Izkaznica pripravljenosti otroka za šolanje. Predstavitev "zemljevid pripravljenosti otroka na šolanje kot psihološko-pedagoško orodje kontinuitete med vrtcem in osnovno šolo"

Brez pretiravanja lahko rečemo, da je vprašanje pripravljenosti otrok na šolo danes eno najbolj obravnavanih v psiholoških, pedagoških, zdravstvenih in starševskih krogih. »Ali je vaš otrok pripravljen na šolo?«, »Testi za pregled in izbiro otrok za šolo«, »Nasveti za pripravo otrok na šolo« itd. - O teh vprašanjih je zdaj veliko literature. In to je povsem razumljivo - navsezadnje, da bi začetek šolanja lahko postal izhodišče nove stopnje v razvoju otrok, mora temeljiti na poznavanju stopnje pripravljenosti za učenje vsakega bodočega učenca. Večina šol ima psihologe, ki sodelujejo pri sprejemu otrok v 1. razred.

Vse kazalnike pripravljenosti otrok na šolo lahko približno razdelimo na tri medsebojno povezane dele: fizično, intelektualno in osebno pripravljenost. Fizično pripravljenost zdravniki ocenijo in vpišejo potrebne informacije v posamezni zdravstveni kartoteki. Psihologi ocenjujejo intelektualno in osebno pripravljenost.

Psiholog mora učitelju dati potrebne informacije o oblikovanju učenčevega položaja pri vsakem otroku, stopnji aktivnosti in neodvisnosti, sposobnosti komunikacije z vrstniki in odraslimi, ravni razmišljanja.

Ali mora učitelj opraviti dodatno preverjanje pripravljenosti na šolo? Da, nujno. Toda takoj pridržimo, da s tem ne mislimo na preizkus znanja, spretnosti in sposobnosti predmeta, ki je predviden za študij v 1. razredu. Njihova odsotnost malo vpliva na uspeh usposabljanja - veliko bolj pomembno je, da učitelj pozna takšne parametre, kot je oblikovanje predpogojev za obvladovanje pismenosti in matematike - kaj je osnova za obvladovanje teh predmetov.

Učitelj mora opraviti tak preizkus (pedagoška diagnoza) in zbrane podatke v procesu njegove izvedbe uporabiti za izvajanje individualno diferenciranega pristopa k poučevanju.

V učnem procesu morate vsekakor razmisliti različnih ravneh pripravljenost svojih učencev za sistematično obvladovanje pisanja in matematike. Če otrokom ni zagotovljena nizka stopnja pripravljenosti za učenje, pogojev, potrebnih za uspešen začetek šolanja, med katerimi je glavni poseben sistem naloge, ki pomagajo premagati te pomanjkljivosti, te otroke neizogibno obsojamo na nadaljnje šolske neuspehe. Žal se delo za odpravo akademskega neuspeha praviloma začne, ko je ta akademski neuspeh že dobil izrazito in stabilno obliko, kar pušča odtis na celotni osebnosti študenta - samozavest, vzgojna motivacija, sistem odnosov z učitelj, sošolci in starši.

Pripravljenost za obvladovanje pismenosti in matematike

Delimo skupni koncept pripravljenosti za nekaj časa na pripravljenost za obvladovanje pismenosti in pripravljenost za obvladovanje matematike. To nam bo pomagalo izpostaviti sestavne dele obeh pripravljenosti, videti splošne in posebne komponente.

Osnovna šola predstavlja zelo zahtevna naloga - obvladovanje pisnega govora, ki izhaja na osnovi ustni govor in predstavlja višjo stopnjo govornega razvoja. Pisni govor se v nasprotju z ustnim govorom oblikuje le v okviru namenskega učenja, to pomeni, da se mehanizmi pisnega govora začnejo oblikovati v času usposabljanja za opismenjevanje in se izboljšujejo med nadaljnjim izobraževanjem. V prihodnosti se bo otrok učil skozi branje in pisanje, v prvem letu svojega šolskega življenja se bo naučil dejansko pisati in brati, njihove najbolj splošne in osnovne temelje.

Pisanje in branje služita kot osnovni veščini, torej veščin, na katerih je praktično zgrajeno vse nadaljnje izobraževanje, kar pomeni, da bo otrok, ki teh veščin ni obvladal pravočasno in kakovostno, zagotovo zaostajal pri študiju in ne le pri predmet ruski jezik. Uspeh njegovega nadaljnjega šolanja v šoli je odvisen od tega, kako dobro učenec obvlada branje in pisanje, saj prav motnje v branju in pisanju običajno postanejo glavni razlogi za neuspeh mlajših učencev.

Uspešno obvladovanje branja in pisanja je nemogoče brez razmeroma visoke ravni ustnega govora, razvoja slušno-govornega spomina, oblikovanja predpogojev za obvladovanje zvočne analize, razvoja številnih negovornih funkcij (vizualna in prostorska percepcija, vizualno-motorična koordinacija, splošne in fine motorične sposobnosti), vizualno-figurativno razmišljanje, začetki logičnega mišljenja, pa tudi določena stopnja splošnega (aktivnega, osebnostnega) otrokovega razvoja.

Za uspešno obvladanje programa iz matematike je dovolj visoka stopnja razvoja vizualnega in prostorskega zaznavanja, vizualno-figurativno mišljenje, osnove logičnega mišljenja (vključno z operacijo klasifikacije, iskanje atributa, s katerim je klasifikacija opravljena), ročno za usklajevanje oči je potrebna določena stopnja predstavitev podštevilk.

Vidite, koliko skupnega je v pripravljenosti otrok na obvladovanje jezika in matematike!

Se loči štiri glavne skupine kazalnikov pripravljenosti do uspešnega obvladovanja jezika in matematične pismenosti:

in) raven splošnega razvoja, ki ustreza starostni normi;
b) zadostna stopnja razvoja številnih negovornih funkcij;
v) starostno primerna stopnja razvoja ustnega govora;
r) ima otrok intuitivne ideje o podštevilkah.

V tem članku želimo utemeljiti parametre, po katerih je treba preveriti bodoče prvošolce, vas opozoriti na najpomembnejše trenutke v komunikaciji z otroki, določiti več pogojev, ki morajo biti izpolnjeni, da bodo lahko diagnostični rezultati zanesljiv. Avtorji kompleta "Osnovna šola 21. stoletja" so posebej za učitelja razvili nabor metod pedagoške diagnostike. Tehnike so enostavne glede postopka in ocene rezultatov izvajanja in ne zahtevajo večjih časovnih izdatkov.

Organizacija pedagoške diagnostike

Predlagana praktična priporočila učitelju za določanje pripravljenosti otrok na šolo vključujejo dve med seboj povezani stopnji. Prvi korak - skupinski pregled, med katerim otroci delajo na diagnostičnih oblikah, ki so jim na voljo. Druga faza - individualni pregledko učitelj neposredno opazuje dejavnosti enega otroka in sam beleži svoje ustne odgovore. Prednost skupinskega (frontalnega) pregleda ni le pomemben prihranek časa, temveč tudi dejstvo, da imate možnost opazovati otroke, ki se znajdejo v nenavadnem okolju zanje - v novem otroškem timu ob odsotnosti staršev .

Obvezen in zelo težaven pogoj učitelja za izvajanje pedagoške diagnostike je učiteljeva zavrnitev v tem trenutku s položaja učitelja in začasen prehod v položaj osebe, ki opazuje delo otrok. To je za učitelja morda največja težava - navsezadnje resnično želite posredovati, malo pomagati, namigniti na nekaj drugačnega, prava pot dokončanje naloge! Toda vaša naloga v času skupinske diagnostike je pridobiti zanesljive podatke o tem, kaj in kako lahko otrok naredi sam.

Hkrati se človek ne more omejiti samo na skupinsko delo, saj nekatere parametre pripravljenosti za učenje ugotovimo šele v osebnem pogovoru z otrokom. Individualni pregled je najbolje opraviti dan po skupinskem pregledu.

Starše vnaprej opozorite na prihajajoči individualni razgovor, da ga med skupinskim delom ne povezujejo z otrokovim neuspehom. Otrokom v nobenem primeru ne povejte o napakah pri delu, da jih ne bi prestrašili, jih pomirite z besedami, da so dobro opravili svoje delo. Pred izvedbo individualnega pregleda morate analizirati rezultate skupinskega pregleda otroka in se seznaniti z njegovim zdravstvena izkaznica.

Če delate brez asistenta, število otrok v skupini ne sme presegati 10-12 ljudi.

Na vsako šolsko mizo položite naloge, potrebne za vnaprejšnji pregled otrok. Otroke povabite, naj sedijo za svojimi mizami. Pripravite komplet svinčnikov za vsakega otroka: rdečega, modrega, zelenega, rumenega in navadnega.

Pred vsako nalogo podajte potrebna pojasnila natančno po navodilih. Ni vam treba dodajati besed "od sebe", razen besedila naloge, ki je določeno v navodilih, saj lahko s tem kršite enakost pogojev in možnost primerjave rezultatov opravljenih raziskav. Nalogo preberite glasno, enakomerno in miren tempo... Po potrebi lahko ponovite besedilo naloge, vendar ne odstopajte od besedila.

Delo začnite s kratko razlago: »Otroci, pripravite liste, svinčnike. Naloge vam bom prebral po vrsti. Če nekdo ni imel časa, da bi opravil nalogo, in sem začel brati drugo, naj vas ne odvrne, odložite jo in mirno začnite z novo nalogo. Bodi previden. Prisluhnite prvi nalogi. "

Nadaljujte z branjem naslednje naloge šele, ko ste prepričani, da je večina otrok (več kot 75%) opravila prejšnjo. V povprečju se za vsako nalogo dodeli največ 3 minute. Ko nadaljujete z branjem naslednje naloge, na to opozorite z besedami: "Poslušajte naslednjo nalogo." Skupno trajanje skupinskega pregleda ne sme presegati 15–20 minut. Med delom obvezno ohranjajte zaupljivo, prijateljsko vzdušje, ne izražajte nezadovoljstva z napačnimi dejanji otrok, ne opozarjajte na napake, ne presojajte vrednosti, pogosto izgovorite besede: "Zelo dobro"; "Super si"; "Vidim, da vam gre odlično."

Pri individualnem pregledu se poskušajte vnaprej seznaniti z otrokovo zdravstveno kartoteko. Če ima otrok napake pri opravljanju skupinskih izpitnih nalog, glejte te naloge ponovnoda bi ugotovili razloge za napake.

Na mizo vnaprej v določenem vrstnem redu razporedite gradiva, potrebna za anketo (naloge, kompleti slik, predmeti itd.).
Pred začetkom pogovora dajte otroku priložnost, da se prijetno počuti v novem okolju in poskusite ugotoviti njegovo stanje (tesnoba, letargija itd.).

Podatke opazovanja in rezultate otrokovih nalog takoj zabeležite na list z nalogami in v anketni obrazec.

Skupno trajanje posameznega pregleda ne sme presegati 10-15 minut.

Anketa, ki vam je na voljo, vključuje naslednje oddelke:

- pregled stanja prostorskega zaznavanja;
- prepoznavanje stopnje vizualne zaznave (sposobnost posredovanja oblike predmeta);
- preverjanje stopnje obvladovanja konceptov, na katerih temelji račun, samega računa (znotraj 6), konceptov operacij seštevanja in odštevanja;
- določitev načina primerjave dveh nizov po številu elementov;
- prepoznavanje sposobnosti razvrščanja in poudarjanja znakov, s katerimi je bila razvrščena;
- pregled fonemskega sluha in zaznavanja;
- preverjanje oblikovanja predpogojev za uspešno obvladovanje zvočne analize in sinteze;
- preverjanje stanja motorike in koordinacije oči in rok.

Pedagoško diagnostiko izvajate ne samo zato, da bi prepoznali stopnjo razvoja zgoraj omenjenih veščin pri svojih bodočih študentih, ampak tudi zato, da bi začrtali predhodni načrt za premagovanje vsake kršitve, ugotovljene med izpitom. Za razliko od skupinske diagnostike so naloge za individualna diagnostika vključujejo posebne vrste pomoč otroku in nekatere tehnike poučevanja. To omogoča, da vidimo ne le stopnjo, na kateri je otrok trenutno, ampak, in kar je najpomembneje, "območje njegovega proksimalnega razvoja", to je, kaj lahko otrok naredi s pomočjo odrasle osebe . Zadržimo se na vsebini ankete in na merilih za ocenjevanje uspešnosti nalog.

Vsebina navodil in nalog za skupinsko delo

Vaja 1

Namen. Razkrijte sposobnost posredovanja oblike figure (narišite enako ali podobno sliko, pri čemer upoštevajte razmerja med elementi figure). Poleg tega vam naloga omogoča presojo trdnosti otrokove roke, zmožnosti risanja vogalov, ne da bi jih zaokrožili, in ravnih odsekov.

Besedilo naloge. "Poglej tukaj ( prikazana je risba za nalogo). Tu boste opravili nalogo. V majhni škatli vidite obliko. Upoštevajte na svojih listih. Vzemi svinčnik. V velikem okvirju nariši podobno obliko "( učitelj zasledi velik okvir).

Ocena naloge:

0 točk - splošna oblika figure ni zajeta, je pa upodobljena nekakšna zaprta črta;
1 točka - razmerja med elementi figure so se bistveno spremenila; splošna oblika postave je slabo zajeta;
2 točki - upodobljen je podoben ali enak lik, razmerja so nekoliko spremenjena, vendar niso vsi koti ravni, vzporedne črte niso vedno opažene. Ista točka je podana, če je splošna oblika figure dobro zajeta, vendar se razmerja med elementi figure bistveno spremenijo, vendar so vsi koti ravni in opazimo vzporednost;
3 točke - upodobljena je podobna ali enaka figura, razmerja med elementi figure so v osnovi ohranjena.

Če je slika upodobljena z nestabilno roko, se piki doda znak minus.

Naloga 2

Namen. Razkrijte sposobnost krmarjenja po ravnini (levo, desno, gor, dol). Preizkušena je tudi sposobnost štetja celic.

Besedilo naloge. "Naloga, ki jo boste opravili na kockastem delu vašega lista ( označeno je mesto za dokončanje naloge). Na karirasti polju poiščite črni kvadrat.

1. Vzemite rdeči svinčnik, preštejte od črne celice do desnih štirih celic in peto napolnite z rdečim svinčnikom.

2. Vzemi modri svinčnik. Od rdeče celice nazaj dve celici navzdol in tretjo prebarvajte z modrim svinčnikom.

3. Vzemite zeleni svinčnik in celico levo od modre, eno celico stran od nje, pobarvajte z zelenim svinčnikom.

4. Vzemi rumeni svinčnik. Od zelene celice odštej pet celic, šesto pa pobarvaj z rumenim svinčnikom. "

Ocena naloge:

0 točk - študent ni začel z nalogo; več celic je pobarvanih, vendar njihova lokacija ne ustreza navodilom;
1 točka - samo ena točka naloge je bila pravilno opravljena, napake so bile narejene v smeri, štetju celic in začetku štetja;
2 točki - pravilno izpolnjene 2-3 točke naloge;
3 točke - vse točke naloge so pravilno izpolnjene.

Če so celice slabo obarvane, se v rezultat doda znak minus.

Naloga 3

Namen. Razkrijte sposobnost izbiranja in izvajanja operacije seštevanja in odštevanja, pravilno razumevanje besedila naloge in premik od dane številke do ustreznega končnega nabora predmetov (krogi, kvadrati).

Besedilo naloge. "Tu boste izvedli tretjo nalogo ( označeno je mesto za izvedbo 3. naloge). Poglejte si svoje liste. Prisluhnite nalogi.

Ime: Izkaznica pripravljenosti otroka za šolanje Leto: 2011 Založnik: Oddelek za šolstvo v Moskvi Strani: 23 Oblika: dok. ( rar arhiv) Velikost: 3,33 Mb Kakovost: normalno IN zemljevid pripravljenosti otroka za šolo odraža glavne smernice otrokovega razvoja, pomembne z vidika pripravljenosti na šolanje. Priložene so smernice za izpolnjevanje izkaznice psihološko-pedagoškega pregleda otroka v pripravljalni skupini za šolo. Predlagano gradivo je obvezno za delo predšolskega osebja izobraževalne ustanove: učitelji-psihologi, vzgojitelji pripravljalnih skupin za šolo, starejši vzgojitelji. Tabela pripravljenosti vašega otroka za šolo je ključna točka o izvajanju kontinuitete pri delu predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov in osnovnih šol. Ekipa je pripravila zemljevid pripravljenosti otroka za šolanje pedagoški psihologi, metodologi OMC SZOUO za predšolske in osnovne šole šolsko izobraževanje, strokovnjaki oddelka za šolstvo, ravnatelj za osnovno šolo. Kartica je bila preizkušena v 10 predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah oddelka za izobraževanje severozahodnega okrožja. Metodična priporočila za izpolnjevanje izkaznice psihološko-pedagoškega pregleda Glavni namen priprave zemljevida otrokove pripravljenosti za šolanje je razviti kontinuiteto pri delu učiteljev državnih izobraževalnih ustanov: vrtec in šole. Trenutno je problem psihološke in pedagoške priprave otroka na šolo zelo oster. Veliko otrok obiskuje tečaje za šolanje. Kdo pa lahko da popolna slika razvoj otroka, ne glede na to, koliko učitelj vodi otroka mlajši starosti... Nadaljnje skupno delo na področju razvoja otroka v šoli je zelo pomembno. Izkaznica daje osnovno znanje o otroku šolskim strokovnjakom: glavnim učiteljem, učiteljem, logopedom, psihologom. Novi zemljevid je spremenjena različica otroškega razvojnega zemljevida predšolska starostrazvil Center "Otroštvo" leta 2000 in Razvojna karta izobraževalnega in metodičnega urada Severozahodnega izobraževalnega okrožja iz leta 1995. Učitelji-psihologi predšolskih zavodov, vzgojno-izobraževalnih ustanov, glavni učitelji, metodologi SZOU so delali na pripravi zemljevid. Glavna stvar pri pripravi Zemljevida je njegova zavest o otroku in njegova koristnost pri delu šolskih strokovnjakov. Glavna vsebina izkaznice otrokove pripravljenosti za šolanje. Karta odraža najpomembnejše usmeritve otrokovega razvoja, pomembne z vidika otrokove pripravljenosti za šolanje. Motivacijska pripravljenost je glavni pokazatelj otrokove pripravljenosti za učenje v šoli in kaže na željo po učenju. ozadje otrokov razvoj je tudi pomemben pokazatelj otrokovega razvoja. Pozitivno čustveno ozadje kaže na uspešno usvajanje znanja in udobja pri učenju. Družbeni razvoj pokaže otrokovo sposobnost komuniciranja. Socialno razvit otrok čuti svoje mesto v družbi drugih ljudi, nadzoruje njegovo vedenje in načine komunikacije. Kazalniki razvoja govora in besedna komunikacija označiti otrokovo sposobnost uporabe jezika za interakcijo z drugimi. Kazalniki zagotavljajo primarno znanje o razvoju otrokovega govora. Kognitivni razvoj otroka obvešča o oblikovanju svojega znanja o okolju, o sposobnosti dela po pravilih, v istem tempu z drugimi, o oblikovanju matematično znanje, o stopnji oblikovanja samovolje, sposobnosti posploševanja in razvrščanja. Pomembni kazalniki otrokove pripravljenosti na šolanje so ugotavljanje stopnje oblikovanosti motoričnih sposobnosti. Vazomotorična aktivnost prikazuje korelacijo vizualne percepcije in motorike, prostorske koordinacije. Delo s kartico otrokove pripravljenosti za šolanje. Za izdajo izkaznice je odgovoren višji vzgojitelj. Učitelj-psiholog spremlja delo učiteljev na zemljevidu in pregleduje otroka, da ugotovi motivacijsko pripravljenost, čustveni razvoj, fino motoriko, vazomotorično aktivnost, posploševanje; grafični narek. Učitelj-logoped opravi izpit za razvoj govora (če ni logopeda, učitelja-psihologa, višjega vzgojitelja). Socialni razvoj - socialni učitelj (če ne - učitelj-psiholog, višji vzgojitelj). Otrokov kognitivni razvojni pregled opravi vzgojitelj, višji vzgojitelj. Prvi pregled otrok se izvede oktobra in na podlagi njegovih rezultatov sestavi program korektivnega dela z otrokom. Psihologi (starejši vzgojitelj) pridejo v PMPK s poročilom in prinesejo otrokovo delovno gradivo: "pot", "risanje figur", "grafični diktat", tabelo z ocenami za vse naloge, povprečno oceno v vrtcu in število otroci po ravni. Gradiva morajo biti podpisana in označena (rezultat).

Izkaznica pripravljenosti otrokove šole Namen izpolnjevanja izkaznice za pripravljenost vašega otroka Glavni namen priprave zemljevida otrokove pripravljenosti za šolanje je razviti kontinuiteto pri delu učiteljev državnih izobraževalnih ustanov: vrtca in šole. Trenutno je problem psihološke in pedagoške priprave otroka na šolo zelo oster. Veliko otrok obiskuje tečaje za šolanje. Kdo pa lahko da popolno sliko otrokovega razvoja, ne glede na to, kako učitelj otroka vodi od malih nog. Nadaljnje skupno delo na področju razvoja otroka v šoli je zelo pomembno. Izkaznica daje osnovno znanje o otroku šolskim strokovnjakom: glavnim učiteljem, učiteljem, logopedom, psihologom. ^ Glavna vsebina izkaznice otrokove pripravljenosti za šolanje. Karta odraža najpomembnejše usmeritve otrokovega razvoja, pomembne z vidika otrokove pripravljenosti za šolanje. Motivacijska pripravljenost je glavni pokazatelj otrokove pripravljenosti za učenje v šoli in kaže na željo po učenju. Čustveno ozadje otrokov razvoj je tudi pomemben pokazatelj otrokovega razvoja. Pozitivno čustveno ozadje kaže na uspešno usvajanje znanja in udobja pri učenju. Družbeni razvoj pokaže otrokovo sposobnost komuniciranja. Socialno razvit otrok čuti svoje mesto v družbi drugih ljudi, nadzoruje njegovo vedenje in načine komunikacije. Kazalniki razvoj govora in govorne komunikacije označiti otrokovo sposobnost uporabe jezika za interakcijo z drugimi. Kazalniki zagotavljajo primarno znanje o razvoju otrokovega govora. Kognitivni razvoj otrok obvešča o oblikovanju svojega znanja o okolju, o sposobnosti dela po pravilih, v istem tempu z drugimi, o oblikovanju matematičnega znanja, o stopnji oblikovanja samovolje, sposobnosti posploševanja in razvrsti. Pomemben pokazatelj pripravljenosti otroka na šolanje je določanje stopnje izobrazbe motorične sposobnosti. Vazomotorična aktivnost kaže na korelacijo vizualne percepcije in motorike, prostorske koordinacije. ^ ZEMLJEVID ZA RAZVOJ OTROK, star 6-7 let ^ Kazalniki pripravljenosti šolskemu izobraževanju Otroški dosežki 1. Motivacijska pripravljenost Podčrtana raven: visoko, srednje, nizko Opomba ^ 2. Čustveno ozadje Podčrtajte, kar je primerno Ravnotežje, pomanjkanje razpoloženja, prijaznost, optimizem, prevladovanje pozitivnega ozadja razpoloženja, redko joka. Ni močnih nihanj v razpoloženju, ki so sposobna naravne zabave, včasih navdušena ali jokajoča, vendar se hitro umiri. Kapricičnost, histerija, pogosto jok, kričanje; je lahko jezen ali ima dolgotrajno slabo razpoloženje; opazimo hude spremembe razpoloženja. Opomba ^ 3. Socialni razvoj Sposoben komunicirati z odraslo osebo a) z znano odraslo osebo B) z neznano odraslo osebo Selektivno in vztrajno komunicira z otroki (vključen v različna združenja otrok po interesih) Občuti razpoloženje bližnjih odraslih in vrstnikov V težavah lahko nudi čustveno podporo in pomoč Svoje vedenje ureja z naučenimi normami in pravili Ima predstavo o sebi in svojih zmožnostih Podčrtajte, kar je primerno 1a. Da, ne vedno, ne. 1b. Da, ne vedno, ne. 2. Da, ne vedno, ne. 3. Da, ne vedno, ne. 4. Da, ne vedno, ne. 5. Da, ne vedno, ne. 6. Da, ne vedno, ne. Opomba ^ 4. Razvoj govora in besedne komunikacije Pravilno izgovori vse zvoke ruskega jezika Zna poudariti zvoke v besedi Sestavlja zapletene stavke slovnično Ustvari skladno zgodbo, ki temelji na zapletni sliki V dialogu govori proaktivno. Zna pritegniti pozornost s svojimi izjavami Uporablja posploševalne besede, antonime, primerjave Podčrtajte, kar je primerno No ne. 2. Da, premalo, ne 3. Da, ne 4. Da, premalo, ne. Da, premalo, ne. 6. Da, premalo, ne Opomba ^ 5. Razvoj fine motorike "Track" Potrebno podčrtaj (raven) Visoko, srednje, nizko Opomba ^ 6. Vazomotorična aktivnost Potrebno podčrtaj (raven) Visoko, srednje, nizko Opomba ^ 7. Kognitivni razvoj Oblikovanje znanja o okolju Dejavnosti po vzorcih in pravilih (didaktična igra) Matematične predstavitve * Korelacija števila predmetov s številko * Razgrnite v velikosti 10 kosov enake oblike * Reševanje preprostih nalog na podlagi jasnosti * Poznavanje geometrijskih oblik * Sposobnost navigacije v vesolju Grafični vzorec Posploševanja Potrebno podčrtaj (raven) Visoko, srednje, nizko Visoko, srednje, nizko. Visoko, srednje, nizko. Visoko, srednje, nizko. Visoko, srednje, nizko. Visoko, srednje, nizko. Visoko, srednje, nizko. Visoko, srednje, nizko. Visoko, srednje, nizko. Visoko, srednje, nizko. Opomba Prvi pregled otrok se opravi v Ljubljani oktober in na podlagi njegovih rezultatov se pripravi program korektivnega dela z otrokom. Drugi (zaključni) izpit se opravi v Ljubljani marec. Do 1. aprila vse kartice morajo biti izdane in podpisane (upravitelj preveri izvajanje kartice, podpiše in namesti pečat ustanove) in jih staršu izdajo proti podpisu.

1. V razredu (skupini) danes delujejo 3 deklice in 2 dečka. Koliko otrok danes dežura v razredu? Narišite toliko krogov, kolikor je danes otrok v razredu. ( .)

2. V osebnem avtomobilu je bilo 6 ljudi. Dva sta izstopila iz avta. Nariši toliko kvadratov, kolikor je ljudi ostalo v avtu. ( Besedilo naloge je mogoče ponoviti)».

Ocena naloge:

0 točk - poskusimo rešiti en problem, vendar je število krogov ali kvadratov napačno;
1 točka - samo ena naloga je bila pravilno opravljena, druge naloge ni;
2 točki - ena naloga je bila pravilno opravljena, poskusimo jo rešiti drugo, vendar je število krogov ali kvadratov napačno;
3 točke - obe nalogi sta bili pravilno izpolnjeni.

Naloga 4

Namen. Razkrijte možnost primerjave nizov po številu elementov (ne glede na spretnost štetja).

Besedilo naloge. "Na svojih listih papirja poiščite risbo, ki prikazuje kroge in trikotnike ( prikazana je risba za 4. nalogo). Kaj je več: krogi ali trikotniki? Če več krogovnato zraven nariši še en krog. Če je trikotnikov več, potem nariši drug trikotnik. "

Ocena naloge:

0 točk - primerjava je bila narejena napačno (izrisan je en trikotnik);
3 točke - primerjava je pravilna (izrisan je en krog).

Naloga 5

Namen. Razkrijte sposobnost razvrščanja, poiščite znake, po katerih je razvrščanje izvedeno.

Besedilo naloge. "Upoštevajte ti dve risbi ( prikazane so risbe za 5. nalogo). Na eni od teh risb morate narisati veverico. Razmislite, na kakšni risbi bi jo risali. S svinčnikom narišite črto od veverice do te risbe. "

Ocena naloge:

0 točk - naloga ni sprejeta, črta ni potegnjena;
1 točka - črta je bila nepravilno potegnjena;
3 točke - črta je pravilno narisana.

Naloga 6

Namen. Preverite stanje fonemskega sluha, fonemsko zaznavanje v postopku izbire slik z danim zvokom v njihovih imenih.

Besedilo naloge. “Poglej te slike. Glej, pod njimi so majhni krogi. Vsako sliko morate sami poimenovati in, če ime slike vsebuje zvok, prečrtajte krog pod njo. Prva slika prikazuje sonce. V besedi sonce se sliši zvok [s], kar pomeni, da morate prečrtati krog. Zdaj pa se lotite samostojnega izpolnjevanja naloge. "

Ocena uspešnosti:

0 točk - pomanjkanje diferenciacije zvokov [s] - [h], [s] - [c], [s] - [w] ali popolna zavrnitev naloge;
1 točka - prisotnost napak (ni diferenciacije zvokov [s] - [s]);
2 točki - zvok je izbran samo s položaja na začetku besede, pri drugih zvokih ni pomote;
3 točke

Naloga 7

Namen. Razkrijte stopnjo obvladovanja analize zvoka na ravni določanja števila zvokov v besedi.

Besedilo naloge. »Zagledate hišo s tremi okni in slikami ob njej. Vsako okno je zvok v besedi. Tiho poimenujte vse slike in razmislite, katera beseda ima tri zvoke. Povežite to sliko s puščico na hišo. "

Ocena uspešnosti:

0 točk - popolno neskladje med številom zvokov v besedi in številom "oken";
2 točki - prisotnost napak v enem zvoku (beseda volk);
3 točke – pravilna izvedba naloge.

Po opravljenem skupinskem delu bo učitelj prejel podatke o stopnji izobrazbe vsakega otroka:

- prostorsko zaznavanje ( 2. naloga);
- vizualno zaznavanje ( vaja 1);
- prikazi na računu, prikazi seštevanja in odštevanja ( 3. naloga);
- sposobnost primerjave dveh nizov po številu elementov ( 4. naloga);
- sposobnost razvrščanja predmetov, poudarjanje lastnosti, s katero je bila razvrščena izvedba ( 5. naloga);
- fonemični sluh in zaznavanje ( naloga 6);
- predpogoji za uspešno obvladovanje zvočne analize ( naloge 6, 7);
- fina motorika in koordinacija oči-oči ( naloge 1, 2).

Kot razumete, podatki skupinske ankete ne morejo biti popolnoma zanesljivi, zlasti v primeru nizkega rezultata (zaradi osebnostne lastnosti otrok se lahko v novem okolju zmede, tistega dne ga boli glava, lahko ga kaj vznemirja itd.). Poleg tega lahko, kot vidite, v postopku skupinskega dela dobite le minimalne informacije o stanju govornega razvoja otrok. Zato predlagamo, da naslednji dan opravite individualni sestanek, na katerem boste ugotovili stopnjo razvoja govora in razjasnili informacije o pripravljenosti za šolanje tistih otrok, ki so v izbranih parametrih pokazali povprečne in nizke ravni.

Vsebina navodil in nalog za samostojno delo

Ugotavljanje stanja fonemskega sluha in zaznavanja

Če je med izpolnjevanjem 6. naloge skupinskega dela otrok storil napake pri prepoznavanju slik, katerih imena vsebujejo zvok, mu morate najprej ponuditi številna enostavnejša opravila, ki predstavljajo zgodnje faze razvoja fonemskega sluha in zaznavanje:

1) samostojno pripravi besedo z danim zvokom: "Omisli si besedo z zvokom";

2) vrnite se k 6. nalogi frontalnega pregleda in izberite slike, katerih imena vsebujejo dani zvok.

Ponavljajoča se izvedba naloge vam bo omogočila, da določite stopnjo učenja tega parametra. Najprej prosite svojega otroka, naj poimenuje sliko. Tako boste lahko pojasnili, ali so napake povezane s posebnostmi zaznavanja ali stanjem otrokovega besedišča. Če je otrok pri opravljanju skupinskega dela opazil samo slike, v imenih katerih je zvok [s] v začetnem položaju, mu recite: »Te slike ste pravilno izbrali, nekaj pa ste pogrešali. Zdaj pa poslušajte - slike bom spet poimenoval in rekli boste, ali je v teh besedah \u200b\u200bzvok ali ne. " Tako se spustimo do spodnjega "koraka" in prosimo otroka, naj določi prisotnost zvoka, pri čemer se ne zanaša na lastno izgovorjavo, temveč na zaznavanje besede na uho.

Če se je otrok pri opravljanju skupinskega dela poleg slik, katerih imena vsebujejo zvok [s], tudi slike, katerih imena vsebujejo zvoke [h], [w], skliceval tudi na učni trenutek: »Poskusili ste, vendar med slike, ki ste jih izbrali, so odveč; zdaj bom poimenoval vse slike, ki ste jih označili, in rekli boste, ali je v teh besedah \u200b\u200bzvok ali ne; besede lahko ponavljate za mano. " Pri izgovarjanju besed intonacijsko poudarite zvoke [s], [h], [w], s čimer preverite otrokovo sposobnost razlikovanja zvokov, pri čemer se ne zanašate samo na lastno izgovorjavo, temveč tudi na zaznavanje poslušanja, ko učitelj intonacijsko izbira zvoke.

Označite v obrazcu za anketo ( glej na koncu članka) v ustreznem stolpcu, kako se je otrok med opravilom spoprijel z nalogo individualno delo... Ti podatki bodo pomagali pri poučevanju pismenosti.

Razkrivanje oblikovanja predpogojev za uspešno obvladovanje zvočne analize in sinteze (pojasnilo k nalogi 7)

Določanje zaporedja zvokov v besedi je ena najtežjih oblik zvočne analize, ki se pojavi šele v procesu specialnega izobraževanja. Če med diagnostičnim pregledom prosimo otroka, da se spopade s to nalogo, preverimo njegove največje zmožnosti, s čimer olajšamo izvedbo naloge z navedbo števila zvokov.

Naloga: "Z besedo mak - trije zvoki. Prosimo, poimenujte jih po vrsti. "

Če se otrok uspešno spopade s to nalogo (zato so njegove napake pri opravljanju skupinskega dela povezane s slabim zdravjem na dan pregleda ali s težavami pri razumevanju navodil), drugih nalog ni mogoče ponuditi.

Če se otrok z nalogo ne spopade, mu ponudite dodatno pomoč - vnesite grafično shemo besede () in besedo izgovorite z zaporednim intonacijskim poudarjanjem zvokov ( m-m-mak, m-a-ak, m-m-k-k).

Po vsaki izgovorjavi prosite otroka, naj poimenuje ta zvok in v ustrezno polje postavi križ. Pomembno je videti otrokove zmožnosti v učni situaciji.

Če zna zvok ločeno poimenovati po intonacijskem izboru učitelja, potem lahko pričakujemo dobro učno sposobnost tega učenca; če je za izolirano izgovorjavo zvoka treba učitelj trikrat izreči besedo z intonacijskim poudarjanjem zvoka, potem je to signal prihodnjih težav pri poučevanju tega otroka, in če tudi po tem otrok ne zmore če ločeno poimenujemo zvok, potem lahko stanje velja za zaskrbljujoče in zahteva posebno pozornost in ustrezno korektivno delo.

Razkrivanje stopnje obvladanja bralne veščine

To nalogo je treba izvajati pri vseh otrocih, saj se otroci v družini običajno učijo brati, zato je treba preveriti, na kateri ravni je otrok. Pojasnjeno je poznavanje črk, način branja (črka po črko, zlogovno besedilo itd.), Bralno razumevanje. Za branje otrokom ponudite preprosta besedila iz katerega koli priročnika.

Razkritje možnosti primerjave nizov po številu elementov

Če se je otrok pri frontalnem pregledu zmotil pri izvajanju 4. naloge, mu zastavite vprašanja o nalogi, ki jo je opravil: "Kako ste vedeli, da je več krogov (trikotnikov)?"

Če je razlaga pravilna, je napaka morda naključna in oceno lahko spremenite z dvema točkama.

V primeru napačnega odgovora ali brez odgovora mu dajte otroku enostavnejšo podobno nalogo (5 krogov, 6 trikotnikov) in vprašajte: "Kaj je več?" Če je otrok opravil nalogo in dal pravilno obrazložitev, prejme 1 točko, ki jo namesto prejšnje ocene vpišete v anketni obrazec.

Razkrivanje sposobnosti razvrščanja

Če se je otrok pri frontalnem pregledu zmotil pri izpolnjevanju 5. naloge, je treba ugotoviti, zakaj se je to zgodilo. Zastavite vprašanje: "Zakaj ste od veverice potegnili črto tej risbi?" Če pojasnilo poda zunanji znaki (»Tako, da ima vsaka številka 5« ali »Ptice in veverice živijo na drevesih«) - to pomeni, da otrok še ne more izvesti klasifikacije na podlagi bistvenih znakov.

Analiza rezultatov

Med anketo se po opravljeni vsaki nalogi dodeli kvantitativna ocena v skladu s predlaganim sistemom ocenjevanja.

Rezultat frontalnega in individualnega pregleda otrok je izpolnitev izpitnega obrazca ( priloženo na koncu članka). S pomočjo vnesenih podatkov je enostavno videti prednosti in prednosti šibke strani pripravljenost vsakega otroka. Seveda je na podlagi takšnega diagnostičnega pregleda nemogoče dati dolgoročno napoved, ko se enkrat za vselej odločimo o vprašanju otrokovih jezikovnih, matematičnih in splošnih sposobnosti, ne da bi upoštevali vpliv posebej premišljen sistem učenja o njegovem razvoju. Hkrati menimo, da ima takšna diagnostika prognostično vrednost, omogoča nam natančno napoved o nadaljnjem poteku otrokovega razvoja, o tistih korektivnih in pedagoških sredstvih, ki jih je treba uporabiti.

Analizirajmo nekatere možnosti za dokončanje nalog za skupinsko (frontalno) in individualno diagnostiko ter razmislimo, kako lahko ta ali ona stopnja pripravljenosti na šolo vpliva na uspeh učenja, če se učni načrt ne prilagodi potrebnim.

3 točke postavljen na visoko stopnjo razvoja tega parametra. Takšna ocena za večino parametrov kaže visoka stopnja pripravljenost otroci do učenja. Če ima otrok v večini parametrov 3 točke, potem se njegova pripravljenost lahko šteje za visoko - v tem primeru je treba ponuditi poglobljeno program usposabljanja, zagotavljajo sistem bolj zapletenih diferenciranih nalog. Takšne naloge boste našli na straneh učbenika "Gramota" in v vseh drugih učbenikih kompleta "Osnovna šola XXI. Stoletja".

2 točki označujejo povprečno stopnjo razvitosti parametra in prisotnost 2 točk za večino kazalnikov srednja pripravljenost otroka do učenja. Otroci, ki dobijo takšne ocene, so kos večini nalog sami ali z malo vaše pomoči.

1 točka dal na nizka stopnja razvoj katerega koli parametra in takšna ocena za večino parametrov kaže na nizko stopnjo pripravljenosti za učenje. Naše dolgoletne izkušnje pri pregledovanju in delu z otroki z učnimi težavami nam omogočajo sklepati, da je v praksi bolj pogosta kompleksna nizka pripravljenost (torej nizka pripravljenost za številne kazalnike) za obvladovanje pismenosti in matematike.

Pri otrocih s kompleksno nizko pripravljenostjo za obvladovanje pismenosti lahko opazimo naslednje značilnosti: zmanjšan glasovni sluh (1 točka), nizko oblikovanje predpogojev za obvladovanje analize in sinteze zvoka, kar se kaže v tem, da otroci ne samo kako ločiti samoglasnik pri ločevanju zaporedja zvokov v trosložnih besedah, vendar ga tudi ne morejo poimenovati po učiteljevi intonacijski izbiri tega zvoka v ozadju celotne besede (1 točka); pri teh otrocih je obseg besedišča pod starostno normo, prihaja do napak pri slovničnem oblikovanju govornih izgovorov, zmanjšana je orientacija v prostoru in nizek nivo koordinacije oči in rok.

Iz te slike lahko sklepamo, da imajo ti otroci veliko tveganje za težave pri branju in pisanju (zamenjava črk pri branju in pisanju, kaligrafske težave, napake na stavčni ravni), kar zahteva precejšnje prilagoditve metodologije poučevanja. Komplet "Osnovna šola XXI. Stoletja" je za take učence pripravil posebne naloge v zvezkih "Učim se pisati in brati" in "Učim se šteti".

Pozornost zahteva tudi nizka raven določenih parametrov, na primer kršitve fine motorike rok. Če ste med pregledom odkrili kršitev vizualnega in prostorskega zaznavanja, obstaja velika verjetnost zamenjave črk pri branju in pisanju. Zato je treba med treningom temu otroku ponuditi posebne vaje.

Zelo redko je, vendar se na primer zgodi, da ima otrok dobro stopnjo splošnega intelektualnega in govornega razvoja in le pri enem parametru - razvoju fonemskega sluha - je zaznana nizka raven. Če se to ne upošteva v procesu poučevanja pismenosti, lahko ta otrok pri branju in pisanju naleti na napake pri zamenjavi črk, kar bo v prihodnosti povzročilo trajne kršitve teh procesov.

Povedati bi radi še nekaj besed o dodatnih informacijah, ki jih lahko dobite v postopku, ko otrok opravi vse naloge. Katere so te informacije?

O stopnji samostojnosti otroka

Bodite pozorni na to, kako se s starši loči pred vrati razreda, kako se obnaša sam z vami, ali samozavestno opravlja naloge ali vedno čaka na pomoč, odobritev od vas ali od staršev.

Na ravni aktivnosti, pobude

Ali lahko otrok začne z izpolnjevanjem nalog, ali se zanima za okolje, ali postavlja vprašanja, ki se ne nanašajo na razlago naloge.

O komunikaciji z otroki, z odraslimi

Zmanjšanje stopnje družabnosti se kaže v tem, da otrok v pogovoru odvrne oči, poskuša ostati čim bolj neopazen in stoji ob strani. Oglejte si, kako otroci medsebojno komunicirajo.

O oblikovanju študentskega položaja

To bo pomagalo določiti vprašanja: "Ali želite iti v šolo?"; “Kaj se vam zdi zanimivo v šoli?”; "Kateri je najboljši način za učenje - doma z mamo ali v šoli z učiteljem?"

Dodatne informacije o otrocih lahko dobite s pogovorom s starši, med katerim bi morali dobiti odgovore na vprašanja o tem, kaj otroka zanima, ali želi v šolo, katere igre (dejavnosti) ima raje, ali je samostojen, lahko zasede se doma, ali pa vedno išče družbo odraslih itd.

Te informacije vam bodo v prvih dneh usposabljanja pomagale izvajati individualen pristop k otrokom in določiti posebnosti vaše komunikacije z vsemi. Na primer, če otrok še ni oblikoval položaja šolarja, mu ne splača že od prvih dni postavljati zahtev po spoštovanju šolskih pravil, da gradi svojo komunikacijo v okviru strogo formalnega pristopa.

Ne pričakujte, da bo po tem, ko boste izrekli stavek: "Otroci, odprite zvezke" - ta otrok izpolnil zahtevo - najverjetneje je ne bo zaznal v odnosu do sebe. Zato je priporočljivo, da dodate: "Vsi odpirajo svoje zvezke - tako Kolya kot Marinochka ..."

Če v postopku predhodnega seznanitve opazite, da nekateri otroci potrebujejo čustveno podporo, ne čakajte, da se pri njih razvije "sindrom nemoči" - pogosteje jih podpirajte, vlijte jim zaupanje v svoje sposobnosti in jih postopoma navajajte na samostojnost . Seveda bodo začetna opazovanja služila le kot začetek vašega odkrivanja "skrivnosti" odnosa z vsakim študentom - dopolnili jih bodo z nadaljnjimi opazovanji, vendar je zelo pomembno, da od prvih šolskih dni ne zamudite ničesar .

Upamo, da vas je vse našteto prepričalo v potrebo po pedagoški diagnostiki pred začetkom sistematičnega usposabljanja. Njeni rezultati vam bodo pomagali pri izbiri strategije in taktike za poučevanje vsakega otroka, po potrebi pri izvajanju popravnih in razvojnih del.

Obrazec za anketo

Šola ____________ razred _______

Priimek Ime

Mesec, leto rojstva

Opombe *

* Če se je po individualnem izpitu rezultat spremenil, v stolpcu "Opombe" označite na primer: "Za 4. nalogo je bil rezultat spremenjen z 0 na 1".

1. Psihološki in socialna pripravljenost na šolo (ustrezna raven je obkrožena)

A. Želja po šoli

1. Otrok želi v šolo.

2. Še ni posebne želje po šolanju.

3. Noče v šolo. B. Učna motivacija

1. zaveda se pomena in nujnosti učenja, lastni cilji učenja so si pridobili ali pridobivajo samostojno privlačnost.

2. Avtogoli učenja niso prepoznana, privlačna je le zunanja stran učenja (sposobnost komuniciranja z vrstniki) šolski pripomočki itd.).

3. Cilji učenja se ne uresničijo, otrok v šoli ne vidi ničesar privlačnega.

B. Sposobnost komuniciranja, primernega vedenja in odzivanja na situacijo

1 ... Precej zlahka stopi v stik, pravilno zazna situacijo, razume njen pomen, se obnaša primerno.

■2. Stiki in komunikacija sta težka, razumevanje situacije in odzivanje nanjo nista vedno ali ne povsem ustrezna.

3. Slabo vstopa v stik, ima hude težave v komunikaciji, pri razumevanju situacije.

D. Organizirano vedenje

1. Organizirano vedenje.

2. Vedenje ni dobro organizirano.

3. Vedenje je neorganizirano.

Splošna povprečna ocena stopnje psihološke in socialne pripravljenosti na šolo

Nadpovprečno, povprečno: Pod povprečjem:

Nizka:

2. Razvoj šolsko pomembne psihofiziološke

Funkcije

A. fonemični sluh, artikulacijski aparat

1. V fonemični strukturi govora, v izgovorjavi zvoka ni kršitev, govor je pravilen, jasen.

2. V fonemski strukturi govora so pri izgovoru zvoka opazne kršitve (nujen je pregled pri logopedu).

3. Otrok je vezan na jezik (nujno je opazovanje logopeda).

B. Majhne mišice roke

1. Roka je dobro razvita, otrok samozavestno uporablja svinčnik in škarje.

2. Roka ni dobro razvita, otrok dela s svinčnikom, škarje z napetostjo.

3. Roka je slabo razvita, ne deluje dobro s svinčnikom ali škarjami.

B- Prostorska orientacija, koordinacija gibov, telesna spretnost

1. Dovolj dobro se orientira v vesolju, usklajuje gibanja, je mobilen, spreten.

2. Obstajajo nekateri znaki nerazvitosti orientacije v prostoru, koordinacije gibov, pomanjkanja spretnosti.

3. Usmerjenost v vesolju, koordinacija gibov je slabo razvita, okorna, neaktivna.

D. Usklajevanje v očesnem sistemu - roka

1 ... V prenosni računalnik lahko pravilno prenese najpreprostejšo grafično sliko (vzorec, slika), ki jo vizualno zaznate od daleč (s table).

2. Grafična slika, ki jo vizualno zaznamo na daljavo, se z manjšimi popačenji prenese v zvezek.

3. Pri prenosu grafične slike, ki jo vizualno zaznamo na daljavo, so dovoljena velika popačenja.

E. Obseg vizualne zaznave (po številu izbranih predmetov na absurdnih slikah, slikah z veliko obrisi)

1. Ustreza povprečnim kazalnikom starostne skupine.

Splošna povprečna ocena stopnje razvoja šolsko pomembnih psihofizioloških funkcij

Nadpovprečno, povprečno:večina kazalnikov pripravljenosti je ocenjenih na stopnji 1.

Pod povprečjem:večina kazalnikov pripravljenosti je ocenjena na stopnji 2.

Nizka:večina kazalnikov pripravljenosti se oceni na stopnji 3.

3. Razvoj kognitivne dejavnosti

A. Outlook

1. Ideje o svetu so precej podrobne in specifične, otrok lahko govori o državi, mestu, v katerem živi, \u200b\u200bo živalih in rastlinah, letnih časih.

2. Predstavitve so precej specifične, vendar omejene na tiste okoli njih.

3. Obeti so omejeni, znanje celo o neposrednem okolju je fragmentarno, nesistematično.

B. Razvoj govora

2. Otrok težko najde besede, izrazi misli, v govoru je nekaj slovničnih napak, ni dovolj izrazit.

3. Besede je treba izrisati, odgovori so najpogosteje enozložni, v govoru je veliko napak (koordinacija, vrstni red besed, stavki niso dokončani).

B. Razvoj kognitivne dejavnosti, samostojnost

1 ... Otrok je radoveden, aktiven, naloge opravlja z zanimanjem, samostojno, brez dodatnih zunanjih dražljajev.

2. Otrok ni dovolj aktiven in samostojen, toda pri izvajanju nalog je potrebna zunanja stimulacija, nabor vprašanj pa je precej ozek.

3. Stopnja aktivnosti, samostojnost otroka je nizka, pri opravljanju nalog je potrebna stalna zunanja stimulacija, zanimanje za zunanji svet ni zaznano, radovednost se ne kaže.

G.Formed ™ intelektualne spretnosti (analiza, primerjava, posploševanje, vzpostavljanje vzorcev)

1. Otrok določi vsebino, pomen (vključno s skritim) analize in jo natančno in jedrnato strne v besedo, vidi in spozna subtilne razlike pri primerjavi, razkrije pravilne povezave.

2. Naloge, ki zahtevajo analizo, primerjavo, posploševanje in vzpostavljanje rednih povezav, se izvajajo s spodbudno pomočjo odraslega.

3. Naloge se izvajajo z organizacijsko ali vodilno pomočjo odraslega; otrok lahko obvladan način dejavnosti prenese na izvajanje podobne naloge.

4. Pri izvajanju nalog, ki zahtevajo analizo, primerjavo, poudarjanje glavnega in vzpostavljanje vzorcev, potrebujete pomoč pri usposabljanju; pomoč je zaznana s težavo, neodvisen prenos usvojenih metod dejavnosti se ne izvaja.

E. Samovoljnost

1. Otrok ohrani cilj dejavnosti, začrta svoj načrt, izbere ustrezna sredstva, preveri rezultat, sam premaga težave vdelo, privede zadevo do konca.

2. Upošteva cilj dejavnosti, oblikuje načrt, izbere ustrezna sredstva, preveri rezultat, vendar je v procesu aktivnosti pogosto raztresen, težave premaguje le s psihološko podporo.

3. Dejavnost je kaotična, zamišljena, nekateri pogoji problema se rešujejo vv procesu dela se izgubijo, rezultat se ne preveri, prekine dejavnosti zaradi nastajajočih težav, spodbujanje, organiziranje pomoči je neučinkovito.

E. Nadzor dejavnosti

1. Rezultati otrokovih prizadevanj ustrezajo zastavljenemu cilju; sam lahko vse dosežene rezultate primerja z zastavljenim ciljem.

2. Rezultati otrokovih prizadevanj delno ustrezajo zastavljenemu cilju; otrok te nepopolne korespondence ne more videti sam.

3. Rezultati prizadevanj nikakor ne ustrezajo zastavljenemu cilju, otrok tega odstopanja ne vidi.

G. Tempo aktivnosti

1. Ustreza povprečnim kazalnikom starostne skupine.

2. Pod povprečjem starostne skupine.

3. Veliko pod povprečjem starostne skupine.

 

---

Preberite:
Projekt "domač način čiščenja brusnic" Domača makova torta: najboljši recepti Kako se maščevati osebi, ki vas je užalila, uničila sovražnikovo življenje Kako okusno kuhati zamrznjeno zelenjavo, ne da bi porabili veliko časa in truda Kako se izračuna prehodni rezultat