Fichier de cartes de jeux :

pour le développement social et personnel des enfants d'âge préscolaire.

Objectif : développer la perception auditive.

Les enfants sont invités à attraper une souris imaginaire en groupe, à la ramasser, à la caresser, à la regarder, à dire au revoir et à lâcher la souris.

2 "Cloche"

Objectif : développer l'attention des enfants.

D'abord stade initial l'enseignant montre la cloche aux enfants, propose d'écouter comment ça sonne. Puis il introduit progressivement la règle: si la cloche sonne, vous devez mettre de côté toutes vos affaires et diriger votre attention vers le professeur.

3 "Mains - jambes"

Objectif : développer l'attention, l'ingéniosité et la débrouillardise.

Les enfants sont encouragés à faire gestes simples au signal de l'éducateur : par clap ils lèvent les mains, par deux clap ils se lèvent. Si les mains sont déjà levées et qu'un coup retentit, elles doivent être abaissées et si les enfants sont déjà debout, ils doivent s'asseoir après deux coups. En changeant la séquence et le rythme des applaudissements, l'enseignant essaie de faire tomber les enfants, en entraînant leur sang-froid.

4 éclaireurs

Objectif : Développer la capacité de communiquer calmement les uns avec les autres.

Chaque enfant, sur un signal, sans quitter les lieux, retrouve des yeux celui qui le regarde et fixe son regard sur lui. Pendant un certain temps, les "éclaireurs" restent immobiles, se regardant dans les yeux. C'est ainsi que se forment les paires, qui peuvent alors effectuer une certaine tâche.

5 "Le jour vient - tout prend vie, la nuit vient - tout se fige"

Objectif: développer la capacité de coopérer, pour atteindre le résultat souhaité.

Après les mots « Le jour arrive, tout prend vie ! Les participants au jeu se déplacent au hasard (courir, sauter, etc.). Quand le professeur dit: "La nuit arrive - tout gèle!" les enfants se figent dans des poses bizarres. Au fur et à mesure, le jeu devient plus difficile lorsque la "condition du jour" est posée : chaque participant doit effectuer certains mouvements dans une situation commune à tous, par exemple : une récolte, un zoo, une gare, etc. Dans ce cas, les enfants peuvent se joindre à deux ou en petits groupes.

6. « Gel ! »

Objectif : développer la capacité d'écoute, d'organisation.

Le sens du jeu réside dans la simple commande de l'enseignant "Freeze!", Qui peut être entendu à différents moments de l'activité des enfants, dans une variété de situations.

7 rumeurs

Objectif : développer l'organisation, la capacité d'écoute et d'audition.

Le chauffeur est sélectionné (ou une équipe des trois enfants les plus actifs, joués), il (ils) quittent la salle. Les autres enfants pensent à un mot, par exemple "papier", sont divisés en trois groupes (selon le nombre de syllabes du mot), choisissent un motif musical bien connu - un pour tous. Quand le(s) conducteur(s) marche(nt) entre les chanteurs et essaie(nt) de deviner quel mot était voulu.

8 "Flux de colle"

Objectif : développer la capacité d'agir conjointement et d'exercer un contrôle sur soi et mutuellement sur les activités ; apprenez à faire confiance et aidez ceux avec qui vous communiquez.

Avant le jeu, l'enseignant parle avec les enfants d'amitié et d'entraide, afin qu'ensemble vous puissiez surmonter tous les obstacles.

Les enfants se tiennent les uns après les autres et s'agrippent aux épaules de la personne devant eux. Dans cette position, ils surmontent divers obstacles.

1. Levez-vous et descendez de la chaise.

2. Rampez sous la table.

3. Faites le tour du « lac large ».

4. Traversez la "forêt dense".

5. Cachez-vous des animaux sauvages.

Une condition indispensable pour les mecs : tout au long du jeu ils ne doivent pas se décrocher les uns des autres.

9 "Réunissez-vous"

Objectif : coordonner des actions individuelles, développer la capacité à établir des partenariats en équipe.

Les participants sont répartis en petits groupes de six personnes. L'hôte offre le plus diverses tâches:

Il sera construit en ligne avec une certaine numérotation de numéros ; conformément à la proposition couleurs ou de la couleur sur les vêtements ;

Sera construit selon le numéro de maison;

Trouvez votre façon de construire un groupe.

10 "Baguette magique"

Un objet ordinaire (stylo, crayon, règle, etc.) d'un commun accord se transforme en baguette magique. Les enfants s'assoient ou se tiennent en cercle et se passent le bâton dans un ordre aléatoire ou dans le sens des aiguilles d'une montre, tout en disant des phrases selon le précédent règle établie, par exemple: l'émetteur appelle l'objet et le récepteur appelle l'action qui peut être effectuée avec lui (le tapis ment), vous pouvez appeler le conte de fées et ses personnages.

11 "Corps"

Objectif: la formation des idées de l'enfant sur les possibilités des siennes et de ses pairs.

Les enfants sont assis autour de la table sur laquelle se trouve un panier. L'animateur s'adresse à un participant précis : « Voici une boîte pour vous, mettez tout dedans - ok. Vous direz quelque chose - vous donnerez un gage. Les enfants disent à tour de rôle des mots se terminant par - ok : "Je vais mettre une balle dans la boîte, etc."

Ensuite, les gages sont joués : le meneur, sans regarder, sort un objet du panier et demande : « À qui le gagage sera-t-il retiré, que doit-il faire ? ». Les participants attribuent une rançon à chaque engagement, par exemple : chanter une chanson, sauter, représenter quelqu'un, etc.

12 "Touristes et boutique"

Objectif: la formation des idées de l'enfant sur les possibilités des siennes et de ses pairs.

Les enfants sont divisés en deux équipes : la première construit un « bus » à partir de chaises, la seconde fabrique un « comptoir dans le magasin ». L'enseignant invite les enfants à choisir de quel type de magasin il s'agira - "Habberie", "Articles ménagers", " appareils électroménagers», etc., en suggérant, si nécessaire, ce qui s'y vend. Les membres de la deuxième équipe décident qui sera le vendeur. Ensuite, le «vendeur» expose son produit - montre à chaque membre de l'équipe quel article représenter et comment se positionner (par exemple, une boîte à fils - l'enfant plie les mains devant lui, montrant qu'il y a beaucoup de fils multicolores).

Lorsque chaque membre de l'équipe prend sa place «sur le comptoir», l'enseignant tape dans ses mains et la «marchandise» se fige, le «bus» monte au «magasin» - les enfants de la première équipe arrivent. Pour que les « touristes » puissent acheter la « marchandise », ils doivent la démêler : nommer ce que représente le membre de la seconde équipe. Avant d'acheter, le "touriste" peut demander au "vendeur" de lui montrer comment utiliser tel ou tel "bien". Le jeu se termine lorsque toutes les "marchandises" sont épuisées, la "boutique" ferme, les "touristes" partent.

Ensuite, les membres de l'équipe changent de rôle.

13 "Magasin de beaux mots"

Objectif: développer la bonne volonté, la capacité d'établir un contact avec ses pairs.

Au préalable, une conversation a lieu avec les enfants sur les «mots magiques».

Éducateur : J'ai des mots polis sur le « rayon » de mon magasin : merci (merci, merci), demandes (s'il vous plaît s'il vous plaît), salutations (bonjour, bon après-midi, Bonjour), des excuses (désolé, désolé, vraiment désolé) des adresses affectueuses (chère maman, papa, douce maman, mamie, etc.). Je vous proposerai diverses situations et, pour vous y comporter correctement, approchez à tour de rôle «l'étagère», en m'achetant les mots nécessaires.

Situation 1. Maman a apporté de délicieuses pommes du magasin. Tu veux vraiment les essayer, mais maman a dit que tu devais attendre le dîner.

Comment lui demandez-vous de vous donner une tranche d'une pomme délicieuse ?

Situation 2. Grand-mère est fatiguée et s'allonge sur le canapé. Vous voulez vraiment qu'elle vous lise un livre intéressant. Comment allez-vous le faire? Comment allez-vous lui demander?

Situation 3. Maman a apporté ton gâteau préféré du magasin. Vous avez mangé votre portion, mais vous en voulez plus. Que ferez-vous?

Situation 4. Le matin, toute la famille s'est réunie pour le petit déjeuner. Tu t'es levé, tu t'es lavé, coiffé, habillé et tu es venu à la cuisine. Comment allez-vous vous comporter ? Que dis-tu?

14 "L'aveugle et le guide"

Objectif : développer la capacité de faire confiance, d'aider et de soutenir les autres communicateurs.

Les enfants sont divisés en binômes : « aveugle » et « guide ». L'un ferme les yeux et l'autre le conduit autour du groupe, permet de toucher divers objets, aide à éviter diverses collisions avec d'autres couples, donne des explications appropriées sur leur mouvement. Les commandes doivent être données debout derrière votre dos, à une certaine distance. Ensuite, les participants changent de rôle. Chaque enfant passe donc par une certaine « école de la confiance ».

À la fin du jeu, l'enseignant demande aux enfants de répondre qui s'est senti en sécurité et en confiance, qui a eu le désir de faire entièrement confiance à son ami. Pourquoi?

15 "Algues magiques"

Objectif : élimination des barrières corporelles, pour développer la capacité d'atteindre des objectifs par des moyens de communication acceptables.

Chaque participant (à tour de rôle) tente de pénétrer le cercle formé par les enfants. Les algues comprennent la parole humaine et sentent le toucher et peuvent se détendre et laisser passer le cercle, ou elles peuvent ne pas le manquer si elles sont mal sollicitées.

16 mots polis

Objectif: développement du respect dans la communication, habitude d'utiliser des mots polis.

Le jeu se joue avec le ballon en cercle. Les enfants se lancent la balle les uns aux autres en appelant des mots polis. Nommez uniquement les mots de salutation (bonjour, bonjour, bonjour, nous sommes heureux de vous voir, heureux de vous rencontrer); merci (merci, merci, s'il vous plaît soyez gentil); excuses (désolé, désolé, désolé, désolé); adieu (au revoir, au revoir, bonne nuit).

17 "Fleur - sept fleurs".

Objectif : se familiariser avec divers états émotionnels ; développer la capacité à se faire des amis bon choix, coopérer avec les pairs, les sentiments d'équipe.

Les enfants reçoivent la tâche suivante : "Si vous étiez un magicien et que vous pouviez faire des miracles, que donneriez-vous maintenant à nous tous ensemble ?" ou "Si vous aviez un Flower-Semitsvetik, quel souhait feriez-vous?". Chaque enfant fait un vœu, arrachant fleur commune un pétale, prononçant les mots chéris avec différentes couleurs émotionnelles.

Vole, vole pétale, de l'ouest à l'est,

Par le nord, par le sud, reviens, fais un cercle,

Dès que vous touchez le sol, pour être, à mon avis, mené.

Mener à…

À la fin, vous pouvez organiser un concours pour le plus meilleurs voeux pour tous.

18 "Bouquet magique de fleurs"

But : Apprendre à faire attention aux autres, à établir des relations amicales, à remarquer traits positifs autres et l'exprimer avec des mots, faire des compliments.

Matériel : Tissu vert ou carton, pétales découpés pour chaque enfant.

Éducateur (montre un morceau de tissu qui traîne par terre). C'est un pré vert. Quelle est votre humeur lorsque vous regardez cette clairière ?

Enfants. Triste, triste, ennuyeux.

Éducateur. Que manque-t-il selon vous ?

Enfants. Couleurs.

Éducateur. Pas une vie amusante dans une telle clairière. C'est comme ça entre les gens : la vie sans respect et sans attention s'avère sombre, grise et triste. Et aimeriez-vous vous faire plaisir maintenant ? Jouons aux compliments.

À tour de rôle, les enfants prennent un pétale à la fois, complimentent n'importe quel pair et le déposent dans la clairière. Des mots gentils doivent être dits à chaque enfant.

Éducateur. Regardez ce que les gars belles fleurs grandi de vos paroles dans cette clairière. Quelle est votre humeur maintenant ?

Enfants. Gai, heureux.

L'éducateur amène ainsi l'idée qu'il faut être plus à l'écoute l'un de l'autre et se parler Mots gentils.

19 "Jeux-situations"

Objectif: développer la capacité d'entrer dans une conversation, d'échanger des sentiments, des expériences, d'exprimer émotionnellement et de manière significative ses pensées à l'aide d'expressions faciales et de pantomime.

Les enfants sont encouragés à jouer une série de situations

1. Deux garçons se sont disputés - eux.

2. Vous voulez vraiment jouer au même jouet que l'un des gars de votre groupe - demandez-lui.

3. Vous avez trouvé un chaton faible et torturé dans la rue - ayez pitié de lui.

4. Vous avez beaucoup offensé votre ami - essayez de lui demander pardon, faites la paix avec lui.

5. Vous êtes venu nouveau groupe- Rencontrez les enfants et parlez-nous de vous.

6. Vous avez perdu votre voiture - allez voir les enfants et demandez-leur s'ils l'ont vue.

7. Vous êtes venu à la bibliothèque - demandez au bibliothécaire le livre qui vous intéresse.

8. Les gars jouent jeu intéressant- Demandez aux gars de vous accepter. Que ferez-vous s'ils ne veulent pas vous accepter ?

9. Les enfants jouent, un enfant n'a pas de jouet - partagez-le avec lui.

10. L'enfant pleure - apaisez-le.

11. Vous ne pouvez pas attacher votre lacet - demandez à un ami de vous aider.

12. Des invités sont venus vers vous - présentez-les à vos parents, montrez-leur votre chambre et vos jouets.

13. Vous êtes revenu d'une promenade affamé - que dites-vous à votre mère ou grand-mère.

14. Les enfants déjeunent. Vitya prit un morceau de pain et le roula en boule. Regardant autour de lui pour que personne ne le remarque, il jeta et frappa Fedya dans les yeux. Fedya serra son œil et cria. - Que peux-tu dire du comportement de Vitya ? Comment manipuler le pain ? Est-il possible de dire que Vitya plaisantait.

20 "Les mains se font des amis, les mains se disputent, les mains se maquillent"

Objectif : développer la capacité d'exprimer ses sentiments et de comprendre les sentiments d'une autre personne.

Le jeu se joue à deux, les yeux fermés, les enfants sont assis l'un en face de l'autre à bout de bras. Le professeur donne des devoirs

Fermez les yeux, tendez les mains l'une vers l'autre, apprenez à connaître vos mains, essayez de mieux connaître votre voisin, baissez les mains ; tendez à nouveau les bras vers l'avant, trouvez les mains de votre voisin, vos mains se querellent, baissez les mains; vos mains se cherchent à nouveau, elles veulent se réconcilier, vos mains se réconcilient, elles demandent pardon, vous vous séparez en amis.

21 "Tapis de la réconciliation"

Objectif : Développer les compétences de communication et la capacité à résoudre les conflits.

Arrivant d'une promenade, le professeur informe les enfants que deux garçons se sont battus dans la rue aujourd'hui. Invite les opposants à s'asseoir l'un en face de l'autre sur le "tapis de la réconciliation" afin de découvrir la cause de la discorde et de trouver un moyen de résoudre pacifiquement le problème. Ce jeu est également utilisé lors de la discussion "Comment partager un jouet".

22 "Imaginez un proverbe"

Objectif : développer la capacité à utiliser moyens non verbaux la communication.

Les enfants sont invités à représenter n'importe quel proverbe à l'aide de gestes, d'expressions faciales:

“Le mot n'est pas un moineau - il s'envolera, vous ne l'attraperez pas "

“Dis-moi qui est ton ami et je te dirai qui tu es"

“Si tu n'as pas d'ami, cherche-le, mais si tu le trouves, prends-en soin"

“Au fur et à mesure qu'il se présentera, il répondra »

23 "Conversation à travers le verre"

Objectif : développer la capacité des expressions faciales et des gestes.

Les enfants se tiennent face à face et exécutent l'exercice de jeu "À travers le verre". Ils ont besoin d'imaginer ce qu'il y a entre eux verre épais, il ne laisse pas passer le son. Un groupe d'enfants devra être montré (par exemple, "Tu as oublié de mettre un chapeau", "J'ai froid", "J'ai soif ..."), et l'autre groupe devra deviner quoi ils ont vu.

24 "Griffonnage"

Objectif : Développer le respect dans la communication. Tenez compte des intérêts des autres enfants.

L'enseignant propose aux enfants un marqueur magique qui transforme de simples gribouillis en différents objets, animaux, plantes. Le premier joueur prend un feutre et dessine un petit gribouillis sur la feuille. Ensuite, il offre cette feuille au joueur suivant, qui complétera le gribouillis afin d'obtenir un objet, un animal ou une plante. Ensuite, le deuxième joueur dessine un nouveau gribouillis pour le joueur suivant, et ainsi de suite. À la fin, le gagnant du jeu est déterminé

25 "Conférence de presse"

Objectif: développer la capacité de répondre poliment aux questions des interlocuteurs, de formuler brièvement et correctement la réponse; développer les capacités d'élocution.

Tous les enfants du groupe participent à une conférence de presse sur n'importe quel sujet (par exemple : "Votre jour de congé", "Excursion au zoo", "Anniversaire d'un ami", "Au cirque", etc.). L'un des participants à la conférence de presse "invité" (celui à qui toutes les questions seront posées) est assis au centre et répond aux questions des enfants.

26 "Attrape-moi"

Objectif : développer la capacité de naviguer dans les positions de rôle des personnes et des situations de communication.

L'enfant s'avance et propose un discours de 4 à 5 phrases. Les enfants doivent deviner qui parle (guide touristique, journaliste, éducateur, héros littéraire) et dans quelle situation de tels mots sont possibles. Par exemple, « Et donc tout le monde est allé au départ. 5,4,3,2,1 - commencez ! (La situation est une compétition d'athlètes, dit un commentateur sportif).

27 "Pas de masque"

Objectif: développer la capacité de partager vos sentiments, vos expériences et votre humeur avec des camarades.

Avant le début du jeu, l'enseignant explique aux enfants à quel point il est important d'être honnête, ouvert et franc vis-à-vis de leurs proches, camarades.

Tous les participants sont assis en cercle. Les enfants sans préparation continuent l'énoncé commencé par l'enseignant. Voici le contenu approximatif des phrases inachevées :

“Ce que je veux vraiment, c'est… »;

“Je n'aime surtout pas ça quand… » ;

“Une fois, j'ai eu très peur du fait que ... »;

“Je me souviens d'un moment où j'avais une honte insupportable. JE SUIS.

28 "Nom"

Vous pouvez inviter l'enfant à se trouver un nom qu'il aimerait avoir ou à laisser le sien. Demandez pourquoi il n'aime pas ou n'aime pas son nom, pourquoi il aimerait être appelé différemment. Ce jeu peut donner Information additionnelle sur l'estime de soi de l'enfant. En effet, souvent le rejet de son nom signifie que l'enfant est mécontent de lui-même ou veut être meilleur qu'il ne l'est actuellement.

29 "Situations de jeu"

L'enfant se voit proposer des situations dans lesquelles il doit se représenter. Les situations peuvent être différentes, inventées ou tirées de la vie d'un enfant. D'autres rôles sont joués par l'un des parents ou d'autres enfants. Parfois, il est bon d'inverser les rôles. Exemples de situations :

Vous avez participé au concours et pris la première place, et votre ami était presque dernier. Il est très contrarié, aidez-le à se calmer.

Maman a apporté 3 oranges, toi et ta sœur (frère), comment allez-vous les partager ? Pourquoi?

Les gars de ton groupe Jardin d'enfants jouez à un jeu intéressant et que vous êtes en retard, le jeu a déjà commencé. Demandez à être accepté dans le jeu. Que ferez-vous si les enfants ne veulent pas vous accepter ?

(Ce jeu aidera l'enfant à maîtriser moyens efficaces comportements et les utiliser dans la vie réelle.)

30 "Jmourki"

Ce jeu ancien et bien connu est très utile : il aidera l'enfant à se sentir dans le rôle d'un leader, ce qui, en cas de succès, peut affecter considérablement l'estime de soi. Vous pouvez jouer au classique "Blind Man's Blind" (le "Blind Man" aux yeux bandés cherche les enfants par la voix et devine au toucher de qui il s'agit); vous pouvez donner une cloche entre les mains des enfants, etc.

31 "Miroir"

Ce jeu peut se jouer seul avec un enfant ou à plusieurs. L'enfant regarde dans le "miroir", qui répète tous ses mouvements, gestes, expressions faciales. Le "miroir" peut être un parent ou un autre enfant. Vous pouvez représenter non pas vous-même, mais quelqu'un d'autre, le "Miroir" doit deviner, puis inverser les rôles. Le jeu aide l'enfant à s'ouvrir, à se sentir plus libre, décomplexé.

32 "Compliments"
Matière : boule.
Déroulement du jeu : Les enfants sont assis en cercle. Le meneur lance la balle à l'un des participants et lui fait un compliment. Celui qui reçoit la balle la lance à celui à qui il veut dire son compliment, et ainsi de suite, jusqu'à ce que tout le monde ait reçu son compliment. Tous les membres de la famille sont inclus dans le jeu.
33 Aidez-moi.

Matériel : chaises, écharpe.
Déroulement du jeu : Les enfants et les parents sont divisés en paires (ou un parent et un enfant forment une paire). De gros jouets sont disposés par terre entre deux chaises. L'un des deux a les yeux bandés et l'autre doit conduire le partenaire d'une chaise à l'autre afin qu'aucun jouet ne soit renversé.
Lors de l'organisation jeux de rôle il est important que les parents adoptifs sachent que l'originalité développement social orphelins détermine la pauvreté du contenu des jeux auxquels ils jouent habituellement. Dans une situation imaginaire, ils ne peuvent que bien remplacer les objets (substitution objective). Jusqu'à la fin avant âge scolaire ils sont dominés par le plan de sujet du jeu. Souvent, après avoir assumé un rôle, l'enfant le perd rapidement ou éprouve de sérieuses difficultés à développer un comportement de jeu de rôle. Attention particulière devrait être donné à la façon de battre de nouveaux jouets, montrer différentes façons actions avec eux; maîtriser un plan d'actions imaginaires (pantomime), inclure l'imagination dans la création d'une situation de jeu (toutes sortes de transformations, inventer le déroulement du jeu, etc.), diversifier constamment l'intrigue.

34 "Marche avec une boussole"

Matériel : Patchs pour les yeux.

Les enfants sont divisés en paires - "touriste" (esclave) et "boussole" (chef). Les "touristes" ont les yeux bandés, ils se tiennent devant, les "boussoles" - derrière, posant leurs mains sur les épaules des "touristes".

La tâche de la paire de jeu est de parcourir tout le terrain de jeu en avant et en arrière. En même temps, le « touriste » ne peut pas parler à la « boussole ». Les "boussoles" aident les "touristes" à garder la direction et à éviter les obstacles uniquement avec le mouvement de leurs mains.

35 chenille

Matériel : ballons (grands).

Les participants s'alignent en chaîne, posant leurs mains sur les épaules de la personne devant. des ballons sont coincés entre le ventre d'un joueur et le dos d'un autre. Le premier participant de la chaîne tient son ballon à bras tendus.

Ainsi, sans casser la chaîne, sans perdre les balles, sans les tenir avec les mains et sans les corriger d'aucune façon, tous les participants franchissent des obstacles : cordes tendues, chaises renversées, virages dans les plus endroits inattendus. La tâche des joueurs est de parcourir le parcours avec un minimum de perte de balles et de revenir à la position de départ.

36 "C'est quoi une mère !"

Les enfants sont invités à s'asseoir sur le tapis en cercle, puis à prendre une "pose de rêveur" - s'allonger sur le ventre, s'appuyer sur le tapis avec leurs coudes et parler de leur mère.

Chaque enfant dit à son tour le nom de sa mère, comment vous pouvez l'appeler affectueusement. Puis, à l'aide des questions de l'enseignant, les enfants se souviennent de la façon dont leur mère s'occupe d'eux, des actions qu'elle fait au quotidien pour qu'ils se sentent bien : joue, nourrit, baigne, couche, se promène, etc. Puis chaque enfant nomme le plus meilleures qualités sa mère : comme elle est gentille, affectueuse, attentionnée, etc.

37 "Écoutez par la fenêtre, par la porte"

Sur les consignes de l'éducatrice, tous les enfants concentrent leur attention sur les bruits et bruissements de la rue, du couloir, de l'étage supérieur, etc. Puis, tour à tour, ils listent et expliquent ce qu'ils ont entendu. D'après les histoires des enfants, il s'avère qui a entendu de plus en plus en détail ce qui se passe à l'intérieur et à l'extérieur.

38 "Merveilleuse pochette"

(Pour les enfants à partir de 3 ans)

Objectifs : Expansion du volume du dictionnaire, développement de la perception tactile, clarification des idées sur les caractéristiques des objets.

Matériel : Un sac élégamment décoré, des petits jouets dont les noms appartiennent au même groupe lexical (« Plats », « Légumes », etc.)

Contenu. Auparavant, les enfants se familiarisent avec les jouets dont les noms appartiennent au même groupe lexical : ils considèrent, nomment, mettent en valeur leurs qualités. Le premier joueur met sa main dans le sac, cherche un jouet à tâtons, le reconnaît et l'appelle : « J'ai une tasse ». Ce n'est qu'après ces mots que l'enfant peut sortir le jouet du sac, l'examiner et le montrer à tous les enfants. Si la réponse est correcte, l'enfant s'approprie l'objet. Les joueurs reconnaissent alternativement au toucher, nomment et retirent des objets du sac. Celui qui collectionne gagne grande quantité jouets.

Option compliquée (pour les plus grands d'âge préscolaire) : il est nécessaire, avant de sortir l'article du sac, de déterminer sa forme (ronde, oblongue), le matériau à partir duquel l'article est fabriqué (caoutchouc, métal, chiffon, bois, plastique) , état de surface (lisse, rugueux, glissant, froid).

39 "Paquet"

(Pour les enfants à partir de quatre ans)

Objectifs : Élargir la portée du dictionnaire, clarifier les idées sur les caractéristiques des objets, développer un discours cohérent.

Équipement. Objets, cases par nombre de joueurs.

Contenu. Chaque enfant reçoit un "paquet" (une boîte avec un objet à l'intérieur). Le premier joueur commence à décrire son objet sans le nommer ni le montrer. L'item est présenté après avoir été deviné.

40 "Comestible - non comestible"

(Pour les enfants à partir de 4 ans)

Objectifs : Développement de la capacité à mettre en évidence les caractéristiques essentielles d'un objet (comestibilité, animation, etc.), clarification du sens des mots généralisants, développement de l'attention auditive, motricité générale.

Matériel : ballon.

Contenu. L'hôte dit le mot et lance le ballon à l'un des joueurs. Si un aliment, un fruit ou un autre objet comestible a été nommé, le joueur doit attraper la balle. Sinon, le joueur esquive le ballon. De même, les jeux "Vivre-non-vivant", "Légumes-fruits", "Animaux sauvages - animaux de compagnie", "Oiseaux - insectes", "Vêtements - chaussures", etc. sont organisés.

42 "Paroles gentilles".

Lorsque vous jouez au jeu pour la première fois, discutez avec les enfants de ce qui, à leur avis, sont des mots gentils et bons, et de ce qui est des mots mauvais, mauvais et "épineux". Suggérez de donner des exemples. Mener à la conclusion que les mots gentils créent une personne bonne humeur, aide à avoir confiance en soi et le mal, les mots "" épineux "" provoquent des querelles, des insultes. Je ne veux pas être ami avec des gens qui utilisent les mots - "épines", c'est désagréable d'être là. Ensuite, à chaque leçon, avec les enfants, choisissez des mots gentils et bons par ordre alphabétique, par exemple avec la lettre "A": soigné, parfumé, appétissant, actif; avec la lettre "B" : économe, reconnaissant, noble, vif, etc.

43 "Balle".

Les enfants se tiennent en cercle, face au centre du cercle. Ils prennent le ballon dans leurs mains. En cercle, à partir de celui qui a le ballon, ils le passent en appelant clairement et fort leur nom - 1 cercle. 2 cercle - celui qui a le ballon le lance au voisin de droite et en même temps appelle son nom. Complication. Le chef donne le ballon à n'importe quel enfant et celui-ci, après avoir reçu le ballon, doit nommer trois noms - le nom du voisin de droite, son propre nom, le nom du voisin de gauche. Passez ensuite le ballon au joueur suivant, qui appelle également trois noms, etc.

45 "Noms affectueux".

Les enfants se passent le ballon. L'enfant qui passe le ballon appelle affectueusement par son nom la personne à qui il le passe (Seryozhenka, Annushka, etc.)

Jeux-occupations :

1. Jeu-leçon "La vieillesse doit être respectée"
Étapes de travail :
1. Phase préparatoire.
Conversation d'introduction avec les enfants sur les personnes âgées.
- Est-ce que l'un d'entre vous a des grands-parents ?
Quels grands-parents vivent avec vous ?
- Comment t'occupes-tu d'eux ? Comment les aidez-vous ?
L'enseignant résume, résume les réponses des enfants, note que les personnes âgées ont déjà peu de force et qu'elles sont souvent impuissantes. Si vous prenez soin d'eux, lorsque vous vieillirez vous-même, vos enfants prendront également soin de vous. L.N. a écrit une histoire à ce sujet. Tolstoï. Et ça s'appelle "Vieux grand-père et petites-filles". Ecoute le.
2. La scène principale.
L'enseignant invite les enfants à répondre à la question « Alors, comment pouvez-vous aider grand-mère et dé-chéri ?
À tour de rôle, les enfants donnent leur avis.
L'enseignant résume la conversation, dit que vous devez céder le passage aux personnes âgées dans les transports, apporter des médicaments si vos grands-parents tombent malades, transférer de l'autre côté de la route, etc.
3. Réflexion. « Pourquoi avez-vous besoin d'aider grand-mère et grand-père ? »
2. Jeu-leçon "Le rôle des hommes et des femmes dans la famille"
Étapes de travail.
1. Phase préparatoire.
Conversation d'introduction avec les enfants sur la famille.
- De combien de personnes se compose votre famille?
- Quels sont leurs noms?
- Qu'aimez-vous faire ensemble ?
L'enseignant résume, résume les réponses des enfants. Le mot famille se compose de deux mots - sept et moi. La famille peut être grande ou petite. Elle a écrit une histoire à ce sujet. V.Donnikova. Et ça s'appelle "The Groove". Ecoute le.
2. La scène principale.
L'enseignant invite les enfants à répondre à la question « Quelle est la différence entre les hommes et les femmes ? » À tour de rôle, les enfants donnent leur avis.
L'enseignant propose de jouer et propose aux enfants diverses situations (les participants sont des enfants)
Par exemple : « Dans les transports », « Affaires intérieures », etc.
L'enseignant résume la conversation, dit que les garçons sont de futurs hommes et que les filles sont de futures femmes. Et chacun dans la famille a ses propres responsabilités.
Réflexion : qui est ? un vrai homme?", "Comment devrait être une vraie femme ?"

Le matériel pour ce jeu sera : Une grande pancarte avec l'inscription "Bureau des bons offices" et des dessins de jeu de personnages de contes de fées, un rappel de la routine quotidienne, du matériel pour cartes de visite, un kilo de céréales (n'importe lesquelles), des ustensiles de mesure (gobelets) 200 et 500 g.

Le jeu commence avec l'animateur montrant une pancarte aux gars et annonçant l'ouverture du groupe des bons offices. Il attache une pancarte et commence à travailler dans le bureau nouvellement ouvert. L'employé de bureau offre une aide à la communication, au plaisir, au jeu, au gain de temps, à toutes sortes de choses. L'hôte invite tous les enfants du groupe à jouer séparément, et après que la cloche sonne, se rassemblent en petites équipes de trois personnes chacune. Chaque équipe doit recevoir ses tâches, qu'elle doit accomplir en sollicitant l'aide du Bureau des bons offices.

La première équipe de l'enseignant reçoit la tâche d'apprendre à organiser des réunions en dehors de la maternelle le week-end à la maison. Les enfants contactent le bureau et l'hôte recommande à chacun de faire des cartes de visite et de les échanger. Avec l'aide d'adultes, tous les enfants préparent des cartes de visite avec adresses, numéros de téléphone, noms, signes conventionnels, portrait. Ensuite, si vous le souhaitez, des cartes de visite sont échangées.

Les trois joueurs suivants doivent recevoir une tâche du cuisinier. Il leur demande d'aider à préparer du porridge pour leur déjeuner. Mais pour cela, il a besoin de céréales. Comme la balance de cuisine est cassée, il ne peut pas déterminer la bonne quantité de céréales. Et pour cela, il a besoin d'exactement un kilogramme de céréales. Le cuisinier demande aux enfants de déterminer la bonne quantité. L'employé de bureau donne aux enfants des ustensiles de mesure de différentes capacités. Les enfants mesurent la quantité du contenu de l'emballage avec des céréales et le donnent au cuisinier pour la cuisson. Il les remercie et part préparer le dîner.

La troisième équipe reçoit des tâches du chef de l'école maternelle. Il s'intéresse à la raison pour laquelle certaines personnes ont suffisamment de temps pour faire beaucoup de choses en une journée, tandis que d'autres n'y parviennent pas. Comment peuvent-ils y faire face ? Comme les enfants ne savent toujours pas écrire, ils doivent dessiner avec un feutre rouge les cas d'aujourd'hui sont très importants, et en bleu - pas si important. Après cela, les enfants reçoivent des mémos avec un plan des choses importantes dans les dessins.

Une autre équipe prend une tâche du directeur musical. Il demande aux enfants de l'encourager ainsi que toutes les personnes présentes ici. Et il se demande s'ils peuvent le faire s'ils contactent le bureau de service. Le présentateur, qui est également un employé du bureau, étudie avec les enfants les paroles d'une comptine ou d'une chanson folklorique simple, puis tous ensemble, ils amusent toutes les personnes présentes à la musique, avec des mouvements et des danseurs.

À la fin du jeu, l'animateur dit aux enfants qu'aujourd'hui ils ont beaucoup aidé le cuisinier à préparer le dîner, appris à planifier leurs affaires, fait des cartes de visite et les ont échangées avec des amis, ont remonté le moral de tout le monde. Il demande en outre si cela est important ou non, et demande si le Bureau des bons offices doit être laissé dans le groupe ?

Svetlana Roud
Socialisation. L'importance du jeu dans la socialisation des enfants d'âge préscolaire.

Chers collègues, aujourd'hui, dans le cadre du thème de notre conseil des professeurs, je vous propose d'examiner de plus près le problème Socialisation des enfants d'âge préscolaire, et l'importance du jeu dans la socialisation.

Nous travaillons tous selon la nouvelle loi fédérale Norme d'état, entrée en vigueur le 1er septembre 2013, et qui en fixe les principes de base, dont l'un est la « création d'un social situation de développement de chaque enfant en fonction de son âge et de ses caractéristiques individuelles. La résolution des problèmes de développement des enfants devrait viser à acquérir de l'expérience dans les types suivants Activités: moteur, communicatif, visuel, musical, ludique. Et exactement rôle important du jeu dans la socialisation Nous allons regarder de plus près nos étudiants.

Quel est socialisation?

Socialisation(du lat. Socialis - public) est le développement et la réalisation de soi d'une personne tout au long de la vie dans le processus d'assimilation et de reproduction de la culture de la société.

Socialisation a lieu dans des conditions d'interaction spontanée d'une personne avec environnement, ainsi que dans le processus d'éducation (familial, religieux, social) . Son essence réside dans le fait qu'elle constitue une personne en tant que membre de la société à laquelle elle appartient.

Considérez le processus socialisation personnalité selon la théorie de Sergei Iosifovich Gessen, russe prof:

Comme vous pouvez le voir, il le considérait comme trois étapes.

Considérez ce qui se passe le premier pas:

Depuis l'activité leader en préscolaire l'âge est un jeu alors dans activité de jeu passe socialisation des enfants. C'est dans le jeu qu'il se développe et s'épanouit, assimilant et reproduisant la culture de la société, social les normes et les valeurs de la société à laquelle il appartient.

Dans la deuxième période de connaissance active du monde par l'enfant, selon les psychologues, c'est dans le jeu que l'enfant construit ses premiers modèles du monde qui l'entoure, apprend les règles de la communication entre les personnes, développe ses capacités et son caractère. En jouant ensemble, les enfants commencent à construire leurs relations, apprennent à communiquer.

Au troisième stade, la formation du genre, de la famille, de la citoyenneté, des sentiments patriotiques, un sentiment d'appartenance à la communauté mondiale a lieu. Forme la plus efficace socialisation de l'enfant où sont posées les bases de la future personnalité

Quel est le processus socialisation des enfants d'âge préscolaire C'est l'une des principales composantes de la réussite d'un enfant plus tard dans la vie. C'est à cet âge que les compétences de communication les plus précieuses et les bases pour comprendre sa propre place dans la vie et la société sont posées. Les enfants apprennent les normes et les motifs de comportement, les concepts de valeurs qui correspondent à société dans lequel ils grandissent. Une connexion s'établit entre les principales sphères d'existence des enfants et leur psychisme, ce qui affecte également le développement du psychisme.

Échec socialisation affecte non seulement le manque de sensibilisation des enfants à la justesse du comportement, mais menace également d'une mauvaise orientation du développement de la personnalité, de problèmes dans la sphère émotionnelle.

Démarrer socialisation la personnalité se produit dans la première année de la vie, lorsqu'un enfant apprend à faire partie d'une famille, reçoit les premières compétences d'existence dans une équipe, des compétences de communication avec ses proches, apprend à interagir avec d'autres enfants et adultes, et non seulement un objet de soins pour les personnes âgées. C'est très importantâge pour le développement des compétences de communication et la capacité d'interaction de groupe.

L'enfant interagit plus pleinement et plus activement avec les autres, en utilisant à cette fin les compétences de communication et de parole acquises précédemment. Reçoit des compétences de communication plus sérieuses avec des étrangers, des adultes inconnus, maîtrise des scénarios de comportement dans divers situations: l'attention, l'obéissance, l'amitié et l'amour, les conflits et leur résolution, Travail en équipe, créativité, etc...

Importance Il est très difficile de surestimer le rôle de la famille dans ce processus. L'intensité de l'interaction entre les membres âgés de la famille et le bébé affecte le développement des capacités d'adaptation de son psychisme. Plus il est attiré par la communication et les activités en famille, plus les compétences et les concepts sont déposés, plus ils sont complets et multiformes. Bien sûr, les caractéristiques personnelles de l'intellect et de la psyché de l'enfant jouent un rôle important dans le développement de son adaptabilité, cependant, avec les mêmes capacités initiales, l'enfant peut s'avérer peu sûr, peu communicatif, incapable de résoudre une tâche comportementale simple , ou sociable, bien orienté, comprenant les règles de base du comportement et même les motivations les plus évidentes.

Sans une charge modérée régulière sur les capacités d'adaptation, l'enfant le plus sain et le mieux soigné sera en retard sur ses pairs dans la capacité de percevoir de nouvelles choses, de rejoindre une équipe, d'interagir avec d'autres enfants, de maîtriser les opportunités offertes par l'école et la société.

La tâche des enfants préscolaire institutions est de compenser une intensité insuffisante socialisation enfants et le rendre plus harmonieux. La tâche n'est pas facile - chaque enfant vient à la maternelle d'une famille avec des concepts déjà formés sur la façon de se comporter, quelles relations sont acceptables. Mais chacun des enfants est doté d'un désir normal d'affirmation de soi entre pairs et aux yeux des adultes, ce qui entraîne de nombreuses actions inattendues, et parfois situations conflictuelles. Et l'éducateur doit les résoudre sans interférence pour le processus éducatif.

L'enfant s'efforce de plus en plus d'être quelqu'un d'important aux yeux des autres, et important diriger correctement ce désir dans la bonne direction.

Quels paramètres indiquent une adaptation réussie ? Cela comprend la formation de normes acceptables de comportement et de communication avec les pairs et les aînés, les personnes proches et inconnues, et le développement de la conscience de soi, la sélection et la formation de la personnalité de l'enfant parmi d'autres personnes. Développement social compétences dans le traitement du monde du sujet. La formation de la conscience de soi et la capacité de se percevoir comme une personne qui connaît le monde et interagissent avec lui, acquièrent de l'expérience et en bénéficient sont particulièrement importantes.

D'après Anton Semenovitch Makarenko: "Le jeu est la première école d'éducation publique de l'enfant, l'arithmétique relations sociales».

Le jeu fait partie de ces types d'activités pour enfants qui sont utilisées par les adultes à des fins éducatives. enfants d'âge préscolaire, leur enseignant diverses activités avec des objets, des voies et des moyens de communication. Dans le jeu, l'enfant se développe en tant que personne, il forme les aspects de la psyché, dont dépendront par la suite le succès de ses activités éducatives et professionnelles, ses relations avec les gens.

Déjà aux niveaux précoce et plus jeune, c'est dans le jeu que les enfants ont la plus grande opportunité d'être indépendants, de communiquer avec leurs pairs à volonté, de réaliser et d'approfondir leurs connaissances et leurs compétences.

N. K. Kroupskaïa a écrit: "Pour les gars âge préscolaire Jeux avoir une exclusivité sens: le jeu pour eux est l'étude, le jeu pour eux est le travail, le jeu pour eux est une forme sérieuse d'éducation. jeu pour enfants d'âge préscolaire est une façon de connaître l'environnement.

AN Leontiev a écrit très précisément sur le jeu en tant que moyen de correction: «Nous appelons l'activité principale une telle activité en relation avec laquelle les changements les plus importants se produisent dans le psychisme de l'enfant et au sein duquel se développent des processus mentaux qui préparent la transition de l'enfant vers un nouveau , stade supérieur de son développement ». Pendant Jeux l'activité mentale de l'enfant se développe. Après tout, le jeu nécessite la solution de nouvelles tâches toujours plus complexes. Bébé suivant les règles Jeux, doit comprendre rapidement quelle action les participants attendent de lui Jeux. Et il comprend que ses actions doivent satisfaire le reste des participants. Jeux.

Le jeu a de puissantes caractéristiques de développement. Elle affecte le développement de tous les aspects cognitifs processus: réflexion, attention, mémoire et, bien sûr, imagination. D'un point de vue émotionnel, la technologie Jeux phénoménal et contrairement aux autres technologies éducatives. Il offre aux enfants du plaisir, une variété de divertissements et forme en même temps les modèles de comportement moral nécessaires à la vie en société.

Diapositives 15 - 16 pour la présentation.

1. Au stade initial - actions avec certains objets destinés à un partenaire du jeu.

Il y a effectivement des rôles, mais ils ne sont pas nommés et sont déterminés par la nature des actions, et non l'inverse. Avec une division des fonctions basée sur les rôles dans le jeu, les enfants exécutent des rôles de jeu de manière autonome, sans essayer de créer une seule intrigue de jeu.

Les actions sont monotones et consistent en une série d'opérations répétitives. La logique des actions est facilement brisée sans provoquer de protestation chez les enfants. Il n'y a pas de règles.

2. La prochaine étape - Dans les actions avec des objets, la correspondance de l'action de jeu avec la vraie vient au premier plan.

Les rôles sont nommés, la séparation des fonctions est prévue. L'exécution d'un rôle se réduit à la mise en œuvre des actions qui lui sont associées.

La logique des actions est déterminée par la séquence de vie de réels événements de la vie. Élargit leur répertoire au-delà de tout type d'action

La violation des actions n'est pas réellement acceptée, mais n'est pas protestée, le rejet n'est motivé par rien. La règle n'est pas encore pointée du doigt, mais en cas de conflit, elle peut déjà vaincre le désir immédiat.

3. Compétences de jeu au stade final préscolaire développement - l'accomplissement du rôle et les actions qui en découlent, parmi lesquelles commencent à se démarquer des actions qui transmettent la nature de la relation avec les autres participants Jeux.

Les rôles sont clairement délimités et mis en évidence, nommés avant le début Jeux. Apparaît "discussion de rôle", adressé à un partenaire de jeu. Parfois, les relations deviennent ordinaires, pas ludiques. Les fonctions de rôle des enfants sont interdépendantes.

La logique et la nature des actions sont déterminées par le rôle. Les actions sont très diverses, reproduisent de façon claire et cohérente une situation de la vie réelle. Les actions dirigées vers les autres participants sont clairement mises en évidence Jeux.

La violation de la logique des actions et des règles est rejetée non seulement en se référant à la situation réelle, mais aussi en pointant la rationalité des règles. Les règles sont clairement énoncées. Dans la lutte entre la règle et le désir immédiat qui a surgi, la première l'emporte.

18 - 19 diapositives de présentation

100% PARENTS jouent.

Jeux parents avec enfants - Bandeaux pour les yeux, cache-cache, chevaux, poupées, peluches - 76% des répondants.

Didactique Jeux, intellectuelle - seulement 24%.

Favori Jeux enfants - mobiles - 63%

Didactique, intellectuel - 37%

Guide d'achat de jeux, jouets - juste pour le plaisir, l'encouragement, le désir de l'enfant 83%

Pour le développement de l'enfant - seulement 17%.

Le jeu est une forme efficace de socialisation d'un enfant

1. Le jeu "Câlins"
Cibler: enseigner aux enfants l'expression physique de leurs sentiments positifs, favorisant ainsi la cohésion du groupe.
Progression du jeu : L'enseignant invite les enfants à se mettre debout en grand cercle. Ensuite, il demande aux enfants d'essayer d'exprimer leurs sentiments amicaux envers les autres enfants en les serrant dans leurs bras. Et ça commence par un petit câlin léger, puis les enfants continuent à se faire des câlins en cercle, à chaque fois, si le voisin n'y voit pas d'inconvénient, en intensifiant le câlin.
Questions après le match :
-Avez-vous aimé le jeu?
Pourquoi est-il bon d'embrasser d'autres enfants ?
- Aimez-vous être câliné?
- Est-ce que tu fais souvent des câlins ?
2. "Télégraphe"
Cibler: développer la capacité d'établir des «rétroactions» lors de l'interaction avec d'autres personnes.
Accident vasculaire cérébral: Quatre enfants sont "signaleurs"; les autres sont des observateurs ; le professeur est l'expéditeur du télégramme ; un enfant en est le destinataire. Les signaleurs et le destinataire du télégramme sortent. L'enseignant invite un signaleur et lui lit une fois le texte du télégramme. Le premier signaleur, afin de mieux retenir le texte, peut poser des questions de clarification. Puis il invite le deuxième signaleur et lui donne le texte qu'il a entendu ; le deuxième au troisième; le troisième au quatrième; le quatrième est pour le destinataire. Le destinataire raconte ce qu'il a entendu aux observateurs et demande : a-t-il bien tout compris ?
Exemple de texte. Je pars sur le vol 47. Rendez-vous à 13h00, heure de Moscou. N'oubliez pas les bonbons et les fleurs. À bientôt. Ton ami.
3. "Radio"
Cibler: développement d'un intérêt durable pour les pairs.
Accident vasculaire cérébral: Les enfants qui jouent sont assis en demi-cercle afin qu'ils puissent bien se voir. Selon la comptine, le leader est sélectionné (pour la première fois il peut y avoir un enseignant), il choisit l'un des assis à décrire et lui tourne le dos et dit dans le « micro » : « Attention ! Attention! Une fille (garçon) est perdue ... (donne la description d'un des enfants). Laissez-la (il) venir à l'annonceur. Tous les enfants, selon la description, déterminent à propos de qui Dans la question. Ensuite, le rôle de l'annonceur est joué par l'enfant qui a été décrit.
Ce jeu aidera à établir le contact des enfants les uns avec les autres dans une équipe, contribuera à la capacité d'écouter les opinions des autres, à former une attitude positive envers les pairs
4. "Valise".
Cibler: développer la capacité d'établir des relations positives avec les autres.
Accident vasculaire cérébral: Pour jouer à ce jeu, nous devons nous séparer en deux équipes. Pour ce faire, j'ai des images fractionnées, chacun prenant un morceau de l'image pour vous-même. Votre tâche est de collecter une image, de trouver une place pour votre équipe. Ensuite, le professeur propose aux enfants une situation imaginaire : ils partent en vacances sans adultes. La veille, ils plient eux-mêmes leur valise. Afin de ne rien oublier, vous devez faire une liste du nécessaire et de ce qui vous aidera à faire rapidement connaissance avec d'autres enfants. La liste doit être compilée à l'aide de schémas, de dessins, d'icônes.
Les équipes doivent préparer le matériel, discuter et dessiner ce qu'elles doivent emporter pour le voyage. Pour ce faire, vous disposez de 10 minutes (réglez Sablier). Une fois le temps écoulé, l'hôte propose d'échanger des listes - des croquis et de deviner ce que l'autre équipe emporte avec elle en voyage.
Pour organiser ce jeu, nous avons utilisé les règles de la technologie du socio-gaming : travail en petits groupes, changement de leader, changement de décors, intégration d'activités (socialisation, communication, productif, recherche, etc.).
5. "Lettres devinettes"
1. "Lettre en l'air" Les enfants choisissent un chef. Lui, debout dos aux joueurs, écrit une grosse lettre en l'air, le reste devine. Les lettres peuvent être écrites avec une main, une épaule, une tête, une jambe, un genou, etc., dans une image miroir.
2. "Danse ronde des lettres". Un groupe d'enfants, se tenant par la main, suit le chef dans un serpent de danse rond et écrit la lettre à laquelle il a pensé. Les autres devinent la lettre.
3. "Nous construisons des lettres". Un groupe d'enfants "construit" une lettre conçue à partir d'eux-mêmes comme une pyramide vivante gelée, le reste devine, écrit, dessine. Les "lettres d'énigme" peuvent être de courts mots d'énigme (chat, poison, moustache, poisson-chat, refrain)
6. "Téléphone intact"
Les enfants se passent le mot entre eux en chuchotant à l'oreille, les enfants "attrapent" le mot à l'oreille. La réussite du transfert s'apprécie par les signes : « ils n'ont pas capté » la parole, tous les joueurs ont participé au transfert, le dernier a « reçu » la parole transmise par le premier joueur.

Jeux et exercices qui contribuent socialement - développement personnel enfants

Dans une société moderne et compétitive, les individus socialement développés avec un potentiel intellectuel, psychologique et socioculturel important peuvent se sentir en confiance. Par conséquent, dès l'âge préscolaire, il est nécessaire de développer chez les enfants les compétences de communication et d'élocution, l'indépendance de la pensée, d'activer l'activité cognitive et créative de l'enfant, d'apprendre aux enfants à être complices des événements, à résoudre les différends et à gérer leur état émotionnel. Tout cela contribue à renforcer encore le sentiment « je peux ! Je sais ! », augmentant l'estime de soi, les capacités d'adaptation du corps, la résistance au stress et vous permettra de prendre une position de leader dans votre environnement actuel et futur.

Dans la relation entre adultes et enfants, beaucoup dépend de la qualité de la communication : ce qui est dit, comment c'est dit, quand c'est dit. En communication avec ses pairs, l'enfant apprend à s'exprimer, à gérer ses émotions, à nouer des relations variées.

Pour communiquer efficacement, un enfant doit avoir un éventail de compétences :

• Écoutez attentivement et avec intérêt l'interlocuteur, en essayant de comprendre le sens de ses déclarations, demandez à nouveau si quelque chose n'est pas clair;
• Respectez l'orateur, n'essayez pas de l'interrompre ;
• Soyez actif, confiant dans la communication, soyez capable d'exprimer votre attitude face au sujet de la conversation;
• Exprimez vos pensées de manière claire et cohérente ;
• Être capable de naviguer en situation de communication ;
• Être capable de négocier, de planifier des actions communes, de discuter des résultats obtenus ;
• Être capable de compléter la communication en utilisant des formules d'étiquette.

La parole développée se caractérise par la richesse du vocabulaire, la précision et l'émotivité des phrases prononcées qui véhiculent la pensée. Plus le discours de l'enfant est développé, plus il lui est facile d'établir des contacts avec ses pairs, d'être actif dans les jeux, les discussions, il est plus facile de comprendre le sens de ce qui a été dit par ses pairs et les adultes.

Les jeux proposés visent à atteindre l'objectif central - l'établissement de relations de partenariat respectueuses entre les enfants de l'équipe de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Développement de la capacité à négocier, à agir avec les autres, à exprimer ses idées et à comprendre les pensées des participants au jeu.

Jeu "Passez l'objet"

Les enfants sont divisés en deux équipes. Tenez-vous en deux lignes face à face. Les joueurs de chaque équipe devront se donner un objet (un ballon, une orange, un jouet), et lors du passage de cet objet, seuls le menton et les épaules pourront être utilisés. Vous ne pouvez pas vous aider avec vos mains. Si l'objet tombe au sol, tout recommence. À la fin du jeu, l'équipe gagnante est déterminée.

Jeu "Numéros de construction"

Les joueurs se déplacent librement dans la salle. Au commandement de l'animateur : "Je vais compter jusqu'à dix, et pendant ce temps vous devez tout construire ensemble à partir de vous-même comme le chiffre 1 (2,3,5, etc.)". Les enfants doivent se mettre d'accord sur des actions communes : ils construiront une figure en position debout, allongée, assise, et plus précisément qui, où et comment ils seront situés.

Le jeu "Modélisation psychologique"

Dans ce jeu, beaucoup dépend de l'imagination d'un adulte. Il demande aux enfants de modeler leur corps en une forme commune, telle qu'une étoile de mer, et de montrer comment elle bouge.

Le jeu "Oui ou pas"

Les joueurs forment un cercle et se tiennent par la main. Le chef est au centre. Il explique la tâche : si les enfants sont d'accord avec l'énoncé, levez la main et criez « oui », s'ils ne sont pas d'accord, baissez la main et criez « non ».

• Y a-t-il des lucioles dans le champ ?
• Y a-t-il des poissons dans la mer ?
• Y a-t-il une mer au bord du fleuve ?
• Un veau a-t-il des ailes ?
• Un porcelet a-t-il un bec ?
• La montagne a-t-elle une crête ?
• L'écorce a-t-elle des portes ?
• Un coq a-t-il une queue ?
• Le vers a-t-il une rime ?
• At-il des erreurs?

Jeu "En colère et heureux"

L'animateur dit : « Je vais vous montrer deux expressions faciales et vous allez m'imiter. D'abord, je montrerai un visage en colère. Toi aussi, tu fronces les sourcils, tu serres les dents... Une autre expression faciale est gaie (montre). Sourions tous. Maintenant, divisez-vous en paires et tenez-vous dos l'un à l'autre. Lorsque je compte jusqu'à trois, tournez-vous rapidement l'un vers l'autre et montrez l'expression sélectionnée. Le gagnant est le couple qui, sans dire un mot, montrera la même expression faciale.

Formation d'idées morales sur la culture

interactions avec les pairs

Jeu "Mises en situation"

L'adulte propose à l'enfant une situation dans laquelle il doit se mettre en scène. Si un groupe d'enfants joue, les rôles restants leur sont attribués. La règle principale est que chaque enfant se représente. Vous pouvez créer vous-même des situations, vous pouvez prendre des situations qui se sont réellement produites dans la vie d'un enfant.

Par exemple:

• Votre ami vous a pris un jouet pour jouer avec et l'a rendu cassé ;
• Maman a apporté trois bonbons : pour toi et ta sœur. Comment allez-vous partager ces douceurs ? Pourquoi?
• À la leçon, vous vouliez vraiment répondre, mais on a demandé à Masha. Es-tu vexé? Etc.

Développer des habiletés de communication avec ses pairs

la formation d'idées sur les règles de l'étiquette

Jeu "Compliments"

Assis en cercle, tous les enfants se tiennent par la main. En regardant dans les yeux d'un voisin, il faut lui dire quelques mots gentils, le féliciter pour quelque chose. Le récepteur hoche la tête et dit : "Merci, je suis très content !" Il fait ensuite un compliment à son voisin. L'exercice se déroule en cercle.

Jeu "Cadeaux"

Les enfants sont en cercle. L'hôte dit que maintenant tout le monde pourra donner et recevoir des cadeaux. Avec les mots: "Je veux te donner aujourd'hui ...", il se tourne vers la personne assise à côté de lui et décrit ce qu'il a proposé de présenter. Plus le cadeau est unique, mieux c'est.

Dès le jardin d'enfants, l'enfant rentre à la maison et, s'il est à la maison, il ne reçoit pas la chaleur, les soins et les soins de ses parents. attitude respectueuse, alors tout le travail pédagogique effectué en maternelle est réduit à zéro. Par conséquent, je souhaite vraiment que les parents suivent les mêmes règles de communication avec l'enfant à la maison que les enseignants, assurant la stabilité de l'environnement et soutenant le travail effectué à la maternelle. Cela atteindra des relations harmonieuses avec des enfants et haut niveau leur développement social et personnel.