Prva stopnja človekovega razvoja ustreza ustni fazi klasične psihoanalize in običajno zajema prvo leto življenja.

V tem obdobju, meni Erickson, se razvije parameter socialne interakcije, katerega pozitivni pol je zaupanje, negativni pol pa nezaupanje.

Stopnja zaupanja, ki jo ima otrok v svet okoli sebe, v druge ljudi in vase, je v veliki meri odvisna od skrbi, ki se mu izkazuje. Dojenček, ki dobi vse, kar si zaželi, čigar potrebe so hitro zadovoljene, ki nikoli ni dolgo bolan, ki ga zibkajo in božajo, se igrajo in pogovarjajo, čuti, da je svet na splošno prijeten kraj, ljudje pa sočutni in koristna bitja.. Če otrok ni deležen ustrezne nege, ne naleti na ljubečo nego, se v njem razvije nezaupanje - strah in sumničavost do sveta nasploh, do ljudi še posebej, in to nezaupanje prenaša s seboj v druga obdobja svojega razvoja. .

Poudariti pa je treba, da se vprašanje, katero načelo bo prevladalo, ne odloči enkrat za vselej v prvem letu življenja, temveč se na vsaki naslednji razvojni stopnji postavlja znova. To prinaša upanje in nevarnost. Otrok, ki pride v šolo s strahom, lahko postopoma razvije zaupanje v kakšnega učitelja, ki ne dopušča krivic do otrok. Pri tem lahko premaga začetno nejevernost. Po drugi strani pa je lahko otrok, ki je v otroštvu razvil zaupljiv pristop do življenja, v kasnejših razvojnih obdobjih prežet z nezaupanjem, če se recimo ob ločitvi staršev v družini ustvari prepolno vzdušje. z medsebojnimi obtožbami in škandali.

Samostojnost in neodločnost

Druga stopnja zajema drugo in tretje leto življenja in sovpada z analno fazo frojdizma. V tem obdobju, meni Erickson, otrok razvija neodvisnost, ki temelji na razvoju njegovih motoričnih in miselnih sposobnosti. Na tej stopnji otrok obvlada različne gibe, nauči se ne le hoditi, temveč tudi plezati, odpirati in zapirati, potiskati in vleči, držati, spuščati in metati. Otroci uživajo in so ponosni na svoje nove sposobnosti ter si prizadevajo, da bi vse naredili sami: odvili lizike, dobili vitamine iz stekleničke, splaknili stranišče itd. Če starši otroku pustijo, da naredi, kar je sposoben, namesto da ga silijo, otrok razvije občutek, da je lastnik svojih mišic, svojih impulzov, samega sebe in v veliki meri svojega okolja – torej pridobi neodvisnost.

Če pa vzgojitelji pokažejo nepotrpežljivost in hitijo, da bi za otroka storili tisto, česar je sam sposoben, razvije sram in neodločnost. Seveda ni staršev, ki pod nobenim pogojem ne hitijo z otrokom, vendar otrokova psiha ni tako nestabilna, da bi se odzvala na redke dogodke. Le če starši v želji, da bi otroka zaščitili pred naporom, izkazujejo nenehno marljivost, ga neutemeljeno in neumorno grajajo za »nesreče«, pa naj bo to mokra postelja, umazane hlače, razbita skodelica ali razlito mleko, otrok utrdi občutek sramu pred drugimi ljudmi in pomanjkanje zaupanja v svojo sposobnost upravljanja s seboj in okoljem.

Če otrok to obdobje zapusti z veliko mero negotovosti, bo to negativno vplivalo na samostojnost tako najstnika kot odraslega v prihodnosti. Nasprotno pa bo otrok, ki se je iz te stopnje naučil veliko več samostojnosti kot sramu in neodločnosti, dobro pripravljen na razvoj samostojnosti v prihodnosti. In spet, razmerje med neodvisnostjo na eni strani ter sramom in negotovostjo na drugi, vzpostavljeno na tej stopnji, lahko poznejši dogodki spremenijo v eno ali drugo smer.

Podjetnost in krivda

Tretja stopnja se običajno pojavi med četrtim in petim letom starosti. Predšolski otrok je že pridobil veliko gibalnih spretnosti, zna voziti tricikel, teči, rezati z nožem in metati kamenje. Začne si izmišljevati dejavnosti zase, ne le odzivati ​​se na dejanja drugih otrok ali jih posnemati. Njegova iznajdljivost se kaže tako v govoru kot v sposobnosti fantaziranja. Družbena razsežnost te stopnje, pravi Erickson, se razvija med podjetnostjo na eni skrajnosti in krivdo na drugi. Kako se bodo starši na tej stopnji odzvali na otrokova prizadevanja, je v veliki meri odvisno od tega, katera od teh lastnosti bo prevladala v njegovem značaju. Otroci, ki jim je dana pobuda pri izbiri gibalnih aktivnosti, ki tečejo, se prerivajo, kobacajo, kolesarijo, sankajo, drsajo, po mili volji razvijajo in utrjujejo podjetniški duh. Okrepljeno je tudi s pripravljenostjo staršev, da odgovorijo na otrokova vprašanja (intelektualna podjetnost) in se ne vmešavajo v njegove fantazije in začenjajo iger. Če pa starši otroku pokažejo, da je njegova motorična aktivnost škodljiva in nezaželena, da so njegova vprašanja vsiljiva, igre neumne, se začne počutiti krivega in ta občutek krivde prenaša v nadaljnja obdobja življenja.

Spretnost in manjvrednost

Četrta stopnja je starost od šestega do enajstega leta, torej leta osnovne šole. Klasična psihoanaliza jih imenuje latentna faza. V tem obdobju je sinova ljubezen do matere in ljubosumje do očeta (pri dekletih, nasprotno) še vedno v latentnem stanju. V tem obdobju otrok razvije sposobnost sklepanja, organiziranih iger in reguliranih dejavnosti. Šele zdaj se na primer otroci pravilno učijo igranja kamenčkov in drugih iger, kjer je treba upoštevati vrstni red. Erickson pravi, da je za psihosocialno razsežnost te stopnje značilna spretnost na eni strani in občutek manjvrednosti na drugi.

Otroka v tem obdobju začne bolj zanimati, kako stvari delujejo, kako jih obvladati, se nečemu prilagoditi. Robinson Crusoe je razumljiv in blizu tej dobi; zlasti navdušenje, s katerim Robinson opisuje svoje dejavnosti v vseh podrobnostih, ustreza otrokovemu prebujajočemu zanimanju za delovne spretnosti. Ko otroke spodbujamo k izdelovanju česarkoli, gradnji koč in modelov letal, kuhanju, kuhanju in ročnemu šivanju, ko jim dovolimo, da dokončajo začeto delo, jih pohvalimo in nagradimo za njihove rezultate, takrat otrok razvije spretnost in sposobnost za tehnične ustvarjalnost. Nasprotno, starši, ki v delovni dejavnosti svojih otrok vidijo le "razvajenost" in "umazanijo", prispevajo k razvoju občutka manjvrednosti pri njih.

Pri tej starosti pa otrokovo okolje ni več omejeno le na dom. Ob družini pomembno vlogo v njegovem starostne krize začnejo igrati druge javne ustanove. Tukaj Erickson ponovno razširi obseg psihoanalize, ki je doslej upoštevala le vpliv staršev na razvoj otroka. Otrokovo bivanje v šoli in odnos, ki ga tam sreča, ima velik vpliv na ravnovesje njegove psihe. Otrok, ki ni pameten, je lahko še posebej travmatiziran v šoli, tudi če doma spodbujajo njegovo pridnost. Ni tako neumen, da bi šel v šolo za duševno zaostale otroke, vendar se učne snovi uči počasneje kot vrstniki in se z njimi ne more kosati. Nenehno zaostajanje v razredu v njem nesorazmerno razvija občutek manjvrednosti.

Po drugi strani pa lahko otrok, čigar nagnjenost k izdelovanju je zamrla zaradi večnega posmeha doma, to v šoli oživi po zaslugi nasvetov in pomoči čutečega in izkušenega učitelja. Tako razvoj tega parametra ni odvisen samo od staršev, ampak tudi od odnosa drugih odraslih.

Identifikacija in zmeda vlog

Med prehodom v peto fazo (12-18 let) se otrok po klasični psihoanalizi sooči s prebujanjem »ljubezni in ljubosumja« do staršev. Uspešna rešitev tega problema je odvisna od tega, ali najde predmet ljubezni v svoji generaciji. Erickson ne zanika pojava te težave pri mladostnikih, a poudarja, da obstajajo tudi druge. Mladostnik fiziološko in psihično dozori in poleg novih občutkov in želja, ki se pojavijo kot posledica tega zorenja, razvije nove poglede na stvari, nov pristop do življenja. Pomembno mesto v novih značilnostih mladostniške psihe zavzema njegovo zanimanje za misli drugih ljudi, za to, kaj si mislijo o sebi. Mladostniki si lahko ustvarijo miselni ideal družine, vere, družbe, v primerjavi s katerimi daleč od popolne, a resnično obstoječe družine, vere in družbe veliko izgubijo. Mladostnik je sposoben razviti ali sprejeti teorije in poglede na svet, ki obljubljajo pomiritev vseh nasprotij in ustvarjanje harmonične celote. Skratka, mladostnik je nepotrpežljiv idealist, ki verjame, da ustvarjanje ideala v praksi ni nič težje kot predstavljanje v teoriji.

Erickson meni, da parameter povezanosti z okoljem, ki se pojavi v tem obdobju, niha med pozitivnim polom identifikacije "jaza" in negativnim polom zmedenosti vlog. Z drugimi besedami, najstnik, ki je pridobil sposobnost posploševanja, se znajde pred nalogo, da združi vse, kar ve o sebi kot šolarju, sinu, športniku, prijatelju, skavtu, časopisniku itd. Vse te vloge mora zbrati v enotno celoto, jo doumeti, povezati s preteklostjo in projicirati v prihodnost. Če se mladostnik uspešno spopade s to nalogo – psihosocialno identifikacijo, potem bo imel občutek, kdo je, kje je in kam gre.

V nasprotju s prejšnjimi stopnjami, ko so imeli starši bolj ali manj neposreden vpliv na izid razvojnih kriz, se je njihov vpliv sedaj izkazal za veliko bolj posrednega. Če ima najstnik po zaslugi staršev že razvito zaupanje, neodvisnost, podjetnost in spretnost, se njegove možnosti za identifikacijo, torej za prepoznavanje lastne individualnosti, znatno povečajo.

Nasprotno velja za nezaupljivega, sramežljivega, negotovega najstnika, polnega krivde in zavesti svoje manjvrednosti. Zato bi se morala priprava na celovito psihosocialno identifikacijo v adolescenci začeti pravzaprav že od rojstva.

Če najstnik zaradi neuspešnega otroštva ali težkega življenja ne more rešiti problema identifikacije in opredeliti svojega "jaza", potem začne kazati simptome zmedenosti vloge in negotovosti pri razumevanju, kdo je in kateremu okolju pripada. To zmedo pogosto vidimo pri mladoletnih prestopnikih. Dekleta, ki kažejo promiskuiteto v adolescenci, imajo pogosto razdrobljeno predstavo o svoji osebnosti in svoje promiskuitete ne povezujejo niti s svojo intelektualno stopnjo niti s svojim vrednostnim sistemom. V nekaterih primerih so mladi nagnjeni k »negativni identifikaciji«, torej identificirajo svoj »jaz« s podobo, ki je nasprotna tisti, ki bi jo želeli videti starši in prijatelji.

Toda včasih se je bolje poistovetiti s »hipijem«, z »mladoletnim prestopnikom«, tudi z »narkomanom«, kot pa sploh ne imeti »jaza«.

Vendar pa nekdo, ki v adolescenci ne pridobi jasne predstave o svoji osebnosti, še ni obsojen na to, da bo do konca življenja ostal nemiren. In tisti, ki je kot najstnik prepoznal svoj "jaz", se bo na svoji življenjski poti zagotovo srečal z dejstvi, ki nasprotujejo ali celo ogrožajo njegovo predstavo o sebi. Verjetno Erickson bolj kot katerikoli drugi teoretični psiholog poudarja, da je življenje nenehno spreminjanje vseh njegovih vidikov in da uspešno reševanje problemov v eni fazi človeku ne zagotavlja osvoboditve od pojava novih problemov v drugih življenjskih obdobjih oz. nastanek novih rešitev za stare, že rešene, se je zdel problem.

bližina in osamljenost

šesta stopnja življenski krog je začetek zrelosti – z drugimi besedami, obdobje dvorjenja in zgodnja leta družinskega življenja, to je od konca adolescence do začetka srednjih let. Klasična psihoanaliza o tej stopnji in tisti, ki ji sledi, ne pove nič novega ali, z drugimi besedami, nič pomembnega. Toda Erickson, ob upoštevanju identifikacije "jaza", ki se je zgodila že na prejšnji stopnji, in vključitve osebe v delovno aktivnost, opozarja na parameter, značilen za to stopnjo, ki je sklenjen med pozitivnim polom bližine in negativni pol osamljenosti.

Z intimnostjo Erickson ne misli le fizične intimnosti. V ta pojem vključuje sposobnost skrbeti za drugo osebo in z njo deliti vse bistveno brez strahu, da bi se pri tem izgubil. Z intimnostjo je enako kot z identifikacijo: uspeh ali neuspeh na tej stopnji ni neposredno odvisen od staršev, ampak le od tega, kako uspešno je oseba šla skozi prejšnje faze. Tako kot pri identifikaciji lahko socialne razmere olajšajo ali otežijo doseganje intimnosti. Ta koncept ni nujno povezan s spolno privlačnostjo, ampak se razširi na prijateljstvo. Med sovojaki, ki so se borili rame ob rami v težkih bitkah, se zelo pogosto spletejo tako tesne vezi, ki so lahko zgled bližine v najširšem pomenu besede. Toda če oseba ne doseže intimnosti niti v zakonu niti v prijateljstvu, potem po Ericksonu osamljenost postane njegova usoda - stanje osebe, ki nima nikogar, s katerim bi delil svoje življenje, in nikogar, ki bi skrbel zanj.

Človečnost in zagledanost vase

sedma stopnja— zrela starost, to je že obdobje, ko so otroci postali najstniki, starši pa so se trdno povezali z določenim poklicem. Na tej stopnji se pojavi nova dimenzija osebnosti z univerzalno človečnostjo na eni strani lestvice in samozagledanostjo na drugi strani.

Erickson univerzalno človečnost imenuje sposobnost človeka, da se zanima za usodo ljudi zunaj družinskega kroga, razmišlja o življenju prihodnjih generacij, oblikah prihodnje družbe in strukturi prihodnjega sveta. Takšno zanimanje za nove generacije ni nujno povezano s prisotnostjo lastnih otrok – obstaja lahko pri vseh, ki aktivno skrbijo za mlade in za lajšanje življenja in dela ljudi v prihodnosti. Kdor ni razvil tega občutka pripadnosti človeštvu, se osredotoča nase in njegova glavna skrb je zadovoljitev njegovih potreb in lastno udobje.

Celovitost in brezizhodnost

Osma in zadnja stopnja po Ericksonovi klasifikaciji je obdobje, ko je glavna pa6ota življenja mimo in za človeka nastopi čas za razmislek in zabavo z vnuki, če sploh. . Psihosocialna razsežnost tega obdobja je med celovitostjo in brezizhodnostjo. Občutek celovitosti, smiselnosti življenja se poraja v tistem, ki ob pogledu nazaj v preteklost občuti zadovoljstvo. Tisti, ki se mu preživeto življenje zdi veriga zamujenih priložnosti in nesrečnih napak, spozna, da je že prepozno začeti znova in izgubljenega ni mogoče vrniti. Takega človeka prevzame obup ob misli, kako bi se lahko njegovo življenje razvilo, pa se ni.

Osem stopenj osebnostnega razvoja po Eriku Ericksonu v tabeli

Ob predpostavki, da je naštetih osem stopenj univerzalna lastnostČlovekovega razvoja Erickson opozarja na kulturne razlike v načinih reševanja problemov, ki so značilni za vsako stopnjo. Meni, da v vsaki kulturi obstaja »kritična usklajenost« med razvojem posameznika in njegovim družbenim okoljem. To je približno o koordinaciji, ki jo imenuje "zobnik življenjskih ciklov" - zakon usklajenega razvoja, po katerem družba nudi podporo razvijajočemu se posamezniku ravno takrat, ko jo ta najbolj potrebuje. Tako se z Ericksonovega vidika prepletajo potrebe in priložnosti generacij.

V socialni psihologiji je človek hkrati spoznavalec nečesa (to je subjekt) in nekdo, ki ga nekdo spozna (to je objekt). Ker je takšna psihologija usmerjena v preučevanje človeka samega in v preučevanje njegove interakcije z zunanjim svetom, predmeti in ljudmi.

Tu se oseba obravnava tako sama kot "v kontekstu" z njo okolju- ljudje. »Po E. Ericksonu so za vsako razvojno stopnjo značilna pričakovanja družbe, ki jih posameznik lahko upraviči ali pa tudi ne, nato pa je bodisi vključen v družbo bodisi zavrnjen. Ta ideja E. Ericksona je bila osnova za njegovo razdelitev korakov, stopenj življenjska pot. Za vsako fazo življenjskega cikla je značilna posebna naloga, ki jo postavlja družba. Vendar pa je rešitev problema po E. Ericksonu odvisna tako od že dosežene stopnje človekovega razvoja kot od splošnega duhovnega ozračja družbe, v kateri ta posameznik živi.

Teorija razvoja E. Ericksona zajema celoten življenjski prostor posameznika (od otroštva do starosti). Erickson poudarja zgodovinske razmere, v katerih se oblikuje otrokov jaz (ego). Razvoj jaza je neizogibno in tesno povezan s spreminjajočimi se značilnostmi družbenih predpisov, kulturnim vidikom in vrednostnim sistemom.

Sem avtonomen sistem, ki sodeluje z realnostjo preko zaznave, mišljenja, pozornosti in spomina. dajanje Posebna pozornost Prilagoditvene funkcije I, Erickson je verjel, da oseba v interakciji z okoljem v procesu svojega razvoja postaja vedno bolj kompetentna.

Erickson je svojo nalogo videl v tem, da bi opozoril na sposobnost osebe, da premaga življenjske težave psihosocialne narave. Njegova teorija v ospredje postavlja kvalitete Jaza, torej njegove vrline, ki se razkrivajo v različnih obdobjih razvoja.

Za razumevanje Ericksonovega koncepta organizacije in razvoja osebnosti velja optimistična teza, da je vsaka osebna in družbena kriza svojevrsten izziv, ki posameznika vodi k osebni rasti in premagovanju življenjskih ovir. Vedeti, kako se je človek spopadel s posameznimi pomembnimi težavami v življenju ali kako mu je neustrezna rešitev zgodnjih težav onemogočila soočanje s kasnejšimi težavami, je po Ericksonu edini ključ do razumevanja njegovega življenja.

Faze osebnostnega razvoja so vnaprej določene, vrstni red njihovega prehoda pa je nespremenjen. Erickson je človeško življenje razdelil na osem ločenih stopenj psihosocialnega razvoja ega (kot pravijo, na "osem dob človeka"). Vsako psihosocialno stopnjo spremlja kriza - prelomnica v življenju posameznika, ki nastopi kot posledica doseganja določene stopnje psihološke zrelosti in družbenih zahtev posameznika na tej stopnji.

Vsaka psihosocialna kriza, gledano z vidika vrednotenja, vsebuje tako pozitivne kot negativne komponente. Če je konflikt zadovoljivo rešen (to je, da sem bil na prejšnji stopnji obogaten z novimi pozitivne lastnosti), zdaj Jaz vključuje novo pozitivno komponento (na primer osnovno zaupanje in neodvisnost), kar zagotavlja zdrav razvoj osebnosti v prihodnosti.

Nasprotno, če konflikt ostane nerazrešen ali prejme nezadovoljivo rešitev, je razvijajoči se jaz s tem poškodovan in vanj se vgradi negativna komponenta (na primer bazalno nezaupanje, sram in dvom). Čeprav se na poti osebnostnega razvoja pojavljajo teoretično predvidljivi in ​​natančno definirani konflikti, iz tega ne sledi, da so uspehi in neuspehi v prejšnjih fazah nujno enaki. Lastnosti, ki jih ego pridobi na vsaki stopnji, ne zmanjšajo njegove dovzetnosti za nove notranje konflikte ali spreminjajoče se razmere (Erikson, 1964).

Erickson poudarja, da je življenje nenehno spreminjanje vseh njegovih vidikov in da uspešna rešitev problema na eni stopnji človeka ne jamči pred pojavom novih problemov v drugih življenjskih obdobjih ali pojava novih rešitev za stare, navidezne. že rešene težave.

Naloga je, da vsak posameznik posamezno vsako krizo ustrezno razreši, nato pa bo imel možnost pristopiti k naslednji stopnji z bolj prilagodljivo in zrelo osebnostjo.

OSEM STOPENJ RAZVOJA OSEBNOSTI PO E. ERICKSONU.

Faza 1. Dojenček.

Zaupanje ali nezaupanje. (1. leto življenja).

Na tej stopnji poteka zorenje senzoričnih sistemov. To pomeni, da se razvijejo vid, sluh, vonj, okus, taktilna občutljivost. Otrok raziskuje svet. Na tej stopnji, tako kot na vseh naslednjih, obstajata dve poti razvoja: pozitivna in negativna.

Predmet razvojnega konflikta: Ali lahko zaupam svetu?

Pozitivni pol: Otrok dobi vse, kar si želi in potrebuje. Vse otrokove potrebe so hitro izpolnjene. Otrok doživi največje zaupanje in naklonjenost svoje matere in bolje je, da v tem obdobju lahko komunicira z njo, kolikor potrebuje - to oblikuje njegovo zaupanje v svet na splošno, nujno potrebno kakovost za polno srečno življenje . Postopoma se v otrokovem življenju pojavijo drugi pomembni ljudje: oče, babica, dedek, varuška itd.
Posledično je svet prijeten kraj, kjer lahko ljudem zaupamo.

Otrok razvije sposobnost oblikovanja toplih, globokih, čustvenih odnosov s svojim okoljem.

Če bi majhen otrok znal govoriti, bi rekel:

"Sem ljubljen", "Počutim se za mene", "Varen sem", "Svet je prijeten kraj, ki mu lahko zaupaš".

Negativni pol: fokus materine pozornosti ni na otroku, temveč na mehanični skrbi zanj in vzgojnih ukrepih, lastni karieri, nesoglasjih s sorodniki, anksioznosti različne narave itd.
Oblikuje se pomanjkanje podpore, nezaupanje, sumničavost, strah pred svetom in ljudmi, nedoslednost, pesimizem.

Terapevtski pogled: Opazujte tiste ljudi, ki iščejo interakcijo preko intelekta in ne preko čutov. Običajno so to tisti, ki prihajajo na terapijo in govorijo o praznini, ki se le redko zavedajo, da nimajo stika z lastnim telesom, ki strah predstavljajo kot glavni dejavnik izolacije in poglobljenosti vase, ki se v svetu odraslih počutijo kot prestrašeni otroci. , ki se boji lastnih vzgibov in čuti močno potrebo po obvladovanju sebe in drugih.

Ugodna rešitev tega konflikta je upanje.

Faza 2. Zgodnje otroštvo.

Avtonomija ali sram in dvom. (1 - 3 leta).

Druga stopnja osebnostnega razvoja je po E. Ericksonu sestavljena iz oblikovanja in ohranjanja njegove avtonomije in neodvisnosti s strani otroka. Začne se od trenutka, ko otrok začne hoditi. Na tej stopnji otrok obvlada različne gibe, nauči se ne le hoditi, ampak tudi plezati, odpirati in zapirati, držati, metati, potiskati itd. Otroci uživajo in so ponosni na svoje nove sposobnosti ter si prizadevajo vse narediti sami (na primer umiti se, obleči in jesti). Pri njih opazimo veliko željo po raziskovanju in rokovanju s predmeti ter odnos do staršev:
"Jaz sam." "Sem, kar zmorem."

Predmet razvojnega konflikta: Ali lahko obvladujem svoje telo in vedenje?

Pozitivni pol: Otrok razvija neodvisnost, avtonomijo, razvija občutek, da je lastnik svojega telesa, svojih stremljenj, v veliki meri lastnik svojega okolja; postavljajo se temelji svobodnega izražanja in sodelovanja; razvijajo se sposobnosti samokontrole brez ogrožanja njihove samozavesti; volja.
Starši dajo otroku možnost, da naredi tisto, kar zmore, ne omejujejo njegove dejavnosti, otroka spodbujajo.

Ob tem naj starši nevsiljivo, a jasno omejujejo otroka na tistih življenjskih področjih, ki so nevarna zanj in za druge. Otrok ne dobi popolne svobode, njegova svoboda je omejena z razumom.

»Mami, poglej, kako super je izpadlo. Sem lastnik svojega telesa. Lahko se nadzorujem."

Negativni pol: starši omejujejo otrokova dejanja, starši so nepotrpežljivi, hitijo, da naredijo za otroka, kar je sam sposoben, starši otroka sramujejo zaradi nenamernega slabega ravnanja (razbitih skodelic); ali obratno, ko starši od otrok pričakujejo tisto, česar sami še ne zmorejo.

Otrok je fiksna neodločnost in negotovost v svojih sposobnostih; dvom; odvisnost od drugih; fiksiran je občutek sramu pred drugimi; postavljeni so temelji togosti vedenja, nizke družabnosti, stalne budnosti. Izjave te vrste: »Sram me je predstaviti svoje želje«, »Nisem dovolj dober«, »Vse, kar počnem, moram zelo skrbno nadzorovati«, »Ne bom uspel«, »Nekako nisem tak ”, "Nisem takšen."

Terapevtski pogled: Opazujte tiste ljudi, ki ne čutijo sebe, zanikajo svoje potrebe, težko izražajo svoja čustva, imajo velik strah pred zapuščenostjo, se obnašajo skrbno, obremenjujejo druge.

Zaradi svoje negotovosti se človek pogosto omejuje in umika, ne dovoli si narediti nekaj pomembnega in v tem uživati. In zaradi nenehnega občutka sramu do odraslega stanja se kopičijo številni dogodki z negativnimi čustvi, ki prispevajo k depresiji, odvisnosti in brezupu.

Ugodna rešitev tega konflikta je volja.

Faza 3. Igralna starost.

Pobuda je krivda. (36 let).

Otroci, stari 4-5 let, izvajajo svojo raziskovalno dejavnost zunaj lastnega telesa. Spoznajo, kako svet deluje in kako lahko nanj vplivate. Svet zanje sestavljajo tako resnični kot namišljeni ljudje in stvari. Kriza razvoja je, kako čim širše zadovoljiti lastne želje brez občutka krivde.

To je obdobje, ko se pojavi vest. Otroka pri vedenju vodi lastno razumevanje, kaj je dobro in kaj slabo.

Predmet razvojnega konflikta: Ali se lahko osamosvojim od staršev in raziščem svoje meje?

Pozitivni pol: Otroci, ki prevzamejo pobudo pri izbiri gibalne dejavnosti, ki tečejo, se prerivajo, kobacajo, kolesarijo, sankajo, drsajo, razvijajo in utrjujejo podjetniški duh. Okrepljeno je tudi s pripravljenostjo staršev, da odgovorijo na otrokova vprašanja (intelektualna podjetnost) in se ne vmešavajo v njegove fantazije in začenjajo iger.

Negativni pol: Če starši otroku pokažejo, da je njegova gibalna aktivnost škodljiva in nezaželena, da so njegova vprašanja vsiljiva in igre neumne, se začne počutiti krivega in ta občutek krivde prenaša v poznejša obdobja življenja.

Pripombe staršev: "Ne moreš, še majhen si", "Ne dotikaj se!", "Ne upaj si!", "Ne hodi tja, kamor ne bi smel!", "Še vedno si ne bo uspelo, pusti me pri miru«, »Glej, kako se je mama razburila zaradi tebe« itd.

Terapevtski pogled: »V disfunkcionalnih družinah je zelo pomembno, da otrok razvije zdrav občutek vesti oziroma zdrav občutek krivde. Ne morejo čutiti, da lahko živijo tako, kot hočejo; namesto tega razvijejo strupen občutek krivde ... Pove vam, da ste odgovorni za čustva in vedenje drugih ljudi« (Bradshaw, 1990).

Opazujte, kdo kaže togo, pedantno vedenje, kdo si ne zna izmisliti in sestaviti nalog, kdo se boji poskusiti nove stvari, kdo nima občutka odločnosti in namena v svojem življenju.. Družbeni parameter te stopnje, pravi Erickson, se razvije med podjetništvom na eni skrajnosti in krivdo na drugi. Kako se bodo starši na tej stopnji odzvali na otrokova prizadevanja, je v veliki meri odvisno od tega, katera od teh lastnosti bo prevladala v njegovem značaju.

Cilj je ugodna rešitev tega konflikta.

Stopnja 4. Šolska starost.

Trdo delo je kompleks manjvrednosti. (6 - 12 let).

Otroci med 6. in 12. letom starosti razvijejo številne spretnosti in spretnosti v šoli, doma in med vrstniki. Po Ericksonovi teoriji se občutek »jaz« močno obogati z realnim povečanjem otrokove kompetence na različnih področjih. Vse večja vrednost pridobi samoprimerjanje z vrstniki.

Predmet razvojnega konflikta: Sem sposoben?

Pozitivni pol: Ko otroke spodbujamo k izdelovanju česarkoli, gradnji koč in modelov letal, kuhanju, kuhanju in ročnemu šivanju, ko jim dovolimo dokončati začeto delo, jih pohvalimo in nagradimo za dosežene rezultate, takrat otrok razvije spretnost in sposobnost za tehnične ustvarjalnosti, tako od zunanjih staršev kot tudi učiteljev.

Negativni pol: Starši, ki na delovno aktivnost svojih otrok gledajo le kot na »razvajanje« in »umazanijo«, prispevajo k razvoju občutka manjvrednosti pri njih. V šoli ima lahko otrok, ki ni preveč pameten, šolo še posebej travmatiziran, tudi če doma spodbujajo njegovo pridnost. Če se učne snovi uči počasneje od svojih vrstnikov in z njimi ne more tekmovati, potem nenehno zaostajanje v razredu v njem razvija občutek manjvrednosti.
V tem obdobju negativna ocena samega sebe v primerjavi z drugimi povzroča še posebej močno škodo.

Terapevtski pogled: Bodite pozorni na ljudi, ki so nestrpni ali se bojijo narediti napake, nimajo socialnih veščin ali se počutijo neprijetno v družbenih situacijah. Ti ljudje so pretirano tekmovalni, se borijo z odlašanjem, izkazujejo občutke manjvrednosti, so pretirano kritični do drugih in nenehno nezadovoljni sami s seboj.

Ugodna rešitev tega konflikta - zaupanje, usposobljenost.

Faza 5. Mladost.

Ego identiteta ali zmeda vlog. (12 - 19 let).

Prehod iz otroštva v odraslost povzroči tako fiziološke kot psihične spremembe. Psihološke spremembe se kažejo kot notranji boj med željo po neodvisnosti na eni strani in željo ostati odvisen od ljudi, ki jim je mar zate, željo po osvoboditvi odgovornosti za to, da si odrasel, na drugi strani. Starši ali drugi pomembni ljudje postanejo »sovražniki« ali »idoli«.

Mladostnik (fant, dekle) se nenehno sooča z vprašanji: Kdo je in kdo bo postal? Je otrok ali odrasel? Kako njegova etnična pripadnost, rasa in vera vplivajo na odnos ljudi do njega? Kakšna bo njegova prava identiteta, njegova prava identiteta kot odrasel? Takšna vprašanja pogosto povzročijo, da postane mladostnik bolestno zaskrbljen, kaj si drugi mislijo o njem in kaj naj si misli o sebi.

Soočen s takšno zmedo glede svojega statusa, najstnik vedno išče samozavest, varnost in si prizadeva biti kot drugi najstniki v svoji starostni skupini. Razvija stereotipno vedenje in ideale ter se pogosto pridruži različnim frakcijam ali klanom. Skupine »vrstnikov« so zelo pomembne za obnovo samoidentitete. Uničenje strogosti v oblačenju in obnašanju je neločljivo povezano s tem obdobjem. To je poskus uveljavitve strukture v kaosu in zagotavljanja identitete v času odsotnosti samoidentitete.

To je drugi večji poskus razvoja avtonomije, ki zahteva izziv starševskih in družbenih norm.

Pomembna naloga izstopiti iz družine in moralnih ocen drugih je lahko zelo težka. Prekomerna podrejenost, pomanjkanje nasprotovanja ali očitno nasprotovanje lahko privede do nizke samozavesti in negativne identitete. Druga razvojna naloga vključuje družbeno odgovornost in spolno zrelost.

Subjekt razvojnega konflikta: Kdo sem?

Pozitivni pol: Če se mladostnik uspešno spopade s to nalogo – psihosocialno identifikacijo, potem bo imel občutek, kdo je, kje je in kam gre.

Negativni pol: Nasprotno velja za nezaupljivega, sramežljivega, nesamozavestnega mladostnika s krivdo in manjvrednostjo. Če najstnik zaradi neuspešnega otroštva ali težkega življenja ne more rešiti problema identifikacije in opredeliti svojega "jaza", potem začne kazati simptome zmedenosti vloge in negotovosti pri razumevanju, kdo je in kateremu okolju pripada.

Terapevtska perspektiva: Iščite ljudi, ki kažejo pretirano strinjanje ali togost, prilagajanje družinskim, etničnim, kulturnim in družbenim normam, ki kažejo "motnjo identitete" - "Ne vem, kdo sem!", ki kažejo odvisnost od svoje družine. izvora, ki nenehno izziva ljudi z avtoriteto, ki mora protestirati ali ubogati in ki izstopa od drugih, ker je njegov življenjski slog edinstven in/ali nekonformističen.

To zmedo pogosto vidimo pri mladoletnih prestopnikih. Dekleta, ki kažejo promiskuiteto v adolescenci, imajo pogosto razdrobljeno predstavo o svoji osebnosti in svoje promiskuitete ne povezujejo niti s svojo intelektualno stopnjo niti s svojim vrednostnim sistemom. V nekaterih primerih so mladi nagnjeni k »negativni identifikaciji«, torej identificirajo svoj »jaz« s podobo, ki je nasprotna tisti, ki bi jo želeli videti starši in prijatelji.

Zato bi se morala priprava na celovito psihosocialno identifikacijo v adolescenci začeti pravzaprav že od rojstva. A včasih se je bolje poistovetiti s »hipijem«, z »mladoletnim prestopnikom«, tudi z »narkomanom«, kot pa svojega »jaza« sploh ne najti (1).

Vendar pa nekdo, ki v adolescenci ne pridobi jasne predstave o svoji osebnosti, še ni obsojen na to, da bo do konca življenja ostal nemiren. In tisti, ki je kot najstnik prepoznal svoj "jaz", se bo na svoji življenjski poti zagotovo srečal z dejstvi, ki nasprotujejo ali celo ogrožajo njegovo predstavo o sebi.

Ugodna rešitev tega konflikta je zvestoba.

Faza 6. Zgodnja zrelost.

Intimnost je izolacija. (20 - 25 let).

Šesta stopnja življenjskega cikla je začetek zrelosti – z drugimi besedami, obdobje dvorjenja in prva leta družinskega življenja. V Ericksonovem opisu je intimnost razumljena kot intimni občutek, ki ga imamo do zakoncev, prijateljev, bratov in sester, staršev ali drugih sorodnikov. Govori pa tudi o lastni intimnosti, to je sposobnosti, da "svojo identiteto združiš z identiteto druge osebe brez strahu, da boš kaj izgubil v sebi" (Evans, 1967, str. 48).

Erickson vidi ta vidik intimnosti potreben pogoj trajen zakon. Z drugimi besedami, da bi bil v resnično intimnem odnosu z drugo osebo, je potrebno, da se posameznik do tega trenutka že dobro zaveda, kdo je in kaj je.

Predmet razvojnega konflikta: Ali lahko imam intimen odnos?

Pozitivni pol: To je ljubezen. Poleg njenega romantičnega in erotičnega pomena Erickson vidi ljubezen kot sposobnost, da se zavežeš drugemu in ostaneš zvest temu odnosu, tudi če to zahteva popuščanje in samozanikanje. Ta vrsta ljubezni se kaže v odnosu medsebojne skrbi, spoštovanja in odgovornosti do druge osebe.
Družbena institucija, povezana s to stopnjo, je etika. Po Ericksonu se moralni čut pojavi, ko se zavedamo vrednosti dolgotrajnih prijateljstev in družbenih obveznosti ter cenimo takšne odnose, tudi če zahtevajo osebno žrtvovanje.

Negativni pol: Nezmožnost vzpostavitve mirnih, zaupljivih osebnih odnosov in/ali pretirano ukvarjanje s samim seboj vodi v občutke osamljenosti, družbenega vakuuma in izolacije. Vase zagledani ljudje se lahko vključijo v zelo formalne osebne interakcije in vzpostavijo površne stike, ne da bi bili resnično vključeni v odnose, saj jim povečane zahteve in tveganja, povezana z intimnostjo, predstavljajo grožnjo.

Intimnost ovirajo razmere urbanizirane, mobilne, neosebne tehnološke družbe. Erickson navaja primere antisocialnih ali psihopatskih osebnostnih tipov (tj. ljudi brez moralnega čuta), ki jih najdemo v skrajni izolaciji, ki manipulirajo in izkoriščajo druge ljudi brez obžalovanja.

Terapevtski pogled: Poiščite tiste, ki se bojijo ali nočejo imeti intimnih odnosov in ponavljajo svoje napake pri vzpostavljanju odnosov.

Ugodna rešitev tega konflikta je ljubezen.

Faza 7. Srednja zrelost.

Produktivnost je inercija in stagnacija. (26 - 64 let).

Sedma stopnja je zrela starost, to je že obdobje, ko so otroci postali najstniki in so se starši trdno povezali z določenim poklicem. Na tej stopnji se pojavi nov parameter osebnosti z univerzalno človečnostjo na eni strani lestvice in samozagledanostjo na drugi strani.

Erickson univerzalno človečnost imenuje sposobnost človeka, da se zanima za usodo ljudi zunaj družinskega kroga, razmišlja o življenju prihodnjih generacij, oblikah prihodnje družbe in strukturi prihodnjega sveta. Takšno zanimanje za nove generacije ni nujno povezano s prisotnostjo lastnih otrok – obstaja lahko pri vseh, ki aktivno skrbijo za mlade in za lajšanje življenja in dela ljudi v prihodnosti. Tako se produktivnost pojavlja kot skrb starejše generacije za tiste, ki jo bodo nadomestili – kako jim pomagati, da se uveljavijo v življenju in izberejo pravo smer.

Predmet razvojnega konflikta: Kaj pomeni moje življenje danes? Kaj bom počel do konca življenja?

Pozitivni pol: Pomembna točka ta stopnja je ustvarjalna samouresničitev, pa tudi skrb za prihodnjo blaginjo človeštva.

Negativni pol: Kdor ni razvil tega občutka pripadnosti človeštvu, se osredotoča nase in njegova glavna skrb je zadovoljitev njegovih potreb in lastno udobje. Težave pri »produktivnosti« lahko vključujejo: obsesivno željo po psevdo-intimnosti, pretirano poistovetenje z otrokom, željo po protestu kot način razreševanja stagnacije, nepripravljenost izpustiti lastne otroke, osiromašenje osebnega življenja, samo- absorpcija.

Terapevtska perspektiva: Bodite pozorni na ljudi, ki imajo težave v zvezi z uspehom, identiteto, vrednotami, smrtjo in ki so morda v zakonski krizi.

Ugodna rešitev tega konflikta je skrb.

Faza 8. Pozna zrelost.

Ego-integracija (integriteta) – obup (brezup).
(Po 64 letih in pred koncem življenjskega cikla).

Zadnja psihosocialna stopnja zaključi človekovo življenjsko pot. To je čas, ko se ljudje ozremo nazaj in premislimo o svojih življenjskih odločitvah, se spomnimo svojih dosežkov in neuspehov. Skoraj v vseh kulturah je to obdobje zaznamovano s globljo starostno spremembo vseh telesnih funkcij, ko ima človek dodatne potrebe: prilagoditi se je treba dejstvu, da telesna moč upada in zdravje slabša; na eni strani se pojavi samota, na drugi strani pa pojav vnukov in novih obveznosti, občutki izgube bližnjih, pa tudi zavest o kontinuiteti generacij.

V tem času se fokus človekove pozornosti premakne na njegove pretekle izkušnje, ne pa na načrtovanje prihodnosti. Po Ericksonu je za to zadnjo fazo zrelosti značilna ne toliko nova psihosocialna kriza kot seštevek, integracija in vrednotenje vseh preteklih stopenj razvoja ega.

Tu se krog sklene: modrost in sprejemanje odraslega življenja ter infantilno zaupanje v svet sta si globoko podobna in ju Erickson imenuje z enim izrazom - integriteta (celovitost, popolnost, čistost), to je občutek popolnosti življenjske poti, uresničevanje načrtov. in cilji, popolnost in celovitost.

Erickson verjame, da šele v starosti pride resnična zrelost in koristen občutek "Modrosti preteklih let". In ob tem ugotavlja: »Modrost starosti se zaveda relativnosti vsega znanja, ki ga je človek pridobil v življenju v enem zgodovinskem obdobju. Modrost je zavedanje absolutnega pomena samega življenja pred smrtjo samo« (Erikson, 1982, str. 61).

Predmet razvojnega konflikta: Ali sem zadovoljen s svojim življenjem?

Je imelo moje življenje smisel?

Pozitivni pol: Zdrav samorazvoj doseže vrhunec v celovitosti. To pomeni sprejemanje sebe in svoje vloge v življenju na najgloblji ravni ter razumevanje lastnega osebnega dostojanstva, modrosti. Glavno delo v življenju je končano, čas je za razmislek in zabavo z vnuki. Zdrava odločitev se izraža v sprejemanju lastno življenje in usoda, kjer si človek lahko reče: "Zadovoljen sem."

Neizogibnost smrti ne straši več, saj takšni ljudje vidijo nadaljevanje sebe bodisi v potomcih bodisi v ustvarjalnih dosežkih. Ostaja zanimanje za življenje, odprtost do ljudi, pripravljenost pomagati otrokom pri vzgoji vnukov, sodelovanje v rekreativnih športnih programih, politiki, umetnosti itd., Da bi ohranili celovitost svojega "jaza".

Negativni pol: Komur se preživeto življenje zdi veriga zamujenih priložnosti in nesrečnih zmot, spozna, da je prepozno začeti znova in izgubljenega ni mogoče vrniti. Takega človeka prevzame obup, občutek brezizhodnosti, človek se počuti zapuščenega, da ga nihče ne potrebuje, da je življenje spodletelo, pojavi se sovraštvo do sveta in ljudi, popolna bližina, jeza, strah pred smrtjo. Pomanjkanje dokončanja in nezadovoljstvo s preživetim življenjem.

Erickson identificira dva prevladujoča tipa razpoloženja pri razdraženih in zamerljivih starejših ljudeh: obžalovanje, da življenja ni mogoče ponovno živeti, in zanikanje. lastne pomanjkljivosti in napake s projiciranjem (pripisovanjem drugim svojih občutkov, čustev, misli, občutkov, težav itd.) na zunanji svet. V primerih hude psihopatologije Erickson predlaga, da lahko občutki zagrenjenosti in obžalovanja starejše osebe sčasoma privedejo do demence, depresije, hipohondrije, močne jeze in paranoje.

Terapevtski pogled: opazujte ljudi, ki se bojijo smrti, tiste, ki govorijo o brezizhodnosti lastnega življenja in ne želijo biti pozabljeni.

Ugodna rešitev tega konflikta je modrost.

Zaključek

V Ericksonovem konceptu lahko opazimo krize prehoda iz ene stopnje v drugo. Na primer, v adolescenci sta »opažena dva mehanizma oblikovanja identitete: a) projiciranje navzven nejasnih idej o svoji idealnosti (»ustvari si idola«); b) negativizem v odnosu do »tujega«, poudarjanje »svojega« (strah pred brezosebnostjo, krepitev svoje drugačnosti).

Posledica tega je krepitev splošne težnje po vključevanju v »negativne« skupine z upanjem, da se izpostavi, razglasi, pokaže, kaj zna biti, kaj mu ustreza. "Drugi" vrh "se pojavi na osmi stopnji - zrelosti (ali starosti): šele tu se zgodi končna konfiguracija identitete v povezavi s človekovim premislekom o njegovi življenjski poti."

Včasih pride do krize te starosti, ko se človek upokoji. Če nima družine ali nima skrbnih sorodnikov - otrok in vnukov, potem takšno osebo obišče občutek nekoristnosti. Počuti se svetu nepotrebnega, nekaj že serviranega in pozabljenega. V tem trenutku je glavno, da je njegova družina ob njem in ga podpira.

In to temo želim zaključiti z besedami Erica Eriksona: "... zdravi otroci se ne bodo bali življenja, če bodo stari ljudje okoli njih dovolj modri, da se ne bodo bali smrti ...".

Epilog

Vse, kar ste prebrali zgoraj, je le majhen delček tega, kar ste lahko prebrali na primeru teorije osebnostnega razvoja po E. Ericksonu in videli še en pogled, speljan skozi lastno prizmo percepcije, kjer je bila moja glavna naloga posredovati bralcem, predvsem pa – staršem, ki stopijo na pot rojstva otrok in to postanejo – o polni odgovornosti ne le za svoje življenje, svoje odločitve, temveč tudi za to, KAJ nosiš in KAKO predajaš svoji prihodnji generaciji.

Rabljene knjige

1. L. Hjell, D. Ziegler “Teorije osebnosti. Osnove, raziskave in uporaba”. 3. mednarodna izdaja. "Peter", 2003
2. S. Klininger “Teorije osebnosti. znanje o človeku." 3. od. "Peter", 2003
3. G. A. Andreeva "Psihologija socialne kognicije". Aspect Press. M., 2000
4. Yu N. Kulyutkin "Osebnost. Notranji mir in samouresničitev. Ideje, koncepti, pogledi«. "Tuscarora". Sankt Peterburg, 1996
5. L. F. Obukhova "Otroška (starostna) psihologija". Učbenik. M., "Ruska pedagoška agencija". 1996
6. Erikson E. Identiteta: mladost in kriza / prev. iz angleščine; skupaj izd. in predgovor. A. V. Tolstih. - M.: Napredek, b.g. (1996).
7. E. Elkind. Erik Erikson in osem stopenj človeškega življenja. [prev. z. Angleščina] - M.: Kogito-center, 1996.
8. Internet - gradiva.

Model življenjske poti E. Ericksona upošteva psihosocialne vidike oblikovanja človeškega "jaz". E. Erickson je temeljil na treh določbah:

Prvič, predlagal je, da obstajajo psihološke stopnje v razvoju "jaza", med katerimi posameznik vzpostavi osnovne smernice v odnosu do sebe in svojega družbenega okolja.

Drugič, E. Erickson je trdil, da se oblikovanje osebnosti ne konča v adolescenci in adolescenci, ampak zajema celoten življenjski cikel.

Tretjič, predlagal je delitev življenja na osem stopenj, od katerih vsaka ustreza prevladujočemu parametru razvoja "jaz", ki ima pozitivno ali negativno vrednost.

Pozitiven razvoj je povezan s samouresničevanjem posameznika, doseganjem sreče in uspeha v življenju in je po Ericksonu označen z določeno logiko spreminjanja pozitivnih parametrov razvoja "jaz". Negativni razvoj je povezan z različnimi oblikami osebnostne degradacije, življenjskimi razočaranji in občutkom manjvrednosti. Za ta vektor osebnostnega razvoja je značilno tudi določeno zaporedje, vendar že negativnih parametrov razvoja "jaz". Vprašanje, kateri začetek bo prevladal, ni odločeno enkrat za vselej, ampak se v vsaki naslednji fazi poraja znova. Z drugimi besedami, možni so prehodi iz negativnega vektorja v pozitivnega in obratno. Smer, v kateri bo šel razvoj - na pozitiven ali negativen parameter, je odvisna od uspeha osebe pri reševanju glavnih težav in protislovij vsake življenjske faze.

Starostne meje osmih življenjskih obdobij, ki jih je identificiral Erickson, skupaj s prevladujočimi parametri razvoja "jaz", značilnimi zanje, so predstavljene v tabeli 2.

tabela 2

Polni življenjski cikel po E. Ericksonu

jazstopnja(0-1 leto) - "zaupanje - nezaupanje". V prvem letu življenja se dojenček prilagaja novemu okolju. Stopnja zaupanja, s katero se nanaša na svet okoli sebe, na druge ljudi in nase, je v veliki meri odvisna od skrbi, ki mu je izkazana. Če so otrokove potrebe zadovoljene, se z njim igrajo in pogovarjajo, ga božajo in zibajo, potem je v okolju prežet z zaupanjem. Če otrok ni deležen ustrezne nege, ne sreča ljubeče nege in pozornosti, potem razvije nezaupanje do sveta nasploh in še posebej do ljudi, ki ga nosi s seboj v naslednje stopnje razvoja.

IIstopnja(1-3 leta) - "samostojnost - neodločnost." Na tej stopnji otrok obvlada različne gibe in dejanja, nauči se ne le hoditi, ampak tudi teči, plezati, odpirati in zapirati, potiskati in vleči, metati itd. Malčki so ponosni na svoje nove sposobnosti in ponavadi vse naredijo sami. Če starši dajo otroku možnost, da naredi tisto, česar je sposoben, potem razvije neodvisnost, zaupanje v lastništvo svojega telesa. Če vzgojitelji pokažejo nepotrpežljivost in hitijo, da naredijo vse namesto otroka, potem razvije neodločnost in sram.

IIIstopnja(3-6 let) - "podjetnost - občutek krivde." Predšolski otrok ima že osvojene številne motorične spretnosti – teče, skače, vozi tricikel, meče in lovi žogo itd. Je iznajdljiv, izmišljuje svoje dejavnosti, fantazira, zastavlja vprašanja odraslim. Otroci, katerih pobudo na vseh teh področjih spodbujajo odrasli, razvijajo podjetniški duh. Če pa starši otroku pokažejo, da je njegova motorična aktivnost škodljiva in nezaželena, da so njegova vprašanja vsiljiva in neprimerna, igrice neumne, se začne počutiti krivega in občutek krivde prenaša v naslednja obdobja življenja.

IVstopnja(6-11 let) - "spretnost - manjvrednost." Ta stopnja sovpada z izobraževanjem v osnovni šoli, kjer je učni uspeh za otroka zelo pomemben. Uspešen študent dobi potrditev svoje spretnosti, stalno zaostajanje za vrstniki pri učenju pa razvije občutek manjvrednosti. Enako se dogaja v povezavi z otrokovim obvladovanjem različnih delovnih veščin. Starši ali drugi odrasli, ki spodbujajo mlajšega učenca, da naredi nekaj z lastnimi rokami, ga nagrajujejo za rezultate njegovega dela, krepijo nastajajočo spretnost. Če pa vzgojitelji v delovnih pobudah otrok, nasprotno, vidijo le »razvajanje«, pomagajo utrjevati občutek manjvrednosti.

Vstopnja(11-18 let) - "identifikacija "jaz" - "zmeda vlog"". Erickson meni, da je to življenjsko obdobje, ki zajema adolescenco in mladost, eno najpomembnejših v razvoju posameznika, saj je povezano z oblikovanjem celostne predstave o njegovem "jaz" in njegovih povezavah. z družbo. Mladostnik je postavljen pred nalogo, da povzame vse, kar ve o sebi kot šolarju, športniku, prijatelju svojih prijateljev, sinu ali hčerki svojih staršev ipd. Vse te vloge mora zbrati v enotno celoto, jo doumeti, povezati s preteklostjo in projicirati v prihodnost. Če se mladostnik uspešno spopada s to nalogo – psihosocialno identifikacijo, potem ima jasno predstavo o tem, kdo je, kje je in kam naj gre naprej v življenju.

Če je najstnik v prejšnjih življenjskih obdobjih s pomočjo staršev in vzgojiteljev že razvil zaupanje, neodvisnost, podjetnost in spretnost, potem se njegove možnosti za uspešno identifikacijo »jaza« znatno povečajo. Če pa najstnik vstopi v to fazo z bremenom nezaupanja, neodločnosti, občutkov krivde in manjvrednosti, je veliko težje definirati svoj "jaz". Simptom mladostnikove težave je »zmedenost vlog« – negotovost v razumevanju, kdo je in kateremu okolju pripada. Erickson ugotavlja, da je takšna zmeda značilna na primer za mladoletne prestopnike.

VIstopnja(18-30 let) - "bližina - osamljenost." Glavna naloga stopnje zgodnje odraslosti je najti bližnje ljudi zunaj starševske družine, to je ustvariti svojo družino in najti krog prijateljev. Z bližino Erickson ne razume le fizične bližine, temveč predvsem sposobnost skrbeti za drugo osebo in z njo deliti vse pomembno. Toda če oseba ne doseže intimnosti niti v prijateljstvu niti v zakonu, postane osamljenost njegova usoda.

VIIstopnja(30-60 let) - "univerzalna človečnost - samozagledanost". Na tej stopnji oseba doseže najvišji družbeni status zase in uspeh v poklicni karieri. Norma za zrelo osebo je oblikovanje univerzalne človečnosti kot sposobnosti, da se zanimajo za usodo ljudi zunaj družinskega kroga, da razmišljajo o prihodnjih generacijah, da s svojim delom koristijo družbi. Kdor ni razvil tega občutka »sodelovanja v človeštvu«, ostaja zatopljen le v samega sebe in osebno udobje.

VIIIstopnja(od 60 let) - "integriteta - brezup". To je zadnja stopnja življenja, ko se konča glavno delo in se začne čas razmišljanja o življenju. Občutek celovitosti, smiselnosti življenja se poraja v tistem, ki je ob pogledu v preteklost zadovoljen. Tisti, ki se mu življenje zdi veriga majhnih ciljev, nesrečnih napak, neuresničenih priložnosti, razume, da je prepozno začeti znova in izgubljenega ni mogoče vrniti. Takega človeka zgrabita obup in občutek brezupnosti ob misli, kako bi se njegovo življenje lahko razvilo, pa se ni izšlo.

Glavna ideja, ki izhaja iz opisa osmih stopenj življenja in je temeljna za ta model kot celoto, je ideja, da si človek sam kroji svoje življenje, svojo usodo. Ljudje okoli njega mu lahko pri tem pomagajo ali pa ga ovirajo.

Življenjska obdobja so povezana z nasledstvenimi odnosi. Mlajši kot je otrok, večja je uspešnost prehoda skozi ustrezne stopnje neposredno odvisna od staršev in učiteljev. Starejši kot je človek, pomembnejše so prejšnje izkušnje razvoja – uspeh ali neuspeh v prejšnjih fazah. Vendar tudi »negativno nasledstvo« po Ericksonu ni usodno in neuspeh v eni od življenjskih obdobij je mogoče popraviti s poznejšimi uspehi v drugih obdobjih.

Pedagoška starostna periodizacija.

V sodobni pedagoški znanosti je sprejeta periodizacija otroštva in šolske dobe, podlagi katerega - stopnje duševnega in telesnega razvoja ter pogoji, v katerih poteka izobraževanje, ki so jih v različnih letih preučevali domači psihologi (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.A. Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky in drugi). Razlikujejo se naslednja obdobja razvoja otrok in šolarjev:

otroštvo (do 1 leta);

zgodnje otroštvo (1-3 leta);

predšolska starost (3-5 let);

predšolska starost (5-6 let);

Jr šolska doba(6-7-10 let),

srednja šola ali adolescenca (11-15 let);

višja šolska doba ali zgodnja mladost (15-18 let).

Za vsako starost ali obdobje človekovega razvoja so značilni naslednji kazalniki:

določena družbena situacija razvoja ali tista posebna oblika odnosa, v katero človek vstopa z drugimi ljudmi v določenem obdobju;

glavna ali vodilna dejavnost;

osnovne duševne neoplazme (od posameznih duševnih procesov do osebnostnih lastnosti).

Razvoj v prvem letu življenja. Takoj po rojstvu dojenček vstopi v posebno in kratko obdobje dojenčka. neonatalno obdobje. Neonatalno obdobje je edino obdobje v človekovem življenju, ko so opazne samo prirojene, instinktivne oblike vedenja, usmerjene v zadovoljevanje organskih potreb, ki zagotavljajo preživetje. Otrok do starosti 3 mesecev postopoma razvije dva funkcionalna sistema - socialne in predmetne stike. Vse reflekse in avtomatizme, prisotne ob rojstvu, lahko razdelimo v štiri glavne skupine:

refleksi, ki zagotavljajo osnovne potrebe telesa: sesalni, obrambni, indikativni in posebni motorični - prijemalni, podporni in prestopni;

zaščitni refleksi: močno draženje kože povzroči umik okončin, utripanje pred očmi in povečanje svetlosti svetlobe povzroči zoženje zenice;

orientacijsko-hranilni refleksi: dotik ustnic in lic lačnega otroka povzroči iskalno reakcijo;

atavistični refleksi: oprijemanje, odbijanje (plazenje), plavanje (novorojenček se od prvih minut življenja prosto giblje v vodi).

Brezpogojni refleksi, ki zagotavljajo preživetje, so podedovani od živali in so nato vključeni kot sestavni elementi v druge, bolj zapletene oblike vedenja. Pri otroku se nič ne razvije samo na podlagi atavističnih refleksov. Torej prijemalni refleks (stiskanje ročaja za draženje dlani) izgine, preden se pojavi prijemanje (stiskanje ročaja za draženje prstov). Refleks plazenja (s poudarkom na podplatih) se tudi ne razvije in ne služi gibanju - plazenje se bo začelo kasneje z gibi rok in ne z odrivanjem z nogami. Vsi atavistični refleksi običajno zbledijo v prvih treh mesecih življenja.

Takoj po rojstvu ima otrok že zaznave vseh modalitet, elementarne oblike zaznavanja, spomin, zaradi česar je možen nadaljnji kognitivni in intelektualni razvoj. Občutki novorojenčka so nediferencirani in neločljivo povezani s čustvi.

Od prvih minut življenja se v otroku utrdijo negativna čustva, povezana s potrebo po zadovoljevanju osnovnih potreb (hrana, toplota) in šele ob koncu prvega - začetku drugega meseca življenja ima otrok odziv pozitivna čustva.

V začetku drugega meseca se otrok odziva na odraslega, nato pa na fizične predmete v obliki ločenih vedenjskih reakcij - osredotoči se, zamrzne, pojavi se nasmeh ali gukanje. V tretjem mesecu življenja ta reakcija postane kompleksna in osnovna oblika vedenja, imenovana « obnovitveni kompleks. Hkrati se otrok osredotoči na osebo in živahno premika roke in noge, oddaja vesele zvoke. Govori o otrokovih potrebah čustvena komunikacija pri odraslih, torej prva socialna potreba. Pojav "kompleksa oživitve" velja za pogojno mejo med novorojenčkom in dojenčkom.

Obdobje otroštva. V povojih se začnejo oblikovati in razvijati funkcionalni sistemi socialnih in predmetnih stikov otroka. Glavne smeri razvoja:

1. Komunikacija z odraslimi. Od 4-5 mesecev starosti komunikacija z odraslimi postane selektivna, otrok se nauči razlikovati med »nami« in »tujci«. Neposredno komunikacijo, povezano s potrebo po negi in skrbi za otroka, nadomesti komunikacija o predmetih, igračah, ki postane osnova za skupne dejavnosti otroka in odraslega. Od 10. meseca starosti otrok kot odgovor na poimenovanje predmeta s strani odraslih vzame predmet in ga iztegne odraslemu. To že nakazuje, da se poleg čustveno-kretninske komunikacije pojavlja tudi nova oblika komunikacije - objektivna komunikacija.

Naraščajoča potreba po komunikaciji postopoma pride v nasprotje z izraznimi sposobnostmi otroka, kar vodi najprej v razumevanje govora, nato pa v njegovo obvladovanje.

2. Pridobivanje govora. Povečano zanimanje za človeški govor je zabeleženo pri otroku od prvih mesecev življenja. Kronologija razvoja govora v tej starosti je naslednja:

1 mesec - izgovorjava preprostih zvokov ("ah", "uh", "uh");

2-4 mesece - pojavi se jokanje (izgovorjava preprostih zlogov - "ma", "ba");

4-6 mesecev - guganje (ponavljanje preprostih zlogov - "ma-ba", "ba-ma"), otrok začne razlikovati intonacije v glasu odraslega;

7-8 mesecev - pojavi se brbljanje (izgovorjava besed, ki ne obstajajo v naravi maternega jezika - "wabam", "gunod"), pojavi se razumevanje posameznih besed odraslega, intonacije v otrokovem glasu se razlikujejo;

9-10 mesecev - prve besede so fiksirane v govoru, otrok začne razumeti povezavo med samim predmetom in njegovim imenom.

Do konca otroštva otrok natančno razume povprečno 10-20 besed in se nanje odzove na določen način, izgovori 1-2 besedi.

3. Razvoj gibov. V prvem letu otrok aktivno obvladuje progresivna gibanja: uči se držati glavo, sedeti, plaziti, se premikati po vseh štirih, zavzemati navpičen položaj, jemati predmet in manipulirati z njim (metati, trkati, zamahovati). Toda otrok ima lahko tudi "slepe" gibe, ki zavirajo razvoj: sesanje prstov, pregledovanje rok, približevanje obrazu, tipanje rok, zibanje na vseh štirih. Progresivna gibanja ponujajo priložnost za učenje novih stvari, slepa gibanja pa - ograjo od zunanjega sveta. Progresivna gibanja se razvijajo samo s pomočjo odraslih. Pomanjkanje pozornosti do otroka prispeva k nastanku in krepitvi slepih gibov.

4.čustveni razvoj. V prvih 3-4 mesecih se pri otrocih razvijejo različna čustvena stanja: presenečenje kot odziv na nepričakovanost (upočasnitev gibov, upočasnitev srčnega utripa), tesnoba ob fizičnem neugodju (povečano gibanje, pospešek srčnega utripa, zapiranje oči, jok), sprostitev ob zadovoljevanju potreb. Po pojavu revitalizacijskega kompleksa se otrok prijazno odzove na vsako odraslo osebo, po 3-4 mesecih pa se začne izgubljati ob pogledu na tujci. Anksioznost se še posebej poveča ob pogledu na tujca pri 7-8 mesecih, hkrati pa se pojavi tudi strah pred ločitvijo od mame ali druge ljubljene osebe.

5.osebni razvoj se izraža s pojavom krize 1 leta . Kriza je povezana s porastom neodvisnosti otroka, oblikovanjem hoje in govora, pojavom čustvenih reakcij pri njem. Izbruhi afekta pri otroku se pojavijo, ko odrasli ne razumejo njegovih želja, besed ali gest, pa tudi, če odrasli ne naredijo, kar želi.

predšolsko obdobje(zgodnje otroštvo). Fizične sile, nabrane v prvem letu, in izkušnje ravnanja s predmeti povzročajo pri otroku veliko potrebo po živahni dejavnosti. V preteklem obdobju začrtane smeri razvoja se izpopolnjujejo in pojavljajo se nove:

1.obvladovanje pokončne drže. Pomoč odraslih, njihovo odobravanje in spodbujanje dejavnosti v tej smeri oblikuje potrebo po hoji. Popolno obvladovanje bipedalizma ni povezano toliko s komplikacijo hoje: vzpenjanje in spuščanje po hribih, stopnicah, stopanje na kamne itd., ampak z užitkom pri vzravnani hoji in lastništvu telesa. Obvladovanje pokončne drže bistveno razširi meje prostora, ki je otroku na voljo, poveča njegovo neodvisnost.

2.Razvoj govora. Razvoj govora je tesno povezan z objektivno dejavnostjo otroka. "Tihe" oblike komunikacije (prikaz) postanejo nezadostne, otrok se je prisiljen obrniti na odrasle z različnimi zahtevami, vendar se je mogoče obrniti le s pomočjo govora.

Razvoj govora pri otroku poteka hkrati v dveh smereh: razumevanje govora in oblikovanje lastnega govora. Otrok sprva razume situacijo in izpolnjuje zahteve le določenih oseb (mame). Do 1. leta starosti že pozna in izgovarja posamezne besede, nato pa pride na vrsto spoznanje pomena vedno več besed. Do starosti 1,5 leta otrok pozna pomen od 30-40 do 100 besed, vendar jih v svojem govoru uporablja relativno redko. Po 1,5 letih se govorna aktivnost poveča in do konca 2. leta uporablja do 300 besed, do konca 3. - do 1500 besed. Do 2. leta starosti otrok govori v dvo- ali tribesednih povedih, do 3. leta pa so otroci sposobni govoriti tekoče.

3. Igra in produktivne dejavnosti. Igra kot nova vrsta Dejavnost otroka se pojavi v procesu ravnanja s predmeti in učenja njihovega namena. V prvem letu življenja neposredne interakcije med otroki praktično ni opaziti in šele pri dveh letih imajo otroci prve prave stike s partnerji v igri.

Šele v tretjem letu življenja se začnejo oblikovati produktivne dejavnosti otroka, ki na naslednjih stopnjah dosežejo svoje razširjene oblike - risanje, modeliranje, oblikovanje itd.

4. intelektualni razvoj. Glavna smer razvoja višjih duševnih funkcij pri majhnih otrocih je začetek verbalizacije kognitivnih procesov, tj. njihovo posredovanje z govorom. Verbalizacija daje zagon razvoju nove vrste mišljenja - vizualno-figurativnega. Oblikovanje figurativnega mišljenja v zgodnjem otroštvu spremlja dokaj razvita domišljija. Domišljija je tako kot spomin v tem obdobju otroštva še neprostovoljna in nastane pod vplivom zanimanja in čustev (npr. otrok si ob poslušanju pravljic poskuša predstavljati njihove like, dogodke in situacije).

5. osebni razvoj. Konec zgodnjega otroštva zaznamuje rojstvo fenomena »jaz«, ko se otrok začne imenovati ne po imenu, temveč z zaimkom »jaz«. Pojav psihološke podobe lastnega "jaza" označuje rojstvo otrokove osebnosti, oblikovanje samozavedanja. Pojav novega vzpona potrebe po samostojnosti z izražanjem lastne volje vodi v razpad prejšnje družbene situacije razvoja, ki se kaže v krizi treh let. Verbalni izraz 3-letne krize je "jaz sam" in "želim". Želja biti kot odrasel, želja po opravljanju dejavnosti, ki jih opaža pri odraslih (prižgati luč, iti v trgovino, skuhati večerjo ipd.), nerazumno presega otrokove realne zmožnosti in je nemogoče zadovoljiti vse. izmed njih. V tem obdobju je otrok prvič začel opažati manifestacije trme in negativizma, usmerjene proti odraslim, ki nenehno skrbijo zanj in ga pokroviteljsko spremljajo.

Predšolsko obdobje. To obdobje je odgovorno v smislu priprave otroka mejnik njegovo življenje – šolanje. Glavne smeri razvoja obdobja:

1. Igralna dejavnost. Za predšolsko starost je značilna intenzivnost igre kot vodilne dejavnosti predšolskega otroka. Igre predšolskih otrok gredo skozi resno razvojno pot: od predmetno-manipulativnih iger do iger vlog s pravili in simbolnih iger.

Mlajši predšolski otroci se še vedno običajno igrajo sami. V njih prevladujejo predmetne in oblikovalske igre ter igre vlog reproducirajo dejanja tistih odraslih, s katerimi so v vsakodnevni interakciji. V srednji šoli postanejo igre skupne, glavna stvar v njih pa je posnemanje določenih odnosov med ljudmi, zlasti igranje vlog. Obstajajo določena pravila igre, ki se jih otroci poskušajo držati. Teme iger so različne, največkrat pa prevladujejo družinske (mama, oče, babica, sin, hčerka), pravljične (volk, zajec) ali poklicne (zdravnik, pilot).

V starejši predšolski dobi postanejo igre vlog veliko bolj zapletene, nabor vlog se poveča. Posebnost je, da realne predmete pogosto zamenjajo njihovi pogojni nadomestki (simboli) in nastane tako imenovana simbolna igra. V igrah starejših predšolskih otrok je prvič opaziti vodstvene odnose, razvoj organizacijskih sposobnosti.

2.Razvoj inteligence. Vizualno-figurativno mišljenje je nadomeščeno z verbalno-logičnim, kar pomeni sposobnost delovanja z besedami in razumevanje logike sklepanja. Sposobnost uporabe verbalnega sklepanja pri reševanju problemov pri otroku se kaže s pojavom "egocentričnega govora". », tako imenovani - govor "zase". To prispeva k koncentraciji in ohranjanju otrokove pozornosti ter služi kot sredstvo za upravljanje delovnega spomina. Nato se postopoma egocentrične govorne izjave prenesejo na začetek dejavnosti in pridobijo funkcijo načrtovanja. Ko stopnja načrtovanja postane notranja, kar nastopi proti koncu predšolskega obdobja, egocentrični govor postopoma izgine in ga nadomesti notranji govor.

3. Osebni razvoj. Igra razvija refleksijo - sposobnost ustrezne analize lastnih dejanj, motivov in njihovega povezovanja z univerzalnimi človeškimi vrednotami, pa tudi z dejanji in motivi drugih ljudi. Pojav refleksije pri otroku povzroči nastanek želje po izpolnjevanju zahtev odraslih, po tem, da jih ti priznajo. Identifikacija spolne vloge otrok se bliža koncu: odrasli od fanta zahtevajo manifestacijo »moških« lastnosti, spodbujajo aktivnost; od dekleta zahtevajo iskrenost, občutljivost.

Oblikujejo se novi motivi dejavnosti: kognitivni in tekmovalni. Predšolska starost - starost "zakaj". Pri 3-4 letih se otrok začne spraševati: "Kaj je to?", "Zakaj?" In do 5. leta - "Zakaj?". Vendar pa otrok sprva postavlja večino vprašanj, da bi pritegnil pozornost, vztrajno zanimanje za znanje pa se pojavi šele v starejši predšolski dobi.

Eric Erikson - privrženec 3. Freuda, ki je razširil psihoanalitično teorijo. Zmogel ga je preseči tako, da je začel razvoj otroka upoštevati v širšem sistemu družbenih odnosov.

Osnovni koncepti Ericksonove teorije. Eden osrednjih konceptov Ericksonove teorije je osebna identiteta . Osebnost se razvija z vključevanjem v različne družbene skupnosti (narod, družbeni razred, poklicna skupina itd.). Identiteta (socialna identiteta) določa vrednostni sistem posameznika, ideale, življenjske načrte, potrebe, družbene vloge z ustreznimi oblikami vedenja.

Identiteta se oblikuje v adolescenci, je značilnost dokaj zrele osebnosti. Do takrat mora otrok prestati vrsto identifikacij – identificirati se s starši; fantje ali dekleta (spolna identiteta) itd. Ta proces je določen z vzgojo otroka, saj ga že od rojstva starši, nato pa širše družbeno okolje, uvajajo v svojo družbeno skupnost, skupino in otroku posredujejo svetovni nazor, ki je v njej neločljivo povezan.

Druga pomembna točka Ericksonove teorije je razvojna kriza. Krize so značilne za vsa starostna obdobja, to so »prelomnice«, trenutki izbire med napredovanjem in nazadovanjem. V vsaki starosti so osebnostne neoplazme, ki jih pridobi otrok, lahko pozitivne, povezane s postopnim razvojem osebnosti, in negativne, ki povzročajo negativne premike v razvoju, njegovo nazadovanje.

Faze razvoja osebnosti. Erickson je identificiral več stopenj osebnostnega razvoja.

1. stopnja. Na prvi stopnji razvoja, ustrezna otroštvo, nastane zaupanje ali nezaupanje v svet. S postopnim razvojem osebnosti otrok »izbere« zaupljiv odnos. Kaže se v rahlem hranjenju, globokem spanju, sprostitvi notranji organi, normalno delovanje črevesja. Otrok, ki svetu zaupa, brez velike skrbi in jeze prenaša izginotje iz materinega vidnega polja:

Prepričan sem, da se bo vrnila, da bodo vse njegove potrebe izpolnjene. Dojenček od matere ne prejme le mleka in nege, ki jo potrebuje, z njo je povezana tudi "hrana" sveta oblik, barv, zvokov, božanja, nasmehov.

V tem času otrok tako rekoč "vsrka" podobo matere (obstaja mehanizem introjekcije). To je prvi korak v oblikovanju identitete razvijajoče se osebnosti.

2. stopnja. Druga stopnja ustreza zgodnja starost. Možnosti otroka se močno povečajo, začne hoditi in braniti svojo neodvisnost, občutek neodvisnost.

Starši omejujejo želje, ki se pojavijo pri otroku, da zahtevajo, prilastijo, uničijo, ko preizkuša svojo moč. Zahteve in omejitve staršev ustvarjajo podlago za negativna čustva. sram in dvom. Otrok čuti, da ga obsojajoče opazujejo »oči sveta« in si prizadeva, da svet ne bi gledal vanj, ali pa želi sam postati neviden. Toda to je nemogoče in otrok razvije "notranje oči sveta" - sram za svoje napake. Če odrasli postavljajo prestroge zahteve, pogosto krivijo in kaznujejo otroka, razvije stalno budnost, togost in pomanjkanje komunikacije. Če otrokova želja po samostojnosti ni potlačena, se vzpostavi korelacija med zmožnostjo sodelovanja z drugimi ljudmi in vztrajanja pri svojem, med svobodo izražanja in njenim razumnim omejevanjem.

3. stopnja. V tretji fazi, ki sovpada z predšolska starost, Otrok aktivno spoznava svet okoli sebe, oblikuje odnose med odraslimi v igri, hitro se vsega nauči, pridobi nove odgovornosti. Dodano k neodvisnosti pobudo. Ko postane otrokovo vedenje agresivno, je pobuda omejena, pojavijo se občutki krivde in tesnobe; na ta način se polagajo nove notranje instance - vest in moralna odgovornost za svoja dejanja, misli in želje. Odrasli ne smejo preobremeniti otrokove vesti. Pretirano neodobravanje, kaznovanje za manjše prekrške in napake povzročajo nenehen občutek krivda strah pred kaznijo za skrivne misli, maščevalnost. Pobuda se upočasnjuje, razvija pasivnost.

V tej starostni fazi, ID spola, in otrok obvlada določeno obliko vedenja, moško ali žensko.

4. stopnja. Nižja šolska starost - predpubertetni, tj. otrok pred puberteto. V tem času se razvije četrta stopnja, povezana z vzgojo marljivosti pri otrocih, potrebo po obvladovanju novih znanj in veščin. Razumevanje osnov delovnih in socialnih izkušenj omogoča otroku, da pridobi priznanje drugih in pridobi občutek kompetentnosti. Če so dosežki majhni, akutno doživlja svojo nesposobnost, nesposobnost, neugoden položaj med

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psihologija, povezana s starostjo. Predavanje 3

vrstniki in se počuti obsojenega na povprečnost. Namesto občutka usposobljenosti občutek manjvrednost.

Začetna šolanje je tudi začetek poklicna identiteta, občutki povezanosti s predstavniki določenih poklicev.

5. stopnja. starejša adolescenca in zgodnja mladost predstavljata peto stopnjo osebnostnega razvoja, obdobje najgloblje krize. Otroštvo se bliža koncu, zaključek te stopnje življenjske poti vodi v nastanek identiteta. Vse prejšnje identifikacije otroka so združene; dodajajo se jim nove, saj se dozoreli otrok vključuje v nove družbene skupine in pridobiva druge predstave o sebi. Celostna identiteta posameznika, zaupanje v svet, neodvisnost, iniciativnost in usposobljenost omogočajo mlademu človeku, da reši problem samoodločbe, izbire življenjske poti.

Ko se ni mogoče zavedati sebe in svojega mesta v svetu, človek opazuje difuzna identiteta. Povezana je z infantilno željo, da čim dlje ne bi vstopili v odraslost, s stanjem tesnobe, občutkom izoliranosti in praznine.

Periodizacija L.S. Vigotski Osnovni koncepti teorije Vigotskega. Za Leva Semenoviča Vigotskega je razvoj predvsem nastanek novega. Opisane so razvojne faze starostne neoplazme , tiste. lastnosti ali lastnosti, ki prej niso obstajale v končani obliki. Vir razvoja je po Vigotskem družbeno okolje. Interakcija otroka z njegovim socialnim okoljem, njegovo izobraževanje in poučevanje, določa nastanek starostnih neoplazem.

Vigotski uvaja koncept "družbena situacija razvoja" - starostno specifičen odnos med otrokom in socialnim okoljem. Okolje postane popolnoma drugačno, ko otrok prehaja iz ene starostne stopnje v drugo.

Družbena situacija razvoja se spremeni že na začetku starostnega obdobja. Do konca obdobja se pojavijo neoplazme, med katerimi je posebno mesto centralna neoplazma imeti najvišjo vrednost za razvoj v naslednji fazi.

Zakoni otrokovega razvoja. L.S. Vygotsky je postavil štiri osnovne zakone otrokovega razvoja.

1. zakon. Prvi je ciklični razvoj. Obdobja vzpona, intenzivnega razvoja se zamenjajo z obdobji upočasnitve, oslabitve. Takšni cikli

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psihologija, povezana s starostjo. Predavanje 3

razvoj so značilni za posamezne duševne funkcije (spomin, govor, intelekt itd.) in za razvoj otrokove psihe kot celote.

2. zakon. Drugi zakon - nepravilnost razvoj. Različni vidiki osebnosti, vključno z duševnimi funkcijami, se razvijajo neenakomerno. Diferenciacija funkcij se začne že v zgodnjem otroštvu. Najprej se ločijo in razvijajo glavne funkcije, predvsem zaznavanje, nato še kompleksnejše. V zgodnjem otroštvu prevladuje zaznavanje, v predšolskem - spomin, v osnovni šoli - mišljenje.

3. zakon. Tretja značilnost je "metamorfoza" pri razvoju otroka. Razvoj ni reduciran na kvantitativne spremembe, je veriga kvalitativnih sprememb, transformacij ene oblike v drugo. Otrok ni kot majhen odrasel človek, ki malo ve in zna in postopoma pridobiva potrebne izkušnje. Otrokova psiha je na vsaki starostni stopnji edinstvena, kvalitativno se razlikuje od tistega, kar je bilo prej in kar bo kasneje.

4. zakon.Četrta značilnost je kombinacija procesov evolucije in involucije pri razvoju otroka. Procesi "obratnega razvoja" so tako rekoč vtkani v potek evolucije. Kar se je razvilo na prejšnji stopnji, umre ali se preoblikuje. Na primer, otrok, ki se je naučil govoriti, preneha blebetati. Pri predšolskih interesih mlajšega šolarja izginejo nekatere značilnosti razmišljanja, ki so bile prej povezane z njim. Če so involucijski procesi pozni, opazimo infantilizem: otrok, ki se premika v novo dobo, ohranja stare značilnosti otroštva.

Dinamika starostnega razvoja. Po določitvi splošnih vzorcev razvoja otrokove psihe je L.S. Vygotsky upošteva tudi dinamiko prehodov iz ene starosti v drugo. V različnih obdobjih se lahko spremembe v otrokovi psihi pojavijo počasi in postopoma ali pa hitro in nenadoma. V skladu s tem ločimo stabilne in krizne faze razvoja.

Za stabilno obdobje značilen je gladek potek razvojnega procesa, brez ostrih premikov in sprememb v osebnosti otroka. Manjše spremembe, ki se zgodijo v daljšem časovnem obdobju, so običajno nevidne za druge. Vendar se kopičijo in ob koncu obdobja dajejo kvalitativni preskok v razvoju: pojavijo se starostne neoplazme. Le s primerjavo začetka in konca hlevskega obdobja si lahko predstavljamo ogromno pot, ki jo je otrok prehodil v svojem razvoju.

Stabilna obdobja predstavljajo velik del otroštva. Običajno trajajo več let. In starostne neoplazme, ki nastajajo tako počasi in dolgo, se izkažejo za stabilne, pritrjene v strukturi osebnosti.

Poleg stabilnih obstajajo kriznih obdobjih razvoj. V razvojni psihologiji ni enotnega mnenja o krizah, njihovem mestu in vlogi

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psihologija, povezana s starostjo. Predavanje 3

duševni razvoj otroka. Nekateri psihologi verjamejo, da mora biti otrokov razvoj harmoničen, brez kriz. Krize so nenormalen, »boleč« pojav, posledica nepravilne vzgoje. Drugi del psihologov trdi, da je prisotnost kriz v razvoju naravna. Še več, po nekaterih predstavah se otrok, ki ni zares doživel krize, ne bo v celoti razvijal naprej.

Vygotsky je dal krize velik pomen in upošteval menjavanje stabilnih in kriznih obdobij kot zakonitost otrokovega razvoja.

Krize, za razliko od stabilnih obdobij, ne trajajo dolgo, nekaj mesecev, v neugodnih okoliščinah pa se raztezajo do enega ali celo dveh let. To so kratke, a turbulentne faze, med katerimi pride do bistvenih premikov v razvoju.

V kriznih obdobjih se zaostrijo glavna protislovja: na eni strani med povečanimi potrebami otroka in njegovim mirovanjem. hendikepiran, na drugi strani pa med novimi potrebami otroka in že vzpostavljenimi odnosi z odraslimi. Zdaj se ta in nekatera druga protislovja pogosto obravnavajo kot gonilne sile duševnega razvoja.

obdobja otrokovega razvoja. Krizna in stabilna obdobja razvoja se izmenjujejo. Zato je starostna periodizacija L.S. Vygotsky ima naslednjo obliko: porodna kriza - otroštvo (2 meseca-1 leto) - kriza 1 leta - zgodnje otroštvo (1-3 leta) - kriza 3 let - predšolska starost(3-7 let) - kriza 7 let - šolska starost (8-12 let) - kriza 13 let - puberteta (14-17 let) - kriza 17 let.