THÈSE

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Ano VPO "Université européenne" Triangle des affaires "

THÈSE

selon le programme d'enseignement professionnel supplémentaire de recyclage professionnel

"Educateur Dow. Activités pédagogiques dans l'éducation préscolaire. Education et pédagogie »

Matière:

"Organisation d'activités de jeu dans une organisation éducative préscolaire"

Les travaux de graduation préparés:

Boreaeva Irina Valerievna

Numéro de flux 23.

Positionner:

Éducateur

Lieu de travail:

Région de Penza, Zarechnaya, MDou "Kindergarten №4"

Zarechnaya, région de Penza Fédération de Russie

Introduction ................................................. .......................................................... 3.

La partie principale ............................................... ............................................... .6

Chapitre I. Jeu - L'activité principale des enfants d'âge préscolaire ............... ...... 6

Chapitre II. Organisation d'activités de jeu dans Dow ............................................. . 9

2.1. Étapes de la formation de l'activité de jeu des enfants ............ .. ............................... ..9

2.2. Types de jeux et leurs fonctions ................................................ ................... ... ... ... ... dix

2.3. La relation entre certains types de jeux .................. ... ...................... ..... 13

2.4. Organisation du développement en développement et de l'environnement spatial et de son influence sur le développement des compétences de jeu des enfants ... .............................. .......................................................... .............................. 15

2.5 Organisation des activités de jeu pendant la journée ................................................ 17

2.6. Aspects distincts de la planification Activité de jeu à la maternelle ...... ... ... 20

2.7. Le rôle de l'éducateur dans l'organisation de l'activité de jeu des enfants ...... ............... .....21

2.8. Les parents sont des participants actifs dans le processus de jeu ............... ............................ .... 23

Conclusions ......................................................... .......................................................... .. 24.

Annexe numéro 1. Dramination du jeu du conte de fées "Zayushkina Hut" dans le groupe principal..25

Littérature ................................................. .......................................................... .......... 27

introduction

"Le jeu se produit pendant développement historique Société à la suite de changer la place de l'enfant dans le système de relations publiques. " (D.B. elkonin)

L'activité principale des enfants d'âge préscolaire est un jeu, dans le processus dont le pouvoir spirituel et physique de l'enfant se développe: son attention, son mémoire, une imagination, une discipline, une dextérité, etc. "Le jeu est une sorte de pécular âge scolaire. Mengertskaya).

Le jeu, comme dans le miroir, reflète l'image de la compréhension de l'enfant du monde extérieur, sa relation avec lui, c'est-à-dire le monde intérieur de l'enfant. Il révèle sa capacité d'interagir avec l'environnement, de le transformer et de lui-même.

Enfance préalculaire - Étape liée à l'âge, dans un degré décisif, définissant le développement ultérieur d'une personne. L.I. BOGOVICH, G.M. BEREVLAV, K. Büler, L.S.Vigotsky, a.v.Vigotsky, G.G.G.LAVTSOV, M. Lisina, J. Piaz, SL Rubinshtein, DB Elkonin reconnaît que c'est l'anniversaire de la personnalité, la divulgation initiale de la création forces de l'enfant, de l'indépendance et de la formation des fondements de l'individualité. Dans le jeu, l'enfant cherche à apprendre ce qu'il ne sait toujours pas comment, dans le jeu, il y a une communication directe avec les pairs, les qualités morales se développent. Contrairement à la vie quotidienne, où il est constamment protégé (ne pas courir, ne tombez pas, mes mains), dans le jeu, l'enfant peut tous: nager sur le navire, voler dans l'espace, apprendre les étudiants à l'école, etc. Ainsi, le bébé, comme K.D. Yushinsky a souligné, "essaie sa force", jouer de la vie qu'il doit être à l'avenir.

Selon L.S. VIGOTSKY, O.M.DYCHENKO, E.E. KRavtsova, le remplacement du jeu Autres activités est appauvri par l'imagination d'un enfant d'âge préscolaire, reconnu comme le plus important néoplasme lié à l'âge. V.V. Verova, M.I. Lisina, E.O.SMIRNOVA L.M. KLARIN, B.I. LOGINOVA, N.N.PODYAKOV pense que le remplacement du jeu par d'autres activités est entravé par le développement de la communication en tant que pairs, et avec des adultes, épuise le monde émotionnel. Par conséquent, le développement opportun des activités de jeu, la réalisation des résultats créatifs est particulièrement importante. Dans la pédagogie et la psychologie nationales, les fonctions éducatives du jeu sont clairement définies:

1. développement de la sphère de motivation et de consommation de l'enfant (D.B. elkonin);
2. Développement d'imagination, pensée figurative (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, S.L. Rubinstein);
3. développement moral moral de l'enfant, maîtrisant les normes et règles de relations entre personnes (R.I. Zhukovskaya, D.V. Mengeritskaya, P.A. Markova)

Le droit de jouer est fixé en 31 article 31 de la Convention relative aux droits de l'enfant. Le jeu est un «mécanisme de passage pour le développement de l'enfant» (paragraphe 2.7. FEM à), à travers lequel le contenu de cinq domaines éducatifs est mis en œuvre: développement socialement communicatif, développement cognitif, développement de la parole, développement artistique et esthétique , Développement physique. Le jeu est une activité spéciale qui fleurit dans l'enfance et accompagne une personne tout au long de sa vie. Il n'est pas surprenant que le problème du jeu attirait et attire l'attention des chercheurs, non seulement des enseignants et des psychologues, mais également des philosophes, des sociologues, des ethnographes, des biologistes. Il existe un certain nombre de théories qui considèrent le jeu de deux points de vue:

• jeu comme une activité dans laquelle l'enfant développe l'intégrité, harmonieusement, de manière exhaustive;
• jouer comme moyen d'acquérir et d'étudier les connaissances.

La première fonction du jeu se développe - important pour la formation de la personnalité de l'enfant. La deuxième fonction est compensatoire - elle repose sur le fait que le jeu apparaît comme une réalité différente, saillant de l'oasis faite par l'homme dans le chaos de la vie réelle.

Le jeu a un potentiel thérapeutique. L'enfant ouvre des peurs, les interdictions survivant, se comporte parfois de manière agressive. Dans la compréhension de Sigmund Freud, une partie importante du jeu est une projection: Jouets, comme il était, remplacez l'enfant lui-même et son environnement, jouant attribue leurs motivations. Dans le jeu, ce n'est pas le cas et les poupées sont des wizards diaboliques, des sorcières - se comporter mal. Remplacement d'un objet ou répéter des événements désagréables de votre vie, l'enfant aboutit à des facteurs effrayants, avec des événements désagréables. Par exemple: immerger une poupée dans l'eau ou le jeter sur le mur, exprime une sensation de jalousie à un frère nouveau-né, "traiter" des poupées avec une médecine amère, répandre des personnages.

L'enfant du jeu est familiarisé avec les propriétés des objets, alors qu'il a expérimenté beaucoup; Efface l'initiative, la créativité. Pendant le match, l'attention est formée, imagination, mémoire, pensée, qualités aussi importantes, comme activité, indépendance dans la résolution des problèmes de jeu, développer des relations positives et des relations commerciales émotionnelles avec des adultes dans la résolution des tâches de jeu.

Psychologue A. N. Leeltyev a examiné la principale activité de cette activité, ce qui constitue un impact particulier sur le développement de l'enfant à cet âge. Pour les premiers enfants, l'activité principale est, pour les enfants de l'âge de la plus jeune et de la senior préscolaire, le jeu devient le jeu.

Il existe des données expérimentales sur le développement dans le jeu de gestion du comportement arbitraire, des formes initiales de mémorisation délibérée, d'activité, d'organisation, de connaissances des phénomènes de la vie publique, sur les actions et les relations des adultes, etc.

Donc, nous sommes tous conscients du fait que le développement des enfants de l'institution préscolaire est inefficace en dehors du jeu, mais sont obligés de dire que le jeu "quitte" de la maternelle, les enfants ne jouent pratiquement pas. Et les raisons de ce nombre:

• Les enfants ont peu d'impressions, d'émotions, de vacances, sans lequel le jeu est impossible. La plupart des impressions des enfants reçoivent de la télévision, dont la qualité, hélas, laisse beaucoup à désirer.
• Le jeu est l'affichage de la vie des adultes: jouer, l'enfant les imite, simule une variété de situations et de relations socioculturelles. Mais peut-être, pour la première fois depuis de nombreuses années, les éducateurs sont confrontés au fait que les enfants ne savent pas ce que leurs parents sont engagés. Dans la colonne "Informations sur les parents" apparaissent des abréviations mystérieuses et dans la colonne "Position" - Realtors, gestionnaires, revendeurs, agents, référents, etc. Les parents ne peuvent pas expliquer clairement à l'enfant qu'ils ne le font.
• Ne jouez pas d'adultes. Le jeu est impossible à enseigner autrement que de jouer avec l'enfant.
• Les enseignants essaient de "plaire" par les parents, faisons juste qu'ils "font" avec des enfants, essayant de les informer autant d'informations que possible. Il n'y a pratiquement pas de temps pour le jeu. Pendant ce temps, le temps sur le jeu dans le dow est posé documents réglementairesqui sont fondamentaux, en particulier, dans une lettre d'orientation et une lettre méthodologique "sur les exigences d'hygiène ..." à SanPin.

Tout cela m'a incité à choisir le sujet de la "organisation d'activités de jeu dans une organisation éducative préscolaire". La pertinence de ce sujet ne fait aucun doute, car certains éducateurs accordent peu d'attention à l'attention des activités de jeu, de manière excessive de méthodes éducatives passives ou d'observateurs passifs des jeux pour enfants.

Partie principale.

Chapitre I. Essence du jeu

Compte tenu du fait que toute la vie de l'âge préscolaire a lieu dans le jeu, la question de l'essence du jeu. Il y a beaucoup de théories sur ce sujet, dont les plus importantes sont des théories de Piaget, Freud, Montessori.

Piaget voit l'essence du jeu dans le fait que l'enfant ne joue pas parce qu'il veut jouer, mais en raison de l'image de la pensée. Jeu de queue - C'est l'image de la pensée de l'enfant, la forme de son existence.

Pour Freud, le jeu est des activités symboliques avec un sujet spécifique et le sommeil est un symbolisme dans sa forme pure. Il a supposé que le jeu exprime la liaison d'un enfant avec la vie, les adultes et avec tous ceux qui sont autour des symboles que les rêves d'un adulte. Freud est convaincu que le jeu a deux tendances: un désir d'être un adulte, la seconde est une tendance à la répétition et la répétition jusqu'à la tension associée au jeu sur le jeu disparaît ce sujet. C'est à Freud, le jeu agit comme un outil psychothérapeutique qui supprime la tension traumatique. Cela est vrai pour les enfants blessés mentalement comme moyen de diagnostic et de traitement. Mais ils aiment non seulement des enfants offensés et blessés. Et pour l'activité des joueurs pour enfants, il n'est pas nécessaire d'offenser et de blesser les enfants, car le jeu est des activités en bonne santé pour enfants.

Le plus réussi programme d'âge préscolaire Maria Montessori a été développée, construite sur les offres naturelles d'enfants en combinaison avec contrôle, matériaux concrets et expériences personnelles.

Le jeu est la principale activité des enfants, ainsi que la forme d'organisations d'activités pour enfants.Le contenu spécifique de l'activité de jeu dépend de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants, est déterminé par les tâches et objectifs du programme, cela se reflète dans la norme d'éducation préscolaire. Au paragraphe 2.7. Les FEM sont définis par les caractéristiques du développement de l'activité du jeu de l'enfant:

"En enfance (2 mois - 1 an) - communication émotionnelle directe avec adultes, manipulant avec des objets ...;

dès son plus jeune âge (1 an - 3 ans) - Activité et jeux de sujet avec des jouets composites et dynamiques ...; Communication avec des adultes et des jeux communs avec des pairs sous la direction d'un adulte ...;

pour les enfants d'âge préscolaire (3 ans - 8 ans) - ... activités de jeu, y compris le jeu de rôle de parcelle, jeu avec des règles et d'autres types de jeux .... »

Pour développer un enfant, il est important de développer des activités de match, car cela réalisera la formation de caractéristiques de l'âge social et réglementaire (paragraphe 4.6 de l'entreprise fédérale Unitaire d'entreprise BD: «Enfant ... clause L'initiative et l'indépendance dans le jeu. ..; ... interagit activement avec les pairs et les adultes, participe à des jeux communs. Il est capable de négocier, de prendre en compte les intérêts et les sentiments des autres, d'empathiser et de se réjouir du succès des autres, de manifester de manière adéquate leurs sentiments, y compris le sentiment de foi en soi, essaie de résoudre les conflits; ... a une imagination développée qui est mise en œuvre dans différentes activités, et surtout dans le jeu; ... possède avec différentes formes et types de jeu, distingue la situation conditionnelle et réelle, sait obéir à diverses règles et normes sociales ... "

II CHAPITRE.

Organisation des activités de jeu dans une organisation éducative préscolaire

2.1. Étapes de la formation des activités de jeu des enfants

La première étape du développement des activités de jeu est le jeu d'introduction. Son contenu est des actions - la manipulation effectuée dans le domaine de la matière du sujet. Cette activité infantile change très vite son contenu: l'enquête visait à identifier les caractéristiques du jouet et se développe donc dans des opérations orientées.

La prochaine étape de l'activité du jeu a été nomméele jeu affiché dans lequel les opérations spécifiques à la matière individuelles entrent dans le grade d'actions visant à identifier les propriétés spécifiques du sujet et à atteindre ce sujet d'un certain effet. C'est le moment de développement du point culminant du contenu psychologique du jeu dans la petite enfance. C'est lui qui crée le sol nécessaire pour la formation de l'enfant avec l'activité concernée.

Au tournant des premier et deuxième anniversaire de l'enfant, le développement du jeu et de l'activité objective est fermé et diverge en même temps. Maintenant, les différences commencent à se manifester et, dans les modalités d'action, la prochaine étape du développement du jeu: elle devient complexe - affichée. Son contenu psychologique change: les actions de l'enfant, restant objectivement médiatisées, imitent de manière conditionnelle l'utilisation du sujet à l'intention de son objectif. Donc, progressivement les conditions préalables du jeu de jeu de parcelle.

À ce stade du développement du jeu, le mot et l'affaire sont fermés et le comportement de jeu de rôle devient un modèle d'enfants de relations significatifs entre les personnes. Le stade du jeu de rôle se produit dans lequel les joueurs simulent les relations familières et publiques des personnes.

La compréhension scientifique du développement progressivement des activités de jeu permet de développer des recommandations plus claires et systématisées sur la gestion des activités de jeu pour enfants dans divers groupes d'âge.

Afin de réaliser une véritable et émotionnellement riche, y compris la solution intellectuelle de la tâche de jeu, l'enseignant doit être géré de manière exhaustive par la formation, à savoir: enrichir délibérément l'expérience pratique de l'enfant, la traduisant progressivement dans un plan de jeu conditionnel, pendant Jeux indépendants pour encourager l'âge préscolaire à la réflexion créative de la réalité.

Le jeu est dynamique où le guide vise la formation progressive, en tenant compte de ces facteurs garantissant le développement opportun des activités de jeu sur toutes les étapes liées à l'âge. Il est très important de compter sur l'expérience personnelle de l'enfant. Les actions de jeu formées sur sa base acquièrent une couleur émotionnelle spéciale. Sinon, apprendre que le jeu devient mécanique. Jeu de ciment Emotions, faites-le fascinant, créez un climat favorable pour les relations, augmentez le ton, qui est nécessaire à la part de chaque enfant de son confort mental, ce qui devient à son tour une condition pour l'âge préscolaire présumé aux actions éducatives et aux activités conjointes .

Tous les composants de la guidage intégré de la formation de jeux sont interconnectés et tout aussi importants lorsque vous travaillez avec de jeunes enfants. Au fur et à mesure que les enfants grandissent, l'organisation de leur expérience pratique change, ce qui vise à la connaissance active de la relation réelle entre les personnes dans le processus d'activités communes. À cet égard, le contenu des jeux d'apprentissage et les conditions de l'environnement coulissant sont mis à jour. L'accent mis sur la communication active de l'adulte avec des enfants est décalée: elle devient une entreprise, visant à atteindre des objectifs communs. Les adultes agissent comme l'un des participants du jeu, encourageant les enfants à des discussions, déclarations, litiges, conversations, contribuant à la solution collective aux tâches de jeu, qui reflètent l'activité commune socio-travail des personnes.

La formation des activités de jeu crée donc les conditions psychologiques nécessaires et le sol favorable pour le développement global de l'enfant. L'éducation globale des enfants, en tenant compte de leurs caractéristiques de l'âge, nécessite la systématisation des jeux utilisés dans la pratique, la mise en place de liens entre différentes formes de jeu indépendant et non des activités de jeu survenant dans un formulaire de jeu. Comme vous le savez, toute activité est déterminée par son motif, c'est-à-dire de quoi cette activité est dirigée. Le jeu est l'activité, dont le motif y est lui-même. Cela signifie que l'enfant joue pour ce qu'il veut jouer et non et pour l'obtention d'un résultat particulier, qui est typiquement pour les ménages, le travail et toute autre activité productive.

Le jeu, d'une part, crée la zone du développement de l'enfant le plus proche et constitue donc les principales activités de l'âge préscolaire. Cela est dû au fait que de nouvelles activités plus progressistes sont nées et la formation de la capacité d'agir collectivement, de manière créative, de gérer arbitrairement leur comportement. D'autre part, ses activités productives de contenu alimentant leur expérience et l'expérience de la vie en constante expansion des enfants.

2.2. Types de jeux et leurs fonctions

Le jeu comme activité spécifique n'est pas homogène, chacune de ses espèces effectue sa fonction dans le développement de l'enfant. Allouer conditionnellement trois types de jeux:

1. jeux à l'initiative de l'enfant (créatif),
2. jeux à l'initiative d'un adulte avec des règles prêtes à l'emploi (didactiques, jeux en mouvement),
3. jeux folkloriques (créés par les gens).

Considérez chacune de ces espèces.

1) Les jeux créatifs constituent le groupe typique le plus riche de jeux d'âge préscolaire. Ils sont appelés créatifs parce que les enfants eux-mêmes déterminent l'objectif, le contenu et la règle du jeu, reflétant principalement la vie, l'activité humaine et les relations entre les personnes.

Une partie importante des jeux créatifs est les jeux de jeu "dans quelqu'un" ou "dans quelque chose". Les enfants représentent des personnes, des animaux, des travaux du médecin, du constructeur, etc. Conscient que le jeu n'est pas une vie réelle, les enfants entre-temps ont vraiment vécu leurs rôles, révèlent franchement leur attitude envers la vie, leurs pensées et leurs sentiments, percevoir le jeu comme une chose importante. Saturé d'expériences émotionnelles brillantes, le jeu de rôle de parcours laisse une empreinte profonde dans l'esprit d'un enfant, qui affecte sa relation avec les gens, leur travail, en général à la vie. Les joueurs de la parcelle comprennent également des jeux avec des éléments de travail et d'activités artistiques et créatives.

Une variété d'activités de jeu créatives - activité théâtrale. Il est lié à la perception des œuvres d'art théâtral et de reproduction dans la forme de jeu d'idées acquises, d'impressions, de sentiments. Concepts clés d'activité théâtrale: parcelle, scénario, jeu sur les parcelles du travail littéraire, la théâtralisation, le conte de fées. Les jeux théâtraux sont divisés en fonction de leur espèce et de leur parcours de parcours spécifiques dans deux groupes principaux: jeux de réalisateur et jeux de dramatisation.

Dans le match du directeur, l'enfant, en tant que réalisateur et en même temps, «voix derrière les scènes» organise des champs théâtraux et de jeux, des acteurs et des artistes interprètes dans lesquels sont des poupées. Sinon, les enfants négociés par des acteurs, des scénaristes, des annuaires négociés sur qui jouera quel rôle à faire quoi faire.

Les jeux dramatiques sont créés par la parcelle finie du travail littéraire ou de la présentation théâtrale. Le plan du jeu et la séquence des actions sont déterminés à l'avance. Un tel jeu est plus difficile pour les enfants que d'imiter ce qu'ils voient dans la vie, car il est nécessaire de bien comprendre et de ressentir des images de héros, de leur comportement, de rappeler le texte du travail (séquence de déploiement d'actions, des répliques de caractères). C'est la signification particulière des jeux de dramatisation. Ils aident les enfants plus profonds à comprendre l'idée du travail, à sentir son intégrité artistique, contribuent au développement de l'expressivité des discours et des mouvements (annexe n ° 1).

Un autre type est des jeux de design. Ces jeux créatifs guident l'attention de l'enfant à divers types de construction, contribuent à l'acquisition des compétences de conception de l'organisation et du rapprochement des enfants, de les attacher au travail. Dans les jeux de design, l'intérêt des enfants aux propriétés du sujet et du désir d'apprendre à travailler avec eux. Le matériau de ces jeux peut être des concepteurs de différents types et tailles, matériaux naturels (sable, argile, bosses), à partir de quels enfants créent différentes choses sur leur propre design ou sur la tâche de l'éducateur. Il est important que l'enseignant aide les élèves à effectuer la transition de l'accumulation sans but de matériel pour créer une idée réfléchie.

Avec toute la variété de jeux créatifs, ils ont des caractéristiques communes: les enfants eux-mêmes ou avec l'aide d'un adulte (surtout dans les jeux de dramatisation) Choisissez le sujet du jeu, développez sa parcelle, distribuez des rôles entre eux, ramassez les jouets nécessaires. Tout cela devrait se produire dans le contexte de la direction tactique d'un adulte visant à intensifier l'initiative des enfants, au développement de leur fantasme créatif.

2) Les jeux de règles permettent de former systématiquement les enfants dans le développement de certaines compétences, ils sont très importants pour le développement physique et mental, la culture du caractère et la volonté. Sans de tels jeux à la maternelle, il serait difficile de mener du travail éducatif. Jeux avec des règles, les enfants sont absorbés par des adultes les uns des autres. Beaucoup d'entre eux sont transférés de la génération en génération, mais des soignants, le choix du jeu, doivent prendre en compte les exigences de la modernité. Selon le contenu et les méthodes de lecture de jeux avec des règles, divisez en deux groupes: didactique et mobile.

Les jeux didactiques contribuent principalement au développement des capacités mentales de l'enfant, car elles contiennent des tâches mentales, ce qui est précisément la solution du jeu. Ils contribuent également au développement des sens des enfants, de l'attention, de la mémoire, de la pensée logique. Notez que le jeu didactique est une méthode efficace de consolidation des connaissances, elle ne devrait pas devenir une session de formation. Le jeu capture l'enfant que si cela donne de la joie et du plaisir. L'urgence du jeu didactique est les règles sans quelles activités acquérir un caractère naturel. Dans un jeu bien pensé, c'est la règle et non des éducateurs, gère le comportement des enfants. Les règles aident tous les participants au jeu et agir dans les mêmes conditions (les enfants reçoivent une certaine quantité de matériel de jeu, définissent la priorité des actions du joueur, décrivent les activités de chaque participant).

Les jeux en mouvement sont importants pour l'éducation physique des enfants d'âge préscolaire, car ils contribuent à leur développement harmonieux, satisfaire à la nécessité des enfants en mouvement, contribuent à enrichir leur expérience moteur. Avec des enfants préscolaires passent deux types de jeux mobiles - paysages et exercices de jeu (jeux non salariés):

La base de l'histoire de l'enfant, sa compréhension du monde (actions des personnes, des animaux, des oiseaux), qu'ils reproduisent des mouvements caractéristiques d'une ou d'une autre image. Les mouvements que les enfants effectuent pendant le match sont étroitement liés à la parcelle. La plupart des jeux de parcelle sont collectifs, dans eux, l'enfant apprend à coordonner ses actions avec les actions d'autres acteurs, à ne pas être capricieuse, à agir, comme requis par les règles.

Les exercices de jeu sont caractérisés par la spécificité des problèmes motrices conformément aux caractéristiques de l'âge et à la formation physique des enfants. Si les joueurs visaient à créer des images, atteindre un objectif donné et une exigence précise des règles, ce qui conduit souvent à ignorer la clarté dans la mise en œuvre des mouvements, alors pendant les exercices de jeu, les enfants d'âge préscolaire doivent effectuer de manière impeccable les mouvements principaux (entrant dans la balle dans la corde cible. , etc.).

Étant donné que des exercices et des jeux de parcelle sont utilisés dans tous les groupes d'institutions préscolaires, l'organisation et les méthodes de leur détention ont beaucoup en commun. Les conditions optimales pour obtenir des résultats positifs dans le développement des mouvements des enfants d'âge préscolaire sont une combinaison de problèmes de moteur spécifiques sous forme d'exercices de jeu et de jeux de parcelle, au cours de laquelle les mouvements appris par des enfants plus tôt sont améliorés. Selon le degré d'effort physique, les mouvements de grande, moyen et faible mobilité sont distingués.

Dans des jeux roulants menés avec des enfants d'âge préscolaire, il n'est pas nécessaire de déterminer le gagnant. À la fin du jeu, l'enseignant estime les conditions et son déménagement, l'exécution des règles, leur attitude envers l'autre. Ce n'est que dans les groupes principaux, les éléments de la concurrence commencent progressivement à introduire, comparer les forces d'équipe et les joueurs individuels.

Une place importante dans l'âge de Preschool senior est occupée par des jeux de sport: villes, tennis de table, badminton, basketball, hockey, football, etc.

3) Les jeux folkloriques sont construits avec des fonctionnalités ethniques (NR, danse, amusement, jeux avec un jouet folklorique). Ils font partie intégrante de la vie de l'enfant dans une institution préscolaire moderne, une source importante d'assimilation de valeurs universelles. Le potentiel de développement de ces jeux est assuré non seulement par la présence de jouets pertinents, mais également une aura créative spéciale, que l'adulte doit créer.

Les jeux folklorques reflètent la vie des personnes, leur vie, les traditions nationales, ils contribuent à l'éducation de l'honneur, au courage, au courage, etc. À cette fin, les enfants suggèrent de demander à leurs mères, papas, grands-parents, que les jeux qu'ils ont jouées dans l'enfance. Il y a des jeux théâtraux individuels, collectifs, parcelles et des jeux de déménagement.

Surtout populaire chez les enfants du jeu sans une certaine parcelle, construit sur des tâches de jeu, qui contiennent beaucoup de matériel cognitif (NR., Jeux "Baguette céleste", "Zhmurki", "Gusi-Gus"). Dans ces jeux de l'enfant, une réaction rapide et appropriée est requise.

Un jouet folkère occupe une place spéciale dans la vie des enfants. Sa simplicité, son expressivité et sa meilleure opportunité jouent un rôle important dans le développement mental, moral et esthétique de l'enfant. Le jouet folklorique caractérise le rythme des formes, la décoration de la peinture, la création d'ornamentalité, la luminosité, la contrainte dans la sélection des couleurs. Ce sont des sifflets en rondelle, des figures de personnes, des animaux, des oiseaux, des poupées, des couleurs de catalogues d'une variété de matériaux. La sélection de jouets pour les enfants devrait provenir de la manière dont ils reflètent la saveur nationale, contribuent à l'activité et à l'identité de soi des enfants, en développant la vision du monde.

2.3. Relation entre types individuels de jeux

Le contenu des jeux créatifs et des jeux avec les règles est un reflet particulier de la réalité environnante, mais plus directe. Le but du jeu peut changer, la relation entre les gens est instable, conditionnelle et pas toujours obligatoire pour tout le monde. Contrairement à la création, le contenu des jeux didactiques est toujours connu à l'avance. Les caractéristiques des règles de jeu sont également nécessaires pour tout le monde. Le but des jeux didactiques est le développement des capacités mentales.

Général des deux types de jeux est l'activité des enfants, grâce à laquelle les jeux didactiques s'approchent créatif. L'intérêt pour l'action est le principal facteur qui capture les enfants. Dans le même temps, les actions varient qualitativement. Dans les jeux créatifs, l'action d'un spontané, non lié aux règles requises. Les enfants eux-mêmes créent, changent, adaptent les règles de leurs actions, décident s'ils ont besoin. Dans les jeux didactiques, l'action de jeu est toujours associée à des règles préétablies. Une autre différence dans les actions de jeux est manifestée dans leurs fonctions: les jeux créatifs contribuent au développement général de l'enfant et didactique - pour atteindre un objectif spécifique avec diverses tâches intéressantes.

Les adultes doivent ajuster toutes sortes de jeux. En particulier, la gestion des jeux créatifs est d'enrichir les idées et les impressions des enfants, la sélection des jouets et des matériaux pertinents, la préservation des expériences immédiates des enfants, le développement de leur initiative. Lorsque le tuteur mène des jeux didactiques, c'est l'initiateur, l'organisateur, doit nécessairement expliquer les règles du jeu, suivre son déménagement et parfois prendre une participation directe.

La différence entre les deux types de jeux n'exclut pas leur interaction. Dans les jeux didactiques, les enfants apprennent différents types d'activités de jeu, respectent les règles du jeu. Ils semblent prendre une école de comportement organisé, les relations justes, la portent en grande partie dans des jeux créatifs. Les jeux didactiques comme une méthode d'apprentissage à la maternelle contribue à consolider les connaissances acquises, appliquez-les dans la pratique, portant le matériel transformé en jeux créatifs et enrichissant leur contenu. Un exemple d'enrichissement mutuel peut être l'école didactique "School", "Voyage", etc., dont les éléments se trouvent souvent dans des jeux créatifs d'enfants. D'autre part, la démolition des expériences, l'inclusion libre d'un enfant, caractéristique des jeux créatifs, est facilement transférée aux jeux didactiques, ce qui les rend vifs et intéressants.

Des jeux didactiques et mobiles incomparablement plus interdépendants. Ils ont la même structure. Comme dans la didactique et dans des jeux roulants, les enfants donnent une tâche. La différence entre les jeux didactiques et roulants est principalement dans le sens: des problèmes de nature mentale ou physique sont effectués. Le signe général de ces jeux est l'intérêt des enfants au cours du jeu.

2.4. L'organisation du développement de l'environnement de sujet-spatial et de son influence sur le développement des compétences de jeu des enfants.

Conformément au programme GEF et éducatif, le DOW Développement de l'environnement spatial-spatial est créé par des enseignants pour le développement de l'individualité de chaque enfant, en tenant compte de ses capacités, du niveau d'activité et d'intérêts. Pour effectuer cette tâche, les RPP doivent être:

• constal Saturé - Inclure les équipements de jeu, ce qui permet d'assurer l'activité de jeu de toutes les catégories d'enfants, de la participation à des jeux roulants, du développement de grands et de petits moteurs, du bien-être émotionnel et de la possibilité d'expression de soi des enfants;
• transformable - pour donner la possibilité de changer de RPP, en fonction de la situation, de l'évolution des intérêts et des capacités des enfants;
• polyfonctionnel - pour assurer la possibilité d'une variété d'utilisation des composants des RPP (H-P, des meubles, des tapis, des modules souples, des démarches) dans différents types d'activités pour enfants;
• abordable - fournir un accès gratuit aux élèves aux jeux, aux jouets, aux matériaux, aux avantages;
• sécurité - Tous les éléments du RPP doivent être conformes aux règles et réglementations sanitaires et épidémiologiques et règles de sécurité incendie;
• variable - Les cellules de jeu sont créées pour les jeux: un commun (ensemble de types de jouets différents), dramatique (ensembles d'équipements, paysages simples, éléments de vêtements et costumes de dramatisation, de dramatisation), de jeux de bureau et de construction (designers: en bois, en plastique, métal, boîtes, tampons et autres matériaux, armes à feu et Équipement auxiliaire). Les enfants peuvent choisir le jeu de manière indépendante, changer le centre, passer d'un match à un autre.

Remplir les jouets d'espace, l'équipement et d'autres matériaux de jeu, il est nécessaire de rappeler que tous les articles doivent être connus des enfants, correspondent à leur âge et à leurs fonctionnalités de genre. Il est nécessaire d'inclure des articles pour l'activité commune de l'enfant avec des adultes.

Conformément aux fonctions de formage de la parcelle, trois types de matériel de jeu sont distingués (jouets):

• "Objets d'opération" sont des jouets qui imitent des objets réels - des outils, des outils, des moyens d'activité humaine, permettant de recréer la signification de cette action (par exemple, la tasse de jouets, le fer, le marteau, le volant, etc.)
• "Jouets - personnages" sont un type différent de poupées, de figures de personnes et d'animaux. Ceci est la fonctionnalité des fonctions de jeu, il existe des documents de jeu qui représente des attributs de jeu spécifiques à n'importe quel caractère (rôles), par exemple, un chapeau de médecin blanc, un évent de feu et similaires.
• "Les marqueurs (signes) de l'espace de jeu sont des jouets, des documents de jeu, pointant vers la scène, la situation dans laquelle elle se produit (HP, cuisinière de cuisine jouet, ménages, roquettes, cadre, décrivant le nez du navire ou la paroi avant de Le bus de trois ans, les enfants deviennent plus exigeants pour des jouets "similaires" pour des choses réelles.

Tous les jouets peuvent être divisés en trois types:

• jouets prêts (nr, voitures, avions, poupées, divers animaux);
• jouets préparés sexuels (cubes, images, concepteurs, matériaux de construction);
• matériaux de création de jouets (sable, argile, fil, ficelle, carton, contreplaqué, arbre).

Avec l'aide de jouets prêts à l'emploi, les enfants introduisent les appareils, l'environnement, créent certaines images. Les enfants reproduisent leurs impressions, ressentent des sentiments brillants, active leur imagination, ajustent le contenu des jeux.

Les jouets semi-préparés sont principalement utilisés avec l'objectif didactique. Les manipulations avec eux nécessitent une activation des activités mentales, pour effectuer les tâches fournies par l'enseignant: organiser des cubes de taille, afin d'augmenter ou de diminuer, ramasser une paire à la photo, faites du bâtiment des détails du concepteur.

Le matériel de création de jouets offre de grandes opportunités pour le développement de l'imagination créative des enfants. Donc, selon l'âge, ils construisent des bateaux à vapeur, des maisons, des voitures du sable, des brindilles recueillies sur une promenade, "cassent" une petite maternelle; Des plats soufflés d'argile, des animaux; Du bois de coupe, de la ficelle, du papier coloré, il s'avère bien, décoré avec des drapeaux de voiture, etc. Il est conseillé de combiner les trois types de jouets, car il s'agit de nombreuses opportunités de créativité.

Pour le groupe spécial, nous référons des jouets et des costumes théâtraux pour différents caractères, des attributs qui complètent les images créées. C'est un matériau de jeu théâtral (jouets, poupées, figures de plan, caractères), éléments de costumes (chapeaux, bouchons divers, colliers, manchettes). Les maternelles sont activement utilisés par les caractères-poupées, les paysages réalisés par des éducateurs et des enfants seuls.

2.5 Organisation des activités de jeu pendant la journée

Pendant la journée, les enfants peuvent jouer quatre fois:

1. avant le petit déjeuner (5-40 min),
2. entre petit-déjeuner et classes (5-7 min),
3. À l'extérieur (1 TSP 1 heure. 30 min)
4. après le sommeil de la journée (20-40 min) et jamais.

1) Les jeux avant le petit-déjeuner commencent avec l'arrivée d'un enfant à la maternelle, petit-déjeuner interrompu et continuent avant le début des cours. La tâche de l'éducateur au cours de cette période est la rationalisation du processus pédagogique pour organiser le jeu d'enfants de formes efficaces, influencer activement son cours et ses relations d'enfants.

Dans le groupe plus jeune, la préférence est donnée aux jeux dans lesquels les enfants pouvaient satisfaire pleinement leurs besoins dans le jeu sans relations personnelles complexes. Ce sont des jeux, par exemple, avec du sable et de l'eau dans lesquels vous pouvez jouer à tout moment de l'année dans la pièce ou sur une zone ouverte, des jeux de construction simples, au cours de laquelle le besoin peut survenir non seulement en individuel, mais également en joint actions, approbation des conceptions. Pour ces jeux, le matériel et les jouets qui encouragent les enfants à des mouvements sont nécessaires. Dans la seconde moitié de l'année, les jeux de rôle sont inscrits dans la nature, qui sont très familiers aux enfants.

Les élèves de l'expérience moyenne du groupe d'activités de jeu sont bien plus nombreux, ils apportent des jouets de la maison, divers et compliqués. Les enfants se comprennent rapidement, incarnant leur idée. Les jeux et les jouets forment les sentiments et les pensées des bébés. Par conséquent, les enfants devraient fournir de nombreuses occasions de jouer tout ce qu'ils veulent. L'enseignant corrige le jeu sans le déranger, tout en maintenant son caractère amateur et créatif, l'immersion d'expériences, la confiance de l'enfant dans la véracité de ce qui se passe.

Les élèves du groupe aîné sont fournis avec de nombreuses possibilités de jeu de rôle, de construction, de didactiques et de jeux mobiles, à la fois individuellement et collectivement.

Les jeux pour enfants après le petit-déjeuner sont coordonnés avec le caractère et le contenu des autres classes. Avant la classe des discours, les mathématiques, le dessin convient au développement de la pensée, de l'attention, de l'imagination. Nous fournissons une orientation différente aux jeux si les classes suivantes nécessitent des mouvements d'enfants (par exemple, l'éducation physique).

2) Pour tous les groupes, les enfants sont sélectionnés entre les classes de tels jeux offrant une légère tension mentale - avec de petits jouets, une balle, un constructeur simple. Pas besoin de réguler trop ces jeux, mais il est souhaitable qu'ils donnent à l'enfant la possibilité de se déplacer. Dans les pauses entre les professions, éviter les jeux avec tout le groupe. Il pneu les enfants. De plus, inappropriés seront de nouveaux jeux qui nécessitent des explications longues et complexes. La transition du jeu aux classes devrait se produire tranquillement et facilement.

3) En plein air, les enfants peuvent continuer le jeu commencés plus tôt (avant la classe ou entre eux), si elle s'intéresse à eux, ou propose quelque chose de nouveau. Ces jeux sont de préférence de toutes les manières à diversifier, car il existe un grand espace pour les mouvements actifs, vous devez donc utiliser ces conditions aussi complètement que possible afin que les élèves puissent courir, sauter, juste profiter.

En organisant des jeux à l'extérieur, il est nécessaire de prendre en compte la saisonnalité. De temps froid, ils doivent donner une charge suffisante, mais cela ne prévoit pas le respect du même rythme de tous les enfants, de la formation à long terme, de grands efforts, d'attention. Les jeux doivent réchauffer rapidement les enfants, mais sans préjudice de la santé.

Les jeunes enfants d'âge préscolaire sont suffisamment actifs, ils bougent beaucoup, mais ils sont encore petits et monotony. Pour augmenter l'activité et enrichir les mouvements des enfants, vous devez créer des conditions pertinentes, utiliser divers articles et jouets (balles, balles, cubes, corde, etc.). Au printemps, vous pouvez organiser divers bouffées, en commençant par les "chevaux" les plus simples ("sauterelles", "attraper la balle", "apporter le sujet", "pas plus large"); Boissons et sauts ("sauter au-dessus", "Tirez la balle", "attraper le papillon") Lazagany et rampant (saupoudrer sur la planche, banc), exercices avec cerceau, équitation, cyclisme, jeux amusants ("cacher et chercher" , "Zhmurki", "bulles de savon"). Plus de jeux cibles à cet âge avec du sable et matériau de construction sont le début des activités de conception. L'enseignant enseigne nécessairement les enfants à jouer, crée une situation de jeu, communique directement avec les élèves en utilisant des méthodes d'impact direct. Il y a un lieu et une influence indirecte à travers un jouet, une phase simple. Les enfants de cet âge comme des jeux de parcours de terrain pour des sujets ménagers liés à la vie quotidienne.

Dans le groupe intermédiaire, des jeux dodactiques associés au mouvement. Ce sont des énigmes, où les enfants représentent un objet ou une action par des mouvements. Il est conseillé de dépenser après la course ou une autre effort physique actif. L'enrichissement des jeux de rôle continue (NR., "Pilotes", "Famille", "Shop", "Railway", "Hôpital", "Zoo"). L'alternance de jeux avec les règles et sans eux contribue au développement et à la variété de jeux, leur impact éducatif sur les enfants. Le contact permanent de l'enseignant avec des enfants est indirect et immédiat. Bien que la compétence de l'auto-organisation des jeux dans le groupe intermédiaire soit encore petite, il est nécessaire de s'appuyer sur eux, d'ajuster le contenu et des conditions du jeu si nécessaire.

Dans le groupe plus ancien, vous pouvez proposer des enfants d'âge préscolaire avant d'aller sur le site pour accepter, quoi et comment ils vont jouer. Cela donnera immédiatement à la direction de leurs activités. Certains jeux (dans "Marins", "pilotes", "cosmonautes") peuvent durer des semaines, se développant progressivement. Il est conseillé de la dramatisation du jeu (à condition que le plan de jeu, la séquence d'actions soient définies à l'avance), didactique, tracé, jeux de roulement. L'intervention de l'éducateur devrait être réduite aux Soviétiques, la meilleure façon de réaliser un jeu conçu. Pour cela, des commentaires assez faibles lors d'une collection pour une promenade. La méthode d'organisation des enfants est importante. Par exemple, ils peuvent choisir l'avance dans le jeu eux-mêmes à l'aide de lectures ou nommera un enseignant.

4) Jours de nuit après jour dans tous les groupes, passez dans la pièce ou à l'extérieur. La pièce dans laquelle les enfants jouent est, il est conseillé de payer complètement à leur disposition: l'emplacement des meubles, les jouets sont soumis au jeu. L'éducateur envoie un amateur d'enfance, il participe lui-même, introduit des enfants d'âge préscolaire avec nouveau jeu. S'ils jouent différents types de jeux, les tâches éducatives sont plus diverses et individualisées.

Dans la soirée, vous pouvez continuer la construction et les jeux de rôle créés à l'extérieur. Les enfants accumulent suffisamment d'images pour jouer différents rôles, construire des structures, etc. Le niveau de ces jeux augmente de manière significative si l'éducateur proposera les tâches. Vous pouvez passer avec des jeux didactiques pour enfants, dont le contenu est très diversifié. La combinaison de jeux didactiques avec d'autres espèces permet de réussir considérablement dans le développement complet des enfants. Actuellement, les jeux de musique seront pertinents dans lesquels un rôle important est donné au tuteur. Ce sont des jeux de danse avec des chansons, des jeux en mouvement, des jeux pour la musique, des énigmes de jeu. Le rôle de l'enseignant et des jeux de dramatisation devraient être actifs.

En été, dans les groupes moyens et les plus âgés, les jeux créatifs devraient être activement mis en œuvre à l'aide de matériaux naturels. Cela ne vaut pas l'attention sur la dramatisation du jeu, car les enfants ont déjà assez de connaissances et d'expérience pour dessiner des œuvres littéraires familières.

Senior Prescoolers peut offrir des jeux didactiques qui sont en contenu liés au programme de formation sur le développement du discours, la familiarisation avec le monde extérieur, avec l'apprentissage du compte et similaires. Il devrait être activement introduit pour deviner des mystères, trouver des parties du sujet et sa préparation, réalisée à la fois avec tout le groupe et avec des enfants individuels. En temps de pluie, les enfants jouent volontairement des jeux de société (NR, dames, échecs, jeux de labyrinthe, jeux avec cubes, hockey de table). Les jeux amusants sont assez populaires et des enfants plus âgés. Mais cela devrait penser pensivement au contenu de ces jeux, veiller à ce qu'ils soient non seulement divertis, mais également servis comme des fins pédagogiques.

Enfants comme des jeux de construction. Par conséquent, les matériaux pour eux devraient toujours être sur un lieu spécialement désigné afin que les enfants aient la possibilité de créer divers jeux - la construction, la parcelle, qui dure quelques jours.

Se termine saturé de toute une variété de jeux. L'enseignant rappelle qu'il est nécessaire d'apporter l'ordre chez les jouets, tout est mis en place. Le nettoyage Vous pouvez donner un type de jeu, tandis que l'enseignant enseigne aux enfants à une séquence d'exécution règles établies Maintenir l'ordre.

2.6. Aspects distincts de la planification des jeux à la maternelle

Le plan donne au tuteur la possibilité de réfléchir aux méthodes et techniques d'apprentissage et d'éducation des enfants, de voir les moyens d'atteindre l'objectif. Tout ce que les plans de l'éducateur doivent assurer le développement harmonieux de la personnalité de chaque enfant. Il convient de rappeler: la planification devrait être flexible, car des facteurs imprévus peuvent affecter sa mise en œuvre. Le plan n'est pas une formalité, mais une condition indispensable pour un travail réussi et fructueux avec des enfants, où la principale chose n'est pas un schéma et une forme, mais un contenu.

Considérez la planification du jeu créatif de jeu de rôle de parcelle, dans laquelle les activités de jeu significatives des enfants d'âge préscolaire et de leur relation ont formé avec succès. Entre les activités de jeu, le contenu des classes et des observations doit être tracé.

Pour organiser correctement des jeux de gestion, un éducateur, ayant étudié les intérêts du jeu et le niveau de développement des jeux créatifs de leurs enfants, devrait être un plan prometteur pour le développement de jeux pour le mois, le trimestre, l'année semestrielle, l'année, indiquant les sujets de jeux, volume et chemin de leur développement. En outre, spécifier un plan prometteur, l'enseignant doit compiler des plans de travail thématique de calendrier (en tenant compte des caractéristiques de l'âge des enfants et du niveau de leur développement). Si les enfants ont un jeu intéressant et utile au sens de l'éducation, l'enseignant doit soutenir l'initiative des enfants, modifiant les sujets de jeu programmés.

2.7. Le rôle de l'éducateur dans l'organisation de l'activité de jeu des enfants

Si vous regardez en arrière, dans le passé, on peut noter que les Jeux avaient une approche comme une activité libre de l'enfant, dont il était. Le rôle de l'enseignant a été réduit à la création de la condition du jeu et à fournir le matériel de jeu. Au cours des dernières décennies, le jeu a commencé à être considéré comme une forme d'organisation de la vie des enfants. Cela est dû à la compréhension du jeu comme les principales activités des enfants de cet âge en raison de leurs caractéristiques psycho-physiologiques. Le rôle de l'enseignant a changé: de l'observation passive au développement de jeux de premier plan tactique. Il convient de noter que l'intervention dans le jeu des enfants suggère la présence d'un enseignant connaissance requise et compétences, ainsi que l'autorité, le respect et la confiance chez les enfants. Sinon, il y aura un effet négatif.

Les activités de jeu des enfants sont basées sur la connaissance, les compétences et les compétences acquises par des enfants dans le passé. L'enseignant doit essayer de voir le monde à travers les yeux d'un enfant, de comprendre ce qu'il sait, et selon cela, pour inciter l'enfant à travers le jeu pour surmonter son ignorance ou son incapacité. Pour ce faire, l'enseignant est requis:

La capacité d'observer le jeu, d'analyser, d'évaluer le niveau de développement des activités de jeu et conformément à ces techniques de planification de niveau visant à développer;

Enrichir les impressions des enfants pour le développement ultérieur de la parcelle de jeu;

Attirer l'attention des enfants à diverses parties impressionnantes à la vie des enfants aux fins de la diversité des jeux d'enfants;

Capacité d'organiser le début du jeu pour intéresser les enfants avec l'intrigue de n'importe quel jeu;

Être capable de créer des conditions favorables pour déplacer le jeu à un niveau supérieur;

Être capable d'installer des relations de jeu avec les enfants;

Être capable de former les méthodes de jeu directes (spectacle, explication, histoire);

Utilisez des méthodes indirectes de gestion manuelle (questions, astuces, rappels), qui intensifient son expérience, ses processus mentaux, ses situations de problèmes;

Être capable d'activer le jeu sur les rôles principaux ou secondaires;

Offrir de nouveaux rôles, situations de jeu, actions de jeux pour le développement ultérieur du jeu;

Prenez le règlement des relations, résoudre les conflits découlant pendant le match.

L'enseignant exige la capacité d'impliquer des enfants à faible statut sociométrique dans le jeu, leur offrant des rôles de jeu brillants, y compris des enfants timides, incertains et peu actifs dans l'activité de jeu.

Pour sécuriser des moments positifs, pour une compréhension et une assimilation plus profonde de toutes les qualités, des actions acquises au cours de la partie, un adulte doit apprendre aux enfants à discuter du jeu et à l'évaluer.

Un adulte doit donner aux enfants des échantillons de communication avec diverses personnes, les normes de manifestations émotionnelles, suivent soigneusement les réactions des enfants, essayez d'envoyer leurs communications, d'aider une communication adéquate et émotionnelle dans le processus de jeu. Les situations de jeu problématiques visent à maîtriser des actions de jeu plus généralisées et à résumer les tâches de jeu à une solution d'initiative indépendante. Les tâches de jeu sont un système de conditions dans lesquelles l'objectif imaginaire est créé, un enfant qui comprend l'enfant de son expérience de vie, visant à reproduire la réalité par des méthodes et des moyens de jeu. L'enseignant devrait être en mesure de voir une personne distincte dans chaque enfant, de savoir quel genre de compétences de comportement a tous les enfants de son groupe, dans quelle relation se trouve, quelle place dans le groupe d'enfants jouant à chaque enfant en jeux indépendants. La pénétration de l'enseignant dans la vie des enfants, dans le groupe des joueurs, met de nombreuses tâches éducatives relatives à des enfants spécifiques devant lui: certains affaiblissent l'habitude de l'élimination et de la commande, d'autres développent une activité, pour aider à entrer dans le groupe de jouer et Satisfaire la nécessité de les intéresser, quatrième enseignement d'utiliser la lecture lors de la distribution de rôles, etc.

Cela devrait être particulièrement souligné sur les erreurs des enseignants du guide de jeu.

1. Souvent, l'enseignant commence à encourager son complot de jeu, ignorant l'initiative des enfants ou interfère de manière configurée avec le jeu, les conseils de Donmy, sans leur donner de nouvelles actions, détruire l'initiative et l'indépendance de l'enfant.
2. Le manque total d'attention de l'enseignant au jeu. Les enfants ont été plantés l'intrigue, ont tourné le match et, dans une période donnée, ils sont entrés dans une impasse, mais le tuteur ne les aide pas à sortir d'une situation difficile. En conséquence, le jeu se désintègre.
3. Pour maintenir l'ordre dans le groupe ou pour une meilleure préservation des jouets, les enseignants ne leur donnent pas aux enfants à utiliser que la créativité des enfants sont appauvris, des activités indépendantes deviennent mineures et improductives.
4. Une distribution mal conçue de jouets lorsque les enfants sont imposés des jeux complètement inintéressants pour eux. En conséquence, l'enfant ne peut pas réaliser ses intérêts.

2.8. Les parents sont des participants actifs dans le processus de jeu.

Le jeu pour un enfant est doublement plus intéressant lorsque l'enfant ressent l'intérêt des parents et des personnes bien-aimées - les parents. Malheureusement, les parents jouent rarement avec des enfants. L'une des tâches faisant face aux pédageurs de la maternelle est de former des relations avec des enfants dans le jeu du jeu. Important:

Créer une idée du jeu des enfants comme une forme d'activité principale à l'âge préscolaire;

Comprendre les parents qu'ils sont les mêmes participants actifs du processus pédagogique, comme leurs enfants et des enseignants.

Souvent, les parents ne savent pas que beaucoup de choses à domicile peuvent être facilement transformées en enfants dans des jeux divertissants et en même temps, enseigner aux enfants quelque chose.

Lors de la planification des travaux avec les parents, vous pouvez inclure une telle espèce comme les questionnaires "Que jouent les enfants à la maison?", Flaresters "Nous jouons", des réunions de "l'école de mamana" sur le problème du jeu des enfants, de diffuser des mémos et des recommandations. La conduite des journées d'extérieur vous permet de faire une institution préscolaire plus ouverte, attirer l'attention des parents au problème du jeu. Les éducateurs organisent des conversations et des consultations pour les parents, invitent papa et mères dans le groupe à jouer avec des enfants, surveillez les Jeux pour enfants (annexe n ° 1).

conclusions

Au cours des années d'enfance préscolaire, de trois à six à six ans, les Jeux d'enfants réussissent un moyen de développement assez important: de la matière manipulative et symbolique aux jeux de parcelle avec des règles.

Le jeu a un potentiel de développement colossal, à condition que les enfants restent des activités indépendantes. Le jeu n'a aucun endroit à la directive pédagogique, mais il existe une place pour un partenariat basé sur un respect profond et sincère pour le monde intérieur d'une autre personne.

L'application opportune et correcte de divers jeux dans la pratique pédagogique assure la solution des tâches du «programme d'éducation et d'éducation à la maternelle» dans le plus approprié pour les enfants. Il convient de noter que les Jeux ont un avantage significatif sur des classes spécialement organisées en ce sens qu'il existe des conditions plus favorables pour la manifestation de la réflexion réelle dans les activités indépendantes des enfants de l'expérience socialement établie.

Le jeu est une chose sérieuse, de sorte que la préparation est assez fidèle et prend beaucoup plus de temps que le jeu lui-même. Pour l'éducateur, l'organisation de l'activité de jeu des enfants est l'une des partitions les plus complexes du travail, car, d'une part, il doit, sans supprimer l'initiative, l'enfant, guider habilement son jeu, de l'autre - à Enseigner au bébé à jouer de manière autonome.

Le développement de l'activité de jeu de l'enfant dépend dans une large mesure de bon choix Jouets, avantages. Le groupe doit avoir des jouets qui assureront tous les types d'activité de l'enfant. Créer des conditions pour toutes les activités et guide approprié L'éducateur des jeux pour enfants contribue au développement mentale et à la formation de la personnalité de l'enfant.

La principale caractéristique de l'organisation des activités éducatives dans le DOU à l'étape actuelle est le départ des activités de formation (classes), une augmentation du statut de jeu, comme l'activité principale des enfants d'âge préscolaire.

Annexe n ° 1.

Filtrer le jeu-dramatisation du conte de fées "Zayushkina Hut" dans le groupe principal.

Objectifs:

• montrer aux parents comment jouer avec les doigts;
• aider les enfants à dramatiser le conte de fées familier "Zayushkina Hut";
• développer des fonctions de locomoteur chez les enfants grâce à des jeux de finition et de dramatiser un conte de fées avec des postes de doigts;
• développer une autorégulation: la surveillance de la commutation avec un doigt pose à un autre en fonction du texte du conte de fées, tenez les postes de doigts pour le temps requis;
• développer des éléments de la réflexion logique à travers la devinette des énigmes;
• apprenez à évaluer les actions des héros, comprendre leur caractère et la trahir avec l'aide de l'intonation;
• Éduquer caractéristiques positives Caractère: dévotion amicale, exécution mutuelle, courage.

Equipement: Tables

Rangée littéraire: énigmes, conte "hut zayushkina".

Structure occupation

I. Orgman. Les enfants accueillent les invités, assis autour d'une table commune. L'enseignant demande aux parents s'ils connaissent les jeux avec leurs doigts et invite les enfants à divertir des invités, leur montrant des doigts un conte de fées familier.

II. Préparation pour dramatiser un conte de fées.

Quel genre de conte de fées nous allons dire aux parents aujourd'hui, vous apprendrez si vous devinez les énigmes à propos de ses héros: avoir appris tous les héros du conte de fées, vous vous souviendrez facilement du nom de la conte de fées.

L'enseignant fait les énigmes, les enfants justifient les réponses.

C'est combien de héros vivent dans cette conte de fées! Comment s'appelle ce conte de fées? (Les enfants expriment leurs hypothèses)

Maintenant, nous devons enlever nos doigts.

III. Fizkultminutka. Jeu de doigts.

Iv. Organiser un conte de fées.

Les enfants sous la direction de l'enseignant se souviennent des héros de conte de fées et de postes de doigts et de personnages correspondant à cet animal.

N'oublions pas qui dans le conte de fées "Zayushkina câlin" vit.

Lequel des héros des contes est délicat, en colère, mauvais? (un renard). Qui est lâche? (Chiens, loup, ours) et quel cockerel? (courageux)

Nous commençons à raconter et à montrer! Nous demandons aux parents de nous aider: jouer avec vos doigts avec nous.

L'enseignant commence à raconter au conte de fées, les enfants disent avec lui, si possible, l'enseignant est silencieux, donnant aux enfants eux-mêmes pour continuer la narration. Tous les enfants et tous les parents sont impliqués dans le spectacle de tous les héros, les ouvertures de la poignée avec les coudes sur la table (en même temps deux, dialogue; aucune distribution pour les rôles).

V. Partie finale.

Ici, nous avons un conte de fées. Dis-moi, quel genre d'humeur elle était dans le passé? (triste). Pourquoi?

Et à quel point le conte de fées? (Bien, amusant) Pourquoi?

Vi. Résultat:

Favoris nos mères et mamans, grands-parents! Avez-vous aimé notre jeu de doigt? Nous vous suggérons de jouer à la maison avec vos enfants et de dramatiser un autre conte de fées.

Littérature

1. Karabanova O.A., Aliyev E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., MA Rich E.m. "Organisation d'un environnement en développement-spatial en développement conformément au FEM à". Des lignes directrices. - M.: 2014
2. GEF T.
3. Elkonin D. B. "Psychologie du jeu". - M.: 1999