Hazırlayan ve yöneten Elena Vasilievna Kuznetsova,

eğitim psikoloğu, CDT “Rüya”, Chastye köyü, Perm bölgesi

Elementlerle ders dışı aktivite psikolojik eğitim Gençler için

« Hoşgörü saati."

“Biz farklıyız; bu bizim zenginliğimizdir,

Biz birlikteyiz; bu bizim gücümüzdür.”

Hedefler:

Başka bir kişinin duygularının değerinin ve onlara özenle davranmanın gerekliliğinin anlaşılmasına dayalı olarak kişilerarası etkileşimi kurmak için gerekli iletişim becerilerini geliştirmek,

Düşünme ve empatiyi geliştirin, bilgiyi anlamlı bir şekilde algılama yeteneğini geliştirin;

Ekibe ait olma duygusu, grup uyumu oluşturmak;

Stresli koşullar altında öz kontrolü ve psikofiziksel stresi hafifletme yöntemlerini öğretmek,

Duygusal durumları ve deneyimleri keşfedin;

Kişilerarası çatışma durumlarında dayanıklılık ve hoşgörüyü geliştirmek, gençlerin affetme ihtiyacını fark etmelerine, affetmenin sevincini hissetmelerine yardımcı olmak.

Yöntemler:

1. Sözlü - a) konuşma, b) mesaj, c) hikaye, d) tartışma, e) talimat

2 Görsel - a) inceleme, b) gösteri, c) öğrenci gözlemleri.

3. Pratik - a) alıştırmalar, b) oyunlar.

Teçhizat: Kağıtlar, bir bez çanta, iki sıcak hava balonu, formlar (kişisel nitelikler), Kinder Surprise oyuncakları, renkli kalemler, A-4 sayfaları, büyük bir kalp, bir top, bir kayıt cihazı, bir ses kaydı, dergi kupürleri, yapıştırıcı.

Ön çalışma:

Psikolojik ve sosyal teşhis.

Müzik seçimi.

Dersin ilerleyişi:

Eğitim Psikoloğu - Merhaba! Hepinizi gördüğüme sevindim. Bugün “Hoşgörü Saati” yaşıyoruz.

1. Isınma “Hoş Geldiniz Mektubu”

Talimatlar : Selamlarınızı kağıtlara yazıp bir çantaya koymanızı öneririm. Şimdi onları karıştıracağım ve size farklı bir selamlama verilecek ve bunu gruba okuyacak ve bugünkü toplantımızın hatırası olarak kendinize saklayacaksınız.

Analiz : Selam yazmak zor oldu mu? Selamınız okunduğunda ne hissettiniz? Eğitim oturumumuza devam etmeye hazır mısınız?

Oyun "Balon"

Grup katılımcıları 2 alt gruba ayrılır (her biri 8 kişi), 2 daire oluşturur ve el ele verir.

Talimatlar. Şimdi her dairenin ortasına balon atacağım. Görev, balonların düşmesini veya dairenin dışına fırlamasını önlemek için hava üflemektir. Ellerini açamazsın. Topu daha uzun süre havada tutanlar kazanacak.

3. “İsim - alfabe” alıştırması

Talimatlar : Katılımcılar 2 alt gruba ayrılır ve her birinden soyadlarının ilk harfine göre alfabetik sıraya girmeleri istenir.

Birbirimize o kadar yakın duruyoruz ki, her zaman yardım edecek, zor anlarımızda bizi yalnız bırakmayacak, zor durumda bırakmayacak bir dostun omuzunu hissediyoruz.

Aferin, sadece bu zor görevle başa çıkmakla kalmadınız, aynı zamanda birbiriniz hakkında daha çok şey öğrendiniz. Artık tüm grubumuz tek bir bütün oldu.

Hoşgörülü insan kavramını tanıtıyoruz.

Öncelikle dersimizin ana konseptini anlamalıyız.

"Hoşgörü" kelimesi ne anlama geliyor?

Yardım: Hoşgörü (Latince hoşgörüden - sabır) - farklı görüşlere, ahlaklara, alışkanlıklara hoşgörü.

Şu ana kadar hoşgörüden, sabırla dayanma yeteneğinden bahsettik.hoş olmayan önemli fiziksel veya duygusal zarar olmadan. İÇİNDE son yıllar Hoşgörünün anlamı toplumda değişmiş ve yaygınlaşmıştır. Günümüzde hoşgörü, hoşgörü, farklı görüş ve inançlara karşı sakin bir tutum, diğer insanların davranış ve görünümlerine, bu tür özelliklerin kişinin kendine özgü olmamasına rağmen yorumlanması olarak yorumlanmaktadır. Yani hoşgörülü bir kişi için bu farklılığın kendisi rahatsız edici bir faktör değildir. Görünüm ve davranış farklılıklarına ilişkin seçeneklerle karşı karşıya kaldığımızda, karşılaştırma ve değerlendirme mekanizması neredeyse bilinçsizce tetiklenir: benim gibi değil. Eşitliğe diğer parametrelerde de izin verilebilir - zeka, görgü, nezaket. Gerçek hoşgörü değerli kalite kişiliği geliştirmiştir. Yani kendini öne çıkarmak için başkasını aşağılamasına gerek olmayan kişi.

Sizce kim hoşgörülü kişi, hoşgörülü kişi olarak adlandırılabilir?

Hoşgörülü insan, kendini iyi tanıyan ve başkalarını tanıyan kişidir.

Hoşgörülü bir insan var ve maalesef hoşgörüsüz ya da bilim adamlarının dediği gibi hoşgörüsüz bir insan var.

Hoşgörüsüz, hoşgörüsüz davranışlar nasıl kendini gösterebilir? Hiç hayatınızda bunun örneklerini gördünüz mü? Gündelik Yaşam?

Tarih bilginize dayanarak hoşgörüsüzlüğe hangi örnekleri verebilirsiniz?

Bildirgenin kabul edilmesi şerefine 16 Kasım Uluslararası Hoşgörü Günü ilan edildi.

Hoşgörüsüzlük kendini nasıl gösterebilir?

Ek 1'e bakın.

4. “Deney” Egzersizi yapın.

Talimatlar : Hoşgörülü bir kişiliğin vasıflarını formlarda aldınız. Listelenen nitelikleri okumanız ve sizce hoşgörülü bir kişinin sahip olduğu nitelikleri vurgulamanız gerekir.

Ek 2'ye bakın.

Analiz : Görevi hemen tamamladınız mı? Görevi tamamlarken ne gibi zorluklarla karşılaştınız?

5. "Cümleyi tamamla" alıştırmasını yapın.

Sunum yapan kişi katılımcıları cümleleri tamamlamaya davet eder

Hoşgörü... Affetmek...

Analiz: Bu görevde sizin için zor olan neydi? Seçmek senin için kolay mı doğru kelimeler? Hangisini yapmak sizin için daha zor: tahammül etmek mi yoksa affetmek mi?

6. “Mucizevi dönüşümler” egzersizini yapın.

Talimatlar : Katılımcılar çantadan bir adet Kinder Sürpriz oyuncağı almaya davetlidir. Oyuncağınız için 5 dakika içinde bir hikaye bulmanız gerekiyor: onun geçmişteki, şimdiki ve gelecekteki yaşamı, alışkanlıkları, sorunları hakkında. Bu hikayeyi herkese oyuncağın bakış açısından anlatmalıyız.

Gençler bir hikaye anlatırken istemeden kendilerinden, arzularından, sorunlarından bahseder, kendilerini açığa vururlar. Örneğin: “Ben küçük gri bir fareyim. Çok yalnızım, herkes beni terk etti ve kimsenin bana ihtiyacı yok. Beni zor zamanlarımda anlayacak ve destekleyecek bir arkadaş bulmayı gerçekten istiyorum. Dışarı çıkıp eğlenmek istiyorum, yalnız oturmak değil.”

Analiz: Bu görevi tamamlarken zorluk yaşadınız mı? Kendinizle anlatılan oyuncak arasında herhangi bir benzerlik buldunuz mu?

7. "Dönüşümlü takımlar" alıştırması yapın.

Talimatlar : Bir sinyal verilir ve bir komut telaffuz edilir, örneğin “Dört!” Bu, yalnızca belirli sayıda oyuncunun mümkün olduğunca çabuk dairenin merkezine ulaşması gerektiği anlamına gelir. Egzersiz sırasında oyuncular görevi doğru bir şekilde tamamlamazlarsa, bir sonraki görev verilir ve ardından bir öncekine geri dönerler.

Analiz: Karar verirken ne gibi zorluklarla karşılaştınız? Çemberin merkezine kim daha sık geldi?

8. “Sihirli Harikalar Ormanı” Egzersizi

Talimatlar : Artık çeşitli mucizelerin yaşandığı, her zaman iyi ve keyifli olan büyülü bir ormana dönüşeceğiz. Orman - koru prensibine göre iki gruba ayrılacağız ve iki sıra halinde duracağız. Ellerimiz “ormanda” yürüyen insana nazikçe ve şefkatle dokunacak ağaç dallarıdır. Şimdi her biriniz sırayla bu büyülü, yumuşak ormanda yürüyün ve dalların başınızı, kollarınızı ve sırtınızı okşamasına izin verin.

Analiz : “Orman”da yürürken grup üyelerinin dokunuşlarından etkilendiğinizde neler yaşadınız? Ağaçken duygularınız nelerdi? Egzersiz öncesi ve sonrası durumunuzu bize bildirin.

9. “Kolye” egzersizini yapın.

Katılımcılar bir daire şeklinde dururlar ve el ele tutuşurlar.

Talimatlar: Bir kuyumcu seçmemiz gerekiyor

Büyük ve güzel bir kolye olduğumuzu ve her birinizin birer boncuk olduğunu hayal edelim. Kolye parlıyor farklı renkler ve boncuklar dönen bir vitrin üzerinde yavaşça hareket ederek kendilerini müşterilere gösteriyor.

Katılımcılar bir daire içinde değişen tempolarda (müzik eşliğinde) yürürler.

Fakat birdenbire kolye kırıldı ve tüm boncuklar dağıldı.Herkes farklı yönlere gider. Kuyumcu katılımcılardan yalnızca birini elinden tutabilir, her boncuk yalnızca bir boncuk alabilir, vb. Bir zincir oluşuyor. Kuyumcu bağlanır.

Analiz : Egzersizi yaparken ne gibi zorluklarla karşılaştınız? Bir sonraki katılımcıyı seçme sorunu sizin için acil miydi? Kim kendini göstermekte zorlandı?

10. “Çizimi tamamlayın ve başkalarına aktarın” alıştırmasını yapın.

Talimatlar : Bir sayfa beyaz kağıt alın ve en hoş kalem rengini seçin. Ellerimi çırptığım anda istediğini çizmeye başlayacaksın. Bir alkış sesiyle kağıdınızı kaleminizle birlikte çizimi tamamlayacak olan soldaki komşunuza verin. Sonra tekrar ellerimi çırpıyorum ve çarşaf, sahibine geri dönene kadar dairenin etrafından biraz daha dolaştırılıyor. Belki biriniz çiziminize bir şeyler eklemek, belki de içindeki bir şeyi değiştirmek veya yeni bir tane çizmek istersiniz?

Analiz : Olanları beğendin mi? Duygularınızı ve ruh halinizi paylaşın. Başka birinin çiziminin temasını desteklemek zor muydu?

11. “Bil bakalım kim” egzersizi yapın Hakkında konuşuyoruz».

Talimatlar : Her katılımcı, mümkün olduğu kadar objektif ve yargılamadan, kendi seçtikleri grubun bir üyesini tanımlar. Herkes kimin hakkında konuştuğunu tahmin etmeye çalışıyor. Malzemeler: kağıt ve kalemler. Grup üyeleri herkesin birbirini görebileceği şekilde masalara oturtulur. Her katılımcı gruptan birini seçer ve onun özelliklerini yazılı olarak kaydeder: yüz özellikleri, giyim, vücut yapısı, karakteristik hareketler. Hiçbir psikolojik sonuca varılmamalıdır. Örneğin şunu söyleyemezsiniz: “Andrey gergin, şimdi iyi bir ruh hali içinde, bilinç dolu özgüven Açıklama mümkün olduğu kadar doğru olmalı, ancak seçilen kişinin kimliğini anında tespit edecek talimatlar içermemelidir. Yazılı bir portre çizmek için 6 dakika ayrılır. Katılımcılar tek tek notlarını okur ve Her seferinde kimin anlatıldığını tahmin edin.

Analiz : Vurgulamak daha zor olan nedir? dış işaretler yoksa kişilik özellikleri mi? Neden?

12 . “Kızgınlığın Kumbarası” egzersizini yapın.

Talimatlar : Katılımcılardan bir “Şikâyet Kutusu” çizmeleri ve daha önce yaşadıkları tüm şikâyetleri bu kutuya koymaları istenir. Bundan sonra bir tartışma yapılıyor: Bu kumbarayla ne yapmalı? Şikayetleri biriktirmenin anlamı yok. Kendine acımak kötü bir alışkanlıktır.“Mevcut” şikayetlerle ne yapmalı? Şikayetlerinizi dile getirebilmeniz önemlidir. Ancak başkalarından intikam alamazsınız: bu sorunu çözmez, aksine daha da kötüleştirir. Suçluya nasıl davranmalısınız? Şikayetleri ne yapacağımıza birlikte karar verelim mi? Bu şikayet kağıtlarını yırtıp çöp torbasına atın.

Analiz: Tartışma sırasında hakaretleri affedebilmeniz gerektiği sonucuna varırlar.

13. "Ben iyiyim, sen iyisin" egzersizi yapın.

Talimatlar : Katılımcılar bir daire içindedir, liderin elinde bir top vardır. Sunum yapan kişi topu havaya atar ve seslenir. pozitif kalite ismin ilk harfinden başlayarak. Daha sonra topu başkasına atıyor. O da aynısını yapıyor. Herkes topun sahibi olmalı.

Analiz: Top sizin elinizdeyken ve pozitif kalitenizi adlandırmak zorunda kaldığınızda ne gibi duygular yaşadınız?

14. "Grubumuzun kalbi" egzersizini yapın.

VEtalimatlar : Bir parça Whatman kağıdı alın, büyük bir kalp kesin ve duvara yapıştırın. Şimdi her biriniz derginin bir sayfasını alacaksınız ve makassız, kazıma tekniğini kullanarak bir kalp şekli oluşturmaya çalışacağız. Bu devasa beyaz kalbe dikkat edin. Canlı değil, atmıyor ve titremiyor. Ama şimdi onu yeniden canlandıracağız ve ona hayat vereceğiz! Bunun için biraz ihtiyacınız var. Sadece küçük kalplerinizi alın ve bu büyük kalbe bağlayın. Gözlerinizin önünde nasıl canlandığını görün! Ve bu grubun kalbi tüm eğitim boyunca bizimle birlikte atacak!

Analiz : Bu egzersiz sizde hangi duygu ve duyguları uyandırdı? Bu egzersizden hoşlandınız mı? Bu kalbin neyini beğendin? Kendinize hoşgörülü bir insan diyebilir misiniz? Hoşgörülü bir insan olmanızı engelleyen nedir?

Yanıtlanıyor sonraki sorular, kendinizi kontrol edip edemediğinizi öğrenebilirsiniz.

Ek 3'e bakın.

Ek 1 Referans. Hoşgörüsüzlük belirtileri :

1) hakaret, alay, küçümseme ifadeleri;

2) görmezden gelmek (konuşmayı reddetmek, kabul etmek);

3) olumsuz stereotipler, önyargılar, önyargılar (farklı bir kültüre, cinsiyete, ırka, etnik gruba ait bir kişi hakkında genellikle olumsuz özelliklere dayanarak genelleştirilmiş bir görüş oluşturmak);

4) etnosentrizm (yaşam olaylarını, kişinin kendi grubunun değerleri ve gelenekleri prizmasıyla bir referans grubu olarak ve diğer gruplardan daha iyi anlamak ve değerlendirmek);

5) bir düşman aramak (talihsizlikler, sıkıntılar ve sosyal problemler bir gruba veya diğerine);

6) taciz, korkutma, tehdit;

7) cinsiyet, cinsel yönelim ve diğer farklılıklara dayalı ayrımcılık (sosyal yardımlardan yoksun bırakma, insan haklarının reddi, toplumda tecrit);

8) ırkçılık (bazı ırkların diğerlerinden üstün olduğu varsayımına dayalı olarak belirli bir ırkın üyelerine karşı ayrımcılık);

9) Etnofobi şeklindeki yabancı düşmanlığı (Yahudi karşıtlığı, Kafkas fobisi vb.), dini fobiler, göçmen fobisi (diğer kültür ve grupların temsilcilerine karşı düşmanlık, “yabancıların” topluma zararlı olduğu inancı, “yabancılara zulüm” ”);

10) milliyetçilik (birinin milletinin diğerleri üzerinde üstünlüğüne ve kendi milletinin daha fazla haklara sahip olduğuna olan inanç);

11) faşizm (aşırı şiddet ve kitlesel terör biçimleriyle karakterize edilen gerici, anti-demokratik bir rejim);

12) emperyalizm (tebaa halkların zenginliğini ve kaynaklarını kontrol etmek amacıyla bazı halkların diğerleri tarafından fethedilmesi);

13) sömürü (başkalarının zamanının ve emeğinin adil ücret alınmadan kullanılması, kaynakların ve doğal zenginliklerin dikkatsizce kullanılması);

14) dini veya kültürel sembollere saygısızlık;

15) dini zulüm (belirli bir inancın, değerlerinin ve ritüellerinin telkin edilmesi);

16) Sınır dışı edilme (resmi veya zorla);

17) apartheid dahil ayrımcılık (farklı ırk, din veya cinsiyetten insanların genellikle bir grubun çıkarlarına zarar verecek şekilde zorla ayrılması);

18) baskı (insan haklarını gerçekleştirme fırsatından zorla mahrum bırakma), yıkım ve soykırım (hapsedilme, fiziksel misilleme, saldırılar, cinayetler).

Ek 2

Saldırganlık, irade eksikliği, kayıtsızlık, düşüncesizlik, omurgasızlık, asalet, nezaket, otorite, kısıtlama, kibir, incelik, küstahlık, nezaket, samimiyet, çatışma, liderlik, ikiyüzlülük, kısıtlama eksikliği, kavgacılık, nesnellik, duyarlılık, uzaklık, seçicilik, sertlik, asilik, zayıf irade, adalet, incelik, uzlaşmacı, esnek.

Saldırganlık, irade eksikliği, kayıtsızlık, düşüncesizlik, omurgasızlık, asalet, nezaket, otorite, kısıtlama, kibir, incelik, küstahlık, nezaket, samimiyet, çatışma, liderlik, ikiyüzlülük, kısıtlama eksikliği, kavgacılık, nesnellik, duyarlılık, uzaklık, seçicilik, sertlik, asilik, zayıf irade, adalet, incelik, uzlaşmacı, esneklik

Saldırganlık, irade eksikliği, kayıtsızlık, düşüncesizlik, omurgasızlık, asalet, nezaket, otorite, kısıtlama, kibir, incelik, küstahlık, nezaket, samimiyet, çatışma, liderlik, ikiyüzlülük, kısıtlama eksikliği, kavgacılık, nesnellik, duyarlılık, uzaklık, seçicilik, sertlik, asilik, zayıf irade, adalet, incelik, uzlaşmacı, esneklik

Saldırganlık, irade eksikliği, kayıtsızlık, düşüncesizlik, omurgasızlık, asalet, nezaket, otorite, kısıtlama, kibir, incelik, küstahlık, nezaket, samimiyet, çatışma, liderlik, ikiyüzlülük, kısıtlama eksikliği, kavgacılık, nesnellik, duyarlılık, uzaklık, seçicilik, sertlik, asilik, zayıf irade, adalet, incelik, uzlaşmacı, esneklik

Ek 3

"Kendini kontrol edebilir misin?" Testi

Hedef : katılımcılara ne tür bir iletişimsel kontrole sahip olduklarını, durumdaki değişikliklere nasıl tepki verdiklerini, başkaları üzerinde nasıl bir izlenim bırakacaklarını öngörüp göremediklerini gösterin.

Zaman : 15 dakika.

Talimatlar : İfadeleri okuyun ve “evet” veya “hayır” şeklinde cevap verin.

1. Başkalarını taklit etmekte zorlanıyorum.

2. Dikkat çekmek veya başkalarını eğlendirmek için muhtemelen ara sıra aptalı oynayabilirim.

3. İyi bir oyuncu olabilirim.

4. Diğer insanlar bazen bir şeyi gerçekte yaşadığımdan daha derin deneyimlediğimi düşünürler.

5. Bir şirkette kendimi nadiren ilgi odağı olarak bulurum.

6. Çeşitli durumlarda ve iletişim halindeyken farklı insanlarÇoğu zaman tamamen farklı davranıyorum.

7. Yalnızca içtenlikle inandığım şeyleri savunabilirim.

8. İş hayatında ve insanlarla ilişkilerde başarılı olmak için insanların benden beklediği gibi olmaya çalışırım.

9. Tahammül edemediğim insanlarla arkadaş canlısı olabilirim.

10. Ben her zaman göründüğüm gibiyim.

1, 5, 7. sorulara “hayır” ve diğer tüm sorulara “evet” cevabı için kendinize bir puan verin. Toplam puanları hesaplayın. İçtenlikle cevap verdiyseniz, görünüşe göre sizin hakkınızda aşağıdakiler söylenebilir:

0–3 puan. İletişim kontrolünüz düşük ve duruma göre bunu değiştirmeyi gerekli görmüyorsunuz. İletişimde samimi bir şekilde kendini ifşa etme yeteneğine sahipsiniz. Bazı insanlar, açık sözlülüğünüzden dolayı iletişim kurmanın "garip" olduğunu düşünüyor.

4-6 puan . İletişim kontrolünüz ortalama. Samimisiniz ancak duygusal ifadelerinizde ölçülüsünüz. Davranışlarınızda çevrenizdeki insanları daha fazla dikkate almalısınız.

7-10 puan. İletişim kontrolünüz yüksektir. Her role kolayca uyum sağlıyorsunuz, değişen durumlara esnek bir şekilde tepki veriyorsunuz ve hatta başkaları üzerinde yaratacağınız izlenimi bile tahmin edebiliyorsunuz.

“Benzerlikler ve farklılıklar” egzersizi yapın.

Sunucu: Hepimiz farklıyız ama hepimiz insanız, bizi birleştiren bir şey var, bazı yönlerden farklıyız, nasıl benzer olduğumuzu ve bizi diğerlerinden farklı kılan şeyin ne olduğunu düşünelim.

Gruptaki katılımcılar çiftlere ayrılarak 2 benzer özelliği ve 2 farklı özelliği adlandırırlar.

• - İnsanların benzerlikleri ve farklılıkları toplum hayatını nasıl etkiliyor?
• - Milliyet insanların ilişkilerini etkiler mi?
• - Yaşlılar ve gençler birbirleriyle nasıl iletişim kuruyor?
• - Fiziksel engellerin varlığı diğer insanlarla iletişimi nasıl etkiliyor?

Ve şimdi, 30 saniye içinde çeşitli kriterlere göre gruplara ayrılmaya davetlisiniz: cinsiyet, saç rengi, burç, boy, göz rengi vb.

Sonuç: Her insanda sadece farklı değil aynı zamanda benzer özellikler de bulabilirsiniz. Kişi görünüşüne, mesleğine, inancına, ailesiyle ve başkalarıyla nasıl ilişkiler kurduğuna göre değerlendirilir. İyilik yapan kişinin kendisi daha iyi, daha temiz ve daha parlak hale gelir. Bu hoşgörülü bir kişilik gelişimi yoludur - bununla İşbirliğinden ve bir kişinin olduğu gibi kabul edilmesinden bahsediyoruz.

“Sevinç Getirin” Egzersizi yapın.

Grup bir daire şeklinde oturur. Katılımcılardan biri merkeze davet edilir. Diğerlerinin görevi ona neşe getirmektir. Onu övebilirsin, ona bir şeyler verebilirsin.

Ortada oturan kişi hediyesini en çok beğenene gülümsemesini ödül olarak verir.

Gülümsemenin yöneltildiği kişi dairenin ortasına gider ve bir sandalyeye oturur. Şimdi ona veriyorlar hoş sözler. Oyun devam ediyor.

“Bir mucize yaratmak” egzersizi yapın.

Çocuklar çiftlere ayrılır, biri tutar " sihirli değnek"(kalem, dal veya başka herhangi bir nesne). Partnerine dokunarak ona şunu sorar: “Sana nasıl yardımcı olabilirim? Sizin için ne yapabilirim?". Cevap veriyor: "Şarkı söyle (dans et, komik bir şey söyle, ip atla)" - ya da daha sonra iyi bir şey yapmayı öneriyor (zaman ve yer üzerinde anlaşmaya varıldı).

Bu oyun okul öncesi çocuklara empatiyi, bir başkasının duygularını anlama ve ona sempati duyma yeteneğini öğretir.

Egzersiz "Gemi Enkazı".

Katılımcıların “gemi kazasından” sonra kalan küçük bir “sal”a sığmaları gerekmektedir. Salın alanı grubun tüm üyelerinin serbestçe ayakta durmasına izin vermediğinden grup kararı ve yakın temas gereklidir.

Başka bir egzersiz daha var: Okyanusun ortasında, yavaş yavaş batan bir gemidesiniz. Radyo iletişimi çalışmıyor. Bütün yolcular cankurtaran filikalarındaki yerlerini almıştı, geriye sadece bir tane boş filika kalmıştı. Kıyıya güvenli bir şekilde ulaşmak için bu teknenin yükünü aşamazsınız - sadece erzak ve 6 kişi için yer vardır.

Gemide kaldı:

(m - erkek, f - kadın).

Diyetisyen (f).

Politikacı (m).

Kolu kırık Olimpiyat kürekçisi (m).

Uzman dilbilimci (f).

Hamile kadın (f).

Coğrafya öğretmeni (f).

Yatçı - amatör (f).

Emekli general (m).

Polis (m).

Birinci sınıf şef (m).

İzci lideri (m).

Jimnastikçi (k)

Avukat (m).

Elektrikçi (m).

Mekanik (m).

Emekli hemşire (f).

40 dakika boyunca yukarıda listelenen kişilerden hangisinin görevlendirilmesi gerektiğini gruplar halinde tartışın. kurtarma botu. Teknede sadece 6 koltuk bulunduğunu unutmayın!

Bu, versiyonlarından biri olan projektif bir testtir. Orijinal versiyon Nazi Almanyası'ndaki Alman psikiyatristlere aitti. Bu Amerikan versiyonu.

• 1. Bir beslenme uzmanını kurtarmak - oy verenler bunu algılamıyor Stresli durumlar ciddi, psikosomatiğe yatkın, sağlık ve üreme konusunda endişeli.
• 2. Politikacıyı kurtarmak - formalistler, imaj ve kariyer odaklılar için.
• 3. Şampiyonu kurtarmak - şunlar için: geçmiş odaklı, gelişimle ilgilenmeyen, geçmiş başarıları dikkate alınmazsa kırgın vb. vb.

Egzersiz “İyi günler, Şalom, havai fişekler!”

Amaç: Farklı ulusların selamlarını tanımak.

Süre: 10 dakika.

Oyun aşamaları:

Her katılımcı için üzerinde “merhaba” yazan bir kart hazırlayın. farklı diller. (Belki grup üyelerinin yardımıyla tebrik kelimelerinin listesini genişleteceksiniz). Çok kültürlü bir grupla çalışıyorsanız, karta diğerlerinin yanı sıra katılımcılara "yerli" selamlar yazın.

Katılımcılardan oyuna daire şeklinde durarak başlamalarını isteyin.

Hazırlanan kartları elinizde (veya şapkanızda) tutarak dairenin etrafında yürüyün ve herkesin bakmadan bir kart çıkarmasına izin verin.

Grup üyelerini odada dolaşmaya ve aynı zamanda karşılaştıkları herkesi selamlamaya davet edin: önce onu selamlayın, sonra kendi adını söyleyin.

Son olarak katılımcıları izlenimlerini kısaca paylaşmaya davet edin.

“Ne hayal ettiğini biliyorum” egzersizi yapın.

Amaç: Başka bir kişiyi “hissetmek”, empatik deneyimler deneyimi kazanmak.

Alıştırma kuralları: Her grup üyesine dersteki kişi sayısı kadar kart verilir, bir eksiği vardır.

Talimatlar:

Herkes "Başkasının ruhunun karanlığı" atasözünü çok iyi biliyor. Bunu söylerken genellikle insanların gizli düşüncelerini kastediyorlar. Ama belki de daha da karanlık olan, bir başkasının bilinçaltının görüntüleridir. Başka birinin bilinçaltı dünyasına ne kadar nüfuz edebildiğimizi ve onu anlayabildiğimizi kontrol edelim. İki dakika boyunca çevremizde oturan insanlara sessizce bakın. Bazıları zaten iyi çalıştığınızı düşünürsünüz, diğerleri ise sizin için hala bir gizemdir. Düşünün: burada bulunan insanların her biri... rüyada ne görebilir? Rüyalarının en karakteristik görüntüleri nelerdir? Sizce rüyalarında en sık ne görüyor?

Her birinizin kartları var. Kartın bir tarafına grup üyesinin adını imzalayın, diğer tarafına ise “Bu kişi rüyasında ne görüyor?” sorusunun cevabını yazın. Bir kişinin nadiren rüya gördüğünü veya bunları zar zor hatırladığını düşünüyorsanız, öyle yazın. Tüm grup üyeleri için kartları doldurun.

Çalışma süresi: 30-40 dakika.

Bu işlemin sonunda kartlar, katılımcının adının yazılı olduğu tarafı sunucunun masasına katlanır. Tüm katılımcılar çalışmayı bitirdiğinde kartlar alıcılara dağıtılır.

Bir veya daha fazla kartta hayallerinizin doğru tahmin edildiğini görürseniz ellerinizi kaldırın. İyi! Şimdi, arkadaşlarınızın rüyalarınızla ilgili varsayımları rüyalarınızın gerçek içeriğiyle kesinlikle örtüşmese bile, yine de bu kartlarla çalışın: onları konularına göre gruplayın ve ne elde ettiğinizi düşünün.

Bu oyunun sonuçlarını tartışmak çok ilginç olabilir. Grupta, rüyasında diğer katılımcıların bir veya daha fazla durumda "kesin isabet" elde etmeyi başardığı en az bir kişi varsa, bu, bu tür tahmin yöntemlerini analiz etmek için zaten harika bir nedendir. “Rüya kahinini” doğru yanıt vermeye iten şey neydi? Belki de "hayalperestin" davranışında kişinin rüyalarını "görmesini" sağlayan bir şey vardır? Her ikisinden de tahmin edilen rüyanın görüntülerinin yorumunu almak ilginçtir (grup üyelerine ünlü Freudcu deyişi hatırlatmayı ihmal etmeden: "Rüyalar bilinçdışına giden kraliyet yoludur").

Bu bir yandan duyarlılık eğitimi araçları deposundan bir alıştırmadır, ancak diğer yandan bir geri bildirim mekanizmasını da içerir. Diğer insanların gördüğümüz rüyalarla ilgili varsayımları aynı zamanda birey olarak bizi de yansıtır. Bu, özellikle hayallerimizin tahminlerinde bir tür benzerlik keşfedildiğinde açıkça ortaya çıkabilir.

Liderin isteği üzerine katılımcılar tarafından gerçekleştirilen kartların sınıflandırılması, bir kişiye atfedilen rüyaların baskın temasını belirlemeyi ve tahminin doğruluğu veya yanlışlığından bağımsız olarak rüyanın özelliklerini görmeyi mümkün kılar. Grubun bu kişi hakkındaki algısı.

Yaş: okul öncesi.

Amaç: Hoşgörü ve empatinin geliştirilmesi.

Öğretmen şunu duyurur: “Size sihirli gözlükleri göstermek istiyorum. Bunları takan kişi, başkalarındaki yalnızca iyiliği, hatta herkesten gizlediklerini bile görür. Şimdi bu gözlükleri deneyeceğim... Ah, hepiniz ne kadar güzel, eğlenceli, akıllısınız!” Her çocuğa yaklaşan yetişkin ona bir şey diyor iyi kalite. “Şimdi sizden sırayla bu gözlükleri denemenizi ve komşunuza iyice bakmanızı istiyorum. Belki daha önce fark etmediğin bir şeyi fark edeceksin."

Oyun "Övünme Yarışması".

Yaş: okul öncesi, ortaokul.

Çocuklar bir daire şeklinde otururlar, öğretmen şunu duyurur: “Bugün bir övünme yarışması düzenleyeceğiz. Daha iyi övünen kazanacak. Ama kendimizle değil, komşumuzla övüneceğiz. Sonuçta en iyi komşuya sahip olmak çok keyifli ve çok onurlu. Sağınızda oturan kişiye yakından bakın. Onun hakkında neyin iyi olduğunu, ne gibi iyilikler yaptığını, seni nasıl sevebileceğini düşün.

Bunun bir yarışma olduğunu ve komşusunda daha fazla değer bulan kazanacağını unutmayın." Oyunun bu şekilde düzenlenmesi, içine kapanık veya düşmanca bir çocukta bile bir akranına karşı ilgi ve onda iyi özellikler bulma arzusu uyandırır.

Psikolojik ders “Hoşgörü”

(3-4.sınıf öğrencileri için)

Hedef : Kendini tanıma, karşılıklı bilgi, etkileşim yoluyla kişisel hoşgörünün oluşması.
Görevler:

Eğitici: Çocukların “hoşgörü” kavramına ilişkin anlayışlarını netleştirin. Gelişimsel: Hoşgörülü düşünmeyi geliştirin, insanların çeşitliliği konusunda farkındalığı teşvik edin, insanlar arasındaki farklılıkları olumlu bir gerçek olarak kabul etmeyi öğretin.

Eğitici: Hoşgörü duygusunu geliştirmek.

Malzemeler: multimedya sunumu; işaretleyiciler; kayıt oynatıcı; zamk; boşluklar - çiçekler; jetonlar – “ifadeler” - kelebekler; rahatlamak için müzik.

Dersin ilerlemesi

1. Selamlama.

- Merhaba beyler! Bugün seni gördüğüme çok sevindim. Birbirimizi selamlayalım alışılmadık bir şekilde: El ele tutuşup birbirimize güzelce gülümseyelim, dirseklerle selamlaşalım, topuklarla selamlaşalım.

2. “Kartopu” Egzersiziveya boyuna, göz rengine vb. göre oluşturun.

3. Isının.

“Yerlerini değiştir şunu yapanlar…” egzersizi - nasıl eğlenileceğini biliyor musun? – kimin ağabeyi veya kız kardeşi var? – kimin mavi gözleri var? – hayvanları kim sever? – nasıl arkadaş olunacağını kim bilebilir? – kim spor oyunlarını sever? - şimdi kimde var iyi ruh hali?

− İyi bir ruh halinde olmanız ve bu kadar çok ortak noktanızın olması harika. Ve bugün “Ben”imizin ülkesine bir yolculuğa çıkacağız. ve seninle hoşgörü hakkında konuşacağım.

Hoşgörü, başka bir kişiye veya başka bir kültüre saygı duymak, kabul etmek ve tanımak anlamına gelir, saygılı tutum görüşlerine, yaşam tarzlarına, dinlerine, milliyetlerine

4. “Kendimin Çiçeği”ni Çizmek

– Çocuklar, iç dünyanızı alışılmadık bir çiçek şeklinde hayal edin. Nasıl olacağına siz karar vereceksiniz. Önemli olan neyi sevdiğinizi, karakterinizin ne olduğunu, neyi sevdiğinizi, ne için çabaladığınızı yansıtmasıdır. Çiçeklerinizi çayırımıza dikin(manyetik bir panele bağlı)

Çizimlerin sunumu.

- Bakın ne kadar güzel bir açıklığımız var. Artık herkes kendi çizimini kullanarak kendini anlatsın.(çocuklar kendileri hakkında konuşurlar). Aferin, bakın hepimiz ne kadar farklıyız ama aynı zamanda bazı ortak özelliklerimiz de var.

7. Bir peri masalıyla çalışmak.

– Arkadaşlar, size “Sıradışı Bir Çiçeğin Hikayesini” anlatmak istiyorum (yazar Elena Nikolaevna Lebedeva).

Gündüzleri parlak güneşin parladığı, geceleri ise soğuk rüzgarların nadir olduğu bir ülkede çiçekler yaşardı. Hepsi farklı karakterdeydi ama her biri kendi yolunda iyiydi. Kraliyet zambakları her zaman her şeyde ilk olmaya çalışırdı, diğer çiçeklere tavsiye vermeyi ve yorum yapmayı severdi, yabani kuşburnu biraz utangaçtı ama her zaman başladıkları işi tamamlardı ve sarı kadife çiçeği çok arkadaş canlısı ve neşeliydi, eğlenceli maceraları severdi. Ancak bu harika ülkede alışılmadık bir çiçek yaşıyordu - diğer çiçeklerle arkadaş olmaktan korkan Mavi Çiçek, kendisini çirkin ve meçhul olarak görüyordu; Bu da onu mutsuz ediyordu, sürekli üzgün bir ruh halindeydi. Bir gün dağların yükseklerinde büyüyen kadim bir bilge çiçek Mavi Çiçeğe şöyle dedi: “Sen çok güzel ve sıradışı bir çiçeksin! Bakın yapraklarınız ne kadar güzel, ne kadar nazik ve sempatiksiniz, başaracaksınız ve her şey yoluna girecek!” Bu sözleri duyan mavi çiçek, yapraklarını açtı ve bu ülkenin sakinleri olan diğer tüm çiçeklere geniş bir şekilde gülümsedi. Onlar da ona gülümsediler. Kısa sürede çiçekler arkadaş oldu ve Mavi Çiçek çok mutlu oldu.

– Masalın başında Mavi Çiçek'i mutsuz eden neydi?

– Sizce onun mutlu olmasına ne yardımcı oldu?

– Evet, hayatımızda birinin yardımına ve desteğine ihtiyaç duyduğumuz durumlar vardır. Basitçe hoş bir dille ifade edilmesine izin verin tür kelimeler ah, ama bazen bir insan için çok şey ifade eder.

– Size başarının sırrını anlatmak istiyorum:

– her insanın sevgiye, tanınmaya, desteğe ihtiyacı vardır. Her insan övüldükçe kendi gözünde büyür. Övgü en etkili çaredir. Ancak unutmayın, övgü her zaman uygun ve duruma uygun olmalıdır. Övgü samimi olmalıdır, çünkü ikiyüzlülükten daha kötü bir şey yoktur.

Sır: Başkalarını öven kişi daha kolay başarıya ulaşır.

8. “Sevgi ve Nezaket Nehri” Egzersizi

Tüm katılımcılar nehrin iki kıyısını oluştururlar - iki sıra, birbirlerine dönük dururlar. Katılımcılardan biri nehir boyunca yürüyor (yüzüyor) Gözler kapalı ve kıyılar ona iyi ve nazik dokunuşlar veriyor. (Katılımcıların her biri nehir boyunca yüzmelidir)

9. “Sihirli sandalye” egzersizi yapın.Çemberin ortasındaki bu sandalyede oturan katılımcılardan biri en olumlu niteliklere ve niteliklere sahip, geri kalanı ona iltifat ediyor. Herkese teşekkür eder, ardından bir sonraki katılımcı sandalyeye oturur vb.

Refleks.

Alıştırmayı tamamladıktan sonra grup üyeleri bunu aşağıdaki şemaya göre tartışırlar:

Birbirinize ilgi belirtileri gösterdiğinizde hangi duyguları yaşadınız? Size ilgi gösterildiğinde ne hissettiniz?

Dikkat işaretlerine belirli bir şekilde yanıt vermek kolay mıydı? Neden?

10. Dersin özeti.

– Dersten ne hatırlıyorsun?

– Benliğimiz nedir?

– Her birimizin bireysel ve benzersiz olduğunu, kendinize inanmanız gerektiğini ve o zaman başarıya ulaşabileceğinizi unutmamanızı istiyorum.

11. Etkinliği derecelendirin.

Dersi beğenip beğenmediğinizi bilmek istiyorum. Seçiminizi "ifadeleri" - kelebekleri kullanarak postere ekleyerek yapın.

Belediye Devlet İşletmesi "Çocuk Eğitim ve Sağlık Kompleksi"

Rudny şehrinin Akimat'ı

Toplamak

eğitim oturumları

ergenlerde iletişimsel hoşgörünün oluşumu üzerine

Öğretmen-organizatör

ikamet ettiğiniz yerdeki çocuk kulübü

Turganova D.Z.

2016

Eğitim oturumları

gençlere hoşgörü

"Sabır"

Ders 1

Vatandaşlığın bir tezahürü olarak hoşgörü fikrini vermek.
Görevler:
Hoşgörü ve hoşgörülü kişilik kavramlarını tanıtmak
Hoşgörü ve hoşgörüsüzlüğün toplumdaki tezahürlerini tartışır.
Eğitimin ilerlemesi

1. Egzersiz "Kartopu"(başka biri olabilir)

Bir daire şeklinde duran her katılımcı, adını ve adının ilk harfiyle başlayan bir sıfatı söyler (örneğin: Masha tatlıdır, Natasha ısrarcıdır, vb.). Önceki katılımcının adını tekrarlayan genç, önerilen algoritmaya göre kendi adını verir. Sıra ilk katılımcıya geldiğinde daire içinde duran herkesin isimlerini tekrarlar.

(Her katılımcının bir rozeti vardır).

2. Çalışmaya giriş.

Sunum yapan kişi, eğitimde işin özellikleri hakkında konuşur, amaç ve hedefleri tanıtır, katılımcılarla çalışma kuralları konusunda mutabakata varır ve hoşgörü kavramını verir.

18. yüzyılda hoşgörü kavramı oldukça yeniydi. Hoşgörü ya da daha doğrusu onun sivil barışı güçlendiren ve adaletsizliğe karşı koruma sağlayan bir faktör olarak tanınması hakkındaki modern fikirler, büyük ölçüde "hoşgörüsüzlüğe" karşı isyan eden 16. - 17. yüzyıl filozoflarının faaliyetleriyle hazırlandı ve Şiddetli dini çatışmalar. Bağnazlığın en tutarlı eleştirmeni ve hoşgörünün savunucusu Voltaire'di. Hoşgörü Üzerine İnceleme'sinde (1763) Voltaire herhangi bir dini eleştirmez, ancak özünde merhametli olan dinlerin önyargı ve hoşgörüsüzlük tarafından nasıl aşındırıldığını gösterir. Ona göre tüm inançların ifade edilme imkanı olmalı ancak "tüm insanların soyut nesneler hakkında eşit düşünmek zorunda olduğu inancı deliliğin doruk noktası olarak görülmelidir."
Filozofların ve her şeyden önce Voltaire'in çalışmalarının en önemli sonucu, hoşgörünün evrensel bir değer ve dinler, halklar ve diğer sosyal gruplar arasındaki barış ve uyumun temel bir bileşeni olarak tanınmasıydı. Voltaire'in 26 Ağustos 1789'daki ölümünden 11 yıl sonra, Kurucu Meclis Fransa, Voltaire'in tanınması için çok mücadele ettiği düşünce ve ifade özgürlüğünü tüm dünyaya ilan eden İnsan ve Yurttaş Hakları Bildirgesi'ni kabul etti. Bu bildirge, üç yüzyıl sonra, 1948'de ortaya çıkan İnsan Hakları Evrensel Bildirgesi'nin en güzel örneği olan modern insan hakları bildirgelerinin öncüsüdür. Barışın, şiddetsizliğin ve demokrasinin temel ilkelerini ortaya koyuyor. Bu ilkeler, her bireyin topluma sunabileceği iddialar veya haklar olarak görülmektedir. Bildiride, şiddet ve savaşın hem demokrasinin bastırılmasının hem de hoşgörüsüzlüğün sonucu olabileceği belirtiliyor. Hoşgörü anlayışı belirsizdir farklı kültürler halkların tarihsel deneyimlerine bağlıdır. İÇİNDE ingilizce dili Oxford Sözlüğü'ne göre hoşgörü, "bir kişiyi veya şeyi protesto etmeden kabul etme isteği ve yeteneğidir", Fransızca'da ise "başka birinin özgürlüğüne, onun düşünce tarzına, davranışına, siyasi ve dini görüşlerine saygı duymaktır." Çince'de hoşgörülü olmak "izin vermek, izin vermek, başkalarına karşı cömert olmak" anlamına gelir. Hoşgörü Arapça'da "bağışlama, hoşgörü, yumuşaklık, hoşgörü" anlamına gelir.

nezaket, şefkat, yardımseverlik, sabır... dostluk

gim", Farsça - "sabır, dayanıklılık, uzlaşmaya hazır olma."
Rus dilinde benzer anlama sahip iki kelime vardır: hoşgörü ve hoşgörü. "Tolerans" terimi tıpta ve beşeri bilimlerde yaygın olarak kullanılır ve "herhangi bir olumsuz faktöre karşı duyarlılığın azalması sonucunda bu faktöre verilen yanıtın olmaması veya zayıflaması" anlamına gelir. Ve günlük konuşmada kullanılan daha tanıdık ve geleneksel "hoşgörü" kelimesi, "yetenek, tahammül etme, diğer insanların görüşlerine katlanma, diğer insanların eylemlerine karşı hoşgörülü olma" anlamına gelir.

İÇİNDE Bilimsel edebiyat Hoşgörü, her şeyden önce eşitliğe saygı gösterilmesi ve tanınması, tahakküm ve şiddetin reddedilmesi, insan kültürünün, normlarının, inançlarının çok boyutluluğunun ve çeşitliliğinin tanınması ve bu çeşitliliğin tekdüzeliğe veya herhangi bir noktanın üstünlüğüne indirgenmesinin reddedilmesi olarak görülmektedir. görüş açısından. Hoşgörü, başkalarını olduğu gibi kabul etme isteğini ifade eder.

Hoşgörü (Latince hoşgörüden - sabır), farklı bir dünya görüşüne, yaşam tarzına, davranışa ve geleneklere karşı hoşgörüyü ifade eden sosyolojik bir terimdir. Hoşgörü kayıtsızlıkla aynı şey değildir.

Egzersiz "Fındık"

Amaç: konuyu tartışmak için koşullar yaratmak.

Malzemeler: ile paketleyin ceviz(patates, iri bezelye, fasulye olabilir) katılımcı sayısına göre. Katılımcılar bir daire şeklinde otururlar. Sunum yapan kişi, her birinden bir ceviz almasını ister ve ardından 1-3 dakika boyunca fındıklarını dikkatlice inceleyip hatırlamasını ister. Daha sonra fındıklar tekrar torbaya konulur. Sunum yapan kişi bunları karıştırır, dairenin ortasına döker ve her katılımcıdan kendisininkini bulmasını ister. Bu yapıldığında sunum yapan kişi, kendi cevizini hangi işaretlerle bulabildiğini, diğerlerinden ne kadar farklı olduğunu söylemesini ister.

Tartışma:
Fındıklarla insanlar arasındaki benzetme:
Özelliklerini görmek için yakından bakmanız gerekir. İlk bakışta hepsi aynı.
Bir cevizin değeri nasıl belirlenir?

Bir cevizin neden kabuğa ihtiyacı vardır? (İnsanlar kendilerini güvende hissetmek için kabuk yetiştiriyorlar ve hemen açmıyorlar). “Öteki”ni tanımak için sabır, dikkat ve ilgi göstermek gerekir.
Tolerans kriterleri ekranda görüntülenir
Tolerans kriterleri:
cinsiyet, ırk, milliyet, din vb. ne olursa olsun vatandaşların eşitliği;
karşılıklı saygı ve hoşgörü çeşitli gruplar(engelliler, mülteciler, düşük gelirli insanlar vb.);
tüm vatandaşların siyasi hayata katılımı için eşit fırsatlar;
ulusal azınlık dillerinin kültürel kimliğinin korunması ve geliştirilmesi;
kamuya açık etkinliklerin ve tatillerin mümkün olduğu kadar çok kişi tarafından yayınlanması, eğer bu onların görüşleriyle çelişmiyorsa Kültürel gelenekler ve dini inançlar;
toplumun tüm kültürlerine yönelik geleneklerini takip etme fırsatı;
toplumun diğer üyelerinin fırsatlarına halel getirmeksizin din özgürlüğü;
ortak sorunların çözümünde işbirliği ve dayanışma;
İletişimde olumlu kelime dağarcığı.
Küçük grup çalışması.
Egzersiz yapmak:üç dakika boyunca hayatta karşılaşılan örnekleri, insanların hoşgörüsüzlüğünün (hoşgörüsüzlüğünün) tezahürlerini tartışın
Malzemeler: Whatman kağıdı, keçeli kalemler.

10 dakika sonra grupların çalışmalarının sonuçlarının sunumu düzenlenir.
Ekranda “hoşgörüsüzlük tezahürü” slaytı gösteriliyor ve hoşgörüsüzlük kavramı tanıtılıyor.
Hoşgörüsüzlük belirtileri:
hakaretler, alaylar, küçümseme ifadeleri;
görmezden gelmek (konuşmayı reddetmek, kabul etmek);
olumsuz stereotipler, önyargılar, önyargılar (genellikle olumsuz özelliklere dayanarak farklı bir kültüre, cinsiyete, ırka, etnik gruba ait bir kişi hakkında genelleştirilmiş bir görüş oluşturmak);
etnosentrizm (yaşam olaylarını, kişinin kendi grubunun değerleri ve gelenekleri prizmasıyla standart ve diğer gruplarla karşılaştırıldığında daha iyi anlamak ve değerlendirmek);
bir düşman aramak (talihsizliklerin, sıkıntıların ve sosyal sorunların suçunu bir gruba veya diğerine kaydırmak);
taciz, korkutma, tehdit;
cinsiyet, cinsel yönelim ve diğer farklılıklara dayalı ayrımcılık (sosyal yardımlardan yoksunluk, insan haklarının reddi, toplumda izolasyon);
ırkçılık (bazı ırkların diğerlerinden üstün olduğu varsayımına dayalı olarak belirli bir ırkın üyelerine karşı ayrımcılık);
etnofobi (anti-Semitizm, Kafkas fobisi vb.), dini fobiler, göçmen fobisi (diğer kültür ve grupların temsilcilerine yönelik düşmanlık, “yabancıların” topluma zararlı olduğu inancı, “yabancılara” zulüm) şeklindeki yabancı düşmanlığı ;
milliyetçilik (birinin ulusunun diğerleri üzerinde üstünlüğüne ve kendi ulusunun daha fazla haklara sahip olduğuna olan inanç);
faşizm (aşırı şiddet ve kitlesel terör biçimleriyle karakterize edilen gerici, anti-demokratik bir rejim);
emperyalizm (tebaa halkların zenginliğini ve kaynaklarını kontrol etmek amacıyla bazı halkların diğerleri tarafından fethedilmesi);
sömürü (başkasının zamanını ve emeğini adil bir ücret ödemeden kullanmak, kaynakların ve doğal zenginliklerin dikkatsizce kullanılması);
dini veya kültürel sembollere saygısızlık;
dini zulüm (belirli bir inancın, değerlerinin ve ritüellerinin telkin edilmesi);
Sınır dışı edilme (resmi veya zorla);
apartheid (farklı ırklardan, dinlerden veya cinsiyetlerden insanların genellikle bir grubun çıkarlarına zarar verecek şekilde zorla ayrılması) dahil olmak üzere ayrımcılık;
baskı (insan haklarını yaşama fırsatından zorla mahrum bırakma), yıkım ve soykırım (hapsedilme, fiziksel şiddet, saldırılar, cinayetler).
Tartışma “Elma ağaçtan uzağa düşmez…”
İstatistiklere göre ülkenin yaklaşık yüzde 50'si yoksulluk sınırının altında: "ölüyor" yaşıyorlar nüfuslu alanlar(köy, kasaba) bir işi ya da başka bir geliri olmayan, çocuklarını üniversitede okutma imkanı olmayan kişilerdir. Çocuklarının da aynı şekilde yaşamaya mahkum olduğunu söylemek mümkün mü? Yoksa hayatlarını farklı şekilde inşa etme şansları var mı?
Amaç: Ergenlerin zihinlerindeki sorunu hayata geçirmek, lehte ve aleyhteki görüşleri belirlemek.
Malzemeler: Whatman kağıdı
Ödev: 2 takıma bölün. 5 dakika içinde. bir takım lehine, diğeri ise aleyhine olan argümanları tartışacak ve yazacaktır.
Özetleyin. Ekip üyelerinin görüşlerini okuyoruz ve ikna edici argümanlar sunuyoruz.
Genelleme: Görüyorsunuz, grubumuzda bile pek çok çelişkili görüş var, bir fikir birliğine varmak zor. Ancak her birimiz kararlarımızda dikkatli ve makul olmalıyız. Neden? Aşağıdaki alıştırma bunu anlamamıza yardımcı olacaktır.
“Nehri geç” egzersizi
Amaç: Katılımcıların kendilerini “kara koyun” gibi hissetmelerini veya tam tersi “şirketin içinde”ymiş gibi hissetmelerini sağlamak, böylece “biz ve onlar” arasındaki çizgiyi yumuşatmak.
Ödev: Hepinizin nehrin aynı kıyısında durduğunuzu hayal edelim. Hemen önünüzde su var. Nehrin genişliği yaklaşık yarım metredir. Şimdi açıklamaları okuyacağım ve eğer biriniz bu açıklamanın kendisiyle ilgili olduğunu anlarsa, nehrin diğer “kenarına” gider, orada gruba dönük olarak durur ve ben “sonraki” kelimesini söyleyene kadar durur. Daha sonra “herkes için kıyıya” dönüyorsunuz ve yeni açıklamayı dinliyorsunuz. Bir soruya verdiğiniz cevabın reklamını yapmak istemiyorsanız, hareketsiz durun. Açık sözlü olmaya çalışın, ancak sizin için son derece nahoş olan bir şey yapmayın. Hadi başlayalım.
İfadelerin listesi:
1. Kimin görme yeteneği zayıf?
2. Köyden kimin akrabaları var
3. Kimin kahverengi gözleri var
4. Kimin takma dişleri vardır?
5. Psikiyatrist'i kim ziyaret etti?
6. Karşılıksız aşktan kim acı çekti
7. Hanginiz doğal sarışın (sarışın)
8. Kot pantolon giymeyi kim sever
9. Hiç başkasının bir şeyini aldın mı
10. Rus değil
11. Hiçbir sesi veya harfi telaffuz edemiyorum/kötü telaffuz edemiyorum
12. Bulaşıcı bir hastalıktan kurtulanlar
13. En az bir kez dayak yiyenler
14. D'yi aldım
15. Toplum içinde ağlayanlar
16. Burnunda sivilce çıkmasından kim endişeleniyordu?
16. Sevdikleri tarafından ihanete uğrayanlar
Özet: Nasıl hissediyorsunuz? Lütfen duygularınızı paylaşın. Alıştırmada kullanabileceğiniz ancak kullanmak istemediğiniz en az bir ifade varsa, bu sizin veya diğer insanların damgalanmaktan korktuğunuz gerçeğidir.
Stigma (Yunanca stigma - diken, marka, leke), Antik Yunan bir kölenin veya suçlunun vücudunda bulunan işaret veya marka.
Tartışma: Neden insanlar başkalarını bu boyutlara ve diğer birçok boyuta göre aşağılıyorlar? Her birimiz kendimizi başkalarına göre dezavantajlı durumda bulabiliriz ve bu bize belirli bir şekilde davranılmasına neden olur mu? Yaşam koşulları nedeniyle kendilerini “nehrin diğer tarafında” bulan insanlar ne hissediyor? Empati yeteneği olarak insanlara karşı hoşgörüyü göstermeliyiz. Psikolojide bu yeteneğe empati denir. Bir sonraki derste bunun hakkında daha fazla şey öğreneceğiz.

Refleks
Egzersiz "Avuç içi"
Tüm katılımcılara, soruların cevaplarını kaydettikleri kağıttan kesilmiş avuç içi verilir:

1. Şimdi nasıl hissediyorsunuz?
2. Şu anda sizi rahatsız eden düşünce nedir?
3. Egzersizleri yaparken nasıl hissettiniz?
4. En ilginç, yeni ve beklenmedik neyi buldunuz?
5. Bir sonraki dersler için önerileriniz.

Ders II

Amaç: Vatandaşlığın bir tezahürü olarak hoşgörü fikrini oluşturmaya devam etmek.
Görevler:
sosyal duyarlılığı, güveni, başka bir kişiyi anlama yeteneğini, empati yeteneğini, sempatiyi ve şefkati geliştirin.
Empatinin ve toplumdaki damgalanmanın belirtilerini tartışır.

Dersin ilerleyişi:
Egzersiz "Komposto"
Hedef: Duygusal rahatlama, olumlu duygular sağlamak
Her oyuncuya bir meyvenin adı verilir (elma, armut, portakal). Bir kişi ayağa kalkıyor. Sandalyesi çemberden çıkarılır. Ayağa kalkan kişi "elma" dediğinde sadece elma, "armut" dediğinde sadece armut, "portakal" dediğinde portakal, "komposto" dediğinde herkes yeniden ekilir. Sandalye alamayan lider olur.
Hedef belirleme
Bugün toplumdaki hoşgörülü tutumların tezahürünün özelliklerini tanımaya devam edeceğiz. Eğitimin ilk dersinde öğrendiklerinizi hatırlayalım.
Rol yapma oyunu “Alnında yazıyor…”
Amaç: “damgalanmış” hissetme fırsatı sağlamak, grup stereotiplerini belirlemek
Malzemeler: yazıtlı çıkartmalar
1) Rusça konuşmuyorum
2) 5 yaşındayım
3) doğal sarışın
4) Çok sarhoşum
5) Anlamadım, tekrar sormaya devam et
6) Beni görmezden gelin vb.
Katılımcının alnına yazıtlı bir çıkartma yapıştırılır, üzerinde ne yazdığını bilmiyor, diğerleri bunun hakkında konuşamaz veya ipucu veremez. Grup, tabelalardaki talimatlara göre iletişim kurmalıdır. Görev veriliyor: “Birlikte bir piyango aldınız ve beklenmedik bir şekilde bir araba kazandınız. Göreviniz, kazançlarla ne yapacağınıza birlikte karar vermektir. Araba satılamaz. Tartışmanız için size 7 dakika süre veriliyor. Çıkartmada belirtilen role odaklanarak seçenekleri grup üyeleriyle çiftler halinde tartışın ve kişiye karşı uygun bir tutum sergileyin.
Oyundan sonra herkes duygularını paylaşır, katılımcıların kendileriyle nasıl iletişim kurduğunu, nasıl hissettiklerini anlatır ve çıkartmalarda ne yazdığını tahmin etmeye çalışır.
Sorun çözüldü mü? Toplumda gelişen stereotipler anlaşmaya varmayı engelliyor mu?
Öğretmen gruba damgalama terimini tanıtır (bu, bir kişiye veya bir grup insana yönelik herhangi bir olumsuz davranışın varlığıyla bağlantılı önyargılı, olumsuz bir tutumdur). özel özellikler ve işaretler. Damgalama etiketlemedir)
Gençler arasında hangi damgalar var, dışlanmışlar nasıl hissediyor?
“Damgalanmış kişi ne yapmalıdır?” Tartışması
Damgalanan kişi genellikle ne yaşar?
Ne önerebilirsin? (Nasıl davranmanız tavsiye edilir ve ne yapmamanız tavsiye edilir?)

Rol yapma oyunu "Otobüs"
Amaç: Damgalanma olgusunu ortaya koymak, insanların duygularındaki farklılığı karşılaştırmak.
Malzemeler: rollerin açıklaması
Sen genç ve güzelsin
genç kadın. Aceleniz var mı. Otobüse binmeniz gerekiyor. Elinizde, basamağa sürüklemesi zor olan ağır bir çantanız var. Burada genç bir adam görüyorsunuz, çok kötü giyiniyor. sahip olmadığını fark ettiniz mi? sağ el.

Genç ve aktif bir insansın. Tek elin yok. Bir otobüs durağında duruyorsunuz ve otobüse binmeye çalışan güzel bir kız görüyorsunuz. Ağır bir çantası var, onun için açıkça zor. Yardımını teklif ediyorsun.

İki grup üyesi, rol tanımlarına göre durumu canlandırır. Daha sonra grup bir tartışma yürütür. Ne oldu? Kahramanlar nasıl hissettiler? Kız neden böyle davrandı? İnsanları hangi kriterlere göre değerlendiriyoruz? Bize onları önceden yargılama hakkını veren nedir? Engelli adamın yüzünün her yerinde morluklar olsa kızın tepkisi ne değişirdi? Adam giyseydi ne değişirdi iyi kıyafetler ve pahalı bir cep telefonun mu vardı? Sırf belirli bir gruba ait oldukları için çoğu zaman insanlara sahip olamayacakları nitelikler atfediyoruz. sosyal grup, bunun pek iyi olmadığını düşünüyoruz.

Bu olguya damgalanma denir.

Toplumda gelişen kalıplara ve kişinin dış değerlendirmesine kapılmamak için kendi içinizde empati geliştirmeniz gerekir. Egzersizlere katılarak ne olduğunu anlamaya çalışalım.

Egzersiz "Hapishaneden Kaçış"

Egzersizin amacı:

empati yeteneklerinin gelişimi, sözsüz iletişim yöntemleri.
Grup üyeleri birbirlerine dönük iki sıra halinde dururlar. Sunucu görevi sunuyor: “İlk satırda suçlular oynayacak, ikincisi ise kaçış ayarlamak için hapishaneye gelen suç ortaklarını oynayacak. Aranızda - ses geçirmez cam bölme. Kısa bir süre sonra randevular, jestler ve yüz ifadeleri yardımıyla suçlulara onları hapishaneden nasıl kurtaracaklarını “anlatmalı” (her “suç ortağı” bir “suçlu” için bir kaçış planı sunuyor).
Tatbikatı bitirdikten sonra “suçlular” kaçış planını nasıl anladıklarını anlatıyor. Suç ortakları cevaplarını kendi planlarına göre düzeltir ve yorumlar.

Son egzersiz "Lukoshko"

Gençlere hoşgörü eğitimi

“Çatışmaların olmadığı bir hayat. Bu mümkün mü?

Amaç: Gençlere çatışma durumlarını şiddet kullanmadan çözmenin yolları hakkında fikir vermek.
Görevler:
ergenlere çatışma tipolojisi ve bunların çözüm algoritması hakkında bilgi vermek;
“kişilerarası alan” kavramını vermek;
Çatışma durumlarını analiz etmeyi ve bunları çözmenin yollarını belirlemeyi öğrenin.

Etkinliğin ilerleyişi:

Öğretmen gençlere “çatışma” kavramını, çatışmaların tipolojisini ve bunları çözme algoritmasını (ekrandaki slaytlar veya çalışma notları) tanıtır.
Gruplarla çalışmak. Tüm katılımcılar iki gruba ayrılır. Tartışma yoluyla gruplar kendi görüşlerine göre en parlak olanı seçerler. çatışma durumu Hayatta karşılaştıkları şeyleri anlatırlar ve çatışmayı çözmenin bir yolunu bulmaya çalışırlar. Bir grup, gruplar arası bir çatışma durumu önerirken, diğeri kişilerarası bir çatışma durumu önerir.

Gruplarda tartışılacak sorular:
1. Çatışmanın nedeni nedir?
2. Katılımcı kimdir?
3. Çatışmanın başka tarafları da var mı? Onunla ne ilgisi var?
4. Önerilen algoritmaya göre çatışmayı barışçıl bir şekilde çözün (ekranda “Çatışma Çözüm Algoritması” slaytı var) Daha sonra, her grup herkese çatışmaya yönelik çözümünü sunar.

“Duvardan duvara” egzersizi yapın.

Katılımcılar iki gruba ayrılır ve üç metrelik bir mesafede karşılıklı çiftler halinde sıralanırlar. Tüm katılımcılar gözlerini kapatır. Liderin emriyle bir hat diğerine doğru hareket etmeye başlar. Bu durumda her katılımcı kendi çiftine doğru hareket eder. Ayakta duran bir katılımcı, kendisine yaklaşan bir kişiden rahatsızlık duyduğu anda "dur!" demelidir. Daha sonra rütbeler rol değiştirir. Daha sonra bir tartışma düzenlenir. Nasıl hissettin? Partneriniz yaklaştığında ne hissettiniz, rahatsızlık ne şekilde kendini gösterdi?

Teorik blok.

Rahatsızlık yaratmadan iletişim kurabilmek için kişisel alana saygı duymak ve kişilerarası alan türlerini bilmek gerekir.
Bugün, kişilerarası alanın aşağıdaki sınıflandırması genel olarak kabul edilebilir:
0,5 metreye kadar - yakın mesafe - yakın ilişkilere (spor, bale) karşılık gelir.
0,5 ila 1,2 metre arası - kişilerarası mesafe - arkadaşlar arasında temaslı ve temassız konuşma.
1,2 ila 3,7 metre - resmi olmayan sosyal ve ticari müzakereler (üst sınır daha resmi gereksinimlere karşılık gelir).
3,7 ve üzeri - halka açık mesafe.
Doğru seçilen mesafe daha fazla iletişimin tonunu belirler. Kişilerarası alan, görsel temasların sıklığını ve süresini etkiler. İnsanlar ne kadar yakınsa, karşılıklı bakışmaları da o kadar kısa ve seyrek olur. Uzakta olduklarında birbirlerine daha uzun süre bakarlar ve konuşma sırasında dikkati sürdürmek için jestler kullanırlar.

Refleks.

Neyi sevdin? Yeni olan neydi? Hoşgörü ve çatışmaları çözme yolları hakkındaki konuşmamız nasıl bağlantılı? Edindiğiniz bilgiyi uygulayacak mısınız? Kendi hayatı?

Gençler için hoşgörüyü geliştirmeye yönelik oyun "Büyük Şenlik Ateşi"

Amaç: İnsanlarla yapıcı bir iletişim modeli oluşturmak.

1.Öğrencilerin yakın gördükleri kişilerle yabancı gördükleri kişilere karşı tutumlarındaki farklılıkları fark etmelerine yardımcı olun.

2.Öğrencilere “yabancılarla” ve “arkadaşlarla” kişisel iletişim deneyimi yaşatın.

Bunları başarmanın yöntemleri:

Yaratıcı grupların çalışmaları;

Grup tartışması;

Rol yapma oyunu
Oyun senaryosu

Hazırlık aşaması.

Sunucular oyun için odayı önceden hazırlar: masalar ve sandalyeler, oyundaki tüm katılımcıların dört büyük masada oturacağı şekilde düzenlenmiştir (her masada 5-7 kişi, duruma bağlı olarak) toplam sayısı katılımcılar). Masalar gerektiğinde tüm gençlerin birbirini görebileceği şekilde düzenlenmiştir. Sunucular çocukları önceden dört gruba ayırır. Gençler, iletişim kurmayı daha keyifli buldukları kişilerle ekip oluşturarak 2-3 kişilik gruplara ayrılmaya davet ediliyor.

Daha sonra her grup, karelerden birini seçecek olan temsilcisini aday gösterir: sarı, kırmızı, mavi veya yeşil. Bu aşamada sunum yapanlar oyun katılımcılarına şu veya bu rengin ne anlama geldiğini açıklamıyor, sadece aynı renkten bir kare seçen tüm grupları aynı masada oturmaya davet ediyor. Bu, bileşim açısından yaklaşık olarak eşit olan gruplar oluşturur. Bu gruplarda her çocuk oldukça rahattır - yanında arkadaşları, "onların" çocukları vardır. Ancak aynı zamanda farklı mini topluluklardan çocuklar tek bir grupta, belki de farklı gruplarda toplandılar. gerçek hayat birbirleriyle neredeyse hiç iletişim yok. Birisi birbirine “yabancı” diyebilir.

Oyunun tüm katılımcıları masalarına oturduktan sonra sunum yapan kişi oyunun başladığını duyurur. Sesler sessiz müzik.

2. “Yabancılar” ve “arkadaşlar”: kavramlarla çalışmak.

Bu aşama hem motivasyonel hem de anlamsal işlevleri yerine getirir. Bir yandan çocukların soruna ilgisini çekmek, onları tartışılan konu ile ilgili olarak aktif bir konuma getirmek, diğer yandan da sorunun temel kavramlarını formüle etmelerine yardımcı olmak gerekiyor: “içeriden öğrenen”. ve "yabancı".

Sunucu: Şimdi etrafımızdaki insanlar ve onlara karşı tavrımız hakkında konuşacağız. Yanımızda yaşayanlar arasında bize daha yakın olan, pek iletişim kuramadığımız, fark etmediğimiz, fark etsek de anlamadığımız insanlar var. Genelde kendi insanlarımız ve yabancılarımız var. Bunun ne anlama geldiğini bulalım mı? Sunucu, önünde oturan dört çocuk grubundan ikisini rastgele işaret eder ve katılımcılardan "başkasının şeyi" kavramını düşünmelerini ve tanımlamalarını ister. Aynı zamanda her katılımcının kendi tanımını yazabileceğini ve grubundaki erkeklere danışabileceğini de vurguluyor. Ayrıca tüm grup tartışması da yapabilirsiniz.

Diğer iki gruptan da "kendi şeyleri" kavramını tanımlamak için aynı şekilde çalışmalarını ister.

Çalışmanız için size 3-5 dakika süre verilir. Daha sonra katılımcılar isteğe bağlı olarak tanımlarını okurlar: önce “başkasının şeyi”, sonra “kendilerininki”. Sunum yapan kişi soruların yanıtlarını kaydeder. büyük çarşaflar kağıt tahtaya sabitlendi. Daha sonra cevapları özetler ve son tanımları yazar.

Katılımcılara çalışmaları için teşekkür eden sunumcu, onları "yabancı" ve "içeriden" kavramlarını tanımlamaya davet ediyor. Bu tanımlarla çalışmak, "başkasının şeyi" ve "kendi şeyi" tanımlarıyla aynı şemaya göre gerçekleştirilir.

Nihai tanımlar yazılıp katılımcılardan biri tarafından yüksek sesle okunduktan sonra kolaylaştırıcı aşağıdaki soruları sorar:

Peki kendi şeyinizle başkasınınki arasındaki fark nedir?

Bir yabancının sizinkinden farkı nedir?
3. Grup tartışması

Sunucu, katılımcıları şu soru üzerine konuşmaya davet ediyor: "Çevremizdeki tüm insanlar kendilerine ait olabilir mi?"

Tartışma sırasında kolaylaştırıcı katılımcıların bakış açılarını özetler.

Ev sahibi: Etrafımızda her zaman kendimiz olduğunu düşündüğümüz ve yabancı olarak gördüğümüz (ya da aslında yabancı olan) insanlar vardır. Bu iyi. Şimdi de bizden farklı, bize yabancı olduğunu düşündüğümüz kişilere nasıl davranmamız gerektiğini konuşacağız. Ve bunu sadece bu şekilde değil, çok özel bir durumda konuşacağız.

Sıcak okyanusun bir yerinde harika bir ada yatıyor. Ve orada dört kabile yaşıyor. Adalılar balık tutar, lezzetli tropik meyveler toplar ve avlanır.

Ve bir süreliğine ılık okyanustaki bu adanın sakinlerine dönüşeceğiz.

4. “Adalılar”ın ısınması.
5. Oyun durumuna dalma.

Önceki ısınma sonucunda her takımın üyeleri dört kabilenin üyesi olur. Her masa kendi kabilesini temsil ediyor. Lider her kabileye özel bir nişan verir. Oyun durumuna daha fazla dalmak için, her grubu kendi kabilesinin adını bulmaya ve sakinlerinin en büyük başarılarından birkaçını (gurur duydukları şeyler) listelemeye davet edebilirsiniz. Kısa bir tartışmanın ardından (en fazla 5-7 dakika) gruplar kendilerini birbirlerine tanıtır.

Sunucu: İşte hikayemiz başlıyor... Bu, kabilelerinizin tüm sakinlerini, her birinizi ilgilendiriyor, ama aynı zamanda şunları da içeriyor: ana karakter. Ona büyük R harfiyle Balıkçı adını verelim. Ne olduğunu anlamadan önce bu Balıkçıyı tanıyın ve onun kabilenizin diğer sakinleriyle nasıl bir ilişkisi olduğunu öğrenin. Artık her gruba kendi kısa metni verilecek. Metinler birbirinden farklı: Başka türlü olamaz, farklı kabileleriniz, farklı hayatlarınız var. Lütfen metninizi okuyun.

Hikaye seçenekleri

İlk hikayenin başlangıcı.

Bir zamanlar Balıkçı Adası'nda yaşıyordu. Orada yalnız değil, kabilesiyle birlikte yaşıyordu... Balıkçı tuhaftı: Okyanusta kanosuyla tek başına yüzmeyi seviyordu, kabile arkadaşlarının şakalarını her zaman anlamıyordu ve anlaşılmaz bazı hikayeler uyduruyordu. diğerlerine. Eksantrik biri olarak görülüyordu. Ona nasıl davrandıklarını biliyordu ama hiçbir şeyi değiştirmeye çalışmadı...

İkinci hikayenin başlangıcı.

Bir zamanlar Balıkçı Adası'nda yaşıyordu. Orada yalnız değil, kabilesiyle birlikte yaşıyordu... Balıkçı, en neşeli ve girişken kişi olarak biliniyordu. Onunla birlikte olmak ilginçti, her zaman bir şeyler buluyordu: yeni hikayeler, yeni şarkılar. Balıkçı, kabile arkadaşlarının onu sevdiğini ve takdir ettiğini biliyordu...

Üçüncü hikayenin başlangıcı.

Bir zamanlar Balıkçı Adası'nda yaşıyordu. Orada yalnız değil, geniş ve dost canlısı kabilesiyle birlikte yaşıyordu... Herkes onu kendi içinden biri olarak görüyor ve ona çok sıcak davranıyordu. Onu çok bağışladılar. Ancak Rybak her zaman diğerleri gibi olmadığını hissetti: çok çok uzaklara yelken açmak istiyordu. Gizlice Okyanus'la konuştu. Balıkçı kendini kabilesinde bir yabancı gibi hissetti...

Dördüncü hikayenin başlangıcı.

Bir zamanlar Balıkçı Adası'nda yaşıyordu. Orada yalnız değil, kabilesiyle birlikte yaşıyordu... Balıkçı, kabilenin diğer üyeleriyle arkadaş olmayı, her konuda onlara eşit olmayı gerçekten istiyordu. Ama ondan uzak durdular ve onunla iletişim kurmamaya çalıştılar. Balıkçı, kabile arkadaşlarından bir şekilde farklı görünüyordu...

Sunucu: Muhtemelen diğer grupların ne gibi hikayeleri olduğunu merak ediyorsunuzdur. Gelin onlarla birbirimizi tanıştıralım. Bunu alışılmadık bir şekilde yapacağız - sessiz bir sahnenin yardımıyla. Sunucu, her gruptan Balıkçı ile çevresi arasındaki ilişkiyi yansıtacak, sözsüz küçük bir sahneyi canlandırmalarını ister. Hazırlık için 5-10 dakika süre verilir.

Sunucu, katılımcılardan birbirlerinin sahnelerini çok dikkatli izlemelerini, Rybak ile diğer katılımcılar arasındaki ilişkinin tuhaflıklarını fark etmelerini ister.

İlk iki sahneyi gösterdikten sonra sunucu, onları Balıkçıya nerede yabancı, nerede kendisinden biri muamelesi yapıldığına ve neden böyle düşündüklerine ilişkin varsayımlarını ifade etmeye davet eder. Sonraki iki sahne gösterildikten sonra da benzer bir tartışma yaşanır. Herkes konuştuktan sonra sunum yapan kişi grup temsilcilerinden metinlerini yüksek sesle okumalarını ve özetlemelerini ister. Aşağıdakilere dikkat etmek önemlidir. Rybak'a bir yabancı gibi nasıl davrandın? Rybak neden bazen kendisinin bir yabancı olduğunu anlıyor ve başkalarının ona nasıl davrandığını biliyordu ve bazen ona herkesle aynıymış gibi geliyordu?
6. Adadaki olay.

Katılımcılara teşekkür ettikten sonra sunum yapan kişi onları daha sonra olanları dinlemeye davet eder. Onlara şu hikayeyi anlatır.

En çok yüksek dağ Adalar her zaman yanıyordu. Uzun zaman önce, dört kabilenin liderleri onu kendi kabile ateşlerinden yakarlardı. Adalılar ona çok iyi baktılar. Büyük Şenlik Ateşi yandığı sürece kabileler arasında savaş olmayacağına, okyanuslarda balık sıkıntısı yaşanmayacağına, herkesin sağlıklı ve mutlu olacağına inanıyorlardı. Adalılar Büyük Şenlik Ateşinin alevine gözbebeği gibi değer veriyorlardı. Nasıl olduğunu biliyor musun? 24 saat nöbet tuttular. Adanın her yetişkin sakininin birkaç ayda bir Büyük Şenlik Ateşi'ni izleyerek ateşi canlı tutması gerekiyordu.

Artık Balıkçımızın görevi geldi. Sakin bir şekilde ona doğru yürüdü: Ne ilk ne de son, diye düşündü kendi kendine.

Rybak, görevi sırasında Büyük Ateşin yanında uzanmayı ve gece yıldızlı gökyüzüne bakmayı severdi. O kadar çok yıldız vardı ki, o kadar parlak ve güzeldi ki... Bu sefer de aynısı oldu.

Aniden yıldızlardan birinin düşmeye, düşmeye ve okyanusta kaybolmaya başladığını gördü. Arkasında bir tane daha var, bir üçüncüsü...

Gerçek bir yıldız yağmuru başladı. Balıkçı ayağa fırladı ve hayranlıkla kayan yıldızlara bakmaya başladı. Görüntü o kadar güzeldi ki, bakmak mümkün değildi. Balıkçı her şeyi unutmuş... Ve bunu anladığında artık çok geçti. Büyük yangın söndü.

Haber çok çabuk adanın her tarafına yayıldı. Tüm kabilelerin sakinleri koşarak Büyük Ateşe geldi. Balıkçıya bakıyorlar. Ve sadece izlemiyorlar. Ona ne söylüyorlar? Yaşananlara nasıl tepki veriyorlar? Balıkçıya nasıl davranılır? Sunucu, grupları küçük bir skeç yapmaya ve kabile sakinlerinin Balıkçıya karşı nasıl davranacaklarını göstermeye davet ediyor (bu Balıkçının karakteri ve başkalarıyla ilişkileri hakkında zaten bildikleri her şeyi hesaba katarak). Skeçlerin hazırlanmasına 5-10 dakika ayrılır.

Gruplar skeçlerini gösteriyor, sunum yapan kişi izleyicilerden etraflarındakilerin ve Balıkçının bu üzücü durumda her kabilede nasıl davrandığını dikkatlice gözlemlemelerini istiyor.

7. Grup tartışması

Kolaylaştırıcı katılımcıları çok önemli üç soruyu tartışmaya davet eder (bunların tahtaya veya bir kağıt parçasına yazılması gerekir).

İlk soru: “Yabancı sayılan birine nasıl davranıyorlar?”

Oyuna katılanların “yabancılara” karşı sıklıkla karşılaşılan saldırgan, saygısız ve kaba davranışları ortaklaşa tanımlamaları önemlidir. Bu durumda hem belirli oyun materyallerine hem de yaşam deneyiminize ve bilgi birikiminize güvenebilirsiniz.

İkinci soru: “Yabancı sayılan bir insan nasıl hissedebilir?”

Öncelikle bu soruyu şans eseri Balıkçı rolünü üstlenenlere sormak gerekir. Ancak oyundaki diğer katılımcıların buna cevap vermesi çok önemlidir.

Üçüncü soru: “Her biriniz böyle duyguları, kendinize karşı böyle bir tutumu deneyimlemek ister misiniz?”

Katılımcıların çoğunluğunun böyle bir soruyu yüksek sesle "hayır" kelimesiyle yanıtlama fırsatına sahip olacağı bir durum yaratmak önemlidir.

8. Davranış modelleme

Sunucu, oyun katılımcılarına toplantının başında tartıştıkları sorunu hatırlatır: Etrafta sadece insanlar olabilir mi? Onları başka bir soru hakkında düşünmeye davet ediyor: Etrafımızda arkadaşlar ve yabancılar varsa, bu, yabancıların mutlaka kırıldığı, aşağılandığı vb. anlamına mı gelir?

Farklı görüşleri dinledikten sonra (tüm görüşlerin kabul edilmesi çok önemlidir), sunum yapan kişi katılımcıları, başkalarının Balıkçıya yabancı muamelesi yaptığı durumları bir kez daha canlandırmaya davet eder.

İki grup ilk hikayenin başlangıcını alır (bundan önce başka durumları oynamaları önemlidir), geri kalan iki grup dördüncü hikayenin başlangıcını alır (aynı koşulla).

Gruplardan metni dikkatlice okumaları, Balıkçı ile etrafındakiler arasındaki ilişkiyi hayal etmeleri (bunu yüksek sesle söyleyebilirsiniz) ve Büyük Şenlik Ateşi söndükten sonra yaşanan sahneyi canlandırmaları istenir. Esas şart şudur: Balıkçı aşağılanamaz, aşağılanamaz, gücenemez.

Gruplar skeçlerini hazırlayıp birbirlerine gösterirler. Sunum yapan kişi, katılımcıların Balıkçının kendisinin ve çevresindekilerin davranışlarındaki olumlu yönleri fark etmelerine yardımcı olur.
9. Grup tartışması.

Sonuç olarak, kolaylaştırıcı katılımcıları aşağıdaki soruları tartışmaya davet eder:

Yabancılara, bu tutumun onları rahatsız etmeyecek veya aşağılamayacak şekilde davranmak mümkün müdür?

Bu davranış ve tutumun özellikleri nelerdir?

Sunucu, katılımcıyı rolün dışına çıkmaya davet eder: nitelikleri kaldırın, ortak bir dairede oturun ve aşağıdaki soruları yanıtlayın:

Büyük Şenlik Ateşini canlandırmanın bir yolu var mı?

Ada sakinlerine nasıl yardım edilir?

Tüm teklifler kayıt altına alınır ve en iyileri seçilir.

Bu konuyla ilgili çizimler hazırlanıyor ve bunlar daha sonra kulübe asılabilir.

Sunucular için ipuçları.

Sözlük Rus dili “kendine ait” ve “yabancı” kavramlarını şu şekilde tanımlamaktadır.

Kendine ait, kendine ait, kendine ait;

Kişisel mülkiyet, mülkiyet, tasarrufta olmak bu kişinin;

Özel eşya;

Yerli, yakın ilişkilerle, takım çalışmasıyla, ortak inançlarla birbirine bağlı.

"Yabancı":

Başkasına ait olmak, onun malı olmak;

Yerli değil, akraba değil;

Yabancı, yakından akraba olmayan;

Kimseyle ruhu, görüşleri, ilgileri açısından çok az ortak noktası olan;

Yabancı, uzak.

Temel insan duyguları ve hisleri

İlgi (merak)

Sevinç (sevinç, sevinç)

Sürpriz (hayranlık)

Tahriş (memnuniyetsizlik, rahatsızlık)

Korku (endişe, endişe, korku)

Kızgınlık (hayal kırıklığı)

Öfke (aşağılama, tiksinti)

Keder (acı)

Utanç (suçluluk, utangaçlık).

Hoşgörülü olmayı öğrenmek

Dersin amacı:

Ortak yaratıcı faaliyet koşullarında ergenlerin duygusal-iletişimsel kültürünün ve hoşgörüsünün geliştirilmesi.

Birbirleriyle ortak üretken yaratıcı iletişim düzenlemek için psikolojik olarak rahat koşullar yaratmak.

Grup çalışması koşullarında ergenlerde hoşgörü gelişimi.

Birbirine karşı hoşgörülü bir tutumun oluşması, iletişim yeteneklerinin geliştirilmesi, konuşma ve davranış kültürü.

Temelleri Oluşturmak duygusal farkındalık ergenlerin kişilerarası etkileşim koşullarında kendi duyguları, deneyimleri ve öz düzenlemeleri.

Ders ekipmanları:

televizyon

genel çizime eşlik edecek müzik;

karikatür;

sunum;

renkli kalemler, tükenmez kalemler, keçeli kalemler, A3, A4 kağıt, makas, bant;

yumuşak oyuncak veya top;

Her katılımcı için anket formları.

Ofis dekorasyonu: masalar bir daire içinde durun.

Ders süresi: 45 dakika.

Dersin ilerleyişi:

I. Isınma.

1. “Dinle ve Yap” Egzersizi

Alıştırmanın amacı: Grup içinde gerilimi azaltmak, güveni ve desteği geliştirmek.

Gereken süre: 1 dakika.

Talimatlar: Merhaba arkadaşlar! Geleneksel ısınmamız için “Dinle ve Yap” oyununu oynamanızı öneririm. Belli bir beceriye ya da niteliğe sahip birinden belli bir hareketi yapmasını isterim.

“Bugün yüzlerini yıkayanlar için ellerinizi çırpın.”

“Bugün “Merhaba!” kelimesini söyleyen herkese elinizi sallayın.

“Bugün kahvaltı yaptıysan karnını okşa.”

“Arabayla ya da otobüsle gelenler başınızı sallayın”

“Okula yürüyerek gelenleri ezin”

“Spor bölümüne katılanlar ayağa kalksın”

“Yüzme bilen herkes iki elini kaldırsın.”

“Gülümseyin, arkadaşlarıyla buluşmayı seven herkes”

“Bizi gördüğünüze sevindiyseniz iki kez alkışlayın”

Lider bize grupta çalışmak için daha önce kabul edilen kuralları hatırlatır (Kimseyi gücendirmiyoruz. Çevrede yalnızca bir kişi konuşur...).

2. “Ben iyiyim, sen iyisin” egzersizi yapın

Alıştırmanın amacı: Kendini kabul etme ihtiyacını karşılamak, grup içinde güven ve desteği geliştirmek.

Gereken süre: 2 dakika.
Çocuklar bir daire içinde ayakta durur veya otururlar. Liderin elinde top var.

Talimatlar: Şimdi topu dairenin etrafından geçirmenizi öneriyorum. Ve elinde top olan herkese, olumlu niteliklerini isimlerinin ilk harfinden başlayarak isimlendirmelerini söyleyin. Mesela Andrey aktif, Nastya nazik.

II. Giriş kısmı. Güncelleniyor.

giriiş hoşgörü hakkında.

Amaç: Soruna giriş

Gereken süre: 7 dakika.

Hoşgörü (Latince hoşgörüden - sabır) - başkalarının eşitliğinin tanınması, tahakkümün reddedilmesi.

başkalarının haklarına saygı (farklı olma hakkı dahil);

insan kültürünün, normlarının, inançlarının çeşitliliğinin tanınması ve bu çeşitliliğin tekdüzeliğe veya herhangi bir bakış açısının üstünlüğüne indirgenmesinin reddedilmesi;

başkalarını olduğu gibi kabul etme ve onlarla rıza temelinde etkileşim kurma isteği;

diğer insanların görüş ve davranışlarına hoşgörü;

zarar vermeme ve şiddet içermeyen;

kendini bir başkasının yerine koyma yeteneği.

Ancak hoşgörü kişinin çıkarlarının ihlali anlamına gelmez.

Hoşgörülü bir kişiliğin özellikleri:

Kendini bilmek. Hoşgörülü insanlar güçlü ve zayıf yönleri hakkında daha fazla bilgi sahibidirler. Kendilerini eleştirdikleri için, her türlü sıkıntıdan dolayı başkalarını suçlamaya çalışmazlar.

Güvenlik. Hoşgörülü bir kişi genellikle kendini güvende hisseder. Bu nedenle kendisini diğer insanlardan ve gruplardan korumaya çalışmaz. Her türlü tehdidin üstesinden gelinebileceğine inanıyor.

Sorumluluk. Hoşgörülü insanlar, kaderin yıldızların konumuna değil, kendilerine bağlı olduğuna inanırlar. Başlarına gelenlerden kendileri sorumludurlar.

Kesinliğe karşı tutum. Hoşgörülü bir kişi, her şeyi ve herkesi "siyah" ve "beyaz" olarak ayırmaz, dünyayı çeşitliliği içinde algılar ve her türlü bakış açısını dinlemeye hazırdır.

Kendi kendine yönelim. Hoşgörülü bir kişi, işte, fantezilerde, yaratıcı süreçte ve teorik düşünmede daha çok kendine odaklıdır. Yetkililere ait olmaktan çok kişisel bağımsızlık için çabalıyorlar çünkü birinin arkasına saklanmalarına gerek yok.

Mizah anlayışı. Mizah duygusu ve kendine gülme yeteneği, hoşgörülü bir kişinin önemli bir özelliğidir. Gülebilen birinin kendini başkalarından üstün hissetmeye daha az ihtiyacı vardır.

III. Dersin ana kısmı.

1. “Hoşgörülü bir kişiliğin özelliklerini” uygulayın
Amaç: Hoşgörülü bir kişiliğin temel özelliklerini hatırlamak ve gençlerin hoşgörü derecelerini değerlendirmelerini sağlamak.

Gereken süre: 10 dakika.

Materyaller: Her katılımcı için anket formları, kalemler.

Talimatlar: “Şimdi çizgi filmin bir parçasını izleyeceksiniz ve herkes çizgi film karakterlerinin doğasında olan hoşgörü özelliklerini kendi formuna işaretleyecek. Ayrıca hoşgörü kavramına karşılık gelen karakter özelliklerinizi de düşünün.”

Her gence uygun form

Tartışılacak konular:

En çok hangi karakterin davranışını beğendiniz?

Animasyon filmindeki karakterler hoşgörülü bir kişiliğin hangi özelliklerini sergilediler?

Kim daha hoşgörülüydü?

Kişisel olarak hangi hoşgörü özellikleri size özgüdür?

2.“Çekilişi Tamamla” Egzersizi

Amaç: Başka bir kişinin düşüncelerini, duygularını ve arzularını anlama ve kendinizinkini aktarma yeteneğini geliştirmek.

Gereken süre: 10 dakika.

Malzemeler: çizim malzemeleri (A4 kağıt, keçeli kalemler, kurşun kalemler, keçeli kalemler).

Talimatlar: Oyun kelimeler olmadan oynanır. Her katılımcı bir çizim bulur ve onu bir kağıt parçasına çizmeye başlar. Daha sonra çizim çemberdeki bir sonraki kişiye aktarılır. Başkasının çizimini alan herkes uygun gördüğünü tamamlar. Çemberin etrafından dolaştıktan sonra çizimler yazarlarına geri döner. Düşünmek için örnek sorular:

Boş bir kağıda hangi öğeyi çizdiniz?

Başlangıçta aklınızda ne tür bir resim vardı?

Fikrinizi kağıda aktarabildiniz mi?

Tamamlanan tabloya baktığınızda nasıl hissediyorsunuz?

Bunu neden hissediyorsun? (Fikrinizin sonunda hayata geçirildiğini düşünüyor musunuz)?

Bir şeyleri değiştirmek mi istiyorsunuz yoksa her şeyi olduğu gibi mi bırakacaksınız?

Hayatınızda benzer durumlar oluyor mu?

Sonuç size uymadığında nasıl hissediyorsunuz?

Ne yapıyorsun?

Kağıt parçasını aldığında... neyi çizmeyi bitirdin?

Neden bunu özellikle çizdin?

Bu fikre devam etmek mi istediniz yoksa kendi arzularınız tarafından mı yönlendirildiniz?

Neyin peşinde olduğunu nasıl anladın?

Şu an ne hissediyorsun?

(Duygular olumsuzsa): Bu duyguların ne faydası var? Size neyin sinyalini veriyorlar? Onların yardımıyla ne anladınız?

Gelecekte bu deneyimi nasıl kullanacaksınız?

Bu sizin hayatınızda neye benziyor?

Genellikle başkalarının sizden ne istediğini mi düşünürsünüz, yoksa kendi planlarınıza göre mi hareket edersiniz?

Hangi durumlarda başka birinin isteklerini dikkate alırsınız ve neden?

Birinin hayalini gerçekleştirdiğinizde veya fikrinin hayata geçmesine yardımcı olduğunuzda nasıl hissedersiniz?

V. Dersin son kısmı

1.Alıştırma: “Hoşgörü Amblemi”

Amaç: Hoşgörü tanımları ve fantezinin gelişimi, kendini ifade etmenin etkileyici yolları ile çalışmanın genelleştirilmesi. Süre: 8 dakika.

Malzemeler: kağıt, renkli kalemler veya keçeli kalemler, makas, bant.

Prosedür. Bir önceki aşamada katılımcılar kendi hoşgörü tanımlarını geliştirdiler ve mevcut olanlara aşina oldular. Sunucu, tartışmanın entelektüel ve soyut düzeyde gerçekleştiğini belirtiyor. Bir sonraki alıştırma, konuya diğer taraftan yaklaşmanıza olanak tanıyacak; katılımcıların bir hoşgörü amblemi yaratmaları gerekecek. Herkes bağımsız olarak toz ceketlere ve ulusal bayraklara basılabilecek bir amblem çizmeye çalışacak. Çizim işlemi 5-7 dakika sürer. Çalışmayı tamamladıktan sonra katılımcılar birbirlerinin çizimlerine bakarlar (bunu yapmak için odanın içinde dolaşabilirsiniz). Katılımcılar, diğerlerinin çalışmalarını inceledikten sonra çizimler arasındaki benzerliklere göre alt gruplara ayrılmalıdır. Her katılımcının belirli bir gruba katılmaya bağımsız olarak karar vermesi önemlidir. Ortaya çıkan alt grupların her biri, çizimlerinde neyin ortak olduğunu açıklamalı ve amblemlerinin özünü yansıtacak bir slogan ortaya koymalıdır.

Alıştırmanın son aşaması, her alt grubun amblemlerinin sunumudur.

VI. Dersin sonuçları.

Alıştırma “Cümleye devam et”

Amaç: Hoşgörü tanımları, hayal gücünün gelişimi, kendini ifade etmenin etkileyici yolları ile çalışmanın tamamlanması.
Gereken süre: 2 dakika.

Talimatlar: "Sunum yapan kişi topu atar ve topa vuran kişi yarım kalan cümleye devam eder."

Dersi beğendim...

Faydalı buluyorum...

Hatırlayacağım...

Bunu çok sevdim…

Bir sorunum vardı...

Ders sırasında yeni bir şey öğrendim...

Hayatımda uygulayacağım...

Eğitim oturumu"Hoşgörü Ağacı"

Eğitim katılımcılarına toplumdaki çeşitli sorunların çözümünde hoşgörülü iletişimin önemini gösterin.

Malzeme:

Gözleri bağlamak için 3 eşarp, parçalara ayrılmış bir elma, çok renkli çıkartmalar, keçeli kalemler, bir tahta, tebeşir.

Dersin ilerlemesi

Çoğu zaman insanların bulması zordur ortak dil diğer insanlarla çünkü birbirlerinden çok farklılar. O halde bugün sizden farklı olanlarla nasıl ilişkiler kuracağımızı konuşacağız.

Tartışmaya başlamadan önce küçük bir deney yapalım (üç katılımcı davetlidir). Şimdi gözlerinizi bağlayacağım ve çok aşina olduğunuz aynı nesneye tek tek dokunmanıza izin vereceğim. Daha sonra bu eşyanın ne olduğuna birlikte karar veriyorsunuz! Geri kalan arkadaşlar, lütfen bu deneyin katılımcıları olarak sessiz kalın. Umarım deneyin sonunda birlikte ilginç bir sonuca varabiliriz. Deneye katılan çocukların gözleri bağlı ve lider onlara bir nesneye dokunma fırsatı veriyor - bir elmaya, ancak 1.si yalnızca elma kabuğuna tek parmağıyla, 2.si yalnızca elma posasına tek parmağıyla dokunuyor ve 3.sü yalnızca elma posasına dokunuyor elma yığınına tek parmağınızla dokunur. Çocuklar nesneye dokunur, parmaklarını 30 saniye boyunca nesnenin üzerinde gezdirir, ardından nesne kutuya konulur ve gözleri çözülür.

Öğretmen: Göreviniz bunun ne tür bir nesne olduğunu tahmin etmektir ve ardından iletişim sürecinde ortak bir karara varmalısınız (öğrenciler bakış açılarını birbirlerine kanıtlarlar ve sorulan soruya ortak bir cevap verirler) - Bu nedir? - ve söyleyin)

Öğretmen bütün bir elmayı gösterir ve çocukların cevabını tüm çocuklarla birlikte analiz eder:

Hangi adımlar sizi ortak bir karar almaya yaklaştırdı? (Birbirini dinleme yeteneği, uzlaşma yeteneği, işbirliği, karşılıklı saygı, birbirine güven, iyi niyet...)

Sizi birbirinizden ve ortak karardan ayıran adımlar nelerdi? (Başkalarını dikkatli dinleyememek, acelecilik, bencillik, güvensizlik, şüphe, özgüven...)

Bakın, her biriniz analiz ettiniz bu sorun kendi yönteminle ama bulmayı başardın ortak karar Konu tartışmalı olmasına rağmen.

Hepiniz çok iyi bir kişilik kalitesi – iletişimde hoşgörü – göstermeyi başardınız. (Afişte hoşgörünün tanımı yazılıdır.)

Modern yaşamda insanlar sıklıkla birbirlerine karşı hoşgörülü mü?

(Öğrencilerin cevapları)

Bir kişi görünüşte, inançlarda, dünya görüşünde, fiziksel yeteneklerde veya milliyette, dilde, inançta bizden farklıysa, bizde hangi duyguları uyandırabilir?

(Çocukların cevapları poster üzerine yazılacaktır)

tahriş,

Kayıtsızlık,

saldırganlık,

Şaşkınlık,

aşağılama,

Kibir.

Eğer diğer insanlara karşı hoşgörü, nezaket ve düşünceli davranırsak, bu olumsuz duygular olumlu duygulara dönüşebilir.

Bunu birlikte yapmaya çalışalım.

(Tahtada birlikte dönüşüyoruz)

Kendini kontrol etme yeteneği

Duyarlılık,

İyi niyet,

Kendinden emin,

cömertlik,

Bencillik

Ortak çalışmalarımızdan hangi sonuca varabiliriz?

Dünyayı sadece siyah ya da beyaza, iyi ya da kötü diye ayıramazsınız, dünyada pek çok ton vardır, dolayısıyla her insanın olumlu ve olumlu yönleri vardır. olumsuz özellikler karakter. Ama birbirimize hoşgörü, duyarlılık ve nezaket gösterirsek, bizim gibi olmayanlarla bile ortak bir dil bulmamız kolaydır.

Bugün kendi hoşgörü ağacımızı büyütelim, bu bize hangi niteliklerin insanların olumlu iletişim kurmasına yardımcı olduğunu hatırlatacaktır.

Çıkartmalarınız var - üzerine insanlarla iletişim kurmanıza yardımcı olacak nitelikleri yazabileceğiniz ağaç yaprakları ve tahtamda bir hoşgörü ağacının gövdesi var (çocuklar yaprakları yazıp yapıştırır ve sonra okurlar).

Refleks:

Derste neyi beğendin?

Sınıftaki iletişimimizden ne çıkarabilirsiniz?

Dersin özeti.

Sunucu tüm çocuklara çalışmaları için teşekkür ediyor ve özetliyor:

"Bu ağaç seninle kalacak ve üzerinde insanlarla hoşgörülü iletişim kurma başarının yeni meyveleri ve filizleri görünsün!"

Eğitim oturumu

"Farklıyız ama birlikteyiz"

Eğitimin amacı:

Üretken, zihinsel ve kişisel Gelişim yaratıcı kendini gerçekleştirme, iletişimin oluşumu, organizasyon becerileri ve liderlik özellikleri için gereklidir.

Ekipman: Whatman kağıdı, çıkartmalar, keçeli kalemler, kağıt.

Dersin ilerlemesi

1. Egzersiz . Tanıdık. “Ben ne istersem oyum” (5 dk)

Hedef: İletişim becerilerinin geliştirilmesi, kişinin olumlu ve olumlu farkındalığı olumsuz nitelikler.

Egzersizin ilerlemesi

Katılımcılar sırayla isimlerini söylerler. “Ben ne istersem...” ifadesini telaffuz ederler ve cümlelerini anlamlarını belirterek tamamlarlar. kişisel nitelikleri.

Alıştırma 2. Bir grupta çalışmanın kuralları. (2 dakika)

1. Düzenlemelere uyun.

2. Konu hakkında ve kendi adınıza konuşun.

3. Dinleyin ve duyun.

4. Dost canlısı olun.

5. Gizlilik ilkesine uyun.

6. Aktif olun.

7. Eleştirmeyin: herkesin kendi fikrine hakkı vardır.

8. Sırayla konuşun.

Alıştırma 3. “Beklenti Kutusu” (5 dk)

Her katılımcı beklentilerini yapışkan notlara yazarak “Beklenti Kutusu”na koyar. (isteğe bağlı seslendirme)

Egzersiz 4. “Bir peri masalı çizmek” (15 dk)

Amaç: Yaratıcı hayal gücü, sezgi ve işbirliği becerilerini geliştirmek.

Katılımcılar iki gruba ayrılır (renge göre). Her gruba bir Whatman kağıdı verilir. Görev: Katılımcılardan teker teker bir nesne çizmeleri istenir (bir elma, bir güneş, bir ev, bir kişi); çizimler arka arkaya yerleştirilmelidir. Gruplar poster alışverişinde bulunur. Çizimlere dayalı bir hikaye olan kısa bir peri masalı ortaya çıkması önerildi. Masaldaki tek bir resmi atlamayın. Grubun temsilcileri hikayeyi seslendiriyor.

Düşünme: Egzersizi yaparken nasıl hissettiniz?

Bu egzersizden ne anladınız?

Egzersiz 5. “Düşüncelerin Sentezi” ve “Karar Ağacı” (20 dk)

Amaç: Yaratıcı fikirlerinizi nasıl sistematik hale getireceğinizi öğretmek, uygun çözümleri bulma yeteneğini geliştirmek

Katılımcılar dört gruba ayrılır.

Görev 1. Üç faktörü yazın ve mektubu diğer takıma iletin:

Yaratıcı süreçte yardımcı olan;

Yaratıcı süreci engelleyen

Görev 2. Üçünü seçin en önemli faktörler Yaratıcı süreci teşvik eden ve engelleyen.

Görev 3. Her grup üyesi, engelleyici faktörlerin çözümüne yönelik yöntemleri çıkartmalara yazar ve bunları “Karar Ağacı”na ekler.

Düşünme: Egzersizden ne anladınız?

Egzersiz 6. Isınmak. "Fil. Avcı. Zürafa" (5dk)

Amaç: Grup üyelerini harekete geçirmek ve hoş bir atmosfer yaratmak.

Egzersizin ilerlemesi

Katılımcılar bir daire şeklinde dururlar. Sunucu, sağdaki ve soldaki komşularıyla birlikte adı geçen hayvanı göstermesi gereken katılımcılardan birini işaret ediyor. Üç kişiden biri hata yaparsa liderin yerini alır.

Düşünme: Egzersiz sırasında nasıl hissettiniz?

Alıştırma 7. “Perspektif” (30 dk)

Hedef: Değişime karşı olumlu bir tutum oluşturmak, yaratıcı problem çözmeyi öğretmek

Bugün geleceğe gideceğiz. Zaten 11. sınıfı tamamladığınızı ve önünüzde bir yüksek öğretim kurumunda eğitim alma ihtimalinin olduğunu ve ilginç hayat. Ama buna hazır mısın? Satın alarak ne elde etmek istiyorsunuz? Yüksek öğretim işe başvururken...

Odamızın duvarlarında her birinde insanın yaşam amacının yazılı olduğu posterler var. Lütfen vizyonunuza uygun hedefe yaklaşın. (katılımcılar seçer).

Bu nedenle birkaç grup oluşturduk.

Her insanın belirli yaşam hedefleri vardır - her şeyden önce neyi başarmak ister, ne için yaşamaya değer.

Grup 1 için (sarı) - genç bir adamın yaratıcılığı seven bir profesyonel olarak gelişimi önemlidir

Grup 2 için (kırmızı) - diploma ve temel bilgiler yardımıyla uzmanlık alanında çalışma fırsatı.

Grup 3 için (mavi) - cihaz Kişisel hayat.

Grup 4 için (yeşil) - kariyer gelişimi.

Ancak hayatta sıklıkla beklenmedik durumlar olur. Planlarınızı bozan değişikliklerin meydana geldiğini hayal edin. Koşullara boyun eğebilirsin ya da mutluluğun için, amacın için savaşmaya çalışabilirsin.

Değişiklikler:

Grup 1 - Daha iyi olan tamamen farklı bir iş teklif ettiler maaş.

Grup 2 - Diplomanıza göre uzmanlık alanınızda iş yok.

Grup 3 - Başarısız evlilik.

Grup 4 - Aşık oldunuz.

Engelleri aşmak için bireysel yeteneklerinizi ve psikolojik hazırlığınızı belirlemeye davetlisiniz.

Birinci grubun katılımcılarına hitap ederek cümleye devam edin:

1. En güçlüsü... (kendisi) üzerinde güç sahibi olandır. (1 katılımcı seçilir).

2. Zamana dikkat edin - bu bizim... (hayatımızın) dokunduğu kumaştır.

(2. katılımcı seçildi)

3. Tüm zaferler kendine karşı kazanılan zaferle başlar... (kendine).

(3. katılımcı seçilir).

4. Doğru ve dayanıklı bir merdiven herkesi herhangi bir - .... (yüksekliğe) ulaştırabilir. (4. katılımcı seçilir).

Gruplarınızda görevi bağımsız olarak tamamlamaya davetlisiniz

Katılımcı “sıcak sandalyeye” oturur ve bu durumdaki duygularını konuşur ve yazar. Ve grup şunu söylüyor ve yazıyor:

Nasıl yaratıcı olabilir ve hedefinizi savunabilirsiniz?

Bir insanın hayatındaki değişikliklerin olumlu yönleri nelerdir?

Sonuç: Sorun her zaman burada ve şimdi çözülemez, ancak soruna ilişkin vizyonunuzu her zaman değiştirebilir ve onu bırakabilirsiniz. Bu durumda rahatlama gelir ve kişinin duygusal durumu iyileşir.

Mutlu adam Pek çok sorunu ve bu sorunlara yönelik daha da fazla çözümü vardır ve talihsiz kişinin üç sorunu ve bir çözümü vardır.

Düşünme: Egzersiz sırasında nasıl hissettiniz? Bu egzersiz size ne kazandırdı?

Alıştırma 8 “Hayal gücüm” (5 dk)

Hedef: Grup üyelerini harekete geçirmek, aktivite türünü değiştirmek, tanıtım yapmak yaratıcı hayal gücü katılımcılar.

Gözlerinizi kapatın ve hayal edin:

Bir parça buz aldın;

Bulutların arasında uçuyorsun;

Ellerinizi tutarsınız ve buketin aromasını içinize çekersiniz;

Tüylü bir kedi yavrusunu okşuyorsun;

Lezzetli bir elma yersiniz;

Düşünme: Duygularınızı tanımlayın.

Alıştırma 9 “Bu bana bağlı” (5 dk)

Bir daire içindeki katılımcılar teklife devam eder.

Eğitimin sonucu: (10 dk)

Eğitimimiz sona erdi ve beklentilerinizin karşılanıp karşılanmadığını öğrenmek istiyoruz. Gördüğünüzü, hissettiğinizi, değiştirdiğiniz şeyleri yapışkan notlara yazın ve cevabınızı kutuya koyun.

Gençlere yönelik mini eğitimler

“Birbirlerine karşı hoşgörülü bir tutumun oluşması”

Giriş kısmı. Tanıdık.

Katılımcı adını ve iki niteliğini söylüyor; biri iletişimde ona yardımcı olan, diğeri ise onu engelleyen nitelik. Saat yönünde bir daire şeklinde yanında oturan ikinci kişi, ilkinin söylediği her şeyi, yani adını ve iki niteliğini tekrarlar ve ardından kendisi hakkında konuşur. Üçüncü kişi birincinin, ikincinin sözlerini tekrar eder ve ardından kendisinden bahseder. Daha sonra herkes yalnızca önceki iki katılımcının sözlerini tekrarlar. Birbirinizi tanıdıktan sonra neyin daha zor olduğunu tartışabilirsiniz: kendiniz hakkında konuşmak mı yoksa başkalarının söylediklerini tekrarlamak mı? Daha sonra eğitimin amacı belirtilir.

Başka bir giriş seçeneği: Katılımcılar sırayla kendilerini tanıtırlar ve karakter özelliklerinden birini kişileştiren, adlarının ilk harfiyle başlayan bir sıfat çağırırlar. İkinci kişi, birinci kişinin adını ve sıfatını söyler. Ve böylece dairenin sonuna kadar devam edin. Son adam tüm isimleri ve tüm sıfatları adlandırır.

Açık bu aşamada Katılımcıların durumuyla ilgili sorular sorulur ve 3-5 ısınma egzersizi yapılır. Dersin başında grup hakkında fikir sahibi olmanız gerekir; sorular buna yardımcı olacaktır: "Nasıl hissediyorsun?", "Ne yeni (alışılmadık, kötü) oldu?" Son zamanlarda?”, “Tanışmamızın arifesinde yaşanan bir iyi, bir de kötü olayı söyleyin?”

"Eşleşmenizi bulun"

Herkes bir daire şeklinde duruyor. Öğretmen görevi verir: “Şimdi başlarınızı aşağı indirin. Ben üçe kadar saymaya başladığımda, "bir" deyince başınızı kaldırmanız ve bir partner aramanız gerekecek ve "üç" diye saydığınızda aynı anda ellerinizle birbirinizi işaret etmeniz gerekecek.

Öğretmen grupta tek sayıda oyuncu varsa oynar. Egzersiz üç kez tekrarlanır. Her seferinde yeni bir çift bulmanız gerekiyor.

"Sinyal"

Katılımcılar daireye oldukça yakın dururlar ve el ele tutuşurlar: bir eli arkalarına, diğeri komşunun elinin arkasına gizlenir. Sunucu, komşusunun elini hafifçe sıkarak, bir dizi "nokta" ve "tire"den oluşan bir sinyal gönderir. Katılımcılar diziyi olabildiğince net bir şekilde yeniden oluşturmaya ve komşularına aktarmaya çalışırlar. Sonuç olarak, sinyalin, iletimin doğruluğu konusunda yüksek sesle sonuç çıkaran göndericiye ulaşması gerekir. Toplam 3 sinyal gönderilir.

"Koltuk değiştirenler değiştirin"

Herkes ortada bir sürücü olacak şekilde bir daire şeklinde oturur (ilk başta bu öğretmendir). Sandalyelerden biri kaldırılıyor ve dairenin ortasında duran kişi şöyle diyor: “Şimdi herkes…” koltuk değiştirecek ve oturanların çoğunluğu için geçerli olan bir koşul getiriliyor. Örneğin bugün kahve içtiniz, yeterince uyuyamadınız, otobüse bindiniz, siyah ayakkabı giydiniz... Bu işaretin geçerli olduğu tüm katılımcılar hızla kalkıp başka bir boş koltuğa geçmelidir. Yerinizde kalamazsınız, bu sizin için geçerliyse sağdaki, soldaki koltuklara oturamazsınız. Yersiz kalan sürücü olur ve bir sonraki şartı belirler. Koşullar öğretmen tarafından önceden düşünülebilir ve sunum yapan kişiye yönelik kartlar üzerinde sunulabilir.

"Sürü"

Herkes bir çember halinde durur, öğretmen çemberdeki herkese ne tür bir hayvan olacağını söyler. Aynı türden hayvanları (örneğin kuşlar) seçmek daha iyidir. Hayvan sayısı katılımcı sayısına göre seçilir. Bir pakette üç veya dört kişi olması iyidir. Daha sonra katılımcılara bir görev verilir: Sözler olmadan, sesler olmadan herkes ne tür bir hayvan olduğunu söylemeli ve sürüsünü bulmalıdır. Örneğin öğretmen bir daire çizerek yürür ve katılımcıların kulaklarına şöyle der: "Sen bir ördeksin, sen bir tavuksun, sen bir kartalsın ve sen bir kargasın" ve sonra önce: "Ördek, tavuk, kartal" , karga." Yani çemberin sonuna kadar. Daha sonra oyuna başlama komutu verilir. İlk önce herkes bir sürüde toplanır. Daha sonra farklılıkları görmeye ve bir sürüden diğerine geçmeye başlarlar. Her şey çözüldüğünde kimin kim olduğunu sorabilirsiniz.

"Güven çemberi"

Grup büyük bir daire şeklinde sıraya giriyor. Katılımcılardan gözlerini kapatmaları ve ellerini avuç içleri dışarı bakacak şekilde göğüs hizasında tutmaları istenir. Katılımcılar aynı anda yavaşça dairenin bir tarafından diğerine hareket etmelidir. Çemberin ortasında karışıklık yaşanacaktır ancak herkes durumu anlarsa görevi tamamlayabilecektir. İlk başta ilerleme ancak yavaş bir hızda mümkündür. Grup görevi başarıyla tamamladıktan sonra katılımcılar biraz daha hızlı hareket etmeye çalışarak deneyi tekrarlayabilirler. Ne kadar hızlı giderlerse o kadar dikkatli olmaları gerekir. Her alıştırmanın sonunda tartışma ve derinlemesine düşünme gerçekleşir.

Ana bölüm.

"Yirmi "ben"

Her katılımcıya bir kağıt verilir ( farklı renkler) ve bir kalem. Gençler 10 dakika içinde "Sen kimsin?" sorusuna 20 cevap veriyor. Her cevap “ben” zamiriyle başlamalıdır. Kendinizi tanımlamak için karakter özelliklerini, ilgi alanlarını, duygularını kullanabilirsiniz. Daha sonra sayfalar bir postere asılır ve katılımcılar birbirlerinin özelliklerini okurlar. Bu durumda sayfanın üst kısmına adın ve soyadının ilk harfinin yazılması gerekmektedir. İkinci seçenek mümkündür: Çarşaflar göğse tutturulur ve katılımcılar birbirine yaklaşır. Tartışma.

"Beş Tür Söz"

Her katılımcı elini bir kağıda çizer ve adını avuç içine yazar. Daha sonra çarşafınızı sağdaki komşunuza veriyorsunuz ve soldaki komşunuzdan kendiniz bir çizim alıyorsunuz. Aldığınız bir başkasının çiziminin “parmaklarından” birine, sizce sahibinin kalitesinin çekici olduğunu yazarsınız (örneğin, “Çok naziksiniz”, “Her zaman zayıfların yanında duruyorsunuz”, “Ben Şiirlerinizi gerçekten beğendim” vb.). Başka bir kişi, sayfa sahibine iade edilene kadar başka bir parmağına vs. yazar. Tüm yazılar tamamlandığında yazar çizimleri alır ve “iltifatlarla” tanışır. Tartışma.

"Benim kişiliğim"

Gençler kendilerini diğer grup üyelerinden ayıran üç özellik hakkında yazıyor: dış görünüş, kıyafetler, beceriler, herhangi bir başarı. Görev tamamlandıktan sonra notlar toplanır, öğretmen tarafından yüksek sesle okunur ve grubun geri kalanı belirli ifadelerin yazarının kim olduğunu tahmin eder. Tartışma.

"Hoşgörülü Kişilik"

Öğretmen grup katılımcıları arasında üç sütuna bölünmüş bir A4 kağıdı dağıtır: ilki hoşgörülü bir kişiliğin özelliklerini listeler (arkadaş canlısılık, suçluyu affetme yeteneği, sabır, mizah anlayışı, duyarlılık, güven, kendini toparlama yeteneği). zor zamanlarda bir arkadaşa yardım etme, “başkasının imajına” hoşgörü, kişinin sözlerini ve eylemlerini kontrol etme yeteneği, nezaket, hayvan sevgisi, insan sevgisi, dinleme yeteneği, merak, başka bir kişiye sempati duyma yeteneği) ikinci ve üçüncü boş. Daha sonra, "A" sütunundaki katılımcılar, kendilerine göre en çok telaffuz edilen üç özelliğin karşısına "+" koydular; Kendilerinde en az telaffuz edilen üç özelliğin karşısında “-” var. Daha sonra "B" sütununa hoşgörülü bir kişinin en karakteristik özelliği olan bu üç özelliğin karşısına "+" koydular. Bu form (önceden duyurulacak olan) mini eğitim katılımcılarının yanında kalacaktır. Tartışma.

Son aşama. Grubun çalışmasının sonuçlarının tartışılması ve analizi.

Mini eğitimi şu benzetmeyle sonlandırabilirsiniz: “Haham dünyayı değiştirmeye karar verdi. Ama dünya çok büyük, Zusi ise küçük. Daha sonra şehrini değiştirmeye karar verdi. Ama şehir çok büyük, kendisi ise çok küçük. Sonra Zusi ailesini değiştirmeye karar verdi. Ama Zusya'nın ailesi o kadar büyük ki, yalnızca on çocuk var. Böylece Zusi, çok küçük olduğundan değiştirebileceği tek şeye ulaştı: kendisi.

Özel bir tatil senaryosu

Hoşgörü Günü "Ulusal Bolluk"

Olayın ilerleyişi

1 Sunucu: İyi günler, sevgili konuklar ve şenlik etkinliğimizin katılımcıları, bugünkü sohbetimiz hoşgörüye adanmıştır. 16 Kasım'da dünya Uluslararası Hoşgörü Günü'nü kutluyor. Bu karar, Birleşmiş Milletler Eğitim, Bilim ve Kültür Örgütü Üye Devletleri tarafından 16 Kasım 1995'te Paris'te alınmıştır. Herkes bu kelimeye aşina olmayabilir ve ilk bakışta tamamen anlaşılmaz gelebilir. Ancak taşıdığı anlam, insan toplumunun varlığı ve gelişimi açısından oldukça önemlidir. Modern kültürlü kişi- sadece bu değil Eğitimli kişi, ama kendine saygı duygusu olan ve başkaları tarafından saygı duyulan bir kişi. Hoşgörü, bir bireyin, grubun ve bir bütün olarak toplumun yüksek manevi ve entelektüel gelişiminin bir işareti olarak kabul edilir.

2 Sunucu: TOLERANS kavramının kendi tarihi vardır: 18. ve 19. yüzyılların başında, Benevento Prensi Talleyrand Périgord Fransa'da yaşıyordu. Pek çok alanda yetenekli bir insandı ama şüphesiz hepsinden önemlisi, başkalarının ruh hallerini dikkate alma, onlara saygılı davranma ve başkalarının çıkarlarını en az ihlal edecek şekilde sorunlara çözüm arama becerisindeydi. insanlar. Ve aynı zamanda kendi ilkelerinizi koruyun.

1 Sunucu: Hoşgörü kavramı, hoşgörü, insanlarla iletişim kurma ve sürdürme yeteneği, arzusu ve yeteneği olarak açıklanmaktadır.

2 Sunucu: Hoşgörülü olmak ne anlama geliyor? Bunun anlamı: affedebilmek, insanları olduğu gibi kabul edebilmek, hatalarını kabul edebilmek, başkalarını anlayabilmek, başkalarının düşünebileceğini, senden farklı yaşayabileceğini kabul edebilmek.

1 Sunucu: UNESCO'nun önerisi üzerine, yeni yüzyılın ilk on yılı, Gezegenin Çocuklarının Çıkarlarına Yönelik Barış ve Şiddetsizlik On Yılı ilan edildi. Bu sorun özellikle aşağıdakilerle ilgilidir: modern Rusya. Son yıllarda daha da sıklaşan şiddet eylemleri, terörizm ve hoşgörüsüzlük, dinler arası, etnik gruplar arası ve diğer çatışmaları ağırlaştırdı.

Çocuk performansı - "İyi ve Kötü" şiirini okumak

İyi ve kötü. Bu bir insanda nereden geliyor?

Ne zaman iyi ya da kötü olur?

Belki de bu şekilde doğmuştur?

Peki yirminci yüzyılda iyilik var mı?

Sonuçta daha da öfkelendiğimizi söylüyorlar ve

duygusuz.

Ama eminim çoğu insan

Sevgiyi ve inancı ruhumuzda tuttuk,

Savaştan ve kıtlıktan sağ çıkmamıza rağmen.

İyilik hala dünyada yaşıyor,

Hayır asla ölmeyecek!

Çünkü her zaman ve her zaman

İnsanlar iyiliğin gücüne inanıyorlardı!

Hey dostum, etrafına bir bak

Dünyada o kadar çok güzellik var ki!

Bütün bunların birdenbire olması mümkün mü?

Korkunç bir patlamanın kurbanı mı olacaksınız?

Yoksa savaşlar ve çekişmeler bize yetmiyor mu?

Kavgalar, kazalar ve felaketler mi?

Ya da belki tam olarak anlayamadık

Dünya ne kadar acımasız hale geldi?

İyilik huzurdur, gerçektir, doğrudur.

Her birimiz nazik olmalıyız

Bir gün bir parçasını vermek için

Hayatında en az bir kez yoksun bırakıldın.

En azından bir kez insanlar için iyi bir şey yapın,

Onlara umut ve inanç aşılamak,

O kötülük görmeyle ölür,

Ama iyilik yaşamaya devam edecek!

Evet dünyada çok var iyi insanlar,

Ve aramızda yaşıyorlar

Ve senin özverili nezaketinle

Artık herkes bize yardım ediyor!

Gökyüzü mavi olsun

Ve güneş açık!

Bir insan kötü olmasın,

Ve dünya güzelleşecek.

Millet, dairelerinizden çıkın!

Sözlerim iyi duyuluyor mu?

“Dünyayı insan, nezaket ve hoşgörü kurtaracak!”

Ve bana inanmalısın!

2 Sunucu: İnsanlar, uzlaşmazlığın ve uzlaşmazlığın daha yüksek değerlere - karşılıklı olarak kabul edilebilir çözümler bulma, ortaya çıkmasını önleme ve mevcut çatışmaların üstesinden gelme becerisine - yol vermesi gerektiği anlayışına giderek daha fazla yaklaşıyor.

1 Sunucu: “Hoşgörü, kişinin kendi halkından gurur duymasıdır, aynı zamanda diğer halkların geleneklerine ve dinlerine de saygı duymaktır.

2 Sunucu: Siz ve ben hepimiz Kazakistan'da çok uluslu tek bir ailede yaşıyoruz. Biz bu topraklarda doğduk, bu Dünya'ya yaşamaya geldik, bizim için Kazakistan bizim Anavatanımızdır.

1 Sunucu: Şehrimizde birçok milletten ve küçük milletten yaşıyor. Ancak şehirde farklı milletlerden bu kadar çok insan yaşamasına rağmen hepimiz barış, dostluk ve uyum içinde yaşıyoruz.

2 Sunucu: Tatilleri sevmeyen kimse yoktur. Tatiller insanlar arasındaki ilişkileri geliştirir ve karşılıklı anlayışı teşvik eder. Tatiller farklı insanlara, geleneklere ve geleneklere saygıyı teşvik eder. Tatiller sayesinde memleketimize bakma, öğrenme isteğimiz ve isteğimiz var. daha iyi arkadaş arkadaşım.

1 Sunucu: Bugünkü tatilimizin adı “Ulusal Bolluk”. Adamlar herkese amatör gösteriler ve milli ikramlar hazırladılar.

2 Sunucu: Sonsuz bozkırlar, pürüzsüz mavi göller. Dünyamız ne kadar güzel! Ve zengin... İnsan ve yetenek bakımından zengin. Ve salonumuzda farklı milletlerden temsilciler olan yetenekli adamlar var. Artık kulübümüzün adamları ne kadar arkadaş canlısı olduklarını gösterecek ve size bir parça iyilik, neşe ve iyi bir ruh hali verecekler!

Erkek çocukların performansı.

1 Sunucu: Bugün hoşgörüden, farklı halklar arasındaki dostluktan, karşılıklı anlayış ve saygıdan bahsediyoruz.

2 Sunucu:

Hoşgörü basit bir duygu değil,

Birden fazla kez satın alacaksınız:

Ne kadar asalet ve sempati gösterilmesi gerektiği,

Ancak o zaman tüm bunları kendiniz anlayacaksınız.

Hoşgörülü olmak bir sanattır

Şuna kesinlikle inanıyoruz:

Dostluk ve uyum içinde yaşamalıyız.

Çocuk performansı

1 Sunucu:

Ruslar ve Ukraynalılar, Başkurtlar ve Tatarlar

Dünya çok acımasız olmaya başladı

Yalnız yaşamanın imkansız olduğunu...

2 Sunucu:

Birbirimize yüksek bir duyguyla karşılık verelim -

1 Sunucu:

Herkese uygun bir tatil vardır

İnsanlar, tüm uluslar, gelenekler ve bunlar

Farklı düşünen, farklı yaşayan,

2 Sunucu:

Ama evinin kapısı herkese açık

Hoşgörülü olmak isteyen herkes!

(tüm katılımcılar sahneye çıkar)

1 Sunucu: Öyleyse tek başımıza yok olmamak için el ele verelim arkadaşlar!

Katılımcılar: (birlikte konuşurlar)

Herkes birbirine hoşgörülü olursa

Birlikte dünyamızı hoşgörülü hale getireceğiz.

2 Sunucu:

İlginiz için herkese teşekkürler!

Hepinize mutluluk, huzur, iyilik ve neşe! Tekrar görüşürüz!

Kaynakça:

Hoşgörü ilkeleri beyanı / Hoşgörü yüzyılı: Bilimsel ve gazetecilik bülteni. – M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 2001.

Ivanov A. N. Eğitmenler ve danışmanlar için benzetmeler ve hikayeler [Metin] / A. N. Ivanov - St. Petersburg: Rech, 2007. - 192 s.

Malkina-Pykh I.G. Yaş krizleri: Dizin pratik psikolog/ I. G. Malkina-Pykh - M .: Eksmo Yayınevi, 2005. - 896 s.

Puzikov V.G. Eğitim yürütme teknolojisi [Metin] / V. G. Puzikov. – St. Petersburg: Rech, 2007. – 224 s.

Fopel K. Grupta uyum ve hoşgörü. Psikolojik oyunlar ve alıştırmalar [Metin] Çev. onunla. / K. Fopel. – M .: Genesis, 2006. Shapovalenko I.V.

Gelişim psikolojisi (Gelişim psikolojisi ve gelişim psikolojisi) [Metin] / I. V. Shapovalenko. - M.: Gardariki, 2005.

Shchekoldina S.D. Hoşgörü eğitimi / S.D. Shchekoldina – M .: “Os-89”, 2004.

M. R. Bityanova, T. V. Azarova, E. I. Afanasyeva, N. L. Vasilyeva “Bir okul psikoloğunun çalışma kitabı.”

G. V. Soldatova, L. A. Shaigerova, O. D. Sharova "Kendinizle ve başkalarıyla barış içinde yaşamak: Gençler için hoşgörü eğitimi."

Vachkov I. Grup eğitim teknolojisinin temelleri. Psikoteknisyenler. – 1999.

Marasanov G.I. Sosyal-psikolojik eğitim. - M., 2001.

Serikov G.V. Farklılıklar dünyası / Eğitim okulları öğrencileri için egzersiz koleksiyonu.

Fopel K. Grupta uyum ve hoşgörü. - M., 2003.

Web sitesi “A.Ya. Psikoloji" .http://azps.ru/.

Web sitesi “Hoşgörü”. http://www.tolerance.ru/

Gençler için eğitim unsurları içeren ders 11/18/2013

Hoşgörülü olmayı öğrenelim.

Pertseva Olga Romanovna,

Kabakova Lyudmila Yurievna,

Belgorod'daki MAOU Lyceum No. 38'deki eğitim psikologları.

Dersin amacı : ortak yaratıcı faaliyet koşullarında ergenlerin duygusal-iletişimsel kültürünün ve hoşgörüsünün gelişimi.

Görevler:

• Birbirleriyle ortak üretken yaratıcı iletişim düzenlemek için psikolojik olarak rahat koşullar yaratmak.
• Grup çalışması koşullarında ergenlerde hoşgörü gelişimi.
• Birbirine karşı hoşgörülü bir tutumun oluşması, iletişim yeteneklerinin geliştirilmesi, konuşma ve davranış kültürü.
• Kişilerarası etkileşim bağlamında ergenlerde kişinin kendi duygularına, deneyimlerine ve öz düzenlemesine ilişkin duygusal farkındalığının temellerinin oluşturulması.

Ders ekipmanları:

• Bilgisayar;
• yansıtıcı ekran;
• genel çizime eşlik edecek müzik;
• karikatür;
• sunum;
• renkli kalemler, tükenmez kalemler, keçeli kalemler, A3, A4 kağıt, makas, bant;
• yumuşak oyuncak veya top;
• Her katılımcı için anket formları.

Ofis dekorasyonu:masalar bir daire şeklinde duruyor.

Ders süresi: 45 dakika.

Dersin ilerleyişi:

I. Isınma.

1. “Dinle ve Yap” Egzersizi

Egzersizin amacı:Gerginliğin hafifletilmesi, grup içinde güven ve desteğin geliştirilmesi.

Gereken süre: 1 dakika.

Talimatlar: Merhaba beyler! Geleneksel ısınmamız için “Dinle ve Yap” oyununu oynamanızı öneririm. Belli bir beceriye ya da niteliğe sahip birinden belli bir hareketi yapmasını isterim.

• “Bugün yüzlerini yıkayanlar için ellerinizi çırpın.”
• “Bugün “Merhaba!” kelimesini söyleyen herkese elinizi sallayın.
• “Bugün kahvaltı yaptıysan karnını okşa.”
• “Arabayla ya da otobüsle gelenler başınızı sallayın”
• “Okula yürüyerek gelenleri ezin”
• “Spor bölümüne katılanlar ayağa kalksın”
• “Yüzme bilen herkes iki elini kaldırsın.”
• “Gülümseyin, arkadaşlarıyla buluşmayı seven herkes”
• “Bizi gördüğünüze sevindiyseniz iki kez alkışlayın”

Lider, grupta çalışmak için daha önce kabul edilen kuralları hatırlatır (Kimseyi gücendirmiyoruz. Çemberde yalnızca bir kişi konuşur...).

2. “Ben iyiyim, sen iyisin” egzersizi yapın

Egzersizin amacı:Kendini kabul etme ihtiyacını karşılamak, grup içinde güven ve desteği geliştirmek.

Gereken süre: 2 dakika.

Çocuklar bir daire içinde ayakta durur veya otururlar. Liderin elinde top var.

Talimatlar: Şimdi topu etrafta dolaştırmayı öneriyorum. Ve elinde top olan herkese, olumlu niteliklerini isimlerinin ilk harfinden başlayarak isimlendirmelerini söyleyin. Mesela Andrey aktif, Nastya nazik.

II. Giriş kısmı. Güncelleniyor.

Hoşgörü hakkında giriş konuşması.

Hedef: soruna giriş

Gereken süre: 7 dakika.

Hoşgörü (Latince hoşgörüden - sabır) - başkalarının eşitliğinin tanınması, tahakkümün reddedilmesi.

• başkalarının haklarına saygı (farklı olma hakkı dahil);
• insan kültürünün, normlarının, inançlarının çeşitliliğinin tanınması ve bu çeşitliliğin tekdüzeliğe veya herhangi bir bakış açısının üstünlüğüne indirgenmesinin reddedilmesi;
• başkalarını olduğu gibi kabul etme ve onlarla rıza temelinde etkileşim kurma isteği;
• diğer insanların görüş ve davranışlarına hoşgörü;
• zarar vermeme ve şiddet içermeyen;
• kendini bir başkasının yerine koyma yeteneği.

Ancak hoşgörü kişinin çıkarlarının ihlali anlamına gelmez.

Hoşgörülü bir kişiliğin özellikleri:

• Kendini bilmek. Hoşgörülü insanlar güçlü ve zayıf yönleri hakkında daha fazla bilgi sahibidirler. Kendilerini eleştirdikleri için, her türlü sıkıntıdan dolayı başkalarını suçlamaya çalışmazlar.
• Güvenlik. Hoşgörülü bir kişi genellikle kendini güvende hisseder. Bu nedenle kendisini diğer insanlardan ve gruplardan korumaya çalışmaz. Her türlü tehdidin üstesinden gelinebileceğine inanıyor.
• Sorumluluk. Hoşgörülü insanlar, kaderin yıldızların konumuna değil, kendilerine bağlı olduğuna inanırlar. Başlarına gelenlerden kendileri sorumludurlar.
• Kesinliğe karşı tutum. Hoşgörülü bir kişi, her şeyi ve herkesi "siyah" ve "beyaz" olarak ayırmaz, dünyayı çeşitliliği içinde algılar ve her türlü bakış açısını dinlemeye hazırdır.
• Kendi kendine yönelim. Hoşgörülü bir kişi, işte, fantezilerde, yaratıcı süreçte ve teorik düşünmede daha çok kendine odaklıdır. Yetkililere ait olmaktan çok kişisel bağımsızlık için çabalıyorlar çünkü birinin arkasına saklanmalarına gerek yok.
• Mizah anlayışı. Mizah duygusu ve kendine gülme yeteneği, hoşgörülü bir kişinin önemli bir özelliğidir. Gülebilen birinin kendini başkalarından üstün hissetmeye daha az ihtiyacı vardır.

III. Dersin ana kısmı.

1. “Hoşgörülü bir kişiliğin özelliklerini” uygulayın

Hedef: Hoşgörülü bir kişiliğin temel özelliklerini hatırlayın ve gençlere hoşgörü derecelerini değerlendirme fırsatı verin.

Gereken süre: 10 dakika.

Malzemeler: Her katılımcı için anket formları, kalemler.

Talimatlar: “Şimdi çizgi filmin bir parçasını izliyorsunuz ve herkes çizgi film karakterlerinin doğasında olan hoşgörü özelliklerini kendi formuna işaretleyecek. Ayrıca hoşgörü kavramına karşılık gelen karakter özelliklerinizi de düşünün.”

Tartışılacak konular:

• En çok hangi karakterin davranışını beğendiniz?
• Animasyon filmindeki karakterler hoşgörülü bir kişiliğin hangi özelliklerini sergilediler?
• Kim daha hoşgörülüydü?
• Kişisel olarak hangi hoşgörü özellikleri size özgüdür?
  

2. “Çekilişi Tamamla” Egzersizi

Hedef: Başka bir kişinin düşüncelerini, duygularını ve arzularını anlama ve kendi düşüncelerinizi aktarma yeteneğini geliştirmek.

Gereken süre: 10 dakika.

Malzemeler: çizim malzemeleri (A4 kağıt, keçeli kalemler, kurşun kalemler, keçeli kalemler).

Talimatlar: Oyun kelimeler olmadan oynanır. Her katılımcı bir çizim bulur ve onu bir kağıt parçasına çizmeye başlar. Daha sonra çizim çemberdeki bir sonraki kişiye aktarılır. Başkasının çizimini alan herkes uygun gördüğünü tamamlar. Çemberin etrafından dolaştıktan sonra çizimler yazarlarına geri döner.Düşünmek için örnek sorular:

• Boş bir kağıda hangi öğeyi çizdiniz?
• Başlangıçta aklınızda ne tür bir resim vardı?
• Fikrinizi kağıda aktarabildiniz mi?
• Tamamlanan tabloya baktığınızda nasıl hissediyorsunuz?
• Bunu neden hissediyorsun? (Fikrinizin sonunda hayata geçirildiğini düşünüyor musunuz)?
• Bir şeyleri değiştirmek mi istiyorsunuz yoksa her şeyi olduğu gibi mi bırakacaksınız?
• Hayatınızda benzer durumlar oluyor mu?
• Sonuç size uymadığında nasıl hissediyorsunuz?
• Ne yapıyorsun?
• Kağıt parçasını aldığında... neyi çizmeyi bitirdin?
• Neden bunu özellikle çizdin?
• Bu fikre devam etmek mi istediniz yoksa kendi arzularınız tarafından mı yönlendirildiniz?
• Neyin peşinde olduğunu nasıl anladın?
• Şu an ne hissediyorsun?
• (Duygular olumsuzsa): Bu duyguların ne faydası var? Size neyin sinyalini veriyorlar? Onların yardımıyla ne anladınız?
• Gelecekte bu deneyimi nasıl kullanacaksınız?
• Bu sizin hayatınızda neye benziyor?
• Genellikle başkalarının sizden ne istediğini mi düşünürsünüz, yoksa kendi planlarınıza göre mi hareket edersiniz?
• Hangi durumlarda başka birinin isteklerini dikkate alırsınız ve neden?
• Birinin hayalini gerçekleştirdiğinizde veya fikrinin hayata geçmesine yardımcı olduğunuzda nasıl hissedersiniz?

V. Dersin son kısmı

1. Alıştırma: “Hoşgörü Amblemi”

Hedef: hoşgörü tanımları ve fantezinin gelişimi, kendini ifade etmenin etkileyici yolları ile çalışmanın genelleştirilmesi. Süre: 8 dakika.

Malzemeler: kağıt, renkli kalemler veya keçeli kalemler, makas, bant.

Prosedür.Bir önceki aşamada katılımcılar kendi hoşgörü tanımlarını geliştirdiler ve mevcut olanlara aşina oldular. Sunucu, tartışmanın entelektüel ve soyut düzeyde gerçekleştiğini belirtiyor. Bir sonraki alıştırma, konuya diğer taraftan yaklaşmanıza olanak tanıyacak; katılımcıların bir hoşgörü amblemi yaratmaları gerekecek. Herkes bağımsız olarak toz ceketlere ve ulusal bayraklara basılabilecek bir amblem çizmeye çalışacak. Çizim işlemi 5-7 dakika sürer. Çalışmayı tamamladıktan sonra katılımcılar birbirlerinin çizimlerine bakarlar (bunu yapmak için odanın içinde dolaşabilirsiniz). Katılımcılar, diğerlerinin çalışmalarını inceledikten sonra çizimler arasındaki benzerliklere göre alt gruplara ayrılmalıdır. Her katılımcının belirli bir gruba katılmaya bağımsız olarak karar vermesi önemlidir. Ortaya çıkan alt grupların her biri, çizimlerinde neyin ortak olduğunu açıklamalı ve amblemlerinin özünü yansıtacak bir slogan ortaya koymalıdır.

Tatbikatın son aşaması- her alt grubun amblemlerinin sunumu.

VI. Dersin sonuçları.

Sunum “Bu hoşgörüdür”

Süre: 5 dakika.

Alıştırma “Cümleye devam et”

Hedef: hoşgörü tanımları, fantezinin gelişimi, kendini ifade etmenin etkileyici yolları ile çalışmanın tamamlanması.

Gereken süre: 2 dakika.

Talimatlar: "Sunum yapan kişi topu atar ve topa vuran kişi yarım kalan cümleye devam eder."

• Dersi beğendim…
• Faydalı buluyorum...
• Hatırlayacağım...
• Bunu çok sevdim…
• Bir sorunum vardı...
• Ders sırasında yeni bir şey öğrendim...
• Hayatımda uygulayacağım...

Edebiyat:

1. Andreeva G.M. Sosyal Psikoloji. M., 1988.
2. Walker D. Çatışma çözümü eğitimi (için ilkokul). St.Petersburg, 2001.
3. Rozhkov M.I., Bayborodova L.V., Kovalchuk M.A.. Okul çocukları arasında hoşgörünün geliştirilmesi. Yaroslavl, 2003.
4. Soldatova G.U., Shalgerova L.A., Sharova O.D. Kendinizle ve başkalarıyla barış içinde yaşayın. Gençler için hoşgörü eğitimi.
5. Kamu bilincinde hoşgörü. Rusya. M., 1997.