TEZA

Tema:

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

ANO VPO "Europsko sveučilište" Poslovni trokut "

TEZA

za dodatni stručni obrazovni program za profesionalnu prekvalifikaciju

“Odgajatelj DOE-a. Pedagoška djelatnost u predškolskom odgoju i obrazovanju. Obrazovanje i pedagogija "

Tema:

"Organizacija igraćih aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj organizaciji"

Tezu izradio:

Borjaeva Irina Valerijevna

Potok 23

Položaj:

Odgajatelj

Mjesto rada:

Regija Penza., Zarechny, MDOU "Dječji vrtić br. 4"

G. Zarechny, regija Penza, Ruska Federacija

Uvod …………………………………………………………………………………… 3

Glavni dio …………………………………………………………………………… .6

Poglavlje I. Igra je glavna aktivnost predškolske djece ... ... ... ... ... ...... 6

Poglavlje II. Organizacija igara na sreću u predškolskoj odgojnoj ustanovi ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... 9

2.1. Faze formiranja dječje igraće aktivnosti ………… .. ……………………… ..9

2.2. Vrste igara i njihove funkcije …………………………………………………… ... …… ... 10

2.3. Odnos između određenih vrsta igara ……………… ... ……………………… 13

2.4. Organizacija predmetno-prostornog okruženja u razvoju i njegov utjecaj na razvoj dječjih igračkih vještina ... ... ... ... ................... ............................................... 15

2.5. Organizacija igara na sreću tijekom dana ..................... 17

2.6. Određeni aspekti planiranja igranih aktivnosti u vrtiću ... ... ... ... 20

2.7. Uloga odgajatelja u organizaciji dječjih igraćih aktivnosti ...... …………… ...… ..21

2.8. Roditelji su aktivni sudionici u procesu igre …………… ... ……………………… .23

Zaključci …………………………………………………………………………………… 24

Dodatak 1. Igra-dramatizacija bajke "Koliba Zajuškina" u starijoj grupi ... 25

Literatura ………………………………………………………………………………… .27

Uvod

“Igra nastaje tijekom povijesni razvoj društvo kao rezultat promjene mjesta djeteta u sustavu društvenih odnosa “. (D.B. Elkonin)

Glavna aktivnost predškolske djece je igra u čijem se procesu razvijaju djetetove duhovne i fizičke snage: njegova pažnja, pamćenje, mašta, disciplina, spretnost itd. „Igra je osebujan način asimilacije socijalnog iskustva, karakterističan za predškolsku dob ”(D V. Menjeritskaya).

U igri se, kao u ogledalu, odražava slika djetetova razumijevanja vanjskog svijeta, njegovog odnosa prema njemu, odnosno djetetovog unutarnjeg svijeta. Otkriva njegovu sposobnost interakcije s okolinom, njezine transformacije i njega samog.

Predškolsko djetinjstvo je dobna faza koja presudno određuje daljnji razvoj osobe. L. I. Bozhovich, G. M. Breslav, K. Buhler, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, G. G. Kravtsov, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, J. Piaget, SL Rubinstein, DB Elkonin prepoznaju da je ovo razdoblje rođenja ličnosti, početno otkrivanje djetetovih kreativnih moći, neovisnosti i formiranja temelja individualnosti. U igri dijete sama nastoji naučiti ono što još ne zna, u igri postoji izravna komunikacija s vršnjacima i razvijaju se moralne osobine. Za razliku od svakodnevnog života, gdje je stalno zaštićeno (ne trči, ne pada, peri ruke), u igri dijete može učiniti sve: ploviti na brodu, letjeti u svemir, podučavati učenike u školi itd. Dakle, beba, kako je naglasio KD Ushinsky, "pokušava se", igrajući život koji je pred njim u budućnosti.

Prema L.S.Vygotsky, O.M. Dyachenko, E.E. Kravtsova, zamjena igre drugim vrstama aktivnosti osiromašuje maštu predškolca, što je prepoznato kao najvažnija starosna novotvorina. V.V.Vetrova, M.I. Lisina, E.O.Smirnova L.M. Clarina, V.I. Loginova, N.N. Poddyakov smatraju da zamjena igre drugim vrstama aktivnosti koči razvoj komunikacije s vršnjacima i sa odraslima, osiromašuje emocionalni svijet. Stoga je posebno važan pravovremeni razvoj igraćih aktivnosti, postizanje kreativnih rezultata djeteta u tome. U domaćoj su pedagogiji i psihologiji razvojne funkcije igre jasno definirane:

1. razvoj djetetove motivacijske sfere-potrebe (D.B. Elkonin);
2. razvoj mašte, figurativno razmišljanje (LS Vygotsky, VV Davydov, AV Zaporozhets, SL Rubinstein);
3. moralni razvoj djeteta, savladavanje normi i pravila odnosa među ljudima (R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, P.A. Markova)

Pravo na igru \u200b\u200btakođer je sadržano u članku 31. Konvencije o pravima djeteta. Igra je „presječni mehanizam dječjeg razvoja“ (točka 2.7. FSES DO), kroz koji se ostvaruje sadržaj pet odgojnih područja: socijalni i komunikativni razvoj, kognitivni razvoj, razvoj govora, umjetnički i estetski razvoj, tjelesni razvoj. Igra je posebna aktivnost koja cvjeta u djetinjstvu i prati čovjeka tijekom cijelog života. Nije iznenađujuće što je problem igre privukao i privlači pažnju istraživača, ne samo učitelja i psihologa, već i filozofa, sociologa, etnografa i biologa. Postoji niz teorija koje igru \u200b\u200bgledaju iz dvije perspektive:

• igra kao aktivnost u kojoj se dijete razvija cjelovito, skladno, cjelovito;
• igra kao sredstvo stjecanja i razrade znanja.

Prva funkcija igre - razvijanje - važna je za formiranje djetetove osobnosti. Druga funkcija - kompenzacijska - temelji se na činjenici da se igra pojavljuje kao druga stvarnost, služeći kao oaza koju je čovjek stvorio u kaosu stvarnog života.

Igra ima terapeutski potencijal. Dijete otkriva strahove, doživljava inhibicije i ponekad se ponaša agresivno. U razumijevanju Sigmunda Freuda, značajan dio igre je projekcija: čini se da igračke zamjenjuju samo dijete i njegovu okolinu, igrač im pripisuje svoje motive. U igri se ne ponaša on, već se lutke - zli čarobnjaci, vještice - loše ponašaju. Zamjenom predmeta ili ponavljanjem neugodnih događaja iz svog života dijete se suočava s čimbenicima koji ga plaše, s neugodnim događajima. Na primjer: uronjenje lutke u vodu ili bacanje u zid izražava osjećaj ljubomore prema novorođenom bratu, "liječenje" lutki gorkim lijekom, suosjećanje s likovima igre.

Dijete se u igri upoznaje sa svojstvima predmeta, dok puno eksperimentira; pokazuje inicijativu, kreativnost. Tijekom igre formiraju se pažnja, mašta, pamćenje, razmišljanje, razvijaju se tako važne osobine kao što su aktivnost, neovisnost u rješavanju problema u igri, djeca razvijaju pozitivne odnose i emocionalne i poslovne veze s odraslima.

Psiholog A. N. Leontjev smatrao je vodećom aktivnošću koja u određenom dobnom razdoblju ima poseban utjecaj na razvoj djeteta. Za malu djecu je objektivna aktivnost vodeća aktivnost, za djecu mlađe i starije predškolske dobi vodeća je aktivnost.

Postoje eksperimentalni podaci o razvoju u igri proizvoljne kontrole ponašanja, početnim oblicima namjernog pamćenja, aktivnosti, organizacije, znanja o pojavama društvenog života, o postupcima i odnosima odraslih itd.

Dakle, svi smo svjesni činjenice da je razvoj djece u predškolskoj ustanovi neučinkovit izvan igre, ali moramo priznati da igra „napušta“ vrtić, djeca praktički ne igraju. Postoji nekoliko razloga za to:

• Djeca imaju malo dojmova, emocija, praznika, bez kojih je razvoj igre nemoguć. Većinu dojmova djeca steknu o televizijskim programima, čija kvaliteta, nažalost, ostavlja mnogo željenog.
• Igra je odraz života odraslih: dok ih igra, dijete ih oponaša, simulira razne socio-kulturne situacije i odnose. No, možda su se po prvi puta nakon mnogo godina odgajatelji suočili s činjenicom da djeca ne znaju što rade njihovi roditelji. U stupcu "Podaci o roditeljima" pojavljuju se tajanstvene kratice, a u stupcu "položaj" - trgovci nekretninama, menadžeri, trgovci, agenti, referenti itd. Roditelji ne mogu djetetu jasno objasniti što rade.
• Odrasli se ne igraju. Igra se ne može naučiti drugačije nego igranjem s djetetom.
• Učitelji pokušavaju "ugoditi" roditeljima, a oni rade samo ono što "uče" s djecom, pokušavajući im dati što više informacija. Vremena za igru \u200b\u200bpraktički nema. U međuvremenu, vrijeme igranja u predškolskoj odgojnoj ustanovi određeno je u regulatorni dokumenti, koji su temeljni, posebno u nastavnom i metodološkom pismu "O higijenskim zahtjevima ..." u SanPiN-u.

Sve me to ponukalo da odaberem temu diplome "Organizacija igranih aktivnosti u predškolskoj odgojnoj organizaciji". Relevantnost ove teme nesumnjiva je, jer neki odgajatelji obraćaju malo pažnje na igranje, pretjerano zanošeni bilo pasivnim metodama poučavanja, bilo pasivnim promatračima dječjih igara.

Glavni dio.

Poglavlje I. Suština igre

S obzirom na činjenicu da čitav život predškolske dobi provodi u igri, postavlja se pitanje o suštini igre. U tom pogledu postoje mnoge teorije, od kojih su najznačajnije teorije Piageta, Freuda, Montessorija.

Suštinu igre Piaget vidi u činjenici da se dijete igra ne zato što se želi igrati, već zbog svog načina razmišljanja. Prema Piagetu, igra je djetetov način razmišljanja, oblik njegovog postojanja.

Za Freuda je igra simbolična aktivnost s određenim objektom, a san čista simbolika. Pretpostavio je da igra izražava povezanost djeteta sa životom, odraslima i sa svime oko sebe u obliku simbola, poput snova odrasle osobe. Freud je siguran da igra ima dvije tendencije: jedna je želja za odraslom osobom, druga je sklonost ponavljanju i ponavljanju, sve dok napetost povezana s igranjem na ova tema... To jest, prema Freudu, igra djeluje kao psihoterapijsko sredstvo koje ublažava traumatični stres. To vrijedi za mentalno traumatiziranu djecu kao sredstvo dijagnoze i liječenja. Ali ne samo da se uvrijeđena, traumatizirana djeca vole igrati. A za dječju igraću aktivnost nije potrebno vrijeđati i ozljeđivati \u200b\u200bdjecu, jer je igra zdrava dječja aktivnost.

Najuspješniji predškolski program dizajnirala Maria Montessori, izgrađena na prirodnim sklonostima djece u kombinaciji s upravljanjem, specifičnim materijalima i osobnim iskustvima.

Igra je glavna aktivnost djece, kao i oblik organiziranja dječjih aktivnosti.Konkretni sadržaj igraćih aktivnosti ovisi o dobi i individualnim karakteristikama djece, određen je ciljevima i ciljevima Programa, to se odražava u Standardu za predškolski odgoj i obrazovanje. U odredbi 2.7. Savezni državni obrazovni standard DO definira značajke razvoja dječje igračke aktivnosti:

„U dojenačkoj dobi (2 mjeseca - 1 godina) - izravna emocionalna komunikacija s odraslom osobom, manipuliranje predmetima ...;

u ranoj dobi (1 godina - 3 godine) - predmetna aktivnost i igre sa kompozitnim i dinamičkim igračkama ...; komunikacija s odraslom osobom i zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe ...;

za djecu predškolske dobi (3 godine - 8 godina) - ... igračke aktivnosti, uključujući igre uloga, igre s pravilima i druge vrste igara ... "

Za razvoj djeteta važno je razvijati igraće aktivnosti, jer će to omogućiti postizanje formiranja socijalnih i normativnih dobnih karakteristika (točka 4.6. Saveznog državnog obrazovnog standarda DO): „dijete ... pokazuje inicijativu i neovisnost u igri ...; ... aktivno komunicira s vršnjacima i odraslima, sudjeluje u zajedničkim igrama. Sposoban pregovarati, uzimati u obzir interese i osjećaje drugih, suosjećati s neuspjesima i radovati se uspjesima drugih, adekvatno izražava svoje osjećaje, uključujući osjećaj vjere u sebe, pokušava riješiti sukobe; ... ima razvijenu maštu koja se ostvaruje u raznim aktivnostima, a prije svega u igri; ... posjeduje različite oblike i vrste igre, razlikuje konvencionalne i stvarne situacije, zna poštivati \u200b\u200brazličita pravila i društvene norme ... ".

Poglavlje II.

Organizacija igara u predškolskoj odgojno-obrazovnoj organizaciji

2.1. Faze formiranja dječje igračke aktivnosti

Prva faza u razvoju igraćih aktivnosti je uvodna igra. Njegov sadržaj čine manipulacijske radnje izvršene u procesu ispitivanja predmeta. Ova aktivnost dojenčeta vrlo brzo mijenja svoj sadržaj: ispitivanje ima za cilj identificiranje karakteristika predmeta igračke i stoga se razvija u radnje orijentirane na akciju.

Nazvana je sljedeća faza igraćih aktivnostireflektirajuća igra u kojoj se pojedinačne operacije specifične za subjekt prenose u rang radnji usmjerenih na identificiranje specifičnih svojstava predmeta i postizanje određenog učinka uz pomoć ovog predmeta. To je vrhunac razvoja psihološkog sadržaja igre u ranom djetinjstvu. On je taj koji stvara potrebno tlo za formiranje odgovarajuće objektivne aktivnosti u djeteta.

Na prijelazu iz prve u drugu godinu djetetova života, razvoj igre i objektivne aktivnosti istodobno se stapaju i razilaze. Sada se razlike počinju očitovati, a sljedeća faza u razvoju igre započinje u načinima djelovanja: ona postaje odražavajuća na zaplet. Njegov se psihološki sadržaj također mijenja: djetetove radnje, iako ostaju objektivno posredovane, u konvencionalnom obliku oponašaju uporabu predmeta za namjeravanu svrhu. Tako se postupno stvaraju preduvjeti za igru \u200b\u200buloga.

U ovoj fazi razvoja igre riječ i djelo se spajaju, a ponašanje uloga postaje model odnosa među ljudima koji djeca razumiju. Počinje faza igre uloga u kojoj igrači simuliraju radne i socijalne odnose njima poznatih ljudi.

Znanstveno razumijevanje korak-po-koraka razvoja igraće aktivnosti omogućuje razvijanje jasnijih, sistematiziranih preporuka za usmjeravanje igraće aktivnosti djece u različitim dobnim skupinama.

Da bi postigao istinsku, emocionalno bogatu igru, uključujući intelektualno rješenje problema u igri, učitelj mora sveobuhvatno voditi formaciju, naime: namjerno obogatiti djetetovo praktično iskustvo, postupno ga prenoseći na uvjetni plan igre, kako bi ohrabrio predškolca kreativno odražavati stvarnost tijekom samostalnih igara.

Igra je dinamična gdje je vodstvo usmjereno na njezino etapno formiranje, uzimajući u obzir one čimbenike koji osiguravaju pravodobni razvoj aktivnosti igre na svim dobnim razinama. Ovdje je vrlo važno osloniti se na djetetovo osobno iskustvo. Akcije igre nastale na njegovoj osnovi dobivaju posebnu emocionalnu obojenost. Inače, učenje igre postaje mehaničko. Emocije cementiraju igru, čine je uzbudljivom, stvaraju povoljnu klimu za odnose, povećavaju ton koji je potreban svakom djetetu, udio njegove mentalne udobnosti, a to, pak, postaje uvjet podložnosti predškolca odgojnim radnjama i zajedničkim aktivnostima s vršnjacima.

Sve su sastavnice sveobuhvatnih smjernica za formiranje igre međusobno povezane i podjednako su važne u radu s malom djecom. Kako djeca odrastaju, mijenja se i organizacija njihovog praktičnog iskustva koja ima za cilj aktivno učenje o stvarnim odnosima ljudi u procesu zajedničkih aktivnosti. S tim u vezi, sadržaj obrazovnih igara i uvjeti okruženja predmeta i igre se ažuriraju. Akcenat aktivirajuće komunikacije odrasle osobe s djecom je pomaknut: ona postaje posao, usmjeren na postizanje zajedničkih ciljeva. Odrasli djeluju kao jedan od sudionika igre, potičući djecu na zajedničke rasprave, izjave, rasprave, razgovore, doprinose kolektivnom rješavanju problema igre, koji odražavaju zajedničke društvene i radne aktivnosti ljudi.

Dakle, formiranje igraće aktivnosti stvara potrebne psihološke uvjete i plodno tlo za svestrani razvoj djeteta. Cjelovit odgoj djece, uzimajući u obzir njihove dobne karakteristike, zahtijeva sistematizaciju igara koje se koriste u praksi, uspostavljanje veza između različitih oblika samostalne igre i neigranja koje se odvijaju u igranoj formi. Kao što znate, svaka aktivnost određena je njezinim motivom, odnosno onim na što je ta aktivnost usmjerena. Igra je aktivnost čiji motiv leži sam po sebi. To znači da se dijete igra prema činjenici da se želi igrati, a ne radi postizanja bilo kakvog određenog rezultata, koji je tipičan za kućanstvo, posao i bilo koju drugu produktivnu aktivnost.

Igra, s jedne strane, stvara zonu bliskog razvoja djeteta i stoga je vodeća aktivnost u predškolskoj dobi. To je zbog činjenice da se u njoj rađaju nove, progresivnije vrste aktivnosti i formiranje sposobnosti za kolektivno, kreativno, samovoljno upravljanje svojim ponašanjem. S druge strane, njegov se sadržaj hrani produktivnim aktivnostima i dječjim životnim iskustvima koja se sve više šire.

2.2. Vrste igara i njihove funkcije

Igra kao specifična aktivnost nije homogena, svaka od njezinih vrsta obavlja svoju funkciju u razvoju djeteta. Konvencionalno se razlikuju tri vrste igara:

1. igre koje pokreće dijete (kreativne),
2. igre koje je pokrenula odrasla osoba s gotovim pravilima (didaktičke, igre na otvorenom),
3. narodne igre (koje je stvorio narod).

Razmotrimo svaku od ovih vrsta.

1) Kreativne igre čine najzasićeniju tipičnu skupinu igara predškolaca. Nazvani su kreativnima jer djeca sama određuju svrhu, sadržaj i pravila igre, odražavajući uglavnom život u okolini, ljudske aktivnosti i odnose među ljudima.

Značajan dio kreativnih igara su igranje uloga „u nekome“ ili „u nečemu“. Djeca prikazuju ljude, životinje, rad liječnika, graditelja itd. Shvativši da igra nije stvarni život, djeca u međuvremenu zaista doživljavaju svoje uloge, otvoreno otkrivaju svoj stav prema životu, svoje misli i osjećaje, igru \u200b\u200bdoživljavaju kao važan posao. Zasićena živopisnim emocionalnim iskustvima, igra uloga ostavlja dubok trag u djetetovom umu, što utječe na njegov stav prema ljudima, njihovom poslu i životu općenito. Igre uloga također uključuju igre s elementima rada te umjetničke i kreativne aktivnosti.

Vrsta kreativne igračke aktivnosti je kazališna djelatnost. Povezan je s percepcijom djela kazališne umjetnosti i reprodukcijom stečenih ideja, dojmova, osjećaja u zaigranoj formi. Ključni pojmovi kazališne djelatnosti: radnja, scenarij, predstava zasnovana na zapletima književnog djela, teatralizacija, prijevod bajke. Kazališne igre podijeljene su, ovisno o svojoj vrsti i specifičnom sadržaju radnje-uloge, u dvije glavne skupine: redateljske igre i igre dramatizacije.

U redateljskoj predstavi dijete kao redatelj i istodobno kao "glas-over" organizira kazališno igralište u kojem su glumci i izvođači lutke. Inače, djeca se sama ponašaju kao glumci, scenaristi, redatelji, a tijekom igre dogovaraju se tko će igrati koju ulogu i što raditi.

Igre dramatizacije nastaju prema gotovoj radnji iz književnog djela ili kazališne predstave. Plan igre i redoslijed radnji određuju se unaprijed. Takva je igra djeci teža od oponašanja onoga što vide u životu, jer se moraju dobro razumjeti i osjećati slike junaka, njihovo ponašanje, sjetiti se teksta djela (redoslijed odvijanja radnji, replike likova) . To je posebno značenje igara dramatizacije. Pomažu djeci da bolje razumiju ideju djela, da osjete njegov umjetnički integritet, doprinose razvoju izražajnosti govora i pokreta (Dodatak # 1).

Druga vrsta su građevinske igre. Ove kreativne igre usmjeravaju djetetovu pažnju na razne vrste konstrukcija, doprinose stjecanju dizajnerskih vještina za organiziranje i zbližavanje djece, njihovo upoznavanje s radom. U građevinskim igrama jasno se očituje zanimanje djece za svojstva predmeta i želja da nauče raditi s njima. Materijal za ove igre mogu biti konstruktori različitih vrsta i veličina, prirodni materijal (pijesak, glina, čunjevi), od kojeg djeca stvaraju različite stvari prema vlastitom dizajnu ili prema uputama učitelja. Važno je da učitelj pomaže učenicima da prijeđu s besciljnog gomilanja materijala na stvaranje promišljene ideje.

Uz svu raznolikost kreativnih igara, imaju zajedničke značajke: djeca sama ili uz pomoć odrasle osobe (posebno u dramatizacijskim igrama) odabiru temu igre, razvijaju njezinu radnju, međusobno raspodjeljuju uloge, odabiru potrebne igračke. Sve bi se to trebalo odvijati u uvjetima taktičnog vodstva odrasle osobe, usmjerenog na aktiviranje inicijative djece, razvijanje njihove kreativne mašte.

2) Igre s pravilima omogućuju sustavno uvježbavanje djece u razvijanju određenih vještina, vrlo su važne za tjelesni i mentalni razvoj, obrazovanje karaktera i volje. Bez takvih igara bilo bi teško izvoditi odgojno-obrazovni rad u vrtiću. Djeca uče igre s pravilima od odraslih, jedni od drugih. Mnogi od njih prenose se s koljena na koljeno, ali odgajatelji, odabirom igre, moraju uzeti u obzir zahtjeve sadašnjosti. Prema sadržaju i metodama igranja igre s pravilima, podijeljeni su u dvije skupine: didaktičku i mobilnu.

Didaktičke igre uglavnom doprinose razvoju mentalnih sposobnosti djeteta, budući da sadrže mentalne zadatke, u čijem je rješenju i smisao igre. Oni također doprinose razvoju djetetovih osjetilnih organa, pažnje, pamćenja, logičnog razmišljanja. Imajte na umu da je didaktička igra učinkovita metoda konsolidacije znanja i nikako se ne bi trebala pretvoriti u obrazovnu aktivnost. Igra zarobljava dijete samo ako mu pruža radost i zadovoljstvo. Neizostavni uvjet didaktičke igre su pravila bez kojih aktivnost poprima spontani karakter. U dobro osmišljenoj igri, ponašanjem djece upravljaju pravila, a ne odgajatelji. Pravila pomažu svim sudionicima igre da budu i djeluju u istim uvjetima (djeca dobivaju određenu količinu igraćeg materijala, određuju redoslijed radnji igrača, ocrtavaju krug aktivnosti svakog sudionika).

Igre na otvorenom važne su za tjelesni odgoj predškolaca jer doprinose njihovom skladnom razvoju, zadovoljavaju dječju potrebu za kretanjem i doprinose obogaćivanju njihovog motoričkog iskustva. S predškolskom djecom provode se dvije vrste igara na otvorenom - priče i igraće vježbe (ne-radnje):

Osnova igara na otvorenom temeljenih na radnji temelji se na djetetovom iskustvu, njegovoj ideji o svijetu oko sebe (postupci ljudi, životinja, ptica), koje ono reproducira pokretima karakterističnim za određenu sliku. Pokreti koje djeca izvode tijekom igre usko su povezani sa radnjom. Većina igara priča su kolektivne, u kojima dijete uči koordinirati svoje postupke s postupcima drugih igrača, ne biti hirovito, djelovati organizirano, kako nalažu pravila.

Vježbe za igru \u200b\u200bkarakteriziraju specifičnost motoričkih zadataka u skladu s dobnim karakteristikama i tjelesnom spremnošću djece. Ako je u narativnim igrama na otvorenom glavna pažnja igrača usmjerena na stvaranje slika, postizanje određenog cilja i točno poštivanje pravila, što često dovodi do zanemarivanja jasnoće u izvođenju pokreta, tada tijekom vježbi u igrama predškolci moraju besprijekorno izvoditi osnovne pokreti (udaranje lopte u metu, puzanje pod užetom itd.).

Budući da se igračke vježbe i zaplet igraju u svim skupinama predškolskih ustanova, organizacija i metode njihova provođenja imaju mnogo zajedničkog. Optimalni uvjeti za postizanje pozitivnih rezultata u razvoju pokreta predškolaca kombinacija su specifičnih motoričkih zadataka u obliku igraćih vježbi i zapletnih igara tijekom kojih se poboljšavaju pokreti koje su djeca ranije naučila. Prema stupnju tjelesne aktivnosti razlikuju se pokreti velike, srednje i male pokretljivosti.

U igrama na otvorenom koje se vode s predškolcima nije potrebno odrediti pobjednika. Na kraju igre učitelj procjenjuje uvjete i njegov tijek, poštivanje djece pravilima, njihov međusobni odnos. Samo u starijim skupinama postupno počinju uvoditi elemente natjecanja, kako bi uspoređivali snage momčadi i pojedinih igrača.

Važno mjesto u starijoj predškolskoj dobi zauzimaju sportske igre: mali gradovi, stolni tenis, badminton, košarka, hokej, nogomet itd.

3) Narodne igre grade se uzimajući u obzir etničke osobine (na primjer, okrugli plesovi, zabava, igre s narodnom igračkom). Sastavni su dio djetetova života u modernoj predškolskoj ustanovi, važan izvor asimilacije univerzalnih vrijednosti. Potencijal za razvoj ovih igara osigurava ne samo prisutnost odgovarajućih igračaka, već i posebna kreativna aura koju odrasla osoba mora stvoriti.

Narodne igre odražavaju život ljudi, njihov način života, nacionalne tradicije, doprinose odgoju časti, hrabrosti, hrabrosti itd. U tu svrhu djeca su pozvana da pitaju svoje majke, očeve, djedove i bake koje su igre igrala u djetinjstvu. Razlikovati individualne, kolektivne, zapletne, svakodnevne, kazališne igre i igre na otvorenom, zabavu.

Posebno su popularne među djecom igre bez određene radnje, izgrađene na igračkim zadacima koji sadrže puno kognitivnog materijala (na primjer, igre "Čarobni štapić", "Žmurki", "Guske-guske"). Ove igre zahtijevaju brzu i ispravnu reakciju djeteta.

Narodne igračke zauzimaju posebno mjesto u životu djece. Njegova jednostavnost, izražajnost i svrhovitost igraju važnu ulogu u mentalnom, moralnom, estetskom razvoju djeteta. Narodnu igračku karakterizira ritam oblika, ukrasnost slikanja, ukrašenost, svjetlina, suzdržanost u odabiru boja. To su zvonke zviždaljke, figurice ljudi, životinja, ptica, lutki, invalidskih kolica od raznih materijala. Pri odabiru dječjih igračaka treba polaziti od toga u kojoj mjeri one odražavaju nacionalni okus, pridonose aktivnostima i amaterskim nastupima djece te širenju njihova svjetonazora.

2.3. Odnos između određenih vrsta igara

Sadržaj kreativnih igara i igara s pravilima svojevrsni je odraz okolne stvarnosti, ali izravniji. Svrha igre može se promijeniti, odnosi među ljudima su nestabilni, uvjetni i nisu uvijek obvezni za sve. Za razliku od kreativnih igara, sadržaj didaktičkih igara uvijek se zna unaprijed. Karakteristike pravila igre jednako su obvezne za sve. Svrha didaktičkih igara je razviti mentalne sposobnosti.

Zajednička za obje vrste igara je aktivnost djece zahvaljujući kojoj se didaktičke igre približavaju kreativnim. Interes za akciju glavni je čimbenik koji pleni djecu. Štoviše, akcije su kvalitativno različite. U kreativnim igrama radnja je spontana, nije povezana s obveznim pravilima. Djeca sama stvaraju, mijenjaju, prilagođavaju pravila za svoje postupke, odlučuju jesu li potrebna. U didaktičkim igrama radnja igre uvijek je povezana s unaprijed određenim pravilima. Druga razlika u igračkim radnjama očituje se u njihovim funkcijama: kreativne igre doprinose općem razvoju djeteta, a didaktičke igre doprinose postizanju određenog cilja uz pomoć raznih zanimljivih zadataka.

Odrasli bi trebali prilagoditi vođenje svih vrsta igre. Konkretno, vodstvo kreativnim igrama sastoji se u obogaćivanju ideja i dojmova djece, odabiru odgovarajućih igračaka i materijala, očuvanju izravnih iskustava djece, razvoju njihove inicijative. Kad učitelj provodi didaktičke igre, on je inicijator, organizator, nužno mora objasniti pravila igre, nadzirati njezin napredak i ponekad u tome izravno sudjelovati.

Razlika između obje vrste igara ne isključuje njihovu interakciju. U didaktičkim igrama djeca uče različite vrste igraćih aktivnosti, promatraju pravila igre. Čini se da prolaze kroz školu organiziranog ponašanja, poštenih odnosa i u velikoj mjeri to prenose na kreativne igre. Didaktičke igre kao metoda poučavanja u vrtiću pomažu steći stečeno znanje, primijeniti ga u praksi, prenoseći obrađeni materijal u kreativne igre i obogaćujući njihov sadržaj. Primjer uzajamnog obogaćivanja mogu biti didaktičke igre "Škola", "Putovanje" itd. Čiji se elementi često nalaze u kreativnim dječjim igrama. S druge strane, neposrednost iskustava, djetetovo slobodno uključivanje u akciju, karakteristično za kreativnu igru, lako se prenose na didaktičke igre, što ih čini živahnima i zanimljivijima.

Didaktičke i igre na otvorenom neusporedivo su međusobno povezane. Imaju istu strukturu. I u didaktičkim i u igrama na otvorenom djeca dobivaju zadatak. Razlika između didaktičkih i igara na otvorenom leži uglavnom u smislu: izvršavaju se zadaci mentalne ili fizičke prirode. Zajednička značajka ovih igara je zanimanje djece za tijek i rezultate igre.

2.4. Organizacija predmetno-prostornog okruženja u razvoju i njegov utjecaj na razvoj dječjih igračkih vještina.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom DO i obrazovnim programom predškolskih odgojnih ustanova, nastavnici stvaraju predmetno-prostorno okruženje koje razvija individualnost svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove mogućnosti, razinu aktivnosti i interese. Da bi se postigao ovaj zadatak, RPPS mora biti:

• sadržajno bogata - uključuje opremu za igru, koja omogućava osiguravanje igraćih aktivnosti za sve kategorije djece, sudjelovanje u igrama na otvorenom, razvoj grube i fine motorike, emocionalne dobrobiti i mogućnosti samoizražavanja djece;
• transformirati - osigurati mogućnost promjena u RPA-u ovisno o situaciji, promjeni interesa i mogućnosti djece;
• polifunkcionalni - pružiti mogućnost različitih primjena komponenata RPPS-a (na primjer, namještaj, prostirke, mekani moduli, paravani) u različitim vrstama dječjih aktivnosti;
• dostupno - pružiti učenicima besplatan pristup igrama, igračkama, materijalima, priručnicima;
• sigurno - svi elementi RPPS-a moraju biti u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima i pravilima zaštite od požara;
• varijabilna - za igre se stvaraju ćelije za igre: općenite (skup raznih vrsta igračaka), dramske (kompleti opreme, jednostavni ukrasi, odjevni predmeti i kostimi za dramatizacijske igre, inscenacije), za društvene i građevinske igre (konstruktori: drveni , plastika, metal, kutije, jastučići i ostali materijali, alati i pomoćna oprema). Djeca mogu samostalno odabrati igru, promijeniti središte, prelazeći iz jedne igre u drugu.

Kada ispunjavate prostor igračkama, opremom i drugim materijalima za igru, morate imati na umu da svi predmeti moraju biti poznati djeci i moraju odgovarati njihovim dobnim i spolnim karakteristikama. Potrebno je uključiti predmete za zajedničke aktivnosti djeteta s odraslom osobom.

U skladu s funkcijama oblikovanja radnje, postoje tri vrste materijala za igru \u200b\u200b(igračke):

• "Predmeti rada" su igračke koje oponašaju stvarne predmete - alate, alate, sredstva ljudske aktivnosti koje vam omogućuju ponovno stvaranje značenja stvarne radnje (na primjer, šalica za igračke, glačalo, čekić, volan itd.)
• "Igračke - likovi" su sve vrste lutki, figurica ljudi i životinja. Ovdje, u smislu funkcija u igri, uključuje i materijal za igru \u200b\u200bkoji predstavlja atribute igre specifične za lik (ulogu), na primjer, bijelu liječničku kapu, vatrogasnu kacigu itd.
• „Oznake (znakovi) prostora za igru \u200b\u200bsu igračke, materijal za igru \u200b\u200bkoji označava mjesto radnje, okruženje u kojem se odvija (npr. Kuhinjska peć za igračke, kućica-teremok, raketni okvir, okvir koji prikazuje luk luka brod ili prednji zid autobusa) Od treće godine djeca postaju zahtjevnija za "sličnost" igračaka sa stvarnim stvarima.

Sve se igračke mogu grubo podijeliti u tri vrste:

• gotove igračke (npr. automobili, avioni, lutke, razne životinje);
• polugotove igračke (kocke, slike, konstruktori, građevinski materijali);
• materijali za izradu igračaka (pijesak, glina, žica, špaga, karton, šperploča, drvo).

Uz pomoć gotovih igračaka djeca se upoznaju s tehnologijom, okolišem i stvaraju određene slike. Djeca reproduciraju svoje dojmove, proživljavaju živopisne osjećaje, aktiviraju maštu, prilagođavaju sadržaj igara.

Poluproizvodi se prvenstveno koriste u didaktičke svrhe. Manipulacije s njima zahtijevaju aktiviranje mentalne aktivnosti, kako bi se ispunili zadaci koje je postavio učitelj: rasporedite kockice u veličini, redom povećanja ili smanjenja, odaberite par za sliku, napravite neku vrstu građevine od detalja dizajnera.

Materijal za izradu igračaka pruža velike mogućnosti za razvoj kreativne dječje mašte. Dakle, ovisno o dobi, grade parnike, kuće, automobile od pijeska, od grančica prikupljenih tijekom šetnje, "razbijaju" mali vrt u pješčaniku; glina se koristi za oblikovanje posuđa i životinja; od ostataka drva, kanapa, papira u boji, dobijete dobar automobil ukrašen zastavama itd. Preporučljivo je kombinirati sve tri vrste igračaka, jer to uvelike proširuje mogućnosti za kreativnost.

Posebna skupina uključuje kazališne igračke i kostime za različite likove, atribute koji nadopunjuju stvorene slike. To su kazališni i igrački materijali (igračke, lutke, avionske figure, likovi prstiju), elementi kostima (kape, razni šeširi, ovratnici, manžete). U vrtićima se aktivno koriste likovi-lutke, ukrasi koje su odgajatelji i djeca samostalno izrađivali.

2.5. Organizacija igara na sreću tijekom dana

Danju se djeca mogu igrati četiri puta:

1. prije doručka (5-40 minuta),
2. između doručka i nastave (5-7 minuta),
3. na otvorenom (1 sat - 1 sat 30 minuta),
4. nakon drijemanja (20-40 minuta) i večeri.

1) Igre prije doručka započinju dolaskom djeteta u vrtić, prekidaju se doručkom i nastavljaju se do početka nastave. Zadaća odgajatelja u tom je razdoblju racionalizirati pedagoški proces na način da dječju igru \u200b\u200borganizira u učinkovitim oblicima, da aktivno utječe na njezin tijek i dječje odnose.

U mlađoj skupini prednost se daje igrama u kojima bi djeca mogla u potpunosti zadovoljiti svoje potrebe za igrom bez složenih osobnih odnosa. To su igre, na primjer, s pijeskom i vodom, koje se mogu igrati u bilo koje doba godine u sobi ili na otvorenom prostoru, jednostavne građevinske igre, tijekom kojih mogu postojati potrebe ne samo za pojedinačnim, već i za zajedničke akcije, koordinacija ideja. Za ove igre potrebni su materijali i igračke kako bi se djeca potaknula na kretanje. U drugoj polovici godine dolaze igre s igranjem uloga koje se djeci jako sviđaju.

Učenici srednje skupine imaju puno više iskustva u igranju, od kuće donose igračke, diverzificiraju i kompliciraju igre. Djeca se brzo razumiju, utjelovljujući svoj plan. Igre i igračke oblikuju osjećaje i misli mališana, stoga djeci treba pružiti dovoljno prilika da se igraju što god žele. Učitelj ispravlja igru \u200b\u200bne narušavajući je, čuvajući njezin amaterski i kreativni karakter, neposrednost osjećaja, djetetovu vjeru u istinitost onoga što se događa.

Učenicima starije skupine pružaju se brojne mogućnosti za igranje uloga, izgradnju, didaktičke igre i igre na otvorenom, kako pojedinačno tako i kolektivno.

Dječje igre nakon doručka u skladu su s prirodom i sadržajem daljnjih aktivnosti. Prije nastave govora, matematike, crtanja, igara za razvoj mišljenja, pažnje, mašte su prikladni. Osiguravamo drugačiji fokus za igre ako sljedeće aktivnosti zahtijevaju da se djeca kreću (na primjer, tjelesni odgoj).

2) Za sve skupine djece biraju između klasa takve igre koje pružaju lagani mentalni stres - s malim igračkama, loptom, jednostavnim konstruktorom. Ne treba pretjerano regulirati ove igre, ali poželjno je da djetetu daju mogućnost kretanja. U pauzama između predavanja treba izbjegavati igru \u200b\u200bs cijelom skupinom. To djecu umara. Također, nove igre koje zahtijevaju duga i složena objašnjenja bit će nevažne. Prijelaz iz igre u praksu trebao bi biti miran i opušten.

3) Na otvorenom, djeca mogu nastaviti igru \u200b\u200bkoju su započela ranije (prije ili između nastave), ako ih zanima, ili smisliti nešto novo. Preporučljivo je ove igre diverzificirati na svaki mogući način, jer postoji velik prostor za aktivne pokrete, stoga ove uvjete treba koristiti što je moguće potpunije kako bi učenici mogli trčati, skakati, samo se zabavljati.

Prilikom organiziranja igara na otvorenom, uzmite u obzir sezonalnost. U hladnom vremenu trebali bi dati dovoljno opterećenja, ali to ne osigurava poštivanje istog tempa za svu djecu, dugu pripremu, velike napore, pažnju. Igre bi djecu trebale brzo zagrijati, ali bez štete po zdravlje.

Mlađi predškolci prilično su aktivni, puno se kreću, ali njihovo je iskustvo motoričke aktivnosti još uvijek malo i monotono. Da biste povećali aktivnost i obogatili kretnje beba, trebali biste stvoriti odgovarajuće uvjete, koristiti razne predmete i igračke (loptice, kuglice, kocke, konopi za skakanje itd.). U proljeće možete organizirati razne crtice, počevši od najjednostavnijih ("Konji", "Skakavci", "Uhvati loptu", "Donesi predmet", "Širi korak"); skakanje i skakanje („Skoči više“, „Dodirni loptu“, „Uhvati leptira“) penjanje i puzanje (puzanje po dasci, klupi), vježbe s obručem, vožnja zamahom, vožnja biciklom, zabavne igre („Sakrij i Potražite "," Zhmurki "," Mjehurići od sapunice "). Više ciljano u ovoj dobi igrajući se pijeskom i gradevinski materijal početak su projektnih aktivnosti. Učitelj nužno uči djecu igranju, stvara situaciju igre, izravno komunicira s učenicima, koristeći metode izravnog utjecaja. Također postoji neizravan utjecaj kroz igračku, nekomplicirano uprizorenje. Djeca ove dobi vole igre uloga na svakodnevne teme povezane sa svakodnevnim životom.

U srednjoj skupini provode se didaktičke igre povezane s kretanjem. Riječ je o puzzle igrama u kojima djeca koriste pokrete za predstavljanje predmeta ili radnje. Poželjno ih je provoditi nakon trčanja ili druge aktivne tjelesne aktivnosti. Obogaćivanje igara uloga (npr. "Vozači", "Obitelj", "Trgovina", "Željeznica", "Bolnica", "Zoološki vrt") nastavlja se. Izmjenjivanje igara s pravilima i bez njih doprinosi razvoju i raznolikosti igara, njihovom obrazovnom utjecaju na djecu. Važan je stalni kontakt odgojitelja s djecom, neizravni i neposredni. Iako je vještina samoorganiziranja igara u srednjoj skupini još uvijek mala, vrijedi se pouzdati u njih, prilagođavajući, ako je potrebno, sadržaj i uvjete igre.

U starijoj skupini mogu se pozvati predškolci da se dogovore što će i kako igrati prije odlaska na igralište. To će odmah dati smjer njihovim aktivnostima. Neke igre (kod "mornara", "pilota", "astronauta") mogu trajati tjednima, postupno se razvijajući. Preporučljivo je igrati dramatizacije (pod uvjetom da su plan igre, redoslijed radnji unaprijed određeni), didaktičke, igranje uloga, igre na otvorenom. Učiteljevu intervenciju treba svesti na savjete o tome kako najbolje implementirati namjeravanu igru. Za to su dovoljne usputne primjedbe tijekom okupljanja u šetnju. Važan je i način na koji su djeca organizirana. Primjerice, sami mogu odabrati voditelja u igri uz pomoć rime za brojanje ili će ga učitelj imenovati.

4) Igre nakon drijemanja u svim skupinama održavaju se u sobi ili na otvorenom. Preporučljivo je na raspolaganju im dati sobu u kojoj se djeca igraju: raspored namještaja i igračaka podložan je igri. Učitelj usmjerava dječje amaterske predstave, sudjeluje sam, uvodi predškolce u nova igra... Ako igraju različite vrste igara, obrazovni su zadaci raznovrsniji i individualizirani.

Navečer možete nastaviti graditi i igre uloga stvorene na otvorenom. Djeca skupljaju dovoljno slika da igraju različite uloge, grade strukture itd. Razina ovih igara značajno se povećava ako učitelj predloži zadatke. S djecom možete provoditi didaktičke igre čiji je sadržaj vrlo raznolik. Kombinacija didaktičkih igara s drugim vrstama omogućuje vam postizanje značajnog uspjeha u svestranom razvoju djece. U današnje vrijeme bit će prikladne glazbene igre u kojima odgajatelj igra značajnu ulogu. To su igre u kolu s pjesmama, igre na otvorenom, igre s glazbom, igre-zagonetke. Uloga odgajatelja u dramatizacijskim igrama također bi trebala biti aktivna.

Ljeti bi u srednjoj i starijoj skupini trebalo aktivno uvesti kreativne igre koje koriste prirodne materijale. Ne treba zanemariti ni igre dramatizacije, jer djeca već imaju dovoljno znanja i iskustva za postavljanje poznatih književnih djela.

Starijem predškolcima mogu se ponuditi didaktičke igre, koje su sadržajno povezane s kurikulumom za razvoj govora, upoznavanjem svijeta oko sebe, s poučavanjem brojanja i slično. Trebalo bi aktivno uvesti pogađanje zagonetki, pronalaženje dijelova predmeta i njegovo sastavljanje, provedeno s cijelom skupinom i s pojedinom djecom. U kišnim danima djeca rado igraju društvene igre (npr. Dame, šah, labirint, igre u kockama, stolni hokej). Zabavne igre prilično su popularne kod starije djece. Ali treba dobro razmisliti o sadržaju ovih igara, pobrinuti se da one ne samo zabavljaju, već i da služe u pedagoške svrhe.

Djeca vole graditi igre. Stoga bi materijali za njih trebali uvijek biti na posebno određenom mjestu kako bi djeca imala priliku započeti razne igre - konstrukcije, igre priča, koje traju nekoliko dana.

Završava dan prepun raznih igara. Učitelj vas podsjeća da među igračke trebate posložiti stvari, sve staviti na svoje mjesto. Čišćenje može dobiti izgled igre, dok učitelj djecu uči slijediti slijed utvrđena pravila održavanje reda.

2.6. Odabrani aspekti planiranja igranih aktivnosti u vrtiću

Plan odgajatelju daje mogućnost da unaprijed razmišlja o metodama i tehnikama poučavanja i odgoja djece, da vidi načine za postizanje cilja. Sve što odgajatelj planira treba osigurati skladan razvoj osobnosti svakog djeteta. Treba imati na umu: planiranje treba biti fleksibilno, jer nepredviđeni čimbenici mogu utjecati na njegovu provedbu. Plan nije formalnost, već neizostavan uvjet za uspješan i plodan rad s djecom, pri čemu glavna stvar nije shema i forma, već sadržaj.

Razmotrite planiranje kreativne igre uloga u kojoj se uspješno formira značajna igra predškolaca i njihov odnos. Trebala bi postojati veza između aktivnosti igre, sadržaja lekcija i zapažanja.

Da bi pravilno organizirao upravljanje igrama, učitelj je, proučivši interese igre i razinu razvijenosti kreativnih igara svoje djece, mora sastaviti dugoročni plan razvoja igara za mjesec, tromjesečje, šest mjeseci u godini, naznačujući teme igara, opseg i načine njihovog razvoja. Uz to, precizirajući dugoročni plan, učitelj bi trebao sastaviti kalendarsko-tematske planove za odgojno-obrazovni rad (uzimajući u obzir dobne karakteristike djece i njihov stupanj razvoja). Ako djeca imaju zanimljivu i korisnu edukativnu igru, učitelj bi trebao podržati dječju inicijativu promjenom teme igre.

2.7. Uloga odgajatelja u organiziranju dječjih igraćih aktivnosti

Ako se osvrnemo u prošlost, možemo primijetiti da su se igrama pristupalo kao besplatnoj aktivnosti djeteta, koju je ono samo pokrenulo. Uloga učitelja svela se na stvaranje uvjeta za igru \u200b\u200bi pružanje materijala za igru. Posljednjih desetljeća na igru \u200b\u200bse gleda kao na oblik organiziranja dječjeg života. To je zbog razumijevanja igre kao vodeće aktivnosti djece određene dobi zbog njihovih psiho-fizioloških karakteristika. Uloga učitelja također se promijenila: od pasivno promatračke do taktičke vođenja razvoja igara. Treba napomenuti da intervencija u dječjoj igri pretpostavlja učiteljicu potrebno znanje i vještine, kao i autoritet, poštovanje i povjerenje u djecu. U suprotnom će doći do negativnog učinka.

Igračka aktivnost djece temelji se na znanju, sposobnostima i vještinama koja su djeca stekla u prošlosti. Učitelj bi trebao pokušati vidjeti svijet očima djeteta, razumjeti ono što zna i, u skladu s tim, poticati dijete da igrom prevlada svoje neznanje ili nesposobnost. Zbog toga je učitelj dužan:

Sposobnost promatranja igre, analiziranja, procjene stupnja razvoja igračke aktivnosti i, u skladu s tom razinom, planiranja tehnika usmjerenih na njezin razvoj;

Oplemeniti dječje dojmove za daljnji razvoj radnje igre;

Skrenuti pozornost djece na razne impresivne aspekte dječjeg života kako bi diverzificirali radnju dječjih igara;

Sposobnost organiziranja početka igre, zainteresiranja djece za radnju bilo koje igre;

Moći stvoriti povoljne uvjete za prelazak igre na višu razinu;

Znati uspostaviti razigrane odnose s djecom;

Znati podučavati igru \u200b\u200bna izravan način (pokazivanje, objašnjavanje, kazivanje);

Koristite neizravne metode vođenja igre (pitanja, savjeti, podsjetnici) koje aktiviraju njegovo iskustvo, mentalne procese, problematične situacije;

Da biste se mogli pridružiti igri u glavnoj ili sporednoj ulozi;

Predložite nove uloge, igračke situacije, igračke radnje za daljnji razvoj igre;

Pristupite rješavanju odnosa, rješavanju sukoba koji nastaju tijekom igre.

Od učitelja se zahtijeva da u igru \u200b\u200bmože uključiti djecu s niskim sociometrijskim statusom, nudeći im živopisne igračke uloge, kako bi sramežljivu, nesigurnu, neaktivnu djecu uključila u igraće aktivnosti.

Da bi konsolidirao pozitivne aspekte, za dublje razumijevanje i asimilaciju bilo kakvih osobina i radnji stečenih tijekom igre, odrasla osoba treba djecu naučiti raspravljati o igri i vrednovati je.

Odrasla osoba treba djeci pružiti uzorke komunikacije s raznim ljudima, standarde emocionalnih manifestacija, pažljivo pratiti reakcije djece, pokušati usmjeriti njihovu komunikaciju i promicati adekvatnu i emocionalnu komunikaciju tijekom igre. Problematične igračke situacije usmjerene su na savladavanje općenitijih igračkih radnji i na neovisno proaktivno rješavanje problema u igrama. Zadaci igre su sustav uvjeta u kojima se stvara zamišljeni cilj, djetetu razumljiv iz njegovog životnog iskustva, usmjeren na reprodukciju stvarnosti metodama i sredstvima igre. Učitelj bi u svakom djetetu trebao moći vidjeti zasebnu osobnost, znati koje vještine ponašanja ima svako dijete njegove skupine, u koje odnose ulazi, koje mjesto u skupini djece koja se igraju pripada svakom djetetu u samostalnim igrama. Prodiranje odgajatelja u dječji život, u igračke skupine, postavlja pred njega mnoge odgojne zadatke u odnosu na određenu djecu: nekima oslabiti naviku upravljanja i zapovijedanja, drugima razvijanje aktivnosti, drugima koji pomažu u ulasku u grupu igranja i udovoljili potrebi za zanimljivom igrom za njih četvrto, kako bi naučili kako koristiti brojanje-zvono pri dodjeli uloga itd.

Posebnu pozornost treba obratiti na pogreške učitelja u upravljanju igraćim aktivnostima.

1. Često učitelj djeci počinje nametati svoju radnju igre, zanemarujući inicijativu djece ili se netaktično miješa u igru, gnjavi djecu poticajima, sprečavajući ih da razmišljaju o svojim daljnjim postupcima, uništavajući djetetovu inicijativu i neovisnost.
2. Potpuni nedostatak pozornosti nastavnika prema igri. Djeca su osmislila zavjeru, razmotala igru \u200b\u200bi u nekom su trenutku zašla u slijepu ulicu, ali učitelj im ne pomaže da se izvuku iz teške situacije. Kao rezultat, igra se raspada.
3. Kako bi održali red u grupi ili radi boljeg očuvanja igračaka, učitelji ih ne daju djeci na upotrebu, što osiromašuje dječju kreativnost, samostalna aktivnost postaje besmislena i neproduktivna.
4. Zamišljena distribucija igračaka, kada su djeca prisiljena igrati igre koje su im potpuno nezanimljive. Kao rezultat toga, dijete ne može ispuniti svoje interese.

2.8. Roditelji su aktivni sudionici u procesu igre.

Igra za dijete dvostruko je zanimljiva kada dijete osjeti interes svojih najdražih i najdražih ljudi - roditelja. Nažalost, roditelji se rijetko igraju sa svojom djecom. Jedan od zadataka s kojim se suočavaju odgajatelji u vrtiću je stvaranje roditeljskih odnosa s djecom u procesu igre. Važno:

Stvoriti kod roditelja ideju o dječjoj igri kao vodećoj aktivnosti u predškolskoj dobi;

Jasno objasnite roditeljima da su oni aktivni sudionici pedagoškog procesa kao i njihova djeca i učitelji.

Roditelji često ne znaju da se mnogi kućanski poslovi mogu lako pretvoriti u zabavne igre za djecu i istodobno djecu naučiti nečemu.

Planiranje rada s roditeljima može uključivati \u200b\u200btakve vrste kao što su upitnik „Što se djeca igraju kod kuće?“, Izložbe fotografija „Igramo se“, sastanci „Mamine škole“ o problemu dječje igre, distribucija podsjetnika i preporuka. Održavanje dana otvorenih vrata pomaže predškolskoj ustanovi da bude otvorenije, roditeljima skrene pažnju na problem igre. Odgajatelji organiziraju razgovore i savjetovanja za roditelje, pozivaju očeve i majke u grupu da se igraju s djecom, gledaju igre predškolske djece u večernjim satima (Dodatak # 1).

nalazi

Tijekom godina predškolskog djetinjstva, od tri do šest do sedam godina, dječje igre prolaze prilično značajan put razvoja: od predmetno-manipulativnih i simboličkih do igara uloga temeljenih na radnji s pravilima.

Igra ima ogroman razvojni potencijal, pod uvjetom da ostaje neovisna dječja aktivnost. U igri nema mjesta za pedagoške naputke, ali postoji prostor za partnerstvo koje se temelji na dubokom i iskrenom poštivanju unutarnjeg svijeta druge osobe.

Pravovremena i pravilna primjena različitih igara u odgojnoj praksi osigurava rješenje zadataka postavljenih "Programom odgoja i obrazovanja u vrtiću" u najprihvatljivijem obliku za djecu. Treba napomenuti da igre imaju značajnu prednost u odnosu na posebno organizirane aktivnosti u smislu da stvaraju povoljnije uvjete za ispoljavanje aktivnog odražavanja društveno utemeljenog iskustva u samostalnim dječjim aktivnostima.

Igra je ozbiljna stvar, stoga je priprema za nju prilično mukotrpna i traje puno više vremena nego sama igra. Za odgojitelja je organizacija dječjih igraćih aktivnosti jedan od najtežih dijelova rada, jer, s jedne strane, on mora, bez potiskivanja djetetove inicijative, vješto voditi svoju igru, s druge, naučiti dijete da se igra neovisno.

Razvoj dječje igraće aktivnosti uvelike ovisi o tome ispravan odabir igračke, priručnici. Skupina treba imati igračke koje pružaju sve aktivnosti djeteta. Stvaranje uvjeta za sve vrste aktivnosti i korektno vodstvo odgajatelj kroz dječje igre doprinosi mentalnom razvoju i formiranju djetetove ličnosti.

Glavna značajka organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u sadašnjoj je fazi povlačenje iz odgojnih aktivnosti (razreda), povećanje statusa igre kao glavne aktivnosti predškolske djece.

Dodatak 1

Igra prsta-dramatizacija bajke "Koliba Zajuškina" u starijoj grupi.

Ciljevi:

• pokazati roditeljima kako se igrati prstima;
• pomoći djeci u dramatizaciji poznate bajke "Zajuškina koliba";
• razvijati lokomotorne funkcije kod djece izvođenjem igara prstima i dramatiziranjem bajke pomoću poza prstiju;
• razviti samoregulaciju: kontrola prebacivanja s jedne poze prsta na drugu, ovisno o tekstu priče, držanje položaja prsta potrebno vrijeme;
• razvijati elemente logičkog razmišljanja pogađanjem zagonetki;
• naučiti procjenjivati \u200b\u200bpostupke junaka, razumjeti njihov karakter i izdati ga uz pomoć intonacije;
• obrazovati pozitivne osobine karakter: prijateljska predanost, uzajamna pomoć, hrabrost.

Oprema: stolovi

Književna serija: zagonetke, priča "Zajuškina koliba".

Tijek lekcije

I. Organizacijski trenutak. Djeca dočekuju goste i sjede za jednim zajedničkim stolom. Učitelj pita roditelje da li znaju igre prstima i poziva djecu da ugoste goste pokazujući im poznatu bajku prstima.

II. Priprema za inscenaciju bajke.

Koju ćemo bajku danas pričati našim roditeljima, saznat ćete ako pogodite zagonetke o njezinim junacima: prepoznavši sve junake bajke, lako se možete sjetiti imena bajke.

Učiteljica pravi zagonetke, djeca opravdavaju odgovore.

Evo koliko junaka živi u ovoj priči! Kako se zove ova priča? (djeca izražavaju svoje pretpostavke)

Sada treniramo prste.

III. Tjelesna i zdravstvena kultura. Igra prstima.

IV. Insceniranje bajke.

Djeca se pod vodstvom učitelja prisjećaju junaka bajke i poza prstiju i lika koji odgovaraju datoj životinji.

Sjetimo se tko živi u bajci "Zajuškinova koliba".

Tko je od junaka bajke lukav, zao, loš? (Lisica). Tko je kukavica? (psi, vuk, medvjed) A koji kurac? (podebljano)

Počnimo pričati i pokazivati! Molimo roditelje da nam pomognu: igrajte se prstima s nama.

Učitelj počinje pričati bajku, djeca razgovaraju s njim, ako je moguće, učitelj utihne, dopuštajući djeci da samostalno nastave priču. Sva djeca i roditelji sudjeluju u demonstraciji svih likova, odmarajući se laktovima na stolu (dvoje istodobno, dijalog; nema raspodjele po ulogama).

V. Završni dio.

Evo imamo takvu bajku. Recite mi, kakvo je raspoloženje imala na početku? (tužno). Zašto?

Kako je završila bajka? (dobra zabava) Zašto?

Vi. Ishod:

Naše voljene majke i očevi, bake i djedovi! Je li vam se svidjela naša igra prstima? Pozivamo vas da se kod kuće igrate sa svojom djecom i dramatizirate još jednu bajku.

Književnost

1. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. "Organizacija predmetno-prostornog okruženja u razvoju u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom DO". Smjernice. - M.: 2014
2. FSES ČINI
3. Elkonin D. B. "Psihologija igre". - M.: 1999