2. Što se naziva nastavnim metodama i po čemu se razlikuju od metoda?

3. Navedite vrste korespondencije između sustava učenja i metoda učenja

4. Navedite verbalne metode prezentiranja nastavnog materijala

5. Navedite vizualne nastavne metode

6. Što određuje izbor nastavnih metoda?

7. Koje su glavne metode eksplanatorno-ilustrativnog tipa obuke

8. Koje su tehnike tipične za metodu vježbanja?

9. Navedite glavne funkcije provjere i vrednovanja znanja

10. Navedite razlikovne značajke problemske nastavne metode

11. Koje su prednosti razredno-satnog oblika odgojno-obrazovnog rada?

Tema 8. Vrste i oblici obrazovanja

1. Opišite glavne ciljeve i primjenjivost eksplanatorno-ilustrativnog, razvojnog, problemskog i programiranog učenja.

2. Opišite oblike organizacije izobrazbe. Dajte klasifikaciju oblika obrazovanja.

3. Razredno-satni oblik organizacije obrazovanja: značajke organizacije, prednosti i nedostaci

4. Opišite redoslijed treninga (planiranje vremena, odabir materijala, izbor nastavnih metoda i tehnika)

5. Navedite zahtjeve za moderan trening

6. Opišite načine poboljšanja učinkovitosti učenja

7. O čemu bi učitelj trebao voditi računa prilikom pripreme za sat?

8. Čemu služe usmeni, pismeni i probni oblici provjere znanja učenika?

9. Kakvu domaću zadaću možemo nazvati učinkovitom?

Vježbajte: Napišite plan-sažetak lekcije u profilnom predmetu za svoju specijalnost. Lekcija bi trebala biti uvodna, predviđena za 1 sat. 20 minuta (2 akademska sata) i namijenjen je studentima 1. godine preddiplomskog studija. Okvirni plan treba sadržavati sljedeće elemente: temu, svrhu i ciljeve nastavnog sata, sažetke teme, pitanja i zadatke za konsolidaciju nastavnog materijala, popis literature i vidljivost.

4.2 Kontrolna pitanja za samoocjenjivanje kvalitete svladavanja nastavne discipline

1. Što je predmet i zadaće pedagogije?

2. Koja je glavna funkcija pedagogije?

3. Definirajte glavne kategorije pedagogije (odgoj, obrazovanje, osposobljavanje)

4. Što se podrazumijeva pod odgojem u širem i užem društvenom smislu?

5. Definirajte pojmove: znanje, vještine, vještine, kompetencije

6. Koja pitanja proučava povijest pedagogije?

7. Koja pitanja proučava opća pedagogija?

8. Kakvo je stajalište akademika Pavlova o ulozi nagona u odgoju osobe?

9. Usporedi spartanski i atenski obrazovni sustav u staroj Grčkoj

10. Zašto su u 12. stoljeću nastala sveučilišta u Parizu, Oxfordu, Krakowu, Cambridgeu i što su studirala?

11 Navedite načelo didaktike prema Janu Amosu Komenskom

12. Navedite teoriju moralnog odgoja učenika Johanna Heinricha Pestalozzija

1. Prednosti i nedostaci šablonskih lekcija koje je razvio Johann Friedrich Herbart
2. Recite nam o pedagoškoj djelatnosti i teoriji K. D. Ushinskog, iznesenoj u djelu "Čovjek kao subjekt odgoja"

15. Po čemu se poučavanje razlikuje od učenja?

16. Koju vrijednost pedagoškog znanja i iskustva vidite u općem kulturnom razvoju suvremenog čovjeka?

17. Recite nam o utjecaju naslijeđa, okoline i odgoja na proces i rezultate ljudskog razvoja

18. Koje vrste aktivnosti utječu na razvoj pojedinca?

19. Recite nam o akceleraciji i retardaciji te o razlozima njihovog razvoja kod djece i adolescenata

20. Recite nam o obrascima neravnomjernog fiziološkog razvoja osobe

21. Recite nam o osjetljivim razdobljima i njihovoj ulozi u odgoju i obrazovanju djece i adolescenata

22. Recite nam o ciljevima i zadacima raznih oblika obrazovanja u suvremenoj školi

1. Koja je bit pedagoškog koncepta pragmatizma?
2. Koja je bit pedagoškog koncepta neopozitivizma?
3. Prednosti i nedostaci psihološko-pedagoškog koncepta biheviorizma

26. Što je pedagoški proces?

1. Recite nam o obrascima razvoja osobnosti u pedagoškom procesu
2. Opišite proces planiranja pedagoškog procesa
3. Navedite obrasce upravljanja odgojno-obrazovnim procesom
4. Navedite obrasce i načine upravljanja odgojno-obrazovnim procesom

31 Što je obrazovanje, navedite njegove glavne karakteristike?

32 Što je "kriterij odgoja" i kako ga postaviti?

33 Navedite kriterije za radni odgoj školaraca

34 Koju situaciju možemo nazvati edukativnom?

35 O čemu bi odgojitelj trebao voditi računa u odgojno-obrazovnom procesu?

36 Što je temelj i rezultat svjesne discipline, prema učenju A.S. Makarenka

37 Što su obrazovne tehnologije?

38 Navedite obrasce poticaja koji utječu na produktivnost pedagoškog procesa

39 Recite nam o zadacima koji se rješavaju u fazi planiranja (pripreme) pedagoškog procesa

40. Što proučava didaktika, njezine glavne kategorije (nastava, učenje, učenje, odgoj)?

41 Koje je načelo pristupačnosti u oblikovanju sadržaja obrazovanja?

42. Definirajte motivaciju i recite o njezinim vrstama

43 Koji su široki društveni motivi za učenje

44 Na što su usmjereni kognitivni motivi učenika?

45Koji su vanjski i unutarnji poticaji za učenje?

46 Definirajte načelo vidljivosti

47. Navedite vrste vidljivosti

48. Koji je princip svijesti i aktivnosti?

49. Koji su znakovi svjesnog ovladavanja gradivom od strane učenika

50. Koje je načelo pristupa obrazovanju općenito?

51. Koje je načelo dostupnosti nastavnog materijala iz pojedinih predmeta?

52. Koji je glavni cilj provođenja načela znanstvenosti u obrazovni proces?

53. Što podrazumijeva praktična provedba načela dosljednosti i dosljednosti u obuci?

54. Koji je didaktički princip povezanosti teorije i prakse?

55. Recite nam o nastavnim metodama kao povijesnoj i društvenoj kategoriji

56. Što se naziva nastavnim metodama i po čemu se razlikuju od metoda?

57. Koje su vrste korespondencije između sustava učenja i metoda učenja

58. Navedite verbalne metode prezentiranja nastavnog materijala

59. Navedite vizualne nastavne metode

60 Što određuje izbor nastavnih metoda?

61 Koje su glavne metode eksplanatorno-ilustrativnog tipa obuke

62. Koje su tehnike tipične za metodu vježbanja?

63. Navedite glavne funkcije provjere i vrednovanja znanja

1. Navedite posebnosti problemske nastavne metode
2. Koje su prednosti razredno-satnog oblika odgojno-obrazovnog rada?

66. Opišite glavne ciljeve i primjenjivost eksplanatorno-ilustrativnog, razvojnog, problemskog i programiranog učenja.

1. Opišite oblike organizacije izobrazbe. Dajte klasifikaciju oblika obrazovanja.
2. Razredno-satni oblik organizacije obrazovanja: značajke organizacije, prednosti i nedostaci
3. Opišite redoslijed treninga (planiranje vremena, odabir materijala, izbor nastavnih metoda i tehnika)
4. Navedite zahtjeve za moderan trening
5. Opišite načine poboljšanja učinkovitosti učenja
6. Što učitelj treba uzeti u obzir kada se priprema za nastavu?

73. Čemu služe usmeni, pismeni i probni oblici provjere znanja učenika?

74. Kakva se domaća zadaća može nazvati učinkovitom?

75. Što utječe na razvoj obrazovnog sustava?

Zadaci SRS-a su:

· sistematizacija i konsolidacija stečenih teorijskih znanja i praktičnih vještina učenika;

produbljivanje i proširenje teorijskih znanja;

formiranje vještina korištenja normativne, pravne, referentne dokumentacije i posebne literature;

razvoj kognitivnih sposobnosti i aktivnosti učenika: kreativne inicijative, samostalnosti, odgovornosti i organiziranosti;

formiranje samostalnog mišljenja, sposobnosti za samorazvoj, samousavršavanje i samoostvarenje;

razvoj istraživačkih vještina;

· korištenje gradiva prikupljenog i dobivenog tijekom samostalnog učenja na seminarima, praktičnoj nastavi, pri izradi seminarskih i završnih kvalifikacijskih radova, za učinkovitu pripremu za završne provjere i ispite.

U procesu samostalnog rada učenik stječe vještine samoorganizacije, samokontrole, samoupravljanja, samorefleksije i postaje aktivan subjekt odgojno-obrazovnog djelovanja.

Obavljajući samostalan rad pod nadzorom nastavnika, student mora:

Ovladati minimalnim sadržajem koji se podnosi za samostalan rad studenata, a predlaže nastavnik u skladu s Državnim obrazovnim standardima visokog obrazovanja u ovoj disciplini;

Planirati samostalan rad u skladu s rasporedom samostalnog rada koji predlaže nastavnik;

Učenik mora obavljati samostalan rad u ustrojstvenim oblicima predviđenim nastavnim planom i programom i programom rada nastavnika;

Obavljati samostalni rad i izvješćivati ​​o njegovim rezultatima u skladu s rasporedom iskazivanja rezultata, vrstama i rokovima za izvještavanje o samostalnom radu studenata.

učenik može:

Više od onoga koji je predložio nastavnik (uz obrazloženje i dogovor s njim) i minimalnog obveznog sadržaja utvrđenog Federalnim državnim obrazovnim standardom visokog obrazovanja u ovoj disciplini:

Samostalno odrediti razinu (dubinu) proučavanja sadržaja gradiva;

Predložite dodatne teme i pitanja za samostalno učenje;

U okviru općeg rasporeda za provedbu samostalnog rada ponuditi razuman pojedinačni raspored za provedbu i izvješćivanje o rezultatima samostalnog rada;

Ponuditi vlastite mogućnosti za organizacijske oblike samostalnog rada;

Korištenje za samostalan rad nastavnih sredstava, nastavnih sredstava, nastavnih sredstava iznad popisa koji je predložio nastavnik;

Koristite ne samo kontrolu, već i samokontrolu rezultata samostalnog rada u skladu s metodama samokontrole koje je predložio učitelj ili samostalno izabrao.

Samostalan rad studenata trebao bi imati značajan utjecaj na formiranje osobnosti budućeg stručnjaka, planira ga student samostalno. Svaki student samostalno određuje način rada i mjeru rada utrošenog na svladavanje nastavnog sadržaja discipline. Izvannastavni rad obavlja prema osobnom individualnom planu, ovisno o pripremi, vremenu i drugim uvjetima.

4.4 Popis i teme studentskih ispita za dopisne kolegije

1. Što znači "biti" u obrazovanju? (na temelju koncepta E. Fromma "Imati i biti")

2. Etičko-estetski odgoj u suvremenoj školi

3. Problemsko učenje u školi i na sveučilištu

4 Utjecaj okoline i odgoja na formiranje osobnosti

5. "Naša nova škola." Inovacijski procesi u školi

6. Osnovne psihološke teorije razvojnog učenja

8. Moralni odgoj školaraca u cjelovitom odgojno-obrazovnom procesu

9. Građanski odgoj i obrazovanje školaraca u cjelovitom odgojno-obrazovnom procesu

10. Formiranje znanstvenog gledišta školaraca u cjelovitom odgojno-obrazovnom procesu

11. Pravni i građanski odgoj i obrazovanje u cjelovitom obrazovnom procesu

12. Ekonomski i ekološki odgoj kao dio formiranja svjetonazora

13. „Teška djeca“, oblici rada s njima

14. Darovitost: dar ili test

15. Spolni odgoj. Senzorno obrazovanje.

16. Neformalne udruge djece i mladih: negativan i pozitivan utjecaj na razvoj osobnosti

17. Zajednički odgojno-obrazovni rad škole, obitelji i zajednice

18. Očevi i djeca u svijetu koji se mijenja

19. Globalni trendovi u strukovnom obrazovanju

20. Obrazovni sustav i njegovi razvojni trendovi u raznim zemljama (fakultativno)

21. Radno obrazovanje i profesionalna orijentacija učenika

22. Upravljanje odgojno-obrazovnim procesom u odgojno-obrazovnim ustanovama raznih vrsta

23. Problemi i zadaci rada školskog psihologa

24. Osobni razvoj u odgojno-obrazovnoj djelatnosti

25. Nacionalna ideja u obrazovanju (FSES, "Zakon o obrazovanju u Ruskoj Federaciji", 2012.)

26. Moderna mlada obitelj. Problemi mlade obitelji.

27. Sustav specijalističkog usavršavanja u visokom obrazovanju. Sveučilišni diplomirani model

28. Mediji kao čimbenik širenja društvenog prostora

29. Pokret mladih u Rusiji i inozemstvu kao pozitivan čimbenik osobnog razvoja

30. Pedagoška kultura obitelji, njezin odgojno-obrazovni potencijal.

5 OBRAZOVNA I INFORMACIJSKA PODRŠKA DISCIPLINE

U procesu izučavanja discipline "Pedagogija" studenti se trebaju upoznati sa sljedećom literaturom:

Pedagogija: Udžbenik / Krol V.M., - 2. izd., vlč. i dodatni - M.: ITs RIOR, NITs INFRA-M, 2016. - 303 str.: 60x90 1/16. - (Visoko obrazovanje: diploma) (Binder 7BTs) ISBN 978-5-369-01536-0 Pedagogija: Udžbenik / Krol V.M., - 2. izd., Rev. i dodatni - M.: ITs RIOR, NITs INFRA-M, 2016. - 303 str.: 60x90 1/16. - (Visoko obrazovanje: Bachelor's degree).

Udžbenik je višestruki i istodobno cjeloviti kolegij koji razmatra glavne činjenice, teorije i probleme pedagogije. Ocrtani su temelji suvremenih obrazovnih tehnologija, uključujući informacijske tehnologije, kao i temelji učiteljevih psiholoških alata (elementi pedagoške psihologije). Edukativni materijal predstavljen je živahnim jezikom, opremljen velikim brojem ilustracija i usmjeren je na formiranje društvene stabilnosti mladog specijalista.

Stolyarenko AM Psihologija i pedagogija [Elektronski izvor]: udžbenik. dodatak za sveučilišne studente / A. M. Stolyarenko. - 2. izd., prerađeno. i dodatni - M. : UNITI-DANA, 2012. - 527 str.

Udžbenik je izrađen u skladu s Državnim obrazovnim standardom visokog stručnog obrazovanja iz discipline "Psihologija i pedagogija". Na primjeru suvremenih dostignuća domaće i svjetske psihologije i pedagogije razmatraju se temelji znanstveno-psiholoških i znanstveno-pedagoških spoznaja; problem osobnosti u psihologiji i pedagogiji; društveno okruženje, grupa, tim u psihologiji i pedagogiji; psihologije i pedagogije društva i ljudskog života, te psihologije i pedagogije strukovnog obrazovanja i osposobljavanja. Teorijska pitanja prikazana su na popularan način, dobro ilustrirana i kombinirana s razotkrivanjem njihovog praktičnog značaja za život odrasle osobe i profesionalnu djelatnost stručnjaka. Za sveučilišne studente svih specijalnosti, kao i za one koji žele savladati osnove psihologije i pedagogije.

3. Psihologija i pedagogija: Udžbenik / A.I. Kravčenko. - M.: NITs INFRA-M, 2013. - 352 str.: (Dodatni mat. znanium.com). - (Visoko obrazovanje: Bachelor's degree). [Elektronski izvor] Način pristupa: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=405308

Razmotrene temeljne odredbe psihologije i pedagogije daju novu ideju o ovim disciplinama, bez kojih je odgoj i obrazovanje čovjeka nemoguć. Detaljno su obrađene specifičnosti osjetilne i racionalne spoznaje, opće i individualne u psihi učenika. Poseban dio posvećen je problemima osobnosti u obrazovnim modelima, koji prikazuje suvremene koncepte i strategije odgoja i obrazovanja, razvoj pedagoških tehnologija i osnove oblikovanja odgojno-obrazovnih situacija. Posebna se pozornost posvećuje organizaciji odgojno-obrazovnih aktivnosti i upravljanju obrazovnim sustavima. Za studente, kao i sve zainteresirane za problematiku psihologije i pedagogije. Razmotrene temeljne odredbe psihologije i pedagogije daju novu ideju o ovim disciplinama, bez kojih je odgoj i obrazovanje čovjeka nemoguć. Detaljno su obrađene specifičnosti osjetilne i racionalne spoznaje, opće i individualne u psihi učenika. Poseban dio posvećen je problemima osobnosti u obrazovnim modelima, koji prikazuje suvremene koncepte i strategije odgoja i obrazovanja, razvoj pedagoških tehnologija i osnove oblikovanja odgojno-obrazovnih situacija. Posebna se pozornost posvećuje organizaciji odgojno-obrazovnih aktivnosti i upravljanju obrazovnim sustavima. Za studente, kao i sve zainteresirane za problematiku psihologije i pedagogije.