Kaj ima vodilno vlogo v poklicnem življenju učitelja? Seveda, lekcija. To je težko delo, ko morate v 45 minutah osredotočiti svojo voljo in pozornost. Toda v teh trenutkih se učitelj v celoti spozna. Lekcija daje občutek koristnosti poklicna dejavnost, in učitelj pokaže svojo željo po ustvarjalnosti in samostojnosti. Akademik M.N. Skatkin je opozoril, da je pouk "pedagoško delo", ki ga je ustvaril učitelj.

Le kreativni pristop k pouku ob upoštevanju novih dosežkov na področju pedagogike, psihologije in naprednih izkušenj omogoča visoka stopnja poučevanje. Upoštevati je treba tudi osebne izkušnje, individualne lastnosti učitelja, sestavo razreda in značilnosti trenutnega učnega gradiva. Navsezadnje priprava na lekcijo ni samo znanost, temveč tudi umetnost, ki od učitelja zahteva navdih, impulz in ustvarjalnost.

Se spomnite osnovnih zahtev za organizacijo sodobnega pouka? Recimo, da pride na vaš pouk ravnatelj. Lahko je pozoren na:

• cilji lekcije;
• struktura in organizacija pouka;
• vsebina pouka;
• metodologija pouka;
• delo in vedenje učencev v učilnici;
• domače naloge, ki so jih prejeli učenci.

Kako se pripraviti moderna lekcija?

Ne pozabite, da nobena lekcija ne more rešiti vseh učnih težav. To je del teme, seveda, akademski predmet... Vedno se je treba zavedati, kakšno mesto zaseda v sistemu akademskega predmeta, kakšni so njegovi didaktični cilji. Pouk naj bo logična enota teme, oddelka, predmeta, in ker gre tudi za pedagoško delo, mora biti njegova vsebina celovita, z notranjo medsebojno povezanostjo delov, enotno logiko razvoja dejavnosti učitelja in učencev .

Možni pristopi k lekciji:

• osebnostno usmerjen;
• aktiven;
• sistemsko;
• inovativni in ustvarjalni.

Ocena lekcije upošteva:

• zahteve po obveznem minimumu izobraževalnih vsebin;
• samoocenjevanje učiteljevih zmožnosti;
• diagnostika posameznikovih zmožnosti in potreb študenta.

Struktura lekcije je lahko naslednja:

1. Tema lekcije.
2. Cilji lekcije: izobraževalni, razvojni, izobraževalni.
3. Cilji lekcije: organizacija interakcije; usvajanje znanja, sposobnosti, spretnosti; razvoj sposobnosti, izkušenj ustvarjalne dejavnosti, komunikacije itd.
4. Vsebina pouka: aktiviranje kognitivne dejavnosti, uporaba veščin učencev za ravnanje po modelu; razvoj ustvarjalne dejavnosti; oblikovanje osebnih usmeritev itd.

Obrazci:

• razlaga novega gradiva;
• seminar;
• predavanje;
• laboratorijska in praktična naloga itd.

Metode:

• besedno;
• vizualno;
• praktično;
• reproduktivno;
• hevristična;
• iskanje problemov;
• raziskave itd.

Storitve:

• oprema za poskus;
• didaktično gradivo;
• zemljevidi, diagrami, tabele, oprema za laboratorijsko delo;
• računalnik itd.

5. Kontrola kakovosti znanja in njihovo popravljanje.

• Verbalni nadzor: pogovor, razlaga; branje besedila, zemljevidov, shem.
• Izpit in ustni izpit - najbolj aktiven in podroben preizkus znanja.
• Pisni nadzor: kontrolno delo, predstavitev, narekovanje, esej, praktično delo, didaktični preizkusi.

6. Introspekcija lekcije in postavljanje novih ciljev.

• Splošna struktura pouka.
• Izvajanje glavnega didaktičnega cilja pouka.
• Razvoj učencev v učnem procesu.
• Izobraževanje med poukom.
• Skladnost z osnovnimi načeli didaktike.
• Izbira učnih metod.
• Delo učiteljev v učilnici.
• Delo učencev v učilnici.

Upoštevajoč osnovne zahteve pouka, ga učitelj izvaja z uporabo svojih ustvarjalnih sposobnosti in metodološkega rokopisa, ki je odvisen tako od narave pouka kot od posameznikovih lastnosti učencev. Za učinkovita organizacija in pouk mora biti v skladu z določenimi pravili:

1. Opredelitev ciljev lekcije.
2. Pojasnitev vrste pouka.
3. Pojasnitev vrste pouka.
4. Izbira metod in tehnik treninga v skladu s cilji.
5. Določitev strukture lekcije, ki ustreza ciljem, ciljem, vsebini in učnim metodam.

Podrobneje razmislimo o spoštovanju prvega pravila - opredelitve ciljev lekcije. Ali jih znate pravilno oblikovati? Pogosto lahko v zapiskih pouka mladega učitelja preberete: "Učencem povejte o žanrih epskih del itd.", "Za seznanitev z lastnostmi plastike itd." Ali je to mogoče šteti za cilje lekcije? Ne!

Namen učiteljeve dejavnosti je njegova kognitivna težnja, zavestna odločitev o spremembi stopnje usposobljenosti, izobrazbe in razvoja učenca. Zato bi morali biti cilji lekcije čim bolj natančni.

Cilj učenja vključuje oblikovanje novih konceptov in načinov delovanja učencev, sistema znanstvenega znanja itd. Navesti ga je treba, na primer:

• zagotoviti, da študenti usvojijo zakon, znake, lastnosti, značilnosti ...;
• posplošiti in sistematizirati znanje o ...;
• razviti veščine (kaj?);
• odpraviti vrzeli v znanju;
• doseči, da učenci asimilirajo pojme (kaj?).

Cilj izobraževanja vključuje oblikovanje določenih osebnostnih lastnosti in značajskih lastnosti učencev.

Katere osebnostne lastnosti je treba vzgajati? Najprej moralne lastnosti človeka, pripravljenost za delo, za obrambo domovine itd.

V lekciji lahko na primer predstavite naslednji seznam izobraževalnih ciljev:

• vzgoja domoljubja;
• človečnost;
• estetski okus;
• vestni odnos do dela;
• strpnost.

Namen razvoja predpostavlja predvsem razvoj duševnih lastnosti učencev v učilnici: inteligence, mišljenja, spomina in pozornosti, kognitivnih sposobnosti.

Vsak ustvarjalno delujoč učitelj, kjer koli in s katero kategorijo učencev dela, se neizogibno sooča s številnimi težavami, nad rešitvijo katerih včasih dela celo pedagoško življenje. Te težave po našem mnenju vključujejo ključne, in sicer:

• kako zagotoviti uspeh vsakega učenca pri učenju;
• kako ohraniti in okrepiti otrokovo zdravje pri organizaciji njegovih izobraževalnih dejavnosti.

Vprašanje pa je: kako sodelovati pri pouku s celotnim razredom in hkrati z vsakim učencem? Menimo, da to zahteva pristop k izobraževanju, osredotočen na študente. Ponujamo vam dopis o značilne lastnosti osebnostno usmerjena lekcija in shema introspekcije lekcije.

Značilnosti pouka, osredotočenega na študenta

Ideja pouka je ustvariti pogoje, da učitelj čim bolj poveča vpliv izobraževalnega procesa na razvoj otrokove osebnosti.

Za izgradnjo izobraževalnega procesa se uporabljajo naslednja načela:

• samoaktualizacija;
• individualnost;
• subjektivnost;
• izbira;
• ustvarjalnost in uspeh;
• vera, zaupanje in podpora.

Organizacija vadbe vključuje:

• uporaba različnih pedagoških tehnik za aktualizacijo in obogatitev osebna izkušnja otrok;
• oblikovanje narave izobraževalne interakcije, ki temelji na računovodstvu osebnostne lastnosti študent;
• uporaba različnih oblik komunikacije, zlasti dialoga in poliloga;
• ustvarjanje situacije za uspeh študentov;
• manifestacija zaupanja in strpnosti v izobraževalnih interakcijah;
• spodbujanje študentov k skupni in individualni izbiri vrste in vrste naloge, oblike njene izvedbe;
• izbira tehnik in metod pedagoške podpore kot prednostnih metod učiteljeve dejavnosti pri pouku;
• uporaba naslednjih besednih zvez pri študentih: "Verjamem, da ...", "Mislim, da ...", "Mislim ...", "Mislim ...".

Pouk samoogledanja

Razred ______________________________________________________
Tema lekcije _________________________________________________
Vrsta in struktura lekcije: _________________________________

Vprašanja za introspekcijo:
1. Kakšno je mesto te lekcije v temi? Kako je ta lekcija povezana s prejšnjo, kako "deluje" pri naslednjih lekcijah?
2. Kratke psihološko-pedagoške značilnosti razreda (število slabo delujočih, močnih učencev). Katere značilnosti učencev so bile upoštevane pri načrtovanju pouka?
3. Kakšen je triedini didaktični namen pouka (poučevanje, razvoj, izobraževalne komponente)? Za oceno uspeha pri doseganju tega cilja, za utemeljitev kazalnikov uspešnosti pouka.
4. Kakšna je izbira vsebine, oblik in metod poučevanja v skladu z namenom pouka?
5. Ali je bil čas, dodeljen za vse faze pouka, racionaliziran? Ali so "povezave" med temi stopnjami logične?
6. Naredi izbrano didaktični materiali, TSO, cilji pouka o vizualnih pripomočkih?
7. Kako je organiziran nadzor nad usvajanjem znanj, sposobnosti in spretnosti učencev? V katerih fazah lekcije? Katere oblike in metode se uporabljajo? Kako je organizirana regulacija in popravljanje znanja?
8. Kakšno je psihološko vzdušje pri pouku in komunikativna interakcija učencev in učiteljev?
9. Kako ocenjujete rezultate pouka? Vam je uspelo doseči vse cilje lekcije? Če ne, zakaj ne?
10. Kakšne so možnosti za nadaljnje dejavnosti?

Kruglova I.V.

Glavna povezava v sistemu izobraževalnega procesa je pouk, učinkovitost študentov in posledično njihova akademska uspešnost ter zdravstveno stanje pa je odvisno od tega, kako higiensko racionalno je zgrajen.

1. Trajanje lekcije (razen 1. stopnje) ne sme presegati 45 minut. V prvem razredu traja 35 minut.

2. Preprečevanje prekomernega dela je mogoče doseči ne samo z urejanjem trajanja pouka, temveč tudi z njegovimi elementi, zato mora biti pouk zgrajen na izmenjavi različni tipi dejavnosti (pisanje, branje, ustno delo, ustvarjalne dejavnosti). Ločene vrste vzgojne dejavnosti pri pouku pri osnovnih predmetih (pisanje, branje, matematika) pomembno vplivajo na funkcionalno stanje telesa in uspešnost otrok. Povprečno neprekinjeno trajanje različnih vrst izobraževalnih dejavnosti učencev (branje s papirja, pisanje, poslušanje, glasovanje itd.) V 1. do 4. razredu ne sme presegati 7–10 minut, v 5–11 - 10–15 minut. Gostota lekcije naj bo 80%.

3. Učitelj osnovne razrede naj v učilnici organizirajo zapisnike o telesni vzgoji, da povečajo mentalno zmogljivost otrok in jim razbremenijo statično napetost mišic. Obvezna izvedba dveh minut športne vzgoje na vsaki lekciji. Telesno vzgojo je treba izvajati v fazi upadanja delovne sposobnosti, saj to preprečuje nadaljnji razvoj tako duševne kot mišične utrujenosti. Njegovo trajanje mora biti 2-3 minute, kar začasno zmanjša obremenitev vidnega analizatorja in hrbtenice, optimizira stanje možganske cirkulacije in čustveni ton učenca. Pri pouku pisanja naj se športna vzgoja izvaja v 15 in 25 minutah. Nabori vaj se morajo spremeniti, sicer postanejo dejavnik povečevanja monotonosti. Pozitiven učinek minute športne vzgoje se pokaže, če jo izvajamo v stoječem položaju z odprtimi prečkami v učilnici.

Zaželeno je, da otroci, razen pri pouku, za katerega je značilna velika obremenitev glasovnega aparata, gibanja spremljajo z verzi. Prispevajo k vzpostavitvi pravilnejšega ritma dihanja in izboljšanju drže telesa, saj je za kakovostno reprodukcijo zvoka potrebna njegova optimalna organizacija.

Konec urejenega dela z računalniki, poučevanja pisanja, branja, matematike naj spremlja poseben sklop vaj za zunanje mišice zrkla in njegov akomodacijski aparat.

4. Uporaba tehničnih učnih pripomočkov. Tehnična sredstva poučevanje (televizija, video, film in filmski trakovi, zvočni posnetki) v izobraževalnem procesu odstranjujejo monotonost pouka, dajejo pouk čustvenost in prispevajo k izboljšanju učinkovitosti in napredka učencev, vendar njihova uporaba negativno vpliva na osrednjo živčni sistem, vidni in slušni analizatorji. Zato je urejeno optimalno trajanje gledanja filmskih trakov, filmov in televizijskih oddaj v učilnici v različnih razredih (tabela št. 7).

Mladim učiteljem je težko obvladati tok dokumentacije. Mislim, da bo moj razvoj nekomu pomagal.

Načrtovanje dela je težka in ključna stopnja pri pripravi učitelja na pouk. Načrtovanje dela vključuje razvoj koledarsko-tematskega načrtovanja in pripravo načrta za vsako učno uro - načrtovanje pouka. Kako to storiti pravilno in preprosto .

Prenesi:

Predogled:

OSNOVNE ZAHTEVE

DO UČENJA LEKCIJE

Priprava učitelja na delo

Načrtovanje dela je težka in ključna stopnja pri pripravi učitelja na pouk.

Načrtovanje dela vključuje razvoj koledarsko-tematskega načrtovanja in pripravo načrta za vsako učno uro - načrtovanje pouka.

Glavni planski dokumenti so šolski kurikulum in program.

Ko začne sestavljati delovni načrt, učitelj na podlagi učni načrt, v skladu z danim številom ur, razdeli programsko gradivo po četrtinah šolsko leto in nadaljuje s pripravo koledarsko-tematskega načrtovanja.

Učitelja vodi program glede vrstnega reda proučevanja tem in okvirnega števila ur za posamezno temo. Dobil pa je pravico spremeniti preučevanje posameznih vprašanj znotraj teme.

Kdaj tematsko načrtovanje vzgojno-izobraževalno delo gradivo za vsako temo ali manjši del programa se razdeli med lekcije.

TEMA

/ I stopnja / II stopnja / III stopnja /

Faza I - Vodno čustveni - ustvariti motiv, vzbuditi zanimanje. Povedati, kakšna znanja, sposobnosti, spretnosti bodo študentje prejeli in kakšen nadzor bo. (1 lekcija).

Faza II - Operativni in kognitivni - gradnja splošne tehnologije teme (modeliranje in načrtovanje teme). Cilj je zagotoviti usvajanje znanja, spretnosti in sposobnosti.

Vsaka lekcija je opredelitev cilja - poznavanje končnega rezultata.

Poznavanje cilja je določiti vsebino vsake lekcije.

Faza III - Ocenite svoje delo in svoje učence.

Določajo temo vsake ure, vrste praktičnega dela, gradivo za ponavljanje in utrjevanje znanja, samostojno delo študentov, preizkuse na temo.

Obvezne enotne oblike tematskega razporeda ni, vendar je priporočljivo izpostaviti naslednje stolpce.

1. Številka lekcije na temo.

2. Tema lekcije, oblika njenega izvajanja (lekcija, konferenca, ekskurzija, praktični pouk itd.).

3. Glavne naloge lekcije (vzgojne, razvojne, vzgojne).

4. Osnovne metode izvajanja pouka.

5. Interdisciplinarne komunikacije (izvedene v lekciji).

6. Vaje učencev pod vodstvom učiteljev.

7. Samostojno delo študentov pri pouku.

8. Demonstracije.

9. Domača naloga.

Učni načrt

Zadnja povezava pri načrtovanju učiteljevega dela je načrtovanje vsake prihajajoče lekcije. Delo na načrtu ali orisu lekcije vam omogoča, da jasno predstavite vse elemente lekcije in njeno vsebino.

Načrt pouka učitelja razbremeni potrebe po hrambi vseh podrobnosti pouka ter njihovega pomenskega in kronološkega zaporedja ter tako razbremeni učiteljevo pozornost in jo preusmeri na opazovanje dela razreda.

Vsak učitelj načrt napiše na način, ki mu ustreza za učno uro. Vendar mora načrt odražati naslednja vprašanja, brez katerega izgubi svoj pomen:

• Tema in cilji lekcije.
• Sestavljanje lekcije.
• Zaporedje in metode preučevanja novega gradiva.
• Vaje.
• Domača naloga.
• Seznam opreme in vizualnih pripomočkov, potrebnih pri pouku.

Načrt pouka ni dogma. Učitelja pri pouku ne bi smel okovati. Nekatera odstopanja od načrta so povsem sprejemljiva. Vsako leto ni treba prepisovati učnih načrtov. Če načrt lekcije ne zahteva temeljite revizije, je dovolj, da ga spremenite in dopolnite.

Učitelji začetniki morajo napisati oris učne ure.

Zahteve za lekcijo

Kljub raznolikosti vrst pouka bi morali vsi izpolnjevati nekatere splošni pogoji, katerega spoštovanje prispeva k večji učinkovitosti treninga

1. Učitelj naj oblikuje temo in namen lekcije.

2. Vsaka lekcija mora poučevati, razvijati in izobraževati.

3. Pouk mora biti kombinacija kolektivnega in individualnega dela študentov.

4. Učitelj mora izbrati najprimernejše metode poučevanja ob upoštevanju stopnje pripravljenosti učencev.

5. Učitelj si mora prizadevati za usvajanje učnega gradiva v učilnici.

6. Upoštevajte sanitarne in higienske zahteve.

Običajna organizacija sodobne lekcije je mogoča le ob upoštevanju določenih pravil:

1. Opredelitev ciljev lekcije.

2. Pojasnitev vrste pouka.

3. Pojasnitev vrste pouka.

4. Izbira metod in tehnik treninga v skladu s cilji.

5. Določitev strukture lekcije, ki ustreza cilju in ciljem, vsebini in učnim metodam.

Zadržimo se na "Ciljih lekcije".

Številni učitelji niso prepričani, da si je treba določiti cilje pouka, in imajo velike težave pri njihovem postavljanju.

Primer: "Povejte študentom o vrstah kondenzatorjev ..."

"Seznaniti z lastnostmi plastike ..."

To ni dovoljeno cilji lekcije. Cilji lekcije naj bodo čim bolj natančni.

Didaktična:

3 glavne didaktične naloge:

1. Zagotovite asimilacijo (znanja, spretnosti, spretnosti ...)

2. Za utrditev ponovite ... (za zagotovitev konsolidacije), posplošite in sistematizirajte, razvijte veščine (katere), odpravite vrzeli v znanju.

3. Nadzor (preverjanje ali nadzor znanja, spretnosti, sposobnosti).

Izobraževalna:

Vključuje oblikovanje določenih osebnostnih in karakternih lastnosti pri učencih. Katere osebnostne lastnosti je treba vzgajati?

Na splošno lahko v lekciji predstavite naslednji seznam ciljev izobraževanja.

• Vzgoja domoljubja.
• Vzgoja internacionalizma.
• Vzgoja človečnosti.
• Izobraževanje motivov dela, vestnega odnosa do dela.
• Spodbujanje pozitivnega odnosa do znanja.
• Spodbujanje discipline.
• Vzgoja estetskih pogledov.
• Izobraževanje o komunikaciji, pravilih vedenja itd. (odvisno od izbrane strukture lekcije, tehnologije).

Izobraževalni cilj lahko napišemo v splošnem pogledu in ga ne zapišemo v načrt učne ure.

Razvijanje:

Vključuje predvsem razvoj duševnih lastnosti učencev v učilnici: inteligenca (razmišljanje, kognitivne, splošne delovne spretnosti), volja in samostojnost.

• Oblikovati učence za izvajanje osnovnih miselnih operacij.

• Poudarjanje glavne stvari.
• Primerjava.
• Analiza.
• Konkretizacija.
• Abstrakcija itd.

Struktura lekcije

Tradicionalna lekcija ima 9 (možnih) korakov. Vsaka stopnja mora biti ustrezna.

1. stopnja - Organizacijski (krajši je, boljši).

namen - Koncentracija pozornosti.

2. stopnja - Preverjanje domačih nalog.

namen - Ne preverjanje, kdo je in kdo ne, ampak ugotavljanje vrzeli in njihovo odpravljanje.

3. stopnja - Globok nadzor nad znanjem.

namen - Poglobljeno in celovito preverite znanje študentov.

4. stopnja - Ustvarjanje motivacije (brez te teme "ni več življenja").

namen - Pripraviti učence za obvladovanje novega gradiva.

5. stopnja - Obrazložitev novega gradiva.

namen - Usvajanje znanja.

6. stopnja - Razkrivanje ustreznosti otrokovega razumevanja novega gradiva.

7. stopnja - utrditev novega znanja.

namen - učvrstiti v spomin učencev znanje in imetja, ki jih potrebujejo za samostojno delo na novem gradivu.

8 stopnja - Domača naloga.

4 pogoji: - pred klicem

S polno pozornostjo

Vsak bi moral vedeti, kaj storiti

Vsak bi moral vedeti, kako to storiti.

Ko načrt pišete na tablo - nastavitev »naredi vse« in domače naloge ne bo.

9. stopnja - Povzetek lekcije.

Analiza učnega načrta, objava ocen, odgovori na vprašanja učencev.

Gradivo vsake teme je razdeljeno glede na lekcije TEMA Faza I stopnja II stopnja III stopnja Uvodno-čustveno operativno-kognitivno ocenjevanje

Koledarsko-tematski načrt Številka lekcije na temo Tema lekcije, oblika njenega izvajanja (lekcija, konferenca, ekskurzija, praktični pouk itd.) Glavne naloge lekcije (izobraževalne, razvojne, izobraževalne) Glavna metode izvajanja pouka Interdisciplinarne komunikacije Vaje študentov pod vodstvom učiteljev Samostojno delo študentov pri pouku Demonstracije Domača naloga

Načrt lekcije Tema in cilji lekcije Konstrukcija lekcije Zaporedje in metode učenja novega gradiva Vaje Domača naloga Seznam opreme in vizualnih pripomočkov, ki jih potrebujemo pri lekciji

Zahteve za lekcijo Učitelj mora oblikovati temo in namen lekcije. Vsaka lekcija bi morala poučevati, razvijati in izobraževati. Pouk mora biti kombinacija kolektivnega in individualnega dela študentov. Učitelj mora izbrati najprimernejše metode poučevanja ob upoštevanju stopnje pripravljenosti učencev. Učitelj si mora prizadevati za usvajanje učnega gradiva v učilnici. Upoštevajte sanitarne in higienske zahteve.

Organizacija sodobnega pouka je mogoča le ob upoštevanju določenih pravil Ugotavljanje ciljev pouka Pojasnitev vrste pouka Pojasnitev vrste pouka Izbira učnih metod in tehnik v skladu z zastavljenimi cilji Določitev strukture učne ure, ki ustreza cilju cilji, vsebina in metode poučevanja

Cilji lekcije Didaktični izobraževalni razvoj

Glavne didaktične naloge: - zagotoviti asimilacijo (znanja, spretnosti, spretnosti ...) - utrditi, ponoviti ... (zagotoviti konsolidacijo), posplošiti in sistematizirati, razviti veščine (katere), odpraviti vrzeli v znanju. - Nadzor (preverjanje ali nadzor znanja, spretnosti, sposobnosti).

Vzgojna - negovanje domoljubja - spodbujanje humanosti - spodbujanje motivov za delo, vestnost do dela - negovanje pozitivnega odnosa do znanja - spodbujanje discipline - spodbujanje komunikacije, pravil vedenja itd. (odvisno od izbrane strukture lekcije, tehnologije)

Razvijanje Oblikovanje sposobnosti študentov za izvajanje osnovnih miselnih operacij Poudarjanje glavnega Primerjalna analiza Konkretizacija Abstrakcija itd.

Struktura lekcije Faza 1 - Organizacijska stopnja 2 - Preverjanje domačih nalog Faza 3 - Poglobljen nadzor znanja Faza 4 - Ustvarjanje motivacije Faza 5 - Razlaga novega gradiva Faza 6 - Razkrivanje ustreznosti otrokovega razumevanja novega gradiva Faza 7 - Utrditev novega znanja Faza 8 - Domača naloga 9 stopnja - Povzetek lekcije

Sedanja stopnja razvoja naše države ne postavlja le novih zahtev za rast gospodarstva, vojaška industrija, kmetijstvo in rusko izobraževanje ne zaobide reforme.

Če se spomnimo sovjetske šole, je bila glavna naloga učiteljev, da v šolarje vnesejo določeno količino znanja, ki bi jim lahko koristilo med odraslost... Trenutno bi pouk v razmerah Zveznega državnega izobraževalnega standarda moral postati razvojni, učiteljeva dejavnost pa bi morala biti usmerjena v učenje otrok, da se učijo in pridobivajo znanje sami. Razviti lastnosti in značajske lastnosti šolarjev, ki jim bodo pomagale postati uspešni ljudje v življenju.

Učiteljici je zdaj zaupano veliko dela za oblikovanje sodobne osebnosti učenca. V tem članku bomo poskušali ugotoviti, katere zahteve za učno uro so predstavljene v okviru novih izobraževalnih standardov.

Lekcija - oblika izobraževanja

V sodobni šoli je pouk glavni. Za vsakega se določi določen čas, ki ga ureja šolska listina. Med poukom mora učitelj voditi različne vrste študentskih dejavnosti, nadzorovati, usmerjati v pravo smer, ustvarjati ugodne razmere za obvladovanje novega znanja.

Da bi dosegli ta cilj, je vrsta pouka v Zveznem državnem izobraževalnem standardu lahko drugačna, pa tudi metode in sredstva, ki se v njem uporabljajo. Sodobna lekcija mora izpolnjevati določene zahteve. Poglejmo jih podrobneje.

Kakšna naj bo struktura lekcije

Vsakodnevna priprava na pouk se mora zanašati na zahteve, ki določajo obliko njihovega vedenja. Imeti morajo posebno strukturo, ki je v skladu z naslednjimi določbami:

1. Pred pripravo podrobnega učnega načrta mora učitelj natančno in pravilno določiti vse didaktične naloge, vzgojne in postaviti cilje, ki jih želi doseči skupaj s svojimi učenci.
2. Pomembno se je odločiti za vrsto pouka, saj bo od tega odvisna tudi njihova struktura. Posamezne stopnje pouka morajo biti medsebojno povezane, kar sledi drugemu.
3. Informacije, ki bodo podane v lekciji, je treba povezati s tistimi, ki so jih otroci že prejeli ali bodo obvladali šele v prihodnosti.
4. Za večjo učinkovitost pri usvajanju novega gradiva je treba skrbno izbirati metode in sredstva poučevanja ob upoštevanju individualnih psiholoških značilnosti otrok.
5. Za nadzor nad asimilacijo je treba razmisliti, kako se bo preverjalo znanje. Zelo pomembno je, da pokrijemo čim več velika količina študentov.
6. Brez desni oder utrditev znanja, pridobljenega na lekciji, lahko pozabite na njihovo moč.
7. Domače naloge naj bodo premišljene glede na zmožnosti in sposobnosti učencev.

Le predhodno skrbno pripravljena lekcija lahko postane prava zakladnica informacij in koristnega znanja za sodobne šolarje.

Zahteve za pripravo, organizacijo in vsebino pouka

Priprava na lekcijo sodobni učitelj ne sme spregledati naslednjih točk:

• Zdravje vsakega učenca na lekciji je predvsem.
• Vsaka lekcija mora biti del sistema lekcij na to temo.
• Za učinkovitejšo asimilacijo snovi mora biti pri pouku prisoten razdeljevalni dokument, suha razlaga ne bo dala nobenega rezultata. To še posebej velja, če se pouk biologije poučuje v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom.

• Pri proučevanju ene teme je priporočljivo uporabiti različni tipi razredih.
• Na lekciji naj bo učitelj nekakšen vodnik v svet znanja in ne preprost govorec. Treba je ustvariti takšne pogoje, da bodo študentje lahko samostojno pridobivali znanje.
• V izobraževalnem procesu bi morali biti vzgojni trenutki, vendar ne v obliki vzgoje, ampak v zastrti obliki: na primeru situacij, primerov iz življenja, s predstavitvijo določenih informacij. Še posebej, če gre za osnovno šolo, je v tem primeru pouk Zveznega državnega izobraževalnega standarda treba posebej pripraviti in izbrati informacije.
• V učilnici mora učitelj pri otrocih razviti sposobnost timskega dela, zagovarjati svoje stališče, dostojanstveno priznati poraz. Vztrajnost pri doseganju ciljev je zelo koristna v odrasli dobi.
• Za spodbujanje ljubezni do naše dežele, narave naše domovine je naravni naravoslovni pouk v Zveznem državnem izobraževalnem standardu popolnoma primeren: svet okoli nas, na primer v osnovna šola, v srednji šoli pa biologija.

Le učitelj, ki svoje učence resnično ljubi z vsem srcem in je v celoti predan delu, lahko pripravi in \u200b\u200bizvede nepozabne ure, kjer čas za otroke mine povsem neopazno, dragocene in potrebne informacije pa se namestijo v njihove glave.

Razvrstitev pouka po GEF

V sodobnem izobraževalni proces v skladu z novimi izobraževalnimi standardi lahko ločimo več vrst pouka:

1. Lekcija pri obvladovanju novega znanja.
2. Poklic, pri katerem poskušajo najti celovito uporabo pridobljenega znanja in spretnosti.
3. Lekcija ponavljanja in posploševanja.
4. Sistematizacija znanj in spretnosti.
5. Kontrolna lekcija.
6. Lekcija iz analize in prilagajanja asimilacijskega procesa.
7. Kombinirana lekcija.

Če vprašate katerega koli učitelja, so mu te vrste pouka zelo znane. Toda v izobraževalnem procesu se najpogosteje izvaja kombinirani pouk, ne glede na to, ali gre za uro ruskega jezika po Zveznem državnem izobraževalnem standardu ali kak drug.

Vsaka vrsta pouka ima svojo specifično strukturo, kar pomeni celoto različnih stopnjahmedsebojno povezani. Poglejmo nekaj izmed njih.

Pridobivanje novega znanja

Struktura vrst pouka v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom ima običajno podobne stopnje, vendar so glede na vrsto pouka tudi lastne značilnosti. Če je večina časa namenjena obvladovanju novega gradiva, potem ločimo naslednje faze:

1. je obvezen v vsakem razredu. Učitelj preveri pripravljenost razreda za pouk.
2. V drugi fazi so postavljeni cilji in glavni cilji, učenci pa motivirani za aktivno delo v učilnici.
3. Posodabljanje obstoječega znanja.
4. Primarna asimilacija novega znanja, ko učitelj preveri, kako celovito in natančno otroci razumejo, kaj jim poskuša razložiti.
5. Vmesno preverjanje, kako učencem je snov jasna.
6. Prva faza pritrditve materiala.
7. Domača naloga in podrobna navodila, kako jo izpolniti, na primer, kaj si je treba zapomniti, kaj je treba preučiti v uvodnem načrtu, katere naloge je treba pisno izpolniti itd. Tu je pozornost namenjena posamezni nalogi ob upoštevanju zmožnosti učencev.
8. Povzetek lekcije ali razmišljanja.

Te faze je priporočljivo upoštevati, ko se pouk izvaja v skladu z novimi izobraževalnimi standardi.

Kombinirana struktura pouka

Ta vrsta pouka v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom ima naslednje stopnje:

1. Organizacijski trenutek, ki ne sme trajati več kot 1-2 minuti.
2. Določanje ciljev in motiviranje otrok za aktivno delo.
3. Posodabljanje znanja, torej preverjanje domačih nalog.
4. Primarna asimilacija novega materiala, tej stopnji lahko rečemo tudi razlaga, glavna vloga tukaj pripada učitelju, še posebej, če gre za pouk matematike, na primer v osnovnih razredih.
5. Preverjanje razumevanja novega gradiva.
6. Sidranje. Na tej stopnji se rešujejo naloge različnih zahtevnosti, izvajajo se poskusi in poskusi, če to zahteva material.
7. Kontrola se izvede, da se ugotovi, kako dobro so učenci razumeli snov.
8. Domača naloga.
9. Razmislek ali povzemanje. Na tej stopnji se ne razjasni toliko usvajanje snovi, temveč razpoloženje otrok na lekciji, gradivo je na voljo ali ni na voljo, zanimivo ali ne, njihovi občutki do pouka na splošno.

Vrste pouka

Ne glede na vrsto pouka se lahko izvajajo v različnih oblikah. V sodobni šoli, ko so učenci zdaj pametni glede uporabe vseh pripomočkov, pa tudi za najučinkovitejšo usvajanje gradiva, je zelo pomembno, da informacije predstavljamo v različnih oblikah. Glede na to ni ločena le vrsta pouka v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom, temveč tudi njegova vrsta:

• Lekcija-pogovor.
• Problemska lekcija, še posebej koristna in učinkovita za njihovo ureditev v srednji šoli. Ko se fantje ne bojijo več spregovoriti.
• Izletniška ura. Na primer, pouk angleščine v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom lahko enostavno izvedemo v obliki ekskurzije v drugo državo.
• Predavanje izvajajo v srednji šoli, ko učitelj prebere določene informacije, nato pa pride do utrditve, razvoja spretnosti in sposobnosti.
• Lekcija iz filma. Glede na stopnjo razvoja sodobna tehnologija in uporabe IKT v šolah lahko rečemo, da si lahko ob prisotnosti interneta ogledate video na to temo ali predstavite izkušnje kar v učilnici, poslušate zanimive informacije.
• Pouk pravljice se najpogosteje izvaja v osnovni šoli, na primer lekcija branja je kot nalašč za to.

• Konferenčna ura je primernejša tudi za srednješolce, a glede na velikost razreda jo lahko izvedemo tudi na srednji ravni.
• Igra vlog.
• Pouk matematike lahko izvedemo v obliki igre »Kaj? Kje? Kdaj?".
• Vadbe v naravni cikel laboratorijska dela... Ko fantje nekaj naredijo z lastnimi rokami, opravijo eksperimente, se informacije veliko bolje zapomnijo.
• Za preverjanje znanja lahko izvedete testno lekcijo, seminar, okrogla miza, kviz.

Vsak učitelj jih ima veliko različne oblike poklice, ki jih občasno uporablja v svoji praksi. Seveda je treba opozoriti, da vsake lekcije ni mogoče poučevati s celotno paleto obrazcev. Pogosteje jih vzgojitelji rešijo, da bi dali javni pouk... Kljub temu se moramo zavedati, da študij ni zabavno, ampak resno delo.

Merila za učinkovitost sodobne lekcije

Sodobna družba postavlja velike zahteve na področju izobraževanja, saj bo prihodnje življenje diplomantov, njihova sposobnost prilagajanja življenju v naših težkih časih in iskanja mesta na soncu odvisna od znanja, pridobljenega v šoli.

Po Zveznem državnem izobraževalnem standardu ni pomembno, vendar obstaja nekaj znakov, ki kažejo, kako učinkovita bo lekcija:

1. Učenje pouka bi morali graditi z odkrivanjem novega znanja s strani učencev, torej učitelj ne daje pripravljenih informacij, ampak organizira skupno delo tako, da učenci sami najdejo pravilne odgovore in pridejo do resnice. Znanje, pridobljeno s samostojnim delom, se veliko bolj trdno položi v glavo.
2. Samoodločba učenca za izvajanje določene vzgojne naloge.
3. Prisotnost razprav v lekciji, reševanje spornih vprašanj, dialog. Postopek mora biti živ.
4. Učenec bi moral biti sposoben samostojno oblikovati svoje prihajajoče dejavnosti na lekciji.
5. Demokracija.
6. Odprtost, torej učitelj mora vedno argumentirati svoje ocene.
7. Profesionalni učitelj bo vedno znal modelirati težave in organizirati iskanje načinov za njihovo reševanje.
8. Za šolarje je pomembno, da ustvarijo situacijo za uspeh, zlasti za slabo motivirane.
9. Glavna dejavnost pri pouku naj bo samostojno delo pri iskanju odgovorov na zastavljena vprašanja.
10. Vprašanja o skladnosti s higienskimi delovnimi pogoji ni mogoče izpustiti.
11. Pouk bo učinkovit šele, ko bodo ustvarjeni vsi potrebni pogoji za uspešno oblikovanje komunikacijskih veščin med učenci in za aktiviranje njihove pozornosti.
12. Pomemben je diferenciran pristop do slabo uspešnih fantov in močnejših.

Ko poteka odprt pouk, so učitelji med poukom vedno pozorni na to, kako učitelj organizira delo z različnimi kategorijami učencev.

Razlika med poukom zveznega državnega izobraževalnega standarda in tradicionalnimi pouki

Izvajanje pouka v skladu z novimi izobraževalnimi standardi se bistveno razlikuje od običajnih tradicionalnih idej o procesu. Tu je nekaj vrhuncev:

1. Učitelj v tradicionalni šoli si sam postavlja cilje pouka, sodobni standardi pa zahtevajo, da se ta stopnja dela izvaja skupaj z otroki, da se v celoti razumejo težave, ki jih je treba rešiti.
2. Za usvajanje snovi je pomembna motivacija, saj se učitelj ponavadi motivira zaradi zunanjih dražljajev, sodobna šola pa zahteva podporo notranjim motivom učencev.
3. Za doseganje ciljev in učni cilji pri tradicionalnem pouku izbere učitelj sam primerna sredstva usposabljanje, na sodobnem pa obstaja skupna izbira najučinkovitejših sredstev.
4. Učitelj v celoti organizira in ureja vse dejavnosti na tradicionalnem pouku, vzgojni standardi pa so dobrodošli, če se učenci razlikujejo glede na njihove zmožnosti.
5. Pri sodobni uri je pomembno, da učenci dosežejo osebno pomemben rezultat, v ospredju so notranje pozitivne spremembe, pri tradicionalni uri pa učitelj sam vodi razred do rezultata, ki mu je bil namenjen.
6. Tradicionalni pouk ni pomenil samozavesti; učitelj sam je vedno ocenjeval rezultate dela svojih učencev. Standardi se osredotočajo na sposobnost, da učenci sami ocenijo svoje delo v učilnici.

Za dolgoletno delo so izkušeni učitelji že razvili nekaj metod, ki jim pomagajo pri njihovih poklicnih dejavnostih, in tukaj so njihova priporočila mladim strokovnjakom, da bodo lekcija čim bolj učinkovita:

1. Ko načrtujete lekcijo, morate natančno pretehtati cilje, ki jih je treba upoštevati med poukom. Vsaka stopnja se mora začeti s cilji in končati s povzetkom.
2. Največjo gostoto pouka je mogoče doseči le z diferenciacijo in individualnim pristopom k treningu.
3. Veliko pozornosti je treba nameniti razvoju splošnih izobraževalnih veščin in spretnosti.
4. Izvajanje lekcij branja v osnovni šoli Zvezni državni izobraževalni standard priporoča globoko delo z besedili, pri čemer se zanaša na največje možno število kanalov za pridobivanje informacij. Če otrok ne razume besedila, slabo bere, mu bo v srednji šoli težko.
5. Otroke je treba naučiti postavljati vprašanja besedilu.
6. Sodobni učitelj ne sme biti edini govornik v učilnici; otroke je treba čim pogosteje vključevati kot svetovalce, pomočnike in strokovnjake.
7. Treba vaditi ustvarjalne nalogeto je treba dati vnaprej.
8. Učinkovito uporabljajte v učilnici različne oblike dela: individualno, parno, skupinsko.
9. Pri pripravi na lekcijo je treba razmisliti o diferencirani domači nalogi, pri čemer upoštevamo zmožnosti učencev.
10. Otroci imajo radi, ko učitelj ne deluje kot polnopravni gospodar situacije, ampak skupaj z njimi gre k cilju, se veseli njihovih zmag in je vznemirjen zaradi porazov. Pravi učitelj bi moral postati član ekipe in ne vodja ekipe.
11. Ves čas pouka mora učitelj zagotoviti ohranjanje zdravja učencev, za to se izvajajo dinamični premori, pri nekaterih vrstah dela je dovoljeno stati ali hoditi v učilnici.

Izvesti sodobno lekcijo, ki ne bo le študentom potrebno znanje, naučil pa jih bo tudi sposobnosti, kako najti izhod iz težkih situacij, zagovarjati svoja mnenja, se ne predajati težavam, svoje učence je treba ljubiti z vso dušo in se v celoti posvetiti njihovemu delu.

Pred šolo zdaj stoji težka naloga o oblikovanju sodobne osebnosti. In še pomembneje je, da otrokom vcepimo sposobnost učenja, iskanja potrebne informacije, ustrezno zaznavajo različne situacije v življenju, si postavljajo cilje in vztrajno gredo k njim. Seveda je to nemogoče brez sodelovanja staršev, a to je že tema za povsem drugačen pogovor.

Sodobne zahteve

k organizaciji in izvedbi usposabljanja

Iz cikla: "V pomoč

učitelj in mojster

industrijsko usposabljanje "

Sestavil: ,

UO GGPK

Ta metodološka priporočila so namenjena za pomoč učiteljem in mojstrom industrijskega usposabljanja pri pripravi na izvajanje različnih vrst izobraževanj. Ta publikacija preučuje didaktične in psihološke zahteve za razrede, metode in načine organiziranja kognitivne dejavnosti študentov. Za učitelje je predlagana metodologija za analizo pouka z vidika osebnostno usmerjenega izobraževanja.

Predlagano gradivo lahko uporabimo pri delu učiteljev in mojstrov industrijskega usposabljanja za organizacijo in izvajanje pouka, ki ustreza sodobnim zahtevam izobraževalnega standarda.

DIV_ADBLOCK185 "\u003e

· Določitev optimalne vsebine pouka v skladu z zahtevami učnega načrta in cilji učne ure ob upoštevanju stopnje pripravljenosti in pripravljenosti učencev;

· Napovedovanje stopnje usvajanja znanstvenih znanj s strani študentov, oblikovanje spretnosti in spretnosti tako v učilnici kot na posameznih stopnjah;

· Izbira najbolj racionalnih metod, tehnik in sredstev poučevanja, stimulacije in nadzora, njihov optimalni vpliv v vsaki fazi pouka, izbira, ki zagotavlja kognitivno aktivnost, kombinacija različnih oblik kolektivnega in individualnega dela pri pouku in največja neodvisnost pri učenju študentov;

· Izvajanje vseh didaktičnih načel pri pouku;

· Ustvarjanje pogojev za uspešno učenje študentov.

2. Psihološke zahteve za lekcijo

Psihološki namen lekcije:

· Oblikovanje razvoja študentov v okviru študija določene akademske discipline in določene lekcije;

· Upoštevanje pri ciljni nastavitvi pouka psihološke naloge preučevanja teme in rezultatov, doseženih v prejšnjem delu;

· Zagotavljanje ločenih sredstev psihološkega in pedagoškega vpliva, metodoloških tehnik, ki zagotavljajo razvoj učencev.

Slog lekcije

1) Določitev vsebine in strukture pouka v skladu z načeli razvojnega izobraževanja:

· Razmerje med obremenitvijo spomina učencev in njihovim razmišljanjem;

· Določitev obsega reprodukcijske in ustvarjalne dejavnosti študentov;

· Načrtovanje usvajanja znanja v končani obliki (iz besed učitelja, učbenika, priročnika itd.) In v procesu samostojnega iskanja;

· Učitelj in učenci izvajajo problemsko-hevristično učenje (kdo predstavlja problem, kdo oblikuje-oblikuje, kdo odloča);

· Ob upoštevanju nadzora, analize in ocenjevanja učencevih dejavnosti, ki jih izvaja učitelj, ter medsebojnega kritičnega ocenjevanja, samokontrole in samoanalize učencev;

· Razmerje motivacije učencev do aktivnosti (komentarji, ki vzbujajo pozitivne občutke v zvezi z opravljenim delom, odnosi, ki spodbujajo zanimanje, voljni napor za premagovanje težav itd.) In prisila (opomniki na oceno, ostre pripombe, zapisi itd.) .)).

2) Značilnosti učiteljeve samoorganizacije:

· Priprava na lekcijo in, kar je najpomembneje, zavedanje psihološkega cilja in notranja pripravljenost za njegovo izvedbo;

· Delovno dobro počutje učitelja na začetku lekcije in v postopku njegove izvedbe (umirjenost, usklajenost s temo in psihološkim ciljem lekcije, energija, vztrajnost pri uresničevanju cilja, optimističen pristop k vsem prihodnost, pedagoška iznajdljivost itd.);

· Pedagoški takt (primeri manifestacije);

· Psihološka klima v razredu (vzdrževanje ozračja vesele, iskrene komunikacije, poslovnega stika itd.).

Organizacija kognitivne dejavnosti študentov

1) Določitev ukrepov za zagotovitev pogojev za produktivno delo mišljenja in domišljije:

· Načrtovanje načinov študentovega dojemanja proučevanih predmetov in pojavov, njihovega razumevanja;

· Uporaba stališč v obliki prepričevanja, sugestije;

· Načrtovanje pogojev za stabilno pozornost in koncentracijo učencev;

· Uporaba različnih oblik dela za aktualizacijo v spomin učencev predhodno pridobljenega znanja, potrebnega za zaznavanje novega (individualna anketa, pogovor, ponavljalni testi).

2) Organizacija aktivnosti mišljenja in domišljije študentov v procesu oblikovanja novih znanj in spretnosti:

· Določitev stopnje oblikovanosti znanj in spretnosti študentov (na ravni specifično-senzoričnih idej, konceptov, posploševalnih podob, "odkritij", izpeljave formul itd.);

· Zanašanje na psihološke vzorce oblikovanja idej, konceptov, ravni razumevanja, ustvarjanje novih podob v organizaciji dejavnosti mišljenja in domišljije učencev;

Tehnike načrtovanja in oblike dela, ki zagotavljajo aktivnost in neodvisnost mišljenja študentov (sistem vprašanj, ustvarjanje problemskih situacij, različnih ravneh hevristično reševanje problemov, uporaba nalog z manjkajočimi in "dodatnimi" podatki, organizacija iskanja, raziskovalno delo v razredu itd.);

· Vodstvo pri povečevanju stopnje razumevanja (od opisnega, primerjalnega, obrazložitvenega do posploševalnega, ocenjevalnega, problematičnega) in oblikovanje sposobnosti za sklepanje in razmišljanje;

· Uporaba različnih vrst ustvarjalnih del študentov (razlaga teme in namena dela, pogoji za njegovo izvedbo, usposabljanje pri izbiri in sistematizaciji gradiva ter obdelava rezultatov in oblikovanje dela).

3) Konsolidacija delovnih rezultatov:

· Gradnja spretnosti z reševanjem problemov;

· Poučevanje prenosa prej naučenih veščin in spretnosti v nove delovne pogoje, preprečevanje mehaničnega prenosa.

Organizacija študentov:

· Odnos študentov do učenja, njihova samoorganizacija in stopnja duševnega razvoja;

· Možne skupine učencev glede na stopnjo usposobljenosti, upoštevajoč te okoliščine pri določanju kombinacije individualnih, skupinskih in frontalnih oblik dela učencev v razredu.

Ob upoštevanju individualnih značilnosti študentov:

4. Zahteve za tehniko izvedbe pouka:

· Pouk naj bo čustven, vzbuja zanimanje za učenje in spodbuja potrebo po znanju;

· Hitrost in ritem pouka morata biti optimalna, dokončati je treba ukrepe učitelja in učencev;

· V interakciji učitelja in učencev v učilnici je potreben popoln stik, upoštevati je treba pedagoški takt in pedagoški optimizem;

· Prevladovati mora vzdušje dobrohotnosti in aktivnega ustvarjalnega dela;

Če je mogoče, je treba vrste dejavnosti študentov spremeniti, optimalno kombinirati različne metode tehnike poučevanja;

Zagotovite skladnost z enotnim črkovalnim režimom izobraževalna ustanova;

· Učitelj mora zagotoviti aktivno učenje vsakega učenca.

3. Metodologija za analizo predavanj s položaja

študentsko usmerjeno izobraževanje

1. Priprava učitelja na pouk:

· Kakšno vlogo ima učitelj pri pouku pri osebnostnem razvoju učencev.

Naloge pouka, njihov odnos do nalog izobraževalno področje disciplin in tem.

Ali je bila opravljena diagnostika osebni razvoj usposabljanje, izobraževanje študentov, kako so bili uporabljeni diagnostični rezultati pri postavljanju nalog lekcije in določanju njene vsebine.

· Kakšno individualno delo je učitelj zasnoval v razredu.

· Kako učitelj ocenjuje rezultate dela posameznih učencev pri pouku (v čem so močni in šibki učenci napredovali pri pouku).

2. Organizacija pouka

· Katere naloge si je učitelj zastavil pred učenci, ali je bilo mogoče učence pritegniti k izvajanju nalog, kako so učenci razumeli nalogo pouka, kako je učitelj ugotovil stopnjo razumevanja s strani učencev študentje nalog prihodnjega dela.

· Ali je bila ustvarjena motivacija za dejavnosti učencev, kako se je vzbudilo zanimanje, ali so želeli obvladati nova znanja in napredovati v razvoju.

· Kako so študentje sodelovali pri organizaciji seje, ali je prišlo do vzajemnega učenja, kolektivnega ali medsebojnega ocenjevanja in ocenjevanja. Kakšne vloge imajo učenci v učilnici. Kdo je prevzel odgovornost za organizacijo, red in disciplino.

· Kakšna je organizacijska struktura pouka, ali je mogoče prepoznati stopnje pouka na poti gibanja učencev k cilju. Kako se dejavnosti študentov spreminjajo v vsaki fazi, katere naloge so rešili.

· Organizacija razmisleka učencev o tem, kaj so slišali v razredu.

· Katere vrednote so bile vzete za osnovo vsebine izobraževanja in ali so postale predmet razgovora s študenti.

· Kateri globalni (planetarni) in bolj posebni problemi človekovega razvoja so bili vključeni v vsebino lekcije.

· Katere metode osebnostnega razvoja so učenci obvladali: sposobnost postavljanja nalog zase in njihovega izvajanja; Komunikacijske sposobnosti; sposobnost medsebojnega sodelovanja in medsebojne pomoči; sposobnost samoregulacije, samokontrole in samodiscipline; spretnost samospoznavanja, refleksije itd.

· Kakšna je bila razvojna narava učnih vsebin v učilnici.

· Ali je prišlo do diferenciacije in integracije vsebine.

4. Učna tehnologija:

· Kako je bilo organizirano samostojno, ustvarjalno delo študentov.

· S kakšnimi metodami je učitelj učence spravil v stanje aktivnosti.

· Ali je bil trening dialoške narave. Ali so učenci imeli vprašanja učitelju, drug drugemu, učbeniku.

· Na kakšen način in na kakšen način je učitelj podpiral učence v učilnici. Ali je obstajala individualna podpora.

· Kako je potekal razvoj humanitarnega mišljenja študentov.

· Kako so predvidevali težave z učenci in prejemali povratne informacije.

Kateri od sodobne tehnologije usposabljanje, ki ga uporablja učitelj.

· Kakšen je učinek tehnologij, ki jih uporablja učitelj.

5. Pouk ekologije:

· Zdravstveno stanje učencev v skupini, prijava v učilnico.

· Kakšno razpoloženje so imeli učenci. Ali je prišlo do agresivnosti, depresije, nezadovoljivosti, pasivnosti. Kaj je bil razlog in ali so bili učenci preobremenjeni.

· Ali so bili učenci dovolj zasedeni in so imeli občutek veselja za uspeh.

· Prijaznost, prisrčnost, iskrenost, medsebojna skrb učitelja in učencev - s kakšnim razpoloženjem so učitelj in učenci zapustili pouk.

6. Pedagoška kultura in strokovnost učitelja v učilnici:

· Ali so se ljubezen, prijaznost in spoštovanje pokazale v učiteljevem vedenju in komunikaciji z učenci, ne glede na njihov uspeh pri učenju.

· Ali učitelj razume psihologijo učencev, ali ve vedenje učencev in ali so bila vsa ravnanja učitelja pedagoško smotrna in poštena?

Ali so dobri strokovno znanje učitelj ve, ali zna zgraditi lasten sistem dokazov in ali zna s svojo disciplino očarati učence.

· Ali so bile pri pouku pedagoške ugotovitve, navdih učitelja, domišljija, improvizacija, umetnost, individualna pisava.

· Ali učitelj zna prožno postavljati problematična vprašanja med preučevanjem teme? Ima sposobnost izvajanja pouka na ravni hevrističnega pogovora.

· Ali učitelj kaže razdražljivost in nezadovoljstvo z učenci, ali jim je povzdignil glas, ali je kršil norme splošne in pedagoške etike?

· Kako učitelj ravna z napačnimi odgovori učencev, ali ovrženje vključuje druge učence v njihovo ovržbo? Ne dopušča neupoštevanja ali neupoštevanja študentskih vprašanj.

7. Splošna ocena pouka kot elementa sistema izobraževanja, osredotočenega na študente:

· Seja je bila dobro pripravljena (ali pa slabo pripravljena) za spopadanje z razvojnimi izzivi učencev. Zagotovili (niso zagotovili) študentov pri promociji in usvajanju znanja.

· Pouk je v celoti izpolnil (ni izpolnil) načel skladnosti z naravo, kulturne skladnosti in individualnega pristopa do učenca.

· Učenci so se počutili (niso čutili) lastniki pouka, njegovih soavtorjev in ali so pokazali svoje subjektivne lastnosti, aktivnost, odgovornost, samodisciplino, sposobnost odločanja, sodelovali v dialogu in zagovarjali svoje stališče.

· Učitelj je uporabil (ni uporabil) humanistične pedagoške tehnologije, uvedel (ni uvedel) strategije sodelovanja. Kombiniral (ni kombiniral) frontalnega dela skupine z individualno delo... Spodbuja (ne spodbuja) individualni dosežek.

· Splošno vzdušje in izobraževalno okolje pouka je prispevalo (ni prispevalo) k samorazvoju, samoizobraževanju, samoizražanju, samoodločbi učencev; z uporabo svojih življenjskih izkušenj in spodbujanjem osebnega pomena poučevanja.

Prijavnica

Učitelj skozi oči učenca:

Ali vam predavanja omogočajo pridobitev potrebnega znanja in spretnosti v tej disciplini. So seje skladne in logične? Ali obstaja dobra izbira primeri in ilustracije. Ali seje vsebujejo informacije, ki jih je mogoče dobiti le v učilnici. Ali razredi vzbujajo zanimanje za disciplino, ki jo preučujemo? Ali aktivnost spodbuja aktivno in ustvarjalno delo?

Ocena učiteljeve osebnosti:

Je učitelj pred občinstvom samozavesten? Ali ima visoko kulturo govora in ali ohranja ustrezen tempo predstavitve. Ali je upoštevano mnenje študentov. Zahteven. Ali je objektivno pri ocenjevanju znanja in spretnosti? Je pravilno in praktično?

Literatura

1. Derekleva glavna učiteljica. - M., "VAKO", 2008.

2. Revija "Ravnatelj". Št. 7, 2005.

3. Iljin do sodobne lekcije. - Mn., RIPO, 2005.

4. Onischuk v sodobni šoli. - M., Izobraževanje, 1981.

5. Pedagoška analiza pouka: priročnik. /. - 2008.

6. Dirkalni konj in analiza pouka iz posebnih in splošnih tehničnih predmetov. - M., "Srednja šola", 1984.

7. Khurtova strokovno usposabljanje učiteljev. - Volgograd, "Učitelj", 2008.

8. Yanochkin - metodična literatura za učiteljsko osebje institucije za poklicno izobraževanje in usposabljanje. - Mn., RIPO, 2007.

; Grodno, UO GGPK, metodična pisarna