Pri individualnem obštudijskem vzgojnem delu se splošni cilj - zagotoviti pedagoške pogoje za poln razvoj osebnosti - doseže z oblikovanjem pozitivnega "Jaz-koncepta" pri otroku in razvojem različnih vidikov osebnosti, individualnih potencialov .

Bistvo individualnega dela je socializacija otroka, oblikovanje njegove potrebe po samoizpopolnjevanju, samoizobraževanju. Učinkovitost individualnega dela ni odvisna samo od natančne izbire oblike v skladu s ciljem, temveč tudi od vključenosti otroka v eno ali drugo vrsto dejavnosti.

V resnici razmere niso tako redke, ko se posamezno delo zmanjša na opomine, pripombe, očitke.

Individualno delo z otrokom od učitelja zahteva opazovanje, taktičnost, previdnost (ʼʼNe škodi! ʼʼ), premišljenost. Temeljni pogoj za njegovo učinkovitost je vzpostavitev stika med učiteljem in otrokom, katerega doseganje je mogoče, če so izpolnjeni naslednji pogoji˸

1. Popolno sprejemanje otroka, tiste. feelingsο občutki, izkušnje, želje. Brez otroških (manjših) težav. Glede na moč izkušenj otroški občutki niso slabši od občutkov odraslih, poleg tega pa zaradi starostnih značilnosti, impulzivnosti, pomanjkanja osebna izkušnja, šibka volja, prevlada občutkov nad razumom - otrokove izkušnje dobijo posebno akutnost in imajo velik vpliv na prihodnjo usodo. Zato je zelo pomembno, da učitelj pokaže, da otroka razume in sprejema. To sploh ne pomeni, da učitelj ločuje dejanja in dejanja otroka. Sprejeti ne pomeni strinjati se.

2. Svoboda izbire. Učitelj naj s kavljem ali zvijačo ne doseže določenega rezultata. Pri vzgoji je geslo »Cilj opravičuje sredstva!« Popolnoma nesprejemljivo. Učitelj v nobenem primeru ne sme otroka prisiliti, da karkoli prizna. Vsak pritisk je izključen. Dobro je, da se učitelj spomni, da ima otrok vso pravico do lastne odločitve, četudi je z učiteljevega vidika neuspešna.

Naloga učitelja ni prisiliti otroka, da sprejme odločitev, ki jo predlaga učitelj, ampak ustvariti vse pogoje za pravilno izbiro. Učitelj, ki najprej razmišlja o vzpostavljanju stika z otrokom, ki ga želi razumeti in prizna, da ima otrok pravico do samostojne odločitve, ima veliko večje možnosti za uspeh kot učitelj, ki se ukvarja samo z trenutni rezultat in zunanje počutje.

3. Razumevanje notranjega stanja otroka od učitelja zahteva, da zna prebrati neverbalne informacije, ki jih je poslal otrok. Tu je nevarnost, da otroku pripišemo tiste negativne lastnosti, ki jih učitelj želi videti v njem, vendar pa niso povezane z otrokom, temveč z učiteljem samim. Ta lastnost osebe se imenuje projekcija. Da bi premagal projekcijo, bi moral učitelj razviti sposobnosti, kot so empatija - sposobnost razumevanja notranjega sveta druge osebe, skladnost - sposobnost biti sam, dobrohotnost in iskrenost.

Pedagoški proces ni omejen na poučevanje. Vse, kar v šoli izvajajo v okviru izvajanja vzgojno-izobraževalnega dela izven šolskih ur v nekaterih pedagoških virih, združuje en splošen koncept - obšolsko vzgojno delo1. V drugih virih je poleg obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela izpostavljeno tudi obšolsko delo pri akademskih predmetih (predmetni krožki, sekcije, olimpijade, razstave ustvarjalnih del itd.). Delo zunaj pouka vključuje delo z učenci, razredniki, šolskim knjižničarjem in vsemi ostalimi šolskimi delavci, ki se izvaja po pouku, vendar nima posebej izražene predmetne narave (ni namenjeno študiju katerega koli akademskega predmeta ). To delo lahko izvajamo znotraj obzidja šole ali zunaj njega, organizirajo pa ga zaposleni v šoli (sestanki, ure pouka, vladarji, večeri počitka, razstave, izleti, pohodi itd.).
Oblike obštudijskega vzgojno-izobraževalnega dela so bolj raznolike od oblik obštudijskega dela pri akademskih predmetih, na njih pa se bomo še posebej zadržali. Pred tem bodimo pozorni le na to, da je ob obšolskem in obšolskem delu izpostavljeno tudi obšolsko vzgojno delo. Izvajajo ga v glasbenih in umetniških šolah, postajah za mlade naravoslovce, mladih tehnikah, klubih pri različnih organizacijah itd. se izvaja pod vodstvom ne šolskih učiteljev, temveč zaposlenih zunajšolskih ustanov in
1 Glej na primer: Pedagoška enciklopedija: V 4v.-M., 1964. -T. 1. -C. 340.
306
Je bolj praktičen v primerjavi z obšolskim delom in specializacijo.
Raznolikost oblik obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela se nenehno dopolnjuje z novimi oblikami, ki ustrezajo spreminjajočim se socialnim pogojem šolskega življenja. Osnove njihove vsebine in metodologije so pogosto izposojene pri priljubljenih televizijskih igrah (Ogonyok, KVN, okrogla miza, dražba, kaj? Kje? Kdaj? Itd.).
Vse raznolike oblike vzgojno-izobraževalnega dela z učenci lahko razdelimo v tri skupine, odvisno od glavne vzgojne naloge, ki jo rešujejo: 1) oblike upravljanja in samoupravljanja šolskega življenja (sestanki, vladarji, sestanki, ure učiteljev, sestanki predstavniških teles študentske samouprave, stenski tisk itd.); 2) izobraževalne oblike (izleti, pohodi, festivali, ustne revije, informacije, časopisi, tematski večeri, ateljeji, sekcije, razstave itd.); 3) zabavne oblike (matineje in večeri,
"Skits", "druženja" itd.).
Seveda vsaka oblika pedagoškega procesa rešuje več kot en vzgojni problem. Na primer, oblike upravljanja šolskega življenja ne rešujejo le naloge organiziranja dejavnosti študentskega kolektiva, temveč tudi naloge izobraževanja šolarjev (predvsem v upravljavskih vprašanjih) in razvijanja njihovih vodstvenih sposobnosti. V ta namen učitelji, razredniki in šolska uprava, tudi »v škodo vzroka«, uporabljajo kot organizatorje teh oblik tako najsposobnejše učence kot tiste, ki sprva ne kažejo organizacijskih sposobnosti. To je zlasti smisel redne menjave organov dijaške samouprave, ki vključuje čim več študentov v vodstvene dejavnosti na različnih področjih šolskega življenja.
Enako lahko rečemo o kognitivnih in zabavnih oblikah izobraževalnega dela. Zabavne oblike na primer ne morejo in ne smejo biti zgolj zabavne: resnično bodo zabavale le z vnašanjem v zavest in občutke otrok idej in znanja o nečem, kar je bilo prej neznano, ter zaupanja v svoj pomen v sistemu medosebnih odnosov. Da bi to zagotovili, morate razmisliti o organizaciji "dogodka", vključiti največje število udeležencev v organizacijo in ravnanje (v optimalnem primeru bi se morali vsi udeleženci počutiti kot odgovorni organizatorji oblike dela) , da si učenci zagotovijo dober počitek.
307
Tako zabavne oblike izobraževanja (če so pravilno pedagoško premišljene, pripravljene in izvedene) prispevajo k intelektualnemu in duhovnemu razvoju šolarjev ter krepitvi njihovega zdravja.
V sodobnih razmerah večja pozornost vzgojiteljev kot v bližnji preteklosti privlači osebnost, individualnost. Pojmi "osebnostno usmerjeno izobraževanje", "učenje, osredotočeno na študente" itd. so napolnjene s praktičnimi organizacijsko-pedagoškimi in psihološkimi vsebinami: diagnostika stopnje intelektualnega, fizičnega in čustveno-moralnega razvoja, razvoj strategij in taktik (tehnologije) individualnega tempa obvladovanja vsebine izobraževanja in oblikovanje določenih značajskih lastnosti . V zvezi s tem dobi nov, globlji pomen klasifikacija oblik izvajanja obštudijskega vzgojno-izobraževalnega dela, odvisno od števila udeležencev na enem ali drugem izobraževalnem dogodku. Posamezne, skupinske in množične oblike organizacije pedagoškega procesa v svoji kombinaciji na eni strani omogočajo optimalno upoštevanje značilnosti učenca ter organizacijo dejavnosti in odnosov vsakega v skladu z njegovimi lastnimi zmožnostmi, na drugi strani roko, prilagajanje vseh socialnim razmeram neizogibnega sodelovanja s posamezniki najširšega spektra ideologij, narodnosti, poklicev, življenjskega sloga, temperamenta, značaja itd.
Če je pri učenju dejavnost razvoja inteligence sama po sebi povsem individualna, se pri izobraževalnem delu sama tehnologija izraža v interakciji posameznika z drugim ali pogosteje z drugimi, ne v vseh podobnih in pogosto v mnogih pogledih njemu podobni, subjekti izobraževalnega procesa. Bistvo vzgoje kot procesa se najbolj izraža v aktivnosti interakcije z drugimi ljudmi, v kateri se oblikuje odnos posameznika do njegovega okolja. V tej zvezi je razvrstitev oblik vzgojno-izobraževalnega dela po številu udeležencev v tem procesu bolj pomembna kot pri poučevanju.
To pa ne pomeni, da uporabljena sredstva in metode prenehajo igrati svojo bistveno vlogo. Glede na to lastnost lahko oblike izobraževalnega dela razdelimo v tri skupine: 1) besedno (sestanki, sestanki, informacije itd.), Med katerimi se uporabljajo verbalne metode in vrste komunikacije;
2) vizualni (razstave, muzeji, izleti, stojnice in druge oblike vizualne agitacije), ki so osredotočeni na uporabo vizualnih metod - vizualno zaznavanje učencev
308

Vzorčni odnosi, dejanja itd .; 3) praktične (dežurne, pokroviteljske in dobrodelne dejavnosti, zbiranje in oblikovanje muzejskih eksponatov, razstave, izdelava stojnic, objavljanje časopisov, revij, sodelovanje v delovnih operacijah itd.), Katerih osnova so praktična dejanja učencev ki spreminjajo predmete svoje dejavnosti.
V čem se ta klasifikacija oblik izobraževalnega dela razlikuje od prej navedene klasifikacije učnih metod? Navsezadnje obstajajo tudi verbalne, vizualne, praktične, vendar ne oblike, temveč metode poučevanja ... Razlika je v tem, da se pri razvrščanju metod glede na vir znanja posamezne metode štejejo za samostojne načine reševanja didaktičnega problema. Razlaga je na primer samostojna metoda in jo je mogoče uporabiti neodvisno od drugih. Kakršna koli besedna oblika ni omejena na eno samo metodo. Na sestanku na primer znajo razložiti, povedati in se prepirati (razprava) itd. Enako velja pri uporabi praktičnih in vizualnih oblik. Izdelava stojala na primer ne sodi v uporabo samo vaj ali samo grafična dela itd., vendar vedno pomeni uporabo več (številnih) metod v določeni kombinaciji (pa tudi ne ene, temveč več vrst dejavnosti). To je bistvo polimorfizma oblike pedagoškega procesa. Izvor polimorfizma oblike je v vsestranskosti ločene pedagoške naloge, v trajanju njene rešitve, ne le v času interakcije med učencem in učiteljem, v tesnem razmerju med pedagoškimi nalogami, v dinamičnosti in nediskretnost pedagoškega procesa. Vse to je mogoče "premagati", večplastni dinamični nabor je mogoče rešiti samo prek obrazca, ne pa tudi neposredno z uporabo katere koli metode, četudi je zelo popolna, pravilno izbrana itd. Za vzgojno-izobraževalno delo je to značilno celo bolj kot za vzgojno-izobraževalno delo: pri poučevanju kot rezultat uporabe ene metode lahko iluzija reševanja pedagoškega problema v obliki obvladovanja določene količine znanja oblikuje določeno spretnost biti ustvarjeni. Toda pedagoška naloga, ki se reši pri poučevanju, ni omejena na znanje in spretnosti. Njegove bistvene sestavine so oblikovanje odnosov, raznolik razvoj študenta in učenca. In to lahko zagotovi le določena kombinacija sredstev in metod njihove uporabe, tj. v obliki, ki se ujema
celotna vsebina problema.
Ni treba opisovati metodologije vseh ali vsaj večine oblik, s katerimi se srečujemo v izobraževalnem delu.
309
SPI je naloga posebnega tečaja. A bodimo pozorni na dve najpogostejši.
Najprej je to srečanje. Ta oblika vzgojno-izobraževalnega dela velja za najvišjo obliko študentske samouprave (po vzoru odnosov v združenjih odraslih) s posebno značilnostjo, da imajo odrasli (učitelji) odločilni glas na shodu učencev.
V vseh izobraževalnih sistemih (S. T. Shasky, A. S. Makarenko, S. Frenet in drugi), ki slovijo po visokih rezultatih, so njihovi organizatorji srečanju dodelili zelo pomembno mesto. Srečanja so potekala redno, vsaj enkrat na teden. Na njih so razpravljali in odločali o vseh najpomembnejših vprašanjih skupnega življenja učencev, vsi pa so imeli enake pravice in možnosti sodelovanja v razpravi in \u200b\u200bodločanju z ostalimi. Celo Ya.A.Komensky je študentom priporočil, da "... v določenih dneh na skupščinah rešijo zadeve, kot se to zgodi v udobnem stanju. To bo resnično pripravilo mlade moške na življenje s spretnostjo za tovrstne dejavnosti.
Dnevni red seje je določen vnaprej, število vprašanj, o katerih se bo razpravljalo, je majhno (1-3), za vsako vprašanje so na voljo informacije (poročilo), razprava in odločanje. Seji predseduje izvoljeni predsednik ali vodja predstavniškega telesa študentske vlade. Na začetnih stopnjah razvoja kolektivnih odnosov sestanek vodi učitelj (v učilnici - razrednik, v šoli - direktor ali namestnik). Potek razprave in sprejete odločitve se zapišejo v zapisnik seje.
Še vedno S. T. Shatsky, opisuje vzgojno-izobraževalno delo v otroški koloniji "Živahno življenje" je pokazal tako pomen sestankov kot težave pri njihovem prirejanju. Opazil je na primer, da otroci aktivno sodelujejo na volitvah in jih ni enostavno vključiti v razprave o praktičnih zadevah. Za otroke je srečanje šola za razvoj družbene aktivnosti, odgovornosti in učinkovitosti. In v tej "šoli" so tudi "začetniki prvošolci", ki jih je treba vsega naučiti, obstajajo tudi tisti, ki so se veliko naučili in se pripravljajo "na maturo". Zato so rednost sestankov, konkretnost in vitalnost obravnavanih vprašanj ter vztrajnost pri izvajanju odločitev tako pomembni.
Razširjena oblika vzgojno-izobraževalnega dela v učilnici je ura v učilnici (ura učitelja). V 80-ih. v mnogih šolah je bil čas njegovega izvedbe označen v
1 Kamensky Ya.A. Izbrana pedagoška dela: V 2 zvezkih - M., 1982.-T. 2. - S. 68.

Šolski vozni red. Pojav te oblike dela je povzročila potreba po načrtovanih moralnih, estetskih, pravnih itd. izobraževanje študentov. VA Sukhomlinsky je poudaril, da se mora razrednik z učenci pogovarjati ne samo o preteklosti, temveč tudi o vnaprej načrtovanih temah: zdravje, družina, civilna formacija, umetnost itd. Oblikoval je določbo o glavnih smereh vzgojno-izobraževalnega dela z učenci različne starosti in glavne teme pogovorov o njih. Te določbe so v marsičem ustrezne in trenutno seveda ne toliko tema pogovorov, ampak sam princip njihovega vodenja.
Osrednja sestavina učilnice je pogovor razrednika z učenci o vnaprej načrtovani temi. Poleg tega se v učilnicah razpravlja o aktualnih zadevah (zlasti ob nerazvitosti takšne oblike, kot je sestanek), zagotavljajo se kakršne koli vrste zabave z namenom razvijanja neformalne komunikacije med učenci, organiziranja njihovega prostega časa, povečanja zanimanja za skupno obštudijsko šolo dejavnosti.
Kakšna je razlika med predavalno uro in sestankom? Dejstvo, da je na sestanku glavni " znakov"- učenci sami, ob učilnici pa učitelj. Poleg tega je glavna naloga učilnice ura obogatiti učence z moralnimi, estetskimi in drugimi znanji, oblikovanje veščin in sposobnosti moralnega vedenja, funkcije sestanka pa so organiziranje življenja ekipe, izražanje kolektivnega mnenje o načinih in metodah reševanja pogostih problemov. Srečanje je uradni organ javne samouprave, njegove odločitve se beležijo in so v prihodnosti regulatorji družbenega življenja kolektiva, razredna ura pa je predvsem neformalna komunikacija med razrednikom in učenci ter učenci med seboj , zasnovan tako, da v največji možni meri upošteva njihove individualne značilnosti in zagotavlja osebni pristop v izobraževanju ...
Te oblike izobraževanja so si zelo blizu in o njih je mogoče razpravljati o primernosti njihove sočasne uporabe. Poskusi jih je mogoče združiti, zlasti v nižjih razredih (do VI, celo VII razreda). Hkrati ostajata nespremenjena dva problema, ki ju je treba rešiti v procesu izobraževanja: privabljanje učencev, da sami upravljajo svoje življenje v šoli, in zagotavljanje individualnega pristopa k izobraževanju na humanistični osnovi. Če si torej razrednik, ravnatelj šole prizadeva razviti pobudo učencev, menijo, da je treba učence vključiti v organizacijo njihove skupne (javne)

Življenje, potem naj čim prej vključijo otroke v oblike odnosov, ki imajo elemente socialnih odnosov odraslih. Hkrati je ob upoštevanju posebnosti razvoja otrokove psihe pomembno, če je le mogoče, ohraniti takšne oblike vzgojno-izobraževalnega dela, za katere je značilna neformalnost odnosov med učitelji in učenci ter učenci med seboj.
V 90. letih. XX stoletje N. E. Shchurkova je v 80. letih pomembno prispevala k razvoju novih oblik izobraževanja. - I.P. Ivanov (kolektivne ustvarjalne zadeve).
5. Načela oblikovanja oblik organizacije pedagoškega procesa
Torej smo prišli do zaključka, da je pri vzgoji mogoče zastavljene naloge rešiti le tako, da na določen način uporabimo kombinacijo sredstev in metod, ne pa tudi neposredne uporabe posameznih sredstev in metod. Če pa je temu tako, je verjetno, da je treba pri oblikovanju polimorfnih oblik, ki ustrezajo večdimenzionalnim izobraževalnim nalogam, voditi nekatera načela.
Ta načela je prvič označil Ya.A.Komensky sredi 17. stoletja. (njegova "Velika didaktika" je bila končana leta 1632, objavljena v latinščini leta 1657). Utemeljitelj pedagogike je svojo didaktiko opredelil kot »univerzalno umetnost poučevanja vsakogar vsega ali pravi ... način ustvarjanja ... takih šol, v katerih se lahko vsa mladina ... uči naravoslovja, izboljša svojo moralo, je napolnjena s pobožnostjo in se tako v letih mladosti naučimo vsega, kar je potrebno za sedanje in prihodnje življenje "1. Učenje in poučevanje po Comeniusu ni le razvoj znanosti, temveč tudi vzgoja morale in razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev. Poučevanje znanosti, umetnosti, jezikov - to so le prve izkušnje. Resnično delo je »... pri preučevanju modrosti, ki nas dela vzvišene, pogumne in velikodušne ... Kolikor je le mogoče, je treba poskrbeti, da bo umetnost uvajanja morale in resnične pobožnosti pravilno postavljena v šole , tako da šole v celoti, kot jim pravijo, postanejo "delavnice ljudi" 2.
To pomeni, razumevanje s treningom celotnega procesa oblikovanja osebnosti, Ya.A.Komensky in njegovi temelji (načela
1 Ko.ienskiy Ya. A. Izbrana pedagoška dela: В2т.-М., 1982.-Т. 1.-С.242. 2 Prav tam - S. 404.

Didaktika), ki so bila oblikovana kot načela šolskih dejavnosti kot "delavnice ljudi". Pa ne samo šole, ampak vsi, ki se ukvarjajo z izobraževanjem. Ker je treba vzgojne naloge reševati "na vseobsegajoč in vsesplošen način", so Komenska načela pravzaprav načela pedagoškega procesa. Torej, na primer, ko Komnius postavi enega od temeljev moči poučevanja in učenja, to ponazori s primerom iz vzgoje morale: moralo je razvijati tako, da notranje premaguje strasti in ne s površnim orisom nauk o morali. Bistvo tega načela: »pravilno poučevati ... pomeni razkriti sposobnost razumevanja stvari; ... ničesar ne učiti, zanašati se samo na eno avtoriteto; ampak vse naučiti s pomočjo dokazov ...; ne učite ničesar po eni analitični metodi, temveč po sintetični metodi «1.
V poglavjih »Splošne zahteve za poučevanje in učenje, tj. kako poučevati
in se zagotovo naučite, tako da pozitivnemu rezultatu ne bo uspelo slediti «,» Osnove enostavnosti poučevanja in učenja «,» Osnove trdnosti učenja in učenja «,» Osnove najkrajše učne poti «Ya.A. , kot so pravočasnost, varnost (materialna in intelektualna), namenskost, neodvisno opazovanje (vidnost), doslednost, kontinuiteta, doslednost, postopnost, razpoložljivost, doslednost (doslednost), temeljitost, moč, uporabnost, izvedljivost, ob upoštevanju starosti in individualnih razlik, zanašanje na razvoj miselnih in kognitivnih sposobnosti, ljubiteljsko uspešnost in samostojnost, aktivnost, moralo, zavest. Vsi so oblikovani na podlagi splošna zahteva skladnost z naravo. Poleg tega Ya.A.Komensky postavlja zahtevo, da učitelji s svojo prijaznostjo in naklonjenostjo ter starši pohvalijo poučevanje, učenje in spodbudo za marljivost, pri učencih vzbudijo globoko zanimanje in gorečo željo po znanju, željo po samostojno iskanje duhovne hrane, njena asimilacija in predelava ne samo zase, temveč tudi za prenos drugim v šolo in zunaj nje.
V sodobni pedagoški znanosti ter v poučevalni in vzgojni praksi obstaja stalna težnja, da se učni proces in obštudijsko vzgojno delo obravnava kot popolnoma samostojna podsistema enega pedagoškega procesa. Na podlagi tega se načela pedagoškega procesa delijo na načela poučevanja (načela didaktike) in načela vzgoje.
1 Prav tam. - S. 356.

Načela didaktike so označena kot "... določen sistem začetnih, osnovnih didaktičnih zahtev za učni proces, katerega izpolnjevanje zagotavlja njegovo potrebno učinkovitost" (Pedagogija / ur. Yu.K. Babanskiy. - M., 1983. - str. 161), kot "... splošne norme organizacije izobraževalnega procesa" (Pedagogija / ur. PI Pidkasisty. - M., 1995), ki "... so splošne smernice za načrtovanje, organiziranje in analiziranje prakse poučevanja "(Pedagogija / Pod uredništvom G. Neuner, Yu.K. Babansky. - M., 1984. - P. 260). Načela vzgoje "... predstavljajo temeljne, jasno oblikovane zahteve, ki usmerjajo pedagoško razmišljanje in delovanje vzgojiteljev" (prav tam, str. 147). Se pravi, da so definicije načel izobraževanja in vzgoje dejansko enake. Razlikujejo se le po svojem določljivem delu:
načela poučevanja so osnovne zahteve za izobraževalni proces, načela izobraževanja pa osnovne zahteve za izobraževalni proces.
Na primer, v vaji T. A. Stefanovskaya so načela predstavljena v obliki dveh skupin:
Načela učenja
1. Znanstveni
Načela starševstva
1. Upoštevanje starosti in individualnih, osebnih razlik

2. Sistematično

3. Povezave med teorijo in prakso

4. Zavest in aktivnost

5. Vidnost

6. Razpoložljivost

7. Moč

Učbenik, ki ga je uredil P.I. Pidkasisty, označuje osem načel poučevanja (razvojna in vzgojna narava poučevanja; znanstvene vsebine in metode izobraževalnega procesa; sistematičnost in doslednost;
zavest, ustvarjalna dejavnost in neodvisnost;
vidljivost; razpoložljivost; moč; racionalna kombinacija kolektivnih in individualnih oblik in metod vzgojnega dela) in treh načel vzgoje (usmerjenost v vrednostne odnose; subjektivnost; sprejemanje otroka kot danosti).
Pri oblikovanju in karakterizaciji pedagoških načel se včasih misli, da poleg načel didaktike in načel vzgoje obstajajo tudi splošna načela pedagoškega
1 Stefanovskaya T.A. Pedagogija: znanost in umetnost. - M., 1998. -S. 141.

Guo postopek. V nekaterih primerih se domneva, da so vzgojna načela splošna glede na celoten proces, njihov učinek pa se razteza tako na sistem obšolskega in obštudijskega izobraževalnega dela kot tudi na učni proces (če upoštevamo koncept "izobraževanja" splošno glede na koncept
"usposabljanje").
V učbeniku V. A. Slastenina, I. F. Isaeva, A. I. Miščenka, E. A. Šijanova je pedagoški postopek obravnavan kot en sam integralni sistem. In pedagoška načela veljajo za načela celostnega pedagoškega procesa.
Razdeljeni so v dve skupini:
načela organizacije pedagoškega procesa - humanistična usmeritev pedagoškega procesa; povezave z življenjskimi in delovnimi praksami; znanstveni značaj; združevanje izobraževanja in vzgoje z delom; kontinuiteta in doslednost; vidljivost; estetizacija otroškega življenja;
načela vodenja dejavnosti učencev - kombiniranje pedagoškega vodenja z razvojem pobude in samostojnosti učencev; zavest in aktivnost študentov;
združevanje spoštovanja z razumno zahtevnostjo do učenca; zanašanje na pozitivno osebo; doslednost zahtev šole, družine in javnosti, kombinacija neposrednih in vzporednih pedagoških ukrepov; dostopnost in izvedljivo ™ učenje; ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti; moč in učinkovitost rezultatov izobraževanja, vzgoje in razvoja.
Vsakega od teh pristopov upravičujejo premisleki o čim globlji karakterizaciji koncepta, ki razkriva bistvo razmerja med subjekti pedagoškega procesa in osnovo tehnologije za reševanje pedagoških problemov. Odnos do nabora načel poučevanja in vzgoje se lahko razvija v dve smeri: 1) v smeri oblikovanja in vnašanja v sistem vedno več novih temeljev v primeru pomembnejših sprememb v pedagoškem procesu (vključno z njegovim gradivom in tehnična oprema); 2) v smeri razširitve, poglabljanja in zapletanja zahtev tistih določb, ki so postale tradicionalne, in uvajanja novih le v primeru absolutne nezmožnosti povezovanja novih pogojev s sprejetimi in sedanjimi načeli.
Glede na to, da ima poučevanje najprej vzgojno
značaj in izobraževanje vključuje elemente poučevanja in drugič, da so načela smernice za načrtovanje, organiziranje in analizo prakse poučevanja in izobraževanja, da

Če bi usmerjali ukrepe vzgojiteljev, teh smernic ne bi smelo biti veliko. Oseba (specialist), ki jo pri vsakodnevnih aktivnostih vodijo določeni položaji, jih mora nenehno držati v zavesti, voditi jih morajo. Če jih je preveč, ali jih je mogoče uporabiti kot delovna orodja? Poleg tega, če je koncepte in procese samega poučevanja in vzgoje težko ločiti v razmišljanju in v praksi, potem je treba ločiti načela poučevanja in vzgoje, zlasti v okviru nenehnega povezovanja teh načel na osnova idej o dejavnostih, osebnih pristopih pri poučevanju in vzgoji ter humanizaciji pedagoškega procesa?
V skladu z navedenim bomo poskušali oblikovati tiste določbe, ki tradicionalno razkrivajo bistvo zahtev za dejavnosti učitelja in bi jih morali učitelji in vzgojitelji upoštevati pri načrtovanju, organizaciji in analizi učnega in vzgojnega dela. Še enkrat upoštevajmo dejstvo, da so načela temelji, priporočila, ki jih je treba upoštevati, da se zagotovi uspeh pedagoškega procesa. Možno je, da teh priporočil ne upoštevate, vendar bo v tem primeru uspeh poučevanja in izobraževanja omejen ali celo negativen. Za razliko od načel so zakonitosti objektivne, niso odvisne od volje ljudi in se izvajajo ne glede na želje udeležencev izobraževalnega procesa. Učitelj lahko na primer prezre položaj načela vidnosti - učiti otroke brez uporabe vizualnih pripomočkov, ne more pa premagati (ignorirati) stališča enotnosti poučevanja in vzgoje. Tudi če noče izobraževati v učnem procesu (pravijo, moja naloga je učiti, starši pa naj ga izobražujejo), bo učitelj vseeno izobraževal. Za otroke bo učni proces vzgojen tudi v primeru negativnega rezultata.
Sistem družbenih odnosov, pedagoška znanost, ki jo predstavljajo najbolj nadarjeni predstavniki, oblikuje načela poučevanja in vzgoje ter razkriva načine, kako doseči cilj oblikovanja osebnosti v skladu z družbenim idealom. Pedagoški sistem in določeni učitelji, vzgojitelji zaznavajo ta načela in uresničujejo svoje zahteve v obsegu svojih individualnih zmožnosti in glede na zahtevnost sistema in celotne družbe pri izvajanju teh načel.
Tako imajo načela kot kategorija pedagogike, ki odražajo realnost obstoječega pedagoškega procesa, zgodovinski, prehodni, celo subjektivni in osebni značaj.

Ter. Toda v tem primeru se postavlja vprašanje: kako so načela Comenius obstajala in so ostala učinkovita več kot tri stoletja? V tem času so se družbeni odnosi, pogoji za izvajanje pedagoškega procesa korenito spremenili, zahteve po prepoznavnosti, sistematičnosti, zavesti in aktivnosti, dostopnosti in druge pa niso ostale nič manj pomembne kot prej?
Prvič, genij velikega humanista Ya.A.Komenskega je bil stoletja pred svojim časom, ko je razumel bistvo resnično človeških odnosov ne samo v izobraževalnem sistemu, ampak tudi v družbenih odnosih na splošno. S stališča pristnega humanizma in poglobljenega razumevanja tehnologije izvajanja pedagoškega procesa je utemeljitelj pedagogike oblikoval načela, ki še vedno organizirajo in urejajo strokovno razmišljanje in delovanje vzgojiteljev, in tako skozi stoletja poslal svoj neprecenljiv dar sodobni šoli in znanosti. Vsa načela, ki jih je oblikoval veliki učitelj, niso dobila splošne odobritve in so se takoj razširila. Nekateri se tudi zdaj trudijo, da bi si ubrali pot tako v praksi posameznih vzgojiteljev kot v celotnih izobraževalnih sistemih.
Drugič, zahteve načel Ya.A.Komenskega še vedno niso ostale nespremenjene. Nove možnosti materialne in tehnične opremljenosti pedagoškega procesa, njegova organizacija v spreminjajočih se pogojih, povečane zahteve za posameznika glede njegove skladnosti s stopnjo razvoja znanosti in tehnike in podobno so privedle do drugačnega, na tak ali drugačen način posebno razumevanje zahtev klasičnih načel in zlasti načinov izvajanja njihovih zahtev (glej na primer analizo načela vidnosti: Kapterev PF Izbrana pedagoška dela. - M., 1982. - S 516-521). Oblikujejo se tudi nova načela, ki ustrezajo zahtevam novega časa. Na primer načelo znanstvenega značaja, načelo vzgoje v timu, načelo udeležbe v vlogi itd. (Glej: Fridman L. M. Pedagoške izkušnje skozi oči psihologa. - M., 1987).
Načela so v največji meri odvisna od cilja izobraževanja. Izražen v praktičnem, delovnem razmerju v vsebini izobraževanja in vzgoje, je splošni cilj vzgoje imperativ, ki določa naravo in vsebino sistema načel izobraževanja in vzgoje. Njihove zahteve se uresničujejo z oblikami poučevanja in vzgojnega dela kot določena kombinacija sredstev in metod, ki učencem zagotavljajo obvladovanje vsebine izobraževanja in vzgoje ter s tem dosegajo cilj vzgoje. Shematsko lahko te povezave prikažemo na naslednji način (shema 16):

Zahteve načel torej določajo, v katerih organizacijskih oblikah naj se izvaja pedagoški proces, da so načini obvladovanja vsebine izobraževanja najbolj racionalni in da njeno obvladovanje zagotavlja doseganje cilja izobraževanja.
Kot glavna, najpogosteje opisana v učnih pripomočkih o pedagogiki, na kratko označimo naslednja načela: namenskost; znanstveni značaj; vidljivost; zavest in aktivnost; izobraževanje in usposabljanje v resničnih dejavnostih; sistematično in dosledno; kontinuiteta v izobraževanju in usposabljanju; moč;
ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti; izobraževanje v timu; enotnost zahtevnosti in spoštovanja osebnosti učenca.
Načelo smiselnosti. Bistvo njegovih zahtev je, da bi moralo biti vse vzgojno-izobraževalno delo in vsaka določena pedagoška naloga podrejena rešitvi splošnega cilja vzgoje in izobraževanja - oblikovanju osebnosti humanista, aktivnega ustvarjalca in optimista, najsi bo v učilnici oz. po šolskih urah. Ko so vzgojitelji cilj vsestranskega razvoja osebnosti sprejeli kot najbolj privlačnega, morajo vzgojitelji vse svoje delo podrediti temu cilju. Na primer pri reševanju problema usvajanja znanja učencev o določeni temi na lekciji je treba skrbeti nenazadnje za razvoj njihovega mišljenja, morale, estetskih občutkov in za krepitev njihovega zdravja. Na enak način je po šolskem času pri organiziranju prostega časa učencev pomembno poskrbeti ne le za ustvarjanje pogojev za njihovo zabavo, temveč tudi

O tem, kako izboljšati svojo fizično kondicijo, izboljšati medosebne odnose, obogatiti z informacijami o različnih vidikih resničnosti. Pri vzgoji naj ne bi bilo nesmiselnih dejavnosti in nesmiselnega porabljenega časa, organizirana dejavnost pa naj služi humanemu cilju celovitega izboljšanja osebnosti.
Zahteve tega načela se uspešno izvajajo, če so izpolnjena naslednja pravila: 1) načrtovanje poučevanja in vzgojnega dela kot načina za doseganje splošnega cilja izobraževanja; 2) izvajati izobraževanje na podlagi oblikovanja ideala (individualnega cilja) v učencu, ki ustreza splošnemu cilju; 3) določiti mesto vsakega dogodka v splošnem sistemu vzgojno-izobraževalnega dela kot oder na poti do cilja; 4) pripraviti in izvesti vsak dogodek na podlagi sistematičnega pristopa k
reševanje problemov usposabljanja in izobraževanja.
Znanstveno načelo. Učenci, učenci obvladajo položaje, ki so v znanosti trdno uveljavljeni na ravni sodobnih dosežkov, učitelji, vzgojitelji pa študentom ne razvijajo znanja z zapomnjevanjem, temveč z znanstvenimi dokazi, ki učence vključujejo v dejavnosti za reševanje kognitivnih problemov in v raziskovalne dejavnosti. Pomen tega načela je uspešno komentiral pisec znanstvene fantastike A. Azimov. Zapisal je: »Znanstvena utemeljitev ni edina pot do resnice. Razodetje, intuitiven vpogled, bleščeč vpogled in nesporna avtoriteta - vsi vodijo do resnice na bolj neposreden in zanesljiv način. " In obstaja velika skušnjava, da učitelj vodi učence do resnice po najkrajši poti: z močjo svoje avtoritete in avtoritete velikih znanstvenikov, da potrdijo resnico v mislih učencev. Toda ta pot ni najboljša: nobena od teh "alternativnih" poti do resnice "ne sili". Znanstveni dokazi povzročajo, da se ljudje počutijo "... obvezno, da se strinjajo s sklepi, četudi so sprva močno dvomili o bistvu vprašanja."
Za izpolnjevanje zahtev tega načela pri poučevanju in vzgoji je treba upoštevati naslednja pravila: 1) pri preučevanju predmeta je treba uporabljati znanstveni jezik, katerega predmet je; 2) preučevati pojave narave in družbenega življenja v njihovem razvoju, v dinamiki; razkriti dialektiko družbenih in naravnih pojavov; 3) zagotoviti pravilno zaznavanje predmetov, ki se preučujejo; 4) med usposabljanjem (izobraževanjem) študentom pokazati logiko nastanka in razvoja znanstvenih spoznanj; 5) razkriti študentom razvojne možnosti
1 Azimov A. Na začetku. - M., 1989. - S. 35.

Znanosti in možnost njihovega sodelovanja v znanstvena raziskava - v sedanjosti in prihodnosti.
Načelo dostopnosti pomeni zahteve po ustreznosti vsebine in metod poučevanja in vzgoje ter obsega preučenega gradiva starostnim značilnostim učencev, stopnji njihovega intelektualnega, moralnega in estetskega razvoja. Organizira izobraževanje in vzgojo na visoki ravni znanstvenega značaja, učitelj-vzgojitelj mora učencem zagotoviti dostopnost do težkega gradiva.
Pravila, ki jih je treba upoštevati za izvajanje zahtev glede dostopnosti: 1) razložite v preprostem in dostopnem jeziku; 2) predstaviti novo in ga povezati z znanim; 3) študij nov material, da ga začnemo obravnavati s primeri, ki so blizu otrokovim izkušnjam; 4) z učencem analizirajte najpomembnejše in najtežje dele učbenika; 5) ne presegajo normativov za obseg domačih nalog.
Ya.A.Komensky je razglasil naslednja štiri pravila dostopnosti: od enostavnega do težjega; od znanega k neznanemu;
od preprostega do zapletenega; od blizu do daleč.
Načelo vidnosti zahteva, da poučevanje poteka na podlagi čutnih izkušenj otrok. Ya.A. Komensky je oblikoval "zlato pravilo didaktike": "Vse, kar je mogoče predstaviti za zaznavanje s čutili, in sicer: vidno - za zaznavanje z vidom, slišano - s sluhom, vonjave - po vonju, podvrženo okusu - okus, dostopen na dotik - na dotik. Če je mogoče predmete zaznati z več čutili hkrati, naj jih takoj zajame več čutil. " V skladu s tem pravilom učitelji že tri stoletja poučujejo učence v šolah. Pri vzgoji morale posebno mesto zavzema uporaba primera kot enega od načinov za izvajanje načela vidnosti.
V 50. letih. XX stoletje. L. V. Zankov je oblikoval določbo o štirih oblikah korelacije med vizualizacijo in učiteljevimi besedami v poučevanju:
1) študent, ki preučuje vizualno podobo (diagram, podoba predmeta), sam najde potrebne informacije. Učitelj vodi opazovanje učenca, ga opozori na bistvene znake;
2) učitelj sporoči informacije o predmetu, ki ga preučuje, in s prikazom vizualnih pripomočkov pokaže njihovo pravičnost;
3) pri proučevanju povezav med pojavi študent med opazovanjem (opravljanjem laboratorijskih del) sam odkrije te svzh\u003e in učitelj s pomočjo besede vodi učence k razumevanju povezav;
4) učitelj obvešča o povezavi med pojavi in \u200b\u200bs prikazom ponazori njihovo prisotnost.

V teh primerih so pri uporabi istih priročnikov načini pridobivanja znanja s strani študentov bistveno različni:
v prvem in tretjem primeru znanje pridobijo z lastnim mentalnim in praktične dejavnostiiskalnik; v drugem in četrtem primeru prejmejo znanje v končani obliki od učitelja, njihova dejavnost pa se izraža predvsem v pomnjenju in razumevanju znanja, ki jim ga sporočajo (Zankov L.V. Vidnost in aktiviranje pri poučevanju. - M., 1960).
Načelo zavesti in aktivnosti učencev pri učenju zahteva zagotavljanje zavestne asimilacije znanja z močno aktivnostjo učencev, da jih pridobijo. KD Ushinsky, ki je razvijal ideje Ya.A.Komenskega o zavesti in dejavnosti pri učenju, je zapisal: "Otrok mora vedno imeti priložnost, da deluje v skladu s svojimi močmi in mu pomagati le tam, kjer mu primanjkuje moči, postopoma pa to pomoč oslabi. 1.
Sodobni raziskovalci problemov aktiviranja izobraževalnega procesa v učenju obravnavajo tri vrste dejavnosti učencev: reproduciranje, tolmačenje in ustvarjalnost. Problematični pristop pri poučevanju in samostojnem delu študentov se priporoča kot glavno sredstvo za izboljšanje učenja2.
Izvajanje zahtev tega načela olajša upoštevanje naslednjih pravil:
- vsega, česar se lahko otroci naučijo sami, se morajo naučiti sami;
- učitelj naj čim bolj uporablja metode poučevanja, ki temelji na problemih;
- pri reševanju pedagoških problemov morate otroke spodbuditi k primerjavam, primerjati novo z znanim;
- uporabljati morate zanimiva dejstva iz zgodovine znanosti, življenja znanstvenikov in javnih osebnosti;
- učence je treba opozoriti na praktične dejavnosti za uporabo znanja v različnih situacijah;
- razkriti povezave med izobraževalnimi problemi in problemi resnične znanosti;
- razviti notranje spodbude za dejavnost (potreba po znanju, zanimanje zanj, občutek odgovornosti, dolžnosti);
- poučevanje izvajati energično, ohranjati študentov optimizem in zaupanje v uspeh;
1 Ushinsky K. D. Dela: V 11 zvezkih - M, 1950. - T. 10. - P. 509.2 Glej: Shamova T.I. - M. 1982. - S. 52-62.
- ustvariti in vzdrževati potrebne higienske, psihološke in socialne pogoje za zagotovitev aktivne ustvarjalne dejavnosti študentov.
LV Zankov je oblikoval pet določb, ki zagotavljajo visoko aktivnost študentov "pri učenju: 1) poučevanje naj poteka v visoki zahtevnosti; 2) vodilna vloga pri poučevanju mora pripadati teoretičnemu znanju; 3) preučevanje programskega gradiva mora izvajati s hitrim tempom; 4) učenci se morajo zavedati samega učnega procesa; 5) nujno je treba načrtno in sistematično delati na celotnem razvoju vseh študentov, tudi najšibkejših1.
Načelo izobraževanja in usposabljanja v resničnih življenjskih dejavnostih (načelo povezanosti z življenjem, izobraževanje v delu). "Izvajanje tega načela zahteva takšno konstrukcijo vzgojno-izobraževalnega procesa, pri katerem se vsa vitalna dejavnost otrok po njihovem mnenju zdi pomembna, potrebna ljudem, družbi in prinaša osebno zadovoljstvo" (Ščukina GI Šolska pedagogika. - M., 1977. - S. 17). Pri usvajanju znanja naj bi se študent ne le seznanil s področjem njihove uporabe, temveč tudi razvil spretnosti in sposobnosti za njihovo uporabo na različnih področjih lastnega življenja.
V pedagoškem procesu vadite ali pred študijem teoretične določbe, ali izvedena po študiju teorije, da se potrdi resničnost pridobljenega znanja in njihova kvalificirana uporaba. V nekaterih primerih je praksa neposreden cilj učencev (študentov): obvladovanje govora, pisanja, risanja, risanja, razvijanje spretnosti pri pouku delovnega usposabljanja itd.
Pravila za izvajanje zahtev tega načela:
- pri usposabljanju in izobraževanju se zanašati na praktične izkušnje učencev;
- pokazati čim širši obseg uporabe teoretičnega znanja v življenju;
- razviti veščine in sposobnosti za uporabo znanja v življenju;
- pritegniti študente k sodelovanju pri intelektualnem, fizičnem, duhovnem delu;
- ustvariti pogoje za uporabo študentov pridobljenega znanja, spodbuditi njihovo uporabo in prenos drugim;
- pokazati študentom, da je nastanek teorije vedno posledica praktičnih potreb družbe (človeštva).
Načelo sistematičnosti in doslednosti pri izobraževanju in usposabljanju. Zahteva oblikovanje sistema znanja pri študentih in ne le vsote informacij iz različnih znanosti, oblikovanje
1 Usposabljanje in razvoj / ur. L.V.Zankova.-M., 1975. -S. 49-55.

Svetovni nazor kot sistem znanja in odnos posameznika do okoliške resničnosti. "Tako kot v naravi je vse povezano med seboj," je zatrdil Ya.A. Komensky, - tudi pri poučevanju je treba biti drug z drugim natanko tako in ne drugače. "1. In vse pridobljeno znanje bi moralo »... sestavljati eno enciklopedijo, v kateri bi moralo vse izhajati iz skupnega korena in biti samostojno
lastno mesto "2.
Sistem znanja in sistemskega mišljenja pri učencih je mogoče razviti le z dosledno in usklajeno dejavnostjo vseh vzgojiteljev. Od tod zahteva kontinuiteta pri dejavnostih šole, družine, skupnosti, učiteljev različnih predmetov, vzgojiteljev. To, kar se počne danes, bi moralo izhajati iz včerajšnjih dejanj in njihovih rezultatov ter najti svoje nadaljevanje v jutrišnjem izobraževalnem delu.
Glavni pogoj za izvajanje zahtev tega načela je izvajanje medpredmetnih povezav, tj. povezovanje znanja iz različnih akademskih disciplin, iz različnih tem iste discipline, s področij etike, estetike, dela, ekologije, prava itd. "Najučinkovitejša interdisciplinarna povezava je moralna", - pravi učiteljica literature E. N. Ilyin3. Druga vključujejo naslednja pravila:
- preučevanje discipline in izobraževanje je treba izvajati sistematično, brez prekinitev;
- učenci naj imajo enake zahteve;
- delo študentov naj poteka v določenem zaporedju, sistemu, njihovo življenje naj se gradi v skladu z določenim načinom dela in počitka;
- dejavnosti vseh subjektov pedagoškega procesa naj bodo organizirane in usklajene v skladu z dosežki pedagoške znanosti.
Načelo moči zahteva trajno (dolgotrajno) usvajanje osnovnih, tako imenovanih skeletnih, poznavanja temeljev znanosti, moralnih, estetskih in drugih konceptov, pravil vedenja, razvitih veščin in sposobnosti. Za zagotovitev zahtev tega načela je treba upoštevati naslednja pravila:
- ustvarite instalacijo za pomnjenje;
- ponovite tisto, kar si morate zapomniti, organizirate trenutno, periodično, končno ponovitev; dajte prednost aktivnemu pred pasivnim ponavljanjem;
1 Kamensky Ya.A. Izbrana pedagoška dela: V 2v. - M., 1982. -T. 1. -C. 336.2 Prav tam - S. 359.
3 Glej: Ilyin E.N. - M., 1988.

Zagotavljati in organizirati uporabo znanja;
- nadomestne vrste izobraževalnih dejavnosti;
- združiti gradivo za zapomnitev, ga razdeliti na dele, poudariti glavno itd.
Ne smemo pozabiti, da izvajanje zahtev vseh drugih načel prispeva k trdni asimilaciji gradiva, zlasti načel jasnosti, doslednosti, vestnosti in aktivnosti. KD Ushinsky, ki označuje 18 pravil vzgoje spomina, je prvi poimenoval promocijo zdravja, skrb za mirnost, samozavest in vedrino učenca1. Ne prestrašiti otroka, ne posegati v njegovo koncentracijo, ne postavljati izjemnih nalog - to pomeni tudi izpolnjevanje zahtev načela moči.
Načelo upoštevanja starosti in individualnih razlik. Izobraževanje in usposabljanje ne moreta biti abstraktna, ne da bi se upoštevala individualnost učenca. Dejstvo, da je učenec subjekt vzgoje, označuje ta postopek kot poseben glede na vsakega posebej starostna obdobjakadar merilo subjektivnosti ni enako. Poleg tega so posebnosti mišljenja in spomina, stabilnost pozornosti, hitrost razvijanja veščin, stopnja aktivnosti, usposabljanja in vzgoje, pogoji domače vzgoje, temperament, volja, značaj, interesi - vse to je individualno in zahteva upoštevanje pri izvajanju vzgojno-izobraževalnega dela z vsemi.
Povečana pozornost razvoju individualnosti in humanizaciji pedagoškega procesa sta aktualizirala koncepte, kot je osebnostno usmerjeno izobraževanje, osebnostno usmerjeno učenje. Njihovo bistvo je v tem, da učitelj učenca ne sprejme z vnaprej oblikovanim programom dejanj z njim (na primer bodočo celovito razvito osebo), temveč takšnim, kakršen je. Na tej podlagi je pomembno, da v izobraževanju izhajamo iz otrokovih interesov, sposobnosti in zmožnosti, ne pa iz družbenih in znanstvenih, na podlagi njegovih abstraktnih zahtev za človeka.
Obstajata dva glavna načina upoštevanja individualnih značilnosti učencev v pedagoškem procesu. Prvi način je individualni pristop k poučevanju in vzgoji, ki se izvaja po enotnih programih. Ti programi so namenjeni zagotavljanju, da se vsi premikajo k skupnemu cilju starševstva. Upoštevanje individualnosti vsakega se izvaja s popravljanjem metode dela z njim. Ločimo lahko tri takšne smeri individualizacije doseganja enega skupnega cilja: 1) individualizacija glede na obseg opravljenih dejavnosti; 2) individualizacija s strani
1Ushiiskiy K. D. Dela: V 11 zvezkih - M., 1950. - T. 10. - S. 424-435.

Težave pri opravljenih nalogah; 3) individualizacija glede na naravo in obseg zagotovljene pomoči, kadar je zagotovljeno obvladovanje splošnega programa in šibke na račun posameznika (vključno z
vključno z dodatnimi) delo z njimi.
Drugi način je diferenciacija ali razdelitev učencev v skupine (tokove), odvisno predvsem od sposobnosti, pa tudi interesov, pripravljenosti in izobrazbe. Najprej se diferenciacija v ruskih šolah kaže v dodelitvi popravnih razredov za otroke z nekaterimi razredi duševne zaostalosti in izenačevanja za otroke z velikimi vrzelmi pri obvladovanju šolskega kurikuluma v organizacijskem, pedagoškem in socialnem smislu in fizioloških razlogov... Poleg tega se diferenciacija kaže v ustvarjanju posebne šole za otroke z visoko stopnjo razvoja sposobnosti (telovadnice, liceji) in v šolah - razredi določene usmeritve: fizično-matematični, humanitarni itd. Poglabljanje diferenciacije se izvaja pri izbirnih predmetih, različnih oblikah obšolskega dela (v krogi, odseki itd.). Elemente diferenciacije lahko uporabimo tudi v učilnici: tudi v pogojih dovolj skrbnega izbiranja učencev v razredu glede na njihove sposobnosti možnosti za usvajanje določenih tem še zdaleč niso enake. Zato lahko razdelitev učencev v dinamične skupine glede na teoretično pripravljenost, razvoj spretnosti in sposobnosti, karakternih lastnosti pozitivno vpliva na rezultate.
vzgojno-izobraževalno delo.
Načelo vzgoje v timu. Bistvo zahtev tega načela izhaja iz določbe, da človek kot družbeno bitje prejme potrebne pogoje za vsestranski razvoj svojih nagnjenj le v timu. Kolektiv razumemo kot stabilno skupino ljudi, ki jo združuje en sam družbeno koristen cilj in skupna dejavnost za njegovo uresničitev. Pravo duhovno bogastvo človeka je v bogastvu njegovih dejanskih odnosov (K. Marx). Izobraževalna vrednost kolektiva je v tem, da ima učenec v njem možnost vstopati v različne odnose z drugimi: poslovnimi, osebnimi, humanističnimi, intelektualnimi, ideološkimi in izobraževalnimi, izobraževalnimi in delovnimi, samomotiviranimi in ustvarjalnimi, itd. (AS Makarenko, V. A. Suhomlinski). Medosebne odnose v timu določajo številne vrste skupinskih dejavnosti, ki so osebno pomembne za vsakega od njegovih članov. Razmerje odgovorne odvisnosti, ko so vsi v položaju tako odgovornega organizatorja kot odvisnega izvajalca, ne dopušča

Laganje osebe, vendar ustvarjanje pogojev za vsakogar, da pridobi potrebne izkušnje javnega življenja, civilne formacije. Priložnosti za oblikovanje mikrozanimnih skupin znotraj ekipe in dinamično povezovanje ekipe z drugimi ekipami kot potreben pogoj njegov razvoj prispeva k zadovoljevanju potrebe po razvoju individualnosti.
Ekipa je dinamično združenje. V svojem razvoju gre skozi tri faze - faze (po A. S. Makarenko) (shema 17). V prvi fazi vzgojitelj od učencev zahteva zahteve, prav tako organizira dejavnosti za izvajanje teh zahtev na podlagi učenčevega navdušenja nad bližnjimi, srednjeročnimi in dolgoročnimi perspektivami-cilji (sistem perspektivnih črt).
V drugi fazi zahteve za ekipo določa oblikovano premoženje - organi samouprave, ki organizirajo dejavnosti učencev. Položaj vzgojitelja postane skrit, ustvarijo se pogoji za uresničevanje načela vzporednega delovanja, ko vzgojitelj preko samoupravnih organov vpliva na kolektiv in vpliva na učence v isti smeri kot vzgojitelj.
V tretji fazi razvoja ekipe se sredstvo bistveno razširi zaradi raznolikosti dejavnosti, notranjih in zunanjih odnosov, zaradi povečane aktivnosti vseh članov ekipe. Velik pomen na tej stopnji pridobijo tradicije - stabilne oblike kolektivnega odzivanja na določene življenjske situacije (prazniki, pokroviteljstvo, dobrodelne prireditve, oblika odnosov med člani ekipe itd.).
V sedemdesetih letih. L. I. Novikova je pomembno prispevala k teoriji kolektiva. Predlagala je, da se upoštevajo faze razvoja kolektiva, odvisno od stopnje njegovega vpliva na oblikovanje individualnosti: prva stopnja - oblikovanje formalne strukture kolektiva pod neposrednim vplivom vzgojiteljev; druga je stopnja množičnega izobraževanja zaradi sprejemanja skupnih ciljev in norm odnosov; tretja je stopnja individualnega izobraževanja v razvitih neformalnih strukturah, ki zagotavljajo zadovoljevanje individualnih potreb vseh1. Proti načelu vzgoje v timu so izrazili veliko ugovorov, zlasti s strani zagovornikov osebnostno usmerjene vzgoje, predstavnikov eksistencializma in drugih. Po njihovem mnenju kolektiv izravnava osebnost, ovira razvoj individualnosti in le v razmerah totalitarne ponovne
1 Glej: L. I. Novikova Pedagogija otroškega kolektiva: Vprašanja teorije. - M., 1978.

Zhimov ideja o kolektivu lahko pridobi priznanje. Vendar so opazni predstavniki celo "tržne" ideologije že dolgo prišli do zaključka o visoki izobraževalni vrednosti kolektiva. Tako je na primer FW Taylor, eden od ustanoviteljev teorije znanstvene organizacije dela v razmerah kapitalističnih odnosov, v začetku 20. stoletja zapisal: »Prihaja čas, ko bodo s takšnim kolektivom uresničeni vsi veliki dosežki sodelovanje, kjer vsak posameznik opravlja tiste funkcije, za katere je najprimernejši, kjer vsak posameznik obdrži svojo individualnost in je v svoji posebni funkciji neprekosljiv, kjer nobena oseba ne izgubi ničesar zaradi svoje izvirnosti in ustrezne osebne pobude, vendar vsi delajo pod nadzor in v harmoničnem sodelovanju s številnimi drugimi "".
To pomeni, da stvar ni v ideologiji, ampak v objektivnem ujemanju družbenega bistva človeka s pogoji, ki se v ekipi ustvarjajo za razvoj njegovih naravnih nagnjenj, za oblikovanje in razvoj individualnosti.
Shema 17

1 Taylor F. W. Načela znanstvenega upravljanja. - M., 1991. -S. 102.

Načelo enotnosti zahtevnosti in spoštovanja osebnosti učenca. Zahteve tega načela lahko upoštevamo v strukturi načela humanistične smiselnosti vzgoje: vzgoja je nepredstavljiva brez predstavitve zahtev, vendar morajo biti te zahteve humane, predstavljene učencu ne samo v interesu družbe, ampak tudi v interesov samega učenca. To je bistvo humanizma: prepoznavanje posameznika kot vrednote, spoštovanje posameznika pomeni predstavitev določenih zahtev in izpolnjevanje teh zahtev kot jamstvo za ohranitev in uresničitev lastnih pravic posameznika in zagotavljanje pravic in svoboščin drugih članov družbe.
Vendar pa je treba v sodobnih razmerah (tako kot v vseh drugih, razen v razmerah idealne družbe) dodeliti neodvisno načelo enotnost zahtevnosti in spoštovanja do učenca: določi mero zahtevnosti do učenca, značilno za zgodovinsko obdobje in življenjske razmere ter stopnjo prioritete posameznikovih zahtev do osebnega in javnega priznanja. Učiteljeva ljubezen do učenca dobi resnično vzgojno vrednost le v kombinaciji z razumno zahtevnostjo do njega. Ukrep slednjega določa razvoj socialno-ekonomskih razmer in s tem stopnja razvoja družbene zavesti.
V praktičnem izobraževalnem delu je zahteve tega načela najbolj jasno izrazil A. S. Makarenko v svojem aforizmu:
čim večjo zahtevnost do človeka, a hkrati čim več spoštovanja do njega. Dosledno izvajanje tega načela je povezano z izvajanjem pravila zanašanja na pozitivno: pri vzgoji osnova ne sme biti boj proti pomanjkljivostim, temveč razvoj obstoječega pozitivnega v učencu, oblikovanje pozitivne lastnosti in osebnostne lastnosti in s tem izpodrivanje (ali oviranje nastajanja in razvoja) negativnih.
Otroci sami ne marajo nezahtevnih vzgojiteljev. Navsezadnje je zahtevnost določen red, predvidljivost možnosti, varnost. Učenci so pripravljeni sprejeti še povečane zahteve, če so prepričani v iskreno razpoloženje vzgojitelja (učitelja) do njih, če vedo, da zahteve niso predstavljene v imenu abstraktnega koncepta reda, ampak v njihovih interesih. Zaupanje, odprto izkazovanje in nadzor (nevsiljiv), spoštovanje metode uporabe metode povpraševanja (glej poglavje "Metode izvajanja pedagoškega procesa") - pomembni pogoji izvajanje tega načela.

Na koncu je treba opozoriti na značilnosti vseh načel usposabljanja in izobraževanja, da so njihove zahteve tesno povezane in je njihovo izvajanje tesno soodvisno: izvajanje zahtev katerega koli od načel na tak ali drugačen način vpliva na izpolnjevanje zahtev vseh ostalih. To je posledica celovitosti pedagoškega procesa in hkrati prispeva h krepitvi te kakovosti pedagoškega sistema.
Naloge
1. Opredelite oblike organizacij poučevanja in vzgojnega dela ob upoštevanju možnosti njihovega razlikovanja po zunanjih značilnostih in notranji strukturi.
2. Katere so glavne oblike vzgojno-izobraževalnega in obšolskega dela.
3. Oblikujte osnovne zahteve za pouk kot glavno obliko organizacije usposabljanja in izobraževanja.
4. Opredelite načelo organizacije izobraževanja
proces.
5. Naredite povzetek obrazložitve katere koli teme akademskega predmeta v skladu z drugačno kombinacijo besed in jasnosti (po L. V. Zankovu).
6. Razmislite o možnostih za študij ene od tem, ki temeljijo na znanstvenih dokazih in prepričanju z močjo avtoritete.
Priporočeno branje
Srednješolska didaktika. - M., 1982. - Pogl. 2, 5, 6, 8.
Makhmutov MI Sodobna lekcija. - M., 1985.
Ilyin E.N. - M., 1988.
Ševčenko S.D. Šolska lekcija: Kako naučiti vse. - M., 1990.
Kondratenkov A. E. Delo in talent učitelja. - M., 1989.
Volkov I. P. Vključevanje šolarjev v ustvarjalnost. - M., 1982.
Yakovlev A.M., Sokhor A.M.Metodologija in tehnika pouka v šoli. - M., 1985.
Fridman L. M. Pedagoška izkušnja skozi oči psihologa. - M., 1987.

Oblike obštudijskega dela - to so pogoji, v katerih se njegova vsebina uresničuje. (Smirnov S.A.)

Oblik obštudijskega dela je ogromno. Ta raznolikost povzroča težave pri njihovi razvrstitvi, zato ni enotne razvrstitve. Klasifikacije predlagajo predmet vpliva (posamezne, skupinske, množične oblike) in usmeritve, naloge vzgoje (estetska, fizična, moralna, mentalna, delovna, ekološka, \u200b\u200bekonomska).

Značilnost nekaterih oblik obštudijskega dela v šoli je, da uporabljajo oblike, ki so med otroki priljubljene in prihajajo iz literature - "Timurovovo, pokroviteljsko delo" ali s televizije: KVN, "Kaj? Kje? Kdaj? "," Ugani melodijo "," Polje čudežev "," Ogonyok "itd.

Vendar lahko premišljen prenos televizijskih iger in tekmovanj v oblike obštudijskega dela zmanjša kakovost izobraževalnega dela. Na primer, igra "Ljubezen na prvi pogled" temelji na spolnem zanimanju za partnerja in lahko prispeva k prezgodnjemu razvoju spolnosti pri otrocih. Podobna nevarnost se skriva tudi na lepotnih tekmovanjih Miss ..., kjer videz deluje kot prestižen paket, zato lahko takšna tekmovanja pri nekaterih otrocih povzročijo kompleks manjvrednosti in negativno vplivajo na oblikovanje pozitivnega "I-koncepta".

Oblike obštudijskega dela so danes široka paleta različnih dejavnosti. Obstajajo klasične oblike obšolskih dejavnosti, kot so ura v učilnici in sestanek v učilnici, ura druženja in informativna ura. Poleg klasičnih oblik obštudijskega dela v učiteljevem metodološkem arzenalu obstajajo sodobne oblike obštudijske dejavnosti, ki nastanejo na pobudo razrednika samega. Takšne oblike so igre, počitnice, kvizi, tekmovanja, maratoni, tekmovanja, turnirji itd. (9, str. 90–91)

Pri uresničevanju svojih nalog razrednik izbira oblike dela z otroki. Najprej so povezani z organizacijo različnih dejavnosti otrok. Ločiti je mogoče oblike po vrstah dejavnosti - izobraževalne, delovne, športne, umetniške; po metodi vpliva učitelja - neposreden in posredovan.

Po času obrazca lahko razdelimo na:

• · Kratkoročno (od nekaj minut do več ur);
• · Dolgoročno (od nekaj dni do več tednov);
• · Tradicionalni (redno ponavljajoči se).

Kar zadeva čas priprav, lahko govorimo o oblikah dela, ki se izvaja s študenti, ne da bi jih vključili v predhodno usposabljanje, pa tudi o oblikah, ki predvidevajo predhodno delo, usposabljanje študentov.

Glede na predmet organizacije je lahko razvrstitev oblik naslednja:

• · Učitelji, starši in drugi odrasli so organizatorji otrok;
• · Dejavnosti se organizirajo na podlagi sodelovanja;
• · Pobuda in njeno izvajanje pripada otrokom.

Glede na rezultat lahko vse obrazce razdelimo v naslednje skupine:

• · Rezultat - izmenjava informacij;
• · Rezultat - oblikovanje skupne odločitve (mnenja);
• · Rezultat je družbeno pomemben izdelek.

Po številu udeležencev je obrazec lahko:

• · Posameznik (vzgojitelj - učenec);
• · Skupina (vzgojitelj - skupina otrok);
• · Maša (vzgojitelj - več skupin, razredi).

Skupinske oblike dela vključujejo poslovne svete, ustvarjalne skupine, organe samouprave, mikrokroge. V teh oblikah se učitelj kaže kot navaden udeleženec ali kot organizator. Njegova glavna naloga je po eni strani pomagati vsem, da se izrazijo, po drugi pa ustvariti pogoje za doseganje oprijemljivega pozitivnega rezultata v skupini, ki je pomemben za vse člane ekipe in druge ljudi. Vpliv učiteljev v skupinskih oblikah je namenjen tudi razvoju človeških odnosov med otroki, oblikovanju njihovih komunikacijskih veščin. V zvezi s tem je primer demokratičnega, spoštljivega, taktiziranega odnosa do otrok samega učitelja pomembno orodje.

Kolektivne oblike dela učiteljev s šolarji vključujejo predvsem različne primere, tekmovanja, nastope, koncerte, nastope propagandnih ekip, pohode, turistične shode, športna tekmovanja itd. Odvisno od starosti učencev in številnih drugih pogojev v teh oblikah imajo lahko učitelji drugačno vlogo: vodilni udeleženec, organizator; navadni udeleženec dejavnosti, ki z osebnim zgledom vpliva na otroke; udeleženec začetnik, ki vpliva na šolarje z osebnim primerom boljšega obvladovanja izkušenj dobro poučeni ljudje; svetovalec, pomočnik otrok pri organiziranju dejavnosti.

Pri poskusih razvrščanja oblik vzgojno-izobraževalnega dela je treba upoštevati tudi, da obstaja pojav, kot je medsebojni prehod oblik iz ene vrste v drugo. Tako lahko na primer ekskurzija ali tekmovanje, ki se pogosteje obravnava kot dogodek, postane kolektivno ustvarjalno prizadevanje, če te oblike razvijejo in izvajajo otroci sami. (23, str. 45–47)

Najučinkovitejše oblike obštudijskih dejavnosti v osnovni šoli so:

Sestanek v učilnici je oblika organiziranja kolektivnega življenja. Po vašem mnenju je glavni namen šole zagotoviti intelektualni, duhovni, moralni in družbeno-kulturni razvoj učenca na optimalni ravni za vsako stopnjo. Ta cilj se uresničuje z glavnimi oblikami izobraževalnega procesa - razrednim sestankom, razredno uro in z različnimi dodatnimi oblikami dela z otroki: izleti, pohodi, sodelovanje v določenih programih (projektih). Učilnica je ura duhovne komunikacije med razrednikom in učenci v njegovem razredu. Tematske teme razredne ure so določene s potrebami duhovnega razvoja otroka, mladostnika, mladine, njihovimi interesi, težnjami. Učno uro v učilnici ločimo kot uro popravljanja vedenja otroka in jo imenujemo situacijska učilnica.

KVN (klub veselih in iznajdljivih) je tekmovanje dveh ali več ekip iste starosti 10-12 ljudi. Ekipe je mogoče sestaviti iz enega ali več razredov, ostali udeleženci so navijači. Za ocenjevanje rezultatov tekmovanj je izvoljena žirija (3-5 oseb). Vsaka ekipa pripravi voščilo za nasprotnike in domačo nalogo. Pred vsakim tekmovanjem voditelj podrobno in jasno razloži pogoje tekmovanja in število točk za pravilen izvirni odgovor. Za žirijo so razviti pogoji: kakšno je število točk za posamezno tekmovanje, merila za seštevanje rezultatov, čas razglasitve rezultatov.

KVN struktura:

• · Pozdrav ekip;
• · Ogreti se;
• · Natečaji;
• · Tekmovanje kapitanov;
• · Tekmovanje za najboljšo domačo nalogo.

Za navijače so organizirana posebna tekmovanja, ki svojim ekipam lahko prinesejo dodatne točke.

Vsebina in vsebina natečajev sta lahko zelo raznolika. Predmetno usposabljanje: literarno, matematično, zgodovinsko, ekonomsko itd. Ali kompleksne narave z različnih področij znanja.

Tekmovanje je osebno ali skupinsko tekmovanje, katerega cilj je določiti najboljše udeležence, izvajalce del. Tekmovanje je lahko samostojna oblika dela, na primer: tekmovanje "koračnice", glasbeno, folklorno, plesno, poetično ali zabavno v obliki tekmovanja za chastoiste, parodiste itd. Tekmovanja so lahko sestavni del praznikov , KVN, možganske obroče in druge oblike ...

Konferenca - se pogosto uporablja pri poučevanju in izobraževanju. Poteka v obliki sestankov, lekcij-konferenc, znanstvenih, znanstveno-praktičnih, bralnih, zaključnih. Kakršna koli konferenca zahteva skrbno pripravo: opredelitev teme; obveščanje udeležencev (en mesec vnaprej) o času njegove izvedbe; razvoj programa, seznam predlagane literature za pripravo; oblikovanje diskutabilnih in problematičnih vprašanj, postavljenih v razpravo.

Priprava udeležencev konference vključuje preučevanje različnih virov, enciklopedij, referenčnih knjig; obvladovanje spretnosti sestavljanja načrtov, pisanja povzetkov, besedila poročila.

Interesni klubi so na podlagi skupnih dejavnosti že dolgo stalno združenje študentov.

Dejavnosti kluba so lahko povezane z uvajanjem udeležencev v šport, literaturo, glasbo, gledališče, filatelijo in druge interese. Člani klubskega društva morajo aktivno sodelovati pri njegovem delu, imeti pravice in obveznosti. Pomembna ni le njihova prisotnost, temveč tudi sposobnost zaznavanja informacij, sposobnosti izražanja sebe, svoje individualnosti. Oblike dela kluba: predavanja, pogovori, spori, sestanki, tekmovanja, predstave, koncerti, razstave, diskoteke. Struktura vključuje vodjo, svet kluba, pobudno skupino, člane kluba.

Večeri (zabava) - večerni sestanek za prijateljsko srečanje, za zabavo. Pogosteje organizirano za srednješolce. Lahko so: literarni, glasbeni, pesniški, plesni, pesniški, humoristični večeri itd. Namen večerov je združiti udeležence in jim predstaviti umetnost. Organizacija večera se začne z njegovo napovedjo, izdelavo programa, pripravo voditelja, glasbeno spremljavo. V zadnji del večera je priporočljivo vključiti svetel nastop, glasbeni del, plesno številko.

Kviz je poučna igra, ki jo sestavljajo vprašanja in odgovori na teme z različnih področij znanosti, tehnologije, literature in umetnosti. Zelo pomembno je za širjenje izobraževalnega obzorja študentov. Veliko se uporablja pri delu z otroki različnih starostnih skupin. Značilnost kviza je izbor vprašanj ob upoštevanju starosti otrok in njihove ravni znanja.

Diskusija - organiziranje izmenjave mnenj med učenci. Vključuje razdelitev razreda v skupine po 4-5, 6-10 ljudi, katerih člani delujejo kot voditelji ali udeleženci. Glavni pogoj za pripravo udeležencev na razpravo je: seznanitev vseh z informacijami, ki jih imajo drugi udeleženci; spodbujanje različnih pristopov k razpravi; dovoljena so različna neskladja v mnenjih in predlogih; zagotavljanje možnosti za kritiko in zavrnitev katere koli izjave, mnenja ali odločitve; spodbujanje študentov k iskanju skupinskega dogovora v obliki skupnega mnenja ali rešitve.

Razprava je lahko v obliki: razprav, sestankov strokovnih skupin, okrogla miza, simpozij, sodna seja, forum.

Prazniki so množična prireditev, ki je posvečena datumom in dogodkom državne ali razredne narave in poteka v skladu s tradicijo izobraževalne ustanove. Če je praznik posvečen slovesnim datumom, potem vključuje dva dela:

• · Slavnostni del v obliki čestitk, pozdravov, povzetkov;
• · Koncert, predstave, samostojni nastopi, igre, parodije, atrakcije, plesi.

Izleti - izhod, izlet, skupni obiski zanimivih krajev. Lahko je izobraževalne ali kulturno-izobraževalne narave. Obvezno predhodna priprava, tako organizatorjev kot udeležencev. Predmet ekskurzije je mogoč na različne teme:

• · V spomladanskem (zimskem) parku;
• · Zgodovinski kraji našega mesta (vasi);
• · Življenje čudovitih ljudi itd.

Igra je tekmovanje, tekmovanje med otroki po vnaprej dogovorjenih in opredeljenih pravilih. Oblika organiziranja iger je raznolike narave, je: didaktična, igranje vlog, poslovna, imitacija in modeliranje. V praksi se pogosto uporabljajo igre intelektualne in zabavne narave: kviz, KVN, tekmovanja, možganske obroče. Slednji je organiziran v treh krogih, v vsakem krogu pa gre igra do treh točk. Za razmislek o vprašanjih je dana minuta. Po drugem krogu izpade ekipa z najmanj točkami. Zmaga ekipa, ki zmaga v zadnjem krogu. Vrstni red vstopa v igro se določi z žrebom. Med ogledi so organizirani glasbeni ali igralni odmori.

Disco - angleščina, beseda pomeni - zbirka plošč. "Disc" je francosko za "record", grški konec za "teka" pa je "box".

Oblike organiziranja diskotek so zelo raznolike: ples - "plešemo brez odmora"; tematski; plesna in disko gledališča. Način priprave in izvedbe diskotek zahteva od organizatorja velik trud, da glasbeno knjižnico opremi s potrebno opremo, ustrezno opremo in dekoracijo dvorane. (24, str. 33–34)

V osnovni šoli se lahko uporabljajo naslednje oblike komunikacijskih ur:

• Pogovor (etični, moralni)
• Razprava (v četrtem razredu)
• Spoznavanje zanimivih ljudi
• Kvizi na različnih področjih znanja
• KVNy
• Teatralizacija
• Interaktivne igre
• Treningi
• Bralne konference
• (9, str. 115)

Tako obstaja veliko število oblik obštudijskega dela, ki jih je težko razvrstiti, zato v psihološki in pedagoški literaturi ni enotne klasifikacije. Osnovnošolski učitelj na šoli lahko izbira med različnimi oblikami obšolskega dela.

Oblik obštudijskega dela je ogromno. Ta raznolikost povzroča težave pri njihovi razvrstitvi, zato ni enotne razvrstitve.

Oblike obštudijskega dela so pogoji, v katerih se njegova vsebina uresničuje. V pedagoški znanosti in praksi je najpogostejša naslednja delitev oblik obštudijskega dela: posameznik, krog, masa.

Individualno delo je samostojna dejavnost posameznih študentov, namenjena samoizobraževanju. To omogoča vsakomur, da najde svoje mesto v skupni stvari. Ta dejavnost od učiteljev zahteva, da skozi pogovore, vprašalnike in preučevanje njihovih interesov poznajo posamezne značilnosti učencev.

Klubsko obštudijsko delo prispeva k prepoznavanju in razvoju interesov in ustvarjalnih sposobnosti na določenem področju znanosti, uporabne ustvarjalnosti, umetnosti ali športa. Tu so najbolj priljubljene takšne oblike, kot so hobi skupine in športne sekcije (predmetne, tehnične, športne, umetniške). V krožkih potekajo razni pouki: razprava o literarnih delih, izleti, izdelava obrti. Poročilo o delu krožka za leto se izvede v obliki razstave, kritike ali festivala otroške ustvarjalnosti.

Oblike množičnega dela so med najpogostejšimi v šoli. Namenjeni so hkratni pokritosti številnih učencev, odlikuje jih barvitost, slovesnost, svetlost, velik čustveni vpliv na otroke. Skupinsko delo vsebuje odlične priložnosti za spodbujanje študentov. Tako tekmovanje, tekmovanje, igra zahtevajo neposredno aktivnost vseh. Pri pogovorih, večerih, matinejah je le del šolarjev organizator in izvajalec. V takšnih dogodkih, kot so obiskovanje predstav, srečanje z zanimivimi ljudmi, vsi udeleženci postanejo gledalci. Empatija, ki izhaja iz sodelovanja v skupnem cilju, je pomembno sredstvo za izgradnjo ekipe. Šolske počitnice so tradicionalna oblika množičnega dela. Posvečeni so koledarskim datumom, obletnicam pisateljev in kulturnih delavcev. V študijskem letu lahko potekajo 4-5 počitnic. Razširijo obzorja, vzbudijo občutek vpletenosti v življenje države. Natečaji in oddaje se pogosto uporabljajo. Spodbujajo otrokovo aktivnost, razvijajo pobudo. V povezavi s tekmovanji se običajno organizirajo razstave, ki odražajo ustvarjalnost šolarjev: risbe, eseji, obrti.

Ocene so najpogostejša tekmovalna oblika množičnega dela. Njihova naloga je povzeti in razširjati najboljše prakse, okrepiti dejavnosti poklicnega usmerjanja, organizirati krožke, klube in spodbuditi željo po skupnem iskanju.

Oblika množičnega dela z otroki je razredna ura. Poteka v predpisanem času in je sestavni del izobraževalnih dejavnosti. Vsaka oblika obštudijske dejavnosti mora biti napolnjena s koristno vsebino. Značilnost obštudijskega dela je, da v celoti izvaja načelo vzajemnega učenja, ko starejši, bolj izkušeni učenci svoje izkušnje prenesejo na mlajše. To je eden od učinkovitih načinov za izvajanje izobraževalnih funkcij ekipe.

Obstajajo tudi oblike individualnega obštudijskega dela. Pri individualnem obšolskem vzgojnem delu se splošni cilj - zagotoviti pedagoške pogoje za poln razvoj osebnosti - doseže z oblikovanjem strani njegove osebnosti, individualnih potencialov. Bistvo individualnega dela je v socializaciji otroka, oblikovanju njegove potrebe po samoizpopolnjevanju, samoizobraževanju. Učinkovitost individualnega dela ni odvisna samo od natančne izbire oblike v skladu s ciljem, temveč tudi od vključenosti otroka v določeno vrsto dejavnosti. V resnici razmere niso tako redke, ko se posamezno delo zmanjša na opomine, pripombe, očitke. Individualno delo z otrokom od učitelja zahteva opazovanje, taktičnost, previdnost ("Ne škodujte!") In premišljenost. Temeljni pogoj za njegovo učinkovitost je vzpostavitev stika med učiteljem in otrokom, katerega doseganje je mogoče, če so izpolnjeni naslednji pogoji:

1. Popolno sprejetje otroka, tj. Njegovih občutkov, izkušenj, želja. Z vidika moči čustev občutki otrok niso slabši od občutkov odraslih, poleg tega pa zaradi starostnih značilnosti - impulzivnosti, pomanjkanja osebnih izkušenj, šibke volje, prevlade občutkov nad razumom otrokove izkušnje dobijo posebno akutnost. in imajo velik vpliv na njegovo prihodnjo usodo. Zato je zelo pomembno, da učitelj pokaže, da otroka razume in sprejema. To sploh ne pomeni, da učitelj ločuje dejanja in dejanja otroka. Sprejeti ne pomeni strinjati se. 2. Svoboda izbire. Učitelj naj s kavljem ali zvijačo ne doseže določenega rezultata. Učitelj naj otroka ne sili, da se česa izpove. Vsak pritisk je izključen. Dobro je, da se učitelj spomni, da ima otrok vso pravico, da se sam odloči, četudi je z učiteljevega vidika to žalostno. Naloga učitelja ni prisiliti otroka, da sprejme rešitev, ki jo predlaga učitelj, ampak ustvariti vse pogoje za pravilno izbiro. Učitelj, ki najprej razmišlja o vzpostavljanju stika z otrokom, ki ga želi razumeti in prizna, da ima otrok pravico do samostojne odločitve, ima veliko večje možnosti za uspeh kot učitelj, ki se ukvarja samo z trenutni rezultat in zunanje počutje.

3. Razumevanje otrokovega notranjega stanja od učitelja zahteva, da zna prebrati neverbalne informacije, ki jih je poslal otrok. Tu se skriva nevarnost, da se otroku pripišejo tiste negativne lastnosti, ki jih želi učitelj videti v njem, vendar pa niso povezane z otrokom, temveč z učiteljem samim. Ta lastnost osebe se imenuje projekcija. Da bi premagal projekcijo, bi moral učitelj razviti sposobnosti, kot so empatija - sposobnost razumevanja notranjega sveta druge osebe, skladnost - sposobnost biti sam, dobrohotnost in iskrenost. Neupoštevanje teh pogojev vodi v psihološke ovire v komunikaciji med učiteljem in otrokom.

4. Sposobnost slišati je fiziološko dejanje, pri katerem pride do nehotenega zaznavanja zvokov. Sluh je voljno dejanje, ki od človeka zahteva določen voljni napor. Razumen poslušalec mora: 1) pripovedovalcu z vsem svojim videzom pokazati, da ga pozorno posluša in poskuša razumeti; 2) ne prekinjajte s pripombami in zgodbami o sebi; 3) ne dajejo ocen; 4) vrednostne sodbe je treba nadomestiti z neverbalno in verbalno refleksijo pripovedovalčevih občutkov, to je z obrazno mimiko, kretnjami in drugimi načini neverbalne komunikacije, s katerimi se posredujejo občutki, ki jih pripovedovalec doživlja, kot da igra vlogo ogledalo njegovih občutkov; 5) ne svetujte, če ni potreben. Refleksivno poslušanje je potrebno pri razpravi o produkcijskih vprašanjih v spornih situacijah, saj preprečuje konflikte, nesporazume med ljudmi, tj. kadar je izredno pomembna že sama vsebina pogovora in ne njegov kontekst, ko je treba ugotoviti stališča sogovornikov, se skupaj nekaj odločiti, o nečem dogovoriti.

Pri individualnem vzgojnem obšolskem delu so skupaj z načrtovano komponento spontane, tako imenovane pedagoške situacije, ki so pokazatelj stopnje pedagoške strokovnosti.

Če izberemo obliko obštudijskega dela, bi morali ovrednotiti njegovo vzgojno vrednost z vidika njegovih ciljev, ciljev, funkcij.

Organizacijo obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela lahko uporabimo za individualno in množično delo.

1. Preučevanje in oblikovanje vzgojnih nalog. Ta stopnja je namenjena preučevanju značilnosti šolarjev in razredne ekipe za učinkovit vzgojni učinek in določanju najpomembnejših vzgojnih nalog za situacije, ki so se razvile v učilnici. Cilj etape je objektivna ocena pedagoške resničnosti, ki je sestavljena iz določitve njenih pozitivnih vidikov (najboljši pri otroku, timu) in tega, kaj je treba prilagoditi, oblikovati in izbrati najpomembnejše naloge. Študija se izvaja z uporabo že znanih metod pedagoškega raziskovanja, med katerimi je v tej fazi vodilno opazovanje. S pomočjo opazovanja učitelj zbira podatke o otroku in ekipi. Informativna metoda je pogovor ne samo z otrokom in razredom, temveč tudi s starši, učitelji, ki delajo v razredu; Posebej pomemben je pogovor s šolskim psihologom, ki ne bo samo razširil učiteljevih idej, temveč bo dal tudi strokovna priporočila. Pri individualnem delu je zelo pomembno preučevanje izdelkov otrokove dejavnosti: risbe, obrti, pesmi, zgodbe. Pri preučevanju kolektiva je informativna metoda sociometrije, s pomočjo katere učitelj spozna najbolj priljubljene in nepriljubljene otroke, prisotnost majhnih skupin, naravo odnosa med njimi.

2. Modeliranje prihajajočega obštudijskega izobraževalnega dela je v tem, da učitelj v svoji domišljiji ustvari podobo določene oblike. V tem primeru je treba kot smernice uporabiti cilj, splošne naloge in funkcije obštudijskega dela. V skladu z namenom so izbrane naloge, prednostne funkcije obštudijskega dela in rezultati študije, specifične vsebine, oblike, metode, sredstva.

3. Praktična izvedba modela je namenjena izvajanju načrtovanega vzgojno-izobraževalnega dela v resničnem pedagoškem procesu.

4. Analiza opravljenega dela je namenjena primerjanju modela z resnično izvedbo, prepoznavanju uspešnih in problematičnih točk, njihovih vzrokov in posledic. Element postavitve naloge za nadaljnje izobraževalno delo je zelo pomemben. Ta stopnja je zelo pomembna za prilagajanje izobraževalnih nalog, vsebin, oblik in načrtovanja nadaljnjega obštudijskega dela.

Posamezne in množične oblike obšolskega vzgojnega dela bodo učinkovitejše pri vzgojnem vplivu na otroke, če bodo starši neposredno vključeni v njihovo organizacijo in ravnanje.

Širina in raznolikost vsebine obštudijskega dela določa bogastvo njegovih oblik.

Oblike obštudijskega dela -to so pogoji, v katerih se njegova vsebina uresničuje.

Oblik obštudijskega dela je ogromno. Ta raznolikost povzroča težave pri njihovi razvrstitvi, zato ni enotne razvrstitve. Obstajajo klasifikacije glede na predmet vpliva in glede na usmeritve, naloge poučevanja in vzgoje (slika 26).

Kakršna koli oblika obštudijskega dela na tak ali drugačen način prispeva k reševanju moralnih, duševnih, fizičnih, okoljskih, ekonomskih, estetskih itd. usposabljanje, izobraževanje in razvoj. V zvezi s tem bomo upoštevali razvrstitev oblik obštudijskega dela glede na predmet vpliva.

Pri delu je obštudijsko delo razdeljeno na individualno, skupinsko, združujoče in množično, v - na individualno in množično delo, pri čemer se pri množičnem delu izpostavlja frontalno in kolektivno delo (slika 26).

Sl. 26. Oblike obštudijskega dela

Samostojno delo -je samostojna dejavnost posameznih učencev, namenjena samoizobraževanju, izpolnjevanju učiteljevih nalog in nalog ekipe, ki presegajo učni načrt.

Bistvo individualno deloje sestavljena iz socializacije otroka, oblikovanja njegove potrebe po samoizpopolnjevanju, samoizobraževanju. Učinkovitost individualnega dela ni odvisna samo od natančne izbire oblike v skladu s ciljem, temveč tudi od vključenosti otroka v določeno vrsto dejavnosti. Pri individualnem obštudijskem delu se splošni cilj - zagotoviti pedagoške pogoje za popoln razvoj določene osebnosti - doseže z oblikovanjem pozitivnega samopodobe in razvojem različnih vidikov osebnosti, individualnih potencialov.

Individualna aktivnost ne omejuje komunikacijskih potreb študentov in mladostnikov, ampak omogoča vsakomur, da najde svoje mesto v skupni stvari. Je nujen sestavni del dela krožkov; uspeh obsežnih množičnih zadev je odvisen od sposobnosti njegovega ustanovitve. Nujno je namensko individualno delo študentov, da lahko vsak od njih v celoti razkrije in razvije svoje sposobnosti, izrazi svojo individualnost. Ta dejavnost zahteva, da vzgojitelji poznajo posamezne značilnosti učencev, preučijo njihove interese in želje, položaj v skupini vrstnikov, pa tudi sposobnost gradnje vzgojnega procesa s celotno ekipo šolarjev in ločeno z vsakim od njih.

Pri individualnem obštudijskem delu so skupaj z načrtovano komponento spontane, tako imenovane pedagoške situacije, ki so pokazatelj stopnje pedagoške strokovnosti. To je lahko na primer odgovarjanje na vprašanja učencev po pouku, pomoč študentom pri izbiri konfiguracije domačega računalnika ali nadgradnja itd.

Glede na drugo vrsto obštudijskega dela - njo masivne oblike.Lahko jih razdelimo v dve veliki skupini, ki se razlikujeta po naravi dejavnosti učencev.

Prva skupina -čelne oblike. Dejavnosti študentov so organizirane po načelu »drug ob drugem«: med seboj ne komunicirajo, vsak samostojno izvaja isto dejavnost. Učitelj hkrati vpliva na vsakega otroka. Povratne informacije se izvajajo z omejeno število študentov. Večina dejavnosti v učilnici je organizirana po tem načelu.

Druga skupinaza oblike organizacije obšolskih dejavnosti je značilno načelo "skupaj". Za dosego skupnega cilja vsak udeleženec izpolni svojo vlogo in prispeva k skupnemu rezultatu. Splošni uspeh je odvisen od dejanj vsakega. V procesu takšne organizacije so študentje prisiljeni v tesno medsebojno interakcijo. Tovrstne dejavnosti imenujemo kolektivno, obštudijsko delo pa kolektivno obštudijsko delo. Učitelj ne vpliva na vsakega posebej, temveč na njihov odnos, kar prispeva k boljšim povratnim informacijam med njim in učenci. Po načelu "skupaj" lahko dejavnosti organiziramo v dvoje, v manjših skupinah v učilnici.

Prvo skupino odlikuje enostavnost organizacije za učitelja, vendar le malo oblikuje veščine kolektivne interakcije. Druga skupina je nepogrešljiva za razvoj veščin sodelovanja, medsebojne pomoči in prevzemanja odgovornosti. Vendar zaradi starostnih značilnosti mlajših šolarjev (v drugem ne vidijo enakovredne osebe, se ne znajo pogajati, komunicirati) organizacija kolektivnih oblik zahteva, da učitelj porabi veliko časa in določene organizacijske sposobnosti . To je težava učitelja. Vsaka smer ima svoje prednosti in omejitve, med seboj so povezane in se dopolnjujejo.

Značilnost nekaterih oblik obšolskega dela v šoli je, da se pogosto uporabljajo priljubljene oblike, ki prihajajo s televizije: KVN, »Kaj? Kje? Kdaj? «,» Ugani melodijo «,» Polje čudežev «,» Iskrica «itd.

Če izberemo obliko obštudijskega dela, bi morali ovrednotiti njegovo vzgojno in izobraževalno vrednost s stališča cilja, naloge in funkcij.

Oblike množičnega obštudijskega dela učitelju omogočajo, da preko ekipe posredno vpliva na vsakega učenca. Prispevajo k razvoju spretnosti za razumevanje drugih, interakcijo v skupini, sodelovanje z vrstniki in odraslimi.

Po mnenju poleg posameznika obstajajo tudi krožni (skupinski), ki združujejo in množične oblike obštudijskega dela.

Krožno (skupinsko) obštudijsko deloprispeva k prepoznavanju in razvoju interesov in ustvarjalnih sposobnosti študentov na določenih področjih znanosti, tehnologije, umetnosti, športa, poglabljanje znanja programskega gradiva, zagotavlja nove informacije, oblikuje veščine.

Krožek je ena glavnih oblik obštudijskih dejavnosti v računalništvu. Vsebino njegovega dela določajo predvsem interesi in priprava študentov, čeprav za nekatere obstajajo programi. Informacijski krožki morda imajo drugačen fokus v skladu z različnimi zmožnostmi računalnika: računalniška grafika, programiranje, računalniško modeliranje itd. V krožkih potekajo različne vrste pouka. To so lahko poročila, delo na projektih, ekskurzije, izdelava vizualnih pripomočkov in opreme za učilnice, laboratorijske vaje, srečanje z zanimivimi ljudmi, virtualna potovanja itd.

Delo krožka vodi dnevnik. Poročilo je mogoče pripraviti v obliki večera, konference, razstave, pregleda. Na nekaterih šolah rezultate dejavnosti povzemajo na šolskih počitnicah, ki so pregled dela, opravljenega v enem letu, na primer med šolskim tednom informatike.

TO združujoče oblike delavključujejo klube, šolske muzeje, društva, začasne skupine itd.

V nedavni preteklosti so bili klubi zelo razširjeni - politični, pionirski, komsomolski, mednarodni prijatelji, dijaki, prosti dnevi, zanimivi sestanki itd., Ki so delovali na podlagi samouprave, ki je imela imena, znake, statute in predpise.

Delo klubov je mogoče oživiti na podlagi novih informacijskih tehnologij. Tako trenutno številne šole vzdržujejo vezi s tujimi šolami. Na tej podlagi je mogoče oživiti mednarodne klube prijateljstva, ki imajo oddelke s prevajalci, zgodovino, geografijo, kulturo države, v kateri je šola itd. Pri delovanju klubov je mogoče internet široko uporabiti za zbiranje informacij in izvajanje skupnih projektov, e-naslov za dopisovanje itd.

Učenci številnih šol z veseljem ustvarjajo virtualne (elektronske, predstavljene na internetu) muzeje, razstave in galerije. Tovrstno delo lahko deluje kot samostojna oblika dejavnosti in kot pomožno za dejansko obstoječe šolske muzeje, razstave in galerije itd.

Obrazci množično deloso med najpogostejšimi v šoli. So zelo raznoliki in imajo v primerjavi z drugimi oblikami obštudijskega in obštudijskega dela prednost, da so zasnovani za sočasno pokritje številnih učencev, zanje so značilne posebne značilnosti, kot so barvitost, slovesnost, svetlost in velik čustveni vpliv na študente.

Pri obšolskih dejavnostih je treba pogosto uporabljati takšne oblike množičnega dela, kot so tekmovanja, tekmovanja, olimpijade in predstave. Spodbujajo aktivnost, razvijajo pobudo in krepijo ekipo. Množično delo vsebuje velike možnosti za aktivacijo študentov, čeprav se stopnja le-tega lahko razlikuje. Tako tekmovanje, olimpijada, tekmovanje, igra zahtevajo neposredno aktivnost vseh. Pri vodenju pogovorov, zvečer, le del študentov deluje kot organizator in izvajalec. In pri takšnih dogodkih, kot so obisk računalniškega centra, ogled filma, srečanje z zanimivimi ljudmi, predavanje, so vsi udeleženci gledalci ali poslušalci.

V zadnjem času takšne oblike poglobljenega usposabljanja, ki mejijo na obšolsko delo, kot so mladinske šole informatike, dopisne šole fizike in matematike (ZFMS), šole in razredi s pristranskostjo v informatiki, pridobivajo vse večjo priljubljenost med učenci, ki kažejo povečano zanimanje in sposobnost za študij računalništva., poletni računalniški tabori itd.

Oblika množičnega dela z učenci, ki ga izvaja učitelj - razrednik, je razredna ura. Poteka v roku, določenem z urnikom, in je sestavni del sistema izobraževalnih dejavnosti v razredu.

Domača šola si je nabrala bogate izkušnje z uporabo vseh oblik obšolskega dela. Vendar je treba upoštevati, da oblika sama po sebi še ne odloča o uspehu primera. Pomembno je, da je napolnjena s koristno vsebino. Ključna je tudi pedagoška spretnost učitelja.

Sredstva obšolskega dela so sredstva poučevanja, vzgoje in razvoja, katerih izbira je odvisna od vsebine in oblik obštudijskega dela.

Kot sredstvo za obštudijske dejavnosti so lahko: oblikovanje predavanj; glasbeno oblikovanje, atributi iger, video materiali, knjige, programska oprema.

Značilnosti obštudijskega dela

Ob upoštevanju bistva obštudijskega dela skozi njegove zmožnosti, cilje, cilje, vsebino, oblike in sredstva lahko ugotovite njegove značilnosti:

1. Obštudijsko delo je kombinacija različnih vrst študentskih dejavnosti, katerih organizacija skupaj z vzgojnim vplivom, ki se izvaja med usposabljanjem, tvori osebne lastnosti študentov.

2. Zamuda v času. Obštudijsko delo je najprej kombinacija velikih in majhnih zadev, katerih rezultati so časovno oddaljeni, učitelj pa jih ne upošteva vedno.

3. Pomanjkanje strogih predpisov. Učitelj ima veliko večjo svobodo pri izbiri vsebine, oblik, sredstev, metod obštudijskega dela kot pri izvajanju pouka. Po eni strani omogoča delovanje v skladu s svojimi pogledi in prepričanji. Po drugi strani pa učiteljeva osebna odgovornost za izbiro narašča. Poleg tega odsotnost strogih predpisov od učitelja zahteva pobudo.

4. Pomanjkanje nadzora nad rezultati obšolskih dejavnosti. Če je obvezen element lekcije nadzor nad procesom obvladovanja učnega gradiva s strani učencev, potem takšnega nadzora pri obšolskem delu ni. Ne more obstajati zaradi zapoznelih rezultatov. Rezultati vzgojno-izobraževalnega dela se empirično določajo z opazovanjem učencev v različnih situacijah. Šolski psiholog lahko s pomočjo posebnih sredstev bolj objektivno oceni rezultate tega dela. Praviloma se ocenjujejo splošni rezultati, stopnja razvitosti posameznih lastnosti. Učinkovitost določene oblike je zelo težko in včasih nemogoče. Ta funkcija, ki so ga spoznali učenci, daje učitelju prednosti: bolj naravno okolje, neformalna komunikacija in odsotnost napetosti med učenci, povezane z ocenjevanjem rezultatov.

5. Izvenšolske dejavnosti se izvajajo med odmori, po pouku, na počitnicah, vikendih, na počitnicah, tj. zunaj učilnice.

6. Izvenšolske dejavnosti imajo veliko priložnosti za vključevanje socialnih izkušenj staršev in drugih odraslih.

Eden od pogojev za uspeh obštudijskega dela je posebno duševno stanje, ki nastane, ko sta motiv dejavnosti (potreba po njej) in temu ustrezna situacija, imenovana odnos.

Eksperimentalne študije D.N. Uznadze in drugi so pokazali, da prisotnost jasnega odnosa do dejavnosti znatno poveča njeno učinkovitost. V zvezi z obšolskim delom tak odnos spodbuja aktiviranje pozornosti in spomina, natančnost dojemanja vsebine, pomaga poudariti glavno idejo v besedilu, razvija sposobnost kreativnega zaznavanja prejetih informacij itd. prispeva k razvoju spretnosti in sposobnosti za samostojno pridobivanje novih znanj. Zato smiselnost obštudijskega dela študentov, prisotnost močne motivacije (ujemanje kognitivnih interesov in dejavnosti) v veliki meri določajo učinkovitost te pomembne vrste dejavnosti.

Načrtovanje obštudijskih dejavnosti

Obštudijsko delo na šoli opravlja celotno učiteljsko osebje: direktor, njegovi namestniki, razredniki, učitelji, pa tudi starševski odbor. Študenti so udeleženci in organizatorji svojih obšolskih dejavnosti.

Učitelj pouka v svojem razredu načrtuje in usmerja obštudijske dejavnosti. Zunajšolsko delo razreda je vključeno v sistem načrtovanja učnih in izobraževalnih dejavnosti celotne šole, ki predvideva organizacijo dejavnosti krožkov, znanstvenih društev, šolske knjižnice, prirejanje večjih javnih prireditev in počitnice, družbeno koristno delo šolarjev in razvoj šolskega tiska. Razrednik načrtuje izobraževalne dejavnosti ob upoštevanju dela učiteljev predmetov. Vsak učitelj, ki vodi en ali drug odsek obštudijskih dejavnosti pri predmetu, pripravi tudi načrt, ki ga potrdi šolska uprava.

Pred pripravo načrtov za obštudijsko delo bi morala biti opravljena analiza rezultatov izobraževalnih dejavnosti v preteklem letu. Pomembno je prepoznati njegove prednosti in slabosti ter na podlagi dosežene ravni izobrazbe študentov opisati tiste specifične izobraževalne probleme, ki jih bo učiteljski zbor reševal v prihajajočem študijskem letu. Analiza opravljenega dela in nalog šole za prihodnost in naj bo uvod v načrt. V mnogih šolah so za kratek čas v časovnem zaporedju sestavljeni tudi urniki obšolskih dejavnosti, saj je v splošnih šolskih načrtih, ki odražajo izobraževalne dejavnosti za pol leta ali celo leto, težko predvideti vse dejavnosti v podrobnosti.

Proces načrtovanja vsebuje velike priložnosti za združevanje šolske ekipe in izobraževanje učencev v koristnih veščinah in spretnostih. Zato je treba prepoznati in upoštevati zahteve in želje študentov, se z njimi pogovoriti o načrtih, skupaj določiti roke in orisati izvajalce. Za to je treba opraviti razgovore, vprašalnike s šolarji, uporabiti gradiva njihovih pisnih del.

Načrti bodo postali bolj učinkoviti in zanimivi, če jih bodo ustvarili ustvarjalni napori širokega kroga ljudi. Pri tem je pomembno vključiti starše učencev.

Nadzor nad izvajanjem načrtov za obšolske vzgojne dejavnosti izvajajo direktor in njegovi namestniki. Udeležujejo se obšolskih dejavnosti, jih analizirajo z učitelji, na pedagoške svete, produkcijske sestanke in v metodološke komisije pa vnašajo tudi vprašanja stanja in kakovosti obšolskega dela z učenci.

V pedagoških krogih je trenutno veliko zanimanje za organizacijo obštudijskega dela na podlagi načel znanstvene organizacije pedagoškega dela. To najprej pomeni uporabo podatkov iz teorije pedagogike in psihologije pri učiteljevih praktičnih dejavnostih. Prizadevanja številnih pedagoških kolektivov in znanstvenikov so usmerjena k iskanju načinov, kako doseči največjo učinkovitost učiteljevega dela, k reševanju vprašanja racionalne rabe njegovega časa, tudi z znanstvenim načrtovanjem njegovih obšolskih izobraževalnih dejavnosti.

Jasno vodenje obštudijskih dejavnosti in njegovo racionalno načrtovanje sta eden glavnih pogojev za uspešno izvajanje teh dejavnosti v šoli.

Značilnosti organizacije obštudijskega dela v računalništvu

Ločiti je treba dve vrsti obštudijskega dela v računalništvu: delo s študenti, ki pri študiju programskega gradiva zaostajajo za drugimi (dodatne obštudijske dejavnosti); delo s študenti, ki kažejo povečano zanimanje in sposobnost za študij računalništva v primerjavi z drugimi (pravzaprav obštudijsko delo v tradicionalnem pomenu pomena tega izraza).

Ko že govorimo o prvi smeri obšolskega dela, ugotavljamo naslednje. Tovrstno obštudijsko delo z učenci računalništva danes poteka v vsaki šoli. Hkrati bi moralo povečanje učinkovitosti poučevanja računalništva privesti do zmanjšanja vrednosti dodatnega izobraževalnega dela z zaostajanjem. V idealnem primeru bi morala imeti prva vrsta obštudijskega dela izrazit individualni značaj in se kazati le v izjemnih primerih (na primer v primeru dolgotrajne bolezni učenca, prehoda iz druge vrste šole itd.). Trenutno pa to delo še vedno zahteva veliko pozornosti učitelja računalništva. Njegov glavni cilj je pravočasno odpraviti (in preprečiti) vrzeli v znanju in spretnostih študentov pri računalništvu.

Napredne izkušnje učiteljev informatike pričajo o učinkovitosti naslednjih določb, povezanih z organizacijo in izvajanjem obštudijskega dela z zaostajanjem.

1. Priporočljivo je izvajati dodatne (obštudijske) ure računalništva z majhnimi skupinami zaostalih (3-4 osebe v vsaki); te skupine učencev bi morale biti dovolj homogene, tako glede vrzeli v znanju, ki jo imajo, kot glede njihove učne sposobnosti.

2. Te dejavnosti je treba čim bolj individualizirati (na primer tako, da vsakemu od teh učencev ponudimo vnaprej pripravljeno individualno nalogo in vsakemu zagotovimo posebno pomoč v procesu njene izvedbe).

3. Priporočljivo je, da pouk z zaostajanjem v šoli izvajate največ enkrat na teden, pri čemer to obliko študija kombinirate z domačimi nalogami učencev po individualnem načrtu.

4. Po ponovnem preučevanju enega ali drugega oddelka informatike v dodatnih urah je treba opraviti zaključni nadzor z oceno na temo.

5. Dodatni pouk informatike bi moral biti praviloma izobraževalne narave; pri izvajanju pouka je koristno uporabiti ustrezne možnosti za samostojno ali nadzorno delo iz didaktičnih gradiv, pa tudi učne pripomočke (in naloge) programiranega tipa.

6. Učitelj računalništva mora nenehno analizirati razloge za zaostajanje posameznih študentov pri študiju računalništva, preučevati tipične napake, ki jih učenci naredijo pri preučevanju določene teme. S tem je dopolnilni pouk računalništva učinkovitejši.

Drugo od zgoraj navedenih področij obštudijskega dela v računalništvu - pouk s študenti, ki kažejo povečano zanimanje za njegov študij, izpolnjuje naslednje glavne cilje:

1. Prebujanje in razvoj trajnostnega zanimanja za računalništvo.

2. Širitev in poglabljanje znanja o programskem gradivu.

3. Optimalen razvoj sposobnosti učencev in vzgoja določenih veščin
raziskovalna narava.

4. Izobraževanje kulture mišljenja.

5. Razvijanje sposobnosti študentov za samostojno in ustvarjalno delo z izobraževalno in poljudnoznanstveno literaturo.

6. Širitev in poglabljanje predstav študentov o praktičnem pomenu informatike v življenju družbe.

7. Širitev in poglabljanje predstav študentov o kulturni in zgodovinski vrednosti informatike, o vlogi informatike v svetovni znanosti.

8. Spodbujanje pri študentih občutka za kolektivizem in sposobnosti kombiniranja individualnega dela s kolektivnim delom.

9. Vzpostavitev tesnejših poslovnih stikov med učiteljem informatike in študenti ter na tej osnovi poglobljeno preučevanje kognitivnih interesov in potreb učencev.

10. Ustvarjanje sredstva, ki lahko pomaga učitelju informatike pri organiziranju učinkovitega poučevanja informatike za celotno ekipo določenega razreda (pomoč pri izdelavi vizualnih pripomočkov, razredi z zaostajanjem, pri spodbujanju znanja informatike med drugimi učenci).

Predpostavlja se, da se uresničevanje teh ciljev delno izvaja v učilnici. Vendar pri učilnicah, omejenih s časom študija in programom, tega ni mogoče storiti z zadostno popolnostjo. Zato se dokončno in popolno uresničevanje teh ciljev prenese v tovrstne obštudijske dejavnosti.

Hkrati obstaja tesna povezava med poučevalnim in vzgojnim delom v učilnici in zunajšolskim delom: vadbeZ razvojem zanimanja študentov za znanje prispevajo k razvoju obštudijskega dela in obratno k obšolskim dejavnostim, ki študentom omogočajo uporabo znanja v praksi, razširjajo in poglabljajo to znanje, povečujejo akademsko uspešnost študentov in njihovo zanimanje za učenje. Vendar pa obštudijske dejavnosti ne bi smele podvajati vzgojno-izobraževalnega dela, sicer se bodo spremenile v običajne dodatne dejavnosti.

Ko že govorimo o vsebini obštudijskega dela z učenci, ki jih zanima računalništvo, ugotavljamo naslednje. Tradicionalna tema obštudijskih dejavnosti je bila običajno omejena na obravnavo takih vprašanj, ki so sicer presegale okvir uradnega programa, vendar so imele veliko stičnih točk z vprašanji, ki so bila v njem obravnavana. Tako so bili na primer zgodovinske informacije, problemi s povečanimi težavami pri programiranju, elementi matematične logike, številski sistemi itd. Tradicionalni za obravnavo pri pouku izvenšolske računalništva.

Per zadnja leta V informatiki so se pojavile nove smeri, ki so praktičnega pomena in zelo kognitivne - računalniške tehnologije za obdelavo informacij, zlasti multimedija, hipertekst in internet. Ta vprašanja so že našla svoj odraz v programu računalništva, vendar praksa kaže, da dodeljeno število ur očitno ni dovolj, zato lahko obštudijsko delo postane resna pomoč pri izboljšanju kakovosti usposabljanja študentov za računalništvo.

Stalno posodabljanje vsebine tečaja informatike je povzročilo težnjo po posodobitvi vsebine obštudijskih dejavnosti v informatiki, vendar to ne pomeni, da je treba opustiti nekatera tradicionalna vprašanja, ki so do zdaj predstavljala vsebino obštudijskih dejavnosti in vzbujajo nenehno zanimanje študentov.

Nekatere vrste izvenšolske dejavnosti

Informatični večer- to je neke vrste oblika seštevanja rezultatov dela razreda ali krožka za leto. Učenci skupaj z učiteljem podrobno premislijo program večera, vrste dejavnosti in zabave, izberejo gradivo za večer: naloge-šale, naloge za iznajdljivost, zgodovinske informacije, uganke, sofizmi, šarade, križanke, vprašanja za kvize ; pripravite potrebne modele, plakate, slogane, okrasite razred. Dogodek ima pomembno vzgojno vrednost: najprej se učenci skupaj borijo za čast svojega razreda; drugič, to tekmovanje pri šolarjih razvija vzdržljivost, umirjenost in vztrajnost pri doseganju zmage.

Kviz računalništvaje neke vrste igra. Kviz je najbolje izvesti v učilnici ali v obliki tekmovanja med posameznimi razredi (po šolskih urah). Naloge kviza naj bodo z lahko berljivo vsebino, ne okorne, ne zahtevajo zapiskov, večina jih je na voljo za razrešitev v mislih. Tipične naloge, ki jih običajno rešujejo v učilnici, za kviz niso zanimive. Poleg nalog v kvizu lahko vključite tudi različne vrste računalniških vprašanj. Kviz vključuje tudi težave s šalami. Kvizi so lahko samo ena tema, vendar je najbolje, da ponudite kombinirane kvize.

Spoznavanje zanimivih ljudiso pomembno sredstvo za oblikovanje mlajše generacije. Takšni sestanki so lahko v učilnici ali v šoli, samostojni ali del drugih oblik obšolskih dejavnosti. Lahko se organizirajo srečanja s predstavniki "računalniških" poklicev; s predstavniki drugih poklicev z uporabo računalnikov; z diplomanti šole, ki so izbrali ustrezne poklice itd.

V uvodne opombe učitelj mora učencem povedati o življenju in dejavnostih gostov, vzbuditi zanimanje za dogajanje in na koncu povzeti vse govore in se zahvaliti prisotnim.

Poslovne igre- aktivna metoda poučevanja, ki uporablja posnemanje resnično preučenega predmeta ali situacije, da ustvari popoln občutek resnične dejavnosti pri učencih kot odločevalcih. Namenjeni so reševanju tako imenovanih instrumentalnih nalog: gradnja resničnih dejavnosti, doseganje določenih ciljev, strukturiranje sistema poslovnih odnosov med udeleženci. Poslovne igre z otroki imajo običajno preprost zaplet, lahko v obliki organizacijskega seminarja. Glavne značilnosti poslovnih iger V.Ya. Platov meni:

1. Razpoložljivost objektnega modela;

2. Prisotnost vlog;

3. Razlika v ciljih vloge pri odločanju;

4. interakcija udeležencev, ki opravljajo določene vloge;

5. Prisotnost skupnega cilja za celotno igralsko ekipo;

6. kolektivni razvoj odločitev udeležencev igre;

7. Izvajanje "verige odločitev" med igro;

8. Več rešitev;

9. obvladovanje čustvenega stresa;

10. Obsežen sistem individualnega ali skupinskega ocenjevanja učnih dejavnosti
igralci iger.

V poslovnih igrah učenci načrtujejo svojo bližnjo in daljšo prihodnost, vendar ima celotno dogajanje določeno igro, ki jo voditelji spremljajo od odra do odra. To lahko vključuje tudi kolektivne ustvarjalne zadeve,v katerem se šolarji igrajo, načrtujejo in izvajajo resnične družbene dejavnosti.

Poslovne igre so za šolarje precej težke, saj nimajo jasne zgodbe, ni čustvenega ozadja odnosov, postavljenih od zunaj. Udeležencem je treba ustvariti motivacijo in jo ohranjati med dogodkom. Prvič, udeležence zanima resnično, resno podjetje za odrasle. Drugič, delo je treba organizirati v ustvarjalne skupine, ustvarjene glede na interese. Tretjič, videti morajo resnične rezultate svojega dela: algoritem za reševanje problema, načrt dogodka itd.

Poslovne igre v obštudijskem delu so obetavna smer. Takšne igre učijo, kako graditi svoje dejavnosti, vzpostavljati poslovno sodelovanje z vrstniki in vstopati v kolegijske odnose z odraslimi. Še posebej dragocene so skupne poslovne igre šolarjev in odraslih - učiteljev, staršev.

Poslovne igre je treba razviti posebej za določeno starost, ob upoštevanju psihofizioloških značilnosti učencev. Obstajajo štiri vrste poslovnih iger, ki jih lahko uporabimo v zunajšolskih dejavnostih:

Obsežne (več razredov) in dolgoročne (več mesecev) poslovne igre;

Igre, ki temeljijo na analizi dejanskih informacij;

Kratkoročne poslovne igre, v katere je vključen ves razred;

Namizne poslovne igre.

Spor o informatiki- To je neke vrste igra med razredi v vprašanjih in odgovorih. Med razpravo se najprej postavijo težja vprašanja. Vprašanje vsebine spora je zelo pomembno. To vprašanje se reši glede na cilje, ki si jih lahko zastavimo pred sporom. Najpomembnejši od teh ciljev je ponovitev gradiva iz prejšnjih let študija. V tem primeru dobijo študentje nalogo, da določen čas ponavljajo snov o informatiki, da bi poznali definicije, lastnosti, pravila, bili sposobni reševati probleme in izvajati določena dejanja na tem materialu. Minimalna zahteva za vsak spor je dobro, celovito in natančno znanje učencev o gradivu, ki je neposredno navedeno v učbenikih, znanje in razumevanje besedila. Šele po tem in na podlagi tega lahko ustvarjalno delo študentov nad učnim gradivom.

Spori so najboljši med sočasnimi razredi. Spori o računalništvu razkrijejo pomanjkljivosti v znanju učencev, popravijo učiteljevo delo. V sporu je dragoceno, da se za tako pomemben pedagoški trenutek, kot je ponavljanje, uporablja obštudijska oblika dela z učenci. Spori med razredi za revizijo naredijo nekaj, česar ne more narediti nobena druga kul oblika revizije računalništva.

Pri obšolskem delu je velikega pomena delo študentov s dodatna literatura.

Šola se sooča z nalogami povečanja splošne stopnje razvoja učencev, njihove priprave na nadaljnje izobraževanje, samoizobraževanja in praktične ustvarjalne dejavnosti v kateri koli posebnosti. Za reševanje teh problemov mora učitelj informatike ne le zagotoviti določeno zalogo znanja med šolarji, temveč tudi razviti sposobnost za pridobivanje tega znanja, razviti željo in sposobnost samostojnega pridobivanja novega znanja.

Med različnimi viri novega znanja iz računalništva eno prvih mest zaseda knjiga. Vso literaturo, ki učence seznanja z osnovami računalništva in njihovo uporabo, lahko razdelimo na izobraževalne (stabilni učbeniki, didaktična gradiva, zbirke problematike, referenčne knjige) in dodatno (poljudnoznanstvene knjige in članki, zbirke olimpijskih problemov, enciklopedije, referenčne knjige , slovarji, knjige z izvenšolskim gradivom).

V procesu poučevanja računalništva študentje zelo pogosto uporabljajo glavno izobraževalno literaturo, le redki pa preberejo dodatno literaturo o računalništvu in to branje ni organizirano. Medtem je izobraževalna in razvojna vrednost dela študentov z dodatno literaturo iz računalništva zelo velika, saj prav to delo prispeva ne le k izboljšanju kakovosti študentskega znanja, temveč tudi k razvoju njihovega stabilnega zanimanja za Računalništvo.

Delovne izkušnje z izobraževalna literatura nezadostno za uspešno delo z dodatno literaturo. Zato je treba spretnosti in sposobnosti šolarjev, ki delajo z literaturo na področju računalništva, namensko in sistematično razvijati. K temu zlasti pripomorejo:

1) čim bolj popolno ujemanje preučene literature s smermi kognitivnih interesov šolarjev;

2) sistematično uporabo dodatne literature s strani učitelja in učencev v procesu poučevanja računalništva (v učilnici, pri domačem in obšolskem delu učencev);

3) namenska dejavnost učitelja za poučevanje študentov splošnih metod dela z literaturo;

4) postavitev posebnih nalog, ki zahtevajo dodatno literaturo o informatiki, in spremljanje njihovega izvajanja;

5) stalna uporaba dodatne literature pri izbirnih urah.

Učinkovitost samostojnega dela študentov z izobraževalno ali dodatno literaturo nasploh (in predvsem v računalništvu) je odvisna tudi od nekaterih psiholoških dejavnikov (odnos, zanimanje, voljni napor, samostojnost, trdo delo itd.).

Glavne komponente, ki določajo razvoj spretnosti in sposobnosti za učinkovito delo študentov z znanstveno literaturo iz računalništva, vključujejo:

1) sposobnost logičnega (strukturnega) razumevanja besedila;

3) sposobnost poudarjanja in zapomnitve glavne stvari;

4) sposobnost osredotočanja na eno ali drugo osnovno misel, izraženo v
besedilo;

5) sposobnost kreativne obdelave informacij (vključno s "branjem med vrsticami");

6) sposobnost priprave načrta, povzetka teme, izvlečkov iz nje;

7) neodvisnost in kritičnost dojemanja;

8) prizadevanje volje, da se prisilimo k delu in v primeru težav in ne
jasnost;

9) vztrajnost pri premagovanju težav.

Seznam teh pogojev vsebuje nekakšen izobraževalni program za učitelja informatike pri organiziranju samostojnega dela učencev s knjigo.

Za oblikovanje in razvoj zgoraj obravnavanih veščin in spretnosti je koristno uporabiti določen sistem posebnih izobraževalnih nalog.

1. Naloge, ki oblikujejo in razvijajo sposobnost selektivnega branja dodatne literature o računalništvu. Takšne naloge so običajno izražene v obliki vprašanj, katerih odgovori so izrecno ali implicitno navedeni v dodatni literaturi, podani za študij.

2. Naloge, ki oblikujejo sposobnost primerjanja novega znanja, pridobljenega z branjem dodatne literature, z že pridobljenim znanjem.

3. Naloge, ki tvorijo sposobnost uporabe novega znanja, pridobljenega med branjem dodatne literature. Tako na primer pri študiju novega programskega orodja študente spodbujamo, da ga uporabljajo za reševanje praktičnih problemov.

4. Naloge, ki tvorijo sposobnost, da se prebrano pripelje v določen celostni sistem. To so na primer naloge: pripraviti poročilo o prebranem; povzeti dano knjigo (poglavje knjige); sestaviti nekakšno tabelo (diagram, diagram) glede na prebrano itd.

Druga vrsta dela s poljudnoznanstveno literaturo je priprava kart za kartoteko člankov. Vsak študent prejme dnevnik, ga prelista in izbere gradivo, ki mu je všeč, nato pa izpolni kartico s komentarji. Hkrati študentje razvijajo in razvijajo poklicno zanimanje za poljudnoznanstveno in specialno literaturo.

V okviru te vrste dela lahko študente naučimo namenskega iskanja informacij na internetu, katerih obseg informacij je praktično neomejen.

Predavalna ura.Pogosto je učitelj računalništva učitelj razrednega pouka, kar pusti odtis na vseh izobraževalnih delih v razredu. Praksa vodenja pouka je zelo raznolika. Izkušnje kažejo, da jih je mogoče uporabiti za reševanje izobraževalnih in organizacijskih vprašanj (razredni sestanek, razprava o aktualnih zadevah ekipe, seštevanje rezultatov dela, ustni dnevniki, poročila, predavanja). Tu imajo učenci priložnost komunicirati z učiteljem računalništva - razrednikom - in med seboj v prostem, sproščenem vzdušju.

Dejavnosti v klubuje namenjen privabljanju učencev vseh starostnih skupin k aktivni ustvarjalni dejavnosti, razvijanju nadpredmetnih znanj in spretnosti, obvladovanju kulturnih vrednot. Glavna dejavnost kluba je praviloma usmerjena v organizacijo dela na različnih projektih, povezanih s poklicnimi, znanstvenimi ali osebnimi interesi njegovega vodje.