V tem poglavju si bomo ogledali nekaj pristopov k konceptu lekcije.

Pouk je del izobraževalnega procesa, ki je smiselno, časovno in organizacijsko dovršen. Kljub kratkemu trajanju je pouk težka in ključna stopnja izobraževalnega procesa - splošna kakovost priprave je navsezadnje odvisna od kakovosti posameznih lekcij.

Pouk velja za multivariatno obliko organiziranja namenske interakcije (dejavnosti in komunikacije) učiteljev in učencev določene sestave, ki se sistematično uporablja na določeni stopnji izobraževanja (v določenih časovnih obdobjih) za kolektivno in individualno reševanje problemov. izobraževanja, razvoja in vzgoje.

Pouk se razume kot pouk, ki ga izvaja učitelj s skupino učencev stalne sestave in enake stopnje usposobljenosti.

Pouk je oblika organizacije pedagoškega procesa, pri kateri učitelj točno določen čas usmerja kolektivne kognitivne in druge dejavnosti stalne skupine učencev, pri čemer upošteva značilnosti vsakega od njih, z uporabo vrst, sredstva in metode dela, ki ustvarjajo ugodne razmere tako da vsi učenci obvladajo osnove predmeta, ki ga preučujejo, neposredno v učnem procesu, pa tudi za vzgojo in razvoj kognitivnih sposobnosti in duhovnih sil šolarjev.

Lekcija ostaja vodilna organizacijska oblika učenja. Pred več kot 300 leti je Ya. A. Komensky v svoji knjigi "Velika didaktika" opisal sistem poučevanja v učilnicah. Skozi nekaj stoletij se je pouk spreminjal (predavanje, laboratorijske vaje, seminar itd.), Vendar je ostal priročna oblika organizacije izobraževalnega procesa. Vse sestavine strukture vzgojno-izobraževalnega procesa med poukom delujejo (slika 1).

Medsebojna povezanost teh strukturnih komponent je posledica dejavnosti učitelja in študentov.

Pouk odraža vse prednosti učilnega sistema. V obliki lekcije je to mogoče učinkovita organizacija ne samo izobraževalne in kognitivne, temveč tudi druge razvojne dejavnosti študentov.

Prednosti pouka kot oblike organizacije pedagoškega procesa so, da ima ugodne možnosti za kombiniranje frontalnega, skupinskega in individualno delo; učitelju omogoča sistematično in dosledno predstavitev snovi, upravljanje razvoja kognitivnih sposobnosti in oblikovanje znanstvenega pogleda na svet učencev; spodbuja druge vrste študentskih dejavnosti, vključno z obšolskimi in domačimi dejavnostmi; v učilnici učenci ne obvladajo le sistema znanja, sposobnosti in spretnosti, temveč tudi same metode kognitivne dejavnosti; lekcija vam omogoča učinkovito reševanje vzgojnih problemov z vsebino in metodami pedagoške dejavnosti.

Zagotavljanje kakovostne lekcije je zahtevno tudi za izkušenega učitelja. Veliko je odvisno od učiteljevega razumevanja in izpolnjevanja zahtev za pouk, ki jih določajo družbeni red, osebne potrebe učencev, cilji in cilji učenja, zakoni in načela izobraževalnega procesa.

Med splošnimi zahtevami, da kakovost moderna lekcija, izstopajo:

1. Uporaba najnovejši dosežki znanost, napredna pedagoška praksa, gradnja lekcije, ki temelji na zakonitostih izobraževalnega procesa.

2. Izvajanje pri pouku v optimalnem razmerju vseh didaktičnih načel in pravil.

3. Zagotavljanje ustreznih pogojev za produktivno kognitivno aktivnost študentov ob upoštevanju njihovih interesov, nagnjenj in potreb.

4. Vzpostavitev interdisciplinarnih povezav, ki jih zaznajo študentje.

5. Komunikacija s predhodno naučenim znanjem in veščinami, zanašanje na doseženo stopnjo razvoja učencev.

6. Motivacija in aktivacija razvoja vseh osebnostnih sfer.

7. Doslednost in čustvenost vseh stopenj izobraževalnih dejavnosti.

8. Učinkovita uporaba izobraževalnih orodij.

9. Povezanost z življenjem, proizvodnimi dejavnostmi, osebna izkušnja študentov.

10. Formacija praktično potrebno znanje, sposobnosti, spretnosti, racionalne metode mišljenja in dejavnosti.

11. Oblikovanje sposobnosti učenja, potreba po nenehnem dopolnjevanju obsega znanja.

12. Temeljita diagnostika, napovedovanje, načrtovanje in načrtovanje vsake lekcije.

Vsaka lekcija je namenjena doseganju troedinega cilja: poučevati, izobraževati, razvijati se. S tem v mislih splošni pogoji pouka so konkretizirani v didaktičnih, izobraževalnih in razvojnih zahtevah.

Didaktične zahteve vključujejo:

1. Jasna opredelitev izobraževalnih ciljev vsake lekcije.

2. Racionalizacija vsebine pouka, optimizacija vsebine ob upoštevanju družbenih in osebnih potreb.

3. Izvajanje najnovejše tehnologije kognitivna aktivnost.

4. Racionalna kombinacija različne vrste, oblike in metode.

5. Kreativni pristop k oblikovanju strukture pouka.

6. Kombinacija različne oblike kolektivna dejavnost s samostojno dejavnostjo študentov.

7. Zagotavljanje takojšnjih povratnih informacij, učinkovitega nadzora in upravljanja.

8. Znanstveno računanje in obvladovanje pouka.

Zahteve za pouk vključujejo:

1. Opredelitev možnosti izobraževanja učno gradivo, dejavnosti pri pouku, oblikovanje in postavljanje resnično dosegljivih izobraževalnih ciljev.

2. Določitev le tistih izobraževalnih nalog, ki organsko izhajajo iz ciljev in vsebine vzgojno-izobraževalno delo.

3. Izobraževanje učencev o univerzalnih vrednotah, oblikovanje vitalnih lastnosti: vztrajnost, natančnost, odgovornost, skrbnost, samostojnost, učinkovitost, pozornost, poštenost itd.

4. Pozorni in občutljivi odnos do študentov, upoštevanje zahtev pedagoškega takta, sodelovanje s študenti in zanimanje za njihov uspeh.

Razvojne zahteve, ki se nenehno izvajajo pri vseh lekcijah, vključujejo:

1. Oblikovanje in razvoj pozitivnih motivov učencev v izobraževalno-spoznavni dejavnosti, interesih, ustvarjalni pobudi in dejavnosti.

2. Preučevanje in upoštevanje stopnje razvoja in psiholoških značilnosti študentov, oblikovanje "cone proksimalnega razvoja".

3. Izvajanje treningov na "napredni" ravni, ki spodbujajo nastanek novih kvalitativnih sprememb v razvoju.

4. Napovedovanje "preskokov" v intelektualnem, čustvenem, družbeni razvoj študentov in operativno prestrukturiranje učilnic ob upoštevanju prihajajočih sprememb.

Tako smo preučili pristope k opredelitvi pojma pouka, na podlagi katerih lahko sklepamo, da je pouk oblika organizacije pedagoškega procesa, časovno strogo določena, z določeno sestavo učencev, sistematično uporabljena v določeni fazi izobraževalnega procesa.

Tudi v tem odstavku so bile upoštevane osnovne zahteve za lekcijo, in sicer didaktične, izobraževalne in razvojne.

Vse to prispeva k razumevanju, kakšna bi morala biti lekcija, kaj bi bilo treba vključiti in kakšne zahteve bi morale biti izpolnjene, kar nam bo omogočilo, da izdelamo najkakovostnejši projekt lekcije.

1. stopnja. Organizacijski čas - 1-3 minute Treba je ustvariti delovno razpoloženje skupine, še posebej, če je bila prejšnja lekcija na primer športna vzgoja. Glavno je, da teče čim hitreje in čim krajše.

2. stopnja. Priprava študentov na absorpcijo novega gradiva- 5-10 minut.

Posodabljanje osnovnega znanja mora biti obvezno prisotno, saj je nemogoče graditi novo znanje brez temeljev;

Motivacija (učenci naj imajo kognitivni interes);

Postavljanje ciljev (določitev cilja dela na lekciji za učence, ki ga morajo razumeti, sprejeti in postati običajni).

Ta stopnja je osnova za uspešno lekcijo. Pogosto lahko trije elementi preidejo hkrati ali se prepletejo.

3. stopnja. Predstavitev novega gradiva- 25 minut Učno gradivo lahko sporočite na različne načine in teh je veliko. Klasifikacija metod je predstavljena spodaj.

4. stopnja. Primarno sidranje - 5-10 minut.

5. stopnja. Povzetek - 3-5min.

6. stopnja. Izdaja domačih nalog - 5-7 minut Naloga se izda ne po klicu, ampak pred koncem lekcije. Vnaprej je treba predvideti čas za zadnjo fazo, razmisliti o načinu izdaje, vrstnem redu obrazložitve (najprej naloga teoretičnega načrta, nato praktičnega) in pravilih za izvajanje. Med razlago domačih nalog morate navesti primere, pokazati primere oblikovanja. Pošteno je reči, da se bodo učenci, ko bodo dobili domačo nalogo, nanjo odzvali.

Lekcija konsolidacije in izboljšanja

1. stopnja. Organizacijski čas - 1-3 minute

2. stopnja. Ponovitev učnega gradiva in preverjanje domačih nalog - 10-12 minut.

3. stopnja. Vaje - 25-30 minut

4. stopnja. Povzetek in obvezno ocenjevanje - 5-7 minut.

5. stopnja. Izdaja domačih nalog –5-7 minut.

Lekcija v ponavljanju in posploševanju

1. stopnja. Organizacijski čas.

2. stopnja. Preverjanje domače naloge.

3. stopnja. Ponavljanje in posploševanjeod preglednega predavanja (redko uporabljenega v šolah) do tehnik aktivnih iger.

4. stopnja. Povzetek in razvrščanje.

5. stopnja. Izdaja obsežne domače naloge, saj je lekcija najpogosteje pred testom.

IV. Lekcija nadzora in preverjanja

1. stopnja. Organizacijski čas.

2. stopnja. Nadzorni dogodek

Klasifikacija laboratorijskih in praktičnih del na osnovi

Struktura faz laboratorijskega dela

Frontalna organizacija

Organizacijski čas.

Ponavljanje potrebnega teoretičnega znanja.

Ustno ali pisno navodilo v obliki metodoloških navodil za laboratorijsko delo.

Laboratorijske vaje in priprava poročila.

Povzetek, kjer se upoštevajo rezultati dela vsakega študenta in vsi dobijo ocene.

Izdaja domačih nalog.

To shemo (naročilo) je mogoče spremeniti, če je na primer laboratorijsko delo dolgo (za 2 lekciji). Tako lahko nalogo izdate doma v obliki poročila, kar pomeni revizijo osnutka, gradnjo grafov itd. Najpomembneje je, da se upoštevajo točke 1-4.

Z nefrontalno lekcijo

S to organizacijsko obliko je nemogoče izvajati ustna navodila za vse v skupini, temveč izraziti le splošne pripombe glede vodenja evidenc, obdelave rezultatov in priprave poročil. Vloga smernice poveča, ker učitelj pri pouku nima dovolj časa za poučevanje in preverjanje dela vsakega učenca iz podskupine pri več laboratorijskih delih.

Predstavljajte si del urnika za premikanje študentov ali skupin na mesta.

V metodologiji učne tehnologije se za razvrščanje pouka uporabljajo različni znaki: glede na razširjenost študija teoretičnega znanja ali praktičnega dela, glede na prevladujoče didaktične cilje in cilje, glede na glavne metode poučevanja. Iz teh razlogov ločimo naslednje vrste tehnoloških lekcij:

1. teoretični pouk (pridobivanje novega znanja s strani študentov);

2. Praktični pouk (oblikovanje spretnosti in spretnosti, uporaba znanja v praksi);

3. Kombinirani ali mešani pouk (med njegovim izvajanjem se rešujejo različne didaktične naloge, zaradi česar je ta vrsta pouka ena izmed vodilnih v sistemu delovne vzgoje).

4. Lekcija nadzora in preverjanja (preverjanje in ocenjevanje znanja, sposobnosti in spretnosti);

5. Lekcija-laboratorijske vaje;

6. Lekcija o reševanju tehničnih problemov.

Med 6 predstavljenimi vrstami so glavne prve 4 vrste, na preučevanju katerih se bomo tudi zadržali.

Pouk je sestavljen iz velikega števila elementov, ki sestavljajo posamezne stopnje njegovega izvajanja. Vse zgoraj navedene vrste pouka imajo svojo strukturo, ki jih zaznamuje.

Pod strukturo poukarazumljen je nabor elementov, vključenih v lekcijo, njihovo zaporedje in razmerje.

Teoretična lekcija - traja praviloma največ eno akademsko uro, zato se v večini primerov izvede v okviru dvournega pouka.

Teoretični pouk se običajno izvaja na začetku kot uvodni pouk šolsko leto in pri prehodu s študija ene specifične tehnologije na drugo, torej v tistih primerih, ko je treba organizirati asimilacijo pomembnega dela teoretičnega učnega gradiva.

Struktura teoretičnega pouka lahko vključuje:

1. organizacijski del, sporočanje njegove teme in ciljev;

2. Izjava o teoretičnem gradivu;

3. zavarovanje s kratko anketo;

4. Delo na usvajanju teoretičnega znanja v obliki reševanja tehničnih problemov in vaj.

5. Povzetek lekcije;

6. Dodelitev hiši;

Praktični pouk je namenjen neposrednemu obvladovanju študentov delovnih tehnik za izvajanje tehnoloških operacij, oblikovanju spretnosti in sposobnosti ter zavzema glavno mesto v sistemu pouka za določeno tehnologijo. Študenti pripravljajo delovna mesta, obvladajo delovna in merilna orodja, upravljajo z obdelovalnimi stroji, šivalni stroji in druge tehnike.

Približna struktura praktičnega pouka:

1. Organizacijski del

2. Sporočanje teme, namena in ciljev lekcije

3. Uvodno poročilo

4. Jaz praktično delo študentje in trenutni informativni sestanek učitelji

5. Zadnji del

Kombinirana lekcija (mešano)je tako rekoč kombinacija elementov praktičnega in teoretičnega pouka. Ta vrsta pouka je najbolj značilna za predmet "Tehnologija".

Za to vrsto pouka obstajajo različne strukture. Oglejmo si najpogostejše.

G. I. Kruglikov predlaga takšno strukturo:

1. Organizacijski del;

2. Preverjanje izpolnjevanja domačih nalog;

3. Ponavljanje predhodno opravljenega gradiva za vadbo;

4. Predstavitev novega gradiva;

5. Utrditev preučenega gradiva;

6. Povzetek lekcije. Pojasnilo domače naloge (če obstaja).

7. Čiščenje delovnega mesta.

Organizacija študentov.To je preverjanje prisotnosti študentov, njihove tehnične, sanitarne pripravljenosti za prihajajočo učno uro. Na tej stopnji se lahko izvede razporeditev na delovna mesta, razdeljevanje orodja in praznih delov ter imenovanje spremljevalcev. To običajno traja 2-5 minut.

Preverjanje domačih nalog.Ta stopnja je lahko, če je bila domača naloga, ali pa je ne. Nato lahko ta del lekcije vzamemo pod nadzor dela pri projektih.

Ponavljanje predhodno opravljenega gradiva za usposabljanje.Ponavljanje praviloma vključuje ustno anketo, na koncu katere učitelj sklene, pri čemer ugotovi pozitivne in negativne strani odgovorov, tipične napake, poročila o oceni.

Predstavitev novega gradiva.Sporočanje teoretičnih informacij, seznanjanje z novimi koncepti, operacijami itd.

Utrditev preučenega gradiva.Uporaba pridobljenega znanja v praksi, vadba

delovna spretnost, tj. praktično delo, ki traja večino časa.

Povzetek lekcije. Pojasnilo domačih nalog.Vsaka tehnološka lekcija se konča s povzetkom, ne glede na stanje študentovih izdelkov. Povzetek običajno spremlja ocena študentovih znanj in spretnosti. V primerih, ko dela, opravljenega pri pouku, ni mogoče oceniti v točkah (na primer operacija se je začela, vendar ni končana), je učitelj omejen s splošnimi značilnostmi dejavnosti učencev. Na koncu lahko učitelj zastavi vprašanja o analizi te lekcije. Kaj novega ste se naučili? Kaj ste se naučili? Itd.

Tkhorzhevsky D.A. predlaga takšno strukturo:

1. Organizacijski del;

2. Predstavitev novega gradiva (v v tem primeru to je sporočilo tistih informacij, ki v tej lekciji ne bodo uporabljene);

3. Praktično delo (uvodno poročilo);

4.Samostojno delo študentje (trenutno navodilo);

5. Povzetek (zaključni sestanek);

6.Domača naloga

7. Čiščenje delovnega mesta.

Iz te lekcije bomo upoštevali le napotke.

V pedagoški literaturi poročanje gledano drugače - kot metoda učenje ali njihova kombinacija, kot komponenta lekcija.Za delovne pogoje pri pouku tehnologije v Ljubljani splošna šola veljata tako prva kot druga razlaga navodil.

Napotki so namenjeni samo praktičnemu delu pouka.

Po navodilih pomeni razlago in prikaz metod delovnih akcij, katerih namen je oblikovanje idej o pravilnem in varnem izvajanju teh dejanj in prilagajanje praktičnih dejavnosti študentov.

Vrste navodil

Po naravi so sestanki razdeljeni na naslednje vrste: uvodni, trenutni in zaključni informativni sestanek .

Indukcijski trening - to je posebna zgodba o tehnološkem zaporedju izdelave določenega izdelka ali vsebini določenih dejanj, ki jih bodo študentje izvajali pri samostojnem delu.

Uvodno poročilo vključuje vase:

Obrazložitev dela, ki ga je treba opraviti;

Zaporedje njegovega izvajanja;

Prikaz delovnih tehnik;

Prikaz in razlaga metod nadzora in samokontrole nad potekom in rezultati dela;

Uvodna predstavitev študentov pri pouku tehnologije je obvezen .

Trenutni informativni sestanek (skupinski, frontalni ali individualni). Aktualno poročilo sovpada s samostojnim delom študentov in se izvaja med delom.

Sestavljen je iz zaobilazenja delovnih mest in spremljanja dela študentov. Hkrati učitelj preverja pravilnost izvedenih tehnik, skladnost z varnostnimi standardi, opozarja na pomanjkljivosti, daje dodatna pojasnila, dokazuje in odpravlja netočnosti.

Zaključni sestanek (povzemanje)vključuje predstavitev visokokakovostnih izdelkov in izdelkov z napako (če obstajajo), splošne značilnosti študentsko delo, analiza napak študentov, upoštevanje disciplinskih in varnostnih pravil, ocena študentskega dela. Lekcija se konča s splošnim povzetkom.

Lekcija nadzora in preverjanja ima seveda cilj pridobiti podatke o stopnji tehnološke usposobljenosti študentov, stopnji moči njihovega usvajanja tehničnega znanja, sposobnosti in spretnosti. Te lekcije se običajno izvajajo ob koncu četrtletja, pol leta akademskega leta, kar omogoča redno certificiranje študentov s področja tehnologije. Za to lahko učitelj uporablja kartice, naloge, kontrolna vprašanja, teste, mini obrambo.

Lekcija - laboratorijske vaje - nekakšen praktični pouk, saj se študentje ukvarjajo pretežno samostojno praktične dejavnosti, vendar to ni delo, ampak raziskave. Laboratorijske vaje po tehnologiji so običajno povezane s preučevanjem materialov (les, kovine, tkanine in drugi materiali), s preučevanjem njihovih mehanskih, tehnoloških in drugih lastnosti, s preučevanjem strukturne ureditve delavcev in merilni instrumenti in naprave, napeljave, obdelovalni stroji in drugi tehnološki, energetski in transportni stroji. Običajno ne potrebujejo dolgo časa, zato so v roku ene akademske ure.

Lekcija reševanja tehničnih problemov zavzema tako rekoč vmesni položaj med teoretičnim in praktičnim poukom. Po eni strani jih študentje uporabljajo za reševanje proizvodnih problemov, po drugi strani pa se ti problemi rešujejo v računskem in tehničnem smislu, v smislu zasnove in tehnološke priprave proizvodnih procesov. Te lekcije se osredotočajo na oblikovanje in modeliranje izdelkov iz lesa, kovin, tkanin in drugih materialov; sestavljanje risb in skic zanje; načrtovanje tehnoloških procesov proizvodnjo in razvoj izdelkov tehnoloških zemljevidov; reševanje drugih tehničnih problemov, na primer izračun načinov strojne obdelave materialov itd.

10. Kombinirana lekcija. Shema načrt-sinopsis kombinirana lekcija.

datum ___ razred__ številka lekcije ___

Tema lekcije ___

Vrsta lekcije ___

Namen lekcije____

cilji lekcije ___

Načini dostave lekcije ___

predmet dela ___

Interdisciplinarne povezave__

materialno-tehnična oprema ___

literatura za učitelja ___

študentska literatura ___

Tema teoretičnega pouka ____________________________________________________

Številka skupine _____________________ poklic _____________________________________________

POLNO IME. učitelj, ki je izvedel pouk _____________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Pri 0,85 ≤ k ≤ 1 - visoka stopnja lekcija (lekcija)

Pri 0,70 ≤ k< 0,85 - хороший уровень проведенного урока (занятия)

Pri 0,60 k< 0,70 - удовлетворительный уровень проведенного урока (занятия)

Za k< 0,60 - низкий уровень проведенного урока (занятия)

Ф - dejansko število točk

N - največje število točk

Shema za analizo slabosti pouka in njihovih vzrokov

Dodatek 7

Struktura učnega načrta discipline

Tema številka 2 "Naslov teme po perspektivno-tematskem načrtu"

Lekcija številka 12 (2 uri)

Cilji lekcije:

§ Poučevanje (učni cilji in učni cilji) -

§ Razvijanje -

§ Izobraževalni -

Vrsta lekcije:

Vrsta poklica:

Metode poučevanja:

Metode poučevanja:

Izobraževalna in metodična podpora:

Material in tehnična oprema:

Programska oprema računalnik (po potrebi):

Osnovni pojmi, ki se jih je treba naučiti (seznam izobraževalnih elementov):

Okvir lekcije (podrobno napišite v skladu s spodnjimi točkami)

1. Načrt za preučevanje nove teme (tematska vprašanja)

2. Povzetek teme (v skladu z načrtom za preučitev teme)

3. Faze določene vrste pouka (opis etap), ob upoštevanju dane shematske strukture vrst pouka in možnih stopenj izvajanja pouka v skladu s strukturo.

Faze pouka obvladovanja in primarne utrditve novega znanja

1. Organizacija začetka pouka

2. Preverjanje domačih nalog

3. Priprava študentov na usvajanje novega gradiva (posodabljanje znanja)

4. Učenje novega gradiva

5. Začetni preizkus znanja

6. Primarna konsolidacija znanja

7. Nadzor in samopreverjanje znanja

8. Povzemanje rezultatov pouka, razmislek.

9. Izdaja in razlaga domačih nalog

Shematska zgradba lekcije glede na vrsto obvladovanja in primarne konsolidacije novega znanja

(glejte korake lekcije)

Druge možnosti za shematsko strukturo lekcije:

Načrt napredka pouka po fazah

(izpolnite tabelarno na podlagi posploševanja in sistematizacije vsebine orisa lekcije)

Načrt lekcije na temo: "Omejitve"

Učitelj: Chervova Natalia Viktorovna

OU: GPOU s. Tarasovo

Poklic: "Mavec"

Disciplina: Znanost o materialih

Tema lekcije: "Ograde"

Vrsta lekcije: učenje novega znanja

Namen lekcije: posploševanje in sistematizacija znanja na temo: "Ograde".

Naloge:

Izobraževalna:

1. prispevati k posploševanju znanja na temo "Vloga in lastnosti ograd";

2. sistematizirati in poglobiti znanje na temo "Razvrstitev polnil";

3. uporabiti pridobljeno znanje v posebne situacije.

Razvijanje:

spodbujati oblikovanje vzročnih razmerij, sposobnost analiziranja, sklepanja, dajanja predlogov;

zagotoviti razvoj govora učencev.

razviti domiselno razmišljanje, domišljijo, domišljijo, ustvarjalni pristop k opravljenemu delu.

Izobraževalna:

Spodbujati razvoj odgovornosti, partnerstva;

Povečajte zanimanje za izbrani poklic.

Okrepite veščine timskega dela.

Oblike organizacije izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov: frontalni, skupinski, individualni.

Metode poučevanja: delo v mikro skupinah, praktično delo (vaje), diaprojekcija, pogovor.

Interdisciplinarne povezave: Posebna tehnologija, industrijsko usposabljanje.

Material in tehnična oprema:TSO (projektor)

Izobraževalna in metodična podpora:

kartice z navodili;

delovni zvezki študentov;

učbenik VASmirnov "Znanost o materialih";

kartice - naloge;

vzorci materialov.

Med poukom

1. Organizacijski trenutek

Lep pozdrav, preverjanje plačnega seznama, aktiviranje študentov za opravljanje dela, postavitev ciljev.

2. Preverjanje predhodno naučenega gradiva

Ugotovite stopnjo usvojenosti predhodno preučenega gradiva (karta - naloga)

Ustna anketa.

Opiši splošne lastnosti Portlandski cement?

Kakšna je aktivnost in kakovost cementa?

Katere so sorte portlandskega cementa?

Aktivno mineralni dodatki za portlandski cement?

4. Aktualizacija osnovnega znanja, potrebnega za preučevanje nove teme

Sporočanje cilja, teme in ciljev preučevanja novega gradiva; ga določite praktični pomen.

5. Pojasnilo novega gradiva

a) motivacija za uvajanje novih konceptov.

b) razlaga novega gradiva z uporabo TCO in vizualnih pripomočkov.

Splošne informacije o vrstah in namenu ograd;

Vloga in lastnosti ograd;

Skupna klasifikacija;

Kazalniki kakovosti agregatov;

Povzetek novega gradiva.

1. Splošne informacije o vrste in namen ograd

Za pripravo betona, malte, mastike in lepilne mešanice na mineralnih vezilih se uporabljajo polnila in polnila, posebni dodatki, ki se v mešanico vnesejo v suhi obliki ali v mešanici z vodo.

1.1 Agregati - mehka mešanica naravnih ali umetnih zrn

izvora z določeno velikostjo.

2. Vloga in lastnosti ograd.

2.1 Skupna prostornina - 85% celotne prostornine betona;

70% celotne prostornine raztopine.

2.3 Vloga ograd

Več kot je agregata v betonu ali malti, cenejši je beton, malta;

Zmanjša krčenje malte, betona;

Zmogljivost razpoke malte, betona se poveča;

Določite lastnosti betona, malte (lahki beton ali malte, dobre toplotno prevodne lastnosti, dekorativne lastnosti).

2.3 Lastnosti ograd.

Z uporabo poroznih agregatov dobimo lahek beton in malte z dobrim lastnosti toplotne izolacije.

Z uporabo zdrobljenega marmorja, andezita, barvnega stekla, sljude dobimo dekorativne malte in betone za zaključna dela.

3. Klasifikacija agregatov.

3.1 Od velikosti zrn: ločimo med majhnimi (0,16 - 5 mm) in velikimi (5-70 mm)

3.2 Ločim po obliki: okrogla in hrapava.

rešitve

Fini agregat

Velika ograda

Gramoz - gladki delci okrogle oblike

Drobljen kamen - delci nepravilne oblike, grobo

3.3 Po izvoru so agregati razdeljeni na:

1. Naravna;

2. umetno;

3. na industrijske odpadke.

Rezervni deli

Industrijski odpadki

(gorivne žlindre, grob pepel iz termoelektrarn, mešanice pepela in žlindre)

Umetni agregati

Naravni agregati

Termična obdelava naravnih surovin in industrijskih odpadkov

(ekspandirana glina, termolit, žlindra)

Mehanska obnova

Kamnine (granit, diabaz, apnenec, vulkanski tuf, gramoz, kremenčev pesek, marmor

Naključno minirane kamnine

Obogatenje odpadkov

4. Kazalniki kakovosti ograd.

Nasipna gostota

Majhna (porozna)

Težka (gosta)

Več kot 1200 kg / m3

Manj kot 1200 kg / m3

Ocena 200 ... ... 800

Znamka: 1200

4.2 Sestava zrn - manjše kot je zrno, manj praznin v malti ali betonu.

4.3 Mineralna sestava - značilnosti kamnine, ocena razpok, stopnja preperevanja, podatki o nečistočah, sevanju.

4.5 Trdnost - značilna je ocena od 8 do 24, šibkejši gramoz, več zrn.

4.6 Odpornost proti zmrzali - ocenjeno od F 15 do F300.

6. Utrditev preučenega gradiva

1. Sposobnost študentov, da povežejo koncepte vrst in lastnosti ograd. 2. Za utrditev znanja, pridobljenega na lekciji (učenci si med seboj sestavijo dve vprašanji o novi temi lekcije in jih zapišejo na list, nato si med seboj izmenjajo liste z vprašanji, nato ocenijo odgovore drugih).

7. Povzetek lekcije

Samoocenjevanje in ocenjevanje študentov in skupin. Argumentacija danih ocen, komentarji na lekcijo.

8. Domača naloga

Informacije o domačih nalogah.